Está en la página 1de 21

Tema 8 Fines y valores en educacin

TEORA DE LA EDUCACIN

INTRODUCCIN
La educacin, entendida como accin o influencia, pretende que en el sujeto se produzcan modificaciones en su personalidad (actitudes, comportamientos) relacionadas con las finalidades educativas, concebidas stas como la concrecin de los valores que utiliza la sociedad para su regulacin. La vinculacin de la educacin con los valores es una necesidad, ya que sin stos no cabra el proceso educativo por su falta de finalidad. Pero no es suficiente con resaltar este aspecto vinculante entre educacin y valor. La enseanza y el aprendizaje, de los valores deben formar parte del currculum escolar de una forma explcita, lo que parece que ha sido contemplado en nuestra reciente legislacin educativa, primero en la LOGSE (LEY ORGNICA 1/1990, de 3 de octubre, de Ordenacin General del Sistema Educativo) al proponerlo como ejes transversales y actualmente en la LOE (LEY ORGNICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin) donde se establecen las siguientes referencias a la educacin en valores: En su Ttulo Preliminar, Captulo I, Art. 1.c, seala entre los Principios y fines de la educacin:
La transmisin y puesta en prctica de valores que favorezcan la libertad personal, la responsabilidad, la ciudadana democrtica, la solidaridad, la tolerancia, la igualdad, el respeto y la justicia, as como que ayuden a superar cualquier tipo de discriminacin

Entre los fines, a los que se dedica el Artculo 2, se recogen en el punto e , la


formacin para la paz, el respeto a los derechos humanos, la vida en comn, la cohesin social, la cooperacin y solidaridad entre los pueblos as como la adquisicin de valores que propicien el respeto hacia los seres vivos y el medio ambiente, en particular el valor de los espacios forestales y el desarrollo sostenible

Cuando hace referencia a los Principios Pedaggicos de la Educacin Primaria(Artculo 19.2.) y de la Educacin Secundaria(Artculo 24.7.) establece:
Sin perjuicio de su tratamiento especfico en algunas de las reas de la etapa, la comprensin lectora, la expresin oral y escrita, la comunicacin audiovisual, las tecnologas de la informacin y la comunicacin y la educacin en valores se trabajarn en todas las reas.

As mismo en su artculo 91, dentro de las funciones del profesorado se encuentra la de atender al desarrollo moral de su alumnado. En los Reales Decretos de enseanzas mnimas de cada etapa, podemos destacar estas alusiones a la educacin en valores: A. En Educacin Infantil.
El Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseanzas mnimas del segundo ciclo de Educacin infantil, contempla en sus tres reas la educacin en valores al desarrollar en su Anexo los objetivos y contenidos de cada una de ellas. Asimismo incluye en el Artculo 3, apartado e, entre los objetivos de la etapa,
Relacionarse con los dems y adquirir progresivamente pautas elementales de convivencia y relacin social, as como ejercitarse en la resolucin pacfica de conflictos .

B. En Educacin Primaria. El Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseanzas mnimas de la Educacin primaria, recoge entre sus objetivos (Artculo 3):
La Educacin primaria contribuir a desarrollar en los nios y nias las capacidades que les permitan: a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadana y respetar los derechos humanos, as como el pluralismo propio de una sociedad democrtica. c) Adquirir habilidades para la prevencin y para la resolucin pacfica de conflictos, que les permitan desenvolverse con autonoma en el mbito familiar y domstico, as como en los grupos sociales con los que se relacionan. m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los mbitos de la personalidad y en sus relaciones con los dems, as como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.

Por otra parte, entre las competencias bsicas (Anexo 1), destacan especialmente las siguientes alusiones que, dentro de la competencia social y ciudadana, se hacen a la educacin en valores:
() El conocimiento sobre la evolucin y organizacin de las sociedades y sobre los rasgos y valores del sistema democrtico (). () Saber que los conflictos de valores e intereses forman parte de la convivencia, resolverlos con actitud constructiva y tomar decisiones con autonoma empleando, tanto los conocimientos sobre la sociedad como una escala de valores construida mediante la reflexin crtica y el dilogo (). () Ser consciente de los valores del entorno, evaluarlos y reconstruirlos afectiva y racionalmente para crear progresivamente un sistema de valores propio y comportarse en coherencia con ellos al afrontar una decisin o un conflicto. Ello supone entender que no toda posicin personal es tica si no est basada en el respeto a principios o valores universales como los que encierra la Declaracin de los Derechos Humanos. () Forma parte de esta competencia el ejercicio de una ciudadana activa e integradora que exige el conocimiento y comprensin de los valores en que se asientan los estados y sociedades democrticas, de sus fundamentos, modos de organizacin y funcionamiento. Esta competencia permite () mostrar un comportamiento coherente con los valores democrticos, que a su vez conlleva disponer de habilidades como la toma de conciencia de los propios pensamientos, valores, sentimientos y acciones, y el control y autorregulacin de los mismos.

Respecto a las reas, todas participan de esta competencia bsica, recogiendo objetivos y contenidos relacionados con la educacin en valores.
C. En Educacin Secundaria Obligatoria.

Entre los objetivos (Artculo 3) del Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseanzas mnimas correspondientes a la Educacin Secundaria Obligatoria, destacan:
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los dems, practicar la tolerancia, la cooperacin y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el dilogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadana democrtica. d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los mbitos de la personalidad y en sus relaciones con los dems, as como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacficamente los conflictos.

