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PROGRAMA DE INTERVENCIN PARA REDUCIR LAS CONDUCTAS AGRESIVAS POR MEDIO DE ASERTIVIDAD EN EL NIVEL PRIMARIO

I. DATOS GENERALES

Institucin Educativa Director de la Institucin rea Grado y Seccin Tutor Turno Tiempo de duracin

: : : : : : :

Jos Glvez Evaristo Chihuanhuaylla Cahuana

6to A B - C

Maana 2 horas

II. JUSTIFICACION

La agresividad es una conducta que cumple una funcin adaptativa de los nios a su medio ambiente, sin embargo esta se vuelve un problema cuando comienza a ser persistente y daa tanto fsica como psicolgicamente a otros. Existen distintos factores (personales, familiares y medioambientales) que intervienen en su aparicin como conducta conflictiva y con los cuales se debera trabajar para evitar que estas conductas adquieran una tonalidad mucho mas complicada en un

futuro. La escuela es uno de los contextos ms frecuentes en los que se evidencian estas conductas agresivas, ya sean dirigidas a los propios compaeros o incluso hacia los profesores, es as que no podemos olvidar al mismo tiempo que esta juega un papel muy importante a la hora de formar individuos con un desarrollo personal ptimo y que posteriormente han de ser ciudadanos responsables de sus actos.

En las escuelas peruanas se observa la agresividad cada vez mas expresada como consecuencia de las carencias socioeconmicas, diversidad cultural y problemas familiares, principalmente en colegios de gestin pblica.

Teniendo en cuenta lo anteriormente dicho, y de acuerdo a la informacin recogida de los principales problemas que enfrentan los nios y las nias de Educacin Primaria en la Institucin Educativa Jos Glvez, se han encontrado

comportamientos agresivos que van desde el fsico al psicolgico (nias que se tiran del cabello, nios que patean a sus compaeros, se empujan ocasionndose daos entre ellos, se escupen, se burlan e insultan, etc.), as como intolerancia entre ellos (l es un bruto, no sabe pensar, seorita castguelo porque ha sacado mis colores sin mi permiso, etc.). Lo anteriormente sealado nos lleva a concluir que no solo nos encontramos frente a nios y nias intolerantes y agresivos sino tambin carentes de competencias sociales para mantener un ambiente armnico y de buenas relaciones con su entorno social y cultural, por otro lado, se debe tener presente que dichos comportamientos al ser continuos ocasionen que los nios y nias puedan llegar a ser personas altamente agresivas y con problemas antisociales (delincuencia, pandillaje, drogadiccin, alcoholismo, etc.).

Las personas agresivas, no toman en cuenta los derechos de los dems, quieren alcanzar rpidamente sus metas sin considerar las consecuencias (el fin justifica los medios). El ser competente socialmente implica ser asertivo lo que queremos son personas que digan lo que piensan de otra manera; personas que

no se hagan fuertes con los dbiles ni dbiles con los fuertes, sino que mantengan siempre una fortaleza serena ante la incoherencia, la inmadurez y el egosmo de otros (Rodrguez y Grossi y Otros 1999).

Ser asertivo no es algo innato en la persona, ni mucho menos inalterable, existen personas cuyo repertorio de respuestas ante distintos problemas son ya de por s asertivas como existen otras a las que les cuesta llegar a ello. Sin embargo, la asertividad es algo que se aprende desde pequeos y se sigue aprendiendo hasta adultos, pero es en la infancia en que debe estimularse, porque en esta etapa de la vida se est aprendiendo un proceso de relaciones con los dems.

Al aplicar el programa de Intervencin para Reducir las Conductas Agresivas en nios y nias del sexto grado de Educacin Primaria de la Institucin Educativa Jos Glvez, buscamos desarrollar la asertividad como una alternativa que evite cualquier tipo de ataque agresivo, expresando adecuadamente sus sentimientos, estimulando el autocontrol y buscando soluciones consensuadas y manteniendo el respeto por el otro.

III.

OBJETIVOS

OBJETIVO GENERAL Reducir la agresividad infantil, desarrollando conductas de asertividad, en la Institucin Educativa Jos Galves del distrito de Miraflores Arequipa.

