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Diversidades

Revista informativa sobre inclusin

Discapacidad intelectual Sndrome de Down Discapacidad Auditiva Autismo Discapacidad Visual Discapacidad Motora

Estimados lectores:

NDICE

Sndrome de Down. Calidad y autonoma para la vida Karina Martnez Vera 3 La Discapacidad Intelectual no es una enfermedad, es una Condicin de Vida Daisy Cruz Luciano 9 Conociendo ms de la Discapacidad Auditiva Elvira Garca Castillo El acceso a los medios de informacin en la Discapacidad Visual Alejandro Ivn Castro Orozco La realidad laboral de las mujeres con Discapacidad Visual Mitzy Velay Velay Autismo y alternativas de atencin. Autonoma y calidad de vida Isis Eugenia Cornejo Zamora Discapacidad motora. Un camino difcil de recorrer? Aurora del Carmen Cuevas Romero

Hacer una revista podra parecer una tarea sencilla, un mero trabajo de compilacin de informacin. Sin embargo, el trabajo central se encuentra en la investigacin, en la bsqueda de aquella voz que se requiere para poder comunicarse con el resto del mundo. Los alumnos de la Maestra en Educacin Especial con enfoque de Inclusin Social, Educativa y Laboral presentan una antologa de artculos relacionados con temas de inclusin con el objetivo fundamental de dar a conocer informacin de inters para las personas en torno a la discapacidad. Esperamos que este primer logro que llega como heraldo a otras instituciones y hogares, contribuya al enriquecimiento y formacin de una sociedad equitativa e incluyente. LLH. Alejandra Palmeros

Calidad y autonoma para la vida

Sndrome de Down
Por Karina Martnez Vera

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Karina Martnez Vera
Oriunda de la ciudad de Perote, Veracruz estudi la licenciatura en Comercio Internacional en el Instituto Politcnico Nacional, curs la maestra en Necesidades Educativas Especiales y fund hace 10 aos Mundo de angelitos A.C., organizadora del 1er y 2do. Encuentro Nacional de Sndrome de Down con sede en Xalapa, Veracruz; actualmente se desempea como coordinadora de la maestra en Educacin Especial con Enfoque de Inclusin Social, Educativa y Laboral. Es promotora de la calidad de vida e igualdad de oportunidades para personas con discapacidad; encuentra su principal fuente de apoyo en su familia y es su hijo Luis con sndrome de Down, quien la incursion hace 11 aos en esta aventura en pro del disfrute de una vida digna y plena. Contacto: karinamartinezvera@yahoo.com.mx

El presente artculo tiene el objetivo de dar un vistazo al proceso de autodeterminacin que viven las personas con sndrome de Down en Mxico y los elementos que inciden en dicho proceso. Definir qu es el sndrome de Down puede ser tan sencillo como decir que es una alteracin gentica a nivel cromosmico especficamente en el par 21 al momento de la fecundacin, pero lo realmente importante e interesante, es hablar de la persona con sndrome de Down. Esto representa descubrirlo y describir al ser humano lleno de posibilidades, con grandes cualidades, con un potencial inmenso, con capacidad para desarrollar habilidades y aportar con su ejemplo valores a su familia, escuela y sociedad en general. Para marcar las diferencias existentes entre una persona con sndrome de Down y una persona regular, se pueden mencionar esencialmente dos: la primera obedece a las caractersticas mismas de la persona que presenta el sndrome y tiene que ver con su disminucin en la capacidad intelectual, dificultndosele la comprensin de conceptos abstractos. Sin embargo, esta situacin cabe aclarar no le provoca una imposibilidad para crecer, desarrollarse, trabajar, amar, aportar y vivir en plenitud. La segunda diferencia radica bsicamente en algunas familias y la sociedad como responsables de poseer una visin parcial ya que solo se centra en sus limitantes y no las posibilidades de la persona, cuartndole sus derechos y oportunidades.

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DIRECTORIO
Mtra. Karina Martnez Vera Coordinadora LLH. Alejandra Palmeros Montfar Diseo Editorial Colaboradores: Karina Martnez Vera Daisy Cruz Luciano Elvira Garca Castillo Alejandro Ivn Castro Orozco Mitzy Velay Velay Isis Eugenia Cornejo Zamora Aurora del Carmen Cuevas Romero

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Diversidades. Revista informativa sobre inclusin es una publicacin libre. Queda prohibida su reproduccin sin la autorizacin de los autores intelectuales de estas obras. Los artculos publicados son responsabilidad de sus autores. Todas las imgenes de esta publicacin se presentan con fines ilustrativos. Prohibida su venta. Impreso en Xalapa-Enrquez, Veracruz; Marzo, 2013.

En la dcada de los 80 en Espaa se hablaba de calidad de vida y autodeterminacin para personas con sndrome de Down. Sin embargo, en Mxico parece un tema que apenas comienza a cobrar importancia. Si el fin mximo de quienes anhelamos una vida plena para las personas con sndrome de Down es lograr que consigan vivir con calidad y autodeterminacin, es necesario voltear la mirada a su ncleo ms ntimo, a su familia, siendo sta la principal fuente de apoyo, impulso, refugio y fortaleza o por el contrario, su principal limitante ya que es en la familia donde recibe las primeras manifestaciones de amor, aceptacin y apoyo forjando su autoestima.

Valoro mucho mi trabajo y nunca falto

ver con formacin, habilidades, realizacin personal, competencia personal y capacidad resolutiva; bienestar fsico relacionada con la salud, nutricin, movilidad, ocio, actividades de la vida diaria; autodeterminacin con indicadores de esta dimensin central como son autonoma, elecciones, decisiones, control personal, autorregulacin, valores/metas personales; inclusin social cuyos indicadores se ven representados por la aceptacin, estatus, apoyos, ambiente laboral, integracin y participacin en la comunidad y derechos considerando las garantas individuales irrenunciables a todo individuo sin importar sus caractersticas particulares o condicin de vida, plasmados en nuestra Constitucin Mexicana. Si se visualizan estas dimensiones en pequea escala se puede hablar de calidad de vida personal; que a gran escala es calidad de vida familiar. Te estoy viendo. T... ya me viste? La autodeterminacin es un tema que va unido a calidad de vida ya que representa el derecho que tiene cada ser humano a elegir, tomar decisiones, plantearse metas; en pocas palabras: ser protagonista de su propia vida y diseador de su futuro. Coincidiendo con Wehmeyer (1998), quien defini la autodeterminacin como resultado educativo, es a travs de la educacin y la prctica vivencial que se va forjando da a da la autodeterminacin del ser humano. Por ello es necesario informar a las personas con sndrome de Down sobre temas fundamentales de su propia vida como seguridad, higiene, reglas de convivencia, capacitacin para la vida, etc., y permitirles tomar decisiones para que, de forma progresiva y responsable puedan ejercer su autodeterminacin. Wehmeyer (1996) postula que son cuatro las caractersticas que definen las acciones autodeterminadas: autonoma refirindose a que si la persona acta segn sus propias preferencias, intereses y/o capacidades, e independientemente, libre de influencias; autorregulacin representa la posibilidad de analizar las consecuencias de los actos y la capacidad para determinar qu acciones son convenientes implementar en cada situacin; desarrollo psicolgico (capacitacin) es la caracterstica que permite plan-

En pequea escala se puede hablar de calidad de vida personal; a gran escala es calidad de vida familiar.

La autoestima de la persona con sndrome de Down, la estima por su familia y las relaciones entre sus miembros generan un dinamismo que se parece al jenga (marca registrada Hasbro 2008, juego de bloques para formar torres y desafiar el equilibrio), en donde al mover una pieza, las dems de alguna manera se modifican fortaleciendo su estructura o desestabilizndola. Por ello, al intentar mejorar la calidad de vida de una persona con sndrome de Down es fundamental promover la calidad de vida familiar. Las dimensiones de calidad de vida tal como las describe Schalock (2004) son ocho: bienestar emocional representado en la seguridad, la felicidad, la espiritualidad, la ausencia de estrs, el autoconcepto y la satisfaccin con uno mismo; relaciones interpersonales donde los indicadores centrales estn relacionados con la intimidad, permitir el afecto, interacciones, apoyar a la familia, fomentar interacciones y promover amistades; bienestar material considerando la importancia de asumir un empleo, generar sus propios ingresos y pertenencias, estatus socioeconmico; desarrollo personal que posibilita el ejercicio de las dems dimensiones ya que tiene que

Cuando se promueve la autodeterminacin en las personas con sndrome de Down logran desarrollar su capacidad para ejercer el control de sus propias vidas y asumir un papel de adulto exitoso...

