Manual Kit de Evaluacion 1er Periodo

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AN DO LO QUE APREN DIMOS R T S O M DE Manual de Uso del Kit para el Docente

Primer Periodo
Todos podemos aprender, nadie se queda atrs

Contenidos Pg. Contenidos Pg. 9 9 12 15 25 29 41 3.2. Pautas para la correccin de las pruebas Introduccin 4 3.3. Pautas para la sistematizacin de los resultados 1. En qu consiste este Kit? 5 3.4. Pautas para el anlisis de los resultados 1.1. Qu contiene? 5 3.5. Pautas para la retroalimentacin de los estudiantes 1.2. Cundo se aplica? 5 3.6. Pautas para la retroalimentacin de la prctica del docente 1.3. Para qu nos sirve este Kit de Evaluacin? 5 Anexo 1: Manual de correccin de la prueba de 2. Qu evala el Kit en el primer periodo? 6 Comprensin lectora 3. Cmo utilizar este Kit de Evaluacin? 8 3.1. Pautas para la aplicacin de las pruebas 8 Anexo 2: Manual de correccin de la prueba de Matemtica
II MOMENTO DE LA MOVILIZACIN NACIONAL POR LA MEJORA DE LOS APRENDIZAJES
DEMOSTRANDO LO QUE APRENDIMOS

CMO USAR ESTE KIT DE EVALUACIN?
El siguiente esquema le ayudar a conocer todos los pasos que debe seguir para usar este Kit.
Kit de Evaluacin para segundo grado de primaria
Qu hay en este Kit?

Para cada uno de los dos periodos, hay:
Cundo se toman las pruebas?

Entre junio y julio Primer Momento A nes de setiembre Segundo Momento
APLICACIN
CO
Descubrimos aspectos de nuestras prcticas pedaggicas que deben ser mejorados.

Puede hacer preguntas como las siguientes:
Estamos trabajando con textos de diversos tipos, como artculos, carteles, descripciones, noticias, etc.? Estamos trabajando problemas relacionados a agregar, quitar, juntar, separar, igualar y comparar?
RETROALIMENTACIN AL DOCENTE
RETROALIMENTACIN A LOS NIOS
Re exionamos sobre los aciertos y errores de los nios en las pruebas.

Retroalimentacin oral Retroalimentacin escrita
Hable con los nios sobre sus pruebas corregidas, repregunte y re exione con ellos sobre sus aciertos y errores. Escriba comentarios y sugerencias en las pruebas de los nios para que ellos re exionen sobre sus aciertos y errores.
Manual de Uso del Kit de Evaluacin Demostrando lo que aprendimos
Manual del Uso del Kit
los 2 Cuadernil e d de prueba in Comunicac
los 2 Cuadernil e de prueba da Matemtic
de logros 2 Registros
Cunto duran las pruebas?

DA 1 DA 2 PRIMER PERIODO
30 min 15 min 30 min
SEGUNDO PERIODO
40 min 15 min 40 min
OMUNICACIN
Cuadernillo 1 Cuadernillo 2 Descanso Descanso
CORRECCIN
Qu utilizamos?
El Manual de Correccin (Anexo del Manual de Uso del Kit)
MATEMTICA
Cuadernillo 1 Cuadernillo 2
Qu nos preguntamos?
Cules son las preguntas que menos responden los nios? A qu indicadores corresponden esta preguntas? Qu grupo de nios ha logrado lo esperado y qu grupos todava no lo logran? Cules son las di cultades particulares de cada nio?
Primer Periodo
Peralta Carlos Zavaleta Farfn Pamela Castillo
ANLISIS DE RESULTADOS
SISTEMATIZACIN DE RESULTADOS
Qu utilizamos?
El Registro de logros
Permite identi car el nivel de logro de cada estudiante.
Introduccin
El aprendizaje es el objetivo fundamental de la escuela. Todos esperaramos que nuestros hijos, al pasar por las aulas, adquieran aquellos conocimientos y desarrollen las capacidades que les permitan desenvolverse como personas en nuestra sociedad. Para eso los enviamos a la escuela. Sin embargo, cmo reaccionaramos si despus de un ao de escolaridad nos damos cuenta de que no han aprendido lo que deberan? Los resultados de la Evaluacin Censal de Estudiantes muestran que, precisamente, eso es lo que est ocurriendo: de cada 10 nios de segundo grado, 7 no comprenden adecuadamente lo que leen y 9 no logran resolver problemas matemticos necesarios para seguir aprendiendo con xito. Si persiste esta situacin en los grados superiores, estos nios podran tener menos oportunidades que el resto para ejercer plenamente su ciudadana. Si bien el problema de mejorar aprendizajes es muy complejo, solo ser posible superarlo si todos -estudiantes, padres y madres de familia, docentes, autoridades educativas y Gobierno Central- cambiamos nuestra forma habitual de ver y actuar ante este problema. En ese marco, el Ministerio de Educacin implementa el II Momento de la Movilizacin Nacional por la Mejora de los Aprendizajes: Todos podemos aprender, nadie se queda atrs, con el objetivo de promover que las escuelas ofrezcan a los nios mejores oportunidades para aprender. Para ello, se pone a disposicin de los docentes algunos documentos pedaggicos que ayudarn a saber con mayor precisin qu deben ensear y cmo pueden facilitar los aprendizajes de los estudiantes. A este conjunto de documentos le hemos denominado RUTAS DEL APRENDIZAJE, y se organizan de la siguiente manera: Fascculos QU Y CMO DEBEN APRENDER NUESTROS NIOS? Presentan las capacidades que deben lograr los nios en cada grado, as como sus respectivos indicadores de logro. Estos materiales intentan ayudar al docente a responder la pregunta Qu debo ensear a mis estudiantes?. Asimismo, los fascculos contienen algunos ejemplos de cmo el docente puede acompaar esos aprendizajes y cmo los puede evaluar. Kit de evaluacin DEMOSTRANDO LO QUE APRENDIMOS. Es un conjunto de instrumentos de evaluacin y reflexin en torno al uso de los resultados de la evaluacin de aula. Intenta ayudar al docente a responder a la pregunta Cunto estn aprendiendo mis estudiantes?. El presente documento corresponde al Kit de Evaluacin DEMOSTRANDO LO QUE APRENDIMOS, dirigido a docentes que actualmente tienen a cargo estudiantes de segundo grado. El propsito es complementar la informacin que recoge permanentemente el docente mediante instrumentos confiables validados en campo. Somos conscientes de que poco podemos cambiar si antes no sabemos cunto estn aprendiendo nuestros nios. La informacin recogida con el Kit de Evaluacin, as como aquella que es fruto del trabajo pedaggico del docente, servir como punto de partida para la reflexin de la comunidad educativa acerca de los logros de aprendizaje en la escuela. Dichas reflexiones sern socializadas en el DA DEL LOGRO, jornada que se realizar semestralmente en la escuela, donde los estudiantes, docentes y padres de famiia sumarn esfuerzos para establecer metas y acuerdos concretos sobre la base de los logros obtenidos y de las dificultades encontradas, con el objetivo de obtener mejoras en los aprendizajes de los nios y nias. Esperamos que esta publicacin, estimado docente, le sea de la mayor utilidad y pueda contribuir al objetivo que todos nos hemos propuesto: transformar la escuela y lograr movilizar aprendizajes.
1. En qu consiste este Kit?

Este Kit consiste en un conjunto de instrumentos de evaluacin que el docente debe aplicar en el aula a sus estudiantes. Estos instrumentos permiten saber en qu medida se estn logrando los aprendizajes esperados para el grado.
1.1. Qu contiene?
El Kit de Evaluacin contiene dos grupos de instrumentos de evaluacin, pensados para evaluar aprendizajes del primer y del segundo periodo. Cada grupo de instrumentos contiene lo siguiente: Una prueba de Comunicacin, dirigida a los estudiantes (que consta de dos cuadernillos) Una prueba de Matemtica, dirigida a los estudiantes (que consta de dos cuadernillos) Dos Registros de logros, de uso del docente (uno por cada rea) Un Manual de Uso del Kit para el docente.
El Kit de Evaluacin contiene pruebas que deben aplicarse hacia el final de cada periodo, tal como se muestra a continuacin: Prueba de Comunicacin del primer periodo (2 cuadernillos) Prueba de Matemtica del primer periodo (2 cuadernillos)
1.2. Cundo se aplica?
Deben aplicarse
Entre los meses de junio y julio
Prueba de Comunicacin del segundo periodo (2 cuadernillos) Prueba de Matemtica del segundo periodo (2 cuadernillos)
Deben aplicarse
A fines de setiembre
Tenga en cuenta que la aplicacin de pruebas es solo una etapa del proceso de evaluacin. En este manual, usted encontrar, adicionalmente, pautas para sistematizar y reflexionar acerca de la informacin que recoja de la aplicacin de las pruebas.
1.3. Para qu nos sirve este Kit de Evaluacin?

Principalmente, nos sirve para complementar la informacin de los logros de aprendizaje de los estudiantes en Comunicacin y Matemtica que ya maneja el docente. Con esta informacin podremos: Reflexionar acerca de las oportunidades de aprendizaje que estamos brindando a los estudiantes y tomar decisiones acerca de nuestros enfoques pedaggicos y de las estrategias que son ms pertinentes para el desarrollo de sus capacidades. Ayudar al estudiante a reconocer sus fortalezas y debilidades, para que, a partir de ello, pueda mejorar sus aprendizajes. El Kit tambin puede servirnos para orientar la construccin de otros instrumentos de evaluacin de aula, o para disear actividades orientadas al logro de capacidades lectoras y matemticas.
Recordemos que...
este instrumento es solo un apoyo a la evaluacin que hace el docente. La evaluacin de aula no debe reducirse solo a la aplicacin de pruebas, sino que debe implicarse en todas las actividades que hace el docente en el aula. En ese sentido, la evaluacin debe entenderse como un proceso permanente que puede adquirir diversas formas.
Primer Periodo
2. Qu evala el Kit en el primer periodo?

Las pruebas de este Kit evalan las capacidades de los estudiantes en Comunicacin y Matemtica, en los organizadores del DCN que se muestran a continuacin: En Comunicacin Comprensin lectora En Matemtica
Nmero, relaciones y operaciones
Para saber si un estudiante est desarrollando las capacidades que esperamos, se utilizan los indicadores de logro. Los indicadores son conductas del estudiante, que nosotros podemos observar y que nos ayudan a saber si el estudiante est aprendiendo. Cada pregunta de las pruebas est pensada para medir un indicador de la capacidad, tanto en Comprensin lectora como en Matemtica.
2.1 En Comunicacin
Decimos que un lector comprende un texto cuando no solo es capaz de decodificarlo (reconocer la secuencia de letras y palabras escritas), sino tambin puede obtener informacin del texto, construir significados a partir de lo escrito y tomar posicin sobre lo que dice el texto. En concordancia con ello, en la siguiente tabla, mostramos las capacidades lectoras de la Prueba de Comunicacin del primer periodo. Son capacidades que un nio de segundo grado debera haber logrado al finalizar este periodo. Tambin se detallan los indicadores que nos informan si dichas capacidades se estn consiguiendo. Estas capacidades e indicadores estn articulados con el DCN y con los que aparecen en la Coleccin RUTAS DEL APRENDIZAJE, Fascculo 1: Comprensin lectora1.
Cuadro de capacidades e indicadores evaluados en Comunicacin

Capacidades lectoras Indicadores de logro Utiliza su conocimiento del cdigo escrito Decodifica y comprende textos breves y sencillos para leer diversos tipos de textos. de diverso tipo. Recupera informacin en los textos que lee. Ubica informacin que se encuentra escrita al inicio, medio o final de un texto. Reconoce el orden en que suceden los hechos y acciones de un texto. Deduce la causa de un hecho o idea de un texto. Deduce el tema central de un texto.
Hace inferencias en los textos que lee.
Opina sobre el contenido y la forma de los Opina sobre los hechos o sucesos de un texto. textos que lee.
2.2 En Matemtica
Los aprendizajes de Matemtica previstos para los nios de segundo grado estn relacionados con la construccin del nmero y del Sistema de Numeracin Decimal, as como con la comprensin del significado de las operaciones. La construccin del nmero es un proceso que va ms all de la escritura de numerales y del recitado verbal de la cadena numrica. Requiere el desarrollo de saberes relacionados con clasificacin, seriacin, cardinalidad, ordinalidad, entre otros. En este proceso, la nocin del nmero se ver fortalecida si se relaciona con situaciones problemticas que permitan comprender las operaciones de adicin y sustraccin en sus mltiples significados. Simultneamente, el nio podr estructurar el nmero dentro de un sistema de numeracin que en nuestro caso es el decimal.
1
Puede encontrar este documento en la pgina web del Ministerio de Educacin: www.minedu.gob.pe
En correspondencia con esto, la Prueba de Matemtica del primer periodo responde a un conjunto de aspectos y capacidades en los que el nio debiera alcanzar cierto grado de desarrollo al final de este periodo. Tambin se detallan los indicadores que nos informan si dichas capacidades se estn consiguiendo. Estas capacidades e indicadores estn articulados con el DCN y con los que aparecen en la Coleccin RUTAS DEL APRENDIZAJE, Fascculo 1: Nmeros y operaciones2.
Cuadro de capacidades e indicadores evaluados en Matemtica

