UNIVERSIDADE ESTCIO UNIRADIAL - ESTCIO So Paulo

SETEMBRO 2013

APRENDER E ENSINAR
Do Ensino Fundamental I ao Ensino Superior, e suas diferenas dentro das escolas pblicas e privadas.

Sumrio
I....................................................................................................... II..................................Ensinar e aprender no Ensino Superior26
Ensinar e aprender no ensino superior e sua estrutura no Brasil Ensinar e aprender no ensino superior e suas prticas Grficos

III...............................................................................Bibliografia39

Resumo
Este trabalho tem o intuito de demonstrar como e que acontece a ao de aprender e ensinar dentro das escolas pblicas e privadas, se h diferena entre elas. E apresentar o que necessrio para o professor e para o aluno ensinar e aprender; e definir qual a responsabilidade da escola, da famlia e da sociedade como facilitadoras deste processo.

Aprender e Ensinar
A Educao necessria para toda a sobrevivncia do ser humano. Para que ele no precise inventar tudo de novo, necessita apropriar-se da cultura, do que a humanidade j produziu. Educar tambm aproximar o ser humano do que a humanidade j produziu. Se isso era importante no passado, hoje ainda mais decisivo numa sociedade baseada no conhecimento. ( Moacir Gadotti Boniteza de um sonho: Aprender e Ensinar com sentido)

CONTEXTO HISTRICO
Quando pensamos em aprender logo pensamos em quem nos ensinar, sempre uma ao est relacionada a outra. Em nosso sistema de ensino, essas duas aes esto relacionas com a figura do
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aluno e professor. E cabe a cada um deles exercer um papel nessa cena do cotidiano desde o incio da humanidade, com o objetivo de perpetuar o conhecimento produzido, facilitando a vida das futuras geraes, e assim caminha o mundo at os dias de hoje. A Histria da educao e o ato de aprender e ensinar, iniciam-se desde de os primeiros tempos da sociedade humana, onde aprendia-se dentro do grupo que pertencia, as crianas e jovens observavam e imitavam os mais velhos que faziam as tarefas importantes para a sobrevivncia. Com o passar dos tempos e evoluo dessas sociedades, os jovens comearam a ser treinados pelos mais velhos. Em outra fase da sociedade humana, forma criados os primeiros locais destinados ao ensino e aprendizagem de ler e escrever, por meio de mestres. E haviam diferenas do que era ensinado para cada nvel social que a criana ou jovem pertencia. No perodo Medieval, a educao teve unicamente a funo dogmtica e religiosa, para controle da sociedade, no desenvolvendo os aspectos intelectuais da populao. Na fase Humanista, surge desenvolvimento do pensamento livre e crtico. As matrias cientificas retornam ao currculo, embora ainda em segundo plano. Surge o colgio humanista (escola secundria), onde so estudados o latim e o grego. Na Renascena no sculo XVI, surge a reforma religiosa, e como resultado uma educao crist reformada, tanto catlica, como protestante. A educao catlica ps renascena, foi marcada por um movimento conhecido por Contra-reforma. A Companhia de Jesus, organizao criada por Incio de Loyola, foi a mais poderosa arma contra os protestantes. As ordens religiosas, das quais se destaca a dos jesutas, foram as responsveis por disseminar o cristianismo por meio da educao durante sculos. O Ratio Studiorum era o currculo dos jesutas, que ministravam uma educao inspirada nas escolas humanistas. No perodo Moderno usa-se a filosofia e as cincias de Galileu, Coprnico, Newton e Descartes, as chamadas cincias novas, a educao realista e d incio a novos mtodos. Como as ideias de Jean-Jacques Rousseau, a educao naturalista teve influncia decisiva a educao moderna. Para Rousseau, so pressupostos para a educao: a liberdade, a atividade pela experincia, a diferena entre a mente da criana e do adulto (a criana deixou de ser vista como um adulto em miniatura, e passou a ser vista como um ser em desenvolvimento), enfim, uma educao integral, que atenda aos aspectos fsicos, intelectuais e morais. No entanto, para Rousseau, para cada aluno deveria haver apenas um educador. Suas ideias inspiraram pensadores e educadores, dos quais se destacou Pestalozzi. A estrutura educacional brasileira teve sua origem com a Revoluo francesa, no sculo XVII, a educao nacional pressups a responsabilidade do Estado para o estabelecimento da escola primria universal, gratuita e obrigatria, com vistas a formao da conscincia patritica.
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Atualmente, fala-se em educao democrtica, pois se pressupe que, na grande maioria dos pases ao menos a educao primria j seja universal, gratuita e obrigatria.

