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2013. AO DE LA LEALTAD INSTITUCIONAL Y CENTENARIO DEL EJECUTIVO MEXICANO ESCUELA SECUNDARIA TECNICA AGROPECUARIA No. 0001 EMILIANO ZAPATA EMILIO PORTES GIL Y SAN AGUSTIN MEXTEPEC, SAN FELIPE DEL PROGRESO, MEXICO.

PLAN DE CLASE

ASIGNATURA: MATEMATICAS I

PROFESOR: Anais Miranda Lpez

Grado: 1

Grupo: D y E

CICLO ESCOLAR 2013 - 2014

SECRETARA DE EDUCACIN SUBSECRETARA DE EDUCACIN BSICA Y NORMAL DIRECCION GENERAL DE EDUCACION BASICA SEC. OF. No. 0556 DR. MAXIMILIANO RUIZ CASTAEDA C. C. T. 15EST0003G

DOMICILIO CONOCIDO. SAN MIGUEL AGUA BENDITA, SAN JOSE DEL RINCON, ESTADO DE MEXICO.

ESCUELA: SECUNDARIA TCNICA AGROPECUARIA NO.01 EMILIANO ZAPATA

CURSO: MATEMTICAS 7 D Y E

PROFESOR: ANAIS MIRANDA LPEZ

FECHA: 27 08 - 2013

CAMPO FORMATIVO: PENSAMIENTO MATEMTICO. DESARROLLA EL RAZONAMIENTO PARA LA SOLUCIN DE PROBLEMAS, EN LA FORMULACIN DE ARGUMENTOS PARA EXPLICAR SUS RESULTADOS Y EN EL DISEO DE ESTRATEGIAS Y PROCESOS PARA LA TOMA DE DECISIONES. TRANSVERSALIDAD: FOMENTO DE VALORES (RESPETO Y COMPROMISO) COMPETENCIAS: 1. RESOLVER PROBLEMAS DE MANERA AUTONOMA. EFICIENTEMENTE. EJE: SENTIDO NUMRICO Y PENSAMIENTO ALGEBRAICO 2. COMUNICAR INFORMACION MATEMATICA. BLOQUE: I 4. MANEJAR TECNICAS 3. VALIDAR PROCEDIMIENTOS Y RESULTADOS.

ESTANDAR: RESUELVE PROBLEMAS QUE IMPLICAN CONVERTIR NMEROS FRACCIONARIOS A DECIMALES Y VICEVERSA. CONTENIDO: 7.1.1 CONVERSIN DE FRACCIONES DECIMALES Y NO DECIMALES A SU ESCRITURA DECIMAL Y VICEVERSA. INTENCIONES DIDACTICAS: QUE LOS ALUMNOS RESUELVAN PROBLEMAS QUE IMPLICAN REALIZAR TRANSFORMACIONES ENTRE NMEROS DECIMALES FINITOS Y FRACCIONES.

PLAN DE CLASE

RECURSOS DIDACTICOS

CONSIGNAS I.- Organizados en equipos resuelvan el siguiente problema, pueden auxiliarse de una calculadora. El Sr. Jorge se dedica a reparar y construir diferentes estructuras metlicas. Para realizar algunos trabajos envo a su ayudante Juan a comprar los siguientes materiales. 1. Barras de solera de las siguientes medidas: 1 1/8 in, 1 in y 1/2 in. Al llegar a la ferretera, le muestran un manual donde aparecen las medidas que estn disponibles.

Libro del alumno Cuaderno de notas

(1/2 )
Pizarrn Cules medidas del manual debe pedir Juan? ____________________________________

2.-ngulos de lados iguales con las siguientes medidas: 0.75 x 0.125 in, 0.1875 x 0.375 in, en el catlogo disponible en la ferretera aparecen las siguientes medidas disponibles.

Cules medidas del catlogo debe pedir Juan? _____________________________________ CONSIDERACIONES PREVIAS: Si fuera necesario, comentar con los alumnos las caractersticas y usos de los materiales mencionados en el problema, soleras y ngulos. Una manera de llegar a la primera respuesta del problema es transformar las fracciones a su escritura decimal, para ello, es muy probable que los alumnos en cada caso dividan el numerador entre el denominador y despus busquen el resultado en la tabla. Si bien este procedimiento es correcto, se sugiere profundizar en el anlisis de los resultados y en los procedimientos empleados. Independientemente del procedimiento vale la pena analizar las escrituras decimales obtenidos y determinar si se trata de nmeros decimales finitos o infinitos. En este plan nicamente se trabajan nmeros decimales finitos. Una pregunta interesante que se puede plantear a los alumnos es, sin realizar la divisin como pueden saber si se trata de un decimal finito o infinito? La idea es que puedan anticipar si la fraccin dada puede transformarse en una equivalente cuyo denominador sea una potencia de 10, y por consecuencia se trate de un decimal finito. Si se tiene una fraccin decimal, es decir, cuyo denominador tiene una potencia de 10, de manera inmediata se sabe que puede convertirse en un nmero decimal finito y el procedimiento es relativamente sencillo, sin embargo, hay fracciones que no tienen como denominador una potencia de 10 y tambin pueden transformarse en nmeros decimales finitos, como por ejemplo las empleadas en este plan: 1/8, , , , 3/16 y 3/8, la razn es que sus denominadores pueden factorizarse utilizando los nmeros 2 y/o 5. Por ejemplo, el 8 de 1/8 puede factorizarse como 2 x 2 x 2, por lo tanto puede escribirse con un decimal finito y para lograrlo primero se puede transformar a una equivalente con un denominador que sea potencia de 10. 1 1x5x5x5 125 ----- = ------------------- = -------8 8x5x5x5 1000 Los alumnos podran averiguar por qu multiplicar tanto numerador como denominador por 5 x 5 x 5 y qu relacin tiene esta expresin con la factorizacin del 8. Una manera de comprobar las equivalencias es realizar los procesos inversos, es decir, si transformamos una fraccin a su notacin decimal, ahora convertimos el nmero decimal obtenido a una fraccin y verificar que se trata de la fraccin original. OBSERVACIONES POSTERIORES: 1. Cules fueron los aspectos ms exitosos de la sesin? _______________________________________________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________________________________________ 2. Cules cambios considera que deben hacerse para mejorar el plan de clase? _______________________________________________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________________________________________ 3. Por favor, califique el plan de clase con respecto a su claridad y facilidad de uso para usted. til ___________ Muy til ______________ Uso limitado ______________ Pobre ______________

PROFR. DE LA ASIGNATURA _________________________________________ PROFRA. ANAIS MIRANDA LPEZ

Vo. Bo. EL SUBDIRECTOR ESCOLAR _______________________________________ PROFR. DAVID WILFRIDO BELLO SALDIVAR

ESCUELA: SECUNDARIA TCNICA AGROPECUARIA NO.01 EMILIANO ZAPATA

CURSO: MATEMTICAS 7 D Y E

PROFESOR: ANAIS MIRANDA LPEZ

FECHA: 28 08 - 2013

CAMPO FORMATIVO: PENSAMIENTO MATEMTICO. DESARROLLA EL RAZONAMIENTO PARA LA SOLUCIN DE PROBLEMAS, EN LA FORMULACIN DE ARGUMENTOS PARA EXPLICAR SUS RESULTADOS Y EN EL DISEO DE ESTRATEGIAS Y PROCESOS PARA LA TOMA DE DECISIONES. TRANSVERSALIDAD: FOMENTO DE VALORES (RESPETO Y COMPROMISO) COMPETENCIAS: 1. RESOLVER PROBLEMAS DE MANERA AUTONOMA. EFICIENTEMENTE. EJE: SENTIDO NUMRICO Y PENSAMIENTO ALGEBRAICO 2. COMUNICAR INFORMACION MATEMATICA. BLOQUE: I 4. MANEJAR TECNICAS 3. VALIDAR PROCEDIMIENTOS Y RESULTADOS.

ESTANDAR: RESUELVE PROBLEMAS QUE IMPLICAN CONVERTIR NMEROS FRACCIONARIOS A DECIMALES Y VICEVERSA. CONTENIDO: 7.1.1 CONVERSIN DE FRACCIONES DECIMALES Y NO DECIMALES A SU ESCRITURA DECIMAL Y VICEVERSA. INTENCIONES DIDACTICAS: QUE LOS ALUMNOS RESUELVAN PROBLEMAS QUE IMPLICAN REALIZAR TRANSFORMACIONES ENTRE FRACCIONES Y NMERO DECIMAL PERIDICO PURO O NMERO DECIMAL PERIDICO MIXTO.

PLAN DE CLASE

RECURSOS DIDACTICOS

CONSIGNAS I.- Organizados en equipos resuelvan el siguiente problema, pueden auxiliarse de una calculadora. Calculen el permetro de las siguientes figuras. Expresen los resultados con nmeros decimales y con fracciones.

