UNIVERSIDAD TCNICA PARTICULAR DE LOJA

MODALIDAD DISTANCIA

ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN

MAESTRA EN GERENCIA Y LIDERAZGO EDUCACIONAL

MODULO PARA LA GESTION EDUCATIVA

Autora: PSC. RUTH ARCOS

Docente: MSC. FRANKLIN MIRANDA

2011-2012

ACTIVIDADES DE COMPRESNSION 1. Redacte un resumen- anlisis relacionado con las Nuevas Tecnologas en la Educacin. No existe un mximo ni mnimo de hojas de caracteres ni de hojas para realizar el trabajo.

ODISEA EN EL CIBRESPACIO: LA TECNOLOGA EDUCATIVA HACIENDOSE MAYOR El concepto de tecnologa educativa ha ido evolucionando con el transcurso del tiempo, desde un enfoque instrumentalista, pasando por un enfoque sistmico de la enseanza (centrado en la solucin de problemas), hasta llegar a un enfoque centrada en medios y recursos de enseanza, que busca la reflexin y construccin de conocimiento, enfoque que actualmente lo conocemos como Tecnologa Educativa, la misma que est apoyada en la didctica y la teora curricular pero a la vez influida por el desarrollo tecnolgico, la evolucin de la sociedad y la construccin del conocimiento cientfico. Sin embargo hay que tomar en cuenta, que para llegar a esta concepcin de Tecnologa Educativa esta, ha tenido que ser sometida a una serie de cambios con el transcurso del tiempo as tenemos que: A partir de los aos sesenta surge una serie de movimientos de crtica social, contracultura, filosofa postmoderna, etc. que ha influenciado el desarrollo tecnolgico incluyendo el crecimiento de los medios masivos de comunicacin que construyen una nueva realidad y una nueva cultura. La tecnologa adquiere un papel bsico en la construccin del mundo pero ya no solo como una visin del conocimiento aplicado o como uso de maquinas o artefactos, sino que es visto como una de las variables de los sistemas sociales y por lo tanto no escapa a influencias polticas, ideolgicas, sociales, culturales, econmicas, etc. Por otro lado, no es posible olvidar otras fuentes que aportan conocimiento a la tecnologa educativa, como la semitica, los estudios de gnero, el multiculturalismo, etc., los mismos que nos llevaran a tener una mejor comprensin de la tecnologa educativa centrada en el estudio de procesos educativos, entendidos como procesos de comunicacin interpersonal.

Con el fin de la modernidad que haba caracterizado la sociedad industrial y postindustrial por condiciones determinadas en gran medida por las tecnologas y el consumismo, basadas en la racionalidad, el dominio de las ciencias y el auge de la tecnologa, a finales de siglo XX, se sientan las bases para el surgimiento del postmodernismo y el fin del paradigma del progreso. En la postmodernidad una de sus preocupaciones centrales, es la comunicacin por medios electrnicos por lo que da importancia al desarrollo tecnolgico, especialmente, en el mbito de la electrnica y sus aplicaciones telemticas Desde la corriente filosfica del postmodernismo aparecen nuevos modelos en torno a la Tecnologa Educativa que critican el modo de ver a la tecnologa educativa como transmisin lineal de informacin (basada en el modelo de Shannon, Weaver), y la

defienden desde el marco de una sociedad democrtica, que defiende la creatividad y no solo el conocimiento cientfico; es decir que es el nacimiento de un nuevo modelo educativo que se denomina , el Colegio Invisible que se distancia del modelo tradicional y reclama una conexin con la cultura de su entorno, con criterios morales y con valores propios de una sociedad democrtica cuyo sistema educativo ha de buscar la justicia social y la emancipacin; es decir que se trata de una Tecnologa Educativa que responda a intereses humanos, ticos, democrticos y emancipatorios olvidando el positivismo y la racionalidad del diseo instruccional que dominaba anteriores enfoques. En los aos setenta surge en Estados Unidos y en Europa el movimiento CTS (Ciencia, Tecnologa y Sociedad), como una corriente de pensamiento filosfica que afirma la necesidad de cambiar el modo tradicional, y de plantearse la ciencia y la tecnologa en el contexto social; que a su vez tienen repercusiones de tipo econmico, cultural y poltico ya que no son ni autnomos ni neutrales, sino que se desarrollan en un contexto marcado por valores humanos estableciendo relaciones complejas entre ambas. Por lo que surge la necesidad de una revolucin cultural que haga posible la participacin social creativa y realmente democrtica en la deliberacin y decisin sobre las innovaciones tecnolgicas y las formas de organizacin social y poltica.

La tecnologa educativa no puede olvidarse de de otros familiares cercanos En los aos sesenta las disciplinas que conformaban la tecnologa educativa eran principalmente la psicologa, teora de los sistemas y comunicacin, pero gracias a una lnea renovada de autores como; Foucaul, Appel, Rorty, entre otros, la tecnologa educativa adopta una nueva mirada centrndose en nuevos temas, problemas e intereses creando un nuevo concepto nacido de un enfoque critico que surge del propio mbito cientfico de esta, buscando una razn de ser y sentido de la disciplina con apoyo en otras fuentes distintas a las que histricamente dominaron su origen. En este sentido De Pablos, da una reconceptuacion de la teora curricular aadiendo otros referentes significativos como la hermenutica (fenomenologa, interaccionalismo simblico), el estructuralismo (funcionalismo, teora general de los sistemas) o la teora crtica, tradiciones epistemolgicas que fundamentan la investigacin en las ciencias sociales y por tanto se han incorporado tambin al cuerpo terico de las ciencias de la educacin, por otro lado destacan tambin la influencia de la psicologa cognitiva, enfoque del procesamiento de la informacin, as como un nuevo paradigma psicolgico como el constructivismo o el enfoque contextualizado. La tecnologa educativa, es en definitiva, una disciplina que ha ido evolucionando, tanto de forma interna (buscando ofrecer soluciones a los problemas educativos que se les han ido presentando) y de forma externa (por la influencia de otras disciplinas). En la actualidad se empieza a postular una tecnologa educativa que no se limita a la fundamentacin en principios cientficos deducidos de estudios tericos de otras

