SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN SUPERIOR DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN SUPERIOR PARA PROFESIONALES DE LA EDUCACIÓN

Historia de la educación en México
PRIMER SEMESTRE
PLAN DE ESTUDIOS, 2012

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA PROGRAMA DEL CURSO
Historia de la educación en México Semestre 1° Trayecto Formativo: Psicopedagógico Horas 4 Créditos 4.5 Clave

PROPÓSITO Y DESCRIPCIÓN GENERAL DEL CURSO: Este curso sitúa a los futuros educadores en el terreno de Historia de la educación en México. La historia de la educación se concibe como un campo especializado de la historia que, como toda disciplina científica, se encuentra en permanente construcción y puede ser debatida y cuestionada, por lo que ni tiene una función de adoctrinamiento, ni parte de una versión única o acabada fundada en verdades absolutas. Su estudio permite comprender a la educación en un contexto temporal amplio que relaciona el presente con el pasado y con escenarios de futuro; al mismo tiempo que vincula los contextos locales nacionales e internacionales con la historia de la profesión docente. Además de lo anterior, éste plantea una propuesta metodológica de educación histórica que se centra en el análisis e interpretación de fuentes históricas de primera y segunda mano y en el desarrollo de conceptos que permiten ordenar la información contenida en las fuentes primarias y avanzar hacia la comprensión de los procesos que se analizan. Este programa se basa en los resultados de la investigación internacional sobre la enseñanza y el aprendizaje de la historia y la formación de docentes; la experiencia de los profesores de historia de las Escuelas Normales que han

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que tiene como base la realización de una serie de lecturas de autores que abordan esta problemática. lejanos a la lógica de la disciplina. redundaron en un pobre conocimiento de la historia y/o en actitudes de franco rechazo hacia la disciplina. Una vez situadas en contexto. “Historia de la educación en México”. estados del conocimiento de historia de la educación. Posteriormente se realizará una revisión panorámica de Historia de la educación en México con base en fuentes primarias. como lo demuestran diversas investigaciones nacionales e internacionales realizadas en los últimos treinta años. y con fundamento en esta aproximación inicial. periodos y procesos históricos que se diseñaron en el pasado y que dieron lugar a ejercicios descriptivos en los que predominó la memorización de datos o bien la reproducción acrítica de narrativas ya construidas. Enseguida se responderán las preguntas: ¿qué estudia la historia de la educación?. Este ejercicio les permitirá a los estudiantes ordenar los procesos históricos en una sucesión cronológica. se abordarán los argumentos que hacen de la historia un componente “vital en la formación de los seres humanos”. relaciones de causalidad. de cambio y continuidad así como de sincronía y diacronía. Otro factor estructural fallido de la currícula de historia que esta propuesta busca remontar. tesis de posgrado de instituciones y programas educativos de calidad reconocida. como lo señala Andrea Sánchez Quintanar. las comunidades de aprendizaje conformadas por los alumnos y sus profesores. identificar periodizaciones. Por esta razón. es decir. memorias de congresos nacionales e internacionales.participado en la Comunidad Normalista para la Educación Histórica y la investigación educativa realizada en México. artículos y revistas indexadas. 3 . es la fragmentación del conocimiento y el aprendizaje de procedimientos didácticos desvinculados o vacíos de contenido histórico. y cómo lo hace? Mediante la consulta de bibliografía actualizada. Dichos esquemas. Además. Es importante resaltar que el estudio de la historia de la educación se realizará a partir de nuevos horizontes interpretativos que permitan trascender las propuestas centradas en recuentos más o menos exhaustivos de etapas. inicia con una reflexión sobre la historia y su sentido.

conceptos de primer orden.). edificios. por ejemplo. procesos históricos importantes de historia de la educación en sus localidades. Bajo esta lógica se propone que las comunidades de aprendizaje articulen el análisis de los diferentes periodos. de los indígenas y de otros grupos marginados como los adultos pero también a los conflictos sociales que emergen a partir de la puesta en marcha de ciertos proyectos educativos como la coeducación o la educación socialista o bien a los proyectos fallidos o derrotados como la educación racionalista de corte anarquista. a partir de fuentes primarias. El gobierno de Lázaro Cárdenas y la Educación Socialista Educación normal (escuelas normales. etc. Esta relevancia se determinará a partir de dos criterios. organización escolar. Artículo 3° de la Constitución. pero que luego desaparecieron de los escenarios educativos prácticamente sin dejar rastros. que en algún momento adquirieron cierta fuerza. el que señala que es relevante un proceso. El laicismo en la educación. actores y eventos que son poco visibles en las historias nacionales de la educación. 4 . Educación pública y privada. alumnos.aprehenderán los conceptos organizadores o de segundo orden “evidencia”. Nos referimos. proyectos formativos. Y el criterio que implica el desvelar procesos. personaje o acontecimiento que modifica profundamente y por largo tiempo la educación mexicana afectando a un gran número de personas. así como el desarrollo de conceptos de segundo orden mediante el empleo de fuentes primarias y el abordaje de una serie de “ejes problematizadores”. sus instituciones y sus propias vidas profesionales. aquí se proponen los siguientes: Ejes problematizadores: Procesos de escolarización. planes y programas de estudio. materiales y apoyos didácticos. a la historia de la educación de las mujeres. “relevancia” y “empatía” que les permitirán distinguir.

