1. Anlisis y reflexin crtica de la realidad escolar.

Contexto escolar. El centro se localiza en el municipio de Elche, provincia de Alicante. Su nombre es C.P. Ausias March y su cdigo es 03012045. Situado en la calle El Despertar Femenino n/2 con cdigo postal 03206. El centro se encuentra en la zona noroeste de Elche, en la misma rambla del ro Vinalop, en su lado oeste. El centro se ubica entre el barrio de Casablanca, el barrio Patilla y el barrio de Carrs, est situado junto al colegio Casablanca, del cual les separa un cercado. El barrio Patilla presenta un alto porcentaje de marginacin y pobreza. (Es un barrio de accin preferente dentro de Elche). Se encuentra, parte de l, en un perodo de remodelacin de viviendas debido al estado en que se encuentran algunos de los edificios de la zona y el tipo de ocupacin y forma de vida que se llevan en l. El nivel socioeconmico es bastante bajo, con una elevada y continua participacin de Servicios Sociales en ayuda de muchas familias. En este sentido, el barrio de Casablanca y Carrs est mucho ms normalizado, aunque la mayor parte de las familias obrera y por tanto, el nivel socioeconmico es medio-bajo. El nivel educativo de los tres barrios es muy bajo. La inmensa mayora slo tiene estudios primarios (algunos ni siquiera esto) y la preocupacin por los estudios no est entre sus prioridades, tambin hay un nivel de inmigracin altsimo, el 48 % del alumnado es inmigrante. Por lo cual el ambiente de trabajo escolar en casa es prcticamente nulo. El nivel de absentismo es alto, aunque ha disminuido en colaboracin con Servicios Sociales y Polica Municipal, un programa sobre absentismo. El alumnado del centro pertenece a estos dos barrios citados anteriormente en una proporcin aproximada de 30% Casablanca. 50 % Carrs y 20 % barrio Patilla. En los tres barrios, se habla castellano, ya que la mayor parte de las familias son emigrantes o provienen de emigrantes que no se han son de clase

familiarizado con el valenciano. Por tanto, la zona en la que se encuentra el colegio en una zona de predominio castellano y esta realidad se refleja en el centro, en el sentido de que no hay lnea en valenciano, aunque se llevan a cabo programas lingsticos de normalizacin (PIP). Centrndonos en la infraestructura e instalaciones del colegio, podemos decir que se compone de un bloque construidos en 1978 coincidiendo con el primer curso acadmico 78-79 . El centro cuenta con 25 unidades escolares, once de Primaria, cuatro de Infantil y una especfica de Educacin Especial, tambin hay aula de informtica, biblioteca, cuarto para el material de Educacin Fsica, la conserjera, la direccin, habitacin/dependencia de Servicios Sociales, habitacin/dependecia del A.M.P.A, la cocina del comedor y el comedor (todo esto est detallado en el anexo). Rodea al nico pabelln el patio exterior con dos pistas polideportivas (detallado en el anexo), ms el patio de infantil (detallado en el anexo). Las instalaciones abastecen satisfactoriamente las necesidades del colegio, aunque algunas de ellas se podran mejorar, como por ejemplo que hara falta en las dependencias escolares un gimnasio, para que en los dias que haga mal tiempo poder seguir aplicando docencia en la Educacin Fsica, en lugar de subir a la clase. El colegio cuenta con una biblioteca con libros de lectura y libros de texto, que permiten no tener que invertir cada ao en la totalidad de los libros de texto ya que slo se van renovando parcialmente. El aula de informtica est muy bien dotada de nuevas terminales, los ordenadores tienen programas de educativos de lecto-escritura y clculo. El cuarto de material para Educacin Fsica tiene material suficiente, pero tampoco est como a mi me hubiera gustado, en cuanto a recursos para Juegos Tradicionales y Populares, que es el tema que yo he utilizado como eje organizador de mis Unidades Didcticas. El colegio posee un surtido de mobiliario y equipamiento bastante amplio, aunque en ocasiones resulta insuficiente, en las aulas, encontramos mesas y sillas en buen estado para los alumnos y para el

profesor/a, una pizarra y armarios utilizados para guardar material de imprenta o libros y un ordenador para uso uso disfrute de cada aula.

Organizacin del centro. En el colegio Ausias March, practican la actividad docente un nmero total de 19 profesores/as, de los cuales el 54% son mujeres y el 46% son hombres. De ellos once son profesores tutores de Primaria y cuatro son profesores tutores de Infantil. De todos estos profesores, dos son de Educacin Fsica, once son de Primaria, cuatro de Infantil uno de ingls y uno es de msica. Referente a la posesin por parte del profesorado de ttulos de valenciano, sealar que tres tienen el ttulo de maestro de valenciano, cuatro tienen el certificado de capacitacin en valenciano , dos tienen el mitj y diez no tienen ningn ttulo o capacitacin para dar clase en valenciano. En cuanto al alumnado, en el centro estudian un total de doscientos setenta y seis alumnos. La mayor parte de ellos son hombres y el resto son mujeres. La admisin de los alumnos se realiza por matrcula normal durante todo el curso. La ratio (nios por aula). En Primaria encontramos, 21 en primero A, 22 en primero B, quince alumnos en segundo A, 16 en segundo B, 23 en tercero, 19 en cuarto A, 19 en cuarto B, 21 en quinto A, 21 en quinto B, 23 en sexto A y 22 en sexto B. El resto de alumnado se encuentra en la etapa de Infantil. Entre el alumnado hay un nivel de inmigracin altsimo, el 48 % del alumnado es inmigrante, de pases tan diversos como Rumana, Georgia, Francia, Italia, Rusia, Lituania, Brasil, Ecuador, Uruguay, Argentina, Mali, Colombia, Argelia, Marruecos etc. En el colegio, se considera absentismo escolar a las faltas no justificadas. Existe un proyecto de control del absentismo escolar (llevado a cabo por la jefatura de estudios). Consiste en la entrega mensual del listado por cursos y niveles de faltas injustificadas. La metodologa en la siguiente: el tutor debe hacer que le traigan justificacin de las faltas de asistencia de sus alumnos y deber llevar un seguimiento de dichas faltas. Se le deber abrir una hoja de seguimiento individualizado de absentismo a: Alumnos que eran absentistas el curso anterior y alumnos que superen 20% de absentismo en algn mes de este

curso. Dentro de los tres primeros das del mes cada tutor entregar los datos referidos al control de faltas de su curso. Se entregar una fotocopia donde aparecer en el anverso de la hoja el parte de asistencia, y en el reverso la presente pgina con los datos completados. Cada tutor entregar al ao una hoja de observaciones de inters, en la que destacan distintos aspectos como la tipologa del alumno, las pocas, temporadas, das tpicos y frecuencia de absentismo, gestiones realizadas por el/la tutora, motivos argumentados para la justificacin del absentismo por parte de la familia, opinin de el/la tutora y posibles estrategias realizadas por el/la tutora para intentar solucionar el absentismo. El anlisis del rendimiento escolar, nos lleva a la conclusin de que los resultados obtenidos por ciclos en Primaria en el curso 04-05 son satisfactorios y positivos en el primer ciclo de Primaria. En el segundo ciclo, los resultados en las distintas reas de conocimiento son ms bajos respecto al anterior ciclo. Existe una necesidad de mejora, sobre todo en lengua, matemticas y conocimiento del medio. En el tercer ciclo, los resultados acadmicos continan en la lnea del segundo ciclo. A parte de profesores y alumnos, en el centro encontramos otro personal como por ejemplo un conserje, que realiza las distintas actividades encomendadas a este cargo. Tambin encontramos el personal de limpieza encargados de mantener limpio el centro. El personal no docente de orientacin escolar y auxiliar, est formado por una psicloga, por un logopeda, una asistente social y una especialista en pedagoga teraputica que forman la Comisin Pedaggica junto a los coordinadores de cada uno de los ciclos, el director y el jefe de estudios. Estos profesionales no se encuentran todo el da en el centro sino que tienen un horario determinado para atender las cuestiones a tratar o los problemas que los tutores exponen sobre los alumnos, son itinerantes. ORGANIGRAMA ORGNICO Y ACADMICO El colegio pblico Ausias March es una organizacin social, integrada por profesores, padres, madres, alumnos, conserjes, personal de limpieza..., por tanto la organizacin del centro tiene un carcter

dinmico e intenta adaptarse a la problemtica del mismo. Los rganos que permiten el buen funcionamiento del mismo quedan integrados por: rganos unipersonales, rganos colegiados y rganos acadmicos. Los rganos unipersonales estn formados por el equipo directivo (director, jefe de estudios y secretario). El director representa oficialmente al centro y realiza todas las actividades establecidas en el ROF. El jefe de estudios, a aparte de profesor tutor de Tercero de Primaria. El secretario desempea las funciones administrativas y burocrticas especificadas en el ROF. Los rganos colegiados son el consejo escolar y el claustro. El consejo escolar est formado por el director, jefe de estudios, profesores, cuatro alumnos y siete padres. El secretario del centro acta de secretario del consejo escolar, teniendo voz pero no voto. Son atribuciones del consejo escolar las establecidas en el ROF. Del consejo escolar, parten las distintas comisiones. La comisin de comedor est integrada por el servicio de comedor cuya competencia es del personal docente. Quedan al cuidado y atencin del alumnado durante la jornada escolar, de 12.45 a 15.30. Los alumnos de comedor estn bajo cuidado de los monitores del mismo durante el tiempo que estn en l. Si en algn momento determinado los alumnos salen de las dependencias del centro sin permiso, esto supone una sancin de varios das sin asistir al comedor. El comedor tiene un encargado que hace a la vez de coordinador del mismo, distribuye los grupos y el trabajo de los monitores de acuerdo con los criterios que se han determinado. En cuanto a la comisin de convivencia, no cabe destacar ninguna singularidad Otra ya que las es competencias la pedaggica. de esta comisin son por las los establecidas en el ROF. comisin, Est constituida coordinadores de cada uno de los ciclos, los especialistas de pedagoga teraputica y los miembros del SPE (psiclogo, logopeda y asistente coordinar toda la actividad del centro segn establece el ROF, presenta las peculiaridades de ser

social), adems del director y jefe de estudios, abarcan un gran abanico de cuestiones segn est establecido por ley. El claustro est formado por todos los profesores del centro y est presidido por el director. Las funciones que realiza son tambin las establecidas en el ROF, por tanto no vamos a enumerarlas. Por ltimo, voy a analizar los rganos acadmicos constituidos por los equipos de ciclo, las tutoras y comisin de coordinacin pedaggica (analizada anteriormente). Los equipos de ciclo, estn formados por los coordinadores de Primaria y de Infantil, un especialista y el coordinador de comisin pedaggica. El ROF establece las actividades de estos equipos. Las tutoras, son llevadas a cabo por los distintos tutores (once de Primaria y cuatro de Infantil) que se encargan de atender los distintos aspectos encomendados a los profesores tutores oficialmente. TEMPORALIZACIN DEL COLEGIO A continuacin, voy a hacer un breve resumen de la temporalizacin del colegio. El calendario escolar del curso 2005-2006 empieza en 7 de Septiembre del 2005 y termina el 16 de Junio del 2006. Las clases del 7 al 30 de septiembre y del 1 al 16 de junio se realizarn en una nica sesin de maana e 9h a 13 hs (no hay clase por la tarde). Son das festivos o vacacionales: el 1 de noviembre, del 6 al 8 de diciembre, del 23 de diciembre al 7 de enero, del 20 de abril al 1 de mayo. El resto de das darn lugar a las jornadas normales de clase. El horario escolar gira en torno a sacar el mayor rendimiento posible a los alumnos, para ello se tienen en cuenta los siguientes factores : horario preferente de las reas instrumentales, horario de la Educacin Especial, horario de las clases de apoyo (stos dos ltimos se elaboraran procurando distorsionar lo mnimo posible el horario del alumno en su tutora), los profesores de Educacin Especial tienen una hora a la semana dedicada a reuniones con tutores para el seguimiento de los alumnos discapacitados y con problemas de retraso escolar. Tambin se aprovecha para intercambiar informacin y trabajo para los alumnos

que asisten a las clases de apoyo, que no siempre acuden durante todo el curso. El horario escolar de la maana empieza a las 9.00 y finaliza a las 12.45 para los alumnos de Primaria. El de la tarde empieza a las 15.30 y finaliza a las 17.00, siempre de lunes a viernes (exceptuando los mircoles por la tarde que no hay clases). El horario de direccin, secretaria y de las instalaciones deportivas coincide con el anterior. El logopeda acude al centro los lunes y viernes por la maana; los lunes de 11.30 a 13.30 y los viernes de 9.00 a 11.00. El gabinete psicolgico funciona lunes y mircoles por la maana, de 9.00 a 13.30. El trabajador social acude al centro los lunes por la maana de 9.00 a 13.00. El servicio de comedor escolar funciona de lunes a viernes escolar, martes y jueves por la tarde de 17.00 a 19.00. de 12.45 a 15.30. Las pistas deportivas se utilizan una vez finalizada la jornada

1.3. Planificacin. 1.3.1. Proyecto Educativo de Centro (PEC). IDENTIDAD EDUCATIVAS Llegados a este punto del anlisis de la realidad del centro, voy a comenzar el estudio del Proyecto Educativo de Centro (PEC). Se entiende por Proyecto Educativo de Centro, al instrumento para la gestin del centro, que enumera y define las notas de identidad del mismo. Formula los objetivos que pretende y expresa la estructura organizativa de la institucin. En l se encuentra el anlisis del contexto, notas de identidad, formulacin de objetivos, concrecin de una estructura y el RRI. Mi anlisis del PEC se va a centrar en la identidad del centro. Respecto a este punto en el documento vuelven a aparecer los aspectos tratados en el primer punto de esta memoria (Contexto sociocultural). S hay que destacar que en el PEC se hace referencia a la infraestructura de carcter social del barrio en el que se encuentra el colegio. Por otra parte destacar que este centro lo gestiona todo. Las becas de libros y la asignacin del PAEP son el eje de la socializacin de libros y material. La mayora de los alumnos reciben ayuda completa y por tanto, no tienen que pagar la cuota anual para material escolar. Un aspecto peculiar es que los libros pertenecen al colegio. Ao tras ao se van acumulando hasta que se reponen los acumulados o antiguos (la duracin mnima de un libro es de tres aos). En el PEC aparecen de nuevo los indicadores de la estructura y funcionamiento del centro analizados ya anteriormente. Slo sealar como particularidad las normas a seguir en la adscripcin de los alumnos: nmero parecido de alumnos en aulas del mismo nivel, alumnos con necesidades educativas especiales en nmero parecido en las aulas del mismo nivel. Cuando algunos alumnos se muestran incompatibles dentro del aula, se procura cambiar a alguno de ellos al curso paralelo del nivel correspondiente. DEL CENTRO. FINES E INTENCIONES

En este documento se analizan tambin el nico pabelln, clase por clase. A este punto no voy a hacer ms referencia por haber sido tratado en el primer apartado de la memoria. Algunas de las notas de identidad del colegio interesantes para este anlisis es que es aconfesional a todas las religiones. Si algn alumno solicita la materia de religin catlica, la tendr siempre que el Obispado enve una persona que se haga cargo de la materia. Los alumnos tendrn como materia general la alternativa a la religin. El pluralismo y los valores democrticos tales como la solidaridad, el respeto a los dems y a sus creencias, la tolerancia y la actitud de dilogo, sern fomentados en el alumno. Tambin es un rasgo de identidad del centro , la coeducacin. El profesor procurar mantener una actitud no sexista y eliminar todo tipo de discriminacin. La educacin sexual formar parte de este aspecto y enriquecer las relaciones entre las personal. En el PEC se formulan objetivos educativos de dos mbitos: pedaggico e institucional. En el mbito pedaggico, los fines o intenciones educativos son: 1-Conseguir que cada alumno avance en el currculo segn sus capacidades. 2-Planificar la atencin a los alumnos destacados a la vez que prestar toda la atencin a los alumnos con n.e.e 3-Implantar un RRI. 4-Fomentar una enseanza activa y creativa que haga el currculum motivador y atractivo. 5-Unificar las metodologas entre el profesorado. 6-Fomentar la capacidad de crtica discursiva, discusin y toma de decisiones por parte del alumnado. 7-Mejorar las relaciones con las familias a travs de las tutoras. 8-Fomentar la tolerancia en general y en respeto al sexo contrario. 9-Reducir los niveles de absentismo escolar. 10-Descentralizar la gestin de coordinacin pedaggica, a favor de los coordinadores de ciclo.

Por tanto, existe una diferencia de objetivos pedaggicos respecto al ROF y que en este tiempo de observacin puedo confirmar su puesta en prctica, como es reducir los niveles de absentismo escolar. En el mbito institucional, los fines o intenciones educativos son: 1-Fomentar la participacin en la escuela de todos los sectores. 2-Mejorar el funcionamiento de las comisiones del consejo escolar. 3-Utilizar por parte del centro los recursos del entorno. 4-Intensificar las relaciones con la administracin local para mejorar la compensacin educativa. 5-Fomentar las relaciones con los colegios de la zona. 6-Progresar en el proceso de Normalizacin Lingstica en el centro. 7-Facilitar la formacin del profesorado en cursillos interesantes. PLAN DE NORMALIZACIN LINGSTICA Referente al aspecto de la Normalitzaci Lingstica , en el PEC solo he encontrado alguna breve referencia como que en el centro se procura que las dos lenguas de la comunidad tengan su espacio en el centro. Seala el PEC que debido al tipo de zona donde est ubicado el centro (periferia), la enseanza de las instrumentales ser en castellano. REGLAMENTO DE RGIMEN INTERIOR (RRI) El siguiente anlisis se centra en el Reglamento de Rgimen Interno que es el conjunto de objetivos, principios y normas por el que se regulan las relaciones humanas de los miembros de la comunidad educativa y el funcionamiento del centro. Constituye el instrumento idneo para potenciar una educacin integral de la libertad, la responsabilidad, la autonoma y la participacin. Se trata de un documento que trata de garantizar la concrecin de un servicio educativo para la formacin de personas libres que hayan asimilado sus propias escalas de valores y las proyecten mediante el ejercicio de la solidaridad y el respeto a los dems, a las instalaciones del centro en particular y a los bienes colectivos, sociales, culturales y medioambientales en general.

Este documento tiene carcter normativo, el RRI se aprueba por el Consejo Escolar. Este documento se encuentra dentro del PEC. A continuacin voy a analizar solamente aquellos artculos que contengan alguna modificacin con respecto a los establecido oficialmente en el ROF. En el artculo 7 se encuentra una particularidad de este centro, en caso de que en algn momento determinado, un alumno saliese de las dependencias del centro sin permiso durante las horas de comedor se le impondr una sancin de varios das sin asistir al Comedor. Dentro del artculo 14 del segundo captulo (Alumnado del Centro), el punto l no se ajusta a la realidad del centro ya que no hay Consejo de Delegados, por tanto no podrn cumplir con la asignacin propuesta en el RRI. Tambin en el artculo 22, del captulo tercero (Profesorado) encontramos una distorsin con respecto al establecimiento de criterios de sustituciones del profesorado, ya que en el Centro no se sigue ningn criterio preestablecido a principio de curso. En caso de tener que sustituir a algn profesor/a, se le otorga la tarea a cualquier docente disponible en ese momento. En el artculo 24 del captulo cuarto (Padres y madres), dentro de los deberes de los padres se incumplen varios apartados. Por ejemplo, los padres no cumplen el apartado donde se indica que deben evitar la desautorizacin de los profesores delante de sus hijos; la mayora de los padres no suelen acudir al centro aunque se requiera su presencia por parte de algn profesor/a. Tampoco participan en las actividades que se realizan en el Centro de forma mayoritaria; el punto que ms se incumple es el de que sus hijos se presenten en el Centro en perfectas condiciones de aseo y limpieza. Por otro lado, los padres no facilitan todas las justificaciones de las faltas de asistencia de sus hijos, consintindoles no asistir a clase sin estar enfermos y muchos de ellos no se informan de la conducta y aprovechamiento escolar de sus hijos. Por ltimo, no fomentan en sus hijos el respeto a la escuela, al profesorado y personas mayores en general, ni a sus propios compaeros. El ltimo artculo a analizar es el

27 del captulo quinto (Consejo y Personal no docente). Dentro del edificio escolar se incumple el punto que dice que los desperfectos por averas que se produzcan por algn alumno/s sern reparados por ellos o por sus familiares y tambin el punto 6, que dice que si algn alumno observa cualquier desperfecto, desorden o anormal suciedad en su aula, lo notificar de inmediato a su tutor/a. Los alumnos, no se preocupan de estos problemas que puedan surgir en el Centro COLABORACIONES La colaboracin que se lleva a cabo entre de los distintos sectores de la comunidad educativa es un dato que no se ha encontrado en el PEC, sino que lo he analizado a travs de mi observacin diaria. Puedo decir que los profesores mantienen una buena relacin entre s, una relacin de complicidad y de cooperacin en cualquier asunto. Cabe destacar que existen dos bloques diferenciados entre los docentes, los ms veteranos y los nuevos funcionarios. Estos ltimos no se involucran tanto en los asuntos del centro ya que su estancia es pasajera. Aunque en general la colaboracin y cooperacin que se da entre los distintos rganos del centro es aceptable y destinada a intentar abastecer las necesidades de sus alumnos. El equipo directivo y profesores tambin guardan una estrecha relacin de cooperacin, ya que los miembros del equipo directivo son tambin profesores y por tanto en cualquier asunto direccin pide la colaboracin del resto de profesores y se trabaja en concordia. El personal no docente y conserjes colaboran, en la medida de sus posibilidades, a que el centro funcione ptimamente y manteniendo a la vez una buena relacin con los alumnos. Los alumnos colaboran como parte imprescindible del consejo escolar, exponiendo sus derechos e intereses al resto de la comunidad educativa. Aunque su comportamiento no facilita la relacin de enseanza- aprendizaje con sus profesores. El SPE ( Psicloga. Logopeda...etc.) pasan de forma itinerante por el centro y en ese tiempo intentan resolver la mayor cantidad de problemas que se puedan acontecer.

Por otro lado los servicios sociales del municipio ( Centro Social del barrio Carrs ) colaboran con el colegio al organizar cursos para los alumnos o cediendo sus instalaciones en la organizacin de actos escolares tales como: festivales, teatro...etc. Al centro tambin acude un asistente social ( enviado por el Ayuntamiento de Elche ) que se encarga de analizar y buscar soluciones a los distintos problemas de tipo social, econmico y cultural que pueden presentar los alumnos. Como he podido observar todos los miembros de la Comunidad Educativa ( a excepcin de muchos padres/ madres ) colaboran de forma desinteresada en la mejora de la educacin y entorno cotidiano de los alumnos. A S O C I A C I O N D E MADRES Y PADRES D E A L U M N O S ( A.M.P.A )

La asociacin de padres/madres de alumnos en este centro ha sido, desde la existencia del colegio, uno de los rganos ms participativos. En cursos anteriores, los padres de alumnos se encargaban de que sus hijos pudieran tener el material escolar necesario, que pudieran viajar a otras regiones de Espaa...en definitiva, que sus hijos se vieran en igualdad de oportunidades que otros nios de Elche con diferentes posibilidades econmicas, culturales y sociales. La asistencia a las reuniones del AMPA siempre haba sido masiva por parte de los padres, pero poco a poco esa rutina fue empeorando y en las reuniones se discuta ms que se hablaba. Muchos padres dejaron de asistir a ellas y otros ni siquiera pagaban la cuota anual del AMPA. Ahora no es el momento mejor del AMPA desde su fundacin, pero siguen habiendo padres y madres preocupados por la educacin de sus hijos/as y por tanto siguen participando y colaborando con el centro.

1.3.3. Programacin Anual de Centro (PAC) o Programacin General Anual (PGA). Voy a realizar un anlisis de la Programacin Anual de Centro a partir del anlisis de la Memoria Anual del curso anterior 2004-2005 y del anlisis de las necesidades previstas en el presente curso. ANLISIS DE LA MEMORIA ANUAL Al revisar la Memoria, encontramos un resumen de todo lo que ocurri durante el curso 2004-2005. En cuanto a la obtencin de los objetivos propuestos, el 50% del alumnado supera los objetivos. Del resto hay alumnos con ACI, otros son absentistas y un 7, 2% de alumnos no promocionan el ciclo siguiente. Un 13% de alumnos no alcanzan los objetivos mnimos en algn rea por dificultades en el aprendizaje o por falta de inters y de estudio. En Primaria, en el primer ciclo no promocionan el 25% del alumnado, en el segundo ciclo promocionan todos los alumnos y en el tercer ciclo no promocionan el 12% del alumnado. Los altos porcentajes negativos van unidos a la falta de inters del alumnado, al absentismo escolar, a la falta de hbitos de estudio e implicacin familiar. En cuanto al absentismo, en el curso 20052006, se repiten algunos casos del curso anterior y se acenta en casos de problemticas familiares graves. Tambin se incorporan nuevos casos por nueva matrcula y aumenta con el buen tiempo. Por otro lado, en algunos casos se ha reducido por la actuacin del profesorado y de la trabajadora social. En la memoria del curso 20042005, aparecen las actividades realizadas por el SPE. Estas actividades son por ejemplo asesoramiento y apoyo tcnico al centro y al profesorado. En la comisin de CCP se ha participado y se han conseguido los objetivos previstos. Otro aspecto es que la coordinacin con las profesoras de PT ha sido satisfactoria, abordndose todos los problemas del alumnado con n.e.e.: materiales, ACS, seguimiento, informes, preparacin de la CCP. Con el equipo directivo se han mantenido contactos frecuentes y fluidos.

Tambin se destaca que el seguimiento del alumnado del aula especfica de educacin especial, ha sido exhaustivo y satisfactorio. Otras actividades de este servicio fueron que en el Plan de Accin Tutorial se confeccion un documento base para Primaria; y se present a los distintos ciclos. Otro documento base que fue actualizado es el referente a los criterios y procedimientos para la elaboracin de las ACS al alumnado con n.e.e. y se entreg a los profesores de Pedagoga Teraputica y a los tutores implicados. Se han atendido demandas referentes al asesoramiento familiar y se ha realizado el trasvase de informacin necesario para los informes y por ltimo, se dieron pautas de intervencin logopdica a los tutores. En la memoria, tambin se hace referencia al proyecto de educacin intercultural, que como en la zina de influencia de este colegio, el nivel de inmigracin es muy alto y cada vez ms, la semana cultural del curso anterior 2004-2005, la hicieron de Marruecos y Rumana, la semana cultural de este curso 2005-2006, ha sido de Brasil y Colombia. En la memoria, tambin constan los acuerdos tomados en las reuniones de ciclo, como por ejemplo acuerdos a la hora de preparar actividades extraescolares, informacin del funcionamiento del centro, acuerdos sobre la preparacin del Plan de Accin Tutorial, un seguimiento de los casos de absentismo, la organizacin del horario de apoyo, acuerdos sobre decisiones en relacin con las actividades del centro o analizar el funcionamiento de los cursos a lo largo del ao. Dentro de las actividades escolares, plasmadas en la memoria del curso 0405, se han realizado un nmero importante de salidas, visitas y excursiones a distintas zonas de Elche y alrededores, a fbricas, a museos, zonas de inters educativo...Se han repartido entre los distintos niveles de Primaria y Infantil; y siempre han ido dirigidas a reforzar algn elemento estudiado en clase o ha de ser la excusa para que los chavales realicen algn tipo de trabajo. Algunos ejemplos son: Excursin Planetario, al parque de Trfico, exposicin de la ONCE... a castillos, excursin al

ANLISIS DE LAS NECESIDADES PREVISTAS Una vez realizado el anlisis de la memoria anual 0405, voy a realizar el anlisis de las necesidades previstas para el presente curso 20052006. En cuanto a la organizacin fsica del centro, las necesidades previstas son la reestructuracin de uso de las instalaciones del centro adecuando mejor el acceso de los alumnos a las aulas y creando espacios de usos comunes aprovechando los espacios vacos que se van creando por la supresin progresiva de unidades del centro. Reducir el riesgo haciendo que los alumnos suban el menor nmero de escalones y situar las tutoras de Primaria en el 1 y 2 piso. Tambin dividir el segundo nivel de Primaria en dos aulas que se asuman a los alumnos que suben del primer nivel y a los alumnos repetidores del segundo nivel. Tambin aparece previsto formar una nica aula de tercer nivel por la fusin de los dos segundos de Primaria una vez que se haya realizado la promocin. En cuanto al funcionamiento del centro aparecen las siguientes previsiones: Activar un Programa de Enriquecimiento Instrumental, actualizar el material didctico del centro, mejorar la coordinacin del profesorado con los trabajadores del SPE, facilitar la participacin en sesiones de evaluacin a todo el profesorado implicado, mejorar el paso de informacin desde el equipo directivo al profesorado, revisar la forma de rotacin de sustituciones de falta de profesorado y revisin del Proyecto Curricular en Educacin Primaria e infantil. En lo referente al SPE, las previsiones son que se informe a los tutores cuando haya una baja en la atencin, que se dedique ms tiempo a las propuestas para poder cubrirlas, elaborar un listado de alumnos propuestos Tambin, para revisin y alumnos del con de dificultades logopdicas. del SPE, revisin peridica Plan Actividades

incrementar la coordinacin con los tutores para lograr una intervencin ms global y preventiva; y mejorar el proceso de elaboracin y seguimiento de las Adaptaciones Curriculares.

En el tema del absentismo escolar, la nica previsin que se especifica es la de insistir y prestar atencin a los alumnos absentistas desde el principio del curso escolar. Por ltimo, las previsiones se centran en los distintos ciclos y niveles. Por ejemplo, nos encontramos con la necesidad de completar algunos PC de ciclo, de revisar los criterios de promocin, con la necesidad de una mayor coordinacin entre el equipo Psicopedaggico y los tutores. Se espera tambin contar con ms material, con un mayor acercamiento entre las familias y el centro, con tcnicas de concentracin aplicadas a los estudiantes con problemas de atencin y con una atencin individualizada ms intensa y un trato personal ms comprensivo y tolerante con los alumnos indisciplinados y negligentes. En cuanto alas necesidades previstas con respecto al material, urge buscar actividades motivantes y novedosas, utilizar materiales construidos por los propios alumnos, apoyo audiovisual para reforzar aprendizajes. Tambin, revisin peridica del Plan de Actividades del SPE, incrementar la coordinacin con los tutores para lograr una intervencin ms global y preventiva; y mejorar el proceso de elaboracin y seguimiento de las Adaptaciones Curriculares. En el tema del absentismo escolar, la nica previsin que se especifica es la de insistir y prestar atencin a los alumnos absentistas desde el principio del curso escolar. Por ltimo, las previsiones se centran en los distintos ciclos y niveles. Por ejemplo, nos encontramos con la necesidad de completar algunos PC de ciclo, de revisar los criterios de promocin, con la necesidad de una mayor coordinacin entre el equipo Psicopedaggico y los tutores. Se espera tambin contar con ms material, con un mayor acercamiento entre las familias y el centro, con tcnicas de concentracin aplicadas a los estudiantes con problemas de atencin y con una atencin individualizada ms intensa y un trato personal ms comprensivo y tolerante con los alumnos indisciplinados y negligentes. En cuanto alas necesidades previstas con respecto al material, urge buscar actividades motivantes y novedosas, utilizar materiales construidos por los propios alumnos, apoyo audiovisual para reforzar los aprendizajes del alumnado.

Despus de haber realizado el anlisis de la Memoria Anual del curso 0405 y de las necesidades previstas en el presente curso 05-06, he comprobado que bastantes de las necesidades programadas se han llevado a trmino, pero hay otras que todava o no se han tratado o no se han conseguido optimizar.

1.3.3. Proyecto Curricular de Etapa (PCE).

Tras realizar un anlisis del Proyecto Curricular de Etapa voy a dar respuesta a las preguntas que aparecen en la gua para el anlisis del PCE. Hoy por hoy, la comunidad escolar en el C.P. Ausias March lucha por adecuar constantemente los contenidos, objetivos..., de la Etapa a sus alumnos con unas caractersticas peculiares. Si partimos de la base de que el colegio est ubicado entre tres barrios con un altsismo ndice de inmigracin, pobreza y analfabetismo, no es de extraar que el centro est inmerso en un programa PAEP, que bien podra tomarse como CAES. La implicacin del equipo educativo es fundamental para la buena marcha del centro. Por otro lado, la mayor parte de la poblacin de estos dos barrios procede de ambientes rurales que la sociedad industrial ha absorbido. Mano de obra en muchos casos barata y sin cualificar, lo que hace que de la precariedad norma de vida. Esto implica que un buen nmero de padres no est implicado en la educacin de sus hijos. Por tanto, nos encontramos concretos. La adecuacin de los objetivos generales de Etapa al contexto escolar, socioeconmico, cultural y lingstico del centro y a las caractersticas del alumnado es una prioridad para la comunidad escolar, ya que sin esta adecuacin, los chavales seguiran la norma que hace unos aos era muy frecuente en este centro, el abandono de los estudios para trabajar. Otro aspecto analizado es la organizacin y adecuacin en el ciclo de los contenidos y grados de desarrollo de las capacidades expresadas en los objetivos generales de Etapa. La organizacin es clara, segn vamos subiendo de nivel, se va aumentando el grado de dificultad de los objetivos, contenidos y capacidades mnimas que los chavales tienen que alcanzar, pero sin olvidar las caractersticas propias de los alumnos y hasta donde pueden llegar. ante una poblacin escolar con pocas motivaciones culturales, a los que hay que ofrecer contenidos bsicos, prcticos y

Esta organizacin ha sido consensuada por todo el equipo que compone los ciclos en constantes reuniones, tanto a nivel de ciclos como de comisiones. La distribucin de los objetivos, contenidos y criterios de evaluacin de los ciclos de la Etapa se realiza a partir de las concreciones que el proyecto curricular realiza para cada ciclo. En las programaciones de cada ciclo, se establece una secuencia ordenada de los proyectos de trabajo, las unidades didcticas y las actividades que se van a desarrollar partiendo siempre de aspectos que corresponden al Proyecto Educativo, como el entorno social, cultural y lingstico dl centro (ambiente castellano parlante) Los criterios metodolgicos generales tambin son objeto de anlisis. Si partimos de la idea d la globalidad y de que prcticamente en el centro se evala todo el trabajo de los alumnos, podemos darnos cuenta de que se parte de ideas generales hasta que se concretan unos objetivos puntuales. Se parte de una globalizacin de todas las asignaturas, pretendiendo alcanzar unos objetivos prefijados, objetivos que se intentar lograr en cada una de las reas de conocimiento en mayor o menor medida. Para alcanzar estos objetivos se realizan continuas reuniones de ciclo y coordinacin, tanto entre los diferentes tutores como entre los especialistas y estos tutores ya mencionados. Partiendo como base del trabajo en grupo, la socializacin hasta llegar al individuo es muy importante y el trabajo en comn para descubrir nuevas propuestas es parte importante en la metodologa del centro. El siguiente punto que he analizado ha sido el referente a la organizacin espacial y temporal. La organizacin de las aulas es similar en todas las aulas del centro, son clases en las que encontramos pupitres para todos los alumnos, la mesa del maestro, un armario que sirve de biblioteca, otros armarios para guardar material, una pizarra y psters que dan un aire motivador al aula y un ordenador en casi todas las aulas. Los pupitre se encuentran organizados de distintas formas, en algunas aulas se encuentran en filas

de a uno, en otras se encuentran en filas de a dos y en otras clases se encuentran agrupados de cuatro en cuatro. La organizacin temporal (horario escolar) hace que en cada aula los alumnos tengan un rea de conocimiento con un profesor distinto en cada hora. Por la maana, cada rea de conocimiento ocupa una hora ( en total tres horas ) y por la tarde cada rea ocupa una hora y media. El horario general del centro para Primaria es de 9.00 a 12.45 y de 15.30 a 17.00 h. El centro cuenta con recursos materiales comunes, que tambin han sido analizados. Podemos encontrar una televisin, un vdeo-dvd en cada planta del centro y un ordenador en casi todas las aulas. Tambin encontramos un ordenador en el aula de Educacin Especial, el centro cuenta con can de retroproyeccin en la sala de informtica. Tambin he dedicado tiempo al anlisis del Plan de Accin Tutorial y a la orientacin educativa que el centro presta al alumnado. La atencin al alumnado y a sus necesidades es una de las prioridades del centro. Recordemos dnde se encuentra el centro y el ambiente que lo rodea. De ah, que la accin tutorial sea algo fundamental, ya que, la accin de los tutores y resto de profesionales del centro sobre los alumnos y sus familias es determinante, no slo en la marcha de los alumnos, sino en sus futuros. El trabajo de tutores y equipo directivo se centra en procurar ciertas ventajas con vistas al futuro, facilitando la solicitud de becas, etc...Y sobre todo, volcndose en la atencin a los alumnos y a los padres. Los profesores con el Plan de Accin Tutorial y con la orientacin educativa, en colaboracin con el SPE, intentan que los chavales puedan resolver la mayora de sus problemas de una forma fcil e in tentan adecuar al mximo el currculo a cada una de las necesidades dl alumnado. La orientacin educativa, tambin se encarga de mostrar a los alumnos y a sus padres las ventajas de acabar los estudios en un sistema como el nuestro e intentar aconsejarles sobre cmo continuar sus estudios, o por lo menos, sobre cmo acabar la educacin obligatoria de la forma ms satisfactoria posible.

Tambin analizamos en el PCE el tratamiento de la diversidad en el marco del currculo ordinario y las adaptaciones curriculares significativas para los alumnos con n.e.e. En el centro encontramos una gran diverisdad de alumnos y esta diversidad exige un tratamiento didctico diverso. Cada alumno tiene una capacidades ms o menos desarrolladas, unos ritmos y unas necesidades diferentes. La enseanza ha de atender a esas necesidades. El tratamiento diferenciado parte de una evaluacin inicial para detectar cules son las necesidades de cada alumno, de lo que se encarga el SPE tras ser informado por el tutor de que un alumno presenta algn problema o deficiencia. Tras el anlisis del SPE se establece si el alumno tiene que recibir una educacin especial, tiene que recibir clases de apoyo o simplemente necesita una adaptacin curricular en la que se elimine algn rea de conocimiento y se sustituye por otro tipo de aprendizaje. En el centro encontramos alumnos que estn inmersos todo el da en el aula de Educacin Especial, otros que vana clase de apoyo algunas horas del da y otros que simplemente tiene una adaptacin curricular que les establece otros contenidos u objetivos adecuados a sus n.e.e. Dentro de este anlisis, me voy a centrar tambin en los criterios y procedimientos previstos para realizar las adaptaciones curriculares significativas para los alumnos con n.e.e. El primer paso que se da en el centro es realizar un diagnstico del alumno que supuestamente tiene n.e.e., para concretar cules son sus necesidades prioritarias. A continuacin de que el psicloga haga el informe, el tutor tiene que reunirse con el psiclogo o pedagogo; y con el especialista de psicologa teraputica para que le ayuden a realizar la adaptacin curricular para ese alumno. La realizacin de la adaptacin debe realizarla el tutor sin salirse de los contenidos, objetivos..., establecidos para el resto de alumnos de su clase. En la adaptacin, el tutor tiene que especificar contenidos y objetivos mnimos que el nio va a poder conseguir, teniendo en cuenta sus n.e.e. Segn el grado de gravedad de la dificultad del alumno, se podr incluso suprimir algn

rea de conocimiento o mandar al nio a clase de apoyo durante algunas horas a la semana. El tratamiento de temas referentes a la educacin moral, cvica, para la paz, para la salud y medioambiental, se tratan en el centro mediante los temas transversales que se introducen en todas las reas de conocimiento. En cualquier unidad didctica de Educacin Fsica, de ingls o de matemticas encontramos elementos que hacen referencia a estos temas. Otro aspecto que cabe analizar es las vas con las que cuenta el centro para establecer la coordinacin e informacin peridica con las familias. Durante la puesta en marcha del curso, uno de los primeros aspectos a tener en cuenta es las relaciones con los padres. Se realizan tres reuniones fijas al ao, una por trimestre. Adems cada tutor realiza todas las sesiones que crea necesarias y cuando lo considera oportuno pide a algn padre en concreto que venga al centro a comentar aspectos relacionados con su hijo. Por otro lado, el centro dispone de un horario altamente flexible para comunicarse con los padres, puesto que es desinters es uno de los factores con los que el maestro tiene que luchar a diario. La mayora de los padres tienen que ser citados, ya que por s mismos no acuden al centro. Tambin he analizado las actividades complementarias extraescolares del centro. En cada ciclo se desarrollan una serie de visitas, salidas o excursiones a distintos lugares que guardan algn inters cultural, acadmico o social. A lo largo del curso hay bastantes salidas a museos, fbricas, zonas naturales, exposiciones, planetarios...Normalmente son actividades enfocadas a que los alumnos realicen algn trabajo y suelen ser en un da, aunque a medida que aumentamos el nivel suelen aumentar los das que dura la excursin (2-3 das a lo sumo), exceptuando el viaje de fin de curso que hace el alumnado de Sexto curso de Primaria. Otras actividades extraescolares que se realizan son por ejemplo los festivales de carnaval, de Navidad, de fin de curso y algunas competiciones deportivas.

Por ltimo, voy a realizar un breve resumen de los criterios de evaluacin y de promocin que se siguen en el centro, en relacin a los establecidos en la PCE. Los criterios de evaluacin se establecen en las reuniones de coordinacin y en las pedaggicas; y son establecidos entre todos los profesionales que forman la comunidad. La evaluacin se realiza, de forma general, de forma contnua. Se evalan casi todos los trabajos realizados por los alumnos, su comportamiento en clase, su participacin y de esta forma se hace un

seguimiento total del alumno desde el principio del curso hasta el final del mismo, para comprobar si ha progresado o no lo ha hecho. Cuando finaliza el curso, se decide en las reuniones de evaluacin, si un alumno promociona o no. Los criterios de promocin son diferentes para cada alumno ya que, la promocin o no, depende de su tutora y dems profesores consideren que est maduro para realizar otro nivel. Tambin se tiene en cuenta si en el nuevo curso, el alumno puede aprovechar el aprendizaje o por el contrario va a encontrar dificultades que no va a poder solucionar debido a su falta de base.

2. Anlisis y reflexin crtica de la realidad del aula.

Caractersticas del alumnado. El anlisis de la realidad del aula, para cada clase de cada ciclo, va a seguir un orden : primero hablar de plano afectivo, a continuacin del plano motor, y para acabar del plano de la inteligencia. Estos pasos sern desarrollados en cada clase, adems de un breve resumen explicativo.

Alumnos/as de 1A. En cuanto al plano afectivo , son nios cariosos. En esta clase hay variedad racial y no se aprecia ninguna discriminacin hacia ninguno. Su corta edad les hace entusiasmarse cada vez que tienen educacin fsica. Respetan la figura del profesor y saben que quiere de ellos ante cualquier indicacin. En cuanto al plano motor , son nios muy activos. Es difcil mantenerlos calmados. Les gusta jugar y disfrutan hacindolo. En cuanto al plano de la inteligencia , son alumnos que responden bien a las indicaciones del profesor. Esta es una de las clases que progresa de acuerdo a su edad y nivel. En resumen este es un buen curso, tanto por los resultados que se obtienen como por el ambiente de trabajo. Son nios educados que disfrutan el la clase de E. F.

Alumnos/as de 1B. En cuanto al plano afectivo , tengo que decir que son nios muy alegres. Respetan la figura del profesor y se divierten cuando este utiliza msica en la sesin. Su raza ( gitana, en la mayora de casos ) y vivir en este entorno les ha permitido desarrollar positivamente el sentido del

ritmo; y no es raro escucharles palmear y dar taconazos mientras suena la msica. En cuanto al plano motor , son nios con gran desarrollo, debido a lo comentado anteriormente, a su vinculacin con la calle. En esta clase destaca una nia con necesidades educativas especiales, ya que no habla nada y solo se relaciona con otra nia de clase. Aunque se aprecia que sigue la sesin con normalidad. En cuanto al plano de la inteligencia , es un curso que sufre muchos casos de absentismo ( como casi todos ) y este problema a su edad facilita el retraso escolar en algunos alumnos. En resumen, son nios muy afectivos, activos, alegres, actan en grupo aunque la actividad no lo requiera y ofrecen respeto al profesor.

Alumnos/as de 2B. En cuanto al plano afectivo , tengo que decir que son nios muy alegres. Respetan la figura del profesor y se divierten cuando este utiliza msica en la sesin, hay alumnos de multiples razas, culturas y religiones. En cuanto al plano motor , son nios con gran desarrollo, debido a lo comentado anteriormente, a su vinculacin con la calle. En esta clase destaca una nia con necesidades educativas especiales (sndrome de down), no hace clase de Educacin Fsica con los dems. En cuanto al plano de la inteligencia , es un curso que sufre muchos casos de absentismo (como casi todos) y este problema a su edad facilita el retraso escolar en algunos alumnos. En resumen, son nios muy afectivos, activos, alegres, actan en grupo aunque la actividad no lo requiera y ofrecen respeto al profesor.

Alumnos/as de 2A. En cuanto al plano afectivo , sealar que son nios muy alegres. Respetan la figura del profesor y se divierten mucho con las sesiones, hay alumnos de multiples razas, culturas y religiones. En cuanto al plano motor , son nios con gran desarrollo, debido a lo comentado anteriormente, a su vinculacin con la calle. En esta clase destacan nios y nias, ms revoltosos y rebeldes que los dems, son hiperactivos con retraso leve. En cuanto al plano de la inteligencia , es un curso que sufre muchos casos de absentismo (como casi todos) y este problema a su edad facilita el retraso escolar en algunos alumnos. Tambin hay un alumno con graves dificultades en la visin, que sorprendetemente no tiene ACIS, es muy inteligente y solamente requiere ms atencin y ampliacin (tamao de letra y contraste de fondo) de su trabajo.

Alumnos/as de 3 En cuanto al plano afectivo , son alumnos estables mientras ests encima de ellos. En cuanto surgen pequeas cadas y empujones entre ellos se irritan unos con otros. En cuanto al plano motor , destacan algunos alumnos que practican otros deportes al salir de clase (ftbol). Tambin destaca una chica que es la nica que se integra con los nios. El resto de alumnos no se ven muy adaptados a las clases de educacin fsica, se aburren y no quieren jugar. En cuanto al plano de la inteligencia , son nios con retraso, debido a todos estos sntomas que sufre el colegio. Destaca el carcter inquieto de una nia que dirige cuanto puede al resto de la clase. En resumen, son nios poco activos, muy susceptibles, individuales en cuanto al trabajo en clase, y con una fuerte personalidad.

Alumnos/as de 4 A

En cuanto al plano afectivo, puedo decir que son nios que se enfadan con mucha frecuencia y sufren cambios bruscos de carcter. No se relacionan bien con el otro sexo y este problema dificulta muchas actividades donde interactan. En cuanto al plano motor , son nios con un nivel de desarrollo medio. Destacan los nios de raza gitana sobre el resto. En cuanto al plano de la inteligencia , la mayora de ellos tiene un gran retraso, ya que en pocos hogares se da importancia al trabajo del nio en la escuela. En resumen, son nios muy inquietos y activos, que por otro lado retrasan la actividad normal. Son muy viscerales y no suelen respetar la figura del profesor.

Alumnos/as de 4 B

En cuanto al plano afectivo , puedo decir que son nios que se enfadan (unos ms que otros). La diferencia de sexo les hace dividir la clase en dos y es curioso que los chicos entre s se tiene ms aprecio que entre las chicas. No hay una buena relacin entre ellas. En cuanto al plano motor , como el resto de cursos, son alumnos con un alto nivel. En esta clase tambin destacan los nios de raza gitana sobre los dems. En cuanto al plano de la inteligencia , son nios muy inteligentes, pero debido a las pocas posibilidades que sus familias les ofrecen, todo ese potencial ser desaprovechado en un futuro no muy lejano. En resumen, son nios inquietos, activos, con poco respeto hacia el profesor en algunas ocasiones. Insultan a los compaeros y permanecen mucho tiempo castigados.

Alumnos/as de 5 A

En cuanto al plano afectivo , los alumnos de esta clase son cariosos. Se respetan unos a otros. Y respetan la figura del profesor. En ocasiones discuten al no cumplir las reglas del juego. En cuanto al plano motor , como el resto de cursos, son alumnos con un alto nivel. En esta clase tambin destacan algunos alumnos/as con sobrepeso, que no hacen educacin Fsica porque no les da la gana. En cuanto al plano de la inteligencia , son nios de inteligencia media-baja, el alumnado extranjero pone matices de inteligencia, en especial los de paises del este de Europa. En resumen, como en el ltimo nivel del segundo Ciclo, son nios inquietos, activos, con poco respeto hacia el profesor en algunas ocasiones. Insultan a los compaeros y permanecen mucho tiempo castigados.

Alumnos/as de 5 B En cuanto al plano afectivo tengo que decir que son nios muy estables, en relacin con el resto de clases. Respetan la figura del profesor y desarrollan con gusto la sesin. No existe discriminacin hacia ningn sexo. En cuanto al plano motor, son nios con un nivel alto para su edad, y esto es debido a las horas que pasan en la calle. Destacan por igual chicas y chicos, lo que hace que la clase sea muy dinmica. En cuanto al plano de la inteligencia , pese al poco inters que muestran sus padres por el trabajo escolar, este curso es uno de los que responde mejor en cuanto a conocimientos. En resumen son nios muy dinmicos y activos, que actan en grupo. Racionalizan cada ejercicio. Se hacen respetar y ofrecen respeto al profesor.

Alumnos/as de 6 A En el plano afectivo , destacar que hay alumnos que tiene buen carcter y dotes para ganarse al profesor, pero hay otros que pasan de todo y no quieren participar en la sesin, otros que vienen sin bolsita o con ropa inadecuada. En cuanto al plano motor son alumnos con capacidad para realizar cualquier tipo de actividad, pero hay otros/as que son obsesos y no quieren participar en ninguna sesin. Los chicos y alguna chica se desenvuelve muy bien en la clase. En cuanto al plano de la inteligencia , hay algunos/as que destacan un poco de la media, pero hay otros/as que no quieren hacer nada y no participan. En resumen este es un curso ms bien pasivo, en donde la timidez y la rebelda (propias de la edad) se respiran constantemente.

Alumnos/as de 6 B En el plano afectivo , destacar que en esta clase hay grupos sexistas. En el grupo de las chicas observo timidez y poco entusiasmo por la actividad fsica. Sin embargo los chicos muestran ilusin incluso por practicar aerbic (lo que no es muy frecuente). Respetan la figura del profesor, aunque en ocasiones no desean cumplir sus rdenes o sugerencias. En cuanto al plano motor son alumnos con capacidad para realizar cualquier tipo de actividad. Los chicos y alguna chica se desenvuelve muy bien en la clase. En cuanto al plano de la inteligencia si puedo decir que es un curso que ofrece buenos resultados, si es que participan en la sesin. En resumen este es un curso ms bien pasivo, en donde la timidez y la rebelda (propias de la edad) se respiran constantemente.

2.2.

Necesidades Educativas Especiales (NEE). Las necesidades educativas de los alumnos se centran en el retraso

escolar ( provocado por el absentismo y la falta de inters ). Este problema no les provoca retraso fsico, es decir, que llevan a cabo las clases de educacin fsica con normalidad. Incluso el nivel de desarrollo motor de los alumnos del centro es elevado a su edad. Tambin hay, en algunas clases, alumnos que asisten al aula de educacin especial con frecuencia, pero estos alumnos siguen la sesin de educacin fsica perfectamente integrados. Estos alumnos padecen retraso psquico leve. Pero es tan leve que comprenden lo que el profesor explica y realizan todos los juegos con sus compaeros con normalidad. Por otro lado los alumnos que padecen sobrepeso, tambin estn integrados a la clase de educacin fsica, por lo que el profesor no realiza otras actividades adaptadas. Si estos no pueden correr muy rpido, o no pueden dar una voltereta, l les ayuda o les permite realizar un ejercicio ms despacio.

2.3.

Organizacin y funcionamiento del aula. La organizacin de la clase comienza en el momento en que el

profesor de educacin fsica recoge a sus alumnos. l se desplaza hasta la clase que tiene su asignatura y se lleva a los alumnos en fila hasta el patio (pistas polideportivas). El profesor/tutor de los alumnos es quien los mantiene en silencio hasta que llega el profesor de educacin fsica para realizar la clase. De la misma manera, cuando la clase finaliza, el profesor lleva a los alumnos a la clase, en fila y en silencio (para no molestar a los que estn dando clase en ese momento). La clase de E. F dura aproximadamente 1 hora, pero se acorta siempre a 50 min de actividad real. En las clases de la tarde, de 15.30 a 17.00h, la clase de E. F se divide en dos sesiones y durante la primera sesin 15.30-16.15 no se puede hacer Educacin Fsica, pero en la segunda sesin de 16.15-17.00 s que se aplica docencia de educacin fsica. Una vez centrados los nios en un lugar de la pista (sentados en la grada que rodea la pista polideportiva, por ejemplo) el profesor pasa lista y anota a aquellos alumnos que no han asistido a la clase o se les haya olvidado la bolsita de aseo o hayan ido a clase sin la indumentaria correspondiente. A continuacin el profesor comienza a dirigir a los alumnos, utilizando el mando directo, y realizan siempre la parte un ejercicio de de la calentamiento. Seguidamente desarrollan principal

actividad y por ltimo los relaja con un ejercicio apropiado. No suele explicarles que van a desarrollar a lo largo de la sesin, sino que tras realizar un ejercicio, los concentra a su alrededor, de pie o sentados, indistintamente, y les comenta la nueva actividad hasta que la entienden. En ocasiones esta actividad ya es conocida por los alumnos por lo que el profesor pregunta a alguno si la puede explicar (esta es una buena manera de involucrar al alumno en la actividad). En otras ocasiones son los alumnos los que para calentar piden al profesor realizar un ejercicio determinado y el profesor se lo permite si no han dado problemas. Normalmente las actividades son grupales: tres, cuatro y cinco personas. La forma de hacer los grupos va desde la imposicin del

profesor, hasta pedir a pares o nones al alumnado. Si existe algn problema el profesor determina una solucin y en ocasiones un castigo en la grada. Entre actividad y actividad los alumnos desean ir al servicio, beber agua...y ante estas situaciones el profesor determina lo que el momento requiera. A menudo, algunos alumnos se portan mal, pegan a otros, no quieren realizar la actividad, se hacen dao al caerse... El profesor los sienta en la grada que rodea la pista para alejarlos de la actividad (muchas veces como castigo) y al mismo tiempo tenerlos controlados, hasta que transcurren unos minutos y este alumno se vuelve a reenganchar a la clase. Por ltimo comentar que si existen diferencias de nivel a la hora de realizar una actividad, el profesor lo que hace es estar pendientes de aquellos que no realizan correctamente la actividad, para explicarla otra vez e intentar que estos alumnos progresen adecuadamente. Y en las organizaciones de grupo, el profesor compensa estos con alumnos de diferentes sexos y destreza, para que se integren todos sin problema.

2.4.

Relacin entre PCE y PA. En este punto he de sealar, que en el rea de Educacin Fsica, los

dos profesores que hay en este centro no me han sabido mostrar o sealar la relacin entre el PCE y la PA de su prctica docente, ellos tienen su programacin del rea de Educacin Fsica y la aplican y no miran si esta est en relacin al PCE.

2.5.

Ajuste PA a las necesidades de los alumnos/as. Como he comentado en el anterior apartado, los especialistas en

Educacin Fsica no se fijan en el PCE, sino que ellos tienen su programacin anual de Educacin Fsica (Unidades Didcticas de cada tema) con la cual el profesorado de Educacin Fsica adapta algunas actividades en alumnos que no pueden responder como el resto, por problemas de obesidad, retraso psquico leve...etc. Por norma general, las sesiones son llevadas a cabo sin apenas modificaciones por todos los alumnos.

3. Diseo, puesta en prctica y anlisis de unidades, tpicos o proyectos de enseanza-aprendizaje.

3.1. Diseo y realizacin de la Unidad Didctica para Primer Ciclo de Primaria. UNIDAD DIDCTICA PRIMER CICLO Juegos tradicionales y populares

1. INTRODUCCIN. Una vez observada la realidad escolar de mi colegio y comprobado tambin el nivel de conocimientos del alumnado en Educacin Fsica, que es donde yo voy a exponer mi Unidad Didctica, he de comentar, que he seleccionado el tema Juegos tradicionales y populares, debido a que de entre los temas para exponer en este tercer Trimestre es el que ms me interesa y por eso eleg hacer yo este tema para las tres Unidades Didcticas que voy a reflejar en esta memoria. Para comenzar esta Unidad Didctica quiero que quede bien claro el ttulo de esta Unidad,juegos tradicionales y populares, es decir, qu son juegos tradicionales y populares. Juegos tradicionales son aquellos que por tradicin, por la cultura de segn que poca han ido surgiendo y practicndose, porque un juego se inventa o nace para jugarse, es decir para practicarse, para divertirse (ldicos). Una intencin fundamental por la cual he escogido este tema, es que considero que en la edad escolar, el alumnado tiene inscrito en su condicin de nio/a, el derecho a jugar, es decir la intencin fundamental de esta Unidad es mostrar al alumnado formas de juego tradicionales y populares, que sus padres y abuelos solan practicar. Para que as una vez terminada cada sesin sepan nuevos juegos tradicionales y populares y formas de jugar para que ellos/as las practiquen, si les apetece en el recreo o fuera del centro. La forma de ensear que voy a emplear en esta Unidad Didctica de Primer Ciclo es el mando directo modificado con el cuento motor fundamentalmente. La temporalizacin es desde el 25 de Abril hasta el 9 de Mayo (tres semanas), a dos sesiones semanales por nivel durante tres semanas, hacen un total de seis sesiones para cada nivel de este Primer Ciclo.

2. JUSTIFICACIN. He seleccionado este tema para elaborar esta Unidad Didctica, porque considero que el juego, de por si, constituye una extraordinaria herramienta para el desarrollo de una serie de capacidades en los alumnos, permitindoles adquirir de una forma motivadora elementos motrices, capacidades afectivas, cognitivas, sociales, etc. Otro motivo por el cual he escogido este tema, es un motivo cultural, puesto que estos juegos, hasta no hace mucho, formaban parte de la vida cuotidiana de los padres y madres de nuestros alumnos y alumnas y es interesante tambin que sepan a qu jugaban sus padres y madres, para as tambin mostrarles otras posibilidades ldicas para su tiempo de ocio.

3. OBJETIVOS GENERALES DE LA U.D. 1- Mostrar al alumnado juegos tradicionales y populares. 2- Motivar al alumnado a que practique estos juegos fuera de las sesiones de E.F. 3- Fomentar el juego real como forma de diversin. 4- Seguir reforzando a travs del juego las diferentes formas de desplazamiento: andar, correr, saltar y girar. 5- Mejorar el equilibrio y la lateralidad. 6- Afianzar la concepcin de amistad y la participacin de toda la clase.

4. CONTENIDOS. Conceptuales: Comprensin mental y fsica de lo que el maestro dice, por ejemplo: Colocaros en fila cogidos de la mano derecha, colocaros por parejas, colocaros en crculo etc. Juego tradicional y popular.

Procedimentales: Prctica de deportes autctonos y juegos tradicionales de adultos del entorno. Utilizacin de diferentes materiales para la prctica de juegos y deportes tradicionales. Prctica de juegos y deportes tradicionales practicados en el entorno de referencia. Actitudinales: Inters por el conocimiento de las costumbres y tradiciones de los pueblos. Respeto a la diversidad cultural y a sus manifestaciones. Valoracin de la propia identidad cultural y de sus manifestaciones motrices a partir del respeto y aceptacin de todas las culturas.

