Enseigner la comprhension au cycle 2 5 sances pour travailler en aide personnalise au cycle 2

Les ouvrages supports Poulette-Douillette, C. Clment, Christel Desmoinaux, Il tait deux fois Bbs chouettes, Martin Waddell, Patrick Benson, l'cole des loisirs La soupe la souris, Arnold Lobel, l'cole des loisirs L'uf de Rostudel, Armelle Boy, Bayard Coyote mauve, Cornette et Rochette, l'cole des loisirs Chien bleu, Nadja, l'cole des loisirs 1999

Le dispositif : ces exercices sadressent des lves dans le cadre de laide personnalise pour travailler la comprhension de textes narratifs. Le travail
a t conu pour des groupes de 3 ou 4 lves sur un temps court (20 30 minutes).
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Il s'agit de renforcer les activits d'enseignement qui visent l'enseignement de la comprhension de textes littraires aux lves.

Comptences du Livret Personnel de Comptences vises :

Palier 1 (fin de cycle 2), comptence 1 : Maitrise de la langue franaise Item : Lire : Lire silencieusement un texte en dchiffrant les mots inconnus et manifester sa comprhension dans un rsum, une reformulation, des rponses des questions. Item : Dire S'exprimer clairement l'oral en utilisant le vocabulaire appropri

L'objectif de la squence : apprendre aux lves construire reprsentation mentale pour amliorer la comprhension de rcits. La reprsentation mentale d'un rcit : dfinition
La comprhension d'un rcit est la construction d'une reprsentation mentale d'une histoire raconte. Elle repose sur un processus cyclique d'intgration des informations nouvelles aux informations anciennes : les lves doivent apprendre construire pas pas cette reprsentation cohrente et unifie. L'enseignant doit guider les lves en les aidant trier les informations importantes de celles qui sont superflues.

Dfinition proposer aux lves (Cf. Lector & Lectrix, Apprendre comprendre des textes narratifs Roland Goigoux et Sylvie Cbe, Retz, 2009)
Une reprsentation mentale est ce que le lecteur fabrique dans sa tte quand il veut comprendre un texte. Il rassemble des ides importantes et les organise pour qu'elles fassent une histoire cohrente. Il fabrique une sorte de film de cinma qui reprsente l'histoire lue. Reprsentation car il s'agit de fabriquer des images ou des penses et non de se rappeler par cur de tous les mots de toutes les phrases et Mentale parce que cela se passe dans l'esprit, dans le cerveau.

Les difficults rencontres :

Les lves reformulent difficilement le texte entendu avec leurs propres mots, certains restent prisonniers des mots du texte et essaient de le dire de mmoire, se prcipitent pour le redire ou oublient un mot. Solution : encourager les lves utiliser leurs propres mots. Les rassurer sur le fait que l'on n'attend pas d'eux de redire le texte mot pour mot mais de le traduire avec leurs propres mots. Cette comptence s'amliore avec l'entrainement. Le vocabulaire : certains mots posent des problmes de comprhension et gnent la reformulation, les lves ne parvenant pas rutiliser un mot nouvellement rencontr. Solution : ne pas hsiter dfinir certains mots avant la lecture (en gras dans les textes proposs).

Les bnfices observs :

ds la deuxime sance, les lves sont en attente, se prparent se reprsenter l'histoire dans leur tte. au fil des sances, les lves prennent l'habitude de demander l'enseignant de relire le texte pour vrifier une information. les lves comprennent rapidement qu'ils peuvent dire avec leurs mots ce que le texte raconte.
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ils comprennent qu'il ne faut pas tout mmoriser que certains lments ne sont pas importants dans la reformulation. les lves sont rassurs sur leur capacit comprendre l'crit. les lves prennent conscience que le processus de comprhension demande un travail (un effort) de leur part.