Libro del alumno Cuaderno de notas Pizarrn Calculadora

(2/2 )

CONSIDERACIONES PREVIAS: La exigencia adicional de este plan respecto al anterior es la necesidad de transformar fracciones a nmero decimal peridico puro (por ejemplo, 0.33333) y a nmero decimal peridico mixto (por ejemplo, 0.166666) Adems de practicar las transformaciones necesarias para resolver el problema planteado, se sugiere dedicar algn tiempo a los siguientes aspectos:

a) Si en una fraccin, en su mnima expresin, el denominador puede factorizarse con 2 y/o 5 ms otros nmeros diferentes, su expresin decimal es un nmero peridico mixto, por ejemplo: 1/6, 1/15, 1/30. Que los alumnos puedan hacer anticipaciones antes de realizar la conversin.

b) Si en una fraccin, en su mnima expresin, el denominador no puede factorizarse con 2 ni 5, su expresin decimal es un nmero peridico puro, por ejemplo: 1/3, 1/9 y 1/7. Que los alumnos puedan hacer anticipaciones antes de realizar la conversin. OBSERVACIONES POSTERIORES: 1. Cules fueron los aspectos ms exitosos de la sesin? _______________________________________________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________________________________________ 2. Cules cambios considera que deben hacerse para mejorar el plan de clase? _______________________________________________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________________________________________ 3. Por favor, califique el plan de clase con respecto a su claridad y facilidad de uso para usted. til ___________ Muy til ______________ Uso limitado ______________ Pobre ______________

PROFR. DE LA ASIGNATURA _________________________________________ PROFRA. ANAIS MIRANDA LPEZ

Vo. Bo. EL SUBDIRECTOR ESCOLAR _______________________________________ PROFR. DAVID WILFRIDO BELLO SALDIVAR

ESCUELA: SECUNDARIA TCNICA AGROPECUARIA NO.01 EMILIANO ZAPATA

CURSO: MATEMTICAS 7 D Y E

PROFESOR: ANAIS MIRANDA LPEZ

FECHA: 29 08 - 2013

CAMPO FORMATIVO: PENSAMIENTO MATEMTICO. DESARROLLA EL RAZONAMIENTO PARA LA SOLUCIN DE PROBLEMAS, EN LA FORMULACIN DE ARGUMENTOS PARA EXPLICAR SUS RESULTADOS Y EN EL DISEO DE ESTRATEGIAS Y PROCESOS PARA LA TOMA DE DECISIONES. TRANSVERSALIDAD: FOMENTO DE VALORES (RESPETO Y COMPROMISO) COMPETENCIAS: 1. RESOLVER PROBLEMAS DE MANERA AUTONOMA. EFICIENTEMENTE. EJE: SENTIDO NUMRICO Y PENSAMIENTO ALGEBRAICO 2. COMUNICAR INFORMACION MATEMATICA. BLOQUE: I 4. MANEJAR TECNICAS 3. VALIDAR PROCEDIMIENTOS Y RESULTADOS.

ESTANDAR: RESUELVE PROBLEMAS QUE IMPLICAN CONVERTIR NMEROS FRACCIONARIOS A DECIMALES Y VICEVERSA. CONTENIDO: 7.1.2 REPRESENTACIN DE NMEROS FRACCIONARIOS Y DECIMALES EN LA RECTA NUMRICA A PARTIR DE DISTINTAS INFORMACIONES, ANALIZANDO LAS CONVENCIONES DE ESTA REPRESENTACIN INTENCIONES DIDACTICAS: QUE LOS ALUMNOS REFLEXIONEN SOBRE LA POSICIN DEL CERO, EL ORDEN Y LA ESCALA EN LA RECTA NUMRICA, AS COMO SOBRE LA PROPIEDAD DE DENSIDAD DE LOS NMEROS RACIONALES.

PLAN DE CLASE

RECURSOS DIDACTICOS

CONSIGNAS

Libro del alumno Cuaderno de notas Pizarrn Calculadora

(1/3)

CONSIDERACIONES PREVIAS: Para el primer problema, tal vez algunos alumnos pregunten dnde est ubicado el cero o digan que hace falta. Quiz otros alumnos lo ubiquen al principio de la recta a la izquierda del uno, en cuyo caso no estaran respetando la escala, puesto que en este caso ya est definido el tamao de 1/2 a partir del cual se pueden ubicar las otras fracciones. Es muy importante dejar que los alumnos ubiquen los nmeros como ellos piensen que est bien y durante la puesta en comn se analicen minuciosamente el orden, la escala y la posicin arbitraria del cero. En el problema 2, ser interesante que los alumnos puedan contrastar lo que hacen en ambas rectas. En la recta A no est definida la posicin del cero, de manera que lo pueden ubicar donde crean conveniente para que tengan espacio suficiente para el 5/3, en cambio en la recta B ya est definida la posicin del cero pero no necesitan ubicarlo para sealar el 5/3. El problema 3, es abierto, de manera que en cada pareja lo ms probable es que no coincidan los puntos en que ubicaron las fracciones y sin embargo en ambos casos pueden estar correctamente ubicadas. La idea de que cada miembro de la pareja trate de encontrar algn error en el trabajo de su compaero tiene la intencin de orillar a los alumnos a consi derar los tres aspectos en los que se ha estado insistiendo: el orden, la escala y la posicin arbitraria del cero. En el caso del problema 4, es probable que muchos alumnos digan que no es posible encontrar nmeros mayores que 1/3 y menores que 2/3, pero justamente esta dificultad puede llevarlos a pensar en expresiones equivalentes, tales como 2/6 y 4/6; 3/9 y 6/9, etctera, para concluir que entre dos nmeros racionales cualesquiera hay infinidad de nmeros racionales. OBSERVACIONES POSTERIORES: 1. Cules fueron los aspectos ms exitosos de la sesin? _______________________________________________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________________________________________ 2. Cules cambios considera que deben hacerse para mejorar el plan de clase? _______________________________________________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________________________________________ 3. Por favor, califique el plan de clase con respecto a su claridad y facilidad de uso para usted. til ___________ Muy til ______________ Uso limitado ______________ Pobre ______________

PROFR. DE LA ASIGNATURA _________________________________________ PROFRA. ANAIS MIRANDA LPEZ

Vo. Bo. EL SUBDIRECTOR ESCOLAR _______________________________________ PROFR. DAVID WILFRIDO BELLO SALDIVAR

ESCUELA: SECUNDARIA TCNICA AGROPECUARIA NO.01 EMILIANO ZAPATA

CURSO: MATEMTICAS 7 D Y E

PROFESOR: ANAIS MIRANDA LPEZ

FECHA: 30 08 - 2013

CAMPO FORMATIVO: PENSAMIENTO MATEMTICO. DESARROLLA EL RAZONAMIENTO PARA LA SOLUCIN DE PROBLEMAS, EN LA FORMULACIN DE ARGUMENTOS PARA EXPLICAR SUS RESULTADOS Y EN EL DISEO DE ESTRATEGIAS Y PROCESOS PARA LA TOMA DE DECISIONES. TRANSVERSALIDAD: FOMENTO DE VALORES (RESPETO Y COMPROMISO) COMPETENCIAS: 1. RESOLVER PROBLEMAS DE MANERA AUTONOMA. EFICIENTEMENTE. EJE: SENTIDO NUMRICO Y PENSAMIENTO ALGEBRAICO 2. COMUNICAR INFORMACION MATEMATICA. BLOQUE: I 4. MANEJAR TECNICAS 3. VALIDAR PROCEDIMIENTOS Y RESULTADOS.

ESTANDAR: RESUELVE PROBLEMAS QUE IMPLICAN CONVERTIR NMEROS FRACCIONARIOS A DECIMALES Y VICEVERSA. CONTENIDO: 7.1.2 REPRESENTACIN DE NMEROS FRACCIONARIOS Y DECIMALES EN LA RECTA NUMRICA A PARTIR DE DISTINTAS INFORMACIONES, ANALIZANDO LAS CONVENCIONES DE ESTA REPRESENTACIN. INTENCIONES DIDACTICAS: QUE LOS ALUMNOS REFLEXIONEN SOBRE LA POSICIN DEL CERO, EL ORDEN, LA ESCALA Y LA FORMA PARTICULAR DE PARTIR LA UNIDAD AL REPRESENTAR NMEROS DECIMALES EN LA RECTA NUMRICA.