5. DESARROLLO DE LA U.D (POR SESIONES). SESIN I Exposicin del tema de la Unidad Didctica a travs del descubrimiento guiado, lanzando preguntas al aire:Alguien sabe qu es un juego tradicional?, Decidme un ejemplo etc.

Calentamiento: JUEGO 1:TU LA LLEVASDuracin 5 minutos Aprox. Objetivos: - Activacin cardio/respiratoria. - Calentamiento de los msculos. - Preparacin para el inicio de la sesin. Descripcin general: Este juego tan popular y conocido va a subir el ritmo del alumnado para comenzar la sesin, consiste en que el profesor va a mandar a dos alumnos que pillen al resto de la clase tocndolos con un baln de goma espuma en la mano, en cualquier parte del cuerpo del compaero pero con cuidado, solo se van a poder mover por dentro del porche. Cuando un alumno pilla a otro, automticamente el que es pillado se queda parado de pi con las piernas abiertas, y para ser salvado y poder volver a jugar, otro compaero ha de pasar por debajo de sus piernas y salvarlo para poder seguir jugando. El profesor anunciar los cambios en los compaeros que pillan cuando lo vea conveniente. Organizacin grupal: Dado que slo pagan dos alumnos, no se necesita una organizacin grupal. Simplemente el profesor decidir quienes van pagando. Organizacin espacial: El espacio no deber ser muy grande para que el perseguidor tenga facilidades a la hora de tocar a sus compaeros (el porche). Material: Dos balones de goma-espuma. Observaciones de seguridad: Se les dir a los alumnos que tengan cuidado cuando traten de tocar a los compaeros con el baln. Por ejemplo se les dira que no pueden tocar de cintura para abajo ni a la cara. Adems se insistira en que tengan cuidado con sus compaeros para

que no se choquen entre ellos mientras corren. Recurso motivacional: La entonacin del profesor segn el momento. Preguntas comprensivas: Profesor: Por qu pillamos a los compaeros con el baln y con cuidado?Creis que hay tocar al compaero con el baln muy fuerte? Aspectos a evaluar: - Desplazamiento de los alumnos. - Inters por la actividad. - Respeto por el profesor y los compaeros.

Parte Principal: JUEGO 2: LA CUERDA VOLADORADuracin 10 minutos Aprox. Objetivos: Mejorar la coordinacin en los saltos. Saber coger la cuerda y girar sobre si mismos.

Descripcin general: Un jugador se pone en el centro con la cuerda y va dando vueltas sobre si mismo arrastrando la cuerda por el suelo. Mientras tanto el resto de jugadores, situados en circulo alrededor de el jugador con la cuerda, saltan la cuerda, quien pise dicha cuerda es el que se pone en el centro. Organizacin grupal: Dividimos la clase en dos grupos Organizacin espacial: En la zona asfaltada bajo del porche. Material:

Cuerdas. Recurso motivacional: La entonacin del profesor segn el momento. Preguntas comprensivas: Profesor: Cmo tenemos que dar a la cuerda, seguido o parndonos? Aspectos a evaluar: - Desplazamiento de los alumnos. - Inters por la actividad. - Saltos con dos pies, con uno. - Respeto por el profesor y los compaeros.

JUEGO 3:CARRERA DE SACOSDuracin 10 minutos Aprox. Objetivos: Mejorar la coordinacin en los saltos. Saltar continuadamente con los dos pies juntos. Equilibrio.

Descripcin general: Se hacen dos filas y el/la primero/a de cada fila va a ser el que lleve el saco, el juego consiste en hacer un trayecto determinado que el profesor seale y la vuelta, dando saltos en el saco metido, es una carrera de sacos de relevos, cuando se llegue al primero de la fila hay que quitarse el saco y drselo a ste/a para que siga con la carrera de relevos, gana el equipo que antes termine de hacer este juego. Organizacin grupal: Dividimos la clase en dos grupos Organizacin espacial: En la zona asfaltada bajo del porche.

Material: Sacos. Recurso motivacional: La entonacin del profesor segn el momento. Preguntas comprensivas: Profesor: Cmo tenemos que saltar, seguido o parndonos, con los dos pies o a la pata coja? Aspectos a evaluar: - Desplazamiento de los alumnos. - Inters por la actividad. - Saltos con dos pies. - Respeto por el profesor y los compaeros.

JUEGO 4:EL POLLITO INGLSDuracin 10 minutos Aprox. Objetivos: Astucia. Fomentar el juego real como diversin. Mejorar la locuacidad de alumnado. Equilibrio.

Descripcin general: Uno de los participantes es la madre y se coloca en la pared y ha de decir: un, dos, tres, pollito ingls , con los ojos cerrados. Cuando la madre se vuelve hacia la pared, los pollitos, que son el resto de jugadores pueden moverse y cuando la madre se da la vuelta se tienen que quedar todos quietos y quien se mueva la madre lo manda donde se empieza. La finalidad de el juego era llegar a la pared y tocarla entonces se cambian los roles.

Organizacin grupal: Para este juego no es necesario hacer grupos. Organizacin espacial: En la zona asfaltada bajo del porche. Material: Ninguno. Recurso motivacional: La entonacin del profesor segn el momento. Preguntas comprensivas: Profesor: Tenemos que hablar fuerte y claro cuando estemos en la pared? Aspectos a evaluar: - Inters por la actividad. - Volumen y claridad del habla cuando estn en la pared. - Respeto por el profesor y los compaeros.

JUEGO 5:TIRA Y VE A POR ELLA. Duracin 10 minutos Aprox. Objetivos: Fomentar el juego real como diversin. Practicar el equilibrio. Saltar con un pi y con dos. Practicar la coordinacin. Hacer lanzamientos. Practicar la puntera.

Descripcin general: Se dibujan dos circuitos de rayuela como este:

10 9 7 6 5 3 2 1 4 8

10

Y se hacen dos filas una detrs de cada crculo (que es el inicio de cada circuito), el juego consiste en tirar cada uno su piedra al nmero que l/ella quiera, entonces ha de ir a recogerla sin pisar ninguna lnea tanto a la ida como a la vuelta (cuanto ms lejos la tire ms puntuacin tiene), en este juego no hay ganadores ni perdedores, simplemente el alumnado va ir sumando puntos. Organizacin grupal: Dividir la clase en dos grupos. Organizacin espacial: En la zona asfaltada bajo del porche. Material: Tizas para dibujar la rayuela y las piedras.

Recurso motivacional: La entonacin del profesor segn el momento. Preguntas comprensivas: Profesor: Tenis que pisar las lneas cuando saltis? Cundo hay dos cuadrados, qu pasamos por l con un pi o con los dos? Aspectos a evaluar: - Desplazamiento de los alumnos. - Inters por la actividad. - Sucesin de saltos con un pi, con dos. - Puntera. - Lanzamientos. - Respeto por el profesor y los compaeros.

Vuelta a la calma: JUEGO 6:PITO PITODuracin 5 minutos Aprox. Objetivos: Relajacin muscular. Recuperacin aerbica. Divertirse. Cantar. Memorizar la cancin. Lateralidad.

Descripcin general: Se sientan todos los jugadores en crculo, con las plantas de los pies pegadas y dando un toque a cada pie se va cantando la cancin y a quien diga la cancin fuera es el pie que se tiene que esconder y gana el jugador que se quede el ltimo con alguno de sus pies. La cancin es la siguiente:

Pito, pito Gorgorito Donde vas tu tan bonito, a la era Verdadera Pin pon Fuera Organizacin grupal: Se ponen por parejas. Organizacin espacial: En la zona asfaltada bajo del porche. Material: Ninguno. Recurso motivacional: La entonacin del profesor segn el momento y la cancin. Preguntas comprensivas: Profesor: Tenis que ir contando de pi a pi con el ritmo de las slabas? Cundo toque la palabra fuera en uno de vuestros pies, qu hacis? Aspectos a evaluar: - Inters por la actividad. - Respeto por el profesor y los compaeros. - Interiorizacin de la cancin.

SESIN II

Calentamiento: JUEGO 1:SALTAR LOS TRONCOS Duracin 5 minutos Aprox. Objetivos: - Activacin cardio/respiratoria. - Calentamiento de los msculos. - Preparacin para el inicio de la sesin. - Dar saltos laterales y de frente. Descripcin general: El juego es como un pilla-pilla habitual, pero con la variante de que, cuando el que paga pilla a un alumno, el alumno que es pillado se acuesta en el suelo boca abajo y para poder ser salvado y poder seguir jugando, otro alumno/a ha de saltar por encima de l, (no vale pillar al alumno/a que este salvando a otro/a compaero/a). el profesor va diciendo quien es el que va a ir pagando y lo cambiar cuando l crea oportuno. Organizacin grupal: Toda la clase junta. Organizacin espacial: En la zona asfaltada bajo del porche. Material: Ninguno. Recurso motivacional: La entonacin del profesor segn el momento. Preguntas comprensivas: Profesor: Tenis que saltar cuando el compaero/a este tumbado? El que paga, puede pillar a alguien cuando este salvando a un compaero/a que este pillado/a?

Aspectos a evaluar: - Inters por la actividad. - Respeto por el profesor y los compaeros. - Variedad de saltos.

Parte Principal: JUEGO 2:CUATRO ESQUINAS Duracin 10 minutos Aprox. Objetivos: Mejorar la velocidad de reaccin. Divertirse. Anticiparse al compaero/a.

Descripcin general: Son cinco los jugadores que participan, uno de ellos se pone en medio de las cuatro esquinas y los otros cuatro jugadores se colocan cada uno en una esquina, a la voz del profesor, entre los jugadores de las esquinas se intercambian el lugar, y si el jugador de el medio llega antes a la esquina que el otro jugador estos cambian su rol. Organizacin grupal: Se divide la clase en grupos de cinco. Organizacin espacial: En la zona asfaltada bajo del porche. Material: Tizas para dibujar el espacio. Recurso motivacional: La entonacin del profesor segn el momento. Preguntas comprensivas:

Profesor: Qu hace el que est en el centro de las cuatro esquinas? El/la que est en el centro, puede quitarle la esquina a alguno/a? Aspectos a evaluar: - Inters por la actividad. - Respeto por el profesor y los compaeros. - Comprensin de las normas.

JUEGO 3:EL PAUELO Duracin 10 minutos Aprox. Objetivos: Mejorar la velocidad de reaccin. Divertirse. Anticiparse al compaero/a. Realizar quiebres. Realizar fintas. Realizar amagues.

Descripcin general: Se divide la clase en dos mitades y cada integrante de cada equipo va a tener un nmero, del 1 al 10 por ejemplo, y el otro equipo igual del 1 al 10. El profesor se colocar en medio del trayecto de los dos grupos, e ir diciendo nmeros, por ejemplo: El 4, los dos participantes que sean el 4, (uno de cada equipo) irn al centro donde est el profesor con el pauelo y el que lo coja antes, tiene que ir hacia su campo hasta atravesar la lnea que delimita su equipo sin que el otro le toque. Si le toca punto para el equipo que no llevaba el pauelo y si no le toca y llega hasta el final sin que le toque, punto para el equipo que llevaba el pauelo. Organizacin grupal: Se divide la clase en dos mitades Organizacin espacial: En la zona asfaltada bajo del porche.

Material: Un pauelo. Recurso motivacional: La entonacin del profesor segn el momento. Preguntas comprensivas: Profesor: Si tocamos al compaero/a que lleva el pauelo, quin se lleva el punto? Si cogemos el pauelo hacia dnde tenemos que ir? Aspectos a evaluar: - Inters por la actividad. - Respeto por el profesor y los compaeros. - Comprensin de las normas.

JUEGO 4: EL PAUELO ESCONDIDO Duracin 8 minutos Aprox. Objetivos: Mejorar la velocidad de reaccin. Divertirse. Anticiparse al compaero/a. Quiebres. Cantar. Fintas. Memorizar la cancin. Amagues.

Descripcin general: Se colocan todos los jugadores sentados en el suelo formando un crculo, mirando hacia el interior de este. Se deben tapar los ojos con las manos y agachar la cabeza. Otro jugador se mueve, cantando, por el exterior del crculo, lleva en la mano un pauelo y lo deja detrs del compaero que quiera. Cuando acaba de cantar todos los jugadores se vuelven y

observan si tienen el pauelo detrs. El que tenga el pauelo debe atrapar al que lo dej y este debe intentar sentarse en su sitio antes de ser pillado. La cancin que canta el jugador es la siguiente:

Aqu la pongo. Aqu la dejo. Mira detrs. Y si est corrers. Organizacin grupal: Toda la clase junta. Organizacin espacial: En la zona asfaltada bajo del porche. Material: Un pauelo. Recurso motivacional: La entonacin del profesor segn el momento y la cancin. Preguntas comprensivas: Profesor: Si el compaero/a que lleva el pauelo toca al que se lo ha dejado en la espalda antes de que vuelva a sentarse en su sitio, quin se lleva el punto? El/la que tenga el pauelo en su espalda hacia dnde tiene que ir? Aspectos a evaluar: - Inters por la actividad. - Respeto por el profesor y los compaeros. - Comprensin de las normas. - Interiorizacin de la cancin.

JUEGO 5:TIESO Duracin 5 minutos Aprox. Objetivos: Quiebres. Fintas. Amagues. Divertirse.

Descripcin general: Es una variante del tu la llevas, es decir, el juego consiste en que, un jugador paga el resto de los jugadores corren delante del jugador que paga. Cuando el jugador que paga va corriendo detrs de un jugador, este puede decir tieso y debe quedarse inmovil, hasta que otro jugador le toque y le diga: destieso este comenzara otra vez a correr. cuando el jugador que paga , pilla a otro jugador, este cambia el rol. Despus de decir tiesoel jugador no se puede mover hasta que otro compaero lo destiese y no pueden estar todos los jugadores tiesos. Organizacin grupal: Toda la clase junta. Organizacin espacial: En la zona asfaltada bajo del porche. Material: Nada. Recurso motivacional: La entonacin del profesor segn el momento. Preguntas comprensivas: Profesor: Podemos movernos cuando estamos tiesos? Cmo podemos ayudar a un compaero/a que est tieso?

Aspectos a evaluar: - Inters por la actividad. - Respeto por el profesor y los compaeros. - Comprensin de las normas.

Vuelta a la calma: JUEGO 6: LA GALLINITA CIEGA Duracin 5 minutos Aprox. Objetivos: Mejorar las relaciones sociales Conocer a los compaeros/as. Relajacin muscular. Cantar. Recuperacin aerbica. Divertirse. Memorizar canciones.

Descripcin general: Un jugador se venda los ojos y los dems lo giran sobre s mismo para que pierda las referencias espaciales y del resto de jugadores, con una cancin. Mientras el ciego tantea en busca de algn jugador, el resto se queda quieto y en silencio. Cuando el ciego consigue atrapar a algn jugador, debe identificarle mediante el tacto, hay que tener cuidado de que el ciego se desvie y tropiece con algn objeto. Si acierta intercambia el rol con el jugador pillado y se le vuelve a cantar otra vez la misma cancin: Gallinita ciega que se te a perdido una aguja y un dedal date la vuelta y lo encontrars uno, dos y tres Organizacin grupal: Toda la clase junta.

Organizacin espacial: En la zona asfaltada bajo del porche. Material: Un pauelo. Recurso motivacional: La entonacin del profesor segn el momento y la cancin. Preguntas comprensivas: Profesor: Podemos movernos cuando estamos cuando el ciego est buscando? Cmo podemos ayudar a un compaero/a que est ciego? Aspectos a evaluar: - Inters por la actividad. - Respeto por el profesor y los compaeros. - Comprensin de las normas. - Interiorizacin de la cancin.

SESIN III

Calentamiento: JUEGO 1:TORITO EN ALTO Duracin 5 minutos Aprox. Objetivos: - Activacin cardio/respiratoria. - Calentamiento de los msculos. - Preparacin para el inicio de la sesin. - Quiebres. - Fintas.

Descripcin general: Este juego tan popular, est basado en las mismas reglas que el pilla-pilla, la nica diferencia es que el alumnado que huye del que paga, para evitar que no le pille ha de subirse a un lugar que ms alto que la superficie de juego, entonces estar fuera de peligro, cabe decir que no se puede estar en alto ms de cinco segundos. Cuando se pilla a un compaero/a, el pillado/a pasa a ser el/la que paga.

Organizacin grupal: Toda la clase junta. Organizacin espacial: En la zona asfaltada bajo del porche. Material: Ninguno. Observaciones de seguridad: Se les dir a los alumnos que tengan cuidado cuando traten de tocar a los compaeros. Por ejemplo se les dira que no pueden tocar de cintura para abajo ni a la cara. Adems se insistira en que tengan cuidado con sus compaeros para que no se choquen entre ellos mientras corren. Recurso motivacional: La entonacin del profesor segn el momento. Preguntas comprensivas: Profesor: Por qu pillamos a los compaeros/as con cuidado?Creis que hay tocar al compaero muy fuerte? Aspectos a evaluar: - Desplazamiento de los alumnos. - Inters por la actividad. - Respeto por el profesor y los compaeros.

- Respeto por las observaciones de seguridad. - Respeto por las normas establecidas.

Parte Principal: JUEGO 2:AL SON DEL TAMBOR Duracin 10 minutos Aprox. Objetivos: Mejorar la velocidad de reaccin. Divertirse. Anticiparse al compaero/a. Danzar libremente.

Descripcin general: El alumnado se va a colocar por parejas de pi y entre medio de cada pareja va a haber un pauelo, cuando el profesor comience a tocar el tambor, ellos/as van a tener que moverse alrededor del pauelo, mientras el profesor toca ellos se mueven libremente alrededor de su pauelo, cuando el profesor deja de tocar, van a intentar coger el pauelo antes que su pareja. Organizacin grupal: Se colocan por parejas. Organizacin espacial: En la zona asfaltada bajo del porche. Material: Pauelos y un tambor. Recurso motivacional: La entonacin del profesor segn el momento y el tambor.

Preguntas comprensivas: Profesor: Podemos coger el pauelo antes de que pare de tocar el tambor? Mientras toco el tambor, tenis que moveros? Aspectos a evaluar: - Inters por la actividad. - Respeto por el profesor y los compaeros. - Comprensin de las normas. JUEGO 3:LA ZAPATILLA POR DETRS Duracin 8 minutos Aprox. Objetivos: Mejorar la velocidad de reaccin. Divertirse. Cantar. Memorizar la cancin. Gesticular. Anticiparse al compaero/a. Quiebres. Fintas.

Descripcin general: Todos sentados en crculo cantan una cancin, a la vez que realizan los gestos que la cancin indica. Mientras el corro canta, el que la paga corre alrededor del corro con una zapatilla u otro objeto. Cuando en la cancin dice: A dormir, a dormir, que los reyes van a venir todos cierran los ojos como si estuvieran dormidos y seguidamente todos a la vez le preguntan al que la paga, entonces el que paga dice un numero y el corro cuenta hasta el nmero que haya dicho el chico o la chica, mientras este coloca detrs de la persona que prefiera el zapato u objeto. y al terminar de contar, todos hacen como si se despiertan. El participante al que le han colocado la zapatilla la coge, se levanta y comienza a correr detrs del que pagaba. La zapatilla ha de ser dejada en la espalda de algn jugador, no en medio de dos. El nio que paga debe sentarse en el sitio del que se ha levantado porque le han colocado la zapatilla.

Si lo alcanza, vuelve a pagarla el mismo, si no, es el otro quien comienza de nuevo el juego. Letra de la cancin: A la zapatilla por detrs , tris, tras ni la ves ni la veras, tris , tras. Mirar pa arriba que caen judas, Mirar pa abajo que caen garbanzos. Manos adelante que viene el estudiante. Manos hacia atrs, que viene el capitn A dormir, a dormir, que los reyes van a venir Mama, mama. a que hora vienen los reyes? Y el que la paga contesta: A las...... ( y entonces elige nmero del 1 al 24)

Organizacin grupal: Toda la clase junta. Organizacin espacial: En la zona asfaltada bajo del porche. Material: Una zapatilla o pauelo. Recurso motivacional: La entonacin del profesor segn el momento y la cancin. Preguntas comprensivas: Profesor: Podemos coger el pauelo antes de que pare de tocar el tambor? Mientras toco el tambor, tenis que moveros? Aspectos a evaluar: - Inters por la actividad.

- Respeto por el profesor y los compaeros. - Comprensin de las normas. - Interiorizacin de la cancin.

JUEGO 4:EL GARBANZO Y LA ALUBIA Duracin 10 minutos Aprox. Objetivos: Mejorar la velocidad de reaccin. Divertirse. Anticiparse.

Descripcin general: Se hacen grupos de cinco alumnos/as, de estos cinco alumnos/as uno/a va a llevar en su mano una alubia y un garbanzo, este va a ir pasando por enfrente de los cuatro alumnos, con la alubia y el garbanzo en sus manos cuando deje (en secreto) el garbanzo a uno/a compaero/a y la alubia (en secreto) a otro/a compaero/a, ste/a se apartar y dir: ya. El que tenga el garbanzo va a salir corriendo hasta llegar a un punto, sin que el que tiene a alubia lo pille. Organizacin grupal: En grupos de cinco. Organizacin espacial: En la zona asfaltada bajo del porche. Material: Garbanzos y alubias. Recurso motivacional: La entonacin del profesor segn el momento.

Preguntas comprensivas: Profesor: Podemos salir antes de que nuesto compaero diga ya? Qu debe hacer el/la que tiene la alubia? Aspectos a evaluar: - Inters por la actividad. - Respeto por el profesor y los compaeros. - Comprensin de las normas.

JUEGO 5:MOGLI DENTRO Objetivos: Tomar decisiones rpido. Divertirse. Habilidad. Rapidez. Prestar atencin a las rdenes.

Descripcin general: Ponemos a toda la clase detrs en lnea uno/a junto a otro/a y delante de cada uno/a un aro. El juego lo van a comenzar dentro del aro. Cuando nosotros digamos: Mogli fuera, ellos/as han de dar un paso hacia delante y salirse del aro y cuando nosotros digamos: Mogli dentro, ellos/as tienen que volver a meterse dentro. Es un juego de habilidad y rapidez, conforme se van equivocando, se van eliminando, gana el/la ltimo/a que se quede. Organizacin grupal: Toda la clase. Organizacin espacial: En la zona asfaltada bajo del porche. Material: Aros.

Recurso motivacional: La entonacin del profesor segn el momento. Preguntas comprensivas: Profesor: Tenemos que prestar mucha atencin a las rdenes que da el profesor?

Aspectos a evaluar: - Inters por la actividad. - Respeto por el profesor y los compaeros. - Comprensin de las normas.

Vuelta a la calma: JUEGO 6:VEO, VEO Duracin 5 minutos Aprox. Objetivos: Mejorar las relaciones sociales Divertirse. Conocer a los compaeros/as. Relajacin muscular. Recuperacin aerbica.

Descripcin general: Toda la clase sentada en un crculo y un compaero en el centro dice: Veo, Veo y el resto le dice: Qu cosita ves?, el que est en el centro dice: Es una cosita y el resto dice: Qu cosita es? Y el que est en el centro dice: Empieza por la letrita.. Y el resto tiene que adivinarlo. Organizacin grupal: Toda la clase. Organizacin espacial: En la zona asfaltada bajo del porche.

Material: Ninguno. Recurso motivacional: La entonacin del profesor segn el momento y la cancin.

Aspectos a evaluar: - Inters por la actividad. - Respeto por el profesor y los compaeros.

SESIN IV

Calentamiento: JUEGO 1:PILLA-PILLA POR PAREJAS Duracin 5 minutos Aprox. Objetivos: - Activacin cardio/respiratoria. - Calentamiento de los msculos. - Trabajar en equipo. - Divertirse. - Preparacin para el inicio de la sesin. - Quiebres. - Fintas. Descripcin general: Consiste en el popular juego pilla-pilla, pero con la modificacin que para pillar a alguien, se va a tener que hacer por parejas. Es decir se va a comenzar el juego pillando una pareja (cogidos con las dos manos) al resto de la clase, para pillar tienen que ir juntos y meter dentro de sus brazos al o a la que pillen, entonces sern tres para pillar (van a ir los tres cogidos de sus dos manos), as van pillando, hasta que pillen al ltimo/a.

Organizacin grupal: Al principio por parejas (solamente los/as que pillan). Organizacin espacial: En la zona asfaltada bajo del porche. Material: Ninguno. Recurso motivacional: La entonacin del profesor segn el momento. Preguntas comprensivas: Profesor: Tenemos que pillar cogidos de las dos manos? Qu hacemos cuando nos pillan? Aspectos a evaluar: - Inters por la actividad. - Respeto por el profesor y los compaeros. - Comprensin de las normas.

Parte Principal: JUEGO 2:QUIERO QUE TIRE Duracin 10 minutos Aprox. Objetivos: - Probar coordinacin oculo-manual. - Realizar lanzamientos. - Socializarse. - Saber el nombre de los comapaeros/as. - Divertirse. - Mejorar la velocidad de reaccin.

Descripcin general: Este juego comienza con un/a alumno/a en el centro con un baln de gomaespuma y alrededor suyo/a el resto de la clase, entonces est (el/la ques est en el centro), mientras lanza el baln hacia arriba, dice: Quiero que tire Pepe, entonces Pepe ha de ir a por el baln y desde donde lo haya cogido puede dar tres pasos hasta el compaero/a que est ms cercano/a a l, entonces tira al compaero/a y si le da ste/a volver a repetir el juego desde el centro (si no le da, sigue pagando Pepe). Hay que sealar que solo vale dar de cintura para abajo y el que puede recibir la pelota puede mover el cuerpo para evitar que le d, pero no la piernas. Organizacin grupal: Toda la clase junta. Organizacin espacial: En la zona asfaltada bajo del porche. Material: Una pelota de goma-espuma. Recurso motivacional: La entonacin del profesor segn el momento. Preguntas comprensivas: Profesor: Podemos dar por encima de la cintura? Nos podemos mover para que nos den? Aspectos a evaluar: - Inters por la actividad. - Respeto por el profesor y los compaeros. - Comprensin de las normas.

JUEGO 3:RATN QUE TE COGE EL GATO Duracin 8 minutos Aprox. Objetivos: Quiebres. Fintas. Amagues. Mejorar las relaciones sociales Divertirse. Jugar con el juego simblico.

Descripcin general: Se coloca toda la clase formando un crculo, y dos de los alumnos/as, van a interpretar uno al ratn y el otro al gato, el gato va a perseguir al ratn hasta atraparlo, pueden meterse por dentro del crculo, atravesarlo, rodearlo, pasar entre los dems compaeros/as etc, pero no salir ms de un metro del crculo. El juego acaba cuando todos/as han sido ratn o gato. Organizacin grupal: Toda la clase junta. Organizacin espacial: En la zona asfaltada bajo del porche. Material: Ninguno. Recurso motivacional: La entonacin del profesor segn el momento. Preguntas comprensivas: Profesor: Podemos salir muy lejos de crculo? Tenemos que dar muy fuerte para pillar al ratn, o con suavidad? Aspectos a evaluar: - Inters por la actividad.

- Respeto por el profesor y los compaeros. - Comprensin de las normas.

JUEGO 4:NARCISO Duracin 5 minutos Aprox. Objetivos: Evitar que nos pisen. Quiebres. Saltar. Fintas. Amagues.

Descripcin general: Este juego consiste en que, a la voz del profesor tenemos que intentar pisar los pies de los dems compaeros/as, evitando que repisen los tuyos. Organizacin grupal: Toda la clase junta. Organizacin espacial: En la zona asfaltada bajo del porche. Material: Ninguno. Recurso motivacional: La entonacin del profesor segn el momento. Preguntas comprensivas: Profesor: Tenemos que hacer mucha fuerza cuando pisemos? Tenemos que dejar que nos pisen los pies? Aspectos a evaluar: - Inters por la actividad.

- Respeto por el profesor y los compaeros. - Comprensin de las normas.

JUEGO 5:MAM, PAP Duracin 10 minutos Aprox. Objetivos:. Saltar con una cuerda desplazndose. Cantar la cancin Mejorar la coordinacin. Memorizar la cancin. Mejorar el equilibrio. Divertirse. Socializarse.

Descripcin general: Dos de los participantes cogen la cuerda, uno por cada extremo. Y van girando la cuerda en forma de crculo grande. Otro jugador va saltando al son de la msica, cuando el jugador pise la cuerda, coge del extremo de la cuerda. Y el que antes estaba pagando ahora salta, al son de la cancin:

Mam, pap De cuantos aitos me voy a casar De 1, de 2, de 3, de 4, de 5,

Organizacin grupal: Toda la clase junta. Organizacin espacial: En la zona asfaltada bajo del porche.

Material: Una cuerda larga. Recurso motivacional: La entonacin del profesor segn el momento y la cancin. Preguntas comprensivas: Profesor: Qu tenemos que hacer cuando pisemos la cuerda? Tenemos que dar fuerte a la comba?

Aspectos a evaluar: - Inters por la actividad. - Respeto por el profesor y los compaeros. - Interiorizacin de la cancin. - Comprensin de las normas.

Vuelta a la calma: JUEGO 6:ADIVINA, QU ANIMAL SOY? Duracin 5 minutos Aprox. Objetivos: Relajacin muscular. Recuperacin aerbica. Interpretar (role playing). Potenciar el juego simblico. Mejorar la expresin corporal.

Descripcin general: Dividimos la clase en grupos de cinco alumnos/as, dentro de cada grupo, cada participante tiene que representar un animal y sin decir que animal es, los dems tienen que acertar que animal est interpretando. Cuando se acierte, otro/a del grupo pasa a representar, pero no se puede repetir animal.

Organizacin grupal: Se divide la clase en grupos de cinco. Organizacin espacial: En la zona asfaltada bajo del porche. Material: Ninguno. Recurso motivacional: La entonacin del profesor segn el momento. Preguntas comprensivas: Profesor: Qu tenemos que hacer cundo se acierta el animal? Podemos repetir animal? Aspectos a evaluar: - Inters por la actividad. - Respeto por el profesor y los compaeros. - Comprensin de las normas.

SESIN V

Calentamiento: JUEGO 1:PERROS RABIOSOS Duracin 5 minutos Aprox. Objetivos: - Activacin cardio/respiratoria. - Calentamiento de los msculos. - Preparacin para el inicio de la sesin. - Jugar con el juego simblico.

- Quiebres. - Fintas. Descripcin general: Es como un pilla-pilla, pero con la variante que el/la que paga va a ir en cuadrupedia y los/as que evitan ser pillados han de huir a la pata coja, cuando el/la perro rabioso pilla a alguno/a que estaba huyendo, ste/a pasa a a ser tambin perro rabioso. Organizacin grupal: Toda la clase junta. Organizacin espacial: En la zona asfaltada bajo del porche. Material: Ninguno. Recurso motivacional: La entonacin del profesor segn el momento. Preguntas comprensivas: Profesor: Qu tenemos que hacer si nos pilla un perro rabioso? Cmo tenemos que huir? Aspectos a evaluar: - Inters por la actividad. - Respeto por el profesor y los compaeros. - Comprensin de las normas.

Parte Principal: JUEGO 2:POLIS Y CACOS Duracin 10 minutos Aprox. Objetivos:

- Jugar con el juego simblico. - Quiebres. - Divertirse. - Fintas. Descripcin general: Es como un pilla-pilla, pero con la variante que los/as que son polis van a ir detrs de los/as cacos para pillarlos y meterlos en la crcel, los/as cacosque sean metidos en la crcel, solo pueden salir de ella si otro caco entra dentro (sin ser pillado) y les toca. Empiezan siendo polis dos alumnos/as y el resto son cacos.

Organizacin grupal: Toda la clase junta. Organizacin espacial: En la zona asfaltada bajo del porche. Material: Tizas para delimitar la crcel. Recurso motivacional: La entonacin del profesor segn el momento. Preguntas comprensivas: Profesor: Qu tenemos que hacer si nos pilla un poli? Cmo podemos salir de la crcel? Aspectos a evaluar: - Inters por la actividad. - Respeto por el profesor y los compaeros. - Comprensin de las normas.

JUEGO 3:EL BOTE Duracin 10 minutos Aprox. Objetivos: - Quiebres. - Divertirse. - Fintas. - Conocer a losas compaeros/as. Descripcin general: Para jugar al bote hay que trazar un crculo grande en el suelo. En el centro se pone el "bote" que ser una lata o algo similar. El/la que paga se coloca dentro del circulo; los dems alrededor. Uno cualquiera pega una patada lo ms fuerte que puede y todos corren a esconderse, mientras el que le toca va por el bote y la vuelve a poner en el crculo. Una vez hecho empieza a buscar a los/as dems. Si ve a alguno/a los/as ha de decir su nombre en voz alta y los dos corren hacia el bote para llegar primero Si primero llega el/la que paga, dice el nombre del que ha visto, si es el otro debe darle una patada, y el que la liga debe colocar el bote en el circulo para continuar el juego. Organizacin grupal: Toda la clase junta. Organizacin espacial: En la zona asfaltada bajo del porche.

Material: Tizas para delimitar el crculo del bote. Recurso motivacional: La entonacin del profesor segn el momento. Preguntas comprensivas: Profesor: Qu tenemos que hacer si nos pilla el/la que paga? El/la que paga ha de decir el nombre en voz alta del que haya visto?

Aspectos a evaluar: - Inters por la actividad. - Respeto por el profesor y los compaeros. - Comprensin de las normas.

JUEGO 4:LA CADENA Duracin 8 minutos Aprox. Objetivos: - Quiebres. - Divertirse. - Fintas. Descripcin general: Juego parecido al pilla-pilla tradicional pero que cuando se consigue atrapar al que se persigue, se van sumando formando una cadena todos los/as pillados/as jugando agarrado de la mano persiguiendo a los/as dems, hasta que no quede nadie sin pillar. Organizacin grupal: Toda la clase junta. Organizacin espacial: En la zona asfaltada bajo del porche. Material: Ninguno. Recurso motivacional: La entonacin del profesor segn el momento. Preguntas comprensivas: Profesor: Qu tenemos que hacer si nos pilla el/la que paga? Los/as que pagan han de ir cogidos de la mano?

Aspectos a evaluar: - Inters por la actividad. - Respeto por el profesor y los compaeros. - Comprensin de las normas.

JUEGO 5:LA TELA DE ARAA Duracin 10 minutos Aprox. Objetivos: Jugar con el juego simblico. Divertirse. Hacer fintas. Hacer quiebres

Descripcin general: El juego consiste en delimitar con lneas un espacio determinado, al inicio un alumno/a se va a colocar entre medio de las dos lneas (va a ser el/la que pague) y el resto se va a colocar detrs de la lnea de salida, a la voz del profesor estos han de salir y pasar por donde se encuentra la araa (el/la que paga), a los alumnos/as que coja, van a quedarse con la araa, para seguir pillando a la prxima vez que pasen por all. Cada vez habrn ms araas pillando, el juego se termina cuando ya no quede nadie para ser pillado/a. Organizacin grupal: Toda la clase junta.

Organizacin espacial: En la zona asfaltada bajo del porche. Material: Tizas para hacer las lneas.

Recurso motivacional: La entonacin del profesor segn el momento. Preguntas comprensivas: Profesor: Qu tenemos que hacer si nos pilla el/la que paga? Los/as que pagan han de ir cogidos de la mano? Aspectos a evaluar: - Inters por la actividad. - Respeto por el profesor y los compaeros. - Comprensin de las normas.

Vuelta a la calma: JUEGO 6:CORRE EL GARBANCILLO Duracin 5 minutos Aprox. Objetivos: Relajacin muscular. Recuperacin aerbica. Conocer a los/as compaeros/as. Divertirse. Cantar. Memorizar la cancin.

Descripcin general: Los/as nios/as sientan en corro con las palmas juntas y comienzan a pasarse el garbancillo cantando, al que le corresponde contestar, si adivina quin lo tiene le tocar correr el garbancillo, en caso de no adivinar debe entregar una prenda que ser recuperada haciendo una prueba puesta por el profesor. La cancin es: Corre el garbancillo por un portillo pas un chiquillo comiendo huesillos a todos les dio menos a mi

e-cha-pren-da. seo-rita caba-llero quin lo tiene 1,2, 3. Organizacin grupal: Toda la clase junta. Organizacin espacial: En la zona asfaltada bajo del porche. Material: Un garbanzo. Recurso motivacional: La entonacin del profesor segn el momento y la cancin. Preguntas comprensivas: Profesor: Tenis que ir cantando y pasando de mano a mano con el ritmo de las slabas? Cundo toque la palabratres, tenis que contestar quin tiene el garbanzo? Aspectos a evaluar: - Inters por la actividad. - Respeto por el profesor y los compaeros. - Interiorizacin de la cancin.

SESIN VI Calentamiento: JUEGO 1:PILLA CON AROS Duracin 5 minutos Aprox. Objetivos: Activacin cardio/respiratoria. Calentamiento de los msculos.

Divertirse. Hacer quiebres. Hacer fintas.

Descripcin general: Este juego est basado en el t la llevascon una variante, ahora le incluimos una nueva forma de pillar, que es la de emplear aros. La persona que vaya a pillar, ha de meter a la otra persona dentro del aro (por encima de la cabeza), de esta forma cada vez pillar uno/a. Organizacin grupal: Toda la clase junta. Organizacin espacial: En la zona asfaltada bajo del porche. Material: Un aro. Recurso motivacional: La entonacin del profesor segn el momento. Preguntas comprensivas: Profesor: Tenis que pillar con el aro, pero lanzndolo? Cmo tenis que pillar al compaero/a?

Aspectos a evaluar: - Inters por la actividad. - Respeto por el profesor y los compaeros. - Comprensin de las normas establecidas.

Parte Principal: JUEGO 2:EL ESCONDITE Duracin 15 minutos Aprox. Objetivos: Mejorar la velocidad de reaccin. Saber esconderse. Favorecer el compaerismo. Conocer a los/as compaeros/as. Divertirse. Hacer quiebres. Hacer fintas.

Descripcin general: Un jugador es el que paga, esto se har a suerte. Este cierra los ojos de cara a la pared y cuenta hasta el nmero determinado por todos los jugadores. Mientras tanto los dems jugadores se esconden. Cuando halla terminado de contar el que paga, tiene que empezar a buscar a los dems participantes del juego y cuando vea alguno debe ir corriendo a la pared que estaba antes contando, decir el nombre de la persona que ha visto y el jugador que ha sido visto tiene que salir de su escondite, e intentar llegar antes que el jugador que paga para salvarse, si llega antes debe decir :por mi. Si un jugador ve que puede salir de su escondite y salvarse o si bien hay compaeros suyos que han sido pillados puede salvarlos diciendo por mi primero y por todos mis compaeros as quedarn todos libres, si el jugador que paga consigue decir el nombre de todos los dems pagar la primera persona que haya nombrado. Organizacin grupal: Toda la clase junta. Organizacin espacial: En la zona asfaltada bajo del porche. Material: Ninguno.

Recurso motivacional: La entonacin del profesor segn el momento. Aspectos a evaluar: - Inters por la actividad. - Respeto por el profesor y los compaeros. - Comprensin de las normas establecidas.

JUEGO 3: LA CUERDA VOLADORA Duracin 5 minutos Aprox. Objetivos: Mejorar la coordinacin en los saltos. Saber coger la cuerda y girar sobre si mismos. Divertirse.

Descripcin general: Un jugador se pone en el centro con la cuerda y va dando vueltas sobre si mismo arrastrando la cuerda por el suelo. Mientras tanto el resto de jugadores, situados en circulo alrededor de el jugador con la cuerda, saltan la cuerda, quien pise dicha cuerda es el que se pone en el centro. Organizacin grupal: Dividimos la clase en dos grupos Organizacin espacial: En la zona asfaltada bajo del porche. Material: Cuerdas. Recurso motivacional: La entonacin del profesor segn el momento.

Preguntas comprensivas: Profesor: Cmo tenemos que dar a la cuerda, seguido o parndonos? Aspectos a evaluar: - Desplazamiento de los alumnos. - Inters por la actividad. - Saltos con dos pies, con uno. - Respeto por el profesor y los compaeros.

JUEGO 4:MOGLI DENTRO Duracin 5 minutos Aprox. Objetivos: Tomar decisiones rpido. Divertirse. Habilidad. Rapidez. Prestar atencin a las rdenes.

Descripcin general: Ponemos a toda la clase detrs en lnea uno/a junto a otro/a y delante de cada uno/a un aro. El juego lo van a comenzar dentro del aro. Cuando nosotros digamos: Mogli fuera, ellos/as han de dar un paso hacia delante y salirse del aro y cuando nosotros digamos: Mogli dentro, ellos/as tienen que volver a meterse dentro. Es un juego de habilidad y rapidez, conforme se van equivocando, se van eliminando, gana el/la ltimo/a que se quede.

Organizacin grupal: Toda la clase. Organizacin espacial: En la zona asfaltada bajo del porche.

Material: Aros. Recurso motivacional: La entonacin del profesor segn el momento. Preguntas comprensivas: Profesor: Tenemos que prestar mucha atencin a las rdenes que da el profesor? Aspectos a evaluar: - Inters por la actividad. - Respeto por el profesor y los compaeros. - Comprensin de las normas.

Vuelta a la calma: JUEGO 5: LA GALLINITA CIEGA Duracin 5 minutos Aprox. Objetivos: Mejorar las relaciones sociales Conocer a los compaeros/as. Relajacin muscular. Cantar. Recuperacin aerbica. Divertirse. Memorizar canciones.

Descripcin general: Un jugador se venda los ojos y los dems lo giran sobre s mismo para que pierda las referencias espaciales y del resto de jugadores, con una cancin. Mientras el ciego tantea en busca de algn jugador, el resto se queda quieto y en silencio. Cuando el ciego consigue atrapar a algn jugador, debe identificarle mediante el tacto, hay que tener cuidado de que el ciego se desvie y tropiece con algn objeto. Si acierta intercambia el rol con el jugador pillado y se le vuelve a cantar otra vez la misma cancin: Gallinita ciega que se te a perdido una aguja y un dedal date la vuelta y lo encontrars uno, dos y tres Organizacin grupal: Toda la clase junta. Organizacin espacial: En la zona asfaltada bajo del porche. Material: Un pauelo. Recurso motivacional: La entonacin del profesor segn el momento y la cancin. Preguntas comprensivas: Profesor: Podemos movernos cuando estamos cuando el ciego est buscando? Cmo podemos ayudar a un compaero/a que est ciego? Aspectos a evaluar: - Inters por la actividad. - Respeto por el profesor y los compaeros. - Comprensin de las normas.

- Interiorizacin de la cancin.

6. EVALUACIN: La consecucin de toda Unidad Didctica es la evaluacin, evaluar es muy complejo e importante a la vez, para este tema de Unidad Didctica, creo que este formato es el que mejor he encontrado que encaja, con este sentido he hecho una tabla de seguimiento individual de cada alumno/a, la cual he ido cumplimentando despus de cada sesin, decir que he aplicado una evaluacin continua, he evaluado en base a la media obtenida de estas tablas diarias: FECHA DE CADA DA SESIN X

Nombre Falta de Retraso Bolsita Inters Comprensin Incidentes Respeto por y Asistencia de a lo de las provocados el profesor y apellidos aseo largo de normas los la sesin compaeros.

Explicacin de la tabla evaluativa continua: En la casilla del nombre y apellidos, coloco nombres y apellidos de todo el alumnado alfabticamente de la A en la primera casilla hasta la Z en ltimo lugar.

En la casilla de asistencia, he puesto una X al alumnado que no haya asistido a la sesin y en la casilla de retraso una X al alumnado que haya venido con retraso a la sesin. En la casilla bolsita de aseo he puesto una X al alumnado que se le ha olvidado la bolsita de aseo para la sesin En la casilla de inters a lo largo de la sesin, evalo las ganas, la motivacin, las ganas, la voluntariedad que ha puesto cada alumno/a a lo largo de las actividades de la sesin. Mucho, poco, ninguno. De mayor a menor inters. En la casilla de comprensin de la normas, evalo si el alumno/a ha sido capaz de respetar las normas que se han impuesto en cada juego,. Mucha, poca, ninguna. De mayor a menor comprensin. En la casilla Incidentes provocados (agresiones, insultos, peleas), marco si algn alumno/a ha provocado algn incidente, segn la gravedad del 1 al 3, De mayor a menor Muy grave, grave o leve. En la casilla respeto por el profesor y los compaeros, evalo si el alumno/a ha mostrado a lo largo de la sesin faltas de respeto, como por ejemplo estar hablando mientras explica el profesor, interrumpir la sesin con cosas no relacionadas con la sesin, molestar a los compaeros, faltas de respeto hacia el profesor o compaeros/as. Segn hayan mostrado respeto correcto hacia todos y mucha falta de respeto, lo evalo de positivo a negativo, correcto, regular, poco, ninguno. Al final de la Unidad Didctica he recogido todas las tablas evaluativos continuas de cada sesin y he hecho la media para aportar mi evaluacin a mi profesor tutor.

7. BIBLIOGRAFA:

www.profes.net www.mecd.es Fuentes orales (padres y abuelos). ALBERTOS MARTNEZ ,P. Y BORRS ROCHER, Fco.J. (1994) Cursillo prctico de juegos tradicionales y populares y material alternativo. Valencia. IVIVA S.L. ARIO, V . (1990) Ejercicios bsicos. Madrid. Ed. Pila Telea. ARNIZ SNCHEZ, P. (1988) Fundamentacin de la prctica psicomotriz en B. Aucouturier. Madrid. Ed. Seco Olea.

8. REFLEXIONES DE LA UNIDAD DIDCTICA. Con la consecucin de la aplicacin de esta Unidad Didctica con el Primer Ciclo de Primaria, he de sealar que ya he empezado a formarme con cierta habilidad para distribuir el tiempo real de las sesiones de Educacin Fsica, es decir saber qu ha de durar cada juego (porque al principio siempre me faltaba tiempo para aplicar la sesin, puesto que me costaba medir el tiempo que pasaba para bajar al patio con ellos y el tiempo de recogida y aseo personal del alumnado), tambin el reparto de alumnos/as en cada juego lo he ido mejorando progresivamente, cada da me he ido encontrando ms a gusto y creo que lo he ido haciendo mejor. En cuanto a la consecucin de mis objetivos generales de mi Unidad Didctica, creo que los he cumplido con creces, puesto que el alumnado al que he impartido docencia, ha disfrutado con los juegos tradiciones y populares, ha aprendido juegos tradicionales y populares (porque yo los he visto en la hora del recreo jugando a los juegos que han aprendido). Han reforzado a travs del juego las diferentes formas de desplazamiento: andar, correr, saltar y girar, es decir que a travs del juego he visto como se han divertido y han

aprendido. El nico punto que quizs me ha quedado por debajo de mis expectativas previstas, ha sido el no poder aplicar toda la Unidad con los dos Primeros de Primaria, pero no ha sido por causas ajenas a mi voluntad (puentes, excursiones y semana cultural), no obstante este aspecto me ha servido para darme cuenta, que en la realidad escolar surgen imprevistos que te hacen modificar tu planificacin docente. Y otro aspecto importante durante la aplicacin de esta Unidad Didctica, ha sido que a veces, el alumnado me ha costado ms de manejar, de mandar callar, de poner orden, de que me presten atencin, de que me entiendan etc. Es decir que hay dias que han sido ms duros que otros, pero s que es normal, porque estamos trabajando con nios/as, que cada uno/a viene de una familia y unas circunstancias muy variables. En cuanto a alumnado con NEE (Necesidades Educativas Especiales), he de sealar que en los cursos que he impartido docencia, hay al menos uno/a por cada clase, bien por tema relacionados del idioma o ya por algunas minusvalas psquicas o fsicas. Por ejemplo, en los dos Primeros de Primaria he tenido dos alumnos/as en cada clase con retraso mental leve y tdos alumnos/as extranjeros/as que no saben casi nada de espaol, en los dos Segundos de Primaria he tenido lo mismo que los Primeros de Primaria (es decir retrasos mentales leves) y extranjeros/as recin llegados, ms una nia con Sndrome de Down, pero ella se quedaba durante todas mis sesiones con mi profesor. Tambin he de sealar que mi profesor en este Primer Ciclo me ha ayudado mucho, en el sentido de que me ha dejado aplicar docencia sin cortarme en el acto, solamente al final de cada sesin me deca lo que haba de mejorar, l estaba sentado al margen observando y yo aplicando mi sesin. En definitiva, sta experiencia me ha resultado muy enriquecedora, tengo plena conciencia de la importancia que tenemos los/as Maestros/as en la Sociedad.

3.2. Diseo y realizacin de la Unidad Didctica para Segundo Ciclo de Primaria. UNIDAD DIDCTICA SEGUNDO CICLO Juegos tradicionales y populares

1. INTRODUCCIN. Una vez observados los conocimientos del alumnado en Educacin Fsica en este Segundo Ciclo de Primaria, que es donde yo voy a exponer mi Unidad Didctica, he de comentar, que he seleccionado el tema Juegos tradicionales y populares, debido a que de entre los temas para exponer en este tercer Trimestre es el que ms me interesa y por eso eleg hacer yo este tema para las tres Unidades Didcticas que voy a reflejar en esta memoria. Como he dicho en la introduccin de la Unidad Didctica de Primer Ciclo, quiero que quede bien claro el sentido de esta Unidad Didctica (ante todo aprender juegos tradicionales y populares), que como puse en la anterior Unidad: Juegos tradicionales son aquellos que por tradicin, por la cultura de segn que poca han ido surgiendo y practicndose, porque un juego se inventa o nace para jugarse, es decir para practicarse, para divertirse (ldicos), no obstante cabe sealar que en esta Unidad Didctica voy a intentar subir un poquito el nivel psicomotriz-dificultad de algunos de los juegos tradicionales y populares mostrados al alumnado de Primer Ciclo de Primaria, para as adecuarlos a las necesidades y competencias motrices de nios/as de Tercero y Cuarto de Primaria (Segundo Ciclo de Primaria), pero tambin voy a utilizar otros juegos tradicionales y populares que no he utilizado para el ciclo anterior. Otro aspecto fundamental, por el cual he escogido este tema, es que considero que en la edad escolar, el alumnado tiene inscrito en su condicin de nio/a, el derecho a jugar, es decir la intencin primordial de esta Unidad es mostrar al alumnado formas de juego tradicionales y populares, que sus padres y abuelos solan practicar. Para que as una vez terminada cada sesin sepan nuevos juegos tradicionales y populares y formas de jugar para que ellos/as las practiquen, si les apetece en el recreo o fuera del centro. La forma de ensear que voy a emplear en esta Unidad Didctica de Segundo Ciclo es el mando directo modificado con el cuento motor fundamentalmente.

La temporalizacin es desde el 15 de Mayo hasta el 30 de Mayo (tres semanas), a dos sesiones semanales por nivel durante tres semanas, hacen un total de seis sesiones para cada nivel de este Segundo Ciclo.

2. JUSTIFICACIN. He seleccionado este tema para elaborar esta Unidad Didctica, porque considero que el juego, de por si, constituye una extraordinaria herramienta para el desarrollo de una serie de capacidades en los alumnos, permitindoles adquirir de una forma motivadora elementos motrices, capacidades afectivas, cognitivas, sociales, etc. Otro motivo por el cual he escogido este tema, es un motivo cultural, puesto que estos juegos, hasta no hace mucho, formaban parte de la vida cuotidiana de los padres y madres de nuestros alumnos y alumnas y es interesante tambin que sepan a qu jugaban sus padres y madres, para as tambin mostrarles otras posibilidades ldicas para su tiempo de ocio. Otra razn, por la cual he seleccionado este tema para esta Unidad Didctica, es que la mayora del alumnado de estas edades (8-9 aos Tercero) y (9-10 aos Cuarto), no saben divertirse mediante juegos fsicos (reales), que bien pueden practicar en su tiempo de ocio, desplazando un poco al juego digital (video-consolas, ordenadores etc) que representa el juego digital-virtual y que tantos problemas les est causando no solo a nivel escolar (bajada en el la media de las notas escolares, fracaso escolar, falta de concentracin en clase etc), sino tambin personal (sobrepeso, sedentarismo, problemas para inter-relacionarse etc). Y este apartado lo he puesto aqu porque los niveles de la proliferacin e intensidad en la gravedad de dichos problemas, a estas edades son seriamente altos, ms altos que en el Primer Ciclo de Primaria. Por lo tanto, la piedra angular de esta Unidad Didctica, es mostrar al alumnado las posibilidades de utilizar el juego fsico y real, en especial juegos tradicionales y populares que existen para poder utilizarlos en su tiempo libre.

3. OBJETIVOS GENERALES DE LA U.D. 1- Participar en diversos tipos de juegos. 2- Generar relaciones positivas entre compaeros. 3- Emplear los juegos como medio de disfrute y ocupacin del tiempo libre. 4- Ser capaz de explicar un juego tradicional y popular a los compaeros. 5- Respetar las normas. 6- Desarrollar globalmente las capacidades motrices bsicas en situaciones de juego. 7- Practicar juegos tradicionales y populares de nuestra regin y otros lugares. 8- Cooperar en los juegos. 9- Fomentar el juego real como forma de diversin.

4. CONTENIDOS. Conceptuales: Juegos tradicionales y populares. Comprensin mental y fsica de lo que el maestro dice, por ejemplo: Colocaros en fila cogidos de la mano derecha, colocaros por parejas, colocaros en crculo etc. Tolerancia. Importancia de las culturas y sus manifestaciones culturales.

Procedimentales:

Prctica de deportes autctonos y juegos tradicionales de adultos del entorno. Actividades de investigacin en sus hogares para saber a qu jugaban sus padres y abuelos.

Utilizacin de diferentes materiales para la prctica de juegos y deportes tradicionales.

Explicacin al resto de la clase de un juego tradicional y popular que le hayan mostrado en su familia.

Prctica de juegos y deportes tradicionales practicados en el entorno de referencia y otras partes del Mundo.

Actitudinales: Participacin activa en los juegos. Inters por conocer y practicar los juegos tradicionales y populares. Respeto por las normas y el resultado del juego. Inters por el conocimiento de las costumbres y tradiciones de los pueblos. Respeto a la diversidad cultural y a sus manifestaciones. Valoracin de la propia identidad cultural y de sus manifestaciones motrices a partir del respeto y aceptacin de todas las culturas.

5. DESARROLLO DE LA U.D (POR SESIONES). SESIN I

Exposicin del tema de la Unidad Didctica a travs del descubrimiento guiado, lanzando preguntas hacia ellos/as:Alguien sabe qu es un juego tradicional?, Decidme un ejemplo etc.

Calentamiento: JUEGO 1:TULI-PN Duracin 5 minutos Aprox. Objetivos: - Activacin cardio/respiratoria. - Calentamiento de los msculos. - Divertirse. - Preparacin para el inicio de la sesin. - Realizar quiebres. - Realizar fintas. Descripcin general: Este juego es como un pilla-pilla, pero con unas caractersticas especiales, va a pillar uno/a al resto de la clase, el resto de la clase para evitar no ser pillados, ha de decir: Tuli y quedarse parado y de pi con los brazos abiertos y las piernas tambin. Para poder volver a jugar, otro compaero/a ha de pasar por debajo de sus piernas y decir: Pan. Si el/la que est pillando pilla a cualquier compaero/a, el pillado/a pasa a ser el que paga. Organizacin grupal: Toda la clase junta. Organizacin espacial: En la zona delimitada como campo de mini-basket. Material: Ninguno. Recurso motivacional: La entonacin del profesor segn el momento.

Preguntas comprensivas: Profesor: Qu tenemos que hacer si nos pillan? Si un compaero/a est en Tuli, qu podemos hacer para ayudarle? Aspectos a evaluar: - Desplazamiento de los alumnos. - Inters por la actividad. - Respeto por el profesor y los compaeros.

Parte Principal: JUEGO 2:LA ESPIRAL Duracin 10 minutos Aprox. Objetivos: Fomentar el juego real como diversin. Trabajar en equipo. Divertirse. Mejorar el equilibrio. Mejorar las relaciones sociales.

Descripcin general: Dividimos la clase en dos mitades, cada mitad va a hacer una fila cogidos de la mano uno/a al lado de el/la otro/a, despus se van a ir enrollando comosi fuerna una espiral vistos desde arriba, todo el equipo junto (no se puede soltar nadie). Una vez colocado un equipo, pues colocamos al otro exactamente igual. A la voz del profesor han de desenrollarse (sin soltarse de la mano), en el menor tiempo posible, gana quien deshaga la espiral sin soltarse en el menor tiempo posible. Organizacin grupal: Dividimos la clase en dos mitades. Organizacin espacial: En la zona delimitada como campo de mini-basket.

Material: Ninguno. Recurso motivacional: La entonacin del profesor segn el momento. Preguntas comprensivas: Profesor: Qu pasa si alguno del equipo se suelta? Tenemos que trabajar en equipo para poder ganar en este juego? Aspectos a evaluar: Inters por la actividad. Trabajo en equipo. Equilibrio. Respeto por el profesor y los compaeros.

JUEGO 3:LOS ROLLOS ANDANTES Duracin 8 minutos Aprox. Objetivos: Fomentar el juego real como diversin. Trabajar en equipo. Divertirse. Equilibrio. Mejorar las relaciones sociales.

Descripcin general: Con la misma disposicin que en el juego de antes, han de ir desplazndose en formacin de espiral, hasta la lnea de fuera de fondo de la pista de mini-basket. Gana el equipo que llegue antes a la lnea sin soltarse. Organizacin grupal: Dividimos la clase en dos mitades.

Organizacin espacial: En una mitad del campo de mini-basket. Material: Ninguno. Recurso motivacional: La entonacin del profesor segn el momento. Preguntas comprensivas: Profesor: Qu pasa si alguno del equipo se suelta? Tenemos que trabajar en equipo para poder ganar en este juego? Aspectos a evaluar: Inters por la actividad. Trabajo en equipo. Equilibrio. Respeto por el profesor y los compaeros.

JUEGO 4:CARRERA DE SACOS Duracin 10 minutos Aprox. Objetivos: Mejorar la coordinacin en los saltos. Saltar continuadamente con los dos pies juntos. Equilibrio.

Descripcin general: Se hacen dos filas y el/la primero/a de cada fila va a ser el que lleve el saco, el juego consiste en hacer un trayecto determinado que el profesor seale y la vuelta, dando saltos en el saco metido, es una carrera de sacos de relevos, cuando se llegue al primero de la fila hay que quitarse el saco y drselo a ste/a para que siga con la carrera de relevos, gana el equipo que antes termine de hacer este juego. Organizacin grupal:

Dividimos la clase en dos grupos Organizacin espacial: En medio campo de mini-basket. Material: Sacos.

Recurso motivacional: La entonacin del profesor segn el momento. Preguntas comprensivas: Profesor: Cmo tenemos que saltar, seguido o parndonos, con los dos pies o a la pata coja? Aspectos a evaluar: Inters por la actividad. Saltos con dos pies. Coordinacin. Respeto por el profesor y los compaeros.

Vuelta a la calma: JUEGO 5:EL POLLITO INGLS Duracin 5 minutos Aprox. Objetivos: Astucia. Fomentar el juego real como diversin. Mejorar la locuacidad de alumnado. Mejorar el equilibrio.

Descripcin general: Uno de los participantes es la madre y se coloca en la pared y ha de decir: un, dos, tres, pollito ingls , con los ojos cerrados. Cuando la madre se vuelve hacia la

pared, los pollitos, que son el resto de jugadores pueden moverse y cuando la madre se da la vuelta se tienen que quedar todos quietos y quien se mueva la madre lo manda donde se empieza. La finalidad de el juego era llegar a la pared y tocarla entonces se cambian los roles. Organizacin grupal: Para este juego no es necesario hacer grupos.

Organizacin espacial: Contra la pared del campo de mini-basket. Material: Ninguno. Recurso motivacional: La entonacin del profesor segn el momento. Preguntas comprensivas: Profesor: Tenemos que hablar fuerte y claro cuando estemos en la pared? Aspectos a evaluar: Inters por la actividad. Volumen y claridad del habla cuando estn en la pared. Respeto por el profesor y los compaeros.

