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INSTITUTO DE INVESTIGACIN Y POSTGRADO PROGRAMA DE MAESTRA EN EDUCACIN

DISEO DE ESTRATGIAS PARA EL MEJORAMIETO DEL DESEMPEO ACADMICO EN EL AREA DE CONTABILIDAD DE LOS ESTUDIANTES DEL COLEGIO NACIONAL ALBERTO ENRQUEZ DE LA CIUDAD DE ATUNTAQUI

Trabajo de investigacin previo a la obtencin del Ttulo de Magister en Educacin

AUTOR: Lic. Paca Andrade Bolaos ASESOR: MSc. Mario Montenegro

Quito, Enero, 2013

CERTIFICACIN DEL TUTOR

Dr. Mario Montenegro TUTOR DE TESIS

INSTITUTO DE INVESTIGACIN Y POSTGRADOS DE LA UNIVERSIDAD TECNOLGICA AMRICA Certifica: Que la Licenciada Paca Marieta Andrade Bolaos ha trabajado bajo mi tutora la presente tesis, previa a la obtencin del grado de Magster en Educacin, dicho trabajo cumple con la reglamentacin pertinente, as como lo programado en el plan de tesis y rene la suficiente validez cientfica y metodolgica. Por consiguiente, autorizo su publicacin.

Quito, enero del 2013

________________________ Dr. Mario Montenegro Tutor

AUTORA

Yo, Paca Marieta Andrade Bolaos, declaro que el presente trabajo es de mi autora; que, previamente, no ha sido presentado para ningn grado o calificacin personal y que he consultado las referencias bibliogrficas que se citan en el documento.

A travs del presente documento cedo mis derechos de propiedad intelectual de este trabajo a la Universidad Tecnolgica Amrica, segn lo establecido en la Ley de Propiedad Intelectual, por su Reglamento y por Normativa Institucional.

_________________________ Lic. Paca Andrade Bolaos C.C.1001218310

APROBACIN DEL TRIBUNAL

DISEO DE ESTRATGIAS PARA EL MEJORAMIETO DEL DESEMPEO ACADMICO EN EL AREA DE CONTABILIDAD DE LOS ESTUDIANTES DEL COLEGIO NACIONAL ALBERTO ENRQUEZ DE LA CIUDAD DE ATUNTAQUI

Autora: Para Marieta Andrade Bolaos Trabajo de Grado de Maestra aprobado en nombre de la Universidad Tecnolgica Amrica, por el siguiente Jurado:

_____________________ Nombre: C.I.:

_____________________ Nombre: C.I.:

_____________________ Nombre: C.I.: A los .. das del mes enero del 2013

DEDICATORIA A mi esposo Alejandro, a mis hijos: William David e Israel Josu Quienes han sido un motivo de preocupacin y trascendencia humana y espiritual, por cuanto constituyen en s mismos, el eco sonoro de mi voz.

A mis padres por haberme dado el derecho a la vida y a todos mis seres queridos que permanentemente han sido un legado de motivaciones.

AGRADECIMIENTOS A Dios, por haberme constituido en un propsito divino, mostrndome sus caminos y pensamientos, sus tiempos y sus sazones permitiendo as llegar al conocimiento de dnde vengo porque estoy aqu en el planeta tierra y para donde voy como meta final. Por haberme mostrado el tiempo que me ha tocado vivir y conocer as el orden de su segunda venida como tambin todos los componentes de su programa divino. Para Alejandro mi esposo que fue y es un pilar del conocimiento muy fundamental en la parte ideolgica, motivacional y comprensin durante la vida que estamos juntos. Al cuerpo docente de la UNITA quienes hicieron posible, mediante una sabia aplicacin de sus conocimientos que yo pueda asimilar la riqueza sustancial de los mismos. A mis compaeros de aula especialmente a los gansos quienes en

momentos de vacilacin, solidarizaron con mi persona a fin de resolver conflictos de forma y de fondo y as seguir adelante. A mis compaeros de actividades laborales en especial al Ing. Mauricio Tito y su esposa que en todo momento me estimularon con buenas motivaciones para concluir con xito mi jornada de estudios intelectivos Un agradecimiento muy especial para la abuelita Luquita quien con la

sabidura propia de una madre siempre me apoyo en todo aspecto con la finalidad de ver a su hija en el sitial ms alto.

RESUMEN El Modelo de Diseo de Estrategias para el mejoramiento del desempeo acadmico, constituye un aporte a la dinamizacin de los procesos de mejoramiento de la prctica educativa en el colegio. Esta propuesta surge de un problema latente en la institucin y, en el que, en realidad da lugar a este estudio: problema La escasa aplicacin de las estrategias metodolgicas para la enseanza de la asignatura de Contabilidad hace que no exista un verdadero inters por parte de los estudiantes y que no se logre un aprendizaje significativo. Es por esta razone, que se ve la necesidad de proponer la creacin de Estrategias para el mejoramiento del desempeo acadmico en el rea de Contabilidad de los estudiantes que actualmente cursan sus estudios en el Colegio Nacional Alberto Enrquez. Junto a estos resultados se presentan otros de igual o mayor significacin que una vez analizados y discutidos al interior de la institucin sern considerados para el planteamiento de una propuesta de mejora. En principio se estima que la propuesta referida en la parte inicial de este resumen puede ser una medida que ayude a disminuir el impacto del problema en el contexto educativo investigado. .

DISEO DE ESTRATEGIAS PARA EL MEJORAMIENTO DEL DESEMPEO ACADEMICO EN EL AREA DE CONTABILIDAD DE LOS ESTUDIANTES DEL COLEGIO NACIONAL ALBERTO ENRIQUEZ DE LA CIUDAD DE ATUNTAQUI. Marco Contextual El Cantn Antonio Ante est ubicado en la Provincia de Imbabura y fue creado el 14 de febrero de 1984, mediante decreto ejecutivo promulgado en el Registro Oficial Nro. 680 del jueves 9 de febrero de 1984, fecha en la que pas a ser ley de la Repblica. Histricamente el Cantn mantiene una riqueza cultural de enorme

trascendencia turstica, entre lo ms reconocido est: la tola Pailatola, Orozcotola, la Pucpotola; as como los monumentos fnebres, herencia y tradicin de la cultura Natabuela. La legendaria fbrica textil Imbabura, es otro referente comercial del cantn; actualmente la industria textil Antea se ha convertido en el eje de desarrollo econmico de la provincia, que se lo ha considerado como Patrimonio Cultural del Ecuador, esto gracias al esfuerzo de las autoridades; en este mismo lugar es posible la construccin del Recinto Ferial, el mismo que aportar aun ms al fortalecimiento de la Expo Feria Atuntaqui. El Cantn cuenta con ochenta empresas textiles y ms de ciento cincuenta microempresas, las mismas que acaparan la mano de obra de hombres, mujeres, tanto en la confeccin como en la comercializacin y el turismo. Dentro del contexto cultural y educativo forma parte de este cantn el Colegio Nacional Alberto Enrquez, institucin fiscal de educacin media que forma a la juventud Antea e imbaburea desde dcadas atrs, en las especialidades de Contabilidad, Industria de la Confeccin, Informtica, Qumico Bilogo y Fsico Matemtico, Bachillerato General Unificado. Se han evidenciado diferentes cambios en la educacin secundaria del Ecuador, ya que se ha trabajado de forma adecuada en la ausencia de poltica educativa, sustituyndola por proyectos y programas a largo plazo. Se ha dejado de lado la poltica para emprender una transformacin profunda del

sistema educativo. La educacin ha sido considerada una prioridad nacional; y se la est viendo como inversin en desarrollo humano, econmico y social. Por todo lo anteriormente expresado y como se ha establecido nuevas normativas en el desarrollo educativo es necesario hacer una transformacin, hace falta repensar, no meramente mejorar, el sistema escolar y los dems sistemas de aprendizaje. Hace falta recuperar lo existente pero al mismo tiempo marcar rupturas y dar un salto adelante, hacia un nuevo paradigma para la educacin en el siglo XXI. Avanzar simultneamente en CANTIDAD (cobertura, permanencia,

completacin) y en CALIDAD (de la enseanza y de los aprendizajes, de los procesos y de los resultados). Por eso es necesario realizar el fortalecimiento de la educacin mediante el diseo de estrategias para el mejoramiento del desempeo acadmico en el rea de contabilidad que implique nuevos retos para todo los integrantes del Colegio Nacional Alberto Enrquez. Problema La escasa aplicacin de las estrategias metodolgicas para la enseanza de la asignatura de Contabilidad hace que no exista un verdadero inters por parte de los estudiantes y que no se logre un aprendizaje significativo. La calidad de educacin aun presenta un cierto deterioro, debido a que no existe un compromiso real y una participacin conjunta de la comunidad educativa, autoridades, docentes, estudiantes y padres de familia, que contribuya en forma propositiva en el proceso enseanza-aprendizaje. Es por eso que en la actualidad se sigue utilizando mtodos de enseanza tradicionales que no dan cabida a la duda ni a la reflexin, limitando al estudiante a que adquiera capacidades de investigacin que le faculte a aprender de amanera autnoma, desarrolla su inteligencia, su creatividad y los valores humanos. En este contexto existen instituciones educativas que siguen utilizando

material didctico nada dinmico, y contenidos e informacin no actualizadas

por la cual los estudiantes se sienten insatisfechos en el aprendizaje en las clases impartidas por el docente, por ende no llegan a ser capaces de desenvolverse por s mismos. Al conocer y analizar los diferentes problemas de la tarea educativa que influyen de manera directa en el proceso de enseanza-aprendizaje se ha considerado importante desarrollar una herramienta de trabajo que sirva de base para la correcta ejecucin de los nuevos currculos contemplados en el campo educativo con la finalidad de formar jvenes estudiantes que respondan a la necesidades y que contribuyan al desarrollo del pas y a la creacin de una sociedad ms humana. Los docentes que laboran en el Colegio Nacional Alberto Enrquez aplican diversas estrategias de enseanza, las mismas que muchas veces no son planificadas y en algunos casos no tienen relacin con los contenidos de la enseanza de una determinada rea, y cuando utilizan textos diversos en el proceso de enseanza, provocan que sus alumnos no desarrollen ni logren comprender el mensaje o la idea que se desea transmitir. Es por estas razones, que se ve la necesidad de proponer la creacin de Estrategias para el mejoramiento del desempeo acadmico en el rea de Contabilidad de los estudiantes que actualmente cursan sus estudios en el Colegio Nacional Alberto Enrquez. Objeto de Estudio Desempeo Acadmico en el rea de Contabilidad. Campo de Accin Estrategias para el mejoramiento del desempeo acadmico en el rea de Contabilidad de los estudiantes del Colegio Nacional Alberto Enrquez.

Objetivo General Disear estrategias para el mejoramiento del desempeo acadmico en el rea de Contabilidad de los estudiantes del Colegio Nacional Alberto Enrquez, con

la finalidad de que esta sea un elemento dinmico que permita realizar de forma ms efectiva los Procedimientos de enseanza - aprendizaje. Objetivos Especficos Fundamentar tericamente las Estrategias de desempeo en el campo educativo. Diagnosticar la necesidad de Reevaluar y redisear estrategias de desempeo acadmico para los alumnos del Colegio Nacional Alberto Enrquez. Disear los elementos constitutivos de las Estrategias de desempeo para el mejoramiento acadmico de los estudiantes. Validar la propuesta de las estrategias de desempeo en el rea de Contabilidad mediante la puesta en prctica dentro del Colegio Nacional Alberto Enrquez. MARCO TERICO El rendimiento acadmico en su modalidad de reprobacin escolar es de carcter multidimensional y multifactorial, ocupa un lugar significativo por lo desfavorable de sus altos ndices de reprobacin escolar en la asignatura de Contabilidad. Es necesario entender que el desempeo escolar generalmente es evaluado, se puede medir a travs de calificaciones escolares, o en trminos de bien y mal. Se tiene que considerar que el desempeo escolar adems de que es un tipo de medicin, tambin intervienen otras variables que influyen en este como el nivel intelectual, personalidad (extraversin, introversin, ansiedad, etc.) y aspectos motivacionales, as como nivel de escolaridad, sexo y aptitudes. Cuando el desempeo escolar de un alumno es malo o no aceptable, como reprobar, bajas calificaciones, desercin, se habla de que existe un fracaso

escolar. El fracaso escolar, segn los expertos, es el hecho de concluir una determinada etapa en la escuela con calificaciones no satisfactorias, lo que se traduce en la no culminacin de la enseanza obligatoria. Las calificaciones que intentan reflejar el resultado del trabajo del alumno, lo convierten en fracasado. Antecedentes relacionados con la Investigacin

Las investigaciones desarrolladas en esta rea han mostrado que existen relaciones significativas entre hbitos y actitudes hacia el estudio y el rendimiento acadmico del estudiante.

Se encontr que los estudiantes con puntuacin alta en una prueba de estudio, obtuvieron xito en el trabajo escolar. En una investigacin que tuvo como finalidad describir los mtodos de estudio ms efectivos para el logro del xito acadmico, demostr que los hbitos de estudio eficientes hacen del aprendizaje ms placentero y esto influye positivamente en el xito acadmico del alumno.

En una investigacin de carcter exploratorio se puede determinar el objeto del comportamiento que exhiben los alumnos en cuanto a: a) Hbitos de estudio, b) orientacin en relacin a mtodos de estudio c) Descripcin de la labor desarrollada por los profesores guas al respecto. Los resultados obtenidos, permitieron concluir:

Los alumnos poseen dificultades en lo que se refiere a tcnicas y hbitos de estudio, principalmente en las reas de: memorizacin como tcnica para aprender, distribucin del tiempo y problemas de concentracin.

Los profesores guas no realizan su funcin en forma integral, ya que no orientan a los alumnos en cuanto a tcnicas y mtodos de estudio para mejorar su desempeo.

Para todo profesional en educacin es fundamental conocer la historia del aprendizaje, cules fueron y son sus investigadores y estudiosos, su pensamiento, a qu escuelas pertenecan y cules fueron sus contribuciones; este conocimiento le servir de ayuda para sustentar y emplear tal o cual proceso de enseanza aprendizaje. Las teoras del aprendizaje constituyen un tema muy amplio al que se debe dar importancia por el xito o fracaso en la labor educativa; es imperativo que el educador sepa exactamente qu teora es la que est empleando o va a emplear dependiendo del tipo de estudiantes a los La Educacin La educacin es un proceso de socializacin y enculturacin de las personas a travs del cual se desarrollan capacidades fsicas e intelectuales, habilidades, destrezas, tcnicas de estudio y formas de comportamiento ordenadas con un fin social (valores, moderacin del dilogo-debate, jerarqua, trabajo en equipo, regulacin fisiolgica, cuidado de la imagen, etc.). En muchos pases occidentales la educacin escolar o reglada es gratuita para todos los estudiantes. Sin embargo, debido a la escasez de escuelas pblicas, tambin existen muchas escuelas privadas y parroquiales.