PLAN DE CLASE

RECURSOS DIDACTICOS

CONSIGNAS

Libro del alumno Cuaderno de notas Pizarrn Calculadora

(2/3)

CONSIDERACIONES PREVIAS: En el problema 1, es probable que algunos alumnos tengan dificultad para ubicar 1.30 porque piensen que es mayor que 1.5, en ese caso, ser importante reflexionar sobre la equivalencia entre 1.5 y 1.50 o entre 1.3 y 1.30 En el caso del problema 2, los alumnos debern observar que para representar los nmeros decimales que se indican se puede partir sucesivamente en 10 partes iguales, primero las unidades para obtener dcimos y luego los dcimos para obtener centsimos. OBSERVACIONES POSTERIORES: 1. Cules fueron los aspectos ms exitosos de la sesin? _______________________________________________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________________________________________ 2. Cules cambios considera que deben hacerse para mejorar el plan de clase? _______________________________________________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________________________________________ 3. Por favor, califique el plan de clase con respecto a su claridad y facilidad de uso para usted. til ___________ Muy til ______________ Uso limitado ______________ Pobre ______________

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Vo. Bo. EL SUBDIRECTOR ESCOLAR _______________________________________ PROFR. DAVID WILFRIDO BELLO SALDIVAR

ESCUELA: SECUNDARIA TCNICA AGROPECUARIA NO.01 EMILIANO ZAPATA

CURSO: MATEMTICAS 7 D Y E

PROFESOR: ANAIS MIRANDA LPEZ

FECHA: 02 09 - 2013

CAMPO FORMATIVO: PENSAMIENTO MATEMTICO. DESARROLLA EL RAZONAMIENTO PARA LA SOLUCIN DE PROBLEMAS, EN LA FORMULACIN DE ARGUMENTOS PARA EXPLICAR SUS RESULTADOS Y EN EL DISEO DE ESTRATEGIAS Y PROCESOS PARA LA TOMA DE DECISIONES. TRANSVERSALIDAD: FOMENTO DE VALORES (RESPETO Y COMPROMISO) COMPETENCIAS: 1. RESOLVER PROBLEMAS DE MANERA AUTONOMA. EFICIENTEMENTE. EJE: SENTIDO NUMRICO Y PENSAMIENTO ALGEBRAICO 2. COMUNICAR INFORMACION MATEMATICA. BLOQUE: I 4. MANEJAR TECNICAS 3. VALIDAR PROCEDIMIENTOS Y RESULTADOS.

ESTANDAR: RESUELVE PROBLEMAS QUE IMPLICAN CONVERTIR NMEROS FRACCIONARIOS A DECIMALES Y VICEVERSA. CONTENIDO: 7.1.2 REPRESENTACIN DE NMEROS FRACCIONARIOS Y DECIMALES EN LA RECTA NUMRICA A PARTIR DE DISTINTAS INFORMACIONES, ANALIZANDO LAS CONVENCIONES DE ESTA REPRESENTACIN. INTENCIONES DIDACTICAS: QUE LOS ALUMNOS RESUELVAN PROBLEMAS TENIENDO COMO RECURSO GRFICO A LA RECTA NUMRICA.

PLAN DE CLASE

RECURSOS DIDACTICOS

CONSIGNAS

Libro del alumno Cuaderno de notas Pizarrn Calculadora

(3/3)

CONSIDERACIONES PREVIAS: En el problemas 1, se trata de ver si los alumnos son capaces de ubicar el cero y posteriormente ubiquen los dems nmeros. Tambin, para ver si consideran que 3/5 y 0.6 son equivalentes y por lo tanto deben ubicarse en el mismo punto. Finalmente, cuando tengan 1.3 y 1.4, que dividan el segmento, ya sea en diez partes iguales para ubicar 1.35, o bien, lo dividan a la mitad. La intencin del segundo problema, es utilizar la recta numrica como recurso grfico para resolver un problema de reparto (cinco entre tres) y a la vez implica el significado de la fraccin como cociente. Los posibles razonamientos son: 1) si el segmento fuera (0,1) el nmero sealado con la flecha sera 2/3, pero como es cinco veces ms, entonces el nmero sealado es cinco veces 2/3, es decir, 10/3. 2) dado que el segmento (0,5) est dividido en tres partes iguales, cada parte es el resultado de dividir 5 entre 3, esto es, 5/3; por lo tanto, a la segunda parte le corresponde 10/3. OBSERVACIONES POSTERIORES: 1. Cules fueron los aspectos ms exitosos de la sesin? _______________________________________________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________________________________________ 2. Cules cambios considera que deben hacerse para mejorar el plan de clase? _______________________________________________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________________________________________ 3. Por favor, califique el plan de clase con respecto a su claridad y facilidad de uso para usted. til ___________ Muy til ______________ Uso limitado ______________ Pobre ______________

PROFR. DE LA ASIGNATURA _________________________________________ PROFRA. ANAIS MIRANDA LPEZ

Vo. Bo. EL SUBDIRECTOR ESCOLAR _______________________________________ PROFR. DAVID WILFRIDO BELLO SALDIVAR

ESCUELA: SECUNDARIA TCNICA AGROPECUARIA NO.01 EMILIANO ZAPATA

CURSO: MATEMTICAS 7 D Y E

PROFESOR: ANAIS MIRANDA LPEZ

FECHA: 03 09 - 2013

CAMPO FORMATIVO: PENSAMIENTO MATEMTICO. DESARROLLA EL RAZONAMIENTO PARA LA SOLUCIN DE PROBLEMAS, EN LA FORMULACIN DE ARGUMENTOS PARA EXPLICAR SUS RESULTADOS Y EN EL DISEO DE ESTRATEGIAS Y PROCESOS PARA LA TOMA DE DECISIONES. TRANSVERSALIDAD: FOMENTO DE VALORES (RESPETO Y COMPROMISO) COMPETENCIAS: 1. RESOLVER PROBLEMAS DE MANERA AUTONOMA. EFICIENTEMENTE. EJE: SENTIDO NUMRICO Y PENSAMIENTO ALGEBRAICO 2. COMUNICAR INFORMACION MATEMATICA. BLOQUE: I 4. MANEJAR TECNICAS 3. VALIDAR PROCEDIMIENTOS Y RESULTADOS.

ESTANDAR: RESUELVE PROBLEMAS QUE IMPLICAN CONVERTIR NMEROS FRACCIONARIOS A DECIMALES Y VICEVERSA. CONTENIDO: 7.1.2 REPRESENTACIN DE NMEROS FRACCIONARIOS Y DECIMALES EN LA RECTA NUMRICA A PARTIR DE DISTINTAS INFORMACIONES, ANALIZANDO LAS CONVENCIONES DE ESTA REPRESENTACIN. INTENCIONES DIDACTICAS: QUE LOS ALUMNOS RESUELVAN PROBLEMAS TENIENDO COMO RECURSO GRFICO A LA RECTA NUMRICA.

PLAN DE CLASE

RECURSOS DIDACTICOS

CONSIGNAS

Organizados en parejas resuelvan mentalmente los siguientes problemas:


Libro del alumno Cuaderno de notas Pizarrn Calculadora

(1/2)

1.Para cumplir con los pedidos del da, una confitera calcula que necesita usar 4 kg de harina. En el estante guardan 2 paquetes de kg, 2 paquetes de kg y 2 de kg. Averigen si la harina que tienen es suficiente. Si falta o sobra harina, digan cul es la diferencia. ________________________________________________

2.De una pizza entera Ana comi 1/3 y Mara . Qu porcin de la pizza queda? _________________________________________________________________
CONSIDERACIONES PREVIAS: Anteriormente los alumnos han resuelto problemas que implican sumar o restar fracciones. La intencin ahora es que los alumnos utilicen el clculo mental para resolver problemas que implican ms de una operacin, esto permitir darle sentido a los procedimientos. Con respecto al primer problema, una probable estrategia sera agrupar primero cada uno de los paquetes de kg con un paquete de kg, formando as 1 kg. Como hay dos paquetes de kg y dos de kg, se obtienen 2 kg. Adems, hay dos paquetes de kg, lo cual equivale a otro kilogramo, entonces en total tenemos 3 kg. Otra forma de pensarlo podra ser descomponiendo los paquetes de kg en kg ms kg, posteriormente asociar por un lado todos los cuartos y por otro todos los medios, as, quedaran 4 paquetes de kg y 4 paquetes de 1/4 kg, que representan 2 kg y 1 kg, respectivamente. Como puede notarse, la harina existente es insuficiente, ya que se obtienen 3 kg y se requieren 4; hace falta 1 kg. Una posible estrategia para el segundo problema es cortar la pizza en 12 partes iguales y como 1/3 es igual 4/12, y es igual a 3/12, entonces Ana y Mara se comieron 7/12 de la pizza, por lo que la porcin que queda corresponde a 5/12. Es importante propiciar la formacin en el aula de un ambiente que favorezca la produccin de procedimientos propios, de encontrar nuevas relaciones entre las fracciones que puedan ser utilizadas para facilitar los clculos. Para reafirmar lo estudiado, se podran plantear los siguientes problemas: De una bolsa de caramelos, Oscar sac 1/4 y Mara 1/2. Qu parte de los caramelos qued en la bolsa? Natalia comi 2/3 de un chocolate y Juana comi 1/6. Cunto chocolate qued

OBSERVACIONES POSTERIORES: 1. Cules fueron los aspectos ms exitosos de la sesin? _______________________________________________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________________________________________ 2. Cules cambios considera que deben hacerse para mejorar el plan de clase? _______________________________________________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________________________________________ 3. Por favor, califique el plan de clase con respecto a su claridad y facilidad de uso para usted. til ___________ Muy til ______________ Uso limitado ______________ Pobre ______________

PROFR. DE LA ASIGNATURA _________________________________________ PROFRA. ANAIS MIRANDA LPEZ

Vo. Bo. EL SUBDIRECTOR ESCOLAR _______________________________________ PROFR. DAVID WILFRIDO BELLO SALDIVAR

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CURSO: MATEMTICAS 7 D Y E

PROFESOR: ANAIS MIRANDA LPEZ

FECHA: 04 09 - 2013

CAMPO FORMATIVO: PENSAMIENTO MATEMTICO. DESARROLLA EL RAZONAMIENTO PARA LA SOLUCIN DE PROBLEMAS, EN LA FORMULACIN DE ARGUMENTOS PARA EXPLICAR SUS RESULTADOS Y EN EL DISEO DE ESTRATEGIAS Y PROCESOS PARA LA TOMA DE DECISIONES. TRANSVERSALIDAD: FOMENTO DE VALORES (RESPETO Y COMPROMISO) COMPETENCIAS: 1. RESOLVER PROBLEMAS DE MANERA AUTONOMA. EFICIENTEMENTE. EJE: SENTIDO NUMRICO Y PENSAMIENTO ALGEBRAICO 2. COMUNICAR INFORMACION MATEMATICA. BLOQUE: I 4. MANEJAR TECNICAS 3. VALIDAR PROCEDIMIENTOS Y RESULTADOS.