Dentro de la competencia social y ciudadana (Anexo 1), destacan las siguientes propuestas relacionadas con la educacin en valores, algunas de ellas en trminos similares a los de Educacin Primaria:
() Supone utilizar, para desenvolverse socialmente, el conocimiento sobre la evolucin y organizacin de las sociedades y sobre los rasgos y valores del sistema democrtico. () Forman parte fundamental de esta competencia aquellas habilidades sociales qu e permiten saber que los conflictos de valores e intereses forman parte de la convivencia, resolverlos con actitud constructiva y tomar decisiones con autonoma empleando, tanto los conocimientos sobre la sociedad como una escala de valores construida mediante la reflexin crtica y el dilogo. () La dimensin tica de la competencia social y ciudadana entraa ser consciente de los valores del entorno, evaluarlos y reconstruirlos afectiva y racionalmente para crear progresivamente un sistema de valores propio y comportarse en coherencia con ellos al afrontar una decisin o un conflicto. Ello supone entender que no toda posicin personal es tica si no est basada en el respeto a principios o valores universales como los que encierra la Declaracin de los Derechos Humanos. () Forma parte de esta competencia el ejercicio de una ciudadana activa e integradora que exige el conocimiento y comprensin de los valores en que se asientan los estados y sociedades democrticas, de sus fundamentos, modos de organizacin y funcionamiento. Esta competencia permite () mostrar un comportamiento coherente con los valores democrticos, que a su vez conlleva disponer de habilidades como la toma de conciencia de los propios pensamientos, valores, sentimientos y acciones, y el control y autorregulacin de los mismos. () Significa construir, aceptar y practicar normas de convivencia acordes con los valores democrticos, ejercitar los derechos, libertades, responsabilidades y deberes cvicos, y defender los derechos de los dems.

En lo referente a las materias de esta etapa, en las catorce se recogen referencias especficas a la educacin en valores, sobre todo en sus objetivos y contenidos, encontrndose la mayor presencia tanto en la materia de Educacin para la Ciudadana y los Derechos Humanos de los tres primeros cursos, como en la Educacin tico-Cvica de cuarto. Igualmente resultan especialmente interesantes las referencias que aparecen en la materia de Historia y cultura de las religiones

VALORES Y EDUCACIN
Toda colectividad humana se puede identificar por la aceptacin de unas determinadas normas, valores, costumbres, etc., que desea transmitir e imbuir a las personas que forman parte de la misma. Por lo tanto uno de los cometidos fundamentales de la educacin, atendiendo a su funcin perfectiva y propositiva, es la transmisin de unos modos de pensar y de hacer que son propios de la cultura que cohesiona y da sentido al grupo social, de los que son parte esencial las normas y valores.

Definicin de valor
Valor es un trmino con mltiples significados, de igual forma educacin en valores puede tener tambin muy diversos significados. De forma general, entendemos por valor lo que se valora, lo que se considera digno de aprecio: as, valor se identifica con lo bueno. La verdad es un valor, lo mismo que la salud; son bienes, son algo deseable. A partir de esto, tendemos a concebir todas las cualidades deseables como grandes valores abstractos: la verdad, el bien, la belleza, la justicia; y tendemos a considerar que estas cualidades existen como realidades externas a nosotros, como objetos de nuestro deseo. En el orden psicolgico los valores son propiedades de la personalidad, preferencias, orientaciones, disposiciones psquicas. Nos apropiamos de aquellos bienes abstractos, los interiorizamos en nuestra personalidad como actitudes, sentimientos, convicciones o rasgos de carcter. As, decimos que alguien es bondadoso, justo, generoso o valiente. En este sentido, en el orden psicolgico, lo valores vienen a ser, en cierta forma, los fines de la educacin; son las propiedades de la personalidad que nos proponemos formar en los educandos. En el orden sociolgico, los valores adquieren otro significado: son preferencias colectivas, compartidas por un grupo; implican sentimientos de grupo, modos de reaccionar o conductas determinadas. Y entre el orden psicolgico y el sociolgico cabe ubicar el orden moral, que tiene su propia especificidad y un lugar central en el desarrollo humano: es el orden del uso responsable de la libertad. Los valores morales vienen a significar normas, normas de conducta que sentimos debemos cumplir. La educacin en valores, en consecuencia tiene todos estos significados: se sita en el orden psicolgico y en el moral, y toma como referencia el sociolgico; podramos definirla como el esfuerzo sistemtico para ayudar a los educandos a adquirir cualidades de su personalidad que se consideran deseables en los diversos mbitos del desarrollo humano, y particularmente aquellas que se relacionan con el uso responsable de su libertad. Partiendo del principio de que los valores no se imponen sino que se aprenden, la propuesta educativa debe procurar que los sujetos gesten y sistematicen su escala de valores desde una perspectiva autnoma y reflexiva, en un entorno social de libertad,

al tiempo que se deben establecer las lneas de actuacin y colaboracin entre las agencias educativas para darle a la intervencin educativa una dimensin moral.

La accin educativa
Para convertirse en propuestas educativas los valores tienen que identificarse, de alguna manera, clasificarse. Una forma de hacerlo consiste en recoger los intereses o preferencias culturales que reciben consensos ms o menos generalizados. Hoy en da encontramos tres propuestas de formacin de valores de las que se habla mucho. En primer lugar, la educacin para los derechos humanos; se toma la Declaracin Universal de los Derechos Humanos de las Naciones Unidas como base conceptual indiscutida, que ha recibido el consenso de todos los pases y grupos culturales, y se identifican los valores que corresponden a esos derechos. Una segunda orientacin se centra en la educacin para la paz y la comprensin internacional y la convivencia social tolerante como la meta de la educacin en valores. Existe una Recomendacin de la UNESCO de 1974 sobre este tema, que contiene muchas orientaciones para desarrollar una educacin orientada a construir un mundo ms tolerante y pacfico. Una tercera manera es la educacin para la democracia, porque se cree que el concepto de democracia resume muchos valores relevantes para construir una convivencia respetuosa. Tambin nos interesa, de cara a desarrollar una educacin en valores, comprender cmo se forman esas propiedades de la personalidad, esas disposiciones o preferencias. Han sido varios los enfoques tericos que han pretendido explicar la formacin de valores: El enfoque conductista subraya los condicionamientos y determinantes de los comportamientos; explica las decisiones por mecanismos de estmulorespuesta. El sociolgico en cambio profundiza en los procesos colectivos que fijan las preferencias y las normas de conducta social y las maneras como esas normas sociales condicionan los valores de los individuos. El enfoque cognitivo subraya el aspecto intelectual en la formacin de valores, denominndolo desarrollo del juicio moral. El desarrollo del juicio moral, iniciado por Piaget y continuado por Lawrence Kohlberg y varios de sus discpulos, es el que predomina actualmente. Esta teora sostiene que el desarrollo moral se da a travs de estadios sucesivos de razonamiento, que van de la heteronoma del nio a la autonoma de la persona madura. Una limitacin que podramos identificar en esta teora es que sobrevalora los componentes racionales en la formacin de valores y prescinde de los afectivos sociales y culturales.

