LINEAMIENTOS GENERALES DE POLTICA PARA LA ATENCIN DE PERSONAS CON TALENTOS Y/O CAPACIDADES EXCEPCIONALES

Bogot, D.C., Marzo 30 de 2001

Francisco Jos Lloreda Mera

MINISTRO DE EDUCACIN

Margarita Pea Borrero

VICEMINISTRA DE EDUCACIN

TABLA DE CONTENIDO

INTRODUCCIN

1. OBJETIVOS DE LA POLTICA Y FUNDAMENTOS LEGALES. 2. CARACTERIZACIN DE LA EXCEPCIONALIDAD.

2.1. Qu se entiende por superdotado? 2.2 3. 3.1 3.2 3.3 4. Qu se entiende por talento? ATENCIN A LAS PERSONAS CON TALENTO O EXCEPCIONALIDAD. Importancia de la deteccin temprana. Opciones educativas de atencin. Sugerencias didcticas generales. FUNCIONES DE LOS DISTINTOS NIVELES DEL SISTEMA EDUCATIVO.

LINEAMIENTOS GENERALES DE POLTICA PARA LA ATENCIN DE PERSONAS CON TALENTOS Y/O CAPACIDADES EXCEPCIONALES. INTRODUCCIN. El pas ha tomado conciencia en las ltimas dcadas de las necesidades educativas especiales que tienen los nios con alguna limitacin sensorial, cognitiva o motora pero slo en los ltimos cinco aos ha extendido esa toma de conciencia a los nios y nias con talentos o condiciones excepcionales cognitivas (superdotados) y cmo ellos tambin requieren de ayudas complementarias para el desarrollo de sus potencialidades. En el marco de las necesidades educativas especiales es entonces preciso considerar que las necesidades de los alumnos de altas capacidades o con talentos, conforman otra manifestacin de tales necesidades. Por tanto, estos alumnos son tributarios de los apoyos complementarios necesarios durante su escolarizacin. Lograr la integracin educativa de todos los alumnos es un objetivo educativo bsico. La escuela como una institucin constructora de pas debe estar en capacidad de acoger la diversidad humana - y esto, sin lugar, a dudas incluye las diferencias en caracteres no evidentes como la capacidad cognitiva y la motivacin -, as como incluir la variedad de manifestaciones culturales y sociales existentes en el territorio patrio. Pero, a la vez, debe ser capaz de propiciar la unidad nacional, en el sentido de posibilitar una identidad comn y formar en el ejercicio de una ciudadana responsable. El presente documento busca orientar el proceso de educacin de estudiantes con talentos y capacidades excepcionales en el marco de los presupuestos de igualdad de oportunidades y unidad nacional. Por lo tanto, nuestro objetivo no es fomentar la existencia de escuelas especiales para los nios excepcionalmente dotados sino, como se expondr ms adelante, abrir espacios para acogerlos dentro de la escuela misma y, divulgar de esta forma, una concepcin democrtica del talento acorde con las ltimas tendencias internacionales en educacin.

1. OBJETIVOS DE LA POLTICA Y FUNDAMENTOS LEGALES. Los objetivos fundamentales que se propone esta poltica de atencin a la poblacin superdotada o con talentos excepcionales son: Favorecer la implementacin de estrategias para la deteccin temprana de nios con talentos y capacidades excepcionales, con el fin de que reciban atencin y apoyo lo ms tempranamente posible.

Propiciar la flexibilizacin curricular para que se definan planes de estudios personalizados y graduados, de acuerdo con las necesidades de cada alumno para acompaar su desarrollo en forma equilibrada. Asegurar la integracin del estudiante a su comunidad educativa, as como su insercin a la sociedad en general. Definir las responsabilidades de todos los actores en el proceso de atencin a la poblacin con capacidades excepcionales.

Los fundamentos legales de esta poltica son: Artculo 49 de la Ley 115 de 1993. Decreto 2082 de 1996, reglamentario de la Ley General de Educacin. Plan de cubrimiento gradual para la adecuada atencin educativa de las personas con limitaciones o con capacidades y / o talentos excepcionales. Sentencia de Tutela proferida por la Honorable Corte Constitucional SU 1149 de agosto 30 de 2000, notificada el 2 de octubre de 2000.

2. CARACTERIZACIN DE LA EXCEPCIONALIDAD Existen dos lneas bsicas en la educacin de la excepcionalidad: la educacin de superdotados y la educacin de talentos. La siguiente seccin tiene como fin realizar una breve descripcin de estas categoras, que ser fundamental para comprender ms adelante las orientaciones pedaggicas que se realizarn para la educacin de talentos y superdotados. Las consideraciones bsicas sobre la excepcionalidad varan al referirse a talentos y al referirse a superdotados. Mientras los superdotados estn inscritos en una tradicin ms radical, los talentos se encuentran en la lnea blanda de la investigacin psicolgica. Es altamente posible que todas las personas posean un talento no explotado y que el hecho de que ste no se haga evidente se debe ms a condiciones ambientales del desarrollo de la persona: se puede considerar que todas las personas son talentos potenciales. No se puede considerar, sin embargo, que todas las personas sean superdotadas, este nombre est reservado a aquellas que puntan por encima del 98% de la poblacin en las pruebas de inteligencia.

2.1.

QU SE ENTIENDE POR SUPERDOTADO?