OBJETIVOS ESPECFICOS 1. Identificar respuestas agresivas, inhibitorias y asertivas de nios y nias. 2. Realizar juegos cooperativos de estimulacin de conductas asertivas. 3. Estimular el autocontrol en la reduccin de conductas agresivas. 4. Ensear la gestin de sentimientos positivos y negativos orientados a los dems. 5. Motivar la participacin de nios y nias realizando juegos cooperativos. 6. Conocer el grado de cambio de conducta de los nios y nias.

IV.

METAS

METAS CUALITATIVAS

Al finalizar la intervencin que pretendemos realizar en la escuela Jos Galves, deseamos alcanzar las siguientes metas cualitativas:

1. Conseguir que los nios y nias asuman conductas asertivas y practiquen actitudes de cooperativismo con sus compaeros. Es decir, se quiere observar nios y nias con asertividad y cooperatividad. 2. Lograr que los nios y nias expresen sentimientos positivos y negativos en sus relaciones sociales diarias entre ellos y ellas. 3. Lograr que los nios y nias tengan un grado de capacidad que les permita controlar sus emociones de tal forma que puedan expresar sus ideas de una manera asertiva. METAS CUANTITATIVAS

1. Por los menos el 20% de total de nios y nias intervenidos tengan conductas asertivas, y sean cooperativos.

2. Que los sentimientos positivos y negativos sean expresados asertivamente por lo menos por el 85% del total de 45 nios y nias intervenidos. 3. Por los menos el 30% del total de nios y nias intervenidos practican el autocontrol y han aprendido a manejar sus emociones.

V. METODOLOGIA

El programa que se pretende aplicar en nios y nias del sexto grado de educacin primaria en la Institucin Educativa Jos Galves ubicado en el distrito de Miraflores, debe disponer de un diagnstico previo (lnea de base) que ser la gua de logros de metas cualitativas y cuantitativas, para ello se aplicar un test (Escala de comportamientos asertivos CABS) de medicin del grado de asertividad, inhibicin y agresividad. Los resultados obtenidos del test o cuestionario nos ayudarn a conocer la realidad psicosocial de los nios y nias con quienes se trabajar.

Durante el proceso de intervencin, se estructurar una secuencia de actividades ldicas en la que los intervenidos sern actores vitales, especialmente en cada sesin se asumir un papel activo por parte de cada nio y nia. El facilitador, en este caso, el estudiante de psicologa, asumir el papel de gua, consensuador de las opiniones y agente que incentive la reflexin.

Al finalizar la intervencin, se aplicar el mismo test que se dio al inicio de las actividades, lo que ayudar en la evaluacin del grado de efectividad del trabajo. Una vez sistematizado el test, los resultados sern comparados con el diagnstico previo estructurado al inicio de la intervencin. Esta herramienta ser el medio que nos dir el resultado del trabajo realizado.

VI.

RECURSOS

1. Recursos humanos 09 estudiantes de Psicologa de la Universidad Nacional de San Agustn de Arequipa.

2. Recursos materiales

Unid. Cantidad
Hojas de papel bond A4 Lapiceros rojo y azul Plumones Lpices de color Lpices Borradores Correctores perforador Files engrapador T.V. DVD Papel sbana porttil Impresora Mll. Unid unid caja Unid Unid Unid Unid Unid Unid Unid Unid % Unid unid 1 9 10 1 9 2 1 1 10 1 1 9 0.5 1 1

Precio unitario
24 0.50 2.00 5 0.50 0.20 2.50 0 0.50 0 0 1.00 15 0 0

Precio total
24 4.5 20 5 4.5 0.4 2.5 0 5 0 0 9 7.5 0 0 82.4

Total

VII.

DESCRIPCION DEL PROCEDIMIENTO

Las sesiones estn estructuradas a partir de interacciones ldicas cooperativas, el autocontrol y la expresin de sentimientos positivos y negativos que promueven la asertividad. Estas sesiones han sido distribuidas en 4 grandes mdulos.

La aplicacin de este programa se llevara a cabo mediante el desarrollo de una sesin semanal de 50 minutos de duracin a lo largo de todo el curso escolar.