Sance 1 : reformulation orale

Objectif : apprendre aux lves laborer une reprsentation mentale d'un texte entendu.
Les reprsentations des lves sur ce quil faut faire pour comprendre un rcit Quelques exemples de rponses apportes la question: Que fais-tu pour comprendre ce que tu lis? : lire beaucoup de fois , quand un mot tu le connais pas, tu le lis pas , faire attention aux images , faire attention aux virgules et aux points faire attention aux mots , lire plusieurs fois pour comprendre et pouvoir rpondre aux questions , bien couter pour comprendre , se rappeler l'histoire . Parmi ces rponses, aucune ne pointe l'activit mentale raliser par le lecteur. La premire sance commencera par un change ce sujet qui visera deux objectifs : - faire prendre conscience au lecteur qu'il a un rle actif jouer dans l'acte de comprhension. - valuer les reprsentations initiales des lves sur le processus de comprhension d'un texte narratif.

Organisation : travail collectif en petit groupe (3 4 lves)

Matriel : les textes 1 et 2 pour l'enseignant

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Tche de l'enseignant

Consignes

Tche de l'lve
Rpondre loral.

Interroger les lves sur leurs reprsentations de l'activit mentale Nous allons parler de la comprhension mener pour comprendre un texte. en lecture, vous me rpondrez chacun Grer lchange avec les lves. votre tour aux questions. Noter les rponses de chaque lve. 1. Quest-ce a veut dire pour toi comprendre un texte ? 2. Qu'est-ce que tu fais pour comprendre un texte ? Mise en uvre de la sance avec le texte 1.

coutez bien ce que je vais vous lire couter. deux fois, vous me raconterez ce que vous vous reprsentez dans votre tte pendant la lecture du texte. couter, lire, et commencer laborer une reprsentation mentale.

Lecture du texte aux lves deux reprises.

Demander chaque lve ce quil s'est reprsent dans sa tte Explique nous ce que tu t'es reprsent Dire ce qu'on s'est reprsent (sans intervention ni de lenseignant ni des autres lves). L'lve dans ta tte du texte que je viens de vous dans sa tte. peut commencer par : C'est l'histoire de... lire. Ne pas intervenir pendant la production des autres. Si les lves ne produisent pas, les relancer avec des questions : O se passe l'histoire ? Quels sont les personnages ? Que font-ils ? Quel est le renseignement important? Enregistrer ou noter les diffrentes productions individuelles. Confronter les diffrentes reprsentations et demander rechercher dans le texte relu ce qui les valide ou pas. carter les propositions trop loignes du texte en le justifiant. Faire voluer au fur et mesure les productions jusqu obtenir une Essayons de nous mettre tous d'accord reprsentation collective exacte du texte que chaque lve gardera pour dire ce que l'on doit se reprsenter (trace crite). dans sa tte lorsque je vous lis ce texte. Dire aux lves : Vous avez russi raconter cette histoire avec vos mots vous. Il est possible de ritrer le dispositif l'identique avec le texte 2. Travail ralis par le groupe de travail dpartemental des Brigades Lecture avril 2011 4 Expliquer choix. et argumenter ses de Explique-nous pourquoi tu dis cela. O Expliquer est-ce indiqu dans le texte? Comment choix. peux-tu le comprendre? et argumenter ses

Sance 2 : reformulation par le dessin dict ladulte (collectif)

Objectif : faire reformuler par le dessin dict l'adulte.
(Pour les lves, dicter un dessin est le moyen de construire la comprhension du texte entendu ; pour lenseignant, cest le moyen de vrifier leur comprhension) Organisation : travail collectif en petit groupe (3 4 lves). l'ensemble du groupe. Tche de l'enseignant
Mise en uvre de la sance avec le texte 3.

Matriel : les textes 3 et 4. Un tableau o l'enseignant dessinera de manire tre vu par

Consigne orale
coutez bien ce que je vais vous lire deux fois, couter. vous me raconterez ce que vous vous reprsentez dans votre tte pendant la lecture du texte pour que je puisse le dessiner au tableau .