SESIN II

Calentamiento:

JUEGO 1:TORITO EN ALTO Duracin 5 minutos Aprox. Objetivos: Fomentar el juego real como diversin. Divertirse. Activacin cardio/respiratoria. Calentamiento de los msculos. Preparacin para el inicio de la sesin. Realizar quiebres. Realizar fintas.

Descripcin general: Este juego tan popular, est basado en las mismas reglas que el pilla-pilla, la nica diferencia es que el alumnado que huye del que paga, para evitar que no le pille ha de subirse a un lugar que ms alto que la superficie de juego, entonces estar fuera de peligro, cabe decir que no se puede estar en alto ms de cinco segundos. Cuando se pilla a un compaero/a, el pillado/a pasa a ser el/la que paga.

Organizacin grupal: Toda la clase junta. Organizacin espacial: En el campo de mini-basket. Material: Ninguno. Observaciones de seguridad: Se les dir a los alumnos que tengan cuidado cuando traten de tocar a los compaeros. Por ejemplo se les dira que no pueden tocar de cintura para abajo ni a la cara. Adems se insistira en que tengan cuidado con sus compaeros para que no se choquen entre ellos mientras corren. Recurso motivacional: La entonacin del profesor segn el momento.

Preguntas comprensivas: Profesor: Por qu pillamos a los compaeros/as con cuidado?Creis que hay tocar al compaero muy fuerte? Aspectos a evaluar: Inters por la actividad. Respeto por el profesor y los compaeros.

Parte Principal: JUEGO 2:CARRERA DE SACOS Duracin 15 minutos Aprox. Objetivos: Mejorar la coordinacin en los saltos. Saltar continuadamente con los dos pies juntos. Mejorar el equilibrio.

Descripcin general: Se hacen dos filas y el/la primero/a de cada fila va a ser el que lleve el saco, el juego consiste en hacer un trayecto determinado que el profesor seale y la vuelta, dando saltos en el saco metido, es una carrera de sacos de relevos, cuando se llegue al primero de la fila hay que quitarse el saco y drselo a ste/a para que siga con la carrera de relevos, gana el equipo que antes termine de hacer este juego. Organizacin grupal: Dividimos la clase en dos grupos Organizacin espacial: En medio campo de mini-basket. Material: Sacos. Recurso motivacional:

La entonacin del profesor segn el momento. Preguntas comprensivas: Profesor: Cmo tenemos que saltar, seguido o parndonos, con los dos pies o a la pata coja? Aspectos a evaluar: Inters por la actividad. Respeto por el profesor y los compaeros. Saltos con los dos pies.

JUEGO 3:EL GARBANZO Y LA ALUBIA Duracin 10 minutos Aprox. Objetivos: Mejorar la velocidad de reaccin. Divertirse. Anticiparse.

Descripcin general: Se hacen grupos de cinco alumnos/as, de estos cinco alumnos/as uno/a va a llevar en su mano una alubia y un garbanzo, este va a ir pasando por enfrente de los cuatro alumnos, con la alubia y el garbanzo en sus manos cuando deje (en secreto) el garbanzo a uno/a compaero/a y la alubia (en secreto) a otro/a compaero/a, ste/a se apartar y dir: ya. El que tenga el garbanzo va a salir corriendo hasta llegar a un punto, sin que el que tiene a alubia lo pille. Organizacin grupal: En grupos de cinco. Organizacin espacial: . En medio campo de mini-basket. Material:

Garbanzos y alubias. Recurso motivacional: La entonacin del profesor segn el momento. Preguntas comprensivas: Profesor: Podemos salir antes de que nuesto compaero diga ya? Qu debe hacer el/la que tiene la alubia?

Aspectos a evaluar: Inters por la actividad. Respeto por el profesor y los compaeros. Comprensin de las normas.

JUEGO 4:MOGLI DENTRO Duracin 5 minutos Aprox. Objetivos: Tomar decisiones rpido. Divertirse. Habilidad. Rapidez. Prestar atencin a las rdenes.

Descripcin general: Ponemos a toda la clase detrs en lnea uno/a junto a otro/a y delante de cada uno/a un aro. El juego lo van a comenzar dentro del aro. Cuando nosotros digamos: Mogli fuera, ellos/as han de dar un paso hacia delante y salirse del aro y cuando nosotros digamos: Mogli dentro, ellos/as tienen que volver a meterse dentro. Es un juego de habilidad y rapidez, conforme se van equivocando, se van eliminando, gana el/la ltimo/a que se quede. Organizacin grupal: Toda la clase.

Organizacin espacial: En medio del campo de mini-basket. Material: Aros. Recurso motivacional: La entonacin del profesor segn el momento. Preguntas comprensivas: Profesor: Tenemos que prestar mucha atencin a las rdenes que da el profesor? Aspectos a evaluar: Inters por la actividad. Respeto por el profesor y los compaeros. Comprensin de las normas.

Vuelta a la calma: JUEGO 5:CUATRO ESQUINAS Duracin 5 minutos Aprox. Objetivos: Mejorar la velocidad de reaccin. Divertirse. Anticiparse al compaero/a.

Descripcin general: Son cinco los jugadores que participan, uno de ellos se pone en medio de las cuatro esquinas y los otros cuatro jugadores se colocan cada uno en una esquina, a la voz del profesor, entre los jugadores de las esquinas se intercambian el lugar, y si el jugador de el medio llega antes a la esquina que el otro jugador estos cambian su rol. Organizacin grupal: Se divide la clase en grupos de cinco.

Organizacin espacial: En medio del campo de mini-basket. Material: Tizas para dibujar el espacio. Recurso motivacional: La entonacin del profesor segn el momento. Preguntas comprensivas: Profesor: Qu hace el que est en el centro de las cuatro esquinas? El/la que est en el centro, puede quitarle la esquina a alguno/a? Aspectos a evaluar: Inters por la actividad. Respeto por el profesor y los compaeros. Comprensin de las normas.

SESIN III

Calentamiento: JUEGO 1:ROLLOS ANDANTES (Con circuito) Duracin 10 minutos Aprox. Objetivos: Activacin cardio/respiratoria. Calentamiento de los msculos. Preparacin para el inicio de la sesin. Mejorar el equilibrio. Trabajar en equipo. Mejorar la socializacin.

Descripcin general: Dividimos la clase en dos mitades, y hacemos que se coloquen cogidos de la mano, formando una espiral, los dos equipos han de ir desde la salida hasta la meta, en disposicin de espiral sin separarse de las manos. Gana el equipo que antes atraviese la meta sin deshacer la espiral. Organizacin grupal: Se divide la clase en dos mitades. Organizacin espacial: En medio del campo de mini-basket. Material: Tizas para dibujar el espacio. Recurso motivacional: La entonacin del profesor segn el momento. Preguntas comprensivas: Profesor: Qu pasa si alguno del equipo se suelta? Tenemos que trabajar en equipo para poder ganar en este juego? Aspectos a evaluar: Inters por la actividad. Respeto por el profesor y los compaeros. Comprensin de las normas.

Parte Principal: JUEGO 2:SALTANDO PAREDES Duracin 8 minutos Aprox. Objetivos: Trabajar en equipo. Saltar a los compaeros tumbados. Fomentar la participacin de todos en la actividad.

Descripcin general: Dividimos la clase en dos mitades, y los colocamos en fila india una fila contigua a la otra con una separacin de dos metros, a la voz de de mando del profesor el primero/a de la fila sale corriendo y da tres pasos, entonces se para se coloca tumbado en el suelo boca abajo totalmente estirado, en el momento que estn tumbados el siguiente compaero sale tambin, salta al compaero de su fila que esta tumbado y dan otros tres pasos, as hasta que el ltimo llega a la lnea de fondo del campo de ftbolsala, el equipo que llegue primero gana este juego. Organizacin grupal: Dividimos la clase en dos mitades. Organizacin espacial: Utilizamos a lo largo el campo ftbol-sala.de lnea de fondo a lnea de fondo. Material: Ninguno. Recurso motivacional: La entonacin del profesor segn el momento. Preguntas comprensivas: Profesor: Cundo nos tumbamos en el suelo, hay que hacerlo boca arriba o boca a bajo, por qu? Tenemos que trabajar en equipo para poder ganar en este juego? Aspectos a evaluar: Inters por la actividad. Trabajo en equipo. Respeto por el profesor y los compaeros. Comprensin de las normas.

JUEGO 3:SALTAMOS A LA COMBA Duracin 10 minutos Aprox. Objetivos:

Mejorar la coordinacin en los saltos. Fomentar la participacin de todos en la actividad. Saber dar a la comba. Saltar empezando desde dentro. Cantar canciones de comba.

Descripcin general: Hacemos una fila india detrs del profesor, y justo enfrente del profesor se coloca otro alumno/a que va a dar a la cuerda con l, entonces el profesor da la salida al primero/a de la fila, este/a se coloca en medio de la cuerda y comienza a saltar, mientras toda la clase le canta cualquier cancin, cuando se equivoca este/a vuelve al final de la fila y entra otro/a. Organizacin grupal: Toda la clase junta. Organizacin espacial: Nos colocamos en el centro del campo de ftbol-sala. Material: Una cuerda larga. Recurso motivacional: La entonacin del profesor segn el momento. Preguntas comprensivas: Profesor: Cmo saltamos mejor, saltando muy alto o saltando con la fuerza justa? Tenemos que ir al final de la fila si nos equivocamos? Aspectos a evaluar: Inters por la actividad. Respeto por el profesor y los compaeros. Comprensin de las normas.

Vuelta a la calma: JUEGO 4:TRANSPORTAMOS CON Duracin 5 minutos Aprox. Objetivos: Prestar atencin a las rdenes del profesor. Recuperacin fsica. Bajar el nmero de pulsaciones. Mejorar la socializacin del alumnado. Trabajar en equipo.

Descripcin general: Vamos a disponer a toda la clase por parejas, una vez dispuestos, los vamos a colocar en la lnea de mitad del campo del campo de mini-basket. Una vez all, el profesor da una pelota de goma-espuma a cada pareja y despus va ir diciendo con la parte del cuerpo que tienen que transportar la pelota junto con so compaero/a, si por ejemplo, el profesor dice: Con la frente, los dos tienen que poner la pelota en medio de sus frentes e ir avanzando sin tocarla con sus manos, si se les cae la cogen del suelo, se la colocan otra vez en el mismo sitio y continan hasta la lnea de salida. As el profesor va ir diciendo muchas partes del cuerpo, con las cuales tienen que transportar el baln. Organizacin grupal: Se van a colocar por parejas. Organizacin espacial: Nos ponemos en media pista de mini-basket. Material: Pelotas de goma-espuma. Recurso motivacional: La entonacin del profesor segn el momento. Preguntas comprensivas: Profesor: Podemos coger la pelota cuando nos venga en gana? Si se nos cae la

pelota podemos avanzar, o nos quedamos quietos hasta volver a coger la pelota? Aspectos a evaluar: Inters por la actividad. Respeto por el profesor y los compaeros. Implicacin con el compaero/a. Comprensin de las normas.

SESIN IV

Calentamiento: JUEGO 1:POLIS Y CACOS Duracin 10 minutos Aprox. Objetivos: Activacin cardio/respiratoria. Calentamiento de los msculos. Preparacin para el inicio de la sesin. Realizar quiebres. Crear juego simblico. Realizar fintas. Trabajar en equipo.

Descripcin general: Este juego es una variante del clssico pilla-pilla, consiste en que dividimos la clase en dos mitades iguales, mitad van a ser polis y la otra mitad cacos, una vez dividida la clase, el profesor explica la superficie del terreno de juego que va a ser la crcel, tambin ha de explicar por dnde se va a jugar, los lmites del terreno de juego. Explicado esto, da la salida al juego y los polis han de pillar a todos los cacos y los polis no pueden permanecer dentro de la crcel permanentemente, para as cambiar los roles. (Cuando un poli pilla a un caco, este no ha de resistirse y ha de dejarse llevar a la crcel), (para salvar a los cacos, otro caco libre a de entrar a la crcel y dar una

palmada al o a la que quiera salvar, si hay muchos cogidos cogidos de las manos dentro de la crcel, se salvarn todos, cuando entre otro caco y de la palmada). Organizacin grupal: Se divide la clase en dos mitades iguales, unos polis y otros cacos. Organizacin espacial: Se desplanzan por todo el campo de ftbol-sala y la pista de atletismo que lo rodea. Material: Ninguno. Recurso motivacional: La entonacin del profesor segn el momento y el juego simblico. Preguntas comprensivas: Profesor: Podemos salir de los lmites establecidos? Cundo pillamos a un caco, este ha de resisitirse? Aspectos a evaluar: Inters por la actividad. Respeto por el profesor y los compaeros. Comprensin de las normas.

Parte Principal: JUEGO 2:LOS ZANCOS (iniciacin) Duracin 10 minutos Aprox. Objetivos: Mejorar el equilibrio. Mejorar la coordinacin sobre apsitos en los pies. Descubrir el placer de caminar sobre una altura. Divertirse.

Descripcin general: Le damos los zancos de plstico de altura de 12 cm, para que ellos/as se muevan y experimenten por ellos/as mismos/as con sus zancos, bajo la supervisin nuestra. Organizacin grupal: Se disponen individualmente. Organizacin espacial: Se desplazan por todo el campo de ftbol-sala. Material: Zancos de plstico. Recurso motivacional: La entonacin del profesor segn el momento y el material. Preguntas comprensivas: Profesor: Podemos salir de los lmites establecidos? Tenemos que llevar mucho cuidado a la hora de experimentar la forma de desplazamiento con zancos? Aspectos a evaluar: Inters por la actividad. Respeto por el profesor y los compaeros. Comprensin de las normas.

JUEGO 3:LOS ZANCOS (perfeccionamiento) Duracin 10 minutos Aprox. Objetivos: Mejorar el equilibrio. Mejorar la coordinacin sobre apsitos en los pies. Prestar atencin a las rdenes del profesor. Descubrir el placer de caminar sobre una altura. Divertirse.

Descripcin general:

El alumnado va a seguir con sus zancos y el profesor va a ir dando rdenes, que el alumnado va a tener que ir realizando, por ejemplo: el profesor dice: Solamente podemos desplazarnos por las lneas, ellos/as deben moverse solamente por las lneas as van a ir ejecutando una serie de rdenes para trabajar cualidades como equilibrio sobre zancos y coordinacin sobre zancos a la par que se van a divirtir. Sealaremos que hay que ser muy cautelosos con los zancos para evitar lesiones. Organizacin grupal: Se disponen individualmente. Organizacin espacial: Se desplazan por todo el campo de ftbol-sala, siguiendo las rdenes del profesor. Material: Zancos de plstico. Recurso motivacional: La entonacin del profesor segn el momento y el material. Preguntas comprensivas: Profesor: Podemos salir de los lmites establecidos? Tenemos que llevar mucho cuidado a la hora de experimentar la forma de desplazamiento con zancos?

Aspectos a evaluar: Inters por la actividad. Respeto por el profesor y los compaeros. Consideracin de las observaciones de seguridad. Comprensin de las normas.

JUEGO 4:EL MONSTRUO ZANCUDO Duracin 5 minutos Aprox. Objetivos: Mejorar el equilibrio.

Mejorar la coordinacin en los saltos con los dos pies. Generar el juego simblico. Divertirse.

Descripcin general: El juego consiste en un pilla-pilla modificado, el profesor se va a poner sobre unos zancos (va a ser el monstruo zancudo) y el que pilla tambin, el alumnado va ir huyendo del monstruo zancudo, metidos en sacos (dando saltos con los dos pies), a quien pille el monstruo se va a eliminar y gana el alumno/a que quede el ltimo/a. Organizacin grupal: Se disponen individualmente. Organizacin espacial: Se desplazan por todo el campo de mini-basket. Material: Zancos de plstico, sacos y una sbana para caracterizar mucho mejor al mosntruo zancudo. Recurso motivacional: La entonacin del profesor segn el momento, el material y el juego simblico. Preguntas comprensivas: Profesor: Podemos salir de los lmites establecidos? Tenemos que huir corriendo del monstruo zancudo? Aspectos a evaluar: Inters por la actividad. Respeto por el profesor y los compaeros. Consideracin de las observaciones de seguridad. Comprensin de las normas.

Vuelta a la calma: JUEGO 5:CREAMOS LETRAS Duracin 5 minutos Aprox. Objetivos: Prestar atencin a las rdenes del profesor. Recuperacin fsica. Generar situaciones de abstraccin. Mejorar la organizacin espacial. Bajar el nmero de pulsaciones. Mejorar la socializacin del alumnado. Trabajar en equipo.

Descripcin general: Dividimos la clase en dos grupos iguales, cada grupo ha de hacer con todos los integrantes de su equipo la letra que diga el profesor, por ejemplo: Hacemos la O, entonces todo el grupo ha de hacer la letra O inscrita con sus cuerpos en el suelo. El equipo que antes haga la letra que haya dicho el profesor es el que gana el punto. Empezaremos diciendo letras ms fciles de hacer. Organizacin grupal: Dividimos la clase en dos mitades iguales. Organizacin espacial: Por todo el campo de mini-basket. Material: Ninguno. Recurso motivacional: La entonacin del profesor segn el momento y la capacidad de abstraccin. Preguntas comprensivas: Profesor: Tenemos que trabajar en equipo para conseguir hacer las letras? Hacemos las letras todos el equipo junto, pero en el suelo? Aspectos a evaluar:

Inters por la actividad. Respeto por el profesor y los compaeros. Comprensin de las normas.

SESIN V

Calentamiento: JUEGO 1:LA TELA DE ARAA Duracin 10 minutos Aprox. Objetivos: Jugar con el juego simblico. Divertirse. Hacer fintas. Hacer quiebres. Activacin cardio/respiratoria. Calentamiento de los msculos.

Descripcin general: El juego consiste en delimitar con lneas un espacio determinado, al inicio un alumno/a se va a colocar entre medio de las dos lneas (va a ser el/la que pague) y el resto se va a colocar detrs de la lnea de salida, a la voz del profesor estos han de salir y pasar por donde se encuentra la araa (el/la que paga), a los alumnos/as que coja, van a quedarse con la araa, para seguir pillando cogidos de la mano, la prxima vez que pasen por all. Cada vez habrn ms araas pillando, el juego se termina cuando ya no quede nadie para ser pillado/a. Organizacin grupal: Toda la clase junta.

Organizacin espacial: En todo el campo de mini-basket, van a pasar de lado a lado del campo sin salirse de lo lmites de los laterales.. Material: Ninguno. Recurso motivacional: La entonacin del profesor segn el momento y el juego simblico. Preguntas comprensivas: Profesor: Qu tenemos que hacer si nos pilla el/la que paga? Los/as que pagan han de ir cogidos de la mano? Aspectos a evaluar: Inters por la actividad. Respeto por el profesor y los compaeros. Comprensin de las normas.

Parte Principal: JUEGO 2:EL ESCONDITE Duracin 15 minutos Aprox. Objetivos: Mejorar la velocidad de reaccin. Saber esconderse. Anticiparse. Favorecer el compaerismo. Conocer a los/as compaeros/as. Divertirse. Hacer quiebres. Hacer fintas.

Descripcin general:

Un jugador es el que paga, esto se har a suerte. Este cierra los ojos de cara a la pared y cuenta hasta el nmero determinado por todos los jugadores. Mientras tanto los dems jugadores se esconden. Cuando halla terminado de contar el que paga, tiene que empezar a buscar a los dems participantes del juego y cuando vea alguno debe ir corriendo a la pared que estaba antes contando, decir el nombre de la persona que ha visto y el jugador que ha sido visto tiene que salir de su escondite, e intentar llegar antes que el jugador que paga para salvarse, si llega antes debe decir :por mi. Si un jugador ve que puede salir de su escondite y salvarse o si bien hay compaeros suyos que han sido pillados puede salvarlos diciendo por mi primero y por todos mis compaeros as quedarn todos libres, si el jugador que paga consigue decir el nombre de todos los dems pagar la primera persona que haya nombrado. Organizacin grupal: Toda la clase junta. Organizacin espacial: Por todo el patio, menos por la parte de infantil. Material: Ninguno. Recurso motivacional: La entonacin del profesor segn el momento. Preguntas comprensivas: Profesor: Qu tenemos que hacer si nos pilla el/la que paga? Podemos escondernos por fuera de los lmites establecidos? Aspectos a evaluar: Inters por la actividad. Respeto por el profesor y los compaeros. Comprensin de las normas.

JUEGO 3:LA BOMBA Duracin 10 minutos Aprox.

Objetivos: Fomentar el juego real como forma de diversin. Mejorar la consecucin de saltos. Mejorar la coordinacin oculo-manual.

Descripcin general: Dividimos la clase en grupos de seis personas, damos un baln de goma-espuma a cada grupo. El juego consiste en que uno de los integrantes de un grupo se pone en el centro (del crculo que conforman uno al lado del otro el resto de su equipo, con una separacin de dos metros entre ellos). El que est en el centro va ir contando con los ojos cerrados mientras los de ms se van pasando la pelota alrededor del crculo, cuando el del centro llegue a treinta, dir: Bomba!, entonces al o a la que le haya cado la pelota en ese preciso instante o tenga la pelota en sus manos en ese preciso instante, se elimina, sentndose en el suelo boca arriba estirado completamente y sin moverse, y el del centro comienza a contar otra vez hasta treinta otra vez, y cuando la pelota pase por la zona que est el eliminado, el compaero anterior ha de ir corriendo saltarlo, y pasarle la pelota al compaero/a del que que est justo al lado del eliminado. As hasta que queda el ltimo/a sin eliminar, que es el/la que gana (han de pasar todos por el centro, antes de que termine la actividad). Organizacin grupal: Dividimos la clase en grupos de seis personas. Organizacin espacial: En el campo de ftbol-sala. Material: Pelotas de goma-espuma. Recurso motivacional: La entonacin del profesor segn el momento. Preguntas comprensivas: Profesor: Podemos pasar mal la pelota para que el compaero pierda ms

tiempo? Cundo estamos eliminados, qu hacemos? Aspectos a evaluar: Inters por la actividad. Respeto por el profesor y los compaeros. Comprensin de las normas.

Vuelta a la calma: JUEGO 4:LA MANO SALTARINA Duracin 5 minutos Aprox. Objetivos: Bajar el nmero de pulsaciones. Mejorar la socializacin del alumnado. Mejorar el esquema corporal. Mejorar la rapidez mental. Divertirse. Recuperacin fsica.

Descripcin general: Nos colocamos todos haciendo un crculo, sentados en el suelo con las piernas cruzadas y encogidas, tocndo con el compaero rodilla con rodilla, entonces ponemos nuestra mano derecha tocando la rodilla izquierda del compaero de la derecha y con nuestra mano izquierda tocamos la rodilla izquierda del compaerote nuestra izquierda. Despus el profesor va a crera un impulso, da una palmadita hacia la derecha o hacia la izquierda, este impluso va ir vijando de rodilla en rodilla, hasta que alguien se eqivoque y lo de hacia el otro lado o hasta que una persona de dos golpes a la rodilla de su compaero y cambie de direccin el impulso. Conforme se van equivocando, se van eliminando, gana el ltimo que se quede, el/la que no se ha equivocado ni una vez. Organizacin grupal:

Toda clase junta, formando un crculo sentados en el suelo. Organizacin espacial: En el centro del campo de ftbol-sala. Material: Ninguno. Recurso motivacional: La entonacin del profesor segn el momento. Preguntas comprensivas: Profesor: Si nos equivocamos pasando el impulso, qu pasa? Cundo estamos eliminados, qu hacemos? Aspectos a evaluar: Inters por la actividad. Respeto por el profesor y los compaeros. Comprensin de las normas.

SESIN VI Juegos Tradicionales y Populares (no practicados en clase) que ha trado el alumnado de Segundo Ciclo de Primaria, investigando en casa: Pilla-pilla por las lneas. La rana. La rayuela. Pies quietos. En la pared. La botella borracha.

Calentamiento: JUEGO 1:PILLA POR LAS LNEAS Duracin 5 minutos Aprox. Objetivos: El alumno/a que ha trado el juego, ha de explicrselo a toda la clase. Salir conmigo y lo explicar con mi ayuda. Divertirse. Darse cuenta lo molesto que es intentar explicar una actividad y que te interrumpan. Calentamiento muscular. Subir del ritmo cardio-respiratorio.

Descripcin general: El juego es una variante del pilla-pilla tradicional, este juego consiste en que una un alumno va a intentar pillar a los dems, hasta aqu es el pilla-pilla convencional, pero la diferencia est en que tanto el que paga como los que huyen, han de desplazarse solamente por las lneas, siguiendo las lneas pisndolas, pero no atravesar o huir por sitios que sean lneas, cuando el que paga, pilla a alguien, este ltimo coge el testigo del que estaba pagando y continua pillando.

Organizacin grupal: Toda la clase junta, pilla uno/a solamente. Organizacin espacial: Por todas las lneas de los campos. Material: Ninguno. Recurso motivacional: La entonacin del profesor segn el momento. Preguntas comprensivas: Profesor: Tenemos que ir obligatoriamente por las lneas? Cundo estamos

pillados, qu hacemos? Aspectos a evaluar: Inters por la actividad. Respeto por el profesor y los compaeros. Comprensin de las normas.

Parte Principal: JUEGO 2:LA RANA Duracin 5 minutos Aprox. Objetivos: El alumno/a que ha trado el juego, ha de explicrselo a toda la clase. Salir conmigo y lo explicar con mi ayuda. Divertirse. Darse cuenta lo molesto que es intentar explicar una actividad y que te interrumpan. Saltar en cuclillas (con las piernas semi-flexionadas), estilo rana.

Descripcin general: Este juego versa sobre el mismo sentido que el pilla-pilla, porque proviene de l, pero con la variante, de que tanto el que pilla, como los que huyen, lo hacen saltando como las ranas, cuando el que paga pilla a otro/a este ltimo pasa a ser el que paga. Solamente se pueden desplazar por medio campo de mini-basket. Organizacin grupal: Toda la clase junta, pilla uno/a solamente. Organizacin espacial: Solamente se pueden desplazar por la mitad del campo de mini-basket.

Material: Ninguno. Recurso motivacional: La entonacin del profesor segn el momento. Preguntas comprensivas: Profesor: Podemos levantarnos e ir corriendo para pillar o para huir? Cundo estamos pillados, qu hacemos?

Aspectos a evaluar: Inters por la actividad. Respeto por el profesor y los compaeros. Comprensin de las normas.

JUEGO 3:LA RAYUELA Duracin 10 minutos Aprox. Objetivos: El alumno/a que ha trado el juego, ha de explicrselo a toda la clase. Salir conmigo y lo explicar con mi ayuda. Divertirse. Darse cuenta lo molesto que es intentar explicar una actividad y que te interrumpan. Fomentar el juego real como diversin. Mejorar el equilibrio. Saltar con un pi y con dos. Mejorar la coordinacin. Practicar lanzamientos. Mejorar la puntera.

Descripcin general: Se dibujan dos circuitos de rayuela como este:

11 10 8 7 5 3 2 1

12

6 4

10

Y se hacen dos filas una detrs de cada crculo (que es el inicio de cada circuito), el juego consiste en tirar cada uno su piedra al nmero que l/ella quiera, entonces ha de ir a recogerla sin pisar ninguna lnea tanto a la ida como a la vuelta (cuanto ms lejos la

tire ms puntuacin tiene), en este juego no hay ganadores ni perdedores, simplemente el alumnado va ir sumando puntos. Organizacin grupal: Dividir la clase en dos grupos. Organizacin espacial: En el campo de mini-basket. Material: Tizas para dibujar la rayuela y las piedras. Recurso motivacional: La entonacin del profesor segn el momento. Preguntas comprensivas: Profesor: Tenis que pisar las lneas cuando saltis? Cundo hay dos cuadrados, qu pasamos por l con un pi o con los dos? Aspectos a evaluar: Inters por la actividad. Respeto por el profesor y los compaeros. Comprensin de las normas. Sucesin de saltos con un pi, con dos.

JUEGO 4:PIES QUIETOS Duracin 10 minutos Aprox. Objetivos: El alumno/a que ha trado el juego, ha de explicrselo a toda la clase. Salir conmigo y lo explicar con mi ayuda. Divertirse. Darse cuenta lo molesto que es intentar explicar una actividad y que te interrumpan. Fomentar el juego real como diversin.

Realizar lanzamientos. Mejorar la coordinacin oculo-manual. Mejorar la velocidad de reaccin. Mejorar la puntera.

Descripcin general: Este juego comienza con un/a alumno/a en el centro con un baln de gomaespuma y alrededor suyo/a el resto de la clase, entonces est (el/la ques est en el centro), mientras lanza el baln hacia arriba, dice: Quiero que tire Pepe, entonces Pepe ha de ir a por el baln y desde donde lo haya cogido puede dar tres pasos hasta el compaero/a que est ms cercano/a a l, entonces tira al compaero/a y si le da ste/a volver a repetir el juego desde el centro (si no le da, sigue pagando Pepe). Hay que sealar que solo vale dar de cintura para abajo y el que puede recibir la pelota puede mover el cuerpo para evitar que le d, pero no la piernas. Organizacin grupal: Toda la clase junta. Organizacin espacial: Se colocan en el centro del campo de mini-basket. Material: Una pelota de goma-espuma. Recurso motivacional: La entonacin del profesor segn el momento. Preguntas comprensivas: Profesor: Podemos dar por encima de la cintura? Nos podemos mover para que nos den?

Aspectos a evaluar: Inters por la actividad.

Respeto por el profesor y los compaeros. Comprensin de las normas.

Vuelta a la calma: JUEGO 5:LA BOTELLA BORRACHA Duracin 10 minutos Aprox. Objetivos: El alumno/a que ha trado el juego, ha de explicrselo a toda la clase. Salir conmigo y lo explicar con mi ayuda. Divertirse. Darse cuenta lo molesto que es intentar explicar una actividad y que te interrumpan. Fomentar el juego real como diversin. Confiar en los compaeros/as. Bajar las pulsaciones. Reestablecer el ritmo cardio-respiratorio.

Descripcin general: Dividimos la clase en grupos de seis alumnos/as, una vez divididos en grupos, uno de cada equipo se coloca en medio del crculo que hacen los dems compaeros/as, alrededor del que est en el centro, muy proximos al que est en el centro, para as comenzar a moverlo con las manos dndole vueltas suavemente alrededor del crculo. El que est en centro tiene que dejarse llervar y confiar del resto de compaeros/as, as van a ir pasando uno por uno por el centro del crculo. Es muy relajante cuando confamos en nuestro equipo. Organizacin grupal: Dividimos la clase en grupos de seis. Organizacin espacial: Se colocan alrededor del centro del campo de mini-basket. Material: Ninguno.

Recurso motivacional: La entonacin del profesor segn el momento y la propia actividad. Preguntas comprensivas: Profesor: Podemos dar muy fuerte al que est en el centro? Hay que dejarse llevar por los compaeros/as?

Aspectos a evaluar: Inters por la actividad. Respeto por el profesor y los compaeros. Comprensin de las normas.

6. EVALUACIN: La consecucin de toda Unidad Didctica es la evaluacin, evaluar es muy complejo e importante a la vez, para este tema de Unidad Didctica, creo que este formato es el que mejor he encontrado que encaja, con este sentido he hecho una tabla de seguimiento individual de cada alumno/a, la cual he ido cumplimentando despus de cada sesin, decir que he aplicado una evaluacin continua, he evaluado en base a la media obtenida de estas tablas diarias: FECHA DE CADA DA SESIN X

Nombre Falta de Retraso Bolsita y Asistencia de aseo apellidos

Inadecu ado/a

Inters a Comprensin Incidentes Respeto por lo largo de las provocados el profesor y de la normas los sesin compaeros.

Explicacin de la tabla evaluativa continua: En la casilla del nombre y apellidos, coloco nombres y apellidos de todo el alumnado alfabticamente de la A en la primera casilla hasta la Z en ltimo lugar. En la casilla de asistencia, he puesto una X al alumnado que no haya asistido a la sesin y en la casilla de retraso una X al alumnado que haya venido con retraso a la sesin (cada tres faltas de asistencia sin justificar se quedan sin la siguiente sesin de Educacin Fsica y cada dos retrasos sin justificar tambin se quedan sin la siguiente sesin de Educacin Fsica). En la casilla bolsita de aseo he puesto una X al alumnado que se le ha olvidado la bolsita de aseo para la sesin (quien se haya olvidado la bolsita se queda sin dar la sesin de Educacin Fsica). En la casilla de inadecuado, marco una X si hay algn alumno/a que venga sin la ropa adecuada para la asignatura Educacin Fsica (quien haya venido con ropa inadecuada se queda sin dar la sesin de Educacin Fsica). En la casilla de inters a lo largo de la sesin, evalo las ganas, la motivacin, las ganas, la voluntariedad que ha puesto cada alumno/a a lo largo de las actividades de la sesin. Mucho, poco, ninguno. De mayor a menor inters. En la casilla de comprensin de la normas, evalo si el alumno/a ha sido capaz de respetar las normas que se han impuesto en cada juego,. Mucha, poca, ninguna. De mayor a menor comprensin. En la casilla Incidentes provocados (agresiones, insultos, peleas), marco si algn alumno/a ha provocado algn incidente, segn la gravedad del 1 al 3, De mayor a menor Muy grave, grave o leve.

En la casilla respeto por el profesor y los compaeros, evalo si el alumno/a ha mostrado a lo largo de la sesin faltas de respeto, como por ejemplo estar hablando mientras explica el profesor, interrumpir la sesin con cosas no relacionadas con la sesin, molestar a los compaeros, faltas de respeto hacia el profesor o compaeros/as. Segn hayan mostrado respeto correcto hacia todos y mucha falta de respeto, lo evalo de positivo a negativo, correcto, regular, poco, ninguno. Al final de la Unidad Didctica he recogido todas las tablas evaluativas continuas de cada sesin y he hecho la media para aportar mi evaluacin a mi profesor tutor.

7. BIBLIOGRAFA:

AYORA, D.(1995). Juegos tradicionales y populares en la enseanza de la Educacin Fisica: Didctica y metodologa. Valencia. CEP de Valencia. BANTUL, J. BUSTO, C Y CARRANZA, M. (1990) 20 propuestas para la Educacin Fsica. Barcelona. Ed. Gran. Jos Ramn Uriel Gonzlez, Victor Mazn Covadonga. (2002)Programacin de la Educacin Fsica en Primaria. Madrid. Ed. Inde. www.profes.net www.mecd.es Fuentes orales (padres y abuelos).

8. REFLEXIONES DE LA UNIDAD DIDCTICA. Con la aplicacin de esta Unidad Didctica, he seguido comprobando que al alumnado le ha gustado mucho el tema de mi Unidad, puesto que con su consecucin, puedo decir que los he visto jugar en el tiempo libre del alumnado a los juegos que yo les he propuesto, rescatar estos juegos del casi desconocimiento por ellos ha valido la pena., ha sido un aliciente y un reto para mi hacer este tema para este Segundo Ciclo de Primaria.

Otro aspecto que he seguido observando en mi periodo de prcticas de maestro en Educacin Fsica, es que el tiempo programado previamente a la puesta en prctica de esta Unidad, no ha sido el suficiente para llevar a cabo completamente esta Unidad en todos los cursos del Segundo Ciclo de Primaria, pero en este caso solamente me ha faltado una sesin por aplicar en un Cuarto de Primaria, esta vez ha sido debido a que mi profesor tutor no me advirti de algunas de los eventos escolares que me iban a influir para aplicar la Unidad, pero he aplicado la Unidad hasta el tiempo lmite establecido. Creo que este aspecto, como ya haba tenido la experiencia de la aplicada con Primer Ciclo, lo he controlado bastante mejor. Por lo que respecta al tiempo de la sesin, tengo que decir que en Segundo Ciclo me ha sido mayor, porque perda menos tiempo explicando las actividades al alumnado, me interrumpan igual que los de Primer Ciclo, pero entendan antes los ejercicios, debido a su etapa evolutiva me ha costado ms que en Primer Ciclo hacer grupos mixtos de chicos y chicas, pero al final ya se han acostumbrado a trabajar en grupos mixtos. En cuanto al alumnado con NEE, cabe sealar que como es habitual en el universo escolar, tena por cada curso dos alumnos/as con problemas medios de dificultad aadida a los dems, por ejemplo alumnado inmigrante que habla otras lenguas, pero en la Educacin Fsica se integran haciendo las actividades yo explicando por seas y por imitacin. Pero haba una nia en Cuarto de Primaria, que tena un retraso mental grave, que al igual que en el Primer Ciclo, se quedaba a parte trabajando con mi profesor tutor. l me ha estado comentado que no se puede trabajar con ella de momento, y antes de que llegara yo de prcticas, esta nia no hacia Educacin Fsica, se quedaba en clase con su tutora. He empezado ha aplicar a la vez la Unidad de Segundo y Tercer Ciclo de Primaria, decir que me he dado cuenta, que hay una diferencia muy importante en cuanto al estilo de enseanza entre el Primer Ciclo y los otros dos, entre el Segundo y el Tercer tambin existe diferencia, que tambin es importante, pero para mi, la mayor diferencia en cuanto a trato con el alumnado, forma de explicar, de hablar con ellos, de llevar a cabo las actividades, se da en el cambio del Primer al Segundo Ciclo. En Segundo Ciclo ya van camino de ser pre-adolescentes (estn ms avanzados cognoscitivamente y psicomotrizmente), por lo contrario, en primer ciclo estn dejando

de acostumbrarse al estilo de Educacin Infantil, el paso a la Educacin Primaria es cambio importante que sufren en su etapa psicoevolutiva. Tambin he de sealar que mi profesor tutor, es el que me ha supervisado en el Segundo y Tercer Ciclo, este tambin me ha ayudado mucho, en el sentido de que tambin me ha dejado aplicar docencia sin cortarme en el acto, solamente al final de cada sesin me deca lo que haba de mejorar, l estaba sentado al margen observando y yo aplicando mi sesin. Como ltima consideracin de esta reflexin crtica, quiero decir que creo que he mejorado mi prctica docente en Educacin Fsica, considero que he sido ms eficiente en mi docencia, en la puesta en prctica de mi unidad de trabajo, he sabido reaccionar alas caractersticas del alumnado y me ha producido un feedback muy positivo, que me ha servido para seguir creciendo como maestro de Educacin fsica, una de las razones de las cuales considero que me ha enriquecido ms es llevar consecutivamente mis dos unidades de trabajo con los dos ltimos ciclos de Primaria hasta el ltimo da he estado aprendiendo. En definitiva, ha sido una experiencia fascinantemente enriquecedora, estoy deseando acabar la carrera para ponerme a trabajar en la docencia en Educacin Fsica.

3.3. Diseo y realizacin de la Unidad Didctica para Tercer Ciclo de Primaria. UNIDAD DIDCTICA TERCER CICLO Juegos tradicionales y populares del Mundo

1. INTRODUCCIN. En la tesitura del Tercer Ciclo de Primaria, he de decir que el tema que seleccionado para esta Unidad Didctica Juegos tradicionales y populares del Mundo, es muy atractivo e interesante por el aspecto de multiculturidad manifiesta que hay en este colegio, he buscado en manuales de juegos del Mundo, para rescatar juegos de todos los continentes, as mostrar al alumnado en este Tercer Ciclo que todos somos iguales y todos diferentes, de esta forma generar el fenmeno de interculturalidad, en lugar de multicultural, interconectando (juegos tradicionales de todos los continentes) las culturas, pueblos, costumbres y lenguas. A estas edades, 10-11 aos en Quinto de Primaria y 11-12 aos en Sexto de Primaria, el alumnado ya es ms consciente que en las otras etapas, de que esta zona, es una verdadera torre de Babel de lenguas, culturas, costumbres, tradiciones, religiones, colores etc. Vamos a aprender a trabajar por la interculturalidad, jugando, porque como ya he dicho en las otras Unidades Didcticas, en la edad escolar, en la etapa escolar estn en el tiempo de jugar, a travs de la Educacin Fsica es manera idnea para mostrar el juego real y fsico como forma de entrenimento en el tiempo de ocio, frente a las horas de televisin basura y video juegos que tanto mal hacen a nuestra juventud.

La forma de ensear que voy a emplear en esta Unidad Didctica de Tercer Ciclo de Primaria, es el mando directo modificado, descubrimiento guiado y asignacin de tareas. La temporalizacin es desde el 15 de Mayo hasta el 30 de Mayo (tres semanas), a dos sesiones semanales por nivel durante tres semanas, hacen un total de seis sesiones para cada nivel de este Tercer Ciclo.

2. JUSTIFICACIN. Uno de los principales puntos en comn de los nios y nias de diferentes culturas es el juego. El juego es un medio para que el nio aprenda las normas culturales y los valores de una sociedad. Los distintos tipos de juego que los nios y nias practican son un reflejo de la cultura en la que viven. As, por ejemplo, hasta hace bien poco los juegos tradicionales infantiles en algunas etnias de Papua Nueva Guinea se caracterizaban por la ausencia de ganadores y perdedores. Todo lo contrario sucede en los juegos actuales de nuestra sociedad occidental donde la competicin se convierte en muchos casos en un elemento esencial. Recuperar una serie de juegos motores de diferentes lugares del mundo e introducirlos convenientemente estructurados en las clases de Educacin Fsica puede servir para que el alumnado acceda a otras formas no slo de jugar sino tambin de pensar y de actuar, y ese es otro objetivo de esta tercera Unidad Didctica. Desde la prctica de los juegos intentaremos al final de la sesin, establecer un coloquio, donde vamos a identificar algunos elementos para comparar con otros que el alumnado practica en su tiempo de ocio, en qu se parecen?, en qu se diferencian?, qu materiales varan?, cmo podemos modificarlos?... Encontraremos que muchos de los juegos recogidos son similares a otros que ya conocemos. En definitiva, un sin fin de propuestas que pueden derivar del juego como eje conductor. Un eje cercano, diramos que incluso propio y exclusivo del nio, y consecuentemente un elemento motivador para el alumnado.

3. OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA. REA DE EDUCACIN FSICA.

1.- Conocer y valorar su cuerpo y la actividad fsica como medio de exploracin y disfrute de sus posibilidades motrices, de relacin con los dems y como recurso para organizar el tiempo libre. 2.- Adoptar hbitos de higiene, de alimentacin, de posturas y de ejercicio fsico, manifestando una actitud responsable hacia su propio cuerpo y de respeto a los dems, relacionando estos hbitos con los efectos sobre la salud. 3.- Regular y dosificar su esfuerzo llegando a un nivel de autoexigencia acorde con sus posibilidades y la naturaleza de la tarea que se realiza, utilizando como criterio fundamental de valoracin dicho esfuerzo y no el resultado obtenido. 4.- Resolver problemas que exijan el dominio de patrones motores bsicos adecundose a los estmulos perceptivos y seleccionando los movimientos, previa valoracin de sus posibilidades. 5.- Utilizar sus capacidades fsicas bsicas y destrezas motrices y su conocimiento de la estructura y funcionamiento de su cuerpo para la actividad fsica y para adaptar el movimiento a las circunstancias y condiciones de cada situacin. 6.- Participar en juegos y actividades estableciendo relaciones equilibradas y constructivas con los dems, evitando la discriminacin por caractersticas personales, sexuales y sociales, as como los comportamientos agresivos y las actitudes de rivalidad en las actividades competitivas. 7.- Conocer y valorar la diversidad de las actividades fsicas y deportivas y los entornos en que se desarrollan, participando en su conservacin y mejora. 8.- Utilizar los recursos expresivos del cuerpo y del movimiento para comunicar sensaciones, ideas y estados de nimo y comprender mensajes expresados de ese modo. 9.- Reconocer y valorar algunas de las actividades fsicas como manifestaciones del patrimonio cultural de los diferentes pueblos, relacionndolas con el contexto del que proceden.

4. OBJETIVOS GENERALES DE LA U.D. 1- Participar en diversos tipos de juegos. 2- Tender una mano a la interculturalidad.

3- Generar relaciones positivas entre compaeros. 4- Ser capaces de realizar un trabajo sobre juegos tradicionales y populares. 5- Valorar y respetar nuestras manifestaciones culturales (juegos, instrumentos, idiomas etc) y las de los dems. 6- Emplear los juegos como medio de disfrute y ocupacin del tiempo libre. 7- Ser capaz de explicar un juego tradicional y popular a los compaeros. 8- Respetar las normas. 9- Tolerar la victoria y la derrota 10- Desarrollar globalmente las capacidades motrices bsicas en situaciones de juego. 11- Practicar juegos tradicionales y populares de nuestra regin y otras partes del Mundo. 12- Cooperar en los juegos. 13- Fomentar el juego real como forma de diversin.

5. CONTENIDOS. Conceptuales: Juegos tradicionales y populares. Comprensin mental y fsica de lo que el maestro dice, por ejemplo: Colocaros en fila cogidos de la mano derecha, colocaros por parejas, colocaros en crculo etc. Interculturalidad.

Juegos de Europa. Juegos de Espaa. Juegos de Amrica. Juegos de frica. Juegos de Asia-Oceana. Enriquecimiento cultural. Respeto. Todos iguales, pero todos diferentes. Tolerancia. Importancia de las culturas y sus manifestaciones culturales.

Procedimentales: Prctica de deportes autctonos y juegos tradicionales de adultos del entorno y de otras partes de Mundo. Elaborar un trabajo sobre juegos tradicionales y populares. Actividades de investigacin en sus hogares para saber a qu jugaban sus padres y abuelos. Utilizacin de diferentes materiales para la prctica de juegos y deportes tradicionales. Explicacin al resto de la clase de un juego tradicional y popular que le hayan mostrado en su familia. Prctica de juegos y deportes tradicionales practicados en el entorno de referencia y otras partes del Mundo. Actitudinales:

Participacin activa en los juegos. Inters por conocer y practicar los juegos tradicionales y populares. Respeto por las normas y el resultado del juego. Inters por el conocimiento de las costumbres y tradiciones de los pueblos. Respeto a la diversidad cultural y a sus manifestaciones. Valoracin de la propia identidad cultural, a travs de sus manifestaciones motrices mediante la prctica de juegos de nuestra propia cultura y tambin de otras culturas.

6. DESARROLLO DE LA U.D (POR SESIONES). SESIN I (Juegos de Europa) Exposicin del tema de la Unidad Didctica a travs del descubrimiento guiado, lanzando preguntas hacia ellos/as:Alguien sabe qu es un juego tradicional?, Decidme un ejemplo etc.

Calentamiento: JUEGO 1:TRI (Albania) Duracin 8 minutos Aprox. Objetivos: Activacin cardio/respiratoria.

Calentamiento de los msculos. Generar interculturalidad. Preparacin para el inicio de la sesin. Divertirse. Hacer fintas. Hacer quiebres.

Descripcin general: El juego se va a desarrollar en toda la pista de ftbol-sala, de esta zona ee designa un espacio como prisin. Se la quedan tres jugadores que persiguen al resto, todo jugador/a tocado/a va a prisin. Cuando slo queda un jugador sin pillar, ste puede liberar a los prisioneros llegando hasta la prisin y tocando a uno de ellos/as. Organizacin grupal: Toda la clase junta, solamente la quedan tres personas que pillan al resto. Organizacin espacial: El terreno de juego es todo el campo de ftbol-sala. Material: Tizas para dibujar el espacio de la crcel. Recurso motivacional: La entonacin del profesor segn el momento. Preguntas comprensivas: Profesor: Qu tenemos que hacer si nos pillan? Si un compaero/a est en la crcel, qu podemos hacer para ayudarle? Aspectos a evaluar: Inters por la actividad. Comprensin de las normas. Respeto por el profesor y los compaeros.

Parte Principal: JUEGO 2:ALLA FRUTTA (Italia) Duracin 15 minutos Aprox. Objetivos: Fomentar el juego real como diversin. Trabajar en equipo. Generar interculturalidad. Hacer fintas. Hacer quiebres. Divertirse. Mejorar las relaciones sociales. Probar la velocidad de reaccin.

Descripcin general: Dividimos la clase en grupos de siete u ocho personas. Todos forman un corro, agarrndose de las manos, excepto uno que se la queda y se aleja por unos instantes del mismo. Cada uno de los que forman el crculo piensa el nombre de una fruta, sin decrselo a los dems. Cuando todos lo han pensado, llaman al que se la queda el cual se acerca al corro y dice: "A la fruta, a la fruta... (el nombre de una fruta)". Si no hay nadie que responda repite el proceso diciendo una nueva fruta. Si la fruta nombrada es la misma que pens alguno de los que forman el corro el que la pens grita: "Soy yo!". Puede haber varias personas que hayan pensado la misma fruta. Entonces, el que se la queda intenta atrapar a cualquiera de los que se han identificado, mientras que los que forman el corro tratan de impedirlo. Cuando el que se la queda lo consigue, ambos jugadores intercambian sus papeles. Puede suceder que antes de conseguirlo el corro se rompa, en este caso el que se la queda elige a uno de los dos jugadores cuyas manos se soltaron para sustituirlo. Organizacin grupal: Dividimos la clase en grupos de siete u ocho personas. Organizacin espacial: En todo el campo de ftbol-sala. Material:

Ninguno. Recurso motivacional: La entonacin del profesor segn el momento. Preguntas comprensivas: Profesor: Debemos proteger al que diga en voz alta la fruta? Qu hacemos si el que la queda pilla al que est persiguiendo? Aspectos a evaluar: Inters por la actividad. Comprensin de las normas. Respeto por el profesor y los compaeros.

JUEGO 3:ATRAPA LA PIEDRA (Grecia) Duracin 10 minutos Aprox. Objetivos: Fomentar el juego real como diversin. Generar interculturalidad. Divertirse. Probar la velocidad de reaccin.

Descripcin general: Dividimos la clase en grupos de siete u ocho personas. Todos los jugadores, excepto uno, se colocan de pie detrs de una lnea trazada en el suelo, uno junto a otro, con las manos juntas y los pulgares hacia arriba, pero dejando un pequeo hueco entre sus manos. El jugador libre, con una piedra pequea, va pasando por delante del resto fingiendo poner la piedra en las manos de alguno o colocndola realmente. La persona que recibe la piedra tiene como objetivo tocar la pared situada frente a l, a unos diez metros de la lnea, antes de ser alcanzado por cualquiera de los otros. Si lo consigue pasa a ser l el que deposite la piedra en el siguiente juego; en caso de ser tocado por cualquiera de sus compaeros esta accin le corresponder al que le toc. El jugador que recibe la piedra puede echar a correr cuando quiera, no tiene por qu hacerlo inmediatamente.

Organizacin grupal: Hacemos grupos de siete u ocho personas. Organizacin espacial: Utilizamos medio campo de mini-basket. Material: Ninguno. Recurso motivacional: La entonacin del profesor segn el momento. Preguntas comprensivas: Profesor: Al que le dejan la piedra, puede salir cuando l/ella quiera? Qu hacemos si el que la queda pilla al que est persiguiendo? Aspectos a evaluar: Inters por la actividad. Comprensin de las normas. Respeto por el profesor y los compaeros.

JUEGO 4: LAS TRES CADENAS (Dinamarca) Duracin 10 minutos Aprox. Objetivos: Fomentar el juego real como diversin. Realizar fintas. Realizar quiebres. Trabajar en equipo. Generar interculturalidad. Divertirse.

Descripcin general: De todo el grupo se escoge tres personas que se la quedan y persiguen al resto. Toda

persona tocada se une a la cadena de aqul que lo toc (solamente pueden pillar cogidos de la mano, las tres cadenas son indivisibles). El juego finaliza cuando no queda nadie libre. Organizacin grupal: Toda la clase junta, al principio solamente pillan tres personas. Organizacin espacial: Utilizamos todo el campo de ftbol-sala. Material: Ninguno. Recurso motivacional: La entonacin del profesor segn el momento. Preguntas comprensivas: Profesor: Al que pillen, qu hace, se pone l a pillar por libre? Para pillar, podemos soltarnos, disolviendo la cadena? Aspectos a evaluar: Inters por la actividad. Comprensin de las normas. Respeto por el profesor y los compaeros.

Vuelta a la calma: Duracin 10 minutos Aprox. En los ltimos 10 minutos de la sesin hacemos un coloquio, sealando las semejanzas, diferencias de algunos juegos tradicionales y populares que saben que existen por ejemplo aqu en Espaa o en las diferentes nacionalidades del alumnado presente, comentar que hay juegos tradicionales y populares en Espaa que guardan un parecido a los que hemos visto de estos pases europeos., por eso vamos a debatir, a acercar experiencias y vivencias.

SESIN II (Juegos de Espaa)

Calentamiento: JUEGO 1:TORITO EN ALTO Duracin 10 minutos Aprox. Objetivos: Fomentar el juego real como diversin. Divertirse. Generar interculturalidad. Activacin cardio/respiratoria. Calentamiento de los msculos. Preparacin para el inicio de la sesin. Realizar quiebres. Realizar fintas.

Descripcin general: Este juego tan popular, est basado en las mismas reglas que el pilla-pilla, la nica diferencia es que el alumnado que huye del que paga, para evitar que no le pille ha de subirse a un lugar que ms alto que la superficie de juego, entonces estar fuera de peligro, cabe decir que no se puede estar en alto ms de cinco segundos. Cuando se pilla a un compaero/a, el pillado/a pasa a ser el/la que paga. Organizacin grupal: Toda la clase junta. Organizacin espacial: En el campo de mini-basket. Material: Ninguno. Observaciones de seguridad: Se les dir a los alumnos que tengan cuidado cuando traten de tocar a los compaeros. Por ejemplo se les dira que no pueden tocar de cintura para abajo. Adems se insistira en que tengan cuidado con sus compaeros para que no se choquen entre

ellos mientras corren. Recurso motivacional: La entonacin del profesor segn el momento. Preguntas comprensivas: Profesor: Por qu pillamos a los compaeros/as con cuidado?Creis que hay tocar al compaero muy fuerte? Aspectos a evaluar: Inters por la actividad. Respeto por el profesor y los compaeros. Comprensin de las normas.

Parte Principal: JUEGO 2:CARRERA DE SACOS Duracin 12 minutos Aprox. Objetivos: Mejorar la coordinacin en los saltos. Divertise. Generar interculturalidad. Saltar continuadamente con los dos pies juntos. Mejorar el equilibrio.

Descripcin general: Se hacen dos filas y el/la primero/a de cada fila va a ser el que lleve el saco, el juego consiste en hacer un trayecto determinado que el profesor seale y la vuelta, dando saltos en el saco metido, es una carrera de sacos de relevos, cuando se llegue al primero de la fila hay que quitarse el saco y drselo a ste/a para que siga con la carrera de relevos, gana el equipo que antes termine de hacer este juego. Organizacin grupal: Dividimos la clase en dos grupos

Organizacin espacial: En medio campo de mini-basket. Material: Sacos. Recurso motivacional: La entonacin del profesor segn el momento. Preguntas comprensivas: Profesor: Cmo tenemos que saltar, seguido o parndonos, con los dos pies o a la pata coja? Aspectos a evaluar: Inters por la actividad. Respeto por el profesor y los compaeros. Comprensin de las normas. Saltos con los dos pies.

JUEGO 3:EL PAUELO Duracin 10 minutos Aprox. Objetivos: Mejorar la velocidad de reaccin. Divertirse. Generar interculturalidad. Anticiparse al compaero/a. Realizar quiebres. Realizar fintas. Realizar amagues.

Descripcin general: Se divide la clase en dos mitades y cada integrante de cada equipo va a tener un nmero, del 1 al 10 por ejemplo, y el otro equipo igual del 1 al 10. El profesor se

colocar en medio del trayecto de los dos grupos, e ir diciendo nmeros, por ejemplo: El 4, los dos participantes que sean el 4, (uno de cada equipo) irn al centro donde est el profesor con el pauelo y el que lo coja antes, tiene que ir hacia su campo hasta atravesar la lnea que delimita su equipo sin que el otro le toque. Si le toca punto para el equipo que no llevaba el pauelo y si no le toca y llega hasta el final sin que le toque, punto para el equipo que llevaba el pauelo. Organizacin grupal: Se divide la clase en dos mitades iguales. Organizacin espacial: En el campo de mini-basket. Material: Un pauelo. Recurso motivacional: La entonacin del profesor segn el momento. Preguntas comprensivas: Profesor: Si tocamos al compaero/a que lleva el pauelo, quin se lleva el punto? Si cogemos el pauelo hacia dnde tenemos que ir? Aspectos a evaluar: Inters por la actividad. Respeto por el profesor y los compaeros. Comprensin de las normas.

JUEGO 4:LA RAYUELA Duracin 10 minutos Aprox. Objetivos: Divertirse. Fomentar el juego real como diversin.

Mejorar el equilibrio. Generar interculturalidad. Saltar con un pi y con dos. Mejorar la coordinacin. Practicar lanzamientos. Mejorar la puntera.

Descripcin general: Se dibujan dos circuitos de rayuela como este:

11 10

12 100 10 200

8 7 5 3 2 1 6

9 8 7 5 4 3 2 1 4 4 9 14

6 9 12

Y se hacen dos filas una detrs de cada crculo (que es el inicio de cada circuito), el juego consiste en tirar cada uno su piedra al nmero que l/ella quiera, entonces ha de ir a recogerla sin pisar ninguna lnea tanto a la ida como a la vuelta (cuanto ms lejos la tire ms puntuacin tiene), en este juego no hay ganadores ni perdedores, simplemente el alumnado va ir sumando puntos. Primero un grupo se pondr en el circuito de menos 10 dificultad y el otro en el de ms dificultad, despus se cambiarn de circuito. 10 Organizacin grupal: Dividir la clase en dos grupos. Organizacin espacial: En el campo de mini-basket. Material: Tizas para dibujar la rayuela y las piedras.

Recurso motivacional: La entonacin del profesor segn el momento. Preguntas comprensivas: Profesor: Tenis que pisar las lneas cuando saltis? Cundo hay dos cuadrados, qu pasamos por l con un pi o con los dos? Aspectos a evaluar: Inters por la actividad. Respeto por el profesor y los compaeros.

Comprensin de las normas. Sucesin de saltos con un pi, con dos.

Vuelta a la calma: Duracin 5 minutos Aprox. En los ltimos 5 minutos de la sesin hacemos un coloquio, sealando las semejanzas, diferencias de algunos juegos tradicionales y populares que saben que existen por ejemplo existen en las diferentes nacionalidades del alumnado presente, hay juegos tradicionales y populares en otro pases que guardan un parecido a los que hemos visto de Espaa, por eso vamos a debatir, a acercar experiencias y vivencias.

SESIN III (Juegos de Amrica)

Calentamiento: JUEGO 1:OCTOPUS (Estados Unidos) Duracin 8 minutos Aprox. Objetivos: Activacin cardio/respiratoria. Calentamiento de los msculos. Generar interculturalidad. Realizar fintas.

Realizar quiebres. Divertirse.

Descripcin general: Se trazan dos lneas paralelas separadas unos diez metros. Un jugador se la queda y se coloca entre esas dos lneas. El resto de los jugadores se sitan detrs de una de ellas. El jugador que se la queda grita: "Octopus!" (Pulpo!). El resto corre hacia la otra lnea tratando de no ser tocados por el que est en el centro. Todo jugador tocado se sienta all donde fue atrapado. A partir de ese momento ayuda al que se la queda pudiendo atrapar a los que cruzan de una lnea a otra, pero debe hacerlo sin moverse de su sitio. El juego finaliza cuando todos los jugadores han sido atrapados. Organizacin grupal: Toda la clase junta. Organizacin espacial: En el campo de mini-basket. Material: Tizas para dibujar las dos lneas. Recurso motivacional: La entonacin del profesor segn el momento. Preguntas comprensivas: Profesor: Qu tenis que hacer si os pilla el pulpo? Podis levantaros para pillar a los/as dems? Aspectos a evaluar: Inters por la actividad. Respeto por el profesor y los compaeros. Comprensin de las normas.

