Está en la página 1de 14

Portafolios digitales: Una sinergia de metodologas y tecnologas para generar experiencias inmersivas de aprendizaje

Experiencia en la Carrera de Traduccin e Interpretacin profesional de la Universidad Peruana de Ciencias Aplicadas (UPC)

Dra. Lea Sulmont Haak

1.1

Orgenes y evolucin
El origen del trmino portafolio proviene del trmino francs portefeuille que significa, cartera de mano para llevar libros, papeles, etc.

Aunque la introduccin de los portafolios en el contexto educativo no es un tema nuevo, es difcil de indicar con exactitud el momento, autor o paradigma pedaggico bajo el cual se inicia su uso como herramienta de aprendizaje. Repasemos algunos hitos: En el siglo XX, se menciona que la pedagoga impulsada por el francs Clestin Freinet, a finales de los aos veinte, haca uso de los portafolios como herramienta de aprendizaje y luego, hacia los aos 60, su uso tambin se asocia al movimiento de la escuela activa . Por otro lado, a mediados de los ochentas, en otro contexto de profesionales, vinculados a la fotografa, arte, diseo y arquitectura, los portafolios eran empleados para mostrar una coleccin de trabajos y evidenciar la calidad o nivel alcanzado en su profesin. En este caso, los portafolios presentan el producto final o los trabajos ms representativos del artista y, no necesariamente, el proceso de desarrollo de una obra. Desde principios del siglo XXI el portafolio de aprendizaje ha experimentado una evolucin, debido en gran medida al desarrollo y posibilidades que ofrece la tecnologa y al inters por desarrollar nuevas formas de aprendizaje. La integracin del uso de las tecnologas de la informacin y de la comunicacin ha recreado el concepto del tradicional portafolio impreso, bajo el trmino de portafolio digital (e-P, webfolio), tambin llamado como portafolio electrnico o portafolio digital. Una de los primeras profesoras en hablar sobre los portafolios electrnicos es Helen Barret (2000), quien en un artculo pionero: Create your own electronic portfolio, comenta sobre las posibilidades del Internet y portafolio digital como una herramienta que permite un aprendizaje reflexivo y mostrar el crecimiento del individuo a travs del tiempo. El portafolio digital se ha convertido en un tema emergente en la educacin superior, especialmente desde la Reforma de Boloa y la creacin del Espacio

Lea Sulmont Haak, 2013

Europeo de Educacin Superior1, como una herramienta pedaggica que sirve para enfatizar el desarrollo de habilidades de aprendizaje y reflexin.

1.2

Definiciones y aplicaciones

Existen diferentes definiciones sobre el concepto de portafolio digital. Veamos algunas de ellas con el fin de contrastar diferentes posturas sobre el propsito y contexto de uso de esta herramienta: Un portafolio digital es una herramienta flexible para coleccionar evidencias que involucran al estudiante en un proceso de reflexin continua y de anlisis colaborativo del aprendizaje. (Barret, 2004). El portafolio digital captura el espectro de lo que es relevante del aprendizaje del estudiante. (...) El portafolio permite seleccionar, bajo criterios predefinidos, evidencias de aprendizaje y agregar una reflexin sobre las mismas. El propsito del uso del portafolio digital se orienta tanto hacia la mejora del proceso de enseanza aprendizaje, como para el assessment de los aprendizajes de los estudiantes. (Zubizarreta, 2004). Mi portafolio digital es mi identidad digital. Es el lugar donde reflexiono sobre mis experiencias y almaceno artefactos que las representan. Es un medio de interaccin con otros y con recursos. Lo ms importante es que es mo. (Tosh, 20052) En el primer caso, el portafolio digital es un instrumento de apoyo al proceso de aprendizaje del estudiante, integrado a una perspectiva constructivista y social del mismo. En el segundo caso, tiene como propsito apoyar el proceso de assessment, enmarcado, por ejemplo, en un proceso de acreditacin de una institucin educativa. El tercer caso, finalmente, enfatiza el uso de la herramienta para el desarrollo personal, reivindicando la propiedad del individuo sobre el portafolio. Por otro lado, adems de los diferentes usos en un contexto de aprendizaje, el portafolio tambin es una herramienta para la catalogacin, intercambio y preservacin de informacin diversa, en ese sentido es tambin un instrumento para la gestin del conocimiento.

