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Las tcnicas de aprendizaje son actividades que nos van ayudar en el proceso de tutora y en el aprendizaje holstico y se encuentran clasificadas

de la siguiente manera. Tcnicas Grupales: Son un conjunto de procedimientos y procesos con una estructura lgica, que se utilizan para facilitar el funcionamiento de un grupo para el logro de un objetivo concreto, dentro de estas son las siguientes:

Mesa Redonda Es un intercambio de discusin e interrogacin entre un pequeo grupo de individuos expertos (mesa redonda) y una persona o ms (los interrogadores), generalmente bajo la direccin de un moderador. Una de las ventajas que esta tcnica ofrece es que se pueden tratar muchas preguntas en un tiempo breve, ya que la interaccin entre el interrogador y la mesa pueden conducir al desarrollo total de un tema. Este tipo de mesa redonda crea un ambiente competitivo que trae como resultado un inters de carcter general. Este inters es tambin producto de la especificidad de las preguntas y respuestas. Esta tcnica se utiliza con el fin de emplear el conocimiento o la experiencia superior de algunos individuos, quienes pueden ayudar en la exploracin de problemas complejos o estimular el inters de un problema actual. Para la obtencin de un mayor control es aconsejable un acuerdo preliminar en cuanto a los campos generales que se tratarn, as como la designacin de un moderador. Tambin, utilizar esta tcnica junto con otras en las que intervenga todo el grupo, para trazar la lnea de preguntas que se han de emplear. Este procedimiento exige mucho tiempo. Es importante contar, no solamente con la habilidad del interrogador, quien es el encargado de dirigir la discusin, sino que debe asegurarse de que haya

comprensin del campo y la clase de preguntas especficas a cuyas respuestas aspira el grupo. No es recomendable un "ensayo' de la discusin. Proceso: Se elige a un grupo de expertos en el tema seleccionado. Junto con ellos trabajan una o ms personas que fungen como interrogadores, los cuales pueden pertenecer o no al grupo mayor. Si es necesario se elige tambin a un moderador. El interrogador prepara una serie de preguntas alusivas al tema seleccionado que son contestadas de una manera clara y precisa por los expertos durante la sesin. El interrogador puede dirigir su pregunta a una persona en particular, o hacerla en general y uno de los participantes la contesta voluntariamente. De las respuestas dadas por los integrantes de la mesa redonda, se puede efectuar una breve discusin, bajo la coordinacin de un moderador. Junto con el resto del auditorio se obtienen las conclusiones.

Seminario El seminario tiene por objeto la investigacin o estudio intensivo de un tema en reuniones de trabajo debidamente planificadas. Puede decirse que constituye un verdadero grupo de aprendizaje activo, pues los miembros no reciben la informacin ya elaborada, sino que la indagan por sus propios medios en un clima de colaboracin recproca. El grupo de Seminario est integrado por no menos de 5 ni ms de 12 miembros. Los grupos grandes de deben subdividir en grupos pequeos para realizar la tarea. El Seminario posee ciertas caractersticas, tales como las siguientes:

Los miembros tienen intereses comunes en cuanto al tema y un nivel de informacin semejante acerca del mismo. El tema o materia del Seminario exige la investigacin o bsqueda especfica en diversas fuentes. Un tema ya elaborado y expuesto en un libro no justificara el trabajo de Seminario. El desarrollo de las tareas, as como los temas y subtemas por tratarse, son planificados por todos los miembros en la primera sesin del grupo. Los resultados o conclusiones son responsabilidad de todo el grupo de seminario. El facilitador es un miembro ms que coordina las labores pero no resuelve de por s. Todo Seminario concluye con una sesin de resumen y evaluacin del trabajo realizado. El Seminario puede trabajar durante varios das hasta dar trmino a su labor. Las sesiones suelen durar dos o tres horas.

Preparacin: Tratndose del ambiente educacional, los Seminarios sern organizados y supervisados por profesores, los cuales actuarn generalmente como asesores o facilitadores. Podra darse el caso de que la iniciativa partiera de los propios estudiantes, lo cual sera muy ambicioso. As como, que ellos se manejaran con bastante autonoma, requiriendo una limitada ayuda de los profesores. En cualquiera de los casos habr un organizador encargado de reunir a los grupos, seleccionar los temas o reas de inters en que se desea trabajar, preparar un temario provisional ("Agenda previa"), ubicar elementos y fuentes de consulta, disponer de los locales y elementos de trabajo, horarios, etc. Desarrollo:

En la primera sesin estarn presentes todos los participantes que se dividirn luego en subgrupos de Seminario. El facilitador, despus de las palabras iniciales, formular a ttulo de sugerencia la agenda previa que ha preparado, la cual ser discutida por todo el grupo. Modificada o no dicha agenda por el acuerdo del grupo, queda convertida en agenda definitiva sobre la cual han de trabajar los distintos subgrupos. El grupo grande se subdivide en grupos de seminario de 5 a 12 miembros, a voluntad de los mismos. Estos pequeos grupos se instalan en los locales previstos, preferentemente tranquilos y con los elementos de trabajo necesarios. Cada grupo designa un director para coordinar las tareas y un secretario que tomar nota de las conclusiones parciales y finales. La tarea especfica del Seminario consistir en indagar, buscar informacin, consultar fuentes bibliogrficas y documentales, recurrir a expertos y asesores, discutir en colaboracin, analizar a fondo datos e informaciones, relacionar aportes, confrontar puntos de vista, hasta llegar a formular las conclusiones del grupo sobre el tema. Todo ello siguiendo el plan de trabajo formulado en la agenda aprobada por el grupo general. Al concluir las reuniones del seminario debe haberse logrado en mayor o menor medida el objetivo buscado. El grupo redactar las conclusiones de los estudios efectuados, las cuales sern registradas por el secretario para ser presentadas ante el grupo grande. Terminada la labor de los subgrupos, todos ellos se renen nuevamente con la coordinacin del organizador, para dar a conocer sus conclusiones, stas se debaten hasta lograr un acuerdo y resumen general de las conclusiones del Seminario. Finalmente se llevar a cabo la evaluacin de la tarea realizada mediante las tcnicas que el grupo considere ms apropiadas (Opiniones orales o escritas, cuestionarios, etc.). Sugerencias prcticas:

Los distintos grupos de Seminario pueden trabajar sobre aspectos diversos de un tema. En tal caso los miembros se agrupan segn sus preferencias en el estudio. En el caso de que se cuente con asesores, stos prestan su colaboracin a los distintos grupos. Es muy conveniente que los grupos de Seminario tengan a la mano los elementos de informacin y consulta necesarios para la indagacin del tema. El organizador prever por lo menos la bibliografa variada y en cantidad suficiente y asequible en el momento que se le requiera. Panel

En esta tcnica un equipo de expertos discute un tema en forma de dilogo o conversacin ante el grupo. Como en el caso de la Mesa redonda y el Simposio, en el Panel se renen varias personas para exponer sus ideas sobre un determinado tema ante un auditorio. La diferencia, consiste en que en el Panel dichos expertos no "exponen", no "hacer uso de la palabra", no actan como "oradores", sino que dialogan, conversan, debaten entre s el tema propuesto, desde sus particulares puntos de vista y especializacin, pues cada uno es experto en una parte del tema general. En el Panel, la conversacin es bsicamente informal, pero con todo, debe seguir un desarrollo coherente, razonado, objetivo, sin derivar en disquisiciones ajenas o alejadas del tema, ni en apreciaciones demasiado personales. Los integrantes del Panel (de 4 a 6 personas) tratan de desarrollar a travs de la conversacin todos los aspectos posibles del tema, para que el auditorio obtenga as una visin relativamente completa acerca del mismo. Un coordinador o moderador cumple la funcin de presentar a los miembros del Panel ante el auditorio, ordenar la conversacin, intercalar algunas preguntas aclaratorias, controlar el tiempo, etc. Una vez finalizado el Panel (cuya duracin puede ser de alrededor de una hora, segn el caso) la conversacin o debate del tema puede pasar al auditorio, sin que sea requisito la presencia de los miembros del panel. El coordinador puede seguir conduciendo esta segunda parte de la actividad grupal, que se habr convertido en un "Foro". La informalidad, la espontaneidad y el dinamismo son caractersticos de esta tcnica de grupo, rasgos por cierto bien aceptados generalmente por todos los auditorios. Preparacin:

