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No. 1 / Octubre 2012

El Rol del Docente Ante la Aplicacin de Tecnologas para los Procesos Formativos

Red il@n

Herramientas y Tendencias Para la Enseanza Apoyada por TIC: Docencia y Lneas de Investigacin

Internet en Mxico

El Rol Actual del Docente en la Educacin a Distancia y la Integracin de las Tecnologas Avanzadas

El Debate de los Medios Instruccionales Aplicados a la Educacin y el Aprendizaje

El Rol del Docente Ante la Aplicacin de Tecnologas para los Procesos Formativos

Utilizacin de Objetos de Aprendizaje para la Enseanza de la Materia de Tecnologas en la Escuela Secundaria

Los Cambios en el Programa Curricular de Educacin Normal...

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CRDITOS

C.P. Graciela Domnguez Camarena


Directora General del ILAN.

Dra. C. Rodelinda Mendoza Velzquez


Directora Editorial

L.A. Osvaldo Valencia Barragn


Director Administrativo

Ing. Cristian Martn Ayala Jimnez Ing. Elas Portugal Luna


Diseadores Grfico

Profr. Hctor Severiano Ocegueda Hdez.


Corrector de estilo Colaboradores:

Dra.C.A. Laura Herrera Corona M.I Norma Elena Mendoza Zaragoza MTI. Juan Roberto Mndez Aranda M.E.A. Mara Isabel Ramrez Ochoa M.C. Patricia Rodrguez LLanes Dra. Amalia Yolanda Olimn Robles Dr.C. Guillermo Rodrguez Briseo

PRESENTACIN
El Instituto Las Amricas de Nayarit (ILAN), se enorgullece en presentar a la comunidad acadmica y la sociedad en general la revista RedILAN especializada en temas educativos, en esta primera publicacin presenta investigaciones y artculos relacionados con el tema la Tecnologa de la Informacin y educacin. El tema es trascedente socialmente en virtud del alto impacto de las TICs en la vida contempornea, uno de cuyos rasgos fundamentales seala el protagonismo tecnologa y su ineludible utilizacin con fines educativos. En la poca de transicin que nos ha tocado vivir, marcada por el fin de paradigmas, la emergencia de fenmenos sociales inditos, la globalizacin econmica, paradjicamente acompaada de un creciente individualismo y en general con la incertidumbre como signo distintivo, bien vale la pena encaminar los pasos en direccin a la bsqueda creativa de respuestas y soluciones, abriendo cauce a la investigacin y a la reflexin. Seymour Papert, pionero en la bsqueda del encuentro entre la educacin y las tecnologas de la informacin y la comunicacin, alguna vez seal: de la misma manera en que confiamos que los nios pueden hacer ms de lo que la gente espera de ellos, confiamos en los maestros, para significar el hecho de la indisoluble relacin que se establece entre alumnos y docentes en la vida educativa y del esfuerzo innovador que debe acompaar el trabajo docente. Ahora iniciamos esta aventura intelectual y esperamos, desde luego, mantener alto el entusiasmo y una visin tan optimista como exigente, para entregar nuestra contribucin a la bsqueda de soluciones a los retos que impone la vida contempornea. de esta Comunicacin (TIC) aplicada a la

Con aprecio Dra. C. Rodelinda Mendoza Velzquez 2

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CONTENIDO
EL ROL DEL DOCENTE ANTE LA APLICACIN DE TECNOLOGAS PARA LOS PROCESOS FORMATIVOS .............................................................................................. 1 Resumen........................................................................................................................ 1 Introduccin.................................................................................................................... 2 Exposicin y Anlisis del Tema ...................................................................................... 4 Roles del Docente Ante la Enseanza Apoyada por Tecnologa .................................... 6 El Docente Como Precursor de la Interaccin Virtual ..................................................... 7 Conclusiones.................................................................................................................. 9 Aplicacin a la Prctica .................................................................................................. 9 Sobre el Diseo Curricular e Instruccional .................................................................... 10 Sobre la Evaluacin ..................................................................................................... 11 Sobre la Eleccin de la Plataforma............................................................................... 12 Sobre la Seguridad....................................................................................................... 13 Sobre la Acreditacin y Eficiencia Terminal .................................................................. 13 Sobre la Reglamentacin y Aspectos Administrativos .................................................. 13 Fuentes de Referencia ................................................................................................. 14 HERRAMIENTAS Y TENDENCIAS PARA LA ENSEANZA APOYADA POR TIC: DOCENCIA Y LNEAS DE INVESTIGACIN .................................................................. 16 Resumen...................................................................................................................... 17 Abstract ........................................................................................................................ 17 Introduccin.................................................................................................................. 17 Metodologa ................................................................................................................. 18 Argumentacin ............................................................................................................. 19 Informe Horizon ............................................................................................................ 19 Entornos Colaborativos ................................................................................................ 20 Medios Sociales ........................................................................................................... 21 Las Redes Sociales...................................................................................................... 21 Contenido Abierto ........................................................................................................ 22 Cmputo Mvil ............................................................................................................. 23 Realidad Aumentada .................................................................................................... 24 Web Semntica ............................................................................................................ 25 Conclusiones................................................................................................................ 26 3

La Educacin ............................................................................................................ 26 La Capacitacin Docente .......................................................................................... 27 Diseo Instruccional ................................................................................................. 27 Posibles Lneas de Investigacin ................................................................................. 28 Referencias .................................................................................................................. 29 INTERNET EN MXICO. ................................................................................................. 33 LOS CAMBIOS EN EL PROGRAMA CURRICULAR DE EDUCACIN NORMAL, LICENCIATURA EN EDUCACIN PRIMARIA, ANTE LA DEMANDA DEL USO DE LAS TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y COMUNICACIN ......................................... 35 Resumen...................................................................................................................... 36 Introduccin.................................................................................................................. 36 Objeto del Ensayo ........................................................................................................ 37 Caractersticas del Plan de Estudios 1997 ................................................................... 37 Caractersticas del Plan de Estudios 2011 ................................................................... 38 Conclusiones................................................................................................................ 40 Aplicacin a la Prctica ................................................................................................ 40 Diagnstico .................................................................................................................. 40 Intervencin Educativa ................................................................................................. 42 Referencias .................................................................................................................. 42 EL ROL ACTUAL DEL DOCENTE EN LA EDUCACIN A DISTANCIA Y LA INTEGRACIN DE LAS TECNOLOGAS AVANZADAS ................................................. 46 Resumen...................................................................................................................... 46 Abstract ........................................................................................................................ 47 Introduccin.................................................................................................................. 47 El Rol del Docente en la Actualidad ............................................................................. 48 Restructuracin del Rol del Docente Ante la Presencia de las TICs. ............................ 49 Ajustes de las Estrategias Didcticas ........................................................................... 50 El Docente Como Comunicador ................................................................................... 51 Formacin del Docente ................................................................................................ 51 Mtodo y Materiales ..................................................................................................... 52 Discusin ..................................................................................................................... 52 Referencias .................................................................................................................. 53 EL DEBATE DE LOS MEDIOS INSTRUCCIONALES APLICADOS A LA EDUCACIN Y EL APRENDIZAJE ........................................................................................................... 55 Resumen...................................................................................................................... 55 4

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Introduccin.................................................................................................................. 56 El Debate de los Medios .............................................................................................. 57 Conclusiones................................................................................................................ 59 Referencias .................................................................................................................. 59 UTILIZACIN DE OBJETOS DE APRENDIZAJE PARA LA ENSEANZA DE LA MATERIA DE TECNOLOGAS EN LA ESCUELA SECUNDARIA.................................... 60 Resumen...................................................................................................................... 60 Introduccin.................................................................................................................. 60 Estado del Arte............................................................................................................. 62 Metodologa Utilizada ................................................................................................... 63 Plataforma Educativa ................................................................................................ 63 Exelearning............................................................................................................... 64 Otras Herramientas Auxiliares .................................................................................. 64 Metodologa Para la Creacin de los Objetos de Aprendizaje................................... 64 Resultados ................................................................................................................... 65 Conclusiones y Trabajos Futuros de Investigacin ....................................................... 66 Referencias .................................................................................................................. 67

EL ROL DEL DOCENTE ANTE LA APLICACIN DE TECNOLOGAS PARA LOS PROCESOS FORMATIVOS

Dra. Laura Herrera Corona Laurahc32@hotmail.com Laura Herrera Corona es Licenciada en Ciencias de la Comunicacin por la Universidad de las Amricas, Puebla. Maestra y Doctora en Comunicacin Audiovisual con especialidad en Investigacin por la Universidad Autnoma de Barcelona. Ha sido Directora de Publicidad en Studioware, S.A. de C.V. en la Ciudad de Puebla, Jefe del Departamento de Difusin Cientfica en el Instituto Nacional de Astrofsica, ptica y Electrnica (INAOE), Profesora Invitada en el Posgrado en Comunicacin de la Universidad Veracruzana, Profesora de Planta en el Instituto Tecnolgico y de Estudios Superiores de Monterrey Campus Ciudad de Mxico y Coordinadora del rea de Tecnologa Educativa en la Universidad Cristbal Coln. Ha impartido ctedra en las reas de tecnologas de la comunicacin, multimedios, comunicacin grfica, redaccin avanzada, expresin escrita, as como seminarios y talleres de titulacin y asignaturas relacionadas con metodologa de investigacin y seminarios de elaboracin de tesis de posgrado, en las reas de Comunicacin, Redes y Telecomunicaciones, Arquitectura, Educacin y Necesidades Educativas Especiales. Ha producido artculos de libros, ponencias e informes de investigacin en el rea de tecnologa educativa para publicaciones reconocidas y congresos nacionales e internacionales: Mxico, Espaa, Estados Unidos, Canad y Europa. En el 2007 obtuvo junto con su equipo de trabajo, el Premio ANUIES en Educacin Superior a Distancia, en la categora de Investigacin y en Julio de 2008 obtuvo junto con este mismo equipo un reconocimiento como uno de los mejores trabajos presentados en el Congreso Mundial de Tecnologa Educativa en Viena, Austria Resumen La inclusin de las Tecnologas de Comunicacin y la Web 2.0 en el campo educativo requiere de una reflexin profunda que resulta esencial para poder obtener ptimos resultados en la formacin; pues implica, no nicamente la integracin per se de las tecnologas como distribuidoras de informacin, sino un replanteamiento pedaggico eficiente cuyo diseo estimule al aprendiz a convertirse en un autodidacta generador y constructor social de conocimientos. 1

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Aplicar tecnologa educativa supone capacitacin e investigacin, no slo en el rea de especialidad de cada docente, sino en los campos de la didctica, el uso eficiente de la tecnologa, el diseo grfico y la comunicacin. Podremos hablar de comunidades de aprendizaje y generacin social del conocimiento, cuando verdaderamente los mensajes distribuidos por medio de la tecnologa, generen interaccin y comunicacin entre aprendices, profesores y contenidos; y produzcan en el estudiante y en el profesor concebidos todos como una comunidad - aprendizajes significativos que puedan proyectar para resolver problemas cercanos a su realidad de forma colaborativa, que los ayuden a mejorar su medio ambiente, que los estimulen a crecer como seres humanos. Palabras clave: Web 2.0, redes sociales, comunidades de aprendizaje, rol del docente, aprendizaje virtual, ambientes virtuales de aprendizaje, elearning. Introduccin El proceso de enseanzaaprendizaje se entiende como la interrelacin e interdependencia de los conocimientos y experiencias que el estudiante aprehende de su entorno, del objeto de conocimiento y de las adecuaciones que aprehende del otro en la bsqueda de soluciones, propiciadas por el docente. A partir de la inclusin de las tecnologas al mbito de la enseanza, varios elementos, tanto de logstica como de entendimiento de cada uno de los roles que intervienen en el proceso, han experimentado una transformacin bastante interesante y enriquecedora. La Tecnologa de la Informacin y la Comunicacin (TIC), se han convertido en muy poco tiempo, en uno de los pilares de la sociedad moderna. Muchos pases han comprendido la importancia de las TIC propiciando que se aborden los conceptos y se desarrollen las habilidades necesarias en las aulas, para utilizarlas en paralelo a la educacin. Muchas organizaciones y expertos, reconocen la importancia de las TIC para la mejora y la reforma del sector educativo, pero acaso Ocupar el correo electrnico, el software de presentacin, las videoconferencias, el internet, el multimedia o cualquier medio de comunicacin que apoye a la enseanza, implican por s mismas una transformacin en el aprendizaje? Acaso el rol del profesor dentro del aula cambia por el simple hecho de utilizar tecnologa? Actualmente, las instancias que rigen la educacin nacional y mundial, tales como la UNESCO y ANUIES, as como las certificadoras, estn apostando por que los docentes enfoque la educacin en funcin, no slo del uso de las TIC, sino del desarrollo de las habilidades y competencias necesarias en los estudiantes, que les permitan desarrollar una cultura heurstica y aplicable netamente a la resolucin de problemas de su propia realidad y entorno. Para poder lograr lo anterior, bsicamente se deben considerar dos aspectos: Una evolucin de los paradigmas educativos, en donde se imponen modelos pedaggicos centrados en el estudiante y,

La implementacin de dichos modelos, apoyada en la Tecnologa Educativa (Esteve, 2009). La revisin histrica del concepto nos muestra amplios panoramas en los cuales se ha utilizado la tecnologa educativa; experiencias que han mejorado el proceso de enseanza aprendizaje. A principios del siglo XX, los materiales grficos demostraron su eficiencia como ilustradores de temas, motivadores de la curiosidad y promotores de una memoria a largo plazo (Reiser, 2010). As, la tecnologa educativa se centr en la elaboracin de material visual ilustrativo en beneficio del proceso de enseanza-aprendizaje (rea, 2009). En Mxico, las imgenes en movimiento del cinematgrafo con fines educativos inician sus primeras proyecciones en 1922 a travs de los talleres cinematogrficos de la SEP. En los cincuentas, nace la radio y la televisin con fines educativos; y permanece el cine educativo (Adell, 2007). Posteriormente, en1981, el INEA aprovecha la cobertura y difusin de la radio para emprender una actividad educadora en dos lneas: motivar y sensibilizar a los analfabetas a estudiar o continuar hacindolo; y mejorar la lecto-escritura y las operaciones matemticas bsicas (Peppino, 1991). En 1948, se crea el Departamento de Educacin Audiovisual (DEAV) de la SEP, con las funciones de capacitacin y propaganda, investigacin, produccin de materiales, coordinacin y distribucin. Pero no es hasta mediados de los aos sesentas que se instaura el modelo de enseanza Telesecundaria. Modelo que ha trascendido a nuestros tiempos y que contina en uso, sobre todo en las zonas marginadas y alejadas de las grandes ciudades, a las cuales es posible que lleguen los contenidos educativos de acuerdo con los programas oficiales de la SEP. La telesecundaria mexicana ha funcionado como modelo de enseanza para otros pases; sin embargo, requiere de constantes mejoras y actualizaciones que respondan a las necesidades actuales de los estudiantes a estas edades (Esteve, 2009). Actualmente, la radio, la televisin y el cine educativo, son sinnimos de comunicacin educativa y no de tecnologa educativa (Torres, 2008). Podemos decir que los medios de comunicacin de masas, a mediados del siglo XX fueron asociados con el concepto de Tecnologa Educativa, pero la revolucin tecnolgica computacional fue quien al final acapar el concepto de TE, debido a que permite la fusin de los dems medios de comunicacin (prensa, radio, cine animado, TC, video) en un solo canal de transmisin digital y adems interactivo. El surgimiento de la Web permiti la distribucin y el acceso a todo tipo de informacin audiovisual alrededor del mundo y para cualquier usuario, pero no es sino hasta el surgimiento de la Web 2.0 que las personas se convierten en verdaderas participantes de la red de redes, al ser ellas las principales protagonistas de sus contenidos manipulables, alcanzables, modificables y renovables por cualquier usuario, quien se torna autor de sus propias creaciones en la red. Con la llegada de Youtube es posible colocar cualquier tipo de video con los ms diversos temas. Surgen tambin las redes sociales, a travs de las cuales las personas construyen sus propias pginas y se mantienen en contacto con sus amigos y conocidos alrededor del mundo. Se generalizan las plataformas virtuales de aprendizaje que permiten la enseanza en lnea y los contenidos en la red se diversifican y especializan con espacios como TeacherTube, Google Acadmico, Slide Share, entre otros, que permiten compartir materiales multimedia entre profesores sobre los ms diversos tpicos (Escamilla, 2009). Es as que el docente de hoy, ya no puede considerarse un protagonista del acto educativo que se presente como el nico experto en cierta temtica o prctica profesional, tiene que ser 3

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ms bien un moderador y asesor del aprendizaje colaborativo del cual l tambin forma parte. Hoy da, la tecnologa educativa est mediada por la computadora personal y las redes de comunicacin. Se concentra, sin olvidar lo aprendido histricamente, en el diseo instruccional, intervencin y evaluacin de cursos mediados por ambientes virtuales bajo el nuevo paradigma de enseanza-aprendizaje (Anido-Rifn, 2008; Comezaa y Garca, 2008). Exposicin y Anlisis del Tema El cambio en el paradigma educativo apoyado por tecnologas, coloca al estudiante en el centro del proceso de enseanza-aprendizaje y enfatiza en su papel activo desarrollando en l, la iniciativa y el pensamiento crtico (Esteve, 2009). Algunas de las herramientas pertenecientes a la Web 2.0 han apoyado de manera radical este cambio de paradigma al otorgar al usuario un rol activo en la utilizacin, el diseo y la manipulacin de diversos materiales para el intercambio de informacin, la comunicacin, la negociacin y la formacin en todos los sentidos y niveles (Negroponte, 2010). Tal y como la define Ribes en el 2007 (citado en Esteve, 2009): La web 2.0 mejor conocida como la web de las personas se puede definir como un conjunto de tecnologas para la creacin social del conocimiento, incorporando tres caractersticas esenciales: tecnologa, conocimiento y usuarios; se caracteriza por la creacin colectiva de contenidos, el establecimiento de recursos compartidos y el control de la calidad de forma colaborativa entre los usuarios. Los espacios en internet susceptibles de crear, modificar, renovar y reciclar por miles de usuarios en la red han tenido un auge particular en los ltimos cinco aos como medios para la comunicacin, la informacin, el entretenimiento y especialmente el campo educativo, ya que permiten compartir informacin de todo tipo, emitir y recibir comentarios, compartir archivos, generar y renovar contenidos constantemente y aspirar a lograr una verdadera comunicacin abierta entre los participantes del proceso de intercambio de informacin (Benbunan-Fich, 2007), tales como los blogs, wikis, plataformas virtuales de aprendizaje o las redes sociales:twitter, MySpace, Facebook, Linkedin, Hi5, etc. Cada vez estas aplicaciones cuentan con un mayor nmero de usuarios que se multiplican por da. Segn un estudio realizado por la AIMC (2009), cerca 4

del 50% de los estudiantes encuestados pertenece a alguna red social y ms del 75% declara haber accedido a algn blog en los ltimos 30 das. Existen en la actualidad ms de 2 millones y medio de artculos en ingls en Wikipedia y ms de 70 millones de videos albergados en Youtube. (Esteve, 2009). Estos nuevos medios de informacin y comunicacin modifican de manera radical el rol del docente generando un contexto idneo para el desarrollo de ciertas competencias tales como el pensamiento crtico, la autonoma, la iniciativa, el trabajo colaborativo y la responsabilidad individual, esto dependiendo del diseo instruccional que el profesor o creador del curso desarrolle, y que debe estar centrado en el desarrollo de estas competencias que los ciudadanos del siglo XXI requieren para poder desempearse como profesionistas en cualquier rea de especialidad. Los profesores requieren de una capacitacin especfica para poder aspirar a utilizar tecnologa educativa con un sentido realmente formativo, dinmico y actual. El docente debe trabajar con profundidad en el conocimiento de su modelo de enseanza, la adaptacin de formas de trabajo anteriormente no utilizadas, apropiacin del proceso y el dominio de los instrumentos y tcnicas para tener un resultado creativo, completo y cerrar de esta manera, el proceso efectivo y distintivo del aprendizaje. El profesor que utiliza la tecnologa en sus cursos se convierte en un ser creativo que no encuentra lmites en los recursos a utilizar. Sin embargo, ms all que la seleccin de tal o cual tecnologa, lo ms importante es que el docente cuente con preparacin para poder ensear dentro de los parmetros del paradigma social constructivista y centrado en el estudiante para que, tal aplicacin y utilizacin de la tecnologa, rinda los frutos esperados en el proceso de aprendizaje (Villaseor, 2004). El docente tendr que capacitarse, no slo en el conocimiento de los recursos, del hardware y software necesarios para la creacin de objetivos virtuales de aprendizaje, materiales didcticos, pginas, wikis, blogs y cursos completos en lnea; sino tambin y mucho ms importante que lo anterior en el diseo curricular, el anlisis de la materia, el estudiante, el contexto, en la planeacin basada en competencias, en estrategias de evaluacin de los aprendizajes, en el desarrollo de habilidades, actitudes y valores en sus estudiantes, en el anlisis de los estilos de aprendizaje y canales de comunicacin, etc. Ahora el docente tiene que ser polifactico y conocedor de diversas reas de la pedagoga y la tecnologa, adems de dominar su rea de especialidad y conocimiento. El wiki, el blog, el twitter, el facebook, el Hi5 e incluso el telfono celular, Iphone, Smartphone o el Blackberry con sus mltiples medios de acceso, se han convertido en herramientas de intercambio en la red que no solamente contribuyen a distribuir contenidos educativos para generar aprendizaje colaborativo, sino que favorecen la comunicacin constante entre personas que pueden encontrarse en cualquier lugar del mundo de manera instantnea y permanente. As, el intercambio acadmico y colaborativo es ya posible de manera constante. Sin embargo, tal como lo puntualiza Esteve (2009), las tecnologas en s no producen innovacin educativa. Slo asociadas a adecuadas prcticas educativas pueden ser una gran fuente de posibilidades de aprendizaje contextualizado. Mucho depende de ello el diseo de las actividades o estrategias de aprendizaje que conciba el profesor o facilitador para lograr tales o cuales competencias en sus estudiantes, pero el medio por el cual se 5

