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Una apreciacin del Seminario Nuevas Habilidades de Razonamiento Matemtico en Las Bases Curriculares.

Desde los inicios de mi quehacer docente, he procurado atender ser respetuoso de la dignidad de los estudiantes con que me he relacionado. Con respecto a ello expreso que la intervencin de Hee - chan Lew, al referirse a ser honesto al momento de la disear y planificar la enseanza. Qu utilidad puede tener para el aprendiz ser sometido a experiencias que no guardarn ninguna relevancia para su formacin y sobre la cul luego ser evaluado. Me parece de suma importancia instalar dicho principio de honestidad en el quehacer de todos los docentes de las ms diversas reas del currculum, pero tambin que dicha actitud sea considerada como esencial para los procesos de gestin escolar de cada comunidad escolar. Esto implica que directivos comprendan la relevancia que puede significar el aprendizaje para la vida de cada uno de los estudiantes. Como mencion Roberto Araya, propiciar que los educandos no corran la misma suerte de los caballos que fueron destituidos como la principal fuerza de trabajo en los albores del siglo XX. Otro aspecto que considero importante destacar, es bsqueda en la simpleza de las actividades de aprendizaje sugerida por los distintos expositores. Si bien todas ellas requieren, seguramente de un gran nivel de habilidad y competencia en la disciplina, entender que en actividades simpleza radica la grandeza. Es as como Patsy Wang-Iverson y su propuesta de trabajar con el origami para visualizar y comprender contenidos inimaginables de otro modo, puede ser un gran aporte a la docencia, pero ms an a la experiencia de estudiante. El simbolismo implcito que reviste los modelos presentados por Roberto Araya son un aliado para quin promulgue un acercamiento encantador a la disciplina matemtica, tan vilipendiada por aos. Tal como mencion Rafael Correa, transformar de visin respecto al saber matemtico. Desde el concepto de Ciencia Exacta a Ciencia rigurosa que mediante metforas, el acercamiento a la disciplina pueda ser ms atractivo, interesante, sugestivo, en suma motivador para el educando. En tal sentido la organizacin en la que me desempeo, ha procurado establecer progresivamente la reflexin respecto a la estrategia de enseanza que pudiese reportar mejores niveles de aprendizaje en los estudiantes. Pero no slo ello sino tambin una mejor disposicin de los educandos hacia la disciplina. Si bien lograr establecer una forma de hacer las cosas, una forma de ensear matemtica tomar algunos aos, se han incluido algunas definiciones que promueven tales objetivos. Es as como se ha establecido que el trabajo con material concreto es fundamental para la comprensin de ideas matemticas fundamentales, que cada estudiante tiene un ritmo propio y por tanto se requieren de actividades que respeten aquello, que el trabajo colaborativo no slo implica operaciones conjuntas, sino tambin el respeto y ejecucin de acuerdos estratgicos y entre otras cosas, que la reflexin permanente, redundan en la articulacin ms adecuada para un equipo docente. Ahora bien la visin presentada por Roberto Araya, me representa en cuanto a la promocin del desarrollo de habilidades complejas, en tanto se vinculan con otras disciplinas del saber y la profundidad de los conocimientos propios de la disciplina. Adicionalmente comparto el enfoque

de generar en todos y cada uno de los estudiantes el entusiasmo por el aprendizaje de la matemtica en tanto mantiene la curiosidad y el inters por profundizar en su conocimiento.

En nuestro establecimiento hemos asumido progresivamente el principio didctico COPISI, con resultados positivos, tanto en el nivel de comprensin de nociones como en la significacin y permanencia de ellas. Asimismo ha influido en los ndices de equidad educativa interna, generando que cada da sea mayor el porcentaje de estudiantes que alcanza los aprendizajes propuestos. Ahora bien dados los planteamientos de los expositores, hemos incorporado como actividad el plegado de papel en el desarrollo de la temtica relacionada con significado de los nmeros fraccionarios, tanto las ideas propuestas por Patsy Wang-Iverson, como los ejercicios presentados por Hee - chan Lew, respecto a la tcnica para dividir regiones rectangulares en 3, 5, 7 y ms partes equivalentes. Tambin hemos incorporado en la reflexin didctica las experiencias presentadas por Masami Isoda respecto a las regularidades numricas, las conexiones entre matemticas y fenmenos naturales propuestos por Roberto Araya, en un esfuerzo por vincular diversas disciplinas como parte del desarrollo de una conciencia integradora de los diversos saberes construidos por la humanidad. En torno al tema que ha considerado el Seminario hemos acordado en la necesidad de mostrar los productos y diversos artefactos que pudiesen devenir de las prcticas mencionadas. Hemos dialogado respecto a la importancia que revestira para la comunidad educativa en su conjunto, tendra la muestra de evidencias que expresen la construccin de conocimiento realizada por los estudiantes. Hemos convergido en que, en contextos vulnerables como lo es el espacio en que desarrollamos nuestra labor, se vuelve indispensable contribuir con el desarrollo de la dignidad de los productos propios. Ms an si los constructos son producto de un proceso intelectual riguroso. Con ello esperamos contribuir a transformar la propia apreciacin y expectativas que existen respecto a la comunidad que se articula en torno a la organizacin escolar en la cual ejerzo mi labor.

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