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UNIVERSIDAD TECNOLGICA ISRAEL

MAESTRA EN SISTEMAS INFORMTICOS EDUCATIVOS

IMPACTOS DE LAS TECNOLOGAS MVILES EN EL PROCESO DE ENSEANZA - APRENDIZAJE EN LAS ESTUDIANTES DE BACHILLERATO DE CUATRO COLEGIOS PUBLICOS FEMENINOS MS GRANDES DE LA CIUDAD DE QUITO.

Maestrante Jos Luis Cazarez Valdiviezo

Tutor Ing. Juan Carlos Viera

Quito Ecuador. Marzo 2012

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UNIVERSIDAD TECNOLGICA ISRAEL


MAESTRA EN: SISTEMAS INFORMTICOS EDUCATIVOS

CERTIFICADO DE RESPONSABILIDAD

Yo Ing. Juan Carlos Viera, certifico que el Seor Jos Luis Cazarez Valdiviezo con C.C. No. 040137041-6 realiz la presente tesis con ttulo Impactos de la Tecnologa Mvil en el proceso de enseanza-aprendizaje en las estudiantes de bachillerato de cuatro Colegios Pblicos Femeninos ms grandes de la ciudad de Quito, y que es autor intelectual del mismo, que es original, autentica y personal.

Ing. Juan Carlos Viera

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UNIVERSIDAD TECNOLGICA ISRAEL


MAESTRA EN: SISTEMAS INFORMTICOS EDUCATIVOS

CERTIFICADO DE AUTORA

El documento de tesis con ttulo Impactos de la Tecnologa Mvil en el proceso de enseanza-aprendizaje en las estudiantes de bachillerato de cuatro Colegios Pblicos Femeninos ms grandes de la ciudad de Quito, ha sido desarrollado por Jos Luis Cazarez Valdiviezo con C.C. No. 040137041-6 persona que posee los derechos de autora y responsabilidad, restringindose la copia o utilizacin.

Jos Luis Cazarez Valdiviezo

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DEDICATORIA

Dedico este trabajo con todo mi corazn a mi madre Teresa, a mi familia y al pueblo Ecuatoriano, ya que con sacrificio y sabidura me han motivado salir adelante para lograr el conocimiento y la ciencia desde pequeo y me han apoyado sin condiciones en todos mis proyectos como este el de ser magister.

AGRADECIMIENTO

A mis profesores y autoridades de la Universidad que estuvieron prestos con sus enseanzas, en especial a mi tutor el Ing. Juan Carlos Viera.

Agradecimiento a la Universidad Tecnolgica Israel que me abri las puertas para continuar con mis estudios, a mis compaeros que ah encontr Cristian y Marco con quienes durante la maestra compartimos sin egosmo no solo el conocimiento sino nuestra amistad, y a todos a quienes por mala memoria he olvidado mencionar pero que me apoyaron incondicionalmente.

vi RESUMEN

La presente tesis se investigara acerca de los impactos de las tecnologas mviles en el proceso de enseanza-aprendizaje en las estudiantes de bachillerato de cuatro colegios pblicos femeninos ms grandes de la ciudad de Quito.

Se analizan las caractersticas y el desarrollo de la telefona mvil o celular, y sus capacidades actuales para impulsar los procesos de enseanza-aprendizaje, como parte de las tecnologas de la comunicacin e Informacin, TIC; sealndose que actualmente existen muchas restricciones para su utilizacin didctica en las escuelas.

En la actualidad el uso de telfonos mviles o celulares es casi universal, ya que han incorporado diversas funciones que los convierten en una mini computadora, por lo que los estudiantes los utilizan como herramientas de comunicacin para enviar mensajes; de recreacin como reproductores de audio, video, grficos y texto; para captar instantneas fotogrficas y videos; adems de servir como organizadores personales y el poder ser utilizados para obtener informacin de Internet.

Por ltimo

el Ministerio de Educacin y el gobierno deben de obligar a las

operadoras mviles a difundir sus publicaciones en el buen uso de su producto para todos los estudiantes en general mediante una plataforma de comunicacin y as lograr obtener avances educativos con la tecnologa mvil.

vii SUMMARY

The purpose of this thesis is to investigate the impact of mobile technology on the teaching-learning of high school students in four of the largest public all girl schools in Quito.

The development and types of mobile phone and internet usage are analyzed and the capacity and potential of this technology to stimulate learning and teaching. It points to the many restrictions that presntly exist in using this technology as a teaching tool in the classroom.

At present, the use of mobile phones (cell phones) is almost universal since the smartphones are now capable of functioning as a mini computer, thus using the phone to send messages, produce and play audio, video, store, create and view graphics and documents, and for use as personal organizer. The power ot obtain information from internet is also a major factor in cell phone usage.

Lastly, the Department of Education and the government in general should mandate the mobile operators to distribute information about optimum use of their product for all students using various communication media with the goal of stimulating pedagogic progress with mobile technology.

viii NDICE Pgina 1. INTRODUCCIN 1.1. Antecedentes 1.2. Planteamiento y Formulacin del Problema 1.3. Sistematizacin 1.3.1. Diagnostico 1.3.2. Pronstico 1.3.3. Control del Pronsticos 1.4. Objetivos 1.4.1. Objetivo General 1.4.2. Objetivo Especficos 1.5. Justificacin 1.5.1. Justificacin Terica 1.5.2. Justificacin Metodolgica 1.5.3. Justificacin Prctica 1.6. Alcances y Limitaciones 1.6.1. Alcances . . . . . . 1 1 2 3 3 3 4 5 5 5 5 5 6 7 7 7 8 9 . . . 9 9 10

1.6.2. Limitaciones .

1.7. Estudios de Factibilidad 1.7.1. Factibilidad Tcnica . 1.7.2. Factibilidad Econmica. 1.7.2. Factibilidad Operativa

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2. MARCO DE REFERENCIA 2.1. Marco Terico 2.1.1. Teora del Aprendizaje 2.1.2. Teora del Conectivismo 2.1.3. Teora del Socio Cultural de Vygotsky 2.2. Marco Conceptual 2.3. Marco Espacial 2.4. Marco Legal 11 11 14 17 23 24 32 33

3. METODOLOGA DE LA INFORMACIN 3.1.1. Unidad de Anlisis 3.1.2. Poblacin y Muestra 3.1.3. Tipo de Investigacin 3.1.4. Mtodo 3.1.5. Tcnicas para el procesamiento y anlisis de resultados 3.1.6. Instrumento 3.2. Metodologa Informtica 3.3. Resumen de Resultados 3.3.1. Anlisis e Interpretacin de Resultados

37 37 38 41 41 41 42 45 55 55

4. TECNOLOGA MVIL APLICADA A LA EDUCACIN 4.1. Antecedentes de la Tecnologa Mvil 4.2. La Tecnologa en las Aulas 4.3. Estructuracin de curso y actividades 4.4. Desarrollo del Diseo del Aula Virtual 4.4.1. Ingreso a la Plataforma

76 76 81 86 89 89

x
4.4.2. Registro a la Plataforma 4.4.3. Inicio del curso Educa Mvil 4.4.4. Estructura del curso Educa Mvil 4.451. Comunicacin interna con el tutor 90 91 93 97

5. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES 5.1. Conclusiones 5.2. Recomendaciones

98 98 100

6. ANEXOS 6.1. Oficios enviados a Instituciones Educativas realizacin de encuestas 6.2. Encuesta realizadas a las Instituciones Educativas 6.3. Entrevista Experto 6.4. Entrevista estudiantes de diferentes colegios 6.4. Contratos de las Operadoras Mviles con el estado 6.4.1. Contrato CONECEL 6.4.2. Contrato OTECEL

103 103 107 110 113 114 114 115

7. REFERENCIAS

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LISTA DE CUADROS Y GRFICOS

Pgina
FIGURA 1 Cuadro gastos econmicos en la investigacin FIGURA 2 Cuadro diferencias estadsticas de las operadoras mviles FIGURA 3 Cuadro listado de Instituciones Educativas FIGURA 4 Cuadro de indicadores de la encuesta FIGURA 5 Cuadro de los resultados de la pregunta 1 de la encuesta FIGURA 6 Grfico de los resultados de la pregunta 1 de la encuesta FIGURA 7 Cuadro de los resultados de la pregunta 2 de la encuesta FIGURA 8 Grfico de los resultados de la pregunta 2 de la encuesta FIGURA 9 Cuadro de los resultados de la pregunta 3 de la encuesta FIGURA 10 Grfico de los resultados de la pregunta 3 de la encuesta FIGURA 11 Cuadro de los resultados de la pregunta 4 de la encuesta FIGURA 12 Grfico de los resultados de la pregunta 4 de la encuesta FIGURA 13 Cuadro de los resultados de la pregunta 5 de la encuesta FIGURA 14 Grfico de los resultados de la pregunta 5 de la encuesta FIGURA 15 Cuadro de los resultados de la pregunta 6 de la encuesta FIGURA 16 Grfico de los resultados de la pregunta 6 de la encuesta FIGURA 17 Cuadro de los resultados de la pregunta 7 de la encuesta FIGURA 18 Grfico de los resultados de la pregunta 7 de la encuesta FIGURA 19 Cuadro de los resultados de la pregunta 8 de la encuesta FIGURA 20 Grfico de los resultados de la pregunta 8 de la encuesta FIGURA 21 Cuadro de los resultados de la pregunta 9 de la encuesta FIGURA 22 Grfico de los resultados de la pregunta 9 de la encuesta FIGURA 23 Cuadro de los resultados de la pregunta 10 de la encuesta FIGURA 24 Grfico de los resultados de la pregunta 10 de la encuesta 9 28 39 45 55 55 56 56 57 57 58 58 59 60 60 61 61 62 62 63 63 64 65 65

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FIGURA 25 Cuadro de los resultados de la pregunta 11 de la encuesta FIGURA 26 Grfico de los resultados de la pregunta 11 de la encuesta FIGURA 27 Cuadro de los resultados de la pregunta 12 de la encuesta FIGURA 28 Grfico de los resultados de la pregunta 12de la encuesta FIGURA 29 Cuadro de los resultados de la pregunta 13 de la encuesta FIGURA 30 Grfico de los resultados de la pregunta 13 de la encuesta FIGURA 31 Cuadro de los resultados de la pregunta 14 de la encuesta FIGURA 32 Grfico de los resultados de la pregunta 14 de la encuesta FIGURA 33 Cuadro de los resultados de la pregunta 15 de la encuesta FIGURA 34 Grfico de los resultados de la pregunta 15 de la encuesta FIGURA 35 Cuadro de los resultados de la pregunta 16 de la encuesta FIGURA 36 Grfico de los resultados de la pregunta 16 de la encuesta FIGURA 37 Cuadro de los resultados de la pregunta 17 de la encuesta FIGURA 38 Grfico de los resultados de la pregunta 17 de la encuesta FIGURA 39 Grfico video experto FIGURA 40 Grfico video estudiantes FIGURA 41 Grfico Ingreso a la plataforma virtual FIGURA 42 Grfico Ingreso al curso de la plataforma FIGURA 43 Grfico Registro de usuario FIGURA 44 Grfico Formulario de Inscripcin FIGURA 45 Grfico Ingreso con nombre y contrasea FIGURA 46 Grfico Pantalla del curso virtual FIGURA 47 Grfico Pantalla principal del curso FIGURA 48 Grfico Parte del tutor FIGURA 49 Grfico Bloques del curso FIGURA 50 Grfico Bloque de retroalimentacin 66 66 67 67 68 68 69 70 71 71 72 72 74 74 87 87 89 90 90 91 92 92 93 94 95 97

1 Captulo I 1. INTRODUCCIN 1.1. Antecedentes Actualmente los dispositivos mviles gozan de un gran auge en los diferentes mbitos de la sociedad. Cada vez es mayor el nmero de aplicaciones que se pueden encontrar en el mercado, tanto en forma comercial como en forma gratuita. Aunado a esto, los estudiantes del Ecuador y el resto del mundo se acercan cada vez ms a la utilizacin de tecnologa de punta. Por otro lado, se ha despertado gran inters por disear e implementar herramientas que apoyen el proceso enseanzaaprendizaje en estudiantes de colegios, no slo por parte del Ministerio de Educacin, sino tambin por maestros, investigadores y estudiantes de nuestro pas.

Hasta el momento existe muy poco material en Ecuador que propicie el desarrollo de jvenes estudiantes, dentro o fuera del aula, que fomente el trabajo en forma individual y en equipo, adems del aprendizaje colaborativo. Varios pases como Estados Unidos, Canad, Inglaterra y Chile han centrado su atencin en fomentar el proceso enseanza-aprendizaje colaborativo y cuentan con investigaciones que muestran grandes beneficios de esta forma de enseanza. En Mxico se inici un proyecto llamado Edumvil en donde se busca incorporar a ese pas en el proceso de enseanza-aprendizaje en forma individual como en forma colaborativa, desarrollando aplicaciones mviles enfocadas a estudiantes de nivel primario.

Es as que vamos a desarrollar la Investigacin del impacto de las tecnologas mviles en el proceso de enseanza-aprendizaje.

2 Este problema existe en el mundo, pero ms en los pases no desarrollados, por el poco acceso a la tecnologa. En nuestro pas existen estudiantes que tienen la tecnologa mvil pero no la saben utilizar adecuadamente, son utilizadas solamente para recibir llamadas, chat y utilizan para las redes sociales, como tambin los padres de familia y los docentes les prohben y les restringen su utilizacin. Esta herramienta est utilizada por estudiantes de bachillerato y superior, pero tambin por sectores de la denominada alta sociedad, o estudiantes que tienen mayores recursos econmicos.

En otros pases desarrollados potencialmente se imparte la educacin sin recurrir a una infraestructura tradicional, desarrollando las comunicaciones, y utilizan sin problemas ya que, en pases desarrollados tienen la facilidad de tener este equipo mvil para ocuparlos en la educacin y adems se los fabrica en estos pases y son ms cmodos para comprarlos.

1.2 . Planteamiento y formulacin del problema Ayuda la tecnologa mvil a mejorar su nivel de estudio a las estudiantes de bachillerato de cuatro colegios pblicos femeninos ms grandes de la ciudad de Quito, y esto lo conocen los padres de familia y docentes para que se les permita utilizar?

3 1.3 Sistematizacin 1.3.1 Diagnstico. La telefona mvil solamente se utiliza para las redes sociales, mensajera de textos, chats, y ofimtica. En las clases recibidas por los estudiantes tienen prohibido la utilizacin de esta tecnologa tanto por los docentes como por los padres de familia. A la tecnologa mvil en nuestro pas no tienen acceso la mayora de estudiantes por los mnimos recursos que tiene cada familia y por el desempleo que vivimos en este pas. El Gobierno no impulsa una campaa de tecnologa mvil. Las operadoras telefnicas no hacen una campaa para utilizar los telfonos en un proceso educativo, solamente les interesa la

comunicacin.

1.3.2 Pronstico La telefona mvil debe ser utilizada para el proceso enseanza aprendizaje como: Investigaciones, grficos, videos, etc. Los estudiantes deben tener acceso a la tecnologa mvil en sus clases recibidas ya que esta herramienta ayuda inmediatamente para alguna necesidad que tenga en su clase. Los padres de familia les comprar a sus hijos una tecnologa mvil ya que sta le permitir tener un mejor rendimiento educativo, pero adems al estudiante se le debe dar valores de utilizacin de esta

4 herramienta y hacerle entender que este equipo no es un lujo sino una herramienta necesaria para su proceso de enseanzaaprendizaje. El Gobierno de nuestro pas debe realizar campaas acerca de la importancia y la necesidad de tener una tecnologa mvil, para el proceso de la enseanza- aprendizaje. En nuestro pas existen 3 operadoras telefnicas inalmbricas, las cuales deben dar a conocer las ventajas de estas tecnologas y no tan solo para la comunicacin de llamadas telefnicas o mensajera de texto, sino tambin como ayuda en el proceso educativo.

1.3.3 Control del Pronstico Se pretende entregar a la sociedad educativa resultados de la investigacin del impacto que da las tecnologas mviles en el proceso de enseanza aprendizaje, utilizando la investigacin cientfica para conocer, tanto en nuestro pas como fuera de l, mediante la utilizacin del internet, como tambin

fsicamente, utilizando encuestas en diferentes Instituciones educativas, entrevistas, consultas bibliogrficas, y acudir a las operadoras telefnicas para conocer el porcentaje de usuarios que han adquirido mviles de alta tecnologa, etc.

5 1.4 Objetivos 1.4.1 Objetivo General Realizar una investigacin para obtener los impactos que dan las tecnologas mviles en el proceso de enseanza - aprendizaje en las estudiantes de bachillerato de cuatro colegios pblicos femeninos ms grandes de la ciudad de Quito.

