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EMOCIN 2.

0: Un impulso nuevo hacia la transformacin del rol de una tutora del tercer ciclo de Educacin Primaria en el S.XXI

EMOCIN 2.0: UN IMPULSO NUEVO HACIA LA TRANSFORMACIN DEL ROL DE UNA TUTORA DEL TERCER CICLO DE EDUCACIN PRIMARIA EN EL S.XXI
Mercedes Ruiz Casas Profesora del Instituto espaol Caada Blanch de Londres londonphd.ruiz@gmail.com Conchita Lpez Conesa CEIP Virgen de Beln de Jacarilla (Alicante) alfeizar01@gmail.com

Palabras clave: Emocin 2.0, contexto emergente, cambio Resumen: La cultura predominante en el S.XX ha sido la de crecer creyendo que la tecnologa deba estar en manos de los hombres y que las mujeres quedaran relegadas a otras funciones alejadas de esos aspectos tecnolgicos. En el S.XXI, el reto es educar en competencias y hacerlo desde las TIC y desde la cultura emergente que se est creando con aportes de los contextos cara a cara y de los contextos interconectados. La emocin 2.0 se define por primera vez, en esta comunicacin, como el estado de nimo que produce la puesta en escena de las competencias clave en los profesores que, tmidamente, empiezan a interactuar con las TIC como elemento vertebrador de su quehacer cotidiano en un contexto global.

En mi caso, mi trabajo no me hace sentir prisionera de ese reloj, de esa rutina de todos los das Si Cortzar dice: No te regalan un reloj, t eres el regalado. Yo parafraseara: No ests enseando a tus alumnos, t eres la enseada. (Conchita Lpez, 2011)

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1. LA EMOCIN 2.0: un estado de nimo. La emocin 2.0 es el constructo social que explica todo un movimiento de uso de las TIC (tecnologas de la informacin y de la comunicacin ) que se puso en marcha en la red durante el curso 2010/11, impulsado por la investigadora que presenta la comunicacin, y en el que se incidi fundamentalmente en ofrecer nuevas experiencias en la categora contexto. Acciones propuestas para que provocaran, o no, nuevas respuestas profesionales por parte de la tutora objeto de estudio en las categoras: finalidades, metodologa y evaluacin. Tratar de explicar un movimiento, de tal envergadura, resulta un reto ya que habra que dotarlo de la distancia en el calendario y habra que filtrar los sesgos de la implicacin subjetiva que provoca el rol de observadora participante. Ahora bien, nada impide compartir, en modo de relato o incluso de ancdotas puntuales, como una profesora que creci creyendo que su tecnologa era la del botn de la lavadora acaba en un estado de nimo que cambia e impulsa su vida profesional. La emocin 2.0 incide, de soslayo, en lo personal al participar y colaborar en la Tribu 2.0 y se contagia a otras profesoras y a un profesor que actan en local pero viven en glocal . Conchita, la tutora, ser la que ir aportando la frescura del directo, la reflexin en voz alta.
Venimos con ms ilusin a clase porque lo que suceda en ella ya no depende slo de nosotros, sino de la interactuacin que mantenemos en internet con otros colectivos, por lo que puede haber cambios, sorpresas, giros inesperados, todos ellos muy enriquecedores en nuestro trabajo.

2. LA TEORA PROCLAMADA Y LA TEORA EN USO COMO MODELOS EXPLICATIVOS DEL ESPACIO EN EL QUE DEBE INCIDIR LA FORMACIN PARA EL ACONTECER DIARIO DE LAS AULAS. Partiremos de la reflexin de Prez (2008) en la que la escuela es una institucin arraigada en un cultura y la enseanza no es una simple habilidad, sino una compleja actividad cultural profundamente condicionada por creencias y hbitos que funcionan en parte fuera de la conciencia, por ello es tan difcil la transformacin. Nos indica que se requiere la formacin de los tres mbitos de competencias que distingue DeSeCo (2003) para cambiar la mirada: Competencia para entender y utilizar los instrumentos interactivos de comprensin Capacidad y deseo para convivir en grupos cada vez ms heterogneos Capacidad y actitud de autorregulacin y autonoma

