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Universidad de Valparaso Facultad de Medicina Escuela de Psicologa Legislacin y tica

Derechos de los Nios en Chile Vulnerados en la Escuela

Profesora Ximena Fandez

Integrantes Kevin Gamboa Carol Gatica

Valparaso, viernes 30 de agosto de 2013

Derechos de los nios En 1989 se logr en las Naciones Unidas, la Convencin de Derechos del Nio (1989), que fue ratificada por Chile en 1990 junto a otros 57 pases, asumiendo el compromiso de asegurar a todos los nios y nias (menores de 18 aos) los derechos y principios que ella establece, transformndose as en uno de los tratados de derechos humanos ms ratificados de todos los tiempos: actualmente, hay 191 pases que han adherido. Bustos (2009) seala que aunque la Convencin de los Derechos del Nio (1989) tiene 54 artculos, estos pueden ser agrupados en cuatro grandes principios: 1. No discriminacin: el nio no deber sufrir debido a su raza, color, gnero, idioma, religin, nacionalidad, origen social o tnico, o por ninguna opinin poltica o de otro tipo; ni tampoco debido a su casta o por alguna discapacidad. 2. El inters superior del nio: las leyes y las medidas que afecten a la infancia deben tener primero en cuenta su inters superior y beneficiarlo de la mejor manera posible. 3. Supervivencia, desarrollo y proteccin: las autoridades del pas deben proteger al nio y garantizar su desarrollo pleno - fsico, espiritual, moral y social. 4. Participacin: los nios tienen derecho a expresar su opinin en las decisiones que le afecten, y que sus opiniones se tomen en cuenta. Segn Cillero-Bruol (2005), la declaracin de los derechos del nio representa un consenso entre cultura y sistemas jurdicos de la humanidad en aspectos como la relacin del nio con la familia; los derechos y deberes de los padres y del Estado; y las polticas sociales dirigidas a la infancia. Donde se destacan puntos tales como; el no discriminar por su religin, sexo, origen

social, cultura o por sus capacidades, a todos los nios que nacen libres e iguales en dignidad y derechos. Bustos (2009) proclama que esta Convencin es el primer instrumento internacional jurdicamente vinculante que incorpora a todos los derechos humanos, ya sea civiles, culturales, econmicos, polticos y sociales. Se entiende que la finalidad de estos acuerdos es lograr que toda la sociedad y las autoridades polticas cumplan con sus obligaciones y respeten todos los derechos convenidos. Cuidando que todos accedan a las mejores prestaciones de salud y condiciones de vida desde su nacimiento, a las vacunas y controles que les corresponden, y a una alimentacin de calidad. Terminar con el maltrato, el trabajo infantil y cualquier otra forma de explotacin. Y finalmente deben lograr que todos asistan a la escuela, al colegio o el liceo. Ellos tienen derecho a terminar sus aos de estudio. Aprender y desarrollar al mximo sus capacidades, en un entorno de respeto y sana convivencia. Derechos de los nios en los establecimientos educacionales de Chile En el mbito especfico de la educacin la convencin sobre los Derechos del Nio ratific en uno de sus apartados a la educacin como un derecho de todo nio y nia. La Declaracin Mundial sobre Educacin para Todos (1990) y la Declaracin de la Cumbre Mundial en Favor de la Infancia (1990) reconocieron la educacin bsica como un derecho de toda persona - nio, joven y adulto. La "visin amplia" de educacin bsica adoptada no se refiere a determinado nmero de aos de escolaridad, sino a una educacin capaz de "satisfacer necesidades bsicas de aprendizaje", dentro y fuera del sistema escolar. En artculo 29 se indica que la educacin deber estar encaminada a desarrollar la personalidad, a inculcar el respeto por los derechos humanos,

por sus padres y su propia identidad cultural, as como a prep arar al nio, a la nia y al adolescente para asumir una vida responsable en una sociedad libre. En este marco, lo que implica el derecho de nios y nias a una educacin bsica es el derecho esencial a ser nios, a aprender y que este aprendizaje sea permanente, es decir desde el nacimiento y hasta que sea necesario, por lo tanto se entiende que no cabe limites a la hora de hablar de aprendizaje, y que sta sea abierta en todos los sentidos. Tambin al derecho de ir a una buena escuela y a permanecer en ella el tiempo requerido, que sea a la medida de cada uno y de calidad. La educacin bsica es un derecho universal. Asiste por igual a nias y nios, ricos y pobres, a los que viven en la ciudad, en el campo y en reas remotas, a los con necesidades especiales, a los nios indgenas y a los que pertenecen a minoras tnicas, a los que tienen hogar y a los que viven en la calle, a los migrantes, refugiados y los desplazados por la guerra. En torno a la educacin como un derecho bsico y esencial, cabe preguntar Es la falta de accesibilidad a la educacin la mayor vulnerabilidad a los derechos de los nios en Chile? A partir del testimonio de un estudiante de enseanza media de un establecimiento pblico, abarcaremos un asunto que resulta interesante a nuestro parecer. De manera sencilla podramos creer que las principales violaciones a los derechos del nio en los establecimientos educacionales en Chile tienen relacin con el acceso y permanencia en ellos, pero esto no es as en su totalidad. Se ha encontrado que la discriminacin es lo que ms se da en ellos (Informe anual sobre derechos humanos en Chile, 2008).