1.4.2 Objetivos Especficos Determinar el marco terico acerca de las tecnologas mviles que se utilizan en la actualidad. Conocer mediante encuestas a cuatro colegios pblicos femeninos ms grandes de la ciudad de Quito, para saber qu tipo de tecnologa mvil utilizan, e identificar los posibles efectos positivos y negativos del uso de la tecnologa en el proceso de aprendizaje. Crear una propuesta de gua y capacitacin de buen manejo de la tecnologa mvil mediante el uso de un aula virtual utilizando el LMS

1.5 Justificacin 1.5.1 Justificacin Terica Los servicios asociados con la tercera generacin proporcionan la posibilidad de transferir tanto la voz como los datos (una llamada telefnica o una video llamada) y datos no voz (como la descarga de programas, intercambio de email, y mensajera instantnea). Es as que permite aplicar la teora del proceso de aprendizaje. Aunque esta tecnologa estaba orientada a la telefona mvil, desde hace algunos aos las operadoras de telefona mvil ofrecen servicios exclusivos de conexin a Internet

6 mediante mdem usb, sin necesidad de adquirir un telfono mvil, por lo que cualquier ordenador puede disponer de acceso a Internet. Existen otros dispositivos como algunos ultra porttiles (notebooks) que incorporan el mdem integrado en el propio equipo, pero requieren de una tarjeta SIM (la que llevan los telfonos mviles) para su uso, por lo que en este caso s es necesario estar dado de alta con un nmero de telfono.

1.5.2 Justificacin Metodolgica La investigacin de este proyecto se desarrollar bajo el esquema de estudio de caso, del cual se han extrado conclusiones de las situaciones en una lnea formativa-experimental, de cuyos aspectos cualitativos se describen los resultados de la investigacin. El proceso experimental se aplicar con la participacin de diferentes colegios en los que la mayora de estudiantes tengan esta tecnologa. La investigacin acoger las siguientes etapas generales, una primera instancia, donde al grupo de estudiantes se le aplicar un cuestionario para medir su competencia en el uso de tecnologa mvil en su vida cotidiana; seguidamente, se introducir al grupo experimental en el reconocimiento y manejo de nuevas estrategias para asumir los diferentes aprendizajes. De forma paralela se realiza el diseo de instrumentos como el de recoleccionar datos para las actividades de observacin directa y evaluacin de la metodologa empleada, acciones que deben ser acompaadas de actividades complementarias. Por otro lado, se hace la bsqueda de antecedentes y revisin terica; y finalmente, se aplican instrumentos de recoleccin de datos para verificar y contrastar los niveles de aprendizaje de los estudiantes y su satisfaccin con la nueva metodologa, se rescatan las evaluaciones de los grupos de control y se

7 elaboran indicadores de gestin del proceso como tal. Desde los objetivos de la investigacin, la recoleccin de datos permitir dar cumplimiento a los objetivos especficos que se apuntaron en el objetivo general, y con ello construir indicadores de calidad para las categoras principales que se describen como indicadores de los resultados de la investigacin, los cuales se sustentan tericamente de manera individual.

1.5.3 Justificacin Prctica Esta investigacin ayudar a dar una alternativa para auxiliar al profesor y al estudiante en la forma de enseanza-aprendizaje de ciertos temas de inters, as como en los temas en los cuales se detecten problemas en el aprendizaje tanto en forma individual como en forma colaborativa. No pretende sustituir al profesor, sino servir de apoyo en el saln de clases.

1.6 Alcances y Limitaciones 1.6.1 Alcances En esta investigacin se obtendr el conocimiento sobre el buen y el mal uso de las tecnologas mviles, ya que los padres de familia les dan a sus hijos estos mviles solo para la comunicacin, mas no para un buen uso adecuado, por lo que se hace necesario capacitar a la comunidad educativa e impulsar lo que esta tecnologa puede desarrollar en el proceso de enseanza aprendizaje y determinar

efectivamente el buen uso y optimizacin de esta tecnologa que se puede dar en la comunidad educativa.

8 Esta investigacin permitir ayudar en las diferentes reas como son: Lo tecnolgico ayuda a manejar la comunicacin y su cercana con los hbitos sociales y la vida contempornea, lo que ha hecho, en el caso de los telfonos mviles, que se conviertan en una herramienta familiar en el mbito de las comunicaciones. Lo social esto provoca que aporten una cuota valiosa en la cultura del

aprendizaje, una especie de reingeniera educacional que permite tener un mayor alcance en la obtencin de conocimientos, facilitando an ms la integracin a los procesos sociales y culturales. Lo econmico este tipo de utilizacin puede ser la alternativa ms barata, ya que no necesita ms tecnologa para realizar sus estudios de bachillerato. Lo ecolgico que determina saber cuidar esta tecnologa mvil ya que tiene mltiples usos y no, como sucede ahora que, cuando hay un mnimo problema comunicacional son desechados y constituyen basura que malogra el ambiente.

1.6.2 Limitaciones Con esta investigacin cientfica, que ayuda a ver los impactos de la tecnologa mvil en el proceso de la enseanzaaprendizaje, sera bueno despus con el tiempo crear software de diferentes materias que estn instalados en los mviles para as poder ensear y estudiar de mejor manera, con esta tecnologa, lo que permitir el desarrollo de las destrezas y visualizacin del estudiante.

9 1.7 Estudios de Factibilidad 1.7.1 Factibilidad Tcnica Esta investigacin es factible ya que se la desarrollar con algunas herramientas tcnicas, como: el internet, encuestas electrnicas, encuestas fsicas, entrevistas, consultas bibliogrficas, creacin de tabulaciones de resultados, por lo que se tiene un buen equipo tecnolgico para este proyecto.

1.7.2 Factibilidad Econmica La investigacin tendr gastos econmicos mas no ingresos, es as que se hace el anlisis de flujo de caja con la siguiente tabla de los gastos a realizarse para llegar a concluir el anteproyecto. CUADRO 1 Detalle Dominio y Hosting Internet Movilizaciones Impresiones Alimentacin Varios TOTAL Precio en USD 80.00 150.00 150.00 50.00 200.00 100.00 730.00

Esta investigacin no tendr un beneficio econmico, ya que no permite tener una rentabilidad econmica al terminar el proyecto, pero si tendr una rentabilidad social,

10 ya que ayudar a la sociedad educativa a mejorar su conocimiento educativo a travs de las tecnologas mviles.

1.7.3 Factibilidad Operativa Ayudar a la sociedad educativa a tener una cultura adecuada para utilizar la tecnologa mvil y permitir a los docentes y padres de familia que los estudiantes utilicen las herramientas tecnolgicas es sus clases recibidas.

La satisfaccin que tendr la comunidad educativa es saber valorar el gasto que ha hecho con obtener esa tecnologa y cuidar su herramienta educativa, ya que en nuestro pas la mayora de estudiantes tienen el acceso a este medio de tecnologa educativa, pero es solamente para la comunicacin y para nada mas, porque el padre de familia le compra a su hijo para saberle controla o ubicarle en donde est, mas no para el proceso de enseanza aprendizaje.

En este paso se acudir a diferentes instituciones educativas a dar charlas del buen manejo de estas tecnologas y eliminar ese miedo de que los profesores les quiten los equipos.

11 CAPITULO II

2.- Marco de Referencia 2.1. Marco Terico Las tecnologas mviles cuentan da a da con mayor crecimiento e importancia en el desarrollo personal y profesional de individuos y organizaciones.

Dispositivos con acceso a internet y comunicacin en tiempo real se han convertido en accesorios vitales en nuestras vidas.

Existen celulares de segunda generacin, con diferentes aplicaciones como consolas de videojuego, lectores digitales de libros, esta tecnologa son ya unos computadores personales de tamao reducido, son nuevos medios con lo que viven la sociedad en el mundo y en Ecuador.

La comunicacin mvil se ha convertido en un recurso de uso intensivo en todos los niveles de la poblacin, ms del 50 % de la poblacin mundial cuenta con un telfono celular, en donde diferentes marcas de telfonos han suscrito acuerdos para promover y proveer de aplicaciones, redes, comunicacin y tecnologa educativa a escuelas ubicadas en sitios remotos de Amrica Latina.

Ecuador cuenta con ms de 16 millones de lneas celulares asignadas entre tres operadoras, con las cuales cerca del 20 % de usuarios acceden constantemente a

12 Internet segn la Superintendencia de Telecomunicaciones de fecha de octubre del 2011 en donde se encuentra en su pgina web (www.supertel.gob.ec).

En el mbito especfico de la educacin, las tecnologas mviles presentan diferentes ventajas que exigen el replanteamiento de metodologas y estndares de educacin y comunicacin con sus estudiantes.

En el medio educativo existen ventajas, desventajas y beneficios que traen estas tecnologas en aspecto de comunicacin y acadmicos, llamados tambin Mobile Education o M-Education:

Comunicacin en tiempo real con estudiantes, docentes, padres de familia y

directivos. Distribucin de tareas, complementos de video, grfica, audio, referencias web y

recursos a travs de internet, aplicaciones especiales de geoposicionamiento, vnculos complementarios, mensajes de texto, comunicacin multimedia MMS, tecnologas Bluetooth, Wifi y redes inalmbricas a usuarios, estudiantes y redes sociales.

Utilizacin de medios complementarios de contacto con estudiantes y padres de familia. Acceso a conectividad y distribucin de contenidos sin barreras geogrficas. Evaluacin y medicin de respuestas, evaluaciones acadmicas a distancia, investigaciones y resultados en forma inmediata.

13 Para el desarrollo correcto de la educacin y aprendizaje a travs de dispositivos mviles depender de los niveles de involucramiento de directivos y docentes de instituciones educativas, padres de familia y estudiantes a la par del desarrollo de aplicaciones y metodologas propias que integren el aprendizaje mvil en su metodologa acadmica.

La importancia de la utilizacin de la tecnologa mvil como complemento de los medios tradicionales alcanza mayores niveles de eficiencia en el aprendizaje estudiantil, entregando contenidos en formatos y medios con los cuales el estudiante tiene mayor relacin y por tanto mayor opcin de retener y reforzar los conocimientos entregados adems de invertir menos tiempo en el aula y la posibilidad de estudiar, realizar investigaciones, escuchar charlas, ver videos y clases en el dispositivo mvil entre otras ventajas.

Nuevas tecnologas, usos y aplicaciones disponibles para la creacin y distribucin del conocimiento siguen apareciendo da a da, debemos analizar si estamos adaptndonos estructural y organizacionalmente a estas nuevas herramientas para mejorar el alcance, cobertura y uso de las mismas para la difusin y optimizacin de recursos y conocimientos en nuestras empresas e instituciones educativas.

En sntesis se puede categorizar a estas dificultades en dos aspectos fundamentales como son: el pedaggico y el tecnolgico, para lo cual se analizar determinada teoras que son el fundamento de esta tesis.

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2.1.1. Teora del Aprendizaje

En la diversidad de las teoras de aprendizaje, se destacan las que han tenido mayor impacto sobre el sistema educativo, la pedagoga y la didctica, por esto se han elegido como punto de partida para argumentar los aspectos conceptuales del Modelo Pedaggico Humanista Tecnolgico.

Desde el enfoque conductista, se considera que las nuevas tecnologas facilitan el proceso de control del aprendizaje, el estudiante es considerado como sujeto que responde a estmulos externos e internos que pueden ser organizados por el profesor. Frente a esta tesis se halla la teora cognitiva, que se evidencia en el desarrollo de modelos simblicos acerca de los modos de representacin de la informacin a travs de las nuevas tecnologas. Aspectos como la evocacin de imgenes, el acercamiento a los detalles etc., son suficientemente cubiertos por las tecnologas, condicin que las ubica como herramientas cognitivas.

Conductista: Los modelos conductistas del aprendizaje estn soportados en la teora de Skinner y el desarrollo de la enseanza programada y la experimentacin controlada. Consideran que el origen del conocimiento son las sensaciones. Para alcanzar el conocimiento es necesario establecer relaciones entre los diferentes estmulos que son captados por el sujeto segn principios diversos (semejanza, contigidad espacial, causalidad, etc.) el estudio de los principios de asociacin constituye el ncleo central del conductismo.

15 Cognitiva: El cognitivismo considera que el aprendizaje est dado por la interaccin existente entre el individuo y el ambiente, partiendo de la estructura cognitiva del aprendiz, concibiendo la enseanza como la planificacin de un conjunto de eventos destinados a iniciar y activar el aprendizaje en los estudiantes.

Los fundamentos de la teora cognitiva se hallan en los elementos bsicos que constituyen el aprendizaje es preciso conocer las condiciones internas que van a intervenir en el proceso y las condiciones externas que van a favorecer un aprendizaje ptimo. Fundamenta su tesis en la teora del procesamiento de la informacin.

Constructivista: El constructivismo considera fundamental el papel del estudiante o sujeto que aprende: es l quien conoce. El sujeto cognoscente desempea un papel activo en el proceso del conocimiento. Dicho conocimiento no es, en absoluto, una copia del mundo sino que es resultado de una construccin por parte del sujeto, en la medida en que interacta con los objetos. El punto de partida de todo aprendizaje son los conocimientos previos. El conocimiento es resultado del aprendizaje. El aprendizaje se produce cuando entran en conflicto lo que el estudiante sabe con lo que debera saber.

Aprendizaje por descubrimiento: Para algunas corrientes, el aprendizaje se da principalmente por descubrimiento: se aprende aquello que se descubre por s mismo (Piaget, 1975). La educacin debe ser antes que nada, entonces, una invitacin a investigar, a explorar, un espacio que permita esta exploracin. Sin negar

16 este aspecto, sin embargo, hay quienes afirman que es posible y deseable guiar esta actividad exploradora, ofrecer guas que ayuden al aprendiz, a manera de andamios que le posibiliten realizar su propia construccin y que puedan retirarse cuando lo ha logrado (Bruner, 184, 1988; Pillar Grossi, 1993).

Aprendizaje significativo: Para que un aprendizaje sea significativo (Ausubel, 1987), relevante para el aprendiz y por tanto, duradero y slido, debe partir del lugar donde ste se encuentra. Debe relacionarse con sus conocimientos anteriores, a veces para reafirmarlos y ampliarlos, otras para cuestionarlos, para ponerlos en duda y proponerle posibles nuevas miradas y abordajes. Pero siempre partiendo de sus conocimientos previos.

El aprendizaje se vuelve especialmente significativo cuando el aprendiz se ve enfrentado a problemas reales que debe resolver. No al mero ejercicio creado con fines didcticos, sino a los problemas tal como se presentan en la vida real, con toda su complejidad y con todo lo desafiante que tienen. Los problemas movilizan nuestro deseo de aprender. (Pillar Grossi, 1994).

Inteligencias mltiples: Otra teora que sustenta el modelo tecnolgico humanista es la de las inteligencias mltiples, basada en investigaciones que han mostrado cmo los seres humanos aprenden de maneras muy diversas, en la medida en que no hay una nica inteligencia sino inteligencias mltiples y diversas (Gardner, 1983). As, por ejemplo, en algunas personas lo verbal y lingstico juega un papel central, pero otros, en cambio, tienen principalmente una inteligencia corporal. Los primeros

17 aprenden principalmente escuchando, hablando, leyendo, escribiendo. Los segundos aprenden sobre todo tocando, movindose, experimentado, etc. De este conjunto de conceptos sobre el aprendizaje pueden deducirse, al menos, otros dos

cuestionamientos a los modelos conductistas, centrados en el estmulo y el efecto. Por un lado, el cuestionamiento a la estandarizacin. Si los aprendizajes son siempre construcciones personales, que deben partir de los conocimientos previos de los educandos, no parece posible construir un nico programa vlido para cualquier grupo y cualquier persona, armado de antemano sin conocer la situacin especfica de los educandos ni sus modos peculiares de aprender.

2.1.2. Teora del Conectivismo El conductismo, el cognitivismo y el constructivismo son las tres grandes teoras de aprendizaje utilizadas ms a menudo en la creacin de ambientes instruccionales. Estas teoras, sin embargo, fueron desarrolladas en una poca en la que el aprendizaje no haba sido impactado por la tecnologa. En los ltimos veinte aos, la tecnologa ha reorganizado la forma en la que vivimos, nos comunicamos y aprendemos. Las necesidades de aprendizaje y las teoras que describen los

principios y procesos de aprendizaje, deben reflejar los ambientes sociales subyacentes. Vaill enfatiza que el aprendizaje debe constituir una forma de ser un conjunto permanente de actitudes y acciones que los individuos y grupos emplean para tratar de mantenerse al corriente de eventos sorpresivos, novedosos, caticos, inevitables, recurrentes (1996).

18 Hace tan solo cuarenta aos, los aprendices, luego de completar la educacin formal requerida, ingresaban a una carrera que normalmente durara toda su vida. El desarrollo de la informacin era lento. La vida del conocimiento era medida en

dcadas. Hoy, estos principios fundamentales han sido alterados. El conocimiento crece exponencialmente. ahora en meses y aos. En muchos campos la vida del conocimiento se mide

Algunas tendencias significativas en el aprendizaje: Muchos aprendices se desempearn en una variedad de reas diferentes, y posiblemente sin relacin entre s, a lo largo de su vida. El aprendizaje informal es un aspecto significativo de nuestra experiencia de aprendizaje. La educacin formal ya no constituye la mayor parte de nuestro aprendizaje. El aprendizaje ocurre ahora en una variedad de formas a travs de comunidades de prctica, redes personales, y a travs de la realizacin de tareas laborales. El aprendizaje es un proceso continuo, que dura toda la vida. El aprendizaje y las actividades laborales ya no se encuentran separados. En muchos casos, son lo mismo. La tecnologa est alterando nuestros cerebros. utilizamos definen y moldean nuestro pensamiento. La organizacin y el individuo son organismos que aprenden. El aumento en el inters por la gestin del conocimiento muestra la necesidad de una teora que trate de explicar el lazo entre el aprendizaje individual y organizacional. Las herramientas que

19 Muchos de los procesos manejados previamente por las teoras de aprendizaje (en especial los que se refieren al procesamiento cognitivo de informacin) pueden ser ahora realizados, o apoyados, por la tecnologa. Saber cmo y saber qu estn siendo complementados con saber dnde (la comprensin de dnde encontrar el conocimiento requerido)

Una teora alternativa La inclusin de la tecnologa y la identificacin de conexiones como actividades de aprendizaje, empieza a mover a las teoras de aprendizaje hacia la edad digital. Ya no es posible experimentar y adquirir personalmente el aprendizaje que necesitamos para actuar. Ahora derivamos nuestra competencia de la formacin de conexiones. Karen Stephenson indica:

La experiencia ha sido considerada la mejor maestra del conocimiento. Dado que no podemos experimentar todo, las experiencias de otras personas, y por consiguiente otras personas, se convierten en sustitutos del conocimiento. Yo almaceno mi conocimiento en mis amigos es un axioma para recolectar conocimiento a travs de la recoleccin de persona.