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transmite la informacin o la propuesta didctica determina el uso que los participantes del curso puedan darle a la informacin y a la propuesta presentadas. Segn comenta Adell (2007): la tecnologa slo facilita o dificulta el proceso, pero no garantiza el resultado. Adems de estos medios, unos de los recursos mayormente utilizados en la enseanza y el aprendizaje son las plataformas virtuales de aprendizaje tipo Blackboard o Moodle. Particularmente Moodle (moodle.org), como plataforma creada por Martin Dougiamasdesde 1987 y en constante mejora y evolucin, incluye una gran variedad de recursos para permitir la construccin social del conocimiento que invocan a la creatividad del diseador de cursos, quien no tiene lmites en la creacin de diversos, ricos y entretenidos espacios de aprendizaje colaborativo. Una plataforma virtual de aprendizaje comprende a los wikis, al chat, a los foros de discusin, al blog, a los cuestionarios y a otros recursos, todos incluidos en un mismo medio que adems permite incluir imgenes, videos, sonidos, textos, lecturas, ligas y toda clases de recursos multimedia para complementar el aprendizaje y que adems resulte de lo ms divertido e interactivo para el usuario. Es por ello que se considera a las plataformas virtuales de aprendizaje, cada vez con mayores posibilidades y opciones algunas de ellas de uso libre- como uno de los recursos ms ricos para la generacin social del conocimiento y el aprendizaje colaborativo. Roles del Docente Ante la Enseanza Apoyada por Tecnologa Para que una verdadera enseanza, comunicacin y sobre todo aprendizaje se d entre los participantes de un acto formativo apoyado por tecnologas, es necesario que el docente juegue diferentes roles a todo lo largo de todo el proceso. Algunos de ellos son: Asesor. Para acompaar al estudiante en su proceso de aprendizaje fungiendo como gua del mismo, no ya como ente que tiene en sus manos el conocimiento total de la materia que imparte. Comunicador. Para disear cursos en lnea y apoyados por tecnologa, el docente debe tener conocimientos en comunicacin para poder disear materiales atrayentes y efectivos desde el punto de vista de esta rea del saber. Debe poder atraer a su interlocutor considerando que las nuevas generaciones estn acostumbradas a recibir y retroalimentar un sinnmero de mensajes de todo tipo en la comunicacin con otros y debe saber hacerlo permanecer con el inters suficiente por el tiempo necesario. Diseador grfico. Debe conocer los principios del diseo de pantallas y objetos virtuales interactivos para poder crear materiales, adems de atractivos, artsticamente bien compuestos. Esto es necesario para presentar al usuario mensajes bien estructurados, llamativos y estticos: el uso de los colores, la distribucin de los elementos en la pantalla, el uso adecuado de los textos, la creacin de personajes, etc., son algunos de los 6

elementos necesarios al momento de crear materiales para la enseanza apoyada por TIC. Moderador. Debe fungir como moderador de las discusiones que se generan entre los estudiantes, especialmente en los foros creados para tal efecto, en los blogs o en los wikis en los cuales el conocimiento se construye de manera colectiva. Debe saber guiar la discusin y los contenidos de una manera idnea para no perder el objetivo de cada actividad y tomar el rumbo correcto. Evaluador. El docente, y tambin los estudiantes, deben ser evaluadores del proceso de aprendizaje continuamente durante el curso y por medio de bitcoras, rbricas e instrumentos tanto de carcter cuantitativo como cualitativo. Por otro lado, debe poder practicarse la autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin, pero lo ms importante es que se debe evaluar no tanto el resultado como el proceso, para poder tomar decisiones respecto de los alcances que se tuvieron en el logro de las competencias preconcebidas para cada curso en particular (Fernndez y Velasco, 2004). A partir de estas consideraciones, el profesor innova en sus procesos de enseanzaaprendizaje-evaluacin cuando busca: a) Flexibilizar los tiempos y espacios dentro de la actividad de formacin de la universidad. b) Diversificar las estrategias de enseanza aprendizaje- evaluacin que respondan a los perfiles de formacin. c) Ofrecer educacin permanente como parte de la necesidad actual de las personas por vivir en constante crecimiento personal. d) Desarrollar actitudes positivas hacia el estudio independiente que permitan al estudiante ser responsable de su formacin profesional como gestor en la construccin de su conocimiento. e) Fomentar el desarrollo de competencias y habilidades metacognitivas que respondan a los perfiles profesionales y de especialidad requeridos para el quehacer profesional. El Docente Como Precursor de la Interaccin Virtual Para que cualquier plataforma virtual, red social o recurso tecnolgico concebido para el aprendizaje resulte realmente efectivo existe una clave infalible y absolutamente necesaria a todo lo largo del proceso formativo: la interaccin virtual. La interaccin en el aprendizaje virtual es la interrelacin que se da entre los elementos que intervienen en este proceso de comunicacin e intercambio y es un detonante esencial para que se produzca el aprendizaje. En una visin primaria, podemos reconocer al aprendiz o

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estudiante, al profesor, al administrador de la plataforma, al diseador del sitio o curso, a los tutores y dems entidades que intervienen en el transcurso. De acuerdo con Sims y Hedberg (2006), los principales agentes dentro de un tipo de interaccin en el aprendizaje virtual son: los administradores, diseadores, tcnicos, maestros y estudiantes y todos ellos impactan en el xito de una experiencia en lnea tomando estas interacciones como encuentros entre las personas que pueden potenciar el entendimiento y por lo tanto el aprendizaje de la dinmica en lnea. Es por ello, de especial importancia apreciar la efectividad interactiva en un entorno virtual. Las interacciones instruccionales buscan cambiar la conducta de los aprendices para lograr ciertas metas de aprendizaje. Moore (1989) sugiere tres tipos de interaccin en el contexto de aprendizaje abierto y a distancia: aprendiz-contenido, aprendiz-instructor y aprendiz-aprendiz. Hillman (1994) aade una cuarta: aprendiz-interfaz. Ellos enfatizan en el hecho de que, incrementar el uso de la tecnologa ampla las posibilidades de interaccin, que ya no se limita a dos personas conversando o intercambiando puntos de vista, sino a una amplio grupo de personas, expertas, medianamente expertas y no expertas alrededor de cualquier tema; lo que permite la discusin, la polmica, el intercambio de datos e informacin en varias direcciones y desde varias perspectivas. (Moore, 1989 y Hillman, 1994 citados en Mishra y Juwah, 2010). Sims y Hedberg (2006) utilizan el trmino de encuentros interactivos como formas de interaccin en el aprendizaje virtual. La palabra encuentro para ellos, se define como una reunin no planeada, no esperada o breve. En el contexto de un entorno virtual, los encuentros cobran especial relevancia para acercar a los participantes lo suficiente como para generar entre ellos confianza, comunicacin e incluso estima. Los autores hablan por ejemplo de encuentros de bienvenida, encuentros para dirigir las actividades, encuentros estratgicos, encuentros de marco tico, encuentros personales narrativos, entre otros. De acuerdo con Mishra y Juwah (2010) la educacin es un tipo de proceso de comunicacin. Este proceso tiene cuatro componentes: el aprendiz, el profesor, algn problema en un contexto determinado y aprendizaje para resolver el problema (Vygotsky, 1978). Estos componentes interactan entre s a diferentes niveles para activar al aprendiz a aplicar conocimiento en la solucin de ciertos problemas. As como se da en cualquier proceso de comunicacin, la retroalimentacin mantiene la continuidad del proceso y ayuda a que se genere aprendizaje. La interaccin es inherente al aprendizaje, ya que es el resultado de cualquier proceso de comunicacin educativa. La mayora de las teoras del aprendizaje sugieren que, para que resulte efectivo, el aprendizaje debe ser activo (Vygotsky, 1978; Khan y McWilliam, 1998 citados en Mishra y Juwah, 2010). Vygotsky (1978) afirm que el aprendizaje es culturalmente influido y la charla y la interaccin son esenciales para el aprendizaje (Vygotsky, 1978; McLaughlin y Oliver, 1997 citados en Mishra y Juwah, 2010). Investigaciones previas indican que la interaccin es la clave en un saln de clases (Flanders, 1970 citado en Mishra y Juwah, 2010), un nivel alto de interaccin genera actitudes ms positivas entre los aprendices (Garrison, 1990) y la interaccin lleva altos 8

niveles de logro (McCrosky y Anderson, 1976 citados en Mishra y Juwah, 2010). Flottemesch (2000 citado en Mishra y Juwah, 2010) afirma que la interaccin en el saln de clases (tradicional o a distancia) juega un papel clave en el aprendizaje de los estudiantes, la retencin y efectividad en la percepcin de lo que el instructor transmite. El constructivismo social de Vygotsky (1978) enfatiza el rol del dilogo y la actividad social organizada en el desarrollo de procesos mentales abstractos y en el aprendizaje. Esto puede resultar una inspiracin para distintos acercamientos al e-learning que enfatizan en la necesidad de la colaboracin, la argumentacin y el discurso reflexivo. (Vygotsky, 1978 citado en Sims y Hedberg, 2006). Conclusiones El xito de la implementacin de la TE radica por parte del docente o facilitador, en la oportunidad de eleccin de la(s) herramienta(s) adecuada(s) que considere oportunas para el proceso enseanza-aprendizaje en un contexto particular; y por parte del estudiante, en la utilidad que de ella pueda obtener; en el apoyo que en ella encuentre para resolver sus problemas ms cercanos; en la forma en que dicha aplicacin lo ayude a identificarse eficientemente con su entorno; y finalmente, en el impacto que pueda tener en su formacin integral. La Tecnologa Educativa en los mejores escenarios, tiene el poder de enriquecer grandemente la experiencia de aprendizaje a travs del uso acertado, de la interactividad y de la multimedia, ostentados por las teoras educativas adecuadas para aumentar la eficacia de aprendizaje y al mismo tiempo, abarcar diversos estilos de aprendizaje. Sin embargo, las TIC por s mismas no son la respuesta milagrosa a todas las necesidades educativas; stas en efecto, brindan la posibilidad de un aprendizaje autnomo, creativo, dinmico y flexible; sin embargo, tambin es innegable que, el rol del creador de cada curso y contenido concebido para la Web con finalidades educativas, debe centrar sus esfuerzos en el logro de ciertas competencias a desarrollar en los participantes del curso. La comunicacin constante y permanente durante todo el proceso es esencial para poder lograr ese aprendizaje que se espera, pero sobre todo, para estar en posibilidades de ampliar esa red de intercambio de ideas e informacin que permita una democratizacin de la educacin cada vez ms real y transparente. Recordemos que educarse implica saber comunicarse, informarse y relacionarse con lo nuevo, con estas nuevas tecnologas que no cesan de llenar e invadir nuestro espacio vital. El docente de hoy debe esforzarse por obtener el mejor provecho de ellas para formar personas capaces de adaptarse a los cambios de forma rpida y eficiente, que aspiren a un futuro siempre prometedor en lo individual, pero sobre todo en lo colaborativo. Aplicacin a la Prctica La implementacin de cursos apoyados por tecnologa, as como en sus modalidades a distancia por medio de e-learning requiere de modificaciones y adecuaciones a su proyecto institucional, al diseo curricular de los planes de estudio, as como al diseo, estructura y funcionalidad del modelo educativo que tradicionalmente rige a la institucin 9

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en cuestin. A continuacin se explican algunos de los aspectos que es necesario replantear. Sobre el Diseo Curricular e Instruccional Hay que considerar que los programas de estudio apoyados por tecnologa, o que se cursan en lnea deben buscar generar aprendizaje significativo, el cual que requiere de una actitud ms activa respecto del propio aprendizaje. Los elementos relativos al proceso educacional que se deben considerar en el diseo son los siguientes: objetivos, contenidos, metodologas, estrategias, actividades, evaluacin y motivacin, entre otras. De acuerdo con Victoria (2005), cualquier curso apoyado por tecnologa, en su aspecto pedaggico, antes de poder ser ofrecido a un conjunto de posibles estudiantes, requiere de una serie de pasos en su planeacin con el fin de asegurar la calidad del mismo, as como la cobertura de necesidades de las personas a las que va dirigido que mayormente son adultos y/o nativos digitales, que gustan de lo audiovisual, de los mensajes intermitentes, de acciones simultneas, de diversin, de juego y de entretenimiento. En este sentido, es necesario capacitar a los profesores que impartirn cursos en esta modalidad, en estrategias constructivistas en el aprendizaje apoyado por tecnologas, tales como el aprendizaje colaborativo, aprendizaje orientados a proyectos, basado en problemas o el aprendizaje basado en la construccin del conocimiento. En el diseo de las actividades debe pensarse en juegos de estrategia, concursos, talleres, propuestas emprendedoras, etc. Adems de estas tcnicas, el asesor o tutor puede inventar otras, de acuerdo con las necesidades del aprendizaje y tomando en cuenta las expectativas que se generan en una audiencia mltiple y diversa. As mismo, es necesario considerar las competencias especficas que dicha persona desarrollar a travs de cada una de las estrategias de enseanza (que se traducen en actividades y evidencias de aprendizaje) que se incluyen en el curso. Es importante que el instructor tenga muy en cuenta en todo momento, no solamente las exigencias acadmicas del curso, sino las expectativas del alumno y aquellas necesidades que ste puede presentar y que en consecuencia, el material que tenga disponible sea capaz de solucionar. Se debe analizar si las estrategias son coherentes con el contenido propuesto, si la evaluacin coincide con las estrategias propuestas en el proceso y si los niveles de interactividad que se manejan facilitan el aprendizaje. Es necesario considerar en todo momento las competencias, conocimientos, habilidades y actitudes que se busca desarrollar en los estudiantes y efectuar un diseo instruccional con base en dichas competencias sin perderlas nunca de vista. El concepto de diseo instruccional, que se entiende como anlisis, diseo, desarrollo y difusin de soluciones tecnolgicas para entornos de formacin por Internet, es esencial de tomar en cuenta cuando se habla del diseo de los contenidos para cursos en lnea. Para ello, existen diferentes protocolos cuya finalidad es establecer estndares 10

tcnicos en la distribucin y entrega de contenidos de aprendizaje en web. Los lineamientos ms utilizados son los propuestos por ADL/SCORM. Aunque estos estndares no son obligatorios, s forman parte de una difusin de contenidos ideal para el proceso de enseanza-aprendizaje en la modalidad de educacin a distancia.

Sobre la Evaluacin Desde esta perspectiva cooperativa que debe tener la evaluacin de un curso en lnea o apoyado por TIC, el aprendizaje se concibe como un proceso de elaboracin conjunta en el cual todos los participantes se asumen como parte activa y responsable y cooperan unos con otros dentro del grupo. El aprendizaje es un proceso, no una actividad puntual final como un examen o un reporte escrito. Es por ello, necesario tomar en cuenta algunas consideraciones al disear las estrategias de enseanza-aprendizaje en la puesta en marcha de cualquier curso a ser impartido en lnea (Ferreiro, 2003): 1. Trabajar con el enfoque de evaluacin continua que, como su nombre lo indica, implica una evaluacin en todo momento del proceso de aprendizaje-enseanza 2. Evaluar no slo conocimiento, sino tambin habilidades, as como actitudes y valores. 3. Emplear distintos tipos de preguntas, abiertas o de ensayo, de diferentes clases, segn el proceso mental que exigen. 4. Emplear diferentes instrumentos y estrategias para recabar evidencias de aprendizaje en cuanto a la evaluacin acadmica o individual. Aplicar pruebas con libro abierto, pruebas de redaccin, trabajos de investigacin, ensayos, proyectos, monografas, resmenes, notas de clase, experiencias de campo, resolucin de ejercicios, solucin de problemas, producciones orales, plsticas o musicales, simulaciones, talleres, foros, encuestas, pruebas, etc. Todos ellos administrados en lo que sera el portafolio de evidencias para cada estudiante. Para ello, el profesor debe encontrarse capacitado en el diseo y aplicacin de cada una de las estrategias mencionadas para poder transformarlas y aplicarlas a un curso apoyado por TIC. En la modalidad de educacin a distancia, el estudiante, generalmente adulto, es el responsable de su aprendizaje. En este tipo de experiencia educativa, la evaluacin 11

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diagnstica, formativa y sumativa adoptan un rol indispensable para garantizar la calidad de la misma, a travs de la participacin continua del estudiante y de la comunicacin entre pares, con profesionales o con el tutor. Uno de los aspectos ms importantes del constructivismo tiene que ver con el aprendizaje colaborativo. En particular, actividades grupales que requieran discusin sobre un tema, son un elemento muy poderoso para extender las posibilidades del aprendizaje. Por ejemplo, se pueden disear grupos de discusin con preguntas abiertas sobre un tema polmico, lo que involucra a los aprendices en situaciones sumamente interesantes de aprendizaje. Otro concepto interesante del constructivismo es el llamado evaluacin de pares. Como lo describen Bhalerao y Ward (2001) la evaluacin de pares permite alcanzar objetivos de alto nivel de dominio y provee otras ventajas, tales como el enriquecimiento del lenguaje natural, la disminucin del esfuerzo evaluativo por parte del profesor, el intercambio de ideas entre pares, la tolerancia, entre otras. Sobre la Eleccin de la Plataforma Para cualquier institucin que aspire a implementar enseanza apoyada por TIC resulta de gran importancia homogeneizar la seleccin de las plataformas a utilizar, considerando los siguientes aspectos: 1. 2. 3. Definicin de una plataforma que se apegue al modelo educativo de la institucin Estandarizacin en el uso de la misma. Capacitacin institucional que dirija sus esfuerzos a la adopcin de una plataforma.

