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CITAS PARA EL DIARIO El tacto significa ser sensibles a la interpretacin del nio, a su estado mental.

Solo cuando un profesor ha captado la interpretacin de un nio, puede saber como transmitir el concepto nuevo a este nio, en lugar de dejar que el nio se imagine como pueda lo que el profesor quiere decir y como esforzarse por conseguirlo. Slo cuando el profesor permanece junto al nio, como si el mismo fuera tambin nio, puede saber a donde pueden dirigirse juntos y como pueden llegar hasta all El Tacto y la enseanza/ Max Van M. Lo que se respira en el aula, los materiales al alcance de los nios y la dinmica entre alumno profesor, ha de facilitar en los alumnos el aprendizaje cognitivo, afectivo y social Blzquez, 1993 Los alumnos estn ah silenciosos, atentos, en espera de la palabra del maestro Antonio Ballesteros y Usano Un entorno de aprendizaje puede describirse como aquel que resulta funcional para el aprendizaje del nio. Esto implica: -Disposicin de material de forma que se muestre claramente que esta disponible, ordenado y etiquetado, para mostrar su funcin y que pueda ser empleado por los nios sin dificultades y sin necesidad de atencin por parte del maestro El rol del maestro/ Joan Dean/ 1993 La tarea del maestro consiste en proporcionar un entorno y unas oportunidades de aprendizaje que constituyen un reto el nio sin que queden fuera de su alcance. Tiene que haber una combinacin de familiaridad y novedad que encaje correctamente con la etapa de aprendizaje que ha alcanzado el nio El rol del maestro/ Joan Dean/ 1993 Si los nios han de aprender bien las tareas que se les pide que realicen y las que escogen por s mismos, estas han de adecuarse a sus necesidades de aprendizaje, siendo lo bastante difciles para constituir un reto pero dentro de sus capacidades Tizara et. al. 1988 Se adquieren nuevos conocimientos al tratar con las tareas que aparecen. Se desarrollan destrezas al ocuparse de las situaciones por las que se pasan, as como leyendo, estudiando, mediante la educacin continuada y discutiendo el trabajo con los colegas El rol del maestro/ Joan Dean/ 1993 Un obstculo puede ser superado, rodeado, retirado, demolido, neutralizado, demostrado ilusorio, convertido en ventaja (comprado), debilitado o pu ede esperarse a que desaparezca solo El rol del maestro/ Joan Dean/ 1993 Se obtendra informacin al escuchar a los nios, observar sus acciones y procesos de trabajo y mirar sus productos. Estas siguen siendo formas vlidas de evaluar y adecuar el trab ajo a los nios El rol del maestro/ Joan Dean/ 1993 Los recursos ms importantes con que cuenta el maestro son las preguntas, los conocimientos y las vivencias diarias de los nios. Tales recursos deben ser el punto de partida de cada actividad para que los alumnos se entusiasmen con lo que estudian. Si se retoman las inquietudes que los nios expresan, estas pueden ser valiosas para el aprendizaje. Para ensear a los nios a partir de lo que conocen, el maestro se apoya en los programas de estudio, en los libros del maestro y en las propuestas didcticas que la secretaria de educacin pblica ha producido para la educacin primaria. Mercado, Ruth (2000), El trabajo docente en el medio rural, Mxico, pg. 73

Los problemas existentes en la realidad educativa deben funcionar como punto de partida y como hilo conductor en el procesoel tratamiento de problemas posibilita el cuestionamiento de las concepciones facilitando un proceso gradual y continuo de cambio de las mismas. Trabajar con problemas es un proceso intelectual complejo que ofrece multitud de posibilidades de aprendizaje y de ordenamiento de nuevas cuestiones. Porln, Rafael y Jos Marti (1997) Como empezar el diario: de lo general a lo concreto, en el diario del profesor. Un recurso para la educacin en el aula. Sevilla Diada (Investigacin y enseanza serie prctica, num. 6), pp. 26 y 27 No basta con que sus alumnos hayan comprendido y retenido sus lecciones; es preciso sobre todo, que hayan plasmado su carcter; no es en la escuela, es sobre todo fuera de ella, donde se podr juzgar los frutos de su enseanza. Ferry Jules Circular dirigida a los maestros. Referente a la enseanza moral y cvica pars a 17 de noviembre de 1883 tomado de la pg e Internet de la academia de GRENOBLE MINISTERE DE LEDUCATION NATIONALE DE LE RECHERCHE ET. DE LA TECHNOGIE p.5 La tarea del maestro es conseguir que el mensaje llegue lo ms claramente posible y de forma que provoque una respuesta de parte de los nios y les ayude a equiparar lo que se dice con lo que ya saben. Dean, Joan (1993) El rol del maestro La organizacin del aprendizaje en la educacin primaria en Temas de la educacin, Paids, Espaa, p.79 Para ensear bien, todo maestro necesita que los alumnos participen en clase. Es fcil pedir a los nios que copien o repitan algo; pero, mientras no expresen con sus propias palabras, realmente no aprendern. El maestro tiene que transmitirles la seguridad de que ellos, como todo nio pueden aprender. Mercado, Ruth (2000), Saber ensear en la escuela rural, en el trabajo docente en el medio rural, Mxico, DIE / SEP (Biblioteca del normalista) pg. 78 Los nios mayores pueden resultar a veces, bastante mas alborotados y amenazadores que los mas pequeos y el tipo de exigencias que plantean al profesor piden un esfuerzo creciente de este para elevar el nivel de sus tcnicas pedaggicas. Sera sin embargo un error creer que el control de los nios pequeos es siempre mas fcil. Fontana, David (1977) Naturaleza de los problem as del control de la clase, en, LA DISCIPLINA EN EL AULA. Santillana. El profesor no debe alejar su atencin del grupo, centrndose nicamente en la actuacin de un alumno concreto y dirigiendo solo a l las orientaciones o las preguntas , como si el grupo no existiera. Davis, Gary A. y Margaret A. Thomas (1992),La gestin en el aula , en Escuelas eficaces y profesores eficientes , Roc Filella Escol (trad.), Madrid, La Muralla (Aula abierta) , pp. 38 La forma natural de disciplina es el trabajo. Con una condicin: que sea interesante y deseado por los nios. Que se adapte a sus posibilidades naturales. El orden nicamente efectivo es el de los nios en actividad. No ser el orden aparente y externo, silencioso y pasivo de la escuela verbalista, sino un orden fecundo y trascendente. Por esta razn: porque ser grato al nio, que reclamar contra todo lo que pueda perturbar su trabajo y porque ir creando una disciplina interna. Ballesteros y Usano, A. (1964). Organizacin de la disciplina y educacin moral en Organizacin de la escuela primaria. Patria. Mxico. 5 edicin.

Es una buena estrategia llamar la atencin sobre una tarea bien hecha, sobre todo si el alumno tiene prestigio y sirve, por consiguiente de modelo para sus compaeros. Pero no es aconsejable hacer comparaciones, o sea, decir a algunos nios que su rendimiento no llega al nivel de los dems, ya que eso puede generar no slo hostilidad y resentimiento hacia el maestro por parte de los desfavorecidos en esas comparaciones, sino divisiones en el seno de la clase, que quiz piense que el profesor acta con favoritismo. Delamont, S. (1983) La disciplina en el aula en Estrategias III: Tcnicas de Gestin. Londres, p. 139 Entre los ocho y los once aos los nios pasan poco a poco de un inters en lo puramente personal al inters de lo universal e impersonal. Esto significa que la atraccin que ejerce en ellos un nuevo conocimiento se determinar cada vez menos en funcin de su relacin con la experiencia personal y ms como lazo de unin con el mundo exterior. Cohen, Dorothy, Cunto pueden aprender?, Cmo aprenden los nios, Mxico, SEP /Fondo de Cultura Econmica, p. 257 La necesidad de conseguir algo externo al propio aprendizaje estimula un esfuerzo qu e tiende a afectar a los resultados visibles-tareas completadas, contenidos memorizados, exmenes aprobados, etc. Ms que el aprendizaje, considerando que este implica no tanto memorizar cuanto comprenden y saber aplicar lo que se sabe a situaciones nuevas. De hecho, la recompensa y los castigos son efectivos en la medida en que estn presentes pero, desaparecen, su efecto no es muy duradero. Alonso Tapia, J (1996) La motivacin en el aula, Madrid, PPC (educar) p. 18 El aprendizaje de los alumnos ser ms fcil y significativo si tiene oportunidad de realizar por si mismos muchas actividades variadas y divertidas. Los nios y nias aprenden mejor los contenidos de la primaria cuando estn entusiasmados y animados con las actividades y los juegos que les organizan los maestros. Mercado, Ruth (2000), El trabajo docente en el medio rural en Conocer a los alumnos. Mxico, p.70 Estar preocupado por la propia imagen tiene sobre todo efectos negativos, especialmente si lo que se busca es evitar de modo inmediato que los dems se ran de los errores o fracasos. Alonso Tapia, J (1996) La motivacin en el aula, Madrid, PPC (educar) pagina 18 Nadie puede decirle a otra persona cmo debe pensar, del mismo modo que nadie debe instruirlo en cmo ha de respirar o hacer que circule su sangre. Dewey, John (1998), Qu es pensar?, en Cmo pensamos. Nueva exposicin de la relacin entre pensamiento reflexivo y proceso educativo, Barcelona, Paids (Cognicin y desarrollo humano),pp. 21-31.(Bibliografa agregada) Uno de los factores contextuales que ms atribuye a definir la motivacin de los alumnos y a facilitar o dificultar el aprendizaje lo constituye los mensajes dados por el profesor antes, durante y despus de las tareas escolares, especialmente si son concientes si se orientan en la misma direccin y si se dan de forma regular. Alonso Tapia, J. (1996), La motivacin en el aula, Madrid, PPC( Educar),p. 43 Aprender es ms fcil cuando el material parte de una estructura general y quien lo aprende pued e ver donde encaja el nuevo fragmento de aprendizaje. Los nios en la escuela primaria desarrollan estructuras mentales que conforman la base de los futuros aprendizajes; la forma de organizar su pensamiento en esta etapa puede guiar su capacidad de aprender en el futuro, a veces se les ayuda dndoles una estructura, pero por lo general es mejor ayudarles a crear estructuras propias. Dean, J. (1993), La organizacin del aprendizaje en la educacin primaria, Barcelona, Paids Ibrica.

