Se consideran como ámbitos de acción para la práctica de asesoría técnicopedagógica, el ámbito didáctico-áulico, el ámbito organizativo-escolar y el ámbito

social-comunitario. II. Aproximaciones a la asesoría técnico-pedagógica José Miguel Nieto (2001) define el “asesoramiento” en educación como un proceso de ayuda basado en la interacción profesional y orientado a la resolución de problemas de una organización educativa. En él participan profesionales de igual estatus, con el propósito de resolver problemas de la práctica profesional, de tal modo que uno de los participantes—quien tiene el problema—demanda ayuda para resolverlo, mientras que otro está en condiciones de responder a esta solicitud mediante la oferta de recursos para contribuir a la solución de la dificultad en cuestión. Este autor identifica tres “modelos generales de asesoramiento”: el “modelo de intervención” como aquel que se centra en la parte asesora, que define, desde su marco conceptual, la realidad de la parte asesorada, como un médico que diagnostica una enfermedad y receta un remedio; el “modelo de facilitación”, como el que se centra en la iniciativa y el saber de la parte asesorada, de tal modo que el asesor busca la manera de apoyar al profesor para que sea éste quien diagnostique por sí mismo sus problemas y encuentre las soluciones; y el “modelo de colaboración”, como el que establece una relación de interdependencia de colegas entre el asesor y el asesorado, de manera que las decisiones se construyen mediante el consenso, en condiciones de igualdad de estatus, responsabilidad compartida e influencia paritaria. Por otra parte, en la propuesta de Juan Manuel Escudero (2001) se concibe la mejora de la educación como el punto de referencia y destino del asesoramiento pedagógico. Desde su punto de vista, el quehacer de asesorar o apoyar pedagógicamente a las escuelas puede concebirse en torno a las siguientes ideas: 1) comprender los centros escolares como lugares para el aprendizaje de los profesores, lo cual puede facilitar el aprendizaje de los alumnos; 2) suponer que el profesorado puede aprender y desarrollarse mediante el análisis, la reflexión y la construcción de proyectos de mejora en y para sus propias prácticas y decisiones; 3) considerar la colaboración entre docentes como un espacio social y profesional que contribuya al desarrollo de centros escolares hacia la renovación pedagógica; y 4) suponer que los centros y profesores pueden protagonizar la mejora de la educación como “unidades básicas de la renovación”.

Raúl Vargas.  La falta de materiales didácticos que recuperen elementos de la cultura local y regional.  La necesidad de que los asesores se dediquen exclusivamente al PATP. así como algunos de sus procedimientos de seguimiento al quehacer de los asesores.  La brevedad de las asesorías.  La oportunidad de mejorar algunos de los indicadores para la evaluación interna del programa. ámbito de adscripción y contenidos de trabajo de los ATP. . debido a cambios de actividad.  La relevante brecha entre el saber teórico de los ATP y los docentes asesorados. experiencia y formación. 2010.  La necesidad de intensificar el programa de formación y asesoría de la DGEI a los ATP. 2005. puesto que cuando se les asignan comisiones administrativas o sindicales.  El heterogéneo perfil de formación inicial.  El limitado horizonte de profesionalización que implica la temporalidad de la comisión de ATP. que es insuficiente para la observación de la práctica docente y la integración del ATP en las reuniones colegiadas en las escuelas.  El refuerzo de la lengua indígena mediante diversas estrategias para promover su uso en el aula y la comunidad por parte de los ATP y los docentes. y particularmente de los docentes. entre los que destacan:  El nombramiento de asesores como tales. por lo que se propone la creación de una figura nombrada de manera permanente para realizar esta labor. Nahmad. 2010a) han detectado diversos aspectos susceptibles de mejora en el programa. término de labores sindicales y problemas relacionados con su quehacer profesional. y consideren las variantes de las lenguas indígenas.  El desconocimiento de la historia y las leyes de las localidades indígenas donde asesoran a las escuelas.  La revisión de la suficiencia de los insumos (económicos.  La falta de herramientas pedagógicas para la aplicación del enfoque intercultural y bilingüe por parte de los ATP. éstas llegan a distraer al ATP de manera significativa respecto de sus funciones técnico-pedagógicas. técnicos) disponibles para que los ATP realicen su trabajo de asesoría.Las evaluaciones e investigaciones externas al programa (SEP-DGFCMS. más que por su destacado desempeño. C-230 Consultores en SEP-DGEI. modo de acceso a la función. universidades interculturales y academias de lengua indígena. desempeño. con el apoyo de centros de investigación. y la práctica cotidiana de ambos actores. problemas laborales. 2006. experiencia profesional. edad.

