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TTULO DEL PROYECTO DE INVESTIGACIN 1.

PROYECTO DE INVESTIGACIN RELACIN ENTRE PATRONES DE TIPOS DE INTELIGENCIAS MLTIPLES Y EL RENDIMIENTO ACADEMICO EN ALUMNOS DE LENGUA AYMARA DE LA UGEL EL COLLAO 2. RESPONSABLE 2.1. EJECUTOR : Lic. Bernab Maquera Quispe 2.2. Asesor de Tesis : M.s.c. Francisco Marino Tipula Mamani INTRODUCCION Se ha observado en las clases en la Institucin Educativa Carlota Snchez a partir de lo vivido en antiguas practicas pedaggicas, que los maestros en su proceso de enseanza no promueven el desarrollo de las habilidades en los estudiantes ya que no se estn implementando estrategias que ayuden a que los nios descubran sus potencialidades y las usen para el beneficio de su educacin y su vida personal. Algunos estudiantes estn ignorando sus capacidades en diferentes reas, otros gracias a una estimulacin que proviene del hogar estn un poco ms encaminados a lo que pueden ser sus inteligencias, pero de igual manera es necesario que todos los nios puedan descubrir las mltiples maneras en que se pueden desarrollar en un contexto. Los maestros aun continan pensando que un nio que es inteligente en matemticas es el ms capacitado en el aula de clase, al igual que un nio eficiente en el rea de espaol, ciencias sociales y ciencias naturales, pero no han podido evidenciar la importancia que tienen las artes o el deporte y el hecho de cmo maneje el nio su personalidad interna en el aula de clase y en relacin a las dems reas. Cuando el estudiante no se desenvuelve de manera correcta o tarda en aprender algunos conceptos en determinadas reas, no quiere decir que carezca de inteligencia, simplemente la falencia esta en no saber usar las herramientas adecuadas para facilitarle su desempeo de acuerdo a su capacidad y habilidad. De acuerdo a lo anterior, esta investigacin busca comprobar la influencia que puede tener un trabajo centrado en el aprendizaje estratgico desde un enfoque constructivista en el desarrollo y fortalecimiento de las inteligencias mltiples. El presente trabajo conceptualiza desde el marco terico los elementos que componen la investigacin, con el nimo de desarrollar la propuesta hacia la consecucin del objetivo planteado. Por consiguiente para identificar los efectos que generen la intervencin con el uso del aprendizaje estratgico se realiza un pre-test y un post-test en un grupo nico en el cual se vera reflejado el proceso del antes y despus de la intervencin. El test que se utilizara como instrumento es un test tomado de Quizfarm y adecuado para el proyecto, tiene por objetivo descubrir en los nios que inteligencias poseen, para de esta manera poder llevar a cabo la propuesta pedaggica tomando como base algunas de las actividades planteadas en el proyecto SPECTRUM. 3. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIN 3.1. Descripcin del problema El trabajo de investigacin, ser de plantear la experiencia en la aplicacin de una estrategia didctica de enseanza que vincula fundamentalmente a los alumnos, donde tendr un impacto en el sistema educativo escolar del Collao, la enseanza estara siendo enfocada a las capacidades, competencias y actitudes previamente identificadas en los

alumnos. La estrategia didctica en cuestin se enmarca en la Teora de las inteligencias mltiples. Busca encontrar caractersticas similares en los estudiantes y pueda desarrollar sus capacidades y competencias, despertando as el inters y probablemente su buen desempeo y vocacin profesional, siendo la enseanza ms dinmica, proactiva, disminuyndolo los problemas de aprendizaje, y en muchos casos, continuar con sus estudios superiores. El presente trabajo de investigacin servir de referencia en la realizacin de sus diversas actividades con los mismos. Los alumnos deben de conocer que tipo de inteligencias predomina en sus actividades acadmicas. El predominio de uno u otra inteligencia le permite elegir la carrera profesional que seguir sus estudios superiores, puesto que es importante conocer cules son sus capacidades, habilidades y destrezas con las que poseen. Partiendo de los patrones de tipos de inteligencia mltiples, se buscar estudiar y relacionar las capacidades, habilidades y destrezas de los alumnos en el contexto del rendimiento acadmico, puesto que como afirman Nez, Gonzales Pineda, Garca, Gonzles-Pumariega, Roces, lvarez, et al (1988), junto con Albarracn (1972) actualmente se dispone de gran cantidad de investigaciones que ponen de manifiesto que la implicacin activa del sujeto en su proceso de aprendizaje aumenta cuando se siente autocompetente, es decir, cuando confa en sus propias capacidades y tiene altas expectativas de autoeficacia, por tanto valora las tareas y se siente responsable de los objetivos de aprendizaje. Esta implicacin motivacional influye tanto en las estrategias cognitivas y metacognitivas que pone en marcha a la hora de abordar las tareas como tambin en la regulacin del esfuerzo y la persistencia ante situaciones difciles. En efecto, para aprender es necesario, que el alumno sea cognitivamente capaz de enfrentarse a las tareas de aprendizaje y que se encuentre motivacionalmente orientado hacia el aprendizaje o, al menos, hacia la resolucin efectiva de dichas tareas, en otras palabras que sepa que es capaz de realizar los desafos de la escuela (Bong, 2004). El rendimiento acadmico y la autonoma en el aprendizaje de los alumnos se puede mejorar aplicando una combinacin de hbitos de estudio y de estrategias de autogestin puesto que como dice Bandura, citado por Carrasco y del Barrio (2002), las creencias sobre la eficacia contribuyen a la consecucin de los logros humanos y a un incremento de la motivacin, que influye positivamente en lo que las personas piensan, sienten y hacen, aumentando as su compromiso con el proceso educativo. Albarracn (1972), indica que los profesores de secundaria y an los de educacin superior frecuentemente constatan que la mayora de los estudiantes de dichos niveles, carecen de hbitos indispensables para disfrutar su tiempo libre, no tienen hbitos para tomar apuntes, adoptar decisiones por iniciativa propia, establecer criterios, emitir juicios personales, sintetizar, generalizar, relacionar e integrar conocimientos y no han tenido las experiencias necesarias para tomar conciencia del papel que carecen de inters por aquellas tareas, como la investigacin y la tecnologa que requieren tener hbitos de

estudio, reduciendo su esfuerzo a las mnimas exigencias programadas. Pizarro (1997), es entendido como una medida de las capacidades respondientes o indicativas que manifiestan, en forma estimativa, lo que una persona ha aprendido como consecuencia de un proceso de instruccin o formacin. El mismo autor (Pizarro 1978), ahora desde una perspectiva del alumno, define el rendimiento como la capacidad respondiente de ste frente a estmulos educativos, susceptibles de ser interpretado segn objetivos o propsitos educativos pre-establecidos. Himmel (1985) ha definido el rendimiento acadmico o efectividad escolar como el grado de logro de los objetivos establecidos en los programas oficiales de estudio. 3.2. Formulacin del problema PREGUNTA GENERAL Qu relacin existe entre los patrones del tipo de Inteligencias Mltiples y el Rendimiento Acadmico en alumnos del 5to. Grado de educacin secundaria de la UGEL El Collao-Ilave? PREGUNTAS ESPECFICOS Qu relacin existe entre el tipo de Inteligencia Lingstica y el rendimiento acadmico en el rea de comunicacin? Qu relacin existe entre el tipo de Inteligencia Lgico-matemtica y el rendimiento acadmico en el rea de matemtica? Qu relacin existe entre el tipo de Inteligencia musical y el rendimiento acadmico en el rea de arte? Qu relacin existe entre el tipo de Inteligencia espacial y el rendimiento acadmico en el rea de Historia, Geografa y Economa? Qu relacin existe entre el tipo de Inteligencia Corporal Kinestsica y el rendimiento acadmico en el rea de Educacin Fsica? Qu relacin existe entre el tipo de Inteligencia Interpersonal y el rendimiento acadmico en el rea de Persona Familia y Relaciones Humanas? Qu relacin existe entre el tipo de Inteligencia Intrapersonal y el rendimiento acadmico en el rea de Educacin Religiosa? Qu relacin existe entre el tipo de Inteligencia Naturalstica y el rendimiento acadmico en el rea de Educacin para el Trabajo? 3.3. Justificacin del problema La presente investigacin sirve para ver si existe relacin entre los patrones del tipo de Inteligencias Mltiples y el rendimiento Acadmico en los alumnos del 5to. Grado de educacin secundario estatal de menores de la UGEL El Collao. Se quiere investigar si los alumnos coinciden en el tipo de inteligencia Mltiple con el Rendimiento Acadmico, para as iniciar con una nueva metodologa de enseanza en las instituciones educativas, lo cual tendr un impacto en la educacin a nivel nacional, ya que la enseanza estara enfocada a las capacidades, conocimientos y actitudes de los alumnos a nivel nacional, despertando as el inters y su vocacin profesional para seguir estudios superiores, de

acuerdo a la inteligencia mltiple que predomina, siendo la enseanza ms dinmica. En nuestra realidad educativa, no todo es vlido ni todo es equivocado, en las reformas educativas latinoamericanas se deben conocer las distintas teoras y experiencias educativas en el mundo para poder reformularlas o adaptarlas a nuestras necesidades. Independientemente de la polmica de considerar inteligencias, capacidades o fortalezas a esas facultades ms o menos desarrolladas en las personas, a los docentes nos resulta de suma utilidad diagnosticarlas en nuestros alumnos, ya que nos permite comprenderlos ms y delinear las actividades ms apropiadas para obtener los mximos aprovechamientos. Claro que para eso debemos informarnos, recibir ayuda, disponer de tiempo extra, institucionalizar el trabajo y comprometer a toda la comunidad. Tarea para nada fcil pero no imposible. El docente intuitivamente ya hace adecuaciones y actividades variadas y especiales, falta fundamentarlas, sistematizarlas, incorporarlas a la tarea diaria y, a la hora de evaluar tenerlas en cuenta. No podemos slo hacerlos cantar y bailar y despus evaluarlos por escrito. Por otra parte, debemos tratar de desarrollar las facultades que no lo estn y creo que all est el mayor desafo. La capacidad de inventiva y creatividad, siempre puesta de manifiesto por los docentes, slo necesita ser activada por un estmulo que bien puede ser ste. Si seguimos encontrando culpables fuera de nosotros mismos y no buscamos las formas de cambiarnos y cambiar a nuestros alumnos, no hay futuro para los pases latinoamericanos. 4. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN 4.1. Objetivo General Conocer la relacin entre los patrones de tipo de inteligencias mltiples y el rendimiento acadmico en los alumnos del 5to. Grado de educacin secundaria de la UGEL El Collao Ilave. 4.2. Objetivos Especficos Identificar la relacin entre la Inteligencia Lingstica o Verbal y el rendimiento acadmico en el rea de comunicacin en los alumnos del 5to. Grado de educacin secundaria. Identificar la relacin entre la Inteligencia Lgico Matemtica y el rendimiento acadmico en el rea de matemtica en los alumnos del 5to. Grado de educacin secundaria. Determinar si existe relacin entre la Inteligencia Musical y el rendimiento acadmico en el rea de arte en los alumnos del 5to. Grado de educacin secundaria. Determinar si existe relacin entre la Inteligencia Espacial y el rendimiento acadmico en el rea de Historia, Geografa y Economa en los alumnos del 5to. Grado de educacin secundaria.