Tche de l'lve

Lecture du texte aux lves deux reprises. L'enseignant ralise un dessin au fur et mesure Explique nous ce que tu t'es reprsent dans ta des informations donnes par les lves. On tte sur le texte que je viens de vous lire et je vais veillera au partage de la parole, en particulier le dessiner. solliciter en priorit les lves les moins laise. C'est en s'appuyant sur les changes que l'lve prendra conscience de sa reprsentation. Le dessin est le fruit des changes. Le texte n3 est descriptif et il peut tre dessin en 1 seule scne. Dire aux lves que le dessin est une autre manire de raconter l'histoire entendue. Relecture du texte

couter, lire, en laborant une reprsentation mentale du texte entendu. Donner des indications ralis collectivement actions, objets) et reprsentation mentale d'un texte entendu. pour qu'un dessin soit (lieu, personnages, corresponde la que l'on peut se faire

Je vais relire le texte, vous allez regarder le couter, lire, en regardant une reprsentation dessin du tableau pour voir s'il correspond bien dessine du texte. ce qui est dit.

Il est possible de ritrer le dispositif l'identique avec le texte 4. Le texte n4 sensibilisera les lves au paramtre espace/temps et ncessitera plusieurs dessins.

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Sance 3 : Reformulation par le dessin individuel

Objectif : reformuler un texte entendu par un dessin individuel. Organisation : travail collectif en petit groupe (3 4 lves). Matriel :
les textes 5 et 6 pour l'enseignant. des feuilles dessin et des crayons graphites pour chaque lve. de la pte adhsive pour afficher les dessins. Tche de l'enseignant
Mise en uvre de la sance avec le texte 5.

Consigne orale
coutez bien ce que je vais vous lire deux couter fois, vous dessinerez ce que vous vous reprsentez dans votre tte pendant la lecture du texte.

Tche de l'lve

Lecture du texte aux lves deux reprises.

couter, lire, en laborant une reprsentation mentale du texte entendu.

Les lves dessinent individuellement sur une Comme nous l'avons fait la dernire fois laborer un dessin qui corresponde la reprsentation feuille. collectivement, maintenant, vous allez faire mentale d'un texte entendu. le dessin tout seul. L'enseignant relit autant de fois que Je vais relire le texte et vous compltez couter la relecture du texte et faire des propositions. ncessaire pour que les lves compltent votre dessin. leur dessin. Retenir 2 critres d'valuation : la fidlit au texte, le fait que le dessin soit complet. L'enseignant affiche l'ensemble des dessins Comparons les dessins pour voir si nous Commenter, expliquer et argumenter ses choix. au tableau. sommes tous d'accord. Il est possible de ritrer le dispositif l'identique avec le texte 6.

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Sance 4 : Reformulation par la mise en espace

Objectif : reformuler un texte entendu par une mise en espace. Organisation : travail collectif en petit groupe. Matriel : les textes 3 et 4 pour l'enseignant. Un espace suffisant pour que les lves se dplacent.
Tche de l'enseignant Consigne orale Tche de l'lve

Exercice prparatoire pour acqurir la notion Dplacez vous dans la salle et au signal, Se dplacer et se statufier au signal. de statue. mettez-vous en statue. Se dplacer et reprsenter un animal au signal. Consigne : Idem mais au signal reprsenter la statue d'un animal. Exercice prparatoire pour travailler le tableau Reprsentez le tableau du Petit Chaperon Sorganiser pour proposer une statue collective qui (comme une statue collective). Rouge rencontrant le loup dans la fort. corresponde la scne indique. Mise en uvre de la sance avec le texte 3. Lire le texte 3 voix haute deux fois. Vous allez couter le texte puis plusieurs vous allez composer un tableau (Comme une statue collective) qui Aider les lves amliorer leur tableau reprsente ce que je viens de lire. l'aide des changes. NB : Le texte 3 donnera lieu un tableau unique tandis que le 4 ncessitera plusieurs tableaux. Commenter la proposition Expliquez votre tableau. Justifier les choix. couter, lire, en laborant une reprsentation mentale du texte entendu. Se mettre d'accord plusieurs pour proposer une image, un tableau qui reprsente le texte entendu.

Il est possible de ritrer le dispositif l'identique avec le texte 4.

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Sance 5 : valuation finale

Objectif : Vrifier la manire dont les lves rinvestissent les apprentissages prcdents visant construire une reprsentation mentale pour amliorer la
comprhension.

