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Personas, Disciplinas, Trabajos.

Anlisis y transformacin de los trabajos prcticos de un nivel de Historia del Diseo Industrial 2008-2011
Rivera, Mara Eugenia y Bengoa, Guillermo. Taller Fernndez, Facultad de Arquitectura, Urbanismo y Diseo, Universidad Nacional Mar del Plata riveraduhalde@hotmail.com bengoa2@gmail.com
Rivera (arquitecta, UNLP) es jefe de trabajos prcticos de las materias Historia y Pensamiento Contemporneo, carreras de Arquitectura y Diseo Industrial desde 1997. Ha realizado cursos de perfeccionamiento en historia de la indumentaria y es responsable de la realizacin de los apuntes de ctedra y de la confeccin de los trabajos prcticos. Bengoa (arquitecto y Magister en Gestin Ambiental del Desarrollo Urbano, UNMdP) es adjunto de las materia Historia y Pensamiento Contemporneo carreras de Arquitectura y Diseo Industrial. Docente de carreras de posgrado en Argentina, Ecuador y Mxico, es investigador categora 1 y autor de dos libros y numerosos artculos.

Palabras clave: Diseo textil Diseo de Indumentaria trabajos prcticos

rea Temtica: Historia y Disciplina Modalidad: exposicin

Introduccin. En la Universidad Nacional de Mar del Plata, la carrera de Arquitectura se comienza a dictar en el ao 1963. Diseo Industrial, en cambio, comienza en el ao 1989. La carrera de Diseo en esta Facultad tiene una singularidad: est dividida en tres orientaciones: Productos, Indumentaria y Textil, aunque el ttulo es comn. En la prctica, son casi tres carreras distintas. Ambos grupos de carreras compartan una sola materia, Matemtica. Sin embargo, y por varios motivos, entre los cuales no fue menor el presupuestario, en el ao 1997 se homologan las materias del rea histrico social de ambas carreras, lo que signific que los alumnos de ambas carreras compartan ahora otra materia, adems de matemtica: las Historias de Arquitectura se dictaban junto a las Pensamiento Contemporneo de Diseo, lo que implic un esfuerzo de los docentes en la bsqueda de un tronco comn a ambas carreras, que permitiera un desarrollo epistemolgico coherente y una propuesta pedaggica plausible. A nivel terico, el fundamento de dicha homologacin lo realiz el arq. R. Fernndez, titular del Taller en donde trabajamos, y el componente central de dicha fundamentacin era el proyecto como elemento comn a todas las carreras de Diseo y Arquitectura, en una vertiente cercana a los pensamientos de T. Maldonado de la dcada del 80. Existan en ese momento dos ctedras paralelas en primer ao y dos Talleres Verticales, con tres niveles cada uno, que cubran esas materias de 2do a 4to ao, por otra parte las mismas ctedras que hoy persisten. Ese es el marco general en el cual se inscribe el anlisis de los trabajos prcticos que efectuamos en el siguiente texto, correspondiente al tercer ao de ambas carreras. Antecedentes La homologacin no fue un acto parejo, una simple unin de dos ctedras similares. Exista una gran cantidad de docentes provenientes de Arquitectura, y unos pocos docentes que provenan de Diseo. En el transcurso de la homologacin, dos importantes profesores que dictaban Pensamiento Contemporneo (E. Grunner y A. De Lorenzini) dejaron de venir a Mar del Plata, quedando solamente un profesor viajero: C. Bembibre, que trabajaba centralmente en el ao que estamos analizando, el 3ro de la carrera. Segn la curricula de Arquitectura, en este nivel se desarrollan los siglo XIX y XX en los paises centrales. Bembibre quien falleci joven, en el ao 2005- era licenciado en Historia, especializado en Ciencias Sociales, e imprimi al nivel una perspectiva desde el arte, que permiti, ms all de la comentada hiptesis de Maldonado, encarar un programa de la materia centrado en las vanguardias artsticas y su influencia en los desarrollos proyectuales y escuelas de diseo y arquitectura de esos dos siglos. A nivel de los aportes tericos, entonces, la situacin tena un aceptable grado de resolucin. Sin embargo, en los trabajos prcticos que realizbamos con los alumnos, aparecan distinto tipo de dificultades, que relevaremos en los prximos tems Los Trabajos Prcticos Con la idea de recuperar la especificidad perdida de cada carrera en las clases tericas, empezamos a desarrollar Trabajos Prcticos con un alto componente de anlisis objetual. Al principio esos trabajos se realizaban en grupos mixtos con alumnos de las cuatro orientaciones (las tres de diseo + arquitectura), en donde cada alumno rescataba su disciplina para analizar un objeto dentro de un panorama ms vasto: por ejemplo, se analizaba una ciudad en un determinado perodo verbigracia, La Viena finisecular- y los alumnos de arquitectura analizaban el edificio de la Secesin, los de Productos y Textil las sillas o tejidos de Talleres Vieneses, los de indumentaria las ropas diseadas por Klimt y su esposa, etc.