De acuerdo con el tema elegido para el Panel, el organizador selecciona a los componentes o miembros del mismo, tratando de que sean personas: Capacitadas y de ser posibles reconocidas en la cuestin, Que puedan aportar ideas ms o menos originales y diversas, Que enfoquen los distintos aspectos del tema Qu posean facilidad de palabra Qu posean juicio crtico y capacidad para el anlisis tanto como para la sntesis. An sera deseable, un cierto sentido del humor para amenizar una conversacin que podra tornarse en algunos momentos un poco cansada. Es conveniente una reunin previa con el coordinador para que todos los miembros que intervendrn en el panel, para cambiar ideas y establecer un plan aproximado del desarrollo de la sesin, compenetrarse con el tema, ordenar los subtemas y aspectos particulares, fijar tiempo de duracin, etc. As pues, aunque el Panel debe aparecer luego como una conversacin espontanea e improvisada, requiere para su xito ciertos preparativos como los expuestos. Desarrollo: El coordinador o moderador inicia la sesin, presenta a los miembros del panel, y formula la primera pregunta acerca del tema que se va a tratar. Cualquiera de los miembros del panel inicia la conversacin, aunque puede estar previsto quien lo harta, y se entabla el dilogo que se desarrollar segn el plan flexible tambin previsto. El coordinador interviene para efectuar nuevas preguntas sobre el tema, orientar el dialogo hacia aspectos no tocados, centrar la conversacin en el tema cuando se desva demasiado de l, superar una eventual situacin de tensin que pudiera producirse, etc. Habr de estimular el dilogo si ste decae, pero sin intervenir con sus propias opiniones. Unos cinco minutos antes de la terminacin del dilogo, el coordinador invita a los miembros a que hagan un resumen muy breve de sus ideas. Finalmente el propio coordinador, basndose en notas que habr tomado, destacar las conclusiones ms importantes. Si as se desea y el tiempo lo permite, el coordinador puede invitar al auditorio a cambiar ideas sobre lo expuesto, de manera informal, al estilo de un Foro. En esta etapa no es indispensable la presencia de los miembros del panel, pero si stos lo desean, pueden contestar preguntas del auditorio, en cuyo caso el coordinador actuar como "canalizador" de dichas preguntas, derivndolas al miembro que corresponda. Sugerencias Prcticas: Los miembros del panel y el coordinador deben estar ubicados de manera que puedan verse entre s para dialogar, y a la vez ser vistos por el auditorio. La ubicacin semicircular suele ser la ms conveniente, ya sea detrs de una mesa o sin ella pero con asientos cmodos.

Puede designarse un secretario para tomar notas de las ideas ms importantes, las cuales pueden ser distribuidas luego entre los interesados. Tambin cabe la utilizacin de una grabadora de audio o mucho mejor de vdeo. Se aconseja tener especial cuidado en la eleccin de los miembros del Panel, pues una conversacin de este tipo debe mantener despierto el inters de un auditorio que permanece en pasividad expectante. Aparte del conocimiento y autoridad sobre el tema, se requiere en los interlocutores ciertas dotes de amenidad, facilidad de palabra, claridad de exposicin, serenidad, ingenio y alguna salida de buen humor. Foro En el Foro tienen la oportunidad de participar todas las personas que asisten a una reunin, organizada para tratar o debatir un tema o problema determinado. Suele ser realizado a continuacin de una actividad de inters general observada por el auditorio (Pelcula, clase, conferencias, experimento, etc.) Tambin como parte final de una Mesa redonda. En el Foro el grupo en su totalidad participa conducido por un facilitador.

Preparacin: Cuando se trata de debatir un tema, cuestin o problema determinado, en forma directa y sin actividades previas, es indispensable darlo a conocer anticipadamente a los participantes del Foro para que puedan informarse, reflexionar y participar luego con ideas ms o menos estructuradas. Cuando se trata de un Foro programado para despus de una actividad u como corolario

de la misma (pelcula, clase, simposio, Mesa Redonda, etc.), deber preverse la realizacin de dicha actividad de modo que todo el auditorio pueda observarla debidamente, distribuyendo el tiempo de manera que sea suficiente para el intercambio deseado, etc. La eleccin del coordinador o moderador debe hacerse cuidadosamente, pues su desempeo, influir en forma decisiva sobre el xito del foro. Aparte de poseer buena voz y correcta diccin, ha de ser hbil y rpido en su acin, prudente en sus expresiones y diplomtico en ciertas circunstancias, cordial en todo momento, sereno y seguro de s mismo, estimulante de la participacin y a la vez oportuno controlador de la misma. Se insiste en estas condiciones, porque la experiencia demuestra que en el Foro, sobre todo cuando el pblico es heterogneo o desconocido, pueden eventualmente aparecer expositores tendenciosos, divagadores, discutidores, en fin, enervantes de una actitud que debe ser fluida, dinmica, tolerante y respetuosa del derecho de los dems. Ante estos casos el moderador (aqu el nombre queda muy bien) debe tener la palabra oportuna y la actitud justa para solucionar la situacin sin provocar resentimientos o intimidaciones. Su ingenio y sentido del humor, facilitarn mucho el mantenimiento del clima apropiado. Desarrollo: El facilitador o moderador inicia el Foro explicando con precisin cul es el tema o problema que se ha de debatir, o los aspectos de la actividad observada que se han de tomar en cuenta. Seala las formalidades a que habrn de ajustarse los participantes (brevedad, objetividad, etc.). Formula una pregunta concreta y estimulante referida al tema, elaborada de antemano, e invita al auditorio a exponer sus opiniones. En el caso, poco frecuente, de que no haya quien inicie la participacin, el facilitador puede utilizar el recurso de "respuestas anticipadas" (dar l mismo algunas respuestas hipotticas y alternativas que provocarn probablemente la adhesin o el rechazo, con lo cual se da comienzo a la interaccin). El facilitador distribuir el uso de la palabra por orden de pedido (levantar la mano) con la ayuda del secretario si cuenta con l, limitar el tiempo de las exposiciones y formular nuevas preguntas sobre el tema en el caso de que se agotara la consideracin de un aspecto. Ser siempre un estimulador cordial de las participaciones del grupo, pero no intervendr con sus opiniones en el debate. Vencido el tiempo previsto o agotado el tema, el facilitador hace una sntesis o resumen de las opiniones expuestas, extrae las posibles conclusiones, seala las coincidencias y discrepancias y agradece la participacin de los asistentes. (Cuando el grupo es muy numeroso y se prevn participaciones muy activas y variadas, la tarea de realizar el resumen puede estar a cargo de otra persona que, como observador o registrador, vaya siguiendo el hilo del debate atentamente y tomando notas). Sugerencias prcticas:

Por su propia naturaleza de "libre discusin informal", es aconsejable que el grupo sea homogneo en cuanto a intereses, edad, instruccin, etc. Esto puede restarle matices al debate, pero en cambio favorecer la marcha del proceso colocndolo en un nivel ms o menos estable, facilitando la intercomunicacin y la mutua comprensin. Tambin es conveniente que la tcnica del Foro sea utilizada con grupos que posean ya experiencia en otras tcnicas ms formales, tales como la mesa redonda, el Simposio, etc. Cuando el grupo es muy numeroso suelen presentarse dificultades para or con claridad a los expositores. Para obviar este inconveniente solo caben remedios como: limitar el nmero de asistentes, utilizar micrfono o solicitar a los expositores que hablen en voz alta para que puedas ser odos por todos. Debate Es una de las tcnicas de fcil y provechosa aplicacin. Consiste en un intercambio informal de ideas e informacin sobre un tema, realizado por un grupo bajo la conduccin estimulante y dinmica de una persona que hace de gua e interrogador. Como usted ve, tiene mucha semejanza con el desarrollo de una clase, en la cual se haga participar activamente a los alumnos mediante preguntas y sugerencias estimulantes. Sin embargo, esta tcnica se caracteriza por ciertos detalles: Para que haya debate (y no meras respuestas formales) el tema debe ser cuestionable, analizable de diversos enfoques o interpretaciones. No cabra discutir sobre verdades de hecho o sobre cuestiones ya demostradas con evidencia. El director del debate debe hacer previamente un plan de preguntas que llevar escritas. Los participantes deben conocer el tema con suficiente antelacin como para informarse por s mismos y poder as intervenir con conocimiento en la discusin. El director les facilitara previamente material de informacin para la indagacin del tema. El debate no es, una improvisacin. No se trata de una tcnica de "comprobacin del aprendizaje" o de evaluacin del aprovechamiento, sino de una tcnica de aprendizaje por medio de la participacin activa en el intercambio y elaboracin de ideas y de informacin mltiple. El nmero de miembros no debe pasar de los 12 13. En casos de grupos mayores, se pueden hacer subgrupos guiados por subdirectores previamente

entrenados, reunindose finalmente todos durante unos minutos con el director en sesin plenaria para hacer un resumen general. Procedimiento: Elegido el tema del debate, el director prepara el material de informacin previa (bibliografa, fuentes, etc.) y lo comunica a los participantes instruyndolos sobre su manejo y posterior aplicacin en el debate. Prepara las preguntas ms adecuadas para estimular y conducir el debate. De la habilidad en la preparacin de las preguntas depende muchas veces que un tema en apariencia inapropiado o indiferente pueda resultar eficazmente cuestionable. El tema debe ser analizado en todos sus aspectos y las preguntas deben seguir un orden lgico que mantenga el enlace entre las distintas partes. Casi siempre podr preverse aproximadamente el posible curso que seguir el desarrollo del debate, lo cual no significa que se deba conducir de modo rgido. Puede calcularse que cada pregunta central consumir unos 15 minutos de discusin, dentro de los cuales se harn oportunas sub-preguntas de acotacin para esclarecer y guiar el desarrollo.

Desarrollo: El Director hace una breve introduccin para encuadrar el tema, dar instrucciones generales y ubicar al grupo mentalmente en el debate. Formula la primera pregunta e invita a participar. En el caso de que nadie hablara, el director puede estimular las respuestas por medio del recurso de la "respuesta anticipada", que consiste en contestar uno mismo insinuando algunas alternativas posibles. Esto da pie para que los presentes adhieran o rechacen las sugerencias, con lo cual comienza el debate. Una vez en marcha el debate, el director lo gua prudentemente cuidando de no ejercer presiones, intimidaciones o sometimientos. Lo que importa ms no es obtener la respuesta que se desea, sino la elaboracin mental y las respuestas propias del grupo, que servirn al director para conducir los razonamientos hacia los objetivos buscados. Es probable que en ocasiones el debate se desve del objetivo central. En estos casos es responsabilidad del director hacer un breve resumen de lo

tratado y reencauzar la actividad hacia el tema central mediante alguna nueva pregunta secundaria. Si el tema lo permite, en un momento dado puede hacerse uso de ayudas audiovisuales, en carcter de informacin, ilustracin, sugerencia, motivo de nuevas preguntas, etc. El director prestar atencin no slo al desarrollo del contenido que se debate, sino tambin a las actitudes de los miembros y detalles del desarrollo del proceso de grupo. Distribuir convenientemente el uso de la apalabra alentando a los tmidos o remisos. Observar las posibles inhibiciones o dificultades que se presenten, y si lo cree conveniente para la marcha del debate las har manifiestas al grupo. El director no debe "entrar" en el debate del tema; su funcin es la de conducir, guiar, estimular. Podr sugerir, aportar elementos de informacin, esclarecer confusiones y contradicciones, pero sin comprometerse en los puntos de vista. Mantendr siempre una actitud cordial, serena y segura que servir de apoyo sobre todo en eventuales momentos de acaloramiento de quienes s estn intelectual y emocionalmente entregados a la discusin. Admitir todas las opiniones, pues ninguno debe sentirse rechazado, burlado o menospreciado. Su funcin es la de conducir al grupo hacia ideas correctas y valiosas. Antes de dar por terminado el debate debe llegarse a alguna conclusin o a un cierto acuerdo sobre todo lo discutido. No puede cortarse el debate sin ms ni ms, sin antes resumir las argumentaciones y extraer lo positivo de las diversas aportaciones. En colaboracin con el grupo, el director har pues una sntesis que en ciertos casos podr ser registrada por todos los participantes. Sugerencias prcticas: El debate dirigido puede lograr buenos resultados en sesiones de 45 a 60 minutos. Puede utilizarse todo tipo de ilustraciones y ayudas audiovisuales. No conviene que los participantes tomen notas escritas pues esto distraera su atencin del debate. Puede designarse un secretario si se considera oportuno. Deben evitarse las preguntas que puedan contestarse por "Si" o "No", pues con ellas no se alcanzara el debate. El tema debe hacerse discutible si de por s no lo es; no se buscan respuestas fijas, aprendidas de antemano, sino interpretaciones y elaboracin que desarrollen el discernimiento y criterio propios. Cuchicheo Cuchichear significa hablar en voz baja a una persona de modo que otros no se enteren. La tcnica del Cuchicheo consiste en dividir a un grupo en parejas que tratan en voz baja (para no molestar a los dems) un tema o cuestin de

momento. De este modo todo el grupo trabaja simultneamente sobre un mismo asunto, en grupos mnimos de dos, y en pocos minutos puede obtenerse una opinin compartida sobre una pregunta formulada al conjunto. Esta tcnica se asemeja al Phillips 66, podra decirse que es una forma reducida de l, con la diferencia de que en lugar de seis son dos las personas que dialogan y el tiempo se reduce a dos o tres minutos.

Preparacin: Esta tcnica no requiere preparacin. Desarrollo: Cuando sea preciso conocer la opinin del grupo sobre un tema, problema o cuestin prevista o del momento, el facilitador o coordinador del grupo invita a discutir sobre el mismo, en lo posible reduciendo a una pregunta muy concisa, en parejas. El facilitador explica que cada una de las personas puede dialogar con su compaero ms cercano, el que est a su lado, sin necesidad de levantarse. El dilogo simultneo, de dos o tres minutos, se har en voz baja intercambiando ideas para llegar a una respuesta o proposicin que ser luego informada al coordinador por uno de los miembros de cada pareja. De las respuestas u opiniones dadas por todas las parejas se extraer la conclusin general o se tomarn las decisiones del caso. Sugerencias Prcticas: El dilogo simultneo puede utilizarse en grupos grandes o pequeos. Cuando el grupo sea numeroso habr que insistir en la necesidad de hablar en voz baja, para no interferir sobre los dems.