El caos es una nueva realidad para los trabajadores del conocimiento. ScienceWeek (2004) cita la definicin de Nigel Calder en la que el caos es una forma crptica de orden. El caos es la interrupcin de la posibilidad de predecir, evidenciada en que inicialmente desafan el orden. A diferencia del

configuraciones complejas

constructivismo, el cual establece que los aprendices tratan de desarrollar

20 comprensin a travs de tareas que generan significado, el caos seala que el significado existe, y que el reto del aprendiz es reconocer los patrones que parecen estar escondidos. La construccin del significado y la formacin de conexiones entre comunidades especializadas son actividades importantes.

Redes, Mundos Pequeos, Lazos dbiles Una red puede ser definida simplemente como conexiones entre entidades. Las redes de computadores, las mallas de energa elctrica y las redes sociales funcionan sobre el sencillo principio que las personas, grupos, sistemas, nodos y entidades pueden ser conectados para crear un todo integrado. Las alteraciones dentro de la red tienen un efecto de onda en el todo.

Albert-Lszl Barabsi indica que los nodos compiten siempre por conexiones, porque los enlaces representan supervivencia en un mundo interconectado (2002). Esta competicin est bastante aminorada al interior de una red de aprendizaje personal, pero la ubicacin de valor en ciertos nodos en lugar de otros es una realidad. Los nodos que adquieren un mayor perfil sern ms exitosos en adquirir conexiones adicionales. En un sentido de aprendizaje, la probabilidad de que un concepto de aprendizaje sea enlazado depende de qu tan bien enlazado est actualmente. Los nodos (sean reas, ideas, comunidades) que se especializan y

obtienen reconocimiento por su experticia tienen mayores oportunidades de reconocimiento, resultando en una polinizacin cruzada entre comunidades de aprendizaje.

21 El conectivismo es la integracin de principios explorados por las teoras de caos, redes, complejidad y auto-organizacin. El aprendizaje es un proceso que ocurre al interior de ambientes difusos de elementos centrales cambiantes que no estn por completo bajo control del individuo. El aprendizaje (definido como conocimiento

aplicable) puede residir fuera de nosotros (al interior de una organizacin o una base de datos), est enfocado en conectar conjuntos de informacin especializada, y las conexiones que nos permiten aprender ms tienen mayor importancia que nuestro estado actual de conocimiento.

El conectivismo es orientado por la comprensin que las decisiones estn basadas en principios que cambian rpidamente. Continuamente se est adquiriendo nueva informacin. La habilidad de realizar distinciones entre la informacin importante y no importante resulta vital. Tambin es crtica la habilidad de reconocer cundo una nueva informacin altera un entorno basado en las decisiones tomadas anteriormente.

Principios del conectivismo: El aprendizaje y el conocimiento dependen de la diversidad de opiniones. El aprendizaje es un proceso de conectar nodos o fuentes de informacin especializados. El aprendizaje puede residir en dispositivos no humanos. La capacidad de saber ms es ms crtica que aquello que se sabe en un momento dado.

22 La alimentacin y mantenimiento de las conexiones es necesaria para facilitar el aprendizaje continuo. La habilidad de ver conexiones entre reas, ideas y conceptos es una habilidad clave. La actualizacin (conocimiento preciso y actual) es la intencin de todas las actividades conectivistas de aprendizaje. La toma de decisiones es, en s misma, un proceso de aprendizaje. El acto de escoger qu aprender y el significado de la informacin que se recibe, es visto a travs del lente de una realidad cambiante. Una decisin correcta hoy, puede estar equivocada maana debido a alteraciones en el entorno informativo que afecta la decisin.

El conectivismo tambin contempla los retos que muchas corporaciones enfrentan en actividades de gestin del conocimiento. El conocimiento que reside en una base de datos debe estar conectado con las personas precisas en el contexto adecuado para que pueda ser clasificado como aprendizaje. El conductismo, el cognitivismo y el constructivismo no tratan de referirse a los retos del conocimiento y la transferencia organizacional.

El punto de partida del conectivismo es el individuo. El conocimiento personal se compone de una red, la cual alimenta a organizaciones e instituciones, las que a su vez retroalimentan a la red, proveyendo nuevo aprendizaje para los individuos. Este ciclo de desarrollo del conocimiento (personal a la red, de la red a la institucin) les

23 permite a los aprendices estar actualizados en su rea mediante las conexiones que han formado.

Como conclusin se dice que esta teora del conectivismo presenta un modelo de aprendizaje que reconoce los movimientos tectnicos en una sociedad en donde el aprendizaje ha dejado de ser una actividad interna e individual. La forma en la cual trabajan y funcionan las personas se altera cuando se usan nuevas herramientas. El rea de la educacin ha sido lenta para reconocer el impacto de nuevas herramientas de aprendizaje y los cambios ambientales, en la concepcin misma de lo que significa aprender. El conectivismo provee una mirada a las habilidades de aprendizaje y las tareas necesarias para que los aprendices florezcan en una era digital.

2.1.3. La Teora Socio Cultural de Vygotsky Para Vygotsky el aprendizaje sucede de la integracin de un conocimiento a la estructura mental de dicho individuo como resultado de su interaccin social (Vygotsky 1984). Para que esto suceda se debe primero dar la interaccin social con otras personas. Esto quiere decir que el aprendizaje tiene carcter colaborativo. El mismo autor hace referencia a la Zona de Desarrollo Prximo, lo cual significa que el individuo debe relacionar lo que est aprendiendo hoy con los conocimientos anteriores como espacio en que se genera el aprendizaje necesario para el futuro.

24 De hecho sabemos que las TIC ayudan en este proceso, ya que proveen al estudiante de entornos virtuales donde pueden interactuar con muchas personas con diferentes experiencias en varios campos, lo cual ayuda a conocer otras reas.

2.2. Marco Conceptual Se sustenta la tesis en donde se han sealado diferentes tipos de teoras como el cognitivismo, el constructivismo, ya que stas no estaban basadas en el uso de las TIC, peor para la enseanza de las tecnologas mviles, hoy en la actualidad, creemos que es de suma importancia para el proceso de la educacin.

En este sentido el concepto de tecnologa mvil se acopla a un paradigma que es el CONECTIVISMO Las tecnologas mviles: son computadores de bolsillo (celular) que cuentan con una conexin permanente o intermitente a una red, normalmente se asocian al uso

individual de una persona, tanto en posesin como en operacin, el cual puede adaptarlos a su gusto. Algunas de las caractersticas que hacen que estos dispositivos sean diferentes de los ordenadores de sobremesa son los siguientes:

Funcionalidad limitada. No necesariamente extensible y actualizable. En pocos aos el usuario deber cambiarlo. Ms barato. Menos complicado en su manejo.

25

Fcil de aprender su operacin. No se requieren usuarios expertos.

Algunos de estos dispositivos son los siguientes:

Paginadores. Comunicadores de bolsillo. Telfonos con pantalla para Internet (Internet Screen Phones). Sistemas de navegacin de automviles. Sistemas de entretenimiento. Sistemas de televisin e Internet (WebTV). Telfonos mviles. Organizadores y asistentes personales digitales (Personal Digital Assistant).

En 1997, tres compaas de telefona mvil -Motorola, Nokia y Ericsson- y otra de software -Phone.com- crearon una empresa llamada WAP Forum. sta deba desarrollar y poner en marcha el llamado WAP (Wireless Aplication Protocol), un conjunto o pila de protocolos para dispositivos inalmbricos como los telfonos mviles o las PDA. En el ao 2000, el WAP Forum se convirti en Open Mobile Alliance y agrupaba ya a ms de 300 empresas del sector de las

telecomunicaciones.

Los esfuerzos combinados de stas permitieron la mejora de la antigua tecnologa GSM, aadindole un nuevo subsistema de conmutacin de paquetes por radio

26 (GPRS) que posibilitaba la transmisin eficiente de datos. El Internet acababa de llegar a las pantallas de los mviles.

Internet y la telefona mvil El hecho de que el Internet sea accesible desde un dispositivo inalmbrico, ya sea un mvil o una PDA, no quiere decir que el usuario pueda navegar por la red como si utilizase el ordenador de su casa. Un mvil no es un ordenador ni viceversa.

Existen una serie de cuestiones que hay que tener en cuenta, en este sentido:

Movilidad.

Con

un

dispositivo

WAP,

el

usuario

se

puede

conectar

independientemente del lugar donde se encuentre. Como contrapartida, el pequeo tamao de estos dispositivos hace imposible integrar en ellos potentes procesadores, cargarlos del ltimo software o acoplarles una gran pantalla.

Velocidad. En teora, GPRS permite alcanzar una velocidad de transmisin de datos de hasta 144 Kbps (kilobits por segundo). En la prctica, sta se reduce a entre 18 y 53 Kbps en sentido descendente (red-terminal) y entre 9 y 13 Kbps en sentido ascendente (terminal-red). Es decir, su velocidad es comparable a la de una lnea fija de 56k, aceptable pero insuficiente si se compara con las conexiones de banda ancha existentes en la actualidad.

Tarificacin por volumen. Con GPRS se paga segn la cantidad de bytes transferidos, no segn la duracin de la llamada. La informacin puede mantenerse

27 en pantalla el tiempo que sea necesario sin coste aadido. Sin embargo, la conexin desde telfonos mviles no suele ser muy habitual entre consumidores particulares y el precio de dicho trfico, puede resultar elevado a pesar de los bonos y ofertas de las compaas de telefona mvil.

Es as que con esta tecnologa hoy en la actualidad podemos ya contar con la comunicacin para la educacin llamada tambin My-Education, ya que este sistema permite a los estudiantes y docentes utilizar las aplicaciones de los mviles y le permita en tiempo real investigar y solucionar su inquietud de algn tema desconocido.

Existen algunas aplicaciones para el funcionamiento de la conectividad: Geoposicionamiento: aplicacin que permite al usuario poder saber en dnde est ubicado en caso que est desorientado en la ciudad o provincia

Bluetooth y wifi: son aplicaciones que permiten enviar informacin de un mvil a otro y comunicarse en red para navegar gratis sin lmite de tiempo.

Hoy en la actualidad existen algunas marcas de mviles y en la mayora de ellas se puede tener aplicaciones que permiten conectarse en internet.

Ecuador cuenta con tres operadoras mviles cada una de ellas cuentan con su respectivo nmero de clientes, tambin tienen sus lneas activadas a internet y servicio de datos, de igual manera tienen su tecnologa con la que trabaja en el pas,

28 a continuacin realizamos una tabla de valores con datos reales tomados de la superintendencia de telecomunicaciones de fecha de octubre del 2011.

Cuadro 2
Nombre Legal Nombre Comercial Nmero de Clientes Lneas activadas con internet y datos Tecnologa

Conecel Otecel CNT TOTAL

Claro Movistar Alegro

11 650 248 4 440 992


271144

1 183 323 196 094 36933 1416350

UMTS, GSM UMTS, GSM CDMA, GSM

16362384

Tomado de la web de Superintendencia de Telecomunicaciones, www.supertel.gob.ec

Claro, Movistar y Alegro, las dos primeras son empresas internacionales que dan mejor servicio, la tercera, que es nacional que trabaja directamente con CNT, (Corporacin Nacional de Telecomunicaciones) cada una de ellas tienen los mismos clientes de la otra o las tres tiene los mismos clientes, es decir que algunas personas tienen las tres lneas con tres mviles, es para ahorrarse econmicamente ya que en nuestro mundo es caro comunicarse de una operadora a otra, es por eso que los usuarios manejan por lo menos dos operadoras para poder comunicarse mejor y ahorrar su bolsillo.

En nuestro pas existen mviles con aplicaciones, con datos que les ayuda a la conectividad 2 562 740, los usuarios que utilizan estos dispositivos son de una sociedad media y alta que se encuentran en las principales ciudades de nuestro

29 pas, ya que son herramientas de trabajo, en colegios de una sociedad media alta la mayora de estudiantes y docentes tambin cuentan con esta tecnologa, y muy pocos en colegios fiscales, es as que con la buena utilizacin ayudara a lograr a tener un valor ms del buen manejo de los mviles y que no pase lo que vivimos en la actualidad, en la que autoridades y docentes prohben utilizar los mviles en los centros educativos, lograr que el dispositivo mvil es una herramienta ms para el proceso de enseanza-aprendizaje, con este valor de la buena utilizacin permitir lograr lo siguiente:

Para los estudiantes: Investigar inmediatamente sus inquietudes Preguntar a gente de afuera de la institucin Envo de tareas mediante sms o mms Correccin de su ortografa Seguridad de tener sus tareas

Para el profesor: Investigacin de un tema nuevo Envo de tareas a los padres de familia automticamente mediante sms o mms Comunicarse con el padre de familia en tiempo real Revisin de tareas Envo de reportes al padre de familia

30 Para el padre de familia: Recibe las tareas que tiene que hacer su hijo mediante sms o mms Recibe los problemas que tiene su hijo mediante ms o mms Recibe los aportes de su hijo Comunicacin con los profesores e hijo en tiempo real Ubicacin de su hijo despus de clases

El Modelo Pedaggico Humanista y Tecnolgico Los procesos educativos basados en postulados pedaggicos donde el aprendizaje es entendido como el producto de la enseanza, suponen que el fin de la educacin es fundamentalmente ensear, transmitir y entrenar en habilidades y destrezas. Desde esta perspectiva el proceso enseanza-aprendizaje es visto como un todo, dejando de lado que tambin es posible lograr otros tipos de aprendizaje en la vida cotidiana, sin que se produzcan necesariamente procesos de enseanza o de instruccin. Igualmente existen procesos de enseanza que no ensean o el aprendizaje obtenido es de baja calidad.

Con la integracin de las NTICs a la educacin, el modelo tradicional centrado en la enseanza debe transformarse en un modelo enfocado en el aprender a aprender. Muchas investigaciones, especialmente de las corrientes constructivistas, hacen nfasis en el aprendizaje como proceso interno, que realiza quien aprende por s mismo, como proceso activo de construccin de conocimientos, que no pueden adquirirse de forma pasiva. Los datos memorizados pueden ser repetidos o algunas habilidades adquiridas se pueden poner

31
en prctica, pero no es posible construir de ese modo aprendizajes slidos, que permitan enfrentar situaciones nuevas, no previstos en el propio aprendizaje.

Conductista, es el cambio relativamente estable en la conducta, que se logra mediante la prctica y que no es causado por la maduracin u otras condiciones especiales.

Cognitivista, indica que el ser humano recaba el conocimiento del mundo y es consciente de lo que lo rodea y los resultados que tienen, los efectos y reaccin, esto fue dicho en pocas que poco o nada se saba de lo que aparecera a mediado de los 80s, lo que ha determinado que el conocimiento recibido se ha caducado, por lo que el individuo requiere desarrollar sobre nuevos conocimientos que requiere el mundo contemporneo. Con este paradigma el docente era un mero transmisor de conocimientos y el estudiante en un mero receptor. Constructivista, ensea que el conocimiento adquirido es gracias a un proceso de construccin o reconstruccin de lo real y se origina en la interaccin entre las personas, es tambin el proceso activo entre el alumno y profesor que viene de la modificabilidad cognitiva estructural, con el objetivo de crear conocimientos y se conviertan en experiencias de aprendizaje mediano. Con este paradigma el docente se convierte en un facilitador y el estudiante es un constructor de los conocimientos recibidos.

Conectivismo, es la integracin de los principios explorados por las teoras del caos, redes neuronales, complejidad y auto-organizacin. El aprendizaje es un proceso

32 que ocurre dentro de una amplia gama de ambientes que no estn necesariamente bajo el control del individuo. Es por esto que el conocimiento (entendido como conocimiento aplicable) puede residir fuera del ser humano, por ejemplo dentro de una organizacin o una base de datos, y se enfoca en la conexin especializada en conjuntos de informacin que nos permite aumentar cada vez ms nuestro estado actual de conocimiento.

Es as que todo este anlisis ayuda a guiar a los docentes y autoridades para que permitan dejar utilizar libremente los equipos mviles a sus estudiantes en el trabajo colaborativo y conectivo dentro de su horario de clases.

2.3.- Marco Espacial La investigacin que se va a realizar mediante las encuestas es, a las estudiantes de bachillerato de cuatro Colegios Pblicos Femeninos ms grandes de la Ciudad de Quito, los cuales son los siguientes Colegio Experimental Simn Bolvar Colegio Experimental 24 de Mayo Instituto Tecnolgico Superior Gran Colombia
Instituto Tecnolgico Superior Consejo Provincial de Pichincha

33 2.3.- Marco Legal La constitucin vigente del Ecuador establece:

Art. 16.- Todas las personas, en forma individual o colectiva, tienen derecho a:

1. Una comunicacin libre, intercultural, incluyente, diversa y participativa, en todos los mbitos de la interaccin social, por cualquier medio y forma, en su propia lengua y con sus propios smbolos.