COMPETENCIAS DEL PERFIL DE EGRESO A LAS QUE CONTRIBUYE EL CURSO:   Usa las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) como herramienta de enseñanza y aprendizaje. y causalidad. Con base en estas consideraciones. los alumnos trabajarán también con los conceptos: tiempo histórico. con “El sujeto y su formación profesional como docente”. institucionalización del magisterio y sindicalismo. propone una aproximación a nuestro pasado/presente educativo que supere el estudio de un temario preestablecido que obligadamente debe agotarse en su totalidad a lo largo de un semestre. Las temáticas seleccionadas deben ser por lo menos seis e implicarán un análisis de mayor profundidad. “Historia de la educación en México” guarda relación. investigación y desarrollo científico y tecnológico. Actúa de manera ética ante la diversidad de situaciones que se presentan en su práctica profesional. “Herramientas básicas para la investigación educativa”.Libros de texto y materiales educativos. Movimientos magisteriales. Educación Superior. 5 . cambio y continuidad. “Historia de la educación en México”. “Educación Histórica” y “Observación y análisis de la práctica educativa y/o escolar”. Educación para mujeres e indígenas. para basarse en contenidos seleccionados por las comunidades de aprendizaje constituidas por los maestros y los alumnos de cada grupo escolar. mediante el trabajo con fuentes primarias y la aplicación de conceptos de segundo orden que coadyuven a su comprensión. En esta última etapa del trabajo.

Analiza críticamente diversas interpretaciones históricas y fuentes secundarias sobre sucesos. quién lo produce y para qué? La segunda cuestión problemática es: ¿Qué es la historia de la educación en la actualidad? ¿Cuáles son sus principales características? ¿Qué se estudia. cómo se produce. Comprende que la historia de la educación contribuye al desarrollo de las identidades docentes mediante el análisis crítico del pasado y el presente. personajes y conceptos o nociones históricas y las incorpora en la construcción del conocimiento histórico con sus alumnos.    SITUACIÓN PROBLEMÁTICA EN TORNO A LA CUAL SE DESARROLLA EL CURSO En primer lugar se debe partir de: ¿Qué es la historia a principios del siglo XXI? ¿Cuáles son las principales características del conocimiento histórico. Selecciona fuentes históricas primarias pertinentes para ser incorporadas en las actividades de aprendizaje en el aula. COMPETENCIAS DEL CURSO:  Conoce. los conceptos organizadores y los recursos metodológicos de la historia y de la historia de la educación para propiciar el desarrollo de su pensamiento histórico mediante análisis centrado en el trabajo con fuentes. Conduce su propio aprendizaje histórico a través de la investigación permanente. Utiliza recursos de la investigación educativa para enriquecer la práctica docente. procesos. comprende y emplea las nociones teóricas. expresando su interés por la ciencia y la propia investigación. cuáles son los objetos de investigación de los historiadores de la educación en la actualidad? 6 .

les permite realizar una aproximación inicial a la investigación en el campo de la historia de la educación que incluye acercamientos tanto a diversos paradigmas teóricos como a los avances alcanzados y los interrogantes y debates que permanecen abiertos. proyectos formativos. aunque se enumeran con fines de sistematización. conciencia y cultura histórica como formas y niveles de aproximación a la disciplina. edificios. Libros de texto y materiales educativos. Educación pública y privada. deben guardar una estrecha y permanente interrelación. A partir de una serie de lecturas propuestas. Educación normal (escuelas normales. pensamiento. planes y programas de estudio. La historia de la educación como campo especializado de la historia . La primera unidad. Educación para mujeres e indígenas. investigación y desarrollo científico y tecnológico. Artículo 3° de la Constitución. alumnos. ESTRUCTURA DEL CURSO: El curso está integrado por cuatro unidades de aprendizaje que. Movimientos magisteriales.). Además. sitúa a los alumnos en el terreno de la disciplina histórica y les propone una serie de aproximaciones teóricas a la definición y el sentido de la misma. Educación Superior. 7 . etc.Los elementos o ejes sobre los que se propone trabajar de forma problematizadora son:          Procesos de escolarización. El laicismo en la educación. institucionalización del magisterio y sindicalismo. de tal manera que los contenidos teóricos y conceptuales se articulen a los de análisis de contenidos de historia de la educación en México de manera permanente. les plantea abordar y diferenciar los conceptos de conocimiento. materiales y apoyos didácticos. organización escolar.