Un superdotado es alguien que obtiene resultados fuera de lo comn (en la mayora de los casos por encima del 98% de la poblacin) en pruebas desarrolladas para medir capacidad intelectual y predecir desempeo acadmico. Lo que define a un individuo superdotado es la posesin de tres conjuntos bsicos de caractersticas estrechamente relacionadas: Una capacidad intelectual superior a la media. Un alto grado de dedicacin a las tareas. Dedican una gran cantidad de energa a resolver un problema concreto o a una actividad especfica. La perseverancia es una caracterstica de esta poblacin, en ellos existe un afn de logro excepcional. Altos niveles de creatividad. Las personas que los conocen comentan con frecuencia que sus ideas, preguntas, dibujos, juegos etc. son originales, ingeniosos, novedosos o poco corrientes.

El principal reto de educar superdotados es lograr encaminarlos por una ruta, encauzarlos hacia un dominio de conocimiento. Transformarlos de excelentes generalizados en expertos disciplinares capaces de aportar significativamente a un espacio de conocimiento. Pero sobre todo protegerlos de los peligros que su propio potencial encierra, ensearles a conocerse a s mismos y a encontrar un proyecto de vida.

2.2.

QU SE ENTIENDE POR TALENTO?

Paralelo al concepto de superdotado est el concepto de talento, cuya ms distintiva caracterstica estriba en que su potencial no est relacionado con una capacidad acadmica general - como el superdotado- sino que est restringido a un dominio especfico. Esta especificidad le otorga al talento una ventaja con profundidad. No se salta de un rea de trabajo a otra: se concentra toda la voluntad y toda la capacidad en un solo tema. Un talento, adems de la ya bien mencionada aptitud, debe tener un carcter decidido y una motivacin bien dirigida hacia su campo. Trabajar en el rea a la que pertenezca el talento (v.g. matemticas, literatura, ingeniera, artes) debe ser un principio central en la vida de ste. En otros trminos, el talento debe constituir un hilo vital alrededor del cual todas las dems actividades son, si no subordinadas, s evidentemente articuladas y dotadas de sentido. Es por esta razn que la identificacin de los talentos debe ser mirada con mucho cuidado. Mientras que para identificar superdotados bastaba con realizar pruebas de inteligencia, para identificar talentos hay que saber si ellos en realidad consideran su talento como un valor, es decir, como un principio rector de su vida sin el cual no podran concebirse. La idea es que para que alguien se pueda considerar como talento, en un campo especfico, no slo debe tener una alta

competencia, sino que debe ser capaz de trabajar sostenidamente y elaborar productos que, para su edad, superen con creces las expectativas para un individuo comn. TIPOLOGA DE LOS TALENTOS. La tipologa de los talentos incluye un nfasis en alguno de los siguientes campos: Talentos cientficos Los talentos cientficos son aquellos cuya produccin se ubica en el mbito de las ideas, es decir, aquellos que crean teoras o ideologas que las culturas utilizan para dar sentido a su realidad inmediata y a su experiencia; incluye productores culturales en mbitos no relacionados, en el sentido comn, con la produccin cientfica como la filosofa y la psicologa. Es importante aclarar que, bajo la aparente homogeneidad de los talentos cientficos, hay diversidad de perfiles asociados principalmente a la existencia de talentos cientficos en diferentes dominios de saber. No es lo mismo un talento cientfico en sociologa que un fsico terico; no es lo mismo un psiclogo que un matemtico. Lo que une a estos jvenes es su disposicin a crear teoras; lo que los separa es el tipo de teoras que producen y, muy posiblemente, las habilidades cognitivas que stas implican. Talentos tecnolgicos Estos son aquellos cuya disposicin principal se dirige a crear objetos y procesos en el mundo fsico (lo que incluye, por ejemplo, sistemas biolgicos) destinados a solucionar problemas y a transformar, en un sentido estricto, realidades. Los talentos tecnolgicos son similares en su disposicin a crear y disear cosas pero son diferentes en el tipo de cosas que suelen crear, las cuales estn ms asociadas al dominio de trabajo especfico de cada uno. Un ingeniero gentico es evidentemente distinto a un ingeniero civil. Un diseador industrial difcilmente creara un proceso de curacin para el cncer. Talentos subjetivos Los talentos subjetivos son quizs el avance ms importante de los ltimos aos en concepciones de la excepcionalidad. Bajo la fuerte influencia de las teoras sobre inteligencia emocional, surgi un inters en la capacidad, sobresaliente en algunos casos, que posean los seres humanos para comprender e impactar subjetividades. En otras palabras, se empez a poner ms atencin en la disposicin para generar y comprender sentimientos, ideas e intenciones a travs de diversas claves (v.g. palabras, gestos, tonos de voz).

Los talentos subjetivos son capaces de comprender subjetividades en diferentes niveles: a un nivel intrapersonal son capaces de conocerse y dominarse a s mismos; a un nivel interpersonal son capaces de comprender y convencer a otros individuos; y a un nivel transpersonal son capaces de entender y persuadir a grupos como unidades sociales, es decir, atendiendo al grupo como un todo sin hacer diferencias finas entre los individuos que lo conforman. Los artistas son considerados talentos subjetivos. La fuerza de un artista nace de su capacidad para reflejar en su obra su mundo interior y las circunstancias subjetivas que lo rodean. l debe mostrar, aunque en muchos casos no lo sepa, el espritu de su tiempo, la forma como las circunstancias sociohistricas impactan los mundos interiores. El artista debe construir un reflejo de s mismo y un espejo de los otros. El hecho de que el artista no medie su accin a travs de supuestos racionales, no lo inhabilita como talento subjetivo, por el contrario, lo confirma.