La preparacin cuando es bien orientada, en vez de mecanizar la vida de la escuela y la actividad de los alumnos, se convierte o deber convertirse en el instrumento que le de variedad, que le imprima originalidad y fuerza, que la presente como nueva aunque sea para tratar el mismo tema asegurando as el inters de los alumnos y renovando y perfeccionando la experiencia y la tcnica del maestro. Ballesteros, y Usano A. (1964) La preparacin de las lecciones, en Organizacin de la escuela primaria, Patria, Mxico, p. 148. El buen control y evaluacin conlleva la observacin general del aula para ver qu estn haciendo los alumnos, siguiendo su progreso individual y, en general, mantenindose vigilante en lo que concierne a la entrega del alumno a las actividades de aprendizaje. Sin este control aumentan las posibilidades de que se produzcan comportamientos irregulares y de que se extiendan entre los alumnos, o se conviertan en problemas ms serios antes de que el profesor caiga en ellos. Davis, Gary A. y Margaret A. Thomas (1992), La gestin del aula, en Escuelas eficaces y profesores eficientes, Roc Filella Escol (trad.), Madrid, La Muralla (Aula abierta), p.33 El progreso de los alumnos es evidenciado cuando los maestros son sensibles a las diferencias en el estilo de aprendizaje de los alumnos y cuando identifican y utilizan estrategias adecuadas. Sammons, Pam. et al. (1998), Caractersticas de las escuelas efectivas, Mxico, SEP. P.44 ... ahora, surge la necesidad de tener presentes en todo momento los tres t ipos de contenidos a diferencia de lo que se haca en la escuela tradicional donde, en general, el nico contenido privilegiado era el conceptual. Estos contenidos estarn organizados por medio de secuencias, desde los ms simples a los ms complejos y relacionados entre s, como ya, habamos dicho, en torno a un tema organizador. Prez Ulloa, Iris, Introduccin: la necesidad del arte en la educacin en Didctica de la educacin plstica, Editorial El Ateneo. pp. 12-13 y 112-136. Los escritores dicen que escriben para que la gente les quiera ms, para la posteridad, para despejar los demonios personales, para criticar el mundo que no les gusta, para huir de la neurosis, etc., etc. Yo escribo por todas estas razones y por que escribiendo puedo ser yo misma. Maria Antnia Oliver Cassany, Daniel (1998), La cocina de la escritura, Barcelona, Anagrama, p. 36 Un maestro ha de observar a los nios para adaptar el programa de enseanza y aprendizaje a las necesidades individuales y grupales y evaluar el aprendizaje y los progresos. Dean, Joan (1993), El rol del maestro, en la organizacin del aprendizaje en la educacin primaria, Barcelona, Paids Ibrica (Temas de educacin, 34) pp. 60 La expresin corporales un lenguaje que permite a cada ser humano ponerse en contacto consigo mismo y consecuentemente expresarse y comunicarse con los dems seres por medio de su cuerpo y segn las posibilidades de ste. Stokoe, Patricia, (1967), La expresin corporal y el nio, Buenos Aires, Ricordi Americana SAEC. Los nios no trabajan bien si el trabajo que se les da carece de propsito segn ellos o si no est claro lo que se les pide. La claridad al dar instrucciones es esencial de cara a un aula bien organizada. Tambin tiene que haber una estructura en lo que se pide, de forma que los nios sepan qu hacer cuando han acabado un trabajo Dean, Joan (1993) La organizacin de los nios para el aprendizaje en La organizacin del aprendizaje en la educacin primaria, Temas de educacin, Paids, Espaa, p. 163.

En la formacin de lectores ninguna otra actividad es tan estimulante, tan fructfera, tan contagiosa como escuchar a un lector entusiasta que se deja llevar por el placer del texto. Leamos juntos. Leamos con quienes no leen. All se aprende con el ejemplo- cmo se toma el libro, cmo se pasan las pginas, cmo se da sentido a la lectura con las pausas, los silencios, las inflexiones de la voz... Ramrez Reyes, Alfonso (2006) Estrategias en torno a la lectura, Grafo Print Editores, Mxico, p. 84 Para los nios , el juego dramatico es parte de su naturaleza; es una forma de cmo conoce , prueba y explora un mundo nuevo, lleno de maravillas y misterios. Sigler Islas, Eduardo 1998 Jugar a seren Mdulo lenguajes artsticos. Artes plsticas,danza, msica y teatro, 6 ed.,Mexico,SEP/conaculta/Coordinacion Nacional de Desarrollo Infantil, pp. 137-177 Los padres consideran a los profesores como personas capacitadas para saber controlar a los nios, para saber ensearles cmo comportarse. En este sen tido, los padres demandan que el profesor se imponga a los alumnos, pero sabindolos tratar, no con violencia, ni malos tratos. Assal, J. et.al. (1998), Los padres y el discurso ideal: el futuro, la escuela y los profesores, en Alumnos, padres y maestros: la representacin de la escuela, Santiago de Chile, Programa Interdisciplinario de Investigacin en Educacin, pp. 131150. Para ser un buen maestro hay que ser consiente de las propias fortalezas y limitaciones y el estilo de enseanza preferente. Este tipo de conocimiento es un prerrequisito esencial para la buena enseanza, especialmente en la escuela primaria, en la que se espera de los maestros que enseen muchas cosas y donde cada maestro tiene sus puntos fuertes y sus puntos dbiles. Dean, Joan (1993), El rol del maestro, en La organizacin del aprendizaje en la educacin primaria, Barcelona, Paids Ibrica (Temas de educacin, 4), p. 66 No son pocos los padres que todava confunden la instruccin con la educacin y piensan que con asegurar a sus hijos una plaza en un colegio ya lo han hecho todo. Dejan la educacin de sus hijos en manos ajenas, sin preocuparse ni poco ni mucho de los valores, las actitudes bsicas y los propsitos ltimos de la existencia cuya referencia es necesaria para la maduracin de una persona. Corresponde a los padres elegir por el hijo en la medida en que ste sea inmaduro. Ellos son los primeros responsables de la educacin de sus hijos, y su derecho-deber est por encima del derecho de otros grupos o personas. Tierno, Bernab y Escaja Antonio (2003). Saber educar Gua para padres y profesores (6 ed.), Espaa, Madrid: Vivir mejor, p. 30 Un aula bien organizada tiene rutinas, para que los nios se sientan seguros de saber qu hacer. Hay que tener reglas sobre lo siguiente: 1.- Movimiento en el aula 2.- Cosas para la que necesitan permiso 3.- Qu hacer cuando llegan al aula a primera hora de la maana y despus de las pausas. 4.- Cundo se espera que estn en silencio 5.- Qu hacer cuando han acabado el trabajo que hacan. Dean, Joan (1993) La organizacin de los nios para el aprendizaje en La organizacin del aprendizaje en la educacin primaria, Barcelona, Paids Ibrica (temas de educacin, 34 ), pp. 164-165 el seguimiento de los avances de los alumnos es un mecanismo para determinar en qu grado se estn alcanzando las metas de la escuela enfoca la atencin del personal, alumnos y padres de familia hacia esas metas, proporciona informacin para la planeacin, mtodos de enseanza y evaluacin, transmite un mensaje a los alumnos de que los maestros estn interesados en sus progresos. Dean, J. (1993). Evaluacin y valoracin. En La organizacin del aprendizaje en la educacin primaria (p. 246), Barcelona, Espaa: Paids Ibrica.

Los profesores que no estn bien preparados, confusos, indecisos, inseguros y contradictorios crean sin darse cuenta situaciones en las que la gente joven se puede volver desordenada, inconstante y distrada, y puede sentir pocas ganas de aprender. Max van Manen La curiosidad es un proceso manifiesto en la conducta exploratoria activado por caractersticas de la informacin tales como su novedad, su complejidad, su carcter inspirado, su ambigedad y su variedad, caractersticas que el profesor puede utilizar para captar la atencin de los alumnos. Alonso Tapia, J. (1996), la motivacin en el aula, p 32, Madrid, PPC(Educar) Escuchar las opiniones de los nios ayuda mucho a conocer los razonamientos que estn haciendo, as como los elementos que consideran en sus reflexiones, ya sean estos matemticos o referentes al contexto Block, David et. al. (1995), La enseanza de las matemticas en la escuela primaria. Taller para maestros, primera parte, Mxico, SEP, p.130. Obtener informacin acerca de los que se desea evaluar es solo un aspecto del proceso evaluativo. Su riqueza y, a la vez, su mayor dificultad consiste en las reflexiones, interpretaciones y juicios a que da lugar el trabajo con los datos recogidos. CELMAN, SUSANA (1998), LA EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJ ES EN EL DEBATE DIDCTICO CONTEMPORNEO, ARGENTINA, PAIDOS Los profesores que no estn bien preparados, confusos, indecisos, inseguros y contradictorios crean sin darse cuenta situaciones en las que la gente joven se puede volver desordenada, inconstante y distrada, y puede sentir pocas ganas de aprender. Max van Manen Hay que dejar que los nios hablen, ah es cuando nos ensean Tonucci, Francesco, Cuando los nios dicen basta!, 1997. (Documento en lnea, pp. 16) Reflexin sobre la prctica 1- Uno de los objetivos de cualquier buen profesional consiste en ser cada vez ms competente en su oficio En la prctica educativa Cmo ensear, 4 ed., Barcelona, Gra (Serie pedagogca, 120), 1988, pp 11- 24 Antologia de Seminario de Anlisis del Trabajo Docente I y II, pp 73 2- La funcin del saber, de los conocimientos, de las disciplinas y de las materias que se desprenden de la fuente epistemolgica, ser de una forma u otra segn las finalidades de la educacin, segn el sentido y la funcin social que se atribuya a la enseanza En la prctica educativa Cmo ensear, 4 ed., Barcelona, Gra (Serie pedagogca, 120), 1988, pp 11- 24 Antologia de Seminario de Anlisis del Trabajo Docente I y II, pp 81 3- La concepcin que se tenga respecto a la manera de realizar los procesos de aprendizaje constituye el punto de partida para establecer los criterios que han de permitirnos tomar las decisiones en el aula En la prctica educativa Cmo ensear, 4 ed., Barcelona, Gra (Serie pedagogca, 120), 1988, pp 11- 24 Antologia de Seminario de Anlisis del Trabajo Docente I y II, pp 81 La formacin y el aprendizaje de la profesin mediante la revisin de la prctica 4- Llevar a cabo el diseo, desarrollo y evaluacin del curriculum significa ir constru yendo tantos los proyectos de centro y departamentos, como tambien se traduccin ms concreta y cotidiana en la enseanza y el aprendizaje Juan M. Escudero (coord..), Diseo y desarrollo del curriculum en la educacin secundaria, Barcelona, ICE/Horsori (Cuadernos de formacin del profesorado, 7), 1997, pp. 157-165 Antologa de Seminario de Anlisis del Trabajo Docente I y II, pp 85

5- La reconstruccin tiene lugar cuando un profesor asigna nuevos significados, que previamente ignoraba, a la situacin Juan M. Escudero (coord..), Diseo y desarrollo del curriculum en la educacin secundaria, Barcelona, ICE/Horsori (Cuadernos de formacin del profesorado, 7), 1997, pp. 157-165 Antologa de Seminario de Anlisis del Trabajo Docente I y II, pp 91