1 2

(http://www.eees.es). En E-portfolio Conference , Cambridge, UK ( 2005)

Lea Sulmont Haak, 2013

Se pueden caracterizar cuatro tipos generales de portafolios digitales (Rubens&Oost Heinze, 2005): 1. Portafolios de Evaluacin (Assessement): Utilizado solo para propsitos de evaluacin. La estructura responde a criterios predefinidos sobre los cuales los estudiantes deben colectar evidencias de aprendizaje y demostrar que son competentes dichos criterios seleccionados. 2. Portafolios de Desarrollo (Development): Puede servir como instrumento de seguimiento y planificacin del desarrollo del estudiante. Puede consistir en una relacin de lo que el estudiante debe alcanzar para obtener una certificacin. Sobre esta base, el estudiante puede usar el portafolio para marcar los trabajos realizados, y demostrar competencias o resultados sobre las actividades que realiza. De este modo, puede planificar la naturaleza y direccin de los futuros desarrollos que quiera implementar. 3. Portafolios de Presentacin (Showcase): El estudiante es libre para determinar el contenido de su portafolio. A menudo, las evidencias reflejan sus mejores trabajos o evaluaciones. Los estudiantes usan este portafolio con diferentes propsitos; por ejemplo, como extensin del Currculo Vitae o carta de presentacin profesional.

4. Portafolios de Reflexin (Reflective: Este portafolio prioriza la actividad de evaluacin y de anlisis del estudiante en su proceso de aprendizaje, bajo el monitoreo de tutores o pares. Las reflexiones de los estudiantes se organizan alrededor de las competencias que debe alcanzar. En la prctica, una institucin puede optar por un tipo de portafolio digital, o adoptar un modelo mixto de acuerdo al propsito definido.

Lea Sulmont Haak, 2013

1.3

Metodologas, tecnologas y niveles de integracin

La definicin del propsito de uso del portafolio electrnico est ntimamente vinculada con la metodologa y usos que se hagan de dicha herramienta. En este trabajo nos interesa concentrarnos en los portafolios de tipo de desarrollo y de reflexin dado contribuyen de manera directa al aprendizaje de sus creadores. En relacin los usos posibles del portafolio digital en el proceso de enseanzaaprendizaje, resaltamos los usos vinculados al reconocimiento de las evidencias de aprendizaje: Reconocimiento personal sobre lo aprendido: El uso de un portafolio digital permite a los estudiantes desarrollar la habilidad de reconocer sus logros, ya sea en un contexto formal de aprendizaje, o en un contexto de formacin permanente. Registro de evidencias de aprendizaje: En un portafolio digital se pueden registrar evidencias de los logros formales de aprendizaje, pero, sobre todo, se tiene la posibilidad de reflejar el mismo proceso, presentando los productos en desarrollo. Reflexin sobre el aprendizaje: La reflexin constituye la parte ms importante del proceso de aprendizaje, siendo crucial para evaluar el progreso del aprendiz. Validacin del aprendizaje: Consiste en probar, a uno mismo y a los dems, que se ha producido determinado aprendizaje. La validacin se realiza en referencia a las habilidades y competencias que el aprendiz ha identificado sobre su propio proceso; no se basa en perfiles externos. Presentacin de las pruebas de aprendizaje: Esta actividad ofrece la oportunidad de seleccionar los instrumentos que servirn como evidencia. Los tipos de evidencia pueden ser muy variados: textos, fotos, videos, grabaciones de audio, etc. La presentacin incluye un proceso de estructuracin, visualizacin, narracin y direccionamiento de las evidencias. Evaluacin del aprendizaje: Se trata de un juicio externo que valora los instrumentos presentados por el sujeto.