Esto dio resultados interesantes, sobre todo cuando se le agregaba algn componente relativamente ldico: por ejemplo, un Trabajo Prctico exitoso en cuanto a calidad de los resultados consista en realizar el story-board de una pelcula ambientada en un mbito especial, con el diseo detallado para cada orientacin de uno de los objetos a usar en la pelcula. Sin embargo, comenzaron a aparecer algunos problemas: * La cantidad de alumnos que elegan este Taller desbalance la relacin docentealumno. * La crisis del 2001 hizo emigrar o abandonar a miembros del equipo. * La comentada muerte prematura de Bembibre quit un componente central, por conocimientos y carisma, en la idea de unificacin de las carreras. Estos hechos fueron llevando a la elaboracin de grupos de alumnos por carrera, que hacan ms fcil la tarea de correccin por parte del ayudante, y por lo tanto la creacin de Trabajos Prcticos donde se aumentaba la especializacin disciplinar y el detalle del anlisis objetual. As, pronto aparecieron tres grupos para elaborar los Trabajos Prcticos: uno de Arquitectura, uno de Productos y un tercero, de Indumentaria y Textil. Avanzaremos en el anlisis de este ltimo grupo. Indumentaria y Textil. An este grupo (del cual se podra esperar cierta homogeneidad) planteaba ciertos desafos, relacionados con la compatibilizacin de alumnos de dos especialidades diferentes y partiendo del supuesto que ambos deban mantener e incluso aumentar el nivel de anlisis de sus productos, En base a eso, la gnesis de los TP estuvo basada en evitar el tipo de trabajos que consisten en tomar un periodo de la historia, describirlo y luego ejemplificar con un producto. Se parti al revs: del objeto al contexto y esto evidentemente tambin tiene limitaciones, con un solo objeto no se puede definir, abarcar, entender toda la complejidad del pensamiento, la cultura, la sociedad que le da origen. Relacin Teora-Prctica El ao est planteado en clases generales y contextuales sobre temas del programa general que abarca desde Revolucin Industrial a los ltimos aos del Siglo XX. Sobre esta base se organiz cada 15 das, clases particulares que versan sobre temas especficos de textil e indumentaria, detallando producciones, diseadores, tendencias, modos de produccin, tecnologa propia y especfica de estas reas, etc. Las clases fueron diseadas teniendo en cuenta los emergentes y evidentes cambios en los diseos intentando en todos los casos (en algunos con ms xito que en otros) vincularlos con marcos conceptuales artsticos y productivos. La variedad de temas gener una serie de problemas de articulacin entre los temas tericos y el anlisis de los objetos que se realizaban en los TPs, problemas que no eran iguales para todos los perodos histricos, segn veremos en los puntos siguientes. El primer tema que se desarrolla, Neoclasicismo, planteaba algunos problemas para presentar un corpus terico viable y coherente con los objetos a analizar. Las tnicas neoclsicas nos sirven para revisar lo clsico en el objeto, repasar ideas orden, proporcin, simetra, belleza. Hasta aqu bien. Pero con los textiles sucede que por un lado son escasos los ejemplos neoclsicos y que en el caso de encontrarlos conviven con otras producciones que poco o nada tienen de neoclasicidad (el caso de toul de joule). Los ejemplos ms interesantes aparecen en las decoraciones y diseo de interior donde se observa ms detalladamente la idea. Un intento para conseguir informacin de poca fue trabajar con pelculas ambientadas en este periodo, pero result difcil obtener buen material de ellas, por lo difcil de apreciar detalles (sobre todo, en lo textil). De todos modos, en estos trabajos se focaliz