4. Congruencia con el programa de estudios, dependiendo del paradigma educativo que se maneje en el plan de estudios de las materias o de la misma institucin. 5. Integracin institucional (cada quien busca su solucin, de forma independiente).

6. El uso de varias plataformas, puede afectar el desempeo de los estudiantes, al no alcanzar a explotar o dominar una de las plataformas de la mejor manera posible; en su lugar, conocen varias a medias. La opcin seleccionada debe incluir una gran variedad de actividades y formas de evaluacin que respondan a un paradigma netamente constructivista de aprendizaje y se constituya como un proyecto en constante actualizacin, pues los mismos usuarios son quienes discuten y sugieren las actualizaciones necesarias segn las necesidades que va adquiriendo el mercado educativo en el nivel superior.

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Sobre la Seguridad Uno de los aspectos ms importantes de reglamentar en lo que a educacin en lnea se refiere, es la seguridad de acceso a los diferentes elementos del curso, para poder confirmar que es el mismo estudiante inscrito, el que se encuentra realizando las diferentes actividades y evaluaciones diseadas y presentadas en plataforma.

Sobre la Acreditacin y Eficiencia Terminal La acreditacin es uno de los temas que cobra mayor relevancia, pues sin l, la formacin en lnea carece de sentido: se debe proporcionar al estudiante una base de formacin curricular que le permita desempearse en su mbito profesional y adems, se debe haber garantizado el desarrollo de ciertas competencias esperadas al concluir un programa en lnea. Partiendo de lo anterior, se hace necesario: 1. Establecer a nivel nacional, reglamentado y obligatorio, un sistema de reconocimiento de estudios por parte de la Secretara de Educacin Pblica, as como la obtencin de RVOE para cada uno de los programas en lnea que existen en el pas. 2. Que la validez de cada una de las materias sea por crditos, para que pueda haber movilidad entre programas e instituciones reconocidas por la SEP. 3. Que los programas, a travs de los respectivos apostillados y acciones de revalidacin, transferencia y equivalencia, cuenten con reconocimiento internacional. Lo anterior, debe permitir la transferencia de crditos entre programas e instituciones. 4. Que las instituciones establezcan un ndice de eficiencia terminal anual de sus programas en lnea, independientemente de la relacin que pueda tener con otras instituciones de educacin superior, ya sea a nivel nacional o internacional. 6. Que se disee un programa se seguimiento de egresados para poder comprobar dnde se insertan laboralmente los titulados de un programa de estudios en lnea, as como la calidad con la que se evala su desempeo a nivel profesional, con la intencin de generar antecedentes y retroalimentacin por un lado, y programas de educacin continua por el otro. Sobre la Reglamentacin y Aspectos Administrativos As como cualquier programa de carcter presencial tiene su propio reglamento, los programas en lnea deben tener el suyo, tanto para estudiantes como para profesores. Analizar y, en su caso, proponer modificaciones a la normativa institucional para facilitar el desarrollo de la modalidad abierta y a distancia revisando especialmente lo relacionado con la duracin de los estudios, la permanencia de los estudiantes en los programas, los procesos administrativos y de control escolar as como los procedimientos y requisitos para el ingreso y la titulacin. 13

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HERRAMIENTAS Y TENDENCIAS PARA LA ENSEANZA APOYADA POR TIC: DOCENCIA Y LNEAS DE INVESTIGACIN
Norma Elena Mendoza Zaragoza normaelena.mendoza@gmail.com

Norma Elena Mendoza Zaragoza (Mxico, D.F., el 9 de marzo de 1970). Es Licenciada en Sistemas Computacionales (1990), Especialidad en Educacin Superior (1999-2000). Certificacin en Microsoft Office Specialist, grado Master Instructor (2005). Maestra en Tecnologas de Informacin (2003-2005). Actualmente (2011) cursa estudios doctorales en Tecnologa Avanzada para la Educacin por el ILAN. 15 aos como docente, 8 aos dedicada a la Investigacin en Tecnologa Educativa. Mencin especial Padre Antonio Torrente Viver por su alto desempeo acadmico en maestra (2005). Mencin especial C.P. Jorge Mario Remes Ripoll por obtener el promedio ms alto de la generacin en todas las reas de maestra (2005). Premio Nacional en Investigacin para la Educacin Superior a Distancia otorgado por la ANUIES(2007). El equipo de trabajo ha conseguido dos financiamientos gubernamentales (2009 y 2011) para el desarrollo de proyectos de investigacin en el rea de Educacin a Distancia. Form parte de la comisin institucional para la Formacin Docente. Particip en el Diseo del Diplomado en Tecnologa Educativa dentro del Plan Institucional de Formacin Docente, as como en la elaboracin del Modelo de Educacin a Distancia para la Universidad Cristbal Coln. El equipo de trabajo est desarrollando la implementacin de EaD en el sistema abierto. Particip con la Association for the advancement of computing in education como revisor de dos captulos del libro Emerging Technologies in Learning: The Impact on Cognition & Culture. Ha participado en diversos cursos, seminarios y diplomados impartidos por la Organizacin Universitaria Interamericana, UdeG, el Instituto de Investigacin (TEKRI) de la Universidad de Athabasca, ITESM, UV, UNED de Espaa, y la Universidad Cristbal Coln. Ha publicado aproximadamente 25 artculos en revistas de divulgacin cientfica como Cognicin, Apertura, Revista Cientfica del Instituto Latinoamericano de Investigacin Educativa, LatinEduca, y Observatorio para la CiberSociedad, entre otras. Ponencias en Mxico, Ecuador, Lisboa, Hawaii, Viena, Espaa, Vancouver y Latinoamrica. El 18 de octubre de 2011 la AACE Internacional public y present en Hawaii el libro cuyo ttulo traducido es- Tecnologas Emergentes en el Aprendizaje: el impacto en la cognicin y en la cultura, donde contribuy con el captulo E-learning y Blearning en los pases en vas de desarrollo. Actualmente, labora en el departamento de Tecnologa Educativa de la Universidad Cristbal Coln como docente-investigador.

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Resumen El informe Horizon es el resultado de un esfuerzo de investigacin cualitativa que inici en 2002; producido por el New Media Consortium (NMC) y el eLearn Center de la Universitat Oberta de Catalunya. En todos los informes Horizon, se identifican y se describen las tecnologas emergentes y se seleccionan las seis que se considera pueden tener mayor potencial de impacto en la enseanza, el aprendizaje, la investigacin y la expresin creativa en el mbito educativo global, con un periodo de implantacin de uno a cinco aos. En este artculo se analizan las tendencias que han sido identificadas como factores clave en la adopcin tecnolgica para el periodo 2010 - 2015 en la educacin superior iberoamericana: entornos colaborativos, medios sociales, contenido abierto, cmputo mvil, realidad aumentada y web semntica; considerando que, el usuariodocente debe garantizar en su diseo instruccional actividades para el aprendizaje colaborativo y la construccin del conocimiento colectivo, pues si no lo hace, la tecnologa por s misma, no asegura un aprendizaje significativo y efectivo. Abstract The Horizon Report started in 2002 as a result of qualitative research efforts produced by the New Media Consortium and the Open University of Catalunya. Every Horizon Report identifies and describes six specific emergent technologies which have special impact for teaching, learning, research and creative expression on a global scale. This article analyzes the trends that have been identified as key factors in technology adoption for the Latin American higher education, period 2010-2015: collaborative Backgrounds, Social Media, Open Content, Mobile Computing, Augmented Reality and Semantic Web; keeping in mind the fact that the user-teacher must guarantee on his instructional design activities for collaborative learning as well as construction of collective knowledge, otherwise, technology by itself cannot ensure a meaningful and effective learning process. Introduccin La educacin superior en el siglo XXI en Amrica Latina presenta diversos escenarios: histrico, social, cultural, poltico, organizacional y econmico. Durante dcadas las universidades y otras instituciones de educacin superior pblicas o privadas, han sido consideradas como instituciones sociales altamente conservadoras, debido a: 1) la orientacin y el peso de sus estructuras internas y de los que la operan; 2) su autonoma; y 3) libertad de ctedra e investigacin. Cada institucin, cada sistema, tiene referencias particulares y especficas (Rama, 2005). As, se observa a la educacin a distancia y virtual ya no como una tendencia mundial, sino como una oportunidad para la innovacin y la revolucin educativa (Vicario, 2010); sin embargo, la implementacin de un proyecto innovador (entendido como la ruptura con las formas tradicionales de enseanza) produce una importante resistencia entre el modelo innovador emergente y las formas histricamente legitimadas. La escasa credibilidad sobre modalidades que no estn centradas en la presencia simultnea y el formato escolarizado, coloca al docente: 1) ante la necesidad de relegitimar su funcin, 2) a incrementar su preocupacin por la eficacia de la enseanza; 3) a ser exigido a un

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cambio de paradigma, no slo en lo que respecta a la enseanza y a la tecnologa, sino a la socializacin, a la forma de comunicarse. Aunque existe un nmero significativo de profesores que emplean diferentes modalidades de e-learning y b-learning, lo cierto es que el modelo tradicional de transmisin de informacin que todava domina en el sistema educativo, apenas ha cambiado. Por ello se hace necesario analizar esos nuevos escenarios educativos en el que profesores y estudiantes puedan aprender a moverse e intercambiar conocimientos. Es as como seremos capaces de superar la enseanza sustentada en el modelo retrico dominante, mediante un modelo dialgico basado en la construccin del conocimiento (Cebrin & Vain, 2008) El importante nmero de experiencias al respecto y la investigacin en torno a la misma, hace que nadie ponga en duda el papel de la tecnologa como mediadora en esta modalidad educativa: replanteando sus prcticas de la enseanza apuntando a transformar el modelo dominante, donde se sustituye al aula como lugar de encuentro real entre docente y alumno, por otros tipos de mediacin. Es entonces, cuando cobra real importancia la necesidad de determinar cules son los instrumentos tecnolgicos potenciales de prospectiva y los modelos a utilizar, para estar en condiciones de esbozar diferentes escenarios a futuro y prepararnos para su uso. Precisamente, es el Informe Horizon Iberoamrica (Garca & Johnson, 2010) el que informa sobre las tecnologas emergentes que brindan la oportunidad de transformar la regin, particularmente, por su implicacin en la dimensin educativa y que se tomar como base para el anlisis en este documento; las lneas de investigacin relacionadas y en las que se considera se debera profundizar el conocimiento. Metodologa Las fuentes de informacin que se utilizaron para elaborar esta revisin literaria son de diversa ndole, casi todas ellas fuentes primarias, se descartaron en la medida de lo posible las fuentes secundarias. Se vigil la pertinencia, la actualidad y el contexto en que fueron publicados los documentos (pas de origen, metodologa, claridad y consistencia en la exposicin, experiencia de los autores, universidad o institucin a la que representan, arbitrajes, indexaciones, biblioteca u organismo que publica, calidad de las citas en el documento/libro/artculo, etc.). Algunas lecturas slo fueron complementarias y se utilizaron para contextualizar la informacin presentada. Los documentos se clasificaron de forma preliminar sobre la base de su contenido; se seleccion, extrajo y evalu de forma comparativa la informacin sobresaliente coincidente y opuesta-, eliminndose las redundancias. Los criterios utilizados para evaluar la informacin: pertinencia, metodologa y profundidad en del abordaje de cada tema; actualidad; experiencia demostrada por los autores; propsito; continuidad y certeza con que fue realizado el anlisis; redaccin; claridad en la exposicin; calidad metodolgica de las referencias; sugerencias para trabajos futuros; utilidad de cada documento; contexto en que fue desarrollada la investigacin; identificacin de aspectos pendientes y definicin de nuevas lneas de investigacin.

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Argumentacin El importante nmero de experiencias en torno al uso de las tecnologas en la enseanza y la amplia investigacin al respecto, demuestran el importante rol que fungen en cualquier modalidad educativa; es entonces que se considera la necesidad de determinar cules son los instrumentos tecnolgicos potenciales en prospectiva, para poder esbozar diferentes contextos en el futuro y estar en posibilidades de planear escenarios especficos en el campo educativo (Miklos, 1998). El Informe Horizon Iberoamrica (Garca & Johnson, 2010), detecta tecnologas emergentes que pueden transformar la regin, particularmente, por su implicacin en la dimensin educativa. Informe Horizon La serie de Informes Horizon distribuido a travs de la Internet, bajo la licencia de Creative Commons- es el resultado ms tangible de un esfuerzo de investigacin cualitativa que inici en 2002; producido por el New Media Consortium (NMC) y el eLearn Center de la Universitat Oberta de Catalunya. En todos los informes Horizon, se identifican y se describen las tecnologas emergentes y se seleccionan las seis que se considera pueden tener mayor potencial de impacto en la enseanza, el aprendizaje, la investigacin y la expresin creativa en el mbito educativo global, con un periodo de implantacin de uno a cinco aos. Para identificar dichas tecnologas, el proyecto se ha basado en la experiencia, visin y discusin de cientos de expertos en el mbito internacional procedentes del sector de la enseanza, la tecnologa, la empresa y la industria. Se basa tambin en diversas fuentes publicadas, investigaciones en proceso y casos prcticos. Los miembros del Consejo son escogidos para representar un amplio rango de perspectivas con el fin de alcanzar en consenso, los seis temas o tendencias tecnolgicas que aparecen en dichos informes. La metodologa usada para la elaboracin de los Informes Horizon es una adaptacin de la tcnica Delphi, mediante la cual se consulta a los expertos del citado Consejo Asesor, en niveles progresivos de profundidad. (Vicario, 2010) En este documento, se analizarn las seis tendencias tecnolgicas que presenta dicho Informe, se reflexionar sobre su potencial impacto en la educacin a distancia en Iberoamrica, as como el papel que tendrn las IES en los procesos de transformacin educativa hacia las sociedades del conocimiento, segn las caractersticas del contexto. Las tecnologas que figuran en cada edicin del Informe Horizon estn enmarcadas en el contexto contemporneo que refleja la realidad actual; stas se sitan en tres horizontes de implementacin que representan los plazos en los que se considera alcanzarn un uso generalizado en la docencia, el aprendizaje y la investigacin creativa (Ver Tabla 1). Las tendencias siguientes, han sido identificadas como factores clave en la adopcin tecnolgica para el periodo 2010-2015 en la educacin superior iberoamericana (Garca & Johnson, 2010).

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Tecnologas de Horizonte a corto plazo

Tecnologas de Horizonte a mediano plazo

Tecnologas de Horizonte a largo plazo

Entornos colaborativos

Contenido abierto

Realidad aumentada

Medios sociales

Cmputo mvil

Web Semntica

Tabla 1. Horizontes de implantacin de las tecnologas emergentes (Elaboracin propia) Entornos Colaborativos El creciente uso de las tecnologas e Internet han generado inters por su uso pedaggico para crear y compartir informacin: wikis, blogs, foros y podcast1. Estas tecnologas permiten a los estudiantes -que trabajan individualmente o en colaboracin con otros"publicar" su trabajo, brindando as oportunidades para la reflexin y el dilogo. Los entornos colaborativos, desde el punto de vista de relevancia para la docencia, amplan enormemente la diversificacin de fuentes de informacin y la disponibilidad de recursos, pero quin puede asegurar que los estudiantes no se pierden en ese mundo de informacin? Se supondra que los espacios virtuales para el aprendizaje permiten la interaccin entre los participantes y tutores como elementos clave en la construccin del conocimiento, pero cmo sabemos que se est dando el pensamiento reflexivo y la inferencia en el estudiante? Algunos educadores estn explorando con estas experiencias formativas virtuales, y se encontr que: 1) la mayora de los profesores, todava est en la bsqueda de informacin sobre la viabilidad tcnica y la pedaggica en relacin a la utilizacin de estas herramientas (DeArment, 2007) y, 2) la metodologa para el anlisis de las intervenciones es muy variada, pues se encuentra no slo sobre los procesos, sino sobre los propios contenidos. Contexto Iberoamericano: 1) El docente. Segn Cebrin y Vain (2008) surge como evidente la poca preocupacin de los docentes por la creacin de mbitos grupales y sta se ve reflejada desde la propuesta docente, donde la cuestin de trabajo grupal queda reducida a iniciativas espontneas. No existe conciencia de que existen modelos; de que los mbitos grupales son centrales en la generacin de zonas de construccin del conocimiento; ni siquiera se considera la diversidad de niveles de experiencia diferentes que pueden tener los participantes; 2) La tecnologa. No se interpreta que estas herramientas faciliten la apropiacin del conocimiento, que incentiven la constitucin de vnculos cooperativos, que favorezcan el trabajo en equipo o que promuevan la aceptacin de la diversidad, el pluralismo y las diferencias (dem); 3) El estudiante. No ha sido preparado en experiencias acadmicas previas para la colaboracin virtual. El trabajo

Un podcast es la accin de publicar archivos de audio en Internet, permitiendo al mismo tiempo a los clientes, la posibilidad de descargarlos. Como resultado, los clientes pueden disfrutar de audio sobre demanda, teniendo acceso al audio en cualquier momento y desde cualquier lugar. A los mismos archivos, pero en formato de video, se les conoce como Vodcast. (Balleste, Rosenberg, & Smith-Butl, 2006). 20

colaborativo de los estudiantes se concibe como una expresin formalizada de los valores y acciones ticas que imperan en una situacin de enseanza-aprendizaje, si stos no estn presentes, el trabajo colaborativo no funciona. 4) Otros aspectos a considerar: el aspecto motivacional, direccional, de liderazgo, de confianza, de cohesin y de retroalimentacin que debera ser promovida por el docente.