Determinar si existe relacin entre la Inteligencia Interpersonal y el rendimiento acadmico en el rea de Persona Familia y Relaciones Humanas en los alumnos del 5to. Grado de educacin secundaria. Determinar si existe relacin entre la Inteligencia Intrapersonal y el rendimiento acadmico en el rea de Educacin Religiosa en los alumnos del 5to. Grado de educacin secundaria. Determinar si existe relacin entre la Inteligencia Naturalstica y el rendimiento acadmico en el rea de Educacin para el Trabajo en los alumnos del 5to. Grado de educacin secundaria. 5. MARCO TERICO 5.1. Antecedentes de la investigacin La teora de las Inteligencias Mltiples se desprende de la psicologa cognitiva, disciplina que surge en los aos sesenta y setenta, la psicologa cognitiva estudia la forma en que el ser humano adquiere, representa y activa el conocimiento del mundo que lo rodea (Chayet y Wolcovich L., 1991, p.7) Howard Gardner, profesor de la Universidad de Harvard, postula la Teora de las Inteligencias Mltiples a inicios de los aos ochenta, aunque como lo expresa l mismo: la idea de las inteligencias mltiples es antigua, de manera que apenas puedo reclamar originalidad alguna por tratar de revivirla otra vez (Gardner, 1987, p.25), sin embargo el gran mrito de Gardner es apoyar con los nuevos avances de la ciencia, hacia una teora ms comprensiva de las mltiples formas que tiene el intelecto humano de manifestarse y dar la oportunidad de aprender y desarrollar el talento potencial de cada nio(a) de acuerdo a sus propias inclinaciones naturales. Estas formas de inteligencia interactan y se edifican desde el principio de la vida, aunque existe una tendencia innata de cada ser humano para desarrollar una o dos formas de inteligencia ms que las dems, para explicar esta tendencia Gardner, hace una comparacin entre los dispositivos de una computadora para el procesamiento de cierto tipo de informacin, es decir que el cerebro de un individuo en particular, tiene ciertas estructuras que le hacen ms sensible a un determinado tipo de informacin, aunque utiliza slo metafricamente el ejemplo de ninguna manera cree que el cerebro humano funcione igual que una computadora. El autor concibe al cerebro humano dividido en bloques o mdulos altamente especializados en los que se combinan elementos qumicos, constituyentes bsicos que pueden producir compuestos de diversos tipos y ecuaciones que producen una pltora de procesos y productos (Op. Cit., p.312), es precisamente a esta mezcla y su resultado a lo que Gardner llama inteligencia. El enfoque modular de las capacidades intelectuales supone que el cerebro humano esta conformado por mdulos, es decir por unidades relativamente independientes, que en conjunto forman un todo, e incluso se habla de zonas localizables en el cerebro asociadas a funciones muy especficas. Este enfoque se contrapone a la teora general de la inteligencia en la que se concibe, un solo tipo de inteligencia, y el objetivo de estos tericos del funcionamiento del cerebro, como una sola pieza, es encontrar leyes,

principios y procesos ms generales del comportamiento humano, tal sera el caso del conductismo de Skinner y posteriormente las teoras que hacen analogas entre el funcionamiento de una computadora y del cerebro humano. La idea clave, que supongo, motiv a Gardner a desarrollar su teora de las inteligencias mltiples, es concebir la inteligencia humana como algo mucho ms complejo, como algo mucho ms amplio que las habilidades o competencias acadmicas tradicionales, como la memorizacin y el razonamiento lgico, rechaza la idea de que una prueba con una duracin de hora y media, pueda ser una forma confiable de medir la inteligencia. Gardner reconoce que su teora puede tener algunas carencias o que no alcanza a dar una explicacin totalmente acabada sobre la inteligencia, reconoce que existen operaciones cognitivas de nivel superior (sentido comn, la originalidad, la capacidad metafrica, la sabidura y el repaso del sentido del yo) que no pueden explicarse de manera similar que las inteligencias mltiples, por su naturaleza en apariencia ms amplia y general, en contraste con las inteligencias mltiples que parecen ser de carcter especfico. OLORTEGUI, M. y MONCADA C. (2006) Tesis titulado NIVELES DE AUTOEFICACIA PARA INTELIGENCIAS MLTIPLES Y AUTOESTIMA EN ALUMNOS DE 1 A 5 AO DE SECUNADRIA DE LOS COLEGIOS ADVENTISTAS DE LA CIUDAD DE TRUJILLO" Universidad Csar Vallejo de Trujillo, dentro de su objetivo general planteo Determinar las diferencias entre niveles de Autoeficacia para las Inteligencias Mltiples y niveles de Autoestima en alumnos de 10 a 50 aos de secundaria de los Colegios Adventistas de la Ciudad de Trujillo. Su hiptesis fue Existen diferencias significativas entre niveles de Autoeficacia para las Inteligencias Mltiples y niveles de Autoestima en alumnos de 5 ao de secundaria de los Colegios Adventistas de la Ciudad de Trujillo y llegaron a la siguiente conclusin En los alumnos de Colegios Adventistas existen diferencias significativas entre los niveles de Autoeficacia para las Inteligencias Mltiples y Autoestima. MORI SNCHEZ, Wilson (2006), Tesis titulado Inteligencia Emocional en los estudiantes del ltimo ao de las Escuelas de Psicologa e Ingeniera de Sistemas de la Universidad Csar Vallejo de Trujillo Periodo 2006-I, dentro de su objetivo plante Determinar si existen diferencias significativas en el componente Interpersonal entre los estudiantes del ltimo ao de las escuelas de Psicologa e Ingeniera de Sistemas de la Universidad Csar Vallejo de Trujillo. Dentro de su hiptesis planteo Existe diferencias significativas en el componente Interpersonal entre los estudiantes del ltimo ao de las escuelas de Psicologa e Ingeniera de Sistemas de la Universidad Csar Vallejo de Trujillo. Lleg a la siguiente conclusin Existen diferencias significativas en el componente Interperonal entre los estudiantes del ltimo ao de las escuelas de Psicologa e Ingeniera de Sistemas de la Universidad Csar Vallejo de Trujillo. RIVERA CEVERIANO, Gloria Mara y CAMARENA MEZA, (2007) Universidad Csar

Vallejo Trujillo- Per. Jos Amrico en su tesis titulado Identidad de patrones de inteligencia mltiple utilizando minera de datos en alumnos de educacin secundaria Universidad Csar Vallejo Trujillo- Per, su objetivo fue conocer patrones comunes de las diversas inteligencias, que permita agrupar a los alumnos con caractersticas afines en el proceso de su formacin y a la vez permita sugerir un cambio de enfoque en la enseanza a los estudiantes, esto es una enseanza personalizada basada en las caractersticas comunes y tipos de inteligencia que posee. Su hiptesis fue Existe identidad de patrones de inteligencias mltiples utilizando la minera de datos en alumnos de educacin secundaria Universidad Csar Vallejo Trujillo- Per. La conclusin que llegaron fue Permitir agrupar a estudiantes con diversas inteligencias mltiples afines con la finalidad de utilizar una metodologa ms adecuada en el proceso de enseanza que los ayude a obtener mejores resultados acadmicos y un mayor gusto por el aprendizaje, lo que sugerir diversos proyectos de investigacin en el campo educativo. ROJAS, L. (2005), Tesis titulado Grado de influencia que tiene el auto-concepto profesional del docente y las expectativas sobre sus alumnos, en el rendimiento acadmico de la Universidad de de Chile. Su objetivo general fue Determinar a travs del anlisis, cmo y cunto se relaciona el autoconcepto profesional del profesor con las expectativas que tiene de sus alumnos(as) y cmo, estas variables, por separado y juntas, influyen en el rendimiento acadmico de los educandos. Su hiptesis fue A mayor autoconcepto profesional que los profesores de Lenguaje y Ed. Matemtica se tienen a s mismos, mayor rendimiento escolar de sus alumnos que cursan el segundo ao Medio. Llegaron a la siguiente conclusin Este anlisis, que por cierto es muy general, comienza ya ha entregar cierta informacin respecto del auto-concepto, las expectativas y el rendimiento acadmico , al parecer estas variables, como se ver ms adelante, estn siendo influenciadas por los distintos factores que las componen, adems del gnero, la especialidad del profesor, aspectos afectivos en la relacin profesor-alumno, etc. FUERTE, R. y ROJAS, L (2007) En su tesis titulado Mejoramiento del aprendizaje en matemtica para nios de primer grado de primaria aplicando inteligencias mltiples, dentro de su objetivo general plantearon Demostracin de la mejora en el nivel de aprendizaje matemtico, en el tema Suma de Nmeros Naturales, en los alumnos de primer grado de primaria del colegio "San Juan de Dios". Su hiptesis fue Los estilos de aprendizaje basados en inteligencias mltiples mejoran el aprendizaje de matemticas de los alumnos de primer grado de primaria del "Colegio San Juan de Dios. Y llegaron a la siguiente conclusin Todos los alumnos no pueden aprender de igual manera, ya que cada uno tiene un tipo de inteligencia ms desarrollada que otra, la clave est en aprovechar esa inteligencia y hacer que aprenda con sta, en nuestro caso queremos que aprenda matemticas. ALCNTARA, G. SALDAA, M. (2006) Universidad Cesar Vallejo-Trujillo, tesis: Clima social escolar en los alumnos del 1ro. a 5to. grado de secundaria de alto y bajo rendimiento acadmico del C.E.P. mixto Gustavo EI Establecer las

caractersticas del clima social escolar de los alumnos de lato y bajo rendimiento acadmico del C.E.P. Mixto Gustavo Eiffel de la ciudad de Trujillo, en su objetivo general plantearon Establecer las caractersticas del clima social escolar de los alumnos de lato y bajo rendimiento acadmico del C.E.P. Mixto Gustavo Eiffel de la ciudad de Trujillo. Su hiptesis fue Existen diferencias estadsticamente significativas en el rea de Implicacin del clima social escolar entre los alumnos de alto y bajo rendimiento acadmico del CEP MIXTO Gustave Eiffel de la ciudad de Trujillo. A la conclusin en que llegaron fue Existen diferencia estadsticamente significativas en el rea de Innovacin del clima social escolar entre los alumnos de alto y bajo rendimiento acadmico del CEP. Habitualmente estamos acostumbrados a relacionar la inteligencia con la capacidad de raciocino lgico, con el coeficiente intelectual que determina las habilidades para las ciencias exactas, la comprensin lectora y capacidad de anlisis reflexivo, al respecto Howard Gardner (2001) dice, que las inteligencias mltiples son importantes para lograr el rendimiento acadmico como: la inteligencia Lingstica, Inteligencia Lgico-matemtica, Inteligencia Musical, Inteligencia Kinestsica corporal, Inteligencia espacial, Inteligencia Interpersonal, Inteligencia Intrapersonal y la Inteligencia Natural o naturalstica. Sin embargo, desde hace un tiempo atrs se est empezando a tener en cuenta y a valorar ms el concepto Inteligencia emocional, que determina y que explica la manera cmo nos manejamos con nosotros mismos y con los dems. (En Latindex.com, 2001). En la actualidad, existen conocimientos que tratan de explicar que el xito en la vida no siempre esta relacionado con la inteligencia cognitiva, sino que este xito se debe a como la persona utiliz o como funcion su inteligencia emocional. Existen muchos adeptos y detractores en cuanto al concepto de inteligencia que es relativamente nuevo y que caus controversias pero tambin una gran revolucin en cuanto a conocimientos se refiere ya que permite conocer y valorar el aspecto emocional, el cual, recobra gran importancia en la vida y desarrollo de todo ser humano. Por otro lado, podemos sealar que el tema de la inteligencia ha concitado la atencin de los medios cientficos, acadmicos, empresariales de comunicacin y sociales en todo el mundo por varias razones que explican este fenmeno, pero principalmente es la dramtica comprobacin a diario de los gravsimos problemas sociales y humanos que se viven a cada momento en el mundo. La inteligencia emocional esta definida como Una variedad de aptitudes, competencias y habilidades no cognoscitivas que influyen en la capacidad de un individuo para lograr el xito en su manejo de las exigencias y presiones del entorno Baron. 1998(Citado por Abanto, Z y Colb. (2000). Este es un concepto amplio y complejo que involucra la capacidad de regular sentimientos propios y ajenos, cualidades emocionales y relaciones interpersonales, autoconciencia, autocontrol, motivacin, empata, habilidades, sociales, optimismo, control de impulsos, tolerancia a la frustracin, etc.