Pero el trmino educacin se refiere sobre todo a la influencia ordenada ejercida sobre una persona para formarla y desarrollarla a varios niveles complementarios; en la mayora de las culturas es la accin ejercida por la generacin adulta sobre la joven para transmitir y conservar su existencia colectiva. Es un ingrediente fundamental en la vida del ser humano y la sociedad y se remonta a los orgenes mismos del ser humano. La educacin es lo que transmite la cultura, permitiendo su evolucin1. La visin moderna de la educacin, es abarcar el conocimiento de muchas cosas, es el conjunto de influencias, que el contexto social, ejerce sobre la persona, por lo que se deben suministrar herramientas, para que el individuo pueda desenvolverse en la comunidad, no como un ente aislado, sino como parte fundamental de la sociedad. Es decir se deben adquirir conocimientos para desarrollar su propia individualidad y a su vez construir con los otros el progreso de su comunidad. La adquisicin de conocimientos, expresa el nivel cultural del individuo y esto le provoca satisfaccin, por los logros conseguidos frente a metas propuestas. Sin embargo, esta adquisicin de conocimientos, es debilitada por la fragilidad del ser humano, frente a diferentes percepciones que se le presentan de su entorno. Educar es un trmino muy amplio, involucra preparar al hombre de una manera integral, para la vida, pero tambin, forman parte de esto, los sentimientos, afectos y voluntad. Morn mantiene que, no se debe olvidar, que:

http://es.wikipedia.org/wiki/Educacin_Concepto_de_educacin

"el conocimiento humano, es frgil y est expuesto a engaos, a errores de percepcin o de juicio, a perturbaciones y ruidos, a la influencia muchas veces distorsionada por la presencia de afectos, al imprinting de la propia cultura, al conformismo, a la seleccin meramente sociolgica de las ideas"2 Analizando lo expuesto por Morn, se puede indicar que, el conocimiento es bsico para el desarrollo, sin embargo el ser humano est rodeado de afectos, emociones que de alguna forma pueden distorsionar su percepcin y cometer errores, que podran ser, en ocasiones positivos ya que fortaleceran el conocimiento pero en otras no. Adems, Morn expresa que el conocimiento cientfico, no garantiza la deteccin de errores, pero ayuda a evidenciar la presencia de ellos para solucionarlos. En base a esto, se concluye que, la tarea de la educacin, es la de ensear el conocimiento, de tal forma que este sea capaz, de criticar el propio conocimiento. La bsqueda de la verdad, exige ser reflexivos, crticos para corregir errores. Pero, adems, es necesario conocer las limitaciones que dan al conocimiento por la presencia de los mitos. El hombre como ente social y consciente de su humanidad encuentra importante la necesidad de educar, de preparar a sus hijos para la vida y para que estos contribuyan en el desarrollo de la sociedad y de s mismos. En base a lo descrito se puede concluir que la educacin es:

MORIN Edgar, Los siete saberes necesarios a la educacin del futuro, Bogot

El desarrollo integral del hombre de manera individual y dentro de un contexto social, buscando en cada nueva adquisicin de conocimientos el crecimiento, la mejora sustancial, que se manifiesta desde su interior en una forma armnica y equilibrada. La Institucin Educativa

Se ha detallado y definido que la educacin es la transmisin de conocimientos entre seres que se encuentran inmersos en un contexto social, donde se encuentran diferentes tipos de agrupaciones culturales. Emilio Uzcategui manifiesta que: "[] existen modelos de cultura que poseen cierta permanencia []". Es decir, que a pesar de haber transcurrido varios aos, desde la emisin de este criterio, se observa que este sigue estando vigente, las personas adquieren los conocimientos, que reciben en su contexto social y lo mantienen, como modelos para las generaciones siguientes. Muchas veces este modelo, influye en las personas positiva o negativamente, segn el caso, con sus ideas y conocimientos.3 La educacin es una transmisin de conocimientos, que se inici entre dos personas, de tal forma que la una le transmite a la otra sus conocimientos, un ejemplo de ello es la relacin entre padres e hijos. El padre le ensea a su hijo algo y ste lo aprende, tambin puede ocurrir que el nio le ensee algo a su padre, esta relacin es un primer modelo de institucin educativa social.
UZCATEGUI, Emilio. Pedagoga Cientfica|, Universidad Central, Quinta Edicin, 1965.
3

Emilio Uzcategui adems manifiesta que: La educacin se da en cualquier contexto donde exista "[] conciencia y responsabilidad []" Entonces, se puede educar en cualquier parte, la familia, los compaeros, el aula, en una institucin educativa. La Institucin educativa, est formada por un conjunto de personas pertenecientes a un contexto social y de bienes, es creada por las autoridades pblicas o privadas, quienes cumplen con la finalidad de facilitar la educacin, ya sea preescolar o de nueve aos de educacin bsica como mnimo y el bachillerato, todas estas instituciones se rigen bajo las normas pre-escritas por el estado en la Constitucin y las diferentes Leyes Orgnicas. Idea a Defender Las estrategias de desempeo acadmico en el rea de Contabilidad para el Colegio Nacional Alberto Enrquez sern elaboradas con el fin de ser un elemento dinmico que permita realizar de forma ms efectiva el proceso enseanza - aprendizaje, con lo que se podr unificar y concentrar recursos y esfuerzos de tal forma que se multipliquen los efectos y beneficios al obtener los resultados esperados. Esto tambin permitir el desarrollo intelectual, el crecimiento de los estudiantes, del Colegio; ya que contar con un direccionamiento de los valores cooperativos, lo que permite a la enseanza avanzar, lograr peso y posicin en la proyeccin de una mejor imagen de los principios de contabilidad en los estudiantes; es adems esencial comprender que el cambio no constituye un evento externo hacia los individuos, sino que depende de la comprensin de los Docentes y de los estudiantes en la construccin de nuevos valores y procesos de aprendizaje, con base en los cuales se incorporan el desarrollo

productivo y social; todo esto para dar respuesta a las demandas de calidad de vida de la nueva sociedad. Variable Independiente Diseo de estrategias para el mejoramiento del desempeo acadmico en el rea de Contabilidad en el Colegio Nacional Alberto Enrquez. Variable Dependiente Mejoramiento del desempeo de los actores internos y externos del Colegio Nacional Alberto Enrquez. Marco Metodolgico Poblacin y Muestra La poblacin y la muestra constituyen la totalidad de los estudiantes, Docentes y Autoridades del Colegio Nacional Alberto Enrquez, por la relacin directa con el problema. ESTRATOS Estudiantes Profesores Autoridades TOTAL POBLACION 260 8 3 271

En el presente proyecto se accin, pretendiendo

desarrolla en base a la aplicacin de varias la problemtica puntual que permita

tcnicas de investigacin, dentro de este, fundamentalmente en la investigacin solucionar cientficamente solucionar o problema expuesto con anterioridad. Por tal razn, los mtodos, tcnicas e instrumentos que proporciona la metodologa de la investigacin cientfica son de vital importancia y trascendencia en el desarrollo del presente proyecto, la misma que est centrada en la recopilacin de la mayor cantidad de informacin para la estructuracin de este trabajo.

Mtodos Para la realizacin de este proyecto se utiliza: Mtodo Inductivo. Este mtodo nos permite analizar cientficamente una serie de hechos y acontecimientos de carcter particular de los posibles consumidores para llegar a generalidades que sirven como referente en la investigacin del proyecto, el mismo que sirve para poder estructurar la propuesta de este trabajo sobre la base de los resultados en la aplicacin. Mtodo Deductivo. Este mtodo nos ayuda a establecer durante esta especificarlos en

investigacin, a partir de modelos tericos y aspectos generales que sirva con referente en la elaboracin de este proyecto para luego propuesta estratgica de este trabajo con los cuales nos guiaremos. Mtodo Analtico-Sinttico. Este mtodo es de mucha ayuda e importancia, ya que toda la informacin recopilada, ya sea bibliogrfica, de fichaje, entrevistas etc., captada, es analizada y sintetizada para ser aplicada en este trabajo en forma de redaccin; la misma que es analizada para entenderla, utilizando criterios de valor y la exposicin personal sobre la problemtica del proyecto. Todos estos mtodos son parte primordial para la ejecucin de este proyecto. Tcnicas Dentro de las tcnicas de investigacin que se utiliza en muestro proyecto estn: La observacin Esta tcnica consiste en observar el medio en el cual pondremos en marcha este proyecto, las personas, los hechos y acontecimientos del lugar; el mismo que nos permite tener una idea clara y obtener una informacin adecuada sobre el tema investigado y poder alcanzar informacin lograr consecucin de los objetivos propuestos. . La encuesta

Esta es una herramienta muy importante la misma que ser diseada y aplicada a las persona y docentes, ya que nos ayudara a obtener una informacin clara sobre la investigacin, con el objetivo de conocer, si es o no posible realizar este proyecto en la Institucin. La entrevista En el transcurso de la investigacin se desarrolla permanentes entrevistas las mismas que se aplican a diferentes personas de la Institucin, para obtener informacin sobre la posibilidad de realizar el proyecto, as como tambin los procedimientos utilizados, los mismos que sirven para poder obtener criterios, opiniones y orientaciones, en la estructuracin de este trabajo. Resumen del Procedimiento Metodolgico
ETAPA Fundamentacin Terica MTODO Analtico Sinttico Inductivo Deductivo TCNICA Fichaje Lectura Comparacin Sntesis Diagnstico Recoleccin informacin sistmica, induccin al problema de Encuesta Cuestionarios Entrevistas Revisin documental Observacin Propuesta Practico Inductivo Deductivo Relacin Clasificacin Sntesis Anlisis Desarrollar Estrategia Desempeo acadmico. para mejoramiento una el el Informe estado problema sobre actual el del RESULTADOS Comprensin Anlisis y sntesis de bases tericas

Validacin

Recoleccin resultados informacin. Mtodo Sinttico. de

de Entrevista la Encuesta. Criterio Expertos de

Recomendaciones para la aplicacin de la propuesta.

analtico

Resultados Esperados Los seres humanos combina la habilidad natural de los seres vivos, que desarrollan estrategias inteligentes e intuitivas de supervivencia frente a las circunstancias y enemigos que dificultan su logro, con la capacidad de percibir la realidad para desarrollar estrategias que permitan el cumplimiento de un objetivo determinado, mediante la creacin estructurada de estrategias de desempeo acadmico para el rea de Contabilidad, en el Colegio nacional Alberto Enrquez. Novedad El diseo de estrategias para el mejoramiento del desempeo acadmico en el rea de Contabilidad es una tcnica moderna que pasa de la lgica del SABER a la lgica del SABER HACER y la toma de conciencia en la formacin de ciudadanos competentes en el mundo laboral y que pueden seguir aprendiendo a lo largo de su vida. Anlisis de Recursos / Viabilidad La Investigacin que se efecta en el Colegio Nacional Alberto Enrquez de la ciudad de Atuntaqui, cuenta con la colaboracin de todos los actores educativos, autoridades, docentes y estudiantes. La inversin econmica que demande el presente estudio est a cargo de la investigadora. Viabilidad El Diseo de estrategias para el mejoramiento del desempeo acadmico en el rea de Contabilidad, en el Colegio Nacional Alberto Enrquez, es uno de los

proyectos ms urgentes que la Institucin debe ejecutarlo en forma inmediata, razn por la cual las autoridades autorizan realizar esta investigacin; por lo tanto este proyecto es viable.

CAPITULO I 1. FUNDAMENTACIN TERICA

Las estrategias, refieren a una conectividad de trminos que forman la integridad del ncleo temtico, a partir de la sumatoria de temas como: estratgica, pensamiento sistmico, pensamiento complejo, entre otros, que llevan a principios, razones y orgenes para la construccin terica del campo de reflexin, con una actitud mental que permite incrementar la competitividad y la productividad en la organizacin, iluminando las acciones presente en las organizaciones, y posibilitando las decisiones del dirigente con su capacidad de integran la red conceptual de patrn para el futuro, que no es incierto, lo determina el hombre con su pensamiento y direccionamiento estratgico. 4 1.1 LAS ESTRATEGIAS Son muchos los que han explicado qu es y qu supone la utilizacin de estrategias. El trmino " estrategia" procede del mbito militar, en el que los pasos o peldaos que forman una estrategia son llamados tcnicas o tcticas. A partir de esta primera distincin entre una " tcnica" y una " estrategia" podemos anotar que las tcnicas se consideran como la " sucesin ordenada de acciones con el propsito de corregir un resultado predeterminado" , son utilizadas de una forma ms o menos mecnica, sin que sea necesario para su aplicacin que exista un propsito de aprendizaje por parte de quien las utiliza; las estrategias en cambio, son siempre conscientes e intencionales, dirigidas a un objetivo relacionado con el aprendizaje. Esto supone que las tcnicas pueden considerarse como elementos subordinados a la utilizacin de estrategias; tambin los mtodos son procedimientos susceptibles de formar parte de una estrategia. Es decir, la estrategia se considera como una gua de acciones que hay que seguir, y que, obviamente es anterior a la eleccin de cualquier otro procedimiento para actuar. Shemck 5 afirma en sus escritos que las habilidades:
"son capacidades que pueden expresarse en conductas en cualquier momento por que han sido desarrolladas a travs de la prctica (lo cual requiere del uso
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JEAN, Jacques. Marketing Estratgico. Espaa: Mac Graw Hill, 3ra Edicin, 2008. TALENTO HUMANO

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Shemck El Uso de las Estrategias son capacidades que pueden expresarse en conductas en cualquier momento por que han sido desarrolladas a travs de la prctica (lo cual requiere del uso de estrategias.

de estrategias)" Adems, mientras las estrategias se usan como resultado de una accin consciente o inconscientemente.

Otro trmino muy relacionado con las estrategias es la habilidad, siendo preciso clarificar la distincin entre ambos trminos. Habilidad es una actividad mental que puede aplicarse a tareas especficas de aprendizaje. Predecir, resumir y hacer mapas conceptuales son ejemplos de habilidades. Mientras que las estrategias son procedimientos especficos o formas de ejecutar una habilidad determinada; por ejemplo, usar un conjunto especfico de reglas para resumir un procedimiento de prediccin peculiar. Una de las definiciones ms aceptadas que sobre estrategias han dado los especialistas en este campo es: " Las estrategias de aprendizaje son procedimientos (conjunto de pasos, operaciones o habilidades) que un alumno adquiere y emplea en forma consciente, controlada e intencional como instrumento flexible para aprender significativamente y solucionar problemas y demandas acadmicas" . Los objetivos particulares de cualquier estrategia de aprendizaje pueden consistir en afectar la forma en que selecciona, adquiere, organiza o integra el nuevo conocimiento, o incluso la modificacin del estado afectivo o motivacional del aprendiz. La ejecucin de las estrategias de aprendizaje ocurre asociada con otros tipos de recursos y procesos cognitivos de que dispone cualquier aprendiz. Por ejemplo: Procesos cognitivos : Operaciones y procesos involucrados en el procesamiento de la informacin como atencin, percepcin, codificacin, almacenaje y mnmicos, recuperacin, etc. Base de conocimientos: Bagaje de hechos, conceptos y principios que poseemos, el cual est organizado en forma de un reticulado jerrquico (constituido por esquemas). Se le conoce tambin como " conocimientos previos" Conocimiento estratgico: Saber cmo conocer. Conocimiento meta cognitivo : Conocimiento que poseemos sobre qu y cmo lo sabemos, as como al conocimiento que

tenemos sobre nuestros procesos y operaciones cognitivas cuando aprendemos, recordamos o solucionamos problemas. 1.1.1 Concepto de Estrategias Metodolgicas Activas Conceptualizacin
Una estrategia metodolgica activa es un conjunto de acciones especiales, dinmicas y efectivas para lograr un determinado fin dentro del proceso educativo.6

De acuerdo a Vigotsky las estrategias metodolgicas activas son capacidades internamente organizadas de las cuales hace uso el estudiante para guiar su propia atencin, aprendizaje, recordacin y pensamiento. Las estrategias metodolgicas constituyen formas con los que cuenta el estudiante y el maestro para controlar los procesos de aprendizaje, as como la retencin y el pensamiento.7 Vigotsky 8 dice adems que la aplicacin correcta de estrategias metodolgicas posibilita el manejo de una serie de habilidades que permitan a la persona identificar una alternativa viable para superar una dificultad para la que no existan soluciones conocidas. Esta es la habilidad para resolver problemas y requiere del uso de todas las capacidades especficas del estudiante y de la aplicacin de todas las estrategias posibles, slo de esta manera se conseguir niveles de pensamiento ms elevados y con un grado de complejidad cada vez mayor. El concepto de estrategia metodolgica se usa normalmente en tres formas. Primero, para designar los medios empleados en la obtencin de cierto fin dentro del proceso educativo, es por lo tanto, un punto que involucra la racionalidad orientada a un objetivo. En segundo lugar, es utilizado para designar la manera en la cual una persona acta en una cierta actividad de acuerdo a lo que ella piensa, cul ser la accin de los dems y lo que considera que los dems piensan que sera su accin; sta es la forma en que uno busca tener ventajas sobre los otros. Y en tercer lugar, se utiliza para designar los procedimientos usados en una situacin de confrontacin con el
6 7