2. El acceso universal a las tecnologas de informacin y comunicacin. El Ministerio de Educacin en particular el Nuevo Referente Curricular seala que para el empleo de la Tecnologa de la Informacin y Comunicacin el apoyo a:

Bsqueda de informacin con rapidez. Visualizacin de lugares, hechos y procesos para darle mayor objetividad al contenido de estudio. Simulacin de procesos o situaciones de la realidad. Participacin en juegos didcticos que contribuyen de forma ldica a profundizar en el aprendizaje. Evaluacin de los resultados del aprendizaje. Preparacin en el manejo de herramientas tecnolgicas que se utilizan en la cotidianidad.

34 El Consejo Nacional de Telecomunicaciones (CONATEL) tiene su Reglamento para la presentacin del servicio mvil avanzado, con su resolucin No. 498-25CONATEL-2002, considerando lo siguiente:

Que la Ley para la Transformacin Econmica del Ecuador, publicada en el Registro Oficial S. 34 del 13 de marzo del 2000, sustituy el Captulo VII de la Ley Especial de Telecomunicaciones Reformada y dispuso que todos los servicios de

telecomunicaciones se brindarn en rgimen de libre competencia, evitando los monopolios, prcticas restrictivas o de abuso de posicin dominante, y la competencia desleal, garantizando la seguridad nacional y promoviendo la eficiencia, universalidad, accesibilidad, continuidad y la calidad del servicio;

Que el seor Presidente Constitucional de la Repblica mediante Decreto Ejecutivo 1790, expidi el Reglamento General a la Ley Especial de Telecomunicaciones Reformada, publicado en el Registro Oficial 404 del 4 de septiembre del 2001;

Que los servicios mviles de telecomunicaciones estn experimentando cambios y avances acelerados, debido a las innovaciones tecnolgicas, a la incorporacin de plataformas y a la multiplicidad de servicios avanzados que se pueden prestar de una forma convergente sobre sus redes;

Que se hace necesario expedir una reglamentacin que tenga en cuenta los cambios y avances tecnolgicos de los sistemas mviles;

35 Que la introduccin de las IMT-2000 posibilita la prestacin integrada de un servicio mvil avanzado en donde convergen voz, datos, imgenes e informaciones; Que la Unin Internacional de Telecomunicaciones (UIT) ha atribuido bandas de frecuencias para la implantacin de las denominadas Telecomunicaciones Mviles Internacionales-2000 (IMT-2000) en el mbito mundial, partes de las cuales han sido reservadas en el Plan Nacional de Frecuencias del Ecuador; y,

En ejercicio de las atribuciones que le confiere la ley,

Resuelve:

Expedir el siguiente REGLAMENTO PARA LA PRESTACIN DEL SERVICIO

En este Reglamento consiste en XIII captulos en donde las operadoras que dan servicio en nuestro pais deben sostenerse a estos captulos caso contrario no podrn dar el servicio correspondiente, este reglamento podemos encontrar en la pgina web de CONATEL: http://www.conatel.gob.ec/site_conatel/index.php?option=com_content&view=article& catid=335%3Atodos&id=114%3Areglamento-para-la-prestacion-del-servicio-movilavanzado&Itemid=104

Las operadoras telefnicas para brindar su servicio tuvieron que renovar su contrato con las clausulas puestas por el Gobierno Ecuatoriano, de las tres operadoras telefnicas solamente CONECEL (Claro) y OTECEL (Movistar) tienes sus contratos

36 firmados y aceptados para dar su servicio en el Ecuador, la operadora Alegro no tiene contrato con el estado ya que esta pertenece a CNT que es parte del gobierno y no tiene por qu hacer un contrato de servicio.

Estos contratos existen en dos Notarias del nuestro pas que detallaremos a continuacin:

CONECEL, realiza su renovacin de contrato juntamente con las autoridades de CNT y CONATEL, CONECEL representada por el seor Ingeniero Juan Antonio Aguilar Vsquez, en su calidad de Presidente Ejecutivo, este contrato lo renuevan en el ao del 2008 por una duracin de 15 aos, este documento se lo realiza en la Notaria Octava del Cantn Quito del Dr. Jaime Espinosa Cabrera.

OTECEL, de igual forma realiza su respectivo contrato con las mismas autoridades de Telecomunicaciones del Pas, OTECEL est representada por el seor Jos Luis Daz de Mera Gigante, en su calidad de Presidente Ejecutivo, de la misma manera se realiz el contrato en el ao del 2008 por una duracin de 15 aos, en donde se lo realizo en Notaria Trigsima Novena del Cantn Quito del Dr. Fernando Arregui Aguirre.

37 CAPITULO III

3.- METODOLOGA DE LA INFORMACIN 3.1.1 Unidad de Anlisis: La modalidad asumida es la de una investigacin de campo estudiando sistemticamente el problema en el lugar en el que se produce, con el propsito de descubrir y explicar sus causas y efectos.

En esta modalidad el investigador toma contacto en forma directa con la emprea, para obtener datos directos a travs de la observacin. Para completar la informacin se puede acudir a fuentes secundarias (LOGROO, 2005).

Esta es una investigacin aplicada, explicativo, pues se propone:

no experimental, coyuntural cuyo nivel ser

Establecer relaciones entre las variables para conocer la estructura y factores que intervienen en el proceso, Procura establecer la relacin causa efecto (LOGROO, 2005).

Se realiz un anlisis a estudiantes de bachillerato, para lo cual se escogi a 4 colegios pblicos femeninos ms grandes de la ciudad de Quito, ya que estas instituciones primeramente son fiscales, y cuentan con seoritas estudiantes que tienen buena tecnologa mvil y por eso part de la inquietud de investigar si utilizan bien o mal la herramienta tecnolgica.

38 Se aplic una encuesta que precisaba:

a) Datos Generales: b) Acceso a una tecnologa mvil c) Posible utilizacin de recursos de internet en la tecnologa. d) Posible utilizacin de investigar informacin desde su celular e) Utilizacin de herramientas de colaboracin en lnea. f) Posible aceptacin de diferentes modalidades de capacitacin. g) Grado de Participacin en redes seleccionadas: a. Facebook b. Twitter c. Hi5 d. Snico e) Badoo h) Con qu tecnologa accede ms a sus tareas de educacin i) Aproximacin de gastos econmicos en el servicio de su tecnologa mvil.

3.1.2 Poblacin y Muestra Poblacin La poblacin del presente estudio estar constituida por seoritas estudiantes de bachillerato de los colegios pblicos femeninos ms grandes de la ciudad de Quito, los cuales se detallan en la tabla siguiente:

39 No Nombre de la Institucin Educativa N de Estudiantes del Bachillerato 1 2 3 4 Colegio Experimental Simn Bolvar Instituto Tecnolgico Superior Gran Colombia Colegio Experimental 24 de Mayo Instituto Tecnolgico Superior Consejo Provincial de Pichincha TOTAL 3800 900 900 1000 1000

CUADRO 3: Instituciones educativas para realizar encuestas

Clculo de la Muestra Para el clculo de la muestra vamos a tomar como conjunto universo a las 3800 seoritas estudiantes de los cuatro colegios pblicos ms grandes de la ciudad de Quito.

Utilizamos la siguiente frmula:

40 Significado de las variables: n.- Tamao de la muestra (nmero de unidades a determinarse)


N.- Universo o nmero de unidades de la poblacin total d.- Heterogeneidad Z.- Constante de correccin de error (nivel de confiabilidad) E.- Error aceptable

Clculo Datos N.- 3800 (Poblacin) d.- 0.5 Z.- 1.96 E.- 5% = 0.05

n= 350 tamao de la muestra

Prueba Piloto Con el propsito de comprobar la operatividad del instrumento, el nivel de comprensin de la relevancia de los tems, determinar si responde a los propsitos de la investigacin y a la validez del contenido, se procedi aplicar la encuesta al

41 10% aproximadamente de la poblacin, una vez cumplido este proceso, se realiz las correcciones necesarias y se procedi a aplicar la encuesta al total de la muestra.

3.1.3 Tipo de Investigacin El tipo de investigacin es Aplicada ya que por su carcter de investigacin tecnolgica y mediante los resultados obtenidos, se procedi a elaborar una metodologa a fin de que las seoritas estudiantes de bachillerato puedan conocer este paradigma de la utilizacin de la tecnologa mvil.

3.1.4 Mtodo Para este proyecto se utiliz el mtodo Inductivo Deductivo recopilando la informacin para luego analizarla y as poder desarrollar una metodologa que impacte tanto a las seoritas estudiantes, docentes y padres de familia.

3.1.5 Tcnicas para el procesamiento y anlisis de resultados Se aplic mediante los siguientes pasos: 1. Tabulacin de los datos, segn tablas de salida. 2. Se relacionaron segn escala de valores.

Los resultados que se obtuvieron con la aplicacin de los respectivos instrumentos, fueron tabulados y organizados para el procesamiento a travs de una base de datos computarizada. Luego se obtuvo resultados en trminos de medidas estadsticas descriptivas como son: distribucin de frecuencias, porcentajes, para lo cual se siguieron los siguientes pasos:

42 1. Se determin en cada tem la frecuencia y porcentaje de opinin. 2. Se representaron los datos a travs de grficos (pasteles) para identificar cada uno de los tems investigados. 3. Se agrup las respuestas de acuerdo con las dimensiones del estudio 4. Se analiz en trminos descriptivos los datos que se obtuvieron. 5. Se interpretaron los resultados, para dar respuesta a los objetivos de la investigacin.

Finalmente se realiz un anlisis e identificacin de la problemtica que permiti enfocarla dentro de un contexto general, integrado y relacionado con todas las variables, de tal manera que facilite la presentacin de alternativas de solucin al problema.

3.1.6 Instrumento Para la recoleccin de informacin se utilizar como instrumento el cuestionario con preguntas cerradas, de hechos o de opiniones, con un nmero de 17 preguntas a fin de no cansar al encuestado y con una duracin total mximo de 15 minutos de desarrollo del cuestionario.

43 El cuestionario se desarroll tomando en cuenta las siguientes pautas: Objetivos Determinar marco acerca Indicadores el Disponibilidad terico tecnologa mvil. de las Acceso a internet. se la Frecuencia de uso a la Pregunta 5 tecnologa mvil. Pregunta 3 Tcnica de Encuesta: Preguntas 1 Pblico Seoritas estudiantes bachillerato cuatro pblicos femeninos de la ciudad de Quito. de de

tecnologas mviles utilizan que en

colegios

actualidad.

Gastos de uso

econmicos en la Pregunta 16

tecnologa mvil

Conocer mediante Marcas ms utilizadas Pregunta 2 encuestas cuatro pblicos femeninos grandes de en de celulares. colegios Tecnologas ms acceso al de internet Pregunta 4

la WAP y WIFI. ms Pregunta 17

ciudad de Quito, Operadoras para saber

qu utilizada en el Pas.

tipo de tecnologa mvil utiliza, e Tecnologa mvil

44 identificar posibles positivos los como apoyo al Pregunta 6

efectos aprendizaje. y

negativos del uso Uso de Messenger y de la tecnologa redes sociales en las en el proceso de tecnologa mviles. aprendizaje. Uso de la tecnologa mvil para las tareas y deberes. Pregunta 9 y 10

Dispositivos tecnolgicos para la investigacin.

Pregunta 13

Retroalimentacin del docente para la Pregunta 11

tecnologa mvil.

Pregunta 11 Crear una Disponibilidad de Pregunta 7

propuesta de gua correo electrnico

45 y capacitacin de Frecuencia de uso del Pregunta 8 buen manejo de la correo electrnico en tecnologa mvil el celular.

mediante el uso de un aula virtual Tecnologa utilizando el LMS aplicada aprendizaje mvil al Pregunta 14

Actividades usuales con

ms la Pregunta 15

tecnologa mvil Cuadro 3: Cuadro de indicadores de la encuesta realizada.

3.2 Metodologa Informtica La metodologa Informtica se la desarrolla para un producto o Software a entregar, pero este proyecto no est dirigido a una elaboracin de un software, sino que es una investigacin cientfica, por lo que vamos a desarrollar una investigacin de un nuevo conocimiento mediante un aula virtual.

Para la estructuracin del aula virtual, donde se montar el curso E-learning, se aplicara la Metodologa PACIE creada por el Ing. Camacho Pedro, actual coordinador de Fatla (Fundacin para la Actualizacin Tecnolgica de Latino) Amrica <www.fatla.org>.

46 PACIE, es una metodologa capaz de sacar lo mejor de las personas y revertirlo en beneficio del proceso de enseanza - aprendizaje, con lo cual se puede aprovechar todos los recursos de internet 2.0, mediante una serie de pasos y procesos que logran el xito absoluto en educacin, apoyada mediante e-learning, y que son la respuesta ante los fracasos en intentos realizados en a fine del siglo pasado y en la primera dcada de este siglo. PACIE son las siglas de las 5 fases que permiten un desarrollo integral de la educacin virtual como soporte de las otras modalidades de educacin, y corresponden a las siguientes fases:

P = Presencia A = Alcance C= Capacitacin I = Interaccin E = E-learning

El proceso de Investigacin por distintos docentes, comunicadores, expertos en informtica, ha sumado una serie de tcnicas, herramientas y metodologas. Luego de un proceso de ardua reflexin, y debido a su gran experiencia en la virtualidad, tanto como docente, estudiante de la virtualidad, gestor de pginas web, administrador web, comunicador social, el Ing. Pedro Camacho crea la metodologa PACIE, que es una respuesta ordenada y coherente al paradigma de la educacin virtual. Con el propsito de compartir su conocimiento y una forma nica de primer el aprendizaje, crea la Fundacin de actualizacin tecnolgica para Latinoamrica

47 (FATLA) en el 2004, el cual es un espacio para reflexin, as como crecimiento tanto personal como intelectual para docentes o personas que quieren aprovechar la realidad virtual en su aplicacin a la realidad verdadera sea en educacin, negocios, etc., y comienza a producirse un cambio en todas aquellas personas que aprenden la metodologa PACIE.

Como educadores debemos realizar las siguientes preguntas al desarrollar un aula virtual.

Cmo educar por Internet..., si no estamos en l...? y si estamos.... slo estar all.... es suficiente? Cumple realmente el objetivo para el cual fue creado nuestro E.V.A.?, Qu queremos hacer con nuestra aula virtual? Hemos colocado la misma informacin de una educacin directa o presencial en Internet...?, Impacta su E.V.A. visualmente...?, Ha definido el rol de su E.V.A. en los procesos educativos que lleva a cabo...?, Podra hacer lo mismo sin mi EVA...?

Bueno, el educador debe comprender que el EVA debe ser tremendamente atractivo, para el estudiante, caso contrario no ingresar frecuentemente al EVA y por ende no podemos aprovechar sus ventajas. El grave problema para el educador es que si puede hacer lo mismo en la clase presencial que con el EVA, hay que reformularlo todo.

48 El EVA debe tener las siguientes caractersticas

Usar una imagen corporativa Usar un mismo tipo de texto para ttulos Usar un mismo tipo de letra para la informacin Usar un tipo distinto de letra y color en la informacin ms relevante Las imgenes deben ser del mismo tamao Se debe utilizar recursos atractivos de la web 2.0 como animaciones, video y otros. Se debe crear la necesidad de descubrir novedades llamativas y fantsticas en el EVA.

Las funciones de un EVA son informar, comunicar, interactuar, apoyar y educar.

Informar es colocar nicamente recursos que permitan proporcionar informacin de forma unidireccional, es decir, que no se espere una respuesta determinada a los procesos de informacin, por parte de quienes la reciben. Por ejemplo:

Presentar calendarios acadmicos., proporcionar rbricas de evaluacin, informar cambios en el programa educativo, entregar lineamientos diversos.

Comunicar es colocar recursos que propendan la retroalimentacin de datos mediante la respuesta, a mediano o largo plazo, de los participantes que recibieron la informacin. Esa respuesta no es recibida por el EVA, sino por procesos externos a

49 su funcionamiento, por ejemplo: Incentivar a un trabajo en grupo determinado, convocar a un encuentro presencial y los requisitos de asistencia, enlazar actividades reales con instrucciones virtuales, proporcionar un banco de preguntas y respuestas para un estudio individual.

Interactuar es cuando generamos, no slo recursos, sino actividades que permitan compartir sincrnica o asincrnicamente a los participantes, sobre un tema determinado, por ejemplo: Un foro temtico en el que el tutor sea nicamente moderador, la explicacin y entrega de una tarea por medio del aula virtual, creacin de un taller para compartir informacin y generar un documento final, un chat para compartir experiencias y recursos determinados, un dilogo privado para incentivar interaccin personalizada.

Apoyar es cuando creamos recursos y actividades interactivas que busquen apoyar o facilitar procesos educativos de modalidades con algn ndice de presencia fsica estudiantil. Por ejemplo: Un foro para consultar un tema especfico tratado presencialmente; un cuestionario de soporte para ensayar y confirmar conocimientos generados; la publicacin del material de una clase para revisin estudiantil; entrega de bibliografa adicional o de documentacin para afianzar conocimientos; mensajera en general (chat, foro, mensaje, dilogo) para motivar al trabajo en grupo por Internet.