ESTANDAR: RESUELVE PROBLEMAS QUE IMPLICAN CONVERTIR NMEROS FRACCIONARIOS A DECIMALES Y VICEVERSA. CONTENIDO: 7.1.3 RESOLUCIN Y PLANTEAMIENTO DE PROBLEMAS QUE IMPLIQUEN MS DE UNA OPERACIN DE SUMA Y RESTA DE FRACCIONES. INTENCIONES DIDACTICAS: QUE LOS ALUMNOS RESUELVAN MENTALMENTE PROBLEMAS QUE IMPLIQUEN MS DE UNA OPERACIN DE SUMA Y RESTA DE FRACCIONES.

PLAN DE CLASE

RECURSOS DIDACTICOS

CONSIGNAS

Organizados en parejas resuelvan los siguientes problemas: 1.De una jarra que contiene 2 litro de agua llen dos vasos de litro cada uno y un vaso de 1/3 de litro. Cunta agua qued en la jarra? ________________________
Libro del alumno Cuaderno de notas Pizarrn Calculadora

(2/2)

2.En relacin con su deporte favorito, a un grupo de estudiantes se le aplic una encuesta, se obtuvieron los siguientes resultados: 1/4 de los entrevistados prefiere jugar ftbol. 1/6 de los entrevistados contest bsquetbol. 1/3 de los entrevistados se decidi por el beisbol. El resto de los entrevistados no tiene deporte favorito. Qu parte del total de los entrevistados no tiene un deporte favorito? _______________

CONSIDERACIONES PREVIAS: A diferencia del plan anterior, los problemas de ste son un poco ms complejos, de tal manera que los estudiantes, adems del clculo mental busquen otras estrategias, incluyendo los algoritmos convencionales. En el primer problema, es probable que los alumnos tengan dificultades en comprender lo que significa una fraccin mixta, si es el caso, hay que hacerles ver que una fraccin mixta es la suma de un nmero entero y una fraccin. En el caso del segundo problema, es probable que para obtener el total de los entrevistados que s tienen un deporte favorito, primero sumen dos de las tres fracciones y al resultado le sumen la otra, por ejemplo, que sumen 1/6 y 1/3 y al resultado sumarle ; o bien que busquen la manera de sumar al mismo tiempo las tres fracciones. Se sugiere analizar los diferentes rdenes de operar estas tres fracciones y verificar que el resultado sea el mismo, es decir, que: (a + b) + c = a + (b + c) = (a + c) + b Para ejercitar lo estudiado se pueden plantear los siguientes problemas: A Diego le proponen que elija la bolsa de golosinas ms pesada. La primera pesa Cunto pierde si elige la de menor peso?

3 3/8 kg y la segunda 20/6 kg. Cul es la que pesa ms?

Decide si es cierto o no que con 3 vasos de litro y 2 vasos de 1/5 litro se puede llenar una botella de 1 litro. OBSERVACIONES POSTERIORES: 1. Cules fueron los aspectos ms exitosos de la sesin? _______________________________________________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________________________________________ 2. Cules cambios considera que deben hacerse para mejorar el plan de clase? _______________________________________________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________________________________________ 3. Por favor, califique el plan de clase con respecto a su claridad y facilidad de uso para usted. til ___________ Muy til ______________ Uso limitado ______________ Pobre ______________

PROFR. DE LA ASIGNATURA _________________________________________ PROFRA. ANAIS MIRANDA LPEZ

Vo. Bo. EL SUBDIRECTOR ESCOLAR _______________________________________ PROFR. DAVID WILFRIDO BELLO SALDIVAR

ESCUELA: SECUNDARIA TCNICA AGROPECUARIA NO.01 EMILIANO ZAPATA

CURSO: MATEMTICAS 7 D Y E

PROFESOR: ANAIS MIRANDA LPEZ

FECHA: 05 09 - 2013

CAMPO FORMATIVO: PENSAMIENTO MATEMTICO. DESARROLLA EL RAZONAMIENTO PARA LA SOLUCIN DE PROBLEMAS, EN LA FORMULACIN DE ARGUMENTOS PARA EXPLICAR SUS RESULTADOS Y EN EL DISEO DE ESTRATEGIAS Y PROCESOS PARA LA TOMA DE DECISIONES. TRANSVERSALIDAD: FOMENTO DE VALORES (RESPETO Y COMPROMISO) COMPETENCIAS: 1. RESOLVER PROBLEMAS DE MANERA AUTONOMA. EFICIENTEMENTE. EJE: SENTIDO NUMRICO Y PENSAMIENTO ALGEBRAICO 2. COMUNICAR INFORMACION MATEMATICA. BLOQUE: I 4. MANEJAR TECNICAS 3. VALIDAR PROCEDIMIENTOS Y RESULTADOS.

ESTANDAR: RESUELVE PROBLEMAS QUE IMPLICAN CONVERTIR NMEROS FRACCIONARIOS A DECIMALES Y VICEVERSA. CONTENIDO: 7.1.4 CONSTRUCCIN DE SUCESIONES DE NMEROS O DE FIGURAS A PARTIR DE UNA REGLA DADA EN LENGUAJE COMN. FORMULACIN EN LENGUAJE COMN DE EXPRESIONES GENERALES QUE DEFINEN LAS REGLAS DE SUCESIONES CON PROGRESIN ARITMTICA O GEOMTRICA, DE NMEROS Y DE FIGURAS. INTENCIONES DIDACTICAS QUE LOS ALUMNOS CONSTRUYAN SUCESIONES DE NMEROS CON PROGRESIN ARITMTICA Y CON PROGRESIN GEOMTRICA A PARTIR DE LA REGLA GENERAL O DE LA REGLA DE LA REGULARIDAD, RESPECTIVAMENTE, DADAS EN LENGUAJE COMN.

PLAN DE CLASE

RECURSOS DIDACTICOS

CONSIGNAS 1.El siguiente esquema representa lo que realiza una mquina al introducir las posiciones de los primeros cinco trminos de una sucesin.

Libro del alumno Cuaderno de notas Pizarrn Calculadora a) Aplica la regla que emplea la mquina y determina los trminos que estn en las posiciones 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20 de la sucesin. ___________________________________________________________________________________________ b)Si se introducen los nmeros 50, 100, 500 y 1000, cules son los trminos de la sucesin que corresponden a estas posiciones? _____________________________________________________________________________________________________ 2.Otra mquina emplea la regla de regularidad siguiente: Al nmero anterior se multiplica por 3 para obtener el siguiente trmino. Si el primer trmino de la sucesin es 5, determina los primeros 6 trminos de la sucesin: ______________________________________ CONSIDERACIONES PREVIAS: Es importante dejar claro que cuando se dice regla general, se hace referencia a la regla que permite determinar cualquier trmino de una sucesin en funcin de su posicin. Y cuando se dice regla de la regularidad, se refiere al enunciado que in dica el patrn de comportamiento de los trminos de una sucesin, por ejemplo: En la sucesin: 5, 8, 11, 14, 17, 20, 23, La regla general es 3n + 2, en donde n es el nmero de la posicin. Si deseamos conocer el trmino de la posicin 20, basta sustituir a n por 20 en 3n + 2. La regla de la regularidad de los elementos de la sucesin puede enunciarse de varias maneras, por ejemplo: va de tres en tres, al trmino anterior se le suma 3 y se obtiene el siguiente, etctera. Dicho lo anterior, en la sucesin del primer problema, la cual representa una progresin aritmtica, se emplea la regla general; mientras que la sucesin del segundo problema que representa una progresin geomtrica, se utiliza la regla de la regularidad. La razn por la cual en el segundo problema no se utiliza la regla general es porque su deduccin es compleja para este nivel, su representacin simblica es una funcin exponencial. En el primer problema, se espera que los alumnos no tengan ninguna dificultad para determinar los trminos de la sucesin que estn en las posiciones10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19 y 20. Por ejemplo, para el trmino que est en la posicin 10, basta multiplicar este nmero por 2 y al resultado restarle 2, en este caso, el trmino que resulta es 18. Lo mismo se debe hacer para calcular los nmeros de la sucesin que estn en las posiciones 50, 100, 500 y 1000. Es probable que algunos alumnos confundan entre el nmero de la posicin y el trmino de una sucesin; por lo que hay que estar pendiente de esta situacin y en caso de que suceda, vale la pena aclararlo desde un principio y que no sea obstculo para que los alumnos realicen adecuadamente los clculos. En el segundo problema se trata de que los alumnos a partir de la regla de regularidad, determinen los primeros seis trminos de la sucesin geomtrica (5. 15, 45, 135, 405, 1215,) Para reafirmar los conocimientos adquiridos, se sugiere proponer los siguientes problemas: Si la regla que permite determinar cualquier trmino de una sucesin es: Al nmero de la posicin del trmino se multiplica por 2 y el resultado se le suma 3. Encuentra los primeros 10 trminos de la sucesin. Una sucesin est determinada por la siguiente regla de regularidad. Al nmero anterior se multiplica por 3 para obtener el siguiente trmino. Si el primer trmino de la sucesin es 10 cules son los primeros 5 trminos de la sucesin? OBSERVACIONES POSTERIORES: 1. Cules fueron los aspectos ms exitosos de la sesin? _______________________________________________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________________________________________ 2. Cules cambios considera que deben hacerse para mejorar el plan de clase? _______________________________________________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________________________________________ 3. Por favor, califique el plan de clase con respecto a su claridad y facilidad de uso para usted. til ___________ Muy til ______________ Uso limitado ______________ Pobre ______________