Finalmente. nacional y. Todo ello como antecedente para el desarrollo de ejercicios de relevancia a partir de los cuales se seleccionarán los seis procesos históricos (definidos también como “conceptos de primer orden” en la literatura especializada) que se abordarán en el curso y elaborar un índice propio de la comunidad de aprendizaje. En la tercera unidad. En esta unidad se profundizará en los conceptos de segundo orden de “evidencia” y “empatía”. conocerán y analizarán fuentes primarias de diversos tipos como evidencias de la historia de la educación. Los conceptos de segundo orden y el trabajo con fuentes primarias para la comprensión de la historia de la educación. Finalmente. cine o periódicos. el tratamiento de algunos contenidos históricos realizados en libros de texto. “evidencia” y “empatía” al tiempo que se iniciarán en el conocimiento y manejo de los conceptos “tiempo histórico”. en su caso. “cambio/continuidad” y “causalidad” mismos que aplicarán en su momento en los temas relevantes seleccionados por su comunidad y que deberán ser abordados por equipos. los diferenciará y los aplicará en el análisis de procesos históricos. internacional. explicar sus consecuencias. Finalmente los equipos expondrán frente a su grupo el resultado de sus investigaciones. Historia de la educación en México: una mirada panorámica. internet o medios de comunicación como revistas. La segunda unidad. selección de contenidos y análisis histórico de procesos educativos. programas de televisión. También identificarán diversas fuentes primarias y secundarias. Guiados por sus profesores los alumnos consultarán archivos históricos locales. lo discutirán con su comunidad empleando en su argumentación las fuentes primarias como evidencias. definir su duración así como sus antecedentes. implica una revisión panorámica de Historia de la educación en México con base en el empleo de fuentes primarias. contextualizarlos en el ámbito estatal. Ejercicios de relevancia. retomarán los conceptos de segundo orden “relevancia”. mapas históricos y esquemas temporales. los estudiantes definirán los “conceptos de primer y segundo orden”. También podrán debatir. a la luz de sus hallazgos. su función como evidencias y registros de procesos históricos y su importancia en la elaboración de hipótesis y conclusiones propias. familiares y de su escuela normal a fin de identificar fuentes históricas primarias que serán analizadas a partir de conceptos de segundo orden con la finalidad de situarlos en un momento y un espacio determinados. en la cuarta unidad. 8 . fragmentos de fuentes secundarias.

entre otras instituciones y procesos. (modelo por competencias. Siglo XIX. Aspectos educativos de la Nueva España. conciencia y cultura histórica como niveles de aproximación a la disciplina. la escuela rural mexicana. las misiones culturales. la creación de las normales rurales. Siglo XX. avances e interrogantes. la educación socialista. . la casa del pueblo. neoliberalismo. movimientos sociales y reformas educativas.En el umbral del siglo XXI: globalización.La “Revolución Mexicana” y los nuevos proyectos educativos: la refundación de la Universidad Nacional. sociedad del conocimiento y emergencia de nuevos modelos educativos. pensamiento.). Las fuentes primarias como evidencias de la historia de la educación. 9  .Los congresos pedagógicos y los primeros intentos para la organización del sistema educativo nacional. Historia de la educación en México: una mirada panorámica     Panorama general de Historia de la educación en México (siglos XIV – XXI) Esas ruinas que ves: La educación en Mesoamérica o de lo mucho que debe haber ocurrido y lo poco que sabemos. educación virtual con uso de TIC.El sistema lancasteriano. . Unidad de aprendizaje II. Conocimiento. Investigación en historia de la educación: paradigmas. La historia de la educación como campo especializado de la historia     La teoría de la historia y las diversas interpretaciones sobre la definición y el sentido de la disciplina. . . etc.La segunda mitad del siglo XX: crisis económicas. .El gobierno de Manuel Ávila Camacho y el proyecto educativo de la Unidad Nacional. modelos autogestivos. . .Unidad de aprendizaje I.El “Milagro Mexicano” y el Plan de Once Años. el Instituto Politécnico Nacional. la creación de la SEP.