DELEUZE, Guilles. (1987) Foucault. Ediciones Paidos. Barcelona Espaa MENDOZA HERNNDEZ, Carlos. "Corrientes Psicopedaggicas Contemporneas". Ed. Vallejiana. Trujillo - Per 2001.
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Ibdem

fin de privar al oponente de sus medios de lucha y obligarlo a abandonar el combate; es una cuestin, entonces, de los medios destinados a obtener una victoria.
La aplicacin de las estrategias dentro del campo educativo ha revolucionado la forma de trabajo en el aula porque posibilita el desarrollo de una serie de acciones que buscan un adecuado inter-aprendizaje en los estudiantes, garantizando el xito del proceso educativo 9

De acuerdo a la informacin expuesta se concluye que las estrategias metodolgicas permiten identificar principios, criterios y procedimientos que configuran la forma de actual del docente en relacin con la programacin, implementacin y evaluacin del proceso de enseanza aprendizaje. Adems en el nivel inicial, la responsabilidad educativa del educador o la educador es compartida con los adolescentes que atienden, as con las familias y persona de la comunidad que se involucren en la experiencia educativa. La participacin de las educadoras y los educadores se expresa en la cotidianidad de la expresin al organizar propsitos, estrategias y actividades. Las educadoras y educadores aportan sus saberes, experiencia, concepciones y emociones que son los que determinar su accionar en el nivel y que constituyen su intervencin educativa.10 1.1.2. Importancia de las estrategias metodolgicas de la enseanza aprendizaje
La importancia de las estrategias constituyen la secuencia de actividades planificadas y organizada sistemticamente permitiendo la construccin de de conocimiento escolar y en particular intervienen en la interaccin con las comunidades. Se refiere a las intervenciones pedaggicas realizadas con la intencin de potenciar y mejorar los procesos espontnea de aprendizaje y de enseanza, como un medio para contribuir a un mejor desarrollo de la

LIZCANO G. Proceso didctico en el aula. Editorial Caracas Venezuela. 2001 Pg. 17

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http://www.buenastareas.com/ensayos/Metodologias-Aplicadas-En-El-ProcesoDe/529550.html 10 Ancell Scheker Mendoza: Estrategias para promover el aprendizaje inicial de la lectura y la escritura. Editora Corripio. C por A. Santo Domingo. R. D

inteligencia, la afectividad, la conciencia y las competencias para actuar socialmente


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Segn Nisbet Schuckermith12 quien manifiesta en (1987) que: estas estrategias son procesos ejecutivos mediante los cuales se eligen, coordinar y aplicar las habilidades. Se vinculan con el aprendizaje significativo y con el aprender a prender. La aproximacin de los estilos de enseanza al estilo de aprendizaje requiere como seala Bernal (1990) que los profesores comprendan la gramtica mental de sus alumnos derivada de los conocimientos previos y del conjunto de estrategias, guiones o planes utilizados por los sujetos de las tareas. 1.1.3. Estrategias de metodologa activa: Enseanza y Aprendizaje En la medida en que docentes y alumnos estn involucrados en el proceso enseanza- aprendizaje es que sustentamos que las estrategias de metodologa activa abarcan: Estrategias de enseanza y estrategias de aprendizaje: Las primeras inherentes a los maestros y las segundas a los estudiantes. Se concibe que las estrategias de enseanza son: Procesos Pedaggicos creados y desencadenados por quien ensea con el propsito de promover. 1.1.4 Metodologas activas para la formacin de competencias Una de las preocupaciones en el mbito educativo en la actualidad, es el de mejorar nuestras prctica educativas, mediante la renovacin metodolgica, ya que los docentes siguen con la leccin magistral en especial en el rea de sociales. Metodologa predominante hasta la actualidad, por lo tanto se considera importante aprender y aplicar competencias de manera eficaz, para plantear diferentes estrategias metodolgicas de aprendizaje y enseanza que logren la integracin del conocimiento terico, es decir, el qu, con el cmo o (conocimiento procedimental) y el por qu (conocimiento condicional, contextualizado).

11 12

11 Nisbet Schuckermith (1987)


Ibdem

As, las competencias como objetivo de la formacin acadmica nos lleve a una revisin del propio concepto de formacin; ya que formar no es transmitir. La formacin no es solo acumular conocimientos. El aprendizaje por competencias supone conocer, comprender y usar en forma pertinente. Desde este punto de vista las exigencias del aprendizaje eficaz propuesto por este enfoque se caracterizan por ser un proceso constructivo, activo, contextualizado, social y reflexivo; aprender con sentido, aprendizaje significativo, o participativo de lo que se conoce, activo y con tareas reales, lo cual sern las garantas de un aprendizaje duradero. En este nuevo enfoque, el protagonista del aprendizaje es el propio aprendiz. El papel del docente es acompaar, guiar, evaluar, apoyar al aprendiz mientras sea necesario. El docente va cediendo terreno a favor del estudiante que va logrando autonoma e independencia en su aprendizaje. La tarea fundamental del docente es ensear al estudiante a aprender a aprender, ayudar al estudiante en la creacin de unas estructuras cognitivas o esquemas mentales que le permitan mejorar la informacin disponible. Toda enseanza pretende crear un proceso de aprendizaje en un contexto dado como recursos disponibles o caractersticas de los estudiantes; para ello se requiere una metodologa aplicable en funcin de las metas del docente y objetivos de los estudiantes para lograr un aprendizaje significativo, por comprensin y por investigacin. Se puede afirmar que los mtodos de enseanza con participacin del estudiante, donde la responsabilidad del aprendizaje depende directamente de su actividad, implicacin y compromiso son ms formativos que meramente informativos; generan aprendizajes ms profundos, significativos y duraderos. De esta manera tendremos como resultado clases amenas y entretenidas que alternarn el trabajo individual, con la explicacin del docente y el trabajo de pequeos grupos de estudiantes. Tambin tendremos mayores oportunidades en el aula para el trabajo autnomo orientado por el docente, el cual acta como mediador entre el estudiante y el conocimiento presentado en forma de material didctico

adecuadamente concebido para trabajar en la ZDP Zona de Desarrollo Prximo segn el concepto de Vigotsky- es decir, el espacio comprendido entre lo que el nio sabe hacer por s mismo y lo que sabe realizar con apoyos o ayudas. Estos materiales son de mucha ayuda en el mbito de las ciencias sociales como los textos, audio, videos, imgenes y grficos. En los ltimos aos podemos notar una revolucin tecnolgica que facilita o es posible incorporara nuestro sistema educativo tradicional tcnicas y recursos que hacen posible recuperar los criterios antes mencionados e incorporarlos al ejercicio de la docencia de un medio que oriente y motive a los estudiantes sin necesidad de perder un pice de rigor formal. 1.2. ESTRATEGIAS METODOLGICAS 1.2.1 Aprendizaje El aprendizaje lo conceptualiza (Gonzlez, 2001)13 en la pg. 2 como:
es el proceso de adquisicin cognoscitiva que explica, en parte, el enriquecimiento y la transformacin de las estructuras internas, de las potencialidades del individuo para comprender y actuar sobre su entorno

a) Formas de Aprendizaje Existen formas de asimilar el conocimiento; para ello pone a consideracin las siguientes: Aprendizaje individual.El alumno aprende por su

descubrimiento. Aprendizaje Grupal.- Cuando se produce intercambios de ideas entre un grupo. Aprendizaje Auto Iniciado.- Cuando el alumno toma la iniciativa de aprender. Aprendizaje dirigido.- Cuando se necesita la gua del docente y/o padre de familia.
13

Gonzlez, 2001 Concepto de aprendizaje, pg. 2.

Aprendizaje significativo.- cuando el alumno asocia lo terico y lo prctico para sacar sus propios conceptos.

b) Estrategias de Aprendizaje Para (Carrasco, 2004, pg. 19)14 una estrategia es:
La forma de originar sus propios conocimientos, de elegir como estructurarlos en esquemas cognitivos, para plasmarlos en la mente y despus en el papel.

c) Clasificacin de las Estrategias de Aprendizaje De acuerdo a (Jaramillo, 2010)15 las estrategias de aprendizaje son tres:
i. Cognitivas.- Son las que permiten al alumno procesar la informacin significativa y transformarla en conocimiento. ii. Metacognitivas.- Son las que logran manifestar una autentica coherencia entre el uso de estrategias cognitivas, la reflexin que efecta sobre las mismas y la explicacin oral que se hace de ellas. iii. Socio afectivas.- Son las actividades que el estudiante realiza para mejorar sus afectos relacionados con el aprendizaje en general, mejorndolo y optimizando las condiciones en que se produce.

d) Estrategias de Enseanza Rosero16 manifiesta que:


Las estrategias de enseanza son las que utiliza el educador para facilitar el aprendizaje de los educandos, y que su aplicacin genere una adquisicin del conocimiento de una manera efectiva.

e) Clasificacin de las Estrategias de Enseanza


14 15 16

Carrasco, 2004, pg. 19, Definicin de Estrategia Jaramillo 2010, Estrategias de Aprendizaje Rosero 2012 Estrategias de Enseanza

Para (Jaramillo, 2010)17, las estrategias de enseanza que tienen mayor vigencia debido a su aplicacin son las siguientes: Clase expositiva Enseanza para la adquisicin de conceptos El mtodo de casos Indagacin basada en los descubrimientos El aprendizaje cooperativo La simulacin, el juego y las tcnicas expositivas Las visitas educativas y las experiencias directas La resolucin de problemas La narrativa

f) Estrategias de metodologa activa: Enseanza y Aprendizaje En la medida en que docentes y alumnos estn involucrados en el proceso enseanza- aprendizaje es que sustentamos que las estrategias de metodologa activa abarcan: Estrategias de enseanza y estrategias de aprendizaje: Las primeras inherentes a los maestros y las segundas a los estudiantes. Se concibe que las estrategias de enseanza son: Procesos Pedaggicos creados y desencadenados por quien ensea con el propsito de promover. 1.2.2 Importancia de la enseanza y aprendizaje Hablar de la Enseanza y el Aprendizaje, es hablar de la vida misma, porque el hombre nace con esa necesidad de aprender, est presente durante todo su proceso evolutivo, constituyendo la base para la existencia y desarrollo de la inteligencia humana y del conocimiento. Es importante analizar esta terminologa cientfica, por su estrecha relacin con el tema de investigacin:
17

Jaramillo, 2010, LAS

ESTRATEGIAS DE LA ENSEANZA

Incorporacin de tcnicas activas en el aprendizaje del idioma Ingls, motor fundamental que mueve el pensamiento del hombre y desarrolla sus habilidades, destrezas, actitudes, aptitudes, etc., hacindose imprescindible abordar aspectos puntuales del aprendizaje, conceptos importantes y otros.
En el campo de la Psicologa Educativa, el aprendizaje es el ncleo o tema central al que se ha dedicado mayor atencin y espacio que a cualquier otro aspecto. Aprender es la ocupacin ms universal e importante del hombre. Es la gran tarea de la niez y la juventud y de todo ser humano; y, adems es el nico medio de progresar en cualquier perodo de la vida, es decir, aprendiendo 18 (Schunk, 1997, p. 345). Con esta breve introduccin se establece, que el aprendizaje es la capacidad humana para hacer suyo el conocimiento; es un don innato y significativo que posee el hombre, ya que constituye la caracterstica primaria de su naturaleza racional. Es el fundamento de todo acto humano y de todo logro. Para abordar esta temtica, es necesario mencionar primeramente a los tres elementos funcionales del proceso educativo como son: el estudiante, el maestro y la materia, entre los cuales existe una relacin de interdependencia. As, entre el estudiante y el maestro est el ensear, entre el maestro y la materia esta la planificacin, y, entre el alumno y la materia est el aprender. El aprendizaje y la enseanza son las actividades educativas principales, de un proceso que se realiza y se completa bajo las influencias del medio ambiente y de las condiciones socio-culturales, en las cuales se lleva a cabo el proceso educativo.

El MEC (2000, p. 10) en el documento Aprendizaje 2000 dice:


El aprendizaje constituye un proceso mediante el cual ciertas especies de organismos vivientes son capaces de modificar su conducta con una rapidez ms o menos permanente, de modo que la misma modificacin no tiene que ocurrir una y otra vez en cada situacin nueva, sino otra, y otra modificacin tendiente a la perfeccin o dominio del nuevo aprendizaje19.

1.2.3 Enseanza aprendizaje en el proceso cognitivo

18 19

Schunk, (1997) Teoras del Aprendizaje Prentuce Hall Mxico

MEC (2000) Curso de aprendizajes significativos

El aprendizaje, no es solamente un proceso que permite aadir cosas nuevas al modo de conducta, a las capacidades corporales o mentales, al contenido del conocimiento, sino que adems, hacen posible insertar lo nuevo en lo heredado (modificarlo o completarlo).
Con respecto a esto, el individuo podr ser creativo e inventivo, reflexivo, investigador y por lo tanto productivo. Para tener una idea ms clara de lo que es el aprendizaje, es necesario tomar en cuenta conceptos emitidos por diferentes autores. 20

Con relacin a la problemtica del aprendizaje y en particular a la forma por la cual cada individuo aprende, muchos investigadores de la educacin coinciden en apuntar que las personas poseen diferentes estilos de aprendizaje, y estos son, en definitiva, los responsables de las diversas formas de accin de los estudiantes ante el aprendizaje. Es importante mencionar a los estilos de aprendizaje como punto de partida en el diseo, ejecucin y control del proceso de enseanza y aprendizaje en el marco de la propia psicologa educativa y la didctica en general, considerndose esto parte de la labor docente. La investigacin sobre los estilos cognitivos ha tenido gran trascendencia para la metodologa, ya que brindar evidencias que sugieren que el acomodar los mtodos de enseanza a los estilos preferidos de los estudiantes, puede traer consigo una mayor satisfaccin de stos y tambin una mejora en los resultados acadmicos. La psicologa cognitivista ha desarrollad estudios sobre los estilos cognitivos donde se busca la renovacin de las metodologas tradicionales y el rescate del alumnado como polo activo del proceso de enseanza- aprendizaje. Algunos investigadores de la educacin comenzaron a utilizar el trmino estilo de aprendizaje del contexto escolar. De esta manera se considera que estilo de aprendizaje es aquellos rasgos cognitivos, afectivos y fisiolgicos, que sirven como guas relativamente estables de cmo los participantes en el proceso de enseanza- aprendizaje perciben, interaccionan y responden en sus distintos ambientes de aprendizaje, y a la vez que los estmulos bsicos afectan a la habilidad de una persona para absorber y retener la informacin. Respecto a la
20

Williams, Linda V.: "Aprender con todo el cerebro". Editorial Martnez Roca, Colombia. 1995

clasificacin de los estilos de aprendizaje, se puede ver la existencia de una gama verstil de clasificaciones en tipos de estilos o estudiantes, en la gran mayora establecidas a partir de dos criterios fundamentales: las formas de percibir la informacin y las formas de procesarla.
Las formas preferidas de los estudiantes para responder ante las tareas de aprendizaje se concretan en tres estilos de aprendizaje: estilo visual, estilo auditivo y estilo tctil o kinestsico. Por eso es tan trascendental mezclar las tcnicas de enseanza, puesto que gracias a estas tres formas de adquirir el aprendizaje, el adolescente se familiarizan con su realidad ms prxima y asocian el proceso aprendizaje a los estmulos sensoriales que le son ms impactantes. Linda V. Williams. (1995)21

A partir de las investigaciones neurolgicas, en los ltimos aos ha surgido en el mundo un interesante enfoque para el estudio de los estilos de aprendizaje: el enfoque de la mente bilateral, fundamento bsico del llamado "arte de aprender con todo el cerebro". Esto realmente a causado un gran impacto en el sistema educativo a nivel mundial ya que ambos hemisferios son igualmente importantes en trminos del funcionamiento del cerebro total; existen en los seres humanos una propensin a utilizar ms un hemisferio que otro para determinadas funciones cognitivas. 1.2.4 Objetivo de la enseanza y aprendizaje
El principal objetivo del profesorado es que los estudiantes progresen positivamente en el desarrollo integral de su persona y, en funcin de sus capacidades y dems circunstancias individuales, logren los aprendizajes previstos en la programacin del curso (establecida de acuerdo con las directrices del Proyecto Curricular de Centro, PPC)22.