El psicoanaltico, pretende explicar esta formacin por las dinmicas del inconsciente, y la construccin moral por la identificacin con arquetipos, la constitucin del supery, la sublimacin de los impulsos y los mecanismos de censura; los valores seran el resultado de una construccin inconsciente. El enfoque psicodinmico indaga las fuerzas integradoras de la personalidad, particularmente el deseo, las motivaciones y los sentimientos; se afirma que estas fuerzas junto con el impulso de autoconservacin y el de autoestima, confluyen en la dinmica de la autorrealizacin y forman nuestros valores. En esta lnea se mueven las propuestas actuales de educacin emocional cuando plantean que una educacin integral slo es posible si contemplamos, junto al mundo de la razn, el mundo de las emociones y los sentimientos y el mundo de la voluntad. Este ltimo, el mundo de la voluntad, relacionado con la gestin de las emociones y las formas de afrontar las situaciones vitales y la toma de decisiones, es tambin un mundo olvidado que conviene y urge recuperar para saber ms sobre l y sobre cmo abordar mejor su educacin

Los mtodos y prcticas pedaggicas


Entre los criterios metodolgicos y prcticas educativas que pueden favorecer la educacin en valores podramos subrayar los siguientes: La necesidad de una congruencia entre la labor de la familia y la escuela: de lo contrario una descalificar a la otra y se crearn conflictos en el educando. En un marco de colaboracin entre ambas debe primar el estilo democrtico sobre el autoritario dado que la imposicin de los valores suele conllevar el rechazo de los mismos. Parece conveniente desarrollar una visin holstica (es decir integral e integrada) que relacione unos valores con otros y haga ver su congruencia atendiendo a las diferentes dimensiones de la persona. La persona en sus manifestaciones combina sus diferentes dimensiones entrelazadas y yuxtapuestas de forma que constituyen un sistema y como tal funciona. Nos estamos refiriendo a las dimensiones: cognitiva-racional, afectiva-emocional y volitiva-conductual. Resulta imposible identificar separadamente cul de estas dimensiones se pone en marcha cuando la persona se encuentra en una situacin de interaccin social, y es sujeto de educacin y objeto de la misma. Cuando educamos estamos incidiendo en cada una de estas dimensiones, en mayor o menor medida, con el objetivo de contribuir a la optimizacin integral de la persona. Por ello parece conveniente que la educacin en valores no quede limitada a un rea curricular (Educacin para la ciudadana) sino que debe extenderse, adems, al resto de reas curriculares de forma transversal. Tambin resulta tremendamente condicionante la organizacin del contexto escolar como promovedor de un ambiente y clima propicio a la experiencia de valores que se consideran importantes. As resultan claves las relaciones personales que se viven en la escuela y que estn condicionadas por la

organizacin de la institucin, pues de ellas depende que se fomente la confianza, el dilogo, el respeto, la solidaridad, la autoestima, etc. Asimismo el maestro resulta el factor ms relevante en cuanto que encarna lo valores y sirve de modelo antes los alumnos.

LA DIMENSIN MORAL EN LA EDUCACIN


Definicin
La primera dificultad al acercarnos al concepto de educacin moral reside en determinar la amplitud con que vamos a entenderla. En un sentido amplio, podemos definirla como socializacin. Su objetivo sera ayudar a los alumnos y alumnas a integrarse en su comunidad. Para conseguirlo, se les debera dotar de las habilidades y del bagaje cultural, necesarios para adaptarse a los cdigos morales establecidos. Pese a la importancia de tales procesos, pensamos que la educacin moral no queda reducida a socializacin, sino que en ella se destaca tambin una vertiente crtica y transformadora. La educacin moral quiere hacer de cada sujeto el autor de su propia historia, colocar en sus manos la responsabilidad de inventar su vida, de tomar decisiones personales en situaciones de conflicto de valor y de construir una forma de ser deseada. Entendida as, podemos decir que la educacin moral: Tiene como objetivo ayudar a los alumnos en el proceso de adquisicin de las capacidades para pensar, sentir y actuar, as como aportarles los conocimientos necesarios para que se puedan enfrentar a las situaciones que pueden suponer para ellos un conflicto de valores. Se trata de desarrollar unas formas de pensamiento sobre temas morales y cvicos cada vez mejores, as como de aprender a aplicar esta capacidad de juicio a la propia historia personal y colectiva a fin de mejorarla.

Enfoques sobre la educacin moral


Existen bsicamente, dos teoras o enfoques sobre el papel de la educacin moral, desde el punto de vista del educando: - En el primero se delimita la formacin moral como adaptacin heternoma. Son los autores para quienes la adquisicin de la moralidad es un medio de adaptacin a la sociedad a la que pertenecen, a sus valores y normas de conducta. Las normas estn establecidas previamente y el sujeto debe conocerlas para permitirse la existencia bondadosa en esa sociedad. Sus representantes de ms relieve son: Dukheim, Freud y Skinner. - En el segundo grupo se encuentran aquellas teoras que entienden la formacin moral como la continua elaboracin de un pensamiento y hbito moral autnomo. El sujeto no queda sometido al medio sino que l mismo se autorrealiza desde el punto de vista de la moral. Destacan Piaget y Kohlberg. En este sentido la educacin moral debe convertirse en un hbito de reflexin individual y colectiva que permita elaborar racional y autnomamente principios generales de valor y normas de

conducta contextualizadas, asimismo debe capacitar a los educandos para adoptar un tipo de conductas personales coherentes con los principios y normas que hayan construido.