Los conceptos de segundo orden y el trabajo con fuentes primarias para la comprensión de la historia de la educación  Conceptos de segundo orden: .Unidad de aprendizaje III. es decir. Se trata de que la teoría y los conceptos se apliquen al análisis de procesos históricos y a la realización de 10 . Los conceptos de segundo orden “evidencia”. “relevancia” y “empatía” y su aplicación en el análisis histórico.Causalidad ORIENTACIONES GENERALES PARA EL DESARROLLO DEL CURSO: Una primera orientación del curso implica considerar a las unidades de aprendizaje como elementos en continua interacción. Trabajo con fuentes primarias de diversos tipos. cambio y continuidad .Empatía .Relevancia .Evidencia . no como estructuras aisladas unas de otras sino como partes de un todo dinámico y mutuamente influyente. Unidad de aprendizaje IV.Tiempo histórico. Ejercicios de relevancia. selección de contenidos y análisis histórico de procesos educativos    Los procesos históricos como conceptos de primer orden.

dado que la bibliografía responde al momento en que se produjo el programa.actividades que permitan “vivenciar” lo que se enuncia en un plano abstracto. se sugieren una serie contenidos históricos asociados a la historia de la educación y de la formación de docentes en México para que los profesores y alumnos de las escuelas normales. la bibliografía sugerida implica conocer los planteamientos teóricos de diversos historiadores. regional. mediante ejercicios de relevancia elijan aquéllos susceptibles de ser abordados desde su contexto. así como procesos sincrónicos y 11 . Bajo esta lógica. cuando se estudie la fundación de alguna escuela normal es importante situar el proceso que permitió su creación en un tiempo determinado (que puede ser medido en lustros. los conceptos de segundo orden (que implican categorías analíticas de la historia) estarán asociados a los de primer orden. pero también aquellas obras en las que aplican sus concepciones sobre la historia.). estatal. años. Puesto que el curso promueve aproximaciones sucesivas de los estudiantes a la forma en que se “hace historia” y a las evidencias que permiten a los historiadores formular hipótesis explicativas sobre el pasado y sus relaciones con el presente. Por ejemplo. Por lo tanto. sin perder de vista que éste forma parte de retículas amplias que incluyen las dimensiones locales pero también nacionales e internacionales. ésta deberá actualizarse de manera permanente. Considerando que el curso pretende situar a los alumnos frente al “hacer historia”. Es importante señalar que este espacio y este tiempo están asociados a actores cuyas acciones toman sentido en este contexto y sólo en él (tiempo y espacio históricos). lo que se ofrece son orientaciones conceptuales que permiten seleccionar procesos relevantes para la comunidad de aprendizaje que deberán ser abordados a partir del análisis de fuentes primarias. relevantes para quien organiza ese índice. como un ejercicio teórico y metodológico riguroso. de suerte que los estudiantes dispongan de materiales que les permitan conocer los avances más recientes en el campo de la historia de la educación. que se refieren a procesos históricos concretos. etc. meses. Además. y no ante un índice temático que incluye diversos “eventos históricos”.) y también en un espacio específico (local. etc.

diacrónicos. el profesor y los estudiantes. de acuerdo con ejercicios de relevancia y las fuentes históricas primarias y/o secundarias disponibles. como ya se señaló. Permitirá movilizar aprendizajes situados en cuatro dimensiones: cognitiva (aprender a conocer). una toma de postura y de compromisos con la profesión y con los alumnos de educación básica. Bajo esta lógica. Es importante señalar que no todos los contenidos históricos aquí identificados con los conceptos históricos de primer orden. es decir. En todos los casos será preferible realizar tareas que privilegien la comprensión y la profundidad analítica sobre la cantidad de temas abordados. seleccionarán los contenidos que trabajarán en este curso. tendrá un carácter eminentemente formativo y buscará fortalecer la adquisición de concepciones autónomas por parte de los alumnos. SUGERENCIAS PARA LA EVALUACIÓN: La evaluación tendrá como fundamento la realización permanente de ejercicios de metacognición que permitan a los alumnos valorar la progresión de su dominio sobre los conceptos históricos de primer y segundo orden así como su habilidad para analizar fuentes primarias y secundarias aplicando dichos conceptos. Esta selección se realizará para profundizar en dichos temas y debe tener un sustento claro y basado en el razonamiento histórico. lo que involucra el desarrollo del pensamiento histórico. Estos contenidos se analizarán empleando conceptos de segundo orden pertinentes para organizar la información disponible (fuentes primarias y secundarias) con un sentido explicativo. se abordarán en este curso sino que. la formulación de conclusiones propias. procedimental (aprender a 12 . necesariamente. No se trata de excluir los contenidos históricos sino de situarlos en el aula para “hacer historia”. así como el fortalecimiento de una conciencia histórica profesional que implica.