Para ello deben realizar mltiples tareas: programar su actuacin docente, coordinar su actuacin con los dems miembros del centro docente, buscar recursos educativos, realizar las actividades de enseanza propiamente dichas con los estudiantes, evaluar los aprendizajes de los estudiantes y su propia actuacin, contactar peridicamente con las familias, gestionar los trmites
21 22

Ibdem 15

BRUNER, Jerome (1995), Actos de Significado. Ms all de la revolucin cognitiva , Alianza, Madrid.

administrativos. De todas estas actividades, las intervenciones educativas consistentes en la propuesta y seguimiento de una serie de actividades de enseanza a los estudiantes con el fin de facilitar sus aprendizajes constituyen lo que se llama el acto didctico, y representa la tarea ms emblemtica del profesorado. Actualmente se considera que el papel del profesorado en el acto didctico es bsicamente proveer de recursos y entornos diversificados de aprendizaje a los estudiantes, motivarles para que se esfuercen (dar sentido a los objetivos de aprendizaje, destacar su utilidad, orientarles (en el proceso de aprendizaje, en el desarrollo de habilidades expresivas y asesorarles de manera personalizada (en la planificacin de tareas, trabajo en equipo...); no obstante, a lo largo del tiempo ha habido diversas concepciones sobre cmo se debe realizar la enseanza, y consecuentemente sobre los roles de los profesores y sobre las principales funciones de los recursos educativos, agentes mediadores relevantes en los aprendizajes de los estudiantes. La educacin ha evolucionado desde la "pedagoga de la reproduccin" a la "pedagoga de la imaginacin" ms basada en la indagacin, la bsqueda y la pregunta que con la respuesta (Beltrn Llera, 2003) 23, de estar centrada en la enseanza y el profesor a centrarse en el aprendizaje y el alumno, de atender sobre todo a los productos a considerar la importancia de los procesos. A muy grandes rasgos las principales visiones sobre la enseanza, que han ido evolucionando de manera paralela a la evolucin de las concepciones sobre el aprendizaje ofreciendo prescripciones sobre las condiciones ptimas para ensear. 1.3 TEORA DE APRENDIZAJE El hombre no solo se ha mostrado deseoso de aprender, sino que con frecuencia su curiosidad lo ha llevado a averiguar cmo aprende. Desde los tiempos antiguos, cada sociedad civilizada ha desarrollado y aprobado ideas sobre la naturaleza del proceso de aprendizaje. En la mayora de las situaciones de la vida, el aprendizaje no constituye un gran problema. Las personas aprenden a partir de la experiencia, sin preocuparse de la naturaleza del proceso de aprendizaje. Los padres enseaban a sus hijos y los artesanos
23

Beltrn Llera 2003 Pedagoga

a los aprendices. Los nios y los aprendices adquiran conocimientos, y los que enseaban sentan poca necesidad de comprender la teora del aprendizaje. La enseanza se efectuaba indicando y mostrando cmo se hacan las cosas, felicitando a los aprendices cuando lo hacan bien y llamndoles la atencin o castigndolos cuando sus trabajos eran poco satisfactorios. Cuando se crearon las escuelas como ambientes especiales para facilitar el aprendizaje, la enseanza dej de ser una actividad simple, por cuanto los contenidos que se ensea en ellas, son diferentes de aquellos que se aprenden en la vida cotidiana; tales como la lectura, la escritura, la aritmtica, los idiomas extranjeros, la geometra, la historia o cualquier otra asignatura. Desde que se formalizo la educacin en las escuelas, los maestros se han dado cuenta de que el aprendizaje escolar resulta a veces ineficiente sin obtener resultados apreciables. Muchos estudiantes parecen no tener inters alguno en el aprendizaje, otros se rebelan y representan problemas serios para los maestros. Este estado de cosas ha hecho que a los nios les desagrade la escuela y se resistan al aprendizaje. Ms tarde surgieron las escuelas psicolgicas que dieron lugar a mltiples teoras del aprendizaje. A su vez, una teora dada de aprendizaje lleva implcito un conjunto de prcticas escolares As, el modo en que un educador elabora su plan de estudios, selecciona sus materiales y escoge sus tcnicas de instruccin, depende, en gran parte, de cmo define el "aprendizaje". Por ende, una teora del aprendizaje puede funcionar como gua en el proceso" enseanza-aprendizaje. Todo lo que hace un maestro se ve matizado por la teora psicolgica que lo sostiene. Por consiguiente, si un maestro no utiliza un caudal sistemtico de teoras en sus decisiones cotidianas, estar actuando ciegamente. En esta forma, en su enseanza ser difcil advertir que tenga una razn, una finalidad y un plan a largo plazo. Un maestro que carezca de una firme orientacin terica, estar solamente cumpliendo con sus obligaciones de trabajo. Es cierto que muchos educadores operan en esa forma y emplean un conjunto confuso de mtodos sin orientacin terica; sin embargo, no hay duda de que esa forma

desorganizada de enseanza es la causa de muchas de las crticas adversas que se hacen en la actualidad contra la educacin pblica. El maestro debe conocer las teoras ms importantes qu han desarrollado los psiclogos profesionales a fin de tener bases firmes de psicologa cientfica que les permitan tomar decisiones y tener ms probabilidades de producir resultados eficientes en el aula. En el estudio de esta temtica vamos a considera las siguientes teoras del aprendizaje que creemos son fundamentales por sus aportes al proceso enseanza aprendizaje, estas son: 1.3.1 Teora Conductista La teora conductista, desde sus orgenes, se centra en la conducta observable intentando hacer un estudio totalmente emprico de la misma queriendo controlar y predecir esta conducta. Su objetivo es conseguir una conducta determinada, para lo cual analiza el modo de conseguirla. De esta teora se plantearon dos variantes: el condicionamiento clsico y el condicionamiento instrumental y operante. El primero de ellos describe una asociacin entre estmulo y respuesta contigua, de forma que si sabemos plantear los estmulos adecuados, obtendremos la respuesta deseada. Esta variante explica tan solo comportamientos muy elementales. La segunda variante, el condicionamiento instrumental y operante persigue la consolidacin de la respuesta segn el estmulo, buscando los reforzadores necesarios para implantar esta relacin en el individuo. El papel del estudiante se limita a ser un sujeto esencialmente pasivo, receptivo y contemplativo. El estudiante solo registra los estmulos que vienen del exterior, pero sin modificarlos y mucho menos crearlos. Al profesor le compete ser el estimulador y reforzado de las conductas que desea que sus estudiantes adquieran. Segn esta teora la enseanza se plantea como un programa de contingencias de refuerzos que modifiquen la conducta del alumno. Se propone un conocimiento a aprender, se entiende que el conocimiento se ha adquirido

convenientemente si el alumno es capaz de responder convenientemente a cuestiones planteadas acerca de este conocimiento. Si el alumno responde correctamente se le proporcionan una serie de estmulos positivos para l, si no lo hace correctamente se le dan estmulos negativos o no se le proporciona el positivo. Esta secuencia se repite el nmero de veces que sea necesario hasta que todas las respuestas estn asimiladas. Las aplicaciones en educacin se observan desde hace mucho tiempo y an siguen siendo utilizadas, en algunos casos con serios reparos. Enfoques conductistas estn presentes en programas computacionales educativos que disponen de situaciones de aprendizaje en las que el alumno debe encontrar una respuesta dado uno o varios estmulos presentados en pantalla. Al realizar la seleccin de la respuesta se asocian refuerzos sonoros, de texto, smbolos, etc., indicndole al estudiante si acert o err la respuesta. Esta cadena de eventos asociados constituye lo esencial de la teora del aprendizaje conductista. Hoy da hay consenso en estimar un conjunto de aprendizajes posibles de desarrollar mediante esquemas basados en las teoras conductistas, tales como aquellos que involucran reforzamiento de automatismos, destrezas y hbitos muy circunscritos (recitar una secuencia de nombres, consolidar el aprendizaje de tablas de suma y de multiplicar, recordar los componentes de una categora. Conductismo. Se denomina as a la teora del aprendizaje animal y humano que se focaliza solo en conductas objetivas observables, descartando las actividades mentales que ocurren por estos procesos. Los conductistas definen el aprendizaje solo como la adquisicin de nuevas conductas o comportamientos.24 1.3.2 Teora Cognoscitiva o Cognitivo. El modelo cognitivo explica el aprendizaje en funcin de la informacin, experiencias, actitudes e ideas de una persona y de fa forma como sta fas integra organiza y reorganiza. Es decir el aprendizaje es un cambie
24

www.monografias.com teora conductista.

permanente de los conocimientos o de la comprensin, debido tanto a la reorganizacin de experiencias pasadas cuanto a la informacin nueva que se va adquiriendo. La concepcin de que el alumno es el nico responsable de la construccin de sus aprendizajes, no exime de responsabilidades al profesor. Este se constituye en el valiossimo ente que favorece y facilita que los alumnos puedan procesar y asimilar la informacin que reciben. Las actuaciones de los maestros como mediadores entre los contenidos y el alumno son del todo importantes, porque es el profesional experto que propone experiencias, contenidos, materiales, adecuadamente planificados, para contribuir a que el alumno aprenda. Segn esto, el profesor acta como profesiones reflexivas y crtico, lo cual le permite desempearse de manera inteligente frente a numerosas contingencias didcticas y educativas que se le presentan en su diana labor. El objetivo bsico es conseguir que los alumnos logren aprendizajes significativos de los diferentes contenidos y experiencias, con el fin de que alcancen un mayor desarrollo de sus capacidades intelectivas, afectivas y motoras y as puedan Integrarse madura, crtica y creativamente a la sociedad. La psicologa cognitiva aplicada a la educacin se ha preocupado principalmente de los procesos de aprendizaje que tienen lugar en cualquier situacin de instruccin, incluida la sala de clases. Sin embargo, la psicologa educacional aplicada a la sala de clases debe ocuparse adems de factores tales como los procesos emocionales y sociales que tienen lugar en la escuela. As, a la hora de analizar los procesos que ocurren en la sala de clases, es importante complementar los enfoques cognitivos con otros que permitan tener una visin integral del alumno en situacin escolar. Para Piaget25 el desarrollo cognitivo se desarrolla de dos formas: la primera, la ms amplia, corresponde al propio desarrollo cognitivo, como un proceso adaptativo de asimilacin y acomodacin, el cual incluye maduracin biolgica, experiencia, transmisin social y equilibrio cognitivo. La segunda forma de
25

PIAGET, Jean: La psicologa de la Inteligencia,www.biografasyvidas.com/p/piaget.htm, acceso: 13 julio 2012

desarrollo cognitivo se limita a la adquisicin de nuevas respuestas para situaciones especficas o a la adquisicin de nuevas estructuras para determinadas operaciones mentales especificas. En el caso del aula de clases Piaget 26 considera que los factores motivacionales de la situacin del desarrollo cognitivo son inherentes al estudiante y no son, por lo tanto, manipulables directamente por el profesor. La motivacin del estudiante se deriva de la existencia de un desequilibrio conceptual y de la necesidad del estudiante de restablecer su equilibrio. La enseanza debe ser planeada para permitir que el estudiante manipule los objetos de su ambiente, transformndolos, encontrndoles sentido, disocindolos, introducindoles variaciones en sus diversos aspectos, hasta estar en condiciones de hacer inferencias lgicas y desarrollar nuevos esquemas y nuevas estructuras mentales. 1.3.4. Como se Logra el Desarrollo Cognitivo: Ningn conocimiento es una copia de lo real, porque incluye, forzosamente, un proceso de asimilacin a estructuras anteriores; es decir, una integracin de estructuras previas. De esta forma, la asimilacin maneja dos elementos: lo que se acaba de conocer y lo que significa dentro del contexto del ser humano que lo aprendi. Por esta razn, conocer no es copiar lo real, sino actuar en la realidad y transformarla. La lgica, por ejemplo, no es simplemente un sistema de notaciones inherentes al lenguaje, sino que consiste en un sistema de operaciones como clasificar, seriar, poner en correspondencia, etc. Es decir, se pone en accin la teora asimilada. Conocer un objeto, para Piaget, implica incorporarlo a los sistemas de accin y esto es vlido tanto para conductas sensorias motrices hasta combinaciones lgicas-matemticas. Los esquemas ms bsicos que se asimilan son reflejos o instintos, en otras palabras, informacin hereditaria. A partir de nuestra conformacin gentica respondemos al medio en el que estamos inscritos; pero a medida que se incrementan los estmulos y conocimientos, ampliamos nuestra capacidad de
26

Ibdem

respuesta; ya que asimilamos nuevas experiencias que influyen en nuestra percepcin y forma de responder al entorno. Las conductas adquiridas llevan consigo procesos auto-reguladores, que nos indican cmo debemos percibirlas y aplicarlas. El conjunto de las operaciones del pensamiento, en especial las operaciones lgico-matemticas, son un vasto sistema auto-regulador, que garantiza al pensamiento su autonoma y coherencia. 1.4 PROCESO DE ENSEANZA APRENDIZAJE El proceso de enseanza aprendizaje debe orientarse a lograr el desarrollo de habilidades de aprendizaje y no solo el ensear conocimientos. El alumno debe desarrollar una serie de habilidades y estrategias para conducirse eficazmente ante cualquier tipo de situacin de aprendizaje. El nfasis ha de ser puesto en el alumno para que se convierta en un aprendiz estratgico, que sepa aprender y solucionar problemas. Es importante la actividad espontnea del estudiante y la enseanza indirecta. La utilizacin de mtodos activos y centrados en la actividad y el inters de los estudiantes. Al ser la educacin uno de los recursos que emplea la sociedad para modificar y controlar la conducta humana, adems de transmitir valores y patrones culturales, en las instituciones educativas se debe intentar que los alumnos se conviertan en personas creativas respetando su propia individualidad. Los objetivos de la enseanza no pueden ser enunciados en forma vaga, deben ser prioritarios los relacionados con el aprender a aprender y el ensear a pensar. Los alumnos deben egresar de cualquier nivel de enseanza con una serie de habilidades como procesadores activos y efectivos de conocimientos. El proceso de enseanza aprendizaje debe favorecer y potenciar el desarrollo cognoscitivo del alumno, promoviendo su autonoma moral e intelectual. Su principal objetivo ha de ser el crear hombres capaces de hacer cosas nuevas, no simplemente de repetir lo que han hecho otras generaciones: hombres que sean creativos e inventivos.

Los propsitos del proceso educativo deben ser: Ayudar a los alumnos a desarrollar la individualidad de las personas. Apoyar a los alumnos a que se reconozcan como seres humanos nicos. Asistir a los estudiantes a desarrollar sus potencialidades. El maestro debe partir de la idea de un alumno activo que aprende significativamente, su papel en este sentido se centra especialmente en disear y organizar experiencias didcticas que logren estos fines. No da solo informacin, ni tiene un papel protagnico el maestro es un promotor del desarrollo y autonoma de los estudiantes. Debe conocer a profundidad los problemas y caractersticas de aprendizaje operatorio de los estudiantes y las etapas y estadios del desarrollo cognitivo general. El papel fundamental del maestro consiste en promover una atmsfera de calidez, respeto y autoconfianza para el estudiante, dando oportunidad para el aprendizaje a travs de la enseanza indirecta y del planteamiento de problemas y conflictos cognitivos. La intervencin educativa del maestro debe partir siempre de las

potencialidades y necesidades individuales de los alumnos y con ello crear y fomentar un clima social exitoso. El maestro debe convertirse en facilitador de la capacidad potencial de autorrealizacin de los alumnos y dirigir esfuerzos a que las actividades de los alumnos sean autos dirigidos fomentando el auto aprendizaje y la creatividad. En conclusin, el profesor debe ser un experto facilitador que ensea en una situacin esencialmente interactiva procurando alcanzar la zona de desarrollo prximo como lo propone Vigotsky y de esta manera lograr que el estudiante sea capaz de construir su propio conocimiento. Para viabilizar este proceso el maestro debe tener en cuenta dos componentes, el primero que se refiere a los componentes personales y el otro grupo a los no personales. 1.4.1. Componentes Personales

Los componentes personales agrupan a los sujetos que intervienen en el proceso pedaggico, esto es: el estudiante, que es el sujeto que participa con predisposicin para su transformacin y crecimiento personal. Dicha transformacin educativa tiene lugar por medio de la actividad de aprendizaje. Es necesario aclarar que los objetos de aprendizaje se constituyen tanto los elementos del conocimiento, como las capacidades, las concepciones ticas, estticas, los componentes axiolgicos y afectivos27.