ENSINAR E APRENDER, APRENDER E ENSINAR

A Ensinar e Aprender so aes da prtica educativa, sendo a Didtica uma competncia aprendida no curso de Pedagogia, que estuda os objetivos, os contedos, os meios e as condies do processo educacional, que sempre tem em vista finalidades sociais. A prtica educativa, uma atividade essencial para a existncia e funcionamento de toda sociedade. Pois ela faz com que o indivduo possa de forma processual adquirir competncias necessrias para atuar na sociedade, e assim transform-la em funo do seu desenvolvimento econmico, cultural e poltico. O Trabalho docente parte integrante do processo educativo mais global pelo qual os membros da sociedade so preparados para a participao na vida social. A educao ou seja, a prtica educativa um fenmeno social e universal, sendo um atividade humana necessria existncia e funcionamento de todas as sociedades. Cada sociedade precisa cuidar da formao dos indivduos, auxilia no desenvolvimento de suas capacidades fsicas e espirituais, prepar-los para a participao ativa e transformadora nas vrias instncias da vida social. No h sociedade sem prtica educativa nem prtica educativa sem sociedade. A prtica educativa no apenas um exigncia da vida em sociedade, mas tambm o processo de prover os indivduos dos conhecimentos e experincias culturais que os tornam aptos a atuar no meio social e a transform-lo em funo de necessidades econmicas, scias e polticas da coletividade. ( Libneo, Jos Carlos. Didtica. Pg. 17) Para que a produo do desenvolvimento social ocorra, preciso que o processo de ensinoaprendizagem seja pensado para alcanar esse objetivo, e que forme um cidado que possa atuar na sociedade. Ou seja, esse processo ser mediado por instrumentos ou ferramentas culturais que envolvam interaes humanas, que possibilite o entendimento dos signos sociais, em especial, os saberes cientficos, procedimentais e valores emocionais. A Didtica possibilita a sistematizao dos conhecimentos e prticas aos fundamentos, condies e modos de realizao do ensino aprendizagem dos contedos, habilidades, valores, tendo como principal objetivo, o desenvolvimento das capacidades mentais e formao do indivduo em completo. Nesse sentido o trabalho do professor consiste ajudar o aluno, por meio dos contedos, a
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adquirir capacidades para novas operaes mentais ou modificar as existentes, com o que se operam mudanas qualitativas em sua personalidade. Fica evidente que a aprendizagem envolve apropriao pelo indivduo da experincia social e cultural dos conhecimentos e modo de ao, e com a devida orientao do ensino, resulta no desenvolvimento mental, afetivo e moral. Tratando-se essencialmente de um processo de adaptao de reorganizao e valorizao do prprio aluno, o que implica em sua participao ativa e a inteno educativa de quem ensina, guiando o processo de desenvolvimento, e envolvendo a atuao colaborativa de outras pessoas. O processo de ensino e aprendizagem ocorre em contextos de prticas sociais, culturais e institucionais, devido natureza social dos objetivo. Desse modo, o ensino acontece em meio a prtica no meio social e nas prprias situaes de aprendizagem na escola e na sala de aula, devido a configurao do ambiente sociais da aprendizagem. O comportamento do homem o produto do desenvolvimento de um sistema mais amplo de vnculos e relaes sociais, de forma coletiva de conduta e de cooperao social. Cada uma das funes psquicas superiores foi anteriormente uma forma distinta de cooperao psquica e s posteriormente se converte em um modo individual de comportamento. Mostra-se aqui a histria das funes psquicas superiores como a histria da transformao dos meios de comportamento social em meios de organizao psquica individual. (Vigotski e Lurla, 2007, p. 51) As prticas socioculturais e institucionais que crianas e jovens compartilham na famlia, na comunidade e nas vrias situaes da vida cotidiana, so determinantes na apropriao de conhecimento e modos de agir, e tambm na formao da personalidade. E por isso, de extrema importncia que as atividades de uma disciplina na sala de aula orientadas para a formao de processos mentais por meio de contedos cientficos que devem ser mediados com as formas de conhecimento cotidiano vivenciado pelos alunos. A educao um empreendimento comunitrio no qual todos inclusive o professor e o aluno, aprendem e avanam juntos, porm no necessariamente no mesmo nvel de formulao. Por ter mais experincia o educador pode ajudar o aluno a desenvolver suas habilidades de aprendizagem, e mediando assim o processo de ensino e aprendizagem para atingir os objetivos j citados. Portanto, a aprendizagem uma atividade do aluno visando apropriao de conceitos, mtodos e instrumentos cognitivos, mas que necessita da interveno, pela mediao, que a orientao do professor encaminhado o aluno para o efetivo aprender, essa atividade o ensinar. Ou

seja, ensino e aprendizagem formam uma unidade dentro de um mesmo processo, ainda que cada um tenha sua singularidade, no podendo ser confundido um pelo outro.

COMO ACONTECE O APRENDER E O ENSINAR NO BRASIL

O sistema educacional brasileiro est organizado no Ensino Fundamental em nove sries, sendo que, so divididos por trs ciclos com trs anos cada, tratando os conhecimentos de forma mais sistematizada. O Ensino Mdio feito de apenas um ciclo com trs anos. Formam a educao bsica no Brasil. E por ltimo o Ensino Superior, que prepara o cidado para exercer funes e atividades especificas para a manuteno da sociedade. Em cada um desses ciclos o professor precisa estar adequadamente preparado para atender as necessidades especficas para atingir os objetivos esperados a cada final de srie. E isso verificado com o nvel de aprendizagem que cada aluno conseguiu chegar dentro dos ndices estipulados. Os contedos dados na unidade escolar so pr-definidos para que os alunos atinjam os objetivos definidos pelas necessidades da sociedade, por isso definido um currculo, como no Brasil, os Parmetros Curriculares Nacionais, que estabelecem o que deve ser ensinado ao aluno em cada ciclo. A metodologia empregada no processo de ensino e aprendizagem e que possibilita o sucesso do entendimento pelo aluno sobre os conhecimentos que foram passados, e aqui tambm entra o preparo do professor, que possibilita o aprendizado com sentido pelo aluno. Portanto, todos esses aspectos devem ser levados em conta no processo de aprendizagem e ensino, para possibilitar que aluno atinja os objetivos e possa contribuir com o desenvolvimento da sociedade, e tornar-se um cidado capaz em favorecer o crescimento da humanidade.