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PROFR. DE LA ASIGNATURA _________________________________________ PROFRA. ANAIS MIRANDA LPEZ

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CURSO: MATEMTICAS 7 D Y E

PROFESOR: ANAIS MIRANDA LPEZ

FECHA: 06 09 - 2013

CAMPO FORMATIVO: PENSAMIENTO MATEMTICO. DESARROLLA EL RAZONAMIENTO PARA LA SOLUCIN DE PROBLEMAS, EN LA FORMULACIN DE ARGUMENTOS PARA EXPLICAR SUS RESULTADOS Y EN EL DISEO DE ESTRATEGIAS Y PROCESOS PARA LA TOMA DE DECISIONES. TRANSVERSALIDAD: FOMENTO DE VALORES (RESPETO Y COMPROMISO) COMPETENCIAS: 1. RESOLVER PROBLEMAS DE MANERA AUTONOMA. EFICIENTEMENTE. EJE: SENTIDO NUMRICO Y PENSAMIENTO ALGEBRAICO 2. COMUNICAR INFORMACION MATEMATICA. BLOQUE: I 4. MANEJAR TECNICAS 3. VALIDAR PROCEDIMIENTOS Y RESULTADOS.

ESTANDAR: RESUELVE PROBLEMAS QUE IMPLICAN CONVERTIR NMEROS FRACCIONARIOS A DECIMALES Y VICEVERSA. CONTENIDO: 7.1.4 CONSTRUCCIN DE SUCESIONES DE NMEROS O DE FIGURAS A PARTIR DE UNA REGLA DADA EN LENGUAJE COMN. FORMULACIN EN LENGUAJE COMN DE EXPRESIONES GENERALES QUE DEFINEN LAS REGLAS DE SUCESIONES CON PROGRESIN ARITMTICA O GEOMTRICA, DE NMEROS Y DE FIGURAS. INTENCIONES DIDACTICAS QUE LOS ALUMNOS FORMULEN, EN LENGUAJE COMN, REGLAS GENERALES QUE PERMITAN DETERMINAR CUALQUIER TRMINO DE SUCESIONES CON PROGRESIN ARITMTICA.

PLAN DE CLASE

RECURSOS DIDACTICOS

CONSIGNAS Cada vez que Claudia resuelve problemas de sucesiones, la estrategia que le funciona es representar la informacin en una tabla para relacionar el nmero de la posicin de la figura y el nmero de elementos que la componen; por ejemplo, para la sucesin:

Libro del alumno Cuaderno de notas Pizarrn Calculadora Con sus propias palabras, formulen una regla que permita determinar el nmero de cuadrados de cualquier figura de la sucesin. Regla: ______________________________________________________________________________________________________ CONSIDERACIONES PREVIAS: Para encontrar la regla de formacin de la sucesin es necesario relacionar el nmero de la posicin de la figura con el nmeros de elementos de la misma; por lo que si los alumnos no se les ocurre cmo relacionar el nmero de la posicin con cada trmino de la sucesin, se les puede plantear la siguiente pregunta: Qu operacin hay que hacer con el nmero de la posicin de la figura para obtener el nmero de cuadrados que la conforman? A partir de esta pregunta, se espera que los alumnos prueben con varios clculos; por ejemplo, que multipliquen por 5 el nmero de la posicin. Cada vez que den una respuesta verbal, pedirles que verifiquen si se cumple con las otras parejas de nmeros de la tabla, si no es as, que continen en la bsqueda. Es probable que surjan respuestas verbales que corresponde a la regularidad que encuentran en la sucesin, pero que no es la regla general; por ejemplo: Le va sumando de cuatro en cuatro Le suma cuatro al trmino anterior para obtener el siguiente trmino Sumarle cuatro al trmino En caso de que a nadie se le ocurra probar con multiplicar el nmero de la posicin por la constante aditiva (4), sugerirles que lo hagan y luego que vean cunto se debe sumar o restar al producto para obtener el nmero de la sucesin. La regla que permite determinar el nmero de cuadrados de cualquier figura de la sucesin es: Multiplicar por 4 la posicin del trmino y al resultado sumarle 1. Se pretende que a partir de resolver varios problemas, los alumnos lleguen a darse cuenta que una forma de encontrar la regla general de una sucesin con progresin aritmtica, es multiplicar el nmero de la posicin del trmino por la constante aditiva y analizar cunto se tiene que sumar o restar al resultado para obtener el trmino de la sucesin; por lo que es importante no darles la receta. Si el tiempo lo permite, se les puede pedir que a partir de la regla que determinaron, encuentren los trminos de la sucesin que estn en las posiciones 10, 50, 100 y 1000. Para reafirmar los conocimientos adquiridos se podran plantear los problemas siguientes: Escribe una regla general que permita determinar el nmero de cuadrados de cualquier figura de cada una de las siguientes sucesiones: La tabla que construy en su anlisis de la sucesin es la siguiente:

(2/3)

Genera una sucesin de nmeros, cuya diferencia entre dos trminos consecutivos sea siempre 5. Luego escribe con palabras la regla que permita calcular cualquier trmino de la sucesin. Para cada caso, escribe la regla general que permite determinar cualquier trmino de la sucesin. a) 6, 10, 14, 18, 22, 26, Regla: _____________________________________________________

b) 3, 5, 7, 9, 11, 13, Regla: _____________________________________________________ c) 1/12, 4/12, 7/12, 10/12, Regla: _____________________________________________________

OBSERVACIONES POSTERIORES: 1. Cules fueron los aspectos ms exitosos de la sesin? _______________________________________________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________________________________________ 2. Cules cambios considera que deben hacerse para mejorar el plan de clase? _______________________________________________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________________________________________ 3. Por favor, califique el plan de clase con respecto a su claridad y facilidad de uso para usted. til ___________ Muy til ______________ Uso limitado ______________ Pobre ______________

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PROFESOR: ANAIS MIRANDA LPEZ

FECHA: 09 09 - 2013

CAMPO FORMATIVO: PENSAMIENTO MATEMTICO. DESARROLLA EL RAZONAMIENTO PARA LA SOLUCIN DE PROBLEMAS, EN LA FORMULACIN DE ARGUMENTOS PARA EXPLICAR SUS RESULTADOS Y EN EL DISEO DE ESTRATEGIAS Y PROCESOS PARA LA TOMA DE DECISIONES. TRANSVERSALIDAD: FOMENTO DE VALORES (RESPETO Y COMPROMISO) COMPETENCIAS: 1. RESOLVER PROBLEMAS DE MANERA AUTONOMA. EFICIENTEMENTE. EJE: SENTIDO NUMRICO Y PENSAMIENTO ALGEBRAICO 2. COMUNICAR INFORMACION MATEMATICA. BLOQUE: I 4. MANEJAR TECNICAS 3. VALIDAR PROCEDIMIENTOS Y RESULTADOS.

ESTANDAR: RESUELVE PROBLEMAS QUE IMPLICAN CONVERTIR NMEROS FRACCIONARIOS A DECIMALES Y VICEVERSA. CONTENIDO: 7.1.4 CONSTRUCCIN DE SUCESIONES DE NMEROS O DE FIGURAS A PARTIR DE UNA REGLA DADA EN LENGUAJE COMN. FORMULACIN EN LENGUAJE COMN DE EXPRESIONES GENERALES QUE DEFINEN LAS REGLAS DE SUCESIONES CON PROGRESIN ARITMTICA O GEOMTRICA, DE NMEROS Y DE FIGURAS. INTENCIONES DIDACTICAS: QUE LOS ALUMNOS FORMULEN, EN LENGUAJE COMN, LA REGLA DE LA REGULARIDAD O DEL PATRN DE COMPORTAMIENTO DE LOS ELEMENTOS DE UNA SUCESIN CON PROGRESIN GEOMTRICA.