disciplinas, sino que es una tecnologa educativa en la que se reconocen mltiples influencias y principios provenientes tanto de la teora como de la prctica y a su vez tienen suficiente entidad como disciplina; por lo cual surge la sociotecnologia de la informacin como un nuevo enfoque destinado a integrar en el discurso y en la prctica de la tcnica elementos de la psicologa, sociologa, economa, filosofa, teora de los sistemas, etc. La teora sociotcnica de las tecnologas de la informacin es un enfoque sistemtico, generalista, y sociotcnica desde el cual se disean modelos conceptuales de accin que facilitan la comprensin y el diseo de la tecnologa y sus aplicaciones en un marco de

complejidad humana. Es la sociedad de la informacin cuyo motor principal es el aprendizaje y el conocimiento, en donde la innovacin tecnolgica se construye como un proceso de aprendizaje da cada persona con la tecnologa. Es un modelo listo para ser transferido a sus usuarios en forma de dispositivos intelectuales orientados no solo a la descripcin de los impactos de la tecnologa, sino a la comprensin sistemtica de sus causas y diseo de soluciones sociotcnica Entonces la tecnologa educativa no es una simple mezcla de principios tericos provenientes de otras disciplinas, sino una disciplina con carcter propio, que para construir el conocimiento asume principios psicolgicos, sociolgicos, didcticos, filosficos, etc. proveniente de otros mbitos del saber. Es una concepcin basada en el anlisis de la educacin como proceso de comunicacin, en el cual se destaca de manera significativa pero no excluyente el inters por los medios, inters que en la actualidad parece derivarse hacia las nuevas tecnologas La preocupacin actual es el uso de las nuevas tecnologas para la formacin especialmente para los niveles superiores de enseanza: campus virtual, flexibilidad de los sistemas de enseanza, papel de docentes, tutores en la teleenseanza, diseo de materiales en red, modalidades de comunicacin sincrnica y asincrnica, evaluacin de los telealumnos, etc. Y entre las claves que se consideran van a determinar la tecnologa educativa en aos venideros es la interactividad cognitiva (diseo, tiempo y perfil de los comunicantes), y la interactividad instrumental (codificacin de la informacin con la que se trabaje, su estructura y las acciones de los alumnos). Cuando hablamos de teleenseanza otro tipo de inters, son los modelos de enseanza, para el cual es importante distinguir los tipos de tcnicas utilizados en la teleenseanza as tenemos: Modelo uno solo (son pocas las posibilidades de las redes que se estn implementando para facilitar la comunicacin humana) Modelo uno a uno y Modelo uno a muchos y muchos a muchos son ms utilizada en los modelos de enseanza a distancia y el modelo muchos a muchos da la posibilidad del trabajo colaborativo entre alumnos, mas all de la comunicacin con profesores y tutores. Los materiales a disear para la teleenseanza debern partir de una definicin previa de los objetivos, audiencia (edad, nivel social, cultura, conocimientos previos del alumnado) y metodologa (expositiva, interactiva).

Otro punto importante es el profesorado como clave del cambio y la interaccin como aspecto central de estos nuevos modelos de enseanza como nuevos canales y todo ello sin obviar las repercusiones sociales, culturales, econmicas, etc. Todas estas propuestas o nuevos modelos se presentan como intentos de superacin dirigidos a la comprensin de los procesos educativos. INTEGRACION DIDACTICA ESCOLAR DE LAS NUEVAS TECNOLOGIAS La enseanza es un proceso de comunicacin intencionada, diseada y planificada con el propsito de hacer crecer el repertorio de conocimientos, actitudes y aptitudes del receptor y es evidente que las nuevas tecnologas tendrn las mismas repercusiones en la sociedad pero las caractersticas de intencionada y planificada aaden aspectos ms significativos. En el proceso de enseanza los recursos didcticos y la metodologa a usarse juegan un papel fundamental por lo que es importante no solo centrarse en las caractersticas de los contenidos o los objetivos sino en la forma como estos van a ser transmitidos y es aqu precisamente donde entra en juego las nuevas tecnologas, ya que estas brindaran la posibilidad de buscar nuevos caminos didcticos acordes con las nuevas posibilidades, pero tambin obliga a una reflexin previa sobre su oportunidad. La mayor parte de los medios y recursos didcticos utilizados anteriormente en la enseanza era la tecnologa, pero esta era vista como un limitante de las posibilidades tecnolgicas ya que solo permitan una presentacin de la informacin bajo criterios y diseos nicos con cdigos de representacin preestablecida, por lo que su funcin variaba dentro de unos lmites determinados y su forma de representar y comunicar era siempre igual Actualmente las nuevas tecnologas de la comunicacin ya no son consideradas como medios, sino como canales de comunicacin que utilizan medios o que trabajan conjuntamente con ellos, por lo que sus limitaciones ya no van a estar en funcin de criterios preestablecidos, sino que estas, estarn impuestas por el usuario y su capacidad de formacin y creacin. Son tecnologas que tienen fundamentalmente funciones comunicativas; es decir, que estn centradas en la comunicacin y repercuten en cualquier

mbito laboral o de relaciones humanas por eso se las llama tecnologas de propsito general. Por lo tanto la didctica que integra las nuevas tecnologas comunicativas distingue tres fases generales que intervienen directamente en la educacin que son: 1. Administracin o Gestin: Las NNTT ingresan a formar parte de la enseanza gracias a la gestin de los centros escolares, las mismas que han actuado como sistemas de informacin administrativa que han facilitado el contacto permanente del centro con los padres o tutelares favoreciendo la informacin y participacin actualizada y permanente de la vida escolar del alumno. 2. Investigacin: Las NNTT han aportan herramientas de clculo y tratamiento de informacin que han agilizado los trabajos propios de la investigacin, ya que hacen posible la constitucin de equipos de investigacin sin que sea precisa su proximidad fsica, y permite poder disponer de los resultados en un tiempo y costos mnimos que se generaliza a toda la comunidad cientfica. 3. La docencia: Las NNTT relacionadas con la enseanza apuntan a 4 aspectos relevantes que son: Como medios de gestin y control: Entre los aspectos a contemplar tenemos: a) Informacin amplia que el docente tiene de cada uno de sus alumnos en cuanto a su desempeo en tareas y desempeo especifico de su trabajo, permanentemente actualizadas y de fcil acceso b) Facilitacin de seguimiento de los alumnos mediante la posibilidad de acceso rpido y extenso a expedientes, trabajos, etc. c) Comunicacin con los alumno mediante el chat, celular, etc, es una herramienta que permite prolongar la accin educativa ms all del centro escolar. Como herramientas de trabajo: las NNTT disponen de: a) Instrumentos para el tratamiento de la informacin que permiten el intercambio y complementariedad de las tareas a realizar por diferentes alumnos y docentes, b) Herramientas de calculo que no solo centra su inters en la accin del docente sino que tienen repercusiones en el desarrollo de las tareas, contenidos, destrezas y habilidades a adquirir por los alumnos.