6- El intercambio y apoyo de los colegas, junto a otros recursos necesarios, dentro de la propia incertidumbre de la prctica, puede dar lugar a que la reflexin y la accin vayan interpretndose y nutrindose mutuamente Juan M. Escudero (coord..), Diseo y desarrollo del curriculum en la educacin secundaria, Barcelona, ICE/Horsori (Cuadernos de formacin del profesorado, 7), 1997, pp. 157-165 Antologa de Seminario de Anlisis del Trabajo Docente I y II, pp 93 Los profesores eficientes 7- El tiempo programado, el tiempo de trabajo acadmico o el tiempo relacionado con la medicin de resultados pueden desembocar en ndices bajos medios o altos de xito de los alumnos Captulo V Escuelas eficaces y profesores eficientes Antologa de Seminario de Anlisi s del Trabajo Docente I y II, pp 152 8- Cuanto ms tiempo se dedica a matemticas y a Lectura, las notas en estas materias son ms elevadas (Stallings, 1986; Stallings y Kaskowitz, 1974; Stallings, Cory, Fairweather y Needels, 1977, 1978) Captulo V Escuelas eficaces y profesores eficientes Antologa de Seminario de Anlisis del Trabajo Docente I y II, pp 158 9- Llevar un buen ritmo en la instruccin mantiene el inters, aumenta la participacin y permite que los profesores abarquen gran cantidad de contenidos Barr (1980) Captulo V Escuelas eficaces y profesores eficientes Antologa de Seminario de Anlisis del Trabajo Docente I y II, pp 152 10- Los alumnos deben aprender a esperar su turno y a respetar el turno de los dems. Sin embargo, a veces dirigirse a un alumno puede resultar positivo para recuperar el ritmo o para estimular el inters Captulo V Escuelas eficaces y profesores eficientes Antologa de Seminario de Anlisis del Trabajo Docente I y II, pp 168 Evaluar es reflexionar 11- Los diversos sistemas de observacin directa o con utilizacin de recursos tecnolgicos, sirven para darnos a conocer las caractersticas normales de la enseanza, el desarrollo de sta de un modo regular o formal Evaluar es reflexionar, Carlos Lpez Antologa de Seminario de Anlisis del Trabajo Docente I y II, pp 200 12- El debate que surge en el grupo de trabajo en torno al tipo de decisiones adoptadas o por adoptar y sus posibles repercusiones, constituye un interesante componente de la actividad en torno a los incidentes Evaluar es reflexionar, Carlos Lpez Antologa de Seminario de Anlisis del Trabajo Docente I y II, pp 205 13- El incidente se resuelve positivamente en funcin de la flexibilidad manifestada por el profesor Evaluar es reflexionar, Carlos Lpez Antologa de Seminario de Anlisis del Trabajo Docente I y II, pp 225

Procesos de adquisicin de la lectura y la escritura LM 2 y sugerencias para la enseanza 14- Se considera la lectura como el proceso en el que se efecta dentro de un contexto especfico-la interaccin entre el lector y el texto para llegar a la comprensin de lo escrito, a la construccin de significados Procesos de adquisicin de la lectura y la escritura LM 2 y sugerencias para la enseanza Antologa de Seminario de Anlisis del Trabajo Docente I y II, pp 44 15- Mediante la observacin y el anlisis de diversos materiales escritos, con o sin imgenes, los nios podrn manifestar sus conocimientos sobre los elementos en cuales se lee Procesos de adquisicin de la lectura y la escritura LM 2 y sugerencias para la enseanza Antologa de Seminario de Anlisis del Trabajo Docente I y II, pp 50 16- La lectura en silencio y en voz alta, as como las conversaciones sobre el contenido de los textos ledos, son opciones a las que el maestro pueden recurrir para promover el aprendizaje de sus alumnos Procesos de adquisicin de la lectura y la escritura LM 2 y sugerencias para la enseanza Antologa de Seminario de Anlisis del Trabajo Docente I y II, pp 50 El diario del profesor (Porlan) 17- Los problemas no tienen por qu ser preguntas explcitamente formuladas. Aunque en ltimo trmino pueden ser reductibles a alguna modalidad de pregunta El diario del profesor (R. Porln y J. Martn) Antologa de Seminario de Anlisis del Trabajo Docente I y II, pp 26 18- Lo nuevo no es siempre contrario de lo viejo El diario del profesor (R. Porln y J. Martn) Antologa de Seminario de Anlisis de l Trabajo Docente I y II, pp 50 19- El Diario deja de ser exclusivamente un registro esxrito del proceso reflexivo, para convertirse progresivamente en el eje organizador de una autentica investigacin profesional El diario del profesor (R. Porln y J. Martn) Antologa de Seminario de Anlisis del Trabajo Docente I y II, pp 52 La evaluacin del aprendizaje 20- La observacin como tcnica de evaluacin se utiliza como auxiliar de las tcnicas de evaluacin Evaluacin del aprendizaje, Alternativas y Nuevos Desarrollos, Blanca Silva Lpez Fras, Elsa Mara Hinojosa Kleen Antologa de Seminario de Anlisis d el Trabajo Docente I y II, pp 6 21- La evaluacin es una gran oportunidad, no slo para asegurar el aprendizaje de nuestros alumnos, sino tambin para reflexionar en qu aspectos debemos mejorar nuestro proceso de enseanza Antonio Milln Evaluacin del aprendizaje, Alternativas y Nuevos Desarrollos, Blanca Silva Lpez Fras, Elsa Mara Hinojosa Kleen Antologa de Seminario de Anlisis d el Trabajo Docente I y II, pp 6 22- La evaluacin del desempeo es un mtodo que requiere que el estudiante elabore una respuesta o un producto que demuestre su conocimiento y sus habilidades Evaluacin del aprendizaje, Alternativas y Nuevos Desarrollos, Blanca Silva Lpez Fras, Elsa Mara Hinojosa Kleen Antologa de Seminario de Anlisis del Trabajo Docente I y II, pp 85

23- El juicio nos condena o nos redime, mientras que el desarrollo nos mejora Armando Lozano. Evaluacin del aprendizaje, Alternativas y Nuevos Desarrollos, Blanca Silva Lpez Fras, Elsa Mara Hinojosa Kleen Antologa de Seminario de Anlisis del Trabajo Docente I y II, pp 85 Programa de Observacin y practica docente II Cuarto semestre. Organizacin de los contenidos. Pilar Prez Esteve. No hay una manera nica de aprender, ni por tanto un modo nico de ensear. El rendimiento en el aprendizaje es diferente, y el provecho obtenido esta ntimamente condicionado por la intervencin educativa que es sistemtica, planificada e intencional. El aprendizaje no depende de la cantidad de informacin que proporcionamos a los alumnos, sino de las conexiones que estos logren establecer entre lo que ya saben y lo que ya conocen. Al presentar los contenidos de estudio deben de tener una importancia capital; se necesita una contextualizacin, coherencia lgica, y una metodologa adecuada a la construccin del conocimiento. Una buen organizacin de los contenidos esta reida con la acumulacin de la informacin. Sentido de trabajo en grupos en la escuela.

Citas para el documento recepcional Escribir significa mucho ms que conocer el abecedario, saber juntar letras o firmar el documento de identidad. Quiere decir ser capaz de expresar informacin de forma coherente y correcta para que la entiendan otras personas Daniel Cassany. La cocina de la escritura (2002), p. 13 La palabra dialecto es un trmino de uso diario y significa la variedad lingstica utilizada en una regin geogrfica determinada o por una clase social determinada Daniel Cassany. La cocina de la escritura (2002), p. 23 Lo que nos propone el lenguaje llano es una nueva cultura comunicativa, una manera eficaz y democrtica de entender la comunicacin escrita entre las personas Daniel Cassany. La cocina de la escritura (2002), p. 30 Escribir es un proceso de elaboracin de ideas, adems de una tarea lingstica de redaccin. El escritor tiene que saber trabajar con las ideas tanto como con las palabras Daniel Cassany. La cocina de la escritura (2002), p. 32 Para poder escribir bien hay que tener aptitudes, habilidades y actitudes. Es evid ente que debemos conocer la gramtica y el lxico, pero tambin se tienen que saber utilizar en cada momento Daniel Cassany. La cocina de la escritura (2002), p. 36 Si nos gusta escribir , si lo hacemos con ganas, si nos sentimos bien antes, durante y despus de la redaccin, o si tenemos una buena opinin acerca de esta tara, es muy probable que hayamos aprendido a escribir de manera natural, o que nos resulte fcil aprender a hacerlo o mejorar nuestra capacidad Daniel Cassany. La cocina de la escritura (2002), p. 37 El lenguaje y la escritura no son creaciones arbitrarias de la mente humana, sino un producto social e histrico que influye en nuestra percepcin de la realidad. Al transmitir socialmente al ser humano las experiencias acumuladas de generaciones anteriores, el lenguaje condiciona nuestro pensamiento y determina nuestra visin del mundo. Daniel Cassany. La cocina de la escritura (2002), p. 44

Si escribir sirve para aprender, podemos aprender de la escritura escribiendo sobre escribir Daniel Cassany. La cocina de la escritura (2002), p. 48 Es posible que no encontremos ideas, que no nos gusten o que no tengamos muy claras las circunstancias que nos incitan a escribir Daniel Cassany. La cocina de la escritura (2002), p. 53 Una situacin comunicativa bien entendida permite poner en marcha y dirigir el proceso de la escritura hacia el objetivo deseado Daniel Cassany. La cocina de la escritura (2002), p. 55 No escribimos porque nos cuesta hacerlo y nos cuesta hacerlo porque escribimos poco Daniel Cassany. La cocina de la escritura (2002), p. 57 Escribir consiste en aclarar y ordenar informacin, hacer que sea ms comprensible para la lectura, pero tambin para s mismos Daniel Cassany. La cocina de la escritura (2002), p. 61 Cualquier texto debe tener una organizacin coherente de las ideas, preparada para que la puedan comprender los lectores, que sern personas diversas y distintas de autor. Daniel Cassany. La cocina de la escritura (2002), p. 71 La escritura cuenta con su propia organizacin jerrquica, que permite articular cualquier mensaje por apartados Daniel Cassany. La cocina de la escritura (2002), p. 77 Corregir es a menudo un dilema, tanto para maestros como para alumnos: para el primero se trata de una tarea rutinaria y molesta; para el alumno, los cuadernos tachados de tinta rija, son una fuente de frustracin y desaliento Daniel Cassany. Reparar la escritura (1998), p. 11 Debemos pasar de la correccin de secretaria a la correccin entre compaeros Daniel Cassany. Reparar la escritura (1998), p. 15 Pocas veces renunciamos a nuestra autoridad de maestros para aprender de lo que los alumnos escriben o quieren escribir, para entenderlos y ayudarles a saber decirlo. Simplemente tachamos las faltas que han cometido y adjuntamos la solucin correcta al lado Daniel Cassany. Reparar la escritura (1998), p. 17 Corregir o revisar forma parte del proceso de redaccin, es un subproceso ms al lado de otros, como buscar ideas, organizarlas o redactar Daniel Cassany. Reparar la escritura (1998), p. 19 La prctica tradicional de sealar con tinta roja las faltas de gramtica debe sustituirse por tcnicas ms modernas que guen al alumno hacia un uso individualizado e inteligente de la revisin Daniel Cassany. Reparar la escritura (1998), p. 21 La correccin es un proceso recursivo: no siempre constituye el estadio final de produccin del texto, la conclusin; tambin puede actuar como un trampoln potente para saltar hasta nuevos horizontes inexplorados, para aadi r ideas nuevas y recomponer el texto d los pies a la cabeza Daniel Cassany. Reparar la escritura (1998), p. 23 Evaluar un escrito significa emitir un juicio sobre sus caractersticas, desde un determinado punto de vista. Segn los criterios que se consideren, se juzgar: su comunicabilidad, calidad verbal, correccin gramatical o, simplemente, su inters personal Daniel Cassany. Reparar la escritura (1998), p. 26

