I.E.S ANDALGAL Profesorado en Tecnologa APRENDIZAJE 1er. Cuatrim.

INSTITUTO DE ESTUDIOS SUPERIORES ANDALGAL PROFESORADO EN TECNOLOGA SEGUNDO AO 1ER. CUATRIMESTRE APRENDIZAJE PSGA. ALICIA C. LVAREZ 2009 FUNDAMENTACIN: La presente planificacin aborda el problema del aprendizaje proponiendo diversos recortes sobre el amplio abanico de problemas existentes en el campo de la Psicologa del aprendizaje escolar, utilizando como criterio la priorizacin de temticas vinculadas particularmente con el aprendizaje en contextos de enseanza y con aquellas discusiones que aparecen actualmente en un lugar central en el terreno educativo y psico-educativo. Se generar la discusin entre modelos de dominio general o especfico, las posiciones innatistas, constructivistas y del psicoanlisis y las diversas perspectivas acerca de la relacin que guardan procesos de desarrollo y aprendizaje. El trabajo abre y cierra con el tratamiento de los componentes implicados en los procesos de aprendizaje y la especificidad que guardan en el contexto escolar. OBJETIVO GENERAL: Introducir al alumno en algunos problemas centrales de los enfoques psicolgicos actuales de los procesos de aprendizaje, abordando especficamente el caso del contexto escolar. CONTENIDOS CONCEPTUALES Bloque 1 Aprendizaje por Asociacin y Conexionismo. Conductismo (Watson, Skinner, Pavlov, Thordinke)). Aprendizaje por reestructuracin. La Teora Psicogentica y el aprendizaje. Piaget. Conceptos esenciales. Bruner. Teora Socio-Histrica de L. Vigostky: Nociones centrales. Interiorizacin y Zona de Desarrollo Prximo. Teora del Aprendizaje Significativo de Ausubel. Teora de las Inteligencias Mltiples (Gadner). Aprendizaje Colaborativo. El procesamiento de la informacin. La Teora Psicoanaltica. El sujeto de aprendizaje en las diversas teoras. Bloque 2 Contexto de aprendizaje escolar. La universalidad de los contextos. La nocin de participacin guiada y la perspectiva de Brbara Rogoff. La comunidad de aprendices y la comunidad de prcticas. La actividad humana y el aprendizaje por expansin. CONTENIDOS PROCEDIMENTALES Reestructurar el aprendizaje mecnico de las prcticas comunes de los alumnos, por el aprendizaje comprensivo e interpretativo. Disear estrategias para el uso correcto de la aplicacin de abstracciones aprendidas, de anlisis en la bsqueda de relaciones, y sntesis de los contenidos conceptuales. o CONTENIDOS ACTITUDINALES Contribuir a un trato racional y efectivo entre alumnos y docente. Preparar al alumno para valorar la mutua cooperacin. Influir en el logro de aprendizajes significativos que contribuyan a mejorar la autoestima de los alumnos.

