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Problemas organizacionales 1) Entendemos que el mayor problema es presentado por los directivos de la escuela cuando manifiestan que los

diseos curriculares que se implementan estn pensados para la poblacin de clase media y les deja poco margen de accin para modificarlo de acuerdo a las caractersticas de otros grupos sociales. Se desligan del problema y argumentan que es una decisin poltica educativa que no est en sus posibilidades resolver. 2) Otro problema trascendental es la falta de identificacin de los sectores sociales con la institucin. Porque en la construccin de la relatora de los distintos actores que hacen a la comunidad se entiende a la escuela como un lugar que esta por fuera que no las representa y por lo tanto no trabajan en conjunto. Es decir no hay un reconocimiento de la institucin hacia el contexto y este grupo social. 3) Un problema importante es lo que docentes manifiestan precisamente como problema que los alumnos no interpretan las consignas y reconocen una ruptura comunicacional docente-alumno. y bueno hay que seguir adelante aunque no nos podamos comunicar. Porque la escuela esta para ensear. 4) otro problema comunicacional tiene su punto en la poca articulacin de los padres de los chicos con la escuela. 5) Los alumnos consideran que los aprendizajes realizados no contribuyen a construir su futuro en relacin a sus posibilidades laborales 6) La saturacin de los gabinetes psicopedaggicos y el aumento de demanda. 7) La falta de trabajo en conjunto entre los psicopedagogos y los docentes. 8) Los docentes priorizan el trabajo en grupo con los chicos que tienen buen comportamiento mientras que los que ellos entienden como alumnos indisciplinados los separa en hilera y trabajan aisladamente. 9) Que las reuniones que realiza los equipos directivos con los docentes no resuelven los problemas tanto como en la prctica docente y en la mejora de los aprendizajes de los alumnos. 10) Las dificultades de los docentes para implementar sus estrategias de enseanza que tienden siempre a homogeneizar al grupo y no presta atencin precisamente a la heterogeneidad.

11) normas de disciplina que se fueron volviendo aejas con el tiempo y que entran en tensiones con lo que los alumnos entienden por disciplina.

Priorizar los problemas Problema N 1: Problema presentado por los directivos de la escuela cuando manifiestan que los diseos curriculares que se implementan estn pensados para la poblacin de clase media y les deja poco margen de accin para modificarlo de acuerdo a las caractersticas de otros grupos sociales. Se desligan del problema y argumentan que es una decisin poltica educativa que no est en sus posibilidades resolver. Problema N 6 y 7: La saturacin de los gabinetes psicopedaggicos y el aumento de demanda. La falta de trabajo en conjunto entre los psicopedagogos y los docentes. Problema N2: Otro problema trascendental es la falta de identificacin de los sectores sociales con la institucin. Porque en la construccin de la relatora de los distintos actores que hacen a la comunidad se entiende a la escuela como un lugar que esta por fuera, que no las representa y por lo que dificulta un trabajo en conjunto. Es decir no hay un reconocimiento de la institucin hacia el contexto. Problema N8: Los docentes priorizan el trabajo en grupo con los chicos que tienen buen comportamiento mientras que los que ellos entienden como alumnos indisciplinados los separa en hilera y trabajan aisladamente. Problema N9: Que las reuniones que realiza los equipos directivos con los docentes no resuelven los problemas tanto como en la prctica docente y en la mejora de los aprendizajes de los alumnos. Problema N3: Un problema importante es lo que docentes manifiestan precisamente como problema que los alumnos no interpretan las consignas y reconocen una ruptura comunicacional docente-alumno. y bueno hay que seguir adelante aunque no nos podamos comunicar. Porque la escuela esta para ensear. Problemas Generales 1- Problema internos con los diseos curriculares de corte estructural. En consecuencia esta lectura que hacen los directivos de las polticas educativas y de los programas desarrollados en las aulas desencadena unidades de problemas ms micro, como puede ser la falta de inters de los educando, las faltas disciplinarias, el descenso de contenidos en las estrategias de los docentes, la falta de reconocimiento en los aulas, un desfasaje en la comunicacin entre el docente y el alumno, y en fin la desercin de los alumnos. Entendemos que es importante que los educadores tengan en cuenta el mundo cultural de los educando, es decir sus vivencias, su realidad ms prxima, sus caractersticas heterogneas para desarrollar estrategias pedaggicas. Es necesario siguiendo a Paulo Freire: partir del reconocimiento del universo vocabular o del universos temtico de los otros. El pedagogo brasileo en su pensamiento propone organizar el trabajo con el otro en la bsqueda de sus propias formas de organizacin,