El portafolio digital, gracias a la incorporacin de las tecnologas de la informacin y de la comunicacin se ha convertido en una herramienta de aprendizaje que permite a su autor combinar contenidos, que en adelante llamaremos evidencias de aprendizaje, en diversos formatos y en estructuras tan complejas o variadas como la creatividad del autor lo proponga. En la integracin de tecnologas para construir un portafolio digital se observan diversas tendencias. Nos parece interesante la distincin que proponen Barret y Gibson (2008) al sealar que existen dos tipos de caminos para construir un portafolio digital. Por una lado, estn los que se construyen usando herramientas genricas (Genric Tools- GT), como procesadores de texto, lenguaje html, herramientas de autor para contenidos digitales y otras tecnologas de la Web 2.0 que permiten generar contenidos. Por otro lado estn los que usan tecnologas de la informacin
Lea Sulmont Haak, 2013

personalizadas (Customized systems approaches CS) que involucran el uso programacin, bases de datos y servidores. Estas dos tendencias tambin guardan relacin con el tipo de propsito de uso del portafolio y el nivel de integracin que tenga esta herramienta dentro de un contexto institucional. En esa direccin, Simens (2004) identifica que existen diferentes niveles de adopcin del portafolio digital en una organizacin y, que en la medida que se pasa de un nivel a otro el foco de atencin se traslada del estudiante, autor del portafolio, a la institucin y a la industria que debe de afrontar los retos de implementacin de plataformas para administrar un sistema de portafolios.

Cuadro 1: Niveles del desarrollo organizaciona del portafolio digital

Elaboracin propia a partir de Diagrma 1.1 (Simiens, 2004)

La estandarizacin de los portafolios digitales estndares para la interoperabilidad de plataformas de diferentes instituciones es un gran reto tecnolgico, pero sobre todo constituye un reto metodolgico y cultural pues supone que la institucin adopte el portafolio como una metodologa de aprendizaje y de evaluacin del mismo. Este tipo de plataformas haran posible hacer un seguimiento de la movilidad de los estudiantes a lo largo de su formacin, por ejemplo entre diferentes instituciones, as como tambin en su vida profesional. El reto de esta tipo de integracin es que debe ser adoptado por el usuario final. Lo cual, en la prctica se confronta con las regulaciones institucionales y la los esfuerzos de creatividad e innovacin en el campo de los aprendizajes.

Lea Sulmont Haak, 2013

1.4

En bsqueda del equilibrio y la sinergia

En la siguiente representacin grfica elaborada por Hellen Barrett (2009) podemos observar los desafos que supone lograr un equilibrio entre todas las posibilidades de uso del ePortafolio. Cuadro 2: En busca del equilibrio

En:[ http://electronicportfolios.org/balance, consultado el 23/2/2013]

La bsqueda del equilibrio se sita en dos extremos, por un lado la actividad de aprendizaje y colaboracin del estudiante y, por el otro, la demostracin y validacin de los logros de aprendizaje. Bsqueda de equilibrio entre diferentes elementos: Proceso - Producto Reflexin inmediata Reflexin retrospectiva Diario reflexivo Pginas web organizadas Evaluacin formativa Evaluacin sumativa Documentacin de aprendizaje Documentacin de logros

La tensin entre estos dos extremos se produce por la interaccin entre dos lgicas, la que est centrada en el proceso y la que est centrada en el producto. Finalmente, ambas son necesarias en un proceso de enseanza aprendizaje y la estrategia de
Lea Sulmont Haak, 2013

implementacin que adopte una institucin para el uso del portafolio digital, debe contemplar y gestionar dicha tensin. El punto central que no se debe perder de vista al gestionar la tensin entre estos elementos es el compromiso del estudiante por su propio proceso de aprendizaje. Mientras el portafolio sea parte de su identidad digital y una actividad que le proporcione satisfaccin gracias a la visibilidad de sus logros, el construir su portafolio ser una experiencia inmersiva. Sin embargo, si se convierte en un proceso exclusivo de validacin de aprendizajes se corre el riesgo que el nivel de compromiso del estudiante no sea el adecuado. El equilibrio es precario cuando el portafolio digital se convierte en un requerimiento para aprobar el curso y la motivacin de usarlo es bsicamente extrnseca, pues es carcter obligatorio. Entonces el problema es cmo se hace para mantener al estudiante involucrado en este proceso. En esta direccin es importante recordar que el proceso de identificacin, reflexin y presentacin de las evidencias de aprendizaje debe ser gestionado por el estudiante, lo cual requiere una autonoma, pero al mismo tiempo el acompaamiento de los docentes Finalmente, el proceso de evaluacin de los portafolios es un proceso que involucra a agentes externos. En el centro de la resolucin de las tensiones est el vnculo entre los estudiantes y sus profesores y/o tutores. En suma, para ser til, el portafolio digital de aprendizaje requiere ser parte de la instruccin y consistir en un proceso en marcha, no un evento o instrumento de evaluacin aislado (Barret, 2001; Gibson y Barret, 2003). Debe involucrar al estudiante en su propia evaluacin; implica asumir la propia responsabilidad y una visin de aprendizaje a lo largo de la vida. El modelo de portafolio, su estructura y contenido, deben resultar de un acuerdo colaborativo entre profesores y estudiantes, pero al mismo tiempo requieren estar alineados con el currculum de referencia.