Las sesiones se desarrollarn algunas veces en las aulas y otras en el patio de la Institucin Educativa; el mismo da y hora de la semana. Las sesiones sern dirigidas por los facilitadores (practicantes), quienes guiarn las dinmicas de los grupos. Se requerir el apoyo de los profesores o profesoras del correspondiente ao para realizar la evaluacin pre y pos test.

Se manejar un registro de constancia y desarrollo de cada sesin, en la cual se anotarn todas las observaciones que se tengan con respecto a la participacin de los nios y nias, as como posibles defectos a la hora de la ejecucin de la sesin.

Las sesiones estn estructuradas de la siguiente forma: motivacin, dinmica y desarrollo y en dicho orden se llevarn a cabo. Al trmino de la actividad ldica se incentivar a la reflexin y retroalimentacin del tema tratado en la misma.

Antes de empezar la primera sesin los facilitadores se presentarn y explicarn a los alumnos lo que se desarrollar a lo largo de los meses restantes del ao acadmico y el por qu del mismo; luego se proceder a tomar el pre test programado.

En la ltima sesin dispuesta se realizar una evaluacin del programa con el mismo test que se tom en un inicio.

SESIONES Reducir las Conductas Agresivas por Medio de la Asertividad en el Nivel Primario TEMA: SESION : 1.OBJETIVO: Sesin Introductoria Reconocer el grupo con el cual se va a trabajar, por medio de diferentes actividades enfocadas hacia la interaccin entre investigadoras y estudiantes, con el fin de conocer acerca de sus gustos, necesidades y habilidades que estos poseen, adems de la forma como se comportan dentro del aula. Lectura 3.DESARROLLO : Fotocopias Cartulina Marcadores Colores Sensibilizacin al tema

2.MATERIALES:

Motivacin TIEMPO Para conocer el grupo se propone trabajar en la 5 min. construccin de un cuento con cada uno de los integrantes del grupo, comenzando por las investigadoras, quienes darn las indicaciones de lo que se realizara y el inicio del cuento. Dinmica 5 min. Para esto primero se comienza a decir frases acerca de animales tanto domsticos como salvajes y otros personajes que los nios incluyan; cada uno de los nios dice su nombre y el animal que escogi o su personaje y le aade un pedacito a la historia que se viene construyendo y as sucesivamente hasta que todos los estudiantes hayan participado Para tener mayor claridad en los nombres del grupo de trabajo, se llevara cartulina, marcadores y colores para realizar las escarapelas, donde los nios debern escribir adems de sus nombres algn aspecto que les llame mucho la atencin o con lo cual se sientan identificados.

Desarrollo Posteriormente se realizar una lluvia de ideas acerca de las malas actitudes que han enfrentado los estudiantes en diferentes situaciones, o en el momento en que ellos se sienten muy ofuscados, esto con el fin de ayudar a los estudiantes a comprender que sentimientos les genera dichas situaciones. Para esto se colocar la meta a la que se pretende llegar, por ejemplo: Hoy se trabajara sobre Como se deben decir las cosas, sin herir a 25 min. otros, Pero tambin como se debe hacer valer sus propias opiniones. A continuacin les contaremos un poco acerca del tema a trabajar; para esto se llevara la lectura clavos en la puerta para luego socializar acerca de ella y que los nios opinen y den a conocer sus puntos de vista. Esto se realizar con base en un esquema que presenta como se pueden sentir ante esta situacin. A partir de las opiniones que presenten se les entregara una fotocopia donde digan que piensan, que sienten, cmo reaccionan, cuando estn enojados con otros, o cuando son agredidos por otras personas. Socializaremos los esquemas presentados y hablaremos sobre lo que se puede hacer para reducir las situaciones conflictivas. De all se conocer lo que se debe hacer en estas situaciones, por ejemplo, saber si la situacin requiere que se est tan molesto, pensar en otra cosa y realizar otras actividades como caminar o jugar; adems de saber porque decir las cosas de una buena forma puede solucionar ms de una situacin conflictiva que es en ultimas a lo que se pretende llegar con los estudiantes. Hacer que los nios identifiquen sus reacciones 5 minutos al momento de enfrentar un problema.