y no ya para el otro (lo que significara sobre o contra el otro). Este accionar tiene que ver con una decisin poltica, con una mirada alternativa sobre el rol de la escuela. Surgen entonces trabajos o acciones estratgicas desde el campo de Comunicacin/ Educacin que critica la forma tradicional de la escuela pblica y maximiza el trabajo con el otro (con el alumno) lo que significara partir de lo que Freire llama el conocimiento y reconocimiento del universo vocabular. Freire entiende que el estudio del universo vocabular recoge no solo los vocablos con sentido existencial, y por tanto de mayor contenido emocional, sino tambin aquellos tpicos del pueblo: sus expresiones particulares, vocablos ligados a la experiencia en grupo, de los que el educador forma parte. Las palabras generadoras deberan salir de este estudio y no de una seleccin hecha por nosotros en nuestro gabinete, por mas tcnicamente bien escogidas que tuviesen. Esto que Freire desarrolla se presenta como una solucin al problema que expresan las maestras cuando manifiestan que los chicos no tienen un vocabulario adecuado. Sin embargo esto que planeta el brasileo no se implementa desde que se disean los contenidos curriculares, porque precisamente los programas educativos tienden a construirse desde arriba desde un pice estratgico es decir tareas de delineamiento de estrategias de carcter organizacional y supervisin directa, que en consecuencia quedan presa de una comunicacin vertical. Pero tambin es un problema de la burocratizacin del Estado y de sus instituciones, en la forma de comunicarse reproducen la comunicacin autoritaria donde hay una clara autoridad y se reflejan en el contenido de las curriculas. Araujo de Oliveira sostienen que muchas entidades latinoamericanas en especial los organismos estatales y dentro de ellos los ministerios de Educacin caen dentro de la caracterizacin de anarquas organizadas debido a la falta de coordinacin interna, a los bolsones de poder, a la mnima eficacia en el trabajo, a los pobres resultados, a la duplicacin de acciones, al desconocimiento de objetivos y funciones y agrega los intentos de cambio al interior de este tipo de instituciones suelen quedas frustrados, a causa de la tendencia a seguir reiterando formas tradicionales de trabajo, a las dificultades de coordinacin, a un cierto desinters por los destinatarios de las acciones, a la burocracia. Por lo tanto las anarquas organizadas funcionan como porteros cuando ante una transformacin estructural, (como puede ser una reforma educativa) estas pueden adherirse al cambio, otras pueden rechazar, y un tercera quizs la aceptara, pero la transformara o deformara substancialmente, sostiene Prieto Castillo y afirma: la continuidad de nuestros sistemas educativos, la manera en que superviven antiguos y nuevos vicios en el trabajo docente, son prueba clara de esto, a pesar de todos los buenos y malos intentos de cambio ha habido.