Como medios didcticos: Son las posibilidades que tienen las NNTT para facilitar la comunicacin y favorecer la accin didctica diseada por los docentes, agrupadas en las siguientes posibilidades: 1) Medio: Canal que permite la transmisin de los contenidos desde el emisor (profesor) hasta el receptor (estudiante), con funciones que van desde la simple presentacin de la informacin, hasta la organizacin de la misma. 2) Comunicacin: La enseanza es una situacin de comunicacin que utiliza las NNTT como modelos didcticos que; facilitan el intercambio de experiencias e informacin permanente entre sujetos implicados en procesos de enseanza ya sea esta formal o informal, que facilitan el proceso de autoevaluacin y el trabajo autnomo de los alumnos; es decir que la responsabilidad de la enseanza pasa del profesor al alumno y es este el que ha de tomar la decisin de lo que quiere aprender, como y cuando, con qu objetivos e intensidad. Como medios para la colaboracin: Crea nuevos espacios de aprendizaje e intercambio de experiencias y conocimientos enriquecedores para todos, estos al igual que la puesta en comn de estrategias docentes, creacin de objetivos de aprendizaje, etc., son tareas a desarrollar de forma colaborativa entre profesores que coincidan en algn aspecto de la accin de enseanza. Como consecuencia de este trabajo surge la creacin de espacios multiculturales de colaboracin que permiten un mejor conocimiento del otro y un mayor afianzamiento de lo que no es propio.

Variables generales a considerar ante la incorporacin de las NNTT en la enseanza. Variables evolutivas por naturaleza el ser humano ha ido evolucionando en sus capacidades durante su vida y el uso de la tecnologa en la educacin, tambin debe adaptarse a estos cambios, por lo tanto es indispensable planificar un tipo de integracin tecnolgica y unas funciones de las mismas acorde a las capacidades que en cada momento dispone el alumno, para que el en un determinado momento sea capaz de asumir la responsabilidad de su formacin y con ello un aprovechamiento total de las posibilidades que ofrecen estas tecnologas para su formacin. Variables fisiolgicas estas estn relacionadas con la posibilidad de usar adecuadamente o no determinados rganos naturales empleados en la comunicacin humana. Estas variables

van a ser determinantes en la hora de planificar la integracin tecnolgica, ya que van a determinar el tipo de tecnologa requerida y la funcin de las mismas de acuerdo a las limitaciones que algunos sujetos pueden tener a la hora de utilizar las nuevas tecnologas o la utilizacin de estas como apoyo para la superacin de las mismas. Variables culturales: A travs de la comunicacin la enseanza puede transmitir los contenidos que estn ligados al mbito cultural, desde el cual se le da sentido y significado a los contenidos; por lo tanto es importante tomar en cuenta a la cultura en el momento de planificar la incorporacin de las nuevas tecnolgica a la enseanza, ya que esta conlleva a la superacin y permite salir a otras culturas y que esas culturas entren a las nuestras; pero para ello se necesita una preparacin de los receptores para la nueva situacin

comunicativa de carcter cultural. Variables relacionadas con el desarrollo socioeconmico: el desarrollo econmico de un pas nos lleva a actualizar constantemente la tecnologa y por ende establecer un plan de incorporacin que defina prioridades, objetivos y ritmos para que sea posible su integracin real y exitosa en la enseanza, para ello se necesita preparar a los profesores, alumnos, instituciones, etc. para que la llegada de la tecnologa encuentre un camino abonado. Variables relacionadas con la situacin de los sistemas educativos: dentro del sistema educativo debemos contemplar varios aspectos que son relevantes al momento de planificar las funciones y objetivos como son: el numero de los centros con relacin a la poblacin escolar, el conocimiento o no de criterios pedaggicos que ayuden y avalen las acciones de los docentes, el tiempo de dedicacin de los docentes a su formacin, la infraestructura escolar. Las NNTT pueden ser un elemento que nos permite mejorar los sistemas educativos que se encuentran en estas situaciones.

El modelo didctico como referente: Las NNTT actan dentro de un diseo curricular concreto en el que se establecen objetivos, contenidos y decisiones didcticas que favorezcan el proceso de aprendizaje, ya que por s mismas o de manera aislada poco o nada pueden hacer, a menos que se contemplen otros aspectos como el espacio de enseanza en el que se han de insertar y que le dan sentido, funcin y valor didctico. Cuando hablamos de las nuevas tecnologas, hablamos de herramientas integradas a la sociedad y al mundo laboral y su incorporacin a la enseanza se puede contemplar como

unos contenidos o adquisicin de destrezas que vienen impuestas desde este mbito y no desde necesidades educativas propiamente dichas.

CRITERIOS DE SELECCIN:

A la hora de tomar decisiones sobre la incorporacin de las NNTT a los diseos curriculares es necesario establecer criterios para esta seleccin, en este tratado nos centraremos en los criterios de seleccin propuesto por Lewis; el mismo que tomaba en cuenta una serie de cuestiones al momento de seleccionar los medios para la enseanza, entre estos tenemos:

Caractersticas de los alumnos: toma en cuenta las diferencias entre los alumnos, tanto en su capacidad intelectual como en su preparacin general. Caractersticas comunicativas del medio: toma en cuenta su tcnica de representacin como los cdigos utilizados. Relacin de los medios con los objetivos: toma en cuenta el tipo de metodologa utilizada por el profesor. Costo econmico: toma en cuenta la eficacia de los medios en comparacin con otros. Medios de fcil adecuacin: toma en cuenta que los medios utilizados por el profesor puedan ser adaptados a sus necesidades. Medios de una adecuada calidad: toma en cuenta que la informacin pueda ser percibida en situaciones concretas que se requiera. Disponibilidad: en el sentido de poder utilizarlo y de que se disponga en el centro y que no est siendo utilizado por otros Tipo de aprendizaje: que se quiere propiciar y que se deriva de los objetivos iniciales.