ASPECTOS CLASIFICACIN CAPACIDAD Clasifica objetos identificando atributos que los caracterizan a todos, algunos o ninguno de ellos3. INDICADOR Utiliza cuantificadores: todos, algunos, ninguno, al referirse a caractersticas de objetos de una agrupacin3. Ordena un grupo de hasta 5 objetos, atendiendo a un criterio dado (tamao, grosor, longitud)3. Completa el trmino que sigue en una coleccin de elementos, identificando el patrn de formacin. Forma colecciones de objetos segn el cardinal asignado con nmeros hasta dos cifras3. Ordena grupos de nmero menores que 100 en forma ascendente o descendente. Interpreta la relacin mayor que , menor que como recprocas entre s y ordena nmeros naturales de hasta dos cifras en forma ascendente o descendente. Compara nmeros usando las expresiones mayor que, menor que o igual que. Seala dnde hay ms que, menos que y tantos como al comparar dos colecciones estableciendo la relacin uno a uno entre sus elementos3. Compone y descompone una coleccin de diez objetos a partir de dos colecciones. Expresa un nmero natural de dos cifras, mediante diferentes combinaciones aditivas. Resuelven situaciones referidas a agregar con soporte grfico y simblico3. CONSTRUCCIN DEL SIGNIFICADO DE LAS OPERACIONES Resuelven situaciones referidas a juntar con soporte grfico y simblico3. Resuelven situaciones referidas a quitar con soporte grfico y simblico3. Resuelve situaciones referidas a quitar con soporte simblico, a partir de la representacin del nmero en decenas y unidades3. Resuelve situaciones referidas a la mitad de una cantidad de objetos, mediante el reparto en dos grupos iguales con soporte grfico3. Resuelve situaciones referidas al doble y triple de una cantidad, utilizando sumandos repetidos, con soporte grfico3.
CONSTRUCCIN DEL NMERO
SERIACIN
Interpreta el criterio de seriacin de elementos de una coleccin.
Identifica y representa colecciones de objetos con su cardinal con nmeros de hasta dos cifras3. CARDINALIDAD ORDINALIDAD
CONSTRUCCIN DEL SISTEMA DE NUMERACIN DECIMAL
SND
Interpreta y representa nmeros de hasta dos cifras, y expresa el valor posicional de sus cifras en el Sistema de Numeracin Decimal.
Resuelve situaciones aditivas de contextos conocidos con nmeros naturales y con resultados no mayores que 203. RESOLUCIN DE PROBLEMAS
Resuelve problemas que implican la nocin de doble, triple y mitad de nmeros naturales menores que 20.
2 3
Puede encontrar este documento en la pgina web del Ministerio de Educacin: www.minedu.gob.pe Este indicador corresponde al primer grado. Es necesario recoger informacin respecto de l, debido a que incide en el logro de los aprendizajes previstos para segundo grado.
Primer Periodo
3. Cmo utilizar este Kit de Evaluacin?

La utilizacin del presente Kit puede apreciarse en el siguiente diagrama. Luego, daremos pautas para llevar a cabo cada uno de los pasos de este proceso.
Aplicar las pruebas
Corregir las respuestas segn el Manual de Correccin
6 5
3
Retroalimentar la prctica del docente
Sistematizar los resultados en el Registro de Logros
Retroalimentar a los estudiantes
Analizar los resultados
3.1 Pautas para la aplicacin de las pruebas

Las pruebas del primer periodo constan de dos cuadernillos por rea. Los cuadernillos de Comunicacin y Matemtica han sido diseado para ser resueltos aproximadamente en 30 minutos. Procure no sobrecargar al nio. Aplique, como mximo, dos cuadernillos en un solo da, con un tiempo de descanso de, aproximadamente, 15 minutos entre cada aplicacin. Sugerimos organizar la aplicacin de la siguiente manera:
Cuadernillos a aplicar
Da 1
Tiempo de desarrollo de los cuadernillos 30 minutos 15 minutos 30 minutos
Cuadernillos a aplicar
Da 2
Tiempo de desarrollo de los cuadernillos 30 minutos 15 minutos 30 minutos
Cuadernillo 1 de Comunicacin Descanso para los estudiantes Cuadernillo 1 de Matemtica
Cuadernillo 2 de Comunicacin Descanso para los estudiantes Cuadernillo 2 de Matemtica
La duracin de los cuadernillos puede ser flexible. Si un estudiante no hubiera terminado de resolverlo en el tiempo establecido, dele el tiempo adicional que usted considere prudente.
Asegrese de crear las condiciones adecuadas para que los nios desarrollen las pruebas sin distracciones, individualmente y en un clima de confianza. Reparta las pruebas y pida a los estudiantes que completen los datos solicitados en la cartula. Explique las indicaciones a los estudiantes y asegrese de que todos las hayan entendido. Absuelva con claridad las consultas que sus estudiantes tengan sobre cmo marcar o contestar la prueba, pero en ningn caso debe decirles la respuesta.
3.2 Pautas para la correccin de las pruebas
Una vez aplicadas las pruebas, debe corregir las respuestas de acuerdo con los Manuales de correccin que se encuentran en los anexos de este documento. All se especifica cules son los criterios para considerar cundo una respuesta es adecuada o inadecuada, con ejemplos de lo que podra responder el estudiante. Para facilitar su trabajo, utilice nicamente dos tipos de marca: ( () cuando es inadecuada o en blanco. ) para indicar que la respuesta es adecuada o
Los errores ortogrficos, gramaticales o de transcripcin de nmeros que cometen los estudiantes no deben tomarse en cuenta para la correccin (por ejemplo, si el nio coloca el 3 al revs). Recuerde que sus nios estn en proceso de consolidacin de sus habilidades de escritura. Tampoco se debe tener en cuenta la caligrafa o letra del estudiante. El Manual de correccin contiene los criterios generales para saber si una respuesta es adecuada o no. Sin embargo, puede ocurrir que la respuesta de uno de sus estudiantes no est contemplada claramente en los criterios de correccin. En ese caso, utilice su juicio pedaggico para saber si el nio, con esa respuesta, est demostrando el logro del aprendizaje sealado por el indicador.
3.3 Pautas para la sistematizacin de los resultados

La sistematizacin de los resultados debera proporcionarnos informacin para responder las siguientes preguntas:
Cules son las preguntas que menos responden los estudiantes? A qu indicadores corresponden? Qu grupo de estudiantes ha logrado lo esperado y qu grupos an no lo han hecho? Cules son las dificultades especficas de cada estudiante?
Para sistematizar los resultados y responder estas interrogantes, hemos diseado un Registro de logros por cada rea evaluada. Familiaricmonos con los Registros: As se ve la parte superior del Registro de Comunicacin:
Registro de logros del Primer Periodo Comunicacin - Comprensin lectora
Primer Periodo
As se ve la parte superior del Registro de Matemtica:

Registro de logros del Primer Periodo Matemtica
Como vemos, tanto en el Registro de Comunicacin como en el de Matemtica, las preguntas se encuentran ordenadas por cuadernillo y en el mismo orden en el que aparecen en las pruebas. En Comunicacin, dichas preguntas se encuentran organizadas segn los textos a los que corresponden; mientras que, en el registro de Matemtica, las preguntas se han agrupado de acuerdo con la capacidad que evalan. Adems, cabe sealar que el Cuadernillo 1 de Matemtica recoge informacin respecto de la construccin del nmero y el Cuadernillo 2 respecto de la comprensin del Sistema de Numeracin Decimal y del significado de las operaciones. As se ve la parte inferior de los Registros:
Aqu podemos ver que la ltima fila de los Registros est destinada a colocar el nmero de respuestas correctas de cada pregunta. Una vez que haya terminado de corregir las pruebas, siga estos pasos para sistematizar la informacin:
Paso 1: Escriba los nombres y apellidos de los estudiantes de su aula en la columna correspondiente.
Paso 2: Traslade a los Registros las marcas que usted ha hecho ( vez hecho esto, los Registros se vern de la siguiente manera:
,) en cada pregunta de los cuadernillos. Una
Juan Diego Rodrguez Flores Mara Prez Santibez Jorge Pelez Vilca Jess Chvez Rebaza Mayra Carpio Torres
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Paso 3: Cuente las respuestas correctas y anote el resultado en la columna Cantidad de aciertos de cada estudiante. Esto le permitir identificar el logro de cada estudiante.
9 19 6 16 18
Paso 4: Cuente las respuestas correctas en cada columna y anote el resultado en la ltima fila. Esto le proporcionar informacin del conjunto de nios de su aula.
Jessica Cubas Sotomayor Mariano Serpa Montoya
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Paso 5: Identifique el nivel de logro al que pertenece cada estudiante de acuerdo a su puntaje en la prueba, y antelo en la columna Nivel de logro. Para ello utilice la tabla que mostramos a continuacin.
En Comprensin lectora
Entre 18 y 20 respuestas LOGRADO. El nio est aprendiendo lo que se Entre 15 y 20 respuestas adecuadas espera en esta etapa del ao. adecuadas EN PROCESO. El nio todava no est Entre 11 y 17 respuestas Entre 8 y 14 respuestas aprendiendo lo que se espera. Est en proceso adecuadas adecuadas de aprenderlo, pero requiere acompaamiento. EN INICIO. El nio no est aprendiendo lo 10 o menos respuestas que se espera. Tiene muchas dificultades para Menos de 8 respuestas responder incluso las preguntas ms sencillas. adecuadas adecuadas Tambin podra estar respondiendo al azar. Los Registros deberan quedar de la siguiente manera:
Nivel de logro
En Matemtica
9 19 6 16 18
En inicio Logrado En inicio En proceso Logrado
Primer Periodo
11
3.4 Pautas para el anlisis de los resultados

Luego de sistematizar los resultados, responderemos estas preguntas:
Cules son las preguntas que menos responden los estudiantes? A qu indicadores corresponden?
Debemos saber en qu estn fallando ms los estudiantes de nuestra aula y preguntarnos: si es a causa de aprendizajes previos no conseguidos, o si las estrategias utilizadas no son las pertinentes.
La sistematizacin debe identificar qu grupo de estudiantes tienen ms dificultades y requieren atencin prioritaria. Tambin debe identificar qu grupos han logrado lo esperado, y ofrecerles mayores retos.
Qu grupo de estudiantes ha logrado lo esperado y qu grupos an no lo han hecho?
Cules son las dificultades especficas de cada estudiante?

No solo es importante saber cmo est el grupo, sino tambin cada estudiante. La sistematizacin nos debe permitir identificar las debilidades y fortalezas de cada uno de los nios y ofrecer atencin diversificada.
Cules son las preguntas que menos responden los estudiantes? A qu indicadores corresponden?
Observemos la ltima fila del Registro de logros. Recuerde que en esta fila usted anot la cantidad de aciertos de cada pregunta. A partir de esta informacin, hagamos el anlisis en cada rea. En Comunicacin Como habamos sealado, en el Registro de Comunicacin, las preguntas estn agrupadas por texto. Teniendo en cuenta esto, analicemos los resultados obtenidos: 1. En cada texto, cules son las preguntas que menos responden los estudiantes? A qu indicadores pertenecen estas preguntas? 2. En toda la prueba, hay algn indicador que particularmente sea menos logrado por los estudiantes (por ejemplo, podra ocurrir que las preguntas del indicador Reconoce el orden en que suceden los hechos y acciones de un texto sean las menos respondidas de la prueba)? 3. Hay algn texto en el cual la mayora de las preguntas tiene pocos aciertos (por ejemplo, podra ocurrir que en el texto Rabia en Churimayo la mayora de preguntas tenga un puntaje bajo respecto de las preguntas de otros textos)?
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Este anlisis favorecera que reflexionemos acerca de si estamos ofreciendo a los estudiantes textos variados, o si estamos promoviendo una lectura inferencial y reflexiva de los textos.
En Matemtica Como habamos visto, en el Registro de Matemtica, las preguntas han sido organizadas segn la capacidad que evalan. Ahora, usemos esa informacin para reflexionar en torno a las siguientes preguntas: 1. En cada capacidad, cules son las preguntas que menos responden los estudiantes? A qu indicadores pertenecen estas preguntas? 2. A veces, ocurre que, en una misma capacidad, hay preguntas que pueden resultar muy fciles y otras que resultan muy difciles. Esto ocurre en su aula? Si es as, a qu indicadores corresponden estas preguntas? Por qu cree que estas preguntas tienen resultados distintos si corresponden a la misma capacidad? Qu las hace diferentes? 3. Cules son las capacidades que menos han desarrollado los nios? Qu dificultades especficas evidencian los nios en relacin a estas capacidades? 4. En toda la prueba, hay algn indicador que particularmente es menos logrado por los estudiantes (por ejemplo, podra ocurrir que las preguntas del indicador Expresa un nmero natural de dos cifras hasta 20, mediante diferentes combinaciones aditivas, con soporte grfico y simblico sean las menos respondidas de la prueba)?
Este anlisis nos permitir identificar las capacidades que los nios an no han desarrollado y aquellas en las que han alcanzado logros importantes. Asimismo, nos permitir identificar con qu tipo de tareas estn ms familiarizados nuestros nios: tareas que demandan el anlisis y la reflexin, o tareas rutinarias y poco significativas. Probablemente, las tareas con las que estn ms familiarizados nuestros nios sean aquellas que les estemos ofreciendo en clase.
Qu grupo de estudiantes ha logrado lo esperado y qu grupos an no lo han hecho?