5.2. Lineamientos de la base o sustento terico. La teora de las inteligencias mltiples Howard Gardner, naci en Estados Unidos en el ao 1943, hace 67 aos. Hijo de refugiados de la Alemania nazi, es conocido en el ambiente de la educacin por su teora de las mltiples inteligencias, basada en que cada persona tiene por lo menos ocho inteligencias u ocho habilidades cognoscitivas. Investigador de la Universidad de Harvard, tras aos de estudio ha puesto en jaque todo el sistema de educacin escolar en EE.UU. Gardner, neuropsiclogo, es codirector del Proyecto Zero en la Escuela Superior de Educacin de Harvard, donde adems se desempea como profesor de educacin y de psicologa, y tambin profesor de Neurologa en la Facultad de Medicina de Universidad de Boston. Durante los pasados 20 aos, l y sus colegas en el Proyecto Zero, han estado trabajando en el diseo de sentencias basadas en la realizacin, educacin y comprensin, y en el uso de mltiples inteligencias, para conseguir un currculum ms personalizado, instruido y valorado. Ms recientemente l y sus colegas han lanzado Un Buen Trabajo es a la vez un trabajo excelente en calidad y a la vez un trabajo que exhibe un sentido de responsabilidad con respecto a las implicaciones y las aplicaciones del mismo. Howard Gardner, naci en Scranton, fue un buen estudiante que disfrutaba tocando el piano; la msica ha seguido siendo muy importante a lo largo de su vida. Toda la educacin posterior a la secundaria la realiz en la Universidad de Harvard. Recibi formacin como psiclogo del desarrollo y posteriormente como neuropsicologa. Durante mucho tiempo dirigi dos lneas de investigacin de la cognicin y la capacidad de usar smbolos, con nios normales y nios dotados, y la segunda lnea de investigacin en el rea de los adultos, en que su cerebro ha sufrido un dao. El esfuerzo por sintetizar estas dos lneas de trabajo lo llev a desarrollar e introducir La teora de las inteligencias mltiples. Casado con Ellen Winner, una psicloga del desarrollo mental que ensea en el Boston Collage. Tuvo 4 hijos: Kerith (b. 1969), Jay (b. 1971), Andrew (b.1976) y Benjamin (b. 1985). En 1990, fue el primer americano que recibi el Premio de Educacin Grawmeyer de la Universidad de Louisville. En 1993 public su gran obra La inteligencia mltiple; en 1997, Mentes extraordinarias. Adems, escribi quince libros Arte, Mente y cerebro; La mente no escolarizada; Educacin artstica y desarrollo humano y la nueva ciencia de la Mente, entre otros ttulos y varias centenas de artculos. Gardner no ve la inteligencia con los mismos ojos de las teoras tradicionales

que se basan en dos supuestos fundamentales: que la cognicin humana es unitaria y que es posible describir adecuadamente a los individuos como poseedores de una inteligencia nica y cuantificable. Sino, en su estudio referido a la capacidad humana, Gardner estableci criterios que permiten medir si un talento constituye de hecho una inteligencia. Cada inteligencia debe poseer una caracterstica evolutiva, debe ser observable en grupos especiales de la poblacin tales como prodigios o "tontos sabios", debe proporcionar alguna evidencia de localizacin en el cerebro y disponer de un sistema simblico o representativo. Las investigaciones de Gardner revelaron no slo una familia de inteligencias humanas mucho ms amplia de lo que se supona, sino que generaron una definicin pragmtica renovada sobre el concepto de inteligencia. En lugar de considerar la superioridad humana en trminos de puntuacin en una escala estandarizada, Gardner define la inteligencia como: En su libro Frames of Mind, publicado en 1983, Gardner present su teora de las inteligencias mltiples, que destaca su perspectiva multicultural respecto de la cognicin humana Las inteligencias son lenguajes que hablan todas las personas y se encuentran influenciadas en parte, por la cultura a la que cada una pertenece. Constituyen herramientas que todos los seres humanos pueden utilizar para aprender, para resolver problemas y para crear. Es el autor de ms de 20 libros, traducidos a 23 lenguas distintas, y cientos de artculos , Gardner es bien conocido en los crculos de la teora de las inteligencias mltiples, una crtica de la nocin de que solo existe una inteligencia nica, que puede ser mesurada con diferentes instrumentos estndar de psicometra. Howard Gardner pone en cuestin el coeficiente intelectual (CI), que se ajusta a la escuela uniforme y como alternativa propone la Teora de las Inteligencia Mltiples. H. Gardner, de la Universidad de Harvard, realiz entre 1979 y 1983 un estudio sobre la naturaleza del potencial humano y su realizacin, cuya culminacin fue en 1985. Esta obra tuvo escaso eco en el mundo de la psicologa, sin embargo provoc un gran revuelo entre los profesionales de la educacin. Diez aos ms tarde publica Mltiples Inteligencia en 1995. En esta obra expone de manera sistemtica la teora de las inteligencias mltiples, preguntas y respuestas que han ido surgiendo a lo largo de estos diez aos, la educacin de las inteligencias mltiples, su evaluacin y lo que puede ser la escuela del futuro, centrada en la atencin a la diversidad. Gardner (1995), en su teora de las inteligencias Mltiples, distingue siete inteligencias mltiples: musical, cinticocorporal, lgico-matemtica, lingstica, espacial, interpersonal e intrapersonal. Posteriormente Gardner (2001) aade la inteligencia naturalstica. La inteligencia naturalstica se refiere a la conciencia ecolgica que permite la conservacin del entorno. Como dice Gardner: SI podemos movilizar toda la gama de habilidades humanas, no slo las personas se sentirn ms competentes y mejor consigo mismo, sino que incluso es posible que tambin se sientan ms comprometidas y ms capaces de colaborar con el resto de la comunidad mundial en la consecucin del bien general. Dicho de otra forma, movilizar todas las habilidades humanas puede contribuir a un mayor bienestar.

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Las ocho inteligencias (que quizs sean once) En un principio, Howard Gardner identific siete tipos de inteligencia (Estructura de la mente, 1983). Luego quedaron identificadas ocho inteligencias -ocho formas cualitativamente independientes de ser inteligente-, que se corresponden con ocho reas o espacios de cognicin, cada uno de ellos neurolgicamente independiente. En cada rea existe una forma especfica de competencia y un tipo de procedimiento para obtener informacin. Hablamos -se habla- de ocho tipos de inteligencia, aunque esto no es algo que se considere definitivo. Podran ser ms. El mismo Gardner ha aadido otras tres inteligencias: la sexual, la digital y la existencial o espiritual (la de las grandes preguntas). La sexual estara relacionada con la manera de vincularse al placer ertico/sexual; la digital, con la habilidad para manejarse con las nuevas tecnologas; y la existencial o espiritual, con las cuestiones bsicas acerca del sentido de la existencia. Nilson Machado, en Brasil, alude a la inteligencia pictrica; otros, como Saturnino de la Torre, hablan de inteligencia creativa. Hay quienes consideran la intuicin como otro tipo de inteligencia y la habilidad culinaria como una forma especial de inteligencia. Howard Gardner define a la inteligencia como la capacidad de resolver problemas o elaborar productos que sean valiosos en una o ms culturas. Al definir la inteligencia como una capacidad Gardner la convierte en una destreza que se puede desarrollar. Gardner no niega el componente gentico, reconoce que todos nacemos con unas potencialidades marcadas por la gentica, pero esas potencialidades se van a desarrollar de una manera o de otra dependiendo del medio ambiente, las experiencias, la educacin recibida, etc. Ningn deportista llega a la cima sin entrenar, por buenas que sean sus cualidades naturales. Lo mismo se puede decir de los matemticos, los poetas, o de la gente emocionalmente inteligente. Howard nos dice tambin que igual que hay muchos tipos de problemas que resolver, tambin hay muchos tipos de inteligencia. Hasta la fecha Howard Gardner y su equipo de la Universidad de Harvard han identificado ocho tipos distintos y resume la investigacin en el mbito de inteligencia mltiple mediante la distincin entre las siguientes formas de inteligencia: 1. Inteligencia Lingstica: La que tienen los escritores, los poetas, los buenos redactores. Es considerada, una de las ms importantes. En general se utilizan ambos hemisferios y es la que caracteriza a los escritores y todos los escritores que se dedican a los medios impresos. La noticia anterior muestra como, da a da, se abre ms la trampilla del cerebro para la comprensin de la inteligencia verbal, es decir, para descubrir cmo el cerebro desdobla las palabras en sonidos. Dirigido por los doctores Bennet y Rally Shaywitz -ya conocidos en todo el mundo por haber identificado con claridad las diferencias entre las acciones de los hemisferios derecho e izquierdo del cerebro, un grupo de cientficos del centro de aprendizaje y de la Atencin, de la Universidad de Yale (Estados Unidos) identific las zonas que el cerebro utiliza en la lectura, observando el flujo de sangre que llega

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a las neuronas cuando captan seales sonoras y reconocen la palabra: las clulas se encienden como luces del flipper, declara la Dra. Rally Shaywitz. Esos estudios que, en cierto modo, confirman otros desarrollados en Bethesda, Maryland, revelan que los nios necesitan escuchar los sonidos de la lengua y las relaciones entre stos y las letras que los simbolizan, la Fontica, para aprender a leer. Esa competencia puede ser innata en algunos nios, pero en la mayora necesita ser enseada. Descubrimiento como este traducen un consejo muy interesante para los alfabetizadotes: No despreciar el uso de la fontica, sustituyndolos por programas de alfabetizacin global que prometen ensear a los nios a leer sumergindolos directamente en la lectura. Millones de nios leen mal o no comprenden plenamente lo que leen porque la fontica fue despreciada por algunos programas de alfabetizacin. De ese modo, la alfabetizacin fontica representa el centro estructural de la inteligencia lingstica (o verbal), indiscutiblemente la de ms prestigio en nuestra cultura. La inteligencia lingstica o verbal representa un instrumento esencial para la supervivencia del ser humano moderno. Para trabajar, desplazarse, divertirse o relacionarse con el prjimo, el lenguaje constituye el elemento ms importante y, algunas veces, el nico de la comunicacin. Es evidente que la expresin de esas inteligencias, cuando se manifiesta en personas ms estimuladas por la educacin, caracteriza a genialidades como las de Shakespeare, Dante Alighieri, Cervantes, Camoesn, Dostoievski, Carlos Drummond de Andrade, Euclides da Cunha, Clarece Lispector y muchos otros. En su capacidad de juntar palabras y dar sentido de verdadera arquitectura a los mensajes se revela su gran inteligencia lingstica o verbal. Esos ejemplos entre otros miles, describen la principal capacidad percibida por la presencia de una elevada inteligencia lingstica, presente en grandes escritores, oradores consagrados, compositores de letras y principalmente poetas. stos, por su propia necesidad de limitar las imgenes que crean debido a la rima y la forma, pueden expresar la grandeza de esa inteligencia por la perennidad de sus versos, que parecen actuales incluso siglos despus de haber sido escritos. As como sucede con la inteligencia lgico-matemtica, la inteligencia lingstica se presenta en todas las culturas y, dado que el don del lenguaje es universal, puede percibirse aislado en una zona especfica del cerebro, conocida como centro de Broca, en el hemisferio cerebral izquierdo. Cuando este centro, responsable de la creacin de frases gramaticales, est daado, la persona puede comprender el sentido de las palabras, e incluso de frases, pero tiene dificultades para crear imgenes ms complejas juntando las palabras que conoce. El desarrollo de la inteligencia verbal o lingstica se inicia con el balbuceo de los bebs, en los primeros meses de vida. Hacia el inicio del segundo ao, la ventana de la inteligencia lingstica parece abrirse con fuerza y el nio no slo desarrolla un vocabulario expresivo sino que junta palabras en frases con claros significados: nene mam, nene pap. A los tres aos, la palabra se transforma en un vehculo transmisor del pensamiento y, hacia los cuatro o cinco, el nio es capaz

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de expresarse con una fluidez que se identifica mucho con el habla adulta, aunque, en innumerables casos, la inteligencia corporal ayude con expresiones faciales y gestos a la bsqueda de la claridad en esa expresin verbal. El estmulo de la inteligencia verbal es notorio en ambientes que hacen gran uso de las palabras y que se relacionan con mltiples conversaciones. Un nio que crece en una casa o en una guardera muy silenciosa, probablemente tendr limitaciones de expresin verbal mucho ms evidentes que los nios que se desarrollan en hogares con muchos hijos y que por tanto estn en contacto con estimulantes ocasiones parlantes. De esta observacin se concluye que un modo de estimular al nio consiste en hablar bastante con l, pero no como quien presenta un recetario de actitudes deseables sino como quien se convierte en un interlocutor para recoger sus impresiones estimulando con la escucha atenta la expresin de sus opiniones. Incluso cuando stas se distancian de lo real e invaden el mbito de la especialidad, es esencial que el nio opine, cante, invente y, sobre todo, disponga de oyentes estimulantes, dispuestos a arrancarle declaraciones. La inteligencia lingstica se relaciona con la capacidad y habilidad para manejar el lenguaje materno (o quizs de otros idiomas) con el fin de comunicarse y expresar el propio pensamiento y darle un sentido al mundo mediante el lenguaje. Las reas cerebrales del sistema lingstico tienen su asiento preferencial en el lbulo frontal y temporal del hemisferio izquierdo, con dos importantes reas como son la de Broca y la de Wernicke. La prosodia, o sea, el componente no verbal de la palabra (tonofrecuencia, volumen-ritmo, etc.), sera responsabilidad principal del hemisferio derecho. Consecuentemente con lo que acabamos de afirmar, es un tipo de inteligencia que utiliza ambos hemisferios. Profesionales tpicos: poetas, escritores, oradores, locutores o simplemente personas para quienes la lengua es importante en el ejercicio de su profesin.