Medios Sociales La Web 2.0 es ms una actitud que una tecnologa, se le considera as por la transicin que se ha dado de las aplicaciones tradicionales hacia las aplicaciones que funcionan a travs de la web enfocada al usuario final (Anderson, 2007); estas aplicaciones (Ver Figura 1) se encuentran direccionadas al fomento de la colaboracin y el intercambio gil de informacin entre los usuarios, ya que cualquiera puede agregar o editar la informacin presentada, convirtiendo a la web en un espacio mucho ms social e interactivo, dando al produmidor el control de la informacin que desea producir o consumir (de ah el trmino) (Gallego & Gutirrez, 2011). Fig 1. Aplicaciones de la web 2.0 (elaboracin propia)

Las Redes Sociales Las redes sociales se han convertido en uno de los destinos ms populares en lnea, sin embargo, estudios han revelado que el uso de stas no est aleatoriamente distribuido entre el grupo de usuarios, depende de su gnero, raza, grupo tnico y nivel educativo, considerndolos no como una red social, sino como un servicio (Hargittai, Whose space? Differences among users and non-users of social network sites., 2008). Slo las personas con ms experiencia y autonoma de uso, son ms propensas a ser usuarios de dichos sitios. Investigadores acadmicos han comenzado a estudiar su uso, preguntndose desde su papel relacionado con la construccin de la identidad y la 21

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expresin, hasta la construccin y mantenimiento del capital social y obvio, han surgido preocupaciones sobre el tema de la privacidad. Las redes sociales en el mbito acadmico han sido poco aprovechadas. Las personas jvenes como es sabido, son los que ms gustan de participar en algunos SNS (servicios de sistemas de notificaciones y seguridad, por ejemplo, Facebook). Estudiar la interaccin que tienen en las redes, especialmente adolescentes y adultos jvenes es importante, para comprender cmo es que estos sitios se han incorporado literalmente a la vida de la gente y de cmo se podran aprovechar en la educacin. (Hargittai, Whose space? Differences among users and non-users of social network sites., 2008) La pregunta sera: Cuntos tutores estn considerando Facebook o Twitter en el diseo de actividades de aprendizaje en la modalidad a distancia o mixta? Con seguridad la mayora permanecen al margen de estas tecnologas, y por lo tanto, tienen serias dudas en cuanto a sus posibilidades para el aprendizaje. Segn una interesante investigacin de Greenhow y Robelia (2009) las redes sociales podran ayudar a hacer ms atractiva la educacin para todos los estudiantes. Por ejemplo, DeSchryver (2010) comenta que se investig el efecto del uso de la red social Facebook para el debate en un curso en lnea. Los datos fueron recolectados a partir de un curso de Introduccin a la Psicologa Educativa. Para las actividades que incluyeron foros de discusin, se ocuparon Facebook y Moodle. Se midi la percepcin de los alumnos en cuanto a presencia social, la frecuencia y la duracin de las interacciones en la discusin. La evaluacin de los datos, indic que no hubo diferencias en el uso de ambas plataformas, las dos resultaron igualmente tiles para los fines de discusin dentro del curso. Contexto Iberoamericano: Al respecto se puede decir que las aplicaciones web 2.0 tienen distintas caractersticas, que pueden atraer a diferentes poblaciones y que puede animar a diferentes tipos de actividades. Como prioridad, surge una vez ms: la formacin docente. El fomento de la utilizacin de las herramientas tecnolgicas en el aula, as como el potencial educativo que poseen dichas tecnologas, slo se deriva de su conocimiento y de su comprensin (DeSchryver, 2010), pues permiten compartir informacin acadmica y profesional en muy diversos formatos. Contenido Abierto En Iberoamrica, la tendencia hacia el contenido refleja un cambio en la manera en que las instituciones acadmicas conceptualizan el aprendizaje como algo que tiene ms que ver con la produccin de conocimiento que con la transmisin de informacin en sus cursos. El Contenido Abierto supone un incremento potencial de acceso al conocimiento en mltiples formatos, actualmente se estn difundiendo y utilizando con ms nfasis en el campo de la Educacin Superior, debido a que responden a tres condiciones importantes para compartir recursos educativos (Coyle, 2010): el contexto didctico, la tecnologa empleada para dotarlos de reutilizacin y la libre disposicin de la propiedad intelectual. Contexto Iberoamericano: El hecho de que el horizonte de adopcin se site en un margen de dos a tres aos se justifica por las necesidades y la situacin especial de los pases Latinoamericanos en relacin con otras regiones del orbe: 1) la llegada de las TIC 22

ms tarda debido a dos factores: la conectividad de banda ancha y el retraso en desarrollo econmico de la regin y, 2) la barrera de la lengua, debido a que la gran mayora de los sitios web y las bibliotecas que ofrecen libros, documentos, videos y dems materiales digitalizados de acceso libre, estn en ingls. Cmputo Mvil El cmputo mvil est cobrando gran auge. Un determinante claro de este fenmeno es la creciente facilidad y velocidad con que se puede acceder a Internet gracias a las redes de telefona mvil y a las conexiones inalmbricas. El Informe Horizon indica que, estudios recientes del mercado de telecomunicaciones en el mbito iberoamericano muestran una tendencia similar de crecimiento, existe una gran variedad de dispositivos mviles que ejecutan diversas aplicaciones para realizar una extensa gama de tareas, facilitando el acceso a servicios disponibles en la red. En Latinoamrica, algunos de estos dispositivos han penetrado ya en todas las capas sociales, con una densidad media muy elevada. Esta realidad segn el Informe Horizon, ampla y renueva las posibilidades de acceso inmediato a informacin de todo tipo desde cualquier lugar, y permite imaginar diseos pedaggicos ms flexibles y contextualizados. Con respecto a la docencia, las expectativas generadas por el m-learning en el mbito de educacin superior latinoamericano son muy elevadas, principalmente para la realizacin de actividades interactivas, e incluso para la captura de datos y el trabajo de campo en la investigacin. (Garca & Johnson, 2010) En contraposicin, para Lam (2011) la visin no es tan optimista: el aprendizaje mvil tiene enormes beneficios potenciales para el aprendizaje de los estudiantes y algn da puede convertirse en una forma natural para que cualquier persona aprenda. Sin embargo, no cree que los estudiantes estn listos en este momento para aceptar y utilizar adecuadamente las estrategias, y tampoco podra saberse con qu rapidez adquirirn esta disposicin. Dos encuestas longitudinales fueron realizadas a pequea escala en la Universidad China de Hong Kong, en un esfuerzo por solicitar informacin acerca de la preparacin de los estudiantes para este tipo de aprendizaje. Encontraron cambios nicamente en el uso de hardware por parte de los estudiantes, es decir, exista una concentracin ms alta de telfonos inteligentes; sin embargo, en trminos de hbitos de los usuarios y la conectividad de los dispositivos a Internet, no se registraron grandes cambios. El autor recomienda tener cuidado cuando se pretende introducir estrategias de aprendizaje diseadas para telfonos mviles, pues los estudiantes no se encuentran todava preparados para su conocimiento, aplicacin y prctica. (P. Lam, 2011) Contexto Iberoamericano: De acuerdo con las consideraciones anteriores se detecta lo siguiente: 1) Se necesita diseo instruccional para m-learning; el e-learning todava no ha logrado sistematizarse como un proceso indispensable dentro de la mayora de las instituciones que ofrecen EaD en Latinoamrica; 2) al existir gran diversidad de dispositivos mviles en el mercado, sus capacidades, alcances, limitaciones, modelos y constantes evoluciones, hacen muy difcil la tarea de suministro de diversos recursos tecnolgicos y multimedia para el docente; 3) ni siquiera las economas ms avanzadas, creen estar preparadas para este tipo de aprendizaje; 4) la Universidad de Cambridge tambin hizo un esfuerzo, pero slo implement podcast (audio mvil) para los 23

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estudiantes, el resto no funcion; 5) los japoneses se dieron cuenta que una operacin a travs de un dispositivo mvil que tarda ms de 5 segundos en descargar una aplicacin es cancelada; 6) en el artculo Mxico, el ltimo lugar de OCDE en Internet mvil de banda ancha (Saldaa, 2011), indica que el Internet mvil de banda ancha registr un fuerte crecimiento en los 34 pases miembros, al terminar 2010 con 500 millones de suscripciones; sin embargo, Mxico qued en el ltimo lugar de la lista, ya que slo 0.5 de cada cien habitantes cuentan con ese servicio. Asimismo, en este pas slo 515 mil 334 personas contrataron Internet en su celular, mientras que en Corea son 45 millones, es decir 89.8 individuos de cada cien, y en Finlandia 84.8, que representan cuatro millones 549 mil. Hay 165 millones de suscripciones de ese tipo en Estados Unidos, lo cual significa que 53.5 de cada cien ciudadanos tienen Internet mvil. Se seala que adems los servicios de banda ancha mvil estn muy rezagados, se tiene mucho por avanzar en materia de competencia y regulacin. Se recomienda reforzar el marco regulatorio para evitar la litigiosidad; 7) De todas las anteriores, la ms inverosmil es la Poltica de Acceso Justo (FAP- Fair Access Policy), implementada en Mxico para los dispositivos mviles; bsicamente, consiste en asignar un umbral de descarga para cada plan de servicio contratado, una vez que se ha sobrepasado el lmite calculado para el dispositivo en relacin a la cantidad de datos descargados y el tiempo en el que lo ha realizado, se activan mecanismos para evitar que se descarguen datos en forma continua, reduciendo drsticamente la capacidad del canal de descarga/transmisin asociado al chip, disminuyendo el ancho de banda. Esto se hace con la finalidad de garantizar un acceso equitativo de internet inalmbrico o mvil. Lo anterior significa que los usuarios que exceden este umbral experimentan una reduccin temporal de la velocidad, prolongndose por dos das o ms. Se expone lo anterior, con la intencin de desvelar la implicacin que esto traera en el impacto a la educacin, esto, si se pretende implementar el aprendizaje mvil y se consolida, pues adems de caro, ser ms lento. Realidad Aumentada AR (Augmented Reality) es una tecnologa con distintas aplicaciones. Para Chang (2010), la AR permite la superposicin de objetos 3D generados por computadora en un entorno real, en tiempo real. En los ltimos aos, ha habido un aumento en los sistemas de AR en todos los sectores de TI. Sus aplicaciones actuales son diversas, en la educacin y la formacin, predominan: matemticas, ciencias y medicina. Para Dede (2010) la AR es una interfaz de un modelo que permite el "cmputo ubicuo". En este modelo, el estudiante lleva un dispositivo mvil inalmbrico a travs de contextos del mundo real, y puede interactuar con la informacin virtual superpuesta sobre el paisaje fsico (como un rbol que describe sus caractersticas botnicas o de una fotografa histrica que ofrece un contraste con la escena actual). Este tipo de inmersin mediada infunde recursos digitales en todo el mundo real, aumentando la experiencia de los estudiantes y las interacciones. Contexto Iberoamericano: En Latinoamrica, existen diversos dispositivos mviles disponibles que cuentan ya con las herramientas necesarias para implementar la AR. sta se proyecta en el campo de la educacin superior latinoamericana como una tecnologa capaz de aportar transformaciones significativas en la forma en que los estudiantes de distintas disciplinas perciben y acceden a la realidad fsica, proporcionando as experiencias de aprendizaje ms ricas e inmersivas. La AR puede facilitar la comprensin de fenmenos complejos, posibilitando una visualizacin del entorno y de los objetos 24

desde diferentes ngulos, de forma detallada y complementada mediante los datos digitales aadidos. Cualquier lugar fsico puede convertirse en un escenario de formacin estimulante mediante el uso de la AR. Sin embargo, como en casi todas las tecnologas anteriores, los docentes necesitan del desarrollo profesional para ayudarles a entender las oportunidades y desafos del uso de la AR, as como las teoras del aprendizaje y el compromiso que subyacen a este tipo de pedagoga. Web Semntica La Web Semntica es una propuesta de Tim Berners-Lee, el creador de la WWW. De la propuesta se habla mucho, pero es poco comprendida. La web semntica es todava un concepto en pleno desarrollo y dista de ser una realidad aplicada. Se considera que para tener xito, la Web que actualmente toma en cuenta la estructura de la informacin para su bsqueda, debe ser complementada con la bsqueda centrada en el significado de la informacin (semntica), as como las relaciones entre hechos y conceptos (Maddux C. L., 2011). La Web Semntica hara posible que las bsquedas de informacin sean ms precisas y, sobre todo, los resultados mucho ms relevantes y de calidad. El propsito de la Web Semntica es la mejora de tres funciones (Maddux C. &., 2008): 1) la localizacin de informacin en la Web, 2) la integracin de datos en la Web a travs de aplicaciones, y 3) la colaboracin con otros en la Web. Existen ya algunos motores de bsqueda inteligentes, como: Wolfram|Alpha (http://www.wolframalpha.com), Evi (http://evi.com), Hakia (http://www.hakia.com), Powerset (http://www.powerset.com) o Kngine (http://kngine.com/), herramientas que estn comenzando a responder a las preguntas en el lenguaje natural del ser humano. Para Ohler (2008) las implicaciones de la web semntica para la educacin son profundas y considera tres reas de impacto: 1) la construccin del conocimiento se supone que la web semntica al hacer una bsqueda no arrojar una lista de posibilidades, sino un reporte multimedia que considere los gustos del cibernauta y sus tendencias de bsqueda, en donde idealmente no se pierda el tiempo buscando, sino aprovechndolo absorbiendo el conocimiento, pensando y participando-; 2) mantenimiento del aprendizaje personal en la red la web se har efectiva proveyendo al cibernauta de informacin a la medida y enfocada segn las reas objetivo de cada uno; y 3) la administracin de la educacin personal har posible el cruce de informacin entre instituciones educativas y universidades, para compararlas y decidir cul es la que ms conviene con la intencin de cursar estudios segn las necesidades y posibilidades individuales. Contexto Iberoamericano: La web semntica tiene como objetivo fundamental hacer emerger el conocimiento tcito o el conocimiento que se encuentra implcito en las relaciones semnticas entre informacin dispersa. La web es un lugar donde se crea mucho conocimiento, pero que por motivos geogrficos, econmicos y socioculturales, ste es todava difcil de explotar. Cuando estos autores estn diseminados en una gran rea geogrfica como es el caso de personas de habla hispana- pero estn comunicados entre s por redes y a travs de Internet, puede convertirse en una herramienta bsica cuando es posible extraer el conocimiento que en ellas se genera. En pocas palabras, puede convertirse en un gran campus distribuido. Estas redes podran ser

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la solucin a uno de los problemas ms grandes que presenta la cultura hispanohablante: encontrar informacin de calidad en su idioma. Conclusiones Una vez identificadas, las tendencias se clasificaron en funcin de lo significativo que puede ser su impacto para la educacin en los prximos cinco aos, pero qu hace falta si se quiere lograr con xito? La tecnologa: el cambio constante y la evolucin Existen muchos otros aspectos socioculturales que estn motivando el cambio en las prcticas actuales, tanto educativas como laborales. La tecnologa sigue afectando profundamente la forma de trabajar, colaborar y comunicarse. En Latinoamrica, el acceso fsico sigue siendo todava un problema. As la brecha digital relacionada con las competencias digitales viene a sumarse a la primera brecha digital, la de acceso. La rapidez con que evoluciona la tecnologa provoca que nuevas brechas de acceso se abran a la del Internet mvil, y/o de banda ancha y que nuevas brechas competenciales alfabetizacin informacional y meditica vayan apareciendo antes de cerrarse las anteriores, dando lugar de forma continua a nuevos escenarios potenciales de desigualdad. Hace falta que las aplicaciones empoderen a la persona, que la hagan ms capaz y ms libre. Se tiene que dar un paso ms all en las infraestructuras y trabajar para stas sean verdaderas herramientas en manos de la ciudadana, y no que la ciudadana se convierta en una esclava que dependa del vaivn de las numerosas herramientas tecnolgicas. La demanda de nuevos entornos mediados por tecnologa.

La Educacin
Los entornos de aprendizaje cada vez se hacen ms plurales, interdisciplinarios y comunitarios. El contexto demanda a las instituciones educativas ofrecer programas de estudio a distancia, apoyado por las ventajas de la tecnologa, pues elimina las barreras de tiempo y distancia geogrfica que con la enseanza presencial no son tan fciles de resolver. La oferta de cursos en lnea, semipresenciales o apoyados por e-learning debe llevar consigo una reflexin y capacitacin integral de profesores y estudiantes.

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Actualmente, se estn aplicando modelos en la enseanza apoyada por tecnologas centrndose en el Diseo Instruccional. Sin embargo, en la mayora de los casos dichos diseos carecen de la inclusin de modelos de comunicacin y motivacin, centrados en la persona y en sus expectativas, sentimientos y acciones. Generalmente, las personas que cursan algn programa en la modalidad virtual son especialmente sensibles a la comunicacin con sus compaeros, asesores y tutores pues hay que recordar que el instructor no se encuentra presente para estimular, empujar o motivar a los participantes en el logro de sus metas personales; es por ello, que la motivacin cobra especial relevancia en lo que se refiere al xito o fracaso de un programa basado en e-learning (Mendoza Z. & Herrera C., 2011).

La Capacitacin Docente
La comprensin de la transformacin en el proceso de enseanza-aprendizaje ante el paradigma tecnolgico, debe hacerse desde un enfoque sistmico y transformador, que contribuya al crecimiento econmico, al desarrollo humano y a la cohesin social. La alfabetizacin digital debe convertirse en una aptitud esencial de la profesin docente, las competencias digitales tienen mltiples caras y requieren ser afrontadas de forma comprehensiva: Herramientas tecnolgicas: software y hardware

Diseo Instruccional
Aprendizaje colaborativo y cooperativo: la construccin del conocimiento colectivo, pues si el docente no lo logra con las tcnicas y mtodos adecuados, la tecnologa por s misma, tampoco lo asegurar. Informacin: explotacin, seleccin, confiabilidad, etc. Contenidos: procesos de produccin y difusin de contenido en mltiples formatos, lo que significa la multiplicidad en la cantidad de recursos explotables en lnea, lo que implicara un cambio en la percepcin y valoracin de la produccin de conocimientos. Atender los diferentes canales de comunicacin de los estudiantes es bsico, as como a los estilos de aprendizaje, perfiles y necesidades especficas. Conocer y comprender el potencial educativo de las tecnologas, fomentara su utilizacin en el aula y ayudara al docente a tener sesiones ms completas y atractivas. Los entornos colaborativos reafirman el valor del docente en su papel de facilitador y diseador instruccional, pues como dinamizador, puede lograr el tan anhelado aprendizaje significativo.

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Es importante aclarar, que no se trata del uso de la tecnologa, por el uso de la tecnologa. Slo aquellos profesores que utilicen las herramientas tecnolgicas de manera adecuada vern los beneficios reflejados en el aprendizaje de los estudiantes. El estudiante La formacin de los estudiantes en el uso de los nuevos medios y la comunicacin escrita tambin representan un factor crtico. Cada vez se hace ms necesario poseer conocimientos tecnolgicos especializados para poder colaborar a escala global y ser capaces de comprender el contenido y el diseo de los nuevos medios. Para los estudiantes el resultado de la inmersin en mundos dinmicos que motivan a la exploracin, es el sentirse estimulados por aprender, con lo que se logra un entendimiento ms rpido. La vivencia les ayuda a asimilar conceptos, a comprobar resultados, e incluso a lidiar con el fracaso (como en el uso de simuladores, juegos, quiz, videojuegos, etc.) La virtualizacin en combinacin con las clases presenciales (b-learning), permite a los estudiantes familiarizarse con los ambientes virtuales de aprendizaje, casi de una forma transparente e inmediata. Las tendencias revisadas en este artculo, traen como consecuencia retos que tienen un efecto profundo en la manera en que se experimentan las tecnologas emergentes, en cmo se descartan, en cmo se implementan, en cmo se pueden adaptar, y en cmo se deberan utilizar en el mundo educativo, de una forma ideal. Posibles Lneas de Investigacin Esta investigacin, ha generado en el autor, la reflexin sobre diversas lneas de investigacin que deberan abordarse con la profundidad apropiada: Las prcticas de la enseanza en procesos dialgicos y reflexivos; la formacin de profesionales reflexivos; la mejora de los modelos tericos y su aplicacin en el anlisis emprico de las evaluaciones de los mtodos asincrnicos de comunicacin: Weber (2006), Garrison y Anderson (2005) coinciden en afirmar que es necesario avanzar para definir mtodos que sean vlidos, confiables y replicables, sustentados en slidos marcos tericos. El significado de lo grupal en la enseanza universitaria: las posibilidades que brindan las redes sociales en la educacin, en lugar de querer explicar su uso o su xito. Kuo y Yu (2009) hicieron un hallazgo muy interesante sobre los patrones de confianza y su impacto en la comunicacin y cohesin del trabajo en equipo; su investigacin, desarrollada en Taiwn que tiene una cultura colectivista, arrojara los mismos resultados en occidente

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donde mayoritariamente poseen una cultura individualista? Qu pasara en un grupo formado por miembros de ambas culturas? La Web Semntica, su aparicin parece inevitable, pero su desarrollo ha sido lento y no termina por consolidarse; aqu la discusin sera sobre los posibles escenarios de aprendizaje que podran emerger una vez que la web 3.0 aparezca o en su defecto, discutir sobre lo que se espera de ella y ayudar a los desarrolladores a tener una visin donde se reconozca la educacin como una de las prioridades y se promueva como un bien pblico. El sesgo est implcito en todas las tecnologas emergentes, por qu no elegir el sesgo de la web semntica, pero con prudencia.