la bsqueda de los alumnos en el pensamiento neoclsico como discurso de ideas, que afecta a lo social y lo material; y el concepto de moda y su ideal de belleza. El segundo tema que desarrollamos en estos TPs fue Romanticismo (1850-1890). Aqu la distancia entre la indumentaria y los textiles es una brecha enorme. Porque por un lado tenemos un rico periodo de cambios en la indumentaria (superfluos, caprichosos y peridicos: ha nacido la moda!) y por otro lado los textiles tienen su propia revisin de la mano de Arts and Crafts. En que punto puede el alumno realizar una sntesis? Es posible entender ambos fenmenos como parte de lo mismo? Estas divergencias nos permitieron siempre a nivel de discusin, no de afirmacintrabajar con los alumnos una especie de dialctica de opuestos: Por un lado, una Industria dispuesta a responder a los cambios generados por la moda; y por otro lado, un Diseo dispuesto a parar y repensar cuestiones como calidad, produccin, usuarios. Lo que aparece interesante en este perodo para la realizacin de los TPs es la vinculacin de la indumentaria con el resto de la cultura material: la influencia de la produccin seriada en los diseos, el consumo de objetos, los interiores domsticos. Algunas buenas pelculas sirvieron para el anlisis de la complejidad objetual de la poca: por ejemplo, La edad de la inocencia (1993) dirigida por M. Scorsese. En los TPs de este perodo se intent focalizar a los alumnos en el pensamiento romntico y su relacin con la corriente de Arts and Crafts, sus propuestas e ideales. Tambin aparecen conceptos como el inicio de la moda (Lipovetsky, 1993), y las ideas de consumo ostentoso, consumo vicario (Veblen, 1899). Un tercer grupo de temas y por consiguiente, un TP que lo acompaa- lo constituyen las numerosas variantes del Art Nouveau. Aqu por un lado hay una idea completa. El diseo es total, todas las reas se renuevan, arquitectura, productos, textiles y tambin indumentaria. Aunque tambin se observan dos vertientes: una propia del pensamiento Art Nouveau con su lgica propia y su propuesta antimoda (una incipiente idea que implicaba la racionalizacin del vestido, en parte realizada en los Talleres Vieneses) y la otra vinculada a la moda sistema cuyo exponente es el diseador P. Poiret. Es decir, aqu el problema, si queremos mantener la idea de un anlisis profundo del objeto, es encontrar cuales son las caractersticas comunes entre los diseos de moda que existan en el mercado (como el citado Poiret) y el Art Nouveau en general: tal vez el abandono del corset, las lneas mas simples, la influencia de lo oriental, los colores impropios de la alta costura Por otro lado, se impone no caer en el anlisis de objetos interesantes en su preciosismo pero irrelevantes en cuanto a su influencia (por ejemplo, los vestidos que Henry van de Velde diseaba para su mujer) Con respecto a los textiles, aumenta la cantidad y calidad de los ejemplos posibles. El cuarto grupo de temas son las vanguardias del siglo XX y su relacin con el rol de la mujer moderna. Para este perodo sobra material (sobre todo a partir de la cada del Muro de Berln, ya que hasta la dcada del `90 algunos temas, como los constructivistas rusos, eran difcilmente documentables) La dificultad para los alumnos ahora empieza a ser la de siempre, a partir de Internet: seleccionar lo valioso de la montaa de informacin, comprimirla y traducirla a los fines del TP. En cuanto a los textiles e indumentaria tenemos todas las propuestas de las vanguardias y su vinculacin con el diseo, desde los diseos mas radicalizados hasta los de segunda lnea (y su relacin con las vanguardias populares, como el Art Dec) En este perodo es donde textil e indumentaria intentan dejan el sistema comercial y se proponen (acorde al proyecto vanguardista) integrarse a la vida: el diseador es un artista, pero la vida entera es arte. Vemos diseos no vinculados al sistema de la moda y en algunos casos, inclusive en contra de ste. Por otro lado tenemos a grandes diseadores y creadores dentro del sistema: C. Chanel, E. Schiaparelli, por ejemplo, que llegan a combinar algunos conceptos vanguardistas con la mujer postbelica. De nuevo una contradiccin que aunque dificulta