3. ATENCIN A LAS PERSONAS CON TALENTO O EXCEPCIONALIDAD.

3.1.

IMPORTANCIA DE LA DETECCIN TEMPRANA.

Cuando no son detectados oportunamente, los nios y nias que poseen capacidades excepcionales son generalmente tratados por padres y educadores como personas desadaptadas y problemticas, con lo que se producen serias crisis en el proceso de enseanza aprendizaje o, incluso, la desercin de la escuela. Lo anterior tiene serias consecuencias para la vida de los nios y nias y para el pas que pierde uno de sus recursos ms valiosos. La identificacin temprana de la persona superdotada o con talento es necesaria para ofrecerle un entorno adecuado a sus necesidades, con el fin de respetar el derecho a la diversidad y a la igualdad de oportunidades. Es necesario apoyar a padres y educadores, pues en ambos casos se sienten generalmente confundidos, tmidos e inseguros acerca de qu hacer. Los profesores, por ejemplo, consideran al nio superdotado o al talentoso como una carga ms para la que no suelen estar preparados. Estos nios, nias y jvenes requieren ayudas educativas para el normal desarrollo de sus dotes excepcionales. Esto no quiere decir que deban segregarse en colegios especiales con profesores especiales. Fundamentalmente requieren profesores que conozcan bien sus habilidades, talentos y necesidades educativas y que estn dispuestos a colaborar con ellos. Estos profesores no han de ser necesariamente especialistas, pero deben estar abiertos a ideas nuevas y distintas, dispuestos a permitir que los estudiantes puedan seguir, cuando se requiera, con independencia y tener la habilidad de dirigir los esfuerzos individuales de ellos hacia su mxima realizacin. 7

La identificacin es el paso previo ms importante y decisivo en el proceso de atencin a este tipo de poblacin. Bsicamente se pueden emplear tres estrategias que son complementarias entre s: Entrevista preliminar con padres y nios/as Aplicacin de pruebas a los nios/as Cuestionarios a padres y profesores.

3.2.

OPCIONES EDUCATIVAS DE ATENCIN.

Esta propuesta de Poltica ha sido planeada pensando en la creacin de espacios dentro de la Escuela que permitan acoger y orientar a los estudiantes excepcionales sin interferir con el curso normal de los procesos educativos institucionales. Por ejemplo, puede ser implementada en jornada contraria con un relativo bajo costo. Sin embargo, es inevitable tocar algunos puntos importantes relativos a la flexibilidad curricular y, en general, a la relacin entre la Escuela y los excepcionales. Una disciplina excesivamente rgida y una concepcin inmutable del conocimiento no permiten la supervivencia en la escuela de los estudiantes excepcionales. La excelencia acadmica nace del ejercicio de la libertad; no se pueden educar creadores en el marco de una educacin impositiva y esttica.

La promocin del talento y de los superdotados requiere de cuatro fases sucesivas e interrelacionadas: a. La exploracin de la excepcionalidad. Con importantes diferencias en edad y procesos entre talentos y superdotados. b. La orientacin, de cuya precisin depende en gran medida el xito del proceso. c. La potenciacin de la excepcionalidad. d. La educacin propiamente dicha.

a. Exploracin de la excepcionalidad. La exploracin de la excepcionalidad debe tomar dos rutas distintas: una cuando se enfoca hacia los talentos; otra cuando se enfoca hacia los superdotados. Esto obedece a que, en el primer caso, el nfasis primordial est en la ubicacin en un rea de trabajo, lo que a la larga permitir al estudiante demostrar su potencial. En el segundo caso, el nfasis se hace ms en la