Tambin forman parte de los componentes personales el docente, la familia y la comunidad. El estudiante al ser el componente principal del proceso pedaggico debe ser un sujeto activo que participa en su auto transformacin y autoeducacin asimilando las influencias de su entorno social. 1.4.2 Componentes no Personales
Los componentes no personales del proceso pedaggico son los objetivos, el contenido, los mtodos, las formas organizativas, los medios y la evaluacin, los cuales forman el sistema didctico del proceso pedaggico 28, cada

componente se interrelaciona y tiene su nivel de jerarqua lo que dinamiza el funcionamiento dentro del sistema de componentes no personales del proceso pedaggico. En el grfico se ilustra las relaciones que se dan en el sistema didctico de componentes no personales.

27

Bermdez Moris R. et al. Dinmica de grupo en educacin: su facilitacin. Habana: editorial Pueblo y Educacin 2002 28 dem

1.4.2.1 Sistema de Componentes no Personales Objetivo

La funcin principal del objetivo, dentro del sistema didctico del proceso pedaggico es la de orientar o guiar al sistema y a sus restantes componentes. Es el elemento rector dentro del sistema categorial de la didctica porque responde a determinadas demandas sociales en un contexto histrico concreto. El contenido

El contenido responde a la pregunta Qu se aprende y ensea?, est subordinado al objetivo tiene carcter objetivo porque constituye parte de la cultura de una poca determinada, especficamente, la zona de la cultura que se selecciona, por esa sociedad, como elementos necesarios para formar a las nuevas generaciones29.

El contenido debe siempre orientarse al objetivo y los dems componentes deben de igual forma responder a esa dinmica.
29

dem 27

1.4.3 Formas Organizativas del Proceso de Enseanaza 1.4.3.1 Mtodo de Enseanza Aprendizaje
El mtodo de enseanza tiene que ver en cmo se aprende y como se ensea. El componente mtodo orienta el camino para llegar al objetivo de la forma ms eficiente y con el mnimo de recursos humanos y materiales30.

Es decir el mtodo es el camino que utiliza el maestro para alcanzar con el estudiante la apropiacin del material de estudio. El mtodo de enseanza-aprendizaje es uno de los componentes del proceso pedaggico y se distingue por ser el que dinamiza el proceso, su funcin es dirigir el aprendizaje, proporcionndole vitalidad a la actividad, adems organiza la comunicacin y actividad del maestro y estudiante. Los mtodos activos que ms se utilizan en el proceso enseanza aprendizaje son: Mtodo heurstico: Este mtodo permite al estudiante valorar la bsqueda del conocimiento. Parte de la premisa que ningn conocimiento es esttico sino que, conforme evoluciona el ser humano en su desarrollo del pensamiento, adquiere mayores perspectivas cognitivas y sus habilidades y destrezas se van convirtiendo en competencias.
El mtodo heurstico es considerado como uno de los mtodos activos ms eficaces porque permite desarrollar el pensamiento lgico con ms seguridad y firmeza. La libertad que permite solucionar problemas sin sujetarse a procesos rgidos conlleva a respetar las diferencias individuales, ya que cada alumno aprende en funcin de sus capacidades y de su potencial31.

Mtodo didctico: Tambin se conoce a este mtodo como inductivo - deductivo puesto que convergen dos formas de razonamiento humano la induccin y la deduccin. Sus caractersticas fundamentales son: es simple y natural, flexible y adaptado al razonamiento de los estudiantes,
30

Snchez, Jos, Gua Didctica del Docente, Ministerio de Educacin. Loja 2007, pag. 14 31 dem

prctico y funcional, se adapta a cualquier nivel educativo. Los principios que rigen a este mtodo para alcanzar sus metas son: 1. Finalidad: establece el logro de competencias claramente

establecidas. 2. Orientacin: Gua las actividades del estudiante para que este adquiera nuevos conocimientos y de esta forma sea el protagonista de su aprendizaje. 3. Adecuacin: Se adecua al nivel mental del estudiante. 4. Orientacin: Propone fases ordenadas que posibilitan una asimilacin consciente del tema tratado. Situacin que favorece la optimizacin del tiempo sin desmejorar la calidad del proceso de aprendizaje. El mtodo problmico: La esencialidad del aprendizaje problmico es capacitar a los estudiantes para desarrollar un pensamiento crtico, creativo y con independencia cognoscitiva con el propsito de que el aprendizaje sea superior. El mtodo de la discusin: Existen algunas variantes como son la discusin conferencia, discusin en grupo, discusin panel, discusin panel, discusin mesa redonda, discusin plenaria. En todos ellos lo que predomina es la dinmica de grupo. Mtodo juego de roles: Es til en todos los niveles, permite a los estudiantes asumir un papel o identidad diferente para enfrentar una situacin determinada. Mtodo de situaciones o de casos: Se basa en el anlisis de situaciones o problemas de su inters. Este anlisis permite que el estudiante encuentre las causas del problema y proponga soluciones para el mismo. Para poder desarrollar un mtodo es necesario apoyarse en tcnicas que permitan al docente realizar su trabajo de aula con eficiencia. Tcnicas

La tcnica segn La enciclopedia General de la Educacin se define como procedimientos y recursos que, en cualquier fenmeno educativo, tratan de garantizar la calidad, relevancia, congruencia y significacin de la informacin recogida, bien sea de los procesos o de los resultados del mismo32.

Es decir la tcnica se refiere al conjunto de actividades, procedimientos y los recursos de los cuales se vale el docente para alcanzar los aprendizajes cuando aplica un mtodo. Las tcnicas a desarrollar son: Derechos asertivos. Proceso del taller pedaggico. Adivina quin es? Preguntas cruzadas. Foto proyeccin. Role- playing. Rueda de preguntas. Preguntas comprometedoras. Cmo nos ven. El foro. Evaluacin proyectiva del autoconcepto. Vamos a platicar. Los tres obstculos de la comunicacin. Lnea de valores. SDA. (Lo que sabemos, lo que deseamos aprender, lo que aprendimos).

32

Enciclopedia General de la Educacin Manuel Rivas Navarro

El reloj. Estructura de las Tcnicas

Las tcnicas a utilizar se presentan de la siguiente forma: a) Caracterizacin: Describe de manera general a la tcnica, lleva implcito el objetivo que se pretende lograr con su aplicacin. b) Proceso: Describe la secuencia de acciones adaptadas al proceso enseanza aprendizaje de la matemtica a ejecutar en el desarrollo de la clase.
El

Evaluacin
Dr. Orestes Castro plantea: Evaluar pedaggicamente es analizar

cualitativamente los cambios que se han efectuado sistemticamente en el nivel de asimilacin del aprendizaje, en el desarrollo de la personalidad del estudiante, con relacin al modelo ideal concretado en los objetivos del proceso de aprendizaje, lo que permite valorar la efectividad de los mismos33.

La evaluacin es un proceso complejo, sistemtico e integrador cuya funcin especfica es regular el proceso pedaggico. La evaluacin debe preparar al estudiante no solo para ser objeto de esta sino tambin para que sea capaz de autoevaluar objetivamente sus progresos y de esta manera guiar su transformacin. La evaluacin dejara de ser tal si el estudiante no participa activamente en su proceso. Medios del proceso enseanza aprendizaje

El componente medio esta un nivel ms bajo del contenido, por tanto est subordinado a este y tambin al objetivo. Los medios actan en funcin de las caractersticas del contenido, lo que implica que pueden ser utilizados de acuerdo a las necesidades de aprendizaje. Los medios responden a la pregunta: con qu ensear? y, para que coadyuve al logro de un proceso de enseanza-aprendizaje desarrollador, debe tener
33

http://www.monografias.com/trabajos19/calidad-del-aprendizaje/calidad-delaprendizaje.shtml

carcter de sistema, que le permite complementar la funcin que algunos no puedan cumplir, con otros medios del sistema, sin llegar a sustituirlos. Para determinar qu medio utilizar es necesario tener en cuenta el objetivo a alcanzar, y de esto depende el xito en su empleo, pero ante todo se debe formular la pregunta qu es un medio de enseanza? A continuacin se exponen algunas definiciones: Medio es lo que utiliza el docente para transformar el objeto. Son los facilitadores del proceso ya que apoyan toda la actividad de aprendizaje 34. Vicente Gonzlez Castro y Rosa Antich de Len, consideran que los medios de enseanza son:
imgenes y representaciones de objetos y fenmenos que se confeccionan especialmente para la docencia; pueden ser tambin objetos naturales e industriales, tanto en su forma normal como preparada, que contienen informacin y se utilizan como fuentes de conocimientos. Como componentes del proceso docente-educativo, no pueden separarse los mtodos y los medios de enseanza, los que estn determinados por el objetivo y el contenido de la educacin35.

Vicente Gonzlez Castro tambin afirma que:


"Los medios de enseanza deben servir para mejorar las condiciones de trabajo de los profesores y estudiantes, en ningn momento para deshumanizar la enseanza36.

Por tanto se entiende como medio de enseanza a las herramientas mediadoras del proceso de enseanza-aprendizaje, utilizadas por profesores y estudiantes, que contribuyen a la participacin activa, desarrollo de habilidades tanto individual como colectiva, sobre el objeto de conocimiento. CONCLUSIONES

34

Vicente Gonzlez Castro (1979), y retomada por Rosa Antich de Len (1986), metodologas de la enseanza 35 dem 36 dem

CAPITULO II

2. INVESTIGACIN DIAGNSTICA DEL DISEO DE ESTRATEGIAS PARA EL MEJORAMIENTO DEL DESEMPEO ACADMICO EN EL REA DE CONTABILIDAD DE LOS ESTUDIANTES DEL COLEGIO NACIONAL ALBERTO ENRQUEZ DE LA CIUDAD DE ATUNTAQUI 2.1. ANTECEDENTES Es necesario determinar la tcnica utilizada en la bsqueda de la informacin, por lo que en este captulo se presenta, la explicacin de la metodologa utilizada, la matriz de operacionalizacin de variables y de todo esto el anlisis proporcionado por las encuestas. Se emplea investigacin de campo la misma que permite el estudio sistemtico de los hechos en el lugar donde se producen los acontecimientos, est tambin sustentada en una investigacin bibliogrfica documental ya que se pretende ampliar y profundizar diferentes enfoques de estrategias. Para esto es preciso basarse en documentos que contengan los conceptos de Aprendizaje y enseanza, cognoscitiva y conductista, que permita detallar de forma adecuada el principio de la investigacin todo esto como fuentes primarias y diferentes artculos de revistas y peridicos como fuentes secundarias. La muestra es representativa para que sea confiable, prctica y econmica, por lo tanto, la poblacin fue la comunidad educativa del Colegio Nacional Alberto Enrquez, tomando en consideracin a los cursos de Bachillerato la misma que est compuesta de la siguiente forma: autoridades, docentes y estudiantes. El colegio cuenta con: 8 docentes de la especialidad de Contabilidad, 260 estudiantes de educacin tcnica, 3 autoridades. El total de la poblacin a investigarse asciende a 271 personas.

Este trabajo acadmico se sustent en un muestreo probabilstico. Donde P es la probabilidad real de la poblacin y Q probabilidades que no lo es. P = 0.5 Q = 1 0.5 P+Q=1 El error del muestreo puede fluctuar entre el 1 y 8 % segn algunos investigadores pero lo aconsejable es un error entre 1 y 5 %. Este error determina la diferencia que puede haber entre los resultados de la muestra con respecto a la poblacin. Se emplea en esta investigacin la siguiente frmula, que sirve para poblaciones finitas. n= (Z^2 PQN) (Z^2 PQ+Ne^2)

Dnde: n = tamao de la muestra Z = Nivel de confiabilidad 95% 0.95/2=0.4750Z = 1.96 P = probabilidad de ocurrencia 0.5 Q = probabilidad de no ocurrencia 1 0.5 N = Poblacin e = error de muestreo

En el caso de este trabajo acadmico los informantes estudiantes son una poblacin representativa por lo que se realiz el clculo para determinar la muestra. En el caso de los informantes docentes, autoridades, por lo que se utiliz a todos como muestra.37
POBLACIN

Frmula

Muestra

ESTUDIANTE S

n=(Z^2 PQN)/(Z^2 260 1,96 0,5 0,5 0,09 PQ+Ne^2 ) 21,92

Encuestas 22 estudiantes
POBLACIN DOCENTES AUTORIDADES

N 8 3

Muestra 8 3

La muestra de las autoridades es sumamente pequea por lo que se la toma absolutamente toda. Los instrumentos que se utilizarn para la obtencin de la informacin sern encuestas focalizadas y estructuradas, a las autoridades, estudiantes y docentes preguntas que estarn codificadas. 2.2. TIPOS DE INVESTIGACIN a) Investigacin Documental

37

Luis Herrera, Arnaldo Medina y Galo Naranjo, Tutora de la Investigacin Cientfica , Diemerino

Editores, Quito, 2004, p 114.

La investigacin es documental ya que hemos recolectado informacin de diversos libros, Documentos Acadmicos, Leyes, Reglamentos, mismos que han servido para el desarrollo de la investigacin y por ende en la solucin del problema planteado. b) Investigacin Tecnolgica El presente trabajo est relacionado con la investigacin tecnolgica porque tiene como finalidad soluciona un gran problema dentro del campo de la enseanza- aprendizaje valindonos de una estrategia para el mejoramiento acadmico, por tanto no sera su finalidad descubrir nuevas leyes, sino de construir procesos de mejoramientos continuos, tomando en cuenta que la tecnologa proporciona sistemas, equipos que nos facilitan la solucin de problemas. c) Investigacin de Campo Utilic la investigacin de campo dentro del proceso diagnstico, la misma que permiti verificar en directo la problemtica y su realidad, se observ el ambiente de aprendizaje como se interrelacionan Estudiantes y Docentes; y, compartir junto con ellos la manera de dar y recibir conocimientos y as poder identificar las deficiencias en la tcnica de ensear y aprender. La Investigacin de Campo tambin nos permite aplicar tcnicas de investigacin para la recoleccin de informacin necesaria. Este estudio se realiz en el Instituto Tecnolgico Superior Alberto Enrquez a los alumnos en la Materia de Contabilidad para investigar y analizar la situacin del problema.

Proyecto Factible

El estudio realizado de investigacin para que sea factible debe ser con bases actuales, importantes, transcendentes, especficas, prcticas y sobre todo factibles de realizar. La Elaboracin de una estrategia para el mejoramiento del desempeo acadmico es eminentemente un estudio factible debido a que nuestro inters es el transmitir al educando la importancia de llevar a la prctica el conocimiento del manejo contable en la vida cotidiana. 2.3. MTODOS DE INVESTIGACIN a) Mtodo Emprico La Observacin.- La observacin es el registro visual de lo que ocurre en una situacin actual y real, adems que nos permite obtener datos cuantitativos como cualitativos dentro de la investigacin. Nos ha permitido observar las caractersticas tanto del Docente como del Estudiante, condiciones en las que se desarrolla el proceso de enseanza-aprendizaje sus conductas, actividades y factores que influyen en dicho proceso. La Recoleccin de Informacin.- La recoleccin de datos se ha realizado a travs de la aplicacin de encuestas y entrevistas a Docentes y Estudiantes que permitirn procesar, analizar los datos de las diferentes tcnicas que se utiliza. b) Mtodos Tericos

Mtodo Analtico.- Estableci las caractersticas de las variables del problema de estudio.

Mtodo Sinttico.- Ayudo a la comprensin y conceptualizacin de la problemtica, resumiendo en forma puntual el origen de esta expectativa.

Mtodo Inductivo.- Permiti partir de lo particular a lo general. Se aplica tanto en la investigacin como en la elaboracin de la propuesta.

Mtodo Deductivo.- Contribuyo a una orientacin lgica a partir de las teoras y conceptos para explicar los hechos particulares, en el proceso de investigacin y en la elaboracin de la gua interactiva.