Parte Principal:

JUEGO 2:DESAFIO (Argentina) Duracin 10 minutos Aprox. Objetivos: Generar interculturalidad. Realizar quiebres. Realizar fintas. Mejorar la velocidad de reaccin. Divertirse.

Descripcin general: Dividimos la clase en grupos de siete u ocho personas. Se trazan dos lneas separadas unos diez metros, entonces se colocan dos equipos cada uno de los cuales se coloca detrs de una de las lneas que delimitan el terreno de juego. Un jugador de uno de los equipos, llega hasta la lnea del otro equipo, cada uno de sus jugadores lo esperan con un brazo estirado. El jugador se pasea por delante de los adversarios y, cuando quiere, golpea la mano de uno de ellos y echa a correr hacia su equipo. El jugador golpeado lo persigue tratando de tocarlo. Si el perseguidor lo toca antes de que el desafiante haya traspasado la lnea de su campo, el desafiante debe cambiar de equipo. Si, por el contrario, no consigue atraparlo, es el perseguidor el que se cambia de equipo. Le corresponde, entonces, mandar un desafiante al equipo que perdi su jugador.El juego finaliza cuando un equipo se queda sin jugadores. Organizacin grupal: Dividimos la clase en grupos de sieto u ocho personas. Organizacin espacial: En el campo de mini-basket. Material: Tizas para dibujar las dos lneas. Recurso motivacional: La entonacin del profesor segn el momento. Preguntas comprensivas:

Profesor: Podemos ir detrs del que nos ha desafiado y derribarle? Podemos desafiar a cualquiera del otro equipo? Aspectos a evaluar: Inters por la actividad. Respeto por el profesor y los compaeros. Comprensin de las normas.

JUEGO 3:GRIZZLY BEAR (Nativos comanches) Duracin 10 minutos Aprox. Objetivos: Generar interculturalidad. Trabajar en equipo. Realizar fintas. Mejorar la velocidad de reaccin. Divertirse.

Descripcin general: Dividimos la clase en grupos de siete u ocho personas. Un jugador se la queda y es el "Grizzly bear" ("Oso gris"), otro jugador es la madre y encabeza una fila formada por el resto de los jugadores agarrados de los hombros o de la cintura. En el interior del crculo se colocan todos los tacos de madera de los jugadores que forman la fila, incluida la de la madre. Cada jugador tiene un taco distinto de los de los dems. El oso gris intenta tocar al jugador que ocupa el ltimo lugar en la fila. Todos tratan de impedirlo, la madre colocndose delante del oso gris con los brazos muy abiertos y cortndole el paso, y el resto de los jugadores haciendo ondular la fila. Cuando el oso gris consigue tocar al ltimo jugador de la fila, sta se rompe y cada jugador trata de recuperar su piedra del interior del crculo. Entonces el oso gris corre al crculo y trata de impedirlo. Para ello debe tener siempre, al menos un pie, en la lnea que delimita el crculo y as trata de tocar a los jugadores que se acercan para llevarse las piedras. Todo jugador tocado y todo aquel que recupera su piedra deja de jugar. El juego

finaliza cuando todos los jugadores han sido capturados o ya no hay ms piedras que sacar del crculo. Entre los jugadores capturados por el oso se sortea quin har de oso la prxima ronda, el antiguo oso pasa a hacer de madre. Si todos los jugadores han conseguido recuperar su piedra sin ser capturados por el oso, ste debe quedrsela otra vez. Organizacin grupal: Dividimos la clase en grupos de sieto u ocho personas. Organizacin espacial: En el campo de mini-basket. Material: Tizas para dibujar los crculos, los tacos y las piedras. Recurso motivacional: La entonacin del profesor segn el momento. Preguntas comprensivas: Profesor: Hemos de intentar que el oso gris toque al compaero/a? Cundo cogemos una piedra, qu hacemos, seguimos jugando?

Aspectos a evaluar: Inters por la actividad. Respeto por el profesor y los compaeros. Comprensin de las normas.

Vuelta a la calma: Duracin 10 minutos Aprox. En los ltimos 10 minutos de la sesin hacemos un coloquio, sealando las semejanzas, diferencias de algunos juegos tradicionales y populares que saben que existen por ejemplo aqu en Espaa o en las diferentes nacionalidades del alumnado presente, comentar que hay juegos tradicionales y populares en Espaa que guardan un

parecido a los que hemos visto de estos pases americanos., por eso vamos a debatir, a acercar experiencias y vivencias.

SESIN IV (Juegos de frica)

Calentamiento: JUEGO 1:ESTATUAS (Mali) Duracin 8 minutos Aprox. Objetivos: Activacin cardio/respiratoria. Calentamiento de los msculos. Generar interculturalidad. Divertirse.

Descripcin general: Nos movemos libremente al ritmo de una msica que el profesor interprete con un timbal. Si la msica para nos convertimos en estatuas. Intentamos en todo momento buscar los espacios libres. Cuando somos estatuas el profesor va a pasar pasando entre el alumnado para comprobar si el alumnado est verdaderamente inmvil. Organizacin grupal: Toda la clase junta. Organizacin espacial: Por todo el campo de ftbol-sala. Material: Un timbal. Recurso motivacional: La entonacin del profesor segn el momento y el timbal como elemento innovador.

Preguntas comprensivas: Profesor: Cundo se deje de tocar el timbal, qu hacemos? Las estatuas han de quedarse inmviles? Aspectos a evaluar: Inters por la actividad. Respeto por el profesor y los compaeros. Comprensin de las normas.

Parte Principal: JUEGO 2:SEBAH LAYUR (Marruecos) Duracin 10 minutos Aprox. Objetivos: Mejorar la puntera. Trabajar en equipo. Generar interculturalidad. Divertirse.

Descripcin general: Dividimos la clase en dos grupos , un grupo ser el atacante y el otro el defensor. Se apilan siete tacos de madera a siete pasos de distancia de una lnea trazada en el suelo. El primer jugador del equipo atacante lanza una saquito de esponja desde la lnea tratando de derribar, al menos, una de las piedras de la torre. Si no lo consigue lanza otro jugador de su equipo y as sucesivamente hasta que todos hayan fallado. En este caso ambos grupos intercambian sus papeles. Si un jugador del equipo atacante logra derribar algn taco de la torre, todos salen corriendo. El primer jugador atacante que se hace con la zapatilla grita: "Sbet!" ("Alto!") y todos se detienen, entonces lanza la zapatilla contra algn jugador del otro equipo, el cual no puede moverse. Si le da, ambos grupos intercambian sus papeles; en caso contrario, el juego se reinicia de la misma manera. Organizacin grupal: Dividimos la clase en dos grupos.

Organizacin espacial: En el campo de mini-basket. Material: Tacos de madera, tizas y una saquito de esponja. Recurso motivacional: La entonacin del profesor segn el momento. Preguntas comprensivas: Profesor: Cundo tiremos la torre, qu hacemos? En qu momento cambiamos los papeles? Aspectos a evaluar: Inters por la actividad. Respeto por el profesor y los compaeros. Comprensin de las normas.

JUEGO 3:SEBA TIZRA (Lbano) Duracin 10 minutos Aprox. Objetivos: Mejorar la puntera. Trabajar en equipo. Generar interculturalidad. Divertirse.

Descripcin general: Dividimos la clase en dos mitades, un grupo ser el atacante y el otro el defensor. Al igual que en el juego anterior, se apilan siete tacos de madera a siete pasos de distancia de

una lnea trazada en el suelo. El primer jugador del equipo atacante lanza la pelota desde la lnea tratando de derribar, al menos, una de las piedras de la torre. Si no lo consigue lanza otro jugador de su equipo y as sucesivamente hasta que todos hayan fallado. En este caso ambos grupos intercambian sus papeles. Ahora bien, si un jugador del equipo atacante logra derribar alguna de las piedras de la torre, el juego se desarrolla de la siguiente manera: Los jugadores del equipo defensor comienzan a pasarse la pelota tratando de dar a alguno de los jugadores del equipo atacante. No est permitido avanzar con la pelota, ni botarla. Todo jugador atacante que sea tocado por la pelota va a una zona muerta y espera la finalizacin de esta fase del juego. Los jugadores del equipo atacante tratan de volver a construir la torre, esto lo pueden hacer en una o en varias tentativas. Si lo logran salvan a todos sus compaeros y el juego se reinicia de la misma forma; en caso de que todos hayan sido enviados a la zona muerta el juego se reinicia con ambos grupos intercambiando sus papeles. Organizacin grupal: Dividimos la clase en dos grupos. Organizacin espacial: En el campo de mini-basket. Material: Tacos de madera, tizas y una pelota de goma-espuma. Recurso motivacional: La entonacin del profesor segn el momento. Preguntas comprensivas: Profesor: Cundo tiremos la torre, qu hacemos? En qu momento cambiamos los papeles? Aspectos a evaluar: Inters por la actividad. Respeto por el profesor y los compaeros. Comprensin de las normas.

JUEGO 4:EL JUEGO DE LA minutos Aprox. Objetivos: Generar interculturalidad. Divertirse. Mejorar la velocidad de reaccin. Anticiparse al compaero/a. Mejorar las relaciones sociales.

SERPIENTE (Zimbabwe) Duracin 10

Descripcin general: Colocamos al alumnado por parejas ocupando todo el espacio. Cada pareja recibe un pauelo (simboliza una serpiente) que deposita en el suelo dentro de un aro. El maestro toca el timbal. Mientras la msica suena todos nos movemos con las manos en las caderas, imitando los movimientos de una gallina. Cuando la msica se detiene, cada miembro de la pareja trata de hacerse con la serpiente, tirando hacia s por uno de sus extremos. El jugador que no consigue hacerse con la serpiente debe buscar una nueva pareja. Aquel que se hace con la serpiente permanece en el sitio, levanta su brazo sujetando el pauelo y permanece as hasta que un nuevo jugador se une a l. En caso de que ambos jugadores agarren la serpiente, cada uno por un extremo, ninguno de los dos cambia de pareja. Cuando la msica vuelve a sonar, el juego se reinicia. Organizacin grupal: Dividimos la clase en parejas. Organizacin espacial: En el campo de mini-basket. Material: Aros, pauelos y el timbal. Recurso motivacional: La entonacin del profesor segn el momento.

Preguntas comprensivas: Profesor: Cundo cogemos la serpiente, qu hacemos? Si cogemos la serpiente los dos a la vez, qu debemos hacer? Aspectos a evaluar: Inters por la actividad. Respeto por el profesor y los compaeros. Comprensin de las normas.

Vuelta a la calma: Duracin 5 minutos Aprox. En los ltimos 5 minutos de la sesin hacemos un coloquio, sealando las semejanzas, diferencias de algunos juegos tradicionales y populares que saben que existen por ejemplo aqu en Espaa o en las diferentes nacionalidades del alumnado presente, comentar que hay juegos tradicionales y populares en Espaa que guardan un parecido a los que hemos visto de estos pases africanos, por eso vamos a debatir, a acercar experiencias y vivencias.

SESIN V (Juegos de Asia-Oceana)

Calentamiento: JUEGO 1:SIIKORI (Papua Nueva Guinea) Duracin 8 minutos Aprox. Objetivos. Generar interculturalidad. Divertirse. Realizar fintas. Realizar quiebres. Mejorar las relaciones sociales.

Activacin muscular y articular. Activacin cardio/respiratoria.

Descripcin general: Dividimos la clase en dos equipos. Utilizamos los pauelos a modo de distintivos. Un jugador se la queda y se da a s mismo con el pauelo para iniciar el juego. A partir de ese momento persigue a los jugadores del otro equipo tratando de dar a alguno. Cuando lo consigue, ambos jugadores intercambian sus papeles. Un jugador cansado puede tocar a un jugador de su equipo el cual pasa a quedrsela a partir de ese momento. Organizacin grupal: Dividimos la clase en parejas. Organizacin espacial: En el campo de ftbol-sala. Material: Pauelos. Recurso motivacional: La entonacin del profesor segn el momento.

Preguntas comprensivas: Profesor: Cundo cogemos a un compaero del otro equipo, qu hacemos? Podemos dar muy fuerte con el pauelo? Aspectos a evaluar: Inters por la actividad. Respeto por el profesor y los compaeros. Comprensin de las normas.

Parte Principal:

JUEGO 2: What's the time Mr. Wolf? (Australia) Duracin 10 minutos Aprox. Objetivos: Generar interculturalidad. Divertirse. Mejorar las relaciones sociales. Decir conseas en ingls.

Descripcin general: Dividimos la clase en grupos en dos mitades. Un jugador es el lobo y se coloca de espaldas al resto a unos diez metros de la lnea de partida. Los jugadores preguntan "What's the time, Mr. Wolf?", "Qu hora es, seor Lobo?", a lo que el lobo se da la vuelta y responde: "Ten o'clock" ("Las diez", o cualquier otra hora). El resto de los jugadores dan tantos pasos como la hora que sea, acercndose al lobo. Por ejemplo; a las diez dan diez pasos, a las dos, slo dos, etc. El juego contina de la misma forma pero, cuando el lobo quiera puede responder a la pregunta que le formulan diciendo: "Dinner time!" ("La hora de comer!"). Entonces, corre hacia el grupo mientras el resto de los jugadores escapa tratando de traspasar la lnea de partida. Si el lobo atrapa a algn jugador antes de que llegue a ese punto, el jugador atrapado se convierte en el nuevo lobo. En caso de que no coja a nadie, el juego se reinicia con el mismo lobo.

Organizacin grupal: Dividimos la clase en dos mitades. Organizacin espacial: En el campo de ftbol-sala. Material: Ninguno. Recurso motivacional: La entonacin del profesor segn el momento.

Preguntas comprensivas: Profesor: Cundo nos pilla el lobo, qu hacemos? Podemos acercarnos mucho al lobo? Aspectos a evaluar: Inters por la actividad. Respeto por el profesor y los compaeros. Comprensin de las normas.

JUEGO 3: CHAK-KA-YER (Tailandia) Duracin 10 minutos Aprox. Objetivos: Generar interculturalidad. Divertirse. Hacer juego simblico. Hacer los agarres correctamente.

Descripcin general: Dividimos la clase en dos mitades, los jugadores de un equipo se colocan a un lado de la lnea trazada en suelo y al otro lado, los jugadores del otro equipo. Unos son los buenos espritus y otros los malos espritus. Unos y otros estiran sus brazos tratando de agarrar a alguien del otro equipo para pasarle a su campo. Los buenos espritus pueden formar una cadena, unos tras otros, o ayudarse; los malos espritus no son capaces de cooperar y slo pueden tratar de atraer a un buen espritu hasta su campo de forma individual. El juego finaliza cuando todos los jugadores forman parte del mismo grupo. Antes de comenzar el juego se muestra la forma de agarrar correctamente para evitar accidentes y tambin han de quitarse todos los collares, relojes y anillos que lleven. Organizacin grupal: Dividimos la clase en dos mitades. Organizacin espacial: En el campo de mini-basket.

Material: Tizas para hacer la lnea en el suelo. Recurso motivacional: La entonacin del profesor segn el momento. Preguntas comprensivas: Profesor: Cundo nos pilla el un mal espirtu, qu hacemos? Podemos pasar a un buen o mal espritu a nuestro lado haciendo otra clase de presas, no especificadas por el profesor? Aspectos a evaluar: Inters por la actividad. Respeto por el profesor y los compaeros. Comprensin de las normas.

JUEGO 4: IUSHIMI (Japn) Duracin 10 minutos Aprox. Objetivos: Generar interculturalidad. Fomentar el juego real-fsico como forma de diversin. Divertirse. Mejorar la coordinacin oculo-pdica.

Descripcin general: Dividimos la clase en grupos de siete u ocho personas. Todos los jugadores se colocan de pie formando un crculo, un jugador puede ocupa el centro del mismo aunque no es imprescindible. El objetivo del grupo es mantener la pelota en el aire, tanto tiempo

como se pueda, golpendola con cualquier parte de su cuerpo excepto sus brazos. Un mismo jugador puede golpear varias veces consecutivas la pelota. Organizacin grupal: Dividimos en grupos de siete u ocho personas. Organizacin espacial: En el campo de ftbol-sala. Material: Pelotas de goma-espuma. Recurso motivacional: La entonacin del profesor segn el momento. Aspectos a evaluar: Inters por la actividad. Respeto por el profesor y los compaeros. Comprensin de las normas.

Vuelta a la calma: Duracin 5 minutos Aprox. En los ltimos 5 minutos de la sesin hacemos un coloquio, sealando las semejanzas, diferencias de algunos juegos tradicionales y populares que saben que existen por ejemplo aqu en Espaa o en las diferentes nacionalidades del alumnado presente, comentar que hay juegos tradicionales y populares en Espaa que guardan un parecido a los que hemos visto de estos pases asiticos-ocenicos, por eso vamos a debatir, a acercar experiencias y vivencias.

SESIN VI

Juegos Tradicionales y Populares (no practicados en clase) que ha trado el alumnado de Tercer Ciclo de Primaria, investigando en casa: El bote. El escondite. Las cuatro esquinas. La comba.

Calentamiento: JUEGO 1:EL BOTE Duracin 10 minutos Aprox. Objetivos: El alumno/a que ha trado el juego, ha de explicrselo a toda la clase. Salir conmigo y lo explicar con mi ayuda. Darse cuenta lo molesto que es intentar explicar una actividad y que te interrumpan. Fomentar el juego real como diversin. Hacer fintas. Hacer quiebres. Generar interculturalidad. Conocer a los compaeros/as. Divertirse.

Descripcin general: Para jugar al bote hay que trazar un crculo grande en el suelo. En el centro se pone el "bote" que ser una lata o algo similar. El/la que paga se coloca dentro del circulo; los dems alrededor. Uno cualquiera pega una patada lo ms fuerte que puede y todos corren a esconderse, mientras el que le toca va por el bote y la vuelve a poner en el crculo. Una vez hecho empieza a buscar a los/as dems. Si ve a alguno/a los/as ha de

decir su nombre en voz alta y los dos corren hacia el bote para llegar primero Si primero llega el/la que paga, dice el nombre del que ha visto, si es el otro debe darle una patada, y el que la liga debe colocar el bote en el circulo para continuar el juego. Organizacin grupal: Toda la clase junta. Organizacin espacial: Vale esconderse por los dos patios, excepto en el de infantil. Material: Tizas para delimitar el crculo del bote y un bote. Recurso motivacional: La entonacin del profesor segn el momento. Preguntas comprensivas: Profesor: Qu tenemos que hacer si nos pilla el/la que paga? El/la que paga ha de decir el nombre en voz alta del que haya visto? Aspectos a evaluar: Inters por la actividad. Respeto por el profesor y los compaeros. Comprensin de las normas.

JUEGO 2:EL ESCONDITE Duracin 12 minutos Aprox. Objetivos: El alumno/a que ha trado el juego, ha de explicrselo a toda la clase. Salir conmigo y lo explicar con mi ayuda. Darse cuenta lo molesto que es intentar explicar una actividad y que te interrumpan. Fomentar el juego real como diversin. Mejorar la velocidad de reaccin. Saber esconderse.

Anticiparse. Favorecer el compaerismo. Conocer a los/as compaeros/as. Divertirse. Hacer quiebres. Hacer fintas.

Descripcin general: Un jugador es el que paga, esto se har a suerte. Este cierra los ojos de cara a la pared y cuenta hasta el nmero determinado por todos los jugadores. Mientras tanto los dems jugadores se esconden. Cuando halla terminado de contar el que paga, tiene que empezar a buscar a los dems participantes del juego y cuando vea alguno debe ir corriendo a la pared que estaba antes contando, decir el nombre de la persona que ha visto y el jugador que ha sido visto tiene que salir de su escondite, e intentar llegar antes que el jugador que paga para salvarse, si llega antes debe decir :por mi. Si un jugador ve que puede salir de su escondite y salvarse o si bien hay compaeros suyos que han sido pillados puede salvarlos diciendo por mi primero y por todos mis compaeros as quedarn todos libres, si el jugador que paga consigue decir el nombre de todos los dems pagar la primera persona que haya nombrado. Organizacin grupal: Toda la clase junta. Organizacin espacial: Por todo el patio, menos por la parte de infantil. Material: Ninguno. Recurso motivacional: La entonacin del profesor segn el momento. Preguntas comprensivas: Profesor: Qu tenemos que hacer si nos pilla el/la que paga? Podemos escondernos por fuera de los lmites establecidos?

Aspectos a evaluar: Inters por la actividad. Respeto por el profesor y los compaeros. Comprensin de las normas.

JUEGO 3:LAS CUATRO ESQUINAS Duracin 8 minutos Aprox. Objetivos: El alumno/a que ha trado el juego, ha de explicrselo a toda la clase. Salir conmigo y lo explicar con mi ayuda. Darse cuenta lo molesto que es intentar explicar una actividad y que te interrumpan. Fomentar el juego real como diversin. Mejorar la velocidad de reaccin. Divertirse. Anticiparse al compaero/a.

Descripcin general: Son cinco los jugadores que participan, uno de ellos se pone en medio de las cuatro esquinas y los otros cuatro jugadores se colocan cada uno en una esquina, a la voz del profesor, entre los jugadores de las esquinas se intercambian el lugar, y si el jugador de el medio llega antes a la esquina que el otro jugador estos cambian su rol. Organizacin grupal: Creamos grupos de cinsco personas. Organizacin espacial: Se colocan por todo el campo de ftbol-sala. Material: Tizas para dibujar el espacio.

Recurso motivacional: La entonacin del profesor segn el momento. Preguntas comprensivas: Profesor: Qu hace el que est en el centro de las cuatro esquinas? El/la que est en el centro, puede quitarle la esquina a alguno/a? Aspectos a evaluar: - Inters por la actividad. - Respeto por el profesor y los compaeros. - Comprensin de las normas.

JUEGO 4:SALTAMOS A LA COMBA Duracin 8 minutos Aprox. Objetivos: El alumno/a que ha trado el juego, ha de explicrselo a toda la clase. Salir conmigo y lo explicar con mi ayuda. Darse cuenta lo molesto que es intentar explicar una actividad y que te interrumpan. Fomentar el juego real como diversin. Mejorar la coordinacin en los saltos. Fomentar la participacin de todos en la actividad. Saber dar a la comba. Saltar empezando desde dentro. Cantar canciones de comba.

Descripcin general: Hacemos una fila india detrs del profesor, y justo enfrente del profesor se coloca otro alumno/a que va a dar a la cuerda con l, entonces el profesor da la salida al primero/a de la fila, este/a se coloca en medio de la cuerda y comienza a saltar, o entra ya dando (segn prefiera), mientras toda la clase le canta cualquier cancin, cuando se equivoca este/a vuelve al final de la fila y entra otro/a. En este ciclo tambin podemos entrar de dos en dos para saltar.

Organizacin grupal: Toda la clase junta. Organizacin espacial: Nos colocamos en el centro del campo de ftbol-sala. Material: Una cuerda larga. Recurso motivacional: La entonacin del profesor segn el momento. Preguntas comprensivas: Profesor: Cmo saltamos mejor, saltando muy alto o saltando con la fuerza justa? Tenemos que ir al final de la fila si nos equivocamos? Aspectos a evaluar: Inters por la actividad. Respeto por el profesor y los compaeros. Comprensin de las normas.

Vuelta a la calma: En los ltimos 15 minutos de la sesin hacemos una encuesta para observar, los juegos que ms han gustado de cada alumno/a y otras variante, despus de esta encuesta, hago la recogida de los trabajos temticos en grupos de dos. 1.Cul es el juego que ms te ha gustado?. Si no recuerdas su nombre puedes describirlo un poco. 2. Cul es el que menos? 3. Qu es lo que no te gusta de ese juego?

4. Qu es lo que has aprendido en esta unidad de juegos del mundo? 5. Qu es lo que aadiras, quitaras o cambiaras de esta unidad? Por qu?. 6 .Has trabajado en grupos mixtos habitualmente? 7 .Te pones con compaeros distintos en diferentes actividades? 8. Sueles ponerte con algn compaero o compaera habitualmente?

6. EVALUACIN: La consecucin de toda Unidad Didctica es la evaluacin, evaluar es muy complejo e importante a la vez, para este tema de Unidad Didctica, creo que este formato es el que mejor he encontrado que encaja, con este sentido he hecho una tabla de seguimiento individual de cada alumno/a, la cual he ido cumplimentando despus de cada sesin, decir que he aplicado una evaluacin continua, he evaluado en base a la media obtenida de estas tablas diarias:

FECHA DE CADA DA SESIN X

Nombre Falta de Retraso Bolsita y Asistencia de aseo apellidos

Inadecu ado/a

Inters a Comprensin Incidentes Respeto por lo largo de las provocados el profesor y de la normas los sesin compaeros.

Explicacin de la tabla evaluativa continua: En la casilla del nombre y apellidos, coloco nombres y apellidos de todo el alumnado alfabticamente de la A en la primera casilla hasta la Z en ltimo lugar. En la casilla de asistencia, he puesto una X al alumnado que no haya asistido a la sesin y en la casilla de retraso una X al alumnado que haya venido con retraso a la sesin (cada tres faltas de asistencia sin justificar se quedan sin la siguiente sesin de Educacin Fsica y cada dos retrasos sin justificar tambin se quedan sin la siguiente sesin de Educacin Fsica). En la casilla bolsita de aseo he puesto una X al alumnado que se le ha olvidado la bolsita de aseo para la sesin (quien se haya olvidado la bolsita se queda sin dar la sesin de Educacin Fsica). En la casilla de inadecuado, marco una X si hay algn alumno/a que venga sin la ropa adecuada para la asignatura Educacin Fsica (quien haya venido con ropa inadecuada se queda sin dar la sesin de Educacin Fsica).

En la casilla de inters a lo largo de la sesin, evalo las ganas, la motivacin, las ganas, la voluntariedad que ha puesto cada alumno/a a lo largo de las actividades de la sesin. Mucho, poco, ninguno. De mayor a menor inters. En la casilla de comprensin de la normas, evalo si el alumno/a ha sido capaz de respetar las normas que se han impuesto en cada juego,. Mucha, poca, ninguna. De mayor a menor comprensin. En la casilla Incidentes provocados (agresiones, insultos, peleas), marco si algn alumno/a ha provocado algn incidente, segn la gravedad del 1 al 3, De mayor a menor Muy grave, grave o leve. En la casilla respeto por el profesor y los compaeros, evalo si el alumno/a ha mostrado a lo largo de la sesin faltas de respeto, como por ejemplo estar hablando mientras explica el profesor, interrumpir la sesin con cosas no relacionadas con la sesin, molestar a los compaeros, faltas de respeto hacia el profesor o compaeros/as. Segn hayan mostrado respeto correcto hacia todos y mucha falta de respeto, lo evalo de positivo a negativo, correcto, regular, poco, ninguno. Al final de la Unidad Didctica he recogido todas las tablas evaluativas continuas de cada sesin, junto con la encuesta realizada en la ltima sesin y el trabajo temtico por parejas que tambin entregaron en la ltima sesin, he hecho la media para aportar mi evaluacin a mi profesor tutor.

7. BIBLIOGRAFA:

GRUNFELD, F. (1978): "Juegos de todo el mundo". Ed. Madrid. MARTNEZ, R. (1986): "Juegos de los indios norteamericanos para jugar en la naturaleza". Miraguano Ed. Madrid. OBN, X., TORRUS, J. y MIRACLE, L. (1996): "Todos los juegos del mundo". Planeta. Barcelona.

PINTO, F. (1999): "Juegos saharauis para jugar en la arena". Miraguano Ed. Madrid. VELZQUEZ, C. (1999): "Juegos de otros pueblos, pases y culturas". La Peonza. Valladolid. http://edumedia.com/ http://edualter.org/ http://aulaintercultural.org/ http://aulazero-va.org

8. REFLEXIONES DE LA UNIDAD DIDCTICA. Con la aplicacin de esta Unidad Didctica, he comproba, que la adolescencia es un periodo muy malo, para dar clases de Educacin Fsica y todas las materias ya que al alumnado le suele parecer mal todo, por la llamada edad del pavo, que la sufrimos muy especialmente los maestros, a pesar de esto, yo creo que haber rescatado todos estos juegos del casi desconocimiento por ellos ha valido la pena., ha sido un aliciente y un reto para mi hacer este tema para este Terecr Ciclo de Primaria.

Otro aspecto que he seguido observando en mi periodo de prcticas de maestro en Educacin Fsica, es que el tiempo programado previamente a la puesta en prctica de esta Unidad, no ha sido el suficiente para llevar a cabo completamente esta Unidad en todos los cursos del Tercer Ciclo de Primaria, pero en este caso solamente me ha faltado una sesin por aplicar en un Quinto de Primaria, esta vez ha sido debido a que mi profesor tutor no me advirti de algunas de los eventos escolares que me iban a influir para aplicar la Unidad, pero he aplicado la Unidad hasta el tiempo lmite establecido. Creo que este aspecto, como ya haba tenido la experiencia de la aplicada con Primer Ciclo, lo he controlado bastante mejor. Por lo que respecta al tiempo real/motor de la sesin, tengo que decir que en Tercer Ciclo me ha sido menor que en los otros dos ciclos, porque perda ms tiempo explicando las actividades al alumnado y me interrumpan mucho ms que los de Primer Ciclo y tambin que los de Segundo Ciclo, pero entendan antes los ejercicios, debido a su etapa evolutiva me ha costado ms que en Primer Ciclo hacer grupos mixtos de chicos y chicas, pero al final ya se han acostumbrado a trabajar en grupos mixtos. En cuanto al alumnado con NEE, cabe sealar que como es habitual en el universo escolar, tena por cada curso dos alumnos/as con problemas medios de dificultad aadida a los dems, por ejemplo alumnado inmigrante que habla otras lenguas, pero en la Educacin Fsica se integran haciendo las actividades yo explicando por seas y por imitacin. Pero haba una nia en Sexto de Primaria, que tena un retraso mental grave, que al igual que en el Primer Ciclo y Segundo Ciclo, se quedaba a parte trabajando con mi profesor tutor. l me ha estado comentado que no se puede trabajar con ella de momento, y antes de que llegara yo de prcticas, esta nia no hacia Educacin Fsica, se quedaba en clase con su tutora. He empezado ha aplicar a la vez la Unidad de Segundo y Tercer Ciclo de Primaria, decir que me he dado cuenta, que hay una diferencia muy importante en cuanto al estilo de enseanza entre el Primer Ciclo y los otros dos, entre el Segundo y el Tercer tambin existe diferencia, que tambin es importante, pero para mi, la mayor diferencia en cuanto a trato con el alumnado, forma de explicar, de hablar con ellos, de llevar a cabo las actividades, se da en el cambio del Primer al Segundo Ciclo.

En Segundo Ciclo ya van camino de ser pre-adolescentes (estn ms avanzados cognoscitivamente y psicomotrizmente), por lo contrario, en primer ciclo estn dejando de acostumbrarse al estilo de Educacin Infantil, el paso a la Educacin Primaria es cambio importante que sufren en su etapa psicoevolutiva. Tambin he de sealar que mi profesor tutor, es el que me ha supervisado en el Segundo y Tercer Ciclo, este tambin me ha ayudado mucho, en el sentido de que tambin me ha dejado aplicar docencia sin cortarme en el acto, solamente al final de cada sesin me deca lo que haba de mejorar, l estaba sentado al margen observando y yo aplicando mi sesin. Como ltima consideracin de esta reflexin crtica, quiero decir que creo que he mejorado mi prctica docente en Educacin Fsica, considero que he sido ms eficiente en mi docencia, en la puesta en prctica de mi unidad de trabajo, he sabido reaccionar alas caractersticas del alumnado y me ha producido un feedback muy positivo, que me ha servido para seguir creciendo como maestro de Educacin fsica, una de las razones de las cuales considero que me ha enriquecido ms es llevar consecutivamente mis dos unidades de trabajo con los dos ltimos ciclos de Primaria hasta el ltimo da he estado aprendiendo. En definitiva, ha sido una experiencia fascinantemente enriquecedora, estoy deseando acabar la carrera para ponerme a trabajar en la docencia en Educacin Fsica.

4 y 5. Reflexin y conclusiones finales (Aqu incluyo tambin mi memoria personal de la estancia en el centro).

MEMORIA DIARIA DEL PRACTICUM

Martes 28/2/06

Inicio del periodo de prcticas en el colegio pblico Ausias March de Elche Este primer da, ya he estado durante el desarrollo de las clases de Educacin Fsica con mi profesor tutor. Me gusta mucho esta decisin, puesto que desde el primer da he empezado a intervenir un poco en las sesiones, ayudando apreparar el material y ha explicar algunos ejercicios bajo la supervisin de mi profesor tutor. Hoy he estado en las 2 primeras sesiones en tercer ciclo de Primaria: las dos primeras sesiones antes del recreo con los dos Quintos de Primaria. Se ha trabajado la misma sesin para los dos Quintos, de iniciacin al Baloncesto. He colaborado junto con mi tutor en todo momento para facilitarle el trabajo y para ir cogiendo un poco de prctica como maestro en Educacin Fsica. Despus de estas dos primeras sesiones y de la media hora de recreo, he ido con el otro profesor de Educacin a una sesin de refuerzo para alumnos/as menos avanzados de 3 de Primaria . Este profesor, imparte docencia en la Educacin Fsica en 1 y 2 de Primaria y el profesor que es mi tutor imparte docencia en 3, 4,5 y 6 de Primaria. Pero a veces hacen refuerzos de la mayora de Asignaturas. Excepto las especialidades Msica, Plstica etc. Despus a las 1245 h ya he terminado mi primer da como maestro de Educacin Fsica en prcticas. Por la tarde no he asistido al colegio puesto que hemos tenido la segunda reunin de la Asignatura Practicum en la Universidad de Alicante.

Mircoles 1/3/06

Segundo da de prcticas en el colegio pblico Ausias March de Elche. Hoy he ayudado a mi maestro tutor en las dos primeras horas a desarrollar las sesiones de giros en tercero de Primaria y de lanzamientos y recepciones en segundo curso de Primaria. Despus del recreo me he metido en el despacho del Director y he

revisado el PCC hasta las 1245 h, viendo sus peculiaridades y lo he fotocopiado, en particular mi rea de Educacin Fsica, para ir trabajndolo. Por la tarde no hay clases los Mircoles, por tanto a las 1245 h, ha acabado mi segundo da de prcticas.

Jueves 2/3/06

Tercer da de prcticas en el colegio pblico Ausias March de Elche. En la primera hora de este tercer da he ayudado en la continuacin de la iniciacin al Baloncesto en los dos Sextos, lo ms destacado es que he hecho una modificacin de las actvidades para una alumna con retraso mental acusado (facilitando que haga los ejercicios con el resto dela clase, pero hacindoselos menos complejos). Despus del recreo he continuado ayudando en la asignatura Valenciano en un quinto de primaria. que tambin imparte mi profesor tutor, aqu he estado ayudando y reforzando el vocabulario a un alumno con problemas de comprensin de la lengua valenciana. Hasta las 1245 que he terminado. Despus por la tarde he ayudado en la primera sesin a mi profesor tutor en un apoyo de lengua espaola de tercer curso de primaria. He ayudado a reforzar la lectura de una alumna marroqu, puesto que en este colegio hay un alto nivel de alumnado extranjero, pero esto lejos de enrarecer el ambiente escolar, lo enriquece mucho, a todo el alumnado y al personal docente del colegio. Hay un crisol de etnias y razas: la mora, la blanca, la gitana, la negra, la mulata etc. Por ltimo, como final de este tercer da de prcticas, he ayudado a mi profesor tutor ha llevar a cabo una sesin de Educacin Fsica con un 4 de Primaria, que estn trabajando los giros.

Viernes 3/3/06

Cuarto da de prcticas en el colegio pblico Ausias March de Elche.

En las dos primeras horas de este cuarto da he ayudado a mi profesor tutor con los dos cuartos de primaria, aclarando ejercicios y preparando el material de la sesin, en el segundo nivel de primaria seguimos trabajando los giros. En el recreo de este cuarto da he vigilado recreo junto a mi profesor tutor. Despus del recreo he ayudado a mi profesor tutor en la clase de valenciano con cuarto de Primaria. Por la tarde he continuado observando el PCC y junto a mi profesor tutor he ultimado el plan a seguir a partir del prximo Lunes 6 de Marzo hasta el Viernes 10 de Marzo, puesto que mi profesor tutor se ausentar por el viaje de fin de curso con alumnos/as de Sexto de Primaria.

Lunes 6/3/06

Quinto da de prcticas en el colegio pblico Ausias March de Elche. Este da ha sido muy positivo para m, puesto que he empezado a aprender a desarrollar la prctica docente real con nios/as, ha sido muy enriquecedor como primer da sobre la prctica docente en Educacin Fsica y en el mbito docente en general puesto que tambin he impartido una clase de valenciano en un 4 de Primaria. Durante las dos primeras he preparado dos sesiones iguales con los dos Quintos de Primaria, siguiendo la lnea de mi profesor tutor (Unidad Didctica de iniciacin al baloncesto).Aqu reflejar las sesiones de Educacin Fsica que yo he planteado para este da. Despus del recreo he dado clase de valenciano en 4, y por la tarde solamente he tenido clase de 1615 a 17 h, en 3 de Primaria. He desarrollado una sesin siguiendo tambin la lnea de trabajo que me dej marcada mi profesor tutor, la sesin ha seguido con la evolucin de la Unidad Didctica de giros como he dicho antes, aqu reflejar las sesiones de Educacin Fsica que yo he planteado para este da.

Martes 7/3/06

Sexto da de prcticas en el colegio pblico Ausias March de Elche. Este segundo da de prctica docente en solitario, ha ido tambin muy bien. Durante las dos primeras horas he impartido clase a los dos Quintos de Primaria, como el da anterior y la semana anterior he seguido con el desarrollo de la Unidad Didctica de iniciacin al baloncesto, (aqu reflejar las sesiones de Educacin Fsica que yo he planteado para este da). De estas dos primeras horas he de destacar que han habido algunas faltas de respeto hacia mi, por parte de algunos alumnos/as, pero nada ms lejos de un leve incidente y posterior castigo y aviso al jefe de estudios y director. Despus del recreo he dado clase de valenciano a Tercero de Primaria. Aqu tambin ha habido algunas faltas de respeto hacia mi y hacia algunos compaeros/as. Tambin con su obvio castigo y posterior comunicado a la direccin. Por la tarde he asistido al segundo seminario del Practicum en la Universidad de Alicante.

Mircoles 8/3/06

Sptimo da de prcticas en el colegio pblico Ausias March de Elche. Los Mircoles en mi centro educativo las clases son mucho ms cortas que lso dems dias de la semana. Duran cada sesin 45 minutos y antes del recreo se hacen tres sesiones. En las dos primeras horas de mi tercer da como docente en solitario he desarrollado una sesin de iniciacin al baloncesto con la fusin de los dos sextos de Primaria, siguiendo por donde se qued mi profesor tutor, planteando nuevos juegos. (aqu reflejar las sesiones de Educacin Fsica que yo he planteado para este da). Despus de estas dos sesiones he tenido una sesin antes del recreo con 3 de Primaria, que he preparado una sesin perteneciente a la Unidad Didctica giros, siguiendo por donde se qued mi profesor tutor, esta sesin tambin la colocar en esta memoria. Despus del recreo he tenido que impartir docencia de valenciano en un 4 de Primaria y en 3 de Primaria. Ha destacar de este da que ha habido algunas faltas de respeto hacia m y hacia determinados compaeros/as, los que han faltado al respeto han ido a visitar al jefe de estudios y les han puesto sancin.

Jueves 9/3/06 Octavo da de prcticas en el colegio pblico Ausias March de Elche. Hoy como ayer durante las dos primeras sesiones he continuado trabajando la iniciacin al baloncesto con la fusin de los dos sextos de Primaria, (aqu reflejar las sesiones de Educacin Fsica que yo he planteado para este da). Despus del recreo he impartido valenciano con 3 de Primaria. Durante esta maana no se me han incidentes producido durante el desarrollo de mis sesiones. Por la tarde he estado reforzando en lengua y matemticas a alumnos/as de 2 de Primaria y despus he desarrollado una sesin de Educacin Fsica con 4 de Primaria, he desarrollado una sesin de giros, continuando la Unidad Didctica que est desarrollando mi profesor tutor.

Viernes 10/3/06 Noveno da de prcticas en el colegio pblico Ausias March de Elche. En las dos primeras horas de este noveno da he dado clase a los dos cuartos de primaria, en el segundo nivel de primaria he seguido trabajando los giros.La sesin ha transcurrido sin incidentes. Esta semana que he estado solo he aprendido mucho en referencia a la docencia en la Educacin Fsica (Explicarme bien y con claridad, a controlar la clase, a llevar el tiempo correcto de cada actividad de cada sesin etc) Despus del recreo he impartido clase de valenciano con cuarto de Primaria. Por la tarde he tenido apoyo con la clase de 3 de Primaria, aqu he estado ayudando a los alumnos/as ms atrasados ha realizar tareas de clase lecto-escritura y matemticas.

Lunes 13/3/06 Dcimo da de prcticas en el colegio pblico Ausias March de Elche. Ya ha venido mi profesor tutor del viaje, por tanto he vuelto a la colaboracin junto a l, en las dos primeras hemos tenido clase con los dos 5 de Primaria, en esta

semana y las posteriores hasta que yo desarrolle mi Unidad Didctica, vamos a seguir como es lgico su planteamiento de U.D, segn su programacin (lo que ms me gusta de la relacin entre profesor tutor y yo, es que hay plena comunicacin sobre las intervenciones docentes en la Educacin Fsica. Pues en estas dos primeras con mi profesor, como he dicho antes hemos tenido clase con los dos quintos, l ha planteado esta semana para repasar los tres deportes que han visto hasta ahora. Balonmano, Ftbol y Baloncesto. Por tanto yo he ayudado a preparar el material de las sesiones y a aclarar algunos ejercicios. Despus he tenido junto a mi profesor clase de valenciano. Por la tarde en la primera hora he estado revisando un poco el Proyecto Educativo de Centro PEC y la segunda sesin he ayudado a mi profesor en la sesin con 3 de Primaria, esta sesin la ha planteado con diversos ejercicios de lanzamiento-recepcin y desplazamientos.

Martes 14/3/06 Dcimo-primer da de prcticas en el colegio pblico Ausias March de Elche. Durante las dos primeras sesiones hemos tenido clase con los dos quintos de Primaria, aqu yo he ayudado a mi profesor a explicar algunas actividades y a preparar el material para las dos sesiones, puesto que en las dos sesiones hacemos exactamente los mismos ejercicios, pero con distinta clase. Hoy hemos seguido viendo y dando un repaso a los tres deportes hasta ahora han visto en este curso (balonmano, ftbol y baloncesto). Despus he estado refrorzando en clase valenciano a algunos/as almunos/as de tercero de Primaria. Por la tarde he asistido al tercer seminario de prcticas en la Universidad de Alicante.

Mircoles 15/3/06 Dcimo-segundo da de prcticas en el colegio pblico Ausias March de Elche.

Este da como todos los mircoles, las sesiones son bastante ms cortas que cualquier otra maana de la semana, son como las sesiones vespertinas, de 40 minutos. En las dos primeras sesiones hemos impartido docencia en los dos sextos de Primaria, hemos seguido repasando los tres deportes vistos (balonmano, ftbol y baloncesto). En la tercera sesin antes del recreo, hemos tenido clase con 3 de Primaria, aqu hemos seguido trabajando los lanzamientos y recepciones. Despus del recreo hemos tenido clase de valenciano con 4 de Primaria y la ltima con 3 de Primaria, en estas dos sesiones he estado reforzando a los alumnos menos avanzados en reas de conocimiento de lengua (lecto-escritura) y matemticas. Por las tardes los mircoles en mi centro, como he dicho anteriormente no hay clases.

Jueves 16/3/06 Dcimo-tercer da de prcticas en el colegio pblico Ausias March de Elche. Hoy durante las dos primeras sesiones hemos impartido docencia de Educacin Fsica en los dos Sextos de Primaria, aqu hemos continuado repasando los tres deportes pero jugando al final de las sesiones partiditos de una especie de Baloncesto modificado, yo he preparado el material y he explicado algunos ejercicios y he aclarado las dudas de alguna parte del alumnado. Despus del recreo he estado con mi profesor en valenciano con 3 de Primaria, durante esta sesin he estado reforzando de los almnos/as menos avanzados en las reas de lenguas (lecto-escritura) y matemticas. Por la tarde he estado junto a mi profesor en apoyo en 2 curso de Primaria reforzando de los alumnos/as menos avanzados en las reas de lenguas (lecto-escritura) y matemticas. Durante la ltima sesin de este da hemos impartido docencia de Educacin Fsica en 4 de Primaria, hemos seguido viendo los lanzamientos y recepciones con pelotas de diversos tamaos.

Viernes 17/3/06

Dcimo-cuarto da de prcticas en el colegio pblico Ausias March de Elche. En las dos primeras sesiones de este da hemos impartido Educacin Fsica a los dos cuartos de Primaria, en estas sesiones he seguido ayudando a mi profesor durante las sesiones, como siempre, sacando el material y aclarando algunos ejercicios de las sesiones, las sesiones han versado como siempre sobre lanzamientos y recepciones con pelotas. Despus del recreo he estado junto a mi profesor en clase de valenciano con cuarto de Primaria, pero yo como siempre en estas sesiones refuerzo a los alumnos menos aventajados en esta materia y a otros/as en clculo (matemticas) y lecto-escritura. Por la tarde he tenido junto a mi profesor dos sesiones de apoyo en tercero de Primaria, reforzando en lecto-escritura y matemticas.

Lunes 20/3/06 Dcimo-quinto da de prcticas en el colegio pblico Ausias March de Elche. Durante las dos primeras sesiones hemos tenido clase con los dos quintos de Primaria, aqu yo he ayudado a mi profesor a explicar algunas actividades y a preparar el material para las dos sesiones, puesto que en las dos sesiones hacemos exactamente los mismos ejercicios, pero con distinta clase. Hoy hemos empezado a ver otra Unidad Didctica para este tercer ciclo, esta versa sobre iniciacin al bisbol. Despus del recreo hemos dado clase de valenciano con 4 de Primaria. Durante esta sesin, como siempre he estado reforzando a los alumnos/as menos aventajados en lecto-escritura y matemticas y tambin en valenciano. Por la tarde solo hemos tenido una sesin, ha sido con tercero y se ha seguido desarrollando la Unidad Didctica de lanzamientos y recepciones, con aros este da, yo he ayudado a mi profesor a sacar el material, preparar el material de la sesin y a aclarar algunas dudas del alumnado respecto a algunos ejercicios.

Martes 21/3/06

Dcimo-sexto da de prcticas en el colegio pblico Ausias March de Elche. En este da hemos desarrollado durante las dos primeras horas con los dos Quintos, una nueva sesin de iniciacin al bisbol, hemos trabajado an sin bate ni palas para batear la pelota, lo hemos hecho simplemente que uno lanza al otro la coge con las manos y la lanza para hacer la carrera. Durante estas sesiones, a parte de ayudar a mi profesor con el material y ha explicar y aclarar algn ejercicio, tambin he jugado con todo el alumnado con el fin de que vieran algn modelo para hacerle un poco ms fcil el aprendizaje. Despus del recreo he estado en clase de valenciano con Tercero, durante esta sesin, como siempre he estado reforzando a los alumnos/as menos aventajados en lecto-escritura y matemticas y tambin en valenciano. Por al tarde he asistido a la cuarta reunin de Practicum en la Universidad de Alicante.

Mircoles 22/3/06 Dcimo-sptimo da de prcticas en el colegio pblico Ausias March de Elche. En las dos primeras horas de mi dcimo-sptimo da como docente en solitario he desarrollado una sesin de iniciacin al bisbol con los dos sextos de Primaria, empezando por por la primera sesin con lo de Quintos de Primaria Despus de estas dos sesiones hemos tenido una sesin antes del recreo con 3 de Primaria, de una sesin perteneciente a la Unidad Didctica Lanzamientos y recepciones. Despus del recreo hemos tenido docencia de valenciano en 4 de Primaria y en 3 de Primaria. Ha destacar de este da que ha habido algunas faltas de respeto hacia el profesor y hacia determinados compaeros/as, los que han faltado al respeto han ido a visitar al jefe de estudios y les han puesto sancin.

Jueves 23/3/06 Dcimo-octavo da de prcticas en el colegio pblico Ausias March de Elche.

Hoy durante las dos primeras sesiones hemos impartido docencia de Educacin Fsica en los dos Sextos de Primaria, aqu hemos continuado repasando la iniciacin al bisbol, yo he preparado el material y he explicado algunos ejercicios y he aclarado las dudas de alguna parte del alumnado. Despus del recreo he estado con mi profesor en valenciano con 3 de Primaria, durante esta sesin he estado reforzando de los almnos/as menos avanzados en las reas de lenguas (lecto-escritura) y matemticas. Por la tarde he estado junto a mi profesor en apoyo en 2 curso de Primaria reforzando de los alumnos/as menos avanzados en las reas de lenguas (lecto-escritura) y matemticas. Durante la ltima sesin de este da hemos impartido docencia de Educacin Fsica en 4 de Primaria, hemos seguido viendo los lanzamientos y recepciones con pelotas de diversos tamaos y aros.

Viernes 24/3/06 Dcimo-noveno da de prcticas en el colegio pblico Ausias March de Elche. En las dos primeras sesiones de este da hemos impartido Educacin Fsica a los dos cuartos de Primaria, en estas sesiones he seguido ayudando a mi profesor durante las sesiones, como siempre, sacando el material y aclarando algunos ejercicios de las sesiones, las sesiones han versado como siempre sobre lanzamientos y recepciones con pelotas. Despus del recreo he estado junto a mi profesor en clase de valenciano con cuarto de Primaria, pero yo como siempre en estas sesiones refuerzo a los alumnos menos aventajados en esta materia y a otros/as en clculo (matemticas) y lecto-escritura. Por la tarde he tenido junto a mi profesor dos sesiones de apoyo en tercero de Primaria, reforzando en lecto-escritura y matemticas.

Lunes 27/3/06

Vigsimo da de prcticas en el colegio pblico Ausias March de Elche. Durante las dos primeras sesiones hemos tenido clase con los dos quintos de Primaria, aqu yo he ayudado a mi profesor a explicar algunas actividades y a preparar el material para las dos sesiones, hemos seguido con el bisbol, ya jugando simulaciones de partidos con bate de plstico recubierto de goma-espuma. Despus del recreo hemos dado clase de valenciano con 4 de Primaria. Durante esta sesin, como siempre he estado reforzando a los alumnos/as menos aventajados en lecto-escritura y matemticas y tambin en valenciano. Por la tarde solo hemos tenido una sesin, ha sido con tercero y se ha seguido desarrollando la Unidad Didctica de lanzamientos y recepciones, con pelotas de gomaespuma este da, yo he ayudado a mi profesor a sacar el material, preparar el material de la sesin y a aclarar algunas dudas del alumnado respecto a algunos ejercicios.

Martes 28/3/06 Vigsimo-primer da de prcticas en el colegio pblico Ausias March de Elche. En este da, hemos continuado con la Unidad Didctica de iniciacin al bisbol durante las dos primeras sesiones con los dos Quintos de Primaria. En estas dos sesiones ya han jugado al bisbol como deporte, previa realizacin de juegos de lanzamiento bateo y recepcin. En el partido de bisbol adaptado se ha jugado con pelota de tenis y bate de goma-espuma.y con soporte para batear, de esta manera se le pone ms fcil esta tcnica al alumnado, en estas dos sesiones he ayudado a mi profesor a explicar algunas actividades y a preparar el material para las dos sesiones. Despus hemos tenido valenciano con Tercero de Primaria, aqu yo me he puesto junto al alumnado menos aventajado en esta materia y he les he reforzado, porque requieren una atencin ms individualizada. Por al tarde hemos tenido apoyo con Segundo de Primaria, aqu me he dedicado a reforzar en clculo y lecto-escritura a los alumnos/as menos aventajados en estas materias. Despus hemos tenido una ltima sesin de este da, con Cuarto de Primaria A, aqu hemos seguido con la Unidad Didctica de Lanzamientos y recepciones,

durante esta sesin he ayudado a mi profesor a explicar algunas actividades y a preparar el material para la sesin.

Mircoles 29/3/06 Vigsimo-segundo da de prcticas en el colegio pblico Ausias March de Elche. Durante las dos primeras sesiones de este da hemos impartido docencia de Educacin Fsica a los dos Sextos de Primaria, aqu hemos continuado con la Unidad Didctica de iniciacin al bisbol, en estas dos sesiones ya han jugado al bisbol como deporte, previa realizacin de juegos de lanzamiento bateo y recepcin. En el partido de bisbol adaptado se ha jugado con pelota de tenis y bate de goma-espuma.y con soporte para batear, de esta manera se le pone ms fcil esta tcnica al alumnado, en estas dos sesiones he ayudado a mi profesor a explicar algunas actividades y a preparar el material para las dos sesiones. Antes del recreo, como hoy es Mircoles, hacemos una tercera sesin, sta ha sido con Tercero de Primaria, hemos continuado con la aplicacin de la Unidad Didctica que estamos aplicando en este ciclo Lanzamientos y recepciones, durante esta sesin he ayudado a mi profesor a explicar algunas actividades y a preparar el material para la sesin. Despus del recreo hemos tenido valenciano con Cuarto de Primaria, aqu he estado reforzando al alumnado menos aventajado en esta misma materia, aclarando actividades, reforzando a todos los que lo necesitan, pero centrndome ms en el alumnado extranjero. Despus hemos tenido como ltima sesin de este da, valenciano con Tercero de Primaria, aqu yo he estado reforzando la lecto-escritura y el cculo con el alumnado que ms carencias tiene en estas reas.

Jueves 30/3/06

Vigsimo-tercer da de prcticas en el colegio pblico Ausias March de Elche. Este da ha sido especial, puesto que nos hemos ido de excursin a ver una obra de teatro La leyenda de los Nats y solo hemos impartido docencia por la tarde. Nos hemos ido todos los cursos de Primaria desde Primero hasta Sexto de Primaria. Esta actividad ha sido muy enriquecedora para m, puesto que ha sido mi primera excursin como maestro de Educacin Fsica y para todo el alumnado porque esta obra ha destacado muchos valores que enseamos en el colegio, la educacin para la Paz, el afn de superacin, la importancia del desarrollo personal e intelectual, el fomento de la lectura etc. La excursin ha ocupado todo el horario escolar matinal de 9 horas a 12 horas 45 minutos. Por la sesin vespertina, se ha seguido con el desarrollo habitual del horario escolar. Durante la primera sesin de la tarde he estado en apoyo en Segundo de Primaria A, aqu he estado a disposicin de la maestra tutora de este curso, he reforzado al alumnado menos aventajado, en matemticas, lecto-escritura, tambin he ayudado a la profesora a corregir fichas y ha recortar murales etc. A ltima hora de la tarde hemos tenido una sesin de Educacin Fsica con Cuarto de Primaria B, aqu hemos continuado con la aplicacin de la Unidad Didctica que estamos aplicando en este ciclo Lanzamientos y recepciones, durante esta sesin he ayudado a mi profesor a explicar algunas actividades y a preparar el material para la sesin, aqu hemos utilizado pelotas de diversos tamaos y aros.

Viernes 31/3/06 Vigsimo-cuarto da de prcticas en el colegio pblico Ausias March de Elche. En las dos primeras sesiones de este da hemos impartido Educacin Fsica a los dos cuartos de Primaria, en estas sesiones he seguido ayudando a mi profesor durante las sesiones, como siempre, sacando el material y aclarando algunos ejercicios de las sesiones, las sesiones han versado como siempre sobre lanzamientos y recepciones con pelotas de de diversos tamaos y aros.. Despus del recreo he estado junto a mi profesor en clase de valenciano con cuarto de Primaria, pero yo como siempre en estas sesiones refuerzo a los alumnos menos aventajados en esta materia y a otros/as en clculo (matemticas) y lecto-escritura.

Por la tarde he tenido junto a mi profesor dos sesiones de apoyo en tercero de Primaria, reforzando en lecto-escritura y matemticas. Durante toda la semana que viene hasta el Martes 11 de Abril, mi profesor me ha comentado que siempre deja dos sesiones de juego libre al final de cada evaluacin, y como final de este Segundo Trimestre, pues me ha comentado este aspecto.

Lunes 3/4/06 Vigsimo-quinto da de prcticas en el colegio pblico Ausias March de Elche. Durante toda esta semana, como he comentado anteriormente vamos a dejar al alumnado dos sesiones de juego libre antes de que se acabe este Segundo Trimestre. Mi profesor me ha comentado que hay un alto nivel de suspensos en la Educacin Fsica, sobre todo en Sexto de Primaria, por mala conducta, faltas injustificadas, no traerse la bolsita de aseo, por hacer omisin a las indicaciones y explicaciones de nosotros y tambin por no traerse en repetidas ocasiones la ropa adecuada para la Educacin Fsica. Hoy hemos tenido docencia de Educacin Fsica, durante las dos primeras sesiones, con los dos Quintos de Primaria, les hemos comentado que durante esta semana van a realizar ellos la sesin libremente, solo han de pedirnos el material que quieren y nosotros lo sacamos, todo bajo nuestra atenta mirada por si se comete alguna irregularidad, durante esta sesin nos han demandado pelotas de fbol-sala, volley, palas de tenis y pelotas de tenis. Despus del recreo hemos tenido valenciano con Cuarto de Primaria A, aqu he estado reforzando al alumnado menos aventajado en esta misma materia, aclarando actividades, reforzando a todos los que lo necesitan, pero centrndome ms en el alumnado extranjero. Por la tarde solo hemos tenido una sesin, ha sido con tercero y se ha hecho una sesin de juego libre, con pelotas de goma-espuma, pelotas de baloncesto, indiacas y baln de ftbol-sala, yo he ayudado a mi profesor a sacar el material y a poner un poco de orden en la utilizacin de los materiales y a dirigir algunos juegos que estos estaban haciendo.

Martes 4/4/06 Vigsimo-sexto da de prcticas en el colegio pblico Ausias March de Elche. Durante las dos primeras horas de este da, hemos tenido clase de Educacin Fsica con los dos Quintos de Primaria, todas las sesiones de Educacin Fsica de este da han sido de Juego libre como llevamos haciendo desde ayer hasta el Martes 11 que terminemos este segundo Trimestre. En estas dos primeras sesiones el alumnado nos ha pedido para jugar: balones de ftbol-sala, balones de volley, raquetas de tenis playa, combas y pelota de baloncesto para jugar tambin partiditos de baloncesto. Mi profesor tutor y yo nos limitamos a proporcionar el material al alumnado y a poner orden dentro de los juegos, intentamos intervenir lo menos posible dentro de sus juegos. Despus del recreo hemos impartido valenciano con Tercero de Primaria, aqu yo me he puesto junto al alumnado menos aventajado en esta materia y he les he reforzado, porque requieren una atencin ms individualizada. Por al tarde hemos tenido apoyo con Segundo de Primaria, aqu me he dedicado a reforzar en clculo y lecto-escritura a los alumnos/as menos aventajados en estas materias. Despus hemos tenido una ltima sesin de este da con Cuarto de Primaria A, aqu de nuevo hemos hecho una sesin de Juego libre, en esta sesin el alumnado, nos ha pedido que saquemos pelotas de ftbol-sala, pelotas y palas, combas y pelotas de baloncesto. Tengo que decir que estas sesiones sesiones de Juego libre se me hacen muy largas, porque no tengo que explicar cai nada y nos pasamos a mayor parte de la sesin sentados, por eso se me hacen ms largas las sesiones. Mircoles 5/4/06 Vigsimo-sptimo da de prcticas en el colegio pblico Ausias March de Elche. Durante las dos primeras sesiones de este da, hemos tenido Educacin Fsica con los dos Sextos de Primaria, en estas dos sesiones, hemos seguido haciendo Juego libre, para estas dos sesiones hemos sacado a peticin del alumnado: pelotas de ftbolsala, balones de volley, combas y pelotas de baloncesto.