seleccin de los estudiantes que por su capacidad cognoscitiva general deben ser manejados como superdotados. Los superdotados (1 - 5 de bsica primaria): El problema de la exploracin se resuelve fcilmente si se tiene en cuenta que los superdotados son estudiantes con una inteligencia general ubicada por encima del 98% de la poblacin. Se requerira solamente la aplicacin de pruebas de inteligencia. Idealmente sera deseable la utilizacin de pruebas de inteligencia individuales por psiclogos especializados (v.g. WISC); sin embargo, un sustituto adecuado pueden ser las pruebas de inteligencia y aptitud acadmica de aplicacin masiva (v.g. BADYG, DAT). Se acostumbra tambin utilizar cuestionarios que los profesores y padres deben contestar, especialmente diseados para identificar a los estudiantes que tienen el perfil tpico del superdotado. Estos cuestionarios tienen, por un lado, una funcin prctica, pues permiten reducir la poblacin a evaluar y, por el otro, una funcin pedaggica, ya que facilitan identificar las caractersticas de dichos estudiantes. Aunque los cuestionarios no son un criterio para decidir quines son y superdotados, s son importantes instrumentos de preseleccin. Un cuestionario tpico explora elementos en el comportamiento del nio y joven que pueden ser indicadores de una alta inteligencia general como son respuestas ingeniosas, crtica permanente, buen sentido del humor y en especial del humor negro, indisciplina relacionada con un aprendizaje extrarrpido (v.g. "no hace sino molestar en clase pero cuando se le pregunta el tema contesta correctamente"), lectura precoz, y cambios bruscos de excelente a psimo desempeo entre bimestres. Debido a que la inteligencia general es constante desde edades tempranas, este proceso de exploracin puede ser llevado a cabo al ingresar al sistema escolar. Ms concretamente se puede realizar desde primero hasta quinto de primaria. La intervencin inicial, una vez se han identificado los nios con niveles excepcionales de inteligencia, debe componerse primordialmente de un proceso de aceleracin, consistente en la promocin del nio a cursos superiores acordes con su edad mental y no con su edad cronolgica. Es, sin embargo, recomendable establecer la relacin entre los costos y beneficios que dicho proceso implica. Los padres y profesores tienden muy comnmente a minimizar los costos a nivel social que implica la aceleracin. La capacidad del nio le puede permitir sobrevivir en un curso superior, pero si sus capacidades sociales no estn suficientemente desarrolladas, el nio puede sufrir problemas de interrelacin y autoestima. La aceleracin debe realizarse: a) cuando se manifiesta capacidad sobresaliente del nio, o b) los problemas acadmicos asociados a sta lo ameriten. Talentos:

En el caso de los talentos, el proceso de exploracin es bastante ms complejo. Teniendo en cuenta que el talento se expresa a travs de un alto desempeo en un dominio especfico, y esto, a su vez, implica habilidad y esfuerzo sostenido durante largo tiempo, es claro que una evaluacin a travs de las pruebas psicolgicas disponibles en la actualidad, no permitira una adecuada exploracin del talento. Es necesario ver cmo se desempean los estudiantes durante largo tiempo para saber si son talentos o no: nadie puede ser descartado a priori de un programa de talentos. Por esta razn los procesos de exploracin y orientacin son indisolubles. La cuestin, en este caso, no es identificar quines son talentos y quines no, sino quines son talentos para unas cosas y quines para otras. En el caso de los talentos, el proceso de exploracin y el proceso de orientacin son inseparables porque no se puede lograr una identificacin efectiva sin que esto implique una orientacin hacia un dominio especfico, lo que s es posible en los superdotados.

b. Orientacin de los excepcionales (6 y 7 de bsica secundaria) La segunda fase tiene como fin fundamental orientar a los estudiantes hacia dominios especficos donde, de acuerdo con sus capacidades, tengan mayores posibilidades de obtener altos niveles de desempeo. La orientacin implica establecer cules son las debilidades y las fortalezas a nivel cognitivo y expresivo que poseen los estudiantes, as como las reas de mayor inters y motivacin, para sugerir opciones de donde ellos puedan elegir el dominio en el que quieren trabajar. Para los superdotados, la orientacin es fundamental debido a que ellos poseen una capacidad general muy alta. De no enfocarla en un campo especfico, nunca lograrn xitos notables en ningn campo de la actividad acadmica o aplicada. En el caso de los talentos, se requiere primordialmente la identificacin de las reas de mayor motivacin y aptitud, para guiar a los jvenes hacia reas donde puedan desempearse mejor y generar ms productos. En la orientacin de la excepcionalidad se deben utilizar tres tipos de indicadores. En primer lugar, indicadores psicomtricos referidos a tests de aptitud e inventarios de intereses (v.g. 16 PF), que han sido diseados para medir intereses bsicos tanto como rasgos de personalidad. En segundo lugar, mtodos cualitativos de recoleccin de informacin como entrevistas y autobiografas. Y, en tercer lugar, indicadores pedaggicos que se refieren bsicamente a situaciones de trabajo donde los estudiantes puedan utilizar sus aptitudes y satisfacer sus intereses de una manera sostenida, para as evaluarlos en su dimensin real. Las pruebas que constituyen los indicadores psicomtricos pueden ser compradas a compaas especializadas pero tambin pueden ser diseadas por las instituciones educativas. Esto es especialmente cierto en el caso de los inventarios de intereses que, en principio, slo necesitan medir si los estudiantes