Actitudes y valores a travs del currculo


Si nos referimos a la normativa vigente vemos que la LOE plantea el desarrollo curricular de la educacin en valores a travs de dos vas: - Mediante un desarrollo curricular que se incorporar al proyecto educativo y debe implicar un abordaje desde las distintas reas, favoreciendo que los alumnos aprendan por s mismos a convivir como ciudadanos crticos, libres, justos y responsables. - A travs del rea de Educacin para la ciudadana de forma ms sistemtica que se impartir en algunos cursos de Educacin Primaria y Secundaria. Atenindonos a la definicin de currculo que la propia LOE establece: conjunto de objetivos, competencias bsicas, contenidos, mtodos pedaggicos y criterios de evaluacin de cada una de las enseanzas reguladas del sistema educativo, podemos decir que en todos los elementos del currculo parece necesario establecer criterios o tomar decisiones relativas a la educacin moral. Si relacionamos los elementos bsicos del currculo con la definicin de educacin moral que vimos anteriormente podemos entender de qu forma se concretan cada uno de dichos elementos curriculares: Objetivos: La educacin moral pretende ayudar en el proceso de desarrollo y adquisicin de las capacidades para sentir, pensar y actuar De aqu se deduce la necesidad de desarrollar diferentes capacidades como objetivos de la educacin moral. La sensitividad es la capacidad para mostrarse abierto a los problemas morales. No siempre es fcil percibir los conflictos que constantemente aparecen a nuestro alrededor. Consideramos que la capacidad para saber reconocer estos problemas y para sentirse afectado por ellos es fundamental. Por otra parte, es en este ncleo de capacidades donde los aspectos emotivos y empticos tienen un papel ms elevado El segundo tipo de capacidades a las que hacemos referencia en nuestra definicin son las capacidades de reflexin: el desarrollo del juicio moral y la comprensin crtica de la realidad. La capacidad para argumentar en base a criterios cada vez ms justos y maduros, la capacidad para comprender las races de los problemas, as como las diferentes lecturas que se pueden hacer de los mismos, son la base que permitir al sujeto comprometerse en un dilogo crtico y creativo con la realidad personal y social. Por ltimo, la educacin moral est estrechamente ligada al comportamiento. Aunque los factores que intervienen en el

comportamiento son variados y complejos, la educacin moral debe dotar al individuo de aquellas capacidades que le permitan no slo controlar sino tambin dirigir su comportamiento y su vida. Contenidos: as como de los conocimientos sustantivos Cuando en la definicin de educacin moral hacemos referencia a la adquisicin de conocimientos estamos refirindonos a aquellos valores y actitudes deseables desde el punto de vista moral y sobre los cuales hay un amplio consenso. Valores como la justicia, la libertad, la igualdad, la solidaridad, la colaboracin y la paz, son contenidos bsicos de la construccin de la moralidad. Ayudar a que se conceptualicen y fomentar actitudes coherentes con dichos valores son algunos de los contenidos que debera atender la educacin moral. Metodologa: para enfrentarse autnomamente a aquellas situaciones que implican o pueden implicar un conflicto de valores. El siguiente aspecto que aparece en la definicin hace referencia a la autonoma del sujeto que se educa. Tal y como nosotros la entendemos, la autonoma supone reconocer la capacidad que cada sujeto tiene para dirigirse a s mismo de acuerdo con su conciencia, su forma de pensar y de querer. Ello no significa que consideremos la conciencia como algo formado individualmente y aislado de la realidad. Por el contrario, pensamos que la conciencia se forma intersubjetivamente, y que la manera de pensar y sentir del individuo es fruto tambin, y sobre todo, de lo que ste construye y descubre en el dilogo e interaccin con los dems, que habr de ser, por tanto, la mejor metodologa para formar en valores. Criterios de evaluacin: Por ltimo, nos centramos en los conflictos de valor y especialmente en aquellas situaciones donde tales conflictos se ponen de manifiesto y se perciben de manera ms intensa. Estas situaciones nos deben servir de referencia para evaluar el grado de consecucin de los objetivos planteados para la educacin en valores.

Concrecin de la educacin moral en las distintas etapas educativas


Con relacin a la finalidad de cada etapa educativa, definida por la ley, existen referentes de educacin moral que conectan con algunos objetivos que contribuiran a ello: Educacin infantil o Esta etapa sienta las bases de la moralidad adulta o Su finalidad es el desarrollo del nio en todos sus aspectos: fsico, intelectual, social, emocional, afectivo, moral o Objetivo de la etapa relacionado con el proceso de moralizacin: Establecer relaciones y vnculos fluidos con adultos e iguales:

10

o reas que lo desarrollan: o articulando sus propios intereses y puntos de vista con los dems(rea Conocimiento de s mismo y Autonoma personal) o desarrollando actitudes de ayuda y colaboracin(rea de Comunicacin) o respetando la diversidad(rea de Conocimiento del entorno) Etapa de Primaria o Finalidad: concreta el desarrollo de habilidades sociales como aspecto ms afn a la educacin moral. o Objetivos de la etapa relacionados con el proceso de moralizacin - colaborar en las actividades del grupo, aceptando las normas y reglas democrticas que se establezcan, - articulando objetivos e intereses propios con los de otros miembros del grupo - asumiendo responsabilidades - desarrollando actitudes de respeto hacia las diferencias y rechazo de cualquier discriminacin en razn del sexo, clase social, raza, creencia - apreciando los valores bsicos que rigen la convivencia o reas: - Conocimiento del Medio: informacin valoracin y crtica de temas que planteen conflicto de valores - Lengua Castellana: fomento del dilogo como procedimiento metodolgico bsico - Matemticas: desarrollo de actitudes objetivas de anlisis de las situaciones - Educacin Artstica: valoracin del trabajo de los dems mediante distintas formas de expresin. Etapa Secundaria o Finalidad: se refiere a la necesidad de , formarles para el ejercicio de sus derechos y obligaciones en la vida como ciudadanos,. o Objetivos de la etapa relacionados con el proceso de moralizacin - Analizar los mecanismos y valores que rigen el funcionamiento de las sociedades, en especial los relativos a derechos y deberes de los ciudadanos, y adoptar juicios y actitudes personales con respecto a ellos. - Desarrollar actitudes solidarias y tolerantes ante las diferencias sociales, religiosas, de gnero y de etnia. - Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los mbitos de la personalidad y en sus relaciones con los dems, as como rechazar la violencia como forma de resolucin de conflictos. o reas: - Ciencias de la Naturaleza: respeto al medioambiente - Ciencias sociales: tomar conciencia de los grandes problemas del ser humano (Por ejemplo: el crecimiento demogrfico)

