Tres momentos de la lectura Encontre estas orientaciones didacticas en el portal UDD y me parecen muy interesantes para compartirlas.

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Orientaciones didácticas
Tres momentos de la lectura Para formar niños y niñas que comprenden lo que leen es necesario entender la secuencia didáctica que debemos seguir. Ésta se divide en tres procesos o momentos en los cuales se intencionan distintos propósitos pedagógicos para favorecer la construcción del significado. Primer momento: Antes de la lectura Las actividades de este momento favorecen la activación de los conocimientos y experiencias previas de los alumnos, así como la posibilidad de predecir y formular hipótesis sobre el contenido de lo que van a leer. El tener claridad de para qué leer, es decir, tener un propósito para hacerlo, determina el deseo de leer lo que es clave para poder iniciar esta tarea con gusto. Los propósitos de la lectura pueden estar vinculados a intereses o necesidades, por ejemplo, estos pueden ser para: - Aprender - Practicar la lectura en voz alta - Exponer un trabajo - Obtener información precisa - Seguir instrucciones - Revisar un escrito - Entretenerse - Realizar una representación teatral - Buscar aplicaciones, formular y dar respuesta a variadas preguntas, entre otros. Otras actividades para este primer momento hacen referencia a responder a la pregunta: ¿Qué sé de este texto?, lo que permitirá que los niños y niñas socialicen las experiencias y los conocimientos previos que tienen en relación al contenido del texto. El tener la oportunidad de pensar, recordar y explicitar la experiencia que se ha vivido, la información que se tiene, lo que se sabe sobre el contenido de lo que se va a leer, la opinión personal, etc., permitirá a los alumnos y alumnas establecer relaciones entre lo que poseen, lo que conocen, con lo nuevo que les entrega o aporta el texto. Esa asociación produce comprensiones, rectificaciones y aprendizajes más sólidos, ya que solo se puede interpretar algo de acuerdo a lo que ya se sabe sobre ese algo. Todo aquello que se experimenta y aprende se procesa y se instala en el pensamiento como conceptos, categorías, secuencias, imágenes, sensaciones, entre otras. Por lo tanto, mientras más esquemas se tengan, más posibilidades existen de recordar, inferir, aprender y comprender. Las preguntas para activar los conocimientos, varían de acuerdo a nuestro propósito y pueden ser: - ¿Quién puede contar lo que sabe acerca de...? - ¿Por qué estás diciendo que...? - ¿Con qué relacionas lo que estás diciendo? - ¿Cuándo lo pudiste comprobar? - ¿Qué opinión tienes de...?

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. estableciendo inferencias de distinto tipo.Realizar la misma actividad anterior.Invitar a dibujar una secuencia de una posible evolución de los hechos que leerán. en este primer momento se pueden realizar actividades que respondan a las preguntas: ¿De qué trata este texto? ¿Qué me dice su estructura? Las actividades que surgen a partir de este punto son relevantes. las escriben y luego de leer las comprueban. Además.Escribir en la pizarra tres. releyendo las partes confusas.? Además.Seleccionar y leer a los alumnos un diálogo. Las predicciones consisten en establecer hipótesis ajustadas y razonables sobre lo que va a encontrarse en el texto. ellos pueden comprobar su propia fluidez y velocidad lectora. . además de atraer la curiosidad y por lo tanto la atención que le pondrán a la lectura.Invitar a los niños a leer en voz alta las primeras tres líneas del texto y pedirles que hagan sus predicciones y las argumenten... tomar decisiones ante errores o fallas en la comprensión. . De esta manera van construyendo el significado del texto. vocabulario y . apoyándose en la interpretación que se va construyendo del texto. al título y/o ilustración (dibujo o fotografía) que presenta el texto. cuatro o una lista de palabras claves extraídas del texto y solicitar a los alumnos que las lean para que elaboren distintas hipótesis de lo que podría tratar el texto y se obtengan distintas versiones fundamentadas sobre la misma historia.. escuchaste o leíste? . reconocer palabras.De acuerdo a alguna pista. pero elaborando una hipótesis de todo el curso o por grupos. y argumentar sus posiciones. validarlas.¿Cuál sería la conclusión de. como clave para hacer sus hipótesis.Iniciar una interrogación de la lectura. en base a su silueta (estructura o diagramación)..¿Qué argumentos le puedes dar a tu compañera o compañero que piensa otra cosa de lo que tú acabas de decir? .. . les permite comparar sus predicciones.. se enumeran algunas posibles motivaciones que puede realizar el docente para incentivar la formulación de hipótesis: . También pueden dar dos o tres alternativas que pueden suceder en el relato que leerán. desafiarlos a que anticipen la moraleja o lo que se supone que quiere enseñarles el texto.¿Dónde lo viste. ya que les permiten a los alumnos formular hipótesis y hacer predicciones sobre el texto. . . incentiva a los alumnos y alumnas a organizar sus conocimientos previos de manera coherente. Segundo momento: Durante la lectura Las estrategias referidas a este segundo momento se aplican mientras los alumnos están leyendo y permiten monitorear la comprensión de la lectura. .Pedir que anticipen las respuestas que el texto puede dar a determinadas preguntas. confirmando o rechazando las hipótesis previas.¿Qué nuevo aprendí de. oraciones o contextos relativos a conceptos elementales de la lengua (ortografía.¿Qué sentiste cuando.? . los conocimientos previos y la experiencia del lector. suceso u oración presente en el texto. A continuación.? .... donde todos aportan.? . Esto.¿En qué se parece o se diferencia.