4.REFLEXION:

5.TIEMPO TOTAL:

40 minutos

EXPRESANDO COMO NOS SENTIMOS TEMA: SESION 2 1.OBJETIVO Expresin y reconocimiento de emociones Cuenta tu historia con expresiones Ensear a identificar las distintas emociones, tanto propias como de otros. Aprender a expresar emociones. Papel y lapiceros Motivacin Se pedir a cada nio y nia que expresen como se 5 sienten mediante gestos en la cara. Deben intentar minutos ser lo ms creativos posible. Dinmica 5 Se formarn grupos de 6 o 7 integrantes, juntndose minutos de acuerdo a las figuras que se les entregar previamente. Se explicar a los nios que deben trabajar en grupos para la escenificacin de una historia. Todos los integrantes deben participar. As mismo, se les pedir que presten atencin, porque luego debern 30 contar la historia e identificar las expresiones que minutos observaron. Desarrollo Luego de dividirse en grupos, los nios deben representar la historia que estar escrita en una tarjeta, esto ser frente de todos los dems. La historia ser contada solo mediante gestos y mmicas. Estar prohibido hablar. Los dems grupo deben prestar atencin a los otros porque tendrn que narrar la historia y decir que expresiones observaron al terminar la escenificacin de todos los grupos. Un representante de cada grupo dir: de qu se trataba la historia y que expresiones observaron.

2.MATERIALES: 3.DESARROLLO:

4.REFLEXION: Es importante poder reconocer nuestras emociones y las de los dems. Todos hemos 7 sentido en algn momento de nuestra vida minutos tristeza, enojo, felicidad, angustia y otras

5.TIEMPO TOTAL

emociones. Ello es propio de nuestra naturaleza humana. Las emociones que primero vemos pueden estar tapando otra emocin que nos resulta ms difcil de identificar o expresar. Muchas veces mostramos rabia y actuamos enojados, cuando en verdad, lo que hay detrs es un sentimiento de tristeza por algo que nos pasa. Si alguna vez nos sentimos as, podremos sentirnos mejor al darnos cuenta de lo que en realidad nos ocurre: nos permite manejar mejor la emocin, buscar soluciones ms pertinentes y dar mejores seales a quines nos rodean con respecto a qu ayuda nos aliviara. 47 minutos

TEMA:

comunicacin asertiva buscando mejores soluciones Que los estudiantes se ejerciten en la bsqueda de soluciones diversas y creativas a los conflictos que se les presente. - Pizarra, tizas, relato Los amigos. Motivacin Presentacin de los participantes y a manera de motivacin se les contara la historia solo con imgenes, una vez terminada la presentacin de imgenes se les pedir a 3 personas que relaten la historia acerca de las imgenes vistas y debern comentar si la decisin que tomo el personaje fue la ms asertiva, de no ser as que otra decisin le sugeriran. Dinmica Se utilizara la tcnica las fichas de colores para formarlos en grupos de 6 integrantes. Desarrollo El facilitador comenta a los estudiantes que una tcnica que favorece la resolucin de conflictos es la lluvia de ideas, ya que a travs de ella podemos proponer diversas soluciones y de esta forma encontrar la ms adecuada. Explica que mediante esta tcnica vamos a intentar resolver el problema de Ricardo e Isabel, de modo que les ayudemos a seguir siendo amigos. Para ello los estudiantes ya se encuentran divididos en grupos y los invita a pensar en todas las opciones que se les ocurra para resolver la situacin, escribindolas en un papel. Motiva a los estudiantes para que sean creativos en las propuestas. Tambin les seala que las ideas que propongan no deben ser evaluadas ni juzgadas mientras se desarrolla la tcnica. Luego cada grupo elegir una de las alternativas (la que considere mejor) y la presentar en forma de dramatizacin a sus compaeros (as) de aula. 20 min. 5 min. TIEMPO 10 min.