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Se dispone pues de una base terica para iniciar una primera aproximacin que aprecie la distancia observable entre la teora proclamada y la teora en uso en el contexto de la tutora objeto de estudio. Es prescriptivo programar y evaluar a los alumnos del S.XXI en competencias, y no solo las descritas en DeSeCo, sino las previstas en la LOE, muchas ms por cierto. Teora proclamada? Llenos los despachos de ella. Los equipos directivos someten a aprobacin planes generales anuales, la inspeccin los visa y supervisa, los responsables educativos dan conferencias sobre las competencias, sobre el tratado de Bolonia. Explican y aclaran los resultados del temido informe PISA. Pero es esa la teora en uso? An con la falta de distancia temporal y emotiva apuntada al comienzo, se puede afirmar sin vacilacin que no. Se percibe que no se puede educar y evaluar en una cultura en la que no se ha crecido, en la que no se ha sido formado si esa nueva cultura no pasa a formar parte del bagaje personal y profesional de los tutores. Descubierta la distancia, se abren vas de investigacin futuras. Si se quiere que las jvenes generaciones que, ensearn a corto plazo en aulas del SXXI, puedan recoger un legado de emocin 2.0, la formacin debera ir ms all de la cultura de poner las fotos en facebook o enviar un sinfn de SMS de llego, ya estoy llegando, llegu, mira esta foto que ya estoy aqu. 2.1. LAS FINALIDADES AL USO DE LA TUTORA DE TERCER CICLO DE PRIMARIA. La tutora lo explica de este modo:
Echando la vista atrs hasta el ao 2009, fecha en la que cre mi blog de aula, me parece increble que haya aprendido tantas cosas, desde luego muchas ms que en todos mis aos de servicio. Vi enseguida en la web 2.0 unas posibilidades tan extraordinarias para la enseanza, que no me import empezar a aprender desde cero con todo lo que eso conlleva. Nunca me he arrepentido del tiempo que emple y sigo empleando, el empeo lo vale con creces. Yo misma comprend pronto que no poda seguir dando la espalda a las nuevas tecnologas, me senta analfabeta en muchos sentidos y me preocupaba no poder ofrecer a mis alumnos todo ese potencial. El docente debe ser modelo para ellos, nunca me he olvidado de eso, y pens que qu mejor modelo poda ofrecerles que el de alguien que no sabe algo y se esfuerza por aprenderlo. En muchas ocasiones, hemos aprendido juntos mis alumnos y yo, es una actividad muy enriquecedora, que nos iguala, que nos hace cmplices, los roles se diluyen, la clase se democratiza. El maestro no lo sabe todo, ni mucho menos. sa es la verdadera demolicin de la tarima, tanto en el sentido fsico como en el figurado. Estamos todos al mismo nivel, aprendemos todos de todos. Esto me parece una de

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las vertientes ms interesantes de las TICs; los alumnos se sienten muchas veces ms competentes que el docente. Aparte de la leccin de humildad que esto nos procura, aprendemos a comprender las dificultades que tienen los alumnos cuando les enseamos; practicar la empata nos hace ms humanos y mejores educadores.

La teora que la tutora no proclama, pero que subyace en esta reflexin en voz alta, habla de un currculo escolar basado en poner al estudiante en situaciones de desafo, ante las que la primera tarea sea buscar el conocimiento adecuado y relevante para identificarla, entenderla y afrontarla. (Prez, 2008) Conchita nos cuenta quiero dar un giro a lo que se sigue haciendo igual desde
que empec la docencia, hace ya ms de 30 aos. Es decir, no dar la espalda a la realidad que nos rodea e intentar impartir una educacin acorde con el siglo XXI.

La tutora pasa a poner de relieve cuestiones como aprender cmo aprender James (2007). Refuerza la actitud de querer aprender sin olvidar su compromiso personal con las finalidades de la educacin pblica compensadora y participativa.
Mi finalidad al sumergirme en la web 2.0 es tratar de respetar a mi alumnado que se merece algo ms de lo que le estoy ofreciendo. Es crear conocimiento a travs de conexiones con gentes de otros lugares. Lo que yo llamo democratizar la enseanza, porque me parece que el acceso gratuito a internet y a los recursos de la web 2.0 en las aulas es una revolucin comparable al uso de la imprenta en su momento. Dignificar la enseanza pblica, demostrando que en ella se puede trabajar bien a pesar de todas las piedras que llueven sobre nuestro tejado.