2. Inteligencia Lgico-Matemtica: La que utilizamos para resolver problemas de lgica y matemticas. Es la inteligencia que tienen los cientficos. Se corresponde con el modo de pensamiento del hemisferio lgico y con lo que nuestra cultura ha considerado siempre como la nica inteligencia. Considerada hace poco en occidente como una de las nicas inteligencias. Gardner define como inteligencia lgico-matemtica se desarrolla en la relacin del sujeto con el mundo de los objetos. Esa forma de inteligencia, por tanto, se manifiesta en la facilidad para el clculo, en la capacidad de distinguir la geometra en los espacios, en el placer especfico, al descanso que algunas personas sienten resolviendo un rompecabezas que requiere pensamiento lgico, o inventando problemas lgicos cuando el trfico est congestionado o estn

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esperando en una larga fila. La inteligencia lgico-matemtica, como las dems, est presente en todas las personas, pero en algunas se muestra ms acentuada y permite la aparicin de figuras como Euclides, Pitgoras, Newton, Bertrand Russell y, sobre todo, Einstein, y de nmeros ingenieros y arquitectos brillantes. Entre todas las inteligencias, indiscutiblemente, la lgico-matemtica y la verbal son las de mayor prestigio. Dado que las matemticas y la lectura se hallan entre las ms admirables conquistas de la sociedad occidental, es comprensible que los exponentes de esa inteligencia estn mucho ms prximos a ser considerados genios que los que poseen una notable inteligencia cinestsica corporal, naturalstica, intrapersonal u otras. Una crtica a esa afirmacin, sobre todo en relacin con el mbito cinestsuico corporal, puede ser formulada por todos los que afirman que Zico, Maradona, Pel, Garrincha o Gilmar son genios del ftbol. De todos modos, parece importante destacar que esa aludida genialidad tomaba prestada para el lenguaje del deporte el nombre que con mucha mayor naturalidad parecera adecuado para Einstein, Euclides, Shakespeare, Dostoievski o Dante Alighieri. El estmulo a esa forma de inteligencia se halla muy bien fundamentado en los estudios de Piaget. Segn su concepcin, el entendimiento lgico-matemtico deriva inicialmente, de las acciones del nio sobre el mundo cuando, an en la cuna, explora sus chupetes, sus sonajeros, sus mviles y otros juegos para, enseguida, formarse expectativas sobre cmo se comportan en otras circunstancias. Es evidente que, en algunos casos, la inteligencia lgico-matemtica aparece mucho ms elevada y el individuo, incluso sin estmulos adecuados, puede brillar, pero ms evidente an es que los padres o la escuela que sepan cmo estimularla obtendrn resultados mucho ms significativos de los que imponen las matemticas como un perverso desafo. La inteligencia lgico-matemtica permite a los individuos utilizar y apreciar las relaciones abstractas; es el modo de trabajar de un cientfico o un lgico y de los matemticos, quienes, al manipular nmeros, cantidades y operaciones, expresan la capacidad para discernir patrones lgicos o numricos. Si bien son operaciones secuenciales atribuidas en forma preferencial a las reas del lbulo parietal izquierdo, ciertos aspectos de los propios procesos mentales, referidos por algunos matemticos, en determinadas operaciones indican el rol del hemisferio derecho. Einstein deca que pensaba en imgenes, y que su frmula matemtica que revolucion la fsica haba estado inspirada en un sueo previo a su expresin consciente y digital. Hablaba de la belleza de las matemticas. Muchos grandes descubrimientos en el terreno de la ciencia siguieron el camino de los procesos creativos, en los que se interpreta que el hemisferio derecho tiene una accin preponderante.

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Es el tipo de inteligencia ms compleja en cuanto a la estructuracin. Segn Gardner, se expresa a travs de cuatro competencias y habilidades: Habilidad para poder manejar una cadena de razonamientos en la forma de supuestos, proposiciones y conclusiones. Capacidad para darse cuenta de que las relaciones entre los elementos de una cadena de razonamientos de este tipo determinan el valor de stas. Poder de abstraccin: en lgica consiste en una operacin de elaboracin conceptual, y en matemtica es un proceso que comienza con el concepto numrico, pasa luego al concepto de dimensin variable y llega en su nivel ms alto a la funcin de las variables. Actitud crtica: consiste en que un hecho puede ser aceptado cuando ha sido posible su verificacin emprica. Este tipo de inteligencia est asociado al pensamiento cientfico y matemtico. Profesionales tpicos: cientficos, filsofos, matemticos, analistas de sistemas, estadsticos... Existen tambin muchas personas que, sin tener ninguna formacin acadmica, poseen una gran capacidad de razonamiento lgico y se destacan en la resolucin de problemas. 3. Inteligencia Musical: Capacidad y sensibilidad para producir y pensar en trminos de ritmos, tonos o timbre de los sonidos. Conocida comnmente como buen odo, es el talento que tienen los msicos, los cantantes y los bailarines. La fuerza de esta inteligencia innata vara de una persona a otra. Pero por fuerte que sea su inteligencia musical, necesita ser estimulada y configurada para desarrollar todo su potencial, ya sea par tocar un instrumento o para escuchar una meloda con sensibilidad. Este tipo de inteligencia surge a menudo muy pronto y de modo natural en los individuos dotados para ello. Permite tocar instrumentos musicales, cantar, silbar, escuchar msica, componer melodas o atender a sonidos ambientales. Los intrpretes, compositores, luthiers o los directores de orquesta, tienen muy desarrollada esta capacidad. Son personas innovadoras, capaces de expresar y canalizar sus emociones y sentimientos, y con gran habilidad para las matemticas caractersticas. Es un tipo de inteligencia muy poco desarrollado en los sistemas educativos tradicionales, algunos nios la desarrollan en clases particulares, pero ms que nada guiados por los gustos musicales de los padres y no se realiza una exploracin de sus propias motivaciones musicales. Las personas con discapacidad mental tienen una sensibilidad especial hacia la msica, es importante recordar que algunos chicos pueden tener lesiones que les impida hablar, pero pueden tener la capacidad de cantar o seguir un ritmo, por tanto es una fuente de estimulacin muy adecuada. La inteligencia musical es la capacidad para reconocer, apreciar y producir ritmos, tonos, timbres y acordes de voces y/o instrumentos. Para Gardner, se

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expresa a travs de tres competencias bsicas: un sentido para los tonos (frecuencias), un sentido para el ritmo y un sentido para las tonalidades. Estas habilidades o competencias permiten comunicar, comprender y crear los significados de los sonidos. La msica es un lenguaje que tiene sus reglas, su gramtica, etc. Es sonido autosuficiente organizado, regido por reglas de armona y contrapunto. Podemos presuponer que los procesos que se requieren para la actividad musical son de distinto tipo: Visuales: para la lectura de la notacin musical, donde sta no slo se presenta de manera secuencial, sino tambin con una forma y en un contexto espacial, que interviene para dar significado a esa notacin. Auditivos: permiten apreciar la belleza y estructura de una composicin musical mediante la percepcin y comprensin de las melodas, los timbres, los ritmos y la armona que constituyen un proceso acstico. Kinsicos: para la ejecucin musical es necesaria una coordinacin motora de altsima complejidad. Funciones cognitivas de tipo ejecutivo: para el desarrollo de las piezas musicales. Activaciones de circuitos afectivos: para explicar las activaciones emocionales que produce la msica. El rea cerebral bsica donde reside este tipo de inteligencia es el lbulo temporal derecho, aunque existe una relacin topogrfica entre los hemisferios cerebrales (ste es un tema que se debe investigar a nivel neurobiolgico). En resumen: procesamientos modulares, secuenciales, en paralelo, que nos indican que son los dos hemisferios los que, con circuitos que se complementan, permiten el desarrollo de la inteligencia musical. Esperemos que futuras investigaciones aporten mayor luz para la comprensin de estos procesos neurocognitivos, que son generadores de uno de los productos de la especie humana: la msica. Profesionales tpicos: msicos, cantantes, compositores, directores musicales y personas comunes que tienen la capacidad para percibir los sonidos en la singularidad especfica de sus matices y expresiones.

4. Inteligencia Espacial: Consiste en formar un modelo mental del mundo en tres dimensiones, es la inteligencia que tienen los marineros, los ingenieros, los cirujanos, los escultores, los arquitectos o los decoradores. La tienen los que pueden hacer un modelo mental en tres dimensiones del mundo (o un fragmento de l, segn la situacin). Esta inteligencia la comparten oficios tan diversos como la ingeniera, la ciruga, la escultura, la marina, la arquitectura, el diseo y la decoracin. Cientficos como James Watson y Francis Crick Utilizaron Bocetos y modelos (a veces mentalmente, otras veces en forma tridimensional) para visualizar y descodificar la espiral de la molcula de ADN.

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La inteligencia espacial se refiere ala capacidad para visualizar acciones antes de realizarlas, lo que permite crear en el espacio figuras y formas geomtricas, como cuando el escultor representa objetos visuales en un entorno espacial, o cuando el jugador de ajedrez visualiza en el espacio el posible movimiento de las fichas. Este tipo de inteligencia permite configurar un modelo mental del mundo en tres dimensiones y descubrir coincidencias en cosas aparentemente distintas. Esta inteligencia se expresa en la capacidad para transformar temas en imgenes, para comprender el espacio como un todo y para lograr la orientacin del individuo dentro de esos lmites. Una habilidad estrechamente ligada con la anterior, propia de quienes tienen una inteligencia visual-espacial, es la de percibir el mundo en imgenes tridimensionales y reproducir mentalmente la percepcin que se ha tenido de un objeto o espacio. Una tercera competencia de la inteligencia espacial es la de reconocer el mismo objeto en diferentes circunstancias. Por ltimo, la de anticiparse a las consecuencias de los cambios espaciales, que tan desarrollada tienen los maestros de ajedrez. Grandes flujos de informacin permiten que esto se realice con ubicacin diferente en el cerebro en las regiones posteriores del hemisferio derecho: una localizada en la parte dorsal, que procesa lo relacionado con el espacio, y otra ventral, relacionada con los objetos. Los dos circuitos que nacen en el lbulo occipital son su sustratum. Profesionales tpicos: escultores, arquitectos, pintores, publicistas, diseadores de interiores, jugadores de ajedrez... Quienes cultivan ciencias como la anatoma o la topologa necesitan de la inteligencia espacial. 5. Inteligencia Kinestsica-corporal: Capacidad de utilizar el propio cuerpo para realizar actividades o resolver problemas. Es la inteligencia de los deportistas, los artesanos, los cirujanos y los bailarines. Los kinestsicos tienen la capacidad de utilizar su cuerpo para resolver problemas o realizar actividades. En este campo estn los deportistas, los cirujanos y los bailarines. Una aptitud natura de este tipo de inteligencia se manifiesta a menudo desde nio; un ingeniero de xito recuerda que se convirti en ingeniero a la edad de cuatro aos, cuando empez a desmotar objetos del hogar cuando sus padres no le miraban. La inteligencia cinesttica-corporal es la inteligencia del movimiento, la expresin y el lenguaje corporal. Se expresa en la capacidad para utilizar todo el cuerpo o parte de l (manos, dedos, brazos o piernas), en forma armnica y coordinada, para expresar ideas y sentimientos. Se trata de la sensibilidad que tiene una persona para manifestarse a travs de un lenguaje no verbal. Este tipo de inteligencia tiene dos competencias bsicas: en primer lugar, el control de los movimientos corporales propios que posee el individuo; en segundo lugar, el tratamiento adecuado del manejo de objetos, expresado en destrezas y habilidades manuales para realizar actividades detalladas y de pequeas dimensiones.

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Las reas cerebrales vinculadas con esta inteligencia residen en el cerebelo, los ganglios basales y la corteza motora. Profesionales tpicos: deportistas, gimnastas, bailarines, mimos y todas aquellas personas que tienen la capacidad para realizar actividades en donde el control y la expresin corporal son esenciales. La inteligencia personal. A la inteligencia interpersonal e intrapersonal se las denomina inteligencias personales, puesto que no se refieren a un campo o a una disciplina, sino que expresan formas de ser de los individuos en cuanto a sus competencias sociopersonales bsico: La interpersonal es la inteligencia del reconocimiento de los otros, de la capacidad emptica; expresa habilidades sociales (capacidad de comunicacin y de relaciones interpersonales). Se expresa hacia el exterior de la persona. 6. Inteligencia Interpersonal: La que nos permite entender a los dems, y la solemos encontrar en los buenos vendedores, polticos, profesores o terapeutas. Esta nos permite entender a los dems. Se basa en la capacidad de manejar relaciones humanas y la empata con la que nos ponemos los zapatos del otro y reconocemos sus motivaciones, razones y emociones. Este tipo de inteligencia es un complemento fundamental de cualquiera de las dems, pues tampoco sirve de nada si sacamos las mejores notas pero elegimos mal a nuestros amigos y, posteriormente, a nuestra pareja. La mayora de las actividades que se realizan en la vida dependen de la inteligencia interpersonal, ya que estn formadas por grupos humanos en los que debemos relacionarnos. Los grandes lderes tienen una fuerte inteligencia interpersonal para bien o para mal. Martn Luther King lder estadounidense de los derechos civiles, fue un orador estimulante que uso sus habilidades para inspirar el cambio social radical. Tambin se necesitan fuertes habilidades interpersonales en formas de terapia y en la enseanza de los incapacitados. Los consejeros deben establecer empata con sus pacientes para comprender sus motivaciones y comportamiento, una tarea difcil cuando este no puede articular sus propios sentimientos. La inteligencia interpersonal es la capacidad para relacionarse con otras personas y comprender sus sentimientos, sus formas de pensar, sentir y actuar, detectando sus motivaciones, preferencias e intenciones. Se expresa tambin en la capacidad para comunicarse con la gente y manejar los conflictos, gracias a una adecuada evaluacin del manejo de emociones propias y ajenas. La inteligencia interpersonal nos hace capaces de sintonizar con otras personas y de manejar los desacuerdos antes de que se conviertan en rupturas insalvables.