II.

Implementacin del portafolio digital en la Carrera de Traduccin e Interpretacin profesional

La discusin planteada lneas arriba y la experiencia de implementacin de la metodologa de portafolios de aprendizaje en diferentes cursos, a lo largo de los ltimos 4 aos, nos anim a plantear un nuevo escenario de integracin en un curso de introduccin a las tecnologas (TR100 Nuevas Tecnologas) en la Carrera de Traduccin e Interpretacin profesional de la UPC. Al finalizar el curso, el alumno emplea tecnologas de la informacin y de la comunicacin de manera pertinente, tica y creativa, para gestionar informacin, comunicarse y producir contenidos multimedia, tanto en tareas acadmicas, como en actividades vinculadas al campo profesional de la traduccin y la interpretacin.

Lea Sulmont Haak, 2013

RED DE APRENDIZAJE

El reto planteado en la experiencia que compartimos en este trabajo consiste en integrar esta herramienta dentro de un proceso de reconocimiento de las competencias profesionales de la carrera en alumnos de 3er y 4to ao de la carrera. 2. 1 Propuesta metodolgica

Hacer el aprendizaje visible es una estrategia poderosa y ocurre cuando los estudiantes se convierten en sus propios maestros y pueden elegir demostrar lo que han aprendido, se autoevalan y clasifican sus logros de acuerdo a estndares. El tipo de portafolio que los alumnos desarrollan se basa en un modelo hbrido que combina las actividades de evaluacin y de anlisis del estudiante en su proceso de aprendizaje. El portafolio digital es una herramienta recuperacin de las evidencias de aprendizaje a lo largo de la carrera y las reflexiones de los estudiantes sobre las evidencias se organizan alrededor de las competencias que debe alcanzar. La diversidad de material que el portafolio es capaz de presentar, permite identificar diferentes aprendizajes -conceptos, procedimientos, actitudes-, y, por lo tanto, proporciona una visin ms amplia y profunda de lo que el estudiante sabe y puede hacer; es decir, de sus competencias transversales y disciplinares. En el siguiente cuadro resume los propsitos de uso del Portafolio digital:

Lea Sulmont Haak, 2013

Cuadro 3

Elaboracin propia

El uso del portafolio digital como herramienta de aprendizaje fomenta en los estudiantes un aprendizaje reflexivo, autnomo y visible. El desafo es lograr que se convierta en una herramienta para el aprendizaje y apoye la evaluacin por competencias, permitiendo el desarrollo de la identidad l personal y profesional en un entorno digital. El proyecto de uso de portafolio digitals en la formacin de futuros docentes tambin responde al reto del desarrollo de habilidades del siglo XXI (ATC21S http://atc21s.org/) 1. 2. 3. 4. Formas de pensar. La creatividad, el pensamiento crtico, resolucin de problemas, toma de decisiones y el aprendizaje Formas de trabajo. Comunicacin y colaboracin Herramientas para trabajar. Informacin y tecnologa de las comunicaciones (TIC) y la alfabetizacin informacional Habilidades para la vida en el mundo. La ciudadana, la vida y la carrera, y la responsabilidad personal y social

Y busca tambin responder a cmo desarrollar cinco tendencias socio tecnolgicas socio en la nueva generacin: 1. 2. 3. 4. 5. La produccin social: aprender a hacer. La creacin de conocimiento. El Internet es una extensin de su clase. Redes Sociales: aprender a ser, desarrollar nuestra identidad digital Web Semntica: aprender a conocer. Medios de comunicacin: aprender a ser y hacer. Aprender en el mundo global El aprendizaje no lineal 9