las generalizaciones, estimula a la investigacin y a que el alumno demuestre espritu crtico. Con la Bauhaus aparece un excelente tema para TPs enfocados en el objeto, y su relacin con el mtodo de enseanza y produccin. El trabajo en el taller textil, sus propuestas innovativas en diseo y sus investigaciones tecnolgicas brindan un marco que empieza a permitir a extrapolar problemas actuales de la produccin. Por otra parte, y aunque la vinculacin con los movimientos artsticos de vanguardia esta muy claro, en los propios alumnos aparece muchas veces la pregunta: si las vanguardias son propuestas adelantadas a su tiempo pero a su vez emergentes de su tiempo, cual es el mundo material que se le asocia? O son ms importantes las ideas, el mundo del pensamiento que la posibilidad concreta de llevarlas a cabo? Muchas propuestas de vanguardia no se realizaron por la carencia de tecnologas apropiadas. Cmo se analiza eso en un trabajo analtico sobre un objeto? Estos cuatro grupos de temas conforman un bloque (que coincide con el final de la Segunda Guerra Mundial y suele coincidir en nuestro ordenamiento con el fin del primer cuatrimestre) Luego de 1945, el discurso que unifica arte y diseo de textiles e indumentaria comienza a agrietarse en varios lados (aunque sigue siendo posible encontrar coherencia en algunos temas, como el Pop) Ya no solo se puede hablar de Paris como centro del universo de la moda, el sistema de la moda segn G. Lipovesky cambia. A los fines pedaggicos, los temas son mas variados y diversos. El mundo despus de 1945 va adquiriendo una enorme complejidad (que no vamos a descubrir a nivel terico, pero que dificulta la realizacin de los trabajos prcticos ya que hace ms evidente el error si se emplean enfoques maniqueos o estereotipos) Los libros de moda suelen dar preponderancia en la posguerra al New Look de C. Dior, pero no hay que perder de vista a Roma y su Alta Moda, siempre dentro de la Alta Costura. Y tampoco se pueden dejar de lado los incipientes movimientos rebeldes que aportan y que influirn tanto en los diseos, no solo con aportes formales sino tambin conceptuales. En cuanto a textil si nos abocamos a lo tecnolgico productivo, definitivamente las fibras artificiales en el mercado masivo son un tema central. Aparecen dos lugares que merecen atencin: la Academia de Cranbrook en EEUU y el diseo escandinavo, en Europa. Cmo se puede abarcar esa variedad en los TPs? La solucin que hemos encontrado se basa, justamente, en buscar diversidad de temas en vez de encontrar temas generalizadores, comunes- y que cada grupo de alumnos tenga que hacer una investigacin ms profunda sobre temas de los cuales muchas veces los docentes mismos no poseen toda la informacin. Esta riqueza temtica, posible solamente en base a la bsqueda por Internet, cambia totalmente nuestro rol y eso es lo que intentaremos resumir en los siguientes prrafos. Conclusin. Hace 15 aos iniciamos este experimento de dictar la materia en forma homologada. Hemos tenido idas y vueltas, desde un momento inicial de fuerte unidad en las clases tericas y los trabajos prcticos al momento actual, en donde vamos camino a una posible deshomologacin. Construimos un discurso buscando un eje unificador (al principio intent ser la teora del proyecto, inspirados en Maldonado, rpidamente virado hacia las artes y en especial las vanguardias artsticas como ejes del curso, hacia el final trabajando a las ciudades con el rol pedaggico que Stone Weiske (1999) ha dado en llamar "tpicos generativos". No fue menor ese problema, ya que como dice la misma autora "determinar el contenido del curriculo es un problema espinoso. Qu ideas preferidas se abordan, qu intereses se satisfacen, que pasiones se comprometen, quien toma decisiones curriculares y como aseguramos que todos los alumnos estn preparados de manera equivalente? El desafo constante fue como hacer un discurso coherente entre tanta diversidad de disciplinas, cuyos tiempos de emergencia teorica y produccin material son tan

distintos. Y converger todo en TPs que impliquen un desarrollo de habilidades que tengan que ver con el completo y correcto anlisis de objetos No siempre lo hemos conseguido, y eso se nota en las encuestas anuales que recabamos cada diciembre. Sin embargo, podemos afirmar que en la propia bsqueda encontramos varias respuestas, no siempre las esperadas. Contamos tambin con la comprensin de los alumnos, a quienes siempre planteamos que nuestro discurso era una construccin conjunta y provisoria (como toda ciencia, por otra parte). En el camino, creemos que todos nos hicimos un poco mejores. Bibliografa
LIPOVETSKY, Gilles; El imperio de lo efmero. La moda y su destino en las sociedades modernas, Barcelona, Ed. Anagrama, 1993. VEBLEN, Thorstein; Teora de la Clase ociosa, Mxico, FCE, 1963 (ed. original: The theory of the leisure class, 1899) LURIE, Alison; El lenguaje de la moda: una interpretacin de las formas de vestir . Paidos Contextos, Barcelona, 1994. SAULQUIN, Susana; La moda, despus, Instituto de Sociologa de la Moda, Buenos Aires, 1990 STONE WEISKE, Martha; La enseanza para la comprensin. Vinculacin entre la teora y la prctica, Paids ed. Buenos Aires, 1999, pg 99.