El objetivo principal de corregir es que el alumno comprenda las imperfecciones cometidas y que las reformule, de manera que no se repitan en el futuro Daniel Cassany. Reparar la escritura (1998), p. 26 Decidir que objetivos didcticos tiene la correccin es el primer paso para construir una prctica eficaz. Si sabemos dnde queremos llegar es mucho ms fcil decidir qu haremos (que corregiremos), cmo (procedimiento), cundo y con qu (tcnicas, actividades). Sin saber nuestro destino, es mucho ms difcil escoger un camino y un medio de transporte. Daniel Cassany. Reparar la escritura (1998), p. 30 El alumno que solamente reciba incorrecciones gramaticales se dedicar exclusivamente a trabajar la forma y olvidar el significado del texto: se despreocupar de desarrollar ideas, de valorar si lo que dice es original y claro Daniel Cassany. Reparar la escritura (1998), p. 32 Valorando lo positivo al lado de los errores, adoptamos un punto de vista ms neutro, somos mas imparciales y le ofrecemos una valoracin ms justa al alumno. Se aprende tanto de los errores como de los aciertos. Y para el autor del texto es muy gratificante saber qu es lo que se ha hecho bien Daniel Cassany. Reparar la escritura (1998), p. 37 Los alumnos mejoran su escritura si se les corrige durante el proceso de composicin, antes de dar el producto textual por acabado Daniel Cassany. Reparar la escritura (1998), p. 39 La actitud ms abierta y positiva que puede tener un alumno respecto a la correccin es la de no esconder los errores a los otros ni a si mismo, a de buscar informacin para corregirse; la de valorar las aportaciones que pueden hacer los compaeros Daniel Cassany. Reparar la escritura (1998), p. 43 Los maestros siempre hemos estado preocupados por responder a la cantidad, por poder dar correccin a todo lo que se escribe, prescindiendo de la calidad con que se haga Daniel Cassany. Reparar la escritura (1998), p. 45 La enseanza no es un traspaso de informacin de profesor a alumno, sino un proceso colaborativo de desarrollo personal Daniel Cassany. Reparar la escritura (1998), p. 46 Marcar la incorreccin es suficiente cuando se trata de faltas o errores cuyas solucin correcta suponemos que el alumno ser capaz de deducir. En cambio, cuando se trata de incorrecciones difciles o las cuales sabemos con seguridad que el alumno no podr corregirlas, es mejor dar tambin la solucin correcta Daniel Cassany. Reparar la escritura (1998), p. 51 Cada situacin requiere el uso de un registro particular que est determinado por el tema de que hablamos o escribimos, por el canal de comunicacin, por el propsito perseguido y por la relacin entre los interlocutores Daniel Cassany. Describir el escribir (1989), p. 29 La coherencia es la propiedad del texto que selecciona la informacin (relevante/irrelevante) y organiza la estructura comunicativa de una manera determinada (introduccin, apartados, conclusiones, etc.) Daniel Cassany. Describir el escribir (1989), p. 30

Sin nociones de de adecuacin, de coherencia, de cohesin e, incluso de disposicin en el espacio, un escritor es incapaz de componer un texto comunicativo Daniel Cassany. Describir el escribir (1989), p. 34 La comprensin lectora es la habilidad lingstica que est ms relacionada con la expresin escrita y es la actividad didctica que parece ser ms efectiva para la adquisicin del cdigo Daniel Cassany. Describir el escribir (1989), p. 52 El cdigo escrito no puede ser aprendido conscientemente con ejercicios de gramtica porque la lengua es excesivamente compleja y es imposible aprender todas sus reglas Daniel Cassany. Describir el escribir (1989), p.81 El uso de la lengua es el componente principal del proceso de adquisicin del cdigo escrito, frente a la gramtica que ocupara un papel secundario Daniel Cassany. Describir el escribir (1989), p. 86 A medida que los aprendices leen y mejoran su conocimiento del cdigo, a medida que se convierten en escritores competentes, automatizan la utilizacin de las reglas gramaticales y pierden su conciencia Daniel Cassany. Describir el escribir(1989), p. 98 Los buenos escritores han desarrollado una amplia y variada gama de estrategias que les permite expresar inteligiblemente sus ideas; hacen esquemas, escriben borradores previos, etc. Daniel Cassany. Describir el escribir (1989), p. 102 Los buenos escritores se detienen mientras escriben y releen los fragmentos que ya han redactado Daniel Cassany. Describir el escribir (1989), p. 105 Expresar nuestro pensamiento mediante palabras no significa necesariamente que el receptor del mensaje tenga que comprendernos y por lo tanto que haya comunicacin Daniel Cassany. Describir el escribir (1989), p. 129 La memoria a largo plazo del escritor es el espacio donde ste ha guardado los conocimientos que tiene sobre el tema del texto, sobre la audiencia, y tambin sobre las distintas estructuras textuales que puede utilizar Daniel Cassany. Describir el escribir (1989), p. 154 En las clases los profesores pueden analizar cmo componen los textos sus alumnos, y parte de practicar con ejercicios, pueden hablar con ellos del t ema Daniel Cassany. Describir el escribir (1989), p. 180 La correccin debera basarse exclusivamente en el punto de vista del alumno: en explorar su tema de inters y en aprender a expresarlo de manera comprensible para otros Daniel Cassany. Reparar la escritura (1998), p. 118 Corregir debera consistir en estudiar la distancia entre lo que realmente dice el texto y lo que quiere el alumno que se entienda; entre el texto real y el Texto Ideal del alumno, comprendido por cualquier lector Daniel Cassany. Reparar la escritura (1998), p. 118 Los alumnos se apresuran a rellenar la hoja blanca vaca y, cuando llegan al final, dan por concluida la redaccin Daniel Cassany. Reparar la escritura (1998), p. 119

Si se observa a los alumnos a menudo y se r egistran los datos en alguna ficha archivo, al final del curso se dispone de una buena fuente de informacin para comprender y evaluar la escritura y el aprendizaje de cada alumno Daniel Cassany. Reparar la escritura (1998), p. 116 Citas textuales y mixtas. As se vive por as decir, en su propia carne aquello que mueve al narrador 12 formas bsicas de ensear. Hans Aebli Explicacin: No puedo esperar a que mis alumnos en verdad sepan o comprendan algo si yo no logro contextualizar el contenido y aterrizarlo. Debo de llevar a mis alumnos las herramientas para poseer este conocimiento. Educar al nio no es slo trasmitirle cultura, sino guiarle al hallazgo de su propio yo que le facilitar a si mismo su vida El secreto de la infancia. Mara Montessori Explicacin: Como lo hemos analizado en el texto de yo explico, uno de los postulados decia que el maestro debe de propiciar en el alumno el que se logre centrar en su propio camino para asi poder guiarlo efectivamente. Los profesores que dominan y controlan lo harn con los alumnos cuya conducta se aparte de las normas y detendrn de inmediato el comportamiento irregular La Gestin del Aula. Gary A. Davis & Margaret A. Thomas Explicacin: En mi caso he intentado aplicar mil y un estrategias con ciertos alumnos que de plano no tienen el gusto por la escuela, pero aun as, aunque no me hayan resultado buenas o efectivas, seguir buscando. Un profesor necesita dominar las tcnicas bsicas, los cdigos y canales de comunicacin verbales gestuales y audiovisuales Jose Ma. Esteve Explicacin: Durante este servicio social, he tratado de empezar a comunicarme con los alumnos no solo a travs de los contenidos, sino a travs de todos mis sentidos, ya que he notado que mientras mas ellos me sienten cerca mas avanzo en cuanto a que confen en mi para su desarrollo educativo, me permiten ayudarlos mas y de mejor manera. A fin de aprender, los nios deben realizar las actividades por s mismos pero para lograrlo, el maestro debe organizarlos y conducirlos Ruth Mercado. Saber ensear en la escuela rural. Explicacin: Es mejor darle al alumno las oportunidades para que puedan apropiarse del conocimiento, y ya cuando estn en esa etapa, orientarlos.

Citas Caractersticas de los nios de 1er grado Cohen (1997) Cmo aprenden los nios, Mxico, Cooperacin Fondo de Cultura/SEP (Biblioteca del Normalista) Puede ser til saber que los nios de 6 y 7 aos empiezan a pedir una participacin igual , o menos desigual, en su crianza de lo que antes era costumbre (p .138) Esta cita menciona que todos los alumnos desean participar por igual, ellos saben cuando tu solo le pides a una sola persona que conteste, te exigen que les des igualdad de oportunidad Una vez que empieza el juego, ganar es terriblemente importante (p.143). En ocasiones los nios son demasiado competitivos, esto se refleja en los trabajos por equipos. Lo que es a los siete, lo ser a los setenta (p.136). Menciona que en esta edad es en donde se adquieren las herramientas esenciales para la vida.