que comparte la planeación y estrategias de desarrollo desde la escuela (incluida su propia formación). supervisores y demás autoridades del sistema. los supervisores y las secretarías de educación (CEE/SIEME/HE. los ATP. a los padres de familia. y emprender procesos de mejora. los ATP.El modelo general de esta propuesta plantea: 1) Como punto de partida. con otros maestros. 4) Con base en dichas evidencias. a los funcionarios de los sistemas estatales y federal. para el director. decir y hacer de los docentes en el aula. el director y los padres de familia. o valoraciones del nivel de desempeño de la gestión escolar. a los ATP y los supervisores. y para la gestión escolar. al saber. 2) A partir de los cuales se construyen evidencias respecto al saber y saber hacer de los alumnos. y en la gestión escolar. Por su parte. en el desempeño docente. legitimación. 2010a). los docentes. validación. los estándares de desempeño docente proporcionan a los maestros los criterios para desarrollar. 3) Las evidencias son construidas en situaciones de evaluación que. consenso y definición oficial—de estándares o referentes. directores. pueden ser constataciones del aprendizaje de los alumnos por parte del maestro. los estándares de gestión escolar son un apoyo para el alumno en el compromiso con su propio aprendizaje. en su participación directa en el proceso escolar. es posible afirmar que los estándares curriculares sirven a los alumnos para identificar los contenidos y el desempeño que pueden esperar de la escuela. los directores. selecciones de material didáctico y aplicación de métodos de evaluación dinámica. que para lo curricular pueden ser planeaciones de clase. Finalmente. compromiso y cooperación. para el desempeño docente. los directores. y para hacerse. auto. ATP. y a los docentes. la explicitación del qué y el cómo hacen los docentes en el aula. Si se analiza el modelo de mejora continua con base en estándares desde los actores a los que apoya. responsables de su aprendizaje a lo largo de su tránsito por la misma en el nivel básico. es provisto por los docentes. construcción. se realiza una planeación de procesos de mejora continua. con ella. co. para el padre de familia. por los alumnos. el establecimiento—es decir. elementos para acompañar y dar seguimiento a la labor docente hacia la mejora de su calidad. criterios para involucrarse en el desempeño docente. para conocer los contenidos y desempeños que la escuela ofrece y espera de su hijos. reflexiones sobre su práctica en el aula. por los docentes. para explicitar lo que los alumnos deben aprender y los maestros enseñar. el ATP y el supervisor. que expliciten metas y recursos para su consecución. los supervisores y las secretarías de educación estatales y federal. en el aprendizaje de los alumnos.y heteroevaluaciones de la práctica docente. a los directores. el director. según el caso. para el docente. 5) Los procesos de mejora continua reciben un seguimiento y acompañamiento que. y al saber y hacer de los distintos actores de la escuela. piloteo. para el ATP y los . trayectos de mejora con base en las fortalezas y debilidades detectadas en la práctica docente individual o colectiva. trayectos de mejora colegiados. a quien brindan elementos para impulsar actividades en un clima de confianza.