Para evitar que uno de los miembros domine excesivamente el dilogo, debe recomendarse la activa participacin de ambos. Uno de los miembros puede tomar nota de las respuestas u opinin final, para leerla luego cuando el coordinador lo solicite. Phillips 66

El nombre de esta tcnica deriva de su creador J. Donald Phillips. Del Michigan State College, y del hecho de que 6 personas discuten un tema durante 6 minutos. Es particularmente til en grupos grandes de ms de 20 personas tiene como objetivos los siguientes: Permitir y promover la participacin activa de todos los miembros de un grupo, por grande que ste sea. Obtener las opiniones de todos los miembros en un tiempo muy breve. Llegar a la toma de decisiones, obtener informacin o puntos de vista de gran nmero de personas acerca de un problema o cuestin. Adems, esta tcnica desarrolla la capacidad de sntesis y de concentracin; ayuda a superar las inhibiciones para hablar ante otros; estimula el sentido de responsabilidad, dinamiza y distribuye la actividad en grandes grupos. El objetivo principal, consiste en lograr una participacin democrtica en los grupos muy numerosos. Tal como lo ha expresado su creador: " En vez de una discusin controlada por una minora que ofrece contribuciones voluntarias mientras el tiempo lo permite, la discusin 66 proporciona tiempo para que participen todos, provee el blanco para la discusin por medio de una pregunta especifica cuidadosamente preparada, y permite una sntesis del pensamiento de cada pequeo grupo para que sea difundida en beneficio de todos".

El "Phillips 66" puede ser aplicado en muy diversas circunstancias y con distintos propsitos, siendo un procedimiento flexible. Preparacin: Esta tcnica requiere de muy poca preparacin. Bastar con que quien la aplique conozca el procedimiento y posea condiciones para ponerlo en prctica. El tema o problema por discutirse puede ser previsto, o bien surgir dentro del desarrollo de la reunin del grupo. No es comn que un grupo se rena para realizar un "Phillips 66", sino que ste se utilice en un momento dado de la reunin de un grupo, cuando se lo considere apropiado por sus caractersticas. Desarrollo: Cuando el facilitador de un grupo considera oportuna la realizacin de un "Phillips 66", formula con precisin la pregunta o tema del caso, y explica cmo los miembros han de formar subgrupos de 6, ya sea desplazando los asientos, o volvindose tres personas de una fila de adelante hacia los tres de la fila de atrs cuando los asientos son fijos. El facilitador informa a los participantes sobre la manera cmo han de trabajar cada subgrupo e invita a formar los subgrupos. Una vez que los subgrupos han designado un coordinador y un secretario, el Facilitador toma el tiempo para contar los seis minutos que ha de durar la tarea. Un minuto antes de expirar el plazo, advierte a los subgrupos para que puedan hacer el resumen. Terminado el tiempo de discusin de los subgrupos, el facilitador rene al grupo en sesin plenaria y solicita a los secretarios la lectura de sus breves informes. El facilitador u otra persona anotan en un libro de apuntes una sntesis fiel de los informes ledos por los secretarios. De tal modo que todo el grupo tenga conocimiento de los diversos puntos de vista que se han obtenido, extrae las conclusiones sobre ellos, y se hace un resumen final cuya naturaleza depender del tema, pregunta o problema que se haya expuesto. Sugerencias prcticas: Cuando el grupo no es muy numeroso, pueden formarse subgrupos de 3 o 4 miembros. En cambio no es conveniente formar grupos de ms de 6 personas, porque la participacin se vera afectada. Si los miembros no se conocen, la interaccin ser favorecida con una breve auto - presentacin antes de comenzar la tarea del subgrupo. El facilitador podr ampliar el tiempo de discusin de los subgrupos si observa que stos se hallan muy interesados en el tema, o no han llegado al resumen.

Es conveniente que la pregunta o tema en discusin sea escrita en un libro de apuntes y quede a la vista de todos. En las primeras experiencias se propondrn temas sencillos, formulados con la mayor claridad y precisin. El facilitador debe actuar con sencillez y naturalidad, estimulando el inters por la actividad. No debe hacer ninguna evaluacin de las ideas o respuestas aportadas por los subgrupos; es el grupo quien debe juzgarlas. En una etapa de mayor experiencia, se pueden asignar distintos temas a cada subgrupo o a varios de ellos. En lo posible, la pregunta ha de ser de las que exigen respuestas de tipo "sumatorio" (Y no de oposicin); ejemplo: mencione causas....; qu consecuencia tiene......; cuntos factores....; qu caractersticas...., etc. Posibles aplicaciones: El "Phillips 66" puede usarse tanto en clases comunes como en eventos especiales de grupo. No es de por s una tcnica de aprendizaje, no ensea conocimientos ni da informacin (salvo la eventual que aparezca en la interaccin). Facilita en cambio la confrontacin de ideas o puntos de vista, el esclarecimiento y enriquecimiento mutuo, la actividad y participacin de todos los alumnos estimulando a los tmidos o indiferentes. En un grupo de discusin, que bien puede ser la clase, el "Phillips 66" es til para obtener rpidamente opiniones elaboradas por subgrupos, acuerdos parciales, decisiones de procedimiento, sugerencias de actividades, tareas de repaso y de comprobacin inicial de la informacin, antes de tratar un nuevo tema. Tambin puede utilizarse esta tcnica en al aula para indagar el nivel general de informacin que poseen los alumnos sobre un tema; para elaborar y hallar aplicaciones a un tema aprendido tericamente. Despus de cualquier actividad realizada colectivamente (Clase, conferencia, pelcula, experimento, etc.) la misma puede ser evaluada o apreciada en pocos minutos por medio de esta tcnica. En fin, una vez que el profesor y los propios alumnos hayan experimentado este recurso grupal, hallarn sin duda innumerables ocasiones para utilizarlo con verdadero provecho. Role - Playing Corrientemente, cuando se desea que alguien comprenda lo ms ntimamente posible una conducta o situacin, se le pide que "se ponga en el lugar" de quien la vivi en la realidad. Si en lugar de evocarla mentalmente se asume el

rol y se revive dramticamente la situacin, la comprensin ntima (insight) resulta mucho ms profunda y esclarecedora. En esto consiste el Role - Playing o Desempeo de roles: representar (teatralizar) una situacin tpica (un caso concreto) con el objeto de que se tome real, visible, vvido, de modo que se comprenda mejor la actuacin de quien o quienes deben intervenir en ella en la vida real. El objetivo citado se logra no slo en quienes representan los roles, sino en todo el grupo que acta como observador participante por su compenetracin en el proceso. Los actores trasmiten al grupo la sensacin de estar viviendo el hecho como si fuera en la realidad. Este tipo de actuacin despierta el inters, motiva la participacin espontnea de los espectadores, y por su propia informalidad mantiene la expectativa del grupo centrada en el problema que se desarrolla. La representacin escnica provoca una vivencia comn a todos los presentes, y despus de ella es posible discutir el problema con cierto conocimiento directo generalizado, puesto que todos han participado ya sea como actores o como observadores. La representacin es libre y espontnea, sin uso de libretos ni de ensayos. Los actores representan posesionndose del rol descripto previamente, como si la situacin fuera verdadera. Esto requiere por cierto alguna habilidad y madurez grupal.