El crecimiento (...) los impulsa a una marcada declaracin de individualismo y una existencia psicolgica separada (p.137). Aclara que cada uno de los alumnos demuestra en sus actitudes, aquellas caractersticas peculiares que a adquirido en las experiencias diarias. El nio de seis y siete aos sigue identificndose con los padres (p.139). Cohen menciona que los nios a esta edad imitan algunas actitudes de sus padres y lo que le llegan a explicar ellos a los nios es la verdad absoluta. ...No tienen un sentido claro y objetivo de sus autnticas capacidades o defectos. (p. 140). En ocasiones los nios no gustan hacer ciertas cosas sin antes haberlo intentado, al hacerlo se dan cuanta de que son buenos o no se esperaba el tener un resultado como el que obtuvo, algunos de mis alumno no queran realizar dibujos al escuchar msica al hacerlo se dieron cuenta de que les agradaba y lo realizaron con gusto. Junto al yo puedo hacerlo surge una tenacidad en persistir en todo aquello que desea aprender (141). En ocasiones uno como maestro le quiere ayudar a un nio que se atrasa en un dictado, tarea u otra actividad, en ocasiones me responde yo ya se como se hace, yo puedo solo o no necesito ayuda. ...son grandes polemistas para aclarar las reglas y no se dejan desviar de las que han recibido de nios mayores o de adultos (p.143). Los alumnos llegan a la escuela primaria con aprendizajes que sus hermanos, padres y educadoras les dieron, los nios asimilan rpidamente lo que se les ensea, si uno comete un error grave en esta edad, lo ms probable es que el alumno tenga dificultades con ese conocimiento errado en el futuro. El nio de escuela sigue siendo egocentrista, lo que significa que l y sus experiencias continan siendo los puntos de partida de sus aprendizajes. (156). Todos los nios entran con un aprendizaje individual a la escuela primaria. los nios clasifican las cosas en funcin de sus propiedades concretas (p.158). Los nios interpretan el mundo segn el contexto en el que se desenvuelven. en

Piaget, Jean. Teora del desarrollo cognitivo consultado www.rincondelvago.com/desarrollocog/ el da 22 de diciembre de 2005.

toda actividad es impulsada por una necesidad. Todos las personas aprendemos con la finalidad de dar solucin a las problemticas de la vida. ...incorporar las cosas y las personas a la actividad propia del sujeto y, por consiguiente... asimilar el mundo exterior a las estructuras ya adquiridas. El aprendizaje est en contacto cambio, dependiendo del tipo de problemtica a la que se enfrenta la persona. En la fase preoperacional crece su capacidad de utilizar el lenguaje y los smbolos para representar un objeto. En esta fase del desarrollo cognitivo es en do nde se desenvuelven los alumnos de primer grado de Educacin primaria, adems de que muestran los esquemas del proceso de lecto-escritura, Rol del Maestro y medios de enseanza

Dean, J (1993) La organizacin del aprendizaje en la escuela primaria, Barcelona, Paidos Ibrica. Un maestro ha de observar a los nios para adaptar el programa de enseanza y aprendizaje a las necesidades individuales y grupales y evaluar el aprendizaje y los procesos (p. 60). Elemento primordial al estar interesado en el aprendizaje de los nios, un elemento de un buen docente. La tarea del maestro ser ayudar al nio a ser conciente (...) y ayudarle a estructurar lo que aprende para que encaje en un patrn en evolucin en sus mentes (p. 61). El maestro es el gua en el conocimiento, permitiendo que el alumno construya sus ideas, Aprender es ms fcil cuando el material forma parte de una estructura general (p. 62). El maestro debe de estar conciente de las estrategias y los materiales con los que se les facilita el aprendizaje al alumno, recordando atender las necesidades de cada uno de ellos. El aprendizaje depende de la motivacin (p. 66). El maestro debe de mantener el inters del alumno, para que este involucrado en la clase y en el proceso de aprendizaje.

La tarea de maestro es conseguir que el mensaje llegue lo ms claramente posible. (p. 79). Debemos de ser cuidadosos al trabajar con los nios de primer grado, ya que las instrucciones o indicaciones deben de ser lo ms precisas posibles para evitar confusiones a las alumnos.

Alonso Tapia, J. (1996), La motivacin es el aula, Madrid, PPC (Educar) Algo que todo profesor debe conseguir al comienzo de una clase (...) es captar su atencin despertando su curiosidad y su inters (p.32). Un elemento importante, consid ero que esto es uno de los deberes del maestro, ya que la curiosidad es aquella que impulsa al alumno a descubrir cosas nuevas. El trmino inters hace referencia al hecho de mantener la atencin en algo (p. 49). Evidentemente hay que estar conciente del propsito de una clase, puede que el alumno este interesado en manipular material o en la clase en si, pero sin obtener la meta o el propsito que buscamos que obtuviera.

Dubet, F. y Martucelli, D. (1998), En la escuela. Sociologa de la enseanza escolar, Espaa, Losada La maestra es toda poderosa, logr verlos an cuando estn dndole la espalda (p. 96). El maestro siempre tiene que estar conciente de las cosas que hacen los nios al momento de estar trabajando, an cuando los alumnos piensen que no les prestamos atencin, hay que demostrarles por medio de seas o palabras que estamos concientes de todas sus acciones. El nio se siente transparente ante la mirada de los adultos (p. 100). Debemos de estar concientes de que somos una figura importante para el nio, pero eso no significa maltratarlo o algo as, puesto que los alumno son nios y en ocasiones hacen las cosas sin afn de ofender o hacer que el maestro se enoje, es por eso que los alumno se siente mal cuando los maestros ignoran a un nio, pero son actitudes de un nio que son naturales.

Bach, H (1968), Como preparar las clases. Prctica y teora del planteamiento y evaluacin, Juan Jorge Thomas (trad.), Buenos Aires, Kapelusz Medios didcticos son todos los objetos que el maestro o los a lumnos utilizan para el trabajo. (p. 97). Los maestros debemos de aprovechar todo tipo de material que apoye al aprendizaje de los alumnos, ya sea fichas o cosas que la dems considere obsoletas, poro que ayuden a que los nios obtengan un aprendizaje. (...) conviene complementar un medio didctico con otros (...) (p. 99). En ocasiones es de utilidad el adjuntar distintas estrategias de aprendizaje para el logro de uno o varios propsitos. Los medios didcticos constituyen un fundamento esencial para su estudio placentero y fecundo. (p. 101). Estos medios nos ofrecen una mejor organizacin del trabajo en el aula y nos ayudan a enfrentarnos a situaciones imprevistas.

Sammons, Pam et al, (1998), en Caractersticas clave de las escuelas efectivas, Mxico, SEP. los maestros de alta calidad no siempre, actan conforme al total de su potencial. (p. 40). los maestros deben ser organizados y que tengan sus objetivos absolutamente claros. (p. 41). Debemos de estar concientes de los materiales y de los propsitos de cada uno de las clases que planeamos, si eso no se hace, entonces no estaramos realizando un buen trabajo docente.

Enfoques y Propsitos SEP(2000) Programas de Estudio de espaol, Secretara de Educacin, Mxico ... comunicar significa dar y recibir informacin en el mbito de la vida cotidiana y, por lo tanto, leer y escribir son dos formas de comunicarse (p. 7). Esta cita refleja el sentido comunicativo del enfoque del espaol, puesto que la escritura y la lectura son las herramientas indispensables para interactuar con la sociedad. Leer significa interactuar con un texto, comprenderlo, utilizarlo con fines especficos (p.7). La definicin actual de la lectura en el actual enfoque del espaol, la cual nos dice que la lectura va ms haya de solo decodificar ideas escritas, sino interpretarlas y comprenderlas. Escribir... no es trazar las letras sino organizar el contenido del pensamiento para que otros comprendan nuestros mensajes. (p.7). Definicin basada en el actual enfoque de la escritura, en donde se nos dice que es utilizada para que los dems interpreten mensajes. Leer y escribir son dos actos diferentes que conforman las dos caras de una misma moneda (p.7). La lectura y la escritura son elementos que estn relacionados, no pueden estar de forma aislada, uno lee lo que otro a escrito y nosotros escribimos para que otros lean y comprenda nuestras ideas. El propsito general de los programas de Espaol en la educacin primaria es propiciar la competencia comunicativa de los nios. (p.13) . El propsito del espaol en general es lograr que los alumnos adquieran las herramientas comunicativas que le servirn en toda su vida. ...durante el primer grado los nios deben de apropiarse de las caractersticas bsicas del sistema de escritura (p.14). Es por eso el primer grado es de suma importancia, porque es en este en donde se obtiene las nociones para desarrollar cada vez ms las habilidades y los aprendizajes. La forma en que se tratan los contenidos tiene el propsito de desarrollar con ocimientos, habilidades, y actitudes fundamentales para mejorar la competencia lingstica y comunicativa de los nios (p. 15). Los materiales elaborados por la SE toman en cuanta los niveles del desarrollo cognitivo de cada grado, por los que ayudan a el proceso de aprendizaje, Proceso de Adquisicin de la lecto-escritura y evaluacin. Santos Guerra, M. (1995) La evaluacin un proceso de dilogo, comprensin y mejora, Mlaga, Aljibe / Colofn La evaluacin es parte del proceso de enseanza / aprendiza je, no es un apndice, un complemento o un adorno (p. 165). Hay que estar consiente de que la evaluacin esta dentro del proceso de aprendizaje, Gmez Palacios menciona que es importante saber evaluar debidamente el proceso de adquisicin de la lecto-escritura Evaluar es atribuir valor a las cosas, es afirmar algo sobre su mrito (p. 165). Hay que estar consientes de evaluar lo significativo y no solo aspectos secundarios, es decir como ha avanzado el nio en comparacin de la ltima evaluacin. La evaluacin permite emitir juicios de valor sobre la actividad educativa que se realiza (p. 175). La evaluacin nos ayuda a reconstruir nuestra prctica docente para ayudar al alumno en el proceso de aprendizaje

Delia Lerner en Leer y escribir en la escuela, Fondo de Cultura Econmica. Lo necesario es preservar el sentido del objetivo de enseanza para el sujeto del aprendizaje, lo necesario es preservar en la escuela el sentido que la lectura y la escritura tiene como prctica sociales para lograr que los alumnos se apropien de ellas y puedan incorporarse a la comunidad de lectores y escritores, para que lleguen a ser ciudadanos de la cultura escrita. (p.27). En esta cita no recalcan la importancia de la escuela en el proceso de formacin del nio y de la responsabilidad de los padres y maestros.

Burn, Susan (2000) Un buen comienzo, Mxico, Fondo de Cultura Econmica quienes estn aprendiendo a leer necesitan la ayuda adecuada para entender, aprender y utilizar las convencionalidades del sistema de escri tura (p.17). De nueva cuenta se refleja que la lectura y la escritura son componentes que siempre estarn unidos y se complementan. Un buen lector debe entender el funcionamiento del sistema alfabtico del idioma para identificar las palabras escritas, El nio debe de reconocer primeramente las smbolos alfabticos para entrar al proceso de adquisicin de la lectura. Las habilidades del lenguaje, vocabulario, y conocimiento del mundo se adquieren durante las conversaciones estimulantes con adultos recep tivos. (p.19). Los nios adquieren conocimientos previos al estar interactuando en el contexto, es de suma importancia tomar en cuenta estos conocimientos. el preescolar es una magnfica etapa de preparacin para cumplir el reto de convertirse en verdaderos lectores. (p.75). Desde el preescolar los nios comienzan a estar en contacto con los smbolos alfabticos, los cuales son una gran ayuda para el proceso de adquisicin de la lecto-escritura en primer grado. El primer grado es cuando los nios relacionan las diversas habilidades de lenguaje y aprendizaje de la lecto-escritura.. (p. 76). En el primer grado se adquieren las nociones para el proceso de lecto-escritura. Este es el grado en el que los nios se pueden convertir en autnticos lectores convencionales... (p.76). Un reflejo de la importancia de la enseanza de la lectura en el primer grado.