SESION 02: 1.OBJETIVO: 2.MATERIALES: 3.DESARROLLO:

El facilitador motiva a los estudiantes a comentar sobre cmo se han sentido durante el proceso de la lluvia de ideas; si fue fcil o difcil. Se refuerza lo enriquecedor de la experiencia. Se hace notar que a travs de la tcnica utilizada han obtenido posibles soluciones al conflicto y, en consecuencia, tienen mayor posibilidad de encontrar una salida que permita que ambas partes involucradas ganen y queden satisfechas. 4.REFLEXION: Un primer paso ante un conflicto es explorar todas las posibles soluciones antes de responder o escoger una en particular. Y de esta manera estaremos trabajando la asertividad que posteriormente nos servir para tomar las decisiones ms propicias ante una situacin. Decisiones que repercutirn en nuestro futuro de cada uno de nosotros. 40 minutos 5min.

5.TIEMPO TOTAL:

LOS AMIGOS Isabel y Ricardo son amigos, y a pesar de que se quieren mucho, a veces pelean. Adems de estudiar juntos en clase, se renen siempre para hacer sus tareas. Isabel es muy cuidadosa con sus cosas y no le gusta que las toquen. Ricardo es ms juguetn y se distrae rpidamente cuando hacen las tareas. Hace unos das, mientras Isabel haca sus tareas del colegio, lleg Ricardo y le hizo un dibujo en el cuaderno como broma. Isabel lo empuj muy fuerte, Ricardo cay al suelo y se golpe. Finalizada la lectura pregunta a los estudiantes: Qu quera Isabel? ................................................................................................................. ................................................................................................................. ................................................................................................................. ..................................... Qu quera Ricardo? ................................................................................................................. ................................................................................................................. ................................................................................................................. .................................... Cul era el conflicto? ................................................................................................................. ................................................................................................................. ................................................................................................................. ....................................

TEMA: SESION 02:

comunicacin asertiva Siempre hay una forma de decir bien las cosas (Practicamos las distintas formas de reaccionar ante las situaciones) Aprender a usar formas correctas de comunicacin para resolver los conflictos de manera adecuada. - Hoja Siempre hay una forma de decir bien las cosas (Practicamos las distintas formas de reaccionar ante las situaciones) y un bolgrafo para cada participante. Motivacin Presentacin de los participantes y a manera de motivacin se les presentara 2 situaciones conflictivas plasmadas en historietas, una vez vistas y ledas dichas historietas se les pedir opiniones acerca de las maneras que los personajes optaron por enfrentar la situacin conflictiva que le toc vivir. Cul de las 2 situaciones enfrent de la manera ms correcta el conflicto? Dinmica Se utilizara la tcnica las frutas para formarlos en grupos de 4 integrantes. Desarrollo El facilitador brindara los estudiantes una hoja de informacin sobre las maneras de reaccionar ante una situacin que titular: Siempre hay una forma de decir bien las cosas (Practicamos las distintas formas de reaccionar ante las situaciones) Se leer la teora de la hoja y se respondern a las preguntas de la misma. Los estudiantes ensayarn las distintas formas de reaccionar (pasiva, agresiva, asertiva). Y posteriormente elegirn una y la representarn a travs de una dramatizacin. Para recordar el tema se aplicara la tcnica de El dado manda (en una cartulina se realiza un cuadro 30 min. 5 min. TIEMPO 6 min.

1.OBJETIVO: 2.MATERIALES:

3.DESARROLLO:

dividido en seis partes iguales y se enumera de manera desordenada y dentro de cada recuadro debe de haber una interrogante sobre lo hablado de parte de la facilitadora para el estudiante) se pedir a cada estudiante que lance el dado una vez y la cantidad que salga se ubicar en la cartulina y deber responder la interrogante que le toque.

Qu piensas acerca del ttulo de la sesin Siempre hay una forma de decir bien las cosas? En relacin a la sesin desarrollada Cules son las formas de reaccionar ante una situacin?

Ests premiado no tenemos preguntas para ti.

Te consideras una persona asertiva? Porque?

El no ser asertivos ante una situacin que origina? Es importante procurar ser asertivos?

Felicidades! No hay preguntas en este casillero

4.REFLEXION:

La conducta asertiva es un aspecto de las habilidades sociales; es el estilo con el que interactuamos cada uno de nosotros, es aquella conducta interpersonal que implica la expresin directa de nuestros propios sentimientos y la defensa de los propios derechos personales, sin negar los derechos de los otros. 45 minutos

4 min.