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Se expresa en la capacidad emptica que permite comprender el estado de nimo de los dems y considerar al otro en su realidad de otro. Facilita la creacin de un clima que valora la pluralidad y la diversidad como un hecho positivo. Permite asumir el punto de vista de los otros, es decir, ver las cosas desde la perspectiva de los dems. Los estudios sobre el cerebro han identificado los circuitos cerebrales responsables de esta capacidad; el lbulo frontal y otras estructuras juegan un papel principal en esta competencia. Profesionales tpicos: educadores, trabajadores sociales, terapeutas y cualquier persona que tiene que trabajar en la esfera de las relaciones interpersonales. 7. Inteligencia Intrapersonal: Es la que nos permite entendernos a nosotros mismos. No est asociada a ninguna actividad concreta. Esta nos permite formar una imagen veraz y precisa de nosotros mismos; nos permite poder entender nuestras necesidades y caractersticas, as como nuestras cualidades y defectos sin maximizarlos o minimizarlos. Y aunque se dice que nuestros sentimientos s deben ayudar a guiar nuestras decisiones, debe existir un lmite en la expresin de estos. Este tipo de inteligencia es funcional para cualquier rea de nuestra vida. La inteligencia intrapersonal es el conocimiento de los aspectos internos de una persona: el acceso a la propia vida emocional, a la propia gama de sentimiento, la capacidad de efectuar discriminaciones entre setas emociones y finalmente, ponerles un nombre y recurrir a ellas como medio de interpretar y orientar la propia conducta. Las personas que poseen una inteligencia interpersonal notable, poseen modelos viables y eficaces de s mismos. Pero al ser esta forma de inteligencia la ms privada de todas, requiere otras formas expresivas para que pueda ser observada en funcionamiento. La inteligencia interpersonal permite comprender y trabajar con los dems, la intrapersonal, permite comprenderse mejor y trabajar con uno mismo. En el sentido individual de uno mismo, es posible hallar una mezcla de componentes intrapersonal e interpersonales. El sentido de uno mismo es una de las ms notables invenciones humanas: simboliza toda la informacin posible respecto a una persona y qu es. Se trata de una invencin que todos los individuos construyen para s mismos. La intrapersonal es la inteligencia del autoconocimiento, de la autoestima y de la capacidad de automotivacin. Se expresa hacia el interior de la persona. La inteligencia intrapersonal se refiere a poseer conocimientos sobre uno mismo; ayuda a que los individuos observen sus estados y procesos neurocognitivos ,tanto a nivel intelectivo como afectivo- y comprendan sus comportamientos. Implica la

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reflexibilidad del propio espritu. Los individuos dotados de esta inteligencia tienden a saber lo que pueden hacer o no, lo cual les ayuda a tomar decisiones eficaces y eficientes sobre sus vidas. La metacognicin es un proceso indispensable para el desarrollo de la inteligencia intrapersonal. En este tipo de inteligencia, se identifican en los lbulos frontales algunos de los circuitos cerebrales que la sustentan. Se trata de la aptitud para el conocimiento introspectivo de uno mismo, que permite el anlisis y el manejo de las propias emociones, los sentimientos, intereses, capacidades y motivos. Esta inteligencia permite que los individuos, al observar sus estados y procesos neurocognitivos, tanto a nivel cognitivo como afectivo, estn en mejores condiciones para orientar sus comportamientos. Podramos describirla tambin, utilizando la expresin de Maslow, como la "percepcin inconsciente o preconsciente de nuestra propia naturaleza, de nuestra propia vocacin en la vida". Profesionales tpicos: ciertos lderes religiosos y algunos artistas, filsofos, oradores con capacidad de movilizar por su carisma. De ordinario son personas que desempean un papel espiritual en la comunidad o sociedad en la que viven.

8. Inteligencia Naturalstica: La que utilizamos cuando observamos y estudiamos la naturaleza. Es la que demuestra los bilogos o los herbolarios. La utilizamos al observar y estudiar la naturaleza. Los biolgicos y herbolarios son quienes ms la han desarrollado. Todos tenemos las 8 tipos de inteligencia, pero desarrollamos unas o otras dependiendo de factores como la educacin, la familia y el entorno. No importa cul sea la actividad que vayamos a desarrollar, pues necesitamos algunas combinaciones segn sea el caso. Hoy, debido a la complejidad del mundo, los nios parecen estar mucho ms listos para resolver problemas de toda ndole. Por eso, aunque es importante que conozcas los talentos y aptitudes de tu hijo, tambin lo es que trates de incentivar su capacidad para desenvolverse correctamente en cualquier mbito, as cuando ingrese a la escuela y a la universidad, no slo ser capaz de obtener buenas notas sino tambin de ser feliz. Se describe como la competencia para percibir las relaciones que existen entre varias especies o grupos de objetos y personas, as como reconocer y establecer si existen distinciones y semejanzas entre ellos. Puede ser aplicada en cualquier mbito de la ciencia y la cultura, porque las caractersticas de este tipo de inteligencia se cien a las cualidades esperadas en

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personas que se dedican a la investigacin y siguen los pasos propios del mtodo cientfico. La inteligencia naturalista es la capacidad para distinguir entre los seres vivos, ya sean plantas o animales. Es un tipo de inteligencia relacionado con el mundo natural, que desarrolla la habilidad para identificar miembros de una misma especie y detectar las diferencias que existen entre ellos. Este tipo de inteligencia est presente en personas que saben observar, estudiar la naturaleza, clasificar elementos del medio ambiente y utilizar estos conocimientos productivamente (en una granja, en las investigaciones biolgicas, etc.). Gardner afirma que en la cultura consumista en la que estamos inmersos, los jvenes aplican su inteligencia naturalista para discriminar tipos de automviles, estilos de peinados o zapatillas. La atraccin por descubrir el mundo natural y la inquietud por develar los misterios de la naturaleza son sus manifestaciones ms significativas. Este es el nico tipo de inteligencia sobre el cual no existe pleno acuerdo en lo que respecta a su "lugar" en el cerebro. Para algunos, radica en el lbulo parietal izquierdo; para otros, en el hemisferio derecho. Profesionales tpicos: granjeros, paisajistas, jardineros, estudiosos de la flora y la fauna, capitanes de barco, gegrafos, botnicos... Con respecto a las tantas y diversas consecuencias prcticas que se pueden derivar del conocimiento de la teora de las IM y su aplicacin en la educacin, podramos concluir lo siguiente: La teora de las IM aporta nuevas formas de percibir y pensar la inteligencia (o las inteligencias) y, derivado de ello, se establece un nuevo marco terico referencial como modo de fundamentar cambios significativos en algunos aspectos de la prctica pedaggica, particularmente en lo que se refiere a la orientacin y la tutora, y al modo de evaluar las capacidades cognitivas de los alumnos. 5.3. Definicin de trminos (marco conceptual) INTELIGENCIA Se define inteligencia como la capacidad de resolver problemas o elaborar productos que sean valiosos en una o ms culturas, por lo que se presenta como una destreza que se puede ser desarrollada, pero que tambin est ligada al componente gentico Gardner. Por tanto, cualquier capacidad o atributo psicolgico singularmente destacado en su dimensin cognitiva, puede recibir el rango de inteligencia si cumple con estos criterios de adecuacin descritos por Gardne r como lo es el aislamiento potencial por dao cerebral. Por ejemplo, las habilidades lingsticas pueden verse afectadas o no afectadas por derrames cerebrales. La existencia de individuos prodigio, sabios y superdotados. Estos individuos permiten que la inteligencia sea observada de forma relativamente aislada. Una operacin nuclear identificable, o un conjunto de operaciones, identificables. La inteligencia musical, por ejemplo, consiste en una sensibilidad de las personas a la meloda, armona,

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ritmo, timbre y estructura musical. Una historia evolutiva caracterstica dentro de un individuo, junto con una naturaleza definible de ejecucin experta. Se examinan las habilidades de, por ejemplo, un atleta experto, comerciante o naturalista. Una historia evolutiva y credibilidad evolutiva. Por ello cree que se puede examinar las formas de inteligencia espacial en los mamferos o la inteligencia musical en los pjaros. Todo esto permite comprender que la teora de las inteligencias mltiples est fundamentada por pruebas cientficas que han sido comprobadas. En los criterios que propone para denominar una inteligencia que son: estructura cerebral relativamente autnoma, que hace nfasis en aclarar que una inteligencia puede ser perdida si se afecta la zona del cerebro en la que este ubicada, sabios idiotas, personas excepcionales y prodigios en alguna inteligencia especifica, siempre va a haber una persona con una prodigiosa habilidad en esa rea, desarrollo caracterstico, la persona que posee tal inteligencia tendr una inclinacin marcada que dar la pauta para ser conocido y caracterizado por ello, orgenes e historia evolutiva, el desarrollo de tal inteligencia ha debido tener las mismas caractersticas independientemente de la cultura o la distancia que la separe un siglo de otro, apoyo de pruebas psicomtricas, a travs de pruebas estandarizadas tambin se pueden distinguir caractersticas comunes entre los que tengan ms desarrollada una inteligencia que otra, trabajos de psicologa experimental, es decir, que hallan trabajos que respalden tal inteligencia, que se haya estudiado y que se encuentren casos que la caractericen, codificacin de un sistema simblico, que cada inteligencia cumple un criterio de poder ser simbolizada es decir cada una dispone de un sistema simblico o de notacin propio. La civilizacin occidental ha venerado siempre la inteligencia e incluso la ha considerado cualidad fundamental del ser humano, pero al definirla la ha limitado comnmente a la capacidad de raciocinio, dejando a un lado mltiples habilidades y conductas que son manifestaciones propias de seres inteligentes. Howard Gardner propone una concepcin distinta de los fenmenos cognitivos; la inteligencia no es una, sino mltiple: lingstica, musical, lgica y matemtica, espacial, corporal, personal. Los distintos tipos de inteligencia suelen actuar en forma armnica, pero son relativamente autnomos. Tras describirlos y explorar sus relaciones, se interroga sobre las implicaciones educativas de su teora, que hace posible disear, a la vez, programas especiales para individuos talentosos y ayuda teraputica para personas con dificultades cognitivas. Adems, seala las formas en que culturas diferentes alimentan y valoran diversos tipos de inteligencia. Por esto considera que una competencia intelectual humana debe dominar un conjunto de habilidades para la solucin de problemas, permitiendo al individuo resolver los problemas genuinos o las dificultades que encuentre y, cuando sea apropiado, crear un producto efectivo y tambin debe dominar la potencia para encontrar o crear problemas, estableciendo con ello las bases para la adquisicin de un nuevo conocimiento. Estos prerrequisitos representan un esfuerzo por centrarse en las potencias intelectuales que tienen cierta importancia dentro de un contexto cultural. Por esto comenta, que se han realizado muchos esfuerzos por sealar y detallar las inteligencias esenciales, que van desde el trivio y el cuadrivio medievales hasta la lista de cinco modos de comunicacin (lxico, socio gesticular icnico ,lgico matemtico y musical) por esto Gardner cita del