GRFICOS REFERENTES AO ENSINAR E APRENDER NO BRASIL.

O Ensinar e Aprender no Ensino Fundamental I e II 1 ao 5 ano e do 6 ao 9 ano

O ENSINAR E APRENDER NO ENSINO FUNDAMENTAL I 1 AO 5 ANO
Como bem sabemos os alunos quando saem da educao infantil e entram para o ensino fundamental, alguns j sabem ler, outros no, normalmente eles vem semi-prontos para que o novo professor introduza a leitura e a escrita. Nessa fase uma das principais tarefas da escola, principalmente no ensino fundamental I, ensinar os alunos a ler e escrever. Sem a leitura e a escrita os alunos no sero capazes de exercer os seus direitos, trabalhar e participar da sociedade com cidadania, se informar e aprender coisas novas ao longo de toda a vida. Ler e escrever so requisitos fundamentais para se ter um bom desempenho e uma boa aprendizagem em todas as matrias. Para garantir que todos os alunos aprendam, a escola precisa ter uma proposta pedaggica com orientaes claras para a alfabetizao inicial. na proposta pedaggica que ficam definidos quais os objetivos para cada etapa que tipo de atividade precisa ser realizado na sala de aula e na escola, como ser a avaliao. Orientados por essa proposta que os professores planejam suas aulas. Tambm importante que os pais conheam e recebam orientaes sobre essa proposta para que possam da melhor forma possvel acompanhar o aprendizado de seus filhos.

A leitura e a escrita so fundamentais para o aprendizado de todas as matrias escolares. Em sua proposta pedaggica, a escola precisa estabelecer claramente o que os alunos devem aprender em cada etapa at a concluso do ensino fundamental. Dessa forma, todos os professores podem coordenar seus esforos para conseguir os melhores resultados. Os professores devero organizar suas aulas e suas atividades pensando em todos os alunos. Esse compromisso com a aprendizagem de todos os estudantes deve ser assumido como uma das principais responsabilidades da equipe de gesto da escola, formada pela direo e pela coordenao pedaggica ou superviso de ensino. A existncia de uma boa biblioteca e seu bom uso por alunos e professores colabora com o processo de aprendizagem dos alunos. Por essa razo, a escola deve ter a preocupao de cuidar e melhorar seu acervo, de ter um profissional para atender o publico e, principalmente de que a biblioteca ou sala de leitura seja de fato usada pelos alunos no horrio das aulas e fora dele. Nos ltimos anos, a informtica se tornou central tanto para o trabalho quanto para o acesso informao, cultura e ao lazer, muito do que as pessoas escrevem e leem por meio do computador. Por isso, a escola precisa se equipar com computadores e acesso Internet e, desse modo, possibilitar a crianas e adolescentes quer participem de projetos educativos usando a informtica especialmente no que diz respeito aprendizagem da leitura e da escrita. Todos esses aspectos em conjunto favorecem a alfabetizao inicial e a ampliao da capacidade de leitura e escrita de todas as crianas e adolescentes do ensino fundamental I. primordial que o processo de educao bsica tenha capacidade para pesquisar. Neste tpico o carter de pesquisa sobre dois pontos: o cientifico e o educativo, sendo que este tem seu espao na educao com o objetivo de construir a metodologia do aprender a aprender. A expectativa educativa da pesquisa no contexto escolar, destaca-se como estratgia de formao do indivduo, atuando no campo da pedagogia e da didtica. Essa expectativa contrape, se ope, didtica exclusiva ensino/aprendizagem, considerada inadequada por reduzir os alunos a meros objetos e exalta o professor como autoridade acabada. Por essa didtica no existe meios de construir uma conscincia critica no aluno. No devemos desfazer dos momentos que cabe o aprender, no sentido de absoro de conhecimentos via conhecimentos repassados, o contexto deve ser sempre o do aprender a aprender, para base da autonomia emancipatria, livre. A condio esperada no a de construir os axiomas matemticos ou refazer a filosofia da linguagem. A meta da escola bsica a de reconstruir o conhecimento de maneira participativo/construtivo. Em circunstncias especificas cabe o mtodo da decoreba, como na tabuada e para o alfabeto. A vida cotidiana baseado na socializao das pessoas, algo automtico, como se fosse uma engrenagem, sem necessitando de conscincia critica e autocrtica dos processos. Dentro desta situao pondera-se os pontos positivos e negativos. O negativo est quando avaliamos
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assim, como nascemos morreremos desta maneira automtica, robtica. O positivo, em como o nosso cotidiano torna-se descomplicado, viver um dia aps o outro sem questionamentos. A inconscincia algo natural, at porque seria impraticvel, impossvel questionar tudo. A escola deveria priorizar a construo da conscincia crtica e autocrtica, dentro da viso de formao do sujeito. Fazer uma observao mais criteriosa, ter a prpria opinio sobre diversos assuntos, expor aquilo que se pensa, avaliar a si prprio, so situaes, hoje, indispensveis para a sobrevivncia. Neste processo existe a pesquisa, no referindo-se a produo de cincia (academicamente), cincia vem do latim, que significa conhecimento, logo, produz, o saber. Reconstri-se o conhecimento, e isso mostrado claramente, evidente a autonomia crescente, de modo progressivo e contnuo. O centro da pesquisa o saber questionar de modo crtico e criativo, para melhor intervir na realidade do aluno. Ento a pesquisa tambm um princpio educativo. Em vez de decorar, o aluno saber pensar, nada de maneira mecnica e automtica, e sim, de forma a possuir a dinmica do sujeito, ser capaz de participar e produzir, de ver o todo e deduzir logicamente. Na pr-escola, uma criana quando motivada adequadamente, induz-se a pesquisa, da logo comea o processo de questionar, perguntar, recusar, construir e reconstruir. A Pedagogia a oficina de gestao de sujeitos. A didtica o processo de motivao do saber pensar, a capacidade de dominar e renovar informao e decidir o que fazer com ela. Na escola Tradicional, o professor dominador do nico conhecimento, treinados para ensinar e nunca ultrapassam o estgio da mera aprendizagem, de cpia em cpia, so cpia e recopiam indefinidamente. As escolas so apenas espaos para a decoreba. Os alunos simplesmente so domesticados. Um professor incapaz de elaborar um projeto pedaggico, torna-se incompetente para motivar os processos emancipatrios. A didtica continua presa ao mecnico, as aulas expositivas, para copiar e decorar, onde o contedo aplicado deve ser reconstrudo na prova. Ento, aula, prova e cola, so sinnimos, ou seja, so exatamente iguais. Para avaliar o processo escolar deve-se admitir algumas alternativas: PRIMEIRO: O professor deve ser competente, formal e poltico, sendo, capaz de gestar a formao bsica adequada, para se atingir esta expectativa o ambiente deve ser propicio para aprender a aprender, saber pensar, questionar criativamente. SEGUNDO: Ocorrendo o primeiro item, o aluno avanar dentro do seu prprio ritmo, e reprovar no seria condizente, pois o aluno est avanando, se o aluno estivesse regredindo quem deveria ser reprovada deveria ser o professor.