5.TIEMPO TOTAL:

SIEMPRE HAY UNA FORMA DE DECIR BIEN LAS COSAS (Practicamos las distintas formas de reaccionar ante las situaciones) En distintas situaciones se nos plantea la necesidad de usar formas correctas de comunicacin que nos ayuden a resolver los conflictos de manera adecuada. Una comunicacin correcta debe cumplir cuatro condiciones: Usar palabras y gestos adecuados. Defender bien los propios intereses. Tener en cuenta los argumentos y los intereses del otro. Encontrar soluciones de compromiso razonables para ambas partes.

Sin embargo, en nuestra comunicacin con los dems, podemos reaccionar de tres formas: 1. Podemos ser ASERTIVOS: Decimos lo que pensamos y cmo nos sentimos. No humillamos, desagradamos, manipulamos o fastidiamos a los dems. Tenemos en cuenta los derechos de los dems. No siempre evitamos los conflictos, pero s el mximo nmero de veces. Empleamos frases como: Pienso que..., Siento..., Quiero..., Hagamos..., Cmo podemos resolver esto?, Qu piensas, Qu te parece?,... Hablamos con fluidez y control, seguros, relajados, con postura recta y manos visibles, utilizamos gestos firmes sin vacilaciones, miramos a los ojos. 2. Podemos ser PASIVOS: Dejamos que los dems violen nuestros derechos. Evitamos la mirada del que nos habla. Apenas se nos oye cuando hablamos. No respetamos nuestras propias necesidades. Nuestro objetivo es evitar conflictos a toda costa. Empleamos frases como: Quiz tengas razn, Supongo que ser as, Bueno, realmente no es importante, Me pregunto si podramos..., Te importara mucho..., No crees que..., Entonces, no te molestes,...

No expresamos eficazmente nuestros sentimientos y pensamientos. 3. Podemos ser AGRESIVOS: Ofendemos verbalmente (humillamos, amenazamos, insultamos,...). Mostramos desprecio por la opinin de los dems. Estamos groseros, rencorosos o maliciosos. Hacemos gestos hostiles o amenazantes. Empleamos frases como: Esto es lo que pienso, eres estpido por pensar de otra forma, Esto es lo que yo quiero, lo que t quieres no es importante, Esto es lo que yo siento, tus sentimientos no cuentan, Haras mejor en..., ndate con cuidado..., Debes estar bromeando..., Si no lo haces..., Deberas... RESPONDEMOS A LAS SIGUIENTES PREGUNTAS: A) Describe una situacin conflictiva o una conversacin difcil que hayas tenido con otra persona y en la que hayas reaccionado de forma pasiva: ......................................................................................................................... ......................................................................................................................... ......................................................................................................................... .................................... B) Describe una situacin conflictiva o una conversacin difcil que hayas tenido con otra persona y en la que hayas reaccionado de forma agresiva: ......................................................................................................................... ......................................................................................................................... ......................................................................................................................... .................................... C) Cmo podras haber reaccionado de forma asertiva en las dos situaciones anteriores? ......................................................................................................................... ......................................................................................................................... ......................................................................................................................... .................................... D) Describe una situacin conflictiva o una conversacin difcil que hayas tenido con otra persona y en la que hayas reaccionado de forma asertiva: ......................................................................................................................... ......................................................................................................................... ......................................................................................................................... ....................................

E) Cul es la forma de reaccionar que cumple mejor las cuatro condiciones de una correcta comunicacin? ......................................................................................................................... ......................................................................................................................... ......................................................................................................................... .................................... F) Cmo nos sentimos tras reaccionar de forma pasiva? ......................................................................................................................... ......... Y agresiva? .................................................................................................................... ......... Y asertiva? .................................................................................................................... ......... G) Cmo te ven los dems al comportarte de forma asertiva? ......................................................................................................................... ........... Y agresiva? .................................................................................................................... ............ Y pasiva? .................................................................................................................... ............. H) Qu conclusiones has sacado de todo esto? ......................................................................................................................... ......................................................................................................................... ......................................................................................................................... ....................................