Principal vulneracin a los derechos en las salas de clase: la discriminacin. A la hora de hablar de discriminacin en el caso de los alumnos debera existir una especial preocupacin ya que, las sanciones dentro de los establecimientos dejaron de ser por mal comportamiento, pasando a ser el centro de atencin de los directivos las sanciones fundadas en su actividad sexual, que debera entenderse claramente como parte de la esfera de privacidad de cada persona como ser individual, no como un objeto de control y represin por parte de los establecimientos. Para entender de mejor manera este fenmeno se puede ejemplificar c on los innumerables casos de vulneraciones en instituciones con filiacin religiosa, debido a que los ideales morales de abstinencia y castidad promovidas por estos, se ven enfrentados a la realidad actual del nio y/o adolescente, una realidad mucho ms abierta de mente, tolerante y liberal. Lo anterior, particularmente se deja al descubierto en excesiva cantidad de exclusin de alumnos de sus clases normales por ser sorprendidos en actitudes que bajo las normas de los establecimientos religiosos se consideran fuera de lugar. Si bien la discriminacin por parte de los mismos compaeros hacia quienes muestran actitudes sexuales distintas al resto son quienes tornan la convivencia dentro de una escuela, en algo realmente insoportable, debido a la capacidad de estos de generar una atmosfera de burlas y malos tratos, existe otra dimensin en la que se ha puesto muy poca atencin. Los funcionarios de dichos establecimientos han tomado un papel muy importante dentro del mbito de la discriminacin. Durante mucho tiempo se pens que los funcionarios eran los encargados de velar por la seguridad del alumnado, vistos por estos mismos como un punto de resguardo y tranquilidad cuando se vean envueltos en situaciones tensas con sus pares. Pero con el tiempo se ha podido constatar que la mayor

parte de la discriminacin ocurrida dentro de las escuelas y que por ende trae mayores consecuencias, es la de quienes tienen un nivel superior al resto, hablamos de profesores, funcionarios varios y directores. Cheix (2005) seala que un de los deberes de los profesores es respetar al alumno, indicando que, el profesor debe ver en sus alumnos personas en formacin, que requieren de su ayuda para realizarse, esto es, debe ver y respetar a sus alumnos como personas y no como individuos o meros nmeros. Nunca debe humillarlo. Tambin encontramos que la discriminacin es un tipo de violencia mental (CDN, 2011), pues se entiende que implica maltrato psicolgico, abuso mental, agresin verbal, maltrato o descuido emocional. Es visible que las prcticas de estos funcionarios no slo caen en el no respeto a los derechos de los nios, si no que de una u otra manera, inculcan que estas faltas de respeto se tornen algo relativamente normales, comunes y del diario vivir. Por lo que es entendido por el resto que la discriminacin no es una mala prctica, lo que posibilitara posteriormente actitudes

discriminatorias por partes de otros alumnos para con quienes sean diferentes. En el siguiente testimonio de un joven de un establecimiento pblico, podremos apreciar la real dimensin de la discriminacin ocurrida dentro de esta hacia los alumnos que se identifiquen como poseedores de otra orientacin sexual o que simplemente son catalogados por otros como tales, sin fundamento ni base para afirmarlo. Las veces que voy al liceo [la inspectora] siempre me mira raro, y me huevea por todo, no le gusta que me ra en los recreos y hueas, ni que use la ropa apretada o que mire a los hombres porque supuestamente los acoso con mi mirada, como si fuera malo (V., 2013)

varias veces me deca t eres as porque te violaron cuando chico, por eso eres homosexual, tambin se lo dice a las lesbianas del liceo (), qu le importa a ella si me violaron o no? Ella no tiene porque andar hablando de mi as (E. V., Comunicacin personal, agosto 25 , 2013)

Vemos que se utiliza la violencia psicolgica para mantener marginado a aquellos estudiantes que no sean heterosexuales, y adems se les hostiga y castiga en cada situacin en las que se vean involucrados, an sin fundamentos consistentes. Por otra parte resulta obvio el maltrato en el sentido de referirse hacia las conductas o preferencias sexuales del estudiante, haciendo alusin a que estas surgieron a partir de un abuso, prcticamente culpabilizando al estudiante de esto. Segn el Informe anual sobre derechos humanos en Chile (2008), han despertado preocupacin los casos de alumnas que han recibido sanciones fundndose en su actividad sexual, que forma parte de la esfera de privacidad de cada persona, pero que es objeto de control y represin por parte de algunos establecimientos. Como se ver en el siguiente extracto del testimonio: A la [nombra a una amiga] no la dejaron entrar [al curso de] enfermera por ser lesbiana, y a otra amiga [que fue abusada sexualmente] no la dejaron entrar a prvulo porque la [inspectora] y otros [funcionarios] del colegio parece que piensan que por haber sido abusado vamos a ser malas personas, nos tratan como delincuentes, es como si tuvieran una fijacin con los gays y lesbianas, a todos nos tratan mal ac. (E. V., Comunicacin personal, agosto 25, 2013) De la cita anterior podemos inferir que la administracin del colegio se basa en prejuicios sociales respecto de las personas que son homosexuales y/o han sido abusadas sexualmente, para imposibilitar a los jvenes de que formen parte de determinados cursos tcnicos que se imparten en el establecimiento. Y finalizando con la evidencia, en el siguiente extracto se puede observar el impacto que tiene el hostigamiento y la discriminacin que sufre el joven en