Educar es cuando la informacin exija comunicacin y sta promueva una interaccin real que genere conocimiento y experiencias, entonces originaremos a

50 ms de apoyo, educacin. Por ejemplo: Un foro para compartir informacin y experiencias; un taller para obtener un solo producto final, un foro para discutir tendencias, mtodos o inclinaciones varias; informacin que genere un choque contra el estudiante para que este reaccione crticamente, actividades de acompaamiento y gua para la ejecucin de proyectos y productos educativos, tutora mediante dilogos para el sustento terico prctico de trabajos finales, tesis y monografas; debates en lnea con bibliografa cerrada o generada.

Entre las distintas herramientas para darle vida a un Eva dentro de la web 2.0 se debe tener:

Youtube Slideshare Go anmate Slideshow Voz en un avatar por ejemplo voki Sitios para imgenes gratis: flickr, pixelea, bayiming etc

Partes fundamentales de un EVA Un EVA que busca la calidad de aprendizaje de los estudiantes, se debe distribuir en varias etapas las cuales son el bloque 0 o PACIE, el bloque acadmico, el bloque de cierre. A continuacin se describe en detalle cada uno de estos bloques.

51 El Bloque PACIE o bloque 0, el ms importante dentro de este proceso metodolgico, se ha convertido en el eje de la interaccin dentro de un aula virtual y la fuente del conocimiento cooperativo generado en una experiencia comn y enriquecedora de los miembros de un grupo estudiantil.

BLOQUE 0 PACIE SECCIN DE INFORMACIN Muestra una informacin general sobre el curso, el tutor y los procesos de evaluacin, recursos o actividades para conocer el aula, quin es el tutor, por qu lleva el proceso tutorial, para lo cual se recomienda un video del tutor, una explicacin del curso, objetivos y metas. Rbrica de evaluacin lo que permite conocer qu actividades se realizarn, las valoraciones de cada una de las actividades, para que el estudiante sepa cmo va a ser evaluado.

SECCIN DE COMUNICACIN nfasis en explicar el inicio de cada Unidad, qu trabajos se realizarn en la semana, fijar fechas de evaluaciones, aclaraciones de los trabajos, pautas para el trabajo estudiantil, y forma del trabajo cooperativo de los estudiantes.

SECCIN DE INTERACCIN Es la ms importante del EVA, interaccin en el mbito social, conocerse entre los estudiantes fuera del factor acadmico, en base a la amistad y luego generar espacios de apoyo, experiencias positivas, es la base del aprendizaje cooperativo.

52 El Bloque Acadmico, que posee la informacin y contenidos en s de la materia, ctedra o asignatura, los documentos que queremos compartir, los enlaces hacia los cuales queremos diversificar y la exposicin temtica que deseemos realizar, pero ya no preocupndonos en demasa por el desarrollo profesional de contenidos, por qu?, porque la informacin est ah, est lista, deja que sea el estudiante, quien descubra el gusto de apropiarse de ella, la imagen cuenta, si, pero la concrecin y diversidad son ms valiosas. Ahora debes asegurarte, que tu estudiante la lea, la comparta, la interiorice, cmo?, usando adecuadamente los recursos, generars una barrera que no pueda ser traspasada hasta que tenga la informacin o conocimientos adecuados.

BLOQUE ACADMICO SECCIN DE EXPOSICIN Informacin que el estudiante necesita conocer. Esta informacin no debe ser repetitiva, caso contrario el estudiante se aburre y abandona el entorno virtual de aprendizaje Los contenidos deben ser de diversos puntos de vista para que el aprendizaje sea crtico. No deben repetirse la informacin, usar videos, archivos pdf, enlaces a pginas web, etc.

SECCIN DE REBOTE Esta seccin se denomina de rebote o filtro. Se crean actividades necesarias para que el estudiante lea y asimile los documentos, videos, enlaces web que han sido utilizados en la seccin de exposicin.

53 Las actividades sugeridas son foros, blogs, wikis, salas de video-conferencias, chats, donde se comparte el conocimiento, se genera ante una confrontacin con respecto a la informacin presentada.

Para poder participar el estudiante tiene que haber asimilado la informacin y tener una postura correcta, caso contrario el estudiante jams llegar a conocer la informacin proporcionada.

SECCIN DE CONSTRUCCIN El estudiante debe justificar y defender las posibles soluciones. Luego de conocer las soluciones planteadas mediante las herramientas de la seccin de rebote, el estudiante debe hallar la verdad, y tener criterios para demostrar que su postura es correcta y si es errada, aprender, corregir y superarse.

El tutor no debe interactuar, debe dejar que el estudiante encuentre la verdad por sus propios medios y el apoyo de sus compaeros, tal como sucede en el mundo real.

SECCIN DE COMPROBACIN Tambin denominada seccin de evaluacin. En este bloque se presentan actividades que permiten conocer si el estudiante aprendi, asimil y comprendi los contenidos expuestos.

54 Puede estar asociado a una tarea, deber, prctica de laboratorio, exposicin con defensa, u otras formas de evaluacin, comprobar el desarrollo de las destrezas que debe desarrollar el alumno.

El bloque de cierre, al final, pero no por ello el menos importante, te ayuda a no dejar cabos sueltos dentro de tu aula, a culminar actividades pendientes, a cerrar procesos inconclusos, a negociar desacuerdos en evaluaciones, a retroalimentarte con la opinin de tus estudiantes, no solo para los contenidos y estructura del aula en s, sino para tu labor tutorial. Dales la oportunidad de desahogarse, la libertad de expresarse y mantn tu mente muy abierta, no slo con tolerancia, sino con amor, para que puedas ponerte en el calzado de tu estudiante.

BLOQUE DE CIERRE SECCIN DE NEGOCIACIN Una negociacin entre la comunidad del aprendizaje entre tutor y aprendices, en forma directa e indirecta, no cumplieron con los productos que comprueban las destrezas, negociar con el tutor para cumplir dentro de tiempos sealados, y apropiarse del aprendizaje. Y tambin se crea un foro para que los estudiantes se despidan y conocer en qu proceso fall el tutor, qu imagen el tutor se cre en los estudiantes.

SECCIN DE RETROALIMENTACIN Donde el estudiante genera informacin con encuestas, para conocer si la interaccin, respuesta del tutor, informacin fue correcta.

55 3.3.- RESUMEN DE LOS RESULTADOS 3.3.1.- Anlisis e interpretacin de resultados PREGUNTA 1.- Usted dispone de un celular?

Cuadro 4 Frecuencia %

SI 297 85

NO 53 15

TOTAL 350 100

Fuente: Encuestas realizadas a las seoritas estudiantes de los colegios femeninos de la ciudad de Quito el 16/01/2012 Elaborado por: Jos Luis Cazarez

GRFICO 1

PREGUNTA 1

15%
SI

85%

NO

El 85% de seoritas estudiantes encuestadas tienen celular, esto significa que hay un buen nmero de estudiantes que tienen acceso a la tecnologa mvil. El 15% en cambio no lo tienen, porque sus padres no tienen recursos o no ven como una herramienta til para la comunicacin y educacin.

56 PREGUNTA 2.- Seale la marca del celular que usted dispone? Cuadro 5 Frecuencia % Nokia LG Samsung Blackberry 145 41 20 6 82 23 23 7 iPhone 6 2 Sony Ninguno TOTAL 21 6 53 15 350 100

Fuente: Encuestas realizadas a las seoritas estudiantes de los colegios femeninos de la ciudad de Quito el 16/01/2012 Elaborado por: Jos Luis Cazarez

GRFICO 2

PREGUNTA 2
15%
Nokia

2%

6% 7%

41%

LG Samsung

23%

Blackberry

6%

Iphone Sony Ninguno

El 41% de encuestados suelen tener la marca ms popular del mundo que es el Nokia, un telfono seguro, garantizado y con buenas aplicaciones para las estudiantes; el 6% en cambio tienen la marca LG, que es una marca no muy conocida ya que tiene pocas aplicaciones; el 23% tienen la marca Samsung ya que sta tambin est en el mercado como una de las ms conocidas y no muy costosas; el 7% tiene BlackBerry una marca muy cara pero con buenas aplicaciones que ayuda en muchas cosas para su vida acadmica; el 2% tiene la tecnologa ms cara del pas, pero es un equipo que permite hacer muchas actividades para los profesionales

57 y estudiantes; el 6% tiene la marca Sony, un telfono econmico y con poco acceso a las aplicaciones de las marca anteriores. El 15% es donde las encuestadas no tiene la tecnologa mvil.

PREGUNTA 3.- En su celular tiene acceso a Internet? Cuadro 6 Frecuencia % SI 165 47 NO 185 53 TOTAL 350 100

Fuente: Encuestas realizadas a las seoritas estudiantes de los colegios femeninos de la ciudad de Quito el 16/01/2012 Elaborado por: Jos Luis Cazarez

GRFICO 3

PREGUNTA 3

53%

47%
SI NO

58 El 47% de las seoritas encuestadas tienen acceso a internet y se muestra que casi la mitad de estudiantes cuentan con la herramienta necesaria para sus labores acadmicas y su mejor comunicacin con sus compaeras, docentes y

representantes. El 53% en cambio NO tienen acceso a internet. Estos datos nos da un total de las seoritas que no tienen telfono, ms las seoritas que tienen telfono, pero si conexin a internet, es por eso que es ms de la mitad de estudiantes que no cuentan con esta tecnologa.

PREGUNTA 4.- Con qu sistema usted accede al internet en su celular? Cuadro 7 Frecuencia % Plan Recargas 22 6 95 27 Wifi 48 14 Ninguno TOTAL 185 53 350 100

Fuente: Encuestas realizadas a las seoritas estudiantes de los colegios femeninos de la ciudad de Quito el 16/01/2012 Elaborado por: Jos Luis Cazarez

GRFICO 4

PREGUNTA 4 6% 27% 53% 14%


Plan Recargas Wifi Ninguno

59 El 6% utilizan el internet mediante un plan controlado y, este nmero de seoritas tienen la facilidad de utilizar la tecnologa sin problema ya que sus representantes les facilitan este acceso para su comunicacin y preparacin acadmica.

El 27% que es el porcentaje ms alto de las que tiene acceso a internet, lo utilizan mediante recargas, esto significa que no tienen internet el tiempo que ellas requieran, pero de igual manera utilizan la tecnologa.

El 6% solamente se conecta mediante wifi, es decir que ni gastan ningn centavo para la utilizacin de la misma, pero tienen el problema que solamente utilizan donde hay seal de wifi caso contrario no, pero en espacio deben aprovechar al mximo la tecnologa.

El 53% es ninguno porque no tienen acceso a internet y tambin no tienen telfono.

PREGUNTA 5.- Con qu frecuencia usted utiliza el celular?

Cuadro 8 Frecuencia %

Siempre C. Siempre A Veces Nunca TOTAL 193 55 69 20 35 10 53 15 350 100

Fuente: Encuestas realizadas a las seoritas estudiantes de los colegios femeninos de la ciudad de Quito el 16/01/2012 Elaborado por: Jos Luis Cazarez

60 GRFICO 5

PREGUNTA 5 10% 15% 20% 55%

Siempre C. Siempre A Veces Nunca

El 55% de seoritas estudiantes siempre utilizan el celular, esto significa que estn diariamente con la tecnologa mvil utilizando; el 20% casi siempre lo utilizan ser seguramente porque no saben manejar bien o no tienen ms aplicaciones y no les motiva el manejo de la misma; y de las que tienen celular el 10% a veces utilizan esta tecnologa, y el resto que es el 15% no utiliza nunca porque no tiene la tecnologa mvil.

PREGUNTA 6.- Utiliza usted el celular como herramienta de apoyo a su aprendizaje?

Cuadro 9 Frecuencia %

Siempre C. Siempre A Veces Nunca TOTAL 38 11 54 15 191 55 67 19 350 100

Fuente: Encuestas realizadas a las seoritas estudiantes de los colegios femeninos de la ciudad de Quito el 16/01/2012 Elaborado por: Jos Luis Cazarez

61 GRFICO 6

PREGUNTA 6 19% 11%

15%

Siempre C. Siempre

55%

A Veces Nunca

El 11% de las estudiantes encuestadas son las que siempre utilizan la tecnologa mvil como herramienta de apoyo para sus vida acadmica, es as que si es til para un nmero de estudiantes para el proceso de enseanza-aprendizaje; el 15% casi siempre utilizan la tecnologa; el 55% a veces utiliza la tecnologa mvil, lo que determina que es la mayora de estudiantes, lo que establece un problema, porque esto significa que no aprovechan a lo mximo las herramientas que tienen y pueden mejorar sus estudios acadmicos, as el 19% no lo usa nunca, ya que es un nmero de estudiantes que no tienen celular, ms el nmero de estudiantes que no lo utilizan para nada como apoyo para su aprendizaje en su vida acadmica.

PREGUNTA 7.- Usted dispone de un correo electrnico personal? Cuadro 10 Frecuencia % SI 325 93 NO 25 7 TOTAL 350 100

Fuente: Encuestas realizadas a las seoritas estudiantes de los colegios femeninos de la ciudad de Quito el 16/01/2012 Elaborado por: Jos Luis Cazarez

62 GRFICO 7

PREGUNTA 7 7%
SI

93%

NO

El 93% de estudiantes cuentan con un correo electrnico, esto significa que estn registradas con la web2.0, lo que determina una posibilidad a seguir para la utilizacin de la tecnologa, y el 7% no tiene una cuenta de correo electrnico, ya que es el mnimo de estudiantes del sector educativo, ser porque no tienen un mejor conocimiento de las ventajas de tener un correo electrnico y posiblemente lo tendrn en poco tiempo.

PREGUNTA 8.- Con qu periodicidad utiliza usted su correo electrnico en su celular? Cuadro 11 Siempre C. Siempre A Veces Nunca TOTAL Frecuencia % 17 5 28 8 97 28 208 59 350 100

Fuente: Encuestas realizadas a las seoritas estudiantes de los colegios femeninos de la ciudad de Quito el 16/01/2012 Elaborado por: Jos Luis Cazarez

63 GRFICO 8

PREGUNTA 8 5% 8%
Siempre

59%

28%

C. Siempre A Veces Nunca

El 5% de estudiante utilizan siempre su correo electrnico, este dato es solamente de las que tienen celular y tienen acceso a internet, es decir, que es muy poco el nmero de estudiantes que utilizan su cuenta en su celular, no aprovechan al mximo esa aplicacin que tiene la tecnologa mvil; el 8% utiliza casi siempre su correo en su celular que es un poco ms que el indicador anterior; el 28% utiliza a veces la cuenta electrnica, ya que es la cuarta parte de todas las encuestadas y el 59% no utiliza nunca el correo, ya que sumamos con las estudiantes que no tiene correo y no tienen celular, es un numero preocupante porque no permiten rpidamente comunicarse y enviar informacin de sus actividades escolares.

PREGUNTA 9.- Con qu periodicidad utiliza el Messenger en su celular? Cuadro 12 Siempre C. Siempre A Veces Nunca TOTAL Frecuencia % 8 3 19 5 73 21 250 71 350 100

Fuente: Encuestas realizadas a las seoritas estudiantes de los colegios femeninos de la ciudad de Quito el 16/01/2012 Elaborado por: Jos Luis Cazarez

64 GRFICO 9

PREGUNTA 9 3% 5% 21% 71%

Siempre C. Siempre A Veces Nunca

El 3% de encuestadas utilizan siempre el Messenger, es un poco nmero de estudiantes que utilizan este medio de comunicacin, seguramente ser porque existen mejores medios o en su celular no tiene esta aplicacin; el 5% utilizan casi siempre un nmero mayor que el anterior indicador, pero de igual manera siguen siendo pocas las estudiantes que se comunican con este medio ya que ayuda inmediatamente y en tiempo real comunicarse con sus profesores, compaeros y sus representantes; el 21% a veces utilizan el Messenger que llega a la cuarta parte de estudiantes utilizan esta herramienta de comunicacin y el 71% nunca utiliza el Messenger, ms de la mitad de estudiantes no manejan esta herramienta que es til para el proceso de enseanza.

65 PREGUNTA 10.- Cules son las redes sociales que ms utiliza en su celular?

Cuadro 13 Frecuencia %

Facebook 139 40

Hi 5 16 5

Twitter 16 5

Snico Badoo Ninguna TOTAL 4 1 4 1 171 48 350 100

Fuente: Encuestas realizadas a las seoritas estudiantes de los colegios femeninos de la ciudad de Quito el 16/01/2012 Elaborado por: Jos Luis Cazarez

GRFICO 10

PREGUNTA 10
Facebook Hi 5 Twitter Sonico

48%

40% 5% 5%

Badoo Ninguna

1%

1%

El 40% de encuestadas utilizan la red social Facebook, es casi la mitad de estudiantes que tienen celular y tienen acceso a internet, ya que en esta red social es la ms grande de las que existen, ya que ayuda a comunicarse y enviar informacin inmediatamente; el 5% de estudiantes utilizan la red social Hi 5 una red desactualizada que perdi su fama en la web 2.0; el 5% tambin es utilizado en snico, una red social que ya ninguno de los usuarios lo utilizan porque sus

66 herramientas no son familiares para el uso de la comunicacin, y el 48% de encuestadas no utilizan ninguna, es porque no tienen celular y no tienen acceso a internet.