11

Lengua castellana: valoracin de los mensajes procedentes de los medios de comunicacin. Educacin Fsica: superacin de limitaciones personales

Pedagoga de la educacin moral. El mtodo Kohlberg


La pedagoga especfica de la educacin moral se concreta en un conjunto de mtodos y tcnicas orientadas a desarrollar el sentido moral. Basndonos en el mtodo propuesto por Kohlberg las vas para la educacin moral en un centro educativo seran dos bsicamente que se deberan tener en cuenta al disear el proyecto curricular del centro: 1. La programacin y aplicacin multidisciplinar de un conjunto sistemtico de actividades pensadas especficamente para favorecer la formacin del juicio y del comportamiento moral; (Programaciones didcticas) 2. La organizacin de la escuela y del grupo-clase de acuerdo con criterios que faciliten la participacin democrtica de alumnos y profesores, de modo que sea posible enfrentarse dialgicamente a los problemas de convivencia y de trabajo que la vida escolar general(Proyecto Educativo de Centro) Veamos cada uno de estos aspectos de forma ms concreta: Actividades especficas, transversales y sistemticas de educacin moral o Una propuesta de actividades de educacin moral debe ser especfica; es decir, especialmente pensada para contribuir a la consecucin de los objetivos propios de educacin moral. La formacin moral exige estrategias propias y pensadas prioritariamente para desarrollar los distintos componentes de la personalidad moral. A modo de ejemplo, diramos que la discusin de dilemas morales, las estrategias de clarificacin de valores y el role-playing son algunos procedimientos especficos de educacin moral. o Por otra parte, habra que considerar las actividades de educacin moral como multidisciplinares porque, tratando temas complejos y de enorme repercusin personal y social, no estn contemplados como reas o disciplinas en los diseos curriculares. Son abordados de modo multidisciplinar por parte del profesorado del centro. De acuerdo con todo ello, la educacin moral debera ser tratada en las distintas materias y con metodologas especficas. o En tercer lugar, hemos dicho que las actividades de educacin moral deban ser sistemticas. Ni las metodologas especficas ni su planteamiento multidisciplinar pueden quedarse en actividades ocasionales y quizs desordenadas, sino que deben estar reguladas y orientadas por una propuesta curricular especfica. A saber, por una propuesta de objetivos y de contenidos referentes a hechos, procedimientos y valores suficientemente precisa y convenientemente secuenciada.

12

Participacin democrtica en la vida colectiva de la escuela o Las actividades escolares de educacin moral pueden ser muchas y muy variadas, pero ninguna puede sustituir ni tiene la eficacia de las experiencias reales y directas que ofrece la vida colectiva. En especial cuando son vividas democrticamente. La participacin de los alumnos ha sido un objetivo y un medio recurrente en todas las propuestas progresistas de educacin cvica, social y moral. o Pensamos que la participacin democrtica de profesores y alumnos en foros de dilogo donde plantearse los problemas de convivencia y trabajo es el teln de fondo imprescindible de cualquier actividad de educacin moral, y en s mismo una fuente privilegiada de experiencias morales significativas.
o

Experiencias que sin duda producen importantes consecuencias formativas, entre las que cabe destacar el desarrollo del juicio moral, la consolidacin del respeto mutuo, la comprensin recproca, la solidaridad, la cooperacin y la integracin colectiva; la discusin objetiva de conflictos, de manera que los alumnos sean capaces de ponerse en el lugar de sus compaeros y adquirir en este esfuerzo aptitudes dialgicas; la creacin de hbitos de autogobierno que faciliten la obtencin de acuerdos colectivos; y finalmente, la coherencia entre juicio y accin moral dentro y fuera de la escuela.

EDUCACIN PARA LA CONVIVENCIA Y PARA LA PAZ


Antecedentes histricos
Primer referente que fundamenta la Educacin para la Paz: la Escuela Nueva El movimiento pedaggico conocido como Escuela Nueva surgi a comienzos del siglo pasado con el objetivo de reformar la escuela tradicional y por extensin, llegar a una reforma social a travs de la educacin. La Escuela Nueva concibe la educacin como un medio de transformacin de la sociedad para lo cual hace una reflexin crtica sobre el qu, cmo y para qu de la educacin. Uno de sus lemas era educacin para la vida. Esto supona ir ms all de los contenidos acadmicos tradicionales. Este movimiento se ha ido desarrollando a lo largo del siglo XX y sus aportaciones al sistema educativo actual son mltiples y diversas. Muchas de las innovaciones actuales podran rastrearse en el movimiento de la Escuela Nueva. Entre ellas la Educacin para la Paz Segundo referente histrico: La Declaracin Universal de los Derechos Humanos (10 de diciembre de 1948) promulgada por Naciones Unidas y especialmente la UNESCO que promueve una educacin para la comprensin internacional a partir de dicha declaracin. - Art. 1. Todos los seres humanos nacen libres e iguales en dignidad y derechos... - Art. 26.1. Toda persona tiene derecho a la educacin - Art. 26.2. La educacin tendr por objeto el pleno desarrollo de la personalidad humana y el fortalecimiento del respeto a los derechos