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TERCEIRO: A progresso automtica no existe. O que existe a progresso continuada, onde se feita a construo dos avanos possveis. No reprovar no significa que o professor ou a instituio est acobertando inadimplncias ou at mesmo fracassos dos alunos, do professor ou da instituio. Cabe pedagogia e didtica: a) Construir o contexto de totalizao da formao bsica, revelando que seus componentes formam um todo interligado e dinmico; b) Mostrar que diz respeito realidade histrica, desvelando ser capaz de compreender processos e de neles entrar como figura ativa; c) Ressaltar que formao bsica no pacote fechado, apropriado, mas, mais que produto, um procedimento para renovar o conhecimento e renovar-se atravs dele; d) Indicar que seu cerne no um lote decorado de informao, mas a capacidade de sempre se informar; e) Argumentar que a alfabetizao no enunciar e desenhar letras, mas ler a realidade, interpretar o mundo, sobretudo intervir nele como sujeito; f) Construir e reconstruir a atitude do aprender a aprender em nosso ambiente histrico e social. No contexto educacional, no deve se pensar que o fracasso s do aluno ou s do professor, pois diversas questes escapam ao da escola, pobreza, doena, trabalho, etc. Um professor competente, ao se deparar com estas situaes, j est preparado, podendo reprovar quando perceber que o aluno no rendeu o que podia/devia. A avaliao nunca deve ser interrompida, necessrio recriar um contexto apropriado. Passa a considerar a conscincia critica e autocrtica da relao professor/aluno. Os atuais nveis de repetncia denotam, o fracasso do professor, de sua pedagogia e de sua didtica. O aluno no ensinado, mas educado a desempenhar o papel de figura central do processo. O professor passa de preceptor para orientador de processos (re)construtivos, cabendo ao professor capacitar-se para criar ambientes propcios para o aprender a aprender. As aulas tornam-se instrumentos para o aprender a aprender. O aluno precisa ser instigado, provocado, desafiado a contribuir, a desenvolver capacidade de raciocnio, de posicionamento. importante aprender a ler criticamente, estabelecendo com os autores relacionamento dialtico; postar-se na histria como sujeito capaz de pens-la e planej-la; alcanar redao prpria e expressar-se com desenvoltura; dominar conhecimentos e informaes estratgicas do processo de transformao da realidade atual; comear a produzir alguma coisa, desde pequenas pesquisas, trabalhos em grupo, experimentos, algumas prticas, at elaboraes mais exigentes, que j expressam capacidade de sntese, de compreenso global, de posicionamento critico

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criativo; aprimorar habilidade metodolgica para manejar e produzir conhecimento. A utilizao de instrumentaes eletrnicas podem ser gerar grande motivao nos alunos.

O ENSINAR E APRENDER NO ENSINO FUNDAMENTAL II - 6 AO 9 ANO

O ensino fundamental o segundo nvel da educao bsica de acordo com a LBD o artigo 32 da lei 9.394/96, obrigatrio e tem como objetivo a formao bsica do cidado. Estudos apontam grandes dificuldades dos professores em ensinar as disciplinas para que colaborem para o desenvolvimento do aluno afim de que os faam refletir a respeito das questes apresentadas. Existe uma barreira no ensinar/aprender neste perodo, um dos grandes desafios a matemtica, que boa parte dos alunos dizem no gostar da matria e onde percebido est dificuldade que se torna ainda mais necessrio o empenho de todos, alunos professores, gesto escolar ,pais para que juntos busquem novas formas de ensinar, preocupando-se em conhecer o ambiente em que se encontram e com isso superar o mtodo tradicional de ensino, motivando este aluno para que ele se integre, discuta, analise e reflita sobre o conhecimento adquirido. Pesquisas apontam grandes dificuldades no ensino-aprendizagem em matemtica e essas dificuldades no esto concentradas somente na rede pblica, escolas particulares tem grandes dificuldades, muitas vezes o aluno passa de uma serie para a outra sem assimilar o que foi ensinado com isso criado um acumulo de contedo sem entendimento e o aluno se torna desmotivado e comea a questionar porque ele precisa aprender o contedo. H uma necessidade urgente em reformular este processo de ensino para que o contedo seja assimilado verdadeiramente.