PREGUNTA 11.- Dentro de los equipos tecnolgicos, en cul de ellos usted investiga con mayor frecuencia sus tareas?

Cuadro 14 Frecuencia %

Porttil C. Escritorio Celular Tablets TOTAL 76 22 264 75 10 3 0 0 350 100

Fuente: Encuestas realizadas a las seoritas estudiantes de los colegios femeninos de la ciudad de Quito el 16/01/2012 Elaborado por: Jos Luis Cazarez

GRFICO 11

3%

PREGUNTA 11 0% 22%
Porttil C. Escritorio

75%

Celular Tablets

El 22% de encuestadas investigan su informacin para sus tareas escolares en computadoras porttiles, lo que significa casi la cuarta parte de estudiantes que

67 saben utilizar esta tecnologa para su proceso educativo; el 75% de estudiantes en cambio investigan la informacin con los computadores personales de escritorio, esto significa que casi la mayora utiliza la tecnologa normal que se tiene en sus hogares u oficinas; el 3% de encuestadas solamente utilizan el celular para investigar informacin para sus tareas educativas, esto quiere decir que de las que tienen acceso de internet en su celular no aprovechan su herramienta tecnolgica y no saben el dao que se hacen en su proceso educativo.

PREGUNTA 12.- Ha recibido usted disposiciones de su profesor por su celular? Cuadro 15 Siempre C. Siempre A Veces Nunca TOTAL Frecuencia % 9 3 7 2 51 14 283 81 350 100

Fuente: Encuestas realizadas a las seoritas estudiantes de los colegios femeninos de la ciudad de Quito el 16/01/2012 Elaborado por: Jos Luis Cazarez

GRFICO 12

PREGUNTA 12 3% 2%
14%
Siempre C. Siempre

81%

A Veces Nunca

68 El 3% de encuestadas reciben siempre disposiciones de su profesor por su celular, es un nmero muy bajo de estudiantes que no se comunican con sus profesores para consultarles o solicitar informacin de algn problema que tengan en su nivel acadmico; el 2% casi siempre recibe disposiciones por sus profesores que de igual manera es preocupante que el indicador anterior; el 14% a veces reciben disposiciones de sus profesores y el 81% de encuestadas nunca reciben disposiciones de sus profesores, lo que es un problema, ya que no aprovechan bien la tecnologa mvil y lo usan para cosas que no tienen nada que ver en el proceso educativo.

PREGUNTA 13.- Para desarrollar sus tareas y deberes usted utiliza su celular? Cuadro 16 Siempre C. Siempre A Veces Nunca TOTAL Frecuencia % 5 2 23 6 161 46 161 46 350 100

Fuente: Encuestas realizadas a las seoritas estudiantes de los colegios femeninos de la ciudad de Quito el 16/01/2012 Elaborado por: Jos Luis Cazarez

GRFICO 13

PREGUNTA 13 2% 46% 46% 6%


Siempre C. Siempre A Veces Nunca

69 El 2% de estudiantes siempre utilizan el celular para sus tareas y deberes en su proceso educativo, son pocas estudiantes que saben aprovechar esta tecnologa, les falta saber el buen uso y reconocer que esta tecnologa ayuda a mejorar su nivel acadmico y ser las mejores estudiantes en su institucin, el 6% casi siempre utilizan el celular para sus actividades acadmicas; el 46% a veces utiliza la tecnologa, es casi la mitad de estudiantes que muy poco aprovechan de esta herramienta para su responsabilidad acadmica y el 46% tambin nunca utiliza esta tecnologa, que sumando al porcentaje de las estudiantes que no tiene celular y no utilizan para esta actividad profesional.

PREGUNTA 14.- Considera usted que el manejo del celular en su vida de estudiante es importante para su aprendizaje?

Muy Cuadro 17 Frecuencia % Importante 67 19

Poco Importante 203 58

Ninguna Importancia 80 23

TOTAL

350 100

Fuente: Encuestas realizadas a las seoritas estudiantes de los colegios femeninos de la ciudad de Quito el 16/01/2012 Elaborado por: Jos Luis Cazarez

70 GRFICO 14

PREGUNTA 14

23%

19% 58%

Muy Importante Poco Importante Ninguna Importancia

El 19% de las encuestadas nos dicen que es muy importante utilizar la tecnologa mvil para el proceso de aprendizaje, esto implica que hay estudiantes que saben utilizar bien esta herramienta no solo para entretenerse sino para su vida profesional, el 58% dijeron que es poco importante, es el nmero mayor de estudiantes que utilizan a medias la tecnologa y ms que todo, medianamente les es til esta herramienta para su vida educativa, y el 23% de estudiantes nos dicen que es de ninguna importancia la utilizacin de la misma, ya que deben ser estudiantes que no tienen celular, no acceden al internet y no tiene muchos recursos para lograr y tener una buena tecnologa mvil con sus respectivas aplicaciones.

71 PREGUNTA 15.- Cules son las actividades ms usuales que realiza en su celular?

Chat Cuadro 18 Frecuencia % Deberes Consultas Investigacin 27 8 31 9 10 3 110 31

R.

R. Correo

Ninguno TOTAL

Social Electrnico 43 12 15 4 114 33 350 100

Fuente: Encuestas realizadas a las seoritas estudiantes de los colegios femeninos de la ciudad de Quito el 16/01/2012 Elaborado por: Jos Luis Cazarez

GRFICO 15

PREGUNTA 15 8% 0% 9% 33% 12% 4% 31% 3%


Deberes Consultas Investigacin Chat R. Social R. Correo Electrnico Ninguno

El 8% de encuestadas realizan sus deberes en su celular, esto permite ver que existe un bajo nmero de estudiantes que saben manejar y valorar su herramienta y la tecnologa; el 9% realizan consultas, de igual manera un grupo muy menor, ya que las estudiantes que tienen una buena tecnologa deben aprovechar al mximo para esta actividad, como son las consultas; el 3% de estudiantes investigan la informacin para su proceso educativo; el 31% estn conectadas en el chat, ya que es una aplicacin que no ayuda totalmente a su mejoramiento educativo, esto

72 solamente permite comunicarse con sus contactos, para conversaciones informales; el 12% estn conectadas en las redes sociales, es una aplicacin que ayuda al proceso educativo; el 4% de las estudiantes revisan su correo electrnico, y all pueden enviar y recibir su tareas en su proceso educativo y el 33% no hace ninguna actividad en el celular ya que se suman con las que no tienen tecnologa, no tienen acceso a internet, tambin no saben valorar y aprovechar la tecnologa que tienen y es por eso que el dato restablecido genera un problema para el proceso educativo.

PREGUNTA 16.- Cul es su gasto semanal para la utilizacin de su celular? Cuadro 19 Frecuencia % $1 a$3 171 48 $4 a$5 72 21 $6 a$8 29 8 $9 a$10 9 3 Ms de $10 Ninguno TOTAL 16 5 53 15 350 100

Fuente: Encuestas realizadas a las seoritas estudiantes de los colegios femeninos de la ciudad de Quito el 16/01/2012 Elaborado por: Jos Luis Cazarez

GRFICO 16

PREGUNTA 16
5% 3% 8% 15% 21% 48%
$1 a$3 $4 a$5 $6 a$8 $9 a$10 Ms de $10 Ninguno

73 El 48% de las estudiantes gastan de 1 a 3 dlares a la semana, es decir que aproximadamente gastan 10 dlares al mes para el uso de su celular, es casi la mitad de estudiantes que consumen esta cantidad de dinero, sus padres a ms de gastar con sus estudios tienen un gasto aparte, pero ellos deben obligarles a utilizar bien la tecnologa mvil para su rendimiento educativo y no tener problemas en los rendimientos acadmicos; el 21% de estudiantes gasta de 4 a 5 dlares semanales, lo que es casi la cuarta parte de estudiantes que gasta esta cantidad, que representa mensualmente un aproximado de 18 dlares, esto significa que sus representantes cuentan con las posibilidades econmicas para sus necesidades tecnolgicas y

prestigios de sus representadas; el 8% de estudiantes gasta de 6 a 8 dlares, es decir un aproximado de 25 dlares al mes, lo que significa un gasto muy alto para su uso tecnolgico, este costo lo tiene un profesional o un adulto que utiliza el celular para actividades productivas tanto para el negocio o profesin; el 3% de 9 a 10 dlares gasta semanalmente, lo que representa mensualmente un gasto aproximado de 35 dlares, este gasto ya es de una estudiante que tiene recursos econmicos altos en su familia, es as que sabiendo utilizar bien esta tecnologa este grupo de estudiantes deberan tener un rendimiento acadmico mejor que el resto que gasta menos; el 5% gastan ms de 10 dlares en donde mensualmente sera un aproximado de 40 dlares una cantidad grande para una estudiante, que no sabe aprovechar la tecnologa como es debido en su proceso educativo y el 15% de las estudiantes no hacen ningn gasto ya que ellas no tienen celular, es por lgica que no hacen ningn gasto econmico.

74 Esta pregunta permite analizar que hay estudiantes que gastan bastante dinero pero que no saben valorar y utilizar bien la tecnologa mvil, sus representantes deben saber en qu gastan el saldo de su celular, si ellos supieran que el buen uso de la tecnologa mvil ayuda al rendimiento de acadmico, les controlaran el uso del celular y con gusto les apoyaran econmicamente para su lnea telefnica mvil, es as tambin que los representantes les confiaran, les daran permiso para llevar a los colegios y compraran esta tecnologa para su uso acadmico como si fuera su computador personal.

PREGUNTA 17.- Con qu servicio de operadora est conectado su celular? Cuadro 20 Frecuencia % Claro 90 26 Movistar Alegro Ninguna 201 57 6 2 53 15 TOTAL 350 100

Fuente: Encuestas realizadas a las seoritas estudiantes de los colegios femeninos de la ciudad de Quito el 16/01/2012 Elaborado por: Jos Luis Cazarez

GRFICO 17

PREGUNTA 17 2% 15%

26%
57%

Claro Movistar Alegro Ninguna

75 El 26% de estudiantes tiene activada su lnea telefnica en la operadora ms grande del pas que es Claro, este dato puede ser porque es una de las operadoras ms caras de las que existen, y no tiene muchas promociones para las estudiantes; el 57% de estudiantes tiene su lnea telefnica en la operadora Movistar, ya que esta operadora da seguidamente promociones, esto les ayuda a las estudiantes para su comunicacin y para sus tareas educativas; el 2% de estudiantes tiene en la operadora Alegro, una operadora que no tiene muchas promociones y no garantiza una buena cobertura de comunicacin, peor una cobertura de datos para su proceso educativo y el 15% no tiene en ninguna operadora ya que este dato es porque no cuentan con la tecnologa mvil.

76 Captulo IV

4. Tecnologa mvil aplicada a la educacin A continuacin explicaremos cmo poder mejorar el uso de las tecnologas mviles para estudiantes que tienen su celular en las instituciones educativas y el proceso de aprendizaje en el aula virtual utilizando el LMS.

4.1. Antecedentes de la tecnologa mvil En las instituciones escolares la prohibicin del uso de celulares en el aula es la salida ms rpida y sencilla cuando no se tiene ni la menor idea de cmo emplear la tecnologa de manera educativa, o cuando no se quieren realizar los debates necesarios para justificar y argumentar las decisiones tomadas. Las razones ms empleadas por profesores y directivos para prohibir el uso de celulares en el aula son las que suponen a esta tecnologa como un elemento que propicia el ocio de los estudiantes y que adems sirve como distractor en el aula. Pero stos son males menores.

El uso de telfonos mviles en la escuela ha permitido a padres de familia, gobiernos y directivos observar la violencia que se desarrolla en las instituciones escolares. Son muchos los casos de violencia escolar que han sido videograbados por los mismos estudiantes, manifestaciones de violencia que en algunas ocasiones sorprendentemente se desarrollan dentro de las escuelas. Estos acontecimientos o es algo normal, o las instituciones educativas no estn cumpliendo con sus funciones y objetivos. Probablemente los estudiantes estn haciendo mal uso de esta

77 tecnologa, pero tal vez los profesores no estn haciendo un buen trabajo en asesorarlos adecuadamente. Lo que s es cierto es que los celulares en los colegios han permitido observar a detalle esta tecnologa y ponerla a descubierto.

Esta tecnologa no es bien aprovechada, por ejemplo estudiantes borrachos han sido videograbados con celulares, fumando marihuana y hasta manteniendo relaciones sexuales dentro de las escuelas. Su prohibicin es lo ms adecuado? Nosotros consideramos que no. Cmo prohibir una tecnologa que es en muchas ocasiones financiada y aceptada por los propios padres de familia con el propsito de mantener contacto permanente con sus hijos, las inquietudes son, entre otras: en dnde ests?, a qu hora sales?, paso por ti?, cul es la libreta que se te olvid y quieres que te lleve?

Reglamentar el uso de los telfonos celulares en las instituciones educativas es lo ms inmediato que se ha aplicado, prohibirlo, retirarlo de los estudiantes, lo difcil es educar a los estudiantes para que con su formacin cvica comprendan en dnde es o no adecuado emplearlo, los caminos fciles e inmediatos son los favoritos en las instituciones que no cuentan con propuestas de solucin verdaderas. Pero, por otra parte, suponer que los estudiantes pueden hacer uso exclusivamente en el rea educativa, de manera responsable, esta tecnologa es idealizar un contexto escolar de fantasa, en donde todo es bondad e inters acadmico.

78 La historia de cmo estos usos fueron cambiando en los ltimos aos es una cronologa para las principales motivaciones por las que los adolescentes usan el celular, adaptndolo a sus necesidades e intereses.

Fines de los 90: Mi mam me llama El uso que los adolescentes hacan del celular en estos aos sola limitarse a recibir llamadas, bsicamente de sus padres, con el objetivo de localizarlos

inmediatamente. Comunicarse entre pares era algo poco usual, ya que no todos los integrantes de su grupo de pares tenan un telfono, esto tardara unos 5 aos en resolverse.

Ao 2000: Si slo fuera un mensajero porttil La posibilidad de intercambiar mensajes de texto comienza a ser vista, por sus potenciales usuarios, como un porttil, dada la convivencia de los adolescentes con la mensajera instantnea.

Ao 2003, antes del boom: uso limitado y compartido con otro integrante de la familia.

Por lo general, el uso del celular se limitaba a ciertas salidas nocturnas o durante el fin de semana. Al obstculo tecnolgico de contar con un equipo no apto, se sumaba la falta de interconexin entre distintos operadores y la poca cantidad de interlocutores posibles, entre su grupo de pares. No obstante, los jvenes mostraban gran receptividad a los SMS, aunque ms no fuera para experimentar.

79 Ao 2004, ao del despegue: comienza el efecto de red. Para entonces, las ventas de celulares crecieron notablemente, llegando a sectores que nunca antes haban podido acceder al servicio. As, el celular dej de ser visto como un elemento suntuario. A medida que el celular se iba propagando entre sus pares, los adolescentes comenzaron a utilizarlo ms para socializar, ampliando su uso. La capacidad de enviar y recibir mensajes se convirti en la principal atraccin, siendo la voz un requisito paterno y casi accesorio. El uso de los mensajes de texto comienza a propagarse entre los pares por contagio.

Ao 2005: objeto personal En este ao, el celular deja de ser percibido como un medio de comunicacin complementario para ocupar cada vez ms el lugar de un dispositivo personal. Los SMS quedan claramente establecidos como la forma de comunicacin que define a este segmento, lo que determina que ms extraaran si tuviesen que prescindir del celular.. Adems, el celular se consolida como poli-funcional, la alarma cumple la funcin de despertador, el reloj del celular desplaza al de pulsera y los juegos y SMS ayuden a matar el tiempo. La esttica y accesorios de personalizacin cobran especial importancia, con lo cual el celular se convierte en un cono adolescente, que reafirma la identificacin y pertenencia con un grupo. Los jvenes ya no se conforman con tener un mvil sino que buscan actualizarlo constantemente.

As, esta generacin de usuarios de SMS encuentra en el celular el dispositivo ideal para satisfacer sus necesidades de comunicacin, pertenencia, personalizacin y privacidad. Los SMS tienen sus cdigos, centrados en la funcin de contacto; por

80 eso, el primer mensaje tiende a generar un dilogo con sus idas y vueltas, reciprocidad e inmediatez. A esto se suma que esta ltima tecnologa se adecua perfectamente a la movilidad que caracteriza al adolescente. El celular es valorado porque brinda la ilusin de no perderse nada, de estar al alcance del grupo de pares, siempre disponible.

Asimismo, el uso del celular por parte de los ms jvenes convive con una dualidad: por una parte, su uso es alentado por sus padres que ven en l una herramienta de localizacin de sus hijos; mientras que para los adolescentes el celular es visto como algo que favorece su privacidad e independencia. Todas estas variables y otras se cruzan en este anlisis y hace ms complejo su abordaje. Cuestionan la utilidad de limitar los usos de estas tecnologas naturalizados para los ms jvenes, y, en todo caso, hablan de la necesidad de construir puentes entre los inmigrantes y los nativos digitales.

Hoy en la actualidad tenemos una tecnologa mvil mejor avanzada de las que hablamos, existen celulares con ltima tecnologa, sistemas operativos sper veloces estos celulares tienen el acceso a internet y redes sociales, conexin Wifi, en nuestro pas existen ms de 16 millones de lneas telefnicas, y solamente somos 14 millones de ecuatorianos, es decir que, por una persona hay un celular, en el nivel educativo el 80% de estudiantes cuentan una tecnologa mvil, algunos con pocas aplicaciones, otros con mejores, de igual manera tienen el acceso al internet, pero solamente estn comunicndose va chat para cosas que no son necesarias para un proceso educativo.