Sin embargo existen tambin otros aspectos a tomar en consideracin ante las NNTT

El alumno: pasa a ser el planificador y responsable de su aprendizaje, quedando el profesor como tutor y evaluador, pero para esto, el alumno debe ser autnomo y tomar sus propias decisiones, asumir la responsabilidad que esto conlleva y disponer de conocimientos

cientficos y metodolgicos necesarios que le permitan tomar decisiones con relacin a los contenidos. El profesor: Deber disponer de habilidades no directivas de comunicacin que le permiten dar al alumno la autonoma adecuada y a la vez propiciar su construccin del conocimiento, mediante el acompaamiento o ayuda hacia sus alumnos, la metodologa utilizada dar el sentido y valor a lo que el alumno est construyendo en su proceso de interaccin con el contenido disponible de los medios, lo cual demanda del profesor conocimientos cientficos que le permitirn ayudar a su alumno cuando l lo requiera; por otro lado el profesor debe usar las metodologas colaborativas para la creacin de materiales, investigacin e intercambio de informacin con colegas de manera que se enriquezca su formacin. De igual manera los docentes deben tener la visin cultural amplia que permite el intercambio cultural y el enriquecimiento personal. Las herramientas: son un instrumente imprescindibles para la incorporacin de las NNTT en la enseanza ya que nos permitirn una mejor manejabilidad, adaptabilidad, accesibilidad, navegabilidad y versatilidad de la informacin. La metodologa: enriquece el proceso de enseanza y que permite explorar las nuevas posibilidades comunicativas o de interaccin, el trabajo colaborativo, y la multiculturalidad. Los equipos: antes de planificar la incorporacin de las NNTT hay que asegurarse de su disponibilidad a la red, ya que sin ella los equipos disponibles quedan reducidos a medios y dejan de ser canales de comunicacin desde el punto de vista didctico. La comunicacin puede ser sincrnica o asincrnica y vendr condicionada por la disponibilidad tcnica. Sistemas de representacin: Una enseanza que utiliza las NNTT precisan para su desarrollo de equipos que dispongan de tecnologas apropiadas y en la actualidad los ms utilizados son la multimedia e hipermedia cada vez ms utilizados.

La incorporacin de las NNTT en la enseanza puede mejorar los sistemas educativos pero proyectar automticamente esta relacin sin una planificacin previa y preparacin del sistema a las nuevas situaciones, conduce al fracaso.

ACTIVIDADES DE COMPRESNSION 2. Qu entiende por: repositorio, multimedia, web2.0, correo electrnico, slideshare, flickr, blog, wiki? Seale un ejemplo para cada caso. Puede colocar grficos.

REPOSITORIO Es un espacio virtual donde se almacena informacin y objetos con una herramienta de bsqueda que permite una localizacin fcil, rpida y ajustada a los inters del usuario. En educacin es un recurso en red que ha dado lugar a las bibliotecas virtuales, por lo que permitir a los profesores consultar y acceder a la informacin que ellos consideren necesario en el proceso de enseanza aprendizaje. Por otro lado permite al docente acceder a material elaborado por otros agentes en distintas partes del mundo y luego ponerlos a disposicin de toda la comunidad educativa en lnea, adems de formar parte de un equipo interdisciplinario que permite el intercambio de opiniones y experiencias entre distintos profesionales y en consecuencia su enriquecimiento mutuo.

MULTIMEDIA Es un sistema que utiliza mltiples medios comunicativos al mismo tiempo, tales como: textos, imgenes, sonidos, animaciones, etc. dentro del aula para realizar los procesos de enseanza aprendizaje mediante el uso de cdigos y simblicos para presentar la informacin educativa.

WEB 2.0 Son todos los servicios y utilidades de Internet que se sustentan en una base de datos, la cual permite ser modificada por los usuarios del servicio. La educacin puede valerse de los ms de 6000 sitios gratuitos que ofrece la web que facilitan la formacin educativa como por ejemplo el You Tube, Blogglines, slideshare, Flickr, Blogger, coreo electrnico, Avatar, etc.

CORREO ELECTRONICO Es un servicio de red o el medio que permite a los usuarios enviar y recibir mensajes de textos, archivos u otra informacin digital rpidamente mediante sistemas de comunicacin electrnicos, facilitando acortar distancias, por ejemplo tenemos : www. Yahoo.com ; www. Hotmail. Com; www,gmail.com

SLIDESHARE Es una herramienta para subir y compartir presentaciones en Power Point y Openeffice a la red para ser visualizados online. Adems puede ser compartida por correo electrnico y comentada o colocada en diferentes blogs.

FLICKR Es una herramienta con la que se puede cargar, bajar, editar y compartir imgenes, fotografas con diferentes personas del mundo a travs del internet.

BLOG Es un tipo de pgina web que contiene informacin uno o varios autores, clasificada de forma cronolgica, apareciendo primero el articulo ms reciente; es utilizado para obtener un espacio en el internet donde se pueda publicar informacin sin intermediarios de forma fcil y en cada artculo, los lectores pueden escribir sus comentarios y el autor darles respuesta, de forma que es posible establecer un dilogo.

WIKI Es un espacio en el internet que es ms conocido como wikipedia y que puede ser editado por un usuario final (compaeros o uno mimos). Se constituye en un sistema de gestin de contenidos, cuyos formatos y plantillas estn previamente establecidos para la edicin. Es

una enciclopedia educativa virtual con ms artculos en el mundo, pero no es 100% segura ya que cualquier persona puede cambiarlo editar la informacin de otra persona.