El propsito actual de la educacin se concreta en ayudar a los aprendices a comunicarse con otros, encontrar informacin adecuada y relevante para la tarea emprendida, y a ser coaprendices y colegas de los docentes y de los compaeros en diversos escenarios y comunidades de aprendizaje que traspasan los muros de la escuela. (McCombs,2007) 2.2. CAMBIAN LAS FINALIDADES Y CAMBIA EL CONTEXTO. La tutora distingue dos contextos: contexto minimizado y contexto maximizado. Conchita recurre a explicar lo que ella ha ido descubriendo mientras iba operando su cambio frente a los mismos actores y aparentes mismos escenarios. Qu es lo que ha variado? La manera de mirar, las gafas de distintos colores con las que ve la misma realidad de hace 30 aos. Gafas que no slo le sirven para ver de cerca, por la vista cansada, paradojas de la vida! sino gafas que abren la ventana a un mundo virtual que no se puede

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abrazar, ni tocar, pero que es tan tangible y real como lo son: el aula, los alumnos, los compaeros y las familias. La web 2.0 genera un nuevo contexto emergente enriquecido con aportes del contexto 1.0 y del interconectado. Interactuar en l produce emocin 2.0.
Contexto minimizado. Con el que trabajo fsicamente da a da. Mi clase, el colegio pblico donde se sita, las familias, el profesorado

No se concibe un contexto educativo sin actores. La tutora los va enumerando con cario, revestidos del papel que han jugado en su vida profesional e incluso con algn matiz de la influencia que han ejercido en su vida personal.
Clase: He tenido durante dos aos a un grupo de 10 alumnos en quinto, y 12 en sexto, al repetir dos de otra compaera. Era considerada la peor clase del colegio por la presencia de un alumno de comportamiento disruptivo con varios expedientes disciplinarios y expulsiones en su haber. El clima de clase era crispado en el mejor de los casos. No se consigui nunca mejorar totalmente este comportamiento, pero puedo asegurar que se hizo bastante ms soportable al introducir nuevos enfoques de los objetos de estudio a travs de las tic. Casi siempre hubo que situar al elemento en discordia en papeles de responsabilidad; ejerci de jefe de equipo casi siempre. Unas veces cumpli correctamente su papel, incluso con creces; y otras, hubo que destituirlo de sus funciones por un tiempo, y en un caso, definitivamente. Pero la sensacin que yo tengo es que hubiera sido mucho ms difcil integrarlo en la clase sin su pasin y competencia con las tecnologas. Acog a estos alumnos en quinto sin demasiada experiencia tecnolgica. Haban acudido una vez a la semana durante los dos cursos anteriores al aula de tecnologa y nada ms. Eso no fue ningn problema; enseguida comprendieron el funcionamiento del blog y antes de que yo les explicara algunos programas o aplicaciones, los saban manejar intuitivamente. Son de la generacin que no se lee las instrucciones de uso, ellos prueban y aciertan casi siempre. Estos dos aos han sido en este sentido un descubrimiento de nuevos roles muy sorprendente para m. El rol del alumno educador: he recibido verdaderas clases magistrales de algunos de mis alumnos, que han dedicado tiempo dentro y fuera del horario escolar para introducirme en los secretos de la edicin de vdeos, del montaje de coreografas, de programas para mezclar sonidos y canciones como un dj, Tambin han enseado mucho de lo que saban a sus compaeros, ejerciendo la paciencia y la virtud de compartir. El rol de la profesora educanda , que humildemente he desempeado muchas veces y que me ha proporcionado enormes satisfacciones, a la vez que mltiples y utilsimas enseanzas. El rol del antiguo alumno que vuelve a su cole a compartir lo que sabe. Este curso hemos instaurado en clase esta nueva categora de aprendizaje. Hemos recibido la visita de dos licenciados, antiguos alumnos del colegio, que nos han montado unas jornadas de las letras y las ciencias, de uno y dos das respectivamente. Ver en accin a gente de su mismo pueblo que ha vuelto a l con una educacin superior y que viene a contarlo y compartirlo con ellos, dota a los

