La teora del aprendizaje significativo de Ausubel. Implicaciones didcticas.

Segn la teora del aprendizaje de David Ausubel, para que se produzca una asimilacin de nuevos materiales expuestos o presentados, es necesario que estos tengan una relacin explcita con los algunas ideas presentes en la mente de los estudiantes que actan como IDEAS INCLUSORAS. El alumno debe asimilar la estructura lgica propuesta a su estructura psicolgica. De esta forma, el aprendizaje de la ciencia consiste en "transformar el significado lgico en significado psicolgico (Ausubel et al., 1973). Ahora bien, para que se produzca esa asimilacin es necesario que las situaciones de instruccin estn convenientemente diseadas, lo cual requiere que se conozca tanto la estructura lgica como la estructura psicolgica de la disciplina, que segn Ausubel, guardan un notable paralelismo. En cuanto a la estructura lgica, cada disciplina cientfica posee una estructura conceptual propia, organizada jerrquicamente, de formal que existen unos pocos conceptos generales y abstractos, que incluyen al resto, situados a niveles jerrquicamente inferiores. Cada disciplina constituye un "mapa conceptual" jerrquicamente organizado. La forma en que los propios alumnos tienen organizados esos mismos conceptos constituye la estructura psicolgica de la disciplina. esta es individual, si bien existe homogeneidad intracultural como consecuencia de la instruccin. La tcnica de los mapas conceptuales, desarrollada por Novak y Gowin (1984, 1985) permite a los alumnos traducir en estos su propia estructura psicolgica, y hacer explcitos sus errores conceptuales y las diferencias con la estructura lgica de la disciplina. Algunos principios de la enseanza expositiva segn Ausubel, Novak y Hanesian (1978). 1. Debe partir de un "ORGANIZADOR PREVIO", que consiste en una o varias ideas generales que se presentan antes que los materiales de aprendizaje propiamente dichos, con el fin de facilitar su asimilacin. 2. La principal funcin de los organizadores previos es ..."tender un puente cognitivo entre lo que el alumno sabe y lo que necesita saber" con el fin de que pueda aprender significativamente la tarea en cuestin, es decir, de activar ideas ya existentes en la estructura cognoscitiva del alumno que van a servir de IDEAS INCLUSORAS para los contenidos y materiales de aprendizaje que se presentarn ms tarde. 3. Otro rasgo esencial de los organizadores previos es que son siempre presentados a un nivel ms elevado de abstraccin, generalidad e inclusividad, que el nuevo material por aprender. esto es congruente con la idea de Ausubel de que la mayor parte de los conceptos se aprenden de un modo subordinado, es decir, por diferenciacin de una idea nueva a partir de una idea anterior ms general. Joyce y Weil (1978) han establecido tres fases e la enseanza expositiva basada en el uso de organizadores previos, basados en la teora de Ausubel. FASES DE LA ENSEANZA EXPOSITIVA BASADA EN EL USO DE ORGANIZADORES PREVIOS (Joyce y Weil, 1978). FASE PRIMERA: Presentacin del organizador Aclarar bien los objetivos de la leccin. Presentar el organizador. Aislar las propiedades definitorias Dar ejemplos Aportar un contexto Repetir Incitar el conocimiento y experiencia del sujeto. FASE SEGUNDA: Presentacin del material de trabajo Explicar la organizacin. Ordenar lgicamente el aprendizaje. Mantener la atencin. Presentar el material. FASE TERCERA. Potenciar la organizacin cognoscitiva Utilizar los principios de la integracin reconciliadora. Promover un aprendizaje de recepcin activa.

Suscitar un enfoque crtico. Explicar. En la fase tercera, deben hacerse patentes los conflictos entre las ideas previas activadas y la nueva estructura conceptual propuesta y favorecer la resolucin ptima de dichos conflictos. El profesor debe inducir una labor activa de discriminacin conceptual.

La estrategia de la enseanza expositiva no es excluyente y permite integrar en una misma secuencia didctica diversos tipos de actividades, incluida la investigacin en el laboratorio, pero siempre con una direccin explcita por parte del

CONDICIONES DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

MATERIAL MATERIAL POTENCIALMENTE POTENCIALMENTE SIGNIFICATIVO SIGNIFICATIVO

DISPOSICIONES DISPOSICIONES SUBJETIVASPARA PARAEL EL SUBJETIVAS APRENDIZAJE APRENDIZAJE

Significativid Significativid adLgica Lgica ad

profesor.

Significativid Significativid ad ad psicolgica psicolgica

Psicolog a afectiva

(Resumen realizado a partir del Captulo: Un modelo de cambio conceptual en la instruccin, de Pozo, J. I. (1987). Aprendizaje de la ciencia y pensamiento causal. Madrid: Visor Aprendizaje.