Por otro lado Prieto Castillo sostiene que lo que proviene del Estado esta inserto en relaciones autoritarias, esta traspasado por un insoportable burocratismo, pero no siempre esto es asi: Hay situaciones en las cuales el papel del Estado es distinto, no tanto por una concepcin global del mismo, sino por algn espacios que se abre dentro de determinada dependencia. As, Sucede muchas veces en nuestros paises que la maquinaria estatal sigue enredada en sus sistemas tradicionales, en aquello de complicar lo simple, mientras que en algn organismo, sea por ejemplo educativo, sea

de promocin comunitaria se abren espacios que permiten un trabajo distinto, que ofrecen posibilidades a determinados grupos para lograr una verdadera integracin, una labor realmente democrtica y orientada hacia las comunidades. Prieto Castillo propone precisamente formas de comunicacin inmediatas alternativas para contrarrestar la reproduccin del carcter dominante y dictatorial, para que los alumnos (en este caso) no se estructuren con el autoritarismo y puedan fundar otras miradas ms creativas y revolucionarias, de relaciones mas democraticas. Teniendo en cuenta que la escuela es el espacio donde los sujetos adquieren sentidos, conocimiento y adoptan formas de relacionarse.

2- Saturacin de los psicopedagogos y la falta de trabajo articulado con los docentes. El gabinete psicopedaggico si bien brinda asistencia cuando se le derivan alumnos por problemas de aprendizaje y conducta no puede atender a tantas derivaciones y adems hay opiniones encontradas respecto de los criterios utilizados por los docentes para realizarlas. El equipo del gabinete sostiene que la mayora de las problemticas que dan origen a las derivaciones de alumnos se podran resolver en la escuela. Prieto Castillo entiende por Autonoma Relativa situaciones que dentro de una lnea general de una organizacin, de una institucin, se producen corrientes que vienen a estar, si no en abierta contradiccin con el resto, al menos en una situaciones particularmente distinta al todo. Y concluye al no tener mecanismos precisos de coordinacin, la superposicin de tareas, la improvisacin e incluso la arbitrariedad pasan a primer plano y el poder de decisin se distribuye de una manera formidable. Esto ocurre en esta escuela, precisamente por la falta de coordinacin entre los docentes y el gabinete de psicopedagogos. Hay opiniones encontradas sobre cuando es debido y no llevar al alumno al gabinete por lo que provoca la saturacin de este espacio. Los docente psicopedagogos hacen una lectura interesante sobre la realidad de la escuela, es decir sobre el universo vocabular de los alumnos, sobre el contexto, sobre el desfase de lo que considera disciplina las normas de escuela y la de los chicos y posiblemente sobre la desercin de estos. Prieto Castillo sostiene que el Estado no es todo homogneo, algo frreo que no permite ninguna fisura, ninguna posibilidad interna. Los espacios de autonoma relativa suelen ser utilizados tanto para amparar situaciones de falta de trabajo, de franca complicidad para sostenerse, para ganar algn pequeo y miserable espacio de poder; como para intentar algunos procesos que permitan un trabajo con la comunidad, que permitan desarrollar acciones hacia los verdaderos destinatarios de la labor del Estado, y no hacia el sostenimiento de puestos de trabajo o de algn tipo de privilegio, por nfimo que ste sea. As, en esos espacios que frecuentemente se abren en nuestros pases, y que cierran sin duda, donde se avanza por marcha y contra marcha; en esos espacios decimos, es preciso tener alguna alternativa, algn tipo de planteamiento para trabajos que beneficien de alguna manera a la propia comunidad. El gabinete puede ser un espacio precisamente para plantear alguna alternativa y ofrecer posibilidades para lograr una integracin optima y una labor precisamente democrtica, y teniendo en cuenta las realidades de los chicos que estn