Antes del recreo, hemos tenido clase con Tercero de Primaria, esta tambin ha sido de Juego libre, para esta sesin el alumnado nos ha pedido: balones de baloncesto, combas y balones de ftbol-sala. Despus del recreo hemos tenido docencia de valenciano con Cuarto de Primaria A, aqu yo he reforzado al alumnado menos aventajado en esta materia. Despus de esta sesin de valenciano, hemos ido a dar la ltima sesin del da, con Tercero de Primaria, esta tambin ha sido de valenciano y aqu tambin he estado junto al alumnado menos aventajado, ayudndoles en esta materia a algunos y tambin en lecto-escritura y matemticas a otros.

Jueves 6/4/06 Vigsimo-octavo da de prcticas en el colegio pblico Ausias March de Elche. En este da, durante las dos primeras sesiones, hemos tenido docencia de Educacin Fsica con los dos Sextos de Primaria, con estos dos cursos hemos seguido haciendo Juego libre, ya es la ltima sesin de Juego libre con este nivel del tercer ciclo, en estas dos sesiones los alumnos nos han demandado: palas, pelotas de tenis, balones de baloncesto, balones de ftbol-sala y balones de balonmano. Despus del recreo hemos tenido valenciano con Tercero de Primaria, durante esta sesin he estado reforzando al alumnado menos aventajado, ayudndoles en esta materia a algunos y en lecto-escritura y matemticas a otros. Por la tarde, hemos tenido apoyo con Segundo de Primaria B, aqu hemos estado junto a la profesora tutora de este curso, y sta nos ha dicho con qu alumnos/as quiere que trabajemos en sentido muy individualizado, hemos reforzado en lecto-escritura y matemticas. Como ltima sesin de este da, hemos tenido docencia de Educacin Fsica con Cuarto de Primaria B, con este curso es la primera sesin de Juego libre, aqu el alumnado nos ha demandado que saquemos: combas, pelotas de baloncesto, pelotas de ftbol-sala y pelotas de balonmano.

Viernes 7/4/06 Vigsimo-noveno da de prcticas en el colegio pblico Ausias March de Elche. Hoy como es ltimo Viernes de este segundo Trimestre y en breve se van a entregar las notas de la segunda evaluacin, todo el alumnado est claramente ms agitado, revoltoso, prestan menos atencin y lo he apreciado a lo largo de este da. Durante las dos primeras sesiones de este da, hemos tenido docencia de Educacin Fsica con los dos Cuartos de Primaria, la primera sesin ha sido la inicial de Juego libre, puesto que ha sido con Cuarto de Primaria A, para este curso hemos sacado: pelotas de baloncesto, pelotas de balonmano y combas. La siguiente sesin ya era la ltima del segundo Trimestre para Cuarto de Primaria B, nos han demandado a parte del material que ya hemos sacado para la sesin anterior, una cadena de masajes y por supuesto la hemos hecho tambin. Despus del recreo hemos tenido valenciano con Cuarto de Primaria A, durante esta sesin he estado reforzando al alumnado menos aventajado, ayudndoles en esta materia a algunos y en lecto-escritura y matemticas a otros. Por la tarde hemos tenido una sesin de apoyo con Tercero de Primaria, aqu hemos reforzado al alumnado con ms problemas para seguir el desarrollo habitual de la sesin, como siempre, hemos proporcionado una atencin especfica con este sector del alumnado, es atencin especialmente individualizada, en este caso en la lecto-escritura y matemticas. Ya ha terminado esta ltima semana antes de las vacaciones de Semana Santa, a la vuelta de las vacaciones yo voy a tomar un papel ms protagonista dentro de la Educacin Fsica Escolar, puesto que nada ms volver voy exponer mis Unidades Didcticas de Primer y Segundo Ciclo, que tienen como ttulo Juegos Populares.

Lunes 10/4/06 Trigsimo da de prcticas en el colegio pblico Ausias March de Elche. Hoy se han entregado las notas de este segundo Trimestre, y como seal en la memoria del Viernes, se nota que las vacaciones son inminentes y estn muy excitados,

con el aadido de que hoy les han dado las notas y estn an ms alterados, es decir que prestan menos atencin, les cuesta ms concentrarse y hay ms cabreos y llantos de lo habitual, en definitiva estn ms irritables. Durante las dos primeras sesiones de este ltimo Lunes del segundo Trimestre, con los dos Quintos de Primaria, para estas sesiones nos han pedido: palas, pelotas de tenis, pelotas de balonmano, combas y una cadena de masaje. Despus del recreo hemos tenido valenciano con Cuarto de Primaria A, hoy por ser el ltimo da de valenciano de este segundo Trimestre, hemos jugado al bingo. Por la tarde solo hemos tenido a ltima hora una sesin de Educacin Fsica con Tercero de Primaria, aqu el alumnado nos ha demandado que saquemos. Palas, pelotas de tenis, combas, pelotas de baloncesto y pelotas de ftbol.

Martes 11/4/06 Trigsimo-primer da de prcticas en el colegio pblico Ausias March de Elche. Hoy ha sido el ltimo da de este segundo Trimestre, todo el alumnado como llevo notando desde el Viernes pasado est pensando ms en las vacaciones que en el colegio, pero hoy hasta en los profesores se nota tambin este sentimiento de felicidad por las vacaciones. Durante las dos primeras sesiones de este da hemos tenido docencia de Educacin Fsica con los dos Quintos de Primaria, para estas dos sesiones nos han demandado: pelotas de ftbol-sala, palas, pelotas de tenis, combas y pelotas de baloncesto. Despus del recreo hemos tenido valenciano con Tercero de Primaria, como es la ltima sesin de valenciano hemos jugado al bingo y por la tarde solamente hemos tenido a ltima uan sesin de Educacin Fsica con Cuarto de Primaria A, el alumnado para esta sesin, nos ha demandado: una pelota de ftbol-sala, combas y pelotas de baloncesto. Los/as alumnos/as que han jugado al ftbol-sala nos han pedido, que juguemos con ellos al ftbol y lo hemos hecho, un profesor en cada equipo. Ya ha terminado este segundo Trimestre, ahora vienen las vacaciones de Semana Santa, a la vuelta de las vacaciones, como he dicho antes, yo voy a tomar un papel ms protagonista dentro de la Educacin Fsica Escolar, puesto que nada ms volver voy

exponer mis Unidades Didcticas de Primer y Segundo Ciclo, que tienen como ttulo Juegos Populares.

Martes 25/4/06 Trigsimo-segundo da de prcticas en el colegio pblico Ausias March de Elche. Hoy he comenzado a aplicar mi Unidad Didctica de Primer Ciclo de Primaria, ha sido en la segunda hora de este primer da despus de las vacaciones de Semana Santa. A primera hora he tenido apoyo con el profesor de Educacin Fsica que da al primer ciclo de Primaria, hemos estado en la saa de informtica con Segundo de Primaria A, aqu hemos repasado clculo (sumas y restas) y vocabulario. Depus ha segunda hora, ya he comenzado a impartir mi primera sesin de mi Unidad Didctica Juegos Tradicionales y Populares en el Primer Ciclo de Primaria, ha sido con Segundo de Primaria B. La sesin ha ido bastante bien, porque me ha dado tiempo a realizar todas las actividades programadas, en lo nico que he tenido ms problemas ha sido a la hora de poner orden en el desarrollo de la sesin, orden en cuanto a mandar callar, que guardaran silencio y dems. Pero ha sido muy bonito y enriquecedor dar mi sesin a a alumnos/as de siete-ocho aos, he notado que el trao hacia ello/as ha de ser mucho ms infantil que con los ms mayores, puesto que estn en otra etapa de la vida, es otra forma de ensear. Este es el desarrollo de esta primera sesin con Segundo de Primaria B: Martes 25/4/06 Primera sesin con Segundo de Primaria B:

Exposicin del tema de la Unidad Didctica, descubrimiento guiado, lanzando preguntas al aire:Alguien sabe qu es un juego tradicional?, Decidme un ejemplo etc.

Calentamiento: JUEGO 1:TU LA LLEVAS Objetivos: - Activacin cardio/respiratoria. - Calentamiento de los msculos. - Preparacin para el inicio de la sesin. Descripcin general: Este juego tan popular y conocido va a subir el ritmo del alumnado para comenzar la sesin, consiste en que el profesor va a mandar a dos alumnos que pillen al resto de la clase tocndolos con un baln de goma espuma en la mano, en cualquier parte del cuerpo del compaero pero con cuidado, solo se van a poder mover por dentro del porche. Cuando un alumno pilla a otro, automticamente el que es pillado se queda parado de pi con las piernas abiertas, y para ser salvado y poder volver a jugar, otro compaero ha de pasar por debajo de sus piernas y salvarlo para poder seguir jugando. El profesor anunciar los cambios en los compaeros que pillan cuando lo vea conveniente. Organizacin grupal: Dado que slo pagan dos alumnos, no se necesita una organizacin grupal. Simplemente el profesor decidir quienes van pagando. Organizacin espacial: El espacio no deber ser muy grande para que el perseguidor tenga facilidades a la hora de tocar a sus compaeros (el porche). Material: Dos balones de goma espuma. Observaciones de seguridad: Se les dir a los alumnos que tengan cuidado cuando traten de tocar a los compaeros con el baln. Por ejemplo se les dira que no pueden tocar de cintura para abajo ni a la cara. Adems se insistira en que tengan cuidado con sus compaeros para

que no se choquen entre ellos mientras corren. Recurso motivacional: La entonacin del profesor segn el momento. Preguntas comprensivas: Profesor: Por qu pillamos a los compaeros con el baln y con cuidado?Creis que hay tocar al compaero con el baln muy fuerte? Aspectos a evaluar: - Desplazamiento de los alumnos. - Inters por la actividad. - Respeto por el profesor y los compaeros.

Parte Principal: JUEGO 2: LA CUERDA VOLADORA Objetivos: Mejorar la coordinacin en los saltos. Saber coger la cuerda y girar sobre si mismos.

Descripcin general: Un jugador se pone en el centro con la cuerda y va dando vueltas sobre si mismo arrastrando la cuerda por el suelo. Mientras tanto el resto de jugadores, situados en circulo alrededor de el jugador con la cuerda, saltan la cuerda, quien pise dicha cuerda es el que se pone en el centro. Organizacin grupal: Dividimos la clase en dos grupos Organizacin espacial: En la zona asfaltada bajo del porche.

Material: Cuerdas. Recurso motivacional: La entonacin del profesor segn el momento. Preguntas comprensivas: Profesor: Cmo tenemos que dar a la cuerda, seguido o parndonos? Aspectos a evaluar: - Desplazamiento de los alumnos. - Inters por la actividad. - Saltos con dos pies, con uno. - Respeto por el profesor y los compaeros.

JUEGO 3:CARRERA DE SACOS Objetivos: Mejorar la coordinacin en los saltos. Saltar continuadamente con los dos pies juntos. Equilibrio.

Descripcin general: Se hacen dos filas y el/la primero/a de cada fila va a ser el que lleve el saco, el juego consiste en hacer un trayecto determinado que el profesor seale y la vuelta, dando saltos en el saco metido, es una carrera de sacos de relevos, cuando se llegue al primero de la fila hay que quitarse el saco y drselo a ste/a para que siga con la carrera de relevos, gana el equipo que antes termine de hacer este juego Organizacin grupal: Dividimos la clase en dos grupos Organizacin espacial: En la zona asfaltada bajo del porche.

Material: Sacos. Recurso motivacional: La entonacin del profesor segn el momento. Preguntas comprensivas: Profesor: Cmo tenemos que saltar, seguido o parndonos, con los dos pies o a la pata coja? Aspectos a evaluar: - Desplazamiento de los alumnos. - Inters por la actividad. - Saltos con dos pies, con uno. - Respeto por el profesor y los compaeros.

JUEGO 4:EL POLLITO INGLS Objetivos: Astucia. Fomentar el juego real como diversin. Mejorar la locuacidad de alumnado. Equilibrio.

Descripcin general: Uno de los participantes es la madre y se coloca en la pared y ha de decir: un, dos, tres, pollito ingls , con los ojos cerrados. Cuando la madre se vuelve hacia la pared, los pollitos, que son el resto de jugadores pueden moverse y cuando la madre se da la vuelta se tienen que quedar todos quietos y quien se mueva la madre lo manda donde se empieza. La finalidad de el juego era llegar a la pared y tocarla entonces se cambian los roles. Organizacin grupal:

Para este juego no es necesario hacer grupos. Organizacin espacial: En la zona asfaltada bajo del porche. Material: Ninguno. Recurso motivacional: La entonacin del profesor segn el momento. Preguntas comprensivas: Profesor: Tenemos que hablar fuerte y claro cuando estemos en la pared? Aspectos a evaluar: - Desplazamiento de los alumnos. - Inters por la actividad. - Volumen y claridad del habla cuando estn en la pared. - Respeto por el profesor y los compaeros.

JUEGO 5:TIRA Y VE A POR ELLA Objetivos: Fomentar el juego real como diversin. Equilibrio. Saltar con un pi y con dos. Coordinacin. Lanzamientos. Puntera.

Descripcin general: Se dibujan dos circuitos de teyo como este:

7 6 5 3 2 1

10

Y se hacen dos filas una detrs de cada crculo (que es el inicio de cada circuito), el juego consiste en tirar cada uno su piedra al nmero que l/ella quiera, entonces ha de ir a recogerla sin pisar ninguna lnea tanto a la ida como a la vuelta (cuanto ms lejos la tire ms puntuacin tiene), en este juego no hay ganadores ni perdedores, simplemente e alumnado va ir sumando puntos. Organizacin grupal: Dividir la clase en dos grupos. Organizacin espacial: En la zona asfaltada bajo del porche. Material: Tizas para dibujar el teyo y las piedras.

Recurso motivacional: La entonacin del profesor segn el momento. Preguntas comprensivas: Profesor: Tenis que pisar las lneas cuando saltis? Cundo hay dos cuadrados, qu pasamos por l con un pi o con los dos? Aspectos a evaluar: - Desplazamiento de los alumnos. - Inters por la actividad. - Sucesin de saltos con un pi, con dos. - Puntera. - Lanzamientos. - Respeto por el profesor y los compaeros.

Vuelta a la calma: JUEGO 6:PITO PITO Objetivos: Relajacin muscular. Recuperacin aerbica. Divertirse. Cantar. Memorizar la cancin. Lateralidad.

Descripcin general: Se sientan todos los jugadores en crculo, con las plantas de los pies pegadas y dando un toque a cada pie se va cantando la cancin y a quien diga la cancin fuera

es el pie que se tiene que esconder y gana el jugador que se quede el ltimo con alguno de sus pies. La cancin es la siguiente: Pito, pito Gorgorito Donde vas tu tan bonito, a la era Verdadera Pin pon Fuera Organizacin grupal: Se ponen por parejas. Organizacin espacial: En la zona asfaltada bajo del porche. Material: Ninguno. Recurso motivacional: La entonacin del profesor segn el momento y la cancin. Preguntas comprensivas: Profesor: Tenis que ir contando de pi a pi con el ritmo de las slabas? Cundo toque la palabra fuera en uno de vuestros pies, qu hacis? Aspectos a evaluar: - Inters por la actividad. - Respeto por el profesor y los compaeros. - Interiorizacin de la cancin.

Despus del recreo he ido a clase de valenciano con mi profesor tutor, puesto que el profesor que imparte docencia de Educacin Fsica no tena Educacin Fsica. En esta

sesin de valenciano con Tercero de Primaria, he estado ayudando a los/as menos aventajados en matemticas y lecto-escritura. Por la tarde he estado durante la primera sesin, dando apoyo en Segundo de Primaria A, he estado reforzando al alumnado menos aventajado en lecto-escritura y matemticas. En la ltima sesin he estado junto a mi profesor tutor impartiendo Educacin fsica, este ha empezado a mostrar la ltima Unidad Didctica antes de impartir yo la ma con Cuarto de Primaria, el ttulo de su Unidad Didctica es Expresin Corporal, he ayudado a mi profesor a explicar algunas actividades y preparando el material para la sesin.

Mircoles 26/4/06 Trigsimo-tercer da de prcticas en el colegio pblico Ausias March de Elche. Durante este Mircoles, he seguido aplicando mi Unidad Didctica en Primer Cclo de Primaria y he empezado a aplicar mi Unidad Didctica tambin en el Segundo Ciclo de Primaria y ms concreto con Tercero de Primaria. A primera hora he tenido sesin de video con mi profesor tutor, hemos estado con Sexto de Primaria A viendo el video de viaje de Fin de Curso, que hicieron a la nieve. A segunda hora, he puesto en prctica mi Unidad Didctica de Primer Ciclo Juegos Tradicionales y Populares con Primero de Primaria A. Ha sido la primera sesin de mi Unidad para este grupo, la experiencia ha sido al igual que ayer con Segundo de Primaria, muy positiva y el alumnado se ha divertido mucho con la sesin. A destacar que a esta sesin de la Unidad Didctica Juegos Tradicionales y Populares para Primer curso de Primaria le he hecho variaciones en algunos juegos, para que estn ms adecuadas al nivel psicomotriz de nios/as de Primero (seis-siete aos). Mircoles 26/4/06 Primera sesin con Primero de Primaria A:

Exposicin del tema de la Unidad Didctica, descubrimiento guiado, lanzando preguntas al aire:Alguien sabe qu es un juego tradicional?, Decidme un ejemplo etc.

Calentamiento: JUEGO 1:TU LA LLEVAS Objetivos: - Activacin cardio/respiratoria. - Calentamiento de los msculos. - Preparacin para el inicio de la sesin. Descripcin general: Este juego tan popular y conocido va a subir el ritmo del alumnado para comenzar la sesin, consiste en que el profesor va a mandar a dos alumnos que pillen al resto de la clase tocndolos con un baln de goma espuma en la mano, en cualquier parte del cuerpo del compaero pero con cuidado, solo se van a poder mover por dentro del porche. Cuando un alumno pilla a otro, automticamente el que es pillado se queda parado de pi con las piernas abiertas, y para ser salvado y poder volver a jugar, otro compaero ha de pasar por debajo de sus piernas y salvarlo para poder seguir jugando. El profesor anunciar los cambios en los compaeros que pillan cuando lo vea conveniente. Organizacin grupal: Dado que slo pagan dos alumnos, no se necesita una organizacin grupal. Organizacin espacial: El espacio no deber ser muy grande para que el perseguidor tenga facilidades a la hora de tocar a sus compaeros (el porche). Material: Cuatro balones de goma espuma. Observaciones de seguridad: Se les dir a los alumnos que tengan cuidado cuando traten de tocar a los compaeros con el baln. Por ejemplo se les dira que no pueden tocar de cintura para

abajo ni a la cara. Adems se insistira en que tengan cuidado con sus compaeros para que no se choquen entre ellos mientras corren. Recurso motivacional: La entonacin del profesor segn el momento. Preguntas comprensivas: Profesor: Por qu pillamos a los compaeros con el baln y con cuidado?Creis que hay tocar al compaero con el baln muy fuerte? Aspectos a evaluar: - Desplazamiento de los alumnos. - Inters por la actividad. - Respeto por el profesor y los compaeros. Variantes respecto a Segundo de Primaria: El espacio de juego lo he hecho ms reducido en Primero de Primaria, para que haya ms alternancia y ms movimiento y tambin he introducido ms balones.

Parte Principal: JUEGO 2: LA CUERDA VOLADORA Objetivos: Mejorar la coordinacin en los saltos. Saber coger la cuerda y girar sobre si mismos.

Descripcin general: Un jugador se pone en el centro con la cuerda y va dando vueltas sobre si mismo arrastrando la cuerda por el suelo. Mientras tanto el resto de jugadores, situados en circulo alrededor de el jugador con la cuerda, saltan la cuerda, quien pise dicha cuerda es el que se pone en el centro. Organizacin grupal:

Dividimos la clase en cuatro grupos. Organizacin espacial: En la zona asfaltada bajo del porche. Material: Cuerdas. Recurso motivacional: La entonacin del profesor segn el momento. Preguntas comprensivas: Profesor: Cmo tenemos que dar a la cuerda, seguido o parndonos? Aspectos a evaluar: - Desplazamiento de los alumnos. - Inters por la actividad. - Saltos con dos pies, con uno. - Respeto por el profesor y los compaeros.

Variantes respecto a Segundo de Primaria: La modificacin respecto al Segundo nivel de Primaria es que hago ms grupos para que puedan saltar mejor y reciban una atencin ms individualizada.

JUEGO 3:CARRERA DE SACOS Objetivos: Mejorar la coordinacin en los saltos. Saltar continuadamente con los dos pies juntos. Equilibrio.

Descripcin general:

Se hacen dos filas y el/la primero/a de cada fila va a ser el que lleve el saco, el juego consiste en hacer un trayecto determinado que el profesor seale y la vuelta, dando saltos en el saco metido, es una carrera de sacos de relevos, cuando se llegue al primero de la fila hay que quitarse el saco y drselo a ste/a para que siga con la carrera de relevos, gana el equipo que antes termine de hacer este juego Organizacin grupal: Dividimos la clase en cuatro grupos Organizacin espacial: En la zona asfaltada bajo del porche. Material: Sacos. Recurso motivacional: La entonacin del profesor segn el momento. Preguntas comprensivas: Profesor: Cmo tenemos que saltar, seguido o parndonos, con los dos pies o a la pata coja? Aspectos a evaluar: - Desplazamiento de los alumnos. - Inters por la actividad. - Saltos con dos pies, con uno. - Respeto por el profesor y los compaeros. Variantes respecto a Segundo de Primaria: La variacin que he hecho para Primero de Primaria ha sido acortar el espacio (respecto a Segundo de Primaria a recorrer saltando por los alumnos/as y que he dividido la clase en cuatro grupos.

JUEGO 4:EL POLLITO INGLS Objetivos: Astucia. Fomentar el juego real como diversin. Mejorar la locuacidad de alumnado. Equilibrio.

Descripcin general: Uno de los participantes es la madre y se coloca en la pared y ha de decir: un, dos, tres, pollito ingls , con los ojos cerrados. Cuando la madre se vuelve hacia la pared, los pollitos, que son el resto de jugadores pueden moverse y cuando la madre se da la vuelta se tienen que quedar todos quietos y quien se mueva la madre lo manda donde se empieza. La finalidad de el juego era llegar a la pared y tocarla entonces se cambian los roles. Organizacin grupal: Para este juego no es necesario hacer grupos. Organizacin espacial: En la zona asfaltada bajo del porche. Material: Ninguno. Recurso motivacional: La entonacin del profesor segn el momento. Preguntas comprensivas: Profesor: Tenemos que hablar fuerte y claro cuando estemos en la pared? Aspectos a evaluar: - Desplazamiento de los alumnos. - Inters por la actividad.

- Volumen y claridad del habla cuando estn en la pared. - Respeto por el profesor y los compaeros.

JUEGO 5:TIRA Y VE A POR ELLA Objetivos: Fomentar el juego real como diversin. Equilibrio. Saltar con un pi y con dos. Coordinacin. Lanzamientos. Puntera.

Descripcin general: Se dibujan dos circuitos de rayuela como este:

7 6 5 3 2 1

10

Y se hacen dos filas una detrs de cada crculo (que es el inicio de cada circuito), el juego consiste en tirar cada uno su piedra al nmero que l/ella quiera, entonces ha de ir a recogerla sin pisar ninguna lnea tanto a la ida como a la vuelta (cuanto ms lejos la tire ms puntuacin tiene), en este juego no hay ganadores ni perdedores, simplemente e alumnado va ir sumando puntos. Organizacin grupal: Dividir la clase en dos grupos. Organizacin espacial: En la zona asfaltada bajo del porche. Material: Tizas para dibujar las rayuelas y las piedras. Recurso motivacional: La entonacin del profesor segn el momento. Preguntas comprensivas: Profesor: Tenis que pisar las lneas cuando saltis? Cundo hay dos cuadrados, qu pasamos por l con un pi o con los dos? Aspectos a evaluar: - Desplazamiento de los alumnos. - Inters por la actividad. - Sucesin de saltos con un pi, con dos. - Puntera. - Lanzamientos. - Respeto por el profesor y los compaeros. Variantes respecto a Segundo de Primaria:

He dejado ms libertad de movimientos a la hora de ir a coger la piedra, solamente les he exigido que evitaran tocar las lneas del lmite del circuito de rayuela.

Vuelta a la calma: JUEGO 6:PITO PITO Objetivos: Relajacin muscular. Recuperacin aerbica. Divertirse. Cantar. Memorizar la cancin. Lateralidad.

Descripcin general: Se sientan todos los jugadores en crculo, con las plantas de los pies pegadas y dando un toque a cada pie se va cantando la cancin y a quien diga la cancin fuera es el pie que se tiene que esconder y gana el jugador que se quede el ltimo con alguno de sus pies. La cancin es la siguiente: Pito, pito Gorgorito Donde vas tu tan bonito, a la era Verdadera Pin pon Fuera Organizacin grupal: Se ponen por parejas. Organizacin espacial: En la zona asfaltada bajo del porche. Material:

Ninguno. Recurso motivacional: La entonacin del profesor segn el momento y la cancin. Preguntas comprensivas: Profesor: Tenis que ir contando de pi a pi con el ritmo de las slabas? Cundo toque la palabra fuera en uno de vuestros pies, qu hacis? Aspectos a evaluar: - Inters por la actividad. - Respeto por el profesor y los compaeros. - Interiorizacin de la cancin. Seguida a esta sesin he aplicado la misma sesin con el otro Primero de Primaria. Mircoles 26/4/06 Primera sesin con Primero de Primaria B. Despus del recreo he aplicado la primera sesin de mi Unidad Didctica Juegos Tradicionales y Popularescon Segundo de Primaria B, que ha sido concebida con los mismos juegos que en Segundo de Primaria A. Como ltima sesin de hoy he iniciado tambin mi Unidad Didctica Juegos Tradicionales y Populares, con el Segundo Ciclo de Primaria, especialmente con Tercero de Primaria. Mircoles 26/4/06 Primera sesin con Tercero de Primaria. Calentamiento: JUEGO 1:TULI-PN Objetivos:

- Activacin cardio/respiratoria. - Calentamiento de los msculos. - Divertirse. - Preparacin para el inicio de la sesin. - Quiebres. - Fintas. Descripcin general: Este juego es como un pilla-pilla, pero con unas caractersticas especiales, va a pillar uno/a al resto de la clase, el resto de la clase para evitar no ser pillados, ha de decir: Tuli y quedarse parado y de pi con los brazos abiertos y las piernas tambin. Para poder volver a jugar, otro compaero/a ha de pasar por debajo de sus piernas y decir: Pan. Si el/la que est pillando pilla a cualquier compaero/a, el pillado/a pasa a ser el que paga. Organizacin grupal: Toda la clase junta. Organizacin espacial: En la zona delimitada como campo de mini-basket. Material: Ninguno. Recurso motivacional: La entonacin del profesor segn el momento. Preguntas comprensivas: Profesor: Qu tenemos que hacer si nos pillan? Si un compaero/a est en Tuli, qu podemos hacer para ayudarle? Aspectos a evaluar: - Desplazamiento de los alumnos. - Inters por la actividad.

- Respeto por el profesor y los compaeros.

Parte Principal: JUEGO 2:LA ESPIRAL Objetivos: Fomentar el juego real como diversin. Trabajar en equipo. Divertirse. Equilibrio. Mejorar las relaciones sociales.

Descripcin general: Dividimos la clase en dos mitades, cada mitad va a hacer una fila cogidos de la mano uno/a al lado de el/la otro/a, despus se van a ir enrollando comosi fuerna una espiral vistos desde arriba, todo el equipo junto (no se puede soltar nadie). Una vez colocado un equipo, pues colocamos al otro exactamente igual. A la voz del profesor han de desenrollarse (sin soltarse de la mano), en el menor tiempo posible, gana quien deshaga la espiral sin soltarse en el menor tiempo posible. Organizacin grupal: Dividimos la clase en dos mitades. Organizacin espacial: En la zona delimitada como campo de mini-basket. Material: Ninguno. Recurso motivacional: La entonacin del profesor segn el momento. Preguntas comprensivas: Profesor: Qu pasa si alguno del equipo se suelta? Tenemos que trabajar en

equipo para poder ganar en este juego? Aspectos a evaluar: Inters por la actividad. Trabajo en equipo. Equilibrio. Respeto por el profesor y los compaeros.

JUEGO 3:LOS ROLLOS ANDANTES Objetivos: Fomentar el juego real como diversin. Trabajar en equipo. Divertirse. Equilibrio. Mejorar las relaciones sociales.

Descripcin general: Con la misma disposicin que en el juego de antes, han de ir desplazndose en formacin de espiral, hasta la lnea de fuera de fondo de la pista de mini-basket. Gana el equipo que llegue antes a la lnea sin soltarse. Organizacin grupal: Dividimos la clase en dos mitades. Organizacin espacial: En una mitad del campo de mini-basket. Material: Ninguno. Recurso motivacional: La entonacin del profesor segn el momento.

Preguntas comprensivas: Profesor: Qu pasa si alguno del equipo se suelta? Tenemos que trabajar en equipo para poder ganar en este juego? Aspectos a evaluar: Inters por la actividad. Trabajo en equipo. Equilibrio. Respeto por el profesor y los compaeros.

JUEGO 4:CARRERA DE SACOS Objetivos: Mejorar la coordinacin en los saltos. Saltar continuadamente con los dos pies juntos. Equilibrio.

Descripcin general: Se hacen dos filas y el/la primero/a de cada fila va a ser el que lleve el saco, el juego consiste en hacer un trayecto determinado que el profesor seale y la vuelta, dando saltos en el saco metido, es una carrera de sacos de relevos, cuando se llegue al primero de la fila hay que quitarse el saco y drselo a ste/a para que siga con la carrera de relevos, gana el equipo que antes termine de hacer este juego. Organizacin grupal: Dividimos la clase en dos grupos Organizacin espacial: En medio campo de mini-basket. Material:

Sacos. Recurso motivacional: La entonacin del profesor segn el momento. Preguntas comprensivas: Profesor: Cmo tenemos que saltar, seguido o parndonos, con los dos pies o a la pata coja? Aspectos a evaluar: Inters por la actividad. Saltos con dos pies. Coordinacin. Respeto por el profesor y los compaeros.

Vuelta a la calma: JUEGO 5:EL POLLITO INGLS Objetivos: Astucia. Fomentar el juego real como diversin. Mejorar la locuacidad de alumnado. Equilibrio.

Descripcin general: Uno de los participantes es la madre y se coloca en la pared y ha de decir: un, dos, tres, pollito ingls , con los ojos cerrados. Cuando la madre se vuelve hacia la pared, los pollitos, que son el resto de jugadores pueden moverse y cuando la madre se da la vuelta se tienen que quedar todos quietos y quien se mueva la madre lo manda

donde se empieza. La finalidad de el juego era llegar a la pared y tocarla entonces se cambian los roles. Organizacin grupal: Para este juego no es necesario hacer grupos. Organizacin espacial: Contra la pared del campo de mini-basket. Material: Ninguno. Recurso motivacional: La entonacin del profesor segn el momento. Preguntas comprensivas: Profesor: Tenemos que hablar fuerte y claro cuando estemos en la pared? Aspectos a evaluar: Inters por la actividad. Volumen y claridad del habla cuando estn en la pared. Respeto por el profesor y los compaeros.

Jueves 27/4/06 Trigsimo-cuarto da de prcticas en el colegio pblico Ausias March de Elche. Durante las dos primeras sesiones hemos tenido docencia de Educacin Fsica con los Sextos de Primaria. Mi profesor est impartiendo en este ciclo, una Unidad Didctica de Juegos en la naturaleza, han estado dibujando en planta todo el colegio.

Despus del recreo hemos tenido una sesin de valenciano con Tercero de Primaria, aqu he estado reforzando al alumnado menos aventajado en reas como matemticas y lecto-escritura. Por la tarde, durante la primera sesin he estado en apoyo con Segundo de Primaria, aqu hemos realizado murales para la semana cultural de la prxima semana. La siguiente sesin ha sido de Educacin Fsica con Cuarto de Primaria B, aqu mi profesor tutor ha empezado a desarrollar su Unidad Didctica Expresin Corporal, yo he ayudado ha sacar el material y a aclarar alguno de las actividades.

Viernes 28/4/06 Trigsimo-quinto da de prcticas en el colegio pblico Ausias March de Elche. Hoy he empezado ha aplicar la Segunda Sesin de mi Unidad Didctica Juegos Tradicionales y Populares con los dos Segundos de Primaria. Durante la primera de este da he estado aplicando mi Unidad Didctica con Segundo de Primaria B.

Viernes 28/4/06 Segunda sesin con Segundo de Primaria B:

Calentamiento: JUEGO 1:SALTAR LOS TRONCOS Objetivos: - Activacin cardio/respiratoria. - Calentamiento de los msculos. - Preparacin para el inicio de la sesin. - Dar saltos laterales y de frente.

Descripcin general: El juego es como un pilla-pilla habitual, pero con la variante de que, cuando el que paga pilla a un alumno, el alumno que es pillado se acuesta en el suelo boca abajo y para poder ser salvado y poder seguir jugando, otro alumno/a ha de saltar por encima de l, (no vale pillar al alumno/a que este salvando a otro/a compaero/a). el profesor va diciendo quien es el que va a ir pagando y lo cambiar cuando l crea oportuno. Organizacin grupal: Toda la clase junta. Organizacin espacial: En la zona asfaltada bajo del porche. Material: Ninguno. Recurso motivacional: La entonacin del profesor segn el momento. Preguntas comprensivas: Profesor: Tenis que saltar cuando el compaero/a este tumbado? El que paga, puede pillar a alguien cuando este salvando a un compaero/a que este pillado/a? Aspectos a evaluar: - Inters por la actividad. - Respeto por el profesor y los compaeros. - Variedad de saltos.

Parte Principal:

JUEGO 2:CUATRO ESQUINAS Objetivos: Mejorar la velocidad de reaccin. Divertirse. Anticiparse al compaero/a.

Descripcin general: Son cinco los jugadores que participan, uno de ellos se pone en medio de las cuatro esquinas y los otros cuatro jugadores se colocan cada uno en una esquina, a la voz del profesor, entre los jugadores de las esquinas se intercambian el lugar, y si el jugador de el medio llega antes a la esquina que el otro jugador estos cambian su rol. Organizacin grupal: Se divide la clase en grupos de cinco. Organizacin espacial: En la zona asfaltada bajo del porche. Material: Ninguno. Recurso motivacional: La entonacin del profesor segn el momento. Preguntas comprensivas: Profesor: Qu hace el que est en el centro de las cuatro esquinas? El/la que est en el centro, puede quitarle la esquina a alguno/a? Aspectos a evaluar: - Inters por la actividad. - Respeto por el profesor y los compaeros. - Comprensin de las normas. JUEGO 3:EL PAUELO

Objetivos: Mejorar la velocidad de reaccin. Divertirse. Anticiparse al compaero/a. Quiebres. Fintas. Amagues.

Descripcin general: Se divide la clase en dos mitades y cada integrante de cada equipo va a tener un nmero, del 1 al 10 por ejemplo, y el otro equipo igual del 1 al 10. El profesor se colocar en medio del trayecto de los dos grupos, e ir diciendo nmeros, por ejemplo: El 4, los dos participantes que sean el 4, (uno de cada equipo) irn al centro donde est el profesor con el pauelo y el que lo coja antes, tiene que ir hacia su campo hasta atravesar la lnea que delimita su equipo sin que el otro le toque. Si le toca punto para el equipo que no llevaba el pauelo y si no le toca y llega hasta el final sin que le toque, punto para el equipo que llevaba el pauelo. Organizacin grupal: Se divide la clase en dos mitades Organizacin espacial: En la zona asfaltada bajo del porche. Material: Un pauelo. Recurso motivacional: La entonacin del profesor segn el momento. Preguntas comprensivas: Profesor: Si tocamos al compaero/a que lleva el pauelo, quin se lleva el punto? Si cogemos el pauelo hacia dnde tenemos que ir? Aspectos a evaluar:

- Inters por la actividad. - Respeto por el profesor y los compaeros. - Comprensin de las normas.

JUEGO 4: EL PAUELO ESCONDIDO Objetivos: Mejorar la velocidad de reaccin. Divertirse. Anticiparse al compaero/a. Quiebres. Cantar. Fintas. Memorizar la cancin. Amagues.

Descripcin general: Se colocan todos los jugadores sentados en el suelo formando un crculo, mirando hacia el interior de este. Se deben tapar los ojos con las manos y agachar la cabeza. Otro jugador se mueve, cantando, por el exterior del crculo, lleva en la mano un pauelo y lo deja detrs del compaero que quiera. Cuando acaba de cantar todos los jugadores se vuelven y observan si tienen el pauelo detrs. El que tenga el pauelo debe atrapar al que lo dej y este debe intentar sentarse en su sitio antes de ser pillado. La cancin que canta el jugador es la siguiente: Aqu la pongo. Aqu la dejo. Mira detrs. Y si est corrers.

Organizacin grupal:

Toda la clase junta. Organizacin espacial: En la zona asfaltada bajo del porche. Material: Un pauelo. Recurso motivacional: La entonacin del profesor segn el momento y la cancin. Preguntas comprensivas: Profesor: Si el compaero/a que lleva el pauelo toca al que se lo ha dejado en la espalda antes de que vuelva a sentarse en su sitio, quin se lleva el punto? El/la que tenga el pauelo en su espalda hacia dnde tiene que ir? Aspectos a evaluar: - Inters por la actividad. - Respeto por el profesor y los compaeros. - Comprensin de las normas. - Interiorizacin de la cancin. JUEGO 5:TIESO Objetivos: Quiebres. Fintas. Amagues. Divertirse.

Descripcin general: Es una variante del tu la llevas, es decir, el juego consiste en que, un jugador paga el resto de los jugadores corren delante del jugador que paga. Cuando el jugador que paga va corriendo detrs de un jugador, este puede decir tieso y debe quedarse

inmovil, hasta que otro jugador le toque y le diga: destieso este comenzara otra vez a correr. cuando el jugador que paga , pilla a otro jugador, este cambia el rol. Despus de decir tiesoel jugador no se puede mover hasta que otro compaero lo destiese y no pueden estar todos los jugadores tiesos. Organizacin grupal: Toda la clase junta. Organizacin espacial: En la zona asfaltada bajo del porche. Material: Nada. Recurso motivacional: La entonacin del profesor segn el momento. Preguntas comprensivas: Profesor: Podemos movernos cuando estamos tiesos? Cmo podemos ayudar a un compaero/a que est tieso? Aspectos a evaluar: - Inters por la actividad. - Respeto por el profesor y los compaeros. - Comprensin de las normas.

Vuelta a la calma: JUEGO 6: LA GALLINITA CIEGA Objetivos: Mejorar las relaciones sociales Conocer a los compaeros/as. Relajacin muscular. Cantar.

Recuperacin aerbica. Divertirse. Memorizar canciones.

Descripcin general: Un jugador se venda los ojos y los dems lo giran sobre s mismo para que pierda las referencias espaciales y del resto de jugadores, con una cancin. Mientras el ciego tantea en busca de algn jugador, el resto se queda quieto y en silencio. Cuando el ciego consigue atrapar a algn jugador, debe identificarle mediante el tacto, hay que tener cuidado de que el ciego se desvie y tropiece con algn objeto. Si acierta intercambia el rol con el jugador pillado y se le vuelve a cantar otra vez la misma cancin: Gallinita ciega que se te a perdido una aguja y un dedal date la vuelta y lo encontrars uno, dos y tres Organizacin grupal: Toda la clase junta. Organizacin espacial: En la zona asfaltada bajo del porche. Material: Un pauelo. Recurso motivacional: La entonacin del profesor segn el momento y la cancin. Preguntas comprensivas: Profesor: Podemos movernos cuando estamos cuando el ciego est buscando? Cmo podemos ayudar a un compaero/a que est ciego? Aspectos a evaluar:

- Inters por la actividad. - Respeto por el profesor y los compaeros. - Comprensin de las normas. - Interiorizacin de la cancin. Seguida a esta clase he tenido la misma sesin, pero con Segundo de Primaria A. Es decir he aplicado hoy la Segunda Sesin de mi Unidad Didctica a los dos Segundos de Primaria. Despus del recreo he ido con mi profesor tutor a clase de valenciano con Cuarto de Primaria A, aqu he estado apoyando al alumnado menos aventajado en esta materia. Por la tarde he tenido apoyo en Tercero de Primaria, hemos estado reforzando al alumnado ms atrasado en la sala de informtica, en matemticas y lecto-escritura.

Martes 2/5/06 Trigsimo-sexto da de prcticas en el colegio pblico Ausias March de Elche. En la primera sesin de este da, he estado en apoyo (sala de ordenadores) con Segundo de Primaria A, reforzando al alumnado en lecto-escritura y matemticas. En la segunda sesin he aplicado mi tercera sesin de mi Unidad con Segundo de Primaria B.

Martes 2/5/06 Tercera sesin con Segundo de Primaria B: Calentamiento: JUEGO 1:TORITO EN ALTO Objetivos: - Activacin cardio/respiratoria. - Calentamiento de los msculos. - Preparacin para el inicio de la sesin. - Quiebres.

- Fintas. Descripcin general: Este juego tan popular, est basado en las mismas reglas que el pilla-pilla, la nica diferencia es que el alumnado que huye del que paga, para evitar que no le pille ha de subirse a un lugar que ms alto que la superficie de juego, entonces estar fuera de peligro, cabe decir que no se puede estar en alto ms de cinco segundos. Cuando se pilla a un compaero/a, el pillado/a pasa a ser el/la que paga. Organizacin grupal: Toda la clase junta. Organizacin espacial: En la zona asfaltada bajo del porche. Material: Ninguno. Observaciones de seguridad: Se les dir a los alumnos que tengan cuidado cuando traten de tocar a los compaeros. Por ejemplo se les dira que no pueden tocar de cintura para abajo ni a la cara. Adems se insistira en que tengan cuidado con sus compaeros para que no se choquen entre ellos mientras corren. Recurso motivacional: La entonacin del profesor segn el momento. Preguntas comprensivas: Profesor: Por qu pillamos a los compaeros/as con cuidado?Creis que hay tocar al compaero muy fuerte? Aspectos a evaluar: - Desplazamiento de los alumnos.

- Inters por la actividad. - Respeto por el profesor y los compaeros. - Respeto por las observaciones de seguridad. - Respeto por las normas establecidas.

Parte Principal: JUEGO 2:AL SON DEL TAMBOR Objetivos: Mejorar la velocidad de reaccin. Divertirse. Anticiparse al compaero/a. Danzar libremente.

Descripcin general: El alumnado se va a colocar por parejas de pi y entre medio de cada pareja va a haber un pauelo, cuando el profesor comience a tocar el tambor, ellos/as van a tener que moverse alrededor del pauelo, mientras el profesor toca ellos se mueven libremente alrededor de su pauelo, cuando el profesor deja de tocar, van a intentar coger el pauelo antes que su pareja. Organizacin grupal: Se colocan por parejas. Organizacin espacial: En la zona asfaltada bajo del porche. Material: Pauelos y un tambor. Recurso motivacional: La entonacin del profesor segn el momento y el tambor. Preguntas comprensivas: Profesor: Podemos coger el pauelo antes de que pare de tocar el tambor?

Mientras toco el tambor, tenis que moveros? Aspectos a evaluar: - Inters por la actividad. - Respeto por el profesor y los compaeros. - Comprensin de las normas.

JUEGO 3:LA ZAPATILLA POR DETRS Objetivos: Mejorar la velocidad de reaccin. Divertirse. Cantar. Memorizar la cancin. Gesticular. Anticiparse al compaero/a. Quiebres. Fintas.

Descripcin general: Todos sentados en crculo cantan una cancin, a la vez que realizan los gestos que la cancin indica. Mientras el corro canta, el que la paga corre alrededor del corro con una zapatilla u otro objeto. Cuando en la cancin dice: A dormir, a dormir, que los reyes van a venir todos cierran los ojos como si estuvieran dormidos y seguidamente todos a la vez le preguntan al que la paga, entonces el que paga dice un numero y el corro cuenta hasta el nmero que haya dicho el chico o la chica, mientras este coloca detrs de la persona que prefiera el zapato u objeto. y al terminar de contar, todos hacen como si se despiertan. El participante al que le han colocado la zapatilla la coge, se levanta y comienza a correr detrs del que pagaba. La zapatilla ha de ser dejada en la espalda de algn jugador, no en medio de dos. El nio que paga debe sentarse en el sitio del que se ha levantado porque le han colocado la zapatilla. Si lo alcanza, vuelve a pagarla el mismo, si no, es el otro quien comienza de nuevo el juego.

Letra de la cancin: A la zapatilla por detrs , tris, tras ni la ves ni la veras, tris , tras. Mirar pa arriba que caen judas, Mirar pa abajo que caen garbanzos. Manos adelante que viene el estudiante. Manos hacia atrs, que viene el capitn A dormir, a dormir, que los reyes van a venir Mama, mama. a que hora vienen los reyes? Y el que la paga contesta: A las...... ( y entonces elige nmero del 1 al 24) Organizacin grupal: Toda la clase junta. Organizacin espacial: En la zona asfaltada bajo del porche. Material: Una zapatilla o pauelo.

Recurso motivacional: La entonacin del profesor segn el momento y la cancin. Preguntas comprensivas: Profesor: Podemos coger el pauelo antes de que pare de tocar el tambor? Mientras toco el tambor, tenis que moveros? Aspectos a evaluar: - Inters por la actividad. - Respeto por el profesor y los compaeros.

- Comprensin de las normas. - Interiorizacin de la cancin.

JUEGO 4:EL GARBANZO Y LA ALUBIA Objetivos: Mejorar la velocidad de reaccin. Divertirse. Anticiparse.

Descripcin general: Se hacen grupos de cinco alumnos/as, de estos cinco alumnos/as uno/a va a llevar en su mano una alubia y un garbanzo, este va a ir pasando por enfrente de los cuatro alumnos, con la alubia y el garbanzo en sus manos cuando deje (en secreto) el garbanzo a uno/a compaero/a y la alubia (en secreto) a otro/a compaero/a, ste/a se apartar y dir: ya. El que tenga el garbanzo va a salir corriendo hasta llegar a un punto, sin que el que tiene a alubia lo pille. Organizacin grupal: En grupos de cinco. Organizacin espacial: En la zona asfaltada bajo del porche. Material: Garbanzos y alubias. Recurso motivacional: La entonacin del profesor segn el momento. Preguntas comprensivas: Profesor: Podemos salir antes de que nuesto compaero diga ya? Qu debe hacer el/la que tiene la alubia? Aspectos a evaluar:

- Inters por la actividad. - Respeto por el profesor y los compaeros. - Comprensin de las normas.

JUEGO 5:MOGLI DENTRO Objetivos: Tomar decisiones rpido. Divertirse. Habilidad. Rapidez. Prestar atencin a las rdenes.

Descripcin general: Ponemos a toda la clase detrs en lnea uno/a junto a otro/a y delante de cada uno/a un aro. El juego lo van a comenzar dentro del aro. Cuando nosotros digamos: Mogli fuera, ellos/as han de dar un paso hacia delante y salirse del aro y cuando nosotros digamos: Mogli dentro, ellos/as tienen que volver a meterse dentro. Es un juego de habilidad y rapidez, conforme se van equivocando, se van eliminando, gana el/la ltimo/a que se quede.

Organizacin grupal: Toda la clase. Organizacin espacial: En la zona asfaltada bajo del porche. Material: Aros. Recurso motivacional: La entonacin del profesor segn el momento.

Preguntas comprensivas: Profesor: Tenemos que prestar mucha atencin a las rdenes que da el profesor? Aspectos a evaluar: - Inters por la actividad. - Respeto por el profesor y los compaeros. - Comprensin de las normas. Vuelta a la calma: JUEGO 6:VEO, VEO Objetivos: Mejorar las relaciones sociales Divertirse. Conocer a los compaeros/as. Relajacin muscular. Recuperacin aerbica.

Descripcin general: Toda la clase sentada en un crculo y un compaero en el centro dice: Veo, Veo y el resto le dice: Qu cosita ves?, el que est en el centro dice: Es una cosita y el resto dice: Qu cosita es? Y el que est en el centro dice: Empieza por la letrita.. Y el resto tiene que adivinarlo. Organizacin grupal: Toda la clase. Organizacin espacial: En la zona asfaltada bajo del porche. Material: Ninguno.

Recurso motivacional: La entonacin del profesor segn el momento y la cancin. Aspectos a evaluar: - Inters por la actividad. - Respeto por el profesor y los compaeros. Despus del recreo he tenido una sesin de apoyo con Segundo de Primaria B (en la sala de ordenadores), reforzando al alumnado en matemticas y lecto-escritura. Por la tarde he vuelto ha dar apoyo en Segundo de Primaria A, pero esta vez en clase con su tutora, tambin he seguido reforzando las matemticas y lecto-escritura, pero esta vez de forma ms individualizada (al alumnado menos aventajado). Por ltimo he tenido una sesin de Educacin Fsica junto a mi profesor tutor, en Cuarto de Primaria A, aqu mi profesor ha seguido desarrollando su Unidad Didctica (Expresin Corporal), durante esta sesin le he estado ayudando a preparar el material y a aclarar algunas actividades.

Mircoles 3/5/06 Trigsimo-sptimo da de prcticas en el colegio pblico Ausias March de Elche. En la primera sesin de este da, he estado en apoyo con Segundo de Primaria B, aqu he reforzado al alumnado menos aventajado en clculo y lecto-escritura. Despus he aplicado mi segunda sesin de mi Unidad Didctica con Primero de Primaria A, he hecho modificaciones en la mayor parte de la sesin, que tambin he llevado a cabo con Segundo de Primaria, puesto que las caractersticas psicomotrices son algo diferentes en cada nivel:

Mircoles 3/5/06 Segunda sesin con Primero de Primaria A: Calentamiento: JUEGO 1:SALTAR LOS TRONCOS Objetivos: - Activacin cardio/respiratoria. - Calentamiento de los msculos. - Preparacin para el inicio de la sesin. - Dar saltos laterales y de frente. Descripcin general: El juego es como un pilla-pilla habitual, pero con la variante de que, cuando el que paga pilla a un alumno, el alumno que es pillado se acuesta en el suelo boca abajo y para poder ser salvado y poder seguir jugando, otro alumno/a ha de saltar por encima de l, (no vale pillar al alumno/a que este salvando a otro/a compaero/a). el profesor va diciendo quien es el que va a ir pagando y lo cambiar cuando l crea oportuno. Organizacin grupal: Toda la clase junta. Organizacin espacial: En la zona asfaltada bajo del porche. Material: Ninguno. Recurso motivacional: La entonacin del profesor segn el momento. Preguntas comprensivas: Profesor: Tenis que saltar cuando el compaero/a este tumbado? El que

paga, puede pillar a alguien cuando este salvando a un compaero/a que este pillado/a? Aspectos a evaluar: - Inters por la actividad. - Respeto por el profesor y los compaeros. - Variedad de saltos.

Variantes respecto a Segundo de Primaria: El espacio de juego lo he hecho ms reducido en Primero de Primaria, para que haya ms alternancia y ms movimiento. Tambn he insistido mucho ms en la concepcin de seguridad durante el juego.

Parte Principal: JUEGO 2:CUATRO ESQUINAS Objetivos: Mejorar la velocidad de reaccin. Divertirse. Anticiparse al compaero/a.

Descripcin general: Son cinco los jugadores que participan, uno de ellos se pone en medio de las cuatro esquinas y los otros cuatro jugadores se colocan cada uno en una esquina, a la voz del profesor, entre los jugadores de las esquinas se intercambian el lugar, y si el jugador de el medio llega antes a la esquina que el otro jugador estos cambian su rol. Organizacin grupal: Se divide la clase en grupos de cinco. Organizacin espacial:

En la zona asfaltada bajo del porche. Material: Ninguno. Recurso motivacional: La entonacin del profesor segn el momento. Preguntas comprensivas: Profesor: Qu hace el que est en el centro de las cuatro esquinas? El/la que est en el centro, puede quitarle la esquina a alguno/a? Aspectos a evaluar: - Inters por la actividad. - Respeto por el profesor y los compaeros. - Comprensin de las normas.

JUEGO 3:EL PAUELO Objetivos: Mejorar la velocidad de reaccin. Divertirse. Anticiparse al compaero/a. Quiebres. Fintas. Amagues.

Descripcin general: Se divide la clase en dos mitades y cada integrante de cada equipo va a tener un nmero, del 1 al 10 por ejemplo, y el otro equipo igual del 1 al 10. El profesor se colocar en medio del trayecto de los dos grupos, e ir diciendo nmeros, por ejemplo: El 4, los dos participantes que sean el 4, (uno de cada equipo) irn al centro donde est el profesor con el pauelo y el que lo coja antes, tiene que ir hacia su campo hasta

atravesar la lnea que delimita su equipo sin que el otro le toque. Si le toca punto para el equipo que no llevaba el pauelo y si no le toca y llega hasta el final sin que le toque, punto para el equipo que llevaba el pauelo. Organizacin grupal: Se divide la clase en dos mitades Organizacin espacial: En la zona asfaltada bajo del porche. Material: Un pauelo. Recurso motivacional: La entonacin del profesor segn el momento. Preguntas comprensivas: Profesor: Si tocamos al compaero/a que lleva el pauelo, quin se lleva el punto? Si cogemos el pauelo hacia dnde tenemos que ir? Aspectos a evaluar: - Inters por la actividad. - Respeto por el profesor y los compaeros. - Comprensin de las normas. Variantes respecto a Segundo de Primaria: El espacio de juego lo he hecho ms reducido en Primero de Primaria, para que lleguen antes a mi emplazamiento y as coger ms rpido el pauelo y tambin porque se haga el juego ms dinmico.

JUEGO 4: EL PAUELO ESCONDIDO Objetivos:

Mejorar la velocidad de reaccin. Divertirse. Anticiparse al compaero/a. Quiebres. Cantar. Fintas. Memorizar la cancin. Amagues.

Descripcin general: Se colocan todos los jugadores sentados en el suelo formando un crculo, mirando hacia el interior de este. Se deben tapar los ojos con las manos y agachar la cabeza. Otro jugador se mueve, cantando, por el exterior del crculo, lleva en la mano un pauelo y lo deja detrs del compaero que quiera. Cuando acaba de cantar todos los jugadores se vuelven y observan si tienen el pauelo detrs. El que tenga el pauelo debe atrapar al que lo dej y este debe intentar sentarse en su sitio antes de ser pillado. La cancin que canta el jugador es la siguiente: Aqu la pongo. Aqu la dejo. Mira detrs. Y si est corrers. Organizacin grupal: Toda la clase junta. Organizacin espacial: En la zona asfaltada bajo del porche. Material: Un pauelo. Recurso motivacional:

La entonacin del profesor segn el momento y la cancin. Preguntas comprensivas: Profesor: Si el compaero/a que lleva el pauelo toca al que se lo ha dejado en la espalda antes de que vuelva a sentarse en su sitio, quin se lleva el punto? El/la que tenga el pauelo en su espalda hacia dnde tiene que ir? Aspectos a evaluar: - Inters por la actividad. - Respeto por el profesor y los compaeros. - Comprensin de las normas. - Interiorizacin de la cancin.

Vuelta a la calma: JUEGO 5: LA GALLINITA CIEGA Objetivos: Mejorar las relaciones sociales Conocer a los compaeros/as. Relajacin muscular. Cantar. Recuperacin aerbica. Divertirse. Memorizar canciones.

Descripcin general: Un jugador se venda los ojos y los dems lo giran sobre s mismo para que pierda las referencias espaciales y del resto de jugadores, con una cancin. Mientras el ciego tantea en busca de algn jugador, el resto se queda quieto y en silencio. Cuando el ciego consigue atrapar a algn jugador, debe identificarle mediante el tacto, hay que tener cuidado de que el ciego se desvie y tropiece con algn objeto. Si acierta intercambia el rol con el jugador pillado y se le vuelve a cantar otra vez la misma cancin: Gallinita ciega que se te a perdido

una aguja y un dedal date la vuelta y lo encontrars uno, dos y tres Organizacin grupal: Toda la clase junta. Organizacin espacial: En la zona asfaltada bajo del porche. Material: Un pauelo. Recurso motivacional: La entonacin del profesor segn el momento y la cancin. Preguntas comprensivas: Profesor: Podemos movernos cuando estamos cuando el ciego est buscando? Cmo podemos ayudar a un compaero/a que est ciego? Aspectos a evaluar: - Inters por la actividad. - Respeto por el profesor y los compaeros. - Comprensin de las normas. - Interiorizacin de la cancin.

A continuacin he tenido la misma sesin con Primero de Primaria B. Despus del recreo he tenido una nueva sesin de mi Unidad Didctica con Segundo de Primaria A. Que ha sido la tercera sesin con Segundo de Primaria A, que la he desarrollado igual que la que hice el da anterior con la otra clase. A ltima hora he tenido la segunda sesin de mi Unidad Didctica con Tercero de Primaria:

Mircoles 3/5/06 Segunda sesin con Tercero de Primaria: Calentamiento: JUEGO 1:TORITO EN ALTO Objetivos: Fomentar el juego real como diversin. Divertirse. Activacin cardio/respiratoria. Calentamiento de los msculos. Preparacin para el inicio de la sesin. Quiebres. Fintas.

Descripcin general: Este juego tan popular, est basado en las mismas reglas que el pilla-pilla, la nica diferencia es que el alumnado que huye del que paga, para evitar que no le pille ha de subirse a un lugar que ms alto que la superficie de juego, entonces estar fuera de peligro, cabe decir que no se puede estar en alto ms de cinco segundos. Cuando se pilla a un compaero/a, el pillado/a pasa a ser el/la que paga.

Organizacin grupal: Toda la clase junta. Organizacin espacial: En el campo de mini-basket. Material: Ninguno. Observaciones de seguridad:

Se les dir a los alumnos que tengan cuidado cuando traten de tocar a los compaeros. Por ejemplo se les dira que no pueden tocar de cintura para abajo ni a la cara. Adems se insistira en que tengan cuidado con sus compaeros para que no se choquen entre ellos mientras corren. Recurso motivacional: La entonacin del profesor segn el momento. Preguntas comprensivas: Profesor: Por qu pillamos a los compaeros/as con cuidado?Creis que hay tocar al compaero muy fuerte? Aspectos a evaluar: Inters por la actividad. Respeto por el profesor y los compaeros.

Parte Principal: JUEGO 2:CARRERA DE SACOS Objetivos: Mejorar la coordinacin en los saltos. Saltar continuadamente con los dos pies juntos. Equilibrio.

Descripcin general: Se hacen dos filas y el/la primero/a de cada fila va a ser el que lleve el saco, el juego consiste en hacer un trayecto determinado que el profesor seale y la vuelta, dando saltos en el saco metido, es una carrera de sacos de relevos, cuando se llegue al primero de la fila hay que quitarse el saco y drselo a ste/a para que siga con la carrera de relevos, gana el equipo que antes termine de hacer este juego. Organizacin grupal: Dividimos la clase en dos grupos

Organizacin espacial: En medio campo de mini-basket. Material: Sacos. Recurso motivacional: La entonacin del profesor segn el momento. Preguntas comprensivas: Profesor: Cmo tenemos que saltar, seguido o parndonos, con los dos pies o a la pata coja? Aspectos a evaluar: Inters por la actividad. Respeto por el profesor y los compaeros. Saltos con los dos pies.

JUEGO 3:EL GARBANZO Y LA ALUBIA Objetivos: Mejorar la velocidad de reaccin. Divertirse. Anticiparse.