En primer lugar, identifique a los estudiantes que se encuentran EN INICIO. Ellos son los que tienen mayores dificultades. Recuerde que, si estos estudiantes permanecen en este nivel, sus posibilidades de seguir aprendiendo sern limitadas. En segundo lugar, identifique a los estudiantes que estn EN PROCESO. Estos estudiantes tampoco estn aprendiendo lo que se espera, aunque tienen menos dificultades que los del nivel En inicio. Los estudiantes del grupo denominado LOGRADO estn aprendiendo adecuadamente. Estimlelos a continuar y ofrzcales retos mayores.
Cules son las dificultades especficas de cada estudiante?

Es importante no solo saber cul es el desempeo del grupo de estudiantes, sino tambin dnde estn las mayores dificultades de cada uno y, de esa manera, poder hacer una retroalimentacin ms individualizada. Para ello, observemos en los Registros los resultados de cada nio y respondamos las preguntas que se presentan a continuacin.
Primer Periodo
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Veamos un ejemplo: En Comunicacin:
Juan Diego Rodrguez Flores Mara Prez Santibez Jorge Pelez Vilca
Qu preguntas no ha logrado responder adecuadamente este estudiante? A qu indicadores corresponden estas preguntas? Hay algn indicador en el que este estudiante se est equivocando constantemente? (Por ejemplo, podra ocurrir que el estudiante se equivoque constantemente en las preguntas del indicador Reconoce el orden en el que se suceden los hechos y acciones de un texto). Hay algn texto en especial que el estudiante tenga dificultades para leer? (Por ejemplo, el estudiante podra estar fallando la mayora de preguntas del texto El camello). En Matemtica:
Juan Diego Rodrguez Flores Mara Prez Santibez Jorge Pelez Vilca
Qu preguntas no ha logrado responder adecuadamente este estudiante? A qu indicadores corresponden estas preguntas? A qu capacidades corresponden estos indicadores? Existe alguna capacidad cuyo grupo de preguntas no son respondidas sistemticamente por este estudiante? Hay alguna capacidad en cuyo grupo de preguntas este estudiante tenga respuestas correctas e incorrectas? A qu indicadores pertenecen las respuestas correctas? A qu indicador pertenecen las respuestas incorrectas? Respecto de la capacidad en mencin, qu logros y dificultades tiene este estudiantes?
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Recordemos que...
mientras mayores sean las oportunidades de aprendizaje que les brindamos, los estudiantes aprendern ms. Ello implica ofrecerles actividades significativas que sean un reto para ellos.
3.5 Pautas par la retroalimentacin de los estudiantes

La evaluacin no termina al momento de colocar una nota al estudiante. Si el nio recibe una prueba con una calificacin, o solo rayas y checks, es probable que incurra en los mismos errores, ya que no tendr claro por qu los cometi. Es necesario que el estudiante sepa qu es lo que est logrando y qu no ha logrado todava. A partir de esta reflexin el docente debe conducirlo hasta conseguir que el mismo estudiante supere las dificultades que tena. A este proceso le llamamos retroalimentacin y es muy importante para conseguir aprendizajes de calidad. Adems, gracias a la retroalimentacin, el nio puede ir incorporando el hbito de evaluarse a s mismo (darse cuenta de sus errores) y, de esa manera, mejorar su aprendizaje.
Est demostrado que los nios que reciben retroalimentacin de sus evaluaciones aprenden mejor que aquellos que no la reciben.
La retroalimentacin a los estudiantes debe llevarse a cabo con ciertos cuidados: Evite descalificar al nio debido a su bajo rendimiento. No parta de la idea de que los estudiantes con bajo rendimiento son flojos, distrados o poco inteligentes. Recuerde que todos los nios tienen capacidad para aprender. Solo necesitan ser motivados y acompaados adecuadamente. Estimule los logros. No se dedique nicamente a observar las fallas. Los nios deben saber que usted tambin se est dando cuenta de sus avances. Evite dar la respuesta. La retroalimentacin no es darle al nio la respuesta a la pregunta que fall. Por el contrario, es procurar que el nio mismo construya la respuesta. Podemos dar retroalimentacin tanto de manera oral como por escrito. Ninguna de estas opciones debe reemplazar a la otra; por el contrario, deben ser complementarias y utilizarse de acuerdo a las circunstancias.
La retroalimentacin escrita
Son los comentarios que los docentes escribimos al lado de la respuesta del estudiante. Esta prctica en muy comn, sin embargo muchas veces desperdiciamos el verdadero potencial de estos comentarios, escribiendo generalidades. Por ejemplo, comentarios como Poco claro, Mejorar o Incompleto! dicen poco o nada al nio acerca de cmo llegar a construir una respuesta adecuada. Por ello, debemos acostumbrarnos a elaborar comentarios que permitan al nio fijar su atencin en el origen de su error. Por ejemplo, comentarios como Lee de nuevo, ests seguro de que? obligan al nio a regresar sobre su prueba y reflexionar sobre el paso que dej de hacer o que no realiz correctamente. Es importante que les otorgue a los nios un tiempo en el aula para asegurarse de que lean los comentarios que usted escribi. Orintelos las veces que sean necesarias para reflexionar sobre ellos. A continuacin, veremos algunos ejemplos tomados de las pruebas del presente Kit. Estas son respuestas reales a algunas preguntas de las pruebas. Qu comentarios podramos agregar a estas respuestas? Cmo debemos orientar la atencin del nio para que encuentre la respuesta por sus propios medios?
Primer Periodo
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Veamos algunos ejemplos de comentarios en las pruebas de Comprensin lectora:
Ejemplo
Texto: Noticia (Rabia en Churimayo) Capacidad: Recupera informacin en los textos que lee. Indicador: Ubica datos e informacin que se encuentra al inicio, medio o final de un texto. Cuadernillo: 2 Pregunta: 9
El tiempo, 7 de mayo de 2012
RABIA EN CHURIMAYO
En Churimayo, muchos perros se estn contagiando de rabia. El alcalde, preocupado, propuso matar a todos los perros del pueblo. Muchos pobladores no estn de acuerdo con esta propuesta. Tienen pena de matar a los perros. Debemos recordar que la rabia es una enfermedad muy peligrosa para los animales y las personas.
9. Quin propuso matar a todos los perros de Churimayo?
n el tenci nes a n o Lee c ladro Hay texto. istoria? h en la
Transcripcin: Un ladn (un ladrn)
En este ejemplo, vemos que el nio respondi equivocadamente Un ladrn porque probablemente ha ledo o escuchado relatos en los que el ladrn hace las cosas malas en la historia. Un comentario del tipo Hay ladrones en la historia? llevar su atencin de vuelta al texto. De esa forma, al buscar al ladrn de la noticia, ver que no haba ninguno. As el nio no recibir una respuesta directa y se le exigir que busque el dato correcto.
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Ejemplo
Texto: Cuento (Vaca) Capacidad: Opina sobre el contenido y la forma de los textos que lee. Indicador: Opina sobre los hechos o sucesos de un texto. Cuadernillo: 2 Pregunta: 7
Haba una vez una vaca que viva con su hijito. Un da, un seor se llev a la vaca a un establo mas grande y el hijito se qued solo. La vaca se senta muy triste. Se escap del nuevo establo y volvi con su hijito.
7. Te parece bien que la vaca se haya escapado del nuevo

establo? (marca con una X lo que piensas)
No
Por qu? (escribe tu respuesta en la lnea)
to. o el tex v e u n Lee de guro de que se hijito? Ests tar al a m a a iban ayar l es subr ce eso? d e u P i onde d parte d
Transcripcin: porqueseescapolavacaporqueasusigitalos ivanamatar (porque escap la vaca porque a sus hijitos los iban a matar).
Con esta respuesta, nos damos cuenta de que el estudiante ha colocado informacin que no estaba en el texto. Debemos formular una pregunta para que se d cuenta de que esa informacin fue agregada por l mismo. De esa forma, l intentar una nueva respuesta. Por ello, el comentario que estamos proponiendo induce al estudiante a subrayar un hecho que no se dice en el texto. Oriente al nio en este proceso.
Primer Periodo
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Ahora, veamos algunos ejemplos de comentarios en las pruebas de Matemtica:
Ejemplo
Capacidad: Resuelve situaciones aditivas de contextos conocidos con nmeros naturales y con resultados no mayores que 20. Indicador: Resuelven situaciones referidas a juntar con soporte grfico y simblico Procesos evaluados: Interpreta la situacin propuesta, los datos y lo que se le pide encontrar Discrimina informacin relevante (nmero de nias que visitan el museo el da sbado, en la maana y en la tarde) Identifica que se trata de una situacin de juntar cantidades Calcula la cantidad pedida Cuadernillo: 2 Pregunta: 6
6.
Observa la tabla: Cantidad de estudiantes que visitaron el museo
Nios Maana Tarde 5 2
Nias 10 3
Cuntas nias en total visitaron el museo? Marca con X la tarjeta que representa tu respuesta.
as s ni l museo a t s e E aron visit ? o no
5 + 10
10
2 + 3
En este caso, se observa que el estudiante realiza una lectura incompleta de la tabla al considerar solo la cantidad que est cerca de la palabra nias. No se da cuenta de que la pregunta indaga por el total de las nias que van al museo. Es decir, las que asisten en la maana junto con las que asisten en la tarde. Podramos preguntarle por el grupo de nias que no ha considerado: Estas nias visitaron el museo o no (refirindonos a las tres que visitaron el museo por la tarde)?. De este modo, orientaremos la lectura de la tabla completa. Veamos un segundo ejemplo de la pregunta anterior:
Ejemplo
6.
Fjate bien lo que te estn pidiendo: nias o nios?Estos 5, son nias?
Nias 10 3
5 + 10
10
2 + 3
Como vemos, el estudiante no interpreta adecuadamente la tabla y ensaya una posible respuesta. Frente a esto, podramos recomendarle que vuelva a leer la pregunta y sealar el dato equivocado que ha seleccionado: Estos 5, son nias?. De este modo, identificar que el problema indaga nicamente por las nias y que el 5 corresponde a los nios.
18
Ejemplo
Capacidad: Interpreta el criterio de seriacin de elementos de una coleccin. Indicador: Completa el trmino que sigue en una coleccin de elementos, identificando el patrn de formacin. Procesos evaluados: Interpreta la situacin, los datos y lo que se le pide encontrar Identifica el patrn o regla de formacin en la secuencia Aplica el patrn de formacin de la secuencia para hallar el trmino siguiente. Cuadernillo: 1 Pregunta: 4
4.
Escribe el nmero que falta:
18, 16, 14, 12,

Aumenta o disminuye?En cunto? Estas preguntas ayudarn al nio a identificar que la secuencia presentada es descendente y a reconocer el patrn de formacin. Por lo tanto, se dar cuenta de que el nmero que ha completado no guarda la misma relacin porque es mayor que el que le precede.
Ejemplo
Capacidad: Resuelve situaciones aditivas de contextos conocidos con nmeros naturales y con resultados no mayores que 20. Indicador: Resuelve situaciones referidas a quitar con soporte simblico, a partir de la representacin del nmero en decenas y unidades. Procesos involucrados: Interpreta la situacin propuesta, los datos y lo que se le pide encontrar Identifica el valor posicional de cada cifra del nmero Recodifica el nmero expresado en la tabla Identifica la situacin aditiva de quitar Representa la situacin mentalmente, con un grfico o mediante operaciones Calcula el nmero que le piden encontrar. Cuadernillo: 2 Pregunta: 9
9.
El tablero muestra el nmero de figuritas que tiene Felipe.