13

humanos y a las libertades fundamentales, favorecer la comprensin, la tolerancia y la amistad entre todas las naciones La Constitucin Espaola de 1978 - Art. 10.2. ...reconoce la Declaracin Universal de Derechos Humanos... - Art. 27.1. ..reconoce el derecho a la educacin y a la libertad de enseanza - Art. 27.2. La educacin tendr por objeto el pleno desarrollo de la personalidad humana en el respeto a los principios democrticos de convivencia y a los derechos y deberes fundamentales. La LOE (Ley Orgnica 2/2003, de 3 de mayo, de Educacin)) entre los fines que persigue el sistema educativo espaol establece: - Art. 2. e. La formacin para la paz, el respeto a los derechos humanosla cooperacin y solidaridad entre los pueblos - Asimismo se crea una nueva materia Educacin para la Ciudadana que contempla en su currculum el desarrollo de valores democrticos y para la convivencia El Decreto 15/2007, de 19 de abril, establece el marco regulador de la convivencia en los centros docentes de la Comunidad de Madrid, segn el cual todos los centros deben elaborar un Plan de Convivencia que garantice el adecuado clima escolar

Tratamiento de la educacin para la convivencia en los centros educativos


Convivencia y conflicto La educacin para la convivencia se entiende como un proceso educativo fundamentado en una perspectiva creativa del conflicto, la cual a travs de la aplicacin de mtodos educativos pretende desarrollar un nuevo tipo de cultura, la cultura de la no violencia. El conflicto debe entenderse como algo consustancial a la naturaleza humana, quiere decir que tenemos que ser capaces de aceptarlos y afrontarlos de manera que tras su superacin, la convivencia se vea fortalecida. Algunos principios educativos que se desprenden de este enfoque seran: Hemos de aprender a enfrentarnos a los conflictos evitando la violencia como conducta humana que supone la prdida del control y el dominio de la agresividad y de la emocin frente al dilogo y la razn. Educar para la convivencia es educar en valores, tales como la justicia, la cooperacin, la solidaridad, la toma de decisiones. Cuestionando valores contrarios a la convivencia tales como la discriminacin, la intolerancia, la violencia, etc. Debe existir una relacin continua entre el aula y las estructuras sociales a las que pertenece el individuo, como la familia o los grupos de iguales, no limitndose slo al aula

14

La metodologa favorecedora de una educacin para la convivencia implicara: - La organizacin democrtica del aula que fomente el dilogo y la participacin activa de los alumnos. - El fomento de la interaccin positiva entre los alumnos a travs del trabajo en equipo mediante aprendizaje cooperativo - La asuncin de responsabilidades por los alumnos - El desarrollo de situaciones interactivas y de toma de decisiones que permitan resolver los conflictos. Convivencia y organizacin escolar El problema La institucin escolar presenta muchas caractersticas que pueden implicar conflictos: Obligacin de asistir a clase Propuesta de tareas por un agente de autoridad (profesor) sin margen de decisin para el alumnado. Falta de percepcin por el alumno del verdadero sentido de las tareas escolares Obligacin de convivir conjuntamente a un grupo de alumnos de mltiples orgenes sociales y culturales Horarios rgidos Vigilancia continua del comportamiento del alumno

Este ambiente escolar choca con el elevado nivel de permisividad de las familias y sociedad en general con el comportamiento de los nios y jvenes, hecho al que se une una intensa crisis de valores en las familias por el paso de una sociedad tradicional basada en un fuerte peso de la autoridad a una sociedad democrtica donde prima el consenso Difcil afrontamiento Ante esta contradiccin los centros educativos estn encontrando serias dificultades para afrontar la conflictividad social y las necesidades educativas que un significativo nmero de alumnos presenta en el campo de la convivencia. Mientras que la atencin a la diversidad pedaggica, entendida como diversidad de capacidades, intereses y motivaciones, se va abriendo paso, no ocurre lo mismo con las dificultades para afrontar retos derivados de la diversidad de orgenes sociales y culturales. Adopcin de medidas Ante esta perspectiva los centros educativos han de buscar frmulas adecuadas de atender a esta diversidad social con la finalidad de promover la adquisicin de habilidades sociales adaptativas que permitan normalizar la conducta del alumnado. Este trabajo ha de implicar diferentes tipos de medidas muchas de las cuales se revelan como eficaces a partir de la aplicacin de algunos proyectos de mejora de la convivencia que se han desarrollado en estos ltimos aos:

15

Hemos de partir del anlisis de la situacin de conflictividad de cada centro, de los factores que inciden negativamente sobre la convivencia y actuar sobre ellos Hemos de adoptar medidas de tipo curricular como son

Establecer actitudes, valores y normas, que favorezcan la aceptacin y el respeto, como contenidos de trabajo curricular Fomentar las habilidades de comunicacin y de participacin Potenciar metodologas de trabajo cooperativo

Medidas de accin tutorial, aprovechando la tutora para educar en el anlisis de situaciones y la toma de decisiones, para practicar la negociacin como forma de resolucin de conflictos, para promover un adecuado clima de aula a partir de un ejercicio democrtico de la autoridad. Medidas organizativas de carcter general:

Incrementando la participacin de los diferentes agentes de la comunidad educativa en la gestin, organizacin, actividades del centro y en la resolucin de conflictos. Favorecer la coordinacin de los equipos docentes en todas las intervenciones y muy especialmente en las que hacen referencias a resolucin de conflictos o problemas de convivencia Regular de forma clara y explcita la convivencia en los centros. Entendiendo por tal regulacin, la definicin de los derechos y deberes de los diferentes sectores de la comunidad educativa y las normas de convivencia y su revisin constante para ofrecer a los alumnos la posibilidad de realizar propuestas y sugerencias, evitando que las normas al estar alejadas de la realidad sean ellas mismas causantes de conflictos Definir sistemas de resolucin de conflictos operativos y eficaces que superen el simple recurso a reglamentos disciplinarios. Estableciendo, por ejemplo sistemas de mediacin Promoviendo, a travs de las Comisiones de Convivencia, planes de actuacin preventivos tales como: planes de reduccin del absentismo, planes de atencin a la diversidad, planes de actividades extraescolares Incorporando a los centros perfiles profesionales nuevos, tales como los trabajadores sociales(PTSC) o los integradores sociales que lideren la respuesta de intermediacin entre la escuela y la sociedad

16

Todas estas medidas podran articularse y desarrollarse de una forma ms adecuada dentro de un Plan de fomento de la convivencia en el centro

La mediacin como alternativa a la solucin de conflictos o La mediacin consiste en una intervencin no forzada de un tercero en un conflicto para ayudar a las partes involucradas en un conflicto a superarlo mediante procedimientos de comunicacin y de bsqueda conjunta de una solucin(Torrego 2000) o Sus principios giran en torno a reforzar la convivencia democrtica desde una visin positiva del conflicto, la intervencin directa del alumnado en la resolucin del mismo, la promocin del autocontrol emocional y el respeto por s mismo y los dems, y la prctica de habilidades de comunicacin y negociacin. o No sustituye a los modelos tradicionales basados en la aplicacin del rgimen disciplinario sino que lo complementa y enriquece. o El objetivo. Ms all de alcanzar un acuerdo, el desarrollo de actitudes de reconocimiento mutuo, de bsqueda de soluciones, de fortalecimiento de las relaciones entre los individuos.