Lea Sulmont Haak, 2013

2.2

Estrategia

En el tercer ciclo de la carrera las estudiantes llevan el curso de Nuevas tecnologas (TR100, dos horas a la semana) cuyo logro final es la elaboracin del portafolio digital. Es este curso que permite introducir a los alumnos en el proceso de construccin, seleccin de evidencias y asociacin con las competencias profesionales y niveles de logro. La eleccin de la tecnologa con la que se construye el portafolio es libre y la tendencia es usar herramientas de tipo GT, como se mencion en el acpite anterior. En el siguiente cuadro se grafican los pasos para el proceso de construccin continua del portafolio en cada ciclo acadmicos. Cuadro 3

Elaboracin propia

Si bien los estudiantes deben conocer las competencias profesionales de su carrera, en la prctica no necesariamente estn familiarizados con su significado ni con identificar evidencias que demuestren el nivel de logro que van alcanzando. Durante esta primera etapa los estudiantes emplean una tabla en excel que les permite ir asociando los trabajos que han producido en los primeros ciclos de la carrera con los niveles esperados en cada competencia en el ciclo en el que se encuetran. Esta tabla les permite organizar sus hallazgos, comentarlos y adjuntar una justificacin. Los elementos de esta tabla constituyen el guin del portafolio digital que luego construyen usan programas de edicin de sitios Web, como www.wix.com

Lea Sulmont Haak, 2013

10

A continuacin se observa un ejemplo de las tablas que construyen como gua:

Seguidamente podemos observar el resultado del portafolio digital haciendo clic en los enlaces: Portafolios Ciclo 2013-1

http://andreago5.wix.com/presentacionpersonal# http://u201211001.wix.com/monica-bravo-diaz#!what_we_do/cihc http://u201120645.wix.com/antonioom91 http://giuliana1212.wix.com/ismene-ciurlizza-#!about/c14qb http://clami307.wix.com/claudia-wix http://fiorehv.wix.com/portafiorellahermoza# http://zuzel0.wix.com/portafolio http://danita0509.wix.com/danielalluen http://shirley3962.wix.com/shirley-romero Portafolios 2012-2 http://u201112825.wix.com/diegoaguirree# http://andreita2602.wix.com/presentacion-2 http://www.fresiagina30.wix.com/fresiagao http://elloko789.wix.com/bryce0405 http://elizabeth88128.wix.com/elizabethberriogarcia http://u201110313.wix.com/portafolio-personal http://ibag009.wix.com/gabrielachavezm
Lea Sulmont Haak, 2013

11

http://u201110220.wix.com/miportafolio-fdcc http://helloimji.wix.com/eomjiin http://francescaferreccio.wix.com/miportafoliopersonal http://mayragarciamasson.wix.com/mi-portafolio-personal http://gutikate.wix.com/portafolio-nuevas-tecnologias#! http://eloy1494.wix.com/keepwalking http://rodlugvel.wix.com/rodrigo-Luglio http://vmt2602.wix.com/portafoliovaleriamt http://u201113410.wix.com/e-portafolio-miranda http://capricornio1155.wix.com/luis-ndpg http://im-henry.wix.com/portafolio-henry http://beatrizperata.wix.com/portafolio-personal http://jussmarahi.wix.com/jussara-ramirez-portafolio http://paolalucia2002.wix.com/paolanuevastec http://alracairam2003.wix.com/eckishanti http://joelrivera1990.wix.com/portafolio http://anaceruizs.wix.com/anaruiz http://crissatimina1812.wix.com/portafolio-sam http://shimabukugm.wix.com/portafolio-nuevas-tecnologias
El mayor reto observado en este proceso es de tipo cultural. Los estudiantes que inician su carrera universitaria provienen de una tradicin escolar en la que pocas veces han experimentado autonoma para construir sus aprendizajes. En ese sentido, la experiencia de tomar control sobre su aprendizaje y responsabilizarse del proceso es ajena y requiere de entrenamiento y acompaamiento. Sin embargo, al cabo de esta experiencia reconocen los beneficios que adquieren al ser ellos mismos los que determinan cul es su evidencia de aprendizaje, los que conectan los niveles de logro y construyen un espacio para mostrar y reflexionar sobre sus producciones, la experiencia de aprendizaje se vuelve inmersiva, significativa y altamente personalizada. El siguiente reto es mantener la motivacin y el compromiso por que esta experiencia se viva da a da en su formacin.

III.