81 4.2. La Tecnologa en las aulas El uso de las nuevas tecnologas; dgase herramientas como Internet, computadoras y dems dispositivos digitales, capaces de alcanzar y archivar informacin, entre ellos los celulares; al impartir clases en los planteles, resulta para muchos una forma de evolucin en el sistema educativo y las acciones a tomar relacionadas con la restriccin del uso de telfonos mviles en las instituciones educativas, representa ir contra la corriente tecnolgica y aislar a los estudiantes de la utilizacin de estos dispositivos que faciliten y contribuyan a su mejor desempeo educativo.

No hay que estar en contra de la tecnologa sino aprovecharla y ensear a usarla.

Resultara interesante saber la opinin de los estudiantes frente a esta innovadora propuesta de incluir dispositivos digitales en los programas pedaggicos impartidos en las escuelas, en oposicin a la medida tomada de prohibicin de celulares en las aulas de clase ya que podra afectarlos ms de los que se piensa. De igual forma, los docentes deben tener conciencia de la responsabilidad que exige el uso de herramientas como el celular dentro de las aulas de clase, ya que conlleva a ofrecerles inicialmente una orientacin sobre su correcto uso y una amplia formacin de valores que contribuir a implementar nuevos modelos educativos que motiven mucho ms al nio, nia o adolescente.

Esta labor no solo queda en manos de los y las docentes, sino que tambin incluye a la familia y a los medios de comunicacin, as como tambin los entes

82 gubernamentales tienen un gran compromiso con la niez y adolescencia que tienen sus valores.

Sugerencias para utilizar los nuevos medios en las instituciones educativas La primera propuesta es constituir una especie de comits, integrados

mayoritariamente por alumnos, con la funcin de establecer las normas para el uso de los telfonos celulares en la escuela, y auto disciplinar a aquellos que no las cumplan, organizar, de modo complementario, asambleas escolares, en las que los alumnos, docentes, y eventualmente los padres, pudieran debatir sobre distintos aspectos de este tema.

De este modo, las normas acordadas como producto del debate tendran mayor credibilidad entre los alumnos; pero tambin estos espacios podran ser una oportunidad para que los estudiantes aprendan a convivir de manera democrtica y respetuosa de las diferencias.

Otra de las posibilidades es que estos comits, al estar integrados tambin por docentes, pudieran sealar otros usos creativos de los celulares en el contexto escolar, sin quitarles su atractivo o su componente de diversin, por ejemplo:

Organizando clases que se desarrollen solamente mediante mensajes de textos, que permitiran a los alumnos interactuar con grupos de otras ciudades o pases; estas clases tambin podran realizarse en otros idiomas, tal como se desarrollan algunos cursos para aprender ingls.

83 Convocando a un concurso de fotos tomadas con un celular, que premie a la imagen ms divertida o la ms educativa- de un estudiante, docente, o algo representativo de la escuela, y donde los jueces sean los propios alumnos. En esta lnea, podran realizarse tambin otras convocatorias, como la de crear un corto o un film con imgenes obtenidas a travs de un celular, con la finalidad de acercar a los alumnos a nociones bsicas de edicin de sonido e imagen.

Creando un juego en el que se combinen distintos gneros o corrientes literarias, y se pueda escuchar desde un poema beat hasta uno de Shakespeare con slo presionar un nmero, o hacer un comentario sobre lo que a uno le gusta y por qu. Tambin creando una novela colectiva, en un nuevo formato, donde cada alumno agregue algo a la historia.

Ventajas y desventajas del celular para los estudiantes Si bien podemos considerar al celular como una herramienta, tenemos que tener presente que hay pros y contras relacionados con su uso, y que su optimizacin depende de nosotros. Todo instrumento valioso puede perder su razn de ser si se le da un mal uso. Para analizar lo positivo y negativo de este servicio, empezaremos nombrando los aspectos positivos de la telefona mvil (que en realidad son muchos), y luego contrastarlos con los aspectos negativos, y as poder tener una opinin equilibrada con respecto a este asunto.

Lo ms importante al tener un celular es que ste ayuda a acortar distancias. Al tener un telfono mvil, podemos contactarnos rpidamente con la persona, sin importar lo

84 lejos que est, y en casi cualquier lugar en que nos encontremos. Esto es posible gracias a que este dispositivo es totalmente porttil.

Otra caracterstica positiva es que no slo es posible la comunicacin a travs de la voz, sino tambin mediante la escritura, usando los mensajes de texto. El enviar mensajes de texto es mucho ms econmico que llamar y lograr expandir las posibilidades de disponibilidad, ya que casi siempre llegan.

Conseguir una persona que posea un celular es mucho ms fcil, ya que el usuario de este servicio dispone las 24 horas del da de cobertura. El hecho de tener un dispositivo personal hace que la comunicacin sea directa y disponible, siempre y cuando el usuario tenga su dispositivo encendido y l mismo decida recibir llamadas. Si ste no es el caso, tambin hay la posibilidad de dejar en un buzn virtual un mensaje de voz que se puede escuchar luego.

El celular no se limita simplemente a la comunicacin a travs de texto o voz. Actualmente con el avance de la tecnologa de este tipo, tambin se ofrece la posibilidad de conectarse a Internet, tomar fotos y videos y enviarlos a otros usuarios, jugar con otras personas en red, ver televisin, entre muchas otras posibilidades que imitan los usos comunes de la computadora o el televisor. Si bien hemos nombrado algunos aspectos positivos, tambin tenemos que decir que se han dado casos en que los individuos que se inclinan por este tipo de comunicacin, pierden facultades para comunicarse de manera personal, y se conducen a un aislamiento donde slo es posible contactarlos a travs del telfono

85 comn, de los usuarios de la telefona mvil, porque cuando olvidan el celular, o por cualquier otra circunstancia no lo llevan consigo, se sienten incomunicados, e inclusive " desnudos" , causando gran expectativa y ansiedad, por no saber quin los llama o enva mensajes.

El tener un celular trae como consecuencia de que tenemos un nmero de identificacin, que en muy pocos casos es privado; entonces, cualquier persona tiene la posibilidad de contactarnos, en cualquier momento del da, as como tambin es una realidad que, al tener tantas opciones de comunicacin y entretenimiento en un solo instrumento, que adems es porttil, hace que bajen los niveles de atencin de las personas que lo usan, al punto de desconectarse del entorno al momento de disfrutar de l, logrando una sensacin que sea de nuestro agrado o no. Aunque parezca mentira, el celular tambin es un medio que difunde material obsceno e inadecuado, y se presta para promover ciertas conductas indebidas como la infidelidad, la lujuria, la ira, y una infinidad de sentimientos destructivos.

Por ltimo, se ha hablado mucho de que el celular propicia problemas de salud, como por ejemplo el cncer, y tambin los accidentes de trnsito, pero en realidad, estas aseveraciones no han sido del todo probadas cientficamente.

86 4.3.- Estructuracin de curso y actividades en el sistema de gestin del aprendizaje. El curso de enseanza-aprendizaje est en una plataforma virtual e-learning ya que contiene actividades en donde se la encuentra en la siguiente direccin

www.issacpitman.com/sie_10

Dentro de la estrategia de la plataforma se encuentra el poder ofrecer el siguiente curso a: Padres de Familia. Docentes. Estudiantes. Autoridades de las instituciones educativas. Pblico en general. El curso est estructurado y desarrollado en varias secciones:

CONOCE AL TUTOR Es el lugar en donde conocer a la persona que impartir el curso.

TESTIMONIO DE UN EXPERTO Entrevista en video al Ing. Henry Izurieta, Director del Proyecto Navegar, que se enfoca en la capacitacin docente en el uso de las TICS en el Ecuador, en esta entrevista se explica el uso de la telefona mvil, sus tendencias y recomendaciones.

87

Grfico 18. Video experto TESTIMONIO DE ESTUDIANTES Entrevista en video a dos .seoritas estudiantes de los siguientes Colegios, Instituto tecnolgico Superior Gran Colombia e Instituto T ecnolgico Superior Consejo Provincial de Pichincha, esta entrevista es con el objetivo de conocer las experiencias las estudiantes del uso de la Tecnologa Mvil que disponen.

Grfico 19. Video estudiantes

88 HISTORIA DE LA TELEFONA MVIL Presentacin de una breve historia de la telefona mvil. Video de la Evolucin de la telefona mvil. Una galera de fotos de los mviles que existen en el mundo.

VENTAJAS Y DESVENTAJAS. Archivo calameo, sobre las ventajas y desventajas del uso de la telefona mvil en la educacin.

USANDO CORRECTAMENTE EL MVIL Estrategias, actividades que ensean a utilizar correctamente el telfono mvil, presenta tambin herramientas para su comprensin y aplicacin, mediante una presentacin que contiene el cmo utilizar bien la tecnologa mvil explicando las aplicaciones que tienen estas tecnologas, dando ejemplos de las materias que existen en las instituciones educativas, un video de muestra de m-elearning y un video caso de estudio de m.elearning del buen uso de la tecnologa mvil para el proceso de enseanza aprendizaje.

RETROALIMENTACIN ste es el espacio para que los inscritos en el curso virtual den su punto de vista sobre el curso, sus contenidos y el tutor, adems se puede incluir comentarios y sugerencias.

89 4.4. Desarrollo del Diseo y organizacin de la Aula Virtual. Como una herramienta y apoyo a la Metodologa del curso Educa Mvil, aplicada a la Educacin, se ha decidido crear un curso con modalidad totalmente en E-Learning, utilizando para su estructuracin, a nivel micro la Metodologa PACIE creada por el Ing. Pedro Camacho, de la cual ya se habl en el captulo III, seccin 3.2 Metodologa Informtica. 4.4.1.- Ingreso a la plataforma. Para ingresar a la plataforma virtual se debe utilizar un navegador de internet como Internet Explorer, Mozilla Firefox, Google Chrome, etc., luego digitar en la barra de direcciones o URL, el siguiente dominio IP o enlace Web.

www.issacpitman.com/sie_10

Grfico 20.Ingreso a la plataforma mediante el navegador Mozilla Firefox

90 4.4.2.- Registro a la plataforma. Para registrarnos procedemos a presionar clic en ENTRAR que se encuentra ubicado en la parte superior derecha de la plataforma.

Grfico 21.Ingreso al curso de plataforma Luego en la siguiente pgina se procede a Inscribirse en el curso presionando clic en el botn Comience ahora creando una cuenta.

Grfico 22.Registro de usuario

91 Inmediatamente aparece un formulario para llenar la informacin que solicita, obligatoriamente hay que llenar los campos de color rojo para terminar satisfactoriamente la inscripcin y de ah obtener su cuenta y contrasea de usuario, al final hacer clic en el botn crear cuenta.

Grfico 23. Formulario de inscripcin Luego debemos esperar mximo 48 horas hasta que el administrador de la plataforma compruebe que tus datos sean correctos y pertenezcan a una persona seria que desea aprender y compartir sus conocimientos, esto se hace con el fin de evitar que la plataforma virtual se colapse con tanto usuario spam.

Finalmente se informar va email que puedes acceder a la plataforma y al curso de Computacin en Nube, aplicado a la educacin.

4.4.3.- Inicio del curso Educa Mvil. Una vez que recibas el email de confirmacin de Registro en la Plataforma Educa Mvil debes ingresar a la misma y digitar tu Usuario y Contrasea.

92 Recuerde que el nombre de usuario y la contrasea son secretas no se debe acceder a travs de terceros.

Grfico 24. Ingreso con nombre de usuario y clave

Despus de haber digitado lo solicitado hacer clic en el botn Entrar, despus se despliega la siguiente venta que es el curso a seguir.

Grfico 25. Pantalla de inicio del curso

93

Despus de la pantalla de inicio del curso hacemos clic en el texto Uso correcto de la Tecnologa Mvil para las Comunidades Educativas o en la imagen.

Grfico 26. Pantalla Principal del curso

Listo, ahora todos los estudiantes matriculados pueden empezar a estudiar el curso Educa Mvil.

4.4.4.- Estructura del curso educa mvil. Siguiendo la Metodologa PACIE para estructuracin de aulas virtuales el curso est compuesto por Bloques y dentro de cada bloque existen Secciones. Esta plataforma tiene una imagen corporativa por la que los ttulos de cada tema estn diseadas para manejar la imagen del curso y, en ella, se hallan los respectivos ttulos de cada bloque. Bloque 0: Busca orientar al estudiante sobre el uso de la plataforma y la comunicacin entre estudiantes y con el tutor del aula virtual.

94

Grfico 27. Bloque 0 y sus secciones

Este tema da la bienvenida a sus estudiantes y en breve resumen explica de lo que se va a tratar el curso. En la plataforma, despus se encuentra el Perfil del Tutor, email y pgina web personal en caso que desee contactarse por algn problema con esta pgina.

Grfico 28. Parte del Tutor del Curso

Seccin de informacin: Orientaciones para iniciar.- Se explica el uso de la plataforma virtual. Informacin del Curso.- Constan los temas que se vern en el curso. Forma de Evaluacin.- Consta el puntaje de cada tema para aprobar el curso.

Bloque Acadmico 3, 4, 5, 6: Estos bloques tienen las mismas secciones ordenadas secuencialmente y con su determinado alcance para que el estudiante construya su conocimiento a travs del aprendizaje colaborativo.

95

Grfico 29. Bloques del curso Estos bloques ayudarn a que padres de familia, estudiantes y autoridades de las instituciones educativas mejoren y valoren el buen uso de los celulares para su proceso de educacin.

96 Seccin de exposicin: Aqu el tutor coloca la informacin sobre el tema de cada bloque educativo, como enlaces a pginas web, videos, imgenes, diagramas, archivos Pdfs, animaciones, infografas, etc.

Seccin de rebote: En esta seccin el tutor podr evidenciar si el estudiante ley o analiz la informacin expuesta en el bloque de exposicin, mediante actividades de autocrtica y filtro, por ejemplo un anlisis comparativo sobre el tema expuesto.

Seccin de construccin: Aqu el estudiante razona y construye su conocimiento a travs de la interaccin y colaboracin de sus otros compaeros, por ejemplo pueden discutir sobre un tema y determinar sus ventajas y desventajas.

Seccin de comprobacin: En esta seccin el tutor podr evidenciar mediante una tarea global el cumplimiento de sus objetivos planteados y si el estudiante cumple las habilidades necesarias a desarrollar en el bloque.

Seccin de Retroalimentacin: Al final y como en todo proceso de aprendizaje no solo debe ser evaluado el estudiante sino tambin la plataforma virtual, el tutor y sobre todo la Tecnopedaggia utilizada en la imparticin del curso virtual.

97

Grfico 30. Bloques de retroalimentacin

4.4.5.- Comunicacin interna con el Tutor. Muchas veces los asistentes al curso virtual tienen preguntas y dudas sobre un determinado tema; as como en la vida real se tiene recelo en preguntar en el curso, lo mismo sucede en los foros virtuales destinados para ello. Por esta razn existe una opcin de mensajera privada ubicada al lado derecho del aula por defecto, pero que se puede desplazar por el usuario hacia la izquierda, con la que se puede comunicarse personalmente con el tutor o compaeros del curso.

98 Captulo V

5.1.- Conclusiones y Recomendaciones 5.1.1. Conclusiones De la investigacin realizada en esta tesis ponemos a consideracin las siguientes conclusiones: 1. De la teoras indicadas en el Captulo II, podemos concluir que la teora ms importante para este tipo de investigacin es la teora cognitivista, pues con esta tecnologa en la actualidad podemos ya contar con la comunicacin para la educacin llamada tambin My-Education, ya que este sistema permite a los estudiantes y docentes utilizar las aplicaciones de los mviles y le permita en tiempo real investigar y solucionar su inquietud de algn tema desconocido.

2. El Estado y especialmente el Ministerio de Educacin no tienen una posicin del buen uso de la tecnologa mvil, ya que parece que no valoran este modelo que puede guiar en el buen uso de la tecnologa, por lo que recin quieren dar pasos pequeos acerca de la tecnologa, mientras que en otros pases la tecnologa ha dado saltos gigantescos.

3. Que las empresas u operadoras mviles que existen en nuestro pas, tienen que asumir una posicin diferente no solamente pensando en el bolsillo de los accionistas, y como sacan publicaciones gigantescas para el consumismo, como la compra de recargas, celulares de ltima tecnologa, con el nico

99 objetivo de tener grandes entradas econmicas, sin pensar en el buen uso, como tambin sin ofrecer nada para el proceso de educacin.

4. El impacto del uso de la tecnologa mvil ha sido, mayormente negativo, ya que los estudiantes no suelen utilizar esta tecnologa para otro tipo de cosas, menos para el proceso de enseanza aprendizaje, por lo que los docentes les prohben tener en el aula o su clase ya que ellos se dan cuenta que interrumpen y distraen al resto de estudiantes enviando mensajes, escuchando msica, etc.

5. El 85% de estudiantes tienen tecnologa mvil, es decir que, la mayora de estudiantes, en el sector pblico, cuenta con esta herramienta, pero no utiliza adecuadamente para su proceso educativo.

