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EL CURRICULO DE CIENCIAS DE LA COMUNICACION DE LA UNAM Descripci on de una experiencia

MARTHA VIESCA* , JAVIER AREVALO**

Antecedentes El problema de la actualizaci on en el dise no curricular apela a una posici on cr tica permanente de parte de quienes se encuentran involucrados en la confecci on de planes de estudio. Mantenerse al d a en el campo correspondiente de conocimiento signica, en t erminos de acumulaci on de la informaci on, prestigio y respetabilidad frente a una comunidad acad emica determinada; aquel que intenta mantenerse al corriente de las u ltimas producciones en un plan de estudios cualquiera, siente la angustia del fan atico de los rotativos que no puede leer el diario del d a anterior ni interrumpir su lectura por una semana. Sin embargo, en la u ltima d ecada, los intentos han sido m ultiples y laboriosos, han propiciado la evoluci on del discurso curricular en nuestro pa s. Intentaremos describir nuestra experiencia llevada a cabo en el Departamento de Ciencias de la Comunicaci on de la Facultad de Ciencias Pol ticas y Sociales, motivada por un proyecto de revitalizaci on de los planes de estudios en 1982. Despu es de innumerables discusiones sobre la conveniencia de modicar nuevamente el plan de estudios de 1976, se lleg o a la siguiente conclusi on: tomando en cuenta los cambios peri odicos del plan de estudios de la carrera, y la enorme dicultad que conlleva la autorizaci on del Consejo T ecnico de la Facultad y del Consejo Universitario, se procedi o a realizar una revitalizaci on del curr culo en Ciencias de la Comunicaci on. En aquel momento, la instancia m as calicada para prestar asesor a sobre dise no curricular era el Centro de Investigaciones y Servicios Educativos (CISE) de la propia UNAM, con el que se llev o a cabo un convenio en marzo de 1982. El CISE design o a un experto en cuestiones curriculares para apoyar al grupo de investigadores que se encontraba trabajando sobre diversos aspectos concernientes al plan de estudios de la carrera. Por revitalizaci on se comprend a el reestructurar y dar actualidad a los contenidos de las diversas asignaturas que conforman el curr culo. Para tal efecto, se llevaron a cabo sondeos entre docentes, estudiantes y profesionales y se realizaron estudios sobre lo que te oricamente, y desde el punto de vista epistemol ogico, debiera ser el comunicador social. En 1951, fecha de la fundaci on de la Escuela Nacional de Ciencias Pol ticas y Sociales, se instituy o la carrera con el t tulo de Periodismo, y desde entonces han existido cinco planes de estudios diferentes. El primero de estos se estableci o para formar periodistas de amplios conocimientos sobre cultura general. Se fundamentaba b asicamente en la concepci on de un profesional del estilo de los de nes de siglo pasado y principios del presente. Las siguientes reformulaciones del curr culo consideraron la experiencia acad emica antecedente y los cambios externos que provocaron modicaciones en el perl profesional. Con el tiempo, el plan de estudios adquiri o un car acter m as especializado y se multiplicaron las asignaturas t ecnicas, fundamentalmente de redacci on period stica y algunas materias anes como la publicidad, la propaganda y las relaciones p ublicas. Con la adopci on del plan de estudios de 1976, vigente hasta la fecha, la carrera pas o a llamarse Licenciatura en Ciencias de la Comunicaci on. En el mes de marzo de 1982, el Departamento de Comunicaci on present o en el Congreso Anual del Consejo Nacional para la Ense nanza e Investigaci on de las Ciencias de la Comunicaci on*** una ponencia que resum a
del Departamento de Estudios Educativos, Coordinaci on de Humanidades, UNAM. de la Unidad de Comunicaci on Social. Subsecretar a de Educaci on e Investigaci on Tecnol ogica, SEP. *** CONEICC es un organismo que agrupa 26 escuelas y facultades dedicadas a la ense nanza de la comunicaci on. Los congresos anuales pretenden ser un intercambio de experiencias y un foro de discusi on sobre temas relevantes del area de ciencias de la comunicaci on.