su educacin, en donde, vindose atacado constantemente, no encuentra una mejor opcin que huir, dejar de asistir al liceo. Si me ve en el patio con una amiga hablando me dice [la inspectora] te estai haciendo el hombrecito ahora?; de verdad que me tiene chato, me carga estar en el liceo () [por eso] a veces prefiero faltar no ma (E. V., Comunicacin personal, agosto 25, 2013) Retomando a Cheix (2005), resulta evidente que ese deber del profesor de respetar a los alumnos no se cumple en ningn sentido, hacindose notar que la profesora-inspectora se deja llevar ciegamente por su propia visin y prejuicios, humillndolos. Adems que se vulneran artculos (art. 20 y art. 28) relativos a la educacin (ONU, 1989), ya que se impide (en cierta forma) la permanencia de los jvenes por el constante acoso del que son vctimas. En este punto resulta til cuestionarse cuntos estudiantes han deja do sus liceos por problemas, por abusos de poder como estos. Entonces, qu papel juegan los establecimientos educacionales a la hora de reproducir los malos prejuicios, de reproducir los malos tratos contra los que son diferentes? Claramente hay un trecho bastante amplio antes de poder solucionar los problemas de los malos tratos entre compaeros, sobre todo si quienes forman actan de la forma en que se evidenci en el testimonio. En tanto, aun cuando podemos concluir que la principal funcin de los pases que se encuentran bajo el alero de haber aceptado la declaracin de los derechos del nio, y que por esto mismo adquieren un compromiso en el cumplimiento de sus artculos. Resulta pertinente, entonces, afirmar que la discriminacin haca los menores en sus respectivos establecimientos, sobre todo en el mbito relativo a las preferencias sexuales, infringe una cantidad importante de los artculos convenidos, pasando por encima del uno de los principios fundamentales, la no discriminacin del nio, ya sea por su raza, color u otro aspecto. Todos deben ser tratados de la misma manera, cosa que en este momento no se puede decir que sucede.

Por lo tanto existe una gran falta de fiscalizacin en las escuelas respecto de cmo el profesorado y la administracin se relaciona con los nios y jvenes. Hace falta que se lleven a cabo encuestas de satisfaccin de los estudiantes hacia los funcionarios de los establecimientos, adems de otros mtodos para conocer qu est pasando en ellos, ms all de la pura percepcin de los funcionarios, quienes en su rol de superiores tienden a memorizar su actuar basndose en que los nios son el principal foco de atencin (la relacin entre ellos), dejando de lado la autoevaluacin. Los nios y nias son el futuro de Chile y de todo el mundo, y por lo mismo, su proteccin debiese ser una prioridad, tanto para el Estado, como para la sociedad en s misma, y si en los establecimientos en los que estos se forman sucede este tipo de situaciones. Qu se puede esperar en otras?

Referencias

Informe anual sobre derechos humanos en Chile (2008). Nicols Espejo Yaksic (Ed.) Derechos de nios, nias y adolescentes (pp. 237 - 282). Extrado de http://www.derechoshumanos.udp.cl/wp-content/uploads/2009/07/derechosnino.pdf Bustos, Andrea. (2009). Chile y los Derechos del Nio. De qu se habla. Extrado de http://www.bcn.cl/de-que-se-habla/chile-derechos-del-nino Cheix, Ral. (2005). Derechos y deberes de profesores y alumnos en el marco de una convivencia participativa y armnica. Extrado de http://www.ceismaristas.cl/novedades/2005/julio/derechos.htm Cillero-Bruol, Miguel. (2005). INFANCIA, AUTONOMIA Y DERECHOS: UNA CUESTION DEPRINCIPIOS. Extrado de http://www.inau.gub.uy/biblioteca/cillero.pdf Convencin sobre los Derechos del Nio, CDN. (2011). Observacin general N 13: Derecho del nio a no ser objeto de ninguna forma de violencia. Extrado de http://www2.ohchr.org/english/bodies/crc/docs/CRC.C.GC.13_sp.pdf. Organizacin de las Naciones Unidas ONU. (1989). Convencin sobre los Derechos del Nio. Extrado de http://www2.ohchr.org/spanish/law/crc.htm