precisamente orientada y diseadas hacia las comunidades. 3- En el reconocimiento del contexto por parte de la escuela a travs de la cooperadora sin embargo deberan prestarle ms atencin a las inquietudes de los familiares porque perjudica y peligra la insercin del alumno en la institucin. Dbil precisamente porque si bien funciona una cooperadora que intenta alinear lazos con las familias de los alumnos, queda muchas veces en el intento debido a que la participacin de las familias es minima y en muchas ocasiones nula. Los padres asi como el gabinete de psicopedagogos parecen entender la realidad y proponen en su mayora cambios que sin embargo no se plantean a los directivos. Prieto Castillo enuncia muy bien este problema cuando afirma: nuestras anarquas organizadas pueden darse el lujo de permanecer desinformadas en relacin con amplias reas de inters para su supervivencia. Pinsese en la cantidad de informacin que circula al margen de los sistemas escolares; en el tiempo transcurrido entre la aparicin de los grandes medios de difusin colectiva y su relativa apropiacin en el campo de la enseanza; en la supervivencia de carreras que prcticamente no llenan ninguna necesidad social; en la falta de oportunidad para nuevas especialidades que se relacionan con tales necesidades. Esto est claro cuando los mismos alumnos consideran que la escuela no les brinda un posibilidad para insertarse en el mercado laboral y cuando el 65% de los padres de los chicos al ser consultados manifiestan tambin que sera importante que los chicos aprendan en la escuela un oficio, como puede ser carpintera precisamente para poder enfrentar el futuro y conseguir un trabajo. La mayora de los padres est dispuesta a generar herramientas y trabajar en conjunto con la cooperadora para afianzar el lazo con la institucin. Castillo sostiene que estas instituciones estatales siguen en una suerte de relacin suicida con el medio ambiente y adems afirma: lo que sucede es que la demanda del mismo (por el medio ambiente) queda casi siempre en segundo plano, es mediatizada por una permanencia en los puestos, por un intento de dejar las cosas como estn para evitar riesgos para el propio trabajo. As, quienes viven a costa de las anarquas organizadas, son los ms reacios a algn tipo de cambio que pueda suponer variaciones en sus hbitos de trabajo, en sus modos de solucionar problemas, en sus modos de relacionarse. Esta situacin tambin puede observarse cuando los alumnos y los docentes tienen distintas concepciones sobre los que es la conducta disciplinaria. Puede entenderse que las normas de las escuelas tradicionales pblicas muchas veces han quedado viejas en relacin al presente. El clima de poca es muy antagnico con las sociedades de las dcadas del 80 y 90 por lo que los chicos tienden a discutir y generar resistencias al disciplinamiento de los dogmas escolares y lo instituido.

4- Organizacin autoritaria en el aula y exclusin. Los docentes trabajan en la escuela de una forma donde reproducen el autoritarismo en la medida que los alumnos que tienen buena conducta puedan trabajar en grupo y los que no tienen buena conducta se ubican e hilera y de a uno, de esta manera se impide al educando que hable con el de al lado, se distraiga o se agarren a los golpes, solo cuando mejoran su conducta son premiados y se les permite trabajar en