Descripcin general: Se hacen grupos de cinco alumnos/as, de estos cinco alumnos/as uno/a va a llevar en su mano una alubia y un garbanzo, este va a ir pasando por enfrente de los cuatro alumnos, con la alubia y el garbanzo en sus manos cuando deje (en secreto) el garbanzo a uno/a compaero/a y la alubia (en secreto) a otro/a compaero/a, ste/a se apartar y dir: ya. El que tenga el garbanzo va a salir corriendo hasta llegar a un punto, sin que el que tiene a alubia lo pille.

Organizacin grupal: En grupos de cinco. Organizacin espacial: . En medio campo de mini-basket. Material: Garbanzos y alubias. Recurso motivacional: La entonacin del profesor segn el momento. Preguntas comprensivas: Profesor: Podemos salir antes de que nuesto compaero diga ya? Qu debe hacer el/la que tiene la alubia? Aspectos a evaluar: Inters por la actividad. Respeto por el profesor y los compaeros. Comprensin de las normas.

JUEGO 4:MOGLI DENTRO Objetivos: Tomar decisiones rpido. Divertirse. Habilidad. Rapidez. Prestar atencin a las rdenes.

Descripcin general: Ponemos a toda la clase detrs en lnea uno/a junto a otro/a y delante de cada

uno/a un aro. El juego lo van a comenzar dentro del aro. Cuando nosotros digamos: Mogli fuera, ellos/as han de dar un paso hacia delante y salirse del aro y cuando nosotros digamos: Mogli dentro, ellos/as tienen que volver a meterse dentro. Es un juego de habilidad y rapidez, conforme se van equivocando, se van eliminando, gana el/la ltimo/a que se quede. Organizacin grupal: Toda la clase. Organizacin espacial: En medio del campo de mini-basket. Material: Aros. Recurso motivacional: La entonacin del profesor segn el momento. Preguntas comprensivas: Profesor: Tenemos que prestar mucha atencin a las rdenes que da el profesor? Aspectos a evaluar: Inters por la actividad. Respeto por el profesor y los compaeros. Comprensin de las normas.

Vuelta a la calma: JUEGO 5:CUATRO ESQUINAS Objetivos: Mejorar la velocidad de reaccin. Divertirse. Anticiparse al compaero/a.

Descripcin general: Son cinco los jugadores que participan, uno de ellos se pone en medio de las cuatro esquinas y los otros cuatro jugadores se colocan cada uno en una esquina, a la

voz del profesor, entre los jugadores de las esquinas se intercambian el lugar, y si el jugador de el medio llega antes a la esquina que el otro jugador estos cambian su rol. Organizacin grupal: Se divide la clase en grupos de cinco. Organizacin espacial: En medio del campo de mini-basket. Material: Tizas para dibujar el espacio. Recurso motivacional: La entonacin del profesor segn el momento. Preguntas comprensivas: Profesor: Qu hace el que est en el centro de las cuatro esquinas? El/la que est en el centro, puede quitarle la esquina a alguno/a? Aspectos a evaluar: Inters por la actividad. Respeto por el profesor y los compaeros. Comprensin de las normas.

Jueves 4/5/06 Trigsimo-octavo da de prcticas en el colegio pblico Ausias March de Elche. El da ha comenzado, con la realizacin de una charla de concienciacin de la importancia de las ONG en todo el mundo, han venido a dar charlas al alumnado de Sexto de Primaria B y despus a Sexto de Primaria A. Las charlas han sido ejecutadas por la ONG Veterinarios sin Fronteras. Por tanto las dos primeras horas no hemos hecho Educacin Fsica, han sido unas charlas de concienciacin sobre los problemas del tercer mundo y la solidaridad.

Despus del recreo hemos tenido valenciano con Tercero de Primaria, aqu he estado reforzando al alumnado menos aventajado en clculo y lecto-escritura. Por la tarde he tenido una sesin de apoyo con Segundo de Primaria A, aqu he seguido reforzando al alumnado menos aventajado en la materia que estaba impartiendo la tutora, que ha sido conocimiento del medio. Como ltima sesin del da, he tenido junto a mi profesor tutor una sesin de Educacin Fsica con Cuarto de Primaria B, mi profesor ha continuado con su Unidad Didctica Expresin Corporal, durante la sesin he estado ayudando a mi profesor, preparando el material y explicando algunos ejercicios.

Viernes 5/5/06 Trigsimo-noveno da de prcticas en el colegio pblico Ausias March de Elche. En este da, durante las dos primeras horas, he seguido aplicando mi Unidad Ddctica con Segundo de Primaria B primero y Segundo de Primaria A despus, he aplicado en los dos cursos, la cuarta sesin de mi Unidad Didctica.

Viernes 5/5/06 Cuarta sesin con Segundo de Primaria B: Calentamiento: JUEGO 1:PILLA-PILLA POR PAREJAS Objetivos: - Activacin cardio/respiratoria. - Calentamiento de los msculos. - Trabajar en equipo. - Divertirse. - Preparacin para el inicio de la sesin. - Quiebres. - Fintas.

Descripcin general: Consiste en el popular juego pilla-pilla, pero con la modificacin que para pillar a alguien, se va a tener que hacer por parejas. Es decir se va a comenzar el juego pillando una pareja (cogidos con las dos manos) al resto de la clase, para pillar tienen que ir juntos y meter dentro de sus brazos al o a la que pillen, entonces sern tres para pillar (van a ir los tres cogidos de sus dos manos), as van pillando, hasta que pillen al ltimo/a. Organizacin grupal: Al principio por parejas (solamente los/as que pillan).

Organizacin espacial: En la zona asfaltada bajo del porche. Material: Ninguno. Recurso motivacional: La entonacin del profesor segn el momento. Preguntas comprensivas: Profesor: Tenemos que pillar cogidos de las dos manos? Qu hacemos cuando nos pillan? Aspectos a evaluar: - Inters por la actividad. - Respeto por el profesor y los compaeros. - Comprensin de las normas.

Parte Principal:

JUEGO 2:QUIERO QUE TIRE Objetivos: - Probar coordinacin oculo-manual. - Realizar lanzamientos. - Socializarse. - Saber el nombre de los comapaeros/as. - Divertirse. - Mejorar la velocidad de reaccin. Descripcin general: Este juego comienza con un/a alumno/a en el centro con un baln de gomaespuma y alrededor suyo/a el resto de la clase, entonces est (el/la ques est en el centro), mientras lanza el baln hacia arriba, dice: Quiero que tire Pepe, entonces Pepe ha de ir a por el baln y desde donde lo haya cogido puede dar tres pasos hasta el compaero/a que est ms cercano/a a l, entonces tira al compaero/a y si le da ste/a volver a repetir el juego desde el centro (si no le da, sigue pagando Pepe). Hay que sealar que solo vale dar de cintura para abajo y el que puede recibir la pelota puede mover el cuerpo para evitar que le d, pero no la piernas. Organizacin grupal: Toda la clase junta. Organizacin espacial: En la zona asfaltada bajo del porche. Material: Una pelota de goma-espuma. Recurso motivacional: La entonacin del profesor segn el momento. Preguntas comprensivas: Profesor: Podemos dar por encima de la cintura? Nos podemos mover para que nos den?

Aspectos a evaluar: - Inters por la actividad. - Respeto por el profesor y los compaeros. - Comprensin de las normas.

JUEGO 3:RATN QUE TE COGE EL GATO Objetivos: Quiebres. Fintas. Amagues. Mejorar las relaciones sociales Divertirse. Jugar con el juego simblico.

Descripcin general: Se coloca toda la clase formando un crculo, y dos de los alumnos/as, van a interpretar uno al ratn y el otro al gato, el gato va a perseguir al ratn hasta atraparlo, pueden meterse por dentro del crculo, atravesarlo, rodearlo, pasar entre los dems compaeros/as etc, pero no salir ms de un metro del crculo. El juego acaba cuando todos/as han sido ratn o gato.

Organizacin grupal: Toda la clase junta. Organizacin espacial: En la zona asfaltada bajo del porche. Material: Ninguno. Recurso motivacional:

La entonacin del profesor segn el momento. Preguntas comprensivas: Profesor: Podemos salir muy lejos de crculo? Tenemos que dar muy fuerte para pillar al ratn, o con suavidad? Aspectos a evaluar: - Inters por la actividad. - Respeto por el profesor y los compaeros. - Comprensin de las normas.

JUEGO 4:NARCISO Objetivos: Evitar que nos pisen. Quiebres. Saltar. Fintas. Amagues.

Descripcin general: Este juego consiste en que, a la voz del profesor tenemos que intentar pisar los pies de los dems compaeros/as, evitando que repisen los tuyos. Organizacin grupal: Toda la clase junta. Organizacin espacial: En la zona asfaltada bajo del porche. Material: Ninguno. Recurso motivacional:

La entonacin del profesor segn el momento. Preguntas comprensivas: Profesor: Tenemos que hacer mucha fuerza cuando pisemos? Tenemos que dejar que nos pisen los pies? Aspectos a evaluar: - Inters por la actividad. - Respeto por el profesor y los compaeros. - Comprensin de las normas.

JUEGO 5:MAM, PAP Objetivos:. Saltar con una cuerda desplazndose. Cantar la cancin Mejorar la coordinacin. Memorizar la cancin. Mejorar el equilibrio. Divertirse. Socializarse.

Descripcin general: Dos de los participantes cogen la cuerda, uno por cada extremo. Y van girando la cuerda en forma de crculo grande. Otro jugador va saltando al son de la msica, cuando el jugador pise la cuerda, coge del extremo de la cuerda. Y el que antes estaba pagando ahora salta, al son de la cancin: Mam, pap De cuantos aitos me voy a casar De 1, de 2, de 3, de 4, de 5,

Organizacin grupal: Toda la clase junta. Organizacin espacial: En la zona asfaltada bajo del porche. Material: Una cuerda larga. Recurso motivacional: La entonacin del profesor segn el momento y la cancin. Preguntas comprensivas: Profesor: Qu tenemos que hacer cuando pisemos la cuerda? Tenemos que dar fuerte a la comba? Aspectos a evaluar: - Inters por la actividad. - Respeto por el profesor y los compaeros. - Interiorizacin de la cancin. - Comprensin de las normas.

Vuelta a la calma: JUEGO 6:ADIVINA, QU ANIMAL SOY? Objetivos: Relajacin muscular. Recuperacin aerbica. Interpretar (role playing). Potenciar el juego simblico. Mejorar la expresin corporal.

Descripcin general:

Dividimos la clase en grupos de cinco alumnos/as, dentro de cada grupo, cada participante tiene que representar un animal y sin decir que animal es, los dems tienen que acertar que animal est interpretando. Cuando se acierte, otro/a del grupo pasa a representar, pero no se puede repetir animal. Organizacin grupal: Se divide la clase en grupos de cinco. Organizacin espacial: En la zona asfaltada bajo del porche. Material: Ninguno. Recurso motivacional: La entonacin del profesor segn el momento. Preguntas comprensivas: Profesor: Qu tenemos que hacer cundo se acierta el animal? Podemos repetir animal?

Aspectos a evaluar: - Inters por la actividad. - Respeto por el profesor y los compaeros. - Comprensin de las normas.

Despus de esta clase, he aplicado la misma sesin para Segundo de Primaria A. Posteriormente al recreo me he ido junto a mi profesor tutor a clase de valenciano con Cuarto de Primaria A, aqu he estado reforzando al alumnado menos aventajado en esta

esta misma materia. Por la tarde hemos tenido apoyo con Tercero de Primaria, aqu he estado con el alumnado menos aventajado, dando atencin muy individualizada en reas, como lenguaje y matemticas.

Lunes 8/5/06 Cuadragsimo da de prcticas en el colegio pblico Ausias March de Elche. Hoy no he tenido clase durante todo el da (en los cursos que estoy desarrollando mi Unidad Didctica), excepto durante las dos primeras sesiones que he estado junto a mi profesor tutor impartiendo docencia de Educacin Fsica en los dos Quintos de Primaria. El primer ciclo de Primaria se ha ido de excursin a la Biblioteca Municipal y los de Segundo Ciclo se han ido de excursin tambin. Por eso no he podido impartir mi tercera sesin con las dos clases de Primero de Primaria, tampoco en la sesin vespertina he podido impartir mi tercera sesin con el alumnado de Tercero de Primaria, puesto que los cursos del segundo ciclo de Primaria llegaban por la tarde. Por lo tanto, durante las dos primeras sesiones he estado junto a mi profesor tutor, con los dos Quintos de Primaria (estn viendo una Unidad Didctica de Orientacin), durante estas dos sesiones he ayudado a mi profesor a explicar algunas actividades y a preparar el material para las dos sesiones. Despus del recreo hemos tenido hora libre, ya que tena valenciano con Cuarto de Primaria A, y con el otro profesor hubiera tenido Educacin Fsica con Primero de Primaria B. Por la tarde he estado ayudando las dos horas a realizar un mural para la Semana Cultural de Brasil-Colombia, he estado ayudando ha realizar la bandera nacional de Brasil.

Martes 9/5/06 Cuadragsimo-primer da de prcticas en el colegio pblico Ausias March de Elche.

Este da tambin ha sido de modificacin de mi esquema en la Unidad Didctica con Primer ciclo de Primaria, puesto que hoy tampoco he podido seguir aplicando sesiones con Segundo de Primaria B, ya que se ha ido el Primer Ciclo de excursin y me he quedado de nuevo todo el da junto ami profesor tutor. Durante la primera sesin hemos estado en la sala de informtica revisando Unidades Didcticas, puesto que el alumnado del Tercer ciclo tambin se ha ido de excursin a la Biblioteca Municipal. En la segunda hora hemos estado haciendo una sustitucin con Cuarto de Primaria B. Despus del recreo tampoco hemos dado valenciano con Tercero de Primaria, puesto que han venido los de la compaa Danone, para dar una sesin informativa sobre el Actimel, del sistema inmunolgico y de ms. Por la tarde, he tenido apoyo con Segundo de Primaria A, aqu he estado ayudando a colorear los murales decorativos para la Semana Cultural Brasil-Colombia. A segunda hora hemos tenido una sesin de Educacin Fsica con Cuarto de Primaria A, mi profesor ha continuado aplicando su Unidad Didctica (Expresin Corporal), y yo le he ayudado a preparar el material para la sesin y a explicar algunos ejercicios de la sesin.

Mircoles 10/5/06 Cuadragsimo-segundo da de prcticas en el colegio pblico Ausias March de Elche. En este da he seguido sin poder avanzar en la aplicacin de mis sesiones con los dos Primeros de Primaria y esta es mi ltima semana con el primer ciclo de Primaria, (haba de mostrarles mi tercera sesin) y con Segundo de Primaria A (haba de mostrarles mi quinta sesin) y con Tercero de Primaria no hubiera podido mostrarle ninguna sesin ms, puesto que tambin se ha venido conmigo de excursin. La excursin ha sido al igual que los otros dos dias a la Biblioteca Municipal. Yo he ido custudiando a Cuarto de Primaria B, en compaa de otra profesora.

En cuanto al nmero de profesores que hemos asistido a la excursin, hemos ido tres profesores y yo, a cargo de Cuarto de Primaria A y B y Tercero de Primaria. He de decir, que el da anterior no me haban avisado de que yo tena que ir de excursin con Cuarto de Primaria B, y he llegado al colegio convencido de que hoy aplicaba mis sesiones planificadas, pero ha habido cambio de planes (como a veces surge en el mundo escolar), me he adaptado a las circunstancias. No obstante, he dejado mi planificacin de las de las sesiones que tena para aplicar hoy, con los dos Primeros de Primaria (la tercera sesin de mi Unidad Didctica y la quinta sesin para Segundo de Primaria A), se las he dejado al Profesor con el que imparto el Primer Ciclo. He dejado las dos sesiones que tena planificadas para hoy: Mircoles 10/5/06 Tercera sesin con Primero de Primaria A: Calentamiento: JUEGO 1:TORITO EN ALTO Objetivos: - Activacin cardio/respiratoria. - Calentamiento de los msculos. - Preparacin para el inicio de la sesin. - Quiebres. - Fintas. Descripcin general: Este juego tan popular, est basado en las mismas reglas que el pilla-pilla, la nica diferencia es que el alumnado que huye del que paga, para evitar que no le pille ha de subirse a un lugar que ms alto que la superficie de juego, entonces estar fuera de peligro, cabe decir que no se puede estar en alto ms de cinco segundos. Cuando se pilla a un compaero/a, el pillado/a pasa a ser el/la que paga. Organizacin grupal: Toda la clase junta.

Organizacin espacial: En la zona asfaltada bajo del porche. Material: Ninguno. Observaciones de seguridad: Se les dir a los alumnos que tengan cuidado cuando traten de tocar a los compaeros. Por ejemplo se les dira que no pueden tocar de cintura para abajo ni a la cara. Adems se insistira en que tengan cuidado con sus compaeros para que no se choquen entre ellos mientras corren. Recurso motivacional: La entonacin del profesor segn el momento. Preguntas comprensivas: Profesor: Por qu pillamos a los compaeros/as con cuidado?Creis que hay tocar al compaero muy fuerte? Aspectos a evaluar: - Desplazamiento de los alumnos. - Inters por la actividad. - Respeto por el profesor y los compaeros. - Respeto por las observaciones de seguridad. - Respeto por las normas establecidas.

Parte Principal: JUEGO 2:AL SON DEL TAMBOR Objetivos: Mejorar la velocidad de reaccin. Divertirse.

Anticiparse al compaero/a. Danzar libremente.

Descripcin general: El alumnado se va a colocar por parejas de pi y entre medio de cada pareja va a haber un pauelo, cuando el profesor comience a tocar el tambor, ellos/as van a tener que moverse alrededor del pauelo, mientras el profesor toca ellos se mueven libremente alrededor de su pauelo, cuando el profesor deja de tocar, van a intentar coger el pauelo antes que su pareja. Organizacin grupal: Se colocan por parejas. Organizacin espacial: En la zona asfaltada bajo del porche. Material: Pauelos y un tambor. Recurso motivacional: La entonacin del profesor segn el momento y el tambor.

Preguntas comprensivas: Profesor: Podemos coger el pauelo antes de que pare de tocar el tambor? Mientras toco el tambor, tenis que moveros? Aspectos a evaluar: - Inters por la actividad. - Respeto por el profesor y los compaeros. - Comprensin de las normas.

JUEGO 3:LA ZAPATILLA POR DETRS

Objetivos: Mejorar la velocidad de reaccin. Divertirse. Cantar. Memorizar la cancin. Gesticular. Anticiparse al compaero/a. Quiebres. Fintas.

Descripcin general: Todos sentados en crculo cantan una cancin, a la vez que realizan los gestos que la cancin indica. Mientras el corro canta, el que la paga corre alrededor del corro con una zapatilla u otro objeto. Cuando en la cancin dice: A dormir, a dormir, que los reyes van a venir todos cierran los ojos como si estuvieran dormidos y seguidamente todos a la vez le preguntan al que la paga, entonces el que paga dice un numero y el corro cuenta hasta el nmero que haya dicho el chico o la chica, mientras este coloca detrs de la persona que prefiera el zapato u objeto. y al terminar de contar, todos hacen como si se despiertan. El participante al que le han colocado la zapatilla la coge, se levanta y comienza a correr detrs del que pagaba. La zapatilla ha de ser dejada en la espalda de algn jugador, no en medio de dos. El nio que paga debe sentarse en el sitio del que se ha levantado porque le han colocado la zapatilla. Si lo alcanza, vuelve a pagarla el mismo, si no, es el otro quien comienza de nuevo el juego. Letra de la cancin: A la zapatilla por detrs , tris, tras ni la ves ni la veras, tris , tras. Mirar pa arriba que caen judas, Mirar pa abajo que caen garbanzos. Manos adelante que viene el estudiante. Manos hacia atrs, que viene el capitn A dormir, a dormir, que los reyes van a venir Mama, mama. a que hora vienen los reyes?

Y el que la paga contesta: A las...... ( y entonces elige nmero del 1 al 24) Organizacin grupal: Toda la clase junta. Organizacin espacial: En la zona asfaltada bajo del porche. Material: Una zapatilla o pauelo. Recurso motivacional: La entonacin del profesor segn el momento y la cancin. Preguntas comprensivas: Profesor: Podemos coger el pauelo antes de que pare de tocar el tambor? Mientras toco el tambor, tenis que moveros?

Aspectos a evaluar: - Inters por la actividad. - Respeto por el profesor y los compaeros. - Comprensin de las normas. - Interiorizacin de la cancin.

JUEGO 4:EL GARBANZO Y LA ALUBIA Objetivos: Mejorar la velocidad de reaccin. Divertirse. Anticiparse.

Descripcin general: Se hacen grupos de cinco alumnos/as, de estos cinco alumnos/as uno/a va a llevar en su mano una alubia y un garbanzo, este va a ir pasando por enfrente de los cuatro alumnos, con la alubia y el garbanzo en sus manos cuando deje (en secreto) el garbanzo a uno/a compaero/a y la alubia (en secreto) a otro/a compaero/a, ste/a se apartar y dir: ya. El que tenga el garbanzo va a salir corriendo hasta llegar a un punto, sin que el que tiene a alubia lo pille. Organizacin grupal: En grupos de cinco. Organizacin espacial: En la zona asfaltada bajo del porche. Material: Garbanzos y alubias. Recurso motivacional: La entonacin del profesor segn el momento. Preguntas comprensivas: Profesor: Podemos salir antes de que nuesto compaero diga ya? Qu debe hacer el/la que tiene la alubia? Aspectos a evaluar: - Inters por la actividad. - Respeto por el profesor y los compaeros. - Comprensin de las normas.

JUEGO 5:MOGLI DENTRO Objetivos: Tomar decisiones rpido. Divertirse.

Habilidad. Rapidez. Prestar atencin a las rdenes.

Descripcin general: Ponemos a toda la clase detrs en lnea uno/a junto a otro/a y delante de cada uno/a un aro. El juego lo van a comenzar dentro del aro. Cuando nosotros digamos: Mogli fuera, ellos/as han de dar un paso hacia delante y salirse del aro y cuando nosotros digamos: Mogli dentro, ellos/as tienen que volver a meterse dentro. Es un juego de habilidad y rapidez, conforme se van equivocando, se van eliminando, gana el/la ltimo/a que se quede. Organizacin grupal: Toda la clase. Organizacin espacial: En la zona asfaltada bajo del porche. Material: Aros.

Recurso motivacional: La entonacin del profesor segn el momento. Preguntas comprensivas: Profesor: Tenemos que prestar mucha atencin a las rdenes que da el profesor? Aspectos a evaluar: - Inters por la actividad. - Respeto por el profesor y los compaeros. - Comprensin de las normas.

Vuelta a la calma: JUEGO 6:VEO, VEO Objetivos: Mejorar las relaciones sociales Divertirse. Conocer a los compaeros/as. Relajacin muscular. Recuperacin aerbica.

Descripcin general: Toda la clase sentada en un crculo y un compaero en el centro dice: Veo, Veo y el resto le dice: Qu cosita ves?, el que est en el centro dice: Es una cosita y el resto dice: Qu cosita es? Y el que est en el centro dice: Empieza por la letrita.. Y el resto tiene que adivinarlo.

Organizacin grupal: Toda la clase. Organizacin espacial: En la zona asfaltada bajo del porche. Material: Ninguno. Recurso motivacional: La entonacin del profesor segn el momento y la cancin. Aspectos a evaluar: - Inters por la actividad. - Respeto por el profesor y los compaeros.

La sesin que haba de aplicar seguidamente de la de Primero de Primaria A, era tambin la tercera sesin pero con Primero de Prmaria B.

Mircoles 10/5/06 Quinta sesin con Segundo de Primaria A: Calentamiento: JUEGO 1:PERROS RABIOSOS Objetivos: - Activacin cardio/respiratoria. - Calentamiento de los msculos. - Preparacin para el inicio de la sesin. - Jugar con el juego simblico. - Quiebres. - Fintas. Descripcin general: Es como un pilla-pilla, pero con la variante que el/la que paga va a ir en cuadrupedia y los/as que evitan ser pillados han de huir a la pata coja, cuando el/la perro rabioso pilla a alguno/a que estaba huyendo, ste/a pasa a a ser tambin perro rabioso. Organizacin grupal: Toda la clase junta. Organizacin espacial: En la zona asfaltada bajo del porche. Material: Ninguno.

Recurso motivacional: La entonacin del profesor segn el momento. Preguntas comprensivas: Profesor: Qu tenemos que hacer si nos pilla un perro rabioso? Cmo tenemos que huir? Aspectos a evaluar: - Inters por la actividad. - Respeto por el profesor y los compaeros. - Comprensin de las normas.

Parte Principal: JUEGO 2:POLIS Y CACOS Objetivos: - Jugar con el juego simblico. - Quiebres. - Divertirse. - Fintas.

Descripcin general: Es como un pilla-pilla, pero con la variante que los/as que son polis van a ir detrs de los/as cacos para pillarlos y meterlos en la crcel, los/as cacosque sean metidos en la crcel, solo pueden salir de ella si otro caco entra dentro (sin ser pillado) y les toca. Empiezan siendo polis dos alumnos/as y el resto son cacos. Organizacin grupal: Toda la clase junta. Organizacin espacial: En la zona asfaltada bajo del porche.

Material: Tizas para delimitar la crcel. Recurso motivacional: La entonacin del profesor segn el momento. Preguntas comprensivas: Profesor: Qu tenemos que hacer si nos pilla un poli? Cmo podemos salir de la crcel? Aspectos a evaluar: - Inters por la actividad. - Respeto por el profesor y los compaeros. - Comprensin de las normas.

JUEGO 3:EL BOTE Objetivos: - Quiebres. - Divertirse. - Fintas. - Conocer a losas compaeros/as. Descripcin general: Para jugar al bote hay que trazar un crculo grande en el suelo. En el centro se pone el "bote" que ser una lata o algo similar. El/la que paga se coloca dentro del circulo; los dems alrededor. Uno cualquiera pega una patada lo ms fuerte que puede y todos corren a esconderse, mientras el que le toca va por el bote y la vuelve a poner en el crculo. Una vez hecho empieza a buscar a los/as dems. Si ve a alguno/a los/as ha de decir su nombre en voz alta y los dos corren hacia el bote para llegar primero Si primero llega el/la que paga, dice el nombre del que ha visto, si es el otro debe darle una patada, y el que la liga debe colocar el bote en el circulo para continuar el juego. Organizacin grupal:

Toda la clase junta. Organizacin espacial: En la zona asfaltada bajo del porche. Material: Tizas para delimitar el crculo del bote. Recurso motivacional: La entonacin del profesor segn el momento. Preguntas comprensivas: Profesor: Qu tenemos que hacer si nos pilla el/la que paga? El/la que paga ha de decir el nombre en voz alta del que haya visto? Aspectos a evaluar: - Inters por la actividad. - Respeto por el profesor y los compaeros. - Comprensin de las normas.

JUEGO 4:LA CADENA Objetivos: - Quiebres. - Divertirse. - Fintas. Descripcin general: Juego parecido al pilla-pilla tradicional pero que cuando se consigue atrapar al que se persigue, se van sumando formando una cadena todos los/as pillados/as jugando agarrado de la mano persiguiendo a los/as dems, hasta que no quede nadie sin pillar. Organizacin grupal:

Toda la clase junta. Organizacin espacial: En la zona asfaltada bajo del porche. Material: Ninguno. Recurso motivacional: La entonacin del profesor segn el momento. Preguntas comprensivas: Profesor: Qu tenemos que hacer si nos pilla el/la que paga? Los/as que pagan han de ir cogidos de la mano? Aspectos a evaluar: - Inters por la actividad. - Respeto por el profesor y los compaeros. - Comprensin de las normas.

JUEGO 5:LA TELA DE ARAA Objetivos: - Quiebres. - Jugar con el juego simblico. - Divertirse. - Fintas. Descripcin general: El juego consiste en delimitar con lneas un espacio determinado, al inicio un alumno/a se va a colocar entre medio de las dos lneas (va a ser el/la que pague) y el resto se va a colocar detrs de la lnea de salida, a la voz del profesor estos han de salir y

pasar por donde se encuentra la araa (el/la que paga), a los alumnos/as que coja, van a quedarse con la araa, para seguir pillando a la prxima vez que pasen por all. Cada vez habrn ms araas pillando, el juego se termina cuando ya no quede nadie para ser pillado/a. Organizacin grupal: Toda la clase junta. Organizacin espacial: En la zona asfaltada bajo del porche. Material: Tizas para hacer las lneas. Recurso motivacional: La entonacin del profesor segn el momento. Preguntas comprensivas: Profesor: Qu tenemos que hacer si nos pilla el/la que paga? Los/as que pagan han de ir cogidos de la mano?

Aspectos a evaluar: - Inters por la actividad. - Respeto por el profesor y los compaeros. - Comprensin de las normas.

Vuelta a la calma: JUEGO 6:CORRE EL GARBANCILLO Objetivos: Relajacin muscular. Recuperacin aerbica.

Conocer a los/as compaeros/as. Divertirse. Cantar. Memorizar la cancin.

Descripcin general: Los/as nios/as sientan en corro con las palmas juntas y comienzan a pasarse el garbancillo cantando, al que le corresponde contestar, si adivina quin lo tiene le tocar correr el garbancillo, en caso de no adivinar debe entregar una prenda que ser recuperada haciendo una prueba puesta por el profesor. La cancin es: Corre el garbancillo por un portillo pas un chiquillo comiendo huesillos a todos les dio menos a mi e-cha-pren-da. seo-rita caba-llero quin lo tiene 1,2, 3. Organizacin grupal: Toda la clase junta. Organizacin espacial: En la zona asfaltada bajo del porche. Material: Un garbanzo. Recurso motivacional: La entonacin del profesor segn el momento y la cancin. Preguntas comprensivas: Profesor: Tenis que ir cantando y pasando de mano a mano con el ritmo de las slabas? Cundo toque la palabratres, tenis que contestar quin tiene el garbanzo? Aspectos a evaluar:

- Inters por la actividad. - Respeto por el profesor y los compaeros. - Interiorizacin de la cancin.

Cabe sealar que he llegado al colegio a la hora de salida de los Mircoles, a las 13 horas, hemos llegado sin incidentes, ha sido otra experiencia muy enriquecedora en esta etapa como docente en formacin. He sido de controlar muy bien la formacin de grupo a la hora de desplazarnos (ido y vuelta) y durante la estancia en la Biblioteca.

Jueves 11/5/06 Cuadragsimo-tercer da de prcticas en el colegio pblico Ausias March de Elche. Este da ha sido tambin especial, en cuanto a desarrollo se refiere, puesto que solamente hemos dado Educacin Fsica durante las dos primeras sesiones, con los dos Sextos de Primaria, que he estado junto a mi profesor tutor, aplicando la ltima sesin de su Unidad Didctica Orientacin, a partir del Lunes 15 de Mayo, voy a comenzar a aplicar mis Unidades Didcticas en Segundo Ciclo y en tercer ciclo. Despus del recreo tampoco hemos dado valenciano con Tercero de Primaria, puesto que han venido las madres del alumnado de Colombia, para dar unas charlas sobre su pas, puesto que maana es el da grande de la semana cultural del colegio. Por la tarde, no hemos hecho apoyo con Segundo de Primaria ni Educacin Fsica con Cuarto de Primaria B, ya que hemos estado dando las ltimos retoques a los murales que expuestos en la segunda planta, incluso hemos puesto elementos tpicos de Colombia colgados de las paredes (todos los elementos que hay expuestos en esta semana cultural Brasil-Colombia (como ropas, figuras, canciones, instrumentos etc) han sido cedidos por las familias de los alumnos/as a los que rendimos homenaje a sus pases/culturas.

Viernes 12/5/06 Cuadragsimo-cuarto da de prcticas en el colegio pblico Ausias March de Elche. Hoy he finalizado de aplicar docencia de Educacin Fsica con el primer ciclo de Primaria, he aplicado la ltima sesin de mi Unidad Didctica con los dos Segundos de Primaria.

Viernes 12/5/06 Sexta sesin con Segundo de Primaria A y B: Calentamiento: JUEGO 1:PILLA CON AROS Objetivos: Activacin cardio/respiratoria. Calentamiento de los msculos. Divertirse. Quiebres. Fintas.

Descripcin general: Este juego est basado en el t la llevascon una variante, ahora le incluimos una nueva forma de pillar, que es la de emplear aros. La persona que vaya a pillar, ha de meter a la otra persona dentro del aro (por encima de la cabeza), de esta forma cada vez pillar uno/a. Organizacin grupal: Toda la clase junta.

Organizacin espacial: En la zona asfaltada bajo del porche. Material: Un aro. Recurso motivacional: La entonacin del profesor segn el momento. Preguntas comprensivas: Profesor: Tenis que pillar con el aro, pero lanzndolo? Cmo tenis que pillar al compaero/a? Aspectos a evaluar: - Inters por la actividad. - Respeto por el profesor y los compaeros. - Comprensin de las normas establecidas.

Parte Principal: JUEGO 2:EL ESCONDITE Objetivos: Mejorar la velocidad de reaccin. Saber esconderse. Favorecer el compaerismo. Conocer a los/as compaeros/as. Divertirse. Quiebres. Fintas.

Descripcin general:

Un jugador es el que paga, esto se har a suerte. Este cierra los ojos de cara a la pared y cuenta hasta el nmero determinado por todos los jugadores. Mientras tanto los dems jugadores se esconden. Cuando halla terminado de contar el que paga, tiene que empezar a buscar a los dems participantes del juego y cuando vea alguno debe ir corriendo a la pared que estaba antes contando, decir el nombre de la persona que ha visto y el jugador que ha sido visto tiene que salir de su escondite, e intentar llegar antes que el jugador que paga para salvarse, si llega antes debe decir :por mi. Si un jugador ve que puede salir de su escondite y salvarse o si bien hay compaeros suyos que han sido pillados puede salvarlos diciendo por mi primero y por todos mis compaeros as quedarn todos libres, si el jugador que paga consigue decir el nombre de todos los dems pagar la primera persona que haya nombrado. Organizacin grupal: Toda la clase junta. Organizacin espacial: En la zona asfaltada bajo del porche. Material: Ninguno.

Recurso motivacional: La entonacin del profesor segn el momento. Aspectos a evaluar: - Inters por la actividad. - Respeto por el profesor y los compaeros. - Comprensin de las normas establecidas.

JUEGO 3: LA CUERDA VOLADORA Objetivos:

Mejorar la coordinacin en los saltos. Saber coger la cuerda y girar sobre si mismos. Divertirse.

Descripcin general: Un jugador se pone en el centro con la cuerda y va dando vueltas sobre si mismo arrastrando la cuerda por el suelo. Mientras tanto el resto de jugadores, situados en circulo alrededor de el jugador con la cuerda, saltan la cuerda, quien pise dicha cuerda es el que se pone en el centro. Organizacin grupal: Dividimos la clase en dos grupos Organizacin espacial: En la zona asfaltada bajo del porche. Material: Cuerdas. Recurso motivacional: La entonacin del profesor segn el momento. Preguntas comprensivas: Profesor: Cmo tenemos que dar a la cuerda, seguido o parndonos? Aspectos a evaluar: - Desplazamiento de los alumnos. - Inters por la actividad. - Saltos con dos pies, con uno. - Respeto por el profesor y los compaeros.

JUEGO 4:MOGLI DENTRO Objetivos:

Tomar decisiones rpido. Divertirse. Habilidad. Rapidez. Prestar atencin a las rdenes.

Descripcin general: Ponemos a toda la clase detrs en lnea uno/a junto a otro/a y delante de cada uno/a un aro. El juego lo van a comenzar dentro del aro. Cuando nosotros digamos: Mogli fuera, ellos/as han de dar un paso hacia delante y salirse del aro y cuando nosotros digamos: Mogli dentro, ellos/as tienen que volver a meterse dentro. Es un juego de habilidad y rapidez, conforme se van equivocando, se van eliminando, gana el/la ltimo/a que se quede. Organizacin grupal: Toda la clase.

Organizacin espacial: En la zona asfaltada bajo del porche.

Material: Aros. Recurso motivacional: La entonacin del profesor segn el momento. Preguntas comprensivas: Profesor: Tenemos que prestar mucha atencin a las rdenes que da el profesor? Aspectos a evaluar: - Inters por la actividad.

- Respeto por el profesor y los compaeros. - Comprensin de las normas.

Vuelta a la calma: JUEGO 5: LA GALLINITA CIEGA Objetivos: Mejorar las relaciones sociales Conocer a los compaeros/as. Relajacin muscular. Cantar. Recuperacin aerbica. Divertirse. Memorizar canciones.

Descripcin general: Un jugador se venda los ojos y los dems lo giran sobre s mismo para que pierda las referencias espaciales y del resto de jugadores, con una cancin. Mientras el ciego tantea en busca de algn jugador, el resto se queda quieto y en silencio. Cuando el ciego consigue atrapar a algn jugador, debe identificarle mediante el tacto, hay que tener cuidado de que el ciego se desvie y tropiece con algn objeto. Si acierta intercambia el rol con el jugador pillado y se le vuelve a cantar otra vez la misma cancin: Gallinita ciega que se te a perdido una aguja y un dedal date la vuelta y lo encontrars uno, dos y tres Organizacin grupal: Toda la clase junta. Organizacin espacial: En la zona asfaltada bajo del porche.

Material: Un pauelo. Recurso motivacional: La entonacin del profesor segn el momento y la cancin. Preguntas comprensivas: Profesor: Podemos movernos cuando estamos cuando el ciego est buscando? Cmo podemos ayudar a un compaero/a que est ciego? Aspectos a evaluar: - Inters por la actividad. - Respeto por el profesor y los compaeros. - Comprensin de las normas. - Interiorizacin de la cancin.

Las reflexiones de la Unidad Didctica aplicada con Primer Ciclo de Primaria se encuentran dentro del desarrollo propio de la Unidad Didctica. Despus del recreo hemos tenido valenciano con Cuarto de Primaria A, aqu he estado reforzando al alumnado con ms dificultades en esta materia. Por la tarde todo el colegio hemos estado haciendo talleres junto a las madres del alumnado colombiano (talleres de bailes, de msica, de manualidades de cuentos etc). A partir de este Lunes 15 de Mayo comienzo ha aplicar mis Unidades Didcticas con Segundo Ciclo de Primaria y Tercer ciclo de Primaria.

Lunes 15/5/06 Cuadragsimo-quinto da de prcticas en el colegio pblico Ausias March de Elche. Este da, he comenzado ha aplicar mi Unidad Didctica de Juegos tradicionales y populares con tercer ciclo de Primaria, en especial con los dos Quintos de de Primaria

y he continuado aplicando la Unidad Didctica de Segundo ciclo de Primaria.

Lunes 15/5/06 Primera sesin con Quinto de Primaria A y B:

SESIN I (Juegos de Europa)

Exposicin del tema de la Unidad Didctica a travs del descubrimiento guiado, lanzando preguntas hacia ellos/as:Alguien sabe qu es un juego tradicional?, Decidme un ejemplo etc.

Calentamiento: JUEGO 1:TRI (Albania)

Objetivos: Activacin cardio/respiratoria. Calentamiento de los msculos. Generar interculturalidad. Preparacin para el inicio de la sesin. Divertirse. Hacer fintas. Hacer quiebres.

Descripcin general: El juego se va a desarrollar en toda la pista de ftbol-sala, de esta zona ee designa un espacio como prisin. Se la quedan tres jugadores que persiguen al resto, todo jugador/a tocado/a va a prisin. Cuando slo queda un jugador sin pillar, ste puede liberar a los prisioneros llegando hasta la prisin y tocando a uno de ellos/as. Organizacin grupal: Toda la clase junta, solamente la quedan tres personas que pillan al resto.

Organizacin espacial: El terreno de juego es todo el campo de ftbol-sala. Material: Tizas para dibujar el espacio de la crcel. Recurso motivacional: La entonacin del profesor segn el momento. Preguntas comprensivas: Profesor: Qu tenemos que hacer si nos pillan? Si un compaero/a est en la crcel, qu podemos hacer para ayudarle? Aspectos a evaluar: Inters por la actividad. Comprensin de las normas. Respeto por el profesor y los compaeros.

Parte Principal: JUEGO 2:ALLA FRUTTA (Italia).

Objetivos: Fomentar el juego real como diversin. Trabajar en equipo. Generar interculturalidad. Hacer fintas. Hacer quiebres. Divertirse. Mejorar las relaciones sociales. Probar la velocidad de reaccin.

Descripcin general: Dividimos la clase en grupos de siete u ocho personas. Todos forman un corro, agarrndose de las manos, excepto uno que se la queda y se aleja por unos instantes del mismo. Cada uno de los que forman el crculo piensa el nombre de una fruta, sin decrselo a los dems. Cuando todos lo han pensado, llaman al que se la queda el cual se acerca al corro y dice: "A la fruta, a la fruta... (el nombre de una fruta)". Si no hay nadie que responda repite el proceso diciendo una nueva fruta. Si la fruta nombrada es la misma que pens alguno de los que forman el corro el que la pens grita: "Soy yo!". Puede haber varias personas que hayan pensado la misma fruta. Entonces, el que se la queda intenta atrapar a cualquiera de los que se han identificado, mientras que los que forman el corro tratan de impedirlo. Cuando el que se la queda lo consigue, ambos jugadores intercambian sus papeles. Puede suceder que antes de conseguirlo el corro se rompa, en este caso el que se la queda elige a uno de los dos jugadores cuyas manos se soltaron para sustituirlo. Organizacin grupal: Dividimos la clase en grupos de siete u ocho personas. Organizacin espacial: En todo el campo de ftbol-sala.

Material: Ninguno. Recurso motivacional: La entonacin del profesor segn el momento. Preguntas comprensivas: Profesor: Debemos proteger al que diga en voz alta la fruta? Qu hacemos si el que la queda pilla al que est persiguiendo? Aspectos a evaluar: Inters por la actividad. Comprensin de las normas.

Respeto por el profesor y los compaeros.

JUEGO 3:ATRAPA LA PIEDRA (Grecia).

Objetivos: Fomentar el juego real como diversin. Generar interculturalidad. Divertirse. Probar la velocidad de reaccin.

Descripcin general: Dividimos la clase en grupos de siete u ocho personas. Todos los jugadores, excepto uno, se colocan de pie detrs de una lnea trazada en el suelo, uno junto a otro, con las manos juntas y los pulgares hacia arriba, pero dejando un pequeo hueco entre sus manos. El jugador libre, con una piedra pequea, va pasando por delante del resto fingiendo poner la piedra en las manos de alguno o colocndola realmente. La persona que recibe la piedra tiene como objetivo tocar la pared situada frente a l, a unos diez metros de la lnea, antes de ser alcanzado por cualquiera de los otros. Si lo consigue pasa a ser l el que deposite la piedra en el siguiente juego; en caso de ser tocado por cualquiera de sus compaeros esta accin le corresponder al que le toc. El jugador que recibe la piedra puede echar a correr cuando quiera, no tiene por qu hacerlo inmediatamente. Organizacin grupal: Hacemos grupos de siete u ocho personas. Organizacin espacial: Utilizamos medio campo de mini-basket. Material: Ninguno. Recurso motivacional: La entonacin del profesor segn el momento.

Preguntas comprensivas: Profesor: Al que le dejan la piedra, puede salir cuando l/ella quiera? Qu hacemos si el que la queda pilla al que est persiguiendo? Aspectos a evaluar: Inters por la actividad. Comprensin de las normas. Respeto por el profesor y los compaeros.

JUEGO 4: LAS TRES CADENAS (Dinamarca)

Objetivos: Fomentar el juego real como diversin. Realizar fintas. Realizar quiebres. Trabajar en equipo. Generar interculturalidad. Divertirse.

Descripcin general: De todo el grupo se escoge tres personas que se la quedan y persiguen al resto. Toda persona tocada se une a la cadena de aqul que lo toc (solamente pueden pillar cogidos de la mano, las tres cadenas son indivisibles). El juego finaliza cuando no queda nadie libre. Organizacin grupal: Toda la clase junta, al principio solamente pillan tres personas. Organizacin espacial: Utilizamos todo el campo de ftbol-sala. Material: Ninguno.

Recurso motivacional: La entonacin del profesor segn el momento. Preguntas comprensivas: Profesor: Al que pillen, qu hace, se pone l a pillar por libre? Para pillar, podemos soltarnos, disolviendo la cadena? Aspectos a evaluar: Inters por la actividad. Comprensin de las normas. Respeto por el profesor y los compaeros.

Vuelta a la calma:
En los ltimos 10 minutos de la sesin hacemos un coloquio, sealando las semejanzas, diferencias de algunos juegos tradicionales y populares que saben que existen por ejemplo aqu en Espaa o en las diferentes nacionalidades del alumnado presente, comentar que hay juegos tradicionales y populares en Espaa que guardan un parecido a los que hemos visto de estos pases europeos., por eso vamos a debatir, a acercar experiencias y vivencias.

Despus del recreo hemos tenido valenciano con Cuarto de Primaria A, aqu he estado, reforzando al alumnado con ms dificultades en esta materia. Por la tarde he tenido a segundo hora, la segunda sesin de mi Unidad Didctica con Tercero de Primaria. Lunes 15/5/06 Tercera sesin con Tercero de Primaria:

Calentamiento: JUEGO 1:ROLLOS ANDANTES (Con circuito)

Objetivos: Activacin cardio/respiratoria. Calentamiento de los msculos. Preparacin para el inicio de la sesin. Mejorar el equilibrio. Trabajar en equipo. Mejorar la socializacin.

Descripcin general: Dividimos la clase en dos mitades, y hacemos que se coloquen cogidos de la mano, formando una espiral, los dos equipos han de ir desde la salida hasta la meta, en disposicin de espiral sin separarse de las manos. Gana el equipo que antes atraviese la meta sin deshacer la espiral. Organizacin grupal: Se divide la clase en dos mitades. Organizacin espacial: En medio del campo de mini-basket. Material: Tizas para dibujar el espacio. Recurso motivacional: La entonacin del profesor segn el momento. Preguntas comprensivas: Profesor: Qu pasa si alguno del equipo se suelta? Tenemos que trabajar en equipo para poder ganar en este juego? Aspectos a evaluar:

Inters por la actividad. Respeto por el profesor y los compaeros. Comprensin de las normas.

Parte Principal: JUEGO 2:SALTANDO PAREDES

Objetivos: Trabajar en equipo. Saltar a los compaeros tumbados. Fomentar la participacin de todos en la actividad.

Descripcin general: Dividimos la clase en dos mitades, y los colocamos en fila india una fila contigua a la otra con una separacin de dos metros, a la voz de de mando del profesor el primero/a de la fila sale corriendo y da tres pasos, entonces se para se coloca tumbado en el suelo boca abajo totalmente estirado, en el momento que estn tumbados el siguiente compaero sale tambin, salta al compaero de su fila que esta tumbado y dan otros tres pasos, as hasta que el ltimo llega a la lnea de fondo del campo de ftbolsala, el equipo que llegue primero gana este juego. Organizacin grupal: Dividimos la clase en dos mitades. Organizacin espacial: Utilizamos a lo largo el campo ftbol-sala.de lnea de fondo a lnea de fondo. Material: Ninguno. Recurso motivacional: La entonacin del profesor segn el momento.

Preguntas comprensivas: Profesor: Cundo nos tumbamos en el suelo, hay que hacerlo boca arriba o boca a bajo, por qu? Tenemos que trabajar en equipo para poder ganar en este juego? Aspectos a evaluar: Inters por la actividad. Trabajo en equipo. Respeto por el profesor y los compaeros. Comprensin de las normas.

JUEGO 3:SALTAMOS A LA COMBA

Objetivos: Mejorar la coordinacin en los saltos. Fomentar la participacin de todos en la actividad. Saber dar a la comba. Saltar empezando desde dentro. Cantar canciones de comba.

Descripcin general: Hacemos una fila india detrs del profesor, y justo enfrente del profesor se coloca otro alumno/a que va a dar a la cuerda con l, entonces el profesor da la salida al primero/a de la fila, este/a se coloca en medio de la cuerda y comienza a saltar, mientras toda la clase le canta cualquier cancin, cuando se equivoca este/a vuelve al final de la fila y entra otro/a. Organizacin grupal: Toda la clase junta. Organizacin espacial: Nos colocamos en el centro del campo de ftbol-sala. Material:

Una cuerda larga. Recurso motivacional: La entonacin del profesor segn el momento. Preguntas comprensivas: Profesor: Cmo saltamos mejor, saltando muy alto o saltando con la fuerza justa? Tenemos que ir al final de la fila si nos equivocamos? Aspectos a evaluar: Inters por la actividad. Respeto por el profesor y los compaeros. Comprensin de las normas.

Vuelta a la calma: JUEGO 4:TRANSPORTAMOS CON

Objetivos: Prestar atencin a las rdenes del profesor. Recuperacin fsica. Bajar el nmero de pulsaciones. Mejorar la socializacin del alumnado. Trabajar en equipo.

Descripcin general: Vamos a disponer a toda la clase por parejas, una vez dispuestos, los vamos a colocar en la lnea de mitad del campo del campo de mini-basket. Una vez all, el profesor da una pelota de goma-espuma a cada pareja y despus va ir diciendo con la parte del cuerpo que tienen que transportar la pelota junto con so compaero/a, si por ejemplo, el profesor dice: Con la frente, los dos tienen que poner la pelota en medio de sus frentes e ir avanzando sin tocarla con sus manos, si se les cae la cogen del suelo, se la colocan otra vez en el mismo sitio y continan hasta la lnea de salida. As el profesor va ir diciendo muchas partes del cuerpo, con las cuales tienen que transportar

el baln. Organizacin grupal: Se van a colocar por parejas. Organizacin espacial: Nos ponemos en media pista de mini-basket. Material: Pelotas de goma-espuma. Recurso motivacional: La entonacin del profesor segn el momento. Preguntas comprensivas: Profesor: Podemos coger la pelota cuando nos venga en gana? Si se nos cae la pelota podemos avanzar, o nos quedamos quietos hasta volver a coger la pelota? Aspectos a evaluar: Inters por la actividad. Respeto por el profesor y los compaeros. Implicacin con el compaero/a. Comprensin de las normas.

Martes 16/5/06 Cuadragsimo-sexto da de prcticas en el colegio pblico Ausias March de Elche. Durante las dos primeras sesiones de este da, he aplicado la segunda sesin de mi Unidad Didctica con los dos Quintos de Primaria Martes 16/5/06

Segunda sesin con Quinto de Primaria A y B:

SESIN II (Juegos de Espaa)

Calentamiento: JUEGO 1:TORITO EN ALTO

Objetivos: Fomentar el juego real como diversin. Divertirse. Generar interculturalidad. Activacin cardio/respiratoria. Calentamiento de los msculos. Preparacin para el inicio de la sesin. Realizar quiebres. Realizar fintas.

Descripcin general: Este juego tan popular, est basado en las mismas reglas que el pilla-pilla, la nica diferencia es que el alumnado que huye del que paga, para evitar que no le pille ha de subirse a un lugar que ms alto que la superficie de juego, entonces estar fuera de peligro, cabe decir que no se puede estar en alto ms de cinco segundos. Cuando se pilla a un compaero/a, el pillado/a pasa a ser el/la que paga.

Organizacin grupal: Toda la clase junta. Organizacin espacial: En el campo de mini-basket.

Material: Ninguno. Observaciones de seguridad: Se les dir a los alumnos que tengan cuidado cuando traten de tocar a los compaeros. Por ejemplo se les dira que no pueden tocar de cintura para abajo. Adems se insistira en que tengan cuidado con sus compaeros para que no se choquen entre ellos mientras corren. Recurso motivacional: La entonacin del profesor segn el momento. Preguntas comprensivas: Profesor: Por qu pillamos a los compaeros/as con cuidado?Creis que hay tocar al compaero muy fuerte? Aspectos a evaluar: Inters por la actividad. Respeto por el profesor y los compaeros. Comprensin de las normas.

Parte Principal: JUEGO 2:CARRERA DE SACOS

Objetivos: Mejorar la coordinacin en los saltos. Divertise. Generar interculturalidad. Saltar continuadamente con los dos pies juntos. Mejorar el equilibrio.

Descripcin general: Se hacen dos filas y el/la primero/a de cada fila va a ser el que lleve el saco, el juego consiste en hacer un trayecto determinado que el profesor seale y la vuelta, dando saltos en el saco metido, es una carrera de sacos de relevos, cuando se llegue al

primero de la fila hay que quitarse el saco y drselo a ste/a para que siga con la carrera de relevos, gana el equipo que antes termine de hacer este juego. Organizacin grupal: Dividimos la clase en dos grupos Organizacin espacial: En medio campo de mini-basket. Material: Sacos. Recurso motivacional: La entonacin del profesor segn el momento. Preguntas comprensivas: Profesor: Cmo tenemos que saltar, seguido o parndonos, con los dos pies o a la pata coja?

Aspectos a evaluar: Inters por la actividad. Respeto por el profesor y los compaeros. Comprensin de las normas. Saltos con los dos pies.

JUEGO 3:EL PAUELO

Objetivos: Mejorar la velocidad de reaccin. Divertirse. Generar interculturalidad.

Anticiparse al compaero/a. Realizar quiebres. Realizar fintas. Realizar amagues.

Descripcin general: Se divide la clase en dos mitades y cada integrante de cada equipo va a tener un nmero, del 1 al 10 por ejemplo, y el otro equipo igual del 1 al 10. El profesor se colocar en medio del trayecto de los dos grupos, e ir diciendo nmeros, por ejemplo: El 4, los dos participantes que sean el 4, (uno de cada equipo) irn al centro donde est el profesor con el pauelo y el que lo coja antes, tiene que ir hacia su campo hasta atravesar la lnea que delimita su equipo sin que el otro le toque. Si le toca punto para el equipo que no llevaba el pauelo y si no le toca y llega hasta el final sin que le toque, punto para el equipo que llevaba el pauelo. Organizacin grupal: Se divide la clase en dos mitades iguales. Organizacin espacial: En el campo de mini-basket. Material: Un pauelo. Recurso motivacional: La entonacin del profesor segn el momento. Preguntas comprensivas: Profesor: Si tocamos al compaero/a que lleva el pauelo, quin se lleva el punto? Si cogemos el pauelo hacia dnde tenemos que ir? Aspectos a evaluar: Inters por la actividad.

Respeto por el profesor y los compaeros. Comprensin de las normas.

JUEGO 4:LA RAYUELA

Objetivos: Divertirse. Fomentar el juego real como diversin. Mejorar el equilibrio. Generar interculturalidad. Saltar con un pi y con dos. Mejorar la coordinacin. Practicar lanzamientos. Mejorar la puntera.

Descripcin general: Se dibujan dos circuitos de rayuela como este:

11 10

12 100 10 200

8 7 5 3 2 1 6

9 8 7 5 4 3 2 1 4 4 9 14

6 9 12

Y se hacen dos filas una detrs de cada crculo (que es el inicio de cada circuito), el juego consiste en tirar cada uno su piedra al nmero que l/ella quiera, entonces ha de ir a recogerla sin pisar ninguna lnea tanto a la ida como a la vuelta (cuanto ms lejos la tire ms puntuacin tiene), en este juego no hay ganadores ni perdedores, simplemente el alumnado va ir sumando puntos. Primero un grupo se pondr en el circuito de menos 10 dificultad y el otro en el de ms dificultad, despus se cambiarn de circuito. 10 Organizacin grupal: Dividir la clase en dos grupos. Organizacin espacial: En el campo de mini-basket. Material:

Tizas para dibujar la rayuela y las piedras.

Recurso motivacional: La entonacin del profesor segn el momento. Preguntas comprensivas: Profesor: Tenis que pisar las lneas cuando saltis? Cundo hay dos cuadrados, qu pasamos por l con un pi o con los dos? Aspectos a evaluar: Inters por la actividad. Respeto por el profesor y los compaeros. Comprensin de las normas. Sucesin de saltos con un pi, con dos.

Vuelta a la calma:
En los ltimos 5 minutos de la sesin hacemos un coloquio, sealando las semejanzas, diferencias de algunos juegos tradicionales y populares que saben que existen por ejemplo existen en las diferentes nacionalidades del alumnado presente, hay juegos tradicionales y populares en otro pases que guardan un parecido a los que hemos visto de Espaa, por eso vamos a debatir, a acercar experiencias y vivencias.

Despus del recreo, he tenido junto a mi profesor tutor, valenciano con Tercero de Primaria, aqu he estado reforzando al alumnado menos aventajado en lecto-escritura y matemticas. Esta tarde no he hecho el apoyo con Segundo de Primaria A, puesto que se han ido de excursin y a ltima hora he tenido la primera sesin de mi Unidad Didctica con Cuarto de Primaria A.

Martes 16/5/06 Primera sesin con Cuarto de Primaria A: Calentamiento: JUEGO 1:TULI-PN Objetivos: - Activacin cardio/respiratoria. - Calentamiento de los msculos. - Divertirse. - Preparacin para el inicio de la sesin. - Hacer quiebres. - Hacer fintas. Descripcin general: Este juego es como un pilla-pilla, pero con unas caractersticas especiales, va a pillar uno/a al resto de la clase, el resto de la clase para evitar no ser pillados, ha de decir: Tuli y quedarse parado y de pi con los brazos abiertos y las piernas tambin. Para poder volver a jugar, otro compaero/a ha de pasar por debajo de sus piernas y decir: Pan. Si el/la que est pillando pilla a cualquier compaero/a, el pillado/a pasa a ser el que paga. Organizacin grupal: Toda la clase junta. Organizacin espacial: En la zona delimitada como campo de mini-basket. Material: Ninguno. Recurso motivacional: La entonacin del profesor segn el momento.

Preguntas comprensivas: Profesor: Qu tenemos que hacer si nos pillan? Si un compaero/a est en Tuli, qu podemos hacer para ayudarle? Aspectos a evaluar: - Desplazamiento de los alumnos. - Inters por la actividad. - Respeto por el profesor y los compaeros.

Parte Principal: JUEGO 2:LA ESPIRAL Objetivos: Fomentar el juego real como diversin. Trabajar en equipo. Divertirse. Equilibrio. Mejorar las relaciones sociales.

Descripcin general: Dividimos la clase en dos mitades, cada mitad va a hacer una fila cogidos de la mano uno/a al lado de el/la otro/a, despus se van a ir enrollando comosi fuerna una espiral vistos desde arriba, todo el equipo junto (no se puede soltar nadie). Una vez colocado un equipo, pues colocamos al otro exactamente igual. A la voz del profesor han de desenrollarse (sin soltarse de la mano), en el menor tiempo posible, gana quien deshaga la espiral sin soltarse en el menor tiempo posible. Organizacin grupal: Dividimos la clase en dos mitades. Organizacin espacial: En la zona delimitada como campo de mini-basket.

Material: Ninguno. Recurso motivacional: La entonacin del profesor segn el momento. Preguntas comprensivas: Profesor: Qu pasa si alguno del equipo se suelta? Tenemos que trabajar en equipo para poder ganar en este juego? Aspectos a evaluar: Inters por la actividad. Trabajo en equipo. Equilibrio. Respeto por el profesor y los compaeros.

JUEGO 3:LOS ROLLOS ANDANTES Objetivos: Fomentar el juego real como diversin. Trabajar en equipo. Divertirse. Equilibrio. Mejorar las relaciones sociales.

Descripcin general: Con la misma disposicin que en el juego de antes, han de ir desplazndose en formacin de espiral, hasta la lnea de fuera de fondo de la pista de mini-basket. Gana el equipo que llegue antes a la lnea sin soltarse. Organizacin grupal: Dividimos la clase en dos mitades. Organizacin espacial:

En una mitad del campo de mini-basket.

Material: Ninguno. Recurso motivacional: La entonacin del profesor segn el momento. Preguntas comprensivas: Profesor: Qu pasa si alguno del equipo se suelta? Tenemos que trabajar en equipo para poder ganar en este juego? Aspectos a evaluar: Inters por la actividad. Trabajo en equipo. Equilibrio. Respeto por el profesor y los compaeros.