** Director * Investigadora

los principales postulados y consideraciones que se le tuvieron en cuenta para la reestructuraci on de las areas acad emicas del curr culo de la carrera. Varias universidades del interior de la Rep ublica se interesaron por las propuestas explicadas en la revitalizaci on que se hab a planteado. Desde luego, surgieron numerosas dudas, debidas sobre todo al desconocimiento del contexto en que se dieron las modicaciones. Y a esa inquietud se debi o el inter es por escribir el presente art culo. Trataremos, pues, de responder a las anteriores y a otras preguntas. En la actualidad, el plan de estudios de la carrera (vigente a partir de 1976, fecha en la que culminaron los esfuerzos de las unidades acad emicas de los departamentos para sistematizar la ense nanza de las cinco especialidades de la Facultad) responde a nuevas modalidades y opciones. Un extenso documento, producto de las reuniones, se someti o a los profesores de la Facultad para solicitar sus observaciones y puntos de vista sobre las nuevas propuestas. La modalidad de los planes de estudios qued o nalmente establecida de la siguiente manera: La Formaci on B asica, com un a las licenciaturas de la Facultad (Ciencias de la Comunicaci on, Administraci on P ublica, Ciencias Pol ticas, Relaciones Internacionales y Sociolog a), comprende cinco areas fundamentales de las Ciencias Sociales: Historia Mundial Econ omica y Social, Teor a y Metodolog a; M etodos y T ecnicas de Investigaci on; Econom a Pol tica; y Formaci on Social Mexicana. En seguida tenemos la Formaci on B asica de la licenciatura, en la que se trabaja alrededor del problema espec co de cada especialidad, y permite al estudiante conocer las principales corrientes te oricas en el campo de la comunicaci on y sus posibles aplicaciones en la pr actica profesional; del mismo modo, brinda la posibilidad de conocer los rumbos que ha tomado la pr actica investigativa y las metodolog as empleadas. En este periodo se cursan asignaturas tales como: Teor as de la Comunicaci on, Introducci on a la Ling u stica, Desarrollo, R egimen y Estructura de los Medios de Comunicaci on Colectiva, G eneros Period sticos Informativos de Opini on e Interpretativos, T ecnicas de Informaci on por Radio, Cine y Televisi on, Psicolog a y Sociolog a de la Comunicaci on Colectiva. Posteriormente, en s eptimo y octavo semestres, se ingresa a lo que com unmente se denomina como opciones vocacionales, divisiones que obedecen a los campos del mercado de trabajo. Las asignaturas de la Formaci on B asica de especialidades se encontraban agrupadas en 3 areas acad emicas que pretend an ser el antecedente de las opciones vocacionales, correspondientes a los 3 campos profesionales fundamentales. Esas areas, periodismo, investigaci on cient ca de la comunicaci on y audiovisual, no ten an sus funciones sucientemente delimitadas; paralelamente, el paso del tiempo orill o a los estudiosos del curr culo a actualizar los conocimientos que d a a d a se generaban, y se siguen generando, en el cambiante e indenido campo de las Ciencias de la Comunicaci on. As , el cambio de 1976 marca una importante transici on de lo que postulaba la que podr amos llamar la vieja guardia, que conceb a los estudios como exclusivos del ambito period stico, a las nuevas exigencias que plantean el conocimiento y el desarrollo epistemol ogico -aunque incierto- de la comunicaci on social. Estos nuevos requerimientos del novedoso campo de estudio hicieron evidentes necesidades espec cas que deb an resolver tanto los expertos en desarrollo curricular, como los propios especialistas en comunicaci on. Por ello, se solicit o auxilio al Centro de Investigaci on y Servicios Educativos de la UNAM para que apoyara al Departamento en la metodolog a y pasos que deb an seguirse en la modicaci on del curr culo de la carrera. Problem atica curricular y sentido de la revitalizaci on del plan de estudios La decisi on de revitalizar el plan de estudios de la carrera de Ciencias de la Comunicaci on signic o la posibilidad de efectuar algunas modicaciones curriculares, a partir de los problemas y necesidades que hab an sido detectados en el Departamento de Ciencias de la Comunicaci on. Desde esta perspectiva, la asesor a se llev o a cabo a trav es de varias reuniones de trabajo con el personal acad emico del Departamento dedicado a esa tarea. Empero, si bien se consider o necesario contar con la participaci on signicativa de maestros, alumnos y egresados para la realizaci on de este proyecto, las posibilidades de tiempo y disponibilidad, as como las condiciones circunstanciales que privaban en ese momento, 2