La sociedad al no considerarlo ha trado como consecuencia graves problemas como depresin en la vida adulta de las personas con sndrome de Down al no tener una ocupacin producto de su propio proyecto de vida. En un gran nmero de situaciones se les ha asignado el rol de cuidadores de su casa, desempeando tareas ligeras dentro de su hogar; pocas veces y en la mayora de los casos nunca tienen la oportunidad de hacer cosas tan cotidianas como el resto de la sociedad como ir al cine con sus amigos, desplazarse libremente por la ciudad, desempear un trabajo atendiendo a sus intereses y capacidades y con remuneracin econmica acorde a sus funciones. Desarrolla sus talentos y te sorprendern. Djame crecer y ser. Ensame a superar las dificultades de la vida. tearse metas y tomar las acciones necesarias para conseguirlas y, autorrealizacin que tiene estrecha relacin con calidad de vida y autosatisfaccin ya que representa la posibilidad de organizar su vida de acuerdo a su propio plan y tener la capacidad y posibilidad de tomar decisiones. Todo ello aumenta la motivacin por el aprendizaje impulsando la autonoma y el desarrollo psicolgico. En el afn de fomentar la autodeterminacin de las personas con sndrome de Down como especialista se deben considerar las dimensiones que integran la calidad de vida no tan solo de la persona con sndrome de Down sino tambin de su familia y, asumirse como promotor de calidad de vida en donde las acciones a desempear deben ser contribuir, motivar, potenciar, fomentar actitudes de superacin y proporcionar los apoyos necesarios considerando en todo momento al ser humano en plenitud, con gustos y preferencias as como con habilidades y dificultades, evitando en todo momento generalizar, obligar o imponer. Lograr que una persona con sndrome de Down logre su autodeterminacin es tarea que comienza en la familia, impulsa la escuela y promueve la sociedad, de ah la importancia de lograr un trabajo colaborativo, unir esfuerzos, sumar conocimientos y experiencias. No se debe olvidar que estamos hablando de un ser humano, nico e irrepetible que merece respeto y oportunidades como el resto de la sociedad y requiere se considere que vivir diferentes etapas en su vida, que as como un da dej de ser beb para convertirse en nio, se convertir en un joven, en un adulto y en una persona mayor, por lo cual demanda apoyo para que l mismo sea quien planifique su vida. Por otra parte, podemos mencionar que una recurrente preocupacin de los padres de familia ha sido por aos la interrogante qu va a pasar con nuestro hijo cuando ya no estemos? Esto ocurre porque se ha asumido el rol de proteccionis-

Quin dijo que no se puede?

Dale seguridad al futuro de tu hijo con sndrome de Down y tranquilidad en el presente a tu familia. Mayores informes al (044) 2287763185

mo total ante la falta o escasa orientacin, capacitacin y oportunidades para desarrollar una vida independiente y autnoma en donde la persona con sndrome de Down, tenga la oportunidad desde pequeo y de manera progresiva de hacer elecciones, tomar decisiones, autorregularse, plantearse metas; es decir, fomentar una vida autodeterminada. Por el contrario, cuando se promueve la autodeterminacin en las personas con sndrome de Down trabajando habilidades y actitudes, logran desarrollar su capacidad para ejercer el control de sus propias vidas y asumir un papel de adulto exitoso y pleno, de tal manera que pueden desempearse social y laboralmente como cualquier otro ser humano bajo sus propias condiciones de vida. Si bien es cierto que para ello se requiere del respeto y compromiso de la sociedad en general, se torna indispensable que familias y maestros asuman un papel proactivo en beneficio de las personas con sndrome de Down contribuyendo as al desarrollo de una sociedad diversa e inclusiva.

FUENTES DE CONSULTA
Wehmeyer Michel y Robert L. Schalock. (Nd). Autodeterminacin y calidad de vida: implicaciones para los servicios de educacin especial y para los apoyos. en Martnez Matas Coord. (2004). El aprendizaje para la Autodeterminacin en Cuadernos de informacin FEAPS Revista electrnica, (PDF descargable), Madrid: FEAPS Wehmeyer Michel (Nd). Autodeterminacin: una visin de conjunto conceptual y anlisis emprico. Traducido por Javier Mallo. Siglo Cero Vol.- 32 (2). en Martnez Matas Coord. (2004). El aprendizaje para la Autodeterminacin en Cuadernos de informacin FEAPS Revista electrnica, (PDF descargable), Madrid: FEAPS Ponce ngels, (Nd). Formacin en autodeterminacin para Familias en Cuadernos de buenas practicas FEAPS, Revista electrnica, (PDF descargable): FEAPS Verdugo, M.A., I. Crdoba y J. Gmez (2006). Adaptacin y validacin al espaol de la escala de calidad de vida en Siglo Cero Revista electrnica espaola sobre discapacidad intelectual, [PDF descargable], Barcelona, n. 37 VVAA (2001). La autodeterminacin de las personas con discapacidad en ATDTM 2. Edicin Cuadernos de buenas prcticas FEAPS Revista electrnica, (PDF descargable) Madrid: CAJA MADRID VVAA (Nd). Gua para el personal de apoyo. Autodeterminacin en FEAPS Revista electrnica, (PDF descargable) Madrid: FEAPS VVAA (Nd). Planificacin centrada en la persona experiencia de la fundacin San Francisco de Borja para personas con discapacidad intelectual en cuadernos de buenas prcticas FEAPS, Revista electrnica, (PDF descargable), FEAPS

La Discapacidad Intelectual no es una enfermedad es una

Condicin de Vida

Por Daisy Cruz Luciano

Lo que distingue lo real de lo irreal est en el corazn. John Forbes Nash Genio matemtico esquizofrnico

No evites las dificultades en su vida, ensale a superarlas.

Daisy Cruz Luciano

Mi experiencia de vida puede ser tan natural como la tuya.

Estudi la licenciatura en Educacin Especial en el rea de Problemas de Aprendizaje, Egresada de la Benemrita Escuela Normal Veracruzana Enrique C. Rbsamen, laborando desde hace 9 aos en Educacin Especial Estatal, 4 aos se desempea como docente de apoyo en la localidad de Sayula de Alemn siendo fundadora de la USAER. Actualmente se desempea como Directora de la USAER C9 en la localidad de Totutla, Veracruz, en donde tiene la fortuna de ser pionera del servicio. Actualmente se encuentra estudiando la Maestra en Educacin Especial con Enfoque de Inclusin. Uno de sus principales objetivos es promover el respeto y reconocimiento por la Educacin Especial, labor llena de satisfacciones cuando forma parte de la vida de alguna persona con discapacidad.

Durante mucho tiempo se han utilizado diversos trminos para referirnos a la condicin de Discapacidad intelectual, tales como retraso mental, tonto, incapaz entre muchos otros, que han propiciado el dirigirnos de una manera ofensiva hacia aquellas personas que presentan dicha condicin. Si bien el trmino y la atencin ha evolucionado, an faltan ambientes inclusivos que nos permitan romper paradigmas y crear una concepcin de aceptacin y respeto por nuestras diferencias; ya que lo que distingue lo real de lo irreal est en el corazn. Existen muchos mitos alrededor de la discapacidad intelectual, los cuales han creado una percepcin errnea de aqullos individuos que la presentan. Algunos trminos que se suelen escuchar es el de enfermos, que no son capaces de aprender, no se desenvuelven solos, son tontos, se aslan, no tienen lenguaje, son agresivos, que tienen una vida corta y por lo tanto no pueden trabajar; contraponiendo estas ideas debemos reconocer que simplemente es una condicin de vida, que requieren de un mtodo especfico, necesitan ciertos apoyos, su aprendizaje es lento, se expre-

san de formas diferentes; ellos estn diseados perfectamente bien para la vida y solo requieren oportunidades para desarrollarse. A fin de aclarar las ideas que genera escuchar discapacidad intelectual brindaremos la definicin que maneja la Asociacin Americana sobre Retardo Mental (AARM, 2002): La discapacidad intelectual es una condicin resultante de la interaccin entre factores personales, ambientes, los niveles de apoyo y las expectativas puestas en la persona. Para saber ms acerca de esta condicin, es importante conocer los diversos factores que pueden ocasionar la discapacidad intelectual: GENTICA: es decir, se presentan anomalas en los genes heredados por los padres, en combinacin u otros desrdenes genticos; entre esta afeccin el ms conocido es el Sndrome de Down. CONGNITAS: son las caractersticas o rasgos con los que nace el individuo; estos se adquieren durante la gestacin, el consumo de alcohol y drogas durante el embarazo, la mala nutricin de la madre, la exposicin a contaminantes ambientales y enfermedades como rubola, el bajo peso al nacer y partos prematuros. ADQUIRIDAS: son ocasionadas por algn accidente o enfermedad despus del nacimiento, como golpes en la cabeza, exposicin a toxinas como plomo y mercurio. Esta informacin nos ayuda a prevenir o estar al tanto del desarrollo del beb antes, durante y despus de su nacimiento. Como sabemos, en las diferentes discapacidades existen clasificaciones que nos permiten conocer ms a fondo sus caractersticas; esto nos ayudar a establecer una atencin acorde a sus necesidades. A continuacin mencionaremos las propuestas por la OMS (Organizacin Mundial de la Salud, 2004) las cuales se desprenden del coeficiente intelectual siendo estas: LEVE (ligero): en esta clasificacin son capaces de mantener una conversacin sencilla, alcanzar la independencia para el cuidado personal (comer, asearse, vestirse, controlar esfnter, etc.), desarrollan habilidades sociales y de comunicacin desde edades tempranas y suelen presentar dificultades de aprendizaje. MODERADA (regular): Lentitud en el desarrollo de la comprensin y el uso del lenguaje, la capacidad de cuidado personal y las funciones motrices estn en desventaja, logran relacionarse con personas prximas de su entorno y participar en actividades sociales simples. Cada tipo de discapacidad requiere atencin especializada. Existen muchos tabes sociales en torno a la discapacidad mental.

...Lo importante no radica en la categorizacin del individuo con discapacidad intelectual, sino en las potencialidades que presente dentro de su grupo...

SEVERA: Se observa un desarrollo psicomotor muy limitado, la articulacin es defectuosa, reconocer algunos signos y smbolos, adquirir algunas destrezas necesaria para la vida diaria; requieren de atencin especializada. PROFUNDA: en general, presenta movilidad restringida o inexistente, habitualmente, no controla esfnter, requiere supervisin y ayuda constante. Lo anterior permite conocer ciertas caractersticas pero debemos darnos cuenta que, si bien existen limitaciones, lo importante no radica en la categorizacin del individuo con discapacidad intelectual, sino en las potencialidades que presente dentro de su grupo. siendo los apoyos, recursos y oportunidades elementos indispensables a considerar para poder satisfacer sus necesidades permitindoles acceder a una inclusin educativa, social y laboral. Retomando las oportunidades que la sociedad brinda a aquellos que presentan discapacidad intelectual hablaremos del mbito educativo y cmo puede ste favorecer esta inclusin, pero sobre todo, proveer de herramientas que les permitan desarrollar competencias para la vida y as poder alcanzar una vida digna y de calidad. Su educacin e inclusin a escuelas regulares o Centros de Atencin Mltiple (CAM) depender de las habilidades y destrezas con las que cuente el individuo, tomando en cuenta las habilidades adaptativas (capacidades para realizar algo) encaminadas en las siguientes reas: comunicacin, cuidado personal, vida en el hogar, habilidades sociales, uso de la comunidad y de sus recursos, autodeterminacin, salud y seguridad, habilidades acadmicas funcionales, tiempo libre y trabajo.