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INTERNET EN MXICO.

MTI. Juan Roberto Mndez Aranda


*Asociacin Mexicana de Internet

Maestro en Tecnologa de la Informacin egresado de ITESM Campus Guadalajara, con la Tesis Estudio y evaluacin del modelo cliente-servidor en la migracin de redes y aplicaciones en las empresas, dentro del marco definido por el concepto Middleware. Ha impartido cursos de Redes y Telecomunicaciones en el Diplomado de redes para CFE, participado en el 8avo. Simposios de Informtica del Tecnolgico de Tepic, en Nayarit con el tema de Mega tendencias, tambin conferencia de Redes Inter organizacionales en la Universidad Autnoma de Nayarit, actualmente colabora con el Instituto las Amricas de Nayarit en la materia de Mejora Continua de Procesos. Un dato interesante es que una parte muy reducida de la poblacin 27.6 millones de personas son usuarios de la red de redes, tomando en cuenta que la poblacin en total es de de 107 millones de habitantes, esto debido a que la gran mayora de los Mexicanos no cuentan con los recursos suficientes tanto econmicos como educativos para utilizar este medio. (INEGI 2010). Hoy en da el costo de los equipos de computo ha bajado a niveles increibles, tomando en cuenta que una computadora bsica de escritorio en el ao 2000 rondaba en los $6,000.00 pesos, las computadoras porttiles estaban disponibles solo para importantes ejecutivos y dueos de empresas por un precio de alrededor de los $18,000.00 pesos, hoy podemos comprar una netbook o una computadora de escritorio por $3,500.00 pesos y una conexin a internet de 64 Kilobytes costaba en 1996 $ 10,000 pesos mensuales, en la actualidad es posible disfrutar en casa una conexin a internet de 1 mega por $100.00 pesos al mes, sin embargo, todava tenemos un retraso importante en nuestro pas. El 40% de los usuarios de internet se conectan desde su casa y otro 36% lo hacen desde un caf internet, lo que es un dato interesante porque significa que una gran cantidad de hogares mexicanos no cuentan con una PC o conexin a internet pero aun as buscan la forma de estar en lnea. (Fuente, AMIPCI)* En cuanto a conexiones a internet existen 6.9 millones de cuentas registradas de las cuales 7% son conexiones de baja velocidad como DialUp y enlaces dedicados, 93% son banda ancha 5 millones son ADSL por lo regular con velocidad promedio de 1Mbps. 33

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proporcionado por Telmex (principal empresa de comunicaciones en Mxico) y 1.1 millones conexiones por cable con velocidades entre 1 y 4Mbps en promedio. Otro dato interesante que se encontr es que 56% de los usuarios son hombres y el 44% mujeres, lo que representa un aumento con respecto al 2010, lo que indica que en pocos aos sern equivalentes los nmeros en torno a gneros. En conclusin estos datos nos indican que en Mxico existe una gran parte de la poblacin aun no cuenta con acceso a internet, Mxico se encuentra atrs con respecto de otros pases de Latinoamrica que ya estn implementando polticas para la expansin de internet como medio de comunicacin, pero esperemos que estas cifras mejoren en los prximos aos. Como un esfuerzo por disminuir la brecha digital, el Gobierno Federal ha implementado el uso y expansin de una red nacional conocida como RED NIBA... pero de esta red hablaremos en un artculo por separado, as como analizaremos que interfiere en Mxico para la expansin de esta tremenda herramienta de aprendizaje, en mi opinin, la biblioteca mas grande del mundo.

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LOS CAMBIOS EN EL PROGRAMA CURRICULAR DE EDUCACIN NORMAL, LICENCIATURA EN EDUCACIN PRIMARIA, ANTE LA DEMANDA DEL USO DE LAS TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y COMUNICACIN

M.E.A. Mara Isabel Ramrez Ochoa isabel.ramirez@tecmilenio.mx . Institucin donde trabaja: TecMilenium Campus Mazatln y Escuela Normal Experimental El Fuerte extensin Mazatln Cargo que desempea: Profesora de los Programas de Postgrado en Educacin Mara Isabel Ramrez Ochoa (Mxico, D.F., 7 de noviembre de 1963). Es Licenciada en Biologa, UNAM (1983-1987), Cursos de Postgrado en Ecologa (1988-1990). Maestra en Educacin Ambiental (1998-2000). Actualmente (2011-2012) cursa estudios de Maestra en Entornos Virtuales de Aprendizaje, Instituto de Formacin Docente, Virtual Educa, y de Doctorado en Tecnologa Avanzada para la Educacin por el Instituto Las Amricas de Nayarit. Ha acreditado cursos y diplomados en las reas de: Tcnica Clown, Animacin a la lectura, Divulgacin Cientfica, Diseo de objetos de aprendizaje, Tecnologa informtica para la investigacin educativa, Anlisis del movimiento escnico y Narracin oral escnica. Escritora de artculos cientficos y de divulgacin sobre comportamiento de primates, en revistas nacionales como internacionales. Ilustradora y fotgrafa de libros y agendas educativas. Las recientes publicaciones en el rea educativa son: Tiburn Ballena, Un gigante sin huesos, Serie Educacin Ambiental, CONAFE, 14,000 ejemplares y De la concepcin a la planeacin didctica de la educacin preescolar y primaria; Reforma Integral e Educacin Bsica, AZ revista de educacin y cultura. Ha participado como facilitador en diversos cursos, seminarios y diplomados sobre tecnologa educativa impartidos en: TecMilleno del Tecnolgico de Monterrey; Universidad para el desarrollo Profesional del Grupo Laureate International Universities; y Centro de Cmputo y Torre Acadmica de la Universidad Autnoma de Sinaloa. Tiene 12 aos como docente, 2 aos dedicada a la Investigacin en Tecnologa Educativa. Actualmente, es profesora en el campo de Innovacin Educativa y Tecnologa Educativa en TecMilenium Campus Mazatln y Escuela Normal Experimental El Fuerte extensin Mazatln; promotora de lectura y divulgadora de la ciencia; narradora y escritora de cuentos para nios.

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Resumen Frente a los cambios generados por el uso masivo de las TIC, la Reforma Integral de Educacin Primaria (RIEB) ha incluido en su currculo la formacin de habilidades digitales. De igual forma, los programas de educacin normal para la formacin de docentes en educacin bsica se modifican con la finalidad de estar en consonancia con los planes, programas y acuerdos educativos de la RIEB. En este marco, el presente ensayo es un acercamiento a subrayar los cambios curriculares en el programa de estudio de la licenciatura en educacin primaria. Se compara el Plan de educacin normal 1997 vigente, con el Plan 2011 por iniciar. Se acentan sus diferencias en: enfoque educativo utilizado, asignaturas tecnolgicas, perfil digital del egresado y propsitos educativos digitales. Y finalmente, termina con una propuesta temtica y contenido educativo que facilite el xito de los propsitos formativos digitales del Plan 2011. Introduccin En las ltimas dcadas, hemos sido testigos del avance vertiginoso tanto tecnolgico como cientfico en torno a las tecnologas de comunicacin e informacin (TIC). Tecnologas como computadores e internet, antes accesibles slo para grandes empresas financieras, organizaciones gubernamentales y centros de investigacin, pasaron a ser del dominio pblico (Cardoso, 2005). Esta revolucin digital, al igual que las anteriores revoluciones tecnolgicas, han modificado nuestro modo de pensar, sentir y actuar; redefiniendo al ser humano en lo cognitivo (saberes y conocimientos), lo axiolgico (valores) y lo motriz (habilidades y destrezas). A diferencia de las revoluciones anteriores, la digital se ha caracterizado por la rapidez de sus adelantos. Las revoluciones anteriores mantenan un crecimiento constante progresivo en su desarrollo, semejante al lineal, mientras el crecimiento de la digital es exponencial (Bencomo E., 2007). Los adelantos, avances y progresos de la era digital se colocan inmediatamente a disposicin potencial de todos, y ms a quienes se encuentran conectados a la red de Internet. Las innovaciones tecnolgicas configuran nuevos escenarios comunicativos soportados por las TIC que transforman nuestro paradigma comunicativo social. Ms que nunca, los humanos deberemos estar abiertos, flexibles y adaptables a los cambios que mueven el uso masivo de estas tecnologas (Tejeda Fernndez, 2000). En este escenario, la educacin no queda excluida. Las instituciones de enseanza superior que deseen permanecer a la vanguardia y gozar de los beneficios que la virtualidad otorga, tienen que incorporar en su labor formativa el uso y aprovechamiento de las herramientas tecnolgico comunicativas de nueva generacin.

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Objeto del Ensayo La reforma integral de educacin es un intento nacional por renovar y actualizar el modelo educativo mexicano. Dentro de este movimiento, la formacin de docentes de educacin primaria es atendida por Reforma Curricular de la Educacin Normal 2011. El presente ensayo tiene como objeto reconocer los cambios que la reforma expresa ante el uso de las TIC y proponer una serie de recomendaciones temticas para facilitar el logro de sus propsitos formativos digitales. Caractersticas del Plan de Estudios 1997 De acuerdo con las disposiciones de la Ley General de Educacin, todos los planteles pblicos y privados de educacin superior que ofrecen la formacin normal para futuros profesores de educacin primaria seguirn el Plan de estudios 1997 para la Licenciatura en Educacin Primaria, elaborado por el personal acadmico de la Direccin General de Normatividad de la Subsecretara de Educacin Bsica y Normal de la Secretara de Educacin Pblica publicado en el 2002. En el Plan existen numerosas actividades educativas que pueden enriquecer y profundizar diversos aspectos de la formacin de los estudiantes, que no forman parte del plan de estudios. Al no incluir como asignaturas formales el uso de la computadora y otras tecnologas informticas, se trata de evitar, por un lado, que el mapa curricular se recargue con un nmero excesivo de componentes y, por otro, que se imponga una programacin rgida y uniforme a las actividades (SEP, 1997). El plan propone que los cursos extracurriculares deben adaptarse a las necesidades, preferencias y diferencias en el grado de avance y disponibilidad de tiempo de los estudiantes. Bajo este criterio, la direccin de la escuela normal puede desarrollar un programa de actividades de formacin complementaria. Entre los que se sugieren, de mayor importancia, el uso de las computadoras personales y de las redes de acceso a informacin como medio para el estudio y la consulta. El plan considera que en un futuro escenario los docentes recin egresados realizarn su labor en un ambiente donde se ha ido generalizando el empleo de recursos tcnicos y medios de informacin en el aula, como el video, la computadora y las redes de comunicacin y acceso a bancos de informacin. Herramientas que sern ms accesibles en el futuro y constituirn una importante fuente de informacin para los alumnos. Sin embargo, sin restarle importancia a estos recursos, el plan enfatiza no disminuir la importancia de la relacin personal del maestro con sus alumnos. Reafirma que la finalidad de la formacin digital del maestro es utilizar los recursos tecnolgicos con juicio y productividad para desarrollar en los alumnos la capacidad de aprovecharlos de manera inteligente y selectiva. Con ello, se pretende que el futuro maestro sea un buen usuario de estos medios, los incorpore como apoyos a la labor docente y como herramientas para su perfeccionamiento profesional. 37

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Caractersticas del Plan de Estudios 2011 El escenario de transformacin ms cercano es la Reforma Curricular de la Educacin Normal 2011 (SEP, 2011). Los aspectos innovadores de la reforma curricular son, la centralidad en el aprendizaje, la flexibilidad, el desarrollo de competencias, el impulso de una alfabetizacin mediada por el uso de las TIC en contextos de innovacin, de mejora continua y una evaluacin permanente. En este plan adquiere relevancia una formacin docente basada en competencias profesionales, que permita a los profesores tener mejores desempeos y contribuir a que se asuman como profesionales de la educacin en el marco de una sociedad del conocimiento. La adopcin de este enfoque genera la necesidad de poner en consonancia la formacin inicial de profesores. Ya que las reformas de educacin bsica (Preescolar, 2004; Secundaria, 2006; Primaria, 2009) basadas en la educacin para el desarrollo de competencias (Rodrguez Corts & Salgado Fernndez, 2009) introducen profundos cambios. El perfil de egresado comprende las siguientes competencias digitales: Disear y aplicar estrategias de aprendizaje basadas en las tecnologas de la informacin y la comunicacin de acuerdo con el nivel escolar de los alumnos. Hacer uso de la tecnologa para crear ambientes de aprendizaje. Promover el uso de la tecnologa entre sus alumnos para que aprendan por s mismos. Emplear la tecnologa para generar comunidades de aprendizaje. Otro factor determinante en la reforma curricular de la Educacin Normal es el referido a coadyuvar a reducir las brechas digitales. En el marco de la sociedad informatizada, se reconoce la manera en que la brecha digital afecta directamente el desarrollo de las personas. Las nuevas tecnologas y su pronta caducidad, conducen a mantenerse constantemente actualizado. La importancia de reducir las brechas obliga a saber utilizar las nuevas tecnologas y propiciar un acercamiento progresivo a los materiales y herramientas disponibles. Este punto se traduce en el plan de estudios como una asignatura obligatoria a cursar el primer semestre de la carrera y posteriormente otra en sexto semestre. La asignatura de primer semestre, Las TIC en la educacin, se imparte durante 4 horas a la semana y tiene 4.5 crditos en el programa. Su propsito fundamental es utilizar las herramientas informticas como mecanismos para favorecer y promover el aprendizaje autnomo de los estudiantes. Un elemento 38

indispensable en este curso ser la seleccin de las aplicaciones (Web, multimedia, paquetera y seguridad informtica) que se encuentren a disposicin del estudiante, con el fin de lograr la participacin activa y desempeo efectivo en el uso de las TIC. Pretende que el estudiante reconozca las TIC una herramienta didctica y utilizarlas en diferentes situaciones que se le presenten en la escuela normal. Adems, que sea capaz de utilizar las redes como recurso para acceder a la bsqueda, seleccin, organizacin y utilizacin de la informacin para su desarrollo acadmico. La asignatura de segundo semestre, La tecnologa informtica aplicada en los centros escolares; se imparte durante 4 horas a las semana y tiene 4.5 crditos. En este curso el estudiante investiga sobre las diferentes plataformas digitales que se utilizan en educacin bsica, los elementos de gestin escolar y los entornos virtuales educativos. Este curso pretende que los estudiantes movilicen sus conocimientos y habilidades en el uso de las TIC, para que los transfieran a la aplicacin de estrategias y situaciones didcticas, y que participen en comunidades de trabajo y redes de colaboracin. El plan no deja claro, si se pretende que el estudiante utilice las TIC en las diferentes asignaturas de la licenciatura, como medios a travs de los cuales facilita y favorece sus propios aprendizajes, o slo en estas dos asignaturas.

Tabla 1. Cuadro comparativo del plan de educacin normal 1997 y el de 2011. (Fuente: Elaboracin propia).
Enfoque educativo Asignatura tecnolgica Plan 1997 Logro de objetivos educativos. Plan 2011 Desarrollo de competencias docentes.

No incluye asignaturas formales sobre el Incluye dos asignaturas formales: Las uso de la computadora y otras tecnologas TIC en la educacin y La tecnologa informticas. informtica aplicada en los centros escolares. La siguiere como asignatura optiativa.

Perfil de egresado

Usa las computadoras y las redes de Disea y aplica estrategias de acceso a informacin como medio para el aprendizaje basadas en las tecnologas estudio y la consulta. de la informacin y la comunicacin de acuerdo con el nivel escolar de los Usa las TIC y las incorpora como apoyos alumnos. a la labor docente y como herramientas para su perfeccionamiento profesional. Usa los recursos de la tecnologa para crear ambientes de aprendizaje. Promueve el uso de la tecnologa entre sus alumnos para que aprendan por s mismos. Emplea la tecnologa para generar comunidades de aprendizaje.

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Propsitos

El docente demuestre un uso de los recursos tecnolgicos con juicio y productividad para desarrollar en los alumnos la capacidad de aprovecharlos de manera inteligente y selectiva.

El docente se conduzca a reducir la brecha digital entre los docentes y estudiantes.

El docente ensee el uso de la tecnologa por medio de la El docente ensee el uso de la tecnologa participacin estudiantil en ambientes por medio del ejemplo y la exposicin del de aprendizaje informatizados. docente. Conclusiones Como se aprecia en la tabla 1, uno de los cambios que se advierten en el currculo normalista de la licenciatura en educacin primaria es que en el plan de estudios 1997 la integracin del docente a la sociedad de la informacin es un escenario futuro; mientras el programa 2011 es un escenario presente. La enseanza y aprendizaje del uso de las TIC pasan de ser una asignatura optativa a convertirse en dos asignaturas obligatorias. El enfoque tambin releva de ser slo para el uso y aprovechamiento del docente; es ahora para disear ambientes informticos de aprendizaje. Cambi significativo porque no se aprecian las TIC como herramientas para buscar y recuperar informacin, sino como para realizar intervenciones educativas mediadas por las TIC. Lamentablemente el Plan 2011 no deja claro, si se pretende que el estudiante utilice las TIC en las diferentes asignaturas de la licenciatura; as aprender no slo de dos asignaturas, sino transversalmente, a travs experiencias vivenciales en dnde ellos siendo los objetos receptores sientan y perciba el efecto de ser un estudiante digital. Aplicacin a la Prctica La aplicacin prctica del Plan 2011 implica en primer lugar realizar un diagnstico sobre las habilidades digitales de los estudiantes de recin ingreso. Esto con la finalidad de utilizar de sus conocimientos y habilidades previas como una catapulta que permita desarrollar habilidades digitales enfocadas a la didctica. Diagnstico El diagnstico permitir reconocer el nivel de desarrollo en inclusin de los estudiantes en el mundo digital. Se cree que por ser jvenes cuentan con una computadora e internet y tienen habilidades digitales formadas. Sin embargo, una encuesta aplicada en el 2012 a 50 estudiantes de primer semestre de la Escuela Normal Experimental del Fuerte extensin Mazatln mostr serias deficiencias digitales.