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Quanto ao processo de ensino-aprendizagem de matemtica Bicudo e Ganica(2001) afirmam que o mesmo envolve vrios elementos: ...praticas, conceitos, tendncias e exigem um tratamento terico que lhe serve de base. Assim o ensino de matemtica no se pode fundamentar apenas nas teorias; h que criar novas prticas no decorrer do tempo e evoluir objetivamente na direo do conhecimento construtivo. Portanto o processo alm de considerar as necessidades dos envolvidos deve tambm ser acompanhado para se sugerir alternativas de prticas metodolgicas mais adequadas. Foi mostrado nas pesquisas que os alunos acham a matria interessante, mas falta meios que despertem um real interesse pela matria em escolas pblicas, j em escolas particulares os alunos se mostram mais integrados com a matria. Outra questo levantada na pesquisa que os alunos tem uma certa dificuldade em entender os enunciados dos problemas e muitas vezes transformam tudo na velha decoreba ou seja existe um problema de compreenso dos textos de matemtica que parte da dificuldade de leitura de modo geral, pois no criamos nos alunos o hbito de ler e com isso passam a ter dificuldades em entender os textos. Cabe lembrar, de acordo com Fini et al.(1996) ...que compreende textos escritos de matemtica envolve tanto a compreenso quanto do sistema de signos matemticos convencionais, o qual exterior ao da linguagem convencional, e que pode ser de valer de letras, sinais e numerais apresentados de acordo com regras especificas e portanto diferente da linguagem coloquial usada pelos alunos necessitando pois de ateno e apresentao dos termos de acordo com a assimilao que se est obtendo. Devemos considerar, tambm a informao de Rodrigues 2002, em que a interdisciplinaridade pressupe dilogo permanente entre diferentes reas do conhecimento, em especial no tratamento de contedos contextualizados priorizando realizaes entre o terico e a pratica e considerando a importncia do questionamento sobre prticas pedaggicas e didticas mais adequadas no processo de aproximao das disciplinas, principalmente a leitura e a matemtica. Os alunos de escola particular acreditam que se tivessem aulas de reforo ajudariam na compreenso das aulas que somam 35,58% j os alunos da escola pblica acreditam que se estudassem mais, se dedicando as aulas seria mais fcil, equivalem a 33,91% da pesquisa. Como os alunos de escola pblica no tem condies de ter aulas de reforo, cabe ao professor aplicar problemas que os ajudem nesse processo de aprendizagem e que sejam aplicados no cotidiano do aluno, necessrio que o professor se coloque na posio de mediador do ensino para que o aprendizado seja mais prazeroso, o aprendizagem precisa ser significativa sempre e ter continuidade. O descaso poltico outro fator importante deste processo, pois muitos professores no conseguem dar continuidade nos estudos por no ter apoio, pois o salrio e baixo, no tem
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ferramentas que colaborem para uma aula mais interativa, sempre o professor, quadro negro e o giz. O educador, muitas vezes fica entregue a sua prpria sorte, sem condies objetivas de capacitao ou aperfeioamento, o que acaba levando a uma banalizao do exerccio do magistrio. O educador deve possuir conhecimentos e habilidades suficientes para poder auxiliar o educando no processo educativo. Deve, tambm ser capacitado e habilitado para compreender o nvel intelectual do educando e a partir dele, com todos os condicionamentos presentes, trabalhar para elevar este nvel, tanto no que se refere aos elementos e processos de convivncia social. (Luckesi 1994) Um fato importante que foi observado que desde a poca de estudante os professores de matemtica j gostavam da matria e tinham facilidade de compreender o contedo e isso um ponto importante para ensinar, pois quando o professor demonstra mais entusiasmo pela disciplina o professor transmite ao aluno que simples aprender e gera maior interesse no aluno. Soares(2004), salienta que: ...o aluno que apresenta deficincia em um contedo que serve de base para outro certamente no conseguir acompanhar as aulas e trazendo como consequncia, falta de compromisso do aluno com o estudo da disciplina o que pode justificar os resultados. Portanto, o que fica evidente que os professores precisam procurar a melhor forma em estimular os alunos, que deve ser com aulas prticas, focando por exemplo, a aplicao da matemtica ao cotidiano do aluno. O como fazer isso, o que precisa ser buscado diariamente.

GRFICOS REFERENTES AO ENSINAR E APRENDER NO ENSINO FUNDAMENTAL I E II

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Abaixo segue alguns grficos:

Grf ico 1

Nmero mdio de alunos por turma no ensino fundamental, na rede pblica e privada.