Preparacin: El problema o situacin puede ser previsto de antemano o surgir en un momento dado de una reunin de grupo. En todos los casos debe ser bien delimitado y expuesto con toda precisin. Los miembros aportan todos los datos posibles para describir y enriquecer la escena por representar, imaginando la situacin, el momento, la conducta de los personajes, etc. Esto ayudar al encuadre de la escena y servir como "material" para que los intrpretes improvisen un contexto significativo y lo ms aproximado posible a la realidad. El grupo decidir si desea dar una estructura bien definida a la escenificacin, o prefiere dejarla librada en mayor medida a la improvisacin de los "actores".

Es muy importante definir claramente el objetivo de la representacin, el "momento" que ha de representarse, la situacin concreta que interesa "ver" para aclarar o comprender el problema del caso. De acuerdo con ello se decidir qu personajes se necesitan y el rol que jugar cada uno. Entre los miembros del grupo se eligen los "actores" que se harn cargo de los papeles. Cada personaje recibir un nombre ficticio, lo cual ayuda a posesionarse del papel y reduce la implicancia personal del intrprete. De acuerdo con las necesidades se prepara el escenario"' de la accin, utilizando slo los elementos indispensables, por lo comn una mesa y sillas. Todo lo dems puede ser imaginado con una breve descripcin. El grupo puede designar observadores especiales para determinados aspectos: actuacin de cada personaje, imitacin del tema, contradicciones, fidelidad a la situacin, etc. Conviene dar a los intrpretes unos minutos para colocarse en la situacin mental, ponerse en "su papel", lograr clima, y si lo desean explicar someramente cmo proyectan actuar. El grupo puede colaborar positivamente en la creacin de una atmsfera emocional alentando a los "actores", participando en sus ideas y evitando toda actitud enervante o intimidatoria. En todo el desarrollo de esta tcnica ser necesaria la colaboracin de un director que posea experiencia, coordine la accin y estimule al grupo. Desarrollo: Primer Paso: Representacin escnica Los intrpretes dan comienzo y desarrollan la escena con la mayor naturalidad posible. Tomarn posesin de su personaje con espontaneidad, pero sin perder de vista la objetividad indispensable para reproducir la situacin tal como se la ha definido. Si se ha optado previamente por planificar la escena dndole una estructura determinada, definiendo a los personajes con cierto detalle (edad, profesin, rasgos de carcter, hbitos, etc.), los intrpretes se ajustarn a estas caractersticas y por lo tanto la representacin resultar ms objetiva. En cambio, si se ha preferido establecer slo la situacin bsica y el rol - tipo de los personajes, es decir, una escena librada con mayor libertad a la improvisacin de los intrpretes, stos debern hacer un mayor esfuerzo para "crear" a sus personajes y dar estructura a la situacin, la cual resultar as ms subjetiva por la inevitable proyeccin individual. Entre ambos extremos de estructuracin de la escena existen, evidentemente, muchas posibilidades intermedias.

El desarrollo de la accin no debe ser interferido, salvo por motivos de fuerza mayor. El grupo mantendr una atmsfera propicia siguiendo la accin con, inters Y participando en ella emocionalmente. La actitud de los espectadores suele ser de algn modo "captada" por los intrpretes. El director corta la accin cuando considera que se ha logrado suficiente informacin o material ilustrativo para proceder a la discusin del problema. Este es el objetivo de la representacin, y para lograrlo no es preciso llegar casi nunca a un "final" como en las obras teatrales. Bastar con que lo escenificado sea significativo para facilitar la comprensin de la situacin propuesta. La representacin escnica suele durar de cinco a quince minutos. Segundo paso: Comentarios y discusin De inmediato se procede al comentario y discusin de la representacin, dirigido por el director o coordinador. En primer trmino se permite a los intrpretes dar sus impresiones, explicar su desempeo, describir su estado de nimo en la accin, decir qu sintieron al interpretar su rol. De esta manera, aparte de lograrse una informacin valiosa, se da oportunidad a los "actores" para justificar su desempeo y prevenir posibles crticas de los espectadores. Luego, todo el grupo expone sus impresiones, interroga a los intrpretes, discute el desarrollo, propone otras formas de jugar la escena, sugiere distintas reacciones, etc. El problema bsico es analizado as a travs de una "realidad' concreta en la cual todos han participado. En ciertos casos convendr repetir la escenificacin de acuerdo con las crticas, sugerencias o nuevos enfoques propuestos. Los intrpretes pueden invertir sus papeles (quien hizo de padre hace de hijo y viceversa), o nuevos "actores" pueden hacerse cargo de los personajes. Finalmente se extraen las conclusiones sobre el problema en discusin. Esta etapa de discusin es la ms importante del Role - Playing, pues la primera, la escenificacin, con ser la ms "atractiva", slo tiene por objeto motivar al grupo, proporcionarle datos concretos, situaciones "visibles" significativas, para introducirlo espiritualmente en el meollo del problema en discusin. Debe darse a esta etapa todo el tiempo necesario, que no ser menor de media hora. Sugerencias prcticas: Esta tcnica requiere ciertas habilidades y se aconseja utilizarla en grupos que posean alguna madurez. Debe comenzarse con situaciones muy simples y eligiendo bien a los intrpretes entre aquellos ms seguros y habilidosos, comunicativos y espontneos. Como generalmente al principio la teatralizacin provoca hilaridad, puede comenzarse con situaciones que den lugar precisamente a la expresin humorstica. Tambin conviene comenzar con escenas bies estructuradas en las cuales los intrpretes deban improvisar menos.

Los Papeles impopulares o inferiores deben darse a personas seguras de s, apreciadas, que no puedan verse eventualmente afectadas por el rol. Tampoco deben darse papeles semejantes a lo que el individuo es en la realidad (no debe elegirse a un tmido para hacer el papel de tmido). En ciertos casos pueden hacerse representaciones con enfoques alternativos, es decir, una escena puede jugarse de dos maneras diferentes para decidir una duda o hallar la solucin ms adecuada. La escenificacin se realizar en un lugar apropiado para que los espectadores la observen sin dificultad. Sociodrama El sociodrama puede definirse como la representacin dramatizada de un problema concerniente a los miembros del grupo, con el fin de obtener una vivencia ms exacta de la situacin y encontrar una solucin adecuada. Esta tcnica se usa para presentar situaciones problemticas, ideas contrapuestas, actuaciones contradictorias, para luego suscitar la discusin y la profundizacin del tema. Es de gran utilidad como estmulo, para dar comienzo a la discusin de un problema, caso en el cual es preferible preparar el sociodrama con anticipacin y con la ayuda de un grupo previamente seleccionado. Otro uso del sociodrama se refiere a la profundizacin de temas previamente tratados, con el fin de concretar en situaciones reales las ideas, las motivaciones, y los principales temas de la discusin. La representacin teatral deja la inquietud para profundizar ms en nuevos aspectos. Al utilizar esta tcnica el grupo debe tener presente que el sociodrama no es una comedia para hacer rer, ni una obra teatral perfecta, asimismo no debe presentar la solucin al problema expuesto. Las representaciones deben ser breves y evitar digresiones en dilogos que desvan la atencin del pblico.

Procedimiento El grupo elige el tema del sociodrama. Se selecciona a un grupo de personas encargadas de la dramatizacin. Cada participante es libre de elegir su papel de acuerdo a sus intereses. Una vez terminada la representacin, se alienta un debate con la participacin de todos los miembros del grupo, con el objetivo de encontrar resultados a los problemas presentados. Taller de trabajo El taller es una tcnica que implica el desarrollo de ciertas caractersticas. Su significado literal es el de un seminario o colegio de ciencias donde se rene un grupo de estudiosos para la enseanza comn. El taller posee la siguiente estructura: Admite grupos pequeos, de 10 a 30 participantes que facilitan la interaccin en lapsos de corta duracin y de trabajo intenso. Tiene propsitos y objetivos definidos que deben estar estrechamente relacionados con lo que el participante realiza habitualmente. Se vale de la combinacin de tcnicas didcticas que propician el conocimiento a travs de la accin. La informacin que los conductores desean transmitir se proporciona fundamentalmente a base de asesoras, que promueven el desarrollo de las capacidades del participante y la elaboracin de un producto que puede ser

indistintamente un instrumento o una estrategia, pero que necesariamente debe ser evaluable, tangible, til y aplicable Se adapta a las necesidades de los participantes, lo que le da flexibilidad.