limitaron la participaci on esperada, lo que nos llev o a formar un grupo de trabajo integrado por personal acad emico-administrativo del Departamento. Es conveniente se nalar que, debido al contexto y las limitaciones que circunscribieron la propuesta de revitalizaci on del plan de estudios, esta se plante ou nicamente como un proyecto de transici on entre el plan de estudios vigente y un nuevo plan que se elaborase posteriormente, lo cual implic o ciertas dicultades. Por una parte, ante los problemas y necesidades identicados en la pr actica docente de la carrera -determinada en parte por el curr culo respectivo-, la propuesta de revitalizaci on posibilitaba reestructurar el plan en algunos aspectos, iniciar su aplicaci on y prever su evaluaci on, con la perspectiva de consolidar un trabajo de mayor amplitud y profundidad. Por otra parte, si bien se contaba con todo el apoyo de las autoridades de la Facultad y del Departamento, exist a el riesgo de que los cambios efectuados no perdurasen el tiempo necesario para lograr su concreci on m as acabada, dado que no se pod a lograr el reconocimiento del Consejo T ecnico en el corto plazo. Obviamente, se asumi o este riesgo, considerando el enriquecimiento signicativo que representaba la revitalizaci on del nivel te orico y emp rico, tanto en su fase de an alisis como en la de su aplicaci on. Es preciso mencionar que ante la imposibilidad de efectuar una evaluaci on curricular con la profundidad necesaria, se busc o elaborar una propuesta que respondiera al an alisis de la problem atica y que tuviera solidez te orica en sus fundamentos pedag ogicos y sociales. La revitalizaci on se pens o como una propuesta de ajuste de los contenidos de la formaci on b asica de la especialidad, as como de las opciones vocacionales del plan de estudios, con el n de consolidar y enriquecer la formaci on te orico-pr actica correspondiente a la disciplina de las Ciencias de la Comunicaci on. La elaboraci on de la propuesta de revitalizaci on implicaba analizar cr ticamente diversos aspectos de la teor a curricular, as como algunas propuestas y experiencias curriculares alternativas, con el objeto de sostener una posici on ante la problem atica curricular que se debat a en ese entonces. El trabajo de revitalizaci on implicaba, por otra parte, reconocer el compromiso de la Universidad con las necesidades sociales en el campo de la Comunicaci on. Por tanto, pretendimos que la propuesta se fundamentara en una concepci on global del curr culo del aprendizaje, de la formaci on profesional y del papel de la Universidad frente al campo de la Comunicaci on en nuestro pa s. En este sentido, el an alisis de la problem atica curricular se inscribi o en la consideraci on de los siguientes aspectos: el contexto de la UNAM, la caracterizaci on disciplinar de las Ciencias de la Comunicaci on, las diversas pr acticas profesionales relativas a este ambito, los planes de estudios anteriores al de 1976 y algunos otros concernientes al mismo campo, de otras universidades del pa s. La reexi on conceptual, por lo tanto, se centr o en el an alisis de los siguientes planteamientos: La necesidad de reelaborar un curr culo que tomara en cuenta no u nicamente las exigencias coyunturales de la profesi on, sino la aplicaci on del conocimiento para el desarrollo social. El curr culo como propuesta de aprendizaje y sus determinaciones en la pr actica de docentes y alumnos. El aprendizaje como proceso de construcci on del conocimiento y transformaci on de la realidad en el campo de las Ciencias de la Comunicaci on. La necesidad de formar integralmente al individuo, posibilitando su participaci on en actividades extracurriculares, mediante servicio social o participando en algunos aspectos de la pr actica profesional, tales como visitas de observaci on a diferentes zonas del pa s, exposiciones, conferencias, etc etera. La necesidad de generar la corresponsabilidad entre estudiantes y docentes en torno de la problem atica curricular y acad emica en general. La denici on de la formaci on profesional en sus aspectos te orico, metodol ogico, t ecnico y cr tico, ante la problem atica de la demanda de las diferentes pr acticas profesionales. 3

Todo lo anterior con el af an de posibilitar la formaci on de un profesional acorde con las necesidades de cambio y transformaci on de nuestra sociedad; as , el comunicador social deber a ser un cient co comprometido con su momento hist orico y con las necesidades de los grupos sociales menos favorecidos. Ese an alisis gir o en tomo al inter es de posibilitar la formaci on de comunicadores sociales habilitados para el cambio; entendiendo el cambio como un proceso tendiente a la evoluci on de la pr actica social en nuestro campo, tanto en la transformaci on de los modelos de comunicaci on, como en lo relativo a la representaci on de amplios sectores en la pr actica de comunicaci on, al manejo de los medios, etc., de acuerdo con la situaci on prevaleciente en el pa s. Descripci on de la revitalizaci on A continuaci on presentamos los aspectos principales del proceso de revitalizaci on del plan de estudios, con el prop osito de que pueda ser objeto de reexi on y estudio cr tico, tanto para nosotros como para todos aquellos que intervengan en procesos similares. A partir del an alisis efectuado y de la consideraci on de las investigaciones que se hab an realizado en