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tienen una preferencia recurrente hacia algn campo de trabajo (v.g. artes, matemticas, etc). Los mtodos cualitativos son las herramientas por excelencia de la orientacin del talento ya que simplemente implican el ejercicio de un cuestionamiento organizado. Es decir, lo nico que hay que hacer es preguntas claras y organizadas alrededor de lo que se quiere saber, en nuestro caso, de los intereses, preferencias, motivaciones e influencias de los estudiantes. Los indicadores pedaggicos se refieren al trabajo metodolgico con guas educativas de dominio especfico y a la construccin de sistemas de experiencias cruciales, que les permitan a los estudiantes rotar por diversas reas de trabajo y elegir aquella en la que sientan un mayor inters y obtengan resultados ms notables. c. Potenciacin (8 y 9 de bsica secundaria) Una vez se ha logrado ubicar a los estudiantes talentos o superdotados- en un dominio de trabajo, es pertinente iniciar un proceso de enriquecimiento dirigido a potenciar las capacidades intelectuales de los jvenes. Tanto talentos como superdotados deben entrar a trabajar en un programa de enriquecimiento de dominio especfico. Se trata de un espacio para el trabajo en una rea determinada bajo la supervisin de un tutor. Por ejemplo, un programa de enriquecimiento para artes plsticas debe consistir en una serie de talleres de enseanza, prctica y aprendizaje de las tcnicas, as como de un estudio de las tendencias histricas del arte. Ms especficamente, los componentes enriquecimiento para excepcionales son: Competencias Intelectuales: Elementos asociados al dominio especfico: Se deben ensear conocimientos particulares de la disciplina, metodologas de accin o investigacin y potenciar las capacidades de resolucin de problemas. Por ejemplo, en fsica, se deberan incluir las ecuaciones fundamentales y los sistemas de investigacin experimental. La definicin de los contenidos de dominio especfico que deben ser enseados en cada programa de enriquecimiento pueden ser tomados de los Lineamientos Curriculares establecidos por el MEN para las diferentes reas de estudio. Costumbres epistemolgicas: Es el conocimiento de un rango ms amplio que el de los elementos asociados al dominio ya que abarcan a grupos de talentos. Una costumbre epistemolgica es una creencia sobre la naturaleza de la realidad y de los resultados que produce el talento. Por ejemplo, un talento esttico debe creer firmemente que jams nada est bien expresado, que siempre hay una mejor forma de decir las cosas. 11 de un programa de

Enfrentamiento con situaciones problemticas, mal definidas y cambiantes: Se ha visto que un problema fundamental en la formacin del talento y la superdotacin es lograr que los nios y jvenes con altas capacidades en un dominio hagan una transicin exitosa hacia adultos creadores. Esto es bastante complejo porque las exigencias que se hacen inicialmente a los nios muy dotados son distintas a las que debe enfrentar un adulto creador. Un talento generalmente es premiado por hacer lo que hacen los adultos de una manera eficiente, a una edad precoz. Sin embargo, cuando llega a la edad adulta se le pide que no sea eficiente sino creativo: evitar que los nios se conviertan en hbiles y eficientes aprendices de conocimiento pero no en creadores de ste, es un reto fundamental en cualquier programa de formacin de talentos. Una forma problema es enfrentndolos a situaciones problemticas, mal definidas y cambiantes donde ellos deban reestructurar el espacio de tarea e implementar sus propias metas. Es claro que las situaciones problemticas deben servir como un cable a tierra para conectar los nios con los problemas de su contexto: las situaciones a resolver, los problemas a investigar y los tpicos a seguir pueden y deben ser relacionados con los debates y necesidades que existen en las regiones y comunidades a las que pertenecen los nios. A pesar de que los programas de enriquecimiento estn diseados para potenciar las capacidades de los estudiantes excepcionales en dominios especficos, es necesario implementar un eje de integracin extra-dominio. Esto se justifica bsicamente por el hecho de que, en el caso de los talentos, es necesario, en primer lugar, evitar que los estudiantes se aslen en un mbito de conocimiento sin conocer ni las aplicaciones de su campo de trabajo en otros dominios, ni las implicaciones de sus conclusiones y productos a otros niveles (tico, poltico, econmico, social), o, en segundo lugar, lograr que los estudiantes mantengan niveles de motivacin aceptables dentro de las materias que no corresponden a su rea de talento mediante la conexin de los conocimientos de su dominio con los de otras reas del curriculum escolar. Se justifica tambin porque en el caso de los superdotados, a pesar de orientarse en un campo especfico, ellos poseen una capacidad intelectual general muy alta que debe ser explotada y saciada a travs de espacios del curriculum dirigidos a preguntas menos especializadas.

Competencias Subjetivas: En el eje actitudinal se deben incluir cinco tipos de contenidos bsicos que, adems de potenciar las sanas relaciones interpersonales, constituyan la base de una personalidad creadora, innovadora y persistente. Motivacin por el dominio especfico: El talento debe adquirir una motivacin por su dominio especfico y en este punto hay que ser muy cuidadosos, ya que una sobrecarga de trabajo puede desmotivar a los talentos. Los nios y jvenes pueden ser brillantes pero esto no hace que dejen de ser humanos. 12