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alumnos de una motivacin especial y ampla sus horizontes a la hora de elegir un camino en sus estudios posteriores. El rol de alumnos anfitriones, es algo que han ejercido este ao por primera vez en varias ocasiones. Hemos tenido que recibir en clase a antiguos alumnos, a representantes de la universidad de Alicante, a la prensa escrita que ha venido a entrevistarnos, a la televisin comarcal y autonmica, a un director de cine cuya pelcula habamos trabajado previamente Esto nos ha hecho plantearnos cmo afrontar esas situaciones. Siempre hemos discutido en asamblea la mejor forma de hacerlo, agendas en mano, incluso hemos creado un manual de primeras veces y esto, os puedo asegurar que no viene en los libros

Se hace una parada intencional para recomendar al lector la bsqueda de elementos explicativos culturales, que le ayuden a comprender el nuevo contexto emergente, en el informe SIFKAL (Safer Internet for Knowing and Living) de Prez, Barqun, Soto y Sola (2004). En l, se pone de manifiesto que Internet est modificando hbitos seculares de transmisin, intercambio y produccin de mensajes entre personas, grupos, instituciones y corporaciones y a medida en que se va construyendo este nuevo tejido de intercambios simblicos aparecen nuevas posibilidades y nuevos riesgos e incertidumbres. La tutora sigue en el mismo el colegio, en el mismo pueblo, muchas de las familias o son conocidas o se han ido pasando la informacin que circula por las puertas de entrada a los colegios o en los cafs pero
Colegio: Pertenecemos a un colegio pblico de una lnea en un contexto rural (pueblo de 2.100 hab.). Tenemos un aula de informtica a la que acude mi alumnado una vez a la semana, y en clase, un ordenador con conexin a internet con proyector. Al ser de la Comunidad valenciana, no tenemos la escuela 2.0 que dota de porttiles a los alumnos. Hemos trabajado con el escaso material que he reseado con dificultades, porque para sacar el trabajo los grupos deban hacer cola, esperando a que terminara el anterior equipo. Es el nico blog creado en el colegio. Con unos compaeros y un equipo directivo que observa lo que hacemos y procura dar facilidades, aunque no trabaje en esa lnea. Familias: El contacto con las familias se establece en la reunin colectiva a principios de curso, donde les explico todo lo concerniente al blog y a la nueva forma de trabajar, junto con los proyectos que pretendemos llevar a cabo en el curso. El abc primero consiste en saber para qu usaremos el blog, cmo acceder a l y ensearles a dejar comentarios.Trabajo con muchas familias a travs del correo electrnico. He pedido y recibido su colaboracin en los proyectos de antiguos alumnos y de cine-educacin. Queda mucha labor que hacer para que comprendan la importancia de la tecnologa en la enseanza de sus hijos, ya que estn acostumbrados a ver que la usan para juegos, redes socialesy no acaban de entender su utilidad para el aprendizaje.