Procedimiento: Se selecciona el tema de trabajo y al conductor (o conductores) del grupo, quienes deben ser expertos en dicho campo. El local debe contar las facilidades siguientes: Mesa de trabajo para cada subgrupo Sillas para todos los participantes Pizarrn, gis y borrador Se subdivide al grupo en grupos pequeos que no excedan su nmero de 13. Los conductores preparan el programa: Seleccionan los subtemas. Asignan el tiempo exacto para la exposicin y la discusin de cada tema, la elaboracin de tareas especficas, la presentacin de las mismas y las conclusiones finales. Asimismo, se incluyen las actividades relativas a descansos cortos, tiempo para caf y alimentos. Elaboran una lista de libros y artculos que los participantes deben leer antes de iniciar el trabajo grupal. La distribuyen con anticipacin. Preparan el material que cada participante utilizar, vigilando que no le falte nada a ninguno. (Hojas, plumones, etc.)

Finalmente al inicio del taller, los conductores explican al grupo la forma en la que se piensa trabajar y se explica que los conductores nicamente dirigirn la actividad, pero que el verdadero aprendizaje es responsabilidad de cada participante. Se sugiere que en cada mesa se seleccione de entre ellos mismos un lder, quien coordinar el trabajo, y que ste se substituya al terminar cada actividad. Para cada subtema, los conductores explican las tareas especficas a realizar por cada mesa y qu material se espera que surja de ella despus de x cantidad de tiempo. Los conductores permanecen para orientar y resolver dudas. Transcurrido dicho tiempo, se pasa a un miembro de cada mesa a que exponga su material. Despus de que todos los representantes de cada mesa han hecho su exposicin, se prosigue a obtener las conclusiones acerca de dicho subtema.

TCNICAS DE APRENDIZAJE
ARMA T HISTORIA Con esta tcnica el estudiante logra describir paso a paso las partes de un tema de estudio. La secuencia de un hecho histrico o un proceso de aprendizaje es muy fcil aprenderlo con esta actividad. Proceso: El estudiante o el equipo de trabajo lee y analiza un tema. Selecciona las ideas principales encontradas en el texto. Elaboran cuatro escenas, cuyos prrafos estarn escritos con sus propias palabras. Cada escena estar numerada y tendrn un orden lgico. A cada escena escrita deber acompaar un grfico, lmina o recorte que represente lo ms significativo de lo escrito. Divida en cuatro partes una hoja del papelgrafo (una por cada escena) En la parte superior se ubica el grfico o la lmina y en la parte inferior, como pie de foto, se escribe la parte de la historia correspondiente.

LA ICONOGRAFA Esta tcnica permite descubrir un tema de estudio combinando el grfico con el texto. El desarrollo del proceso es muy atractivo, engancha al estudiante a cumplir con esta actividad y al mismo tiempo le ayuda a comprender. Proceso: El equipo de trabajo investiga, lee y analiza el tema. Con las ideas principales encontradas, se elaboran los prrafos de un texto coherente y bien estructurado. En cada prrafo se cambia una palabra o una idea por un grfico, una lmina o un dibujo que mejor corresponda, es decir que a cada texto del prrafo le acompaar un grfico, lmina o recorte intercalando que reemplace con justeza y, sin equivoco, lo que se quiere representar o significar. La lectura, es la parte correspondiente, ha de hacerse de corrida, tanto del texto como del grfico.

EL ARBOLGRAMA Cuando el desarrollo de un proceso de aprendizaje requiere elaborar clasificaciones o un esquema que permita de un solo vistazo conocer el tema, se puede utilizar esta tcnica. Al mismo tiempo le ayuda a comprender integralmente el tema de estudio. Proceso: A. B. C. D. E. F. El estudiante o equipo de trabajo, debe leer, investigar y analizar el tema Con las ideas encontradas, se elabora un texto coherente y bien estructurado que el grupo ubicar con las siguientes sugerencias: El tronco sirve para ubicar el tema central En cada una de las ramas se ubican los subtemas En las hojas se escriben las caractersticas En las flores se ponen ejemplos En los frutos se escriben informaciones complementarias En la raz se escriben las fuentes bibliogrficas. Cada integrante lee una parte del contenido y procede a ubicarlo en el lugar correspondiente A manera de sntesis un integrante del grupo puede leer de corrido todo el trabajo grupal.

A FAVOR Y EN CONTRA Es un proceso de aprendizaje, que a partir de las ideas claves, busca elaborar diferenciaciones y complementos que ayudan a conocer crticamente un tema. Al mismo tiempo le ayuda a comprender por contraste el tema de estudio. Proceso: Despus de leer, investigar y analizar un tema El grupo debe seleccionar las ideas claves o fundamentales que sean a favor o rescaten aspectos positivos Frente a cada idea o argumento a favor, buscar o elaborar ideas que sean en contra Se ubica frente a frente las ideas a favor y en contra Para mayor comprensin se puede acompaar con un grfico o lmina alusiva a la idea seleccionada Con las ideas encontradas, se elabora un texto coherente y bien estructurado sea a favor o en contra La lectura es de corrida tanto del texto como del grfico en la parte correspondiente

LA FOTO CENTRAL El aprendizaje a partir de esta tcnica busca elaborar ideas o textos generadores que ayudan a conocer integralmente un tema. Al mismo tiempo le ayuda a comprender de manera holstica el tema de estudio. Proceso: De acuerdo al tema de estudio, seleccionar un grfico o dibujo que lo represente Ubicar la foto en el centro de un papelgrafo Investigar el tema en diferentes textos de estudio respondiendo a las siguientes preguntas: Qu es? Qu no es? En qu se divide? A qu pertenece? Despus de leer, investigar y analizar el tema Seleccionar las ideas claves o fundamentales que respondan a las preguntas y escribirlas Con las ideas encontradas, se elabora un texto coherente y bien estructurado segn el orden de las preguntas planteadas. LA REVISTA Esta es una muy buena alternativa de aprendizaje, que a partir de las frases claves elaborar textos didcticos en torno a un tema. Proceso: Leer, investigar y analizar un tema

Seleccionar las ideas claves o fundamentales Buscar un grfico que represente lo ms significativo de la frase Esta frase debe ser escrita de manera vertical u horizontal dentro del espacio El grfico ayuda a comprender la frase clave La revista consta de 6 hasta 8 pginas La primera pgina sirve para ubicar el tema de estudio, como nombre de la revista En la primera pgina se ubica un sumario o ndice de la revista Con las ideas claves se puede elaborar un texto resumen.