Decenas Unidades
Si Felipe regala 5 de sus figuritas, cuntas figuritas le quedarn? Marca con X tu respuesta. 3 figuritas 12 figuritas 17 figuritas
s s figurita Cunta e al inicio? lip tena Fe con las s a p Qu pe que Feli s ta i figur regala?
La respuesta del nio indica un importante logro: la comprensin de la estructura del Sistema de Numeracin Decimal, pero tambin evidencia que no comprendi u olvid considerar la accin de cambio (las figuras que regal). Para eso, le ayudamos a entender lo que representa el nmero 17 que ha encontrado, preguntando cuntas figuritas tena Felipe al inicio? Luego, le preguntamos por las figuritas que regala: Qu pas con las figuritas que Felipe regala? Esto le ayudar al nio a darse cuenta de que algo pasa con las 17 figuritas de Felipe y lo llevar a continuar con la resolucin del problema quitando las figuras que regal.
Primer Periodo
19
Retroalimentacin oral
Hemos visto cmo retroalimentar las respuestas de los estudiantes escribiendo comentarios que los conduzcan a volver sobre sus respuestas. Ahora, veremos cmo podemos hacer ese proceso de forma oral. En principio, la retroalimentacin oral es un dilogo que se puede establecer con un estudiante en particular, con un grupo de ellos o con toda el aula. Usted debe decidir cul ser la mejor estrategia de acuerdo a las caractersticas de sus estudiantes. Una de las principales ventajas de la retroalimentacin oral es que el docente puede repreguntar varias veces hasta llegar a la respuesta adecuada. A continuacin, veremos ejemplos de cmo dialogar con un nio si da una respuesta inadecuada en Comunicacin.
Ejemplo
Texto: Cuento (Vaca) Capacidad: Hace inferencias en los textos que lee. Indicador: Deduce la causa de un hecho o idea de un texto. Cuadernillo: 2 Pregunta: 5
5. Por qu la vaca se escap del nuevo establo?
Transcripcin: para vuscar asu mama
Podramos iniciar el siguiente dilogo: PROFESOR: Leamos el cuento de nuevo. Al inicio del cuento, quines vivan juntos? ESTUDIANTE: La vaca y su hijito. PROFESOR: Muy bien. A quin se llevaron a un nuevo establo? ESTUDIANTE: A la vaca. PROFESOR: Y cmo se sinti la vaca? ESTUDIANTE: Se sinti triste. PROFESOR: Y qu decidi hacer la vaca? ESTUDIANTE: Escaparse del establo! PROFESOR: Entonces, por qu la vaca se escap del nuevo establo? ESTUDIANTE: Ah ya! Porque quera ver a su hijito! PROFESOR: Muy bien!
20
Ejemplo
Texto: Noticia (Rabia en Churimayo) Capacidad: Opina sobre el contenido y forma de los textos que lee Indicador: Opina sobre los hechos o sucesos de un texto. Cuadernillo: 2 Pregunta: 10
El tiempo, 7 de mayo de 2012
RABIA EN CHURIMAYO
10. Te parece bien lo que propuso el alcalde de Churimayo?

(marca con una X lo que piensas) S No
Transcripcin: porque pueden contajar alos chirimayos Podemos ver que la respuesta del nio es incorrecta, ya que l marca No y argumenta de manera contradictoria. Es decir, al responder que [los perros] pueden contajar a los chirimayos (pueden contagiar a los churimayenses) est dando una razn para s estar de acuerdo con la decisin del alcalde de Churimayo. Podemos iniciar el siguiente dilogo: PROFESOR: T crees que los perros pueden contagiar a las personas? ESTUDIANTE: S. PROFESOR: Muy bien. Y qu es lo que dijo el alcalde de Churimayo sobre los perros? Puedes volver a leer el texto. ESTUDIANTE: l dice que hay que matar a los perros. PROFESOR: Entonces, ests de acuerdo con l? ESTUDIANTE: S. PROFESOR: Pero t pusiste que NO estabas de acuerdo. ESTUDIANTE: Ah, tiene razn, me equivoqu. Puedo borrar? PROFESOR: Claro que s. Te felicito. Te diste cuenta.
Primer Periodo
21
Veamos otro ejemplo de respuesta de la pregunta anterior.
Ejemplo

(marca con una X lo que piensas)
No
Transcripcin: Porque el alcalde de Churimayo queria matar a todos los perro. Como vemos, el nio no ha justificado adecuadamente su respuesta, pues solo ha recuperado lo que el alcalde dijo. Se esperara que el nio d una razn por la que est de acuerdo justamente con matar a todos los perros. Podramos iniciar el siguiente dilogo: PROFESOR: Lee tu respuesta. Ests de acuerdo con matar a todos los perros? ESTUDIANTE: S. PROFESOR: Por qu crees eso? ESTUDIANTE: Para que las personas no se contagien de rabia. PROFESOR: Entonces, veamos de nuevo, ests de acuerdo con lo que propuso el alcalde? ESTUDIANTE: S PROFESOR: Por qu? ESTUDIANTE: Para que las personas no se contagien de rabia. PROFESOR: Excelente!
22
A continuacin, veremos ejemplos de cmo dialogar con un nio si da una respuesta inadecuada en Matemtica.
Ejemplo
Capacidad: Resuelve situaciones aditivas de contextos conocidos con nmeros naturales y con resultados no mayores que 20. Indicador: Resuelven situaciones referidas a juntar con soporte grfico y simblico. Procesos evaluados: Interpreta la situacin propuesta, los datos y lo que se le pide encontrar. Identifica que es una situacin en la que hay que juntar dos cantidades. Representa la situacin por medio de un grfico o usando nmeros. Realiza clculos. Compara la cantidad obtenida con el dato. Cuadernillo: 2 Pregunta: 7
7.
Observa:
JUNTA PUNTOS Y LLVATE ESTOS JUGUETES.
Mueco 18 puntos
Pato 6 puntos
Camin 12 puntos
Mono 8 puntos
Rosa tiene 18 puntos. Ella quiere canjear dos juguetes diferentes con los puntos que tiene. Escribe los juguetes que puede canjear Rosa.
Muneco
Podramos iniciar el siguiente dilogo: (El nio recibe su prueba corregida. El maestro le da tiempo para que la vea). PROFESOR: Vamos a leer nuevamente el problema. Veamos de qu se trata el problema? ESTUDIANTE: De Rosa. Ella quiere canjear juguetes. PROFESOR: Cuntos juguetes quiere canjear Rosa? ESTUDIANTE: Quiere canjear dos juguetes. PROFESOR: Con qu va a canjear sus juguetes? ESTUDIANTE: Con los puntos que tiene. PROFESOR: Cuntos puntos tiene Rosa? ESTUDIANTE: Tiene 18 puntos. PROFESOR: Qu juguete pusiste como respuesta? ESTUDIANTE: El mueco, porque es exacto 18 puntos. PROFESOR: Es verdad, el mueco se canjea con 18 puntos. Pero as Rosa canjea lo que quera? ESTUDIANTE: MmmAh! No. Rosa quiere dos juguetes. Entonces, ya no le queda puntos para otro. PROFESOR: Entonces, qu se puede hacer? ESTUDIANTE: Buscar dos juguetes que juntos den 18 puntos. PROFESOR: Bien! Qu juguetes puede canjear? ESTUDIANTE: Voy a ver (Puede usar diversas estrategias: hacer un grfico, utilizar cuentas, hacer operaciones etc.) Ya s! Puede canjear el pato y el camin. Eso da 18 puntos. PROFESOR: Correcto! Es conveniente que el profesor no concluya este dilogo con la respuesta acertada del nio. En preguntas como esta, que tienen varias respuestas correctas, debe tratar de explorar por todas ellas. Siguiendo con el ejemplo, el profesor podra continuar preguntando: PROFESOR: Y, en lugar de esos juguetes, podra haber elegido otros dos? ESTUDIANTE: No, porque si elige el camin y el mono se pasa de 18. Si es (puede dar otros ejemplos que se pase de 18). PROFESOR: Sigamos probando, en todas se pasa de 18? ESTUDIANTE: No! Con el pato y el mono necesita 14 puntos y s le alcanza. Entonces tambin puede canjear el pato y el mono. PROFESOR: Claro! ESTUDIANTE: Entonces, con los dos juguetes, puede gastar 18 puntos o menos, pero no puede gastar ms de 18. PROFESOR: Excelente!
Primer Periodo
23
Ejemplo
Capacidad: Resuelve situaciones aditivas de contextos conocidos con nmeros naturales y con resultados no mayores que 20. Indicador: Resuelve situaciones referidas a quitar con soporte simblico; a partir de la representacin del nmero en decenas y unidades. Procesos evaluados: Interpreta la situacin propuesta, los datos y lo que se le pide encontrar. Identifica el valor posicional de cada cifra del nmero. Recodifica el nmero expresado en la tabla. Identifica la situacin aditiva de quitar. Representa la situacin mentalmente, con un grfico o mediante operaciones. Calcula el nmero que le piden encontrar. Cuadernillo: 2 Pregunta: 9
9.

Decenas Unidades
Podramos propiciar el siguiente dilogo: PROFESOR: Vamos a leer nuevamente el problema. (El nio y el maestro leen juntos el texto.) Veamos De qu trata el problema? ESTUDIANTE: De Felipe, l tiene figuritas y regala algunas de sus figuritas. PROFESOR: Qu tienes que encontrar? ESTUDIANTE: Cuntas figuritas le quedan a Felipe. PROFESOR: Y cmo lo resolviste? ESTUDIANTE: Busqu el total de figuritas que tena Felipe al comienzo, sumando 1 + 7 = 8. Luego, le rest las 5 figuritas que perdi. Entonces le quedan 3 figuritas. PROFESOR: Veamos, qu significa este 8 que has encontrado? (sealando el resultado de la suma) ESTUDIANTE: Las figuritas que tena Felipe. PROFESOR: Para encontrar este 8 has sumado 1 ms 7. Puedes decirme qu significa este 1? (De ser necesario, puede sugerirle que observe el tablero de valor posicional) ESTUDIANTE: Es una decena. PROFESOR: Cuntas unidades hay en una decena? ESTUDIANTE: 10 unidades. PROFESOR: Cierto. Y qu significa este 7? ESTUDIANTE: Son 7 unidades. PROFESOR: Si sumas 1 decena y 7 unidades, ser cierto que obtienes 8? ESTUDIANTE: Mmm No. Sera 17. PROFESOR: Cierto! Entonces, cuntas figuritas tena Felipe? ESTUDIANTE: 17 figuritas. Si fuera necesario, puede sugerir al nio que use material concreto o representaciones grficas para encontrar la cantidad de figuritas. Puede pedirle al nio que contine l solo con la resolucin del problema, puesto que, en su respuesta errada, el nio muestra que comprende el sentido del cambio, a pesar de tener dificultades con la interpretacin de los nmeros a partir de unidades y decenas.
24
3.6 Pautas para la retroalimentacin de la prctica del docente