Conclusiones y discusin

Evidenciar y verificar competencias no es lo mismo. El proyecto busca entrenar a los estudiantes en un proceso de seleccionar y presentar artefactos para mostrar su nivel de competencia logrado acompaada de una reflexin sobre el proceso. En cambio la verificacin de la competencia supone la participacin de agentes externos y el uso de estndares para validar los logros. La validacin ser un reto que habr que estudiar con mayor detalle. En cuanto a la generacin de evidencias, se observa que los riesgos de la copia de trabajos se reducen significativamente cuando se trabajan por evidencias de aprendizaje que son elaboradas de manera autntica y creativa 12

Lea Sulmont Haak, 2013

por cada estudiante. Cada uno crea su propia evidencia y es altamente personalizada. El movimiento actual sobre el uso de tecnologas en la educacin propicia una combinacin entre los espacios personales de aprendizaje (Personal Learning Environment) y los entornos digitales formales que ya vienen siendo usados en muchas instituciones como las plataformas virtuales (Learning Managment Systems)- Sin embargo, la eleccin de las plataformas y aplicaciones dependen de la perspectiva pedaggica que se adopte respecto al uso del eportafolio. Este trabajo presenta, ms que resultados y certezas, una serie de interrogantes sobre el futuro del aprendizaje de los alumnos en el contexto altamente cambiante en el que nos desenvolvemos. La nica certeza es que no podemos seguir enseando y aprendiendo bajo mtodos que generen la pasividad y la repeticin en los estudiantes, y que el portafolio digital es una poderosa herramienta que permite el desarrollo personal, el pensamiento crtico la creatividad y, sobre todo la autonoma del estudiante, quien es finalmente el responsable de sus aprendizajes y el autor de sus logros.

Lea Sulmont Haak, 2013

13

BIBLIOGRAFA
Attewell, G. (2005). Recognising Learning: Educational and pedagogic issues in e-Portfolios. Retrieved from http://www.knownet.com/writing/weblogs/Graham_Attwell/entries/5565143946/7575 578504/attach/graham_cambridge.pdf Attwell, G. (2008). e-Portfolios the DNA of the Personal Learning Environment? Retrieved 3 2, 2012, from http://www.pontydysgu.org/wpcontent/uploads/2008/02/eportolioDNAofPLEjournal.pdf Barret, H., & Gibson, D. (2008-2(4)). Directions in Electronic Portfolio Development. Contemporary Issues in Technology and Teacher , 556-573. Couros, A. (2010). Developing Personal Learning Networks for Open and Social Learning. . Retrieved 7 23, 1012, from In G. Veletsianos. (Ed.), Emerging Technologies in Distance Education (pp. 109128). Athabasca University Press.: http://www.aupress.ca/books/120177/ebook/06_Veletsianos_2010 Emerging_Technologies_in_Distance_Education.pdf Daz Barriga, F., Romero, E., & Heredia, A. (2012). Diseo tecnopedaggico de portafolios electrnicos de aprendizaje: una experiencia con estudiantes universitarios. Retrieved 4 12, 2013, from Revista Electrnica de Investigacin Educativa, 14(2), 103-1: http://redie.uabc.mx/contenido/vol14no2/contenido-diazbarrigaetal.pdf Frida Daz-Barriga Arceo, M. M. (Observar > 2010: Nm.: 4). El portafolio docente a escrutinio: sus posibilidades y restricciones en la formacin y evaluacin del profesorado. Retrieved 4 20, 2013, from El portafolio docente a escrutinio: sus posibilidades y restricciones en la formacin y evaluacin del profesorado: http://www.raco.cat/index.php/Observar/article/viewArticle/200760/0 Hellen, B. (April 2000c). Barrett, Helen C. Create your Own Electronic Portfolio: Using 2offthe-shelf software to showcase your own or student work. . Learning and Leading with Technology V. 27 N.7 , p. 14-21. . Ravet, S. (2010). Confrence e-portfolios ADREP 2010. Retrieved from http://www.youtube.com/watch?v=w84ZjUAbpmI Rubens, W., & Heinze, O. (2005). Portfolio as a tool for academic education and professional development: problems and challenges. Utech University . Zubizarreta, J. (2004). The learning portfolio. Reflective practice for improving student. Massachusetts: Anker.

Lea Sulmont Haak, 2013

14