6. Un 47% de estudiantes cuenta con tecnologa avanzada, es decir celulares modernos, con conexin a internet y otras aplicaciones, pero la mayora no sabe revisar ni su correo electrnico, peor lo utilizan como elemento de apoyo en su proceso de educacin ya sea para investigar, enviar deberes, recibir deberes, comunicarse con su docentes y representantes.

7. La mayora de estudiantes estn conectados con la operadora Movistar ya que les sale ms econmico en su recargas o planes adquiridos por ellos, pero sacamos la conclusin que la mayora gasta mensualmente un

aproximado de $10.00, para obtener saldo y utilizar para su uso personal.

100

8. La mayora de estudiantes, profesores, padres de familia desconocen la utilidad de la tecnologa mvil en el proceso de enseanza-aprendizaje.

5.1.2. Recomendaciones 1. En el campo educativo, en la actualidad existen muchas teoras para el proceso de enseanza-aprendizaje, se recomienda utilizar la teora cognitivista, ya que sta ayuda a docentes y estudiantes a comunicarse mediante herramientas de diferente tecnologa, y ayudara a tener una mejor sociedad con valores del buen uso de las TICs en la educacin.

2. EL Gobierno junto con el Ministerio de Educacin deben establecer un acuerdo ministerial para impulsar la buena utilizacin de los celulares en el proceso educativo, y as las instituciones educativas puedan

promover el uso de esta tecnologa. Tambin deben unirse los padres de familia ya que ellos son los actores para que sus hijos tengan esta herramienta, ellos deben motivarles para su uso positivo.

3. Las empresas de las tecnologas mviles deben asumir el rol que les corresponde porque son los actores econmicos y sociales al vender esta tecnologa, stas deben realizar una plataforma, en la cual puedan las instituciones educativas entregar la informacin a sus estudiantes, aprovechando el buen uso de la tecnologa mvil.

101 4. Los estudiantes deben reflexionar y aprovechar la tecnologa que tienen en sus manos, deben ampliar su utilizacin, a ms de enviar mensajes cortos y para llamadas telefnicas, optimizarla para su proceso de educacin en materias que esta tecnologa les permite trabajar sin problemas, utilizando las aplicaciones que tienen, como por ejemplo en matemtica, lenguaje, fsica, ciencias naturales, ciencias sociales entre otras.

5. Concienciar a la comunidad educativa, Ministerio de Educacin, autoridades de las Instituciones Educativas, profesores y profesoras, estudiantes, padres y madres de familia, sobre la validez y optimizacin de las tecnologas mviles.

6. Que las autoridades y docentes de las instituciones educativas no prohban el ingreso de los celulares a las aulas, y, por el contrario, deben mediar o llegar a acuerdos para que los utilicen en el tiempo adecuado, en las aulas y as no tener problemas.

7. A los padres de familia que son quienes gastan en el servicio de esta tecnologa, que les ayuden a sus hijos a valorar su buen uso y no lo malgasten en cosas que no son importantes para el proceso educativo.

102 8. Acceder al Curso Educa Mvil, as como a la comunicacin MyEducation, que permitir conocer sobre la optimizacin de la tecnologa mvil.

9. Realizar, en la medida de lo posible, a travs de las redes sociales la promocin de la optimizacin de la tecnologa celular.

103 6.- Anexos 6.1.- Oficios enviados a las Instituciones Educativas para solicitar informacin y la autorizacin de realizar las encuestas.

UNIVERSIDAD TECNOLOGICA ISRAEL


Quito, 10 de Enero del 2012 Msc. Mario Carrillo RECTOR (E) DEL COLEGIO EXPERIMENTAL SIMON BOLIVAR Presente De mi consideracin: Reciba un cordial saludo de un Maestrante de Sistemas Informticos Educativos de la Universidad Tecnolgica Israel, el motivo de la presente es para solicitarle de la manera adecuada me facilite el nmero de matriculados del nivel bsico superior y del Bachillerato, para poder sacar un muestreo y a su vez me autorice realizar una encuesta al bachillerato, ya estoy desarrollando mi tesis con el siguiente tema:
IMPACTOS DE LAS TECNOLOGAS MVILES EN EL PROCESO DE ENSEANZA - APRENDIZAJE DE LAS ESTUDIANTES DE BACHILLERATO EN LOS COLEGIOS FEMENINOS DE LA CIUDAD DE QUITO.

Seguro de contar con su favorable acogida a mi pedido, anticipo mi agradecimiento.

Atentamente.

Lic. Jos Luis Cazarez MAESTRANTE SIE

Adjunto: Encuesta

104

UNIVERSIDAD TECNOLOGICA ISRAEL


Quito, 09 de Enero del 2012 Msc. Felisa Torres RECTORA DEL COLEGIO EXPERIMENTAL 24 DE MAYO Presente De mi consideracin: Reciba un cordial saludo de un Maestrante de Sistemas Informticos Educativos de la Universidad Tecnolgica Israel, el motivo de la presente es para solicitarle de la manera adecuada me facilite el nmero de matriculados del nivel bsico superior y del Bachillerato, para poder sacar un muestreo y a su vez me autorice realizar una encuesta al bachillerato, ya estoy desarrollando mi tesis con el siguiente tema:
IMPACTOS DE LAS TECNOLOGAS MVILES EN EL PROCESO DE ENSEANZA - APRENDIZAJE DE LAS ESTUDIANTES DE BACHILLERATO EN LOS COLEGIOS FEMENINOS DE LA CIUDAD DE QUITO.

Seguro de contar con su favorable acogida a mi pedido, anticipo mi agradecimiento.

Atentamente.

Lic. Jos Luis Cazarez MAESTRANTE SIE

Adjunto: Encuesta

105

UNIVERSIDAD TECNOLOGICA ISRAEL

Quito, 09 de Enero del 2012 Dr. Carlos de la Torre RECTOR DEL INSTITUTO TECNOLOGICO SUPERIOR GRAN COLOMBIA Presente De mi consideracin: Reciba un cordial saludo de un Maestrante de Sistemas Informticos Educativos de la Universidad Tecnolgica Israel, el motivo de la presente es para solicitarle de la manera adecuada me facilite el nmero de matriculados del nivel bsico superior y del Bachillerato, para poder sacar un muestreo y a su vez me autorice realizar una encuesta al bachillerato, ya estoy desarrollando mi tesis con el siguiente tema:
IMPACTOS DE LAS TECNOLOGAS MVILES EN EL PROCESO DE ENSEANZA - APRENDIZAJE DE LAS ESTUDIANTES DE BACHILLERATO EN LOS COLEGIOS FEMENINOS DE LA CIUDAD DE QUITO.

Seguro de contar con su favorable acogida a mi pedido, anticipo mi agradecimiento.

Atentamente.

Lic. Jos Luis Cazarez MAESTRANTE SIE

Adjunto: Encuesta

106

UNIVERSIDAD TECNOLOGICA ISRAEL


Quito, 09 de Enero del 2012 Licda. Silvana Briones
RECTORA DEL INSTITUTO TECNOLOGICO SUPERIOR CONSEJO PROVINCIAL DE PICHINCHA

Presente De mi consideracin: Reciba un cordial saludo de un Maestrante de Sistemas Informticos Educativos de la Universidad Tecnolgica Israel, el motivo de la presente es para solicitarle de la manera adecuada me facilite el nmero de matriculados del nivel bsico superior y del Bachillerato, para poder sacar un muestreo y a su vez me autorice realizar una encuesta al bachillerato, ya estoy desarrollando mi tesis con el siguiente tema:
IMPACTOS DE LAS TECNOLOGAS MVILES EN EL PROCESO DE ENSEANZA - APRENDIZAJE DE LAS ESTUDIANTES DE BACHILLERATO EN LOS COLEGIOS FEMENINOS DE LA CIUDAD DE QUITO.

Seguro de contar con su favorable acogida a mi pedido, anticipo mi agradecimiento.

Atentamente.

Lic. Jos Luis Cazarez MAESTRANTE SIE

Adjunto: Encuesta

107 6.2. Encuesta realizada a las Instituciones Educativas

UNIVERSIDAD TECNOLGICA ISRAEL ENCUESTA DIRIGIDA A ESTUDIANTES DE BACHILLERATO


TEMA: IMPACTOS DE LAS TECNOLOGAS MVILES EN EL PROCESO DE ENSEANZA APRENDIZAJE DE LAS ESTUDIANTES DE BACHILLERATO EN LOS COLEGIOS FEMENINOS DE LA CIUDAD DE QUITO

Instrucciones: 1. Lea detenidamente cada pregunta. 2. Marque con una X en los recuadros de cada pregunta. 3. Conteste con toda sinceridad cada pregunta, el fin de esta investigacin es educativa.
DATOS INFORMATIVOS:

Nombre de la Institucin:.... Especialidad: . Curso:

CUESTIONARIO 1.- Usted dispone de un celular? Si No Porque

2.- Seale la marca del celular que usted dispone? Nokia LG Samsung Blackberry Ahipone

3.- En su celular tiene acceso a Internet? Si No Porque...

4.- Con qu sistema usted accede al internet en su celular? Con Plan Con Recargas Con Wifi

5.- Con qu frecuencia usted utiliza el celular? Siempre Casi Siempre A Veces Nunca 6.- Utiliza usted el celular como herramienta de apoyo a su aprendizaje?

108

Siempre

Casi Siempre

A Veces

Nunca

7.- Usted dispone de un correo electrnico personal? Si No cual

8.- Con qu periodicidad utiliza usted su correo electrnico en su celular? Siempre Casi Siempre A Veces Nunca

9.- Con qu periodicidad utiliza el Messenger en su celular? Siempre Casi Siempre A Veces Nunca

10.- Cules son las redes sociales que ms utiliza en su celular? Facebook Hi5 Twitter

Sonico

Badoo

11.- Dentro de los equipos tecnolgicos, en cual usted investiga con mayor frecuencia sus tareas? Computador Porttil Computador de Escritorio

Celular

Tablets

12.- Ha recibido usted disposiciones de su profesor por su celular? Siempre Casi Siempre A Veces Nunca

13.- Para desarrollar sus tareas y deberes usted utiliza su celular? Siempre Casi Siempre A Veces Nunca

109 14.- Considera usted que el manejo del celular en su vida de estudiante es importante para su aprendizaje? Muy Importante Poco Importante Ninguna Importancia

15.- Cules son las actividades ms usuales que realiza en su celular? Deberes Consultas Investigacin Chat

Redes sociales

Revisin del correo electrnico

16.- Cul es su gasto semanal para la utilizacin de su celular? De $1 a $3 De $4 a $5 De $6 a %8

De $9 a $10

Ms de $10

17.- Con qu servicio de operadora est conectado su celular? Claro Movistar Alegro

GRACIAS POR SU COLABORACIN

110 6.3.- Entrevista Experto

Tema: La Tecnologa Mvil en la Educacin FECHA: 02 de febrero del 2012 Economista Henry Izurieta Director del Proyecto Navegar

Ha sido invitado como ponente a los siguientes eventos internacionales:

2010 Buenos Aires, Argentina, Congreso Iberoamericano de Educacin virtual, Virtual Educa

2011 La Habana, Cuba, Informtica 2011, Tecnologa y Comunidad.

El proyecto Navegar se inici por la iniciativa de los docentes ecuatorianos. Se form en los inicios e agosto del 2000

Es el Primero que capacita en TICs a los docentes del Magisterio Ecuatoriano. Tiene el primer Premio Bethio, uno de los diez mejores proyectos en Latinoamrica en difusin de las TICs en el ao 2003. En el 2008 gano en la UNESCO, el premio a las mejores prcticas en el uso de las TICs.

111 PREGUNTAS

1.- Cules son los impactos de la tecnologa mvil para el proceso de enseanza aprendizaje para estudiantes de bachillerato? ............................................. 2.- Y cmo se puede mejorar el buen uso de esta tecnologa?

3.- Usted considera que a travs de esta tecnologa, la nueva generacin de estudiantes podr incorporarse a los nuevos desafos educativos?

112 4.- Y a ms del estado cual sera el papel de las operadoras mviles? ..

5.- Y con el buen uso de esta tecnologa, nuestro pas mejorara la educacin?

6.- Cul sera su mensaje a los Docentes, padre de familia y a estudiantes respecto del buen uso y del mal usos de esta tecnologa?

113 6.4.- Entrevista estudiantes de diferentes colegios

Tema: La Tecnologa Mvil en la Educacin FECHA: 15 de marzo del 2012

1.- Utiliza su celular dentro del Colegio?

2.- El celular le ayuda en sus actividades educativas?

3.- En qu asignaturas utiliza esta herramienta?

114 6.5.- Contratos de las Operadoras Mviles con el estado 6.5.1.- Contrato CONECEL

115 6.5.2 - Contrato OTECEL

116

117

118 7.- Referencias Superintendencia de Telecomunicaciones www.supertel.gob.ec

Reglamento Interno de la Superintendencia de Telecomunicaciones http://www.conatel.gob.ec/site_conatel/index.php?option=com_content&view=article& catid=335%3Atodos&id=114%3Areglamento-para-la-prestacion-del-servicio-movilavanzado&Itemid=104

Las tecnologas de la informacin y la comunicacin en la formacin docente. 2004 < http://unesdoc.unesco.org/images/0012/001295/129533s.pdf>

Resultados en uso de TIC en el Ecuador. 2008. Diapositiva 17. <http://www.slideshare.net/jgonzalonso/estrategias-para-introduccin-de-las-ticseneducacin>

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Auto relato de la cultura iberoamericana Si o No al telfono mvil en las Escuelas http://www.elportalvoz.com/index.php?option=com_content&view=article&id=544:isio-no-a-la-telefonia-mvil&catid=9:educarte&Itemid=100

Los adolescentes y sus usos del celular http://portal.educ.ar/debates/educacionytic/inclusion-digital/los-adolescentes-y-sususos-del-celular.php

Tecnologa en las aulas http://celulareseducacion.blogspot.com/

120

Video de muestra del m-elearning http://www.youtube.com/watch?feature=player_embedded&v=jv7Bivio95Y

Video caso de estudio del m-elearning http://www.youtube.com/watch?feature=player_embedded&v=yzvcqsYH-S8

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MAESTRA EN: SISTEMAS INFORMTICOS EDUCATIVOS

AUTORIZACIN DE EMPASTADO
DE: Msc. Luis Andrs Chvez Ing. PARA: Msc. Luis Andrs Chvez Ing. Director de Posgrados ASUNTO: Autorizacin de Empastado FECHA: Quito, 21de marzo del 2012 Por medio de la presente certifico que el seor Jos Luis Cazarez Valdiviezo, con CI No. 0401370416 ha realizado las modificaciones solicitadas de acuerdo a las Actas de Pre Defensa realizado el da 14 de marzo del 2012, al documento de tesis titulada IMPACTOS DE LAS TECNOLOGAS MVILES EN EL PROCESO DE ENSEANZA - APRENDIZAJE EN LAS ESTUDIANTES DE BACHILLERATO DE CUATRO COLEGIOS PUBLICOS FEMENINOS MS GRANDES DE LA CIUDAD DE QUITO, de la Maestra en Sistemas Informticos Educativos, el documento est concluido y se autoriza su empastado.

Atentamente

Msc. Luis Andrs Chvez Ing. Miembro del Tribunal Pre Defensa

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MAESTRA EN: SISTEMAS INFORMTICOS EDUCATIVOS

AUTORIZACIN DE EMPASTADO
DE: Msc. Miguel Ortiz Ing. PARA: Msc. Luis Andrs Chvez Ing. Director de Posgrados ASUNTO: Autorizacin de Empastado FECHA Quito, 21de marzo del 2012 Por medio de la presente certifico que el seor Jos Luis Cazarez Valdiviezo, con CI No. 0401370416 ha realizado las modificaciones solicitadas de acuerdo a las Actas de Pre Defensa realizado el da 14 de marzo del 2012, al documento de tesis titulada IMPACTOS DE LAS TECNOLOGAS MVILES EN EL PROCESO DE ENSEANZA - APRENDIZAJE EN LAS ESTUDIANTES DE BACHILLERATO DE CUATRO COLEGIOS PUBLICOS FEMENINOS MS GRANDES DE LA CIUDAD DE QUITO, de la Maestra en Sistemas Informticos Educativos, el documento est concluido y se autoriza su empastado.

Atentamente

Msc. Miguel Ortiz Ing. Miembro del Tribunal Pre Defensa

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MAESTRA EN: SISTEMAS INFORMTICOS EDUCATIVOS

AUTORIZACIN DE EMPASTADO
DE: MBA, Ing. Fabrizio Jcome PARA: Msc. Luis Andrs Chvez Ing. Director de Posgrados ASUNTO: Autorizacin de Empastado FECHA Quito, 21de marzo del 2012 Por medio de la presente certifico que el seor Jos Luis Cazarez Valdiviezo, con CI No. 0401370416 ha realizado las modificaciones solicitadas de acuerdo a las Actas de Pre Defensa realizado el da 14 de marzo del 2012, al documento de tesis titulada IMPACTOS DE LAS TECNOLOGAS MVILES EN EL PROCESO DE ENSEANZA - APRENDIZAJE EN LAS ESTUDIANTES DE BACHILLERATO DE CUATRO COLEGIOS PUBLICOS FEMENINOS MS GRANDES DE LA CIUDAD DE QUITO, de la Maestra en Sistemas Informticos Educativos, el documento est concluido y se autoriza su empastado.

Atentamente

MBA, Ing. Fabrizio Jcome Miembro del Tribunal Pre Defensa