Gmez Palacios, Margarita, (1995) Espaol. Sugerencias para su enseanza. Primer grado. SEP, Mxico. El proceso de alfabetizacin comprende dos etapas, una corresponde al momento inicial... y la otra a la consolidacin y el desarrollo de este conocimiento (p. 18). La etapa que me interesa es la del momento inicial, porque en primer grado inicia el desarrollo de este importante proceso. Las teoras de la comunicacin enfatizan la participacin activa del sujeto en la produccin y comprensin de mensajes... (p. 23). Para que el nio desarrolle la lectura y la escritura tiene que estar ejercitando dichas habilidades constantemente. La comprensin lectora consista solo en la extraccin del significado del texto, y la tarea del lector era ser receptor de ese significado(p.44). Un reflejo de los resultados que se obtenan de la lectura al no comprenderla, la comprensin se busca lograr con el nuevo enfoque. En la comprensin de la lectura tiene una importancia fundamental los conocimientos previos del lector acerca del sistema de escritura. (p.45 ). Debemos de tener conocimientos de los smbolos para poder interpretar la lectura. El nio...necesita distinguir las letras de otras formas grficas (p.49). Es importante que el nio distinga las letras de los nmeros para evitar confusiones futuras, el nio tiene que identificar que son los nmeros y que el alfabeto. Al comprender la relacin sonido-letra, el nio solo a entendido las caractersticas fundamentales de nuestro sistema de escritura. (p. 56) . El proceso de adquisicin de la escritura se da por medio de etapas, no es algo que se adquiera de un da para otro, hay que estar consientes de que primero se tiene que conocer el sonido de las letras para despus comprender la grafa de estas.

Joan Dean en "La organizacin del aprendizaje en la educacin primaria" un nio se ve muy influido por su entorno familiar. el tiempo es uno de los recursos que no se pueden incrementar. Slo se puede emplear mejor el que se tiene. la forma en que se organiza el espacio en la clase tiene un efecto considerable sobre la forma en que trabajan los nios. es una tarea del maestro el uso adecuado de materiales educativos.

Alberto Sanchez Cervantes, en "Hacia una nueva enseanza de la lengua en la escuela primaria": el diario facilita la redaccin ordenada de sucesos e ideas, habilidad que despus se utiliza para elaborar textos de otras asignaturas. los textos libres constituyen un material valioso para hacer ejercicios colectivos de reflexin sobre la lengua.

Mara Bertely en "La organizacin del trabajo en la escuela primaria" se considera que una relacion estrecha entre los padres de familia y las prcticas escolares y docentes puede incidir efectivamente en el xito escolar de sus hijos

Hans Aebli en "Didctica de la narracin y la disertacin" la enseanza interrogativa basada en preguntas, el dilogo en la clase y el trabajo en grupo son mtodos que permiten al profesor conocer a sus alumnos.

Hans Aebli en "Enseanza que soluciona problemas, que interroga y desarrolla" la clase tiene que comenzar por una reflexin intensa del planteamiento del problema preguntaremos tambien a un alumno, aun cuando no se ofrezca voluntario a contestar

David Fontana en "Conductas del profesor y el control de la clase" ayudndose unos a otros, los estudiantes se estn comunicando en su mismo nivel.

Pam Sammons en Caractersticas clave de las escuelas efectivas: El progreso de los alumnos es evidente cuando los maestros son sensibles a las diferencias en el estilo de aprendizaje de los alumnos, y cuando identifican y utilizan estrategias adecuadas.

Jess Alonso Tapia en La motivacin en el aula: el inters depende de la facilidad con que la informacin se conecta con lo que ya sabe, resulta particularmente motivador, por una parte, el hecho de que el profesor comience las clases teniendo en cuenta lo que sus alumnos saben sobre el tema.

Citas del programa de estudios de la materia de Observacin y practica docente I, cuarto semestre. Lectura: La realizacin en el trabajo escolar de Antonio Ballesteros y Usano, en Organizacin de la escuela primaria, Mxico, 1994, Editorial Patria. Los alumnos estn ah silenciosos, atentos en espera de la palabra del maestro. En las lecciones, el maestro dejo de ser un repetidor para convertirse en un expositor, y, a veces, el creador de criterios y opiniones propias. La leccin para que sea fecunda, ha de acomodarse a las condiciones de los alumnos. Una leccin ser tanto mas fecunda cuando provoque ms apasionado inters en los nios que se traduce siempre en accin. Toda leccin ha de tener mucho de espontaneidad e improvisacin. La leccin debe de tener su justificacin con los alumnos.

Claparade El maestro no debe hacer con sus lecciones alumnos hartos, sino Hambrientos de conocer y aprender.

Lectura: La aventura de ser maestro de Jos Mara Esteve en Cuadernos de pedagoga, Espaa, 1998. El profesor debe de acomodar la clase para que trabaje con un orden productivo. En pocas ocasiones se le ha contado al futuro profesor donde esta la clave para que el grupo funcione sin conflictos.

Fernando Corvaln Los nios abren su mente as como el maestro.

Lectura: La organizacin del trabajo de Celestin Freinet en Los planes de trabajo Barcelona 1976. Necesitamos un plan de trabajo preciso, establecido con los alumnos. Si nos negamos a condicionarlos bajo el pretexto de hacerles un bien, nacer perfectamente una vida escolar bien entendida. A los nios les gusta saber de antemano que deben y pueden hacer sobre todo si lo deciden ellos mismos. La tendencia del individuo que se siente empujado brutalmente es reaccionar con un esfuerzo en sentido contrario. Estadio de oposicin: les mandes lo que les mandes, contestan que no. O autoridad o desorden y anarqua. El plan de trabajo se convierte en una necesidad. Mediante textos, programas, exmenes, etc., debemos de crear un conjunto armonioso para hacer nacer en nuestra disciplina de trabajo el orden profundo al que aspiramos. El trabajo, son las actividades que corresponden a las necesidades del nio y satisfacen su ansia de curiosidad crecimiento y conquista. Es indispensable que haya un orden y una disciplina.

Lectura: Estos cuentos no son una truchada de Andrea Trubbo en el libro Maestra, Usted de que trabaja?, experiencias pedaggicas para compartir y reflexionar sobre la tarea cotidiana de ensear. Mis experiencias y la realidad no coincidan. La escuela tiene la funcin de ensear, organizando, conjuntando, buscando las alternativas para cada comunidad en particular y atendiendo la disciplina. La labor de la escuela es variar las estrategias de enseanza para lograr que la agresividad y la marginacin disminuyan a medida que crece la participacin, la responsabilidad y el compromiso.

Lectura: El aula de clase de Joan Domnech y Jess Vias en La organizacin del espacio y del tiempo en el centro educativo, Barcelona, 1997, Editorial Grao. Lo que se respira en el aula, los materiales al alcance de los nios y la dinmica entre alumno-profesor, ha de facilitar en los alumnos el aprendizaje cognitivo, afectivo y social. La disposicin de los estudiantes favorece en general, determinadas actitudes de trabajo y rendimiento escolar. El ritmo de trabajo de las personas varia a lo largo de la jornada, por ello es conveniente programar el trabajo de los alumnos y alumnas en funcin de estos ritmos. Hay que distribuir las materias segn el grado de dificultad.

EL grado de atencin de los alumnos es variable y tiene limitaciones. Utilizar diversidad de tcnicas didcticas de aprendizaje para mantener la atencin del alumno y evitar la fatiga. La fatiga disminuye la capacidad de aprendizaje. A aprender se aprende y a estudiar se aprende. La cohesin grupal de los alumnos se consigue o se deshace muchas veces fuera de la escuela.

Blazquez, 1993 El aula es donde el alumno aprende a ser y a vivir.

Cela y Palou, 1997 Creer que los alumnos estn siempre dispuestos de igual manera a responder los requerimientos del profesor, es no entender la funcin de educar. Hacer del aula un espacio de participacin, hace que los alumnos lo sientan como propio.

Gmez Docal, 1992 Para facilitar la interaccin de los alumnos, han de situar los bancos en crculos. Promover respuestas orales en crculos o en clusters (grupos). Evitar que se distraigan, nunca en filas.

Nash, 1992 El alumnado que recibe enseanza en espacios planificados, desarrolla mejor la creatividad, ciencia, actitudes numricas y utilizacin del lenguaje, reduciendo incidencias y conflictos.

Gairin, 1993 Criterios para organizar los tiempos: -Criterios higinico-biolgicos -Criterios pedaggicos -Criterios socioculturales. Programa de Observacin y practica docente II Cuarto semestre. Organizacin de los contenidos. Pilar Prez Esteve. No hay una manera nica de aprender, ni por tanto un modo nico de ensear. El rendimiento en el aprendizaje es diferente, y el provecho obtenido esta ntimamente condicionado por la intervencin educativa que es sistemtica, planificada e intencional. El aprendizaje no depende de la cantidad de informacin que proporcionamos a los alumnos, sino de las conexiones que estos logren establecer entre lo que ya saben y lo que ya conocen. Al presentar los contenidos de estudio deben de tener una importancia capital; se necesita una contextualizacin, coherencia lgica, y una metodologa adecuada a la construccin del conocimiento. Una buen organizacin de los contenidos esta reida con la acumulacin de la informacin. Sentido de trabajo en grupos en la escuela.

El trabajo en grupos y la educaron. Gerhart Frey. Quien no sabe por experiencia propia cuanto entusiasmo los nios aceptan en un encargo si pueden cumplirlo con sus compaeros! El trabajo resulta interesante o tedioso segn si lo realizamos junto a otros o solos. El hombre rpidamente traba amistades para asegurarse la compaa de cualquiera que por casualidad este a su alcance. La necesidad de compaa se satisface tambin con el trabajo en grupo en la escuela. Para los nios el grupo es una comunidad donde se crece en funcin de las experiencias que en ellas se realicen. En general, puede decirse de la informacin en grupos posee en gran medida el carcter de un juego; jugamos a formar un grupo. Nuestro grupo es algo especial! En aquellos tiempos 1959, (fecha de escritura 1963 Alemania) Para el nio era importante quien se sentaba a su lado, volverse hacia el, mirarlo, sonrerle, susurrarle. Clandestinamente lo miraba, lo pellizcaba, le escriba papelitos o le pasaba notas, eso ya no existe pues el agrupamiento hace que los nios enfrenten al maestro con mayor libertad, con mayor franqueza. (En escuelas ms modernas, los nios se sientan alrededor de mesas y en bancos.) La formacin de grupos nos ayuda sensiblemente en nuestros esfuerzos para conquistar la confianza de un grado, libera al maestro del papel del vigilante. Naturalmente, el grupo logra su plena eficacia como comunidad solo a travs de la actividad, sea trabajando o jugando. El trabajo en el grupo no significa otra cosa que una tentativa de hacer fructfera, para la enseanza y la educacin, la gran alegra de los nios en la actividad mancomunada, conquista sus corazones y despierta sus energas.