Conchita pone el acento en educar para el nuevo contexto emergente. Subyace

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en su reflexin que las familias no terminan de asumir el uso de las TIC y su interactividad en educacin. Es en este punto donde la emocin 2.0 ha venido a poner blsamo a muchas heridas que estaban abiertas y a dar esperanza a muchos profesores y profesoras desanimados o incomprendidos en su contexto 1.0. Se constata la distancia entre teora proclamada y teora en uso cuando leemos los planes TIC, las programaciones generales anuales, las normativas vigentes y vemos que quienes deberan impulsar, animar y apoyar estn reticentes. El acervo cultural TIC interactivo es incipiente. Es la emocin 2.0, ese estado de nimo, el que provoca la decisin de afrontar incertidumbres y riesgos? La novedad del uso TIC en web 2.0 hace que no existan certezas en las que soportar sentencias y sabiduras.
Contexto maximizado: Es aquel con el que entramos en contacto gracias a las tics, es el mundo virtual en el que nos movemos: otros profesores, otros centros, otros alumnos, Otros profesores: con internet, el claustro inmediato se ampla al virtual; otros profesores entran en tu aula y t en las de ellos, establecindose curiosas interacciones y descubrindose aqu tambin nuevos roles. El rol del tutor virtual- Literalmente mis alumnos han tenido durante estos dos aos, un tutor en la distancia, aparte de su tutora inmediata, que soy yo. Un profesor que ha seguido sus trabajos y evolucin, comentando sus novedades en el blog, animndoles cuando les haca falta, apoyando a algn alumno que lo necesitaba especialmente, dedicndoles vdeos de coaching, dndoles clases virtuales en forma de cuentos que colgaba en nuestro blog, despidindoles en vdeo el da de su graduacin El rol del profesor-personaje - Hemos tenido la suerte de contactar con una profesora que acta bajo el disfraz de un personaje de fantasa. Ella, que dirige los trabajos de la Tribu 2.0 a la que pertenecemos, ha puesto ese toque de magia que no debe faltar en la educacin de ningn nio. Lanzando mensajes disparatados, desafiantes, innovadores, nos ha ayudado a poner ese punto de locura que necesita cualquier clase para encontrarse a gusto en su piel y perder el miedo a expresarse de manera polticamente incorrecta. El rol del profesor-colaborador - Hemos encontrado a muchos as por la red, que nos han prestado su ayuda en temas que desconocamos y nos han abierto caminos diferentes que recorrer. Ejemplos de enseanzas que hemos recibido a distancia por profesores colaboradores son: el uso de la tcnica de Chroma Key en los vdeos, los tutoriales para la PDI, o los trucos de Gimp en la edicin de fotos. Otros centros: Es muy enriquecedor ver cmo son y cmo se trabaja en otros centros. Dota de amplitud de miras al alumnado y a la profesora. Desde cmo se colocan las mesas de los alumnos, cmo se decoran las paredes, cmo los pasillos, cmo es la biblioteca o en cuntas partes se reparte el patio de recreotodas son enseanzas muy tiles para incorporar a nuestro acervo cultural y a la organizacin del da a da y del espacio propio. Todo lo que sea observar, fomentar y respetar la diversidad, es necesario en educacin. Otros alumnos: Verse reflejados como en un espejo, en otros rostros lejanos,

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produce un efecto curioso en los nios. Es liberador para ellos saber que tienen sus mismos problemas e inquietudes, y a veces, es posible saber gracias a la red, cmo los resuelven. Si esos nios son adems de otras etnias, lenguas o razas, las enseanzas pueden ser mltiples.

2.3. TRAS LAS FINALIDADES Y EL CONTEXTO SE ANALIZA LA METODOLOGA. Como plantean Bruner (1996) y Resnick(1998) el aprendizaje relevante es un aprendizaje intencional, consciente de las estrategias exitosas y de las fracasadas. Tras pedirle a la tutora que reflexione acerca de su cambio metodolgico cuenta fundamentalmente la metodologa ha cambiado en que ya no
estamos todos mirando al mismo tiempo a la pizarra . Antes yo explicaba los contenidos programados para el da, preguntaba dudas y mandaba hacer las actividades del libro que reforzaban y fijaban esos contenidos. Si no haba tiempo en clase (frecuentemente as era), los mandaba para casa como deberes, que se corregan al da siguientey vuelta a empezar! Con el agravante de que en quinto y sexto, que son los cursos que siempre imparto, se estudian prcticamente las mismas cosas, en cerrados crculos concntricos que me recuerdan esas imgenes mviles que usan los hipnotizadores. Ahora nos miramos unos a los otros y miramos por la ventana mgica de internet.