el Departamento en torno del curr culo y el campo profesional del egresado de la carrera, se elaboraron las directrices de cambio de los contenidos del plan. En una primera aproximaci on a esta problem atica, se esbozaron los criterios para estructurar en 4 areas, con el n de reorganizar y actualizar los contenidos, las materias que se encontraban concentradas en 3; se plantearon asimismo las principales caracter sticas de la formaci on profesional del comunicador, con la perspectiva de que este, en la pr actica de su profesi on, genere la comunicaci on social que exigen esos grupos sociales menos favorecidos. En lo que se reere al an alisis del plan de estudios, se elabor o un mapa curricular en lo general, a partir de los objetivos y los temas enunciados en los programas de cada una de las materias del curr culo de 1976. No se llevaron a cabo ni el an alisis de los contenidos b asicos ni su estructuraci on curricular, ya que no fue posible trabajar en la organizaci on de los contenidos de todas las asignaturas ni conocer el manejo puntual que cada profesor hac a de los contenidos b asicos en su asignatura; por tanto, reconocemos que el mapa elaborado no demuestra toda la complejidad de los contenidos estudiados y consideramos que constituye una labor de transici on que requiere ser retomada en el corto plazo y en la que deben participar los docentes correspondientes. Por ello, el mapa se elabor o enunciando solamente las materias con sus objetivos, con el n de tener una visi on de la estructuraci on de la carrera, del signicado de cada una de las asignaturas en el plan de estudios, de la integraci on y evoluci on del conocimiento en el transcurso de los cinco semestres de Ciencias de la Comunicaci on y de las relaciones existentes entre los aprendizajes propuestos en cada materia; asimismo, se busc o la congruencia de estos con los objetivos de la carrera y con el perl del egresado descritos en el plan de 1976. Como ejemplo, y con la nalidad de mostrar un panorama de los aprendizajes propuestos en los programas del plan de 1976, incluimos a continuaci on los cuadros de las materias que integran la Formaci on B asica de la Especialidad (4o., 5o. y 6o. semestres) y los de las Opciones Vocacionales (7o. y 8o. semestres), en los cuales se se nalan los objetivos correspondientes.

En los cuadros es posible observar las caracter sticas, as como las deciencias fundamentales, que se detectaron como resultantes del an alisis del mapa curricular, las cuales se resumen en los siguientes puntos: 1. En el plan de estudios de 1976 contin ua predominando la orientaci on period stica en numerosas asignaturas que abordan de manera limitada el campo de las Ciencias de la Comunicaci on y en las que se aprecia un exceso de informaci on en ciertos temas y una escasez en otros. Nosotros creemos necesario trabajar m as otros aspectos de las Ciencias de la Comunicaci on como el area audiovisual o la propia investigaci on. 2. Como caracter stica de la formaci on acad emica, predomina la ense nanza te orica -que consideramos imprescindibley resulta insuciente la formaci on en el manejo y aplicaci on de aquellos contenidos que requieren ejercitaci on pr actica. 3. Queremos se nalar que las deciencias que se observan en la formulaci on de los objetivos, son un reejo de la imprecisi on de los prop ositos que se enuncian en el apartado Descripci on de las asignaturas del plan de estudios de la carrera de 1976, ya que los objetivos de la Formaci on B asica de la Especialidad (4o., 5o. y 6o. semestres) expresan casi textualmente los prop ositos mencionados. Ello denota por una parte, que los objetivos no podr an ir m as all a de los aprendizajes propuestos en el propio plan y por otra parte, que no se realiz o un trabajo de elaboraci on de objetivos a partir de la interpretaci on de los prop ositos, sino que pr acticamente se copiaron de estos. Cabe mencionar que en el mismo plan de estudios no se encuentra la descripci on de las materias correspondientes al 7o. y 8o. semestres, por lo cual los objetivos de estas no se copiaron del plan; sin embargo, observamos que presentan el mismo tipo de deciencias de los dem as objetivos, tanto por la imprecisi on de los aprendizajes propuestos, como por la manera en que se encuentran formulados. Conviene aclarar que, en el an alisis curricular efectuado, no nos interesaba ver si los objetivos estaban elaborados t ecnicamente de acuerdo con la taxonom a de Bloom, ya que consideramos que es irrelevante aplicarla con todo el rigor t ecnico que implica esa clasicaci on, pues no aporta elementos signicativos para incidir sobre el proceso de aprendizaje. Nuestro inter es se centr o en analizar de qu e manera los objetivos formulados delineaban las caracter sticas del proceso de aprendizaje. En esta perspectiva observamos las siguientes deciencias: En los objetivos no se maniesta la dimensi on y complejidad de los aprendizajes propuestos, es decir, su alcance y evoluci on a trav es de las diversas materias subsecuentes.