Existen diversas estrategias para incrementar la motivacin. Competencias peridicas, exposiciones y minisimposios, pero sobre todo la constitucin de un crculo de participacin alrededor del cual los estudiantes trabajen en su rea de talento y construyan interacciones y encuentren soporte social. Paseos, fiestas y reuniones sociales tambin pueden contribuir a este objetivo. Sistemas de relacin ms generales: Un programa de talentos debe educar alrededor de actitudes ms generales que las del dominio especfico; estas actitudes se asocian ms comnmente a sistemas de relacin con comunidades de pares. Por ejemplo, un talento cientfico debe considerar un deber y una necesidad presentar lo investigado ante una comunidad de pares. Caractersticas de personalidad: Para realizar el trnsito a adultos creadores, los jvenes talentos deben poseer ciertos rasgos de personalidad fundamentales en la produccin cientfica, tecnolgica y artstica de alto nivel: entre ellos son especialmente relevantes la perseverancia y la rebelda. Aunque educar la personalidad es supremamente difcil, hay dos pilares fundamentales en este propsito. Primero construir una interaccin en la escuela que refleje y promueva una personalidad capaz de generar productos importantes. Por ejemplo, no se puede pedir a los estudiantes que desarrollen nuevas teoras, si dentro de la interaccin escolar no se permite disentir y poner en duda lo enseado. No se puede tampoco educar en la persistencia, si se aplaude acriticamente todo lo que los estudiantes hacen. Encontrar un punto medio entre la rigidez y la anarqua es clave a la hora de formar talentos equilibrados: rebeldes pero persistentes. Orientacin para mejorar la relacin con pares: En general, los alumnos talentosos tienen problemas para relacionarse con sus iguales. Problemas que los perjudican tanto en el mbito personal como en el desarrollo de sus capacidades (v.g. efecto camalen en el cual los estudiantes ocultan sus capacidades para quedar bien con el grupo). Es necesario, por tanto, incluir dentro de las competencias afectivas cursos compensatorios de inteligencia emocional que les enseen a los talentos y superdotados cmo relacionarse ms all de la prepotencia o la timidez, cmo manejar su potencial para, en vez de generar rechazo, propiciar un acercamiento con los dems alumnos. Intervenciones sobre el ambiente, especficamente, contenidos dirigidos a padres para que los estudiantes reciban el apoyo adecuado dentro de sus hogares y desarrollen as un sentimiento de respaldo y valoracin. Tambin es necesario dotar a los estudiantes de herramientas que les permitan comprender y manejar a los padres: sus exigencias, la relacin a veces ambivalente con las capacidades de sus hijos, etc.

Competencias Comunicativas:

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El talento tiene un fuerte componente social, por lo tanto, un programa de enriquecimiento debe educar en los sistemas de comunicacin que requiere el talento. Para efectos del entrenamiento en sistemas de comunicacin propios de la disciplina, los estudiantes deben conocer y dominar los sistemas de comunicacin propios de su rea de trabajo. Los cientficos deben saber leer y escribir ensayos, por ejemplo, y los talentos subjetivos deben ser capaces de expresarse con facilidad en espacios de convocatoria, como foros y manifestaciones. Diferencias en la formacin de Talentos y la de Superdotados La diferencia entre talentos y superdotados reside en que mientras el primero posee una capacidad superior en un dominio especfico, el segundo posee una alta capacidad general. Esto tiene algunas derivadas pedaggicas importantes a la hora de educar excepcionales. La primera y ms importante es la rotacin por diversos campos de trabajo que deben experimentar los superdotados. stos, a diferencia de los talentos puros, deben tener un proceso de rotacin inicial por diversos campos o dominios de modo tal que puedan determinar en cules se sienten ms a gusto y en cules se desempean mejor. Este proceso de rotacin sirve para saciar la sed de conocimiento general que poseen los superdotados, ya que una especializacin muy rpida puede cerrar el panorama cognitivo y generar, a mediano y largo plazo, disminucin en el inters. La segunda caracterstica, como ha sido sealado, es la existencia de espacios de integracin entre diferentes reas de trabajo donde los estudiantes puedan estudiar la relacin de sus dominios de inters con otros dominios, ms particularmente, las consecuencias de su trabajo sobre otras reas del saber o el hacer, las aplicaciones prcticas y las consecuencias sociales de ste. El objetivo de este proceso es distinto para los talentos y para los superdotados. Para los superdotados es una forma de saciar la sed de conocimiento general que poseen; para los talentos es una forma de frenar la sobreespecializacin a la que son propensos. El tercer punto se refiere a la diferencia en las exigencias acadmicas tradicionales. Aunque, cualquiera sea el caso, es recomendable ser flexible en el tratamiento de excepcionales, la flexibilidad (v.g. disminuir la exigencia en algunas reas) es absolutamente necesaria para el desarrollo de los talentos, no siendo tan fuerte su necesidad en el caso de los superdotados. Un estudiante con un alto desempeo en artes no puede ser exigido altamente en matemticas; l no responder bien, su talento se restringe a las artes y no a otras reas de trabajo. En cierto sentido, l tampoco necesita saber de matemticas, no las va a utilizar en su desempeo profesional.

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d. Educacin de la excepcionalidad. La ltima fase es la Educacin de la excepcionalidad. Esta fase ya no corresponde a la educacin bsica, sin embargo, es importante realizar algunos sealamientos referentes a los contactos previos, el proceso de adaptacin, y a la orientacin social y acadmica que debe proporcionarse. Es importante sealar que en las ltimas fases (9 grado) de la potenciacin del talento se requiere la realizacin de contactos con institutos especializados en los dominios de trabajo de los talentos para que estos empiecen a acogerlos. Existe un momento en la formacin de cualquier persona excepcional en el que, si se ha realizado bien el proceso, el alumno debe superar al maestro. Y es en ese momento, cuando la escuela ya no puede acoger a los talentos, en el que la escuela debe abrir el espacio para que los estudiantes trabajen con especialistas. Esto implica que se debe dar el espacio y el tiempo a los estudiantes para que trabajen en centros de investigacin, de produccin artstica, de trabajo social. Las universidades pueden ser excelentes escenarios, ya que los estudiantes pueden trabajar y asistir a clases de las carreras afines a su campo de trabajo. No se debe, bajo ninguna circunstancia, abandonar a los estudiantes en el mundo universitario sin un apoyo adecuado. A pesar de sus sobresalientes capacidades, ellos siguen siendo jvenes y, de no drseles una ayuda adecuada, el proceso de adaptacin puede fracasar. No se puede ignorar la necesidad de compaa que tiene todo ser humano. Imagnese a un joven de 13 14 aos trabajando en un instituto donde el promedio de edad es de 28. La mejor forma de evitar el aislamiento es manteniendo espacios en la institucin escolar donde los jvenes excepcionales puedan interactuar con otros de su misma edad, compartir sus dudas y problemas. La conexin entre educacin bsica y superior es fundamental ya que las universidades pueden prestar una ayuda no slo en los ltimos niveles de la educacin del talento, sino desde mucho antes en las fases de orientacin y potenciacin, asesorando proyectos, planeando visitas, etc. Corresponde a las instituciones educativas realizar su mayor esfuerzo para implementar lo aqu propuesto. Ms que una cuestin de sofisticados medios y altos costos es una cuestin de voluntad y deseo que, de hacerse realidad, puede dinamizar los procesos educativos no slo para los estudiantes excepcionales, sino para todos los miembros de la comunidad local y, ms ampliamente, para la regin y para el pas a travs de la promocin del capital social. 3.3. SUGERENCIAS DIDCTICAS GENERALES.