PLAN DE CLASE

RECURSOS DIDACTICOS

CONSIGNAS En equipo, completen las siguiente sucesiones y escriban con palabras una regla que defina la regularidad de cada una.

Libro del alumno Cuaderno de notas Pizarrn Calculadora Regla: _____________________________________________________________ CONSIDERACIONES PREVIAS: Las sucesiones que se plantean en este plan son de progresin geomtrica. En el primer caso se trata de una sucesin con progresin geomtrica creciente porque su razn es mayor que 1, es decir, 2. En el anlisis que hagan los alumnos de esta sucesin, se espera que puedan darse cuenta que cada trmino de la sucesin se obtiene multiplicando por 2 al anterior, excepto el primer trmino. Las reglas generales de este tipo de sucesiones son exponenciales; por lo que es difcil que los alumnos de este nivel puedan obtenerla por los conocimientos necesarios para tal fin. Por ejemplo, para esta sucesin, la regla general para determinar cualquier trmino de la sucesin es: Dos elevado al nmero de la posicin del trmino; es decir, (an = 2n). Como puede verse, esta expresin es exponencial. Regla: ___________________________________________________________

(3/3)

En este tipo de sucesiones, es suficiente que los alumnos lleguen a identificar el comportamiento de los trminos pero no a la regla general; se espera que los alumnos lleguen a escribir la regla que corresponde a la regularidad o patrn de comportamiento entre los trminos como: Cada trmino se obtiene multiplicando por 2 al trmino anterior. Con respecto a la segunda sucesin, se espera que los alumnos determinen que la razn de crecimiento es , es decir, que cada trmino de la sucesin se obtiene multiplicando el trmino anterior por ; por lo que la regla que corresponde a la regularidad o patrn de comportamiento entre los trminos es la siguiente: Cada trmino se obtiene multiplicando por 1/2 al trmino anterior.

Para reafirmar los conocimientos adquiridos se podran plantear los problemas siguientes:

El cuarto trmino de una sucesin con progresin geomtrica es 40. Si cada trmino se obtiene multiplicando al anterior por 2, encuentra el primer, segundo y tercer trminos de la sucesin. OBSERVACIONES POSTERIORES: 1. Cules fueron los aspectos ms exitosos de la sesin? _______________________________________________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________________________________________ 2. Cules cambios considera que deben hacerse para mejorar el plan de clase? _______________________________________________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________________________________________ 3. Por favor, califique el plan de clase con respecto a su claridad y facilidad de uso para usted. til ___________ Muy til ______________ Uso limitado ______________ Pobre ______________

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CURSO: MATEMTICAS 7 D Y E

PROFESOR: ANAIS MIRANDA LPEZ

FECHA: 10 09 - 2013

CAMPO FORMATIVO: PENSAMIENTO MATEMTICO. DESARROLLA EL RAZONAMIENTO PARA LA SOLUCIN DE PROBLEMAS, EN LA FORMULACIN DE ARGUMENTOS PARA EXPLICAR SUS RESULTADOS Y EN EL DISEO DE ESTRATEGIAS Y PROCESOS PARA LA TOMA DE DECISIONES. TRANSVERSALIDAD: FOMENTO DE VALORES (RESPETO Y COMPROMISO) COMPETENCIAS: 1. RESOLVER PROBLEMAS DE MANERA AUTONOMA. EFICIENTEMENTE. EJE: SENTIDO NUMRICO Y PENSAMIENTO ALGEBRAICO 2. COMUNICAR INFORMACION MATEMATICA. BLOQUE: I 4. MANEJAR TECNICAS 3. VALIDAR PROCEDIMIENTOS Y RESULTADOS.

ESTANDAR: RESUELVE PROBLEMAS QUE IMPLICAN EXPRESAR Y UTILIZAR LA REGLA GENERAL LINEAL O CUADRTICA DE UNA SUCESIN. CONTENIDO: 7.1.5 EXPLICACIN DEL SIGNIFICADO DE FRMULAS GEOMTRICAS, AL CONSIDERAR A LAS LITERALES COMO NMEROS GENERALES CON LOS QUE ES POSIBLE OPERAR. INTENCIONES DIDACTICAS QUE LOS ALUMNOS EXPLIQUEN, CON LENGUAJE NATURAL, EL SIGNIFICADO DE ALGUNAS FRMULAS GEOMTRICAS DE PERMETRO; EXPRESEN CON UNA FRMULA GENERALIZADA LOS PERMETROS DE ALGUNAS FIGURAS GEOMTRICAS E INTERPRETEN EL USO DE LA LITERAL COMO NMERO GENERAL.

PLAN DE CLASE

RECURSOS DIDACTICOS Organizados en equipos, resuelvan los siguientes problemas:

CONSIGNAS

Libro del alumno Cuaderno de notas Pizarrn Calculadora a) b) c) d) e) Cmo se puede saber el permetro del marco?_________________________ Y si el marco fuera de 20 cm de lado?________________________________ Y si fuera de 35 cm?______________________________________________ Escribe con tus propias palabras, cmo se determina el permetro de cualquier cuadrado? _______________________________________________________ Expresa en forma general, para cualquier medida del lado de un cuadrado: ________________________________________________________________ Luisa quiere poner una tira bordada alrededor de un mantel rectangular que mide 2 m de largo y 1.60 m de ancho:

(1/2)

1.

a) De qu forma calculara Luisa, la medida de la tira bordada?_______________ b) Y si el mantel midiera 80 por 60 cm?__________________________________ c) Cmo obtendras este dato (permetro) para manteles de cualquier tamao? ___________________________________________________________________ d)Expresa de forma general el permetro de cualquier rectngulo.____________ CONSIDERACIONES PREVIAS: En caso de que los alumnos den las frmulas inmediatamente, precisarles que lo que se pide es que describan con sus propias palabras los procedimientos. De manera grupal, se establecern las conclusiones, considerando la generalizacin de cada equipo. OBSERVACIONES POSTERIORES: 1. Cules fueron los aspectos ms exitosos de la sesin? _______________________________________________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________________________________________ 2. Cules cambios considera que deben hacerse para mejorar el plan de clase? _______________________________________________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________________________________________ 3. Por favor, califique el plan de clase con respecto a su claridad y facilidad de uso para usted. til ___________ Muy til ______________ Uso limitado ______________ Pobre ______________

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CURSO: MATEMTICAS 7 D Y E

PROFESOR: ANAIS MIRANDA LPEZ

FECHA: 11 09 - 2013

CAMPO FORMATIVO: PENSAMIENTO MATEMTICO. DESARROLLA EL RAZONAMIENTO PARA LA SOLUCIN DE PROBLEMAS, EN LA FORMULACIN DE ARGUMENTOS PARA EXPLICAR SUS RESULTADOS Y EN EL DISEO DE ESTRATEGIAS Y PROCESOS PARA LA TOMA DE DECISIONES. TRANSVERSALIDAD: FOMENTO DE VALORES (RESPETO Y COMPROMISO) COMPETENCIAS: 1. RESOLVER PROBLEMAS DE MANERA AUTONOMA. EFICIENTEMENTE. EJE: SENTIDO NUMRICO Y PENSAMIENTO ALGEBRAICO 2. COMUNICAR INFORMACION MATEMATICA. BLOQUE: I 4. MANEJAR TECNICAS 3. VALIDAR PROCEDIMIENTOS Y RESULTADOS.

ESTANDAR: RESUELVE PROBLEMAS QUE IMPLICAN EXPRESAR Y UTILIZAR LA REGLA GENERAL LINEAL O CUADRTICA DE UNA SUCESIN. CONTENIDO: 7.1.5 EXPLICACIN DEL SIGNIFICADO DE FRMULAS GEOMTRICAS, AL CONSIDERAR A LAS LITERALES COMO NMEROS GENERALES CON LOS QUE ES POSIBLE OPERAR.. INTENCIONES DIDACTICAS QUE LOS ALUMNOS EXPLIQUEN CON LENGUAJE NATURAL EL SIGNIFICADO DE ALGUNAS FRMULAS GEOMTRICAS DE REA, EXPRESEN CON UNA FRMULA GENERALIZADA EL REA DE ALGUNAS FIGURAS GEOMTRICAS E INTERPRETEN EL USO DE LA LITERAL COMO NMERO GENERAL, APLICANDO DIVERSOS VALORES PARA EL CLCULO.

PLAN DE CLASE

RECURSOS DIDACTICOS Organizados en equipos, resuelvan los siguientes problemas:

CONSIGNAS

1. En la clase de agricultura los alumnos de primer grado deben sembrar rbanos. El terreno ofrecido por el Ayuntamiento es cuadrado, mide 300 m por lado. a) De qu manera calcularan el rea?__________________________________ b) Si por gestiones de la directora se consigue un terreno ms grande (500 m por lado), cmo calcularan el rea?_____________________________________ c) Sin importar la medida de cada lado, cmo expresaras, con tus propias palabras, el procedimiento para calcular el rea de un cuadrado?____________ d) Y cul sera la expresin general que la represente?_____________________ 2. Libro del alumno Cuaderno de notas Pizarrn Calculadora Anoten la informacin que hace falta en la siguiente tabla

(2/2)

3.