El enunciado de los contenidos b asicos de cada asignatura impide apreciar tanto su despliegue y complejidad, como el manejo que se propone que los alumnos hagan de ellos en su proceso de aprendizaje. En la mayor a de los objetivos no se precisan los productos del aprendizaje, esto es, lo que se espera que los alumnos maniesten de alguna manera a partir de su proceso de aprendizaje. En el conjunto de los objetivos del plan de estudios no se percibe la integraci on de los conocimientos propuestos, lo que nos lleva a suponer que los alumnos dif cilmente llegan a visualizar el objeto de estudio en su estructura y complejidad, ya que si bien los objetivos por s solos no garantizan esta comprensi on del fen omeno, consideramos que las deciencias en su formulaci on repercuten en la elaboraci on y aplicaci on de los programas de estudio, los cuales orientan de manera signicativa el proceso de aprendizaje. 4. En las materias que de manera especial tienen objetos de estudio en com un, se aprecia repetici on y falta de seriaci on en sus contenidos b asicos. Tal es el caso, por ejemplo, de las materias que tienen que ver con el periodismo escrito; as , en 4o. semestre, en la asignatura G eneros Period sticos Informativos, los objetivos fundamentales plantean lo siguiente: estudiar el procedimiento a seguir en la recopilaci on de datos, organizaci on y redacci on. . . , en 5o. semestre, la asignatura seriada correspondiente, G eneros Period sticos Interpretativos: estudiar a el procedimiento a seguir en la recopilaci on de datos, organizaci on y redacci on. . . ; en 6o. semestre, G eneros Period sticos de Opini on, estudiar el procedimiento que se sigue en la recopilaci on de datos, organizaci on y redacci on. . . ; 7o. semestre, Taller de Pr acticas Profesionales I, identicar los distintos g eneros period sticos en cuanto a su estructura y estilo; en el mismo semestre, el Taller de Edici on de Originales, establece m as o menos los mismos puntos en los siguientes t erminos: redactar los distintos g eneros period sticos tratando de armar su propio estilo. . . , en el 8o. semestre, el Taller de Pr acticas Profesionales II dice: identicar las caracter sticas estructurales y period sticas del g enero period stico seleccionado. . . Se puede apreciar con facilidad, no u nicamente la repetici on de contenidos a lo largo de los semestres sino, lo que es m as preocupante, los niveles en que se manejan los verbos, pues no corresponden siquiera a la clasicaci on primaria establecida por Bloom; es hasta el 8o. semestre cuando se solicita como actividad de aprendizaje el identicar las caracter sticas estructurales y estil sticas del g enero period stico, mientras que, en 4o., 5o. y 6o., la actividad se limita casi exclusivamente a la recopilaci on de informaci on. Ello provoca una falta de relaci on entre los contenidos de las materias, como puede observarse en los cuadros, no u nicamente en el nivel vertical, es decir, entre las asignaturas de un semestre a otro, sino de forma horizontal, o sea, la que se da en todas y cada una de las materias que conforman un mismo semestre. Uno de los logros del plan de estudios de 1976 fue el eliminar la seriaci on de asignaturas, lo que permite al estudiante una libre elecci on de materias y de semestres; pero esa libertad tiene sus bemoles: al inscribirse el estudiante en materias en las cuales los contenidos est an estructurados para ser manejados despu es de un conocimiento previo, se rompe la estructura interna del curr culo, lo que implica, adem as, problemas de heterogeneidad de niveles de informaci on entre los integrantes del curso, con los problemas de retraso y entorpecimiento consecuentes. 5. En un intento por caracterizar el aprendizaje que se propone lograr en cada semestre, se observa desarticulaci on entre diversas materias y no se percibe una integraci on clara del conocimiento de la comunicaci on. 6. En los semestres correspondientes a las Opciones Vocacionales no se llega a concretar la especicidad de cada area, a trav es de las materias que los integran. Consideramos que la exposici on de esas fallas en los cuadros del plan de estudios proporciona una mayor comprensi on de la problem atica curricular, y de los fundamentos de los cambios propuestos posteriormente en el proyecto de revitalizaci on.