ACTIVIDADES DE ASIMILACION 3. Realice una lectura crtica y desarrolle un anlisis personal del tema: Aprendizaje potenciado por la tecnologa: razones y diseo pedaggico. Durante muchos aos se ha venido manejando la comunicacin y la educacin de manera separada, generado por largo tiempo un desconocimiento y desvinculacin de la

comunicacin y los avances tecnolgicos en el proceso educativo. Sin embargo en la realidad actual y gracias a los procesos de globalizacin de la informacin, las instituciones educativas, se han visto en la necesidad de fomentar una pedagoga que toma en cuenta y utilice la tecnologa como un recurso valioso en el proceso de enseanza aprendizaje. En la actualidad, el uso de las tecnologas y en especial el uso del internet en se ha ido expandiendo a nivel mundial cada da ms, gracias a la amplia difusin de informacin para mayoras que este ofrece y a la facilidad de adquirirla en un corto tiempo; por otro lado hay que tomar en cuenta que el internet as como nos puede ofrecer informacin valiosa, tambin puede ofrecer informacin que no es comprobada, por lo que los usuarios deben aprender a buscar la informacin requerida en los sitios correctos. Por ello se requiere que antes de llevar el uso del internet al mbito educativo, el docente este, lo suficientemente capacitado y actualizado para que pueda acceder y hacer un buen uso de la informacin que ofrece el mismo, para luego convertirse en un buen mediador o guiador de su alumno en el proceso de enseanza aprendizaje. Una vez que el docente ha logrado capacitarse correctamente en el uso de las tecnologas, este puede dar las pautas necesarias a sus alumnos para que estos utilicen el internet como una fuente de consulta; pero es importante que el docente deje de simplificar la vida de los alumnos convirtindolos en paralticos cerebrales incapaces de interpretar un texto complicado o esquematizar un concepto complejo; por lo contrario, los mejores profesores son aquellos que hacen trabajar a los alumnos hasta que sean capaces de interpretar lo difcil, desarrollando en ellos las habilidades en la bsqueda de informacin. Para que el docente logre desarrollar las habilidades de bsqueda de informacin en sus alumnos es necesario que deje de seguir preparndoles la informacin conveniente y aclarando las mismas, como lo ha venido haciendo por aos con los libros, en donde los

docentes buscaban los libros apropiados, resuman la informacin de forma ms clara siendo los alumnos solo unos receptores de informacin y no buscadores ni creadores de la misma, imposibilitndolos para que ellos sean capaces de discernir por si solos un texto de calidad, lo cual no les ayudara en su futuro profesional y personal, por el contrario, solo sera una prdida de tiempo y energa. A pesar de que la tecnologa es importante en el proceso de enseanza- aprendizaje, existen docentes que todava se niegan hacer uso de los grandes beneficios que nos proporcionan las tecnologas, por lo que se siguen aferrando al uso de libros, ya que estos ofrecen la garanta de que la informacin contenida sea contrastada, pero debemos tomar en cuenta que para que un libro o revista sea publicacin debe pasar por un proceso de control de calidad o simplemente por un tiempo de demora en el tramite que puede durar meses, incluso aos antes que el documento llegue a manos del usuario, por lo que en el momento de su publicacin este puede ser obsoleto y sus errores quedaran grabados en los libros aunque los autores saquen una nueva edicin, en cambio en internet se corre la ventaja de que la informacin errnea quede borrada sin huella y permite un acceso prcticamente inmediato a un nuevo documento y en cuanto a la informacin publicada en el internet es exactamente la misma que en un momento dado apareci impresa o en papel o bien es una versin reducida de la misma, y ofrecen la ventaja de no solo tener imgenes ilustrativas sino sonido, animaciones, etc. Adems, el libro electrnico es un nuevo soporte para los viejos contenidos, que sustituir al libro impreso, por los grandes beneficios que este trae como por ejemplo incremento de informacin, rapidez de acceso, disminucin de arboles, encarecimiento de papel. Entonces es importante que las instituciones educativas tomen conciencia de lo importante que es capacitar a todo su personal docente para que ellos a partir de sus prcticas de investigacin, interaccin y descubrimiento puedan apropiarse de los contenidos y de sus posibilidades convirtindose de esta manera en buenos guiadores de sus estudiantes

preparndolos para el proceso de aprendizaje potenciado por la tecnologa la cual tiene mayor auge en las universidades y ms aun en las que ofrecen una educacin virtual.

ACTIVIDADES DE ASIMILACION 4. La incorporacin de las NNTT, supone cuatro posibilidades de comunicacin, Como considera su incursin en el entorno educativo?, ejemplifique cada momento. Ampliar informacin.

ACTIVIDADES DE CONTEXTUALIZACION

6. Cmo y cual considera seria el aporte en el campo educativo, el trabajo colaborativo a travs de la red

Las nuevas tecnologas de la educacin han marcado un cambio en la historia, pero en estos ltimos aos han existido cambios significativos en el modo de acceder a la informacin, en cuanto a cantidad, calidad y modo de codificar la informacin, lo que nos ha llevado a una mayor evolucin de las tecnologas, promoviendo sistemas ms interactivos y participativos como es el caso de la multimedia y el internet, fomentando con ello un proceso de aprendizaje interactivo basado en el trabajo colaborativo.

El trabajo colaborativo es una forma de aprendizaje que promueve la interaccin reciproca entre profesor- alumno, o entre personas que estn a distancia con la intencionalidad de intercambiar informacin, conocimientos, experiencias, vivencias, etc. Su objetivo es proporcionar una nueva generacin de sistemas del soporte al conocimiento basada en una arquitectura abierta que permita la colaboracin entre circuito de estudiosos a travs de la tecnologa de la informacin con la intencin de conseguir una aceleracin sistmica de los procesos de conocimiento humano.

Con el trabajo colaborativo y el uso de redes, los docentes no solo estn introduciendo al alumno a un cambio de soporte de la informacin, sino que a un cambio ms profundo que est ligado al modo como conocemos y a la propia esencia del conocimiento que incorporamos.

Entre los grandes aportes que el trabajo colaborativo de la red generara al campo educativo serian:

Si el docente encamina bien en sus estudiantes el inters por el trabajo colaborativo en redes, este puede sustituir las horas televisin, fomentando en ellos, un espritu crtico y la capacidad de razonamiento. Permite acceder a la informacin de un modo ms divertido y entretenido para el estudiante, incluso para los nios quienes tienen videojuegos como un instrumento educativo ya que es a travs de la diversin es como los nios y hombres acceden a la mayor parte de la informacin y en muchos casos a la que consideran ms relevante. Permite publicar las ideas con una difusin universal de la informacin tanto del alumno como del docente en un corto tiempo y de forma gratuita. Permite acceder a informacin con otros cdigos como mensajes sonoros, imgenes animadas, secuencia audiovisuales que beneficiaran al procesamiento de

aprendizaje y por lo tanto al proceso cognitivo del estudiante. Cambio de cdigos quiere decir cambio de lenguaje que nos lleva tambin a un cambio en nuestra forma de pensar, en nuestro modo de interpretar y dar sentido a la realidad que nos rodea. Permite un acceso prcticamente inmediato a un nuevo documento y en ocasiones sustituye o mejora la informacin proporcionada por los libros. Permite acceder a informacin de manera rpida, convirtindose en un medio de comunicacin para mayoras y un elemento cultural. Trabajo 2 Realice un anlisis y recomendaciones para aportar con una educacin de calidad para el siglo XXI tomando en cuenta el trabajo colaborativo de las redes y las Tics. En la realidad actual y gracias a los procesos de globalizacin informativa, las NNTT estn cobrando mayor acogida en un nuestros das y es innegable la gran relacin que existe entre el procesos educativo y los avances tecnolgicos, por lo que las instituciones educativas, se han visto en la necesidad de fomentar una pedagoga que toma en cuenta y utilice la tecnologa como un recurso valioso en el proceso de enseanza aprendizaje.