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En esta encuesta el 64% de los alumnos dicen contar con computadora y servicio de internet en casa. Algunos de estos estudiantes buscan ayuda para manipularla ya sea con un amigo, un pariente o en una sala pblica de Internet (cyber). En este grupo, otros pocos dicen que la computadora es compartida por toda la familia y en numerosas ocasiones no pueden acceder a ella cuando lo necesitan, por lo que buscan ayuda fuera de casa. El 24% cuenta con computadora pero no con servicio de internet, por lo que casi todos acuden a un cyber para hacer su tareas y muy pocos a la casa de un pariente o un amigo. La mayora de ellos dice que hace la tarea en casa pero para enviar, buscar o bajar informacin acuden a un cyber. El 2% no cuenta con computadora ni servicio de internet; adems la mayora no sabe maniobrar una computadora. Como se aprecia en la tabla 2, los programas o herramientas computacionales que cada alumno domina, en un nivel bsico, muestra que los estudiantes slo estn familiarizados con Facebook; y Youtube; pero, no as con otros programas que permiten crear materiales didcticos digitales como Powerpoint o la comunicacin virtual como los correos electrnicos. Los resultados a la encuesta fueron:

Tabla 2. Herramientas web 2 utilizadas por los estudiantes de primer ingreso (Fuente: Elaboracin propia). Estudiantes usan 90% 88% 86% 86% 82% 12% 12% 8% 2% que Herramienta web 2 Facebook Youtube Google Excel Word Hotmail gmail Powerpoint Twitter

El explorador ms utilizado es Internet Explorer y el menos es Mozila (5%). Ningn estudiante reconoci el uso de wikis y foros de discusin.

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Intervencin Educativa Ante este panorama, se propone un contenido educativo para que las asignaturas del Plan 2011 sean eficientes. La asignatura Las TIC en la educacin pudiera centrarse en desarrollar habilidades digitales bsicas situadas en los posibles escenarios de intervencin docente. El desarrollo de la asignatura seguir un orden progresivo de habilidades bsicas a habilidades complejas. El contenido podra iniciar con el uso y manejo de correo electrnico en los procesos de enseanza aprendizaje. Continuar con aspectos colaborativos como la intervencin social en grupos (Hotmail) o crculos (gmail) para buscar, seleccionar, compartir y modificar informacin colectivamente. En seguida experimentar el uso y manejo de espacios de aprendizaje colaborativo como wikis y foros. Para despus pasar al diseo y creacin de materiales didcticos electrnicos. Y finalmente terminar con el diseo y aplicacin de encuestas digitales, muy tiles en la evaluacin docente. La asignatura La tecnologa informtica aplicada en los centros escolares, la que en realidad se centra en el conocimiento y aplicacin de las plataformas educativas, pudiera contemplar los siguientes contenidos educativos: Diseo, creacin y aplicacin de los edublogs como espacios virtuales potencializadores del aprendizaje; uso y manejo de las plataformas Dokeos y Moodle (Gonzlez-Quel); y conocimiento y aplicacin en clase de la plataforma ThinkQuest, plataforma de libre acceso de navegacin infantil segura diseada especialmente para educacin primaria (Oracle, 2011). El contenido partira de lo general a lo especfico, en un proceso de aprendizaje acumulativo. La reforma se implementar en todas las normales en el ciclo escolar 2012, por lo que es importante iniciar un proceso de informatizacin transformar el entorno tradicional de aprendizaje de las asignaturas mediante la incorporacin de herramientas virtuales web 2 en las prcticas de enseanza y aprendizaje. EL objetivo de esta transformacin es facilitar la formacin de las competencias digitales que tanto requieren y solicitan los escenarios educativos formales (planes y programas de estudio) y los informales (sociedad informatizada) en los estudiantes que en este caso sern nuestros futuros docentes de primaria. Referencias Anderson, P. (2007). What is Web 2.0? Ideas, technologies and implications for Education. Jisc Technology & Standards Watch , 60 (1), 4-57. Balleste, R., Rosenberg, J., & Smith-Butl, L. (2006). Podcasting, Vodcasting, and Law. How to understand the newest it technology and use it in your library. AALL Spectrum , 8-10. Bencomo E., T. Z. (2007). Desarrollo de las TICs y la formacin profesional. Visin gerencial , 6 (2), 163-184.

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EL ROL ACTUAL DEL DOCENTE EN LA EDUCACIN A DISTANCIA Y LA INTEGRACIN DE LAS TECNOLOGAS AVANZADAS
T H E C U R R E N T R O L E O F T H E TE A C H E R I N D I S T A N C E E D U C A T I O N A N D TH E I N TE G R A TI O N O F A D V A N C E D T E C H N O L O G I E S

Patricia Rodrguez LLanes prllanes@guaymas.uson.mx

Patricia Rodrguez Llanes es egresada de la licenciatura de Psicologa con especialidad en Psicologa Organizacional. Egresada de la Universidad Autnoma de Tamaulipas, 2005-2007 del programa de maestra en Desarrollo de Recursos Humanos en la modalidad da distancia.

Desempea el puesto de Tcnico Acadmico en la licenciatura de Psicologa y profesora de asignatura del Departamento de Psicologa y Ciencias de la Comunicacin de la Universidad de Sonora. Actualmente estudiante del programa doctoral del Instituto las Amricas de Nayarit. Ha participado en la asesora de Tesis en la licenciatura de Psicologa. Se ha desempeado en 17 trabajos de investigacin cientfica. Ha impartido las materias de: Psicologa Social en la licenciatura de Trabajo Social. En la licenciatura de Psicologa las materias deIntervencin en Produccin y Consumo, Instrumentos para el Diagnstico Psicolgico en Produccin y Consumo, Anlisis y Evaluacin de Puestos II, Reclutamiento y Seleccin, Desarrollo de Recursos Humanos I, de las Organizaciones, Psicologa del Trabajo. Resumen En este artculo se revisa l rol del docente en la educacin a distancia y la evolucin que ha experimentado en sus destrezas y habilidades en virtud dela influencia que el ambiente de Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TICs) ha sellado en su quehacer, y el emprendimiento que se ha suscitado por la bsqueda de capacitacin y 46

entrenamiento en el uso adecuado de ellas. Se atender el punto de cmo una sociedad fuertemente globalizada canaliza a los docentes a analizar y modificar el como y que transmiten de informacin, para no caer en la obsolescencia y evitar quedar fuera del ambiente competitivo. El desarrollo de este trabajo se bas en la revisin de referencias relacionadas con la temtica desarrollada, abonando al ejercicio de definir los elementos estratgicos para la planeacin de la formacin continuada del docente. Abstract This article reviews the role of teacher in distance education and the evolution experienced in their skills and abilities under the influence of the environment Information Technology and Communication (ICT) has been sealed in their work, and entrepreneurship that has arisen in finding and training for proper use of them. It will address the point of how a globalized society strongly channeled teachers to analyze and modify and transmit such information to avoid falling into obsolescence and stay out of the competitive environment. The development of this work was based on a review of references related to the theme developed by paying the exercise of defining the strategic elements for the planning of continuing education. Introduccin Actualmente el mundo y particularmente la educacin est envuelta en patrones de orden cultural, tecnolgico, poltico, econmico y social, los cuales canalizan a ser participes en una dinmica ineludible de la formacin del modelo de alumno ideal; el docente que discierna que sus funciones son aportes a la construccin de una mejor sociedad para todos yel que trabaje en pos de un modelo que provea a cada persona las herramientas para desempearse adecuadamente para el beneficio propio y de los dems, estar cumpliendo congruentemente con los principios educativos. Para tal propsito, existen variables que coadyuvan a que el docente logre los resultados establecidos en la educacin y uno de estas es, su participacin en ambientes virtuales y a distancia, puesto que le posibilita el integrar estrategias en un marco de planeacin que ayuda a incrementar la calidad de la educacin y adecuarse a las demandas actuales del ejercicio de educar, observando y modificando en un continuo, sus roles y funciones con el uso de los recursos tecnolgicos. As el docente, pone en prctica y desarrolla habilidades y destrezas del trabajo de la educacin con fundamentos pedaggicos y didcticos, vindose beneficiado en el desarrollo de su profesionalidad, como un proceso permanente en interaccin con todos los participantes en la educacin, vinculndose al aporte social con el desarrollo de la institucin y la sociedad. En virtud de lo anterior, es necesario revisar el papel que juegan en la docencia los medios de comunicacin e informacin, por lo que se recurre a la concepcin de las tecnologas, que presenta Simn (2011:42) quien las identifica con equipos, aparatos que si se tiene los recursos econmicos se adquirirn. El aplicar las tecnologas no solo implica poder pagarlas. Va mucho ms all que una suma de aparatos caros y modernos. 47

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Las tecnologas denotan un ejercicio social, ante lo cual (Pacey, 1990:77 citado por Simn) tiene tres dimensiones: La dimensin tcnica: se refiere a conocimientos, capacidades, destrezas tcnicas, instrumentos, herramientas, maquinarias, recursos humanos y materiales. La dimensin organizativa: poltica administrativa y de gestin; agentes sociales, usuarios, sindicatos y cuestiones relacionadas con la actividad profesional educativa. La dimensin ideolgica y cultural: habla de finalidades y objetivos, sistemas de valores y cdigos ticos. Las necesidades tecnolgicas influyen en el desarrollo de los conocimientos cientficos y viceversa, la seleccin de teoras, los programas de investigaciones, condicionan la accin y envuelven las tecnologas y a su vez el desarrollo cientfico y tecnolgico est regido por la intencionalidad social que rige el sistema. A partir de las directrices de la intencionalidad social, el rol de docente a distancia, se define como una persona que apoyar el trabajo del estudiante, tanto a nivel individual como al interior del grupo, donde algunos de los participantes en el curso probablemente habrn tenido algunas oportunidades y experiencias a la tecnologa usada en el desarrollo del curso, y tal vez, algunos de ellos no tengan experiencia alguna en el uso de las tecnologas. Esto implica que, tal vez el estudiante, experimente sentimientos de temor y se sienta cohibido frente a la tarea que tiene que realizar y lograr su objetivo acadmico. El desempeo del docente est dirigido a ayudar al estudiante en diversos aspectos metodolgicos, en la resolucin de problemas asociados al contenido del curso y en situaciones que tengan que ver con el manejo de la tecnologa. En la medida que este sea un apoyo efectivo, aumentarn las posibilidades de xito de los estudiantes y podrn avanzar consistentemente, gestionando el medio ambiente y sus componentes. Un rol fundamental, es orientar a cada alumno en la comprensin de los contenidos, la interpretacin de las descripciones procedimentales, el momento y la forma adecuados para la realizacin de trabajos, ejercicios o autoevaluaciones, y en general para la aclaracin puntual y personalizada de cualquier tipo de duda (Hernndez, 2005:95). Este despliegue de funciones, si se da de manera ordenada, garantizar la calidad y eficacia del proceso formativo, realizado a travs de la red. Al respecto, Llorente, explica (2006:102) que se pueden distinguir cinco roles bsicos a desarrollar por los docentes: el rol pedaggico, social, de direccin, tcnico y orientador. De tal forma que contribuye a la creacin del conocimiento, y conduce a centrar la discusin sobre los puntos crticos, despeja dudas, analiza y sintetiza. Propicia un ambiente colaborativo entre los diferentes estudiantes, monitorea las intervenciones, define la agenda para el desarrollo de actividades, y procura que se cumpla la normatividad de tiempos y contenidos, conduce y provee las diferentes herramientas de comunicacin a utilizar. Generando as, que los educandos y respondan a los propsitos y objetivos de la educacin de una institucin que forma parte de un sociedad globalizada. El Rol del Docente en la Actualidad En principio, los avances tecnolgicos en los ambientes formativos suponen la aparicin de nuevos roles a asumir, tanto por parte del profesor, como por el equipo que participa en un proceso formativo a distancia, mismos que se podrn considerar factores 48

determinantes que garantizan la calidad y la eficacia del proceso educativo, si se trabaja sistemticamente, y si se considera la mayora de los elementos que dinamizan el proceso de enseanza aprendizaje. El quehacer de la educacin a distancia plantea Rheingold (2002:17), ha dado lugar a otros lenguajes y formas de establecer los procesos comunicativos, donde los entornos resultantes requieren destrezas y habilidades, recordando, que las oportunidades ms poderosas para el progreso no estn en las tecnologas electrnicas, sino en las prcticas sociales, en las acciones cotidianas que operan en la cotidianeidad de las aulas. En este mismo sentido, Quevedo (2003:142) expone que los medios provocan una alteracin sistmica, el manejo del tiempo y distancia en lo acadmico y laboral: los textos, ya no son los mismos cuando se digitalizan y pueden inscribirse en un microchip o CD, tampoco son iguales las nociones de espacio y tiempo desde que es posible ver desde la casa o el trabajo, sncrona o asincrnicamente lo que est sucediendo en el extremo ms lejano del mundo. En este sentido, el cambio perceptivo no impacta solamente en los procesos de orden superior de las personas, sino que modifica el funcionamiento del sistema, vindose estas modificaciones como una amenaza o bien como una oportunidad desafiante que se puede, si se quiere convertir en fortaleza. Sobre estas bases, las nuevas formas de comunicacin facilitan el acceso al conocimiento, es pues, una cuestin clave tambin para evitar la desigualdad social. En estas circunstancias, es necesario que la escuela se concientice como un espacio privilegiado desde donde se favorece el acceso y el uso crtico de los recursos tecnolgicos actualmente disponibles, en tanto son herramientas y entornos que pueden estimular la actividad reflexiva, la colaboracin en el desarrollo de actitudes crticas y nuevas formas de interaccin. (Pagano y Grisola, 2006:6). A los efectos de esta sistematizacin, se proporcionan nuevos objetivos en la educacin, se crean nuevos contextos de aprendizaje mediante la utilizacin de las nuevas tecnologas, que se promueven con uso con sentido comunicativo, tecnolgico y social, y se agrega valor a las estrategias de enseanza y a los procesos de aprendizaje, ofreciendo de esta manera a los estudiantes, nuevas oportunidades de acceder al conocimiento con carcter significativo y relevante. De esto se desprende que actualmente el aula, no es el nico lugar donde se lleva cabo el proceso de enseanza aprendizaje, enunciando que el elemento novedoso a distancia demanda nuevas formas de interaccin y perfiles del profesor. Restructuracin del Rol del Docente Ante la Presencia de las TICs. Ante la situacin de trascender el aula fsica, se espera que el proceso de enseanza descanse en un modelo de trabajo, en este caso, para apoyar el anlisis y explicacin del rol del docente a distancia, se toma como soporte el modelo estructural de Sacristn (2001:382), quien seala a la enseanza como una estructura sistemtica, compuesta por seis elementos bsicos: objetivos didcticos, contenidos, 49

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medios y relaciones de comunicacin, organizacin y evaluacin.Ante lo cual resulta oportuno, mencionar que, la eliminacin del rol profesor, con el ingreso de las nuevas tecnologas, ni se elimina, ni se sustituye, aunque se debe de estar consciente que, si se dan modificaciones, al tener a las tecnologas de por medio al impartir a otros conocimiento.No obstante, sin duda alguna los maestros obsoletos sern remplazados, afirma Chiappe (2006:37) pero, no sern remplazados por la tecnologa, sino por otros maestros que sepan hacer un buen uso de ella y generar valor al proceso educativo, mediante su constante actualizacin en conocimiento, didcticas, y espacios que permitan un aprendizaje enriquecido para sus estudiantes. Hechas las consideraciones anteriores, se apunta que el conjunto de tecnologas y estrategias pedaggicas estn al servicio del docente, y del total de los participantes en los programas educativos, especialmente para apoyar al alumno. En este contexto, se requiere que el alumno ponga en juego sus habilidades de carcter cognitivo, afectivo y operativas. De esta manera se pretende modificar su visin de la realidad, que reflexione la demanda del compromiso de ser estudiante y las implicaciones que esto supone. Por sobretodo, el reto de las TIC es una realidad, pues el docente tiene ante si, el asumir los cambios con madurez y templanza, la exigencia es reinventarse, buscar y adquirir bsicas y nuevas destrezas informticas, aprender en el marco de comunidades virtuales, hacer uso de los recursos disponibles en las redes y lo mejor de todo, que han posibilitado en sus estudiantes, no solo a travs de modelar, sino de experiencias y espacios de aprendizaje, para ser un facilitador (Sigales 2004), un dinamizador (Salinas 1999) del proceso de aprendizaje de sus estudiantes. En este orden, se debe pre visualizar que los estudiantes vienen a las aulas virtuales a trabajar con una inercia de pasividad, esperando solo recibir del profesor. Para que esto funcione, los estudiantes tambin deben de modificar su rol; el profesor cambi su rol, de diseador hasta la puesta en prctica del programa, esto es, las reformas son extensivas y el estudiante que no concientice, emprenda y asuma la necesidad de cambios se frustrar y se quedar en el camino. Ajustes de las Estrategias Didcticas Frente a este panorama,(Quevedo, 2003. Op.cit. p.6)postula que en la dcada de los ochentas, al observar los desafos en los que se encontraba el sistema escolar, se hizo un diagnostico con resultados que indicaban la necesidad de implementar la alfabetizacin audiovisual de los docentes y trabajar con los alumnos en el desarrollo de la capacidad crtica frente las nuevas tecnologas y por ende una nueva forma de procesar la informacin, y fortalecer la forma de recibir la informacin. Esto no sugiri dejar tajantemente la forma tradicional de enseanza y aprendizaje, sino el tener consciente de que los jvenes viven en un mundo cultural e informativo mediado por las tecnologas. La escuela, ha sido eficiente al tener como medio el libro en el aula, fue y es promotora de l, pero se observ titubeante ante los medios, que producen significativos efectos de desarrollo en los procesos de orden superior, tanto en docentes, como en alumnos. Ante esto, el docente y autoridades se observan en el imperativo de ajustar las estrategias didcticas para aprovechar las funcionalidades de estos instrumentos tecnolgicos y 50

seguir en este proceso de constante capacitacin e ir a la par de la pauta que la sociedad globalizada va marcando. El Docente Como Comunicador Despus de lo anterior expuesto, resulta oportuno resaltar la importancia de la habilidad comunicativa del docente, que es la parte toral de la gran actividad de educar, especialmente en la modalidad a distancia. Es precisamente que la comunicacin hace que interacten todos los elementos intervinientes en el proceso de enseanza y aprendizaje, adquiriendo este quehacer un carcter grupal y de interactividad, donde se activan todas las habilidades, desde las experiencias de cada estudiante y docente. As, el docente, asume y establece las reglas de trabajo de comunicacin, al ordenar y hacerlas descansar pedaggicamente en el continuo de acceso a la informacin que el estudiante ejecuta para construir su conocimiento, con la eleccin de aprendizaje que le permitan hacerla propia y de esa forma incidir en su realidad. En este sentido, al estar en un sistema comunicativo donde previamente se precisaron objetivos con sus respectivos aprendizajes, se requiere del docente la habilidad de transmitir informacin, esto es, alcanzar a interpretar lenguajes y lgicas del estudiante, preestablecer ritmos adecuados de interaccin y motivacin en aras de construir ambientes de aprendizaje, para entrar en un ciclo de aprendizaje que cada vez que se pone en prctica, se va reforzando y consolidando. De nuevo, el docente es el experto y responsable de darle forma y sentido al contenido de trabajo educativo digital, y tendr que ser muy hbil para transmitir a estudiantes que poseen diversas caractersticas, que provienen de ambientes singulares. Adems, la habilidad de comunicacin se extiende con otros trabajadores de diseo y programacin informtica, que lo apoyarn en funciones que van ms all de la tarea como docente. Formacin del Docente Al ser vista la modalidad a distancia como una estrategia para mejorar el proceso de aprendizaje, se han de considerar aspectos en la formacin del docente, en donde no se debe de buscar solo el desarrollo de las habilidades en la tecnologa, sino que hay que incluir elementos que permitan al docente comprender el contexto actual, en el cual, l tiene que dirigir sus acciones para que el estudiante utilice la informacin de manera adecuada para dar respuesta a la diversidad de problemas que se le planteen, apoyado en medios de comunicacin, como apoyo en las tareas de colaboracin entre compaeros de su grupo y con otros estudiantes ubicados en diferentes puntos geogrficos, a travs de distintos medios que le son familiares porque los utiliza en su vida social, los cuales se pueden aprovechar para fines acadmicos. En este orden, se puede observar en las diversas recomendaciones que hacen organismo como la UNESCO (2008), en donde plantea la formacin del docente de manera paulatina y dirigida a desarrollar las diversas habilidades que posibiliten la construccin de conocimiento. Postulan asumir un modelo educativo donde la comunicacin sea el eje, que permita el intercambio de experiencias y puntos de vista, los cuales de acuerdo a las 51