con el objetivo de propiciar el aprendizaje de los alumnos (selección de contenidos. uso de recursos didácticos. así como manejo de grupo). preparación previa del qué. organización del grupo. o conocimiento y puesta en práctica del conjunto de saberes que integran los contenidos de las asignaturas (conocimiento de los contenidos de las asignaturas.  Gestión didáctica. o acciones que realizan los docentes y los alumnos con el fin de expresar valoraciones. así como de las asignaturas con situaciones cotidianas y el contexto de los alumnos).) . es decir. mecanismos de evaluación). propósitos. conocimiento y puesta en práctica del conjunto de saberes y acciones metodológicas orientadas a promover el aprendizaje de los alumnos (presentación de los propósitos y contenidos de clase. en las que se agrupan los referentes o rasgos constitutivos de la práctica docente en el aula:  Planeación. El desempeño docente en el aula se evalúa con el apoyo de cinco categorías. Además. el establecimiento de procesos de mejora continua de la práctica docente y de la escuela. mediante la sistematización de evidencias pertinentes sobre los procesos y los resultados del aprendizaje de los alumnos (promoción de procesos de autoevaluación y evaluación entre los alumnos. o construcción de un clima propicio para el aprendizaje (relación maestro-alumno y alumno-alumno. sobre todo. así como valoración del desempeño de los alumnos y la retroalimentación de saberes). atención diferenciada hacia los alumnos. la identificación de necesidades reales y colectivas de formación y. El ATP como promotor de la mejora continua con base en estándares de desempeño docente Desde el componente de estándares de desempeño docente. (CEE.  Gestión del ambiente de clase. A. capacidad de relacionar los contenidos entre las asignaturas. uso del tiempo y tipo de estrategias didácticas).  Evaluación. estrategias. el modelo de mejora con base en estándares tiene como propósito promover procesos de evaluación y reflexión con base en elementos (referentes) comunes sobre algunos asuntos centrales de la práctica de los maestros mexicanos. busca motivar procesos individuales y colectivos de reflexión y evaluación. a quienes explicitan los modos de gestión de las escuelas (ídem). cuyas actividades de evaluación y acompañamiento apoyan.  Gestión curricular. el cómo y el para qué de la clase. y para los sistemas educativos estatales y federal. 2010b. a saber.supervisores.

Categorías del desempeño de la gestión escolar Dirección escolar Desempeño colectivo del equipo docente Fomento al perfeccionamiento pedagógico Planeación pedagógica compartida Gestión del aprendizaje Órganos oficiales de apoyo a la escuela Funcionamiento efectivo del consejo técnico escolar Participación de los padres de familia Participación de los padres en la escuela Apoyo al aprendizaje en el hogar Apoyo y participación de los alumnos en la escuela y la comunidad Referentes del desempeño de la gestión escolar Liderazgo eficiente Centralidad del aprendizaje Clima de confianza Compromiso de enseñar Compromiso de aprender Equidad en las oportunidades de aprendizaje Decisiones compartidas Planeación institucional Autoevaluación Comunicación del desempeño Redes escolares .

edu/STLILLA . tomado de: Los asesores técnico-pedagógicos como promotores de la mejora continua con base en estándares para la educación básica* Proceedings published July 2012 Kellogg.Categorías Referentes Categorías y referentes de desempeño docente Estándares de desempeño docente en el aula Planeación Gestión del Gestión Gestión ambiente de la curricular didáctica clase Selección de Relaciones Conocimientos Presentación contenidos interpersonales de la curricular asignatura Selección Manejo de Relaciones Atención del grupo entre diferenciada propósito asignaturas Diseño de Conexión Organización estrategias asignaturas del grupo didácticas contextos Selección de Relación de mecanismos aprendizaje de alumnoevaluación alumno Recursos didácticos Recursos espaciales Manejo del tiempo Indicaciones Explicaciones Preguntas Actividades dirigidas Actividades no dirigidas Evaluación autoevaluación Valoración entre alumnos Valoración del docente a los alumnos Retroalimentación de saberes Hasta aquí.nd.