La educacin es comunicacin, es dialogo, en la medida en que no es la transferencia del saber, sino un encuentro entre sujetos interlocutores que buscan dar un significado y una intencionalidad a sus saberes y es aqu donde juega un papel muy importante el trabajo colaborativo de las redes ya que permite la interrelacin del docente con sus estudiantes. Existen muchos instituciones educativas que creen estar incorporando las nuevas tecnologas en los procesos educativos de sus estudiante por el simple hecho de equipar sus instalaciones con nuevos equipos como computadoras, retroproyectores, infocus, etc. as como existen, tambin docentes que creen estar haciendo un correcto uso de estas

tecnologas, redes e internet en sus clases por el simple hecho de llevar a sus alumnos a las aulas virtuales a buscar informacin en internet sin una gua adecuada.

Es importante tambin tomar en cuenta que el internet as como nos ofrece una accesibilidad rpida de informacin valiosa, tambin puede ofrecer informacin que no ha pasado por el proceso de comprobacin de calidad, por lo que los usuarios deben aprender a buscar la informacin requerida en los sitios correctos. Por ello se requiere que antes de llevar el uso del internet al mbito educativo, el docente este, lo suficientemente capacitado y actualizado para que pueda acceder y hacer un buen uso de la tecnologa. Pero Cmo pueden los docentes ensear a sus alumnos a utilizar de manera adecuada la tecnologa si ellos no lo aprendieron? No es sencillo educar como no se ha aprendido.

Entonces es fundamental que las autoridades de las instituciones educativas tomen conciencia de lo importante que es capacitar a todo su personal docente para que ellos a partir de sus prcticas de investigacin, interaccin y descubrimiento puedan apropiarse de los contenidos y de sus posibilidades convirtindose de esta manera en un buen guiador pedaggico de sus estudiantes motivndolos para que estos tambin se motiven investigar, y se apropien de su conocimiento. a

Sin embargo hay que tomar en cuenta que la mediacin pedaggica no se logra de un da al otro o con una o varias capacitaciones sino que esta se la construyen en la prctica diaria ya que esta promueve y acompaa el aprendizaje mediante la interaccin contina del docente con el estudiante para el enriquecimiento con el mundo digital. Para poder hablar de mediacin en una relacin educativa siempre debe existir un encuentro intencional de comunicacin entre el educando y el educador para dar sentido a la prctica educativa.

Una vez que el docente logre dominar el uso de las tecnologas educativas, debe desarrollar en el alumno destrezas para buscar o valorar la informacin y no sustituir la tutora por una actitud facilitadora del aprendizaje en el sentido negativo por parte del docente como lo ha venido haciendo con los textos, en donde el docente sintetizaba para el alumno los aspectos claves del aprendizaje, deca donde buscar la informacin, daba fotocopias y evaluaba las ideas que el alumno era capaz de reproducir segn el docente considere importante de un tema; por lo contrario, los profesores van a tener que hacen trabajar a sus alumnos hasta que estos sean capaces de interpretar lo difcil, desarrollando en ellos las habilidades en la bsqueda de informacin.

Finalmente se puede concluir que el aporte de las tecnologas al mbito educativo son muy productivas y nos llevan a un enriquecimiento mutuo siempre y cuando sean bien utilizada caso contario seria solo una perdida e tiempo y energa.

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Docente: MSC. FRANKLIN MIRANDA

2011-2012

ODISEA EN EL CIBRESPACIO: LA TECNOLOGA EDUCATIVA HACIENDOSE MAYOR El concepto de tecnologa educativa ha ido evolucionando con el transcurso del tiempo, desde un enfoque instrumentalista, pasando por un enfoque sistmico de la enseanza (centrado en la solucin de problemas), hasta llegar a un enfoque centrada en medios y recursos de enseanza, que busca la reflexin y construccin de conocimiento, enfoque que actualmente lo conocemos como Tecnologa Educativa, la misma que est apoyada en la didctica y la teora curricular pero a la vez influida por el desarrollo tecnolgico, la evolucin de la sociedad y la construccin del conocimiento cientfico. Sin embargo hay que tomar en cuenta, que para llegar a esta concepcin de Tecnologa Educativa esta, ha tenido que ser sometida a una serie de cambios con el transcurso del tiempo as tenemos que: A partir de los aos sesenta surge una serie de movimientos de crtica social, contracultura, filosofa postmoderna, etc. que ha influenciado el desarrollo tecnolgico incluyendo el crecimiento de los medios masivos de comunicacin que construyen una nueva realidad y una nueva cultura. La tecnologa adquiere un papel bsico en la construccin del mundo pero ya no solo como una visin del conocimiento aplicado o como uso de maquinas o artefactos, sino que es visto como una de las variables de los sistemas sociales y por lo tanto no escapa a influencias polticas, ideolgicas, sociales, culturales, econmicas, etc. Por otro lado, no es posible olvidar otras fuentes que aportan conocimiento a la tecnologa educativa, como la semitica, los estudios de gnero, el multiculturalismo, etc., los mismos que nos llevaran a tener una mejor comprensin de la tecnologa educativa centrada en el estudio de procesos educativos, entendidos como procesos de comunicacin interpersonal. Con el fin de la modernidad que haba caracterizado la sociedad industrial y postindustrial por condiciones determinadas en gran medida por las tecnologas y el consumismo, basadas en la racionalidad, el dominio de las ciencias y el auge de la tecnologa, a finales de siglo XX, se sientan las bases para el surgimiento del postmodernismo y el fin del paradigma del progreso.