Pblica Privad a

1999 34,3 23

2000 33,7 22,4

2001 29,2 21,8

2002 28,9 21,6

2003 28,6 21,5

2004 28,2 21,5

2005 27,9 21,5

2006 27,4 21,3

Grf ico 2

Aprovao por srie Ensino Fundamental de 8 e 9 anos

Perodo 2007 2008 2009 2010

Aprov.1a.a 4a. Serie/1o.a 5o. Ano 85,8 87 88,5 89,9

Grfico 3: Reprovao por srie - Ensino Fundamental de 8 e 9 anos Perodo

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Reprov. 1a. a 4a. Serie/1o. a 5o. Ano

2007 2008 2009 2010

11 10,1 9,2 8,3

Grfico 4: Taxa de analfabetismo de pessoas de 10 anos Perodo 1999 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2011 Taxa de Analfabetismo 12,3 11,4 10,9 10,6 10,4 10,05 9,41 9,09 9,2 8,9 7,9

O Ensinar e Aprender no Ensino Mdio

O ENSINAR E APRENDER NO ENSINO MDIO
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O Ensino Mdio, no Brasil, a etapa final da educao bsica e integraliza a formao que todo brasileiro tem que enfrentar na sua vida adulta. De acordo com as finalidades do ensino mdio, postas na LDB, isto significar assegurar a todos os cidados a oportunidade de consolidar aprofundar os conhecimentos adquiridos no ensino fundamental. O Ensino Mdio, conforme o artigo 35 Lei n: 9394 etapa final dos estudos para a formao bsica de trs anos e tem como finalidades: A consolidao e o aprofundamento dos conhecimentos adquiridos no ensino fundamental, possibilitando o prosseguimento de estudos; A preparao bsica para o trabalho e a cidadania do educando, para continuar aprendendo, de modo a ser capaz de se adaptar com flexibilidade a novas condies de ocupaes ou aperfeioamento posteriores; O aprimoramento do educando como pessoa humana, incluindo a formao tica e o desenvolvimento da autonomia intelectual e do pensamento crtico. Com o avano da tecnologia, e com a fora do capitalismo, para que o aluno se firme na sociedade sendo um ser crtico, pensante, necessrio que ele tenha no s a formao do ensino mdio, mas tambm que ele busque ampliar seus conhecimentos inserindo numa graduao. E o professor tem um papel fundamental na vida escolar do aluno, tanto na Educao Infantil, no fundamental ou no Ensino Mdio, cabe o professor a auxili-los, cativa-los a buscar mais conhecimentos dia aps dia. Para que a troca de conhecimentos acontea, o professor tem que ser e estar capacitado. O professor tem que ser como um agente de comunicao, promovendo oportunidades em despertar no aluno em expor suas ideais onde ele ensinando passa a aprender tambm, e para que o aluno seja despertado os professores tem que estar capacitados para instigar o aluno a sempre quer mais e estarem sempre atentos na sua vida adulta. Mas cabe tambm ao docente estar dando sempre continuidade a sua vida acadmica, no ficar s uma sua graduao, o Ensinar e o Aprender nas escolas hoje, est sendo um desafio muito grande para os educadores, pois muitos jovens ao chegarem ao Ensino Mdio no esto alfabetizados, muitos desistem por estarem com uma idade avanada. Como aponta o senso escolar de 2011 um dado preocupante taxa de reprovao do ensino mdio brasileiro que atingiu 13,1% maior nmero desde 1999. A constatao leva uma importante questo: O pas est regredindo na educao de jovens. Os alunos do ensino mdio aprendem mesmo hoje, e por isso esto mais retidos. Segundo especialistas no esse o caso. A reprovao um resultado uma conjuno de fatores nem sempre positivas, embora longe de ser positiva. nessa poca que tambm existe uma grande evaso dos jovens na escola, pois muitos j esto com uma idade mais avanada e desistem de dar continuidade aos estudos. Onde o professor
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tem que estar atuando e desenvolvendo no aluno a capacidade de aprendizagem. Existe tambm uma porcentagem de reprovao, pois, muitos ficam nas escolas e saem sem nenhuma base de estudos. Como bem sabemos o papel de um bom professor, ensinar o aluno a pensar, refletir, instigando a capacidade que o aluno tem em aprender. isso o Aprender a Ensinar a maneira criativa que o professor expe suas ideias para seus alunos, e desenvolvendo com eles suas habilidades. Sabemos que antigamente o Ensino Mdio era considerado um avano muito grande do estudante, pois saindo dele o aluno teria uma base pra sua vida profissional, mas com o passar tempo no isso que vemos nas escolas. A maioria dos jovens que sai do Ensino Mdio no sabe fazer nenhuma produo de textos, no sabem fazer a conjugao do verbo, e muitos no sabem se posicionar. Para ser um bom professor ele tem que ser um bom aprendiz, ele tem que ter alegria no que faz, ele tem ensinar com prazer com satisfao. Vejamos agora um exemplo como o Ensino Mdio na Escola Privada e na Pblica. Escola Privada: Na escola privada por mais que os alunos estudem mesmo anos eles sabem mais que o estudante da publica que j esto em nveis superiores, a Educao no Ensino mdio j uma preparao para os alunos a prestarem o ENEM, onde eles querem ingressar numa boa faculdade. Escola Pblica: Alm de acontecer muita evaso, e a repetncia muitos alunos no esto interessados em cursar uma boa faculdade, e muita vez acontece a evaso, pois eles tambm no terem incentivo de ningum a permanecerem nas escolas, nem parte de seus familiares nem dos professores.