rúbricas. etc. proyectos. entre otros) que tendrán como base las competencias expresadas en cada una de las unidades de aprendizaje.hacer). recuperación y análisis de fuentes primarias. exámenes. 13 . ontológica (aprender a ser) y actitudinal (aprender a convivir). utilizando diversos instrumentos (cuaderno de notas. escalas estimativas.) y productos (ensayos. escalas valorativas.

conciencia y cultura histórica como niveles de aproximación a la disciplina. Desarrollo de la unidad de aprendizaje Situaciones didácticas/ Estrategias didácticas/ Actividades de aprendizaje Realiza lecturas críticas de diversos textos. conciencia y cultura histórica. 14 . Las fuentes primarias como evidencias de la historia de la educación.  Secuencia de contenidos    La teoría de la historia y las diversas interpretaciones sobre la definición y el sentido de la disciplina.UNIDAD DE APRENDIZAJE I.  Comprende que la historia de la educación contribuye al desarrollo de las identidades docentes mediante el análisis crítico del pasado y el presente. Conocimiento. La historia de la educación como campo especializado de la historia Competencias de la unidad de aprendizaje. con la finalidad de conocer diferentes planteamientos teóricos de historiadores. los conceptos organizadores y los recursos metodológicos de la historia y de la historia de la educación para propiciar el desarrollo de su pensamiento histórico mediante análisis centrado en el trabajo con fuentes.  Conoce. Realiza búsquedas en bibliotecas e Internet para ubicar literatura sobre historia de la educación. comprende y emplea las nociones teóricas. pensamiento. Lee y analiza diversos textos para diferenciar las nociones de conocimiento. en relación con el concepto de la historia como ciencia y su sentido. avances e interrogantes. pensamiento. Investigación en historia de la educación: paradigmas.

Analiza las preguntas y metodología de investigación de historiadores de la educación. Bibliografía comentada de la historia de la educación normal en México. En: Cantón. Formatos analíticos por tipo de fuente. objetos de estudio. guías de lectura diseñadas y cuadros sinópticos. Controles de lectura. Evidencias de aprendizaje Bibliografía 15 . México: SEP. reconocerlas como tales y analizarlas. Conduce su propio aprendizaje histórico a través de la investigación permanente. para identificar los paradigmas. avances e interrogantes en el campo de la historia de la educación. hipótesis. V. Analiza los estados del conocimiento y las memorias de congresos de historia de la educación. Cuadros comparativos y mapas conceptuales. Selecciona fuentes históricas primarias pertinentes para ser empleadas en las actividades de aprendizaje en el aula. Fichas bibliográficas y de contenido en los que se identifiquen elementos como paradigmas teóricos. B. 2 volúmenes. temas abordados y conclusiones de cada uno de los autores. procesos. preguntas y problemas de investigación. Arteaga. (2011). México: Universidad Pedagógica Nacional. Criterios de desempeño: Analiza críticamente diversas interpretaciones históricas y fuentes secundarias sobre sucesos. B. fuentes. Realiza búsquedas en archivos históricos para localizar fuentes primarias de la historia de la educación. Inventio Varia. Los caminos de Clío. métodos de investigación. personajes y conceptos o nociones históricas y las incorpora como fundamentos en la construcción de su conocimiento histórico. (1994). Arteaga. entre otros.

parroquiales. La historia y su importancia actual. Paradigmas de la historia contemporánea. (2012) Fuentes primarias y secundarias en la construcción del conocimiento histórico. Quintanilla. sección de historia. sección de historia. La investigación educativa en México 1992-2002. México: El Colegio de México. (Coord. y Ramírez (Coord. M. La educación en México. Teoría y praxis de su enseñanza en México. J. estatales. Hurtado. Tanck. (1997).). municipales. (2011). S. Historiografía de la educación. D. Conferencia magistral: Arteaga. Conferencia magistral: Brom. México: FCE. DGESPE. DGESPETV. M. Sánchez. de la escuela normal.Bloch. Reencuentro con la historia. Galván. B. Elementos para el Estudio de la Historia de la Educación en México. Conferencia magistral: Arteaga. México: UNAM. L. México: COMIE. Barcelona: Crítica.) (2003). Teoría de la historia. Introducción a la historia.. Otros recursos 16 .E. Pensar históricamente. Conferencia magistral: Galván. P. (2010). DGESPETV. entre otros). Estado del arte. D. En: Col. 2010. Vilar. Historia mínima.E. B. (2005) ¿Qué es la historia ahora? Granada: Universidad de Granada. A. (2006). Para comprender la historia. Canadine. L. Reforma Curricular Escuelas Normales Materiales. Archivos históricos de sus localidades (escolares.