En la postmodernidad una de sus preocupaciones centrales, es la comunicacin por medios electrnicos por lo que da importancia al desarrollo tecnolgico, especialmente, en el mbito de la electrnica y sus aplicaciones telemticas Desde la corriente filosfica del postmodernismo aparecen nuevos modelos en torno a la Tecnologa Educativa que critican el modo de ver a la tecnologa educativa como transmisin lineal de informacin (basada en el modelo de Shannon, Weaver), y la

defienden desde el marco de una sociedad democrtica, que defiende la creatividad y no solo el conocimiento cientfico; es decir que es el nacimiento de un nuevo modelo educativo que se denomina , el Colegio Invisible que se distancia del modelo tradicional y reclama una conexin con la cultura de su entorno, con criterios morales y con valores propios de una sociedad democrtica cuyo sistema educativo ha de buscar la justicia social y la emancipacin; es decir que se trata de una Tecnologa Educativa que responda a intereses humanos, ticos, democrticos y emancipatorios olvidando el positivismo y la racionalidad del diseo instruccional que dominaba anteriores enfoques. En los aos setenta surge en Estados Unidos y en Europa el movimiento CTS (Ciencia, Tecnologa y Sociedad), como una corriente de pensamiento filosfica que afirma la necesidad de cambiar el modo tradicional, y de plantearse la ciencia y la tecnologa en el contexto social; que a su vez tienen repercusiones de tipo econmico, cultural y poltico ya que no son ni autnomos ni neutrales, sino que se desarrollan en un contexto marcado por valores humanos estableciendo relaciones complejas entre ambas. Por lo que surge la necesidad de una revolucin cultural que haga posible la participacin social creativa y realmente democrtica en la deliberacin y decisin sobre las innovaciones tecnolgicas y las formas de organizacin social y poltica. La tecnologa educativa no puede olvidarse de de otros familiares cercanos En los aos sesenta las disciplinas que conformaban la tecnologa educativa eran principalmente la psicologa, teora de los sistemas y comunicacin, pero gracias a una lnea renovada de autores como; Foucaul, Appel, Rorty, entre otros, la tecnologa educativa adopta una nueva mirada centrndose en nuevos temas, problemas e intereses creando un nuevo concepto nacido de un enfoque critico que surge del propio mbito cientfico de esta,

buscando una razn de ser y sentido de la disciplina con apoyo en otras fuentes distintas a las que histricamente dominaron su origen. En este sentido De Pablos, da una reconceptuacion de la teora curricular aadiendo otros referentes significativos como la hermenutica (fenomenologa, interaccionalismo simblico), el estructuralismo (funcionalismo, teora general de los sistemas) o la teora crtica, tradiciones epistemolgicas que fundamentan la investigacin en las ciencias sociales y por tanto se han incorporado tambin al cuerpo terico de las ciencias de la educacin, por otro lado destacan tambin la influencia de la psicologa cognitiva, enfoque del procesamiento de la informacin, as como un nuevo paradigma psicolgico como el constructivismo o el enfoque contextualizado. La tecnologa educativa, es en definitiva, una disciplina que ha ido evolucionando, tanto de forma interna (buscando ofrecer soluciones a los problemas educativos que se les han ido presentando) y de forma externa (por la influencia de otras disciplinas). En la actualidad se empieza a postular una tecnologa educativa que no se limita a la fundamentacin en principios cientficos deducidos de estudios tericos de otras

disciplinas, sino que es una tecnologa educativa en la que se reconocen mltiples influencias y principios provenientes tanto de la teora como de la prctica y a su vez tienen suficiente entidad como disciplina; por lo cual surge la sociotecnologia de la informacin como un nuevo enfoque destinado a integrar en el discurso y en la prctica de la tcnica elementos de la psicologa, sociologa, economa, filosofa, teora de los sistemas, etc. La teora sociotcnica de las tecnologas de la informacin es un enfoque sistemtico, generalista, y sociotcnica desde el cual se disean modelos conceptuales de accin que facilitan la comprensin y el diseo de la tecnologa y sus aplicaciones en un marco de complejidad humana. Es la sociedad de la informacin cuyo motor principal es el aprendizaje y el conocimiento, en donde la innovacin tecnolgica se construye como un proceso de aprendizaje da cada persona con la tecnologa. Es un modelo listo para ser transferido a sus usuarios en forma de dispositivos intelectuales orientados no solo a la descripcin de los impactos de la tecnologa, sino a la comprensin sistemtica de sus causas y diseo de soluciones sociotcnica

Entonces la tecnologa educativa no es una simple mezcla de principios tericos provenientes de otras disciplinas, sino una disciplina con carcter propio, que para construir el conocimiento asume principios psicolgicos, sociolgicos, didcticos, filosficos, etc. proveniente de otros mbitos del saber. Es una concepcin basada en el anlisis de la educacin como proceso de comunicacin, en el cual se destaca de manera significativa pero no excluyente el inters por los medios, inters que en la actualidad parece derivarse hacia las nuevas tecnologas La preocupacin actual es el uso de las nuevas tecnologas para la formacin especialmente para los niveles superiores de enseanza: campus virtual, flexibilidad de los sistemas de enseanza, papel de docentes, tutores en la teleenseanza, diseo de materiales en red, modalidades de comunicacin sincrnica y asincrnica, evaluacin de los telealumnos, etc. Y entre las claves claves que se consideran van a determinar la tecnologa educativa en aos venideros es la interactividad cognitiva (diseo, tiempo y perfil de los comunicantes), y la interactividad instrumental (codificacin de la informacin con la que se trabaje, su estructura y las acciones de los alumnos). Cuando hablamos de teleenseanza otro tipo de inters, son los modelos de enseanza, para el cual es importante distinguir los tipos de tcnicas utilizados en la teleenseanza as tenemos: Modelo uno solo (son pocas las posibilidades de las redes que se estn implementando para facilitar la comunicacin humana) Modelo uno a uno y Modelo uno a muchos y muchos a muchos son ms utilizada en los modelos de enseanza a distancia y el modelo muchos a muchos da la posibilidad del trabajo colaborativo entre alumnos, mas all de la comunicacin con profesores y tutores.Los materiales a disear para la teleenseanza debern partir de una definicin previa de los objetivos, audiencia (edad, nivel social, cultura, conocimientos previos del alumnado) y metodologa (expositiva, interactiva). Otro punto importante es el profesorado como clave del cambio y la interaccin como aspecto central de estos nuevos modelos de enseanza como nuevos canales y todo ello sin obviar las repercusiones sociales, culturales, econmicas, etc. Todas estas propuestas o nuevos modelos se presentan como intentos de superacin dirigidos a la comprensin de los procesos educativos.