Para superdotados/as

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a. La aceleracin. Significa sustituir el curso del alumno por uno ms avanzado o la admisin en una edad ms temprana. Tambin puede significar el condensar dos cursos en uno, o en convalidar por la universidad el trabajo de cursos adicionales realizados en el colegio. b. Aula de apoyo. Consiste en ofrecer ayuda a los alumnos superdotados a travs de profesores especializados. El colegio y la comunidad, junto con los especialistas, deciden el tipo de ayuda que consideran conveniente para determinar qu estudiantes participarn de las ayudas especiales y con qu intensidad. Dependiendo de su magnitud, del criterio de seleccin y del nmero de alumnos a los que se les permita participar, estos servicios o ayudas estarn a disposicin de los alumnos tanto en horario regular como fuera de l. c. El aula habitual. Es hoy una de las opciones ms desarrolladas en el mundo. Se parte del reconocimiento de que los estudiantes necesitan educarse dentro de grupos heterogneos, con diversidad de talentos y habilidades, sin tener en cuenta la superioridad o inferioridad particulares. El profesor puede adaptar y modificar el programa de enseanza y, de ese modo, responder a las necesidades de los pocos superdotados que estn en su aula. Los procedimientos educativos considerados esenciales por los expertos para los superdotados tienen el mismo proceso estructural que los diseados para todos los alumnos. Este sistema no obliga a los profesores a identificar a ciertos estudiantes para que reciban un trato especial, eliminando al resto. En su lugar, cada estudiante tendr la oportunidad de recibir ayuda especial en aquellas ocasiones en las cuales se demuestre dicha necesidad. Estas ayudas individualizadas podrn ser suprimidas si el estudiante no las aprovecha.

d. La condensacin del currculo Implica conectar el entusiasmo del estudiante por el aprendizaje, con sus currculos. Hacer algo diferente durante las clases con ciertos alumnos para concretar o guiar sus reacciones a esas actividades de estmulo. Implica, adems, asegurarse de que el estudiante sabe la leccin que el resto de la clase va a estudiar y sustituir el tiempo que empleara en asistir a esa clase por una actividad de enriquecimiento o una actividad de profundizacin. e. Actividades dirigidas a la motivacin. Las actividades dirigidas a la motivacin buscan generar en los estudiantes un inters por los dominios de trabajo. Una actividad dirigida a la motivacin busca exclusivamente esto y no la elaboracin de productos u obtencin de resultados. Su impacto no debe medirse por lo que los estudiantes hagan sino por la forma como stos se sientan: motivados o desmotivados; interesados o apticos. Estas actividades son, por ejemplo, los conversatorios, los grupos de participacin y las lecturas dirigidas, entre otras.

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f. Actividades dirigidas a productos. Las actividades dirigidas a productos (proyectos, por ejemplo), por el contrario, buscan que los estudiantes produzcan algo tangible. Aunque hay que ser cuidadosos para que el nfasis en los productos no anule la motivacin de los estudiantes, es importante tambin ensearles que la cuidadosa realizacin y la finalizacin de la produccin es lo que le da sentido al trabajo de los excepcionales. Hay que evitar que los alumnos se acostumbren a cambiar a mitad de camino y a dejar todo a medias. g. Ayuda emocional especfica para los excepcionales. Las diferencias reales entre los superdotados y los otros nios reside en sus capacidades, no en su estabilidad emocional. Ellos tienen algunas dificultades asociadas con su condicin, lo que significa que muchos pueden necesitar algn tipo de ayuda emocional. Los individuos de alta inteligencia necesitan una comunicacin honesta, la oportunidad de perseguir sus intereses, la estimulacin de mentes semejantes y la aceptacin como gente cabal y no como mquinas de aprender.

Para talentosos /as. Las sugerencias didcticas propuestas para los nios excepcionales son tambin pertinentes para la atencin de los nios con talentos, en particular la aceleracin, pero teniendo en cuenta que lo recomendable en este caso es la sustitucin de un programa curricular determinado por uno ms avanzado. Las aulas de apoyo son necesarias en la medida en que estos nios requieren de una ayuda especializada para desarrollar sus capacidades en un rea especfica. El aula regular estimula su desarrollo ptimo. Por lo dems es conveniente tener en cuenta las actividades de estimulacin. Son aquellas actividades nuevas y excitantes que generalmente no estn incluidas en los programas ordinarios y que implican relaciones con expertos y bsqueda de informacin de mximo inters del alumno tanto dentro como fuera de la escuela.