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Promover motivaciones, actitudes y valores ticos en los futuros docentes. ENCUADRE METODOLGICO Reflexin didctica, a travs del mtodo dialogal, que permite la manifestacin de ideas, comprensin, relacin, etc. con intervencin participativa. Proporcionar la experiencia del aprendizaje grupal cooperativo Retroalimentacin en el proceso de enseanza y aprendizaje a travs de la comunicacin Promover la intervencin y la participacin activa de los alumnos con estrategias de aprendizaje que operen en el rea atencional: De codificacin, repeticin, elaboracin, organizacin, recuperacin. Argumentacin-contrargumentacin Aplicar Fadeprem (Facilitar la aparicin de preguntas motivadoras) Uso de recursos grficos esquemticos. Utilizacin de recursos convencionales y tecnolgicos. ARTICULACIN CON ESPACIOS CURRICULARES Un nuevo contenido, una manera distinta de abordarlo, provoca una serie infinita de pensamientos: estimula la asociacin, la comparacin y la divergencia. En el proceso de aprendizaje operan y se articulan mltiples aspectos que le configuran, de modo que podemos en la complejidad del acto de conocer, desde la singularidad de la historia personal y los aprendizajes ya logrados, el alumno construye sistemas de representacin y accin, que vincularan a esta materia con las restantes del plan de estudio. La articulacin se produce con los mdulos de formacin general, como proveedores de nociones previas, de modo horizontal y vertical. Con los mdulos del rea de especializacin se relacionan porque constituyen el campo de profesionalizacin del futuro docente. EVALUACIN Considerar a la evaluacin: como un mecanismo oportuno que posibilita analizar el proceso de aprendizaje de los alumnos, emitir un juicio de valor y a partir de ello, tomar las decisiones adecuadas sobre el proceso de enseanza. Accin sistemtica y continua de recopilacin e interpretacin de informacin. El propsito es tomar decisiones alternativas y complementarias sobre el desarrollo de estos procesos en cada una de sus etapas.. Evaluacin Inicial: Juzgar la situacin que se constituir en un punto de partida del proceso de enseanza y orienta para la toma de decisiones. La informacin que se puede obtener acerca de las caractersticas de los alumnos, intereses, posibilidades, as como los aprendizajes que ya traen consigo, permitir organizar una propuesta didctica ajustada a la realidad con la que se trabaja, Asimismo mostrar cules son los aspectos sobre los que se tendran que introducir modificaciones o alternativas complementarias. Formativa/De seguimiento: Integrar el desarrollo del proceso y realizar ajustes necesarios de las variaciones que se pueden producir sobre la estrategia diseada. Desde esta mirada se juzgar si la dinmica del aula y el trabajo de cada alumno estn realizndose de la forma esperada y deseable. Integradora/Sumativa a los fines institucionales: Apreciacin sobre los resultados obtenidos en un cierre parcial o final el proceso d enseanza. Dadas las caractersticas de la estrategia metodolgica a aplicar, la evaluacin exige una actitud de evaluacin constante y permanente a efectos de autorregular la propuesta a las condiciones cambiantes del entorno.

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TCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN OBSERVACIN: A travs de la mirada atenta a una situacin en funcin de objetivos que guan el proceso en el contexto del marco referencial, seleccionando momentos para su implementacin sin condicionar el normal desarrollo de lo que nos intensa evaluar o en funcin de conductas llamativas o emergentes que capten la atencin y que puedan aportar informacin significativa sobre aspecto no previstas. EVALUACIONES ESCRITAS: Promoviendo una situacin artificial especialmente diseada para la recoleccin de informacin que permite verificar si lograron los resultados esperados. EVALUACIONES ORALES: Para evaluar la expresin oral y el manejo del texto explicativo. El formato y la organizacin de la propuesta admite mltiples diseos que se seleccionarn en funcin del estilo del trabajo de aula implementado y los objetivos que se espera evaluar. EVALUACIONES SEMI-ESTRUCTURADAS que pongan en juego procesos complejos y mltiples capacidades como el razonamiento y la memoria comprensiva. EVALUACIONES DE LIBRO ABIERTO para poner en movimiento la capacidad del alumno para integrar, sintetizar, extraer conclusiones, analizar, relacionar diversos puntos de vista, relacionar enfoques tericos con la realidad, fundamentar. o SISTEMA DE ACREDITACIN: o Promocin: Para tener derecho a promocionar el Espacio Curricular el alumno debe cumplir con: Asistencia: Noventa por ciento (90 %). Trabajos Prcticos: Cuatro (4) aprobados. Parciales: Dos (2) aprobados con calificacin mnima de 7 (siete) puntos cada uno. En caso de no alcanzar la calificacin mnima requerida en alguno de ellos tiene derecho a recuperar slo uno (1). Coloquio Final: Aprobado con calificacin mnima de 7 (siete) puntos. En caso de no alcanzar alguno de los requisitos para la aprobacin del Espacio por promocin el alumno tiene derecho al examen final ante tribunal como alumno regular siempre que rena las condiciones para ello. Regular: Para tener derecho a rendir examen final ante tribunal como alumno regular el alumno debe cumplir con: Asistencia: o Noventa por ciento (90%) para alumnos que no acrediten razones laborales. o Ochenta por ciento (80%) para alumnos que acrediten razones laborales. Trabajos Prcticos: Cuatro (4) aprobados. Parciales: Dos (2) aprobados con calificacin mnima de 4 (cuatro) puntos cada uno. En caso de no alcanzar la calificacin mnima requerida en alguno de ellos tiene derecho a recuperar slo uno (1). Examen final ante tribunal: El alumno desarrolla un Eje Temtico, a su eleccin, del Programa de examen y posteriormente el tribunal puede hacer preguntas sobre todos los ejes temticos contemplados en ese mismo programa. CRONOGRAMA Primer Cuatrimestre: Abril y Mayo: Eje Temtico 1 Junio: Eje temtico 2

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BIBLIOGRAFA

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Psga. Alicia C. lvarez