¿Cuál es mi hipótesis sobre el texto.¿Qué me gustaría o me imagino que podría pasar después de. En las preguntas literales la respuesta aparece explícitamente en el texto. crítica y su creatividad.? .. se apela a la reflexión.. reflexionar. Este primer tipo de pregunta exige recordar información sobre elementos que aparecen textualmente.¿Qué consecuencias tendrá lo que hizo el personaje.? . Por ejemplo: que los niños y niñas. por ejemplo: . Tercer momento: Después de la lectura En este momento el docente debe intencionar actividades que apunten a profundizar lo que los alumnos y alumnas comprenden al leer y a desarrollar su capacidad analítica. En las Unidades de Lenguaje LEM se denominan preguntas del “Ahí mismo”. Las preguntas personales apelan al propio conocimiento del lector.. los contextos que permiten deducir el significado de una determinada palabra.? .¿Qué fue lo que recién leí? . Es importante recordar que todas las actividades que se realizan deben estar en función de mejorar la comprensión.? ... Otras actividades que se pueden realizar en este segundo momento están referidas a que los niños y niñas lean por párrafos o se detengan en ciertas partes para responder a las siguientes preguntas. el texto puede ser leído en voz alta por el docente. Una de las actividades que se pueden realizar es la formulación de preguntas de tres niveles: literales. En definitiva. a inferencias de una complejidad acorde a la escolaridad y edad en la que se encuentran los niños y niñas (existen inferencias de distinto grado de complejidad). releer partes confusas.. las oraciones interrogativas. Considerando el propósito que se tenga. la vinculación entre diferentes elementos proporcionados por el texto. este tipo de preguntas resultan más desafiantes e interesantes. Se apunta a la reflexión para la formación de un punto de vista personal.. en relación a formular hipótesis. En las Unidades de Lenguaje LEM se denominan preguntas “En mí mismo”. etc.. imaginar. hacer predicciones. En las Unidades de Lenguaje LEM se denominan preguntas del “Pensar y buscar”. . aclarar dudas.¿Me puede explicar por qué.gramática) que el profesor ha planificado. Es importante señalar que las características dinámicas propias del lenguaje permiten que la formulación de las preguntas pueda realizarse tanto en el momento de la lectura activa (durante la lectura). mientras leen. crítico y valorativo... como en el después (profundización de la comprensión). En las preguntas inferenciales la respuesta está implícita en el texto. este momento didáctico busca intencionar estrategias para favorecer el monitoreo de la lectura activa y así formar a un lector autónomo y eficiente que reflexiona mientras lee.O sea que la razón de por qué lo hizo fue. y dependiendo del grado de autonomía que los niños y niñas van alcanzando podrán leer en forma independiente (en silencio o en voz alta) el texto seleccionado.¿Por qué el texto dice que. a la búsqueda de información implícita..¿Qué significará tal palabra. algún fonema en estudio o complejo.. con lo que he leído hasta ahora? . subrayen en el texto los nombres o sustantivos propios.? . inferenciales y personales.

Por lo tanto. según el tipo de texto pueden variar las ideas principales: en un cuento. el reprocesar la información. en una noticia puede ser un hecho ocurrido y la visión del autor. Además. se pueden realizar actividades tales como: resumir el texto.La construcción del significado de un texto no termina cuando se lee la última palabra. La idea principal está ligada a varios conceptos: mensaje del autor. etc. entre otras. el acontecimiento y su resolución. colocar la información en organizadores gráficos. diferenciar entre lo importante y lo secundario. el compartir y contrastar con otros sus personales puntos de vista e interpretaciones de lo leído. se está atento a detectar la idea principal. hecho principal. sin duda amplían y profundizan la comprensión. Además. idea central del texto. es decir. el retomar el texto y transformarlo (por ejemplo un texto narrativo transformarlo en diálogo para ser dramatizado). a la solución de un conflicto. En relación con esto. al acontecimiento principal. tomando en cuenta el propósito. las ideas principales pueden estar referidas a: la enseñanza que nos entrega. utilizar información para hacer disertaciones. Otra actividad para desarrollar en este tercer momento de la lectura es “determinar las ideas principales”. de manera que precisando el propósito previamente. punto de vista principal. Buscar . en un texto informativo la fundamentación o la conclusión. al sentimiento que despierta. parafrasear (decir o contar lo leído con las propias palabras). En los cuentos y fábulas. comparar y sintetizar información tomada de diferentes textos. secuencia de hechos y otros recursos metacognitivos que permiten al alumno establecer un diálogo consigo mismo acerca de algunas situaciones que aparecen en el texto. el establecer nuevas relaciones. pueden existir distintas interpretaciones de qué significa idea principal. en las Unidades de Lenguaje LEM se encuentran diversas estrategias tales como: cuadro de dos columnas. El lector extraerá como idea principal aquella que responda al propósito que se planteó antes de leer o de acuerdo a su particular forma de entender el concepto. etc. sacar conclusiones.. etc.

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