JUEGO 4:CARRERA DE SACOS Objetivos: Mejorar la coordinacin en los saltos. Saltar continuadamente con los dos pies juntos. Equilibrio.

Descripcin general: Se hacen dos filas y el/la primero/a de cada fila va a ser el que lleve el saco, el juego consiste en hacer un trayecto determinado que el profesor seale y la vuelta, dando saltos en el saco metido, es una carrera de sacos de relevos, cuando se llegue al primero de la fila hay que quitarse el saco y drselo a ste/a para que siga con la carrera de relevos, gana el equipo que antes termine de hacer este juego. Organizacin grupal:

Dividimos la clase en dos grupos

Organizacin espacial: En medio campo de mini-basket. Material: Sacos. Recurso motivacional: La entonacin del profesor segn el momento. Preguntas comprensivas: Profesor: Cmo tenemos que saltar, seguido o parndonos, con los dos pies o a la pata coja? Aspectos a evaluar: Inters por la actividad. Saltos con dos pies. Coordinacin. Respeto por el profesor y los compaeros.

Vuelta a la calma: JUEGO 5:EL POLLITO INGLS Objetivos: Astucia. Fomentar el juego real como diversin. Mejorar la locuacidad de alumnado. Mejorar el equilibrio.

Descripcin general: Uno de los participantes es la madre y se coloca en la pared y ha de decir: un, dos, tres, pollito ingls , con los ojos cerrados. Cuando la madre se vuelve hacia la

pared, los pollitos, que son el resto de jugadores pueden moverse y cuando la madre se da la vuelta se tienen que quedar todos quietos y quien se mueva la madre lo manda donde se empieza. La finalidad de el juego era llegar a la pared y tocarla entonces se cambian los roles. Organizacin grupal: Para este juego no es necesario hacer grupos. Organizacin espacial: Contra la pared del campo de mini-basket. Material: Ninguno. Recurso motivacional: La entonacin del profesor segn el momento. Preguntas comprensivas: Profesor: Tenemos que hablar fuerte y claro cuando estemos en la pared? Aspectos a evaluar: Inters por la actividad. Volumen y claridad del habla cuando estn en la pared. Respeto por el profesor y los compaeros.

Mircoles 17/5/06 Cuadragsimo-sptimo da de prcticas en el colegio pblico Ausias March de Elche.

En este da he comenzado ha aplicar mi Unidad Didctica de tercer ciclo con los dos Sextos de Primaria.

Mircoles 17/5/06 Primera sesin con Sexto de Primaria A y B:

SESIN I (Juegos de Europa)

Exposicin del tema de la Unidad Didctica a travs del descubrimiento guiado, lanzando preguntas hacia ellos/as:Alguien sabe qu es un juego tradicional?, Decidme un ejemplo etc.

Calentamiento: JUEGO 1:TRI (Albania)

Objetivos: Activacin cardio/respiratoria. Calentamiento de los msculos. Generar interculturalidad. Preparacin para el inicio de la sesin. Divertirse. Hacer fintas. Hacer quiebres.

Descripcin general: El juego se va a desarrollar en toda la pista de ftbol-sala, de esta zona ee designa un espacio como prisin. Se la quedan tres jugadores que persiguen al resto, todo jugador/a tocado/a va a prisin. Cuando slo queda un jugador sin pillar, ste puede liberar a los prisioneros llegando hasta la prisin y tocando a uno de ellos/as. Organizacin grupal: Toda la clase junta, solamente la quedan tres personas que pillan al resto.

Organizacin espacial: El terreno de juego es todo el campo de ftbol-sala. Material: Tizas para dibujar el espacio de la crcel. Recurso motivacional: La entonacin del profesor segn el momento. Preguntas comprensivas: Profesor: Qu tenemos que hacer si nos pillan? Si un compaero/a est en la crcel, qu podemos hacer para ayudarle? Aspectos a evaluar: Inters por la actividad. Comprensin de las normas. Respeto por el profesor y los compaeros.

Parte Principal: JUEGO 2:ALLA FRUTTA (Italia).

Objetivos: Fomentar el juego real como diversin. Trabajar en equipo. Generar interculturalidad. Hacer fintas. Hacer quiebres. Divertirse. Mejorar las relaciones sociales. Probar la velocidad de reaccin.

Descripcin general: Dividimos la clase en grupos de siete u ocho personas. Todos forman un corro,

agarrndose de las manos, excepto uno que se la queda y se aleja por unos instantes del mismo. Cada uno de los que forman el crculo piensa el nombre de una fruta, sin decrselo a los dems. Cuando todos lo han pensado, llaman al que se la queda el cual se acerca al corro y dice: "A la fruta, a la fruta... (el nombre de una fruta)". Si no hay nadie que responda repite el proceso diciendo una nueva fruta. Si la fruta nombrada es la misma que pens alguno de los que forman el corro el que la pens grita: "Soy yo!". Puede haber varias personas que hayan pensado la misma fruta. Entonces, el que se la queda intenta atrapar a cualquiera de los que se han identificado, mientras que los que forman el corro tratan de impedirlo. Cuando el que se la queda lo consigue, ambos jugadores intercambian sus papeles. Puede suceder que antes de conseguirlo el corro se rompa, en este caso el que se la queda elige a uno de los dos jugadores cuyas manos se soltaron para sustituirlo. Organizacin grupal: Dividimos la clase en grupos de siete u ocho personas. Organizacin espacial: En todo el campo de ftbol-sala. Material: Ninguno. Recurso motivacional: La entonacin del profesor segn el momento. Preguntas comprensivas: Profesor: Debemos proteger al que diga en voz alta la fruta? Qu hacemos si el que la queda pilla al que est persiguiendo? Aspectos a evaluar: Inters por la actividad. Comprensin de las normas. Respeto por el profesor y los compaeros.

JUEGO 3:ATRAPA LA PIEDRA (Grecia).

Objetivos: Fomentar el juego real como diversin. Generar interculturalidad. Divertirse. Probar la velocidad de reaccin.

Descripcin general: Dividimos la clase en grupos de siete u ocho personas. Todos los jugadores, excepto uno, se colocan de pie detrs de una lnea trazada en el suelo, uno junto a otro, con las manos juntas y los pulgares hacia arriba, pero dejando un pequeo hueco entre sus manos. El jugador libre, con una piedra pequea, va pasando por delante del resto fingiendo poner la piedra en las manos de alguno o colocndola realmente. La persona que recibe la piedra tiene como objetivo tocar la pared situada frente a l, a unos diez metros de la lnea, antes de ser alcanzado por cualquiera de los otros. Si lo consigue pasa a ser l el que deposite la piedra en el siguiente juego; en caso de ser tocado por cualquiera de sus compaeros esta accin le corresponder al que le toc. El jugador que recibe la piedra puede echar a correr cuando quiera, no tiene por qu hacerlo inmediatamente. Organizacin grupal: Hacemos grupos de siete u ocho personas. Organizacin espacial: Utilizamos medio campo de mini-basket. Material: Ninguno. Recurso motivacional: La entonacin del profesor segn el momento.

Preguntas comprensivas: Profesor: Al que le dejan la piedra, puede salir cuando l/ella quiera? Qu hacemos si el que la queda pilla al que est persiguiendo? Aspectos a evaluar: Inters por la actividad. Comprensin de las normas. Respeto por el profesor y los compaeros.

JUEGO 4: LAS TRES CADENAS (Dinamarca)

Objetivos: Fomentar el juego real como diversin. Realizar fintas. Realizar quiebres. Trabajar en equipo. Generar interculturalidad. Divertirse.

Descripcin general: De todo el grupo se escoge tres personas que se la quedan y persiguen al resto. Toda persona tocada se une a la cadena de aqul que lo toc (solamente pueden pillar cogidos de la mano, las tres cadenas son indivisibles). El juego finaliza cuando no queda nadie libre. Organizacin grupal: Toda la clase junta, al principio solamente pillan tres personas. Organizacin espacial: Utilizamos todo el campo de ftbol-sala. Material: Ninguno.

Recurso motivacional: La entonacin del profesor segn el momento. Preguntas comprensivas: Profesor: Al que pillen, qu hace, se pone l a pillar por libre? Para pillar, podemos soltarnos, disolviendo la cadena? Aspectos a evaluar: Inters por la actividad. Comprensin de las normas. Respeto por el profesor y los compaeros.

Vuelta a la calma:
En los ltimos 10 minutos de la sesin hacemos un coloquio, sealando las semejanzas, diferencias de algunos juegos tradicionales y populares que saben que existen por ejemplo aqu en Espaa o en las diferentes nacionalidades del alumnado presente, comentar que hay juegos tradicionales y populares en Espaa que guardan un parecido a los que hemos visto de estos pases europeos., por eso vamos a debatir, a acercar experiencias y vivencias.

Durante la siguiente hora de antes del recreo, he aplicado la cuarta sesin de mi Unidad Didctica con Tercero de Primaria. Mircoles 17/5/06 Cuarta sesin con Tercero de Primaria:

Calentamiento: JUEGO 1:POLIS Y CACOS

Objetivos: Activacin cardio/respiratoria. Calentamiento de los msculos.

Preparacin para el inicio de la sesin. Realizar quiebres. Crear juego simblico. Realizar fintas. Trabajar en equipo.

Descripcin general: Este juego es una variante del clssico pilla-pilla, consiste en que dividimos la clase en dos mitades iguales, mitad van a ser polis y la otra mitad cacos, una vez dividida la clase, el profesor explica la superficie del terreno de juego que va a ser la crcel, tambin ha de explicar por dnde se va a jugar, los lmites del terreno de juego. Explicado esto, da la salida al juego y los polis han de pillar a todos los cacos y los polis no pueden permanecer dentro de la crcel permanentemente, para as cambiar los roles. (Cuando un poli pilla a un caco, este no ha de resistirse y ha de dejarse llevar a la crcel), (para salvar a los cacos, otro caco libre a de entrar a la crcel y dar una palmada al o a la que quiera salvar, si hay muchos cogidos cogidos de las manos dentro de la crcel, se salvarn todos, cuando entre otro caco y de la palmada). Organizacin grupal: Se divide la clase en dos mitades iguales, unos polis y otros cacos. Organizacin espacial: Se desplanzan por todo el campo de ftbol-sala y la pista de atletismo que lo rodea. Material: Ninguno. Recurso motivacional: La entonacin del profesor segn el momento y el juego simblico. Preguntas comprensivas: Profesor: Podemos salir de los lmites establecidos? Cundo pillamos a un caco, este ha de resisitirse?

Aspectos a evaluar: Inters por la actividad. Respeto por el profesor y los compaeros. Comprensin de las normas.

Parte Principal: JUEGO 2:LOS ZANCOS (iniciacin)

Objetivos: Mejorar el equilibrio. Mejorar la coordinacin sobre apsitos en los pies. Descubrir el placer de caminar sobre una altura. Divertirse.

Descripcin general: Le damos los zancos de plstico de altura de 12 cm, para que ellos/as se muevan y experimenten por ellos/as mismos/as con sus zancos, bajo la supervisin nuestra. Organizacin grupal: Se disponen individualmente. Organizacin espacial: Se desplazan por todo el campo de ftbol-sala. Material: Zancos de plstico. Recurso motivacional: La entonacin del profesor segn el momento y el material. Preguntas comprensivas: Profesor: Podemos salir de los lmites establecidos? Tenemos que llevar mucho

cuidado a la hora de experimentar la forma de desplazamiento con zancos?

Aspectos a evaluar: Inters por la actividad. Respeto por el profesor y los compaeros. Comprensin de las normas.

JUEGO 3:LOS ZANCOS (perfeccionamiento)

Objetivos: Mejorar el equilibrio. Mejorar la coordinacin sobre apsitos en los pies. Prestar atencin a las rdenes del profesor. Descubrir el placer de caminar sobre una altura. Divertirse.

Descripcin general: El alumnado va a seguir con sus zancos y el profesor va a ir dando rdenes, que el alumnado va a tener que ir realizando, por ejemplo: el profesor dice: Solamente podemos desplazarnos por las lneas, ellos/as deben moverse solamente por las lneas as van a ir ejecutando una serie de rdenes para trabajar cualidades como equilibrio sobre zancos y coordinacin sobre zancos a la par que se van a divirtir. Sealaremos que hay que ser muy cautelosos con los zancos para evitar lesiones. Organizacin grupal: Se disponen individualmente. Organizacin espacial: Se desplazan por todo el campo de ftbol-sala, siguiendo las rdenes del profesor. Material: Zancos de plstico.

Recurso motivacional: La entonacin del profesor segn el momento y el material. Preguntas comprensivas: Profesor: Podemos salir de los lmites establecidos? Tenemos que llevar mucho cuidado a la hora de experimentar la forma de desplazamiento con zancos? Aspectos a evaluar: Inters por la actividad. Respeto por el profesor y los compaeros. Consideracin de las observaciones de seguridad. Comprensin de las normas.

JUEGO 4:EL MONSTRUO ZANCUDO

Objetivos: Mejorar el equilibrio. Mejorar la coordinacin en los saltos con los dos pies. Generar el juego simblico. Divertirse.

Descripcin general: El juego consiste en un pilla-pilla modificado, el profesor se va a poner sobre unos zancos (va a ser el monstruo zancudo) y el que pilla tambin, el alumnado va ir huyendo del monstruo zancudo, metidos en sacos (dando saltos con los dos pies), a quien pille el monstruo se va a eliminar y gana el alumno/a que quede el ltimo/a. Organizacin grupal: Se disponen individualmente. Organizacin espacial: Se desplazan por todo el campo de mini-basket.

Material: Zancos de plstico, sacos y una sbana para caracterizar mucho mejor al mosntruo zancudo. Recurso motivacional: La entonacin del profesor segn el momento, el material y el juego simblico. Preguntas comprensivas: Profesor: Podemos salir de los lmites establecidos? Tenemos que huir corriendo del monstruo zancudo? Aspectos a evaluar: Inters por la actividad. Respeto por el profesor y los compaeros. Consideracin de las observaciones de seguridad. Comprensin de las normas.

Vuelta a la calma: JUEGO 5:CREAMOS LETRAS

Objetivos: Prestar atencin a las rdenes del profesor. Recuperacin fsica. Generar situaciones de abstraccin. Mejorar la organizacin espacial. Bajar el nmero de pulsaciones. Mejorar la socializacin del alumnado. Trabajar en equipo.

Descripcin general: Dividimos la clase en dos grupos iguales, cada grupo ha de hacer con todos los integrantes de su equipo la letra que diga el profesor, por ejemplo: Hacemos la O, entonces todo el grupo ha de hacer la letra O inscrita con sus cuerpos en el suelo. El equipo que antes haga la letra que haya dicho el profesor es el que gana el punto.

Empezaremos diciendo letras ms fciles de hacer.

Organizacin grupal: Dividimos la clase en dos mitades iguales. Organizacin espacial: Por todo el campo de mini-basket. Material: Ninguno. Recurso motivacional: La entonacin del profesor segn el momento y la capacidad de abstraccin. Preguntas comprensivas: Profesor: Tenemos que trabajar en equipo para conseguir hacer las letras? Hacemos las letras todos el equipo junto, pero en el suelo? Aspectos a evaluar: Inters por la actividad. Respeto por el profesor y los compaeros. Comprensin de las normas.

Despus del recreo, hemos tenido una sesin de valenciano con Cuarto de Primaria A, aqu he estado reforzando y dando una atencin ms individualizada al alumnado menos aventajado en esta materia. Por ltimo hemos tenido una ltima sesin de valenciano tambin, con Tercero de Primaria, durante esta sesin he seguido reforzando y prestando una atencin individualizada al alumnado menos aventajado, reforzando, sobre todo la lecto-escritura y el clculo.

Jueves 18/5/06 Cuadragsimo-octavo da de prcticas en el colegio pblico Ausias March de Elche. Como comienzo de este da, he aplicado la segunda sesin de mi Unidad Didctica con los Sextos de Primaria A y B. Jueves 18/5/06 Segunda sesin con Sexto de Primaria A y B:

SESIN II (Juegos de Espaa)

Calentamiento: JUEGO 1:TORITO EN ALTO

Objetivos: Fomentar el juego real como diversin. Divertirse. Generar interculturalidad. Activacin cardio/respiratoria. Calentamiento de los msculos. Preparacin para el inicio de la sesin. Realizar quiebres. Realizar fintas.

Descripcin general: Este juego tan popular, est basado en las mismas reglas que el pilla-pilla, la nica diferencia es que el alumnado que huye del que paga, para evitar que no le pille ha de subirse a un lugar que ms alto que la superficie de juego, entonces estar fuera de peligro, cabe decir que no se puede estar en alto ms de cinco segundos. Cuando se

pilla a un compaero/a, el pillado/a pasa a ser el/la que paga.

Organizacin grupal: Toda la clase junta. Organizacin espacial: En el campo de mini-basket. Material: Ninguno. Observaciones de seguridad: Se les dir a los alumnos que tengan cuidado cuando traten de tocar a los compaeros. Por ejemplo se les dira que no pueden tocar de cintura para abajo. Adems se insistira en que tengan cuidado con sus compaeros para que no se choquen entre ellos mientras corren. Recurso motivacional: La entonacin del profesor segn el momento. Preguntas comprensivas: Profesor: Por qu pillamos a los compaeros/as con cuidado?Creis que hay tocar al compaero muy fuerte? Aspectos a evaluar: Inters por la actividad. Respeto por el profesor y los compaeros. Comprensin de las normas.

Parte Principal: JUEGO 2:CARRERA DE SACOS

Objetivos:

Mejorar la coordinacin en los saltos. Divertise. Generar interculturalidad. Saltar continuadamente con los dos pies juntos. Mejorar el equilibrio.

Descripcin general: Se hacen dos filas y el/la primero/a de cada fila va a ser el que lleve el saco, el juego consiste en hacer un trayecto determinado que el profesor seale y la vuelta, dando saltos en el saco metido, es una carrera de sacos de relevos, cuando se llegue al primero de la fila hay que quitarse el saco y drselo a ste/a para que siga con la carrera de relevos, gana el equipo que antes termine de hacer este juego. Organizacin grupal: Dividimos la clase en dos grupos Organizacin espacial: En medio campo de mini-basket. Material: Sacos. Recurso motivacional: La entonacin del profesor segn el momento. Preguntas comprensivas: Profesor: Cmo tenemos que saltar, seguido o parndonos, con los dos pies o a la pata coja? Aspectos a evaluar: Inters por la actividad. Respeto por el profesor y los compaeros. Comprensin de las normas.

Saltos con los dos pies.

JUEGO 3:EL PAUELO

Objetivos: Mejorar la velocidad de reaccin. Divertirse. Generar interculturalidad. Anticiparse al compaero/a. Realizar quiebres. Realizar fintas. Realizar amagues.

Descripcin general: Se divide la clase en dos mitades y cada integrante de cada equipo va a tener un nmero, del 1 al 10 por ejemplo, y el otro equipo igual del 1 al 10. El profesor se colocar en medio del trayecto de los dos grupos, e ir diciendo nmeros, por ejemplo: El 4, los dos participantes que sean el 4, (uno de cada equipo) irn al centro donde est el profesor con el pauelo y el que lo coja antes, tiene que ir hacia su campo hasta atravesar la lnea que delimita su equipo sin que el otro le toque. Si le toca punto para el equipo que no llevaba el pauelo y si no le toca y llega hasta el final sin que le toque, punto para el equipo que llevaba el pauelo. Organizacin grupal: Se divide la clase en dos mitades iguales. Organizacin espacial: En el campo de mini-basket. Material: Un pauelo. Recurso motivacional:

La entonacin del profesor segn el momento.

Preguntas comprensivas: Profesor: Si tocamos al compaero/a que lleva el pauelo, quin se lleva el punto? Si cogemos el pauelo hacia dnde tenemos que ir? Aspectos a evaluar: Inters por la actividad. Respeto por el profesor y los compaeros. Comprensin de las normas.

JUEGO 4:LA RAYUELA

Objetivos: Divertirse. Fomentar el juego real como diversin. Mejorar el equilibrio. Generar interculturalidad. Saltar con un pi y con dos. Mejorar la coordinacin. Practicar lanzamientos. Mejorar la puntera.

Descripcin general: Se dibujan dos circuitos de rayuela como este:

11 10

12 100 10 200

8 7 5 3 2 1 6

9 8 7 5 4 3 2 1 4 4 9 14

6 9 12

Y se hacen dos filas una detrs de cada crculo (que es el inicio de cada circuito), el juego consiste en tirar cada uno su piedra al nmero que l/ella quiera, entonces ha de ir a recogerla sin pisar ninguna lnea tanto a la ida como a la vuelta (cuanto ms lejos la tire ms puntuacin tiene), en este juego no hay ganadores ni perdedores, simplemente el alumnado va ir sumando puntos. Primero un grupo se pondr en el circuito de menos 10 dificultad y el otro en el de ms dificultad, despus se cambiarn de circuito. 10 Organizacin grupal: Dividir la clase en dos grupos.

Organizacin espacial: En el campo de mini-basket. Material: Tizas para dibujar la rayuela y las piedras.

Recurso motivacional: La entonacin del profesor segn el momento. Preguntas comprensivas: Profesor: Tenis que pisar las lneas cuando saltis? Cundo hay dos cuadrados, qu pasamos por l con un pi o con los dos? Aspectos a evaluar: Inters por la actividad. Respeto por el profesor y los compaeros. Comprensin de las normas. Sucesin de saltos con un pi, con dos.

Vuelta a la calma:
En los ltimos 5 minutos de la sesin hacemos un coloquio, sealando las semejanzas, diferencias de algunos juegos tradicionales y populares que saben que existen por ejemplo existen en las diferentes nacionalidades del alumnado presente, hay juegos tradicionales y populares en otro pases que guardan un parecido a los que hemos visto de Espaa, por eso vamos a debatir, a acercar experiencias y vivencias.

Despus del recreo hemos tenido una sesin de valenciano junto a Tercero de

Primaria, aqu he estado reforzando al alumnado menos aventajado, en clculo y lectoescritura, he estado aportando una atencin muy individualizada, puesto que este alumnado as lo requiere para ir haciendo un avance muy discreto. Por la tarde, he tenido apoyo con Segundo de Primaria B, aqu he estado apoyando y dando uan atencin individualizada al sector del alumnado menos aventajado en la materia que la tutora estaba aplicando docencia (matemticas). Despus de esta sesin de apoyo, he aplicado la primera sesin de mi Unidad con Cuarto de Primaria B. Jueves 18/5/06 Primera sesin con Cuarto de Primaria B: Exposicin del tema de la Unidad Didctica a travs del descubrimiento guiado, lanzando preguntas al aire:Alguien sabe qu es un juego tradicional?, Decidme un ejemplo etc.

Calentamiento: JUEGO 1:TULI-PN Objetivos: - Activacin cardio/respiratoria. - Calentamiento de los msculos. - Divertirse. - Preparacin para el inicio de la sesin. - Realizar quiebres. - Realizar fintas. Descripcin general: Este juego es como un pilla-pilla, pero con unas caractersticas especiales, va a pillar uno/a al resto de la clase, el resto de la clase para evitar no ser pillados, ha de decir: Tuli y quedarse parado y de pi con los brazos abiertos y las piernas tambin. Para poder volver a jugar, otro compaero/a ha de pasar por debajo de sus piernas y decir: Pan. Si el/la que est pillando pilla a cualquier compaero/a, el pillado/a pasa a

ser el que paga. Organizacin grupal: Toda la clase junta. Organizacin espacial: En la zona delimitada como campo de mini-basket. Material: Ninguno. Recurso motivacional: La entonacin del profesor segn el momento. Preguntas comprensivas: Profesor: Qu tenemos que hacer si nos pillan? Si un compaero/a est en Tuli, qu podemos hacer para ayudarle? Aspectos a evaluar: - Desplazamiento de los alumnos. - Inters por la actividad. - Respeto por el profesor y los compaeros.

Parte Principal: JUEGO 2:LA ESPIRAL Objetivos: Fomentar el juego real como diversin. Trabajar en equipo. Divertirse. Equilibrio. Mejorar las relaciones sociales.

Descripcin general: Dividimos la clase en dos mitades, cada mitad va a hacer una fila cogidos de la mano uno/a al lado de el/la otro/a, despus se van a ir enrollando comosi fuerna una espiral vistos desde arriba, todo el equipo junto (no se puede soltar nadie). Una vez colocado un equipo, pues colocamos al otro exactamente igual. A la voz del profesor han de desenrollarse (sin soltarse de la mano), en el menor tiempo posible, gana quien deshaga la espiral sin soltarse en el menor tiempo posible. Organizacin grupal: Dividimos la clase en dos mitades. Organizacin espacial: En la zona delimitada como campo de mini-basket. Material: Ninguno. Recurso motivacional: La entonacin del profesor segn el momento. Preguntas comprensivas: Profesor: Qu pasa si alguno del equipo se suelta? Tenemos que trabajar en equipo para poder ganar en este juego? Aspectos a evaluar: Inters por la actividad. Trabajo en equipo. Equilibrio. Respeto por el profesor y los compaeros.

JUEGO 3:LOS ROLLOS ANDANTES Objetivos: Fomentar el juego real como diversin.

Trabajar en equipo. Divertirse. Mejorar el equilibrio. Mejorar las relaciones sociales.

Descripcin general: Con la misma disposicin que en el juego de antes, han de ir desplazndose en formacin de espiral, hasta la lnea de fuera de fondo de la pista de mini-basket. Gana el equipo que llegue antes a la lnea sin soltarse. Organizacin grupal: Dividimos la clase en dos mitades. Organizacin espacial: En una mitad del campo de mini-basket. Material: Ninguno. Recurso motivacional: La entonacin del profesor segn el momento. Preguntas comprensivas: Profesor: Qu pasa si alguno del equipo se suelta? Tenemos que trabajar en equipo para poder ganar en este juego? Aspectos a evaluar: Inters por la actividad. Trabajo en equipo. Equilibrio. Respeto por el profesor y los compaeros.

JUEGO 4:CARRERA DE SACOS

Objetivos: Mejorar la coordinacin en los saltos. Saltar continuadamente con los dos pies juntos. Mejorar el equilibrio.

Descripcin general: Se hacen dos filas y el/la primero/a de cada fila va a ser el que lleve el saco, el juego consiste en hacer un trayecto determinado que el profesor seale y la vuelta, dando saltos en el saco metido, es una carrera de sacos de relevos, cuando se llegue al primero de la fila hay que quitarse el saco y drselo a ste/a para que siga con la carrera de relevos, gana el equipo que antes termine de hacer este juego. Organizacin grupal: Dividimos la clase en dos grupos Organizacin espacial: En medio campo de mini-basket. Material: Sacos. Recurso motivacional: La entonacin del profesor segn el momento. Preguntas comprensivas: Profesor: Cmo tenemos que saltar, seguido o parndonos, con los dos pies o a la pata coja? Aspectos a evaluar: Inters por la actividad. Saltos con dos pies. Coordinacin. Respeto por el profesor y los compaeros.

Vuelta a la calma: JUEGO 5:EL POLLITO INGLS Objetivos: Astucia. Fomentar el juego real como diversin. Mejorar la locuacidad de alumnado. Mejorar el equilibrio.

Descripcin general: Uno de los participantes es la madre y se coloca en la pared y ha de decir: un, dos, tres, pollito ingls , con los ojos cerrados. Cuando la madre se vuelve hacia la pared, los pollitos, que son el resto de jugadores pueden moverse y cuando la madre se da la vuelta se tienen que quedar todos quietos y quien se mueva la madre lo manda donde se empieza. La finalidad de el juego era llegar a la pared y tocarla entonces se cambian los roles. Organizacin grupal: Para este juego no es necesario hacer grupos. Organizacin espacial: Contra la pared del campo de mini-basket. Material: Ninguno. Recurso motivacional: La entonacin del profesor segn el momento. Preguntas comprensivas: Profesor: Tenemos que hablar fuerte y claro cuando estemos en la pared? Aspectos a evaluar: Inters por la actividad. Volumen y claridad del habla cuando estn en la pared.

Respeto por el profesor y los compaeros.

Viernes 19/5/06 Cuadragsimo-noveno da de prcticas en el colegio pblico Ausias March de Elche. Durante las dos primeras sesiones de este da, he aplicado docencia de Educacin Fsica, es decir he puesto en prctica la segunda sesin de mi Unidad Didctica de Segundo Ciclo, con los dos Cuartos de Primaria.

Viernes 19/5/06 Segunda sesin con Cuarto de Primaria A y B: Calentamiento: JUEGO 1:TORITO EN ALTO Objetivos: Fomentar el juego real como diversin. Divertirse. Activacin cardio/respiratoria. Calentamiento de los msculos. Preparacin para el inicio de la sesin. Realizar quiebres. Realizar fintas.

Descripcin general: Este juego tan popular, est basado en las mismas reglas que el pilla-pilla, la

nica diferencia es que el alumnado que huye del que paga, para evitar que no le pille ha de subirse a un lugar que ms alto que la superficie de juego, entonces estar fuera de peligro, cabe decir que no se puede estar en alto ms de cinco segundos. Cuando se pilla a un compaero/a, el pillado/a pasa a ser el/la que paga.

Organizacin grupal: Toda la clase junta. Organizacin espacial: En el campo de mini-basket. Material: Ninguno. Observaciones de seguridad: Se les dir a los alumnos que tengan cuidado cuando traten de tocar a los compaeros. Por ejemplo se les dira que no pueden tocar de cintura para abajo ni a la cara. Adems se insistira en que tengan cuidado con sus compaeros para que no se choquen entre ellos mientras corren. Recurso motivacional: La entonacin del profesor segn el momento. Preguntas comprensivas: Profesor: Por qu pillamos a los compaeros/as con cuidado?Creis que hay tocar al compaero muy fuerte? Aspectos a evaluar: Inters por la actividad. Respeto por el profesor y los compaeros.

Parte Principal:

JUEGO 2:CARRERA DE SACOS Objetivos: Mejorar la coordinacin en los saltos. Saltar continuadamente con los dos pies juntos. Mejorar el equilibrio.

Descripcin general: Se hacen dos filas y el/la primero/a de cada fila va a ser el que lleve el saco, el juego consiste en hacer un trayecto determinado que el profesor seale y la vuelta, dando saltos en el saco metido, es una carrera de sacos de relevos, cuando se llegue al primero de la fila hay que quitarse el saco y drselo a ste/a para que siga con la carrera de relevos, gana el equipo que antes termine de hacer este juego. Organizacin grupal: Dividimos la clase en dos grupos Organizacin espacial: En medio campo de mini-basket. Material: Sacos. Recurso motivacional: La entonacin del profesor segn el momento. Preguntas comprensivas: Profesor: Cmo tenemos que saltar, seguido o parndonos, con los dos pies o a la pata coja? Aspectos a evaluar: Inters por la actividad.

Respeto por el profesor y los compaeros. Saltos con los dos pies.

JUEGO 3:EL GARBANZO Y LA ALUBIA Objetivos: Mejorar la velocidad de reaccin. Divertirse. Anticiparse.

Descripcin general: Se hacen grupos de cinco alumnos/as, de estos cinco alumnos/as uno/a va a llevar en su mano una alubia y un garbanzo, este va a ir pasando por enfrente de los cuatro alumnos, con la alubia y el garbanzo en sus manos cuando deje (en secreto) el garbanzo a uno/a compaero/a y la alubia (en secreto) a otro/a compaero/a, ste/a se apartar y dir: ya. El que tenga el garbanzo va a salir corriendo hasta llegar a un punto, sin que el que tiene a alubia lo pille. Organizacin grupal: En grupos de cinco. Organizacin espacial: . En medio campo de mini-basket. Material: Garbanzos y alubias. Recurso motivacional: La entonacin del profesor segn el momento. Preguntas comprensivas: Profesor: Podemos salir antes de que nuesto compaero diga ya? Qu debe hacer el/la que tiene la alubia?

Aspectos a evaluar: Inters por la actividad. Respeto por el profesor y los compaeros. Comprensin de las normas.

JUEGO 4:MOGLI DENTRO Objetivos: Tomar decisiones rpido. Divertirse. Habilidad. Rapidez. Prestar atencin a las rdenes.

Descripcin general: Ponemos a toda la clase detrs en lnea uno/a junto a otro/a y delante de cada uno/a un aro. El juego lo van a comenzar dentro del aro. Cuando nosotros digamos: Mogli fuera, ellos/as han de dar un paso hacia delante y salirse del aro y cuando nosotros digamos: Mogli dentro, ellos/as tienen que volver a meterse dentro. Es un juego de habilidad y rapidez, conforme se van equivocando, se van eliminando, gana el/la ltimo/a que se quede. Organizacin grupal: Toda la clase. Organizacin espacial: En medio del campo de mini-basket. Material: Aros. Recurso motivacional:

La entonacin del profesor segn el momento. Preguntas comprensivas: Profesor: Tenemos que prestar mucha atencin a las rdenes que da el profesor? Aspectos a evaluar: Inters por la actividad. Respeto por el profesor y los compaeros. Comprensin de las normas.

Vuelta a la calma: JUEGO 5:CUATRO ESQUINAS Objetivos: Mejorar la velocidad de reaccin. Divertirse. Anticiparse al compaero/a.

Descripcin general: Son cinco los jugadores que participan, uno de ellos se pone en medio de las cuatro esquinas y los otros cuatro jugadores se colocan cada uno en una esquina, a la voz del profesor, entre los jugadores de las esquinas se intercambian el lugar, y si el jugador de el medio llega antes a la esquina que el otro jugador estos cambian su rol. Organizacin grupal: Se divide la clase en grupos de cinco. Organizacin espacial: En medio del campo de mini-basket. Material: Tizas para dibujar el espacio.

Recurso motivacional: La entonacin del profesor segn el momento. Preguntas comprensivas: Profesor: Qu hace el que est en el centro de las cuatro esquinas? El/la que est en el centro, puede quitarle la esquina a alguno/a?

Aspectos a evaluar: Inters por la actividad. Respeto por el profesor y los compaeros. Comprensin de las normas.

Despus del recreo hemos tenido valenciano con Cuarto de Primaria A, durante esta sesin he estado reforzando al alumnado menos aventajado en esta materia, aportando una enseanza ms individualizada, para ir consiguiendo avances en sus aprendizajes. Durante el horario vespertino, solamente hemos tenido apoyo con Tercero de Primaria, durante esta sesin nos hemos bajado a la sala de informtica al alumnado ms atrasado del curso, para all reforzarles la lecto-escritura y las matemticas, dando una atencin muy individualizada entre mi profesor tutor y yo, de esta forma conseguimos que este sector del alumnado menos aventajado, logre ir progresando poco a poco.

Lunes 22/5/06 Quincuagsimo da de prcticas en el colegio pblico Ausias March de Elche. Durante las dos primeras horas de este da, he aplicado la tercera sesin de mi Unidad Didctica Juegos Tradicionales y Populares con los dos Quintos de Primaria. Lunes 22/5/06

Tercera sesin con Quinto de Primaria A y B:

SESIN III (Juegos de Amrica)

Calentamiento: JUEGO 1:OCTOPUS (Estados Unidos)

Objetivos: Activacin cardio/respiratoria. Calentamiento de los msculos. Generar interculturalidad. Realizar fintas. Realizar quiebres. Divertirse.

Descripcin general: Se trazan dos lneas paralelas separadas unos diez metros. Un jugador se la queda y se coloca entre esas dos lneas. El resto de los jugadores se sitan detrs de una de ellas. El jugador que se la queda grita: "Octopus!" (Pulpo!). El resto corre hacia la otra lnea tratando de no ser tocados por el que est en el centro. Todo jugador tocado se sienta all donde fue atrapado. A partir de ese momento ayuda al que se la queda pudiendo atrapar a los que cruzan de una lnea a otra, pero debe hacerlo sin moverse de su sitio. El juego finaliza cuando todos los jugadores han sido atrapados. Organizacin grupal: Toda la clase junta. Organizacin espacial: En el campo de mini-basket. Material: Tizas para dibujar las dos lneas. Recurso motivacional:

La entonacin del profesor segn el momento. Preguntas comprensivas: Profesor: Qu tenis que hacer si os pilla el pulpo? Podis levantaros para pillar a los/as dems? Aspectos a evaluar: Inters por la actividad. Respeto por el profesor y los compaeros. Comprensin de las normas.

Parte Principal: JUEGO 2:DESAFIO (Argentina)

Objetivos: Generar interculturalidad. Realizar quiebres. Realizar fintas. Mejorar la velocidad de reaccin. Divertirse.

Descripcin general: Dividimos la clase en grupos de siete u ocho personas. Se trazan dos lneas separadas unos diez metros, entonces se colocan dos equipos cada uno de los cuales se coloca detrs de una de las lneas que delimitan el terreno de juego. Un jugador de uno de los equipos, llega hasta la lnea del otro equipo, cada uno de sus jugadores lo esperan con un brazo estirado. El jugador se pasea por delante de los adversarios y, cuando quiere, golpea la mano de uno de ellos y echa a correr hacia su equipo. El jugador golpeado lo persigue tratando de tocarlo. Si el perseguidor lo toca antes de que el desafiante haya traspasado la lnea de su campo, el desafiante debe cambiar de equipo. Si, por el contrario, no consigue atraparlo, es el perseguidor el que se cambia de equipo. Le corresponde, entonces, mandar un desafiante al equipo que perdi su jugador.El juego finaliza cuando un equipo se queda sin jugadores.

Organizacin grupal: Dividimos la clase en grupos de sieto u ocho personas. Organizacin espacial: En el campo de mini-basket.

Material: Tizas para dibujar las dos lneas. Recurso motivacional: La entonacin del profesor segn el momento. Preguntas comprensivas: Profesor: Podemos ir detrs del que nos ha desafiado y derribarle? Podemos desafiar a cualquiera del otro equipo? Aspectos a evaluar: Inters por la actividad. Respeto por el profesor y los compaeros. Comprensin de las normas.

JUEGO 3:GRIZZLY BEAR (Nativos comanches)

Objetivos: Generar interculturalidad. Trabajar en equipo. Realizar fintas. Mejorar la velocidad de reaccin. Divertirse.

Descripcin general:

Dividimos la clase en grupos de siete u ocho personas. Un jugador se la queda y es el "Grizzly bear" ("Oso gris"), otro jugador es la madre y encabeza una fila formada por el resto de los jugadores agarrados de los hombros o de la cintura. En el interior del crculo se colocan todos los tacos de madera de los jugadores que forman la fila, incluida la de la madre. Cada jugador tiene un taco distinto de los de los dems. El oso gris intenta tocar al jugador que ocupa el ltimo lugar en la fila. Todos tratan de impedirlo, la madre colocndose delante del oso gris con los brazos muy abiertos y cortndole el paso, y el resto de los jugadores haciendo ondular la fila. Cuando el oso gris consigue tocar al ltimo jugador de la fila, sta se rompe y cada jugador trata de recuperar su piedra del interior del crculo. Entonces el oso gris corre al crculo y trata de impedirlo. Para ello debe tener siempre, al menos un pie, en la lnea que delimita el crculo y as trata de tocar a los jugadores que se acercan para llevarse las piedras. Todo jugador tocado y todo aquel que recupera su piedra deja de jugar. El juego finaliza cuando todos los jugadores han sido capturados o ya no hay ms piedras que sacar del crculo. Entre los jugadores capturados por el oso se sortea quin har de oso la prxima ronda, el antiguo oso pasa a hacer de madre. Si todos los jugadores han conseguido recuperar su piedra sin ser capturados por el oso, ste debe quedrsela otra vez. Organizacin grupal: Dividimos la clase en grupos de sieto u ocho personas. Organizacin espacial: En el campo de mini-basket. Material: Tizas para dibujar los crculos, los tacos y las piedras. Recurso motivacional: La entonacin del profesor segn el momento. Preguntas comprensivas: Profesor: Hemos de intentar que el oso gris toque al compaero/a? Cundo

cogemos una piedra, qu hacemos, seguimos jugando? Aspectos a evaluar: Inters por la actividad. Respeto por el profesor y los compaeros. Comprensin de las normas.

Vuelta a la calma:
En los ltimos 10 minutos de la sesin hacemos un coloquio, sealando las semejanzas, diferencias de algunos juegos tradicionales y populares que saben que existen por ejemplo aqu en Espaa o en las diferentes nacionalidades del alumnado presente, comentar que hay juegos tradicionales y populares en Espaa que guardan un parecido a los que hemos visto de estos pases americanos., por eso vamos a debatir, a acercar experiencias y vivencias.

Despus del recreo hemos tenido una sesin de valenciano con Cuarto de Primaria A, durante esta sesin he estado prestando una atencin muy individualizada al alumnado menos aventajado en esta materia. Por la tarde solamente he aplicado la quinta sesin de mi unidad Didctica con Tercero de Primaria.

Lunes 22/5/06 Quinta sesin con Tercero de Primaria:

Calentamiento: JUEGO 1:LA TELA DE ARAA

Objetivos: Jugar con el juego simblico. Divertirse. Hacer fintas. Hacer quiebres.

Activacin cardio/respiratoria. Calentamiento de los msculos.

Descripcin general: El juego consiste en delimitar con lneas un espacio determinado, al inicio un alumno/a se va a colocar entre medio de las dos lneas (va a ser el/la que pague) y el resto se va a colocar detrs de la lnea de salida, a la voz del profesor estos han de salir y pasar por donde se encuentra la araa (el/la que paga), a los alumnos/as que coja, van a quedarse con la araa, para seguir pillando cogidos de la mano, la prxima vez que pasen por all. Cada vez habrn ms araas pillando, el juego se termina cuando ya no quede nadie para ser pillado/a. Organizacin grupal: Toda la clase junta. Organizacin espacial: En todo el campo de mini-basket, van a pasar de lado a lado del campo sin salirse de lo lmites de los laterales.. Material: Ninguno. Recurso motivacional: La entonacin del profesor segn el momento y el juego simblico. Preguntas comprensivas: Profesor: Qu tenemos que hacer si nos pilla el/la que paga? Los/as que pagan han de ir cogidos de la mano? Aspectos a evaluar: Inters por la actividad. Respeto por el profesor y los compaeros. Comprensin de las normas.

Parte Principal: JUEGO 2:EL ESCONDITE

Objetivos: Mejorar la velocidad de reaccin. Saber esconderse. Anticiparse. Favorecer el compaerismo. Conocer a los/as compaeros/as. Divertirse. Hacer quiebres. Hacer fintas.

Descripcin general: Un jugador es el que paga, esto se har a suerte. Este cierra los ojos de cara a la pared y cuenta hasta el nmero determinado por todos los jugadores. Mientras tanto los dems jugadores se esconden. Cuando halla terminado de contar el que paga, tiene que empezar a buscar a los dems participantes del juego y cuando vea alguno debe ir corriendo a la pared que estaba antes contando, decir el nombre de la persona que ha visto y el jugador que ha sido visto tiene que salir de su escondite, e intentar llegar antes que el jugador que paga para salvarse, si llega antes debe decir :por mi. Si un jugador ve que puede salir de su escondite y salvarse o si bien hay compaeros suyos que han sido pillados puede salvarlos diciendo por mi primero y por todos mis compaeros as quedarn todos libres, si el jugador que paga consigue decir el nombre de todos los dems pagar la primera persona que haya nombrado. Organizacin grupal: Toda la clase junta. Organizacin espacial: Por todo el patio, menos por la parte de infantil. Material:

Ninguno. Recurso motivacional: La entonacin del profesor segn el momento. Preguntas comprensivas: Profesor: Qu tenemos que hacer si nos pilla el/la que paga? Podemos escondernos por fuera de los lmites establecidos? Aspectos a evaluar: Inters por la actividad. Respeto por el profesor y los compaeros. Comprensin de las normas.

JUEGO 3:LA BOMBA

Objetivos: Fomentar el juego real como forma de diversin. Mejorar la consecucin de saltos. Mejorar la coordinacin oculo-manual.

Descripcin general: Dividimos la clase en grupos de seis personas, damos un baln de goma-espuma a cada grupo. El juego consiste en que uno de los integrantes de un grupo se pone en el centro (del crculo que conforman uno al lado del otro el resto de su equipo, con una separacin de dos metros entre ellos). El que est en el centro va ir contando con los ojos cerrados mientras los de ms se van pasando la pelota alrededor del crculo, cuando el del centro llegue a treinta, dir: Bomba!, entonces al o a la que le haya cado la pelota en ese preciso instante o tenga la pelota en sus manos en ese preciso instante, se elimina, sentndose en el suelo boca arriba estirado completamente y sin moverse, y el del centro comienza a contar otra vez hasta treinta otra vez, y cuando la pelota pase por la zona que est el eliminado, el compaero anterior ha de ir corriendo saltarlo, y pasarle la pelota al compaero/a del que que est justo al lado del eliminado.

As hasta que queda el ltimo/a sin eliminar, que es el/la que gana (han de pasar todos por el centro, antes de que termine la actividad). Organizacin grupal: Dividimos la clase en grupos de seis personas. Organizacin espacial: En el campo de ftbol-sala. Material: Pelotas de goma-espuma. Recurso motivacional: La entonacin del profesor segn el momento. Preguntas comprensivas: Profesor: Podemos pasar mal la pelota para que el compaero pierda ms tiempo? Cundo estamos eliminados, qu hacemos? Aspectos a evaluar: Inters por la actividad. Respeto por el profesor y los compaeros. Comprensin de las normas.

Vuelta a la calma: JUEGO 4:LA MANO SALTARINA

Objetivos: Bajar el nmero de pulsaciones. Mejorar la socializacin del alumnado. Mejorar el esquema corporal. Mejorar la rapidez mental. Divertirse.

Recuperacin fsica.

Descripcin general: Nos colocamos todos haciendo un crculo, sentados en el suelo con las piernas cruzadas y encogidas, tocndo con el compaero rodilla con rodilla, entonces ponemos nuestra mano derecha tocando la rodilla izquierda del compaero de la derecha y con nuestra mano izquierda tocamos la rodilla izquierda del compaerote nuestra izquierda. Despus el profesor va a crera un impulso, da una palmadita hacia la derecha o hacia la izquierda, este impluso va ir vijando de rodilla en rodilla, hasta que alguien se eqivoque y lo de hacia el otro lado o hasta que una persona de dos golpes a la rodilla de su compaero y cambie de direccin el impulso. Conforme se van equivocando, se van eliminando, gana el ltimo que se quede, el/la que no se ha equivocado ni una vez. Organizacin grupal: Toda clase junta, formando un crculo sentados en el suelo. Organizacin espacial: En el centro del campo de ftbol-sala. Material: Ninguno. Recurso motivacional: La entonacin del profesor segn el momento. Preguntas comprensivas: Profesor: Si nos equivocamos pasando el impulso, qu pasa? Cundo estamos eliminados, qu hacemos? Aspectos a evaluar: Inters por la actividad. Respeto por el profesor y los compaeros.

Comprensin de las normas.

Martes 23/5/06 Quincuagsimo-primer da de prcticas en el colegio pblico Ausias March de Elche. Como inicio de este da, en las dos primeras horas he aplicado la cuarta sesin de mi Unidad Didctica con los dos Quintos de Primaria.

Martes 23/5/06 Cuarta sesin con Quinto de Primaria A y B:

SESIN IV (Juegos de frica)

Calentamiento: JUEGO 1:ESTATUAS (Mali)

Objetivos: Activacin cardio/respiratoria. Calentamiento de los msculos. Generar interculturalidad. Divertirse.

Descripcin general: Nos movemos libremente al ritmo de una msica que el profesor interprete con un timbal. Si la msica para nos convertimos en estatuas. Intentamos en todo momento buscar

los espacios libres. Cuando somos estatuas el profesor va a pasar pasando entre el alumnado para comprobar si el alumnado est verdaderamente inmvil. Organizacin grupal: Toda la clase junta.

Organizacin espacial: Por todo el campo de ftbol-sala. Material: Un timbal. Recurso motivacional: La entonacin del profesor segn el momento y el timbal como elemento innovador. Preguntas comprensivas: Profesor: Cundo se deje de tocar el timbal, qu hacemos? Las estatuas han de quedarse inmviles? Aspectos a evaluar: Inters por la actividad. Respeto por el profesor y los compaeros. Comprensin de las normas.

Parte Principal: JUEGO 2:SEBAH LAYUR (Marruecos)

Objetivos: Mejorar la puntera. Trabajar en equipo. Generar interculturalidad. Divertirse.

Descripcin general: Dividimos la clase en dos grupos , un grupo ser el atacante y el otro el defensor. Se apilan siete tacos de madera a siete pasos de distancia de una lnea trazada en el suelo. El primer jugador del equipo atacante lanza una saquito de esponja desde la lnea tratando de derribar, al menos, una de las piedras de la torre. Si no lo consigue lanza otro jugador de su equipo y as sucesivamente hasta que todos hayan fallado. En este caso ambos grupos intercambian sus papeles. Si un jugador del equipo atacante logra derribar algn taco de la torre, todos salen corriendo. El primer jugador atacante que se hace con la zapatilla grita: "Sbet!" ("Alto!") y todos se detienen, entonces lanza la zapatilla contra algn jugador del otro equipo, el cual no puede moverse. Si le da, ambos grupos intercambian sus papeles; en caso contrario, el juego se reinicia de la misma manera. Organizacin grupal: Dividimos la clase en dos grupos. Organizacin espacial: En el campo de mini-basket. Material: Tacos de madera, tizas y una saquito de esponja. Recurso motivacional: La entonacin del profesor segn el momento. Preguntas comprensivas: Profesor: Cundo tiremos la torre, qu hacemos? En qu momento cambiamos los papeles? Aspectos a evaluar: Inters por la actividad. Respeto por el profesor y los compaeros. Comprensin de las normas.

JUEGO 3:SEBA TIZRA (Lbano)

Objetivos: Mejorar la puntera. Trabajar en equipo. Generar interculturalidad. Divertirse.

Descripcin general: Dividimos la clase en dos mitades, un grupo ser el atacante y el otro el defensor. Al igual que en el juego anterior, se apilan siete tacos de madera a siete pasos de distancia de una lnea trazada en el suelo. El primer jugador del equipo atacante lanza la pelota desde la lnea tratando de derribar, al menos, una de las piedras de la torre. Si no lo consigue lanza otro jugador de su equipo y as sucesivamente hasta que todos hayan fallado. En este caso ambos grupos intercambian sus papeles. Ahora bien, si un jugador del equipo atacante logra derribar alguna de las piedras de la torre, el juego se desarrolla de la siguiente manera: Los jugadores del equipo defensor comienzan a pasarse la pelota tratando de dar a alguno de los jugadores del equipo atacante. No est permitido avanzar con la pelota, ni botarla. Todo jugador atacante que sea tocado por la pelota va a una zona muerta y espera la finalizacin de esta fase del juego. Los jugadores del equipo atacante tratan de volver a construir la torre, esto lo pueden hacer en una o en varias tentativas. Si lo logran salvan a todos sus compaeros y el juego se reinicia de la misma forma; en caso de que todos hayan sido enviados a la zona muerta el juego se reinicia con ambos grupos intercambiando sus papeles. Organizacin grupal: Dividimos la clase en dos grupos. Organizacin espacial: En el campo de mini-basket.

Material: Tacos de madera, tizas y una pelota de goma-espuma. Recurso motivacional: La entonacin del profesor segn el momento. Preguntas comprensivas: Profesor: Cundo tiremos la torre, qu hacemos? En qu momento cambiamos los papeles? Aspectos a evaluar: Inters por la actividad. Respeto por el profesor y los compaeros. Comprensin de las normas.

JUEGO 4:EL JUEGO DE LA SERPIENTE (Zimbabwe)

Objetivos: Generar interculturalidad. Divertirse. Mejorar la velocidad de reaccin. Anticiparse al compaero/a. Mejorar las relaciones sociales.

Descripcin general: Colocamos al alumnado por parejas ocupando todo el espacio. Cada pareja recibe un pauelo (simboliza una serpiente) que deposita en el suelo dentro de un aro. El maestro toca el timbal. Mientras la msica suena todos nos movemos con las manos en las caderas, imitando los movimientos de una gallina. Cuando la msica se detiene, cada miembro de la pareja trata de hacerse con la serpiente, tirando hacia s por uno de sus extremos. El jugador que no consigue hacerse con la serpiente debe buscar una nueva pareja. Aquel que se hace con la serpiente permanece en el sitio, levanta su brazo sujetando el pauelo y permanece as hasta que un nuevo jugador se une a l. En caso de que ambos

jugadores agarren la serpiente, cada uno por un extremo, ninguno de los dos cambia de pareja. Cuando la msica vuelve a sonar, el juego se reinicia. Organizacin grupal: Dividimos la clase en parejas. Organizacin espacial: En el campo de mini-basket. Material: Aros, pauelos y el timbal. Recurso motivacional: La entonacin del profesor segn el momento. Preguntas comprensivas: Profesor: Cundo cogemos la serpiente, qu hacemos? Si cogemos la serpiente los dos a la vez, qu debemos hacer? Aspectos a evaluar: Inters por la actividad. Respeto por el profesor y los compaeros. Comprensin de las normas.

Vuelta a la calma:
En los ltimos 5 minutos de la sesin hacemos un coloquio, sealando las semejanzas, diferencias de algunos juegos tradicionales y populares que saben que existen por ejemplo aqu en Espaa o en las diferentes nacionalidades del alumnado presente, comentar que hay juegos tradicionales y populares en Espaa que guardan un parecido a los que hemos visto de estos pases africanos, por eso vamos a debatir, a acercar experiencias y vivencias.

Despus del recreo, hemos tenido una sesin de valenciano con Tercero de Primaria, aqu he estado reforzando y dando una atencin individualizada al alumnado menos aventajado, hemos trabajado sobre todo la lecto.escritura y las matemticas. Por la tarde, durante la primera sesin he estado en apoyo con Segundo de Primaria A, en esta sesin de apoyo, hoy he ayudado a la tutora de los dos cursos de Segundo a preparar la coreografa del baile de fin de curso. Durante la siguiente clase, he tenido docencia de Educacin Fsica, y en especial he aplicado la tercera sesin de mi Unidad didctica con Cuarto de Primaria A. Martes 23/5/06 Tercera sesin con Cuarto de Primaria A:

Calentamiento: JUEGO 1:POLIS Y CACOS

Objetivos: Activacin cardio/respiratoria. Calentamiento de los msculos. Preparacin para el inicio de la sesin. Realizar quiebres. Crear juego simblico. Realizar fintas. Trabajar en equipo.

Descripcin general: Este juego es una variante del clssico pilla-pilla, consiste en que dividimos la clase en dos mitades iguales, mitad van a ser polis y la otra mitad cacos, una vez dividida la clase, el profesor explica la superficie del terreno de juego que va a ser la crcel, tambin ha de explicar por dnde se va a jugar, los lmites del terreno de juego. Explicado esto, da la salida al juego y los polis han de pillar a todos los cacos y los polis no pueden permanecer dentro de la crcel permanentemente, para as cambiar

los roles. (Cuando un poli pilla a un caco, este no ha de resistirse y ha de dejarse llevar a la crcel), (para salvar a los cacos, otro caco libre a de entrar a la crcel y dar una palmada al o a la que quiera salvar, si hay muchos cogidos cogidos de las manos dentro de la crcel, se salvarn todos, cuando entre otro caco y de la palmada).

Organizacin grupal: Se divide la clase en dos mitades iguales, unos polis y otros cacos. Organizacin espacial: Se desplanzan por todo el campo de ftbol-sala y la pista de atletismo que lo rodea. Material: Ninguno. Recurso motivacional: La entonacin del profesor segn el momento y el juego simblico. Preguntas comprensivas: Profesor: Podemos salir de los lmites establecidos? Cundo pillamos a un caco, este ha de resisitirse? Aspectos a evaluar: Inters por la actividad. Respeto por el profesor y los compaeros. Comprensin de las normas.

Parte Principal: JUEGO 2:LOS ZANCOS (iniciacin)

Objetivos: Mejorar el equilibrio.

Mejorar la coordinacin sobre apsitos en los pies. Descubrir el placer de caminar sobre una altura. Divertirse.

Descripcin general: Le damos los zancos de plstico de altura de 12 cm, para que ellos/as se muevan y experimenten por ellos/as mismos/as con sus zancos, bajo la supervisin nuestra. Organizacin grupal: Se disponen individualmente. Organizacin espacial: Se desplazan por todo el campo de ftbol-sala. Material: Zancos de plstico. Recurso motivacional: La entonacin del profesor segn el momento y el material. Preguntas comprensivas: Profesor: Podemos salir de los lmites establecidos? Tenemos que llevar mucho cuidado a la hora de experimentar la forma de desplazamiento con zancos? Aspectos a evaluar: Inters por la actividad. Respeto por el profesor y los compaeros. Comprensin de las normas.

JUEGO 3:LOS ZANCOS (perfeccionamiento)

Objetivos: Mejorar el equilibrio. Mejorar la coordinacin sobre apsitos en los pies.

Prestar atencin a las rdenes del profesor. Descubrir el placer de caminar sobre una altura. Divertirse.

Descripcin general: El alumnado va a seguir con sus zancos y el profesor va a ir dando rdenes, que el alumnado va a tener que ir realizando, por ejemplo: el profesor dice: Solamente podemos desplazarnos por las lneas, ellos/as deben moverse solamente por las lneas as van a ir ejecutando una serie de rdenes para trabajar cualidades como equilibrio sobre zancos y coordinacin sobre zancos a la par que se van a divirtir. Sealaremos que hay que ser muy cautelosos con los zancos para evitar lesiones. Organizacin grupal: Se disponen individualmente. Organizacin espacial: Se desplazan por todo el campo de ftbol-sala, siguiendo las rdenes del profesor. Material: Zancos de plstico. Recurso motivacional: La entonacin del profesor segn el momento y el material. Preguntas comprensivas: Profesor: Podemos salir de los lmites establecidos? Tenemos que llevar mucho cuidado a la hora de experimentar la forma de desplazamiento con zancos?

Aspectos a evaluar: Inters por la actividad. Respeto por el profesor y los compaeros. Consideracin de las observaciones de seguridad. Comprensin de las normas.

JUEGO 4:EL MONSTRUO ZANCUDO

Objetivos: Mejorar el equilibrio. Mejorar la coordinacin en los saltos con los dos pies. Generar el juego simblico. Divertirse.

Descripcin general: El juego consiste en un pilla-pilla modificado, el profesor se va a poner sobre unos zancos (va a ser el monstruo zancudo) y el que pilla tambin, el alumnado va ir huyendo del monstruo zancudo, metidos en sacos (dando saltos con los dos pies), a quien pille el monstruo se va a eliminar y gana el alumno/a que quede el ltimo/a. Organizacin grupal: Se disponen individualmente. Organizacin espacial: Se desplazan por todo el campo de mini-basket. Material: Zancos de plstico, sacos y una sbana para caracterizar mucho mejor al mosntruo zancudo. Recurso motivacional: La entonacin del profesor segn el momento, el material y el juego simblico. Preguntas comprensivas:

Profesor: Podemos salir de los lmites establecidos? Tenemos que huir corriendo del monstruo zancudo? Aspectos a evaluar: Inters por la actividad. Respeto por el profesor y los compaeros. Consideracin de las observaciones de seguridad. Comprensin de las normas.

Vuelta a la calma: JUEGO 5:CREAMOS LETRAS

Objetivos: Prestar atencin a las rdenes del profesor. Recuperacin fsica. Generar situaciones de abstraccin. Mejorar la organizacin espacial. Bajar el nmero de pulsaciones. Mejorar la socializacin del alumnado. Trabajar en equipo.

Descripcin general: Dividimos la clase en dos grupos iguales, cada grupo ha de hacer con todos los integrantes de su equipo la letra que diga el profesor, por ejemplo: Hacemos la O, entonces todo el grupo ha de hacer la letra O inscrita con sus cuerpos en el suelo. El equipo que antes haga la letra que haya dicho el profesor es el que gana el punto. Empezaremos diciendo letras ms fciles de hacer. Organizacin grupal: Dividimos la clase en dos mitades iguales. Organizacin espacial: Por todo el campo de mini-basket.