Anoten los datos que hacen falta en la siguiente tabla.

CONSIDERACIONES PREVIAS: Si los alumnos no tienen claro a qu se refiere la columna Expresin verbal, se pondr un ejemplo. OBSERVACIONES POSTERIORES: 1. Cules fueron los aspectos ms exitosos de la sesin? _______________________________________________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________________________________________ 2. Cules cambios considera que deben hacerse para mejorar el plan de clase? _______________________________________________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________________________________________ 3. Por favor, califique el plan de clase con respecto a su claridad y facilidad de uso para usted. til ___________ Muy til ______________ Uso limitado ______________ Pobre ______________

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CURSO: MATEMTICAS 7 D Y E

PROFESOR: ANAIS MIRANDA LPEZ

FECHA: 12 09 - 2013

CAMPO FORMATIVO: PENSAMIENTO MATEMTICO. DESARROLLA EL RAZONAMIENTO PARA LA SOLUCIN DE PROBLEMAS, EN LA FORMULACIN DE ARGUMENTOS PARA EXPLICAR SUS RESULTADOS Y EN EL DISEO DE ESTRATEGIAS Y PROCESOS PARA LA TOMA DE DECISIONES. TRANSVERSALIDAD: FOMENTO DE VALORES (RESPETO Y COMPROMISO) COMPETENCIAS: 1. RESOLVER PROBLEMAS DE MANERA AUTONOMA. EFICIENTEMENTE. EJE: SENTIDO NUMRICO Y PENSAMIENTO ALGEBRAICO 2. COMUNICAR INFORMACION MATEMATICA. BLOQUE: I 4. MANEJAR TECNICAS 3. VALIDAR PROCEDIMIENTOS Y RESULTADOS.

ESTANDAR: RESUELVE PROBLEMAS QUE IMPLICAN CONSTRUIR CRCULOS Y POLGONOS REGULARES CON BASE EN INFORMACIN DIVERSA Y USA LAS RELACIONES ENTRE SUS PUNTOS Y RECTAS NOTABLES. CONTENIDO: 7.1.6 TRAZO DE TRINGULOS Y CUADRILTEROS MEDIANTE EL USO DEL JUEGO DE GEOMETRA. INTENCIONES DIDACTICAS :

Que los alumnos describan las caractersticas mnimas de cuadrilteros y tringulos para trazarlos con la misma forma y tamao. CONSIGNAS Organizados en equipos, resuelvan el siguiente problema: Javier necesita encargarle, a un carpintero, por telfono, la elaboracin de varias piezas de madera para hacer un rompecabezas. Las formas y tamaos de las piezas son como se muestran a continuacin. Anoten debajo de cada pieza la informacin que Javier tendra que darle (por telfono) al carpintero, para que las haga iguales.

PLAN DE CLASE

RECURSOS DIDACTICOS

Libro del alumno Cuaderno de notas Pizarrn Calculadora

(1/2)

CONSIDERACIONES PREVIAS: Al decidir sobre la informacin que requiere el carpintero pueden suceder tres casos: que falte informacin, que sobre informacin o que se d justamente la informacin necesaria. Es importante analizar mensajes que sean representativos de los tres casos anteriores; pero, adems, entre los mensajes que aportan la informacin necesaria, hay que ver si algunos son ms breves o si hay mensajes que aun siendo diferentes aportan la informacin necesaria. Por ejemplo, en el caso del tringulo equiltero, un mensaje podra ser: Un tringulo equiltero de 3.7 cm por lado; o bien: Un tringulo equiltero d e 3.7 cm de base por 3.2 cm de altura. La mejor manera de que los alumnos se den cuenta de si un mensaje aporta o no la infor macin suficiente para construir una figura es que lo usen para construir la figura y vean si todos obtienen la misma. Se sugiere analizar la descripcin de dos figuras, ya que en la sesin posterior se trabajarn las dems. OBSERVACIONES POSTERIORES: 1. Cules fueron los aspectos ms exitosos de la sesin? _______________________________________________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________________________________________ 2. Cules cambios considera que deben hacerse para mejorar el plan de clase? _______________________________________________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________________________________________ 3. Por favor, califique el plan de clase con respecto a su claridad y facilidad de uso para usted. til ___________ Muy til ______________ Uso limitado ______________ Pobre ______________

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FECHA: 13 09 - 2013

CAMPO FORMATIVO: PENSAMIENTO MATEMTICO. DESARROLLA EL RAZONAMIENTO PARA LA SOLUCIN DE PROBLEMAS, EN LA FORMULACIN DE ARGUMENTOS PARA EXPLICAR SUS RESULTADOS Y EN EL DISEO DE ESTRATEGIAS Y PROCESOS PARA LA TOMA DE DECISIONES. TRANSVERSALIDAD: FOMENTO DE VALORES (RESPETO Y COMPROMISO) COMPETENCIAS: 1. RESOLVER PROBLEMAS DE MANERA AUTONOMA. EFICIENTEMENTE. EJE: SENTIDO NUMRICO Y PENSAMIENTO ALGEBRAICO 2. COMUNICAR INFORMACION MATEMATICA. BLOQUE: I 4. MANEJAR TECNICAS 3. VALIDAR PROCEDIMIENTOS Y RESULTADOS.

ESTANDAR: RESUELVE PROBLEMAS QUE IMPLICAN CONSTRUIR CRCULOS Y POLGONOS REGULARES CON BASE EN INFORMACIN DIVERSA Y USA LAS RELACIONES ENTRE SUS PUNTOS Y RECTAS NOTABLES. CONTENIDO: 7.1.6 TRAZO DE TRINGULOS Y CUADRILTEROS MEDIANTE EL USO DEL JUEGO DE GEOMETRA. INTENCIONES DIDACTICAS QUE LOS ALUMNOS TRACEN DIVERSOS TIPOS DE CUADRILTEROS Y TRINGULOS, UTILIZANDO LOS INSTRUMENTOS DEL JUEGO DE GEOMETRA.

PLAN DE CLASE

RECURSOS DIDACTICOS Libro del alumno Cuaderno de notas Pizarrn Calculadora

CONSIGNAS

(2/2)

En la sesin anterior ustedes escribieron la informacin que deba drsele a un carpintero para que pudiera construir unas piezas de madera, hoy vamos a usar parte de esa informacin para ver si todos obtenemos las mismas figuras. Empezaremos con el siguiente mensaje: Se trata de construir un tringulo issceles cuyo lado desigual mide 3 cm y sus lados iguales miden 5 cm cada uno Antes de hace r los trazos contesten: Consideran que todos deberan obtener el mismo tringulo? _____________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________________

CONSIDERACIONES PREVIAS: En esta sesin se pondrn a prueba diversos mensajes, elaborados por los propios alumnos o no, para que analicen con mayor profundidad la informacin que es pertinente para trazar una figura que sea congruente con otra. El trmino congruente se asigna a dos o ms figuras que al superponerse coinciden en todos sus puntos. Es importante que al analizar los mensajes elaborados por los alumnos haya de todos tipos; es decir, unos que tengan informacin suficiente, y otros a los que les falte o sobre informacin. Hay que tomar en cuenta que en esta actividad hay dos clases de dificultad; una consiste en identificar la informacin suficiente para reproducir una figura y otra es hacer los trazos. En esta ltima, despus de los intentos que los propios alumnos hagan, es necesario que usted les muestre un camino. Actividades complementarias que contribuyen a reafirmar el trazo de tringulos y cuadrilteros son las siguientes: 1. De manera individual, tracen en su cuaderno las siguientes figuras con las medidas que se indican. En aquellos casos donde falte informacin para obtener figuras congruentes, ustedes agrguenla. a) Cuadrado Lado: 6.5 cm b) Rectngulo Largo: 7 cm Ancho: 5 cm c) Trapecio issceles Base mayor: 7.5 cm Base menor: 5 cm d) Tringulo equiltero Lado: 6 cm e) Tringulo escaleno Lado a: 5 cm Lado b: 6.5 cm

2.Utilizando regla y comps, reproduzcan individualmente las siguientes figuras con las mismas medidas:

OBSERVACIONES POSTERIORES: 1. Cules fueron los aspectos ms exitosos de la sesin? _______________________________________________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________________________________________ 2. Cules cambios considera que deben hacerse para mejorar el plan de clase? _______________________________________________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________________________________________ 3. Por favor, califique el plan de clase con respecto a su claridad y facilidad de uso para usted. til ___________ Muy til ______________ Uso limitado ______________ Pobre ______________

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FECHA: 17 09 - 2013

CAMPO FORMATIVO: PENSAMIENTO MATEMTICO. DESARROLLA EL RAZONAMIENTO PARA LA SOLUCIN DE PROBLEMAS, EN LA FORMULACIN DE ARGUMENTOS PARA EXPLICAR SUS RESULTADOS Y EN EL DISEO DE ESTRATEGIAS Y PROCESOS PARA LA TOMA DE DECISIONES. TRANSVERSALIDAD: FOMENTO DE VALORES (RESPETO Y COMPROMISO) COMPETENCIAS: 1. RESOLVER PROBLEMAS DE MANERA AUTONOMA. EFICIENTEMENTE. EJE: SENTIDO NUMRICO Y PENSAMIENTO ALGEBRAICO 2. COMUNICAR INFORMACION MATEMATICA. BLOQUE: I 4. MANEJAR TECNICAS 3. VALIDAR PROCEDIMIENTOS Y RESULTADOS.