El potencial de cada individuo se desarrolla sobre todo en los primeros aos de vida.

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Hablar de inclusin educativa es un trmino muy amplio que conlleva muchas responsabilidades. Es la escuela regular la encargada de proveer un clima de respeto que favorezca en todo momento dicho proceso, haciendo conciencia sobre la importancia de eliminar todas estas barreras para el aprendizaje y la participacin dentro del contexto escolar, familiar y social que no les permiten desarrollarse de manera integral. La escuela regular y la educacin especial son los encargados de dotar de todas aquellas herramientas que el alumno requiera, es decir, realizar todos aquellos ajustes razonables que les permitan acceder a la informacin, conocer e implementar metodologas y mtodos de acuerdo a sus caractersticas para la adquisicin de aprendizajes significativos, realizando en todo momento una planificacin acorde a las caractersticas y necesidades que se requieran para proveer igualdad y equiparacin de oportunidades, por la sola razn de los derechos y no de la caridad. Si en algn momento tienes la oportunidad de conocer a una persona con discapacidad intelectual te brindamos algunos consejos prcticos para relacionarte con ellos:

Conociendo ms de la Discapacidad Auditiva


Por Elvira Garca Castillo

En primer lugar, s natural y amable. Centra tu atencin en la persona antes que en su discapacidad, ya que sta no determina a la persona sino que solo es una caracterstica ms de su identificacin.

Qu importa la sordera del odo cuando la mente oye; la verdadera sordera, la incurable sordera es la de la mente. Vctor Hugo

Ten paciencia, si consulta es porque puede comprender, pero

su capacidad de comprensin es baja. Recuerda que la discapacidad mental tiene diferentes niveles.

Si la persona tiene dificultades para comunicarse, ten paciencia


y dale el tiempo que necesite para que no se ponga nerviosa.

Entrgale la informacin de manera sencilla y lenta. Asegrate que la persona comprendi la atencin e informacin entregada. Inclusin social, educativa y laboral

Si es acompaado por otra persona, no la ignores y no hables


de su limitacin con calificaciones ni juicios; entiende ms de lo que t crees. Elvira Garca Castillo Licenciada en Psicologa, egresada de la Universidad Veracruzana en el ao 2005. Labor hace 6 aos en CAPTI (Centro de Atencin Pedaggica Teraputica Integral) como terapeuta de problemas de lenguaje, aprendizaje y educacin especial. Desde hace 3 aos labora como apoyo en el Jardn de Nios Nios Hroes de Perote, Ver. y se encuentra estudiando la maestra en Educacin Especial con Enfoque de Inclusin Social, Educativa y Laboral. Est interesada en contribuir a una mejor inclusin de las personas con discapacidad en sus diferentes mbitos. Contacto: vira610@hotmail.com

A lo largo del presente artculo nos encargamos de hacer un breve recorrido por los problemas que sufren las personas con deficiencia auditiva para informarnos y entender mejor sobre esta discapacidad. Para el presente artculo se llev a cabo la aplicacin de un cuestionario, con la finalidad de conocer la percepcin que se tiene de la discapacidad auditiva en un ambiente laboral con miras a la inclusin. Del cual se obtuvieron los siguientes resultados. La mayora de los encuestados afirman conocer poco de la discapacidad auditiva; que la prdida auditiva es igual a la falta de emisin de sonidos; el 80% dice desconocer la clasificacin de la discapacidad auditiva; consideran en este orden de importancia auxiliares tecnolgicos, estimulacin temprana y apoyo afectivo para que la persona adquiera una lengua; el 80% de la poblacin dice haberse comunicado con una persona con discapacidad auditiva; el 75% dice conocer la forma en que se comunican las personas con prdida auditiva; el 40% menciona no saber que las personas con discapacidad auditiva pueden ser bilinges; el 100% considera importante

Las personas con discapacidad intelectual no tienen una enfermedad sino una virtud, no estn buscando cura, sino aceptacin, tampoco lstima sino respeto. T que brindas?
FUENTES DE CONSULTA Gmez Cruz, Alejandra Estela, Claudia Perez Cabrera y Alondra Zuiga REALI (2002), Discapacidad Intelectual, Xalapa, Departamento Estatal de Educacin Especial. ND [PDF] Discapacidad mental/Discapacidad Colombia (14/02/13) discapacidadcolombia.com/archivos/discapacidadmental.pdf Coronado, G. (1984) Tratado sobre Clnica de la Deficiencia Mental. Ed. Continental, Mxico

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la informacin y formacin de la familia y la escuela de personas con discapacidad auditiva; y por ltimo el 80% no conoce alguna institucin que apoye a las personas con discapacidad auditiva. As, el concepto de discapacidad auditiva se refiere a la falta o disminucin en la capacidad de or claramente debido a un problema en algn lugar del aparato auditivo. La prdida de audicin puede fluctuar desde superficial a profunda, a la cual comnmente se le llama sordera. El trmino refiere al impedimento auditivo cuya severidad no permite a la persona percibir los sonidos y el lenguaje hablado, incluso usando audfonos.

La discapacidad auditiva se clasifica segn Santos Hernndez de acuerdo a los niveles de prdida auditiva, los ms comunes son:

SUPERFICIAL: 25-45db. Se manifiesta mediante problemas de

habla (articulacin)y comportamiento (atencin). Se tiene dificultad para or en voz baja o distante. Repite bien la palabra hablada con voz normal a un metro. Puede tener dificultades en ambientes ruidosos y en otros entornos educativos. Para apoyarles se recomienda un auxiliar auditivo como audfonos, implante coclear, emisoras FM, bucle magntico, aplicaciones informticas y materiales audiovisuales.

MEDIA: 45-65db. Afecta la recepcin del mensaje, discriminacin y comprensin en medios ruidosos. Con umbrales hasta de 55db puede or la voz conversacional a 1 metro de distancia. En el aula escolar puede perder entre el 50 y 100% del mensaje hablado. Estos individuos tienen muy buenas respuestas con audfonos.

SEVERA: 66-85db. Percibe ruidos ambientales de alta intensi-

Maestra exponiendo con lenguaje de seas mexicanas.

dad. Oye las voces altas a 30cm del odo. Si la sordera aparece antes del desarrollo del lenguaje, ste no se desarrollar espontneamente o tendr un grave retraso. En estos casos ser imprescindible la amplificacin; en entornos adecuados de la intervencin temprana puede desarrollar el lenguaje hablado y hasta un grado normal o casi normal. Puede ser necesario ensearle labio lectura y lengua de seas.

PROFUNDA: 86-105db. Dificultad para percibir ruidos ambien-

Implementacin de un auxiliar auditivo en un nio.

Dentro de sus principales caractersticas encontramos las siguientes:

Causa dificultad para la recepcin de los

Un nio sordo no puede apropiarse naturalmente de la lengua oral; sin embargo, llevando a cabo un diagnstico oportuno, se puede iniciar una buena estimulacin que le permita adquirirlo.
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mensajes (estmulo sonoro: palabras). Requiere diagnstico precoz y estimulacin temprana para proporcionar una lengua al nio. El individuo enfrenta barreras socio-culturales, cognitivas y psico-emocionales. Los primeros cuatro aos de vida de un nio estn establecidos biolgicamente para la adquisicin del lenguaje y si un nio oyente o sordo no recibe estimulacin lingstica (oral o de seas) durante esta etapa, su desarrollo socio-afectivo y cognitivo queda afectado.

Los primeros cuatro aos de vida de un nio estn establecidos biolgicamente para la adquisicin del lenguaje...

tales de alta intensidad e imposibilidad para escuchar la voz y el lenguaje est seriamente afectado. No entiende la lengua oral, incluso a gritos. Dependiendo de su diagnstico fsico de su aparato auditivo ser posible candidato a implante coclear (tipo de prtesis que requiere una intervencin quirrgica para su instalacin, es un dispositivo de alta tecnologa, que transforma la seal acstica en energa elctrica la cual estimula las terminaciones nerviosas del nervio coclear y desencadena en el sujeto sensaciones auditivas).En las condiciones idneas (con padres comprometidos, uso constante del implante, rehabilitacin adecuada, intervencin precoz, etc.) se puede llegar a un grado de lenguaje normal o casi normal.

SORDERA ms de 106db. Ausencia total de la audicin y, si

no se estimula, prdida total del lenguaje. Estos individuos no perciben sonido alguno. Como alternativa de comunicacin tienen el lenguaje de seas, el bimodal oral con apoyo de seas o la combinacin de estos. Un nio sordo no puede apropiarse naturalmente de la lengua oral; sin embargo, llevando a cabo un diagnstico oportuno, se puede iniciar una buena estimulacin que le permita adquirirlo. Para poder diagnosticar, hay dos tipos de pruebas que las realiza un mdico especialista en audicin, las subjetivas y las objetivas.

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Pruebas subjetivas: requieren de la colaboracin del sujeto, que presentar una res-

puesta voluntaria o automtica ante la percepcin de un estmulo auditivo. Como lo son las audiometras infantiles (observacin, refuerzo visual y ldica), audiometra tonal y audiometra vocal.