grupo. Etzioni en el captulo 5 sobre burocracia: Estructura y Legitimacin sostiene que las organizaciones que Weber designa como burocracias, establecen normas y necesitan hacerlas cumplir. Tienen reglas y reglamentos, y emiten rdenes que deben ser obedecidas si las organizaciones han de funcionar efectivamente. Hasta cierto grado, la organizacin puede usar algunos de sus recursos para recompensar a aquellos que siguen sus reglas y castigar a aquellos que no lo hacen. Y es precisamente lo que los docentes hacen cuando plantean una norma y dinmica de trabajo con aquellos del buena conducta a los cuales recompensa con el trabajo en grupo y le niega esa posibilidades a los educando que consideran indisciplinados. Esta decisin pedaggica del docente tambin tienen semejan con lo que Etzioni denomina el lder autoritario es decir aquel que deba permanecer lejos del grupo y emplear principalmente las rdenes para dirigir las actividades de grupo. Prieto Castillo considera que no se puede pretender la democratizacin, la promocin de formas igualitarias entre los destinatarios de la accin de una institucin, si esta se organiza de manera autoritaria, si se caracteriza por un verticalismo y por un ejercicio del poder que llega hasta los mas mnimos detalles. Y esta situacin la advierten los educando cuando consideran que ante una misma falta de disciplina las autoridades no aplican la misma sancin. Ellos sostienen por ejemplo: a algunos alumnos no les aplican sanciones por faltas parecidas y a otros si. Y reclaman un tratamiento igualitario. 5- Las reuniones que realizan los equipos directivos con los docentes no resuelven los problemas tanto como en la prctica docente y en la mejora de los aprendizajes de los alumnos. Si bien se mencionan como importantes las reuniones llevadas a cabo peridicamente para discutir sobre el tratamiento de problemas institucionales y de enseanza y aprendizaje no se llegan a concretar las propuestas en el aula. En este sentido para entender como trabajan aquellos sujetos que producen concretan las propuestas y producen transformaciones sociales, Prieto Castillo resalta el trabajo de los grupos fundadores en organizaciones populares y sostiene que lo interesante es la capacidad de convivencia, el encuentro, el amor por lo que se esta haciendo y el amor por los integrantes del grupo. Precisamente porque la gente se adhiere a un proyecto con gran entusiasmo, con mucha fuerza, y se entrega con todo su ser, al margen de las trabas burocrticas o de disputas por el poder., sostiene Castillo y concluye si insistimos en estas consideraciones es porque queremos plantear como ideal comunicativo de toda institucin de trabajo popular, el modo en que se organizan y viven las experiencias los grupos fundadores. Por otro lado Castillo considera que los momentos de reflexin y recuperacin de la memoria deben ser planificados, para no perder la riqueza de las experiencias y para no trabajar como si se viviera en un eterno presente. La reflexin, el diagnostico de los que se ha venido haciendo a travs de las experiencias mismas de la gente, constituyen una buena base para proyectar las cosas hacia el futuro y concluye: un proyecto no se resuelve slo en planes, en cronogramas, en posibles actividades, en presupuestos, en sistemas de control y en resultados. Un proyecto es la gente que lo lleva adelante, es las experiencias vividas en el campo, es el encuentro con los pobladores, es el juego de marchas y contramarchas a que se ve forzado cualquier promotor, cualquier educador popular, y precisamente en estos ltimos puntos radica

la clave de la continuidad, radica la posibilidad de lograr algo a futuro. Es muy claro el autor en las ideas para poder llevar a cabo un cambio en el futuro, los docentes no pueden tener la expectativa de cambiar y mejorar el aprendizaje de los chicos con estrategias que no consideren una reflexin constante sobre su trabajo, sin precisamente un encuentro con los pobladores de la comunidad.

6- Ruptura comunicacional docente-alumno Un problema importante es lo que docentes manifiestan precisamente como problema que los alumnos no interpretan las consignas y reconocen una ruptura comunicacional docente-alumno. y bueno hay que seguir adelante aunque no nos podamos comunicar. Porque la escuela esta para ensear. Trayendo los conceptos del campo comunicacin /educacin creemos que la escuela como institucin debe seguir enseando pero precisamente la educacin no puede desligarse de la comunicacin. No se puede ensear en un aula si no hay comunicacin, si no hay un consenso o un reconocimiento. Esta fractura comunicacional repercute negativamente en el funcionamiento de una clase y de la organizacin de la escuela y no producir un cambio para construir una nueva forma de relacionarse, puede considerarse como un factor importante al abandon de los chicos de la institucin

SEGUNDA PARTE.PLANIFICACION. (Propuestas de cambio y transformacin. Estrategias de Intervencin). En esta parte del trabajo se plantean: Objetivos. Que estrategias de intervencin emplear desde la teora. Actividades. Problemas a resolver a corto y largo plazo. Recursos Humanos, tcnicos y econmicos necesarios. Abalizar la viabilidad de las actividades propuestas para cumplir con los objetivos. Puntualizar los tiempos de cada actividad: calendarizacin.