Mtodo Matemtico Estadstico

Se utiliza en la recopilacin, interpretacin y tabulacin de datos de las encuestas que se aplic a Docentes y Estudiantes. 2.4. TCNICAS E INSTRUMENTOS Encuesta.- Se formula un modelo de encuesta tanto para los estudiantes como para los docentes con preguntas claras, de fcil comprensin, debidamente estructurado, con la cual se pretende establecer la realidad en la que se desarrolla el proceso de enseanzaaprendizaje a travs de la cual se podr establecer las bases para el desarrollo de la solucin del problema y la realizacin de la Estrategia para el mejoramiento del desempeo en el rea de contabilidad. 2.5. ANLISIS E INTERPRETACIN DE DATOS

Encuestas aplicadas a Estudiantes

De las encuestas realizadas a los Docentes del Colegio Nacional Alberto Enrquez de la ciudad de Atuntaqui exponemos los siguientes cuadros estadsticos. 2.5.1 Tabulacin de las encuestas dirigidas a los Docentes de Colegio Nacional Alberto Enrquez Cuadro # 1 Universo Muestra 8 8

Fuente: Colegio Nacional Alberto Enrquez Autora: Lic. Paca Andrade

Grafico # 1

Fuente: Colegio Nacional Alberto Enrquez Autora: Lic. Paca Andrade

Interpretacin: Se ha tomado al universo total de los docentes para realizar las encuestas, debido a que son pocos las personas a encuestar.
2. Cuanto conoce sobre estrategias metodolgicas?

Cuadro # 2
OPCIONES Mucho Poco Nada FRECUENCIA 3 4 1 PORCENTAJE 37,50 50,00 12,50

TOTAL

100,00

Fuente: Colegio Nacional Alberto Enrquez Autor: Lic. Paca Andrade

Grafico # 2

Fuente: Colegio Nacional Alberto Enrquez Autor: Lic. Paca Andrade

Interpretacin: Los encuestados al contestar a la pregunta, manifiestan en su mayora que poco conocen de las estrategias metodolgicas y una minora de los docentes encuestados, manifiestan que nada conocen de estrategias especialmente para el rea de Contabilidad. 3. De las siguientes estrategias, cuales utiliza usted en sus clases de contabilidad?
Cuadro # 3 ASPECTOS FRECUENCIA PORCENTAJE 3 3 3 3 13,04% 13,04% 13,04% 13,04%

Clase expositiva Enseanza para la adquisicin de conceptos El mtodo de casos Indagacin basada en los descubrimientos

El aprendizaje cooperativo La simulacin, el juego y las tcnicas expositivas Las visitas educativas y las experiencias directas La resolucin de problemas La narrativa TOTAL
Grfico # 2

2 1 2 4 2 23

8,70% 4,35% 8,70% 17,39% 8,70% 100,00%

Fuente: Colegio Nacional Alberto Enrquez Autor: Lic. Paca Andrade

Fuente: Colegio Nacional Alberto Enrquez Autor: Lic. Paca Andrade

Interpretacin: Los docentes encuestados manifiestan que conocen y utilizan algunas de las estrategias pero no en su totalidad ya que no han puesto en prctica muchas de ellas en sus clases de contabilidad.
4. De los siguientes mtodos estratgicos cuales conoce y utiliza en sus

clases?
Cuadra # 4 ASPECTOS FRECUENCIA PORCENTAJE 4,55% 18,18% 13,64%

Mtodo Heurstico Mtodo didctico Mtodo Problemtico

1 4 3

Mtodo de Discusin Mtodo de Investigacin Mtodo de situacin de casos TOTAL

6 6 2 22

27,27% 27,27% 9,09% 100,00%

Fuente: Colegio Nacional Alberto Enrquez Autor: Lic. Paca Andrade

Grfico # 4

Fuente: Colegio Nacional Alberto Enrquez Autor: Lic. Paca Andrade

Interpretacin: Al igual que en la pregunta anterior los docentes de contabilidad encuestados manifiestan que no conocen y utilizan muchos de los mtodos estratgicos en sus clases ya que poco o casi nada conocen de cada uno de ellos, y que debera drselos a conocer.
5. De las siguientes Tcnicas metodolgicas cuales conoce y utiliza en sus

clases?
Cuadro # 5 ASPECTOS FRECUENCIA PORCENTAJE 16,67% 16,67% 11,11% 33,33%

Tcnica de Discusin Foro Mesa Redonda Observacin Directa

3 3 2 6

Observacin indirecta TOTAL

4 18

22,22% 100,00%

Fuente: Colegio Nacional Alberto Enrquez Autor: Lic. Paca Andrade

Grfico # 5

Fuente: Colegio Nacional Alberto Enrquez Autor: Lic. Paca Andrade

Interpretacin: Los docentes encuestados sobre si conocen las tcnicas metodolgicas manifiestan que poco o casi nada conocen sobre lo preguntado y que utilizan ciertas tcnicas para mejorar el desempeo de sus estudiantes, por lo que al parecer se debe dar a conocer cada una de ellas.

6. Planifica las estrategias, los mtodos estratgicos y las tcnicas a aplicar en

sus clases de contabilidad conjuntamente con los estudiantes?


Cuadro # 6 ASPECTOS Siempre casi siempre FRECUENCIA 0 0 PORCENTAJE 0,00% 0,00%

A veces Ninguna TOTAL

1 7 8
Fuente: Colegio Nacional Alberto Enrquez Autor: Lic. Paca Andrade

12,50% 87,50% 100%

Grafico # 6

Fuente: Colegio Nacional Alberto Enrquez Autor: Lic. Paca Andrade

Interpretacin: Los docentes encuestados manifiestan en su mayora que las planificaciones que realizan las hace de acuerdo a los currculos sobre la clase en el aula y su desempeo, pero que no planifican la clase sobre la base de las estrategias, los mtodos y tcnicas, por lo que es necesario que los docentes realicen su planificacin de otra manera.
7. Selecciona las estrategias, los mtodos estratgicos y las tcnicas a aplicar

en sus clases de contabilidad conjuntamente con los estudiantes de acuerdo a los objetivos.
Cuadro # 7 ASPECTOS Siempre FRECUENCIA 0 PORCENTAJE 0,00%

Casi siempre Nunca TOTAL

1 7 8

12,50% 87,50% 100%

Fuente: Colegio Nacional Alberto Enrquez Autor: Lic. Paca Andrade

Grfico # 7

Fuente: Colegio Nacional Alberto Enrquez Autor: Lic. Paca Andrade

Interpretacin: Los encuestados al ser preguntados sobre si planifica sobre objetivos las estrategias con sus alumnos, la mayora manifiesta que no se toma en cuenta al estuante para la planificacin sino que se la realiza de acuerdo a la planificacin curricular, transformndose en un aprendizaje tradicional.
8. Las estrategias, los mtodos estratgicos y las tcnicas mejoran el

desempeo y aprendizaje en los alumnos?


Cuadro # 8 ASPECTOS Siempre FRECUENCIA 8 PORCENTAJE 100,00%

Casi siempre Nunca TOTAL

0 0 8
Fuente: Colegio Nacional Alberto Enrquez Autor: Lic. Paca Andrade

0,00% 0,00% 100%

Grfico # 8

Fuente: Colegio Nacional Alberto Enrquez Autor: Lic. Paca Andrade

Interpretacin: Los encuestados manifiestan que se debera poner en prctica el uso de estrategias no solo en el rea de contabilidad sino en todas las reas y ah se podra encontrar un mejor desempeo de los estudiantes, por lo tanto las estrategias mejoran el desempeo.

2.5.2 TABULACIN DE ENCUESTAS DIRIGIDAS A LOS ESTUDIANTES DEL COLEGIO NACIONAL ALBERTO ENRQUEZ DE LA CIUDAD DE ATUNTAQUI Cuadro # 1
Universo Curso 1 260 90

Curso 2 Curso 3 Muestra

89 81 22

Fuente: Colegio Nacional Alberto Enrquez Autor: Lic. Paca Andrade

Grafico # 1

Fuente: Colegio Nacional Alberto Enrquez Autora: Lic. Paca Andrade

Interpretacin: Para la presente investigacin se ha tomado a tres cursos del bachillerato tcnico con un universo total de 260 alumnos, aplicada la frmula para determinar la muestra nos dio como resultado la aplicacin a 22 alumnos que fueron seleccionados al azar.

1. El docente de la asignatura de Contabilidad aplica o utiliza tcnicas de aprendizaje para cada clase?. Cuadro # 2
ASPECTO Siempre Casi siempre FRECUENCIA PORCENTAJE 3 2 14% 9%

A veces Nunca Total

7 10 22
Fuente: Colegio Nacional Alberto Enrquez Autor: Lic. Paca Andrade

32% 45% 100%

Grfico # 2

Fuente: Colegio Nacional Alberto Enrquez Autora: Lic. Paca Andrade

Interpretacin: La mayora de los estudiantes manifiestan que el docente de contabilidad, no aplica o no utiliza tcnicas de aprendizaje en cada una de las clases para el proceso de enseanza- aprendizaje de los estudiantes en la asignatura.

2. Cul de estas estrategias aplica el docente en las clases de contabilidad?


Cuadro # 3 ASPECTO Clases positivas Enseanza para la adquisicin de conceptos FRECUENCIA 0 3
PORCENTAJE

0% 14%

El mtodo de casos Indagacin basada en los descubrimientos El aprendizaje cooperativo La simulacin, el juego y las tcnica expositivas Las visitas educativas y las experiencias directas La resolucin de problemas La narrativa Total
Fuente: Colegio Nacional Alberto Enrquez Autor: Lic. Paca Andrade

4 0 2 8 2 1 2 22

18% 0% 9% 36% 9% 5% 9% 100%

Grafico # 3

Fuente: Colegio Nacional Alberto Enrquez Autor: Lic. Paca Andrade

Interpretacin: Una parte representativa de los estudiantes encuestados, sealan que el docente aplica la estrategia de la simulacin, el juego y la tcnica expositiva en el proceso de enseanza- aprendizaje de la asignatura de contabilidad. 3. Existe dinamismo en las clases de contabilidad?
Cuadro # 4 ASPECTO Siempre Casi siempre FRECUENCIA 6 12 PORCENTAJE 27% 55%

A veces Nunca Total

3 1 22

14% 5% 100%

Fuente: Colegio Nacional Alberto Enrquez Autor: Lic. Paca Andrade

Grafico # 4

Fuente: Colegio Nacional Alberto Enrquez Autor: Lic. Paca Andrade

Interpretacin: Por el resultado de la informacin obtenida se determina que la mayora de los encuestados, manifiestan que casi siempre existe dinamismo en el proceso de enseanza aprendizaje de la asignatura.

4. Las estrategias propuestas captan la atencin del estudiante?


Cuadro # 5 ASPECTO Siempre FRECUENCIA 5 PORCENTAJE 23%

Casi siempre A veces Nunca Total

13 3 1 22

59% 14% 5% 100%

Fuente: Colegio Nacional Alberto Enrquez Autor: Lic. Paca Andrade

Grafico # 5

Fuente: Colegio Nacional Alberto Enrquez Autor: Lic. Paca Andrade

Interpretacin: Los estudiantes encuestados sealan en su mayora que las estrategias utilizadas por el docente de contabilidad, casi siempre captan la atencin durante el proceso de enseanza aprendizaje de la asignatura.

5. Producen las estrategias metodolgicas un mejor desempeo acadmico? Cuadro # 6 ASPECTO FRECUENCIA PORCENTAJE

Siempre Casi siempre A veces Nunca Total

4 12 4 2 22
Fuente: Colegio Nacional Alberto Enrquez Autor: Lic. Paca Andrade

18% 55% 18% 9% 100%

Grafico # 6

Fuente: Colegio Nacional Alberto Enrquez Autor: Lic. Paca Andrade

Interpretacin: Segn los resultados de las encuestas se ha determinado que casi siempre las estrategias utilizadas por el docente en el proceso enseanza aprendizaje ha mejorado su desempeo acadmico.

6. En el proceso enseanza aprendizaje es especfico para su clase? Cuadro # 7 ASPECTO Siempre FRECUENCIA 3 PORCENTAJE 14%

Casi siempre A veces Nunca Total

6 8 5 22

27% 36% 23% 100%

Fuente: Colegio Nacional Alberto Enrquez Autor: Lic. Paca Andrade

Grafico # 7

Fuente: Colegio Nacional Alberto Enrquez Autor: Lic. Paca Andrade

Interpretacin: Los estudiantes encuestados tienen una diversidad de criterios, con respecto a la especificidad de las clases, aunque un mayor porcentaje manifiesta que a veces es especfico el proceso de enseanza aprendizaje de la asignatura.

7. El docente permite que sus estudiantes sean el aula ms creativos y

participativos en la clase de contabilidad?


Cuadro # 8 ASPECTO Siempre Casi siempre FRECUENCIA 2 9 PORCENTAJE 9% 41%

A veces Nunca Total

7 4 22
Fuente: Colegio Nacional Alberto Enrquez Autor: Lic. Paca Andrade

32% 18% 100%

Grafico # 8

El docenteperm ite queel estudiante sea creativo


Nunca 18% Siem pre 9%

A veces 32%

Casi siempre 41%

Fuente: Colegio Nacional Alberto Enrquez Autor: Lic. Paca Andrade

Interpretacin: Una parte representativa de los estudiantes encuestados, manifiestan que el docente permite la participacin y la creatividad en las clases de contabilidad.

8. Utiliza el docente de la asignatura de contabilidad recursos creativos

para el desarrollo de la clase? Cuadro # 9


ASPECTO Siempre FRECUENCIA PORCENTAJE 1 5%

Casi siempre A veces Nunca Total

8 8 5 22
Fuente: Colegio Nacional Alberto Enrquez Autor: Lic. Paca Andrade

36% 36% 23% 100%

Grafico # 9

Fuente: Colegio Nacional Alberto Enrquez Autor: Lic. Paca Andrade

Interpretacin: Los estudiantes manifiestan que casi siempre o a veces, el docente utiliza recursos creativos para el desarrollo de la clase en el proceso de enseanza aprendizaje de la asignatura de contabilidad.

2.6. TRIANGULACIN DE RESULTADOS Existen coincidencias notorias entre las opiniones vertidas por los estudiantes y los Docentes de la institucin investigada en lo que se refiere a la implementacin de nuevas estrategias y mtodos, es decir, que existen

deficiencias y fallas que deben ser solucionadas. Del estudio aplicado y analizado se extraen las siguientes conclusiones: Los estudiantes han sido mecanizados para el aprendizaje, mediante mtodos tradicionales del libro y la pizarra. Los estudiantes y docentes fortalecen la necesidad de implementar una estrategia metodolgica para mejorar el desempeo acadmico de los estudiantes, pero hay que tomar en cuento las siguientes variables: a) Hay que establecer la poca comunicacin entre el estudiante y el docente; b) No se ha llegado a establecer de forma correcta la relacin enseanza aprendizaje; c) Que no se ha logrado tener la atencin participativa del estudiante en esta rea de estudio; d) Que es necesario una estrategia para mejorar el desempeo acadmico de los estudiantes de esta rea.