Pruebas objetivas: no requieren de la colaboracin del sujeto y sus resultados estn


determinados por alteraciones fisiolgicas que se producen como consecuencia de la estimulacin auditiva. Aqu entran:

- Impedanciometra: que informa el estado de la estructura del odo medio y de la movilidad del sistema tmpano-osicular. - Ortoemisiones acsticas: Son sonidos generados en el interior de una cclea sana como respuesta a un estmulo sonoro. - Potenciales evocados auditivos de tronco cerebral (PEATC): Miden la actividad electrofisiolgica de la va auditiva, como consecuencia de una estimulacin auditiva. - Potenciales evocados auditivos de estado estable multifrecuencial: Permite obtener un audiograma electrofisiolgico, que mantiene una adecuada correlacin con la audiometra. Una vez llevado a cabo el diagnstico es importante contar con alternativas de comunicacin, las cuales pueden ser solo o la combinacin de ellas:

Capacidad comunicativa desarrollada en un nio sordo.

Lenguaje oral-auditiva Bimodal oral con apoyo de seas. Lenguaje de seas. Viso-gesto-espacial.
A su vez se le suman a estas alternativas los apoyos tecnolgicos y recursos materiales.

Audfonos. Prtesis auditiva capaz de

compensar artificialmente la prdida auditiva amplificando los sonidos. Implante coclear. Tipo de prtesis que requiere una intervencin quirrgica para su instalacin. Dispositivo de alta tecnologa, transforma la seal acstica en energa elctrica la cual estimula las terminaciones nerviosas del nervio coclear y desencadena en el sujeto sensaciones auditivas. Emisora de FM. Es parecida a una emisora de radio. Se utiliza el audfono o implante coclear como receptor de seal. Bucle magntico. Sistema creado para or con gran calidad una frecuencia de sonido. Aplicaciones informticas. Permite un incremento de la informacin visual. Material audiovisual. Se ha incrementado en diferentes formatos CD, DVD, etc. Y en referencia al aprendizaje y desarrollo de lengua de seas.

El apoyo moral y afectivo, produce un fuerte cambio en la personalidad del sordo/a hacindole ms tratable y eliminando una barrera que existe ante el entorno humano que les rodea...
Grupo de adolescentes aprendiendo lenguaje de seas mexicanas.

Es relevante hacer mencin de un pilar muy importante en el tratamiento de esta discapacidad que es la familia. sta pasa por diferentes situaciones al tener en casa a un miembro con discapacidad. La noticia produce un desajuste emocional que implica angustia y desorientacin. Por esto se debe considerar a la familia y al nio como un equipo para poder eliminar las actitudes negativas, disminuir los niveles de angustia y estrs de los padres, aportar informacin y formacin para que la familia se involucre en el proceso educativo y habilitador aumentando la motivacin para participar en las tareas de atencin y ayuda del nio. Favoreciendo esto nos permitir tener una buena integracin en diferentes mbitos de la vida:

Interaccin familiar. En ella encuentra

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cauce el desarrollo de la seguridad personal, la confianza bsica y la afectividad, siendo sumamente importante ya que es la base que le permitir desarrollarse. Inclusin escolar. Se considera como paulatina y sistemtica. No llegar a su justo fin como posibilidad de ser, actuar, interactuar y desarrollarse integralmente dentro de los parmetros de autonoma, igualdad, respeto, tolerancia, exigencia, reconocimientos, afectividad, auto concepto positivo y realista y con proyeccin global de la sociedad tanto en la comunidad sorda como en la normal oyente.

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Interaccin con otros sordos. Son bastante complejas.

La diversidad de situaciones, tipos y niveles de discapacidad hace que no exista una sola comunidad de sordos, sino diversos tipos de sordera y personas distintas entre s. Inclusin laboral. Sern causas determinantes los prejuicios y desconocimiento de los empresarios y sociedad en cuanto a la validez, productividad y necesidad de contratacin; la falta de preparacin laboral; la inadecuacin de los mecanismos de competencia. Inclusin social. Se ha dado ms peso a las diferencias que a las capacidades y posibilidades comunicativas y de toda ndole que las personas con discapacidad auditiva pueden tener, haciendo la diferencia. Al igual que en las dems discapacidades, el apoyo moral y afectivo, produce un fuerte cambio en la personalidad del sordo/a hacindoles ms tratables y eliminando una barrera que existe ante el entorno humano que les rodea, desapareciendo las cualidades de aislamiento y soledad que existen en su colectivo. La discapacidad existe en la medida en que el entorno lo permita.

El acceso a los medios de informacin

en la Discapacidad Visual

Por Alejandro Ivn Castro Orozco

El sonido tambin se percibe por medio de las vibraciones.

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Alejandro Ivn Castro Orozco Egres de la Universidad Veracruzana como Qumico Farmacobilogo; posteriormente adquiri ceguera por lo que se capacit en el rea educativa de sujetos ciegos, centrndose prioritariamente en el uso de tecnologas informticas. Actualmente estudia la Maestra de Educacin Especial con enfoque inclusivo en el mbito educativo, laboral y social del CLAES y trabaja en la Benemrita Escuela Normal Veracruzana como docente y encargado del rea de cmputo adaptado para discapacidad visual de su Centro de Servicios Bibliotecarios y de Informtica. Contacto: alivcaor@gmail.com

Cuando el 80% de la informacin que se capta es visual, se hace necesario que los diferentes medios de comunicacin, implementen medidas de accesibilidad, o quienes la distribuyan, sepan cmo proveerla, para intentar no ser excluyentes. Desde 1934, la Asociacin Americana de Mdicos, determin que la discapacidad visual es una condicin que se presenta, cuando la agudeza visual es 20/200 (10% de visin), o menos, en el mejor ojo con correccin ptica o quirrgica, o cuando el campo visual es igual o menor de 20 grados (Koestler, 1976). Es decir, la discapacidad visual, incluye tanto a personas que no ven nada, como a quienes ven como mximo el 10%. Las personas que tiene visin de 20/200 pueden ver a 6 metros, lo que la persona con visin normal ve a 60 metros. Los individuos que tienen solo un ojo til no son considerados ciegos legales si la visin en un ojo til es de 20/200, con correccin (ptica y/o quirrgica) y el campo visual es mayor de 20 grados. Esta definicin se refiere

FUENTES DE CONSULTA Andrade, Marcela. Castro, Rosa Elena. (2009). Lectura y discapacidad auditiva: gua para trabajar con nios. Chile. Colegio de Bibliotecarios. Calvo Hernndez, Mara Teresa. (S/F). Diccionario espaol. Lengua de seas mexicanas. Mxico. Secretara de Educacin Pblica. Domingo Segova, Jess. (1999). Discapacidad auditiva. Avanzando y conquistando la integracin en Profesorado, revista electrnica descargable. No. 3, 2, Granada, Espaa. Garca Perales, Francisco Javier. Herrero Priego, Joaqun. COOR. (S/F). Manual de atencin al alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo derivadas de discapacidad auditiva. Espaa. Junta de Andaluca Mendoza, N. (2003). Apuntes de deporte y actividad fsica adaptada. Facultad de Ciencias del Deporte. Toledo Santos Hernndez, Vanesa; Zenker Castro, Franz; Fernndez Belda, Rafael; Barajas De Prat, Jos Juan. (S/F) Deficiencia, discapacidad y minusvala auditiva. Fundacin Canaria para la Prevencin de la Sordera. Revista Electrnica de Audiologa Vol. 3 Espaa, http://www.auditio.com

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a visin con correccin; la persona cuya visin, con correccin, supera la medida de 20/200 deja de pertenecer al grupo de ciegos legales. El 80% de la informacin que se percibe, se realiza mediante la vista, por ello, una persona con discapacidad visual, tiene limitada su apreciacin general del entorno, lo que implica dificultades para su desplazamiento, vida diaria y acceso a la informacin que es el conjunto de datos que pueden cambiar el estado de conocimiento del sujeto que la recibe. La informacin es un conjunto de datos, que pueden cambiar el estado de conocimiento del sujeto que recibe el mensaje. Para este artculo, se clasificar la informacin segn el tipo de medio del que provenga. sta puede ser: A. Medios impresos: como libros, revistas y peridicos. B. Medios sonoros: como audiolibros o conferencias C. Medios audiovisuales: como pelculas, documentales y videos D. Medios digitales: programas educativos o archivos digitales. Entonces cmo puede una persona con discapacidad visual tener acceso a la informacin? Segn el tipo de discapacidad visual, es decir, si tiene resto visual limitado menor al 10% o si carece totalmente de vista, sern las estrategias que se usen. En primer trmino se describirn aquellas pensadas para personas con baja visin, y en segundo, las que pueden utilizar los sujetos totalmente ciegos, por lo que la descripcin se har con el nmero 1 2, seguido de la letra que describa el tipo de medio informativo; sin embargo, si el auxiliar sirve indistintamente para ambos grupos, entonces no se colocar ninguna letra. 1A. Personas con baja visin y medios impresos Existen auxiliares no pticos, como la magnificacin, cuyo objetivo es mostrar de mayor tamao la informacin, lo que podra facilitar la visualizacin de los escritos, ejemplos son las fotocopias ampliadas. Los atriles de lectura para la baja visin, acercan los textos a la cara, lo que evita que el lector asuma posiciones cansadas o deformativas al momento de leer; y el tiposcopio que consiste en un trozo de cartn negro con una hendidura rectangular de un tamao que permite ver una lnea impresa. Colocado sobre un texto escrito, sirve de gua para no perderse en la lectura, favoreciendo a la par, el contraste de la lnea visible. Tambin existen auxiliares pticos, que incluyen el uso de lupas con o sin fuente luminosa; en caso de que la baja visin sea favorecida con iluminacin se puede recurrir a ella, o en caso contrario, se pueden emplear filtros de luz, los cuales permiten que la persona disminuya el deslumbramiento. Adicionalmente, existen auxiliares electrnicos, como las lupas electrnicas o los circuitos cerrados de TV, CCTV, que permiten agrandar texto pero sin modificar fsicamente el material, sino ampliando indirectamente la informacin, a partir de dispositivos electrnicos. De arriba hacia abajo: Tiposcopio, sistema CCTV y lente de aumento.