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GRFICOS REFERENTES AO ENSINAR E APRENDER NO ENSINO MDIO Notas da prova Brasil de matemtica e portugus
Matemtic Portugus Matemtic Portugus Matemtica a 1 a 5 a 6 a 9 Ensino 1 a 5 anos 6 a 9 anos mdio Nota total Brasil Rede privada Rede pblica 209,63 242,81 204,58 190,58 222,70 185,69 252,77 298,42 244,84 245,20 282,25 238,77 274,83 332,89 265,38 Portugus Mdio 268,57 312,75 261,38

O Ensinar e Aprender no Ensino Superior

O ENSINAR E APRENDER NO ENSINO SUPERIOR E SUA ESTRUTURA NO BRASIL

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A Constituio Federal de 1988, no obriga o estado oferecer ensino superior gratuito, mas prev que dever do Estado possibilitar que todos tenha acesso aos nveis superiores de ensino, para possibilitar a criao artstica e cientfica. Segundo Ranieri (2000, pp. 24-25), a LDB o eixo jurdico da organizao do ensino no Pas. No dizer de Miguel Reale (2000, p. 143), a Lei de Diretrizes e Bases verdadeira lei complementar, dado o seu carter integrador da vontade constitucional. O Quadro I demonstra a subdiviso estabelecida nas categorias administrativas pela LDB/1996. Estrutura do Ensino Superior.

So consideradas instituies privadas de ensino superior as que so as mantidas e administradas por pessoas fsicas ou jurdicas de direito privado. Podem se organizar como: particulares em sentido estrito (com fins lucrativos); Comunitrias (sem fins lucrativos); Confessionais (de carter religioso), que podem ser tambm Filantrpicas (estas se caracterizam como instituies que visam o bem social, agindo de forma complementar as atividades de Estado). As instituies de ensino superior de carter pblico so aquelas criadas pelo poder pblico (ou por este incorporada), e por ele mantidas e administradas. Podem ser federais (quando so mantidas e administradas pelo Governo Federal), estaduais (mantidas e administradas pelos governos dos estados) ou municipais, que so mantidas e administradas pelo poder pblico municipal. (MEC/INEP, 2009).

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Os dados do Censo do Ensino Superior de 2008 permitem observar, em relao organizao acadmica, um incremento de 3,2% no nmero de centros universitrios em relao a 2007 e um ligeiro decrscimo no nmero de faculdades. No entanto as faculdades (faculdades, escolas, institutos, faculdades integradas, centros federais de educao tecnolgica e faculdades de tecnologia Decreto 5773/2006), conforme nos anos anteriores, mantiveram o predomnio, com quase 2.000 estabelecimentos, correspondente a 86,4% do total de IES, enquanto as universidades e centros universitrios respondem por 8,1% e 5,5%, respectivamente. (MEC/INEP, 2009). Como se pode observar o ensino superior brasileiro predominantemente constitudo por escolas isoladas e afins, sendo ainda pequeno o nmero de universidades, embora por suas dimenses absorvam grande parte da demanda. Em contrapartida, as universidades adquiriram maior autonomia nos termos da LDB/1996, art. 53, o que implica maior capacidade para adaptar-se s permanentes mudanas do cenrio social e econmico nacional e internacional. Entretanto, nem todas elas souberam aproveitar essa autonomia. A LDB/1996, art.53 estabelece ainda, a autonomia universitria, permitindo-lhes, de acordo com o inciso I, criar, organizar e extinguir, em sua sede, cursos e programas de educao superior. Esta liberdade, contudo, est restrita pela obedincia s normas gerais da Unio . Tambm para os programas dos cursos existe certa autonomia, desde que respeitados os currculos mnimos estabelecidos pelos rgos federais competentes. A autonomia universitria para a criao de vagas permite maior agilidade sem, que se dependa de aprovao prvia dos rgos federais. Isso, segundo as diretrizes oficiais levaria ao atendimento das necessidades regionais e locais de ensino universitrio, e sua expanso por todo o pas. Visando a melhor qualidade do ensino, tal autonomia foi concedida apenas s universidades e aos centros universitrios. As primeiras se definem pela trade ensino pesquisa extenso. Assim, faz parte da autonomia universitria estabelecer planos, programas e projetos de pesquisa cientfica, produo artstica e atividades de extenso de acordo com o inciso III, do mesmo artigo 53 da LDB.

O ENSINAR E APRENDER NO ENSINO SUPERIOR E SUA PRTICA.

H muito tempo, pesquisadores e estudiosos que se debruam sobre as prticas educativas no mbito das instituies formativas, tm sido desafiados a encontrar solues para os problemas
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inerentes ao processo relacional do ensinar e do aprender. Aprender e ensinar so aes individuais e coletivas que acontecem constantemente na nossa vida. Em casa, na rua, na escola, no parque, nas diversas instituies que frequentamos, indiscutivelmente estamos aprendo ou ensinando algo. Aprendemos quando alguma alterao acontece na nossa forma de compreender o mundo, e ensinamos quando socializamos algo que sabemos para algum de forma direta ou indireta. Apesar de ser uma atitude rotineira e espontnea, no podemos deixar de registrar que tanto o aprender e o ensinar so atividades complexas, exigentes, paradoxais, questionadoras, portadoras de sentidos e significados. Dito em forma de pergunta: qual o melhor jeito de aprender? Quando de fato h uma aprendizagem? Existem estratgias, procedimentos, didticas que so mais eficientes que outras para que algum aprenda melhor e com maior qualidade? Algum que no possui interesse, curiosidade, vontade, consegue aprender? Por alguns aprendem mais que os outros? Aprender o mesmo que memorizar? Quando h ensino h necessariamente aprendizagem? Algum pode dizer que ensina algo a algum se este no quer aprender? So perguntas simples, banais, mas subjacente a elas nos damos conta de que existem estudos, pesquisas, teorias que merecido a ateno de pensadores de todas as reas do saber. A apresentao ao aluno de novos conceitos e a demonstrao de competncias, no dizer de Jos Duarte (2005, p.109), tm sido e continuaro ser tarefas centrais do professor universitrio, que ocorrem da prpria natureza da universidade como centro de investigao e capitalizao do saber. No entanto, em nosso tempo, pensar a aula universitria requer muito mais do que chegar a classe e ministrar um contedo; necessrio criar situaes que estimulem nos estudantes atividades de descoberta, problemas de pesquisa, a fim de que possam formular perguntas em face da complexidade da vida e multiplicidade de informaes. Na perspectiva de Duarte (2005, p.110) para que ocorra um promissor processo de aprendizagem dos saberes ministrados na universidade, necessria uma relao equilibrada entre trs fontes de dados que compe o currculo: a) as expectativas dos alunos; b) as exigncias do saber; c) as exigncias da sociedade. Com isso possvel inferir que o trabalho de docncia universitria necessita pautar-se pelo escopo de promover processos de autonomia e participao dos alunos. Para isso necessrio pensar uma pedagogia diferenciada para o trabalho docente, associada a uma epistemologia diferenciada. O que isto significa? Que implicaes isso trs para o acontecer da aula universitria? O que seria essa pedagogia diferenciada? Trata-se de uma pedagogia capaz de integrar atividades de pesquisa e atenta s diferenas conceituais dos alunos a fim de que estes possam se sentir sujeitos do processo de socializao e apropriao do conhecimento que esto adquirindo na universidade.