Situacin Deseada: La institucin Educativa de Nivel Medio representa un ejemplo claro de lo que es la Escuela Pblica de hoy. En ella habitan alumnos provenientes de distintos estratos sociales, pero con mayor nmero concurren de clases sociales bajas. Es por eso que la curricula y los contenidos de cada una de las materias se adaptan al nivel de aprendizaje que tienen estos nios provenientes de diferentes lugares. Dentro de la institucin, puede verse agrupados a unos 20 alumnos en cada una de las aulas con su maestra a cargo aprendiendo sobre los saberes que nos brinda la escuela como actor fundamental en la formacin de personas participativas, criticas y sujetas de cambio en cuanto a su cultura y modos de vivir. Siguiendo con esto y con el objetivo de perfeccionar el funcionamiento de la institucin aun ms y que los nios progresen en su aprendizaje, la escuela cuenta con un espacio donde los que la habitan se renen semanalmente con el objetivo del seguimiento de los pasos a seguir, es decir, Directora, Vice, psicopedagogos, Maestras, padres y la opinin de los alumnos discuten, elaboran y supervisan sobre las temticas a mejorar y dems. Sin dudas, La Escuela es un claro ejemplo de cmo con trabajo en equipo y con el buen manejo del presupuesto se pueden hacer muchas cosas con la participacin de todos.

Metas:

1) Que en un perodo de 12 meses La Escuela logre optimizar su funcionamiento

en un 30%, reduciendo el nmero del grado de insercin escolar. Esto implica un sistema de divisin de tareas y coordinacin de las mismas; mejorar la modalidad de trabajo dentro de la institucin; supervisando adems el trabajo de los maestros, con el fin de ayudarlos en esa transformacin que se quiera para que no se sientan desprotegidos a la hora de ensear.

2) Que en el periodo de 12 meses haya una articulacin entre los directivos de La

Escuela que optimic un mejor funcionamiento colectivo y que no decaiga solamente el poder en una sola persona o en los psicopedagogos, encargados de solucionar las problemticas en los nios.

3) Que un lapso de 6 meses los chicos puedan asistir regularmente a clases

reduciendo el nmero de inasistencias, lo que posibilitar tener ms clases curriculares y por ende, mayor tiempo de aprendizaje. Para ellos es necesario lograr que los chicos se sientan parte de la escuela, promovindoles actividades que les posibilit adaptarse y ser participes de el contenido curricular.

OBJETIVOS GENERALES

1- Generar una estrategia de comunicacin interna para mejorar el funcionamiento de la Escuela Nivel Medio. 2- Generar estrategias de comunicacin interna y externa para garantizar la insercin escolar masiva y el aprendizaje de los alumnos, es decir, introducir, invitar y coordinar la participacin de otras instituciones para trabajar en conjunto a la Escuela como universidades, clubes de barrio y otras organizaciones sociales. 3- Lograr entre todos los actores que hacemos a La Escuela un cambio profundo y una transformacin viable en la estructuras, capacitndonos y reflexionando sobre la problemtica que atraviesa la Educacin publica en nuestros tiempos y su importancia a la hora de crear nuestros futuros. Objetivos especficos: Para el primer objetivo general 1: Si bien existe una serie de divisin de tareas, resulta importante lograr una coordinacin de las mismas entre los actores de la institucin, a travs de una supervisin directa, entendindola desde un apoyo y un respaldo a aquellos que trabajan en la misma. En este sentido, se puede observar si funcionan o no posibles nuevas estrategias, modos de manejarse a los grupos, como as tambin realizar un seguimiento y un acompaamiento de cmo va avanzando cada uno de los alumnos. Por otro lado, lograr modificar la forma en que se desarrollan las actividades provenientes de la Escuela tradicional, es decir que los maestros no depositen meramente saberes en los alumnos a modos de que los reproduzcan solamente, sino establecer un vnculo en que ellos puedan expresarse a travs de interpelaciones, formen capacidades crticas de la realidad que les toca vivir, es por eso la importancia que vemos nosotros en resaltar lo que se denomina trabajar con el otro y no para el otro. Para el objetivo general 2: Resulta importante atraer a la escuela otras instituciones como pueden ser universidades. La ctedra de la Facultad de Periodismo y Comunicacin Social empleo desde hace unos aos trabajar con nios de diferentes escuelas de la Ciudad de la Plata en prcticas de intervencin. All se puede ver un enriquecimiento por parte de ambas instituciones notndose en los relatos de alumnos. A los nios les gusta que vayan chicos de universidades a compartir y trabajar un