En las aulas, los profesores parecen empeados en atribuir un sentido distinto al utilizado proverbio chino de una imagen vale ms que mil palabras y lo reescribimos, casi a diario en un: miles de palabras sirven ms que una sencilla imagen o que una imagen en movimiento . Si se rastrea su origen, se ver que se trata de un falso debate. En realidad, la traduccin adecuada de este proverbio chino debera ser el significado de una imagen puede expresar diez mil palabras, que no superpone lo grfico a lo textual, sino que los hace convivir en armona.
Esto ha supuesto otro cambio importante; ahora necesitamos trabajar en equipo. Por qu? Porque nuestros trabajos tienen otra dimensin, los colgamos en el blog y en blogs colaborativos en los que participamos, y los ve mucha gente que los valora y los comenta; necesitamos hacerlos lo mejor posible, y hemos descubierto que eso se logra en equipo! Empezar a trabajar en equipo de verdad, ha sido lo ms difcil que hemos tenido que llevar a cabo al integrar las tics en clase. Escuchar y respetar la opinin de los dems ha sido una fuente interminable de problemas de donde muchas veces no hemos salido airosos. Normalmente cuando tenamos en mente un trabajo o nos encargaban alguno o participbamos en proyectos colaborativos de los que circulan por la red, sabamos que saldran mucho mejor si unamos ideas y cada uno haca lo que mejor supiera hacer.

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Nuthal (2005, pp.895-934) nos pone de manifiesto que la enseanza es un ritual cultural que se ha asimilado por cada generacin a lo largo de varios siglos y que reproducen los docentes, las familias y los propios estudiantes sin conciencia de sus fundamentos e implicaciones. La generacin de padres y la tutora que ahora usan las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin nunca recibi el ritual de esta nueva Sociedad.
El proceso era el siguiente: 1.-Lluvia de ideas (en la pizarra y en las agendas). 2.-Elegamos las 3 o 4 mejores, previo debate en gran grupo. 3.- Formacin de equipos y asignacin de ideas a los mismos. 5.- Especializacin. Este apartado merece atencin aparte La especializacin surgi en nuestra clase en este ltimo curso de sexto sobre todo, ante la necesidad de presentar trabajos de la mayor calidad posible. Si alguien saba hacer algo mejor que los dems, se encargaba de ese apartado en la realizacin del producto final. Surgieron entonces habilidades ocultas en cada uno de los alumn@s y todo el mundo acuda a ellos cuando estbamos en apuros. La autoestima, la seguridad, la pertenencia al grupo, se fueron afianzando por el simple hecho de que saban que necesitbamos de su especialidad; considerada en dos sentidos; como habilidad para hacer algo mejor que los dems, y como algo que les hace nicos, especiales. As, he tenido en clase coregrafas, editor de vdeos, dibujantes, creativos (ms o menos como en una empresa de publicidad), blogueros, expertos en bricolaje, en expresin oral, imitadores de voces, etc, etc

2.4. LA EVALUACIN: LA GRAN OLVIDADA Tal y como afirma Garant (2003) una decisin colectiva no es necesariamente ms eficaz que una decisin individual. Se participa en el marco de una actividad y de unas circunstancias precisas y se modifica la eficacia de la participacin segn las condiciones del contexto, la historia, la cultura de la institucin, las competencias y las convicciones de los actores y la calidad del lder. Mcluhan (1962) nos anunciaba que toda tecnologa tiende a crear un nuevo ambiente humano pero cul es la cultura predominante en ese nuevo escenario que emerge en la educacin formal de los alumnos con la introduccin de educar por competencias en escenarios operados en web 2.0 ? Conchita reflexiona sobre la categora evaluacin y comparte sus pensamientos:
Nos hemos acostumbrado a hacer evaluacin cuando terminamos cada actividad, tanto la maestra como el alumnado. Reflexionamos con la matriz: Yo antes no saba Y ahora shttp://diahispanidad2010.blogspot.com/2010/11/autoevaluacion-

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de-blogmaniacos.html

Matriz que introduce la investigadora para cambiar la concepcin de evaluacin confundida con calificacin.
Reflexionamos y damos importancia no slo al producto final, sino fundamentalmente al proceso que nos ha llevado a conseguirlo, ya que es el paso con el que ms disfrutamos y aprendemos. El trabajo en la red nos ha ayudado a buscar lo mejor de nosotros mismos, a bucear en nuestro interior para encontrar lo mejor que podamos ofrecer; as han surgido las especialidades, que era una forma de decir yo soy bueno en esto y lo pongo al servicio de todo el mundo Por la misma razn, se ha disparado la creatividad. El afn de superacin que genera el trabajar en este gran escaparate de la red, hace aflorar los puntos de vista distintos, las formas de hacer alternativas, los enfoques ms artsticos