EL PERIDICO DIDCTICO Es la mejor de las alternativas de aprendizaje, promueve un excelente trabajo a base de la lectura, dilogo, creatividad e investigacin, y que puede ser orientado a la integracin de las asignaturas. Proceso: Asigne a un grupo de trabajo, no mayor de cinco personas, un tema de investigacin Despus de leer, investigar y analizar el tema, cumplir con las siguientes consignas: En la primera pgina se ubica: el nombre del peridico, cuyo nombre ser el tema de estudio, el editorial que s la parte seria del peridico y que es la transcripcin textual del tema y un ndice En la segunda pgina ubicar diferentes artculos del peridico o revistas que hablen del tema, acompandolos con grficos La tercera pgina es para las entrevistas a profesionales, docentes, padres de familia y dems personas que a base de preguntas y respuestas, indiquen sus criterios sobre el tema La cuarta pgina se utiliza para los reportajes, artculos creados por los estudiantes. En la quinta pgina se orienta al deporte y su relacin con el tema de estudio. Finalmente en la sexta pgina es para las amenidades, donde se pide al grupo de trabajo elaborar en base al tema: chistes, avisos clasificados, horscopos, canciones, acrsticos, crucigrama, etc.

LAS CINCO PREGUNTAS Es una tcnica de aprendizaje, que a partir de cinco preguntas claves el estudiante o el grupo de trabajo puede elaborar una sntesis de textos. Proceso: El grupo debe leer, investigar y analizar un tema Elaborar en el papelgrafo la matriz de anlisis de texto; con casilleros para cada una de las cinco preguntas: Qu es? Cmo es? Quin es? Cul es? Para qu es? Buscar en el texto lo que responda a la pregunta clave Ubicar las respuestas en cada uno de los casilleros Con las respuestas se puede elaborar un resumen EL TELEGRAMA

Es una tcnica de aprendizaje, que a partir de la lectura o de un trabajo de abstraccin, permite elaborar una sntesis de estudio.

Proceso: Leer varias veces un tema Elaborar la matriz del telegrama, con tres columnas: TEXTO /IDEAS CLAVES/TELEGRAMA Copiar textualmente un artculo y ubicarlo en la primera columna Subrayar en cada prrafo la idea clave o principal; puede utilizar la pregunta De quin o de qu habla el prrafo? Numerar cada frase En la segunda columna escribir en orden las ideas seleccionadas del casiller anterior En la tercera columna, eliminando todos los conectores (conjunciones, interjecciones y preposiciones) elaborar el telegrama LA REDACCIN

Con esta tcnica, a partir de la lectura y de un trabajo de investigacin, permite elaborar resmenes creativos en base a un tema de estudio. Leer varias veces un tema Elaborar la misma matriz del telegrama, con tres columnas: TEXTO /IDEAS CLAVES/REDACCIN Copiar textualmente un artculo y ubicarlo en la primera columna Subrayar en cada prrafo la idea clave o principal; puede utilizar la pregunta De quin o de qu habla el prrafo? Numerar cada frase En la segunda columna escribir en orden las ideas seleccionadas del casiller anterior En la tercera columna elaborar una redaccin utilizando nicamente las ideas claves seleccionadas; respetar el orden de las ideas no es fundamental

ORGANIZADOR DE IDEAS

Esta tcnica permite en primer lugar organizar el texto de trabajo y posteriormente elaborar resmenes y textos creativos en base a un anlisis por preguntas. Proceso: Leer varias veces un tema Elaborar el esquema de organizador de ideas; en el centro ubicamos el tema; en el recuadro superior se ubica de donde proviene el tema; en el cuadro inferior sus clasificaciones; en el cuadro de la izquierda se ubica el qu es y en la derecha el qu no es Se elabora una redaccin o texto utilizando las ideas seleccionadas; respetar el orden de las ideas fundamentales EL ACRSTICO Es una tcnica que a partir de una palabra clave, que sintetice el contenido, permite seleccionar lo ms importante de un tpico y escribirlo ordenadamente segn una secuencia lgica.

Proceso: Despus de leer un tema de estudio, los/as estudiantes deben definir la palabra clave del tema Se escribe la palabra o palabras claves en sentido vertical A cada letra le corresponde una proposicin completa sobre el tema tratado, empezando con la primera letra Si bien el acrstico debera realizarse en verso, para fines de aprendizaje, es conveniente realizarlo en prosa Hay que insistir que sean ideas completas y no solo una palabra Terminado el acrstico, la explicacin del tema se realiza en base a los conceptos que contienen las diferentes letras

FICHAS DE INSTRUCCIN

Esta tcnica es un medio didctico muy eficaz en el proceso de aprender. Las fichas son un elemento esencial en la enseanza grupal y posibilitan la individualizacin del aprendizaje.

Proceso: Despus de leer un tema de estudio, los/as estudiantes elaboran cuatro diferentes tipos de fichas de instruccin con diferente grado de complejidad Las fichas de instruccin constan de un grfico ilustrativo referente a la teora. La nocin o concepto, que es el conocimiento que se quiere compartir y que est sintticamente expresado, y el trabajo que se sugiere para profundizar el tema NOTA: Las fichas deben tener grados de complejidad y secuencia

FICHAS DE AMPLIACIN Esta tcnica consiste en elaborar fichas que sirven para ampliar, aumentar, desarrollar, extender y profundizar los conocimientos sobre un tema. Las preguntas son presentadas de forma variada y profunda. Exige una mayor actividad.

Proceso: Despus de leer un tema de estudio, los/as estudiantes pueden elaborar fichas de profundizacin con diferente grado de complejidad Las fichas de profundizacin constan de preguntas de la ms variada e interesante forma. La solucin y el trabajo que debe realizar el o la estudiante exige de una mayor actividad para profundizar el tema. Tanto las nociones como las tareas de aprendizaje, pueden ser elaboradas en tarjetas diseadas hacia una mayor complejidad. NOTA: Estas fichas deben tener un alto grado de complejidad y secuencia

FICHAS DE EJERCICIOS

Es una tcnica que ayuda a fijar conocimientos y aprendizajes mediante la realizacin de actividades diseadas como: tareas, cuestionario de preguntas, cuadernillos, etc. Proceso: Despus de leer un tema de estudio, los/as estudiantes pueden elaborar fichas de ejercicios con diferente grado de complejidad Las fichas de ejercicio contiene preguntas que sirven para afianzar un tema Los ejercicios y tareas de aprendizaje deben ser concretas Cada tarjeta contiene una sola actividad o ejercicio de aprendizaje NOTA: Estas fichas deben tener un grado de complejidad y secuencia

LA PALABRA CLAVE

Sirve para sintetizar o resumir los aspectos centrales de una idea o un tema. Es una tcnica muy utilizada para obtener las caractersticas principales de un objeto de estudio; pueden ser positivas, negativas. Proceso: Cada estudiante, individualmente, debe leer y subrayar en cada prrafo la palabra clave que sintetice lo fundamental del prrafo de estudio Se elabora una lista con las palabras que se considera como clave, principal, esencial, capital de cada prrafo Luego, cada estudiante una reflexin en torno a lo que cada palabra clave significa para cada uno de los o las estudiantes. Que digan el porqu es importante o clave Conviene algunas veces resaltar la palabra clave oralmente despus de una lectura personal del prrafo Con las palabras claves se puede sugerir, despus de un anlisis de cada palabra, buscar palabras colaterales que indiquen su caractersticas, peculiaridades, lo tpico o propio que nos induce y giran en torno a la palabra clave Finalmente, el grupo puede plasmar de forma grfica la palabra clave y realizar una sntesis basada en dicho trabajo (tanto de la palabra clave como de las palabras colaterales)

NCLEO DE APRENDIZAJE

Esta tcnica sirve para identificar y sintetizar las diversas cuestiones que se plantean en un tema o contenido. Permite inferir diversos puntos de vista que se dan frente a un contenido, sea a favor o en contra. Proceso: Cada estudiante, individualmente, debe leer y subrayar en cada prrafo la palabra clave que sintetice lo NUCLEAR del tema de estudio