Material: Ninguno. Recurso motivacional: La entonacin del profesor segn el momento y la capacidad de abstraccin. Preguntas comprensivas: Profesor: Tenemos que trabajar en equipo para conseguir hacer las letras? Hacemos las letras todos el equipo junto, pero en el suelo? Aspectos a evaluar: Inters por la actividad. Respeto por el profesor y los compaeros. Comprensin de las normas.

Mircoles 24/5/06 Quincuagsimo-segundo da de prcticas en el colegio pblico Ausias March de Elche. En este da he continuado aplicando mi Unidad Didctica de tercer ciclo con los dos Sextos de Primaria.

Mircoles 24/5/06 Tercera sesin con Sexto de Primaria A y B:

SESIN III (Juegos de Amrica)

Calentamiento: JUEGO 1:OCTOPUS (Estados Unidos)

Objetivos: Activacin cardio/respiratoria. Calentamiento de los msculos. Generar interculturalidad. Realizar fintas. Realizar quiebres. Divertirse.

Descripcin general: Se trazan dos lneas paralelas separadas unos diez metros. Un jugador se la queda y se coloca entre esas dos lneas. El resto de los jugadores se sitan detrs de una de ellas. El jugador que se la queda grita: "Octopus!" (Pulpo!). El resto corre hacia la otra lnea tratando de no ser tocados por el que est en el centro. Todo jugador tocado se sienta all donde fue atrapado. A partir de ese momento ayuda al que se la queda pudiendo atrapar a los que cruzan de una lnea a otra, pero debe hacerlo sin moverse de su sitio. El juego finaliza cuando todos los jugadores han sido atrapados. Organizacin grupal: Toda la clase junta. Organizacin espacial: En el campo de mini-basket. Material: Tizas para dibujar las dos lneas. Recurso motivacional: La entonacin del profesor segn el momento. Preguntas comprensivas:

Profesor: Qu tenis que hacer si os pilla el pulpo? Podis levantaros para pillar a los/as dems? Aspectos a evaluar: Inters por la actividad. Respeto por el profesor y los compaeros. Comprensin de las normas.

Parte Principal: JUEGO 2:DESAFIO (Argentina)

Objetivos: Generar interculturalidad. Realizar quiebres. Realizar fintas. Mejorar la velocidad de reaccin. Divertirse.

Descripcin general: Dividimos la clase en grupos de siete u ocho personas. Se trazan dos lneas separadas unos diez metros, entonces se colocan dos equipos cada uno de los cuales se coloca detrs de una de las lneas que delimitan el terreno de juego. Un jugador de uno de los equipos, llega hasta la lnea del otro equipo, cada uno de sus jugadores lo esperan con un brazo estirado. El jugador se pasea por delante de los adversarios y, cuando quiere, golpea la mano de uno de ellos y echa a correr hacia su equipo. El jugador golpeado lo persigue tratando de tocarlo. Si el perseguidor lo toca antes de que el desafiante haya traspasado la lnea de su campo, el desafiante debe cambiar de equipo. Si, por el contrario, no consigue atraparlo, es el perseguidor el que se cambia de equipo. Le corresponde, entonces, mandar un desafiante al equipo que perdi su jugador.El juego finaliza cuando un equipo se queda sin jugadores. Organizacin grupal: Dividimos la clase en grupos de sieto u ocho personas. Organizacin espacial:

En el campo de mini-basket. Material: Tizas para dibujar las dos lneas. Recurso motivacional: La entonacin del profesor segn el momento. Preguntas comprensivas: Profesor: Podemos ir detrs del que nos ha desafiado y derribarle? Podemos desafiar a cualquiera del otro equipo? Aspectos a evaluar: Inters por la actividad. Respeto por el profesor y los compaeros. Comprensin de las normas.

JUEGO 3:GRIZZLY BEAR (Nativos comanches)

Objetivos: Generar interculturalidad. Trabajar en equipo. Realizar fintas. Mejorar la velocidad de reaccin. Divertirse.

Descripcin general: Dividimos la clase en grupos de siete u ocho personas. Un jugador se la queda y es el "Grizzly bear" ("Oso gris"), otro jugador es la madre y encabeza una fila formada por el resto de los jugadores agarrados de los hombros o de la cintura. En el interior del crculo se colocan todos los tacos de madera de los jugadores que forman la fila, incluida la de la madre. Cada jugador tiene un taco distinto de los de los dems.

El oso gris intenta tocar al jugador que ocupa el ltimo lugar en la fila. Todos tratan de impedirlo, la madre colocndose delante del oso gris con los brazos muy abiertos y cortndole el paso, y el resto de los jugadores haciendo ondular la fila. Cuando el oso gris consigue tocar al ltimo jugador de la fila, sta se rompe y cada jugador trata de recuperar su piedra del interior del crculo. Entonces el oso gris corre al crculo y trata de impedirlo. Para ello debe tener siempre, al menos un pie, en la lnea que delimita el crculo y as trata de tocar a los jugadores que se acercan para llevarse las piedras. Todo jugador tocado y todo aquel que recupera su piedra deja de jugar. El juego finaliza cuando todos los jugadores han sido capturados o ya no hay ms piedras que sacar del crculo. Entre los jugadores capturados por el oso se sortea quin har de oso la prxima ronda, el antiguo oso pasa a hacer de madre. Si todos los jugadores han conseguido recuperar su piedra sin ser capturados por el oso, ste debe quedrsela otra vez. Organizacin grupal: Dividimos la clase en grupos de sieto u ocho personas. Organizacin espacial: En el campo de mini-basket. Material: Tizas para dibujar los crculos, los tacos y las piedras. Recurso motivacional: La entonacin del profesor segn el momento. Preguntas comprensivas: Profesor: Hemos de intentar que el oso gris toque al compaero/a? Cundo cogemos una piedra, qu hacemos, seguimos jugando? Aspectos a evaluar: Inters por la actividad. Respeto por el profesor y los compaeros. Comprensin de las normas.

Vuelta a la calma:
En los ltimos 10 minutos de la sesin hacemos un coloquio, sealando las semejanzas, diferencias de algunos juegos tradicionales y populares que saben que existen por ejemplo aqu en Espaa o en las diferentes nacionalidades del alumnado presente, comentar que hay juegos tradicionales y populares en Espaa que guardan un parecido a los que hemos visto de estos pases americanos., por eso vamos a debatir, a acercar experiencias y vivencias.

Durante la siguiente hora de antes del recreo, he aplicado la sexta sesin de mi Unidad Didctica con Tercero de Primaria, esta sesin la he elaborado con los juegos Tradicionales y Populares que ellos/as han preguntado en sus casas, incluso han traido hasta materiales de casa, porque ello/as sabanque hoy tenan que explicarlos al resto de la clase (la nica condicin es que no valan repetir los juegos que ya habamos practicado en clase). Mircoles 24/5/06 Sexta sesin con Tercero de Primaria: Preparada por ellos Juegos Tradicionales y Populares (no practicados en clase) que ha trado el alumnado de Segundo Ciclo de Primaria, investigando en casa: Pilla-pilla por las lneas. La rana. La rayuela. Pies quietos. En la pared. La botella borracha.

Calentamiento: JUEGO 1:PILLA POR LAS LNEAS

Objetivos: El alumno/a que ha trado el juego, ha de explicrselo a toda la clase. Salir conmigo y lo explicar con mi ayuda. Divertirse. Darse cuenta lo molesto que es intentar explicar una actividad y que te interrumpan. Calentamiento muscular. Subir del ritmo cardio-respiratorio.

Descripcin general: El juego es una variante del pilla-pilla tradicional, este juego consiste en que una un alumno va a intentar pillar a los dems, hasta aqu es el pilla-pilla convencional, pero la diferencia est en que tanto el que paga como los que huyen, han de desplazarse solamente por las lneas, siguiendo las lneas pisndolas, pero no atravesar o huir por sitios que sean lneas, cuando el que paga, pilla a alguien, este ltimo coge el testigo del que estaba pagando y continua pillando.

Organizacin grupal: Toda la clase junta, pilla uno/a solamente. Organizacin espacial: Por todas las lneas de los campos. Material: Ninguno. Recurso motivacional: La entonacin del profesor segn el momento.

Preguntas comprensivas: Profesor: Tenemos que ir obligatoriamente por las lneas? Cundo estamos pillados, qu hacemos? Aspectos a evaluar: Inters por la actividad. Respeto por el profesor y los compaeros. Comprensin de las normas.

Parte Principal: JUEGO 2:LA RANA

Objetivos: El alumno/a que ha trado el juego, ha de explicrselo a toda la clase. Salir conmigo y lo explicar con mi ayuda. Divertirse. Darse cuenta lo molesto que es intentar explicar una actividad y que te interrumpan. Saltar en cuclillas (con las piernas semi-flexionadas), estilo rana.

Descripcin general: Este juego versa sobre el mismo sentido que el pilla-pilla, porque proviene de l, pero con la variante, de que tanto el que pilla, como los que huyen, lo hacen saltando como las ranas, cuando el que paga pilla a otro/a este ltimo pasa a ser el que paga. Solamente se pueden desplazar por medio campo de mini-basket. Organizacin grupal: Toda la clase junta, pilla uno/a solamente. Organizacin espacial: Solamente se pueden desplazar por la mitad del campo de mini-basket.

Material: Ninguno. Recurso motivacional: La entonacin del profesor segn el momento. Preguntas comprensivas: Profesor: Podemos levantarnos e ir corriendo para pillar o para huir? Cundo estamos pillados, qu hacemos? Aspectos a evaluar: Inters por la actividad. Respeto por el profesor y los compaeros. Comprensin de las normas.

JUEGO 3:LA RAYUELA

Objetivos: El alumno/a que ha trado el juego, ha de explicrselo a toda la clase. Salir conmigo y lo explicar con mi ayuda. Divertirse. Darse cuenta lo molesto que es intentar explicar una actividad y que te interrumpan. Fomentar el juego real como diversin. Mejorar el equilibrio. Saltar con un pi y con dos. Mejorar la coordinacin. Practicar lanzamientos. Mejorar la puntera.

Descripcin general:

Se dibujan dos circuitos de rayuela como este:

11 10 8 7 5 3 2 1

12

6 4

10

Y se hacen dos filas una detrs de cada crculo (que es el inicio de cada circuito), el juego consiste en tirar cada uno su piedra al nmero que l/ella quiera, entonces ha de ir a recogerla sin pisar ninguna lnea tanto a la ida como a la vuelta (cuanto ms lejos la tire ms puntuacin tiene), en este juego no hay ganadores ni perdedores, simplemente el alumnado va ir sumando puntos. Organizacin grupal: Dividir la clase en dos grupos. Organizacin espacial: En el campo de mini-basket.

Material: Tizas para dibujar la rayuela y las piedras. Recurso motivacional: La entonacin del profesor segn el momento. Preguntas comprensivas: Profesor: Tenis que pisar las lneas cuando saltis? Cundo hay dos cuadrados, qu pasamos por l con un pi o con los dos? Aspectos a evaluar: Inters por la actividad. Respeto por el profesor y los compaeros. Comprensin de las normas. Sucesin de saltos con un pi, con dos.

JUEGO 4:PIES QUIETOS

Objetivos: El alumno/a que ha trado el juego, ha de explicrselo a toda la clase. Salir conmigo y lo explicar con mi ayuda. Divertirse. Darse cuenta lo molesto que es intentar explicar una actividad y que te interrumpan. Fomentar el juego real como diversin. Realizar lanzamientos. Mejorar la coordinacin oculo-manual. Mejorar la velocidad de reaccin. Mejorar la puntera.

Descripcin general: Este juego comienza con un/a alumno/a en el centro con un baln de gomaespuma y alrededor suyo/a el resto de la clase, entonces est (el/la ques est en el centro), mientras lanza el baln hacia arriba, dice: Quiero que tire Pepe, entonces

Pepe ha de ir a por el baln y desde donde lo haya cogido puede dar tres pasos hasta el compaero/a que est ms cercano/a a l, entonces tira al compaero/a y si le da ste/a volver a repetir el juego desde el centro (si no le da, sigue pagando Pepe). Hay que sealar que solo vale dar de cintura para abajo y el que puede recibir la pelota puede mover el cuerpo para evitar que le d, pero no la piernas. Organizacin grupal: Toda la clase junta. Organizacin espacial: Se colocan en el centro del campo de mini-basket. Material: Una pelota de goma-espuma. Recurso motivacional: La entonacin del profesor segn el momento. Preguntas comprensivas: Profesor: Podemos dar por encima de la cintura? Nos podemos mover para que nos den?

Aspectos a evaluar: Inters por la actividad. Respeto por el profesor y los compaeros. Comprensin de las normas.

Vuelta a la calma: JUEGO 5:LA BOTELLA BORRACHA

Objetivos: El alumno/a que ha trado el juego, ha de explicrselo a toda la clase. Salir conmigo y lo explicar con mi ayuda.

Divertirse. Darse cuenta lo molesto que es intentar explicar una actividad y que te interrumpan. Fomentar el juego real como diversin. Confiar en los compaeros/as. Bajar las pulsaciones. Reestablecer el ritmo cardio-respiratorio.

Descripcin general: Dividimos la clase en grupos de seis alumnos/as, una vez divididos en grupos, uno de cada equipo se coloca en medio del crculo que hacen los dems compaeros/as, alrededor del que est en el centro, muy proximos al que est en el centro, para as comenzar a moverlo con las manos dndole vueltas suavemente alrededor del crculo. El que est en centro tiene que dejarse llervar y confiar del resto de compaeros/as, as van a ir pasando uno por uno por el centro del crculo. Es muy relajante cuando confamos en nuestro equipo. Organizacin grupal: Dividimos la clase en grupos de seis. Organizacin espacial: Se colocan alrededor del centro del campo de mini-basket. Material: Ninguno. Recurso motivacional: La entonacin del profesor segn el momento y la propia actividad. Preguntas comprensivas: Profesor: Podemos dar muy fuerte al que est en el centro? Hay que dejarse llevar por los compaeros/as?

Aspectos a evaluar: Inters por la actividad. Respeto por el profesor y los compaeros. Comprensin de las normas.

Despus del recreo, hemos tenido una sesin de valenciano con Cuarto de Primaria A, aqu he estado reforzando y dando una atencin ms individualizada al alumnado menos aventajado en esta materia. Por ltimo hemos tenido una ltima sesin de valenciano tambin, con Tercero de Primaria, durante esta sesin he seguido reforzando y prestando una atencin individualizada al alumnado menos aventajado, reforzando, sobre todo la lecto-escritura y el clculo.

Jueves 25/5/06 Quincuagsimo-tercer da de prcticas en el colegio pblico Ausias March de Elche. Como inicio de este da, he tenido que aplicar durante las dos primeras horas de esta maana, la cuarta sesin de mi Unidad Didctica con Sexto de Primaria A y B. Jueves 25/5/06 Cuarta sesin con Sexto de Primaria A y B:

SESIN IV (Juegos de frica)

Calentamiento: JUEGO 1:ESTATUAS (Mali)

Objetivos: Activacin cardio/respiratoria.

Calentamiento de los msculos. Generar interculturalidad. Divertirse.

Descripcin general: Nos movemos libremente al ritmo de una msica que el profesor interprete con un timbal. Si la msica para nos convertimos en estatuas. Intentamos en todo momento buscar los espacios libres. Cuando somos estatuas el profesor va a pasar pasando entre el alumnado para comprobar si el alumnado est verdaderamente inmvil. Organizacin grupal: Toda la clase junta. Organizacin espacial: Por todo el campo de ftbol-sala. Material: Un timbal. Recurso motivacional: La entonacin del profesor segn el momento y el timbal como elemento innovador. Preguntas comprensivas: Profesor: Cundo se deje de tocar el timbal, qu hacemos? Las estatuas han de quedarse inmviles? Aspectos a evaluar: Inters por la actividad. Respeto por el profesor y los compaeros. Comprensin de las normas.

Parte Principal: JUEGO 2:SEBAH LAYUR (Marruecos)

Objetivos: Mejorar la puntera. Trabajar en equipo. Generar interculturalidad. Divertirse.

Descripcin general: Dividimos la clase en dos grupos , un grupo ser el atacante y el otro el defensor. Se apilan siete tacos de madera a siete pasos de distancia de una lnea trazada en el suelo. El primer jugador del equipo atacante lanza una saquito de esponja desde la lnea tratando de derribar, al menos, una de las piedras de la torre. Si no lo consigue lanza otro jugador de su equipo y as sucesivamente hasta que todos hayan fallado. En este caso ambos grupos intercambian sus papeles. Si un jugador del equipo atacante logra derribar algn taco de la torre, todos salen corriendo. El primer jugador atacante que se hace con la zapatilla grita: "Sbet!" ("Alto!") y todos se detienen, entonces lanza la zapatilla contra algn jugador del otro equipo, el cual no puede moverse. Si le da, ambos grupos intercambian sus papeles; en caso contrario, el juego se reinicia de la misma manera. Organizacin grupal: Dividimos la clase en dos grupos. Organizacin espacial: En el campo de mini-basket. Material: Tacos de madera, tizas y una saquito de esponja. Recurso motivacional: La entonacin del profesor segn el momento.

Preguntas comprensivas: Profesor: Cundo tiremos la torre, qu hacemos? En qu momento cambiamos los papeles?

Aspectos a evaluar: Inters por la actividad. Respeto por el profesor y los compaeros. Comprensin de las normas.

JUEGO 3:SEBA TIZRA (Lbano)

Objetivos: Mejorar la puntera. Trabajar en equipo. Generar interculturalidad. Divertirse.

Descripcin general: Dividimos la clase en dos mitades, un grupo ser el atacante y el otro el defensor. Al igual que en el juego anterior, se apilan siete tacos de madera a siete pasos de distancia de una lnea trazada en el suelo. El primer jugador del equipo atacante lanza la pelota desde la lnea tratando de derribar, al menos, una de las piedras de la torre. Si no lo consigue lanza otro jugador de su equipo y as sucesivamente hasta que todos hayan fallado. En este caso ambos grupos intercambian sus papeles. Ahora bien, si un jugador del equipo atacante logra derribar alguna de las piedras de la torre, el juego se desarrolla de la siguiente manera: Los jugadores del equipo defensor comienzan a pasarse la pelota tratando de dar a alguno de los jugadores del equipo atacante. No est permitido avanzar con la pelota, ni botarla. Todo jugador atacante que sea tocado por la pelota va a una zona muerta y espera la finalizacin de esta fase del juego.

Los jugadores del equipo atacante tratan de volver a construir la torre, esto lo pueden hacer en una o en varias tentativas. Si lo logran salvan a todos sus compaeros y el juego se reinicia de la misma forma; en caso de que todos hayan sido enviados a la zona muerta el juego se reinicia con ambos grupos intercambiando sus papeles. Organizacin grupal: Dividimos la clase en dos grupos. Organizacin espacial: En el campo de mini-basket. Material: Tacos de madera, tizas y una pelota de goma-espuma. Recurso motivacional: La entonacin del profesor segn el momento. Preguntas comprensivas: Profesor: Cundo tiremos la torre, qu hacemos? En qu momento cambiamos los papeles? Aspectos a evaluar: Inters por la actividad. Respeto por el profesor y los compaeros. Comprensin de las normas.

JUEGO 4:EL JUEGO DE LA SERPIENTE (Zimbabwe)

Objetivos: Generar interculturalidad. Divertirse. Mejorar la velocidad de reaccin. Anticiparse al compaero/a. Mejorar las relaciones sociales.

Descripcin general: Colocamos al alumnado por parejas ocupando todo el espacio. Cada pareja recibe un pauelo (simboliza una serpiente) que deposita en el suelo dentro de un aro. El maestro toca el timbal. Mientras la msica suena todos nos movemos con las manos en las caderas, imitando los movimientos de una gallina. Cuando la msica se detiene, cada miembro de la pareja trata de hacerse con la serpiente, tirando hacia s por uno de sus extremos. El jugador que no consigue hacerse con la serpiente debe buscar una nueva pareja. Aquel que se hace con la serpiente permanece en el sitio, levanta su brazo sujetando el pauelo y permanece as hasta que un nuevo jugador se une a l. En caso de que ambos jugadores agarren la serpiente, cada uno por un extremo, ninguno de los dos cambia de pareja. Cuando la msica vuelve a sonar, el juego se reinicia. Organizacin grupal: Dividimos la clase en parejas. Organizacin espacial: En el campo de mini-basket. Material: Aros, pauelos y el timbal. Recurso motivacional: La entonacin del profesor segn el momento. Preguntas comprensivas: Profesor: Cundo cogemos la serpiente, qu hacemos? Si cogemos la serpiente los dos a la vez, qu debemos hacer? Aspectos a evaluar: Inters por la actividad. Respeto por el profesor y los compaeros. Comprensin de las normas.

Vuelta a la calma:
En los ltimos 5 minutos de la sesin hacemos un coloquio, sealando las semejanzas, diferencias de algunos juegos tradicionales y populares que saben que existen por ejemplo aqu en Espaa o en las diferentes nacionalidades del alumnado presente, comentar que hay juegos tradicionales y populares en Espaa que guardan un parecido a los que hemos visto de estos pases africanos, por eso vamos a debatir, a acercar experiencias y vivencias.

Despus del recreo hemos tenido una sesin de valenciano con Tercero de Primaria, a lo largo de esta sesin he estado reforzando al alumnado menos aventajado, en matemticas y lecto-escritura. Por la tarde he estado ayudando a preparar el baile de fin de curso a los dos cursos de Segundo de Primaria, seguidamente he aplicado la terecera sesin demi Unidad Didctica con Cuarto de Primaria.

Jueves 25/5/06 Tercera sesin con Cuarto de Primaria B:

Calentamiento: JUEGO 1:ROLLOS ANDANTES (Con circuito)

Objetivos: Activacin cardio/respiratoria. Calentamiento de los msculos. Preparacin para el inicio de la sesin. Mejorar el equilibrio. Trabajar en equipo. Mejorar la socializacin.

Descripcin general:

Dividimos la clase en dos mitades, y hacemos que se coloquen cogidos de la mano, formando una espiral, los dos equipos han de ir desde la salida hasta la meta, en disposicin de espiral sin separarse de las manos. Gana el equipo que antes atraviese la meta sin deshacer la espiral.

Organizacin grupal: Se divide la clase en dos mitades. Organizacin espacial: En medio del campo de mini-basket. Material: Tizas para dibujar el espacio. Recurso motivacional: La entonacin del profesor segn el momento. Preguntas comprensivas: Profesor: Qu pasa si alguno del equipo se suelta? Tenemos que trabajar en equipo para poder ganar en este juego? Aspectos a evaluar: Inters por la actividad. Respeto por el profesor y los compaeros. Comprensin de las normas.

Parte Principal: JUEGO 2:SALTANDO PAREDES

Objetivos: Trabajar en equipo. Saltar a los compaeros tumbados.

Fomentar la participacin de todos en la actividad.

Descripcin general: Dividimos la clase en dos mitades, y los colocamos en fila india una fila contigua a la otra con una separacin de dos metros, a la voz de de mando del profesor el primero/a de la fila sale corriendo y da tres pasos, entonces se para se coloca tumbado en el suelo boca abajo totalmente estirado, en el momento que estn tumbados el siguiente compaero sale tambin, salta al compaero de su fila que esta tumbado y dan otros tres pasos, as hasta que el ltimo llega a la lnea de fondo del campo de ftbolsala, el equipo que llegue primero gana este juego. Organizacin grupal: Dividimos la clase en dos mitades. Organizacin espacial: Utilizamos a lo largo el campo ftbol-sala.de lnea de fondo a lnea de fondo. Material: Ninguno. Recurso motivacional: La entonacin del profesor segn el momento. Preguntas comprensivas: Profesor: Cundo nos tumbamos en el suelo, hay que hacerlo boca arriba o boca a bajo, por qu? Tenemos que trabajar en equipo para poder ganar en este juego? Aspectos a evaluar: Inters por la actividad. Trabajo en equipo. Respeto por el profesor y los compaeros. Comprensin de las normas.

JUEGO 3:SALTAMOS A LA COMBA

Objetivos: Mejorar la coordinacin en los saltos. Fomentar la participacin de todos en la actividad. Saber dar a la comba. Saltar empezando desde dentro. Cantar canciones de comba.

Descripcin general: Hacemos una fila india detrs del profesor, y justo enfrente del profesor se coloca otro alumno/a que va a dar a la cuerda con l, entonces el profesor da la salida al primero/a de la fila, este/a se coloca en medio de la cuerda y comienza a saltar, mientras toda la clase le canta cualquier cancin, cuando se equivoca este/a vuelve al final de la fila y entra otro/a. Organizacin grupal: Toda la clase junta. Organizacin espacial: Nos colocamos en el centro del campo de ftbol-sala. Material: Una cuerda larga. Recurso motivacional: La entonacin del profesor segn el momento. Preguntas comprensivas: Profesor: Cmo saltamos mejor, saltando muy alto o saltando con la fuerza justa? Tenemos que ir al final de la fila si nos equivocamos? Aspectos a evaluar: Inters por la actividad.

Respeto por el profesor y los compaeros. Comprensin de las normas.

Vuelta a la calma: JUEGO 4:TRANSPORTAMOS CON

Objetivos: Prestar atencin a las rdenes del profesor. Recuperacin fsica. Bajar el nmero de pulsaciones. Mejorar la socializacin del alumnado. Trabajar en equipo.

Descripcin general: Vamos a disponer a toda la clase por parejas, una vez dispuestos, los vamos a colocar en la lnea de mitad del campo del campo de mini-basket. Una vez all, el profesor da una pelota de goma-espuma a cada pareja y despus va ir diciendo con la parte del cuerpo que tienen que transportar la pelota junto con so compaero/a, si por ejemplo, el profesor dice: Con la frente, los dos tienen que poner la pelota en medio de sus frentes e ir avanzando sin tocarla con sus manos, si se les cae la cogen del suelo, se la colocan otra vez en el mismo sitio y continan hasta la lnea de salida. As el profesor va ir diciendo muchas partes del cuerpo, con las cuales tienen que transportar el baln. Organizacin grupal: Se van a colocar por parejas. Organizacin espacial: Nos ponemos en media pista de mini-basket. Material:

Pelotas de goma-espuma. Recurso motivacional: La entonacin del profesor segn el momento.

Preguntas comprensivas: Profesor: Podemos coger la pelota cuando nos venga en gana? Si se nos cae la pelota podemos avanzar, o nos quedamos quietos hasta volver a coger la pelota? Aspectos a evaluar: Inters por la actividad. Respeto por el profesor y los compaeros. Implicacin con el compaero/a. Comprensin de las normas.

Viernes 26/5/06 Quincuagsimo-cuarto da de prcticas en el colegio pblico Ausias March de Elche. Como inicio de este da, he aplicado durante las dos primeras sesiones la cuarta sesin de de mi Unidad Didctica con Cuarto de Primaria A y B.

Viernes 26/5/06 Cuarta sesin con Cuarto de Primaria A y B:

Calentamiento: JUEGO 1:POLIS Y CACOS

Objetivos: Activacin cardio/respiratoria. Calentamiento de los msculos. Preparacin para el inicio de la sesin. Realizar quiebres. Crear juego simblico. Realizar fintas. Trabajar en equipo.

Descripcin general: Este juego es una variante del clssico pilla-pilla, consiste en que dividimos la clase en dos mitades iguales, mitad van a ser polis y la otra mitad cacos, una vez dividida la clase, el profesor explica la superficie del terreno de juego que va a ser la crcel, tambin ha de explicar por dnde se va a jugar, los lmites del terreno de juego. Explicado esto, da la salida al juego y los polis han de pillar a todos los cacos y los polis no pueden permanecer dentro de la crcel permanentemente, para as cambiar los roles. (Cuando un poli pilla a un caco, este no ha de resistirse y ha de dejarse llevar a la crcel), (para salvar a los cacos, otro caco libre a de entrar a la crcel y dar una palmada al o a la que quiera salvar, si hay muchos cogidos cogidos de las manos dentro de la crcel, se salvarn todos, cuando entre otro caco y de la palmada). Organizacin grupal: Se divide la clase en dos mitades iguales, unos polis y otros cacos. Organizacin espacial: Se desplanzan por todo el campo de ftbol-sala y la pista de atletismo que lo rodea. Material: Ninguno. Recurso motivacional: La entonacin del profesor segn el momento y el juego simblico.

Preguntas comprensivas: Profesor: Podemos salir de los lmites establecidos? Cundo pillamos a un caco, este ha de resisitirse? Aspectos a evaluar: Inters por la actividad. Respeto por el profesor y los compaeros. Comprensin de las normas.

Parte Principal: JUEGO 2:LOS ZANCOS (iniciacin)

Objetivos: Mejorar el equilibrio. Mejorar la coordinacin sobre apsitos en los pies. Descubrir el placer de caminar sobre una altura. Divertirse.

Descripcin general: Le damos los zancos de plstico de altura de 12 cm, para que ellos/as se muevan y experimenten por ellos/as mismos/as con sus zancos, bajo la supervisin nuestra. Organizacin grupal: Se disponen individualmente. Organizacin espacial: Se desplazan por todo el campo de ftbol-sala. Material: Zancos de plstico. Recurso motivacional: La entonacin del profesor segn el momento y el material.

Preguntas comprensivas: Profesor: Podemos salir de los lmites establecidos? Tenemos que llevar mucho cuidado a la hora de experimentar la forma de desplazamiento con zancos?

Aspectos a evaluar: Inters por la actividad. Respeto por el profesor y los compaeros. Comprensin de las normas.

JUEGO 3:LOS ZANCOS (perfeccionamiento)

Objetivos: Mejorar el equilibrio. Mejorar la coordinacin sobre apsitos en los pies. Prestar atencin a las rdenes del profesor. Descubrir el placer de caminar sobre una altura. Divertirse.

Descripcin general: El alumnado va a seguir con sus zancos y el profesor va a ir dando rdenes, que el alumnado va a tener que ir realizando, por ejemplo: el profesor dice: Solamente podemos desplazarnos por las lneas, ellos/as deben moverse solamente por las lneas as van a ir ejecutando una serie de rdenes para trabajar cualidades como equilibrio sobre zancos y coordinacin sobre zancos a la par que se van a divirtir. Sealaremos que hay que ser muy cautelosos con los zancos para evitar lesiones. Organizacin grupal: Se disponen individualmente. Organizacin espacial:

Se desplazan por todo el campo de ftbol-sala, siguiendo las rdenes del profesor. Material: Zancos de plstico. Recurso motivacional: La entonacin del profesor segn el momento y el material. Preguntas comprensivas: Profesor: Podemos salir de los lmites establecidos? Tenemos que llevar mucho cuidado a la hora de experimentar la forma de desplazamiento con zancos?

Aspectos a evaluar: Inters por la actividad. Respeto por el profesor y los compaeros. Consideracin de las observaciones de seguridad. Comprensin de las normas.

JUEGO 4:EL MONSTRUO ZANCUDO

Objetivos: Mejorar el equilibrio. Mejorar la coordinacin en los saltos con los dos pies. Generar el juego simblico. Divertirse.

Descripcin general: El juego consiste en un pilla-pilla modificado, el profesor se va a poner sobre unos zancos (va a ser el monstruo zancudo) y el que pilla tambin, el alumnado va ir huyendo del monstruo zancudo, metidos en sacos (dando saltos con los dos pies), a quien pille el monstruo se va a eliminar y gana el alumno/a que quede el ltimo/a. Organizacin grupal:

Se disponen individualmente. Organizacin espacial: Se desplazan por todo el campo de mini-basket. Material: Zancos de plstico, sacos y una sbana para caracterizar mucho mejor al mosntruo zancudo. Recurso motivacional: La entonacin del profesor segn el momento, el material y el juego simblico. Preguntas comprensivas: Profesor: Podemos salir de los lmites establecidos? Tenemos que huir corriendo del monstruo zancudo? Aspectos a evaluar: Inters por la actividad. Respeto por el profesor y los compaeros. Consideracin de las observaciones de seguridad. Comprensin de las normas.

Vuelta a la calma: JUEGO 5:CREAMOS LETRAS

Objetivos: Prestar atencin a las rdenes del profesor. Recuperacin fsica. Generar situaciones de abstraccin. Mejorar la organizacin espacial. Bajar el nmero de pulsaciones. Mejorar la socializacin del alumnado. Trabajar en equipo.

Descripcin general: Dividimos la clase en dos grupos iguales, cada grupo ha de hacer con todos los integrantes de su equipo la letra que diga el profesor, por ejemplo: Hacemos la O, entonces todo el grupo ha de hacer la letra O inscrita con sus cuerpos en el suelo. El equipo que antes haga la letra que haya dicho el profesor es el que gana el punto. Empezaremos diciendo letras ms fciles de hacer. Organizacin grupal: Dividimos la clase en dos mitades iguales. Organizacin espacial: Por todo el campo de mini-basket. Material: Ninguno. Recurso motivacional: La entonacin del profesor segn el momento y la capacidad de abstraccin. Preguntas comprensivas: Profesor: Tenemos que trabajar en equipo para conseguir hacer las letras? Hacemos las letras todos el equipo junto, pero en el suelo? Aspectos a evaluar: Inters por la actividad. Respeto por el profesor y los compaeros. Comprensin de las normas.

Despus del recreo hemos tenido valenciano con Cuarto de Primaria A, durante esta sesin he estado reforzando al alumnado menos aventajado en esta materia, dando

una atencin muy individualizada vamos consiguiendo algunas progresiones. En la sesin vespertina, hemos tenido solamente apoyo con Tercero de Primaria, durante esta sesin hemos llevado al alumnado menos aventajado a la sala de informtica, all hemos trabajado con ellos para reforzar la lecto-escritura y el clculo.

Lunes 29/5/06 Quincuagsimo-quinto da de prcticas en el colegio pblico Ausias March de Elche. Hoy ha sido el penltimo da como maestro de Educacin Fsica en prcticas, me est dando mucha pena hacerme a la idea de abandonar esta situacin de maestro, pero me he estado haciendo a la idea de una semana a esta parte, as que tengo que afrontar esta realidad. Durante las dos primeras sesiones de este da he aplicado la quinta sesin de mi Unidad Didctica con Quinto de Primaria A y B. Lunes 29/5/06 Quinta sesin con Quinto de Primaria A y B:

SESIN V (Juegos de Asia-Oceana)

Calentamiento: JUEGO 1:SIIKORI (Papua Nueva Guinea)

Objetivos. Generar interculturalidad. Divertirse. Realizar fintas. Realizar quiebres. Mejorar las relaciones sociales.

Activacin muscular y articular. Activacin cardio/respiratoria.

Descripcin general: Dividimos la clase en dos equipos. Utilizamos los pauelos a modo de distintivos. Un jugador se la queda y se da a s mismo con el pauelo para iniciar el juego. A partir de ese momento persigue a los jugadores del otro equipo tratando de dar a alguno. Cuando lo consigue, ambos jugadores intercambian sus papeles. Un jugador cansado puede tocar a un jugador de su equipo el cual pasa a quedrsela a partir de ese momento. Organizacin grupal: Dividimos la clase en parejas. Organizacin espacial: En el campo de ftbol-sala. Material: Pauelos. Recurso motivacional: La entonacin del profesor segn el momento. Preguntas comprensivas: Profesor: Cundo cogemos a un compaero del otro equipo, qu hacemos? Podemos dar muy fuerte con el pauelo? Aspectos a evaluar: Inters por la actividad. Respeto por el profesor y los compaeros. Comprensin de las normas.

Parte Principal:

JUEGO 2: What's the time Mr. Wolf? (Australia)

Objetivos: Generar interculturalidad. Divertirse. Mejorar las relaciones sociales. Decir conseas en ingls.

Descripcin general: Dividimos la clase en grupos en dos mitades. Un jugador es el lobo y se coloca de espaldas al resto a unos diez metros de la lnea de partida. Los jugadores preguntan "What's the time, Mr. Wolf?", "Qu hora es, seor Lobo?", a lo que el lobo se da la vuelta y responde: "Ten o'clock" ("Las diez", o cualquier otra hora). El resto de los jugadores dan tantos pasos como la hora que sea, acercndose al lobo. Por ejemplo; a las diez dan diez pasos, a las dos, slo dos, etc. El juego contina de la misma forma pero, cuando el lobo quiera puede responder a la pregunta que le formulan diciendo: "Dinner time!" ("La hora de comer!"). Entonces, corre hacia el grupo mientras el resto de los jugadores escapa tratando de traspasar la lnea de partida. Si el lobo atrapa a algn jugador antes de que llegue a ese punto, el jugador atrapado se convierte en el nuevo lobo. En caso de que no coja a nadie, el juego se reinicia con el mismo lobo. Organizacin grupal: Dividimos la clase en dos mitades. Organizacin espacial: En el campo de ftbol-sala. Material: Ninguno. Recurso motivacional: La entonacin del profesor segn el momento.

Preguntas comprensivas: Profesor: Cundo nos pilla el lobo, qu hacemos? Podemos acercarnos mucho al lobo? Aspectos a evaluar: Inters por la actividad. Respeto por el profesor y los compaeros. Comprensin de las normas.

JUEGO 3: CHAK-KA-YER (Tailandia)

Objetivos: Generar interculturalidad. Divertirse. Hacer juego simblico. Hacer los agarres correctamente.

Descripcin general: Dividimos la clase en dos mitades, los jugadores de un equipo se colocan a un lado de la lnea trazada en suelo y al otro lado, los jugadores del otro equipo. Unos son los buenos espritus y otros los malos espritus. Unos y otros estiran sus brazos tratando de agarrar a alguien del otro equipo para pasarle a su campo. Los buenos espritus pueden formar una cadena, unos tras otros, o ayudarse; los malos espritus no son capaces de cooperar y slo pueden tratar de atraer a un buen espritu hasta su campo de forma individual. El juego finaliza cuando todos los jugadores forman parte del mismo grupo. Antes de comenzar el juego se muestra la forma de agarrar correctamente para evitar accidentes y tambin han de quitarse todos los collares, relojes y anillos que lleven. Organizacin grupal: Dividimos la clase en dos mitades. Organizacin espacial: En el campo de mini-basket. Material:

Tizas para hacer la lnea en el suelo. Recurso motivacional: La entonacin del profesor segn el momento. Preguntas comprensivas: Profesor: Cundo nos pilla el un mal espirtu, qu hacemos? Podemos pasar a un buen o mal espritu a nuestro lado haciendo otra clase de presas, no especificadas por el profesor? Aspectos a evaluar: Inters por la actividad. Respeto por el profesor y los compaeros. Comprensin de las normas.

JUEGO 4: IUSHIMI (Japn)

Objetivos: Generar interculturalidad. Fomentar el juego real-fsico como forma de diversin. Divertirse. Mejorar la coordinacin oculo-pdica.

Descripcin general: Dividimos la clase en grupos de siete u ocho personas. Todos los jugadores se colocan de pie formando un crculo, un jugador puede ocupa el centro del mismo aunque no es imprescindible. El objetivo del grupo es mantener la pelota en el aire, tanto tiempo como se pueda, golpendola con cualquier parte de su cuerpo excepto sus brazos. Un mismo jugador puede golpear varias veces consecutivas la pelota. Organizacin grupal: Dividimos en grupos de siete u ocho personas.

Organizacin espacial: En el campo de ftbol-sala. Material: Pelotas de goma-espuma. Recurso motivacional: La entonacin del profesor segn el momento. Aspectos a evaluar: Inters por la actividad. Respeto por el profesor y los compaeros. Comprensin de las normas.

Vuelta a la calma:
En los ltimos 5 minutos de la sesin hacemos un coloquio, sealando las semejanzas, diferencias de algunos juegos tradicionales y populares que saben que existen por ejemplo aqu en Espaa o en las diferentes nacionalidades del alumnado presente, comentar que hay juegos tradicionales y populares en Espaa que guardan un parecido a los que hemos visto de estos pases asiticos-ocenicos, por eso vamos a debatir, a acercar experiencias y vivencias.

Despus del recreo hemos tenido valenciano con Cuarto de Primaria A, durante esta sesin he estado dando atencin individualizada al alumnado menos aventajado de la clase en esta materia. En la sesin vespertina, hemos tenido unas sesin de Educacin Fsica con Tercero de Primaria, mi profesor ha comenzado a aplicar la ltima Unidad Didctica de segundo ciclo de este curso, le he ayudado a preparar el material para la sesin y a explicar algunos ejercicios.

Martes 30/5/06 Quincuagsimo-sexto da de prcticas en el colegio pblico Ausias March de Elche. Hoy ha sido el ltimo da como Maestro de educacin Fsica en prcticas, ha sido una experiencia fascinante, de la cual he aprendido mucho del mundo de la docencia y muy en especial de la docencia de Educacin Fsica. En las dos primeras sesiones de este ltimo da como maestro en prcticas de Educacin Fsica he tenido la ltima sesin de mi Unidad Didctica de tercer ciclo con los dos Quintos de Primaria (han trado ellos/as juegos Tradicionales.y Populares obtenidos de las fuentes familiares). Martes 30/5/06 Sexta sesin con Quinto de Primaria A y B:

SESIN VI
Juegos Tradicionales y Populares (no practicados en clase) que ha trado el alumnado de Tercer Ciclo de Primaria, investigando en casa: El bote. El escondite. Las cuatro esquinas. La comba.

Calentamiento: JUEGO 1:EL BOTE

Objetivos: El alumno/a que ha trado el juego, ha de explicrselo a toda la clase. Salir conmigo y lo explicar con mi ayuda. Darse cuenta lo molesto que es intentar explicar una actividad y que te interrumpan. Fomentar el juego real como diversin. Hacer fintas. Hacer quiebres. Generar interculturalidad. Conocer a los compaeros/as. Divertirse.

Descripcin general: Para jugar al bote hay que trazar un crculo grande en el suelo. En el centro se pone el "bote" que ser una lata o algo similar. El/la que paga se coloca dentro del circulo; los dems alrededor. Uno cualquiera pega una patada lo ms fuerte que puede y todos corren a esconderse, mientras el que le toca va por el bote y la vuelve a poner en el crculo. Una vez hecho empieza a buscar a los/as dems. Si ve a alguno/a los/as ha de decir su nombre en voz alta y los dos corren hacia el bote para llegar primero Si primero llega el/la que paga, dice el nombre del que ha visto, si es el otro debe darle una patada, y el que la liga debe colocar el bote en el circulo para continuar el juego. Organizacin grupal: Toda la clase junta. Organizacin espacial: Vale esconderse por los dos patios, excepto en el de infantil. Material: Tizas para delimitar el crculo del bote y un bote.

Recurso motivacional: La entonacin del profesor segn el momento. Preguntas comprensivas: Profesor: Qu tenemos que hacer si nos pilla el/la que paga? El/la que paga ha de decir el nombre en voz alta del que haya visto?

Aspectos a evaluar: Inters por la actividad. Respeto por el profesor y los compaeros. Comprensin de las normas.

JUEGO 2:EL ESCONDITE

Objetivos: El alumno/a que ha trado el juego, ha de explicrselo a toda la clase. Salir conmigo y lo explicar con mi ayuda. Darse cuenta lo molesto que es intentar explicar una actividad y que te interrumpan. Fomentar el juego real como diversin. Mejorar la velocidad de reaccin. Saber esconderse. Anticiparse. Favorecer el compaerismo. Conocer a los/as compaeros/as. Divertirse. Hacer quiebres. Hacer fintas.

Descripcin general:

Un jugador es el que paga, esto se har a suerte. Este cierra los ojos de cara a la pared y cuenta hasta el nmero determinado por todos los jugadores. Mientras tanto los dems jugadores se esconden. Cuando halla terminado de contar el que paga, tiene que empezar a buscar a los dems participantes del juego y cuando vea alguno debe ir corriendo a la pared que estaba antes contando, decir el nombre de la persona que ha visto y el jugador que ha sido visto tiene que salir de su escondite, e intentar llegar antes que el jugador que paga para salvarse, si llega antes debe decir :por mi. Si un jugador ve que puede salir de su escondite y salvarse o si bien hay compaeros suyos que han sido pillados puede salvarlos diciendo por mi primero y por todos mis compaeros as quedarn todos libres, si el jugador que paga consigue decir el nombre de todos los dems pagar la primera persona que haya nombrado. Organizacin grupal: Toda la clase junta. Organizacin espacial: Por todo el patio, menos por la parte de infantil. Material: Ninguno. Recurso motivacional: La entonacin del profesor segn el momento. Preguntas comprensivas: Profesor: Qu tenemos que hacer si nos pilla el/la que paga? Podemos escondernos por fuera de los lmites establecidos? Aspectos a evaluar: Inters por la actividad. Respeto por el profesor y los compaeros. Comprensin de las normas.

JUEGO 3:LAS CUATRO ESQUINAS

Objetivos: El alumno/a que ha trado el juego, ha de explicrselo a toda la clase. Salir conmigo y lo explicar con mi ayuda. Darse cuenta lo molesto que es intentar explicar una actividad y que te interrumpan. Fomentar el juego real como diversin. Mejorar la velocidad de reaccin. Divertirse. Anticiparse al compaero/a.

Descripcin general: Son cinco los jugadores que participan, uno de ellos se pone en medio de las cuatro esquinas y los otros cuatro jugadores se colocan cada uno en una esquina, a la voz del profesor, entre los jugadores de las esquinas se intercambian el lugar, y si el jugador de el medio llega antes a la esquina que el otro jugador estos cambian su rol. Organizacin grupal: Creamos grupos de cinsco personas. Organizacin espacial: Se colocan por todo el campo de ftbol-sala. Material: Tizas para dibujar el espacio. Recurso motivacional: La entonacin del profesor segn el momento. Preguntas comprensivas: Profesor: Qu hace el que est en el centro de las cuatro esquinas? El/la que est en el centro, puede quitarle la esquina a alguno/a?

Aspectos a evaluar: - Inters por la actividad. - Respeto por el profesor y los compaeros. - Comprensin de las normas.

JUEGO 4:SALTAMOS A LA COMBA

Objetivos: El alumno/a que ha trado el juego, ha de explicrselo a toda la clase. Salir conmigo y lo explicar con mi ayuda. Darse cuenta lo molesto que es intentar explicar una actividad y que te interrumpan. Fomentar el juego real como diversin. Mejorar la coordinacin en los saltos. Fomentar la participacin de todos en la actividad. Saber dar a la comba. Saltar empezando desde dentro. Cantar canciones de comba.

Descripcin general: Hacemos una fila india detrs del profesor, y justo enfrente del profesor se coloca otro alumno/a que va a dar a la cuerda con l, entonces el profesor da la salida al primero/a de la fila, este/a se coloca en medio de la cuerda y comienza a saltar, o entra ya dando (segn prefiera), mientras toda la clase le canta cualquier cancin, cuando se equivoca este/a vuelve al final de la fila y entra otro/a. En este ciclo tambin podemos entrar de dos en dos para saltar. Organizacin grupal: Toda la clase junta.

Organizacin espacial: Nos colocamos en el centro del campo de ftbol-sala. Material: Una cuerda larga. Recurso motivacional: La entonacin del profesor segn el momento. Preguntas comprensivas: Profesor: Cmo saltamos mejor, saltando muy alto o saltando con la fuerza justa? Tenemos que ir al final de la fila si nos equivocamos? Aspectos a evaluar: Inters por la actividad. Respeto por el profesor y los compaeros. Comprensin de las normas.

Vuelta a la calma:
En los ltimos 15 minutos de la sesin hacemos una encuesta para observar, los juegos que ms han gustado de cada alumno/a y otras variante, despus de esta encuesta, hago la recogida de los trabajos temticos en grupos de dos. 1.Cul es el juego que ms te ha gustado?. Si no recuerdas su nombre puedes describirlo un poco. 2. Cul es el que menos? 3. Qu es lo que no te gusta de ese juego? 4. Qu es lo que has aprendido en esta unidad de juegos del mundo? 5. Qu es lo que aadiras, quitaras o cambiaras de esta unidad? Por qu?. 6 .Has trabajado en grupos mixtos habitualmente? 7 .Te pones con compaeros distintos en diferentes actividades? 8. Sueles ponerte con algn compaero o compaera habitualmente?

Despus del recreo hemos tenido valenciano con Tercero de Primaria, durante esta sesin he estado reforzando y dando una atencin individualizada al alumnado menos aventajado en esta materia. Durante la jornada vespertina, he tenido una primera sesin de apoyo con Segundo de Primaria, que lahemos utlizado para ayudar a las tutoras de estos cursos a preparar el baile de fin de curso. A continuacin he aplicado mi ltima sesin como profesor en prcticas de Educacin Fsica, ha sido la quint sesin de la Unidad Didctica del segundo ciclo, en esta sesin ellos/as han trado juegos Tradicionales.y Populares obtenidos de las fuentes familiares, as hemos hecho la ltima sesin con Cuarto de Primaria A.

Martes 30/5/06 ltima sesin con Cuarto de Primaria A:

SESIN VI
Juegos Tradicionales y Populares (no practicados en clase) que ha trado el alumnado de Segundo Ciclo de Primaria, investigando en casa: Pilla-pilla por las lneas. La rana. La rayuela. Pies quietos. En la pared. La botella borracha.

Calentamiento: JUEGO 1:PILLA POR LAS LNEAS

Objetivos: El alumno/a que ha trado el juego, ha de explicrselo a toda la clase. Salir conmigo y lo explicar con mi ayuda. Divertirse. Darse cuenta lo molesto que es intentar explicar una actividad y que te interrumpan. Calentamiento muscular. Subir del ritmo cardio-respiratorio.

Descripcin general: El juego es una variante del pilla-pilla tradicional, este juego consiste en que una un alumno va a intentar pillar a los dems, hasta aqu es el pilla-pilla convencional, pero la diferencia est en que tanto el que paga como los que huyen, han de desplazarse solamente por las lneas, siguiendo las lneas pisndolas, pero no atravesar o huir por sitios que sean lneas, cuando el que paga, pilla a alguien, este ltimo coge el testigo del que estaba pagando y continua pillando.

Organizacin grupal: Toda la clase junta, pilla uno/a solamente. Organizacin espacial: Por todas las lneas de los campos. Material: Ninguno. Recurso motivacional: La entonacin del profesor segn el momento. Preguntas comprensivas: Profesor: Tenemos que ir obligatoriamente por las lneas? Cundo estamos pillados, qu hacemos?

Aspectos a evaluar: Inters por la actividad. Respeto por el profesor y los compaeros. Comprensin de las normas.

Parte Principal: JUEGO 2:LA RANA

Objetivos: El alumno/a que ha trado el juego, ha de explicrselo a toda la clase. Salir conmigo y lo explicar con mi ayuda. Divertirse. Darse cuenta lo molesto que es intentar explicar una actividad y que te interrumpan. Saltar en cuclillas (con las piernas semi-flexionadas), estilo rana.

Descripcin general: Este juego versa sobre el mismo sentido que el pilla-pilla, porque proviene de l, pero con la variante, de que tanto el que pilla, como los que huyen, lo hacen saltando como las ranas, cuando el que paga pilla a otro/a este ltimo pasa a ser el que paga. Solamente se pueden desplazar por medio campo de mini-basket. Organizacin grupal: Toda la clase junta, pilla uno/a solamente. Organizacin espacial: Solamente se pueden desplazar por la mitad del campo de mini-basket. Material: Ninguno.

Recurso motivacional: La entonacin del profesor segn el momento. Preguntas comprensivas: Profesor: Podemos levantarnos e ir corriendo para pillar o para huir? Cundo estamos pillados, qu hacemos?

Aspectos a evaluar: Inters por la actividad. Respeto por el profesor y los compaeros. Comprensin de las normas.

JUEGO 3:LA RAYUELA

Objetivos: El alumno/a que ha trado el juego, ha de explicrselo a toda la clase. Salir conmigo y lo explicar con mi ayuda. Divertirse. Darse cuenta lo molesto que es intentar explicar una actividad y que te interrumpan. Fomentar el juego real como diversin. Mejorar el equilibrio. Saltar con un pi y con dos. Mejorar la coordinacin. Practicar lanzamientos. Mejorar la puntera.

Descripcin general: Se dibujan dos circuitos de rayuela como este:

11 10 8 7 5 3 2 1

12

6 4

10

Y se hacen dos filas una detrs de cada crculo (que es el inicio de cada circuito), el juego consiste en tirar cada uno su piedra al nmero que l/ella quiera, entonces ha de ir a recogerla sin pisar ninguna lnea tanto a la ida como a la vuelta (cuanto ms lejos la tire ms puntuacin tiene), en este juego no hay ganadores ni perdedores, simplemente el alumnado va ir sumando puntos. Organizacin grupal: Dividir la clase en dos grupos. Organizacin espacial:

En el campo de mini-basket. Material: Tizas para dibujar la rayuela y las piedras. Recurso motivacional: La entonacin del profesor segn el momento. Preguntas comprensivas: Profesor: Tenis que pisar las lneas cuando saltis? Cundo hay dos cuadrados, qu pasamos por l con un pi o con los dos? Aspectos a evaluar: Inters por la actividad. Respeto por el profesor y los compaeros. Comprensin de las normas. Sucesin de saltos con un pi, con dos.

JUEGO 4:PIES QUIETOS

Objetivos: El alumno/a que ha trado el juego, ha de explicrselo a toda la clase. Salir conmigo y lo explicar con mi ayuda. Divertirse. Darse cuenta lo molesto que es intentar explicar una actividad y que te interrumpan. Fomentar el juego real como diversin. Realizar lanzamientos. Mejorar la coordinacin oculo-manual. Mejorar la velocidad de reaccin. Mejorar la puntera.

Descripcin general: Este juego comienza con un/a alumno/a en el centro con un baln de goma-

espuma y alrededor suyo/a el resto de la clase, entonces est (el/la ques est en el centro), mientras lanza el baln hacia arriba, dice: Quiero que tire Pepe, entonces Pepe ha de ir a por el baln y desde donde lo haya cogido puede dar tres pasos hasta el compaero/a que est ms cercano/a a l, entonces tira al compaero/a y si le da ste/a volver a repetir el juego desde el centro (si no le da, sigue pagando Pepe). Hay que sealar que solo vale dar de cintura para abajo y el que puede recibir la pelota puede mover el cuerpo para evitar que le d, pero no la piernas. Organizacin grupal: Toda la clase junta. Organizacin espacial: Se colocan en el centro del campo de mini-basket. Material: Una pelota de goma-espuma. Recurso motivacional: La entonacin del profesor segn el momento. Preguntas comprensivas: Profesor: Podemos dar por encima de la cintura? Nos podemos mover para que nos den? Aspectos a evaluar: Inters por la actividad. Respeto por el profesor y los compaeros. Comprensin de las normas.

Vuelta a la calma: JUEGO 5:LA BOTELLA BORRACHA

Objetivos: El alumno/a que ha trado el juego, ha de explicrselo a toda la clase.

Salir conmigo y lo explicar con mi ayuda. Divertirse. Darse cuenta lo molesto que es intentar explicar una actividad y que te interrumpan. Fomentar el juego real como diversin. Confiar en los compaeros/as. Bajar las pulsaciones. Reestablecer el ritmo cardio-respiratorio.

Descripcin general: Dividimos la clase en grupos de seis alumnos/as, una vez divididos en grupos, uno de cada equipo se coloca en medio del crculo que hacen los dems compaeros/as, alrededor del que est en el centro, muy proximos al que est en el centro, para as comenzar a moverlo con las manos dndole vueltas suavemente alrededor del crculo. El que est en centro tiene que dejarse llervar y confiar del resto de compaeros/as, as van a ir pasando uno por uno por el centro del crculo. Es muy relajante cuando confamos en nuestro equipo. Organizacin grupal: Dividimos la clase en grupos de seis. Organizacin espacial: Se colocan alrededor del centro del campo de mini-basket. Material: Ninguno. Recurso motivacional: La entonacin del profesor segn el momento y la propia actividad. Preguntas comprensivas: Profesor: Podemos dar muy fuerte al que est en el centro? Hay que dejarse llevar por los compaeros/as?

Aspectos a evaluar: Inters por la actividad. Respeto por el profesor y los compaeros. Comprensin de las normas.

Como conclusin final de estos cincuenta y seis das (se me han hecho muy cortos) como docente en prcticas de Educacin Fsica, tengo que decir que he aprendido muchsimo como maestro, a moverme en clase, a explicarme, a transmitir mis conocimientos al alumnado, a poner orden, a solucionar conflictos a intentar mejorar mi prctica docente da tras da, en fin un poco de todo lo que me queda por aprender como Maestro en educacin Fsica, esto es el inicio de una larga, espero, trayectoria como Maestro en Educacin Fsica.

6. Bibliografa.

Fuentes orales (padres y abuelos). ALBERTOS MARTNEZ ,P. Y BORRS ROCHER, Fco.J. (1994) Cursillo prctico de juegos tradicionales y populares y material alternativo. Valencia. IVIVA S.L. ARIO, V . (1990) Ejercicios bsicos. Madrid. Ed. Pila Telea. ARNIZ SNCHEZ, P. (1988) Fundamentacin de la prctica psicomotriz en B. Aucouturier. Madrid. Ed. Seco Olea. AYORA, D.(1995). Juegos tradicionales y populares en la enseanza de la Educacin Fisica: Didctica y metodologa. Valencia. CEP de Valencia. BANTUL, J. BUSTO, C Y CARRANZA, M. (1990) 20 propuestas para la Educacin Fsica. Barcelona. Ed. Gran. Jos Ramn Uriel Gonzlez, Victor Mazn Covadonga. (2002)Programacin de la Educacin Fsica en Primaria. Madrid. Ed. Inde. GRUNFELD, F. (1978): "Juegos de todo el mundo". Ed. Madrid. MARTNEZ, R. (1986): "Juegos de los indios norteamericanos para jugar en la naturaleza". Miraguano Ed. Madrid. OBN, X., TORRUS, J. y MIRACLE, L. (1996): "Todos los juegos del mundo". Planeta. Barcelona. PINTO, F. (1999): "Juegos saharauis para jugar en la arena". Miraguano Ed. Madrid. VELZQUEZ, C. (1999): "Juegos de otros pueblos, pases y culturas". La Peonza. Valladolid. http://edualter.org/

http://aulaintercultural.org/ http://aulazero-va.org http://www.profes.net http://www.mecd.es

APNDICE

7. ANEXO DE LA MEMORIA

LEYENDA PARA EL MAPA DE ZONAS ESCOLARES ILICITANAS El centro Ausias March se encuentra en el sector 1 del mapa de zonas escolares ilicitanas, dentro del sector 1, se encuentra ubicado en el sub-apartado 1-A y dentro de este sub-apartado 1-A, tiene asignado el numero 2.

HORARIO SEGUIDO A LO LARGO DE MIS PRCTICAS Despus he colocado los dos horarios de Educacin Fsica, por los cuales me he regido a lo largo de todas mis prcticas, el primero que he puesto es el que segua cuando estaba junto a mi profesor tutor (Segundo y Tercer Ciclo de Primaria), por el cual me he regido ms tiempo. Despus he colocado el horario que segua cuando estaba junto al otro profesor de Educacin Fsica (Primer Ciclo de Primaria).

SESIONES APLICADAS AL MARGEN DE MIS UNIDADES DIDCTICAS Despus de los horarios he colocado las sesiones aplicadas mientras mi profesor tutor se ausent, para irse de viaje de fin de curso con el alumnado de Sexto de Primaria.

CD RECOPILATORIO CON LAS FOTOS DE LOS ACONTECIMIENTOS ACAECIDOS DURANTE MI PERIODO DE PRCTICAS En este cd explicativo adjunto, insertadas en formato Word las fotos con pies de pgina de los acontecimientos extraescolares acaecidos en el centro durante mi periodo de prcticas.