memorias de congresos nacionales e internacionales.DGESPETV. tesis de posgrado de instituciones y programas educativos de calidad reconocida. México: CONACYT. L.) (2002). Consulta en bibliotecas especializadas de: Bibliografía actualizada. (Coord.unam. UNAM. estados del conocimiento de historia de la educación. sección de historia.htm Galván. 17 .tic. sección de historia. C. artículos y revistas especializadas. Consultar en línea: http://biblioweb. DGESPETV. Conferencia magistral: Quiñones. L. Diccionario de Historia de la Educación en México.E.mx/diccionario/htm/indice. CIESAS. Historiografía contemporánea.

la creación de la SEP. personajes y conceptos o nociones históricas y las incorpora en la construcción del conocimiento histórico con sus alumnos. modelos autogestivos. Historia de la educación en México: una mirada panorámica Competencias de la unidad de aprendizaje  Analiza críticamente diversas interpretaciones históricas y fuentes primarias y secundarias sobre sucesos. -La segunda mitad del siglo XX: crisis económicas. etc. -La “Revolución Mexicana” y los nuevos proyectos educativos: la refundación de la Universidad Nacional. -El gobierno de Manuel Ávila Camacho y el proyecto educativo de la Unidad Nacional. la educación socialista. -El sistema lancasteriano. la casa del pueblo.UNIDAD DE APRENDIZAJE II. (modelo por competencias. procesos. entre otras instituciones y procesos. la escuela rural mexicana. las misiones culturales. el Instituto Politécnico Nacional.). -En el umbral del siglo XXI: globalización. Secuencia de contenidos  Siglo XX. educación virtual con uso de TIC. la creación de las normales rurales. movimientos sociales y reformas educativas. -Los congresos pedagógicos y los primeros intentos para la organización del sistema educativo nacional. -El “Milagro Mexicano” y el Plan de Once Años. 18 . Panorama general de Historia de la educación en México (siglos XIV – XXI)  La educación en Mesoamérica. neoliberalismo.  Aspectos educativos de la Nueva España. sociedad del conocimiento y emergencia de nuevos modelos educativos. Desarrollo de la unidad de aprendizaje  Siglo XIX.

)(2010). Esquemas cronológicos. Líneas del tiempo organizadas con apoyo en fuentes primarias.) (2003). Historiografía de la educación. La investigación educativa en México 1992-2002. La educación en México. Historia mínima.Situaciones didácticas/ Estrategias didácticas/ Actividades de aprendizaje El profesor planteará un panorama general de Historia de la educación en México. D. Criterios de desempeño: Conoce los diversos periodos de Historia de la educación en México y es capaz de ubicarlos cronológica y geográficamente. México: El Colegio de México. analíticos que enfaticen procesos de Básica: Bibliografía Galván. cuadros cambio/permanencia y causalidad. En: Col. y Ramírez (coords. 19 . (Coord. Quintanilla.E. L. Evidencias de aprendizaje Diagramas comparativos. México: COMIE. S. Tanck. que inicie en el México antiguo y llegue a las postrimerías del siglo XX..

(2007) Hacer escuela. En Revista Mexicana de Investigación Educativa. México: ByCENED. historia de la educación y otros temas del programa en: DGESPETV en Youtube.com Diccionario de historia de la educación en México: http://biblioweb. Tanck. D.unam. (2005) La educación ilustrada (1786-1836). (2009) Los orígenes de la radio educativa en México y Alemania: 1924 –1935./mar.mx/scielo. (2010) La Benemérita y Centenaria Escuela normal del Estado de Durango. Cinco volúmenes). et al. (2001).Complementaria: Arredondo. (Posible consultar en Internet: http://www.tic.40 México ene.org.scielo. E. En formato DVD. México: El Colegio de México. Tendencias educativas oficiales en México (1821-1988. Rockwell. A. E. L. Meneses. (2008) Entre la primaria y la universidad. México: Fondo de Cultura Económica.php?pid=S140566662009000100003&script=sci_arttext) Solana. México: El Colegio de Michoacán. Vol. La educación posrevolucionaria vista desde Tlaxcala. Roldán. hacer estado. 2010. México: Universidad Iberoamericana. Otros recursos Videos sobre historia. la educación de la juventud en la historia de México. México: UPN-Santillana. Ficha 20 . Quiñones. (2005) Historia de la educación pública en México (1876.mx/diccionario/ Serie de televisión: “El aula sin muros: medio siglo de tareas”. posible consultarlo en bibliotecas especializadas.1976).14 no. F. E.