Con cada NCLEO y despus de un anlisis, buscar palabras colaterales que indiquen las caractersticas, peculiaridades, lo positivo o lo negativo que nos induce el ncleo de aprendizaje El ncleo es la idea rectora del tema y las palabras colaterales son otras ideas integrantes y que merecen ser consideradas en el tema; las ideas por su afinidad o por su contraste pueden surgir de otras reas Finalmente se plasma de forma grfica el Ncleo de aprendizaje y se realiza una sntesis

EL ACERTIJO

Con esta tcnica l o la estudiante pueden ampliar y argumentar conocimientos mediante el anlisis de aspectos colaterales que se encuentran en relacin con una idea o un tema de estudio. Proceso: Cada estudiante, individualmente, debe leer y subrayar en cada prrafo la palabra clave que sintetice lo fundamental Se escribe en sentido vertical la palabra que se considera como clave, principal o esencial del tema de estudio. Cada letra de la palabra ACERTIJO debe estar en un recuadro Se procede a colocar, horizontalmente, ejemplos con cada una de las letras de la palabra clave, los ejemplos deben guardar relacin con la lectura realizada del tema que se est tratando. En algunos casos puede ser una frase completa Luego, cada estudiante realiza una reflexin del porqu cada ejemplo corresponde a la palabra clave

Conviene resaltar la palabra clave con u tipo de letra diferente o en negrillas Con los ejemplos dados a cada letra del acertijo se puede elaborar una sntesis, historia, narracin, cuento, un grfico o tambin oraciones.

PROYECTO DE APRENDIZAJE

Esta tcnica se utiliza para tomar conciencia de la realidad y partiendo de hechos concretos, hacer una crtica de los hechos, planificar la forma ms concreta de trabajar y finalmente evaluar las acciones realizadas. Proceso: El grupo de estudiantes debe desarrollar su actividad de aprendizaje de acuerdo a los siguientes pasos: VER: significa observar, captar, or y exponer una experiencia de aprendizaje sobre un determinado hecho, accin, situacin, problema o caso JUZGAR: significa pensar, criticar, analizar la experiencia sobre un determinado hecho, accin, situacin, problema o caso PLANIFICAR: Quiere decir disear, programar propuestas, proyectar el trabajo, trazar ideas ACTUAR: Es el compromiso de trabajo del grupo de aprendizaje para tratar de cambiar o transformar la realidad EVALUAR: nos invita a una revisin de todo el proceso de trabajo y una realimentacin de todo el proceso y producto

DE QUIN HABLA Y QU DICE

Es una tcnica que sirve para analizar textos. Parte de la identificacin del sujeto que se habla para luego puntualizar los argumentos y criterios que aclaran la intencionalidad del texto. Proceso: Leer varias veces un tema Elaborar una matriz de dos casilleros para anotar: De qu o de quin se habla y que se dice Subrayar en cada prrafo, con rojo, la idea clave o principal; puede utilizar la pregunta De quin o de qu habla el prrafo? Y con azul las ideas que responden a la pregunta qu dice? En la primera columna se escribe, en orden las ideas seleccionadas de quin o de qu se habla? En la segunda columna escribir las ideas que respondan a la pregunta qu dice? Finalmente, el grupo elabora una redaccin utilizando las ideas claves seleccionadas. Es importante respetar el orden de las ideas

LOS TRES ARGUMENTOS

Es una tcnica que sirve para el anlisis de diferentes puntos de vista y la elaboracin de argumentos y criterios personales que sern elaborados como conclusiones finales. Proceso: Se requiere una hoja de papel dividida en tres partes: una para el argumento de entrada; otra para los argumentos de investigacin y la tercera para los argumentos personales En la primera parte debe constar un argumento, texto o proposicin de partida. Puede ser afirmativa, negativa o dubitativa En la segunda parte, el o la estudiante investiga en diferentes fuentes, criterios y argumentos que tengan que ver con el tema propuesto Finalmente, despus de un proceso de confrontacin entre lo indicado y lo investigado, el o la estudiante debe elaborar sus propias conclusiones y redactar su propio argumento

EL MODELO T Es una excelente tcnica que puede utilizarse como instrumento de autoevaluacin. Es una tcnica que permite al estudiante adquirir conciencia sobre su propio proceso y los logros alcanzados en su aprendizaje. Proceso: En una hoja haga constar el encabezamiento general: nombre, ao, paralelo, materia, tema, etc. Se divide una hoja en dos partes iguales para ubicar: lo que aprendi/lo que quiere aprender En la parte: lo que aprendi se escribe las ideas ms significativas sobre el tema de investigacin o de aprendizaje, utilizando cualquier criterio de seleccin de lo general a lo particular, de lo concreto a lo abstracto, de lo simple a lo complejo

En la parte: lo que quiero aprender se escriben los temas que se considera atractivo o ha despertado cierta curiosidad como resultado del trabajo de investigacin Finalmente, el o la estudiante puede elaborar y redactar su propias conclusiones sobre el tema o argumento

FLUJOGRAMA LINEAL Es una excelente tcnica que se utiliza como organizador grfico y permite evaluar la comprensin sistemtica de la informacin procesada; la relacin entre conocimientos previos con la nueva informacin y la organizacin de las ideas de un tema de estudio. Proceso: En una hoja haga constar el encabezamiento general: nombre, ao, paralelo, materia, tema, etc. Cada estudiante debe disear un proceso coherente y sistemtico sobre su proceso de aprendizaje o sobre el tema estudiado El proceso diseado como resultado del trabajo de investigacin debe ser escrito de manera vertical Finalmente, el estudiante puede elaborar sus conclusiones y recomendaciones tanto sobre el proceso del tema o argumento estudiado

FLUJOGRAMA DE LOS SENTIDOS Es una tcnica que se utiliza como organizador grfico que permite comprender un tema o procesar una informacin con relacin a cada uno de los cinco sentidos; la nueva

informacin y la organizacin de las ideas del tema de estudio deben corresponder a cada sentido.

Proceso: Lea y analice el tema de estudio Escriba las frases o palabras claves que sean las ms significativas En una hoja elabore el flujograma de los sentidos Haga constar las frases, ideas o palabras claves que correspondan a cada sentido El trabajo de investigacin debe ser escrito de manera vertical Finalmente, el o la estudiante pueden elaborar su propio resumen sobre el tema o argumento estudiado

FLUJOGRAMA POR DESCUBRIMIENTO Es una tcnica para estudiantes que se manejan en lnea lgica. Es una herramienta que permite tratar un tema con sentido de progresin y secuencia. Como cierre y salida del proceso se puede elaborar resmenes o propuestas de cambio de actitud. Proceso: Partir de un planteamiento, problema o situacin real Disear un flujograma por descubrimiento con : VARIABLES DE ENTRADA: Que es el tema propuesto en trminos de porcentajes ESTIMULOS: Son una serie de actividades ldico participativas que permiten tener un acercamiento al problema de estudio POTENCIAL INTELECTUAL: Son una serie de propuestas que permiten la investigacin y acercamiento bibliogrfico del tema MOTIVACIN: Son de dos tipos, la intrnseca o del inters personal y la extrnseca o de inters externo APRENDIZAJE: Es todo el contenido cognitivo, procedimental y actitudinal que queda como resultado del trabajo

MEMORIA: Son los conceptos claves del tema que deben ser consolidado por el o la estudiante VARIABLE DE SALIDA: Son las conclusiones del tema cuyo cierre de aprendizaje puede ser dado por el tutor/a RESPUESTA: Es el compromiso, tarea a cumplir, la aplicacin de lo aprendido

E-GRAFIA

1. http://italo72.blogspot.com/p/tecnicas-de-aprendizaje-4.html