4. FUNCIONES DE LOS DISTINTOS NIVELES DEL SISTEMA EDUCATIVO EN LA ATENCIN A LAS PERSONAS TALENTOSAS O EXCEPCIONALES. La atencin de las personas superdotadas o talentosas exige el esfuerzo coordinado de los distintos niveles de la administracin de la educacin: del nivel nacional, en lo que concierne a la fijacin de lineamientos tcnicos y a la evaluacin de las distintas acciones que se emprendan en las regiones; y de los departamentos, municipios e instituciones educativas en lo que toca con la presencia y oportunidad de los recursos humanos y fsicos para llevarlas a cabo. Y, como en toda educacin, los padres de familia juegan un papel esencial.

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Competencias de la Nacin Formular los lineamientos generales de la poltica educativa y las recomendaciones para su apropiacin e incorporacin en los planes de desarrollo territorial. Disear y difundir las orientaciones curriculares pertinentes y las herramientas e instrumentos de orden pedaggico para favorecer su integracin al servicio regular o a travs de estrategias especializadas. Promover y estimular la investigacin educativa, cientfica y tecnolgica, as como las innovaciones, procurando el mejoramiento de la calidad del servicio educativo a partir de las caractersticas, necesidades y potencialidades de su desarrollo psquico, socioafectivo y cultural. Brindar asesora y apoyo a los departamentos, distritos y municipios en la implementacin de los procesos curriculares y pedaggicos especiales con esta poblacin. Establecer los criterios y mecanismos generales para la asignacin de becas, subsidios o crditos a travs de las secretaras de educacin o de los organismos que hagan sus veces. Adoptar los procedimientos para registrar y actualizar la informacin de personas con talentos o capacidades excepcionales en el Sistema Nacional de Informacin. Ejercer la inspeccin y vigilancia para asegurar la calidad y cobertura del servicio educativo.

Competencias de los departamentos y distritos Establecer las polticas departamentales y distritales para la adecuada atencin de las personas con talentos y capacidades excepcionales de acuerdo con los lineamientos y criterios establecidos por el Ministerio de Educacin Nacional. Determinar los criterios y mecanismos en la organizacin del servicio educativo para el desarrollo de estrategias de atencin a la poblacin de excepcionales. Fomentar la investigacin y las innovaciones curriculares y pedaggicas destinadas al diseo de programas y metodologas que estimulen el mejoramiento de la calidad educativa de las personas con talentos y capacidades excepcionales. Establecer las instancias de organizacin y los criterios de funcionamiento para la apropiacin de recursos financieros y su adecuada distribucin mediante becas, subsidios o crditos para alumnos con talentos o capacidades excepcionales de acuerdo con lo establecido en el reglamento nacional. Determinar los mecanismos para el registro departamental de personas talentosas o excepcionales de acuerdo con la informacin reportada por los municipios. Velar por la calidad y cobertura de la educacin en su respectivo territorio.

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Competencias de los municipios Incorporar y adecuar en sus planes de accin las estrategias establecidas en los lineamientos generales de poltica del sector sobre atencin educativa de personas con talentos y capacidades excepcionales y prever los mecanismos para su adopcin en los establecimientos educativos. Apoyar los programas de capacitacin de docentes y la dotacin de los recursos psicomtricos, pedaggicos, didcticos y tecnolgicos necesarios para favorecer la identificacin diagnstica y el desarrollo oportuno de las capacidades y potencialidades de los nios, nias y jvenes en las distintas reas del conocimiento. Coordinar y actualizar el registro municipal de personas con talentos y capacidades excepcionales.

Responsabilidad de la institucin educativa Corresponde a la escuela incorporar en el PEI las acciones particulares previstas para la atencin de nios y jvenes superdotados o con talentos especiales, y brindarles atencin educativa, atendiendo a sus necesidades especficas, sin olvidar la necesidad de integrarlos socialmente. Tambin, integrar a los padres en el proceso de identificacin: invitarles a completar cuestionarios, inventarios. Compartir con ellos el resultado de cualquier evaluacin y observacin y permitirles colaborar en la planificacin de actividades para sus hijos. Por ltimo, informar rutinariamente sobre los procesos escolares y de vida comunitaria que realizan sus hijos en la escuela.

Responsabilidad de los padres de familia La primera misin de los padres con sus hijos es aceptarlos como son; luego estimularlos sin forzarlos, dedicar tiempo a investigar con ellos, dejarlos pensar por su cuenta y no perder la paciencia ante su insaciable curiosidad. Deben animarlos, adems, a resolver sus problemas sin temor a fracasar, no interrumpir su concentracin y ser flexibles y respetuosos con su trabajo. Tambin colaborar con los profesores, compartiendo con llos informacin sobre las necesidades y deseos de sus hijos, lo que les permitir a stos elaborar actividades complementarias enriquecedoras. Son los padres quienes mejor pueden identificar la superioridad y creatividad de su hijo. A veces la escuela, por el nmero de alumnos en cada grupo no alcanza a percibir esa diferencia.

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