Un buen docente sutilmente lleva al nio a descubrirse, lo conduce hacia adentro de s mismo hasta que encuentra su respuesta Vocacin de Ensear. Lidia Maria Riba As se vive por as decir, en su propia carne aquello que mueve al narrador 12 formas bsicas de ensear. Hans Aebli Educar al nio no es slo trasmitirle cultura, sino guiarle al hallazgo de su propio yo que le facilitar a si mismo su vida El secreto de la infancia. Mara Montessori La misin que le corresponde cumplir al maestro es que cada leccin debe tener un carcter de novedad y de creacin Organizacin de la Escuela Primaria. Antonio Ballesteros y Usano Los profesores que dominan y controlan lo harn con los alumnos cuya conducta se aparte de las normas y detendrn de inmediato el comportamiento irregular La Gestin del Aula. Gary A. Davis & Margaret A. Thomas La habilidad de percepcin pedaggica es inherente al tacto que aprendemos mediante la prctica de la enseanza El tacto en la enseanza. Max van Manen Encabalgamiento es la capacidad de atender dos asuntos del aula a la vez, sin entorpecer la clase La Gestin del Aula. Gary A. Davis & Margaret A. Thomas Planeado con anticipacin puedes estar preparado para lo inesperado Aprender a ensear no es slo para principiantes. Shalaway Linda

Los buenos maestros al ensear geografa se esfuerzan por transformar el rido desierto en un territorio que vale la pena explicar Vocacin de ensear. Lidia Mara Riba Saber controlar las situaciones difciles es todo un reto ()Es en situaciones co mo estas cuando un profesor tiene que demostrar seguridad y tacto El tacto pedaggico. Max van Manen La uniformidad es la ausencia de conductas que producen un movimiento a trompicones La Gestin del Aula. Gary A. Davis & Margaret A. Thomas El nio pierde el inters si la misma actividad se prolonga; l necesita de clases que le causen expectacin La educacin y la sensibilidad en el nio. Georges Mauco La preparacin es el instrumento que le da a las clases variedad, originalidad y fuerza Organizacin de la Escuela Primaria. Antonio Ballesteros y Usano En situaciones imprevistas el profesor tiene que saber instantneamente que decir o hacer para poder modificar la clase desde un punto de vista pedaggico El tacto pedaggico. Max van Manen El tacto incluye una sensibilidad cuando dejar pasar algo, cando evitar hablar, cuando no intervenir o cuando hacer como que no nos damos cuenta de algo El tacto pedaggico. Max van Manen La enseanza no es solamente por medio de la voz, se ensea con las manos, los gestos, la mirada y el corazn El secreto de la infancia. Mara Montessori Una parte muy importante de la conduccin de discusiones es la capacidad de coordinar los puntos que se han establecido que son importantes para el aprendizaje de los nios La organizacin del aprendizaje en la escuela primaria. J. Barn Los buenos profesores no temen en mostrar que tienen dificultad en algunos momentos. Pero muestran lo que significa hacer un verdadero esfuerzo El tacto en la enseanza. Max van Manen La planeacin se convierte en el mejor arma de un maestro pues es as como se prepara para sus alumnos Doce formas de ensear bsicas. Hans Aebli El maestro ha de dominar el contenido y ha de dosificarlo, adaptndolo a la idiosincrasia de sus alumnos Organizacin de los contenidos. Ballesteros y Usano Un profesor necesita dominar las tcnicas bsicas, los cdigos y canales de comunicacin verbales gestuales y audiovisuales Jose Ma. Esteve (jiji.. no se de k libro) El maestro debe ser un gua frente a los alumnos, entindase como gua una persona que dirige o conduce el camino a seguir Propuesta Educativa Multigrado 2005 Una leccin ser tanto ms fecunda cuando provoque ms apasionado inters en los nios que se traduce siempre en accin La realizacin del trabajo escolar. Antonio Ballesteros y Usano

Utilizar diversas tcnicas didcticas de aprendizaje para mantener la atencin del alumno y evitar la ftiga El aula de clase. Joan Domenech La leccin debe tener su justificacin con los alumnos La realizacin en el trabajo escolar. Antonio Ballesteros y Usano El profesor debe acomodar la clase para que trabaje con un orden productivo La aventura de ser maestro. Jos Mara Esteve El trabajo se convierte en una necesidad; trabajo son las actividades que corresponden a las necesidades del nio y satisfacen su ansia de curiosidad, crecimiento y conquista La organizacin del trabajo escolar. Celestin Freinet Tcnicas que no interrumpen la clase, ni distraen al resto de los alumnos: dirigir la vista al infractor, acercarse, utilizar signos no verbales y nombrar al alumno en voz alta Emmer 1987 El profesor tiene que seguir creando las situaciones educativas y poniendo las condiciones para que el sujeto aprenda Juan Delval. La obra de Piaget en la educacin Saber controlar con seguridad las situaciones impredecibles es todo un reto en situaciones como stas es cuando el profesor tiene que ser capaz de demostrar seguridad y tacto Max Van Manen. El tacto pedaggico El tacto significa retirarte cuando sea posible, pero mantenerse disponible para cuando las situaciones se vuelvan problemticas Max Van Manen. El tacto pedaggico Si un adulto dice: <<Djame, que yo te lo hago>> el nio puede considerarlo como una afrenta a su habilidad y autosuficiencia Max Van Manen. El tacto pedaggico La gestin del aula es el conjunto de comportamientos y de actividades del profesor encaminados a que los todos adopten una conducta adecuada y que las distracciones se reduzcan al mnimo Emmer 1987 El nio que participa de manera activa en cada clase, es quien construye el conocimiento Eriberto Mondragn. Entre el saln de clases y el futbol Deja al nio ser, no lo reprimas, no lo castigues Benjamin Spott Es importante llegar de buen nimo al aula para crear un ambiente de armona y seguridad para los nios, para as proporcionar una buena interaccin entre maestro-alumno Sammons, Hillman y Martimore. Caractersticas clave de las escuelas efectivas. El trabajo en equipo es una buena manera de lograr la interaccin de los alumnos, asimismo permite el fortalecimiento de valores como la solidaridad cuando se ayudan entre ellos Propuesta Educativa Multigrado 2005 Es deber del docente invitar a que los nios pregunten, a que exploren y lo relacione con su entorno, pues estar estimulando su curiosidad Ellen de Gagn. Incertidumbre y curiosidad

Captar el inters del nio y mantenerlo atento, solo es posible cuando tiene ante l una actividad atractiva Mara Montessori. El secreto de la infancia 1982 El nio pierde el inters si la misma actividad se prolonga, l necesita de clases que le causen expectacin Georges Mauco. La educacin y sensibilidad en el nio Si creo en un nio lo refuerzo, naturalmente, siempre y cuando el nio sienta mi confianza como algo verdadero y positivo Max Van Manen. El tacto en la enseanza El profesor ha de reservar siempre una parte de su atencin para observar la clase Hans Aebli. 12 formas bsicas de ensear Para que los contenidos tengan una importancia capital se necesita contextualizacin, coherencia lgica y una metodologa adecuada a la construccin del conocimiento Pilar Prez Esteve. Organizacin de los contenidos Hay que advertir al que se inicia en la profesin docente que procure mirar los ojos de sus alumnos Hans Aebli. 12 formas bsicas de ensear Las normas deben especificar conductas consideradas aceptables y las consecuencias de los malos comportamientos Gary A. Davis y Margaret A. Thomas. Gestin del aula A fin de aprender, los nios deben realizar las actividades por s mismos pero para lograrlo, el maestro debe organizarlos y conducirlos Ruth Mercado. Saber ensear en la escuela rural Una evaluacin adecuada es un requisito previo esencial para tomar medidas que res alten la efectividad a todos lo niveles Scheerens 1992 Cuando los alumnos responden al drseles mayor control sobre lo que sucede en la escuela, mejoran una serie de resultados Sammons, Hillman y Martimore. Caractersticas clave de las escuelas efectivas. El reforzamiento es el factor ms poderoso, los premios, y la existencia de reglas claras estn ms asociados son la probabilidad de mejores resultados que el castigo Sammons, Hillman y Martimore. Caractersticas clave de las escuelas efectivas. El uso demasiado frecuente del castigo puede crear una atmsfera tensa y negativa con efectos contraproducentes en la asistencia y el comportamiento Sammons, Hillman y Martimore. Caractersticas clave de las escuelas efectivas. Las bajas expectativas son un factor importante de bajo rendimiento en escuelas de zonas marginadas Sammons, Hillman y Martimore. Caractersticas clave de las escuelas efectivas. Cuanto mayor sea el tiempo que un maestro emplee organizando un leccin, despus de que sta ya ha empezado, ms probabilidades habr de que se pierda la atencin de los alumnos Rutter 1979 Los nios constituyen una separacin entre su mundo escolar y su mundo infantil. El maestro conoce el carcter del nio, pero no al nio Dubet y Martuccelli. La divisin del mundo de los nios.

Los nios pueden ayudarse entre s para buscar ideas, a organizarlas, a revisar los borradores, etc. Daniel Cassany. Orientaciones didcticas para la redaccin Fomentar la concepcin de que la escritura es mucho ms que el producto final, que abarca todo el proceso de elaboracin y textualizacin del significado No tiremos los borradores a la basura! Daniel Cassany. Orientaciones didcticas para la redaccin Que hasta los ejercicios ms simples tengan su justificacin para los nios fomenta el inters, que el maestro conozca perfectamente el medio natural y social en que sus discpulos se desarrollan Ballesteros y Usano. La realizacin del trabajo escolar Los nios pierden rpidamente el inters si no le encuentran sentido a lo que estudian en la escuela Ruth Mercado. Conocer a los alumnos La timidez tiende a desaparecer en la medida en que los nios ven que el maestro valora sus capacidades de aprender, toma en cuenta los avances de cada uno y los apoya para que continen Ruth Mercado. Conocer a los alumnos Los materiales al alcance de los nios y la dinmica entre alumno-profesor, ha de facilitar en los alumnos el aprendizaje cognitivo, afectivo y social Joan Domenech y Jess Vias. El aula clase 1997 Los alumnos pierden el respeto al maestro excesivamente tolerante Gary A. Davis y Margaret A. Thomas. Escuelas eficaces y profesores eficientes. 1992

Lo que pretende la evaluacin es conseguir la informacin pertinente para conocer la eficacia de la accin Miguel Santos Guerra. La evaluacin, un proceso de dilogo, comprensin y mejora. 1995 Es importante cuidar la forma de intervenir para lograr que los alumnos participen Ruth Mercado. Saber ensear en la escuela rural Las diferencias individuales, la interaccin entre el profesor y los alumnos, el conocimiento y las caractersticas de los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales en cada tarea concreta, o incluso los contenidos priorizados por un profesor, son absolutamente decisivos en el aprendizaje de los alumnos Carles Moreno. De las tcnicas de estudio a las estrategias de aprendizaje. 1998 Los nios se comportan mal cuando no saben qu hacer, es importante obtener su atencin u luego dar instrucciones Joan Dean. El rol del maestro Proporcionar el entorno y las oportunidades de aprendizaje que constituyen un reto para el nio sin que quede fuera de su alcance Joan Dean. El rol del maestro La disposicin de los estudiantes favorece en general determinadas actitudes de trabaj o y rendimiento escolar Joan Domnech y Jess Vias. La organizacin del espacio y tiempo en el centro educativo. Pedirle ideas a los nios es una forma de conocer lo que saben del tema y lo que desconocen tambin Las ideas de los nios. Libro para el maestro, Geografa 5 grado