2A. Personas con ceguera total y medios impresos El sistema braille es un cdigo de puntos en alto relieve, que dependiendo de la cantidad y distribucin de puntos resaltados, permite la lectura de textos puntiformes. Existe el braille integral o grado I, en el cual las letras se escriben usando todas y cada una de las que integren la palabra y, el braille estenogrfico o grado II, en el cual una palabra se puede representar con una sola letra o con un conjunto de letras preestablecidas o mediante contracciones iniciales, intermedias o finales, principios y terminaciones de palabras. Otro medio que permite que las personas con discapacidad visual (con baja visin y ciegas totales) puedan acceder a la informacin impresa, es mediante los programas OCR, Reconocedores pticos de caracteres, los cuales, a partir de un escner, digitalizan el texto impreso y lo muestran de manera auditiva o tctil, segn el dispositivo de salida al que se enve la informacin. Los OCR pueden ser comerciales o gratuitos, siendo ejemplos de comerciales, el Microsoft Office Document Scanning y el ABBYY FineReader. Un ejemplo de OCR gratuito es el Simple OCR. B. Personas con Discapacidad Visual y medios sonoros Los materiales sonoros pueden ser empleados indistintamente por personas con baja visin y ciegos, por lo que no se harn ningn tipo de distincin. Y uno de los medios educativos ms representativo dentro de este grupo, son los audiolibros, que a pesar de ser tiles, se debe destacar que el escuchar no es leer, por lo que quienes acceden nicamente a la informacin por va auditiva, no pueden consolidar situaciones ortogrficas ni gramaticales, lo que los puede conllevar a tener deficiencias en su proceso escritor. C. Personas con discapacidad visual y los medios audiovisuales. Existe una adaptacin llamada audio descripcin, en la cual se incorporan dilogos informativos de situaciones importantes que no incluye el audio original del material, y que gracias a l se puede comprender ms ampliamente la informacin. Afortunadamente algunas empresas cinematogrficas incorporan algunas descripciones en sus pelculas para volverlas ms accesibles. 1D. Baja visin y medios digitales Existen los ampliadores o magnificadores de pantalla, los cuales muestran la informacin visual pero de tamao mayor, que

Lectura de sistema braille

Cuando el 80% de la informacin que se capta es visual, se hace necesario que los medios de comunicacin, implementen medidas de accesibilidad para intentar no ser excluyentes.

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en algunos casos les permite a las personas con baja visin poder acceder al material digital de manera ms fcil. Algunos de estos software incluyen sntesis de voz para que la persona pueda ubicar de manera ms inmediata su posicin, ya que al incrementarse el tamao, se disminuye el campo visual y podra dificultarse la ubicacin. Y algunos ampliadores tambin permiten modificar el contraste y brillo, o las caractersticas del mouse para facilitar el trabajo de la PC. Los sistemas operativos Windows, IOS (de equipos Mac) y LINUX, ya incorporan herramientas software de ampliacin. 2D. Personas ciegas y medios digitales Existen los lectores de pantalla, los cuales describen de manera sonora con voz sinttica la informacin que se muestra en el monitor, indicando las caractersticas de lo que se visualiza, es decir, si es texto editable, botones, casillas de verificacin, cuadros combinados, etc. de tal forma, sus usuarios pueden interactuar con la informacin tal y como si la estuvieran visualizando. Entre los lectores de pantalla gratuitos, incluidos en los sistemas operativos ms habituales, est el narrador para Windows, el Voice Over para equipos Mac (con sistema operativo IOS), y el lector horca para sistema operativo LINUX; tambin es necesario destacar el NVDA para Windows, el cual es gratuito y totalmente compatible con dicho sistema. Tambin existen las lneas braille, que son pequeos dispositivos encargados de mostrar toda la informacin visual en braille refrescable, es decir, braille no esttico, lo que ste permite a las

Tambin existe el formato Argentino de tiflolibros, nominado tfl, y el de Espaa, teleo nominado tlo, gracias a los cuales, las editoriales de esos pases, ceden sus obras ya que se muestran en una interfaz que no permite su copia ni su impresin, por lo que nicamente, se puede acceder a ellos mediante lectores de pantalla o lneas braille, garantizndose as su uso exclusivo por personas con discapacidad visual.

Mientras ms accesibles sean los diferentes medios de informacin, habr mayor uso de los mismos, es decir, la accesibilidad beneficia a todos, no solamente a un grupo minoritario.

De arriba hacia abajo: Lnea braille y magnificador de pantalla.

Equipo tiflotcnico al servicio de la discapacidad visual personas ciegas totales e inclusive, a las personas sordo-ciegas que conozcan el cdigo de lectoescritura, interactuar con una computadora. Finalmente, describo que en algunos pases, existen formatos exclusivos para personas con discapacidad visual, por ejemplo, el formato DAISY, el cual muestra la informacin visual y sonora de manera simultnea, lo que permite que a pesar de que el texto se escuche, en caso de necesidad, se pueda visualizar cmo se escribe, evitando que quienes lean de manera preferentemente auditiva, tambin puedan apreciar la escritura del material.

Conclusiones Las personas con discapacidad visual pueden tener limitado el acceso a la informacin proveniente de su entorno, sin embargo, con la incorporacin de ciertos auxiliares, se puede compensar dicha situacin; y empleando ayudas, inclusive gratuitas o que requieran poca inversin, se puede permitir que los sujetos con discapacidad visual (con baja visin o ceguera total) accedan a la informacin impresa, sonora, audiovisual y digital. Mientras ms accesibles sean los diferentes medios de informacin, habr mayor uso de los mismos, es decir, la accesibilidad beneficia a todos, no solamente a un grupo minoritario. En algunos pases, se han realizado acciones para que los sujetos con discapacidad visual, puedan acceder con mayor facilidad a materiales digitales y audiovisuales, lo cual, parece indicar que en cierto modo, la inclusin inicia por una actitud social, compromiso y respeto a los derechos y necesidades de las personas. Ser esto posible en nuestro pas?

FUENTES DE CONSULTA ONCE. (2013). Discapacidad visual: Aspectos generales, en: www.once.es([en lnea]. Organizacin Nacional de Ciegos Espaoles. Espaa. 10 de febrero 2013. http://www.once.es/new/ servicios-especializados-en-discapacidad-visual/discapacidad-visual-aspectos-generales Annimo. (08/01/10). Clasificacin de los medios. En: wordpress (Blog colectivo). Venezuela. 14 de febrero 2010. http://lahistoriadelosmedios.wordpress.com/2010/02/14/clasificacion-de-los-medios/ Cebrin de Miguel, Mara Dolores. (2003). Glosario de Discapacidad Visual. Madrid: ONCE. Consorcio Exlib. (1996). Los discapacitados visuales y el acceso a la informacin. Madrid: ONCE. Grau Sabat Xavier (Coord). (2004). Tecnologa y discapacidad visual. Madrid: ONCE. Koestler, F. A. (1976). The unseen minority: A social history of blindness in the United States. Nueva York: D. Mckay. Muoz Sevilla Jos Antonio (Coord). (2003). Conocimientos bsicos sobre tiflotecnologa. Madrid: ONCE. ONCE. (2002). Tiflotecnologa y material tiflotcnico. Mlaga, Madrid.

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Una persona ciega es aqulla que tiene una prdida total de la visin, a causa de uno o varios niveles del sistema visual, producidos antes o despus del nacimiento. (OMS, 1980) Por su parte, los individuos que presentan baja visin, tienen una reduccin visual que solo les permite orientacin a la luz, percepcin de masas, lo cual facilita el desplazamiento.

La realidad laboral de las Mujeres con

Discapacidad visual

Por Mitzy Velay Velay

El trabajo es un derecho que tienen todas las personas, sin embargo, ste es uno de los derechos que han sido negados a la poblacin con discapacidad y principalmente, a las mujeres, quienes por factores de discriminacin, son menos contratadas que los hombres, para realizar diferentes funciones, tareas u oficios. Cabe mencionar que en ocasio-

Mitzy Velay Velay Licenciada en Pedagoga, egresada de la Universidad de Altos Estudios, Hispanoamericana. Conferencista y tallerista en el Centro de Rehabilitacin e Inclusin Social de Veracruz. (CREEVER). Mujer con discapacidad visual, rehabilitada y con formacin profesional, en las tcnicas de conduccin y traslado, as como en el uso de herramientas tiflotcnicas para ciegos y material adaptado; usuaria de perro lazarillo. Comprometida con la investigacin profesional, en materia de innovaciones hacia la discapacidad y la educacin especial. Responsable, eficiente y capacitada en el manejo, conduccin, formacin y liderazgo de grupos. Apasionada de la literatura clsica, moderna de varios gneros y la buena msica. Contacto: gatoyazz_7@hotmail.com

El presente artculo, tiene el objetivo de manifestar, la an disminuida inclusin laboral, de las mujeres con discapacidad visual, en la ciudad de Xalapa Ver. Delegando jerrquicamente la responsabilidad respecto al tema, tratamos de crear conciencia en el tercer sector, a cerca de la inclusin laboral de dicha poblacin. Potencializando su capacidad cognoscitiva y profesional; buscando con esto, eliminar en la medida de lo posible, el tab de doble discriminacin, que existe en torno al gnero y la discapacidad. Para lo cual nos apoyamos en datos estadsticos, que manifiestan concretamente la falta de inclusin laboral, a pesar de lo establecido en decretos legales, a nivel internacional, nacional y estatal, que sustentan el derecho al trabajo de las personas con discapacidad (PCD). Un estudio sobre la discapacidad presentado por la Organizacin Mundial de la Salud (OMS) y el Banco Mundial, (BM) en junio de 2011, seala que ms de mil millones de personas, viven en todo el mundo, con alguna forma de discapacidad.