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psiclogo Larry Gross, la lista de siete formas de conocimiento del filsofo Paul Hirst (matemticas, ciencias fsicas, comprensin interpersonal, religin, literatura y las bellas artes, moralidad y filosofa).Sobre una base a priori, estas clasificaciones nada tienen de malo, y en efecto, pueden ser decisivas para determinados propsitos. Sin embargo, la dificultad con estas listas es que son a priori un esfuerzo por parte de un individuo reflexivo (o una cultura) por hacer distinciones con significado entre los tipos de conocimiento. Por ello habla de conjuntos de inteligencias que satisfagan determinadas especificaciones biolgicas y psicolgicas. Por ello, distingue ocho "signos" bsicos de una inteligencia: 1. Posible aislamiento por dao cerebral: En la medida que una facultad especfica puede ser destruida, inmediatamente es aislada, como resultado de dao cerebral, por ello se cree que a pesar del dao tiene su propia autonoma. 2. La existencia de idiots savants, prodigios y otros individuos excepcionales: En el caso de los prodigios, se encuentra a individuos que son extremadamente precoces en un aspecto (o a veces en ms de uno) de la competencia humana. En el caso del idiot savant (y otros individuos retrasados mentales o excepcionales, incluyendo a los nios autistas), contemplamos el desempeo de una habilidad humana particular contra un trasfondo de desempeos humanos mediocres o sumamente retrasados en otros dominios. 3. Una operacin medular o conjunto de operaciones identificables: La nocin de una inteligencia es que existan una o ms operaciones o mecanismos bsicos de procesamiento de informacin que pueden manejar determinadas clases especficas de entrada. Se pudiera llegar al grado de definir la inteligencia humana como mecanismo neural o sistema de cmputo que en lo gentico est programado para activarse o dispararse. 4. Una historia distintiva de desarrollo, junto con un conjunto definible de desempeos expertos de "estado final": Una inteligencia debiera tener una historia identificable de desarrollo, debe ser posible identificar los niveles desiguales de habilidad en el desarrollo de una inteligencia, que van desde los principios universales, hasta niveles elevados de competencia en grado notable, que slo pueden ser visibles en individuos con talento fuera de lo comn o formas especiales de capacitacin o en ambos casos. 5. Una historia evolucionista y la evolucin verosmil: Las races de las inteligencias actuales datan de millones de aos en la historia de la especie. Una inteligencia especfica se vuelve ms creble en la medida que uno puede localizar sus antecedentes de la evolucin incluyendo las capacidades. 6. Apoyo de tareas psicolgicas experimentales: El apoyo de tareas experimentales pueden proporcionar apoyo convincente para la aseveracin de que las habilidades particulares son (o no lo son) manifestaciones de las mismas inteligencias. 7. Apoyo de hallazgos psicomtricos: Los resultados de los experimentos psicolgicos aportan una fuente de informacin importante a las inteligencias .Pero existe causa para preocuparse en la medida que los resultados psicomtricos sean negativos hacia las inteligencias propuestas. Sin embargo, debe notarse que no siempre las pruebas de inteligencia demuestran lo que se asevera.

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8. Susceptibilidad a la codificacin en un sistema simblico: Cada rea del conocimiento tiene una manera particular de ser leda.

INTELIGENCIAS MULTIPLES En las inteligencias, se puede ver variedad de textos, los cuales parecen estar de acuerdo con la teora de Gardner, quien fue el mentor de las mismas, pero tambin muchos otros autores se han opuesto a esta idea y algunos a pesar de que las aceptan como teora favorable dentro de la educacin, no las aplican como tal. La educacin a partir de su evolucin, su objetivo primordial ha sido el formar al ser humano, pero para ello han debido tener en cuenta sus potencialidades y sus debilidades; si se observa y analiza bien el tema de las Inteligencias Mltiples, se puede identificar all cmo ste tema muestra y ensea los diversos campos en los que el hombre se ha distinguido unos de otros, y en base a estos campos se puede hacer las respectivas trasversalizaciones donde unos se complementan con otros. Es indispensable reconocer que tanto el educador como todos los dems seres humanos, son poseedores de una o varias reas en las que se destacan o sobresalen, conocindolas como I.M, lo cual, hace que no todos los individuos sean iguales, y por ende se deben entender los unos con los otros, no solamente por respetar, sino tambin para comprender y aceptar que hay seres con otras cualidades y que por lo tanto nadie es mejor que otro. Gardner ha sido quin ha cambiado el panorama de denominar, que quin era inteligente era aquel individuo que tuviera dotes solamente en las matemticas o en el rea de la lingstica, mostrndonos sietes inteligencias donde los individuos pueden desempearse perfectamente y con gran facilidad, reconocindoseles su talento e inteligencia en ese campo a sobresalir. Por esto Snchez sealan un nuevo paradigma en el cual se considera al cerebro como energa, por lo que este no puede ser visto como fijo si no cambiante y en movimiento. Otros autores plantean diez tipos de inteligencia que separa en funcin del sistema cerebral, estas son: Las mentales relacionadas con el sistema neocortical, que son: la inteligencia racional donde se establecen relaciones en forma secuencial, la asociativa que se relaciona con descubrir, la espacial visual y auditiva relacionada con percepcin de imgenes y sonidos, por ltimo la intuitiva que es donde se produce el conocimiento sin que intervenga la razn. El primero que encontr diferencia entre diferentes tipos de inteligencia fue Thurstone cita Armstrong quien uso un mtodo factorial, mediante el cual identifico siete factores que llamo habilidades mentales primarias. La teora de los vectores de la mente de Thurstone, propone la existencia de siete tipos de inteligencia que son: espacial, numrica y fluidez verbal, comprensin verbal, velocidad perceptiva, razonamiento abstracto y memoria

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asociativa. Las dos primeras habilidades, son las que se consideran las ms importantes para la vida estudiantil y cotidiana. Inteligencias Mltiples Recientemente investigaciones en Neurobiologa sugieren la presencia de zonas en el cerebro humano que corresponden, al menos de modo aproximado, a determinados espacios de cognicin; ms o menos, como si un punto del cerebro representase a un sector que albergase una forma especfica de competencia y de procesamiento de informaciones. Aunque sea una tarea difcil decir claramente cules son esas zonas, existe el consenso sobre que cada una de ellas pueden expresar una forma diferente de inteligencia, esto es, de responsabilizarse de la solucin especfica de problemas o de la creacin de productos vlidos para una cultura. Esas zonas, segn Howard Gardner (que public por vez primera sus investigaciones en 1983), serian ocho y, por tanto, el ser humano poseera ocho puntos diferentes de su cerebro donde se albergaran diferentes inteligencias. Aunque ese cientfico afirme que el nmero ocho es relativamente subjetivo, son esas las inteligencias que caracterizan lo que el denomina inteligencias mltiples. Serian la inteligencia lingstica o verbal, la lgicomatemtica, la espacial, la musical, la cenestsica corporal, la naturalista y las inteligencias personales, esto es, la intrapersonal y la interpersonal. A ese nmero, el profesor brasileo Nilson Machado, doctor de Educacin por la Universidad de Sao Paulo, donde imparte clases desde 1972, ex profesor visitante del Instituto de estudios Avanzados de la Universidad de Sao Paulo, en el programa Educacin para la ciudadana , en una de sus obras, publicada en 1996, aade otra inteligencia ms, la novena, que sera pictrica. Al establecer una lnea de relacin entre las inteligencia propuestas por Gardner, identifica como eslabones de complementariedad los pares lingsticos-lgico-matemtica, una intra e interpersonal, espacial-cinestsico corporal y competencia musical pictrica. Refuerza esa composicin, desarrollada antes de que Gardner anunciase la inteligencia naturalista, recordando que los recursos pictricos se vuelven elementos fundamentales en la comunicacin y en la expresin de sentimientos, manifestando personalidades caractersticas o revelando sntomas diversificados de desequilibrios psquicos. Como la localizacin cerebral de esos puntos neurales no constituye una tarea fcil, Gardner indica ocho seales o criterios que considera esenciales para que una competencia pueda ser incluida como una inteligencia. Afirma Gardner que no incluye como tales a los conocimientos que presentan una o dos seales. Breve referencia a los orgenes de la teora de las IM Para comprender el marco referencial y los fundamentos de la teora de las IM, conviene recordar que desde mediados del siglo XIX se han venido realizando estudios e investigaciones sobre la localizacin de las funciones cerebrales.

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Un precedente importante son los estudios del cirujano francs Paul Broca, quien, en 1861, descubri el rea del cerebro responsable de la produccin del lenguaje. Broca atendi a un paciente que poda entender el lenguaje, pero no poda hablar. Despus de la muerte de ste, examin su cerebro y encontr una lesin en el lbulo frontal izquierdo. Con sta y otras constataciones, Broca concluy que dicha regin del cerebro estaba relacionada con el habla. Cabe tambin mencionar al neurlogo alemn Carl Wernicke, que, en 1874, localiz el rea vinculada con la comprensin del lenguaje hablado o escrito. Broca y Wernicke dieron mpetu, nos dice Gardner, a un grupo de neurlogos a quienes se ha llamado "localizadores... que buscaban descubrir las funciones que gobernaba cada parte del cerebro". Pero antes de Broca y Wernicke, el anatomista alemn Franz Joseph Gall ya haba considerado la posibilidad de que en el cerebro se pudiesen localizar diferentes funciones. Precisamente su obra principal, publicada en 1822, se titula Sobre las funciones del cerebro y sobre las de cada una de sus partes. Todo esto ha sido posible en las ltimas dcadas del siglo XX, gracias a los avances en la neurociencia y, de manera particular, en la neurobiologa, que crearon las condiciones necesarias, por los desarrollos tericos y tecnolgicos, para estudiar las zonas del cerebro en donde podran estar localizados determinados espacios de cognicin. En cada uno de estos espacios, se expresara una forma diferente de inteligencia. Hemos mencionado estas circunstancias, porque la teora de las IM no parte de reflexiones o referencias filosficas, ni de observaciones psicolgicas, sino de una doble convergencia en las investigaciones que se llevaron a cabo en el Proyecto Harvard sobre la Inteligencia. Por un lado, se apoyaron en la investigacin neurolgica que les permiti llegar a la conclusin de que existen reas cerebrales bsicas donde residen diferentes tipos de inteligencia. Por otra parte, el estudio se fundament en pruebas culturales. Las investigaciones neuropsicolgicas que sirvieron de base para el desarrollo de esta teora se sustentaron en diferentes estudios: Acerca del desarrollo de diferentes capacidades en nios normales, lo que se denomin el "estudio de inteligencias tempranas". Investigaciones neuropsicolgicas sobre el deterioro de las capacidades cognitivas en personas que han sufrido lesiones cerebrales; estos estudios permitieron establecer una relacin sistemtica entre la lesin cerebral y el deterioro de ciertas funciones. Estudios sobre personas especiales con perfiles cognitivos muy irregulares y difciles de explicar en trminos de una visin unitaria de la inteligencia: nios prodigio, sabios idiotas, nios autistas y nios con problemas de aprendizaje. Por su parte, las pruebas culturales se relacionan con los estudios sobre simbolizacin, es decir, sobre los smbolos propios que usan los seres humanos. El otro fundamento cultural es la constatacin de que cada tipo de inteligencia tiene un criterio o un sistema de valores propios. En 1979, Howard Gardner, principal referente de la teora de las IM, siendo investigador en Harvard, recibi el encargo de la Fundacin Holandesa Bernard Van Leer de estudiar el potencial humano. Dentro de ese contexto, los estudios que vena realizando culminaron en 1983 con su libro Frames of Mind (Estructuras de la mente), en el que formul una nueva teora de la inteligencia, a la luz de los orgenes

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biolgicos de cada capacidad para resolver problemas. Este libro supuso un cambio muy profundo en cuanto a la idea y la concepcin que se tena de la inteligencia, tal como lo explicamos en el captulo anterior. Durante ms de veinte aos, Gardner ha hecho sucesivos reajustes y reformulaciones de su teora. A los siete tipos de inteligencia propuestos inicialmente, posteriormente agreg un octavo. Cuando ya habamos escrito este captulo, en una comunicacin con Harvard, nos informamos de que se haban sumado otros tres tipos, con lo cual habra que hablar de once tipos de inteligencia (ms adelante hacemos referencia a ellas). En otro orden de cosas, hemos de sealar que Gardner no ha postulado una standard interpretation de su teora; por el contrario, ha alentado para que florezcan nuevas propuestas, aunque, en algunos casos, l mismo reconoce que se ha llegado a conclusiones o se han sostenido tesis que se apartan de sus tesis fundamentales. 2. Sus caractersticas sustanciales Para introducirnos en el conocimiento de la teora de las IM, conviene conocer cules son sus caractersticas sustanciales o sus conceptos fundamentales. Siguiendo el pensamiento de Gardner, podramos distinguir los siguientes aspectos: Se rechaza como falsa la concepcin estndar, segn la cual existe y slo un tipo de inteligencia. De esta concepcin se deriva una "visin unidimensional" acerca de la forma de evaluarla, lo que, a su vez, se plasm con una "visin uniforme" de la prctica docente: toda la enseanza es igual para todos. No se plantea ni se visualiza la diversidad que, de hecho, existe entre los alumnos, y menos an se presta atencin a esa diversidad. Si en la tradicin del pensamiento psicolgico no se consider la inteligencia como algo relacionado con el cerebro, la teora de las IM parte desde una perspectiva totalmente opuesta, expresada en una visin polifactica de la inteligencia que elucida los mecanismos cerebrales que subyacen en las inteligencias que tiene cada individuo. Para cada tipo de inteligencia, el cerebro posee distintos mecanismo y operaciones que son identificables. Cada inteligencia constituye un sistema computacional basado en neuronas, que se activa a partir de ciertos tipos de informacin presentada en forma interna o externa. Una de las ideas centrales de esta teora es que cada una de las inteligencias es neurolgicamente autnoma y relativamente independiente de las otras en su funcionamiento, pero cuando se aplican a un campo o a una disciplina, trabajan siempre concertadas. Cualquiera de las ocho inteligencias se puede aplicar a cualquier campo. Todos nacemos con potencialidades marcadas por la gentica (lo innato, la herencia o condicionamientos biolgicos). Pero esas potencialidades se van a desarrollar (en algunos casos podran deteriorarse) dependiendo del entorno (psico-social, cultural, psquico). Cada uno de los diferentes tipos de inteligencia necesita alcanzar .un mnimo de bagaje intelectual; a esto, Gardner lo denomina competencias bsicas para