CAPITULO III

PROPUESTA

DISEO

DE

ESTRATGIAS

PARA

EL

MEJORAMIETO DEL DESEMPEO ACADMICO EN EL AREA DE CONTABILIDAD DE LOS ESTUDIANTES DEL COLEGIO

NACIONAL ATUNTAQUI

ALBERTO

ENRQUEZ

DE

LA

CIUDAD

DE

3.1Presentacin La presente propuesta est desarrollada para dejar atrs el mtodo tradicional de trabajo en la asignatura de contabilidad que tiende a ser rgido, poco flexible y a priorizar mecnicas de trabajo en consonancia con las caractersticas normativa de la disciplina, ms que un espacio reflexivo y crtico. La misma lectura de los ejercicios sigue siendo el modelo bsico, aunque la tendencia es que los estudiantes tomen un papel mucho ms activo. Adems de lo ya expresado acerca de la caracterstica normativa de la Contabilidad contamin el proceso de su enseanza, fundamentalmente por una concepcin general de la enseanza reproductora donde el profesor ensea, transmite, programa, evala, sanciona, premia, cumple programas, ordena, disciplina en tanto que el alumno imita, escucha, reproduce, repite, y ejecuta en lugar de escuchar explicando, imitar transformado, reproducir mejorando; crear y producir, inventar, expresar, auto valorar interesarse, rectificarse especficas para el proceso de enseanza aprendizaje de la Contabilidad, que ayuda a revelar la funcin metodolgica de la ciencia contable: Objetivo

El objetivo de la propuesta es entregar a los estudiantes y docentes Estrategias Metodolgicas para el rea de contabilidad de los estudiantes del Colegio Nacional Alberto Enrquez como un instrumento prctico que sirva para el mejoramiento del desempeo acadmico. 3.2. ORGANIZADOR GRFICO DE LA PROPUESTA

Fuente: Colegio Nacional Alberto Enrquez Autor: Lic. Paca Andrade

3.3 ESQUEMA DE LA PROPUESTA

3.3.1 Justificacin Para justificar la presente propuesta, es necesario el dominio de estrategias didcticas que llevar al docente a impulsar aprendizajes significativos y relevantes, a integrar contenidos disciplinares y procedimientos metodolgicos, a crear un clima que favorezca continuamente la interrogacin y la elaboracin, es decir, situaciones de aprendizaje enriquecidas por una oportuna intervencin docente y de los estudiantes. Los alumnos debern ser los protagonistas que llevan siempre a activar el desarrollo de las clases y promueve en ellos un estilo dinmico de aprendizaje, al par que contribuye para que el profesor comparta reflexiones, decisiones, interrogantes y propuestas. Con un mayor conocimiento acerca de las preferencias de aprendizaje de los alumnos, con el desarrollo de la sensibilidad hacia la forma ms adecuada para cada grupo escolar, el docente puede brindar una formacin ms personalizada y una atencin ms respetuosa de las diversidades individuales, y tambin fomentar actitudes cooperativas y de mayor integracin social. El dinamismo de los jvenes convoca al docente a trabajar interactivamente y en forma cooperativa. En la interaccin tienen lugar acciones sucesivas y/o simultneas entre dos o ms personas, destacndose el valor de la comunicacin interpersonal. La participacin de cada miembro en un grupo concreta una ocasin comunicativa en vistas de lograr un objetivo comn. La interaccin directa de alumnos- profesor y alumnos entre s requiere por parte del docente el seguimiento de los procesos que van realizando los estudiantes, y una intervencin diferenciada, en relacin con lo que cada uno necesite. Por ello habr grupos que requieran ms interacciones individuales y que permitan al profesor brindar ayudas especficas, y otros que necesiten ms espacios para las interacciones basadas en la actividad conjunta de los alumnos entre s. 3.3.2. Implementacin

La propuesta ser puesta en prctica en el Colegio nacional Alberto Enrquez de la ciudad de Atuntaqui, del cantn Antonio Ante, de la provincia de Imbabura, con el consentimiento de las autoridades del plantes que han prestado todas las facilidades para que se realice el estudio delas necesidades de disear estrategias metodolgica en el rea de Contabilidad. Este servir de gua para los docentes con la finalidad de que puedan utilizarlo para mejorar los mtodos de aprendizaje enseanza tanto de los alumnos como de los estudiantes.
3.4 OBJETIVOS

3.4.1 General Mejorar el proceso de aprendizaje y el desempeo acadmico en la rea de Contabilidad mediante las el diseo de Estrategias Metodolgica Activas. 3.4.2 Especficos Proporcionar estrategias metodolgicas para mejorar el desempeo acadmico en el rea de Contabilidad que se incluye como instrumento pedaggico, modelos y su aplicacin que ayudara al trabajo de los profesores de contabilidad. Proporcionar reflexiones sobre la propuesta didctica concreta junto con la utilizacin del material que contiene. 3.4.3 Ubicacin La presente propuesta se desarrollara en el Instituto Superior Tecnolgico Alberto Enrquez de la ciudad de Atuntaqui, ubicado n las calles General Enrquez y Galo Plaza esquina.

UBICACIN SECTORIAL Y FISICA Provincia: Imbabura

Cantn: Antonio Ante Parroquia: Atuntaqui Institucin: Colegio Nacional Alberto Enrquez Sostenimiento: Fiscal Infraestructura: Edificio propio

Ubicacin del Colegio Nacional Alberto Enrquez de la ciudad de Atuntaqui

Fuente: Colegio Nacional Alberto Enrquez Autor: Lic. Paca Andrade

PROPUESTA

ESTRATEGIAS PARA EL MEJORAMIETO DEL DESEMPEO ACADEMICO EN EL AREA DE CONTABILIDAD DE LOS ESTUDIANTES DEL COLEGIO NACIONAL ALBERTO ENRIQUEZ DE LA CIUDAD DE ATUNTAQUI

CAPITULO I

RED Fuente: La autor Lic. Paca Andrade

1.1 Caracterizacin El Proyecto propone procesos didcticos metodolgicos nuevos, que permitir que los docentes aplique su conocimiento y los mtodos de enseanza, tcnicas y procedimientos o actividades innovadoras para que el docente cambie su modo tradicional de dar cases el proceso enseanza-aprendizaje de las disciplinas del rea, mediante un trabajo interdisciplinario que permita comprender un tema determinado con la contribucin de otras reas de conocimiento, y a la vez, facilite el razonamiento , el desarrollo de las habilidades del pensamiento y la construccin de aprendizajes significativos y la creatividad. Se incluyen estrategias para el trabajo en clase de del rea de Contabilidad que debern al final del proceso ser evaluadas. 1.2. Fundamentacin

Consideramos que una estrategia de metodologa activa es la forma o manera como los docentes y alumnos organizan aprendizajes significativos desde la programacin de contenidos, la ejecucin y la evaluacin hasta la organizacin de los ambientes de aprendizaje, estructuracin y utilizacin de materiales educativos y uso ptimo de los espacios y tiempos del aprendizaje manejando capacidades. Asumimos que las estrategias metodolgicas son activas cuando se evidencian el manejo de procesos, las capacidades lo son por excelencia en situaciones de aprendizaje. Estos procesos son secuencias sistematizadas de eventos dialcticos implicados en el acto de aprender y ensear de parte de los estudiantes y maestros como: La observacin, identificacin, discriminacin, establecimiento de relaciones, organizacin, , anlisis, inferencia, evaluacin, abstraccin, conceptualizacin, las que integradas a la atencin, memoria retentiva, comprensin, adquisicin, memoria evocativa, reproduccin y transferencia mediante comunicacin integral que permiten el logro del aprendizaje de las Ciencias Sociales. En la medida en que docentes y alumnos estn involucrados en el proceso enseanza- aprendizaje es que sustentamos que las estrategias de metodologa activa abarcan: Estrategias de enseanza y estrategias de aprendizaje: Las primeras inherentes a los maestros y las segundas a los estudiantes. Se concibe que las estrategias de enseanza son: Procesos Pedaggicos creados y desencadenados por quien ensea con el propsito de promover. 1.3. Nuevos Modelos de Aprendizaje El Ministerio de Educacin en el afn de implementar nuevos programas y planes educativos en los ltimos aos ha tratado de transformar el modelo de aprendizaje tradicional, basado en la acumulacin de conocimientos, hacia un modelo basado en la adquisicin de competencias. Esta renovacin implica que el docente debe realizar un esfuerzo por aplicar nuevas metodologas, o bien adaptar las ya empleadas, para que el estudiante pueda adquirir las competencias previstas en el plan de estudios.

Los nuevo conceptos de enseanza y aprendizaje implican la necesidad de l aplicacin de nuevos roles en la labor del docente y del estudiante. Los estudiantes deben adquirir una serie de habilidades y capacidades, ponerlas en prctica, y disponer de los conocimientos adecuados a tal efecto. Los docentes son los encargados de seleccionar los mtodos y tcnicas que consideren ms adecuada a la vista de las circunstancias y condicionantes del grupo y de la asignatura, y en consonancia con el modelo de aprendizaje que aspira a potenciar en el alumnado. Las metodologas que favorecen la participacin del alumno son las ms indicadas para el desarrollo del aprendizaje autnomo y de la capacidad crtica del estudiante. En este contexto el docente no es un mero espectador de la evolucin del estudiante, sino que es su mximo responsable. La labor del docente se multiplica, adems de elaborar sus clases y exponer los conceptos que debe adquirir el estudiante, el docente tambin trazar la gua en la que el estudiante va a desarrollar su aprendizaje.

CAPITULO II 2.1. Estrategias Metodolgicas Objetivo Desarrollar las destrezas de los docentes del rea de Contabilidad CLASE EXPOSITIVA Las clases expositivas, consiste en la exposicin magistrales del docente,

donde el alumno se limita a recibir la informacin dependiendo de los conocimientos previos que posee, pero tambin depende de la calidad de la nueva informacin que el docente proporcione, para que ayuden a la comprensin de nuevos conceptos. L a clase expositiva es fcil de preparar, pero restringe al estudiante su participacin .

METODO DE CASOS El mtodo de casos consiste en la enseanza basada en experiencias y situaciones de la vida real, permitindole al estudiante construir su propio aprendizaje en un contexto ligado a su entorno. La participacin activa del estudiante en forma democrtica y colaborativa, permite tomar decisiones que conlleven a una solucin de los diferentes casos planteados.

APRENDIZAJE COOPERATIVO El Aprendizaje cooperativo trata de organizar las actividades dentro del aula, donde los estudiantes se apoyan y confan unos en otros para alcanzar una meta propuesta El aula es un excelente lugar para desarrollar las habilidades de trabajo en equipo que se necesitarn ms adelante en la vida. Permite la interaccin, ayuda colectiva y sistemtica, donde el docente es el facilitador del aprendizaje.

RESOLUCIN DE PROBLEMAS Situaciones problemticas reales relacionadas con los contenidos del curso que se espera sean resueltas por el alumno de manera grupal. Lo fundamental en la forma de trabajo que se genera est en que los alumnos puedan Identificar lo que requieren para enfrentar la situacin problemtica y las habilidades que se desarrollan para llegar a resolverla. Una parte importante de los errores en la resolucin de problemas son las dificultades de comprensin lectora. Porque no todos los alumnos llegan a comprender los contenidos de la enseanza, lo cual es necesario un cierto dominio en la comprensin de ordenes escritas y una cierta fluidez en la

utilizacin de conceptos bsicos tan necesarios para su futura ocupacin laboral como para su vida.

SIMULACIN

Diseo de un sistema real, a partir del cual se conducen experimentos con el fin de entender el comportamiento del sistema o evaluar estrategias con las cuales ste pueda ser operado.

2.2. Mtodos estratgicos Mtodo Problemtico Entendemos por problema una dificultad, cuestin o estado de perplejidad que puede resolverse o tratar mediante el pensamiento reflexivo. En el transcurso de los ltimos aos se viene prestando gran atencin y utilizando el mtodo problemtico como un medio altamente efectivo para estimular la actividad cognoscitiva de los estudiante y formar en ellos el pensamiento cientfico creador.

Problem a1

Solucin 1

Solucin 2 Problem a2

Mtodo de Itinerario

El mtodo de Itinerario es un proceso que permite desarrollar un tema realizando un viaje imaginario. Se debe tomar en cuenta aspectos como: seleccin del tema, elegir el lugar de partida, trazar croquis con las rutas segn el medio de transporte y organizar el material.

Para estudiar ciertos empresas, locales comerciales, negocios, productos, ventas y otros, es importante disponer de materiales como: libros, mapas, croquis, esquemas, lminas, fotografas; los supuestos viajes requieren de la seleccin de medios de transporte.

Este mtodo tiene como objetivo desarrollar destrezas intelectuales, psicomotrices y afectivas como: imaginacin observacin, originalidad, creatividad, localizacin, ubicacin, relacin y correlacin de hechos y fenmenos comerciales.

Mtodo de la Investigacin Es un proceso en el que se utilizan textos, lminas, folletos, estadsticas, colecciones, TICs, pginas webs de investigacin, sobre los conceptos bsicos de estudio mediante sus recursos propios de la materia para que los estudiantes busquen conocimientos y elaboren sus propias conceptualizaciones con la mediacin del docente. Este mtodo puede ser aplicado en forma individual o grupal. Utilidades: Desarrolla en el estudiante habilidades y actitudes investigativas a travs de la bsqueda de conocimientos de diferentes fuentes de consulta a base de una actitud crtica y positiva comprometida con nuestra realidad.

Mtodo Comparativo Proceso que extrae por analoga conclusiones en base a la reflexin del estudiante. Parte del conocimiento de un caso previsto para llegar a otro no previsto, mediante la deduccin y la induccin lgica. Consiste en desarrollar el proceso didctico en base a comparaciones de los factores econmicos contables, aspectos del medio natural de los negocios, conocido dentro del gnero comercial, con los aspectos del medio, motivo de estudio. Para ello es necesario que el estudiante posea conocimientos bsicos de la ecuacin contable, cuentas del debe, del haber, activos, pasivos, patrimonio, gastos y rentas. Utilidad: * Permite desarrollar el sentido de progresin espacial y temporal. * Asocia elementos contables con los balances financieros. *Desarrollar el juicio crtico y de valor, principio fundamental de Contabilidad.

CAPITULO III TCNICAS 3.1 Tcnica de Observacin Directa Esta tcnica consiste en llevar al estudiante a las diferentes empresas comerciales e industriales para que se ponga en contacto directo con el equipamiento, produccin y comercializacin, obtenga un conocimiento real del funcionamiento contable de las empresas a travs de la observacin e investigacin. Utilidades: * Desarrollar nociones y conceptos bsicos de la Contabilidad bsica, general e intermedia. * Despertar el inters y respeto por la asignatura de contabilidad * Oriental la utilizacin de los elementos contables.

ETAPAS 1. OBSERVACIN Funcionamiento de una empresa.

ACTIVIDADES *Ubicar al estudiante en el tipo de empresa. *Orientar en el proceso contable de acuerdo a la empresa. *Utilizar la documentacin respectiva a lo contable. *Distinguir actividades relevantes.

*Enlistar elementos o componentes. 2. DESCRIPCIN *Sealar caractersticas Conocer los estructura fsica, sobresalientes. distribucin y equipamiento de las *Distinguir calidad de empresas en empresas. la realidad.

3. INTERPRETACIN Establecer la calidad del espacio fsico y equipamiento de las empresas

*Sealar caractersticas de los grupos empresas con respecto al medio en que viven. * Diferenciar el espacio fsico de los diferentes tipos de empresa.

*Identificar el funcionamiento de cada 4. COMPARACIN una de las empresas. Destacar semejanzas y diferencias *Clasificar de acuerdo a la actividad entre las empresas. econmica. *Jerarquizar a las empresas. *Contrastar los aspectos analgicos y diferentes. 5. GENERALIZACIN Llegar a conclusiones definitivas. *Representar grficamente la estructura de las empresas observadas. * Elaboracin de informes acuerdo al tipo de empresa. de

Tcnica de Observacin Indirecta Consiste en percibir a travs de los rganos de los sentidos la representacin de la realidad, de los conceptos bsicos de la contabilidad en base a las siguientes consideraciones: *Seleccin de material tcnicamente elaborado: folletos, libros,

revistas, bloque- diagrama, cuadros comparativos, lminas, fotografas, recursos audiovisuales. Utilidad: * Desarrollar habilidades y destrezas de interpretacin de los

conocimientos bsicos. * Proporciona una informacin parcial.

ETAPAS

ACTIVIDADES *Identificar ttulo del material.

1.OBSERVACIN Distinguir los tipos de empresas utilizando realidad.

*Conocer e interpretar los tipos de empresas.

variedad de recursos que representan a la *Distinguir cmo funcionan las empresas.

2. DESCRIPCIN Conocer la estructuracin y funcionamiento

*Identificar

elementos

sobresalientes.

de las empresas, sus partes y caractersticas. *Sealar caractersticas relevantes

3.

INTERPRETACIN

*Destacar la importancia de los

Explicar la interrelacin de los tipos de *Diferentes aspectos. empresas. *Establecer relaciones de causa - Efecto. *Determinar funciones

4.

COMPARACIN Establecer semejanzas y diferencias

*Identificar elementos relevantes. *Clasificar. *Jerarquizar. *Contrastar los aspectos analgicos y diferentes.

5. GENERALIZACIN

*Ilustrar resmenes.