Me atrevo a salir a la calle y a conseguir mis metas. nes, los perfiles de las mujeres, son mejores que los de los hombres, acadmicamente hablando, pero que desafortunadamente no se les da la oportunidad de desarrollarse.

Cuando una mujer presenta discapacidad visual no est limitada para trabajar.

Existen distintos marcos legales y documentos normativos, que en especfico, delimitan los niveles de funcionamiento, relacionados a su discapacidad, respecto al entorno, as como buscan la proteccin y defensa de la equiparacin de oportunidades y los derechos humanos, de las Personas con discapacidad (PCD) Las mujeres con discapacidad, sufren desigualdades en la contratacin, las tazas de acenso, la remuneracin por igual trabajo, el acceso a actividades de capacitacin y reciclaje profesional, el crdito y otros recursos productivos por lo que rara vez participan en los procesos de toma de decisiones econmicas. A continuacin se presentan algunos marcos jurdicos, que se han establecido en pro de la igualdad laboral de las PCD, con la finalidad de fundamentar lo expuesto.

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Captulo II. Trabajo y Empleo. Artculo 11: La secretara del trabajo y previsin social, promover el derecho al trabajo y empleo de las PCD, en igualdad de oportunidades y equidad, que les otorgue certeza en su desarrollo personal, social y laboral Ley 822, para la inclusin de las PCD, del Estado de Veracruz: Captulo nico. Disposiciones Generales. Artculo 2, fraccin XVI II. Habilitacin. La adecuacin de programas, polticas pblicas y leyes implementadas por el Estado, as como la capacitacin a los servidores pblicos, que tengan como fin que las PCD alcancen un nivel fsico, intelectual, sensorial, social o econmico necesario para lograr su integracin e inclusin a la comunidad. XX. Inclusin. La incorporacin de las PCD en todos los mbitos de la vida en comunidad. Artculo 3: En observancia a la presente ley, regirn los principios siguientes: I. El respeto a la dignidad de las PCD. III. La no discriminacin. IV. La participacin e inclusin plena y efectiva en la sociedad; VI. La igualdad de oportunidades. VIII. La equidad de gnero. Captulo II. De las Atribuciones del Ejecutivo. Artculo 6: Son atribuciones del ejecutivo del estado, en materia de esta ley IX. Promover ante las instancias correspondientes el otorgamiento de estmulos e incentivos diversos a personas fsicas o morales que realicen acciones a favor de las PCD. Artculo 7. Los Ayuntamientos, en materia de atencin a las PCD, tendrn las atribuciones siguientes: II. Aplicar la normatividad para que en los edificios y espacios pblicos y privados se adopten las medidas de accesibilidad, que faciliten el libre desplazamiento de las PCD. Captulo I. De los Derechos y las Garantas. Artculo 18. Las PCD tienen derecho al trabajo y la capacitacin, en trminos de equidad

He logrado vencer obstculos, ahora solo requiero un trabajo, estoy lista!

Tengo muchas capacidades, solo no puedo ver. La Convencin sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad, en su artculo 6, Mujeres con Discapacidad, seala que los pases miembros de la ONU, reconocen que las mujeres y nias con discapacidad, estn sujetas a mltiples formas de discriminacin, y a ese respecto, adoptarn medidas para asegurar que puedan disfrutar plenamente y en igualdad de condiciones, de todos los derechos humanos y libertades fundamentales. Los pases miembros de la ONU, tomarn todas las medidas pertinentes para asegurar el pleno desarrollo, adelanto y potenciacin de la mujer, con el propsito de garantizarle el ejercicio y goce de los derechos humanos y las libertades fundamentales, establecidos en la convencin. La Ley General para la Inclusin de las Personas con Discapacidad, en su artculo 2 y apartados: Apartado I: nos dice que la accesibilidad, son las medidas pertinentes para asegurar el acceso de las PCD, en igualdad de condiciones con las dems, al entorno fsico, el trasporte, la informacin y las comunicaciones y a otros servicios e instalaciones, abiertos al pblico o de uso pblico, tanto zonas urbanas como rurales. Apartado III: Asistencia social: Conjunto de acciones tendientes a modificar y mejorar, las circunstancias de carcter social, que impidan el desarrollo integral del individuo, as como la proteccin fsica, mental y social de personas en estado de necesidad, indefensin, desventaja fsica y mental, hasta lograr su incorporacin a una vida plena y productiva. En especfico: Art. 6: Son facultades del poder ejecutivo federal, en materia de esta ley Fraccin V: conceder de conformidad con las disposiciones legales aplicables, estmulos fiscales a personas fsicas o morales, que realicen acciones a favor de las PCD, adecen sus instalaciones en trminos de accesibilidad, o de cualquier otra forma se adhieran a las polticas pblicas en la materia, en trminos de la legislacin aplicable.

Se tiene la falsa idea que las mujeres con discapacidad, sea sta la que sea, las hace seres indefensos y sujetas a un mayor grado de discriminacin...

Las mujeres son tan capaces como los hombres de desarrollo laboral.

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Estoy lista para trabajar! Dame la oportunidad.

Las mujeres ciegas son una poblacin relevante, la pregunta se torna hacia la ceguera de las dems personas que no quieren ver lo evidente. Cuando nos referimos hacia las dems personas estamos tratando de englobar no solo a los poderes pblicos y privados, sino ms bien al tercer sector, que comienza desde la familia, que es el agente principal, que pondr lmites, reglas de convivencia y accin, ante la mujer ciega que est en su seno. As pues y a manera de conclusin, nos queda solo lanzar un llamado importante que haga eco en la poblacin sin discapacidad, para que voltee a ver las habilidades y el nivel cognoscitivo de la mujer con discapacidad visual, que como cualquier otra persona, busca cubrir sus necesidades bsicas, para mantenerse en un sector econmicamente activo, ocupado. Y si el equipo no lo organizamos desde las ms insipientes trincheras, va a ser muy difcil cambiar ideas y realidades. La ceguera, es una limitante visual que le pertenece a la persona que la presenta. No te conviertas en un ciego social que por ms que tengas la evidencia al alcance de la mano, sigues negndote a la realidad.

Artculo 19. La Secretara de Trabajo, Previsin Social y Productivi-

dad del Gobierno del Estado promover convenios con empresas, en los que se sealen los requisitos para ocupar los puestos disponibles, a fin de desarrollar estrategias de formacin en el trabajo y programas tendientes a la capacitacin y actualizacin continua para y en el trabajo de PCD. Lo estipulado en leyes, decretos, estatutos y cualquier otro ordenador con peso legal, no refleja la realidad laboral de las PCD. Este enorme peso socio-cultural, respecto al gnero, por ms que no queramos crear este nefasto binomio discriminatorio, entre gnero y discapacidad, se manifiesta en el diario vivir de las mujeres con discapacidad visual que requieren cubrir su necesidad laboral, para mantener un nivel socio-econmico satisfactorio. Las empresas del orden pblico y privado como CREEVER, estn comenzando a concretar espacios y puestos laborales para dicha poblacin; sin embargo, la realidad es otra, pero no dejemos caer toda la responsabilidad en los empresarios, el gobierno, el orden jurdico o la mala informacin hacia al tema, no, la responsabilidad le pertenece en un grado importante a la misma PCD, y en este caso, a la mujer ciega, y a su familia, a todo su entorno social y estilo de vida. Se tiene la falsa idea que las mujeres con discapacidad, sea esta la que sea, son seres indefensos y sujetas a un mayor grado de discriminacin, es decir, analizar la discriminacin a partir de una perspectiva de gnero, puede resultar atrayente y enriquecedor, debido a que a las mujeres y nias con discapacidad, las han mantenido al margen de los estudios de gnero y discapacidad.

Mujeres ciegas y sus leales acompaantes

No te conviertas en un ciego social que por ms que tengas la evidencia al alcance de la mano, sigues negndote a la realidad!

FUENTES DE CONSULTA Clasificacin Internacional del funcionamiento, de la Discapacidad y de la Salud. (2001). Ginebra. Organizacin Mundial de la Salud. Convencin sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad y Protocolo Facultativo. (2006). Naciones Unidas. Ley General para la Inclusin de las Personas con Discapacidad. DOF (30-05-2011). Mxico. Ley Nmero 822 para la Integracin de las Personas con Discapacidad del Estado de Veracruz de Ignacio de la Llave. GOEV. (Jueves 11 de marzo de 2010). Mxico. Portillo, Patricia. (2011). Situacin laboral de las mujeres con discapacidad, El Salvador, ORMUSA. De Cabo, Gema. David Gago y Adrin Gonzlez. (2003). La Situacin Laboral de las Personas con Discapacidad en Espaa. Madrid. Centro de Estudios Econmicos Tomillo S.L. Soler, A. Teixeira y Jaime V. (2008). Discapacidad y Dependencia: una perspectiva de Gnero. Bilbao. EcoCri. Gil, Norma. VVA. (Agosto de 2007). Obserbatorio de Polticas Pblicas del Cuerpo de Administradores Gubernamentales. Argentina. Godachevich, Mariano. Ricardo Iglecias. Yanina Chvez. (14 de Noviembre de 2005). Capacitacin e Insercin Laboral de las Personas con Discapacidad Visual. Buenas prcticas y Lecciones Aprendidas en el Programa Argentina. Federacin Argentina de Ciegos y Amblopes. FAICA. 2005 V. 2, 110 P.; 20x15 cm ISBN 987-22575-2-3. Buenos Aires.