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funcionar adecuadamente. Desde la perspectiva de la teora de las IM, la inteligencia es una capacidad o destreza que se puede desarrollar. Todos tenemos una combinacin de los ocho tipos de inteligencia, con diferentes grados de desarrollo: una o dos preponderantes y otra u otras dbiles. Cada una de estas inteligencias se desarrolla en cada individuo de distinto modo y a diferentes niveles. Hay diferentes maneras de ser inteligente dentro de cada tipo de inteligencia. A partir de las caractersticas antes sealadas, al aplicar la teora de las IM en la prctica pedaggica, se traducen algunos principios operativos: Las capacidades y habilidades y la combinacin de las diferentes inteligencias son distintas en cada individuo. No todos los alumnos tienen los mismos centros de inters ni aprenden de la misma manera. Rendimiento acadmico. REPETTO, E. (1985), Rendimiento procede del latn Rendere que significa vencer, dar fruto o utilidad a una cosa. Al referirse al Rendimiento Acadmico, estamos hablando de los resultados obtenidos a travs de un proceso evaluativo que puede variar respecto a tiempo pero que cumple con la funcin de constatar el grado de aprendizaje de los educandos. As tambin se refiere al resultado obtenido, producto de la tarea docente, al aprovechamiento real efectuado por el alumno en el grado con que se han alcanzado los objetivos. HOLAHAN, C. (1994), Se entiende como rendimiento el producto del trabajo y del esfuerzo realizado para alcanzar algn objetivo. El propsito del rendimiento escolar es alcanzar una meta educativa, un aprendizaje Se entiende como rendimiento el producto del trabajo y del esfuerzo realizado para alcanzar algn objetivo. BURNS, 1979; PURKEY 1970, Tradicionalmente se ha considerado al Rendimiento Acadmico como una funcin de la inteligencia. Posteriormente se han tenido en cuenta otros factores como la personalidad, el estilo cognoscitivo o la clase social. Desde finales de los aos 70, se acepta (Burns, 1979; Purkey 1970) que uno de los factores principales del rendimiento es el autoconcepto, especialmente determinado, en el contexto educativo, por la cualidad de las relaciones establecidas entre el profesor y el alumno.

Hay autores que defienden la tesis de que un buen autoconcepto es la causa de un ptimo rendimiento escolar (Brookover y otros, 1965; Gabbler y Gibby, 1967; Lecky, 1945; Machargo, 1986, 1987; Marsh, 1990), y, por otro lado, estn los que defienden todo lo contrario, que un adecuado rendimiento acadmico sera la causa formar un autoconcepto positivo (Chapman y Lambourne, 1990). El autoconcepto general no presenta incidencia significativa en los rendimientos

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acadmicos, mientras que el acadmico, como conocimiento que un sujeto tiene acerca de sus posibilidades en el mbito educativo, tanto totales como especficos, aunque para estos ltimos, la mejor variable es el autoconcepto acadmico especfico referido a cada rea de conocimiento. Es necesario establecer la existencia de toda una serie de factores diferenciales que puedan explicar el rendimiento acadmico. Entre ellos los factores psicosociales relativos a la percepcin que el alumno posee de su ambiente familiar, escolar y social, sin olvidar factores de tipo personal tales como la inteligencia y el autoconcepto. De los planteamientos expuestos se obtienen las siguientes conclusiones: El Rendimiento Acadmico se mide a travs de las diferentes pruebas y/o procedimientos que se realice al estudiante para su evaluacin. El Rendimiento Acadmico no es solo un concepto sino tambin una escala para medir el desempeo o la capacidad del estudiante para alcanzar los objetivos enunciados en el curso. Existen diferentes maneras de medir el Rendimiento Acadmico las cuales se diferenciarn de acuerdo a la metodologa de estudio y a los objetivos que se esperen obtener. Con el Rendimiento Acadmico no solo se muestra el grado de captacin del estudiante sino tambin el alcance de los objetivos que se ha obtenido. En sntesis el Rendimiento Acadmico es la representacin, en una escala, de las capacidades o puesta en prctica de conocimientos alcanzadas por un estudiante al final de un curso. Dichas capacidades estarn previamente definidas en los objetivos del curso. Capacidad Cualidad aprendida que nos permite realizar con xito una determinada actividad. Inteligencia Tradicionalmente se la ha considerado como algo esttico, objetivo que pueda ser medida a travs de pruebas estndar de papel y lpiz cuyo resultado nos da un nmero, el famoso cociente intelectual que, se supone, puede predecir el xito o el fracaso de una persona dentro del sistema educativo o del mbito laboral. Segn este modelo se es o no es inteligente. Howard Gardner, un psiclogo cognitivista de la Universidad de Harvard, sostiene que todos tenemos mltiples maneras de ser inteligentes. Y no slo eso, define a la inteligencia como un potencial psico-biolgico para procesar informacin, que puede ser activado en un entorno cultural, para resolver problemas reales o crear productos que son valorados en una cultura (Gardner 1999). Un potencial que puede despertarse y desarrollarse con experiencias estimulantes del entorno familiar, cultural y social, o bloquearse por medio de experiencias que paralizan su desarrollo. Habilidad Capacidad de realizar con destreza determinada tarea que nos permite destacar.

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6. HIPTESIS DE LA INVESTIGACION 6.1. Hiptesis General Existe relacin positiva entre los patrones de tipos de inteligencias mltiples y el rendimiento acadmico en los alumnos del 5to. Grado de las Instituciones Educativas Secundarias Estatales de Menores de la UGEL El Collao-Ilave. 6.2. Hiptesis Especficas Hi1: Existe relacin positiva entre la inteligencia Lingstica o verbal y el rendimiento acadmico en el rea de comunicacin, en los alumnos del 5to. Grado de educacin secundaria. Hi2: Existe relacin positiva entre la inteligencia Lgico Matemtica y el rendimiento acadmico en el rea de matemtica, en los alumnos del 5to. Grado de educacin secundaria. Hi3: Existe relacin positiva entre la inteligencia Musical y el rendimiento acadmico en el rea de Arte, en los alumnos del 5to. Grado de educacin secundaria. Hi4: No existe relacin positiva entre la inteligencia Espacial y el rendimiento acadmico en el rea de Historia, Geografa y Economa, en los alumnos del 5to. Grado de educacin secundaria. Hi5: Existe relacin positiva entre la inteligencia Kinestsica Corporal y el rendimiento acadmico en el rea de Educacin Fsica, en los alumnos del 5to. Grado de educacin secundaria. Hi6: Existe relacin positiva entre la inteligencia Interpersonal y el rendimiento acadmico en el rea de Persona, Familia y Relaciones humanas, en los alumnos del 5to. Grado de educacin secundaria. Hi7: Existe relacin positiva entre la inteligencia Intrapersonal y el rendimiento acadmico en el rea de Educacin Religiosa, en los alumnos del 5to. Grado de educacin secundaria. Hi8: Existe relacin positiva entre la inteligencia Naturalista y el rendimiento acadmico en el rea de Educacin para el Trabajo, en los alumnos del 5to. Grado de educacin secundaria. 7. SISTEMA DE LNEA DE ANLISIS 7.1. Unidad de anlisis La unidad de anlisis en la presente investigacin sern los alumnos del 5to. Grado de las instituciones educativas secundarias de menores estatales de la UGEL El Collao, los cuales tienen similares caractersticas tanto en su formacin educativa, clase socioeconmica, contexto geogrfica y aspectos culturales propias de la zona. La UGEL El Collao, se ubica en le regin de Puno, al sur de la capital a 53 km. donde la caracterstica principal de los pobladores que son los padres de familia de los alumnos de quinto grado se dedican como actividad principal a la agricultura, ganadera, comercio, pesca, artesana, empleados, entre otros. 7.2. Ejes de unidades de anlisis. Los alumnos de las siguientes instituciones educativas secundarias estatales, forman parte del sistema educativo nacional, regional, los cuales estn enmarcados

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dentro de la UGEL El Collao, cuyas caractersticas de los alumnos son similares en cuanto a la edad, perfil psicolgico, rendimiento acadmico, contexto social en el que se desenvuelve, idioma materna o nativo, los cuales permiten realizar la investigacin sobre que patrones de tipos de inteligencia poseen en su mayora y cmo se relaciona en su rendimiento acadmico de sus estudios regulares que realizan para la formacin integral del futuro poblador responsable en el cuidado del medio ambiente. 8. DISEO METODOLGICO 8.1. Tipo y diseo de la investigacin. En el presente trabajo de investigacin ser de tipo descriptivo y diseo explicativo, comparativo. Debido a las caractersticas de la muestra y el problema de la investigacin, se trata de un estudio de tipo correlacional en vista que el estudio tiene como propsito medir el grado de significancia de relacin que existe entre las dos variables de estudio. Las hiptesis establecen una relacin, y la prueba de ella se determina mediante el clculo estadstico de su ndice de correlacin, precisa si se da o no se da o el grado en que se da, la mencionada correlacin, su sentido y fuerza. Hernndez, Fernndez y Baptista (2007). El diseo de la Investigacin es descriptivo correlacional, porque no existe manipulacin activa de alguna variable. En este diseo se busca recoger informacin contempornea con respecto a una situacin previamente determinada es decir objeto de estudio. Mide de manera independiente los conceptos o variables con las que tienen que ver. Hernndez, Fernndez y Baptista (2007). El diseo es correlacional, porque busca conocer cules son las relaciones entre los patrones de tipos de inteligencias mltiples y el rendimiento acadmico de los alumnos de quinto grado de la UGEL el Collao.

El diagrama es el siguiente: n

O1X r

Donde: n = Muestra de estudio. O2Y X= Patrones de tipos de inteligencias mltiples. Y= Rendimiento Acadmico. O1= Evaluacin del inventario de patrones de tipos de inteligencias mltiples MINDS O2= Revisin de notas de los alumnos de quinto grado. r = Establece la correlacin existente. a. Poblacin de la investigacin.

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Se trabajar con alumnos del 5to. Grado de las instituciones educativas secundarias estatales de menores de la UGEL El Collao. De acuerdo a los autores: ALKIN, COLTON Y FISHER, la muestra de estudio se tomar el 40% de la poblacin, donde existen 15 instituciones educativas secundarias estatales de menores en la UGEL El Collao, de los cuales sern 6 Instituciones Educativas Secundarias. La muestra de estudio estar conformada por seis instituciones educativas secundarias, de acuerdo al sistema aleatorio, donde se tomar tres (3) instituciones de la ciudad y tres (3) instituciones de la zona rural, lo cual se muestra en el siguiente cuadro: CUADRO N 1 INSTITUCIONES EDUCATIVAS N| N SECUNDARIAS ESTATALES MENORES DE SECCI ALUMN LA UGEL EL COLLAO ONES AS IES. JOS CARLOS MARIATEGUI ILAVE IES. NUESTRA SEORA DEL CARMEN ILAVE IES. TCNICO INDUSTRIAL ILAVE IES. CARLOS DANTE NAVA PHARATA COPANI IES. SAN ANTONIO CHECCA IES. AGROINDUSTRIAL CHIJICHAYA TOTAL 02 02 02 01 02 01 10 25 41 26 8 24 10 134

N ALUMN OS 31 39 36 7 25 16 154

1 2 3 4 5 6

TOT AL 56 80 62 15 49 26 288

b. Mtodos, tcnicas e instrumentos 8.3.1. Mtodos Se aplicarn a los estudiantes del 5to. Grado seleccionados en la muestra de estudio de las instituciones educativas secundarias de la UGEL El Collao, para lo cual se aplicar una prueba: Escala de MINDS de Inteligencias Mltiples (Ficha Tcnica Escala de MINDSInteligencias Mltiples). 8.3.2. Tcnicas Se aplicar una prueba: Escala de MINDS de Inteligencias Mltiples. 8.3.3. Instrumentos Se aplicar el instrumento de la prueba: Escala de MINDS de Inteligencias Mltiples (Ficha Tcnica Escala de MINDS-Inteligencia Mltiple), que aplicar a todos los alumnos del 5to. Grado de las instituciones educativas secundarias de la UGEL El Collao. Registro de notas para identificar el rendimiento acadmico de los alumnos de quinto