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Uno de los primeros pasos que se dieron para llevar a cabo la revitalizaci on fue el denir las areas acad emicas. En el departamento han existido tradicionalmente tres areas, m as nominales que formales, derivadas de las opciones vocacionales, a saber: Area de Investigaci on. Area de Periodismo. Area Audiovisual. De los criterios fundamentales que se tomaron en cuenta para redenir las areas, podemos citar el criterio de anidades tem aticas que podr a facilitar la puesta en pr actica de los contenidos m nimos b asicos para cada asignatura, as como la interrelaci on de objetivos de aprendizaje. La intercomunicaci on entre materias anes se consider o de primera importancia, dada la frecuente repetici on de contenidos de un semestre a otro que, lejos de armar el conocimiento, provocaba el desinter es y el aburrimiento. De esas tres areas se conform o una estructuraci on de contenidos en cuatro, coordinadas por un profesor en cada caso; la aglutinaci on responde a objetivos no u nicamente acad emicos sino tambi en administrativos para el control de la calidad acad emica y la unicaci on de criterios. No es el objetivo de las areas dividir el conocimiento o establecer especializaciones, sino precisamente un intento por unicar y dar un nuevo impulso al plan de estudios, as como por mejorar la comunicaci on entre alumnos, docentes e instituci on. Es importante insistir en que la divisi on de las areas es tambi en resultado de la elaboraci on de objetivos acad emico- pedag ogicos del perl profesional, tales como: la interdisciplinariedad de la aproximaci on te orica, la cual est a apoyada en una metodolog a adecuada al fen omeno de la comunicaci on y que resulta en la investigaci on cient ca, la evaluaci on y la cr tica de la comunicaci on social; la producci on de comunicaciones con lenguajes y t ecnicas adecuadas; y la producci on de comunicaci on social alternativa. Como se dijo antes, las areas acad emicas exist an de manera informal derivadas de las opciones vocacionales, sin embargo no exist an de manera formal y estructural que permitiera una clara denici on de objetivos y funciones de cada una de ellas. A continuaci on resumimos los objetivos que se persiguen en cada una de las nuevas areas propuestas, esto es: Area de Teor as. Area de Investigaci on y Metodolog a. Area de Comunicaci on Escrita e Impresa. Area de Producci on Audiovisual.

Area de Teor as Su objetivo es formar al alumno en el manejo de los conceptos, categor as y armaciones de las teor as sociol ogica, psicol ogica, ling u stica, semi otica, pol tica y econ omica en sus relaciones con la comunicaci on social, desde un punto de vista cr tico hacia el fen omeno. Por ello, en esta area est an concentradas las materias que conforman el marco te orico multidisciplinario de la comunicaci on colectiva, y sus diferentes niveles y modalidades. Con esas bases el estudiante podr a articular las diferentes teor as en su pr actica de investigaci on, an alisis, cr tica y producci on. Area de Investigaci on y Metodolog a Tiene como objetivo capacitar al alumno en los m etodos y t ecnicas de recolecci on de informaci on, que es tarea com un para la investigaci on, la producci on y la difusi on de comunicaciones. Por esto, esta area estar a en 11

permanente interacci on con todas las que integran la carrera de Ciencias de la Comunicaci on, dado que apoya y da coherencia al trabajo te orico-pr actico de investigaci on, an alisis y critica, y tambi en al trabajo period stico y al quehacer de otros medios audiovisuales. Otro objetivo del area es capacitar al alumno en el uso del m etodo cient co, o conjunto de normas que dirigen el pensamiento cient co, desde su car acter m as general o epistemol ogico hasta las metodolog as espec cas de las diferentes teor as y corrientes de pensamiento relacionadas con la comunicaci on social. Asimismo, esta area tiene como objetivo el de coordinarse con el area de Comunicaci on Escrita o Impresa para la capacitaci on de los alumnos en la elaboraci on de trabajos escritos y audiovisuales, o sea, capacitarlos para la recolecci on de datos, para seleccionar el m etodo m as pertinente y para usar el idioma adecuadamente. Area de Comunicaci on Escrita e Impresa Su objetivo es formar al alumno en el manejo e interpretaci on de la comunicaci on escrita en todos sus g eneros, aplicados a los diferentes medios y p ublicos. Asimismo, tiene como prop osito formar al estudiante como int erprete de la realidad, como gu a de opini on y como difusor de la educaci on, la ciencia y la cultura. Area de Producci on Audiovisual Como parte de la formaci on en el campo de la comunicaci on social, el estudio de los recursos audiovisuales existentes constituye un factor primordial en las sociedades contempor aneas. En esta area se conjuntan las materias que en sus contenidos proporcionan al alumno, los elementos necesarios para el manejo de la imagen y el sonido en la interpretaci on y elaboraci on de mensajes a trav es de medios como el cine, la T.V., la radio, la fotograf a y los derivados que de ellos resulten (audiovisuales, multimedia, etc.). Una vez aglutinadas las asignaturas en cada area, y por ende los profesores, se puede proceder al trabajo colegiado en su interior, lo que permitir a la comunicaci on entre profesores encargados de la misma asignatura, a su vez inscrita en la misma materia de inter es. Esa relaci on acad emica permitir a uniformar el contenido m nimo b asico de las asignaturas y la retroalimentaci on entre profesores para comunicarse experiencias e intercambiar informaci on. En lo que concierne a la modicaci on de contenidos, se consideraron cambios en la seriaci on de las materias, se eliminaron las repeticiones y se estudiaron y modicaron los niveles de conocimiento que idealmente deber an seguirse de semestre a semestre. Asimismo, se introdujeron los contenidos que el grado de avance de la disciplina y el propio campo profesional demandaban. De esta manera se consideraron tem aticas eminentemente pr acticas, entre las cuales podemos mencionar: Taller de fotograf a, Introducci on a la semiolog a, Seminario de tesis, Taller de gui on de historietas, Dise no gr aco, Comunicaci on educativa, Comunicaci on popular, y Otros.