la promoción. el servicio de asesoría académica a la escuela (SAAE) se define como un proceso de ayuda basado en la interacción profesional y orientado a la resolución de problemas educativos asociados a la gestión y organización escolar.     El Asesor Técnico Pedagógico (ATP) nació posteriormente a la constitución del Sistema Educativo Nacional en 1921. no basta la presentación de teoría. De acuerdo con González (2010). determinar las bases para el desarrollo profesional del personal docente y con funciones de dirección o de supervisión en la educación básica y media superior que imparta el Estado ─Federación. Esta Ley es reglamentaria del artículo 3o. el reconocimiento y la permanencia en el Servicio Profesional Docente con pleno respeto a los derechos constitucionales de los trabajadores de la educación. a quienes con distintas . requiere ser mostrada y aplicada didácticamente en clase. El asesor debe ser un agente mediador entre el conocimiento pedagógico disponible y las prácticas docentes. en ese entonces era el supervisor quien se encargaba de desempeñar funciones de asesoría. para habilitar a los maestros en servicio que carecían de formación en el manejo de los programas.XV. acompañamiento y administración de las escuelas. Según la SEP (2005). es el docente que en la Educación Básica y Media Superior cumple con los requisitos establecidos en la presente Ley y tiene la responsabilidad de brindar a otros docentes la asesoría señalada y constituirse en un agente de mejora para las Escuelas a partir de las funciones de naturaleza técnico pedagógica que la Autoridad Educativa o el Organismo Descentralizado le asigna. Artículo 2. La Ley General del Servicio Profesional docente establece: Artículo 1. El sustento teórico de esta figura se encuentra en la sociología comprensiva de Weber. quien utilizó el concepto de “tipo ideal” como un modelo de lo que se quiere o pretende lograr. Este personal comprende. sino que es preciso demostrar cómo se hace técnicamente algo y. estados. apoyar la realización y aplicación en el aula. Personal Docente con Funciones de Asesoría Técnica Pedagógica. y tener elementos para motivar el trabajo. por ende. y fijar los criterios. de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos y tiene por objeto establecer el Servicio Profesional Docente. Distrito Federal y municipios─ y sus organismos descentralizados. términos y condiciones de la evaluación obligatoria para el ingreso. Así. Para los efectos de la presente Ley se entenderá por: …. Este mismo concepto es empleado para definir el tipo de ATP. para que la difusión del conocimiento sea efectiva. así como a la enseñanza y las prácticas educativas de directivos y docentes. en la Educación Media Superior. por lo tanto. capacitación. el ATP debe poseer un dominio sobre las diversas técnicas y estrategias para comunicarse con el asesorado (maestro o maestra). en relación con las funciones y acciones que debe desempeñar.

que aún no se ubica plenamente en el servicio de asesoría y aun no se ha reglamentado. con quienes comparte experiencias y genera nuevos conocimientos para la mejora de las prácticas educativas y el intercambio de información sobre buenas prácticas. Capítulo IV de esta Ley. La selección se llevará a cabo mediante concurso de oposición de conformidad con lo señalado en el Título Segundo. enfoques de enseñanza. para acceder a nuevos conocimientos transferibles a los docentes y directivos. para contribuir a la mejora de la práctica docente y la gestión escolar.denominaciones ejercen funciones equivalentes. Trabaja de manera colaborativa con otros profesionales de la educación en distintos contextos. Problemática que atiende: Probablemente la imprecisión en la descripción de la tarea obedece a que se trata de una función emergente. Título Segundo Del Servicio Profesional Docente Capítulo V …Artículo 37. para apoyar de manera pertinente a la escuela según sus necesidades particulares. en sus sistemas nacional y estatales. Domina una segunda lengua (nacional o extranjera). El personal seleccionado estará sujeto a un periodo de inducción con duración de dos años ininterrumpidos y a una evaluación para determinar si cumple con las exigencias propias de la función. Promueve procesos de evaluación diagnóstica y permanente atendiendo a los resultados obtenidos por los centros escolares. didácticos y de gestión. El Nombramiento como Personal Docente con Funciones de Asesoría Técnica Pedagógica será considerado como una promoción de carácter inicial. los estudiantes y los docentes en las pruebas estandarizadas. materiales de apoyo. Apoya a la escuela en la adopción de las tecnologías de la información y la comunicación con fines pedagógicos. Domina los contenidos de enseñanza del currículo y los componentes pedagógicos y didácticos para el desarrollo de las competencias docentes que favorezcan capacidades intelectuales y de pensamiento complejo en los estudiantes. Las competencias de los asesores técnico-pedagógicos (ATP)  Domina los principios y bases filosóficas de la educación en México. Conoce a profundidad los Planes y Programas de Estudio.       . problemáticas de la escuela y recursos con los que cuenta la educación básica. así como otros lineamientos de la política educativa federal y estatal.

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