SEP. Editorial: México: UPN. Fuentes primarias. Medio siglo de tarea. Belinda Arteaga. 21 . Edición/Formato: Video DVD: Sistema de difusión NTSC en color: Español. mapas históricos y esquemas temporales. revisa cinco décadas (1900-1950) de Historia de la educación en México. vinculando la escuela a la vida de las comunidades mediante innovaciones pedagógicas. Título: El aula sin muros. UNAM Año: 1996. Resumen: La serie "El aula sin muros: medio siglo de tarea". presenta testimonios en torno a quienes participaron en experiencias educativas.técnica: Autor: Carmen Cortés. Marta Alcocer. fragmentos de fuentes secundarias (libros de historia de la educación). FOMES.

Los conceptos de segundo orden “evidencia”. caricaturas. Desarrollo de la unidad de aprendizaje Utilizan formatos analíticos diseñados ex profeso para trabajar con fuentes históricas diversas como documentos escritos. cine. de su propia escuela normal y/o familiares y recuperan fuentes primarias de diversos tipos como evidencias de Historia de la educación en México. “relevancia” y “empatía” y su aplicación en el análisis histórico. procesos y actores de la historia de la educación importantes para él y para su comunidad. los conceptos organizadores y los recursos metodológicos de la historia y de la historia de la educación para propiciar el desarrollo de su pensamiento histórico mediante análisis centrado en el trabajo con fuentes. Ejercicios de relevancia.UNIDAD DE APRENDIZAJE III. Socializan sus hallazgos en su comunidad de aprendizaje. Elaboran un índice de seis procesos relevantes que abordarán durante el semestre. selección de contenidos y análisis histórico de procesos educativos Competencias de la unidad de aprendizaje  Conoce. Aplican los conceptos de segundo orden en el análisis de fuentes primarias. comprende y emplea las nociones teóricas. a partir de criterios compartidos. Situaciones didácticas/ Estrategias didácticas/ Actividades de aprendizaje 22 . A partir de las fuentes disponibles en su contexto realizan ejercicios de relevancia que les permiten. seleccionar pasajes. Trabajo con fuentes primarias de diversos tipos. objetos y fotografías. entre otros. periódicos y/o revistas. audio. Secuencia de contenidos Los alumnos trabajan en archivos históricos locales.    Los procesos históricos como conceptos de primer orden.

mx/. La escuela como opción de vida.sep. México: Universidad Pedagógica Nacional. México: El Colegio de México. (1994) La institucionalización del magisterio (1938-1946).México: UPN-Porrúa. (2006). 1921. (2008). M. (2002) A gritos y sombrerazos: historia de los debates sobre educación sexual en México (1906-1946). México: DGESPE-SEP. B. (2011) Bibliografía comentada de la historia de la educación normal en México. México: El Colegio Mexiquense. La formación de maestros normalistas rurales en México. L.(2011) Las escuelas de primeras letras en Zacatecas (1785-1811). Preludio y fuga. M. Arteaga. sección de historia. Índice de seis procesos históricos relevantes. México: IISUE / Plaza y Valdés. realiza ejercicios de relevancia que le permiten identificar temas de historia de la educación susceptibles de ser analizados a profundidad. B. Civera. 2008. B. Se puede consultar en Internet en: http://www. México: 23 .1945. recursos en línea. Dos volúmenes. Bibliografía Aguirre. “empatía” y “relevancia” en el análisis de fuentes primarias. A. Conoce y emplea los conceptos de segundo orden: “evidencia”. relevancia y empatía. Evidencias de aprendizaje Criterios de desempeño: A partir de las fuentes primarias disponibles en su comunidad. Historia de la educación durante el Porfiriato.gob. Arteaga. Bazant. Contreras.Formatos aplicados al análisis de diversos tipos de fuentes históricas primarias y la aplicación de los conceptos de evidencia. Historias trashumantes de la Escuela Nacional de Música de la UNAM.dgespe. E. Arteaga.