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Se trat o de subsanar una serie de deciencias que se detectaron; por ejemplo, no se estudiaba nada sobre teor a y pr actica de la toma fotogr aca y s se pretend a que el estudiante realizara reportajes gr acos. Por otra parte, se daban nociones de ling u stica y de teor a del discurso, pero u nicamente en el nivel de la palabra escrita, dejando de lado todo el referente a la simbolog a ic onica y a la ret orica de la imagen. Otro ejemplo: en los talleres estudiar en un minisemestre universitario la t ecnica de elaboraci on de cada gui on; desde luego, no se lograba cubrir ninguno de los tres. Se procedi o pues a especializar el taller de gui on y, en el semestre siguiente, el taller de realizaci on de radio y T.V. Se trat o de implantar, en los dos u ltimos semestres, s eptimo y octavo, una pr actica intensiva en cada uno de los talleres que comprendiera pr acticas en el medio profesional y resultados concretos de producci on al t ermino del semestre. Lo anterior, como resultado de la falla sustancial que se detect o al encontrar una grave desproporci on entre una ense nanza te orica muy abundante, de gui on llamados taller de gui on: cine, radio y T.V., se intentaba de lo que hablan claramente las gr acas, y una ense nanza pr actica insuciente. En octavo semestre se introdujeron talleres que ofrec an al estudiante la capacitaci on en aspectos que el campo profesional demandaba frecuentemente; as , nacieron talleres para gui on de historietas, de comunicaci on educativa, de dise no gr aco, y se ten an pensados otros, que no llegaron a implantarse, para el manejo de la serigraf a y las t ecnicas de impresi on de bajo costo. En la totalidad de las asignaturas de cine se modicaron contenidos, pues el conocimiento cinematogr aco se encontraba atomizado y mal estructurado, al grado de ser ca otica su ense nanza. As , se estudiaban t ecnicas de informaci on por cine, cuando en el departamento se carece de los elementos m nimos para su ense nanza. Se estructur o el conocimiento de manera tal que, en adelante, quedar a integrado el fen omeno cinematogr aco como medio de comunicaci on masiva. En cuestiones te oricas se trataron de incluir nuevas bibliograf as que plantearan problem aticas y enfoques nuevos de las Ciencias de la Comunicaci on. Por u ltimo, se abrieron nuevamente los desaparecidos talleres para la elaboraci on de tesis; as , los talleres de investigaci on ayudaron al estudiante a realizar el dise no de tesis y la propia investigaci on. Todas las modicaciones constituyeron la revitalizaci on del plan de estudios, y se llevaron a cabo en la pr actica docente correspondiente a los semestres 1982 II, 1983 I, 1983 II y 1984 I. Perspectivas Despu es de recapitular sobre las distintas modicaciones llevadas a cabo en el periodo del cual se trat o anteriormente, y despu es de tomar distancia respecto de la problem atica que surgiera en ese entonces, podemos se nalar algunas consideraciones en torno de la visi on actual de la experiencia. Conviene recordar que los ajustes efectuados al plan de estudios de 1976 se concibieron en la perspectiva de ir conformando un nuevo curr culo, previendo tres fases: reestructuraci on del presente art culo (principios de 1984) podemos decir sobre la primera fase, que el eje de la revitalizaci on se centr o en la reorganizaci on y actualizaci on de los contenidos y en la reestructuraci on de las areas acad emicas-administrativas. Por lo tanto, qued o pendiente un trabajo m as anal tico sobre el perl profesional y los aprendizajes curriculares, as como el continuar con la elaboraci on de los nuevos programas y el aspecto metodol ogico de los mismos. En cuanto a la fase de aplicaci on, llevada a cabo en todos los semestres de la carrera, consideramos necesaria su articulaci on a las diversas actividades de seguimiento y evaluaci on de la experiencia. La fase de evaluaci on u nicamente se plante o para precisarse en un trabajo posterior, que retomara los fundamentos te oricos de la propuesta y que posibilitara un proceso de an alisis cualitativo. Se trata de una etapa transitoria en el desarrollo curricular de la carrera, en la medida en que, en el futuro, se retomen los planteamientos analizados y discutidos para una reestructuraci on formal sometida a los lineamientos de la normatividad universitaria. Considerada desde esta perspectiva, pensamos que la propuesta de revitalizaci on puede ser discutida anal ticamente para su consolidaci on. Queda por analizar la problem atica que limit o la puesta en marcha de esta consolidaci on. Por una parte, si