Como ya hemos sealado, la evaluacin nos permite conocer qu es lo que cada uno ha aprendido y qu es lo que todava no logra. Como hemos visto, la evaluacin es de gran utilidad para mejorar el desempeo del estudiante. Sin embargo, no debemos perder de vista que tambin le permite al docente reflexionar sobre lo que hace en el aula. Imaginemos la siguiente situacin:
La profesora Martina, despus de evaluar el desempeo de sus nios y nias de segundo grado en Comprensin lectora, encontr que ellos lograban muy buenos resultados al leer cuentos, pero no ocurra lo mismo cuando lean otros tipos de texto. Entonces, se dio cuenta de que la mayora de los textos que les estaba ofreciendo eran cuentos y decidi cambiar esta situacin: incluy en la biblioteca de aula nuevos textos como peridicos, enciclopedias, libros de poemas. Asimismo, empez a trabajar con recetas, avisos, descripciones, entre otros. Poco a poco, sus nios se fueron familiarizando con estos textos y, en la siguiente evaluacin, los resultados obtenidos en los otros tipos textuales mejoraron. Por otra parte, la profesora Martina, despus de analizar los resultados de sus nios en Matemtica, se dio cuenta de que ellos podan formar grupos con el nmero de elementos solicitados (por ejemplo, dibuja un grupo de 10 manzanas) y tambin podan comparar nmeros reconociendo cul es el mayor, el menor o si son iguales. Sin embargo, tenan dificultades para reconocer que un mismo nmero poda expresarse como la suma o diferencia de dos o ms nmeros (por ejemplo, 5=3+2 y 5=7-2). A partir de esto, concluy que la comprensin del nmero que tenan sus nios estaba limitada al aspecto cardinal y ordinal, pero que les faltaba interpretar y representar el nmero de variadas formas, por ejemplo, usando sumas y restas. A partir de esta conclusin, la profesora incorpor en sus sesiones estrategias que permitieron a los nios familiarizarse con las distintas representaciones y equivalencias del nmero4 .
Qu cambi? Qu hizo la diferencia? Como vemos, la evaluacin aplicada en el aula de Martina le ofreci elementos no solo para conocer los logros y necesidades de sus estudiantes, sino tambin para descubrir aspectos de su prctica pedaggica que deban ser mejorados. En este caso, la ayud a descubrir que no estaba ofreciendo adecuadas oportunidades de aprendizaje a sus nios y eso les impeda desarrollar sus capacidades de mejor manera. Los resultados de este Kit de Evaluacin le permitirn reflexionar acerca de muchos aspectos de su prctica en el aula. A manera de ejemplo, mencionamos posibles hallazgos en Comunicacin y Matemtica, y le proponemos algunas lneas de anlisis.
Reflexiones en torno a los posibles hallazgos en Comunicacin Comprensin lectora

Hallazgo 1: Los estudiantes solo responden bien las preguntas relacionadas con un tipo de texto.
Si los resultados nos dan indicios de que nuestros estudiantes se desempean mucho mejor frente a un tipo de texto que frente a otros, es necesario que reflexionemos acerca de las oportunidades que les estamos ofreciendo en el aula, e incluso, las que tienen en sus hogares.
Puede encontrar estrategias relacionadas a las diversas representaciones de los nmeros en el Informe de resultados para el docente. Cmo mejorar el aprendizaje de nuestros estudiantes en Matemtica? ECE 2011 Segundo grado de primaria, pg. 24 y siguientes. Disponible en: http://www2.minedu.gob.pe/umc/ece2011/Informes_ECE_2011/Informes_y_materiales_para_la_IE/ Informe_de_resultados_para_el_docente-Como_mejorar_el_aprendizaje_de_nuestros_estudiantes_en_Matematica.pdf
4
Primer Periodo
25
Estamos ofreciendo a los nios una adecuada diversidad de textos en los espacios libres tanto del hogar como de la escuela? Estamos trabajando en clase con textos de diversos tipos, como artculos, carteles, descripciones, noticias, etc, o solo estamos usando un tipo de texto? Favorecemos espacios de produccin de textos diversos o estamos trabajando solo un tipo de texto, sin reflexionar sobre la intencin comunicativa del mismo? La reflexin a partir de estas preguntas debera orientar nuestra prctica docente hacia el uso de una amplitud de material escrito que permita que nuestros nios y nias se familiaricen con distintos tipos de textos y, mediante ellos, con diferentes propsitos de comunicacin.
Hallazgo 2: Los estudiantes solo responden bien las preguntas literales.

Este tambin puede ser un indicio de que necesitamos revisar lo que estamos proponiendo a nuestros nios en el aula. Estamos dando oportunidad de desarrollar diversas capacidades lectoras? Es posible que estemos dando mayor atencin a la localizacin de informacin que a los procesos de inferencia y la reflexin en torno a lo ledo. Muchas veces, se cree que, por tratarse de nios an pequeos, primero debemos asegurarnos que puedan comprender de manera literal lo que leen. Esto constituye un error porque desde el inicio de su contacto con la lectura (cuando los adultos les leen a los nios) ellos han demostrado tener suficiente capacidad para hacer inferencias (llenar vacos de informacin y comprender globalmente los textos que leen).
Hallazgo 3: Los estudiantes tienen resultados muy dispares en lectura.

Es necesario delimitar hasta dnde pueden comprender nuestros estudiantes y en qu tienen dificultades, es decir, debemos diagnosticar cul es la situacin tanto del grupo como de cada uno de los estudiantes. Una vez que tengamos un panorama claro de nuestro grupo, debemos buscar la manera de atender a cada nio y nia segn lo que requieran. Para esto, es importante constituir grupos de aprendizaje cooperativo, que fomenten la solidaridad y la colaboracin entre nuestros estudiantes. Pero, tambin, en determinados periodos, ser necesario agrupar a los nios segn sus necesidades y planificar sesiones con actividades y materiales diferentes5 , que los ayuden a ir desarrollando sus capacidades gradualmente. Estamos atendiendo la diversidad de ritmos de aprendizaje en nuestra aula? Estamos promoviendo que los nios colaboren unos con otros en su aprendizaje? Estamos brindando atencin diferenciada a aquellos nios y nias que todava no han logrado desarrollar sus capacidades lectoras segn lo que esperamos? Estamos ofreciendo oportunidades para que los estudiantes con mayores logros sigan desarrollando sus capacidades? O los estamos haciendo esperar a que los otros nios y nias se nivelen?
Hallazgo 4: Algunos estudiantes todava no saben leer ni escribir en el sistema alfabtico.

Es posible que encuentre nios y nias con diferentes niveles de logro en lectura en su aula. En los primeros grados de primaria esto ocurre, fundamentalmente, porque aprender a leer y a escribir alfabticamente (usando el principio alfabtico y sus reglas de combinacin) es un cambio cualitativamente importante y significativo. Sin embargo, no todos los nios y nias lo logran en los mismos periodos de tiempo. De acuerdo con los resultados de la ECE 2011, dos de cada diez nios que terminan segundo grado de primaria no logran leer ni siquiera textos muy pequeos. Es muy probable que la mayor parte de estos nios todava no domine la asociacin entre las letras y sus sonidos.
Si desea mayor informacin sobre material pensado para nios y nias con diferentes niveles de lectura, puede revisar el Informe de Resultados para el docente ECE 2010 Cmo mejorar la Comprensin lectora de nuestros estudiantes?, disponible en la siguiente direccin electrnica: http://www2.minedu.gob.pe/umc/ece2010/ECE2010Reportes/Guiadeanalisis2doPruebadeComprensionLectora_web.pdf
5
26
Si esto ocurre en su aula, es necesario que brinde atencin a esos estudiantes. Evale con mayor detalle en qu parte del proceso de adquisicin de la escritura se encuentran, ofrzcales diversas oportunidades y acompelos de cerca en la construccin de este aprendizaje. Estos nios requieren un trabajo ms pautado y cercano que los dems. Tome en cuenta que en las ciudades -y en general en espacios donde el lenguaje escrito tiene un uso real- los nios ingresan a la escuela con un conjunto de saberes sobre la escritura, producto de su interaccin con el entorno. Pero, cuando el lenguaje escrito no es usado en su medio social, la tarea de aprender a leer y a escribir se torna ms lenta y compleja, ya que, primero, el nio deber descubrir el sentido del lenguaje. Evale en qu contexto estn sus estudiantes e inicie el trabajo desde sus conocimientos previos. Adems, recuerde convocar a los padres para apoyar su trabajo. Como vemos, las evaluaciones deben impactar en nuestras prcticas docentes y ayudarnos a descubrir lo que necesitamos cambiar, y darnos luces sobre las rutas que debemos seguir para superar las dificultades que encontremos o consolidar los logros que se hayan obtenido.
Reflexiones en torno a los posibles hallazgos en Matemtica

Hallazgo 1: Los estudiantes pueden realizar clasificaciones pero las tareas relacionadas a seriacin no les resultan igualmente sencillas.
Si bien la clasificacin y seriacin no son objeto de aprendizaje en el segundo grado, son de gran importancia en el proceso de construccin del nmero6 . Por eso, es necesario conocer qu logros tienen los nios al respecto. Puede ser que usted encuentre que las capacidades relacionadas a la seriacin son menos logradas que las de clasificacin; por tanto, conviene identificar lo siguiente: Qu tipo de ordenamiento cree que les es ms familiar a sus nios: los ordenamientos con nmeros o con objetos?Qu tipo de oportunidades estamos brindando a nuestros nios para que se familiaricen con ambos tipos de ordenamientos? Qu tipos de atributos pueden utilizar con solvencia los nios para ordenar objetos? y Con qu tipo de atributos tienen dificultades? En relacin con esto, qu situaciones podramos recoger del contexto para favorecer el uso de diversos atributos?
Hallazgo 2: En lo referido a la cardinalidad, los estudiantes pueden comparar nmeros usando las expresiones mayor que, menor que o igual que, pero tienen dificultades para comparar colecciones utilizando expresiones ms que, menos que, tantos como.
Es posible que los nios hayan alcanzado la conservacin del nmero contado, pero no as la conservacin de la cantidad. Trataremos de ilustrar esta idea con el siguiente caso. La profesora Sonia presenta al nio una coleccin de cinco naranjas y otra de cinco canicas y le pide que cuente cada una de estas colecciones. El nio cuenta las naranjas y dice Hay cinco naranjas, cuenta tambin las canicas y dice Hay cinco canicas. La profesora le pregunta Hay ms naranjas o ms canicas, o hay la misma cantidad? El nio responde Hay ms naranjas. La profesora Sonia vuelve a preguntar Pero, cuntas naranjas y cuntas canicas hay? El nio responde Hay cinco naranjas y cinco canicas, pero este cinco (refirindose a las naranjas) es ms Este caso nos muestra que este nio establece las relaciones entre los objetos an en funcin a sus caractersticas fsicas (las naranjas ocupan ms espacio que las canicas) y no en funcin a la cantidad. Sabe que hay cinco en cada coleccin (conservacin del nmero contado), pero no logra identificar que hay la misma cantidad en ambas colecciones (conservacin de la cantidad). Este nio an se deja influir por lo que perciben sus sentidos y no ha logrado abstraer el nmero como una caracterstica que no es fsica y que corresponde a colecciones con distintas apariencias fsicas.
Para profundizar la relacin entre la construccin del nmero y los aspectos de clasificacin y revisin puede revisar el Informe de resultados para el docente. Cmo mejorar el aprendizaje de nuestros estudiantes en Matemtica? ECE 2011 Segundo grado de primaria, pgs. 13 y siguientes. Disponible en: http://www2.minedu.gob.pe/umc/ece2011/Informes_ECE_2011/Informes_y_materiales_para_la_IE/Informe_de_resultados_para_el_docente-Como_mejorar_el_aprendizaje_de_nuestros_ estudiantes_en_Matematica.pdf
6
Primer Periodo
27
Es importante reconocer que estos errores son parte del proceso que siguen los nios en la comprensin del nmero. Por tanto, ellos requieren de nosotros, los profesores, el apoyo necesario para seguir avanzando en este propsito. Recuerde que los nios tienen diferentes ritmos de aprendizaje. Hemos identificado en qu etapa de la construccin del nmero se encuentra cada uno de los nios que tienen dificultades y qu aspectos debemos trabajar con ellos? Estamos ofrecindoles las oportunidades suficientes para que comprendan las relaciones cuantitativas entre los nmeros y no permanezcan nicamente en la apariencia concreta?
Hallazgo 3: Los estudiantes tienen dificultades para componer y descomponer una coleccin de diez objetos y ms an para expresar un nmero mediante diferentes combinaciones aditivas.
Es posible que los nios no se hayan percatado que 10 puede ser el resultado de juntar dos colecciones de diversas formas y que pueden, en consecuencia, pensar el 10 como: 1y9 2y8 3y7 5 y 5, etc.
Pensar el 10 de todas estas maneras lo ayudar a comprender la decena como un conjunto de 10 unidades y que puede ser expresada mediante una suma de unidades. Es igualmente importante que los nios puedan expresar un nmero cualquiera mediante una suma de dos o tres sumandos o como una resta de dos nmeros. Por ejemplo: 19 = 10+9; 19 = 9+9+1; 19 = 20-1. Esto le ayudar a realizar clculos de manera mental y a representa los nmeros de formas no convencionales. Cules son nuestras prioridades en las clases que desarrollamos: Que nuestros nios alcancen el conocimiento del mayor rango numrico posible, o que alcancen un saber adecuado de los nmeros, de las relaciones entre ellos y de sus variadas representaciones, aun en un rango pequeo? Planificamos estrategias que permitan a los nios comprender a profundidad los nmeros?
Hallazgo 4: Los estudiantes tienen relativamente ms xito resolviendo situaciones problemticas referidas a agregar y quitar, pero tienen dificultades cuando estas situaciones estn referidas a encontrar el doble o la mitad de una cantidad.
Si bien las situaciones de agregar, quitar y juntar son importantes para comprender algunos de los significados de la adicin y de la sustraccin, no debemos olvidar que hay otros significados que tambin debemos trabajar: por ejemplo, situaciones referidas a igualar y comparar7. Las nociones de doble y mitad pueden ser abordadas en segundo grado desde las nociones aditivas. As, por ejemplo, el nio puede encontrar el doble de una cantidad repitiendo dos veces dicha cantidad como sumando. As tambin, el nio puede encontrar la mitad de una cantidad repartindola en dos grupos, quitando uno a uno los elementos y distribuyndolos por igual. Estamos propiciando estrategias para que los algoritmos8 de clculo sean desarrollados a partir de situaciones problemticas que le otorguen sentido? Estamos promoviendo el uso de los distintos significados aditivos -juntar, agregar, quitar, comparar, igualar- a partir de situaciones problemticas diversas? Estamos relacionando las nociones de doble y mitad con las nociones aditivas que forman parte de los saberes previos de nuestros nios?
7 8
Los significados de igualacin y comparacin no forman parte de los cuadernillos del primer periodo. Un algoritmo es una tarea para la cual existe un procedimiento establecido.
28
Anexo 1 1
Manual de correccin Comprensin lectora Cuadernillo 1
En este Manual de correccin, encontrar:
Presentacin
los textos evaluados
la pregunta, su capacidad e indicador