momento y es donde logran tomar la palabra, describir sus vivencias, sus perspectivas de transformacin. A nosotros, alumnos de la facultad, nos permite vislumbrar cmo funciona la escuela en nuestros tiempos, las dificultades que tienen, que problemticas surgen y dems.

ESTRATEGIAS

Implementar, entre los individuos y grupos que tienen entre s una interdependencia funcional, modalidades de comunicacin interna que permitan motivarlos a fin de cumplir con sus funciones y responsabilidades en forma til y constructiva. En un contexto en donde la organizacin informal ocupa un lugar preponderante, es conveniente generar espacios de encuentro y reflexin, mediante reuniones o talleres grupales, que permitan poner de manifiesto sus opiniones, percepciones, sentimientos y motivaciones respecto del trabajo que desarrollan. Asimismo, esto contribuir a disminuir la anarqua organizada transformando la actitud pasiva del personal, promoviendo y proponiendo cambios para fomentar relaciones democrticas y de integracin.

ACTIVIDADES

Actividad 1: Desarrollar un taller para: Fortalecer la motivacin y el sentido de pertenencia en las instancias informales dentro de la Escuela Nivel Medio. Dar a conocer el organigrama de actividades curriculares y sus contenidos para garantizar el funcionamiento del sistema formal de la institucin. Realizar afiches, destinados a los alumnos, que den cuenta de la importancia de concurrir a la escuela para la creacin de un futuro. Establecer espacios en la escuela tanto radiales como televisivos donde alumnos puedan tomar la palabra y expresarse mediante la creacin de productos elaborados por ellos mismos con el objetivo de formar sujetos activos y que participen en actividades grupales, fomentando el compaerismo y el trabajo en conjunto. Realizar una campaa de difusin de afiches y panfletos dentro y fuera de la institucin con el objetivo de resaltar la importancia del accionar de la escuela. Realizar charlas con los padres, con el fin de poder dialogar con ellos acerca de los problemas emergentes que van surgiendo, como vienen con el acompaamiento de sus hijos y que perspectivas de cambio pueden surgir.

VIABILIDAD, RECURSOS HUMANOS Y TECNOLGICOS

PROBLEMAS A RESOLVER EN EL CORTO PLAZO Y LARGO PLAZO

Consideramos que el problema relacionado con las estructuras en la Escuela pblica Argentina es posible resolverlo a largo plazo, para ello es necesario empezar a problematizar y poner en duda que tipo de educacin queremos para nuestros jvenes, invitando a participar diversos organismos sociales. Para promover estos cambios en la organizacin es importante tener una conciencia colectiva y un compromiso constante de eso que se quiere modificar, es por eso que lograr un cambio de conducta dentro de una organizacin es un proceso muy complejo debido a las pautas de trabajo y relaciones que ya estn preestablecidas. Asimismo, es necesario poseer una comunicabilidad ptima en los procesos de trabajo. En corto plazo, lo que se puede hacer es comenzar con establecer relaciones democrticas inmediatas, desarrollar en los jvenes capacidades criticas y que puedan ser participes del armado de las currculas o de los contenidos de las materias. A su vez, incorporar talleres que respondan a demandas laborales vigentes y lograr acercar a los padres para que formen parte de la escuela.