Llegar a conclusiones definitivas y transferibles *Elaborar organizadores cognitivos a casos similares * Emitir juicios sobre textos. *Extraer mensajes tomando en cuenta

Tcnica de la mesa redonda Se efecta cuando se desea conocer el punto de vista de distintas personas sobre un tema determinado, en esta tcnica grupal sigue una serie de pasos que permiten el mejor desempeo de la misma, la cual establece sugerencias sobre el tema, y el coordinador debe ser imparcial y objetivo en cada una de sus conclusiones. UTILIDAD Desarrollar las destrezas y habilidades de discusin en un determinado tema

Tcnica del Foro Es aquella en la cual varias personas discuten un tema determinado ante un auditorio, esta tcnica es una de las ms utilizadas debido que trae numerosas ventajas como. Permitir la discusin y la participacin, libre exposicin de ideas y opiniones de los miembros del grupo, y es posible de una manera informal y pocas limitaciones. Utilidad Desarrollar la participacin y discusin de una manera informal.

CONCLUSIONES El presente proyecto tiene la finalidad de detectar destrezas y habilidades de los estudiantes con respecto a la asignatura de Contabilidad, dentro del estudio, se ha llegado a determinar la falta de compromiso con el proceso y el aprendizaje mecnico de cada una de ellos; los docentes por su parte luego de realizada la investigacin significativa se ha establecido que no cumplen con la premisa enseanza aprendizaje. La investigacin ha detallado que los docentes reformularon su visin con respecto al rea de Contabilidad, entendiendo que las destrezas que deben desarrollar guardan estrecha relacin con el xito educativo del estudiantado del Colegio Nacional Alberto Enrquez. Se espera que la estrategia Metodolgica de la Motivacin sea proactivo y participativa para docentes y estudiantes, debiendo lograr un mejor desempeo acadmico y de comprometimiento en la estrategia ejecutada. La puesta en marcha del proyecto de diseo de una estrategia didctica motivar con certeza a los estudiantes. Es indispensable promover la aplicacin de la metodologa didctica con los estudiantes y profesores, para un mejor desempeo acadmico en el rea Contable. El trabajo cooperativo permitir que se promueva la creatividad, es por ello que la estrategia de la motivacin, aplicada con seguridad fortalecer la estructura cognoscitiva de los estudiantes. Los conocimientos adquiridos por los estudiantes una vez aplicada la estrategia metodolgica de la motivacin con relacin al rea de Contabilidad, obtendr los resultados esperados; los que sern reforzados a travs de la ejecucin de la misma, aplicados diariamente en el aula, para esto, existe el compromiso de la autoridad del plantel y los maestros en dar continuidad a este proceso, del cual los nicos beneficiados sern los estudiantes.

RECOMENDACIONES Que los docentes investigados en el presente proyecto utilicen estrategias metodolgicas, con la finalidad de mejorar el proceso enseanza aprendizaje con los estudiantes. Realizar talleres de capacitacin a los maestros del Colegio Nacional Alberto Enrquez en el uso de la estrategia de motivacin para que sea utilizada como estrategia metodolgica y aplicada diariamente en las aulas de clases. Se debe poner en prctica la estrategia metodolgica de manera que permita que el estudiante se sienta motivado y con expectativas en todo el proceso de adquisicin de conocimientos en el campo contable, pasando del conocimiento terico al conocimiento prctico. Que el docente de Contabilidad ponga en prctica la estrategia de motivacin que le permitan hacer del aprendizaje significativo; logros, xitos en beneficios de los estudiantes en todo el proceso de enseanza aprendizaje. El docente debe poseer conocimientos tericos y prcticos precisos de todo un nutrido arsenal de instrumentos y tcnicas para evaluar los aprendizajes de los estudiantes. Las autoridades del plantel deben coadyuvar en la aplicacin de la estrategia de la motivacin en el rea contable, que permita reforzar los conocimientos y mejorar el desempeo acadmico de los estudiantes del Colegio Nacional Alberto Enrquez. DETERMINACIN DE LOS IMPACTOS En lo social el proyecto busca formas y modelos estratgicos de desempeo, al desarrollar la creatividad, el aprendizaje y varias estrategias puestas en marcha con la finalidad de que sean modelos de calidad de los diseos a aplicar; y, que al socializarse cada una de las actividades de esta naturaleza es ms alto el nmero de personas involucradas. En lo educativo los componentes del desarrollo estudiantil se vern beneficiados con la incorporacin de estrategias de mejoramiento del

desempeo acadmico en el campo educativo, en el aprendizaje y su impacto en los integrantes internos y externos de la educacin. El impacto cultural determina los hbitos de los participantes en el proyecto con el propsito de fomentar el cambio y mejora de procesos en armona con el desarrollo de estrategias. Adems evidencia un cambio de actitud en el estudiante frente a la asignatura. Se implementara nuevos valores y principios que son esenciales en el convivir diario.

Validacin de la propuesta Resultados de la validacin En la parte inicial dela investigacin se plante defender una idea que dirigi el estudio, misma que se refiere a lo siguiente copiar la idea) los resultados de la validacin de la propuesta realizada por los expertos muestra que el diseo es un instrumento muy bien valorado por los expertos por lo que se deduce que la propuesta efectivamente ser muy importante para mejorar la enseanza aprendizaje de la contabilidad a travs de las estrategias metodolgicas. Por lo tanto se confirma la presuncin inicial expuesta en la idea. Expertos validadores Por favor revisar n los anexos esta los datos de los expertos

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Anexo N 01 UNIVERSIDAD TECNOLGICA AMRICA Instituto de Investigacin y Postgrado PROGRAMA DE MAESTRA EN EDUCACIN

DATOS REFERENCIALES:
Institucin: Colegio Nacional Alberto Enrquez Fecha:.

Participante: Entrevistadora: Paca Andrade


Encuestas dirigidas a los Docentes de Colegio Nacional Alberto Enrquez Marque con una x segn corresponda: 1. Cuanto conoce sobre estrategias metodolgicas?
ASPECTO Mucho Poco Nada OPCIONES

2. De las siguientes estrategias, cuales utiliza usted en sus clases de contabilidad?


ASPECTOS Clase expositiva Enseanza para la adquisicin de conceptos El mtodo de casos Indagacin basada en los descubrimientos El aprendizaje cooperativo La simulacin, el juego y las tcnicas expositivas Las visitas educativas y las experiencias directas La resolucin de problemas La narrativa OPCIONES

3. De los siguientes mtodos estratgicos cuales conoce y utiliza en sus clases?


ASPECTOS Mtodo Heurstico Mtodo didctico Mtodo Problemtico Mtodo de Discusin Mtodo de Investigacin Mtodo de situacin de casos OPCIONES

4. De las siguientes Tcnicas metodolgicas cuales conoce y utiliza en sus clases?


ASPECTOS Tcnica de Discusin Foro Mesa Redonda Observacin Directa Observacin indirecta OPCIONES

6.- Planifica las estrategias, los mtodo estratgicos y las tcnicas a aplicar en sus clases de contabilidad conjuntamente con los estudiantes?
ASPECTOS Siempre casi siempre A veces Ninguna OPCIONES

7. Selecciona las estrategias, los mtodos estratgicos y las tcnicas a aplicar en sus clases de contabilidad conjuntamente con los estudiantes de acuerdo los objetivos.
ASPECTOS Siempre Casi siempre Nunca OPCIONES

8.- Las estrategias, los mtodos estratgicos y las tcnicas mejoran el desempeo y aprendizaje en los alumnos?
ASPECTOS Siempre Casi siempre Nunca OPCIONES

Anexo N 02 UNIVERSIDAD TECNOLGICA AMRICA Instituto de Investigacin y Postgrado PROGRAMA DE MAESTRA EN EDUCACIN DATOS REFERENCIALES:
Institucin: Colegio Nacional Alberto Enrquez

Fecha:.

Participante: Entrevistadora: Paca Andrade


Encuestas dirigidas a los estudiantes del Colegio Nacional Alberto Enrquez de la Ciudad de Atuntaqui 1. El docente de la asignatura de Contabilidad aplica o utiliza tcnicas de aprendizaje para cada clase?.
ASPECTO Siempre Casi siempre A veces Nunca OPCIONES

2. Cul de estas estrategias aplica el docente en las clases de contabilidad?


ASPECTO Clases positivas Enseanza para la adquisicin de conceptos El mtodo de casos Indagacin basada en los descubrimientos El aprendizaje cooperativo La simulacin, el juego y las tcnica expositivas Las visitas educativas y las experiencias directas La resolucin de problemas La narrativa OPCIONES

3. Existe dinamismo en las clases de contabilidad?


ASPECTO Siempre Casi siempre A veces Nunca OPCIONES

4. Las estrategias propuestas captan la atencin del estudiante?


ASPECTO Siempre Casi siempre A veces Nunca OPCIONES

5. Producen las estrategias metodolgicas un mejor desempeo acadmico?


ASPECTO Siempre Casi siempre A veces OPCIONES

Nunca

6. En el proceso enseanza aprendizaje es especfica para su clase?


ASPECTO Siempre Casi siempre A veces Nunca OPCIONES

7. El docente permite que sus estudiantes sean el aula ms creativos y participativos en la clase de contabilidad?
ASPECTO Siempre Casi siempre A veces Nunca OPCIONES

8. Utiliza el docente de la asignatura de contabilidad recursos creativos para el desarrollo de la clase?


ASPECTO Siempre Casi siempre A veces Nunca OPCIONES

PERFIL DE LOS EXPERTOS PARA VALIDACIN DE TESIS PRIMER EXPERTO Datos personales WILSON ROMN POZO ARVALO Cedula N 1001289584 Ttulos acadmicos Maestra en Gerencia de Proyectos Educativos y Sociales

Obtenido en la Universidad Tcnica del Norte ao 2005 Diploma Superior en Diseo de Proyectos ao 2003 Diploma Superior en Investigacin ao 2009 Licenciado en Ciencias de la Educacin especialidad Psicologa Educativa ao 1986. Doctor en ciencias de la educacin mencin investigacin y Planificacin educativa. Experiencia docente Docente titular Colegio Nacional Abelardo Moncayo Docente titular Universidad Tcnica del Norte Ocupacin Actual Profesor de Fsica y Matemticas Colegio Nacional Abelardo Moncayo Profesor de Matemticas Universidad Tcnica del Norte

SEGUNDO EXPERTO Datos personales LUIS EDUARDO LARA VILLEGAS Cedula N 1000748317 Ttulos acadmicos Licenciado Contador Pblico Autorizado universidad Catlica -Ibarra Doctor en Contabilidad superior y Auditoria C.P.A UNIANDES Diploma Superior en Investigacin, Innovacin y Direccin de Tesis UTN Diplomado en Gerencia de Marketing UNIANDES Especialista en Gerencia de Proyectos UNIANDES Magister Ejecutivo en Direccin de Empresas con nfasis en Gerencia Estratgica UNIANDES Experiencia docente Profesor Principal de la Facultad de Ciencias Administrativas y Econmicas Universidad Tcnica del Norte UTN 1996 y continua Cargos desempeados y Ocupacin actual Auditor Interno EMELNORTE Docente UTN TERCER EXPERTO Datos Personales PINEDA CARRILLO MARLON ALEJANDRO Cedula N 1001348992 Ttulos Acadmicos Licenciado en Administracin de Empresas Universidad Central del Ecuador Diplomado Gerencia en Marketing Universidad de los Andes - 2001 Especialista en Gerencia de Proyectos Universidad de los Andes 2002 Maestra en Direccin de Empresas Universidad de los Andes - 2005

Experiencia Docente Catedrtico Universitario UTN Catedrtico de la Universidad Catlica - Ibarra. Ocupacin Actual Docente de la Universidad Tcnica del Norte

Anexo N 03 UNIVERSIDAD TECNOLGICA AMRICA INSTITUTO DE INVESTIGACIN Y POSTGRADOS MAESTRA EN EDUCACIN FICHA DE VALIDACIN DE LA PROPUESTA FUNDAMENTACIN TERICA DEL DISEO DE UNA ESTRATEGIA PARA EL MEJORAMIENTO DEL DESEMPEO ACADMICO EN EL REA DE CONTABILIDAD DE LOS ESTUDIANTES DEL COLEGIO NACIONAL ALBERTO ENRQUEZ DE LA CIUDAD DE ATUNTAQUI

Orientaciones: Seale con una X de acuerdo a su opinin respecto a cul sera la valoracin que tendra cada uno de los criterios expuestos a continuacin, tomando en cuenta las siguientes opciones: Muy Satisfactorio (MS), Satisfactorio (S), Poco Satisfactorio (PS). Por favor en cada criterio precise la razn de su decisin. Gracias por su colaboracin. N 1 2 3 4 5 6 7 8 9 INDICADORES Cientificidad Originalidad Sistematicidad Novedad Aplicabilidad Pertinencia Estructura Lgica Aspectos formales El diseo de una estrategia potencia el mejoramiento del desempeo acadmico, de los estudiantes del rea de contabilidad. CATEGORAS MS S PS ESPECTATIVAS

Observaciones: _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ Nombre del experto: Cdula No.: Firma: Fecha: ______________________ ______________________ _____________________ _____________________ Anexo N 04

COLEGIO NACIONAL ALBERTO ENRQUEZ MALLA CURRICULAR PARA EL 1er AO DE BACHILLERATO TCNICO EN CONTABILIDAD Y ADMINISTRACIN

ASIGNATURA FSICA QUMICA HISTORIA Y CIENCIAS SOCIALES LENGUA Y LITERATURA MATEMTICA LENGUA EXTRANJERA DESARROLLO DEL PENSAMIENTO FILOSFICO EDUCACIN FSICA EDUCACIN ARTSTICA INFORMTICA APLICADA A LA EDUCACIN SUBTOTAL DIBUJO TCNICO APLICADO COMUNICACIN, ARCHIVO DE LA INFORMACIN Y OPERATORIA DE TECLADOS GESTIN ADMINISTRATIVA DE COMPRA VENTA CONTABILIDAD GENERAL Y TESORERA SUBTOTAL TOTAL

NMERO DE HORAS SEMANALES 4 4 4 4 4 5 4 2 2 2 35 1 3 3 3 10 45

LIC. ROSA QUINTANA VICERRECTORA

Anexo N 05

COLEGIO NACIONAL ALBERTO ENRQUEZ

MALLA CURRICULAR PARA EL 2do AO DE BACHILLERATO TCNICO EN CONTABILIDAD Y ADMINISTRACIN


ASIGNATURA CONTABILIDAD Y TESORERA GESTIN ADMINISTRATIVA DE COMPRA VENTA COMUNICACIN Y ARCHIVO FSICO QUMICA BIOLOGA HISTORIA Y CIENCIAS SOCIALES LENGUA Y LITERATURA MATEMTICA IDIOMA EXTRANJERO EMPRENDIMIENTO Y GESTIN EDUCACIN PARA LA CIUDADANA EDUCACIN FSICA EDUCACIN ARTISTICA TOTAL NMERO DE HORAS SEMANALES 5 2 3 4 4 4 4 4 5 2 4 2 2 45

LIC. ROSA QUINTANA VICERRECTORA

AnexoN 6

COLEGIO NACIONAL ALBERTO ENRQUEZ

MALLA CURRICULAR PARA EL 3er AO DE BACHILLERATO TCNICO EN CONTABILIDAD Y ADMINISTRACIN


ASIGNATURA INGLES COMPUTACIN MATEMTICA ESTADSTICA ECONOMA GESTIN ADMINISTRATIVA DE LOS RECURSOS HUMANOS PRODUCTOS Y SERVICIOS FINANCIEROS Y DE SEGUROS BSICOS FORMACIN Y ORIENTACIN LABORAL CIENCIAS SOCIALES OPTATIVA (DISEO DE PROYECTOS) FORMACIN EN CENTROS DE TRABAJO TOTAL NMERO DE HORAS SEMANALES 5 3 4 3 3 10 6 3 2 2 4 45

LIC. ROSA QUINTANA VICERRECTORA

Anexo N 07

FOTOS DEL LUGAR DEL PROYECTO Fachada de la entrada al Colegio Nacional Alberto Enrquez

Foto 1 Bloque Administrativo

Foto 2

Estudiantes del rea Contable

Foto 3