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Autonoma y calidad de vida

Autismo y alternativas de atencin


Por Isis Eugenia Cornejo Zamora

un continuo (no una categora), en el que se altera cualitativamente un conjunto de capacidades en la interaccin social, comunicacin e imaginacin. Esta semejanza no es incompatible con la diversidad del colectivo: diversos trastornos, diversa afectacin de los sntomas clave, desde los casos ms acentuados a aquellos rasgos fenotpicos rozando la normalidad; desde aquellos casos asociados a discapacidad intelectual marcada, a otros con alto grado de inteligencia; desde unos vinculados a trastornos genticos o neurolgicos, a otros en los que an no somos capaces de identificar las anomalas biolgicas subyacentes. El autismo es un trastorno del desarrollo que afecta al modo como el nio ve el mundo, se relaciona con l y aprende de sus experiencias. Involucra problemas de la cognicin, la interaccin social y la comunicacin por parte de quien la presenta. Generalmente, estos problemas se manifiestan en la infancia y estn asociados con intereses y comportamientos, con mayor incidencia en nios que en nias. Estadsticamente el autismo afecta a 16 de cada 10.000 nios, a la fecha y de acuerdo a las investigaciones realizadas las causas son desconocidas. Alrededor de ste, existen muchos mitos que no son comprobados como por ejemplo que ciertas vacunas provocan esta condicin. Para diagnosticar el autismo, segn Baron y Patrick Bolton en su libro Autismo. Una gua para padres (1988), debe presentarse un retraso en el desarrollo del nio en las siguientes reas:

Isis Eugenia Cornejo Zamora Estudi la Licenciatura en Pedagoga en la Universidad Veracruzana. Experiencia laboral en educacin 15 aos iniciando con el nivel Bsico, Primaria, Secundaria para despus incursionar en el nivel Medio Superior y Superior. Se ha desempeado como docente en la Normal Particular Autorizada Carlos A. Carrillo durante siete aos en las Licenciaturas de Preescolar, Primaria, Secundaria con especialidad en Telesecundaria y Educacin Especial. Durante este periodo fue Presidenta de Academias de la Licenciatura en Educacin Especial a nivel Estado. Es docente en la Universidad CLAES en la Licenciatura en Pedagoga desenvolvindose en diferentes asignaturas durante 4 aos. Funge como Directora Educativa del Colegio Libre de Veracruz. Es integrante de la Fundacin ngeles con autismo. En la actualidad estudia la Maestra en Educacin Especial con enfoque de inclusin social, educativa y laboral. Contacto: isis_cornejo22@hotmail.com

El objetivo de este escrito, es brindar informacin en general a las personas, ya que muchas veces desconocemos acerca de esta condicin y por lo tanto no sabemos qu hacer o cmo actuar cuando nos encontramos con una persona con esta caracterstica. L. Kanner, en Estados Unidos y H. Asperger, en Austria, describieron en 1943 unos cuadros clnicos que hoy se incluyen en los denominados Trastornos del Espectro Autista. A lo largo de los aos transcurridos desde entonces la comprensin y la clasificacin de estos trastornos ha ido variando en funcin de los hallazgos cientficos. En un inicio se le dio el trmino Trastornos Generalizados del Desarrollo (TGD), un trmino no muy afortunado, ya que no todo el desarrollo se encuentra afectado, pero que an se retiene en los manuales vigentes. En los ltimos aos se incorpor el trmino Trastornos del Espectro Autista (TEA), a partir de la aportacin de L. Wing y J. Gould (ao). Adems de los aspectos ya aceptados en la denominacin TGD, el trmino TEA resalta la nocin dimensional, de

Las relaciones sociales y el desarrollo social del nio son anormales. El nio no logra establecer una comunicacin normal. Los intereses del nio son limitados y repetitivos en lugar de ser flexibles e
imaginativos. Lo primero que los padres deben obtener es un diagnstico de especialistas (neuro-pediatra, psiclogo entre otros) buscando principalmente su valoracin, pues con base en ello es que se determina qu es lo que se debe trabajar en el nio.

El autismo no es una enfermedad y por lo tanto, no existe cura. Como forma de vida uno de los propsitos de sus especialistas es hacer de los individuos autistas personas funcionales.

Las personas con autismo suelen reconocerse por su carcter introvertido.

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Es importante sealar que la deteccin temprana del autismo permite una intervencin precoz con terapias y la utilizacin de metodologas, que sin duda ayudan a mejorar los resultados y en la mayora de los casos, conseguir un nivel ptimo de autonoma y calidad de vida. Ahora bien, se dice que el autismo, aparece en los primeros aos de vida y que se determina, porque los sntomas caractersticos, no aparecen o no lo hacen de modo claramente desviado de lo esperable algunos aspectos normales del desarrollo: las competencias habituales para relacionarse, comunicarse y jugar o comportarse como los dems. El diagnstico se establece cuando se observan los sntomas caractersticos. No hay un test o prueba mdica que diga si una persona tiene o no autismo. El diagnstico se hace observando la conducta de la persona, conociendo su historia del desarrollo y aplicando una batera de pruebas mdicas y psicolgicas para detectar la presencia de los signos y sntomas del autismo. A pesar de que el juicio clnico se basa en la observacin del nio, los actuales criterios internacionales utilizados tienen la fiabilidad suficiente para asegurar, en mayor medida que en otros trastornos psiquitricos infantiles, la validez del diagnstico (1991).

Algunas caractersticas que nos van a permitir detectar que existe un problema en el nio y que son relacionadas con el autismo son:

El autismo afecta a 16 de cada 10.000 nios...

No juega ni interacta con otros nios Re sin razn o hace sonidos inadecuados No ve a los ojos y evita la mirada de los dems Insensible al dolor Prefiere estar solo, se asla de los dems Da vueltas sobre s mismo o gira los objetos Fijacin inadecuada por los objetos Hiperactividad fsica o extrema pasividad No muestra inters por aprender Resistencia a los cambios en sus rutinas No reconoce el peligro Juegos inadecuados o repetitivos Ecolalia, repite palabras y frases sin comunicacin normal No permite que lo abracen ni lo carguen; no muestra cario
por los dems No obedece o acta como si fuera sordo Pide las cosas apuntando o tomando de la mano Rabietas sin razn aparente, se tira al piso Apila bloques o los pone en lnea; habilidades desiguales Pueden ser muy auditivos o muy visuales

Debemos tomar en cuenta que no todos los nios presentan todos las caractersticas descritas como clsicos y ninguno de ellos es decisivo. Consecuentemente, la ausencia de cualquiera de ellos no es excluyente del diagnstico de autismo. Aunque algunos estudios e informes familiares sealan anomalas observables en los primeros 12-18 meses de vida, es actualmente a partir de los 24 meses cuando se aprecian, con mayor intensidad, los sntomas caractersticos. El desarrollo del lenguaje, en los primeros aos de vida, presenta un retraso significativo o tipologas peculiares en una mayora de personas con TEA (Sainz Martnez, 1996). El autismo se clasifica en 5 categoras segn la 9. Clasificacin Internacional de las Enfermedades de la Organizacin Mundial de la Salud (OMS).

Autismo clsico o de Kanner (severo): Es el trastorno ms comn

Un diagnstico oportuno auxilia al desarrollo de los nios con autismo

dentro de las categoras del autismo, y es comnmente llamado autismo tpico o autismo clsico. Se manifiesta antes de los 3 aos y se caracteriza por una alteracin en las interacciones sociales, la comunicacin, y el juego imaginativo. El individuo manifiesta un patrn repetitivo y restringido de comportamientos, intereses y actividades. Trastorno Generalizado del Desarrollo no especificado (PDD/ NOS, moderado a leve): Tambin llamado autismo atpico, este diagnstico se realiza cuando no se cumple con los criterios para un diagnstico especfico, pero hay una alteracin severa y generalizada en algunas de las reas o comportamientos que caracterizan los distintos tipos de autismo. Trastorno Pervasivo del Desarrollo (PDD, leve): Raro trastorno caracterizado por un periodo de desarrollo completamente normal seguido por una regresin dramtica que ocurre entre los 3 y 10 aos de edad, la cual provoca una prdida significativa de las destrezas previamente adquiridas. Sndrome de Rett (Autismo con degeneracin motora, solo se presenta en nias): Este trastorno ocurre primariamente en fminas y rara vez en varones. Hay un perodo de desarrollo normal, seguido por la prdida de destrezas previamente adquiridas, prdida del uso funcional de las manos el cual es reemplazado por un movimiento repetitivo de stas. Se manifiesta entre el primer y el cuarto ao de vida. Sndrome de Asperger (Alto funcionamiento): Se caracteriza por una alteracin en las interacciones sociales y la presencia de actividades e intereses restringidos. No existe un retraso clnicamente significativo en las capacidades de habla/lenguaje, y la puntuacin en pruebas de cociente intelectual es promedio o sobre el promedio.

De arriba hacia abajo: Nio con Sndrome de Asperger y nia con Sndrome de Rett.

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Dado que el autismo no es una enfermedad, por lo tanto no existe cura. Como forma de vida uno de los propsitos es hacer de los nios autistas personas funcionales. Existen varias metodologas que han sido diseadas para tratar el autismo, unas con mayor xito que otras, es importante sealar que algunos tratamientos pueden ser de beneficio para algunos nios as como la intervencin multidisciplinaria. A continuacin se enlistan las ms conocidas actualmente, aclarando que no se recomienda uno en particular pues de acuerdo a sus caractersticas o su forma de aprender es diferente.