3.
CAPACIDAD: Utiliza su conocimiento del cdigo escrito para leer diversos tipos de textos. INDICADOR: Decodifica y comprende textos breves y sencillos de diverso tipo.
Qu compra Elena en la tienda?
galletas
aceite
manzanas
los criterios para corregir las respuestas de los alumnos
Descripcin de los criterios para determinar cundo es vlida la respuesta del estudiante. No se debe tomar en cuenta la redaccin, la letra ni la ortografa de estas respuestas.
Respuesta adecuada
Respuestas inadecuadas
Descripcin de los criterios para determinar cundo es errnea la respuesta del estudiante. Tambin se consideran inadecuadas las respuestas omitidas e ilegibles.
algunos ejemplos de respuesta del estudiante
Presentacin de algunas respuestas de los estudiantes, a manera de ejemplo.

Recuerde que estas son solo algunas de las respuestas posibles que pueden encontrarse.
Primer Periodo
29
Pregunta 1
El nio selecciona (con una lnea, con una X, con un crculo, etc.) solamente el dibujo del gato. Por ejemplo:
Respuestas adecuadas
1. Une con una lnea la palabra con su dibujo.
gato
gato
Cualquier otra respuesta o ms de un dibujo seleccionado, por ejemplo:
1. Une con una lnea la palabra con su dibujo. 1. Une con una lnea la palabra con su dibujo.
gato
gato
Pregunta 2
El nio selecciona (con una X, con un crculo, etc.) la palabra agua o la escribe en el espacio en blanco correspondiente. Por ejemplo:
2. Marca la palabra correcta para completar la oracin.

Si tenemos sed tomamos
pan
queso
agua
Cualquier otra respuesta o ms de una palabra seleccionada, por ejemplo:

pan
queso
agua
pan
queso
agua
30
Pregunta 3
Elena compra manzanas en la tienda.
El nio selecciona (con una X, con un crculo, etc.) el dibujo o la palabra manzanas. Por ejemplo:
Respuesta adecuada
3.
galletas
aceite
manzanas
Respuesta inadecuada
Cualquier otra respuesta o ms de una opcin seleccionada, por ejemplo:
3.
3.
galletas
aceite
manzanas
galletas
aceite
manzanas
Pregunta 4
Vicente cosecha papas para venderlas en el mercado.
Respuesta adecuada
El nio marca solamente Para venderlas en el mercado.
4.
Para qu Vicente cosecha papas? Para regalarlas a sus amigos. Para venderlas en el mercado. Para preparar una comida.
Cualquier otra respuesta o ms de una alternativa marcada.
Primer Periodo
31
Texto: Pedro y la tortuga
Pedro estaba caminando y de pronto se sinti muy cansado.
Entonces, Pedro se sent a descansar sobre una piedra que encontr en el camino.
La piedra era en realidad una tortuga. La tortuga se despert y Pedro se cay.
Pregunta 5
El nio marca solamente En una tortuga.
Respuesta adecuada
CAPACIDAD: Recupera informacin en los textos que lee. INDICADOR: Ubica informacin que se encuentra escrita al inicio, medio o final de un texto.
5.
Dnde se sent Pedro? En una piedra. En una tortuga. En el suelo.
Pregunta 6
El nio selecciona la imagen de Pedro mientras se cae de la tortuga.
Respuesta adecuada
6.
CAPACIDAD: Recupera informacin en los textos que lee. INDICADOR: Reconoce el orden en que suceden los hechos y acciones de un texto.
Qu pas despus de que Pedro se sent a descansar?
Respuesta inadecuada
Cualquier otra respuesta o ms de una imagen seleccionada.
32
Pregunta 7
El nio marca solamente Porque la tortuga se despert.
Respuesta adecuada
CAPACIDAD: Hace inferencias en los textos que lee. INDICADOR: Deduce la causa de un hecho o idea de un texto.
7.
Por qu se cay Pedro? Porque estaba muy cansado. Porque se tropez con una piedra. Porque la tortuga se despert.
Texto: Camello
Pregunta 8
8. Dnde vive el camello?
El nio indica el lugar donde vive el camello. Debe aludir al menos a alguno de estos lugares: desierto o frica. Por ejemplo: En frica. Vive en el desierto. En el desierto de frica.
Primer Periodo
33
Cualquier otra respuesta, por ejemplo: resiste muy bien el color de ese lugar. sadosdansa de mudos mas (no alfabtico)
Pregunta 9
9.
Qu tiene el camello en la espalda?
El nio indica que el camello tiene dos jorobas en la espalda o hace referencia a lo que contienen estas jorobas. Por ejemplo: Tiene dos jorobas. Tiene gorovas. Grasa Alimento
Cualquier otra respuesta, por ejemplo: Agua Una joroba Qu tiene el camello cmetioone (no alfabtico)
Pregunta 10
Respuesta adecuada
CAPACIDAD: Hace inferencias en los textos que lee. INDICADOR: Deduce el tema central de un texto.
10. De qu trata principalmente el texto que leste?

Trata de la llama. Trata del camello. Trata del desierto.
34
Pregunta 1
Cuadernillo 2
El nio selecciona (con una lnea, con una X, con un crculo, etc.) solamente el dibujo de la tortuga. Por ejemplo:
tortuga
Cualquier otra respuesta o ms de un dibujo seleccionado.
Pregunta 2
El nio selecciona (con una lnea, con una X, con un crculo, etc.) solamente la oracin correspondiente. Por ejemplo:
2. Une con una lnea el dibujo y la oracin correcta.

Ana lava la ropa y Luis barre.
Ana se peina y Luis se lava los pies.
Ana cocina y Luis lava los platos.
Cualquier otra respuesta o ms de una oracin seleccionada.
Primer Periodo
35
Pregunta 3
El nio selecciona (con una X, con un crculo, etc.) la palabra hace o la escribe en el espacio en blanco correspondiente. Por ejemplo:

Luis
come juega
las tareas.
hace
Cualquier otra respuesta o ms de una palabra seleccionada.
Pregunta 4
Jacinto subi al rbol para ver un nido de pjaros.
El nio selecciona solamente Para ver un nido.
Respuesta adecuada
4.
Por qu Jacinto subi al rbol? Para cosechar unas frutas. Para atrapar un pajarito. Para ver un nido.
36
Texto: Vaca
Pregunta 5
CAPACIDAD: Hace inferencias en los textos que lee. INDICADOR: Deduce la causa de un hecho o idea de un texto.
El nio identifica que la vaca se escap porque extraaba a su hijito y quera volver a reunirse con l. Por ejemplo: Porque quera volver con su hijito. Porque se centia sola Porque ceria (quera) a su hijo Por no debe dejar solo a su ijo
Otras respuestas: Un seor le llebo Respuestas ilegibles como la siguiente:
Primer Periodo
37
Pregunta 6
Respuesta adecuada
En nio marca solamente De una vaca que viva con su hijito.
6. 6.
De qu trata principalmente esta historia? De una vaca que viva con su hijito. De un seor que tena muchas vacas. De un establo que era muy grande.
Pregunta 7
7.
Te parece bien que la vaca se haya escapado del nuevo establo? (marca con una X lo que piensas)
CAPACIDAD: Opina sobre el contenido y la forma de los textos que lee. INDICADOR: Opina sobre los hechos o sucesos de un texto.
No
Por qu? (escribe tu respuesta en las lneas)
El nio responde S y justifica su respuesta aludiendo a lo triste o sola que se senta la vaca sin su hijo, o responde NO y justifica dando razones por las que est mal escapar, desde su experiencia personal. Por ejemplo: S, porque quera estar al lado de su hijito. S, porque se sentia triste sin su hijito. No, porque el otro establo es ms grande. S, porque nesesitava a su ija. (Se puede aceptar el error de ija(hija) por hijo, pues, sin contar eso, la justificacin que da es coherente con el texto.)
Cualquier otra respuesta: S, porque quera ser libre. S, porque quera vivir feliz. (No identifica la causa directa de la huida. Probablemente est recurriendo a su saber del mundo y no al texto.) S, porque ala vaca nole gusten que le maltraten (El nio cree que la vaca es maltratada, pero eso no se dice en el texto. La vaca escapa por su hijito.) No, porque el seor era malo. (Se contradice, pues si el seor fuera malo, debera estar de acuerdo con que la vaca huya.) Respuestas ilegibles Respuestas en blanco
38
Texto: Rabia en Churimayo

El Tiempo, 7 de mayo de 2012
RABIA EN CHURIMAYO
Pregunta 8
Respuesta adecuada
El nio selecciona solamente De los perros con rabia en Churimayo. 8.
De qu trata el texto que leste? De los perros con rabia en Churimayo. De los pobladores de Churimayo. Del alcalde de Churimayo.
Pregunta 9
9.
Quin propuso matar a todos los perros de Churimayo?
CAPACIDAD: Recupera informacin en los textos que lee. INDICADOR: Ubica datos e informacin que se encuentra al inicio, medio o final de un texto.
El nio identifica al alcalde como el autor de la propuesta de matar a todos los perros de Churimayo. Por ejemplo: El alcalde El alcalde de Chorimallo
Primer Periodo
39
Cualquier otra respuesta, por ejemplo: Los pobladores Las personas de Churimayo Porque tiene pena de matar a los perro Un chico
Respuestas ilegibles
Pregunta 10
(marca con una X lo que piensas)
CAPACIDAD: Opina sobre el contenido y la forma de los textos que lee. INDICADOR: Opina sobre los hechos o sucesos de un texto.
No
Por qu? (escribe tu respuesta en las lneas)
El nio ofrece una razn consistente con lo relatado en el texto para estar, o no, de acuerdo con la propuesta del alcalde de matar a todos los perros de Churimayo. Por ejemplo: S, porque las personas se pueden contagiar de rabia. S, porque todos los perros se pueden contagiar de rabia. S, por que tiene radia piligosa. (El nio expresa una idea correcta, pero aun no puede escribirla adecuadamente) No, porque no todos los perros estn enfermos. No. Porque los perros son como umanos. No, el alcalde debe hacer caso a los pobladores. No, porque esta mal matar animales. No, no megus la idea de matar a los perros No. No es justo. (Es una respuesta mnima, pero se puede aceptar porque el nio ha reconocido que la idea del alcalde es injusta)
Cualquier otra respuesta, por ejemplo: No, porque no est bien (no justifica) S, porque as las personas se van a sanar. No, porque el alcalde mat a los perros de Churmayo (El nio no ha entendido el texto, pues el alcalde solo propuso matar a los perros, pero no se dice que lo hizo). No, porque el alcalde no tiene la razn. No, porque era malo Respuestas ilegibles
40
Anexo 1
Manual de correccin Matemtica

Construccin del significado del nmero
Cuadernillo 1:
Presentacin
En este Manual de correccin encontrar:
la pregunta, su capacidad e indicador