ESTANDAR: RESUELVE PROBLEMAS QUE IMPLICAN CONSTRUIR CRCULOS Y POLGONOS REGULARES CON BASE EN INFORMACIN DIVERSA Y USA LAS RELACIONES ENTRE SUS PUNTOS Y RECTAS NOTABLES. CONTENIDO: INTENCIONES DIDACTICAS :

PLAN DE CLASE

RECURSOS DIDACTICOS Libro del alumno Cuaderno de notas Pizarrn Calculadora

CONSIGNAS

(1/)

CONSIDERACIONES PREVIAS: OBSERVACIONES POSTERIORES: 1. Cules fueron los aspectos ms exitosos de la sesin? _______________________________________________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________________________________________ 2. Cules cambios considera que deben hacerse para mejorar el plan de clase? _______________________________________________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________________________________________ 3. Por favor, califique el plan de clase con respecto a su claridad y facilidad de uso para usted. til ___________ Muy til ______________ Uso limitado ______________ Pobre ______________

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FECHA: 18 09 - 2013

CAMPO FORMATIVO: PENSAMIENTO MATEMTICO. DESARROLLA EL RAZONAMIENTO PARA LA SOLUCIN DE PROBLEMAS, EN LA FORMULACIN DE ARGUMENTOS PARA EXPLICAR SUS RESULTADOS Y EN EL DISEO DE ESTRATEGIAS Y PROCESOS PARA LA TOMA DE DECISIONES. TRANSVERSALIDAD: FOMENTO DE VALORES (RESPETO Y COMPROMISO) COMPETENCIAS: 1. RESOLVER PROBLEMAS DE MANERA AUTONOMA. EFICIENTEMENTE. ESTANDAR: CONTENIDO: INTENCIONES DIDACTICAS : EJE: SENTIDO NUMRICO Y PENSAMIENTO ALGEBRAICO 2. COMUNICAR INFORMACION MATEMATICA. BLOQUE: I 4. MANEJAR TECNICAS 3. VALIDAR PROCEDIMIENTOS Y RESULTADOS.

PLAN DE CLASE

RECURSOS DIDACTICOS Libro del alumno Cuaderno de notas Pizarrn Calculadora

CONSIGNAS

(/3)

CONSIDERACIONES PREVIAS:

OBSERVACIONES POSTERIORES: 1. Cules fueron los aspectos ms exitosos de la sesin? _______________________________________________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________________________________________ 2. Cules cambios considera que deben hacerse para mejorar el plan de clase? _______________________________________________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________________________________________ 3. Por favor, califique el plan de clase con respecto a su claridad y facilidad de uso para usted. til ___________ Muy til ______________ Uso limitado ______________ Pobre ______________

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Vo. Bo. EL SUBDIRECTOR ESCOLAR _______________________________________ PROFR. DAVID WILFRIDO BELLO SALDIVAR

ESCUELA: SECUNDARIA TCNICA AGROPECUARIA NO.01 EMILIANO ZAPATA

CURSO: MATEMTICAS 7 D Y E

PROFESOR: ANAIS MIRANDA LPEZ

FECHA: 04 09 - 2013

CAMPO FORMATIVO: PENSAMIENTO MATEMTICO. DESARROLLA EL RAZONAMIENTO PARA LA SOLUCIN DE PROBLEMAS, EN LA FORMULACIN DE ARGUMENTOS PARA EXPLICAR SUS RESULTADOS Y EN EL DISEO DE ESTRATEGIAS Y PROCESOS PARA LA TOMA DE DECISIONES. TRANSVERSALIDAD: FOMENTO DE VALORES (RESPETO Y COMPROMISO) COMPETENCIAS: 1. RESOLVER PROBLEMAS DE MANERA AUTONOMA. EFICIENTEMENTE. EJE: SENTIDO NUMRICO Y PENSAMIENTO ALGEBRAICO 2. COMUNICAR INFORMACION MATEMATICA. BLOQUE: I 4. MANEJAR TECNICAS 3. VALIDAR PROCEDIMIENTOS Y RESULTADOS.

ESTANDAR: RESUELVE PROBLEMAS QUE IMPLICAN CONVERTIR NMEROS FRACCIONARIOS A DECIMALES Y VICEVERSA. CONTENIDO: 7.1.4 CONSTRUCCIN DE SUCESIONES DE NMEROS O DE FIGURAS A PARTIR DE UNA REGLA DADA EN LENGUAJE COMN. FORMULACIN EN LENGUAJE COMN DE EXPRESIONES GENERALES QUE DEFINEN LAS REGLAS DE SUCESIONES CON PROGRESIN ARITMTICA O GEOMTRICA, DE NMEROS Y DE FIGURAS. INTENCIONES DIDACTICAS QUE LOS ALUMNOS CONSTRUYAN SUCESIONES DE NMEROS CON PROGRESIN ARITMTICA Y CON PROGRESIN GEOMTRICA A PARTIR DE LA REGLA GENERAL O DE LA REGLA DE LA REGULARIDAD, RESPECTIVAMENTE, DADAS EN LENGUAJE COMN.

PLAN DE CLASE

RECURSOS DIDACTICOS Libro del alumno Cuaderno de notas Pizarrn Calculadora

CONSIGNAS

(/3)

CONSIDERACIONES PREVIAS:

OBSERVACIONES POSTERIORES: 1. Cules fueron los aspectos ms exitosos de la sesin? _______________________________________________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________________________________________ 2. Cules cambios considera que deben hacerse para mejorar el plan de clase? _______________________________________________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________________________________________ 3. Por favor, califique el plan de clase con respecto a su claridad y facilidad de uso para usted. til ___________ Muy til ______________ Uso limitado ______________ Pobre ______________

PROFR. DE LA ASIGNATURA _________________________________________ PROFRA. ANAIS MIRANDA LPEZ

Vo. Bo. EL SUBDIRECTOR ESCOLAR _______________________________________ PROFR. DAVID WILFRIDO BELLO SALDIVAR

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CURSO: MATEMTICAS 7 D Y E

PROFESOR: ANAIS MIRANDA LPEZ

FECHA: 04 09 - 2013

CAMPO FORMATIVO: PENSAMIENTO MATEMTICO. DESARROLLA EL RAZONAMIENTO PARA LA SOLUCIN DE PROBLEMAS, EN LA FORMULACIN DE ARGUMENTOS PARA EXPLICAR SUS RESULTADOS Y EN EL DISEO DE ESTRATEGIAS Y PROCESOS PARA LA TOMA DE DECISIONES. TRANSVERSALIDAD: FOMENTO DE VALORES (RESPETO Y COMPROMISO) COMPETENCIAS: 1. RESOLVER PROBLEMAS DE MANERA AUTONOMA. EFICIENTEMENTE. EJE: SENTIDO NUMRICO Y PENSAMIENTO ALGEBRAICO 2. COMUNICAR INFORMACION MATEMATICA. BLOQUE: I 4. MANEJAR TECNICAS 3. VALIDAR PROCEDIMIENTOS Y RESULTADOS.

ESTANDAR: RESUELVE PROBLEMAS QUE IMPLICAN CONVERTIR NMEROS FRACCIONARIOS A DECIMALES Y VICEVERSA. CONTENIDO: 7.1.4 CONSTRUCCIN DE SUCESIONES DE NMEROS O DE FIGURAS A PARTIR DE UNA REGLA DADA EN LENGUAJE COMN. FORMULACIN EN LENGUAJE COMN DE EXPRESIONES GENERALES QUE DEFINEN LAS REGLAS DE SUCESIONES CON PROGRESIN ARITMTICA O GEOMTRICA, DE NMEROS Y DE FIGURAS. INTENCIONES DIDACTICAS QUE LOS ALUMNOS CONSTRUYAN SUCESIONES DE NMEROS CON PROGRESIN ARITMTICA Y CON PROGRESIN GEOMTRICA A PARTIR DE LA REGLA GENERAL O DE LA REGLA DE LA REGULARIDAD, RESPECTIVAMENTE, DADAS EN LENGUAJE COMN.

PLAN DE CLASE

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CONSIGNAS

(/3)

CONSIDERACIONES PREVIAS: OBSERVACIONES POSTERIORES: 1. Cules fueron los aspectos ms exitosos de la sesin? _______________________________________________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________________________________________ 2. Cules cambios considera que deben hacerse para mejorar el plan de clase? _______________________________________________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________________________________________ 3. Por favor, califique el plan de clase con respecto a su claridad y facilidad de uso para usted. til ___________ Muy til ______________ Uso limitado ______________ Pobre ______________

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