Terapia conductual o Mtodo Lovaas: Se basa en la modificacin de conductas, a travs

en la escuela si no tambin en la sociedad. Es de suma importancia, que para poder ayudar a estas personas se necesita informar sobre el tema a la sociedad, concientizar a las personas de que son individuos como nosotros y que con apoyo ellos pueden realizar muchas cosas, mismo que nos permitirn incluirlos en las actividades y en la sociedad. Debemos tener en cuenta que existen lugares donde podrn atenderlos profesionalmente como la Asociacin ngeles con Autismo donde les brindan apoyo especializado para lograr su autonoma. Este lugar est ubicado en el interior del parque El Haya en Xalapa, Veracruz, en la carretera antigua a Coatepec, con un horario de 8:30 am a 1:00 pm. Para citas y entrevistas con la presidenta gueda Snchez Libreros, al telfono 0442281539134 o al 0442281 502238; correo web: xalapautismo@hotmail.com y en Facebook como ngeles con Autismo.

de reforzadores y de aversivos. Teacch: Est basado en la comunicacin visual por medio de imgenes y smbolos (tarjetas) Pecs: Es un mtodo de comunicacin visual y de lecto-escritura Mtodo Tomatis y Berar: Se basan en adiestrar auditivamente al nio y con ello abrir canales en su cerebro

Padres, maestros y especialistas deben trabajar en equipo para el desarrollo de los nios autistas.

Para mejorar el futuro de mi hijo con autismo necesito mejorar el futuro de todos. Me ayudas a conseguirlo?
Existen otras alternativas que permiten fortalecer el desarrollo de sus habilidades o capacidades como lo son: Existen muchas alternativas para desarrollar todo el potencial de las personas con autismo. FUENTES DE CONSULTA Baron Cohen, Simon. Autismo. Una gua para padres. Alianza. Madrid, 1998. Rivire Gmez, Angel. Autismo: Orientaciones para la Intervencin Educativa. Trotta, Madrid, 2001. Rivire Gmez, Angel y Juan Martos Prez. El tratamiento del Autismo, nuevas perspectivas. APNA, Ministerio de Trabajo y Asuntos Sociales. Madrid,1998. Rivire Gmez, Angel y Juan Martos Prez. El nio pequeo con autismo. APNA, Ministerio de Trabajo y Asuntos Sociales. Madrid 2000. Sainz Martnez, Alicia (coord.) El autismo en la edad infantil. Los problemas de la comunicacin. Servicio de Publicaciones del Gobierno Vasco. Bilbao, 1996 VVAA. La respuesta educativa a los alumnos gravemente afectados en su desarrollo. Varios autores. Centro de Investigacin y Documentacin Educativa, Ministerio de Educacin y Ciencia. Madrid, 1991. Autismo Espaa http://www.autismo.org.es Autismo Europa http://www.autismeurope.arc.be/ AETAPI (Asociacin Espaola de Profesionales del Autismo) http://www.aetapi.org Asociacin Asperger Espaa http://www.asperger.es/ Autismo Burgos http://www.autismoburgos.org Organizacin Mundial del Autismo http://www.worldautism.org/

Musicoterapia Delfinoterapia Equinoterapia Qumico y /o frmaco Vitaminosis Dieta libre de gluten y casena
Todas estas alternativas son con el objetivo que se hagan cargo de s mismos, aun cuando sabemos que estamos hablando de personas que van a requerir supervisin de por vida. Algunos nios o jvenes con autismo podrn ser incluidos en escuelas regulares, sea con un docente de apoyo o bien, con el maestro sombra (maestro que asiste; trmino a considerar en prximas investigaciones). Uno de los objetivos primordiales tanto de la escuela como del docente hoy da no nada ms es incluirlos

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Discapacidad motora un camino difcil de recorrer?


Por Aurora del Carmen Cuevas Romero

Aurora del Carmen Cuevas Romero

La familia representa el motor que da marcha e impulsa los avances y logros que permitirn acceder a una integracin educativa, social y laboral.

que puede tener la madre durante el embarazo, por incompatibilidad de los componentes sanguneos de los padres, como el consumo de medicamentos no recetados, etc. En la etapa perinatal y pueden ser la falta de oxgeno prolongada o la obstruccin de las vas respiratorias, daos en el cerebro en el momento del parto (dao con el frceps, por ejemplo), la prematuridad del beb, etc. En la etapa posnatal que son aquellas que aparecen una vez que el beb ya ha nacido y pueden ser de ndole diferente, como por ejemplo, la meningitis, que sufra alguna hemorragia cerebral, trombos, miopatas, como la distrofia muscular progresiva de Duchenne o la distrofia escapular, afecciones crneo-ceflicas, traumatismos crneo-enceflicos-vertebrales, tumores, etc. Con base a los grupos musculares afectados de las personas, la discapacidad puede ser (topografa): Parlisis cuando afecta de manera total o parcial una parte del cuerpo y Paresias cuando es leve o incompleta. Hay factores y circunstancias que deben ser necesarios considerar para favorecer la inclusin social, educativa y laboral a) Accesibilidad La discapacidad motriz afecta las posibilidades de movimiento y desplazamiento por lo que la accesibilidad y habilitacin de medios representan las principales necesidades a las que se enfrentan las personas que presentan esta discapacidad. Es por esta situacin que las instituciones educativas y las instancias gubernamentales tenemos la responsabilidad de acondicionar los espacios, vas de trnsito, mobiliario y apoyos especficos para el adecuado uso y acceso de los bienes y servicios que le permitan satisfacer sus necesidades bsicas, educativas, sociales y emocionales.

Estudi en la Universidad Pedaggica Veracruzana (UPV) la licenciatura de Educacin Bsica. Es profesora de una escuela primaria regular de la ciudad de Xalapa. Su trabajo frente a grupo requiere conocimiento, dominio y concientizacin de las diferentes necesidades que requieren los nios sin o con discapacidades (motora, auditiva, visual, intelectual y autismo) para formar alumnos capaces de poner en prctica sus conocimientos, habilidades, actitudes y valores para el logro de propsitos en contextos y situaciones diversas. Actualmente cursa la Maestra en Educacin Especial con Enfoque de Inclusin Social, Educativa y Laboral.

La discapacidad motora o motriz la debemos entender como la dificultad que presenta una persona en el manejo y control de su cuerpo y que por sus caractersticas requiere de la implementacin de diversas adecuaciones para que pueda desenvolverse en los diversos contextos en los que participa. Se considera una persona con discapacidad motora cuando por diversas causas (fsico-muscular, nervios motores y cerebro) ve afectada su habilidad en el control y manejo del movimiento, equilibrio, coordinacin y postura de las diversas partes del cuerpo. Las caractersticas que presenta una persona con discapacidad motriz pueden ser muy variadas dependiendo del momento en que presente la discapacidad, los grupos musculares afectados (topografa), el origen y el grado de afectacin (ligera, moderada o grave). Las causas que pueden ocasionar una discapacidad motora pueden ser en la etapa prenatal que son aquellas que se adquieren antes del nacimiento, durante el embarazo y algunas de ellas se deben a enfermedades infecciosas o metablicas

La silla no importa: soy una persona como todos.

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b) Alternativas de atencin mdica 1. Prtesis, tablas de comunicacin, guas posturales, licornios (se trata de un casco que lleva una varilla metlica incorporada, a la cual se puede fijar en su extremo un pequeo puntero o un lpiz), etc. 2. Mobiliario. Sillas de ruedas, sillas y mesas adaptadas, andaderas, adaptaciones especficas para electrodomsticos y utensilios de trabajo, etc. 3. Adecuaciones al Espacio. Barandillas, rampas, ampliacin de espacios, acondicionamiento de baos, medidas de seguridad, etc. 4. Vas de Trnsito. reas de estacionamiento exclusivo, rampas en banquetas, puertas, adecuacin de rutas de evacuacin, etc. 5. Robtica, exoesqueletos. c) Atencin educativa Los nios, nias y jvenes con discapacidad motriz tienen el derecho de recibir una educacin que les brinde las mismas oportunidades que a los dems, pero con equidad en la administracin de recursos y apoyos, por lo que las instituciones educativas tienen la obligacin y responsabilidad de abrir sus puertas a estos alumnos dejando de lado la discriminacin y favoreciendo la aceptacin a la diversidad. El brindar una educacin adecuada exige el realizar una evaluacin psicopedaggica en la que padres y maestros determinen cuales son los apoyos y necesidades educativas especiales que debern de atenderse de manera prioritaria dentro de la propuesta curricular adaptada que habr de asegurar el acceso al currculo del nivel educativo correspondiente al grado escolar que cursa.

En la atencin de personas con discapacidad motriz la familia representa el motor que da marcha e impulsa los avances y logros que le permitirn acceder a una inclusin educativa, social y laboral; por lo que es importante que todos y cada uno de los familiares no vean a la discapacidad como una minusvala ni como una enfermedad que limita sino como una condicin del individuo a la que hay que enfrentar en conjunto y en la que todos tienen la responsabilidad de buscar y proporcionar los medios necesarios para un desarrollo pleno y autorrealizacin.

FUENTES DE CONSULTA Gallardo Juregui, Mara Victoria y Salvador Lpez Mara Luisa (1999). Deficiencia Motrica, aspectos Psicoevolutivos y Educativos. Mxico: Aljibe. Garca Cedillo, Ismael (2000). La Integracin Educativa En El Aula Regular. Principios, finalidades y estrategias, Mxico: SEP.

La discapacidad no est en las personas faltas de una parte de su cuerpo, est en la mente de muchas que se dicen sanas Marithe Lozano

Los nadadores Gustavo Snchez Martnez y Arnulfo Castorena, medallistas de los Juegos Paralmpicos de Londres 2012.

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Diversidades

Revista informativa sobre inclusin