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A partir do pressuposto de que no trabalho docente, mais importante que ensinar, criar condies para que o aluno aprenda. Sobre isso so relevantes as teorizaes feitas por David Ausubel, um dos grandes psiclogos da educao do nosso tempo, o qual se preocupou com as aprendizagens propostas em sala de aula. Para tanto, introduziu na discusso sobre a aprendizagem dois conceitos fundamentais: estrutura cognitiva e aprendizagem significativa. Para Ausubel e seus colaboradores (1980) o que mais influncia na aprendizagem o que o aluno j sabe, ou seja, as novas informaes s se tornam significativas se forem integradas ao corpo estruturado dos saberes j armazenados. Isso significa que o xito da aprendizagem de um determinado saber por parte do aluno, depende da estrutura cognitiva que este possui. A estrutura cognitiva funciona como uma espcie de esqueleto que permite relacionar novos dados com os existentes e integr-los de forma significativa, ou seja, a informao trazida pelo professor precisa se integrar ao que o aluno j possui como estrutura cognitiva. Quanto a aprendizagem significativa, para que ela acontea, necessrio que a informao oferecida, sob forma de conceitos ou de proposies, se integre no que o aluno j sabe e possa ser expressa por outros smbolos ou por outras palavras (SOUSA, 2005, p.50). Isso requer do professor a sensibilidade de tratar os contedos de sua docncia como algo estruturado, coerente, organizado e acessvel, ao mesmo tempo em que deve criar estratgias didticas para tomar conhecimento do que os alunos j sabem. Tal procedimento pode ser ativado com o uso de organizadores prvios. O que so os organizadores prvios? So um conjunto de ativadores que podem ser sugeridos antes de o assunto ser introduzido e constitudo por contedos gerais, familiares ao aluno, e formulados num nvel mais elevado de abstrao. So as leituras prvias que o professor pode indicar para que os alunos faam a fim de se sentirem familiarizados com os conceitos que sero tratados na aula seguinte. A sua funo atualizar um quadro de referncia em que o aluno integrar a nova informao que lhe ser fornecida. Constituem organizadores prvios uma pergunta, uma citao, uma imagem, um filme (SOUSA, 2005, p.51). Portanto, certamente podemos concluir que, essa pedagogia diferenciada, ancorada numa epistemologia da aprendizagem, pode estar presente em muitas aulas universitrias. No entanto, tambm inequvoco dizer que inmeros professores universitrios continuam desconsiderando que a aprendizagem dos alunos o principal libi de seu xito docente. Talvez isso seja um problema de formao pedaggica ou a ausncia dela; talvez seja a falta de uma poltica de formao docente das prprias instituies; talvez seja o senso comum pedaggico que se rendeu ao falso pressuposto de que qualquer um pode dar aula, basta ter domnio do contedo; talvez, ainda, seja devido a

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dificuldade de mudar certos paradigmas que continuam prevalecendo nas prticas docentes universitrias.

GRFICOS REFERENTES AO ENSINAR E APRENDER NO ENSINO SUPERIOR.

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Bibliografia
BIBLIOGRAFIA
Libneo, Jos Carlos. Alves, Nilda. Temas de pedagogia: Dilogo entre a didtica e currculo. So Paulo. Cortez. 2012. Libneo, Jos Carlos. Didtica. So Paulo. Cortez. 2008 Periss, Paulo. O educador aprendedor. Cortez. 2004. So Paulo. Gadotti, Moacir. Boniteza de um Sonho: ensinar e aprender com sentido. Feevale. Novo Hamburgo, SC. 2003. Freire, Paulo. Pedagogia da Autonomia: Saberes necessrios prtica educativa. Editora Paz e Terra. So Paulo. 1996. Rios, Terezinha Azerdo. Compreender e ensinar: por uma docncia da melhor qualidade. Cortez. So Paulo. 2010. Dados de grficos site do IBGE Link: http://www.ibge.gov.br/home/estatistica/populacao/censo2010/educacao_e_deslocamento/ default_gr_xls.shtm

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