Hacer del material del que se dispone para la clase, algo que los nios realicen y tengan en contacto, har que lo sientan como propio Cela y Palou. Cuadernos de pedagoga. 1997 El nio tiene la fuerte necesidad de ser aceptado por el adulto y constantemente presenta gran temor por cometer errores y ser juzgado por ello (El arte de escuchar al nio- T. Berry Brazelton) Nadie que compre un motor nuevo lo pone a funcionar, desde el primer momento, a toda capacidad. Realiza con l una serie de maniobras preparatorias hasta ponerlo en condiciones de que trabaje dando todo su rendimiento. Igual hace Amelia: un nio es un motor que hasta antes de funcionar en la escuela, lo haca para satisfacer sus propsitos e instintos, a veces en total desacuerdo con lo que la escuela pretende. El problema es el de arreglar el funcionamiento de ese motor para que- como ya se dijo- el nio se convierta en un buen alumno. (Amelia- Jos Santos Valds) El maestro ha de dominar el contenido, pero adems ha de dosificarlo, asociando, adoptndolo a la ndole de sus alumnos. Sea la enseanza globalizada o por materias, esa necesidad de dominar el objeto de conocimiento se hace esencial para satisfacer las ansias de saber de los alumnos, para no producir lagunas vacas en el conocimiento, para no perderse en el detalle o en lo menos esencial abandonando lo sustancial del tema. (La preparacin de las lecciones- Antonio Ballesteros y Usano) Si los alumnos no aprenden, la escuela no les culpa a ellos o a sus familiares, entorno, vecindario, actitudes, sistema nervioso o lo que sea. Acepta la plena responsabilidad de su trabajo. (La organizacin del aprendizaje en el aula Joan Dean) La forma en que se decida emplear el aula y los recursos disponibles afectar la forma en que aprendan los nios (La organizacin del aprendizaje en el aula Joan Dean) Apelar al intelecto, sensibilidad y actitud del alumno mediante palabras, incluyendo gestos, matices de voz, mmica (Didctica de la narracin y la disertacin. 12 formas bsicas de la enseanza) Dado a que el tiempo es limitado y que no se puede ampliar, es importante emplearlo de la mejor manera, esto significa que hay que ser muy conscientes de como se emplea el tiempo y de cmo lo emplean los nios. (La organizacin del aprendizaje en el aula Joan Dean) El alumno debe ser quien participe ms, de manera activa, en el proceso de construccin de conocimientos. El maestro debe planear y dirigir actividades y estrategias didcticas que favorezcan el descubrimiento de nuevos conocimientos. El profesor tienen que motivar al aluno para que aprenda de s mismo. (Entre el saln de clase y el ftbol Saucedo Mondragn) El maestro sigue siendo el garante de toda la compleja activida d escolar, el que elige los momentos, los modos, mantienen abiertos los problemas, encuentra material de confrontacin, libros en los cuales verificar y profundizar. (Propuestas y tcnicas didcticas Tonucci) La falta de lpices o tijeras para un trabajo importante o un aparato audiovisual que se atasca o carece de cable o de enchufe, la escasez de sillas en un momento dado, ayudas visuales demasiado pequeas son motivos variopintos que producen hilaridad, risas y bromas por parte de los alumnos debilitar la idea que tienen del maestro como persona que maneja el material didctico con seguridad y eficacia.

(Normas sencillas para el gobierno de la clase David Fontana) Si se ofrecen varios a contestar una pregunta, el profesor comenzar por lo s ms flojos y dejar poco a poco que intervengan los mejores; con ello es mayor la probabilidad de que cada nueva respuesta contenga un nuevo elemento. De no hacerse as, el buen alumno dir inmediatamente al principio todo lo que tienen que decir y los dems no tendrn ocasin de intervenir. (La enseanza que soluciona problemas, que interroga y desarrolla Aebil) La forma en que se decida emplear el aula y los recursos disponibles afectar la forma en que aprenden los nios (La organizacin del aprendizaje en el aula Joan Dean) El profesor debe dejar discutir libremente las reflexiones de los alumnos cuando van avanzando hacia la solucin del problema. Pero cuando necesitan ayuda no debe intervenir en el acto y de un modo masivo en primer lugar tienen que ver lo que la clase es capaz de hacer por si misma, para despus guiar a la clase a los conocimientos esenciales. (La enseanza que soluciona problemas, que interroga y desarrolla Aebil) No importa lo bien que los profesores se hayan preparado para una clase o situacin, siempre existe un elemento de incerteza en cualquier situacin de enseanza Saber controlar las situaciones impredecibles con seguridad es todo un reto Es en situaciones como stas, cuando el profesor tienen que ser capaz de mantener seguridad y tacto (El tacto en la enseanza Max Van Manen) Toda leccin ha de tener mucho de espontaneidad e improvisacin (La realizacin del trabajo escolar Ballesteros y Usano) Lo que se respira en el aula, los materiales al alcance de los nios y la dinmica entre alumnoprofesor, ha de facilitar en los alumnos el aprendizaje cognitivo, afectivo y social (El aula de la clase en La organizacin del espacio y del tiempo en el centro educativo Joan Domnech y Jess Vias) A los nios les gusta saber de antemano que deben y pueden hacer sobre todo si lo deciden ellos mismos. (La organizacin del trabajo-Freinet) Dean, Joan (1993), El rol del maestro, en La organizacin del aprendizaje en la educacin primaria, Barcelona, Paids Ibrica (Temas de educacin, 34), pp. 59-88. La forma en que el maestro presenta los materiales, hace preguntas, resume, seala vnculos fomenta la clasificacin y el orden, etc. Ayuda al nio a crear estructuras mentales adecuadas. (Dean Joan, 1993) Los maestros con las ideas ms claras sobre lo que quieren conseguir lo acaben consiguiendo. (Dean Joan, 1993) Toda escuela y todo maestro necesita una estructura de trabajo constituida para que d cabida a la flexibilidad, pero tambin lo bastante sistemtica como para asegurar que los nios puedan avanzar. Alonso Tapia, Jess (1996), Condicionantes contextuales de la motivacin por aprender, en Jess Alonso Tapia y Enrique Caturla Fita, La motivacin en el aula, Madrid, PPC (Educar), pp. 31-50. 1. El que los alumnos afronten la actividad escolar pendientes de aprender o de cmo van a quedar frente a los dems depende tambin, de que la forma en que profesores organicen las

actividades de clase promueva entre aquellos interacciones de tipo cooperativo. (Alonso Tapia, 1996) 2. Uno de los factores contextuales que ms contribuyen a definir la motivacin de los alumnos y a facilitar o dificultar el aprendizaje lo constituyen los mensajes dados por el profesor antes, durante y despus de las tareas escolares. (Alonso Tapia, 1996) 3. Para que cualquier persona asuma de buena gana la tarea de cambiar sus pautas de comportamiento, la primera condicin es que, aunque el cambio pueda venir sugerido desde fuera, ella lo asuma como que desea y elige de forma autnoma y voluntaria. (Alonso Tapia, 1996) Bach, Heinz (1968), La eleccin de los medios de enseanza, en Cmo preparar las clases. Prctica y teora del planeamiento y evaluacin de la enseanza , Juan Jorge Thomas (trad.), Buenos Aires, Kapelusz, pp. 85-91. 1. Si los recursos no pueden adaptarse a las exigencias del tema, ser mejor prescindir completamente de ellos. (Bach Heinz, 1968:98) 2. El resultado de cada clase depende en gran parte de la eleccin adecuada de los materiales. (Bach Heinz, 1968:98) 3. Acertadamente preparados y elegidos, los medios didcticos constituyen un fundamento esencial para un estudio placentero y fecundo. (Bach Heinz, 1968:101) Bach, Heinz (1968), La formacin del programa semanal y cotidiano, en Cmo preparar las clases. Prctica y teora del planeamiento y evaluacin de la enseanza , Juan Jorge Thomas (trad.), Buenos Aires, Kapelusz, pp. 46-62. 1. Es necesario tener en cuenta, al elegir un tema, la totalidad de esos hechos, las circunstancias psquico-espiritual concreta de los alumnos. (Bach, 1968, p. 84) 2. Los grupos, a veces muy diversos en cuanto a rendimiento y aptitudes, obtendrn el mayor provecho cuando dentro de un determinado ambiente formativo se exponen varios temas de dificultad escalonada. (Bach, 1968, p. 84) 3. Considerar tambin el aspecto metodolgico, adems del lgico y psicolgico, porque la elaboracin adecuada de un tema suele requerir ms tiempo del que se necesitara para una mera exposicin. (Bach, 1968, p. 87) Ballesteros y Usano, Antonio (1964), La preparacin de las lecciones, en Organizacin de la escuela primaria, Mxico, Patria, pp. 148-153. [Vase SEP (ed.), Iniciacin al Trabajo Escolar. Programa y materiales de apoyo para el estudio. Licenciatura en Educacin Primaria. 2 semestre, 2 ed., Mxico, 1999, pp. 43-50.] 1. La preparacin de las lecciones es el estudio que el maestro hace antes de ponerse en contacto con sus alumnos para prever lo que ha de ser su jornada de trabajo. (Ballesteros y Usano, 1999). 2. Desde un punto de vista de los intereses infantiles es necesaria una preparacin del trabajo diario. (Ballesteros y Usano, 1999). 3. La diferencia esencial entre la escuela tradicional verbalista y la actual escuela funcional en que aquella obliga al nio a subordinarse, mediante la coaccin, a los imperativos de la enseanza, viendo en l slo al adulto futuro, mientras que la escuela funcional aspira a subordinar las tcnicas, mtodos y formas de enseanza a las necesidades y capacidades infantiles. (Ballesteros y Usano, 1999).

Santos Guerra, Miguel ngel (1995), Los instrumentos de recogida de datos, en La evaluacin: un proceso de dilogo, comprensin y mejora , Mlaga, Aljibe (Biblioteca de educacin), pp. 175-180 y 184-186. 1. Cuando hablamos de instrumentos para la recogida de informacin nos referimos a todos los contenidos de evaluacin; procedimientos y destrezas, actitudes y valores, hbitos y conocimientos. (Santos Guerra, Miguel ngel,1995) 2. La actividad de los nios se desenvuelve en diferentes escenarios dentro de la escuela. El aula es slo uno de ellos. (Santos Guerra, Miguel ngel,1995) 3. El diario es una gua para la reflexin sobre la prctica, favoreciendo la toma de conciencia del profesor sobre su proceso de evolucin sobre sus modelos de referencia. (Porln y Garca, 1911). Mercado, Ruth (2000), "Conocer a los alumnos" y "Saber ensear en la escuela rural", en El trabajo docente en el medio rural, Mxico, DIE/ SEP (Biblioteca del Normalista), pp. 5765 y 71-118. 1. Las explicaciones funcionan mejor que los castigos, a veces, s a estos nios se les pone en evidencia ante los dems, el problema empeora. (Ruth Mercado,2000) 2. Los nios y las nias comprenden que las disciplina es responsabilidad de todo el grupo (Ruth Mercado,2000) 3. Las nias y los nios del medio rural tienen particular inters de conocer otros lugares. (Ruth Mercado,2000)