El desarrollo de actitudes cooperativas, democrticas y cvicas a travs de las distintas etapas educativas
Los elementos del currculo presentan diversas indicaciones referentes a la convivencia y a las actitudes democrticas, cooperativas y cvicas. A continuacin expondremos tales referencias en las distintas etapas educativas y sus reas, siguiendo, para ello, los contenidos de los decretos curriculares Educacin infantil o Su finalidad es el desarrollo del nio en todos sus aspectos: fsico, intelectual, social, emocional, afectivo. o Objetivos/capacidades de la etapa relacionados con la educacin para la convivencia: relacionarse con los dems y aprender las pautas elementales de convivencia o Metodologa: basada en las experiencias, actividades y juego en un clima de confianza y afecto o reas: - rea Identidad y Autonoma personal: articulando sus propios intereses y puntos de vista con los dems - rea de Comunicacin: desarrollando actitudes de ayuda y colaboracin - rea del medio Fsico y Social: respetando la diversidad

17

Etapa de Primaria o Finalidad: concreta el desarrollo de habilidades sociales como aspecto ms afn a la educacin para la convivencia o Objetivos/capacidades de la etapa relacionados con la educacin para la convivencia: - colaborar en las actividades del grupo, aceptando las normas y reglas democrticas que se establezcan, - articulando objetivos e intereses propios con los de otros miembros del grupo - asumiendo responsabilidades - desarrollando actitudes de respeto hacia las diferencias y rechazo de cualquier discriminacin en razn del sexo, clase social, raza, creencia - apreciando los valores bsicos que rigen la convivencia o reas: - Conocimiento del Medio: valorar la convivencia pacfica entre los pueblos basada en el respeto a las diferentes culturas - Lengua Castellana: fomento del dilogo como procedimiento metodolgico bsico - Matemticas: desarrollo de actitudes objetivas de anlisis de las situaciones - Educacin Artstica: valoracin del trabajo de los dems como forma de superar el propio punto de vista. Etapa Secundaria o Finalidad: se refiere a la necesidad de, formarles para el ejercicio de sus derechos y obligaciones en la vida como ciudadanos. o Objetivos/capacidades de la etapa relacionados con la educacin para la convivencia - Analizar los mecanismos y valores que rigen el funcionamiento de las sociedades, en especial los relativos a derechos y deberes de los ciudadanos, y adoptar juicios y actitudes personales con respecto a ellos. - Desarrollar actitudes solidarias y tolerantes ante las diferencias sociales, religiosas, de gnero y de etnia. - Conocer el patrimonio cultural y lingstico de nuestro pas y desarrollar una actitud de inters y respeto hacia la dimensin pluricultural y plurilingstica. o reas: - Ciencias de la Naturaleza: valoracin de la ciencia como herramienta para el progreso social y no para el enfrentamiento - Ciencias sociales: anlisis de las causas de los conflictos a lo largo de la historia

18

Lengua castellana: valorar mediante expresin escrita aspectos relacionados con conflictos locales o del centro. Lengua extranjera: desarrollar la importancia de la comunicacin como anttesis de la violencia Educacin para la ciudadana y los derechos humanos: el aprendizaje de la ciudadana responsable, que engloba aspectos relacionados con el conocimiento y el ejercicio de los derechos y responsabilidades cvicas, exige que los alumnos se inicien en la participacin activa en el centro docente para adquirir los rudimentos de la participacin democrtica.

EDUCACIN DE LAS EMOCIONES


Las respuestas a la realidad de nuestra sociedad, compleja y plural, exigen un nivel de comprensin, respeto y tolerancia difcil de alcanzar si ignoramos la importancia del mundo de la afectividad y de la sensibilidad en la vida de la relacin y la comunicacin (Garca Carrasco y Garca del Dujo, 2001). El carcter relacional y comunicacional presente en los tres tipos de prcticas educativas -formales, no formales e informales-, hace que en todas ellas la afectividad y el mundo de la sensibilidad y de los sentimientos adquieran especial relevancia. La capacidad para comprender al otro antes de aceptarlo o no, y nuestra especial disposicin genuinamente humana para captar su tono anmico son dimensiones de la persona que slo pueden desarrollarse de forma completa mediante la educacin de los sentimientos. Pero adems existen otros factores no slo de carcter pedaggico, sino tambin sociales que obligan a abordar el mundo de las emociones y la educacin de los sentimientos de forma ms completa y sistemtica que hasta ahora. Entre otros, podemos considerar el incremento progresivo de violencia en las escuelas y en las calles, la aparicin de brotes de racismo ante el fenmeno desbordante de la inmigracin, la emergencia de movimientos integristas, la falta de respeto en las relaciones interpersonales, la violencia domstica, etc. Puede que stas y otras causas hayan hecho saltar las alarmas de educadores, familias y sociedad en general, espectadores y actores de una sociedad donde se pretende conseguir la felicidad sin asumir responsabilidades evitando todo aquello que implique esfuerzo o sacrificio, donde no se valoran las normas como garanta de confianza mutua y de logro del bien comn, donde se piensa en la satisfaccin de las necesidades individuales antes que en las colectivas y en la que el respeto a los dems se ha convertido en un valor escaso. Todas estas circunstancias nos obligan a plantear una educacin en valores que no solamente no olvide la educacin emocional, sino que la tenga en cuenta de forma explcita. Una educacin de los sentimientos y de la dimensin social de la persona que contribuya a mejorar la convivencia entre las personas y, como consecuencia, la sociedad