6.
ASPECTO: RESOLUCIN DE PROBLEMAS CAPACIDAD: Resuelve situaciones aditivas de contextos conocidos con nmeros naturales y con resultados no mayores a 20. INDICADOR: Resuelve situaciones referidas a quitar con soporte grfico y simblico
Jaime tena 10 panes en una bolsa. Luego comi 3 de estos panes. Cuntos panes le quedaron en la bolsa?
Respuesta:
los criterios para corregir las respuestas de los alumnos
Respuesta adecuada
Descripcin de procedimientos y respuestas del estudiante que son considerados vlidos. En los casos en que se haga explcito, los errores mnimos de clculo pueden ser obviados siempre y cuando se evidencie la comprensin de la situacin.
Descripcin de procedimientos y respuestas del estudiante que son considerados como error o inconsistentes. Tambin se consideran inadecuadas las respuestas omitidas e ilegibles.
algunos ejemplos de respuesta del estudiante
Presentacin de algunas de las respuestas de los estudiantes a manera de ejemplo. 10 3 = 7 Tacha o pinta correctamente 3 panes y da como respuesta 7. Pinta 7 panes y da como respuesta 7. Responde 7. 10 3 =8 (error de clculo) Recuerde que estas son solo algunas de las respuestas posibles que pueden encontrarse.
Primer Periodo
41
Pregunta 1
1.
Remarca el grupo donde TODOS los animales tienen CUATRO PATAS.
ASPECTO: CLASIFICACIN CAPACIDAD: Clasifica objetos identificando atributos que los caracterizan a todos, algunos o ninguno de ellos. INDICADOR: Utiliza cuantificadores: todos, algunos, ninguno al referirse a caractersticas de objetos de una agrupacin.
Considere como respuesta adecuada cuando el estudiante marca el grupo conformado por el len, el perro y la vaca o realiza alguna otra marca para sealar su respuesta.
Respuesta adecuada
Considere como respuesta inadecuada cualquier otra respuesta: Remarca un grupo diferente al sealado en la respuesta adecuada. Encierra en forma individual animales de 4 patas tomndolos en forma indistinta de varios grupos. Encierra animales que no tienen 4 patas.
Pregunta 2
2.
Marca con X el grupo donde TODOS son cuadrados y ALGUNOS son plomos.
ASPECTO: CLASIFICACIN CAPACIDAD: Clasifica objetos identificando atributos que los caracterizan a todos, algunos o ninguno de ellos. INDICADOR: Utiliza cuantificadores: todos, algunos, ninguno al referirse a caractersticas de objetos de una agrupacin.
Considere como respuesta adecuada cuando el estudiante marca el grupo.
Respuesta adecuada
Considere como respuesta inadecuada cualquier otra respuesta o cuando marca ms de un grupo.
42
Pregunta 3
3.
En qu grupo se han ordenado los lpices de grande a pequeo? Marca con X tu respuesta.
ASPECTO: SERIACIN CAPACIDAD: Interpreta el criterio de seriacin de elementos de una coleccin. INDICADOR: Ordena un grupo de hasta 5 objetos, atendiendo a un criterio dado (tamao, grosor, longitud).
Marca solo el grupo
Marca otro grupo diferente al de la respuesta adecuada, ms de un grupo o ninguno.
Pregunta 4
4.
Escribe el nmero que falta:
18, 16, 14, 12,

ASPECTO: SERIACIN CAPACIDAD: Interpreta el criterio de seriacin de elementos de una coleccin. INDICADOR: Completa el trmino que sigue en una colecccin de elementos identificando el patrn de formacin.
Considere adecuadas todas las respuestas en las que el estudiante escribe el 10 como respuesta mostrando o no el procedimiento. 18, 16, 14, 12, 10 -2 -2 -2 -2 -2 18, 16, 14, 12, 10 (disminuye de 2 en 2) 18, 16, 14, 12, 10 (se resta 2) 18, 16, 14, 12, 10
Considere como respuesta inadecuada otras respuestas diferentes a 10.
Primer Periodo
43
Pregunta 5
5.
Observa la cantidad de galletas que comieron tres nios: Toms comi 5 galletas. Lucas comi 4 galletas. Fabrizio comi 6 galletas. Ahora, pinta los recuadros de acuerdo a la cantidad de galletas que comi cada nio.
ASPECTO: CARDINALIDAD ORDINALIDAD CAPACIDAD: Identifica y representa colecciones de objetos con su cardinal con nmeros de hasta dos cifras. INDICADOR: Forma colecciones de objetos segn el cardinal asignado con nmeros de hasta dos cifras.
Toms
Lucas
Fabrizio
Considere como adecuadas todas las respuestas en las que el estudiante logra relacionar la cantidad de galletas de cada nio con la cantidad de recuadros que pinta. Pinta o remarca correctamente las tres barras.
Toms
Lucas
Fabrizio
Pinta o remarca las tres barras, de manera no continua o empezando desde el extremo superior.
Toms
Lucas
Fabrizio
Toms
Lucas
Fabrizio
Pinta o remarca correctamente solo dos barras, dejando en blanco o pudiendo equivocarse en la otra barra.
Considere como inadecuadas todas las respuestas en las que se puede observar que el estudiante no identifica los datos mostrados en el problema. Pinta o remarca correctamente solo una barra. Pinta incorrectamente dos o tres barras.
44
Pregunta 6
6.
Observa los polos:
15
9 18
20 12
Cmo debemos colgar estos polos para que los nmeros estn ordenados de MENOR a MAYOR? Escribe tu respuesta:
ASPECTO: CARDINALIDAD ORDINALIDAD CAPACIDAD: Interpreta la relacin mayor que, menor que como recprocas entre s y ordena nmeros naturales de hasta dos cifras en forma ascendente o descendente. INDICADOR: Ordena grupos de nmeros menores que 100 en forma ascendente o descendente.
Considere como respuesta adecuada cuando el estudiante escribe los nmeros en forma ordenada, de izquierda a derecha, o de derecha a izquierda. Tambin considere como respuesta adecuada cuando el estudiante realiza el ordenamiento adecuado pero omite uno de los nmeros. 9, 12, 15, 18, 20 20, 18, 15, 12, 9 9, 12, 15, 20
Considere como respuesta inadecuada aquella respuesta donde los nmeros no estn ordenados, aun cuando dos o tres de ellos s lo estn. Tambin se considera como respuesta inadecuada cuando duplica uno de los nmeros omitiendo otro, o cuando escribe nmeros que no estn entre los mostrados. 9 , 12, 15, 20, 18 9, 12, 12, 15, 20 9, 10, 11, 18, 20
Pregunta 7
7.
Marca con X los nmeros que son menores que 15.
12
19
11
15
ASPECTO: CARDINALIDAD ORDINALIDAD CAPACIDAD: Interpreta la relacin mayor que, menor que como recprocas entre s y ordena nmeros naturales de hasta dos cifras en forma ascendente o descendente. INDICADOR: Compara nmeros usando las expresiones mayor que, menor que o igual que.
Considere como respuesta adecuada cuando el estudiante marca los nmeros 12, 7 y 11.
12 19 7 11 15
Primer Periodo
45
Considere como respuesta inadecuada cuando el estudiante marca nmeros mayores o iguales a 15 a pesar de haber marcado algunos que cumplen la condicin. Se considera respuesta inadecuada cuando el estudiante marca slo dos de los tres nmeros o, cuando marca un solo nmero que cumple la condicin.
12 19 7 11 15
12
19
11
15
12
19
11
15
Pregunta 8
8.
Escribe en cada recuadro y en cada crculo un nmero mayor que 10 un nmero menor que 10.
ASPECTO: CARDINALIDAD ORDINALIDAD CAPACIDAD: Interpreta la relacin mayor que, menor que como recprocas entre s y ordena nmeros naturales de hasta dos cifras en forma ascendente o descendente. INDICADOR: Compara nmeros usando las expresiones mayor que, menor que o igual que.
10
Considere como respuesta adecuada cuando el nio seala el 12 como respuesta. Puede mostrar o no su procedimiento. 13
10
15 8
Considere inadecuadas las respuestas en las que el nio no logra identificar nmeros que cumplan las condiciones, o confunde las relaciones mayor que 10 y menor que 10.
8
10
9 12
8
10
11 12
11
10
12 14
11
13
46
Pregunta 9
9.
Observa la figura:
Ahora, observa lo que dicen estos nios: Sara

Dentro de la bolsa hay menos caramelos que fuera de la bolsa.
ASPECTO: CARDINALIDAD ORDINALIDAD CAPACIDAD: Interpreta la relacin mayor que, menor que como recprocas entre s y ordena nmeros naturales de hasta dos cifras en forma ascendente o descendente. INDICADOR: Seala dnde hay ms que, menos que, tantos como al comparar dos colecciones estableciendo la relacin uno a uno entre sus elementos.
Pedro
Dentro de la bolsa hay la misma cantidad caramelos que fuera de la bolsa.
Ana
Dentro de la bolsa hay ms caramelos que fuera de la bolsa.
Con quin ests de acuerdo? Por qu?
Considere como respuesta adecuada cuando el estudiante responde que est de acuerdo con Ana aun cuando no justifique su respuesta. Ana, porque dentro de la bolsa hay 8 caramelos mientras que fuera de la bolsa hay 7 caramelos Ana porque hay ms caramelos dentro de la bolsa. Ana, porque fuera de la bolsa solo hay 7 caramelos Ana, porque 8 es mayor Ana (No justifica su respuesta)
Considere como respuesta inadecuada cuando el estudiante seala estar de acuerdo con Sara o Pedro justificando o no su respuesta. Sara porque la bolsa tiene ms caramelos Pedro, porque hay caramelos dentro y fuera de la bolsa Sara
Primer Periodo
47
Cuadernillo 2:

Pregunta 1
1.
Construccin del Sistema de Numeracin Decimal y del significado de las operaciones
Dibuja las bolitas que faltan en cada bolsa para tener 10 bolitas en cada bolsa.
ASPECTO: SISTEMA DE NUMERACIN DECIMAL CAPACIDAD: Interpreta y representa nmeros de hasta dos cifras, y expresa el valor posicional de sus cifras en el Sistema de Numeracin Decimal. INDICADOR: Compone y descompone una coleccin de diez objetos a partir de dos colecciones
Considere como adecuadas todas las respuestas en las que el estudiante muestra que logr comprender la situacin planteada y dibuj bolitas para llegar a tener 10 en cada bolsa. Considere vlida la respuesta si el nio acert en dos o tres de las bolsas mostradas. Dibuja la cantidad correcta de bolitas en dos bolsas, aunque se confunde en una:
Dibuja la cantidad correcta de bolitas en dos bolsas, pero deja una bolsa sin dibujar.
Considere como inadecuadas todas las respuestas en las que el estudiante solo dibuj la cantidad correcta en una de las bolsas o no acierta en ninguna. Dibuja diez canicas en todas las bolsas, sin considerar lo que ya hay en la bolsa:
Pregunta 2
2.
Busca tres formas diferentes de hacer estas sumas. Escribe tus respuestas.
+ + +
48
= 18 = 18 = 18
ASPECTO: SISTEMA DE NUMERACIN DECIMAL CAPACIDAD: Interpreta y representa nmeros de hasta dos cifras, y expresa el valor posicional de sus cifras en el Sistema de Numeracin Decimal. INDICADOR: Expresa un nmero natural de dos cifras, mediante diferentes combinaciones aditivas.
Considere como adecuadas todas las combinaciones de nmeros que suman 18 en, al menos, dos de las tres tarjetas. 11 + 7 = 18 9 + 9 = 18 5 + 13 = 18 10 + 8 = 18 18 + 0 = 18 8 + 8 = 18 6 + 10 = 18 14 + 4 = 18 9 + 9 = 18 13 + 5 = 18 5 + 13 = 18 6 + 11 = 18
Considere como inadecuadas las respuestas incorrectas en dos o ms tarjetas.
Pregunta 3
3. Cuntas semillas debe poner en cada frasco? Escribe tu
respuesta. Lito tiene 20 semillas y quiere repartirlas en dos frascos.
ASPECTO: SISTEMA DE NUMERACIN DECIMAL CAPACIDAD: Interpreta y representa nmeros de hasta dos cifras, y expresa el valor posicional de sus cifras en el Sistema de Numeracin Decimal. INDICADOR: Expresa un nmero natural de dos cifras, mediante diferentes combinaciones aditivas.
semillas
semillas
Ahora escribe otra forma diferente de repartir las 20 semillas en los dos frascos.
semillas
semillas
Considere como respuesta adecuada cuando, en ambos casos, el estudiante escribe cualquier combinacin de dos nmeros que suman 20. 12 y 8 15 y 5 5 y 15 10 y 10
Considere como respuesta inadecuada cuando, en alguno o en ambos casos, el estudiante escribe cualquier combinacin de dos nmeros cuya suma es diferente de 20. Igualmente como considere como respuesta inadecuada cuando el nio escribe los mismos sumando en orden invertido, aun cuando la suma de estos sea 20. 13 y 8 9 y 10 10 y 12 13 y 7 9 y 10 15 y 5 5 y 15
Primer Periodo
49
Pregunta 4
4.
Un mnibus sali con 5 pasajeros, luego subieron 8 pasajeros. Cuntos pasajeros habr en total en el mnibus?
ASPECTO: RESOLUCIN DE PROBLEMAS CAPACIDAD: Resuelve situaciones aditivas de contextos conocidos con nmeros naturales y con resultados no mayores a 20. INDICADOR: Resuelve situaciones referidas a agregar con soporte grfico y simblico.
Respuesta:
Considere como adecuadas todas las respuestas donde el estudiante logra comprender la situacin planteada y obtiene 13 como resultado, o cuando plantea una estrategia adecuada, aunque cometa un error mnimo de clculo. 13 5 + 8 = 13 El bus sale con: Luego subieron: 5 13 Subieron 8 pasajeros Sale con 5 pasajeros Tengo que sumar 5 y 8. 5+8=14 (error de clculo) 5+8=13 8
Considere como inadecuadas todas las respuestas en las que se puede observar que el estudiante no comprende la situacin, hace un planteamiento incorrecto y, a partir de ello, se obtiene un resultado igual o diferente a 13. Igualmente, considere como respuesta inadecuada cuando no llega a un resultado o no concluye. Hay 5 pasajeros y 8 pasajeros (pero no relaciona la informacin ni interpreta la situacin). 5+8 (Sin resolver)
Pregunta 5
5.
Ernesto inici el juego con 12 canicas. Durante el juego gan 7 canicas. Cuntas canicas tiene ahora Ernesto?
ASPECTO: RESOLUCIN DE PROBLEMAS CAPACIDAD: Resuelve situaciones aditivas de contextos conocidos con nmeros naturales y con resultados no mayores a 20. INDICADOR: Resuelve situaciones referidas a agregar con soporte grfico y simblico
Respuesta:
Considere como adecuadas todas las respuestas donde el estudiante logra comprender la situacin planteada y obtiene 19 como resultado, o cuando plantea una estrategia adecuada, aunque cometa un error mnimo de clculo.
50
12+7=19 Inici 12 canicas Gana 7 canicas Tiene 12+7=19 canicas
12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19 Inici gana 12+7=20 (error de clculo) Tiene 19 canicas
Considere como inadecuadas todas las respuestas en las que se puede observar que el estudiante no comprende la situacin, hace un planteamiento incorrecto y a, partir de ello, se obtiene un resultado igual o diferente a 19. Igualmente, considere como respuesta inadecuada cuando no llega a un resultado o no concluye. 12-7=5 12 7 12+7
Pregunta 6
6.
ASPECTO: RESOLUCIN DE PROBLEMAS CAPACIDAD: Resuelve situaciones aditivas de contextos conocidos con nmeros naturales y con resultados no mayores a 20. INDICADOR: Resuelve situaciones referidas a juntar con soporte grfico y simblico
Nias 10 3
5 + 10
10
2 + 3
Marca solo la tarjeta
10 + 3
Marca otra tarjeta diferente a la respuesta adecuada, ms de una tarjeta o ninguna tarjeta
Primer Periodo
51
Pregunta 7
7.
Observa:
JUNTA PUNTOS Y LLVATE ESTOS JUGUETES.
ASPECTO: RESOLUCIN DE PROBLEMAS CAPACIDAD: Resuelve situaciones aditivas de contextos conocidos con nmeros naturales y con resultados no mayores a 20. INDICADOR: Resuelve situaciones referidas a juntar con soporte grfico y simblico.
Mueco 18 puntos
Pato 6 puntos
Camin 12 puntos
Mono 8 puntos
Rosa tiene 18 puntos. Ella quiere canjear dos juguetes diferentes con los puntos que tiene. Escribe los juguetes que puede canjear Rosa. y
.
Considere como respuesta adecuada cualquier combinacin de dos juguetes diferentes, cuya suma de puntos NO supere los 18 puntos. Puede escribir los nombres o solo los puntajes, o puedes sealarlos en el grfico. Pato y camin Pato y mono 6 y 8
Mueco 18 puntos
Pato 6 puntos
Camin 12 puntos
Mono 8 puntos
Considere como respuesta inadecuada cualquier combinacin de dos o ms juguetes cuya suma de puntos sea mayor a 18. Mueco y pato Mono y camin Tambin considere inadecuada, las respuestas en las que el estudiante seleccion dos juguetes iguales, aunque la suma de puntos sea menor a 18. Dos patos Dos monos Tambin se consideran inadecuadas aquellas selecciones de un solo juguete, aun cuando no supere los 18 puntos Mueco Camin
52
Pregunta 8
8.
Jaime tena 10 panes en una bolsa. Luego comi 3 de estos panes. Cuntos panes le quedaron en la bolsa?
ASPECTO: RESOLUCIN DE PROBLEMAS CAPACIDAD: Resuelve situaciones aditivas de contextos conocidos con nmeros naturales y con resultados no mayores a 20. INDICADOR: Resuelve situaciones referidas a quitar con soporte grfico y simblico.
Respuesta:
Considere como adecuadas todas las respuestas donde el estudiante muestre que logr comprender la situacin planteada y obtuvo 7 como resultado, o cuando plantee una estrategia adecuada, aunque cometa un error mnimo de clculo. 10 3 = 7 Tacha o pinta correctamente 3 panes y da como respuesta 7. Pinta 7 panes y da como respuesta 7. Responde 7. 10 3 =8 (error de clculo)
Considere como inadecuadas todas las respuestas en las que se pueda observar que el estudiante no comprendi la situacin, hizo un planteamiento incorrecto y, a partir de ello, se obtuvo un resultado igual o diferente a 7. Igualmente, considere como respuesta inadecuada cuando el estudiante no llega a un resultado o no concluye. Solo tacha los tres panes y no da respuesta. Tacha o pinta 3 panes y da como respuesta 3. Responde 10. 10 + 3 = 13 10-3 10+3=7
Pregunta 9
9.
Decenas Unidades
ASPECTO: RESOLUCIN DE PROBLEMAS CAPACIDAD: Resuelve situaciones aditivas de contextos conocidos con nmeros naturales y con resultados no mayores a 20. INDICADOR: Resuelve situaciones referidas a quitar con soporte simblico, a partir de la representacin del nmero en decenas y unidades.
Primer Periodo
53
Considere como respuesta adecuada cuando el nio seale el 12 como respuesta. Puede mostrar o no su procedimiento.
3 figuritas 12 figuritas 17 figuritas
Considere como respuesta inadecuada una respuesta diferente a 12 figuritas.
Pregunta 10
10.
Separa estas manzanas en dos grupos, encerrndolas con un . Cada grupo debe tener la misma cantidad de manzanas.
ASPECTO: RESOLUCIN DE PROBLEMAS CAPACIDAD: Resuelve problemas que implican la nocin de doble, triple y mitad de nmeros naturales menores que 20. INDICADOR: Resuelve situaciones referidas a la mitad de una cantidad de objetos, mediante el reparto en dos grupos iguales con soporte grfico.
Considere como respuesta adecuada cuando el estudiante logre formar dos grupos de 7 manzanas.
Considere como respuesta inadecuada cuando el nio forme grupos de diferente cantidad de manzanas o no responda, tambin cuando forme dos grupos de igual cantidad de manzanas pero deje manzanas sin agrupar.
54
Pregunta 11
11.
En una fiesta me regalaron 2 bolsitas con 8 caramelos en cada bolsita. Aqu te muestro una de mis bolsitas.
ASPECTO: RESOLUCIN DE PROBLEMAS CAPACIDAD: Resuelve problemas que implican la nocin de doble, triple y mitad de nmeros naturales menores que 20. INDICADOR: Resuelve situaciones referidas al doble y triple de una cantidad, utilizando sumandos repetidos, con soporte grfico.
Cuntos caramelos en total me regalaron?

Respuesta:
Considere como adecuadas todas las respuestas donde el estudiante muestre que logra comprender la situacin planteada y obtiene 16 como resultado, o cuando plantee una estrategia adecuada, aunque no concluya o cometa un error mnimo de clculo. 8 + 8 = 16 8+8 Hay 8 caramelos, en dos bolsas hay el doble de caramelos. Entonces hay 16 caramelos en total. En una bolsa hay 8 caramelos, en dos bolsas hay 8 + 8 = 15 caramelos. Dibuja la otra bolsa, resuelve por conteo y responde correctamente.
Considere como inadecuadas las respuestas en las que se observa que el estudiante no comprende la situacin (hallar el doble de una cantidad). 8+2=10 Hay 8 caramelos.
Primer Periodo
55
56
os la biem cam CACIN U D mos E
bie cam DOS TO
Si usted tiene alguna pregunta, sugerencia o comentario sobre este documento, con mucho gusto lo atenderemos en: Av. de la Arqueologa cdra. 2, San Borja. Lima 41, Per medicion@minedu.gob.pe Telf. (01) 615-5840

Manual Kit de Evaluacion 1er Periodo

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os la biem cam CACIN EDU biemos

AN DO LO QUE APREN DIMOS R T S O M DE Manual de Uso del Kit para el Docente

Todos podemos aprender, nadie se queda atrs

II MOMENTO DE LA MOVILIZACIN NACIONAL POR LA MEJORA DE LOS APRENDIZAJES

DEMOSTRANDO LO QUE APRENDIMOS

Kit de Evaluacin para segundo grado de primaria

Qu hay en este Kit?

Cundo se toman las pruebas?

Descubrimos aspectos de nuestras prcticas pedaggicas que deben ser mejorados.

RETROALIMENTACIN A LOS NIOS

Re exionamos sobre los aciertos y errores de los nios en las pruebas.

Manual de Uso del Kit de Evaluacin Demostrando lo que aprendimos

Manual del Uso del Kit

los 2 Cuadernil e d de prueba in Comunicac

los 2 Cuadernil e de prueba da Matemtic

Cunto duran las pruebas?

Cuadernillo 1 Cuadernillo 2 Descanso Descanso

Manual de Uso del Kit de Evaluacin Demostrando lo que aprendimos

1. En qu consiste este Kit?

1.2. Cundo se aplica?

Entre los meses de junio y julio

1.3. Para qu nos sirve este Kit de Evaluacin?

2. Qu evala el Kit en el primer periodo?

Nmero, relaciones y operaciones

Cuadro de capacidades e indicadores evaluados en Comunicacin

Hace inferencias en los textos que lee.

Manual de Uso del Kit de Evaluacin Demostrando lo que aprendimos

Cuadro de capacidades e indicadores evaluados en Matemtica

CONSTRUCCIN DEL NMERO

Interpreta el criterio de seriacin de elementos de una coleccin.

CONSTRUCCIN DEL SISTEMA DE NUMERACIN DECIMAL

3. Cmo utilizar este Kit de Evaluacin?

Aplicar las pruebas

Corregir las respuestas segn el Manual de Correccin

Sistematizar los resultados en el Registro de Logros

Retroalimentar a los estudiantes

Analizar los resultados

3.1 Pautas para la aplicacin de las pruebas

Tiempo de desarrollo de los cuadernillos 30 minutos 15 minutos 30 minutos

Tiempo de desarrollo de los cuadernillos 30 minutos 15 minutos 30 minutos

Cuadernillo 1 de Comunicacin Descanso para los estudiantes Cuadernillo 1 de Matemtica

Cuadernillo 2 de Comunicacin Descanso para los estudiantes Cuadernillo 2 de Matemtica

Manual de Uso del Kit de Evaluacin Demostrando lo que aprendimos

3.2 Pautas para la correccin de las pruebas

3.3 Pautas para la sistematizacin de los resultados

Registro de logros del Primer Periodo Comunicacin - Comprensin lectora

As se ve la parte superior del Registro de Matemtica:

,) en cada pregunta de los cuadernillos. Una

Manual de Uso del Kit de Evaluacin Demostrando lo que aprendimos

En inicio Logrado En inicio En proceso Logrado

3.4 Pautas para el anlisis de los resultados

Qu grupo de estudiantes ha logrado lo esperado y qu grupos an no lo han hecho?

Cules son las dificultades especficas de cada estudiante?

Manual de Uso del Kit de Evaluacin Demostrando lo que aprendimos

Qu grupo de estudiantes ha logrado lo esperado y qu grupos an no lo han hecho?

Cules son las dificultades especficas de cada estudiante?

Veamos un ejemplo: En Comunicacin:

Manual de Uso del Kit de Evaluacin Demostrando lo que aprendimos

3.5 Pautas par la retroalimentacin de los estudiantes

Veamos algunos ejemplos de comentarios en las pruebas de Comprensin lectora:

El tiempo, 7 de mayo de 2012

9. Quin propuso matar a todos los perros de Churimayo?

n el tenci nes a n o Lee c ladro Hay texto. istoria? h en la