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circunstancias socioculturales, es como se pueden explicar los problemas que se planteen, para lo cual se tienen que reconocer las diferencias que genera en los estudiantes y docentes el uso de las TICs. As mismo, la meta a alcanzar es analizar y comprender el contexto actual y sus exigencias. Los diversos elementos que integran la prctica educativa como estudiantes, docentes, institucin, materiales y recursos, mismos que tienen un papel y posicin diferente, ya que no es nada ms ensear o aprender contenidos o utilizar TICs, se trata de interactuar entre ellos, la finalidad es aprender de todos y para todos, al trabajar de esta forma, es necesario considerar la cultura de aprendizaje, esquema en el cual se realizan los quehaceres, la cual rebasa los lmites del manejo de informacin. Por ello es, fundamental que la accin educativa sea estructurada y sistematiza, apoyada en la tecnologa para la consecucin de los resultados buscados, cuyo fin es formativo. En el ejercicio de esta prctica, el docente a partir del diseo de procesos de formacin, propicia que los diversos elementos que interaccionan entre si, adems de construir conocimiento, y establecer la interaccin entre ellos, al comunicarse, asuman normas, reglas, valores y actitudes, que logren la orientacin para comprender su realidad y a partir de ella buscar soluciones individuales y en conjunto, promover la independencia y el compromiso social. Mtodo y Materiales Se estructur y agreg fuentes de informacin mediante el Sistema Institucional Bibliotecario de la Universidad de Sonora, con la finalidad de darle sistematicidad a la bsqueda de fuentes de informacin. Se recurri y utiliz el sistema indizado a partir de cuatro espacios: Libros electrnicos del editor Pearson. Lectura revisin y anlisis de informacin encontrada a partir de informacin actual y apegada al tema a desarrollar. Se visit Springer :coleccin en lnea es de contenido cientfico, tecnolgico. La coleccin de libros electrnicos y revistas incluye monografas, libros de texto, manuales, atlas, obras de referencia, coleccin de libros, artculos cientficos. Lectura revisin y anlisis de informacin encontrada a partir de informacin actual y apegada al tema a desarrollar. Acervo bibliogrfico en fsico. Se hizo una seleccin de acuerdo a especialistas en los temas y subtemas desarrollados. Extraccin en fsico de los ejemplares, posteriormente se revisaron, se plasm y concluy la informacin de los libros. Discusin Como responsable principal de la tarea educativa en la modalidad a distancia, al docente se le demanda trascender temporo espacialmente la forma de transmitir conocimiento, su carcter activo y alerta en el proceso enseanza aprendizaje es la parte medular, su rol de transmitir a otros conocimientos y tener el afn de modificar pensamientos, sentimientos y actitudes, lo convierten en un elemento con roles que ameritan se revisen y actualicen constantemente. Como resultado de las exigencias del sistema educativo, Izarra (2003:16), enuncia que el docente, esta llamado a ejercer roles que proyecten una 52

visin humanstica, socio-cientfica y tecnolgica, asimismo debe de integrar las intenciones educativas globales de las reas acadmicas y las capacidades cognitivas intelectuales, cognitivas-sociales y cognitivas-afectivas a objeto de alcanzar una formacin integral del educando. Por lo tanto, ha de capitalizar el conocimiento, aptitudes, capacidades y experiencias, que adems lo convierten en un elemento competitivo, por ende es el que incrementa la calidad en la institucin, debido a ello, puede y debe evolucionar, invirtiendo en su capacitacin y entrenamiento. Generando as, la innovacin educativa, especialmente est llamado a procurar la innovacin del conocimiento como recurso, para su posterior transmisin. De esta forma, la educacin, la capacitacin, el entrenamiento y la experiencia en educacin a distancia, se incrementarn y as, mientras mayor sean los docentes con roles ptimos en una escuela, mayor ser su crecimiento de calidad educativa, pero no solo de stos, ya que por efecto domin se impactar el crecimiento de la calidad educativa de la escuela y por consiguiente, se tendr una mayor calidad educativa en la sociedad. Y as, las innumerables acciones docentes e investigaciones sobre el uso de las tecnologas, la educacin formal, el aprendizaje y la capacitacin del docente, conforman las premisas para el surgimiento de alumnos ms y mejor preparados. Estas circunstancias, llaman a un docente investigador que asuma con entereza una posicin acadmica de anlisis en la que se reconozca que el conocimiento no tiene fin, y que la bsqueda permanente de nuevos espacios y estrategias didcticas posibilita nuevas realidades y oportunidades para el aprendizaje de sus alumnos. De tal modo, que la innovacin en educacin basada en la tecnologa ofrece desafos y oportunidades especiales progresivas, seala Desde (2000) y tambin afirma que la reforma sistmica, no es posible sin el empleo de las nuevas tecnologas para fomentar la restructuracin de las escuelas. Pero el costo de la tecnologa, su rpida evolucin y los conocimientos especficos que requiere de sus usuarios constituyen obstculos para su aplicacin. Sin embargo, Con todo, habr que trabajar mucho para perfeccionar el diseo de las herramientas didcticas. Tambin es necesario que haya un dilogo entre todos los integrantes del campo de la educacin. Para abordar una restructuracin de polticas y prcticas distintas, ya no bastar con disponer de ciertos recursos externos especiales, sino que habr que reformar los presupuestos existentes de manera que incluyan inversin para la innovacin. Para lograr un cambio expedito que vaya de menor a mayor, para ello es necesario que los docentes, que as lo decidan, modifiquen su enfoque pedaggico y que se operen cambios de raz en los planes curriculares, la estructura institucional y las relaciones con el mercado laboral, con el convencimiento de que, una vez que dominen estos nuevos enfoques, podrn realizar su labor cotidiana sin dificultades. Referencias 1. Chiappe, A. (2006)Adis al profesor grabadora: las TICs sus mitos y cambios en el rol del maestro. Artculo revista el educador. N 5.http://www.eleducador.com/revistas/10353

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articulo-revista-eleducador

numero-5-adios-al-profesor-grabadoralas-tic-sus-mitos-y-

cambio-en-el-rol-de-maestro-.htmlUniversidad Nacional de Colombia. 2. Dede, C. (2000) El proceso de incorporacin progresiva de las innovaciones educativas

basadas en la tecnologa. Captulo 9. Aprendiendo con tecnologa. Buenos Aires. Paids. 3. Hernndez, P. (2002) Multimedia: Presencia virtual del profesor en la educacin a distancia.Congreso Puertorriqueo en Web e-ducacin. Instituto de Educacin a Distancia.http://ined.sagrado.edu/ED/actaInED. pdf. 4. Izarra, D. (2003). El Docente, su perfil y formacin. Revista Ciencias de La Educacion. Universidad De Carabobo. Facultad de Ciencias de la Educacin. Carabobo, Venezuela. 5. Llorente, M. (2006). El tutor en e-learning: aspectos a tener en

cuenta.http://edutec.rediris.es/Revelec2/revelec20/llorente.htm. Revisada el 03 de Julio 2012. 6. Pagano, C y Grisola, C. (2006).La Web Quest, una estrategia didctica actual.USA. Ed. Lulu. 7. Quevedo, L. (2003) Educacin media para todos. Estetexto fue publicado en: Emilio Tenti Fanfani. 8. Rheingold, Howard (2002), Multitudes inteligentes.Barcelona, Gedisa. 9. Sacristn, J. (2001). El curriculum. Una reflexin sobre la prctica.Madrid. Editorial Morata. 10. Salinas, A. (2003). La Sociedad Conexionista y la Educacin. Revista Latinoamericana de Tecnologa Educativa. Volumen 2. Nmero 2. 11. Sgales, C. (2004). Formacin universitaria y TIC: nuevos usos y nuevos roles. Revista de Universidad y Sociedad del Conocimiento. Vol. 1, N 1 12. Simn, O. (2011) Papel de la ciencia, tecnologa y sociedad en la profesionalidad pedaggica del entrenador deportivo en la educacin de valores. Centro de procedencia: Universidad de Matanzas Camilo Cienfuegos. 13. UNESCOALTAMIRA-FUND.OSDE, Buenos

Aires.http://digitalaudiovisualidfs.ecaths.com/archivos/digitalaudiovisualidfs/Consumosc ulturalesXXI.pdf

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EL DEBATE DE LOS MEDIOS INSTRUCCIONALES APLICADOS A LA EDUCACIN Y EL APRENDIZAJE


Amalia Yolanda Olimn Robles amayolimon@hotmail.com

Licenciada en Turismo en la Universidad Autnoma de Nayarit, mi proyecto de tesis fue: Proyecto de inversin turstico para la instalacin fsica de un balneario con actividades y fines tursticos en la ciudad de Tepic, Nayarit. Obtuve la Especialidad en Educacin Superior en la Unidad Acadmica de Ciencias de la Educacin en la Universidad Autnoma de Nayarit con un proyecto denominado el constructivismo como estrategia de aprendizaje a estudiantes de la Licenciatura en Turismo generacin 2002-2007. Para seguir creciendo acadmicamente conclu la Maestra en Ciencias en Turismo Sustentable tambin en la Universidad Autnoma de Nayarit en donde Disee un Plan de Manejo de Turismo Sustentable en Platanitos Municipio de Compostela Nayarit. Tuve la fortuna de estudiar el Doctorado en Educacin en la Nova Southeastern University en Miami, Florida, con una investigacin cualitativa con el titulo: Un Diseo del Perfil del Tutor en la Educacin Superior a Distancia. Actualmente presto mis servicios profesionales como Docente- Investigadora en la Universidad Autnoma de Nayarit desde el ao 1996 a la fecha, as mismo fui Facilitadora en la Licenciatura en Gestin y Desarrollo Turstico en a Universidad Tecnolgica de Nayarit del ao 2010 al 2012. Soy miembro titular del cuerpo acadmico Turismo y Desarrollo Sustentable en donde hago investigacin en la lnea de generacin y aplicacin del conocimiento con proyectos relacionados a actividades susceptibles de aprovechamiento para fines tursticos y ecoturismo como estrategia de desarrollo turstico involucrando a las localidades anfitrionas. Resumen En esta breve presentacin se hace una revisin de las diferentes perspectivas reportadas en la investigacin sobre los medios aplicados a la educacin. Sobre la base de los argumentos manifestados en el debate ms intenso de la historia de la TE que, por ms de 20 aos, ha propiciado la clsica declaracin de Richard Clark (1983), La mejor 55

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evidencia es que el medio es un mero vehculo que suministra enseanza pero no influye en el aprendizaje del estudiante, no ms que lo que un camin que distribuye comestibles llega a producir cambios en la nutricin de alguien que las recibe. A la luz de la argumentacin proporcionada a lo largo de esos 20 aos, se busca adoptar una posicin sobre las tres grandes posiciones sobre el beneficio que los medios pueden inducir en el aprendizaje. As mismo se incluyen algunas definicin de los medios instruccionales que sealan algunos autores como Clark, Kozma, Cabero y Dorrego se presenta una situacin practica que responda al problema planteado, y se hace una justificacin de la relacin de la teora con una situacin prctica en la educacin a distancia Palabras clave: Medios instruccionales, Educacin, Aprendizaje. Introduccin La educacin a distancia como lo seala Jonassen (1994) es concebida como un proceso pedaggico que desarrolla el proceso de enseanza aprendizaje haciendo un acompaamiento de los estudiantes para inducirlos a la transformacin de dicho suceso, motivarlos con el fin de construir su propio conocimiento y que los mismos sean capaces de apropiarse de la cognoscibilidad del mismo. De acuerdo con Jonassen (1994) la educacin a distancia surge como una opcin para determinar la funcin que deben implementar las instituciones educativas ante la creciente demanda sustentada en nuevas opciones educativas que requiere toda sociedad. Esta debe estar apoyada en el soporte tecnolgico y en la aplicacin de estrategias tiles que apoyen la informacin, implementen nuevas teoras del conocimiento incluyendo el desarrollo cultural, econmico, materiales y mtodos de enseanza a la vanguardia en todo contexto universitario. Las nuevas tecnologas de comunicacin y su uso eficiente de los medios seala Finn (1953) apoya los programas educativos a diferentes niveles y complejidades distintas ofrecida a diferentes sectores sociales, as como logra satisfacer la Personalizacin de los individuos y satisfacen con efectividad sus necesidades de formacin en el mbito educativo. La educacin a distancia para Simonson (s.f.) incluye el diseo de recursos didcticos, medios de instruccin y recursos tcnicos de comunicacin sostenidos por un soporte computacional adecuado, capaz de fluir toda informacin sin lmites de forma y tiempo; mismos que minimizan los obstculos geogrficos, econmicos, de trabajo que demanden los aprendices en el proceso de formacin haciendo este cambio ms eficaz con la relacin costo beneficio ms efectivo para los interesados.

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El presente documento se refiere al rea de la tecnologa para la educacin a distancia y sustenta la organizacin necesaria creada por algunos diseadores instruccionales para ofrecer satisfactoriamente esta modalidad. El mismo seala las diferentes posturas que niegan y afirman el efecto de los medios utilizados en el proceso de enseanza aprendizaje en dicha modalidad. El Debate de los Medios Para Finn (1953) todo recurso didctico o medio de instruccin son instrumentos diseados en el mbito de las comunicaciones para todo proceso educativo en modalidad a distancia que proporcionan tangibilidad a los contenidos temticos ya que los componentes descritos en ellos y su operacin determina si en medio es diseado a travs de cualquier material virtual que utilicemos para transmitir informacin entre diferentes individuos. Sin embargo Clark (1994) en sus diferentes investigaciones ha determinado que el uso eficiente de los medios en la educacin a distancia ha tenido resultados contradictorios. No es posible determinar las diferencias en el proceso de enseaza aprendizaje cuando se aplica la utilizacin de un medio, de dos o ms, puesto que son considerados generalmente vehculos "inertes" de mensajes instructivos, ms que como "ingredientes activos" en el aprendizaje. Este mismo autor Clark (1994) asegura claramente que ningn medio facilita el aprendizaje ms que otro medio, si no que se deben consideran al mismo tiempo los mtodos instructivos, los contenidos y el tipo de alumnos para quien se disea. Asegura que los atributos de dichos medios son ocasionalmente suficientes, pero no necesariamente favorecedores del aprendizaje, por lo que pueden apoyar al diseo instructivo, pero no al desarrollo de una teora de los medios. La postura de Salomn (1994) respecto a las investigaciones sobre medios es determinante: "los medios sus beneficios y atribuciones soportan las bondades de su eficacia en el proceso de aprendizaje, pero slo el uso de mtodos instructivos adecuados influir el mismo. Dichos mtodos en todo proceso cognitivo resalta las estrategias que son necesarias para el aprendizaje en los educandos sean disponibles por ellos en todo contexto educativo. Tambin Clark (1994) asegura que cualquier mtodo de enseanza puede ser presentado a los estudiantes por mltiples medios o una variedad de combinaciones de atributos de los medios con similares resultados de aprendizaje. Para Kozma (1994) las diferentes posturas respecto a los medios debe dirigirse a la reflexin tanto sobre las capacidades de los medios como sobre las complejidades de las situaciones sociales dentro de las cuales son usados.

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De acuerdo con su posicin, es necesaria una consideracin ms detallada de los procesos cognitivos para apoyar la necesidad de considerar las capacidades de los medios y los mtodos que emplean, y cmo interaccionan con los procesos cognitivos y sociales por los que se construye el conocimiento. Aporta dos proyectos de investigacin: uno sobre usos de los ordenadores para ensear soluciones de problemas de fuerza y movimiento y otro sobre un videodisco que intenta ayudar a los estudiantes a resolver problemas en Matemticas en estos encuentra cinco capacidades del uso de los medios: a) permite a los estudiantes identificar diferentes objetos y desarrollar la habilidad para presentar contextos complejos que generan imgenes mentales dinmicas y desarrollar la capacidad de buscar y presentar informacin para presentar un contexto visual. Para Senge (2006) los medios audiovisuales se puede respaldar desde diferentes perspectivas de interpretacin y aporta una analoga propuesta por el: a) los medios son orientados hacia el anlisis de diferentes cdigos simblicos que se mueven a travs de los medios y sus contenidos expresivos de comunicacin; b) se determina el anlisis de aspectos como la influencia, el consumismo, as como sus efectos sobre los mbitos econmicos y culturales; c) induce a la reflexin sobre lo que las personas incluyen en los medios como sus cualidades de entretenimiento y personificacin, d) pretende entender el impacto de los medios en la cultura y el aprendizaje de la sociedad y e) se centra en el papel que pueden juegan los medios como instrumento de aprendizaje concibiendo desde una perspectiva abierta en contextos educativos. La amplia experiencia que ha hecho Senge (2006) sobre los medios de instruccin comienza a superar las perspectivas instrumentales en sus investigaciones ya se pone mayor atencin a dimensiones ms asociadas a los aspectos didcticos curriculares, lo cual le ha permitido identificar algunos principios que favorecen el uso de los medios en forma ms efectiva retomando estos principios se considera: 1. Los medios instruccionales es un elemento ms del currculo. 2. El aprendizaje no es funcin de medio, sino del mtodo y la estrategia de aprendizaje donde se use. 3. El facilitador es el elemento ms significativo que el diseador de los medios. 4.- Antes de pensar qu medio vamos a utilizar, hay que plantear para quin, cmo se usar, en que contexto socio-cultural se usar y qu se pretende lograr con l

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5.- El slo hecho de incorporar medios a los procesos de enseanza y aprendizaje no implica una innovacin o mejora de los procesos por ms sofisticados o mejores atributos que puedan poseer. Conclusiones Reconociendo el valor de los medios en los procesos de enseanza-aprendizaje y particularmente con la intencin de destacar cul es verdadero rol que les compete. Creemos que hoy en da con la presencia de Internet esto ltimo tiene una relevancia crucial. En efecto, siendo Internet un medio tan poderoso, suele centrarse su anlisis en aspectos que no estn directamente relacionados con las intencionalidades pedaggicas y restndole importancia a lo que realmente posibilita procesos de aprendizaje exitosos, como son los mtodos pedaggicos. En suma, y reconociendo el potencial de Internet, creemos que ste slo es posible utilizarlo en su real dimensin a partir de un proceso de anlisis y reflexin que se inicia a partir de las intencionalidades pedaggicas. Referencias

Clark, R.E. (1994). Media Will Never Influence Learning. Educational Technology Research and Development, 42 (2), pp.21-29. Finn, J. (1953). Professionalizing the audiovisual field. Audio-Visual Communication Review, 1(1), 6-17. Jonassen, D.H., Campbell, J.P. y Davidson, M.E. (1994). Learning with Media: Restructuring the Debate. Educational Technology Research and Development, 42 (2), pp.31-39 Kozma, R.B. (1994). Will Media Influence Learning. Reframing the Debate. Educational Technology Research and Development, 42 (2), pp.7-19. Salomon, G. (1984). Television is "easy" and print is "tough": the differential investment of mental effort in learning as a function of perceptions and attibuttions. Journal of Educational Psychology, 78 (4), pp.647-658. Senge, P.M. (2006). La quinta disciplina: Cmo impulsar el aprendizaje en la organizacin inteligente. Argentina: Granica.
Simonson, M. (s.f.). Tendencias y Problemas de la Tecnologa de la Instruccin y la Educacin a Distancia.[Material del Curso de ITDE 8009 & 8010 Clark]Nova Southeastern University. Miami, Fl, USA.