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grado de la muestra de estudio, donde la Ficha Tcnica Escala de MINDS Inteligencias Mltiples, tiene el nombre de prueba: Escala de MINDS de Inteligencias Mltiples, validado por Cesar Ruiz Alva/Psiclogo Educacional de la Universidad Cesar Vallejo Trujillo, Per, 2004, standarizacin peruana, Edicin revisada. Administracin: Individual/colectiva, su significacin: evala las 8 inteligencias mltiples segn la teora de Gardner. (VL) Inteligencia Verbal Lingstica, (LM) Inteligencia Lgico Matemtico, (M) Inteligencia Musical, (E) Inteligencia Espacial, (KC) Inteligencia Kinestsica Corporal, (INTER) Inteligencia Interpersonal, (INTRA) Inteligencia Intrapersonal, (NE) Inteligencia Naturalstica Ecolgica. En cuanto a las calificaciones: Segn tems para cada rea se suman los puntajes alcanzados y el total se convierte al puntaje NORMATIVO. Las NORMAS TIPIFICACIN: Baremos Porcentil (Mediana 50). Confiabilidad: Mtodo de Consistencia Interna: Los coeficientes van de 0.8 a 0.94 que resultan siendo significativamente al 0.001 de confianza. El Mtodo Test Retest: Los coeficientes en promedio van del 0.9 a 0.93 con lapsos de tiempo de dos meses entre prueba y reprueba, estimados tambin como significativos al 0.001 de confianza. La VALIDEZ: Los estudios de correlacin de los puntajes del test MINDS con los Test de Inteligencia Mltiples (IMI) de 8 inteligencia, con el mtodo de Coeficiente de Correlacin Producto Momento de Pearson arroja los resultados de correlacin en el grfico siguiente: CUADRO N 2 Resultados de la Correlacin LV LM M E KC INTER INTRA NE rMINDS-IM Todos los resultados son significativos al 0.001 de confianza CUADRO N 3 Clave de la Escala IM MINDS CLAVE DE LA ESCALA IM-MINDS ITEMS QUE LO MIDEN

INTELIGENCIAS MLTIPLES 1. LINGSTICA VERBAL 1 - 9 - 17 - 25 - 33 - 41 - 49 - 57 - 65 2. LGICO-MATEMTICA 2 - 10 - 18 - 26 - 34 - 42 - 50 - 58 - 66 3. MUSICAL 3 - 11 - 19 - 27 - 35 - 43 - 51 - 59 - 67 4. ESPACIAL 4 - 12 - 20 - 28 - 36 - 44 - 52 - 60 - 68 5. KINESTSICA5 - 13 - 21 - 29 - 37 - 45 - 53 - 61 - 69 CORPORAL 6. INTERPERSONAL 6 - 14 - 22 - 30 - 38 - 46 - 54 - 62 - 70 7. INTRAPERSONAL 7 - 15 - 23 - 31 - 39 - 47 - 55 - 63 - 71 8. NATURALSTICA8 - 16 - 24 - 32 - 40 - 48 - 56 - 64 - 72 ECOLGICA Sume los puntajes asignados a cada uno de los items de cada Inteligencia y obtenga un puntaje total para cada una de ellas. Luego transforme cada puntaje directo en puntaje PERCENTIL usando la tabla del Baremo siguiente. BAREMO

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Convierta los puntajes directos a Puntajes Percentiles usando el Baremo correspondiente. ESCALA DE CALIFICACIN DE LOS APRENDIZAJES EN LA EBR EDUCACIN BSICA REGULAR - NIVEL EDUCATIVO : Educacin Secundaria. - TIPO DE CALIFICACIN: Numrico y Descriptivo. ESCALA DE CALIFICACIN: La escala de calificacin se utilizar de acuerdo al DCN (Diseo Curricular Nacional, que es vigesimal de 00 a 20. CUADRO N 4 Cuando el estudiante est empezando a desarrollar los aprendizajes previstos o evidencia dificultades para el desarrollo de estos y necesita mayor tiempo de acompaamiento e intervencin del docente de acuerdo con su ritmo y estilo de aprendizaje. Cuando es estudiante est en camino del lograr los aprendizajes previstos, para lo cual requiere acompaamiento durante un tiempo razonable para lograrlo. Cuando el estudiante el logro de los aprendizajes previstos en el tiempo programado. Cuando el estudiante evidencia el logro de los aprendizajes previstos, demostrando incluso un manejo solvente y muy satisfactorio en todas las tareas propuestas. Diseo Curricular Nacional de Educacin Bsica Regular. c. Plan de recoleccin de datos Para la variable independiente, la recoleccin de datos se obtendr aplicando el inventario de patrones de tipos de inteligencias mltiples, que determinar el tipo de inteligencia que tienen los alumnos de la muestra de estudio y se aplicar a los alumnos que conforman la muestra. Luego se proceder a la evaluacin de las pruebas con los baremos respectivos. Para la variable dependiente, se realizar una averiguacin mediante la tcnica documental el cual proporcionar el registro de notas de rendimiento acadmico de los alumnos de la muestra de estudio, luego se realizar el anlisis estadstico de los resultados a travs del paquete de anlisis estadstico para la investigacin de la especialidad de educacin SPSS versin 17, con el fin de comprobar las hiptesis planteadas. 8.6. Plan de anlisis e interpretacin lgico de datos. Una vez aplicada la adaptacin del inventario de patrones de tipos de inteligencias mltiples y con sus respectivos puntajes segn el baremo correspondiente, se organizar una base de datos utilizando un software estadstico SPSS versin 17, en el mismo contendr las notas de rendimiento acadmico de los alumnos de la muestra de estudio.

00 - 10

11 - 13

14 - 17 18 - 20

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Despus, se proceder al procesamiento de datos de acuerdo a la formulacin de los objetivos, en el cual se identificarn la preferencia de los diferentes patrones de tipos de inteligencias mltiples que predominan en los alumnos de la muestra de estudio presentando en cuadros y grficos estadsticos con su interpretacin respectiva. En lo que respecta al rendimiento acadmico se obtendrn los cuadros y grficos estadsticos correspondientes segn la escala cuantitativa y cualitativa utilizada que tienen los alumnos de quinto grado de la muestra en estudio con su respectiva interpretacin acerca de las medidas de tendencia central y de dispersin. Para verificar el grado de relacin que existe entre las dos variables en estudio, se proceder al determinar los coeficientes de correlacin de Pearson (r xy) cuya expresin matemtica para calcular es el siguiente:

r=

S XY S X SY

X Y nXY
i =1 i i n n 2 2 2 2 X nX i Yi nY i =1 i =1

-1 r 1

Donde :

S XY , es la covarianza de las variables X e Y. S X , es la desviacin estndar de la variable X. S Y , es la desviacin estndar de la variable Y.


Siendo la regla de decisin el siguiente: i) 0,0 r 0,3 Existe correlacin muy baja ii) 0,3 r 0,5 Existe una correlacin baja o dbil iii) 0,5 r 0,8 Existe una correlacin moderada o dbil iv) 0,8 r 1,0 Existe una correlacin significativa Diseo estadstico para la prueba de hiptesis. Prueba de hiptesis para el coeficiente de correlacin de Pearson (r xy), en base a la muestra determinada con las variables X e Y: i) Hiptesis Nula (H0): Los patrones de tipos de inteligencias mltiples no tienen relacin directa con el rendimiento acadmico de los alumnos de la UGEL El Collao. Hiptesis Alternativa (Ha): Los patrones de tipos de inteligencias mltiples tienen relacin directa con el rendimiento acadmico de los alumnos de la UGEL El Collao. ii) Nivel de significancia: Se utilizar una probabilidad de significancia del 5% o = 0.05, entonces t

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tabulada es tt = t(0.975,n-1) Este valor se encuentra en la tabla estadstica de distribucin t de Student con una probabilidad de confianza del 95% y (n-1) grados de libertad, de tipo bilateral. iii) Prueba estadstica:
tc = r n 2 1 r2

iv) Nivel de decisin: SI tc tt, entonces se rechaza la hiptesis nula (H0), y se acepta la hiptesis alternativa, caso contrario no se rechaza la Ho. v) Conclusin: Se concluye de acuerdo a los resultados obtenidos en los pasos anteriores con 95% de probabilidad de confianza.

ASPECTOS ADMINISTRATIVOS 9.1. Programacin de actividades de investigacin Actividades de 2009-2010

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Investigacin Elaboracin de la matriz y presentacin del proyecto Designacin de jurados de tesis Elaboracin del Marco Terico y Elaboracin de los Instrumentos de recoleccin de datos Ejecucin del Proyecto Redaccin del Informe Final

Septiembr e 1 2 3 4

octubre 1 X 2 X 3 X 4 X

noviembre 1 2 3 4

diciembre 1 2 3 4 1

Enero 2 3 4

X X

X X X X X X X X

9.2. Presupuesto: 9.2.1. Bienes DESCRIPCIN Papel Bulky Papel Bond Papel Copia Papel Carbn Otros Accesorios de Oficina Sub Total 9.2.2. Servicios DESCRIPCIN Alquiler de Computadora Internet Impresin Pasajes Otros Sub Total

CANTIDAD 500 10,000 100 50 500

COSTO (S/.) 20 500 20 20 500 1060

CANTIDAD

COSTO (S/.) 200 200 500 500 1000 2400

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9.2.3. Resumen. Bienes: S/. 1060.00 Servicios: S/. 2,400.00 9.3. Financiamiento. El presente proyecto de Investigacin ser financiado por completo por el ejecutor.

RESUMEN Esta investigacin busca comprobar cmo una propuesta pedaggica estimula el desarrollo de las inteligencias mltiples en el aula de clase de los nios y nias de 3 de bsica primaria de la institucin Carlota Snchez de la ciudad de Pereira, donde se toma como base la teora de Howard Gardner y donde se han tomado y modificado de acuerdo al grupo, actividades propuestas en el proyecto SPECTRUM. El trabajo desarrollado es de corte cuantitativo, con un diseo cuasiexperimental. Grupo no equivalente, pretest-postest. Como instrumentos utilizados estn la entrevista semiestructurada, el diario de campo y el test de inteligencias mltiples 10 tomado de Quizfarm y adecuado para el desarrollo del proyecto y con su respectiva prueba piloto Con el anlisis de los resultados arrojados del pretest y el postest se pudo identificar que los estudiantes del grupo nico partieron de iguales condiciones, pero despus de realizada la intervencin didctica, se pudo notar los cambios dados en cuanto a sus habilidades e inteligencias, logrando una significativa estadstica, que permite aceptar la hiptesis de trabajo. Sin embargo se recomienda a fin de obtener aun mejores resultados en prximas investigaciones realizar un proceso continuo, donde se trabajen estrategias para el desarrollo de las inteligencias mltiples durante todo el ao escolar, integrndola a cada una de las reas de aprendizaje, lo cual permite que el estudiante pueda darse cuenta de sus habilidades y destrezas explorando as cada uno de esos campos y utilizndolos para su beneficio. CONCLUSIONES En nuestra realidad educativa, no todo es vlido ni todo es equivocado, en las reformas educativas latinoamericanas se deben conocer las distintas teoras y experiencias educativas en el mundo para poder reformularlas o adaptarlas a nuestras necesidades. Independientemente de la polmica de considerar inteligencias, capacidades o fortalezas a esas facultades ms o menos desarrolladas en las personas, a los docentes nos resulta de suma utilidad

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diagnosticarlas en nuestros alumnos, ya que nos permite comprenderlos ms y delinear las actividades ms apropiadas para obtener los mximos aprovechamientos. Claro que para eso debemos informarnos, recibir ayuda, disponer de tiempo extra, institucionalizar el trabajo y comprometer a toda la comunidad. Tarea para nada fcil pero no imposible. El docente intuitivamente ya hace adecuaciones y actividades variadas y especiales, falta fundamentarlas, sistematizarlas, incorporarlas a la tarea diaria y, a la hora de evaluar tenerlas en cuenta. No podemos slo hacerlos cantar y bailar y despus evaluarlos por escrito. Por otra parte, debemos tratar de desarrollar las facultades que no lo estn y creo que all est el mayor desafo. La capacidad de inventiva y creatividad, siempre puesta de manifiesto por los docentes, slo necesita ser activada por un estmulo que bien puede ser ste. Si seguimos encontrando culpables fuera de nosotros mismos y no buscamos las formas de cambiarnos y cambiar a nuestros alumnos, no hay futuro para los pases latinoamericanos.

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