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FORMACIN GENERAL

LECTURA COMPRENSIVA Y PRODUCCIN DE TEXTOS ASIGNATURA FGUM2017 CDIGO GISELLA LPEZ DOCENTE Gua de lectura: La inferencia como estrategia de comprensin lectora ACTIVIDAD Identifica y describe estrategias de comprensin lectora RESULTADO DE APRENDIZAJE Cassany, Luna y Sanz1, definen la inferencia como la habilidad de comprender algn aspecto determinado del texto a partir del significado del resto. Es tambin el proceso de juzgar, razonar, deducir, sacar conclusiones que no aparecen en el texto, pero que se pueden extraer basndose en la informacin dada. La generacin de inferencias puede desarrollarse a travs de la realizacin de preguntas, es decir, de la constante interrogacin al texto. Tambin a travs de otras estrategias que impulsen la capacidad de deduccin y de razonamiento:

A continuacin se expone una tipologa de inferencias, que permite reconocer las preguntas que en mucha ocasiones se hacen en los ejercicios de comprensin lectora. Identificar la pregunta, es una estrategia que contribuye a abordar mejor la respuesta, pues es posible seleccionar y organizar la informacin que se necesita para inferir, a partir de lo que el texto aporta a dicho proceso:

CASSANY, LUNA Y SANZ, citados por JOUINI, KHEMAIS.(2005). Estrategias inferenciales en la compresin lectora. Glosas Didcticas, Revista Electrnica Internacional.

Tipo de inferencia Acerca de la intencin y propsito del autor De causa-efecto

Emocionales Comparativas

Secuenciales

Descripcin Permiten la explicacin de la actitud o motivos del autor para escribir un determinado segmento del texto o la obra. Buscan recoger informacin sobre las acciones que, puestas en un determinado contexto, provocan un efecto .Tambin sobre las posibles predicciones acerca de sucesos fsicos y planes nuevos de los posibles agentes, a partir de acontecimientos especficos. Permiten detectar emociones experimentadas por un personaje y por el lector, en respuesta a alguna accin, suceso o estado. Sirven para construir relaciones de analoga y contraste. La primera forma exige que se descubran elementos similares en los objetos, sucesos, personas, etc. La segunda, en cambio, pone nfasis en los aspectos diferenciadores. Sirven para determinar cmo una serie de situaciones, acontecimientos, se suceden en una cadena acumulativa que, generalmente llegan a un resultado. Se pueden construir a partir de ciertos marcadores que aparecen en le texto, tales como: en primer lugar, a continuacin, posteriormente, por ltimo, etc, que ayudan a establecer el orden de los acontecimientos.

Otra estrategia que permite organizar respuestas inferenciales, es una que facilita la identificacin de aquello que se consulta. Consiste en reconocer la palabra clave con la que se inicia la interrogante:

A lo anterior es posible agregar aqullas interrogantes que exigen operaciones ms complejas de pensamiento, para obtener inferencias. A continuacin hacemos referencia a algunas:

Operacin Analizar Clasificar Comentar Comparar

Definicin Descomponer un todo en sus partes. Ordenar y disponer por clases. Se clasifica lo que pertenece a un sistema y para ello se requiere de un plan. Explicar un texto para que su contenido sea ms accesible en cuanto a la comprensin. Incluye opiniones, suposiciones y valoracin. Establecer relacin entre dos o ms objetos. Puede ser de igualdad absoluta para destacar la semejanza o de igualdad y desigualdad para descubrir las diferencias. Integrar textos, dibujos, diagramas con los elementos faltantes de modo que el todo quede acabado. Confirmar una cosa cotejndola con otra o deduciendo pruebas que la acrediten. Comparar dos cosas pero por oposicin porque se diferencian notablemente. Inventar, producir una obra original, una sntesis mental diferente, un sistema nuevo aunque se base en informaciones conocidas. Emitir juicios fundamentndolos. Exponer con claridad y precisin la naturaleza o significado de algo. Representar una cosa teniendo en cuenta cada una de sus partes pero interrelacionadas. Demostrar con ejemplos, es decir, con aquello que puede servir como modelo. Enunciar ordenada y sucesivamente las partes de un todo. Hacer una lista. Disponer en un grfico con llaves clases y subclases, incluidas e incluyentes. Permite reelaborar desde otro enfoque la red de relaciones que vincula los datos del discurso informativo, destacndolos. Representar grficamente mediante dibujos geomtricos los datos de un texto o de un sistema determinado y sus interrelaciones. Representar mediante enumeraciones que siguen paso a paso el orden lineal de los conceptos de un texto. Usar un grfico para explicar o aclarar un tema. Explicar el sentido de algo tomando parte. Organizar un sistema de acuerdo con un orden o gradacin. Probar, demostrar, aportar razones para llegar a una conclusin. Relatar, referir un suceso teniendo en cuenta personajes, lugar y poca de lo ocurrido. Colocar segn el orden propio o relacin de una cosa respecto de otra. A partir de un determinado punto narrar, describir, armar el desarrollo de acontecimientos. Indicar cmo se vinculan unas cosas con otras. Expresar en pocas palabras lo esencial de un

Completar Comprobar Contrastar Crear Criticar Definir Describir Ejemplificar Enumerar Hacer un cuadro sinptico

Hacer un diagrama Hacer un esquema Ilustrar Interpretar Jerarquizar Justificar Narrar Ordenar Reconstruir Relacionar Resumir

Resolver Sintetizar Valorar

texto, es decir, las ideas fundamentales, omitiendo los detalles. Dar una solucin. En las consignas de trabajo se da en trminos de extraer lo esencial de un texto. Sealar la importancia, las ventajas, las limitaciones de la situacin expuesta.

El pensamiento inferencial tambin encuentra apoyo a partir del reconocimiento del tipo de texto o forma de organizacin por contenido y propsito del autor. Para estos efectos, se puede mencionar cinco formas de organizacin estndar:

Las mencionadas tipologas textuales presentan caractersticas contextuales o pistas que permiten al lector relacionar entre s, semntica y pragmticamente, las palabras, oraciones e ideas contenidas en ese texto; determinar el tono, modo e intencin de autor.