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UTILIZACIN DE OBJETOS DE APRENDIZAJE PARA LA ENSEANZA DE LA MATERIA DE TECNOLOGAS EN LA ESCUELA SECUNDARIA


Guillermo Rodriguez Briseo grbml@yahoo.com Guillermo Rodrguez Briseo. Ingeniero en Sistemas Computacionales, egresado del Instituto Tecnolgico de Tepic en el ao 2001, donde tambin obtuvo el grado de Maestro en Sistemas Computacionales en el ao 2007. Estudi el Doctorado en Ciencias de la Educacin, en el Instituto las Amricas de Nayarit. Actualmente se desempea como docente en la Maestra de Tecnologas de la Informacin, del Instituto Tecnolgico de Tepic. Resumen. La incorporacin de las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin en la enseanza de las escuelas de nivel bsico en nuestro pas, se ha vuelto una de las principales prioridades para el actual gobierno. En este documento se describe el trabajo realizado por parte de la academia de Tecnologas en la Escuela Secundaria Amado Nervo, como investigacin del uso de Objetos de Aprendizaje para la Enseanza de la materia en Tecnologas durante el ciclo escolar 2009-2010, y muestra los resultados del impacto de la utilizacin de estos, en la motivacin y percepcin de los alumnos sobre la materia. El documento tambin muestra, las tecnologas utilizadas para uso de los objetos de aprendizaje, as como las herramientas informticas que sirvieron para la creacin de estos. Palabras Clave: Enseanza, Objetos de Aprendizaje, Plataforma Educativa, Educacin bsica, Tecnologas. Introduccin Hoy en da las tecnologas de la informacin y comunicacin se encuentran incrustadas en la vida cotidiana de todos nosotros, y en especial de los adolescentes de las escuelas del pas. Es indudable que en la actualidad los jvenes se encuentran expuestos a estmulos visuales producidos por la multimedia digital, las herramientas informacionales y sistemas informticos como los sitios de Internet y las redes de comunicacin celular. Estas herramientas facilitan la adquisicin de informacin en cualquier momento y en cualquier lugar.

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Sin duda las nuevas tecnologas permitirn a los docentes crear nuevos ambientes de aprendizaje, los cuales servirn para mejorar la educacin que se imparte en las aulas del pas, y fortalecern las competencias informacionales en la vida diaria y laboral, contribuyendo as al perfil de egreso de los alumnos de educacin bsica. La facilidad de comunicacin que ofrecen estas tecnologas, habr tambin de contribuir al aprendizaje generado por la comparticin de la informacin, que resulta de gran valor en ambientes de educativos constructivistas. Generar ambientes de comunicacin enriquecedores para alumnos y maestros, es uno de los retos que enfrentamos como profesores de las nuevas generaciones. Segn la teora de David P. Ausubel sobre el aprendizaje significativo[1]: Este aprendizaje ocurre cuando la nueva informacin se enlaza con los conceptos pertinentes que existen ya en la estructura cognoscitiva del que aprende. Es claro que para los alumnos de educacin bsica, el uso de las TICs se encuentra incrustado dentro los sus estructuras de conocimientos. Es ah donde encontramos la oportunidad de tomar tales herramientas para el quehacer educativo que se lleva a cabo en nuestras aulas, oportunidad para usar estos conceptos integradores para llevar los elementos de conocimiento nuevos pertinentes a cada rea que se explora en las instituciones educativas. En nuestro pas el impulso dado a la utilizacin de las TICs tiene su principal manifestacin en el programa Enciclomedia gestado en el sexenio pasado, tal programa se encuentra enfocado a las escuelas primarias y no abarca a la materia de Tecnologas. Aunque el programa afronta problemas logsticos, burocrticos y de mantenimiento, es un claro ejemplo del impulso que se intenta dar al empleo de los recursos digitales en el mbito educativo nacional. Por otra parte, la reforma educativa del 2006 plantea en las caractersticas del plan y de los programas de estudio, en su inciso h, lo siguiente [2] Es necesario el aprovechamiento de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin(TICs) en la enseanza si tenemos en cuenta, por un lado, que uno de los objetivos bsicos de la educacin es la preparacin de los alumnos para ser ciudadanos de una sociedad plural, democrtica y tecnolgicamente avanzada y, por otro, que estas tecnologas ofrecen posibilidades didcticas y pedaggicas de gran alcance. Las TICs incluyen no slo las herramientas relacionadas con la computacin, sino otros medios como el cine, la televisin, la radio y el video, todos ellos susceptibles de aprovecharse con fines educativos. En este marco nacional se encuentra la Escuela Secundaria Amado Nervo, ubicada en la ciudad de Tepic, Nayarit. Cuenta con una plantilla mayor a los 300 estudiantes distribuidos en nueve grupos -tres de cada grado-, cada grupo con alrededor de 35 alumnos. Dentro del plantel educativo se ubica un aula de medios, la cual cuenta con 35 computadoras enlazadas por una red local tipo estrella que adems tiene acceso a servicio de Internet. Dentro de la este plantel se llev a cabo la investigacin aqu presentada, llevada a cabo por parte de la acadmica de Tecnologas, buscando documentar la experiencia y resultados del uso de los Objetos de 61

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Aprendizaje para la enseanza de la materia propia de la academia. Estado del Arte Si bien los recursos digitales ya se haban utilizado prcticamente desde sus inicios en las reas educativas, fue hasta el ao 2001 que David E. Wiley, dio a conocer al mundo su concepto de Objeto de Aprendizaje, definindolo de la siguiente forma [3]: Cualquier recurso digital que pueda ser reutilizado para apoyo del aprendizaje. Tal concepto ha sido adoptado por la comunidad global de tecnologa educativa, y ha sido generador de nmeros estudios al respecto en diversas partes de mundo. Entenderemos entonces que cuando hablemos de Objetos de Aprendizaje (OA), estaremos hablando de material digital que puede ser reutilizado y tiene como funcin ser de ayuda para la obtencin de conocimientos. Es una caracterstica importante de OA, la propiedad de poder ser reutilizado para formas otros objetos de aprendizaje de mayor complejidad. Para ilustrar esta propiedad, Wiley se ha utilizado analogas que comparan a los OAs con piezas de lego y tomos, por su capacidad de unirse para formar estructuras ms complejas. Para que un recurso digital pueda ser considerado un OA, es necesario que contenga Metadatos, es decir, informacin sobre el mismo recurso. Esta informacin incluye el nombre del auto, el ttulo del OA, el tema que trata, una descripcin, entre otros datos. Para facilitar la interoperabilidad que entre los OAs que puedan ser creados en diferentes herramientas y plataformas, existen distintos estndares, de los cuales podemos mencionar a SCORM y Dubln Core.

Recurso Metadatos digital

Objeto de Aprendizaje

Fig. 1. Esquema de un Objeto de Aprendizaje. En la actualidad existen varios Repositorios de Objetos de Aprendizaje que pueden ser utilizados a travs de Internet, en estos repositorios es posible encontrar grandes cantidades de OAs por medio de un buscador integrado. Cmo ejemplo a estos repositorios en lnea podemos mencionar los siguientes:

Nombre del Repositorio MERLOT

Direccin http://www.merlot.org/

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SLOP TeachersDomain

http://slope.senecac.on.ca/

http://www.teachersdomain.org/

ARIADNE

http://www.ariadne-eu.org/

CLOE

http://cloe.desire2learn.com

Tabla 1. Repositorios de Objetos de Aprendizaje en lnea. De la misma forma existen Repositorios de Objetos de Aprendizaje dentro de Intranets y redes locales de diversas instituciones, que sirven para el enriquecimiento de las ctedras impartidas en estos planteles educativos. En el 2008 David Wiley present su conferencia "Pasado, presente y futuro de los objetos de aprendizaje" en el EDUTEC 2008, celebrado en Santiago de Compostela, Espaa, en donde utiliz una nueva analoga para los OAs, esta vez comparndolos con perlas que cobran sentido al ser unidas para formar collares. El estudio de los Objetos de Aprendizaje contina llevndose a cabo en todo el mundo, y nuestro pas no es la excepcin, muestra de ello fue Primer Coloquio de Ambientes Virtuales y Objetos de Aprendizaje que se llev a cabo en Junio del 2010 en Universidad Nacional Autnoma de Mxico Facultad de Estudios Superiores Acatln. Metodologa Utilizada En esta seccin se describen las herramientas usadas para el desarrollo de la materia de Tecnologas y la obtencin de informacin una vez concluido el ao escolar 2009-2010. Primeramente debemos mencionar que el estudio se llevo a cabo con cinco de los nueve grupos que componen el plantel educativo, de estos, dos grupos eran de segundo grado, mientras que tres pertenecan al tercer nivel de escuela secundaria.

Plataforma Educativa
Primeramente se llevo acabo la instalacin de una plataforma educativa, que proporcionara un ambiente educativo digital estructurado, en el cual los alumnos tuvieran acceso a los Objetos de Aprendizaje diseados y creados para el desarrollo de la materia. La plataforma educativa seleccionada fue Moodle, debido a que es totalmente gratuita, sencilla de usar, adems de ser de las ms utilizadas a nivel mundial; actualmente existen ms de 50,000 sitios activos registrados que la utilizan en ms de 215 pases [4]. La instalacin se llev a cabo en la computadora asignada al profesor, y que perteneciente a la red local del aula de medios ubicada en la escuela secundaria. El proceso que seguan 63

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los alumnos para acceder a la plataforma, consista en abrir un navegador web y escribir en la barra de direcciones http://aula que es el nombre de la computadora del profesor.

Exelearning
Para la creacin de los Objetos de Aprendizaje se utiliz Exelearning, que es un software gratuito de cdigo abierto, que permite la creacin de pginas web estructuradas con un enfoque instruccional, adems de que permite la captura de metadatos para el proyecto creado. Exelearning cuenta tambin con lo que llaman iDivices, los cuales permiten aadir a las pginas web creadas, elementos interactivos orientados a la enseanza como son cuestionarios de preguntas abiertas, cuestionario de opcin mltiple, actividades de espacios en blanco, videos, applets, entre otros.Exelaerning tiene la cualidad de poder empaquetar en estndares como SCORM e IMS, los proyectos creados en l, facilitndose as su interaccin con la plataforma Moodle utilizada para el curso. Cabe mencionar que Exelearning resulta sencillo usar, y no requiere de conocimientos sobre lenguajes de marcado como HTML para su uso.

Otras Herramientas Auxiliares


Para complementar los AOs creados en Exelearning, se utliz software para la edicin de imgenes como msPaint y Photoshop. Para la captura de video en pantalla se recurri al uso de CamStudio y Camtasia. En algunos casos se utilizaron programas de Microsoft Office como Power Point, Excel y Word.

Metodologa Para la Creacin de los Objetos de Aprendizaje


Para crear los objetos de aprendizaje para este estudio, se tomaron en cuenta las siguientes metodologas para la construccin de los mismos. Muoz, Osorio, lvarez y Cardona realizan una propuesta de metodologa conformada por los siguientes pasos [5]: 1. Identificar granularidad 2. 3. 4. 5. 6. 7. Integrar a un diseo instruccional Guardar el OA como pgina web Utilizar un software determinado insercin de los metadatos Almacenar el OA a un repositorio de OA Integrar el OA a una Sistema de Gestin de Aprendizaje Evaluacin

Por su parte Stephens muestra la metodologa enumerada a continuacin [6]: 1. Escoger un asignatura y escribir las temticas que las conforman 64

2. Escribir los objetivos de aprendizaje de los temas seleccionados para la creacin de los OAs 3. Seleccionar un objetivo de aprendizaje 4. Disear una actividad para alcanzar el objetivo de aprendizaje escogido 5. Seleccionar los contenidos digitales para apoyar la actividad 6. Almacenar los metadatos y los contenidos de apoyo en una carpeta digital 7. Seleccionar los medios de presentacin de la actividad 8. Desarrollar la presentacin en los medios seleccionados 9. Repetir los pasos del 3 al 8 por cada OA que se quiera llevar a cabo 10. Aadir un elemento de autoevaluacin para el estudiante. Tomando en cuenta estas alternativas, se diseo una metodologa adaptadas a nuestras condiciones y herramientas, los pasos que componen tal metodologa se encuentran a continuacin: 1. 2. 3. 4. 5. Identificar el tema a tratar Trazar un objetivo a llegar con el OA Crear una estrategia para llegar al objetivo mencionado Realizar la estrategia tomando el lugar del alumno Si la estrategia resulta satisfactoria para el profesor se continua al siguiente paso, de los contrario se retorna al paso 4. 6. Se realiza de nuevo la estrategia tomando captura de pantallas, videos, vnculos y dems elementos que conformaran el OA 7. Ensamblar el OA mediante Exelearning 8. Capturar los Metadatos 9. Empaquetar el OA en SCORM o en pgina Web 10. Subir el OA a Moodle y complementarlo si es necesario con las herramientas propias de la plataforma. 11. Evaluar el OA mediante el uso de este por parte de los alumnos Resultados Al trmino del ao escolar 2009 2010 se aplic un cuestionario a los alumnos de la escuela secundaria Amado Nervo que cursaron la materia en Tecnologas, el instrumento hacia preguntas referentes a las impresiones que tuvieron durante el curso con uso de objetos de aprendizaje para el desarrollo de la materia. Para el cuestionario se utilizaron preguntas con opcin mltiple usando la escala de likert. Los resultados de cada pregunta se muestran a continuacin. El 76% de los alumnos encontr fcil de entender las prcticas realizadas con objetos de aprendizaje, mientras que el 24% contest que no le pareca ni fcil ni difcil entender tales prcticas. El 94% de los estudiantes encuestados piensa que el utilizar OAs les hace ms entendible la ejecucin de una prctica en comparacin con la recepcin de un dictado de instrucciones o una lectura de indicaciones en el pizarrn, mientras que el 88% piensa que los AOs hacen ms entendible una prctica que un libro de texto. El 100% de los alumnos encuestados afirma el trabajo con OAs y una plataforma educativa hizo que la materia de Tecnologas les gustara ms. Un 88% de los estudiantes piensa que el uso de OAs y una plataforma educativas hicieron que su aprendizaje durante el curso fuera mayor que en una clase tradicional. 65

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A continuacin se muestra una grfica con las respuestas positivas, indiferentes y negativas a cada reactivo:
100% 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0%

Negativa Indiferente Positiva

Grfico.1. Resultados de cuestionamientos sobre Objetos de Aprendizaje. Los resultados muestran una experiencia muy positiva en el trabajo realizado con los Objetos de Aprendizaje durante el curso Tecnologas, destacando por supuesto el gusto por la materia que gener entre los alumnos el uso de AOs. En resumen posemos decir que a los estudiantes les pareci ms sencillo entender una prctica con Objetos de Aprendizaje que por medio del pizarrn, un dictado o un libro. Los OAs tambin mejoraron la percepcin que tienen sobre su aprendizaje. Conclusiones y Trabajos Futuros de Investigacin En este documento plasmamos nuestra experiencia en la creacin y puesta en prctica de Objetos de Aprendizaje en la Materia de Tecnologas en la Escuela Secundaria Amado Nervo. La metodologa desarrollada y presentada aqu, es resultado de nuestra experiencia utilizado la tecnologa como apoyo a la enseanza y aprendizaje de los alumnos en distintos niveles educativos, las revisiones bibliogrficas respecto al tema. Sin duda podemos afirmar que la experiencia aqu documentada, ha significado gran aprendizaje para nosotros, y que los resultados obtenidos son ms que satisfactorios, sin duda la cercana de los estudiantes del nivel bsico a las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin, genera en ellos una mayor aceptacin de los materiales producidos mediante medio digitales, y eso se muestra en la nula aparicin de respuestas negativas ante los cuestionamientos del instrumento empleado para la recoleccin de datos. La creacin de Objetos de Aprendizaje de complejidad media, lleva la inversin de una buena cantidad de tiempo an para los allegados a las tecnologas digitales, sin embargo debemos considerar la reutilizacin que podemos llevar a cabo de los mismos al realizar algunas adecuaciones para los aos escolares futuros. 66

Despus de esta experiencia, se tienen en vista la realizacin de un proyecto similar que abarque a las escuelas secundarias de gran parte del estado, ayudando a difundir el uso de las Plataformas Educativas y los Objetos de Aprendizaje en la enseanza de la materia en Tecnologas. Ser necesaria la concientizacin y capacitacin de los profesores de esta materia, adems de la implantacin de una Plataforma general montada en un servidor de Internet y un Repositorio de OAs que ayude a la comparticin de recursos digitales entre los maestros de la asignatura referida. Acknowledgments. We would like to thank the reviewers for their pertinent comments and the CONACYT, the ITESM and the CIC-IPN for their economical support for the development of this research. Referencias [1] Secretara de Educacin Pblica,Tecnologa I: Antologa. Comisin Nacional de Libros Gratuitos,2009. [2] Secretara de Educacin Pblica.Plan de Estudios 2006.Comisin Nacional de Libros Gratuitos,2007. [3] D.A. Wiley. Connecting learning objects to instructional design theory: A definition, a metaphor, and a taxonomy, Utah State UniversityDigital Learning Environments Research Group, 2001. [4] Moodle, Registered Moodle Sites. http://moodle.org/sites/, Recuperado Julio 2010. [5] B. Osorio, J. Muoz, F. J. lvarez, P. Cardona. Metodologa para Elaborar Objetos de Aprendizaje e Integrarlos a un Sistema de Gestin de Aprendizaje. Trabajopresentado en la I Conferencia Latinoamericana de Objetos de Aprendizaje. QuitoEcuador, Octubre

2006.http://ingsw.ccbas.uaa.mx/sitio/images/investigaciones/3TE.pdf [6] I. A. Stephens, Gua para la Construccin de Objetos de Aprendizaje. Universidad EAFIT, 2008.http://interactiva.eafit.edu.co/ev/portalNew/servicios/guiaOA/archivos/ConstrucciondeObj etosdeAprendizaje.pdf

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Bachillerato Bachillerato Tcnico

Lic. Normalistas Lic. Sociales Administrativas Lic. Psicologa Ingenieras

Doctorados Maestras

Plantel Centro
Av. Mxico #218 Norte Tepic, Nayarit Tel. (311) 216-7053

Campus Universitario
Mar Rojo #45, Col. Pedregal Tepic, Nayarit Tels. (311) 213-0100, 214-0225 213-3156, 214-1415

Plantel Xalisco
Osiris #49 Esq. Boulevard Tepic-Xalisco Xalisco, Nayarit Tel. (311) 210-7645