19

Educar en valores de manera integral significa, por tanto, educar los sentimientos, ya que stos van de la mano de la razn, la argumentacin y la competencia comunicacional de las personas. Las situaciones de aprendizaje dialgico en las que participamos y avanzamos discursivamente con los otros, iguales o diferentes, nos ayudan a regular nuestros sentimientos y nuestra voluntad. El aprendizaje y desarrollo de la competencia comunicacional y de criterios de racionalidad puede alcanzarse con mayor eficacia si promovemos situaciones de aprendizaje cooperativo en los que las personas que intervienen estn agrupadas atendiendo a criterios de heterogeneidad en la forma de abordar y resolver situaciones de la vida cotidiana. Las diferentes percepciones de la realidad y los sentimientos que cada sujeto construye a partir de las mismas son factores potenciales de conflicto sociocognitivo que mediante el uso del lenguaje pueden conducir desde una comprensin basada fundamentalmente en la sensibilidad moral a un nivel de comprensin elaborada discursivamente que permita construir y compartir leyes o principios generales que regulen el mundo de los valores. Estas situaciones de aprendizaje cooperativo y dialgico implican ejercicios de autoconocimiento, comprensin de nuestros sentimientos, gestin de nuestras emociones, conocimiento y aceptacin de los otros, sufrir con los otros. Son escenarios potencialmente ptimos para el aprendizaje mediante la prctica y la observacin de valores como: el respeto, la diferencia de criterio, la solidaridad, la diversidad de sentimientos y formas de comprender la realidad y el dilogo. Asimismo, y siempre que el educador est formado adecuadamente, son buenos espacios en los que aprender a conocerse a s mismo y a percibir que somos reconocidos por los dems y valorados, incrementar nuestra autoestima personal y competencia para atreverse a ser autnomo y establecer nuestras propias reglas. La educacin de los sentimientos no solamente se dirige a aquellos sentimientos que se consideran deseables, positivos o ideales, sino que abarca toda clase de sentimientos. Todos los que aparecen en nuestra vida personal cuando interaccionamos con las dems personas. Por ejemplo, sentimientos que se derivan de la sensacin de frustracin que puede producirse cuando alguien en quien confiamos acta de forma contraria a la que esperbamos, cuando contemplamos la violacin de los derechos de las personas y nos genera indignacin, cuando vemos que nuestras acciones tienen unas consecuencias que perjudican a los dems, etc. Este tipo de sentimientos a menudo son evitados por los educadores en el intento de hacer un bien al educando. Evitar que el educando viva estos sentimientos puede perjudicarle en cuanto que no le proporciona la oportunidad de practicar la gestin de las emociones y protagonizar su vida emocional de forma ms completa. En las situaciones que vivimos en la vida cotidiana a nivel de sentimientos, desempeamos tres tipos de funciones segn sea nuestra ubicacin en las mismas: paciente, observador y agente. Es necesario que desde la educacin se planteen pedaggicamente situaciones donde se puedan jugar cada uno de esos roles.

20

BIBLIOGRAFA
BERKOWITZ, M.W. (1995) Educar a la persona moral en su totalidad . En Revista Iberoamericana de Educacin, n 8, 73-101. BOLVAR, A. (1998). Educar en valores. Una educacin para la ciudadana. Sevilla: Conserjera de Educacin y Ciencia de la Junta de Andaluca. GARCA CARRASCO, J. y GARCA DEL DUJO, A. (2001) Teora de la Educacin II. Procesos primarios de formacin del pensamiento y la accin. Salamanca, Ediciones Universidad de Salamanca HERSH, R., REIMER, J. Y PAOLITTO, D. (1984). El crecimiento moral de Piaget a Kohlberg. Madrid: Narcea. HOFFMAN, M.L. (2002) Desarrollo moral y empata. Barcelona: Idea Books. KOHLBERG, L. (1992): Psicologa del desarrollo moral. Bilbao: Descle de Brouwer. LUCINI, F.G. (1993). Temas transversales y educacin en valores. Madrid: Alauda. ORTEGA RUIZ, P. Y MNGUEZ VALLEJOS, R. (2001). Los valores en la educacin. Barcelona. Ariel. PIAGET, J. (1971). El criterio moral en el nio. Barcelona: Fontanella. PUIG, J. (1995). La educacin moral en la enseanza obligatoria. Barcelona: ICE/Horsori, col. Cuadernos de Educacin, n 17. PUIG, J. (1996). La construccin de la personalidad moral. Barcelona: Paids. TORREGO, J.C. (2003) Convivencia y disciplina en la escuela; el aprendizaje de la democracia. Madrid. Alianza Editorial

LEGISLACIN
CONSTITUCIN ESPAOLA (BOE de 29 de diciembre de 1978) LODE: LEY ORGNICA 8/1985, de 3 de julio, REGULADORA DEL DERECHO A LA EDUCACIN (BOE 4 julio, rect. BOE 19 octubre) LEY ORGNICA2/2006, de 3 de mayo, DE EDUCACIN (BOE de 4 de mayo de 2006) REAL DECRETO 1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseanzas mnimas del segundo ciclo de Educacin infantil. (BOE de 4 de enero) REAL DECRETO 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseanzas mnimas de la Educacin Primaria. (BOE de 8 de diciembre) REAL DECRETO 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseanzas mnimas correspondientes a la Educacin Secundaria Obligatoria.(BOE de 5 de enero) REAL DECRETO 732/1995, de 5 de mayo, por el que se establecen los derechos y deberes de los alumnos y las normas de convivencia en los centros. (BOE de 2 de junio) DECRETO 15/2007, de 19 de abril, por el que se establece el marco regulador de la convivencia en los centros docentes de la Comunidad de Madrid. (BOCM de 25 de abril)

21