(2010) Soledad compartida: una historia de maestros. eclesiásticos. C. Doble Hélice. México: El Colegio de México. Gonzalbo. (2010) Las disciplinas escolares y sus libros.mx/. et al. M. Chihuahua (México): Ed. sección de historia. sección de historia.dgespe. Una historia de la Escuela Normal del Estado de Chihuahua. La educación de los criollos y la vida urbana. (2006). E. Historia de la educación en la época colonial. L. Galván. México: CIESAS.DGESPE-SEP.gob.sep. E. voces y recuerdos.mx/.gob. L. de las escuelas normales y/o personales) Fuentes primarias de diversos tipos: entre otros. 2005. recursos en línea 24 . recursos en línea. estatales. Galván. Franco. Archivos históricos locales (municipales. Imágenes. México: CIESAS.dgespe. Se puede consultar en Internet en: http://www. P. Otros recursos Formatos analíticos adecuados a los distintos tipos de fuentes primarias Consultar: http://www.UAEMor.sep.

Educación para mujeres e indígenas. investigación y desarrollo científico y tecnológico. proyectos formativos. materiales y apoyos didácticos. planes y programas de estudio. edificios. institucionalización del magisterio y sindicalismo. 25 . organización escolar. cambio y continuidad . de aprendizaje  Selecciona fuentes históricas primarias pertinentes para ser incorporadas en las actividades de aprendizaje en el aula.UNIDAD DE APRENDIZAJE IV. Educación Superior. los conceptos organizadores y los recursos Competencias metodológicos de la historia y de la historia de la educación para propiciar el desarrollo de su pensamiento de la unidad histórico mediante análisis centrado en el trabajo con fuentes. Artículo 3° de la Constitución.Causalidad  Desarrollo de la unidad de aprendizaje Secuencia de contenidos           Conceptos de primer orden Se derivan de los ejercicios de relevancia Se recuperan los ejes problematizadores que son: Procesos de escolarización.  Conduce su propio aprendizaje histórico a través de la investigación permanente. Libros de texto y materiales educativos. El gobierno de Lázaro Cárdenas y la educación socialista Educación normal (escuelas normales.  Conceptos de segundo orden: -Evidencia -Relevancia -Tiempo histórico. comprende y emplea las nociones teóricas.Empatía . alumnos. Movimientos magisteriales. El laicismo en la educación. etc. Educación pública y privada.). Los conceptos de segundo orden y el trabajo con fuentes primarias para la comprensión de la historia de la educación  Conoce.

cambio y continuidad y causalidad. eventos históricos que pueden reconocerse a partir de las mismas. Carteles. A la luz del concepto de “evidencia” explica los procesos. Fuentes históricas primarias seleccionadas por los alumnos como parte de su investigación Formatos analíticos y organizadores gráficos.Situaciones didácticas/ Estrategias didácticas/ Actividades de aprendizaje Los alumnos realizan la lectura de bibliografía actualizada para conocer los conceptos históricos de segundo orden: relevancia.continuidad” y “causalidad. De acuerdo con su objeto de estudio. localizan y seleccionan fuentes primarias. actores. empatía. selecciona fuentes primarias y es capaz de justificar su selección. Visitan archivos históricos. “empatía”. “cambio/ . Elabora narrativas en las que expone sus dudas. “tiempo histórico”. tiempo histórico. evidencia. “evidencia”. Criterios de desempeño: Evidencias de aprendizaje Conoce y aplica en el análisis de fuentes primarias los conceptos históricos de segundo orden: “relevancia”. presentaciones de diapositivas digitales y otros recursos empleados para exponer sus conclusiones ante el grupo. Explica procesos históricos relevantes mediante el uso de fuentes primarias y la aplicación de conceptos de segundo orden. hallazgos y conclusiones. 26 . Propone cuestionamientos y plantea conclusiones.

education. Dickinson A. P. Voss. sección de historia. y Ashby R.gob. Formatos analíticos para el empleo de conceptos históricos de segundo orden Otros recursos 27 . Debate críticamente el tratamiento de estos contenidos realizados en libros de texto. D. y James F.mx/. (2004). Aprender y pensar historia.htm Consultar: http://www. Bibliografía Canadine. Lee. M.sep. revistas. S.. Las ideas de los niños sobre la historia . la televisión o el cine. (2005) ¿Qué es la historia ahora? Granada: Universidad de Granada. Fuentes históricas primarias. Teaching second-order concepts in Canadian history: The importance of "historical significance. periódicos.ca/css/css_39_2/ARLevesque_secondorder_concepts. Lévesque. En Carretero. páginas de Internet.ualberta.dgespe.Expone ante su comunidad sus hallazgos e interpretaciones y los discute. Consulta en Internet: http://www2. Buenos Aires: Amorrortu. recursos en línea.

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