3. CONCLUSIONES La educacin primaria esta mayoritariamente en manos de mujeres. Se puede comprobar, en este fragmento de un estudio de caso, que el constructo emocin 2.0 ayuda a explicar cmo es posible que el estado de nimo de la tutora del tercer ciclo de primaria haga posible lo que ella misma nos relata
trabajar con las tics para nosotros ha supuesto tres cosas fundamentales: 1. Cambio de metodologa y de dinmica de grupo en las clases. Metodologa activa, de bsqueda, discusin y participacin interpares, basada en el trabajo en equipos. 2. Cambio de roles entre profesora y alumnos, entre alumnos entre s, y entre profesores entre ellos. 3. Ilusin o emocin 2.0.

El presente estudio de caso de una tutora con experiencia dilatada en la docencia, con reconocimiento inter pares acreditado por los premios recibidos relativos al uso del blog de aula, de los blogs colaborativos, ampliamente visitados y comentados, viene a desmontar un patrn cultural que asocia gnero o edad a uso e interactuacin con las TIC. La introduccin a la cultura web 2.0 y al estado de nimo de emocin 2.0 est siendo puesta en escena, en muchos casos, por mujeres. Ellas no han sido formadas ni para educar en competencias ni para sentirse competentes en otras tecnologas que no fueran las propias del entorno domstico: lavadora, plancha, televisinSi la emocin 2.0 las ha impulsado al cambio de rol en el tutor, la formacin futura tiene abierto un camino para ese cambio en las aulas del S.XXI.
El presentar los trabajos a la aldea global ha hecho que siempre hayan querido lograr la perfeccin; ha sido la mejor motivacin posible. No es lo mismo un trabajo ledo y valorado slo por la maestra, que por toda la comunidad virtual en la que nos hemos convertido.

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REFERENCIAS Garant, M. (2003) La participacin de los actores en la Institucin escolar: un instrumento al servicio de la emancipacin social . Revista electrnica Actualidades investigativas en Educacin vol.3, n 1, 2003.Recuperado el 9 de septiembre de 2011 en http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/pdf/447/44730106.pdf Gimeno, J., Prez, A, Martnez,J., Torres,J.,Angulo,F. y lvarez J (2008) Educar por competencias qu hay de nuevo? Madrid. Ediciones Morata James, M.(2007) Improving Learning How to Learn in classrooms, schools and networks (London: Routledge). Lpez, C. (2008) Blogmanacos Recuperado el 10 de septiembre de 2011 http://blogmaniacosunidos.blogspot.com/ McCombs, B.L. y Miller, L.(2007) Learner-Centered Classroom Practices and Assesment, Thousand Oaks, CA Sage Publication. McLuhan (1962) The Guttemberg Galaxy: the making of tipography man . University of Toronto Press. 11 Ed. Nuthal,G.(2005) The Cultural Myths and realities of classroom teaching and leraning:a personal journey . Teachers College record, volumen 107, nmero 5 Prez, Barqun, Soto y Sola (2004) Los riesgos educativos de Internet y la incertidumbre de los docentes. Un estudio en Andaluca . Comunicacin en Primer Congreso Virtual Latinoamericano De Educacin a Distancia. Abril 2004 recuperado el 6 de septiembre de 2011 en http://www.ateneonline.net/datos/18_01_P%E9rez_Angel.pdf Blogs colaborativos impulsados por la investigadora para enriquecer el contexto de la TRIBU 2.0 en el curso 2010/11 http://diaeuropeolenguas2010.blogspot.com/ http://diahispanidad2010.blogspot.com/ http://tambienlalluvia2010.blogspot.com/ http://diadellibro2011.blogspot.com/ http://paraquesirveunoso.blogspot.com/ Blogs propuestos para el curso 2011/12 http://iwanttobeasoldierandyou.blogspot.com/ http://suenoinaveducacion.blogspot.com/ http://ceroenconducta.ning.com/

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