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bien en el inicio del proceso se conjuntaron diversas dicultades que no permitieron la participaci on signicativa de docentes y alumnos, posteriormente la propuesta fue desarrollada y asumida con distintos niveles de participaci on. Lo anterior nos hace suponer que los problemas generados por los cambios (resistencias, temores, oposiciones no discutidas, etc.) requieren ser trabajados colegiadamente y con la mayor apertura posible. Por otra parte, la reestructuraci on efectuada no lleg o a imprimirse en un documento como tal, sino que se fue concretando en diversos materiales internos como el mapa curricular, los programas de estudio, las listas de asignaturas y de contenidos b asicos, los horarios semestrales, etc. Aunque la propuesta se realiz o durante cuatro semestres, no se lleg o a conocer sucientemente ni se logr o estructurar un documento que la contuviera integralmente como para comprenderla en su complejidad y trabajar para su consolidaci on. El prolongar una revitalizaci on semejante a la descrita sin llegar a la reestructuraci on completa provocar a irremediablemente la desorientaci on del estudiante, ya que este, desde fuera, no encuentra justicaci on valedera para un manejo -aparentemente- contradictorio con la forma establecida en que se encontraba estructurado el curr culo en Ciencias de la Comunicaci on. Como un ejemplo de los malos entendidos que podr a provocar, baste mencionar la modicaci on, mediante t tulos entre par entesis, de la nomenclatura de las asignaturas; lo anterior por la imposibilidad de modicar los t tulos y la seriaci on de materias. Uno de los pilares fundamentales para consolidar la revitalizaci on es el continuar fomentando el trabajo colegiado en las areas acad emicas, con el n de intercambiar experiencias, denir nuevos programas que garanticen contenidos m nimos que disminuyan los desniveles entre los grupos de una misma asignatura y discutir las opciones metodol ogicas para la pr actica docente. Si el estudiante se encuentra con grupos acad emicos consolidados a qui enes acudir en caso de cualquier tipo de orientaci on profesional, por ejemplo asesor a de tesis, tendr a una visi on m as amplia tanto del espectro profesional como de las l neas de investigaci on y avances logrados en ese campo de conocimiento espec co. Este tipo de revitalizaci on, donde se ven incrementadas las actividades pr acticas y de aplicaci on t ecnica de las ciencias de la comunicaci on, no pretende, de ninguna manera, convertir al egresado en un mero ente aprietabotones, adecuado para equis proceso del campo de trabajo, sino partir del conocimiento pr actico hacia una reexi on te orica y viceversa, pues, seg un nuestro punto de vista, no podemos formar cr ticos de los procesos comunicacionales si no fomentamos paralelamente el conocimiento de las pr acticas comunicativas en el mismo campo de trabajo. As , al introducir los nuevos talleres tales como los de elaboraci on de gui on de historietas, comunicaci on gr aca, o elaboraci on de material did actico audiovisual, se trat o de propiciar un conocimiento indispensable para el manejo integral y el subsecuente control de los procesos de comunicaci on, y no u nicamente para la formaci on de guionistas de historietas, dise nadores gr acos o fot ografos Las areas acad emicas, adem as de subsanar deciencias de relaci on entre docentes, ayudar an a que el estudiante se comprometiera m as estrechamente con los procesos, modicaciones y avances curriculares del campo de estudio en que se encuentre involucrado. Aun cuando el introducir este tipo de necesidades de desarrollo profesional, relativamente novedosas en el terreno audiovisual y de investigaci on, ampl a considerablemente el objeto de estudio de las Ciencias de la Comunicaci on, al mismo tiempo lo vuelve m as indenido. La reexi on cr tica del objeto de estudio de las Ciencias de la Comunicaci on como una responsabilidad compartida entre estudiantes, docentes y autoridades no puede m as que redundar en un aprendizaje de indudable importancia formativa. Al mismo tiempo, con el establecimiento de un proceso din amico de revitalizaci on curricular surgen con mayor facilidad las l neas de investigaci on y los campos profesionales menos estudiados y trabajados, que ofrecen alternativas te oricas y de ejercicio profesional de indudable valor.

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