Comptences valuer : Reformuler et sexprimer clairement loral. Organisation : travail en petit groupe
le texte est lu collectivement la reformulation est individuelle (pendant qu'un lve reformule, les autres dessinent la situation dcrite dans le texte) ds le dbut de la sance, installer les lves avec leur matriel de dessin. Matriel : Le texte n7, des feuilles et des crayons de couleur.

Tche de l'enseignant
Lire voix haute le texte n 7.

Consigne orale
coutez bien ce que je vais vous lire deux fois, couter vous me raconterez ce que vous vous reprsentez dans votre tte pendant la lecture du texte.

Tche de l'lve

Lecture du texte aux lves deux reprises.

couter, lire et commencer laborer une reprsentation mentale.

Demander chaque lve, ce quil s'est reprsent Explique moi ce que tu t'es reprsent dans ta Dire ce qu'on s'est reprsent dans sa dans sa tte (sans intervention ni de lenseignant, ni tte sur le texte que je viens de vous lire. tte de manire individuelle. des autres lves). L'lve peut commencer par : C'est l'histoire de... Si les lves ne produisent pas, les relancer avec des questions : Quels sont les personnages ? Que se passe-t-il dans ce passage ? Que peux-tu dire de plus sur les personnages ?

Critres dvaluation : - L'lve cite les deux personnages. - L'lve prcise leurs particularits : le genre (fillette), le prnom (Charlotte), le genre (Chien), le nom (Chien bleu) - L'lve s'est reprsent 3 images mentales : la fillette joue devant chez elle , un chien arrive , ils partagent le pain au chocolat - L'lve ajoute des lments supplmentaires : les caractristiques particulires du chien (trange, pelage bleu, yeux verts brillants), le fait que la fillette soit en train de jouer avec sa poupe.
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N6 Un jour, Poulette-Douillette faisait la sieste sous un pommier, lorsqu'une pomme pourrie lui tomba sur la tte. Elle poussa un grand cri et dit : un morceau de ciel est tomb sur moi ! Je dois aller le dire au roi.

N3 Il tait une fois trois bbs chouettes : Sarah, Rmy et Lou. Ils vivaient dans un trou de tronc d'arbre avec leur maman chouette. Dans le trou, il y avait des brindilles et des feuilles et des plumes de chouette. C'tait leur maison.

Extrait de Poulette-Douillette, C. Clment, Christel Desmoinaux Extrait de Bbs chouettes, Martin Waddell, Patrick Benson La forme verbale de la dernire phrase exprime un futur. On Attention : confusion possible entre lusage familier du mot et le discutera la pertinence de la faire apparaitre dans un dessin. nom de lanimal.

N2 Prs de cette colline, il y a une petite maison. Jim joue tout seul dans le jardin avec son vieux camion auquel il manque une roue.
Extrait de Coyote mauve, Cornette et Rochette

N1 Mais que se passe t-il ce matin dans la ferme de Rostudel ? Oscar le lapin et ses amis ont trouv un uf dans le potager. Ils n'en ont jamais vu d'aussi gros.
Extrait de L'uf de Rostudel, Armelle Boy

N5 Sur le versant d'une colline, parmi l'herbe et les fleurs sauvages, il y avait deux normes pierres. L'une d'elles dit l'autre : - Ce versant de la colline est bien agrable mais je me demande ce qu'il y a de l'autre ct. - Nous ne le savons pas, dit la seconde pierre, et nous ne le saurons jamais.

N4 Assise au pied d'un arbre, une souris lisait un livre. Une belette surgit et attrapa la souris. Elle l'emporta chez elle, en disant : - a tombe bien ! Je vais faire une soupe la souris.
Extrait de La soupe la souris, Arnold Lobel

Extrait Les deux pierres, dans La soupe la souris Arnold Lobel La forme verbale de la dernire phrase exprime un futur. On discutera la pertinence de la faire apparatre dans un dessin. Attention linterprtation du mot sauvage .

N 7 Assise au soleil devant sa maison, Charlotte jouait tranquillement avec sa poupe, quand elle vit un grand chien sapprocher delle. Un chien trange, au pelage bleu, aux yeux verts brillants comme des pierres prcieuses. [] Elle partagea avec lui son pain au chocolat. Extrait de Chien Bleu, Nadja
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