INTEGRACION DIDACTICA ESCOLAR DE LAS NUEVAS TECNOLOGIAS La enseanza es un proceso de comunicacin intencionada, diseada y planificada con el propsito de hacer crecer el repertorio de conocimientos, actitudes y aptitudes del receptor y es evidente que las nuevas tecnologas tendrn las mismas repercusiones en la sociedad pero las caractersticas de intencionada y planificada aaden aspectos ms significativos. En el proceso de enseanza los recursos didcticos y la metodologa a usarse juegan un papel fundamental por lo que es importante no solo centrarse en las caractersticas de los contenidos o los objetivos sino en la forma como estos van a ser transmitidos y es aqu precisamente donde entra en juego las nuevas tecnologas, ya que estas brindaran la posibilidad de buscar nuevos caminos didcticos acordes con las nuevas posibilidades, pero tambin obliga a una reflexin previa sobre su oportunidad. La mayor parte de los medios y recursos didcticos utilizados anteriormente en la enseanza era la tecnologa, pero esta era vista como un limitante de las posibilidades tecnolgicas ya que solo permitan una presentacin de la informacin bajo criterios y diseos nicos con cdigos de representacin preestablecida, por lo que su funcin variaba dentro de unos lmites determinados y su forma de representar y comunicar era siempre igual Actualmente las nuevas tecnologas de la comunicacin ya no son consideradas como medios, sino como canales de comunicacin que utilizan medios o que trabajan conjuntamente con ellos, por lo que sus limitaciones ya no van a estar en funcin de criterios preestablecidos, sino que estas, estarn impuestas por el usuario y su capacidad de formacin y creacin. Son tecnologas que tienen fundamentalmente funciones comunicativas; es decir, que estn centradas en la comunicacin y repercuten en cualquier mbito laboral o de relaciones humanas por eso se las llama tecnologas de propsito general. Por lo tanto la didctica que integra las nuevas tecnologas comunicativas distingue tres fases generales que intervienen directamente en la educacin que son: 1. Administracin o Gestin: Las NNTT ingresan a formar parte de la enseanza gracias a la gestin de los centros escolares, las mismas que han actuado como sistemas de informacin administrativa que han facilitado el contacto permanente del centro con los padres o tutelares favoreciendo la informacin y participacin actualizada y permanente de la vida escolar del alumno. 2. Investigacin: Las NNTT han aportan herramientas de clculo y tratamiento de informacin que han agilizado los trabajos propios de la investigacin, ya que hacen posible la constitucin de equipos de investigacin sin que sea precisa su proximidad fsica, y permite poder disponer de los resultados en un tiempo y costos mnimos que se generaliza a toda la comunidad cientfica.

3. La docencia: Las NNTT relacionadas con la enseanza apuntan a 4 aspectos relevantes que son: Como medios de gestin y control: Entre los aspectos a contemplar tenemos: a) Informacin amplia que el docente tiene de cada uno de sus alumnos en cuanto a su desempeo en tareas y desempeo especifico de su trabajo, permanentemente actualizadas y de fcil acceso b) Facilitacin de seguimiento de los alumnos mediante la posibilidad de acceso rpido y extenso a expedientes, trabajos, etc. c) Comunicacin con los alumno mediante el chat, celular, etc, es una herramienta que permite prolongar la accin educativa ms all del centro escolar. Como herramientas de trabajo: las NNTT disponen de: a) Instrumentos para el tratamiento de la informacin que permiten el intercambio y complementariedad de las tareas a realizar por diferentes alumnos y docentes, b) Herramientas de calculo que no solo centra su inters en la accin del docente sino que tienen repercusiones en el desarrollo de las tareas, contenidos, destrezas y habilidades a adquirir por los alumnos. Como medios didcticos: Son las posibilidades que tienen las NNTT para facilitar la comunicacin y favorecer la accin didctica diseada por los docentes, agrupadas en las siguientes posibilidades: 1) Medio: Canal que permite la transmisin de los contenidos desde el emisor (profesor) hasta el receptor (estudiante), con funciones que van desde la simple presentacin de la informacin, hasta la organizacin de la misma. 2) Comunicacin: La enseanza es una situacin de comunicacin que utiliza las NNTT como modelos didcticos que; facilitan el intercambio de experiencias e informacin permanente entre sujetos implicados en procesos de enseanza ya sea esta formal o informal, que facilitan el proceso de autoevaluacin y el trabajo autnomo de los alumnos; es decir que la responsabilidad de la enseanza pasa del profesor al alumno y es este el que ha de tomar la decisin de lo que quiere aprender, como y cuando, con qu objetivos e intensidad. Como medios para la colaboracin: Crea nuevos espacios de aprendizaje e intercambio de experiencias y conocimientos enriquecedores para todos, estos al igual que la puesta en comn de estrategias docentes, creacin de objetivos de aprendizaje, etc., son tareas a desarrollar de forma colaborativa entre profesores que coincidan en algn aspecto de la accin de enseanza. Como consecuencia de este trabajo surge la creacin de espacios multiculturales de colaboracin que permiten un mejor conocimiento del otro y un mayor afianzamiento de lo que no es propio.

Variables generales a considerar ante la incorporacin de las NNTT en la enseanza. Variables evolutivas por naturaleza el ser humano ha ido evolucionando en sus capacidades durante su vida y el uso de la tecnologa en la educacin, tambin debe adaptarse a estos cambios, por lo tanto es indispensable planificar un tipo de integracin tecnolgica y unas funciones de las mismas acorde a las capacidades que en cada momento dispone el alumno, para que el en un determinado momento sea capaz de asumir la responsabilidad de su formacin y con ello un aprovechamiento total de las posibilidades que ofrecen estas tecnologas para su formacin. Variables fisiolgicas estas estn relacionadas con la posibilidad de usar adecuadamente o no determinados rganos naturales empleados en la comunicacin humana. Estas variables van a ser determinantes en la hora de planificar la integracin tecnolgica, ya que van a determinar el tipo de tecnologa requerida y la funcin de las mismas de acuerdo a las limitaciones que algunos sujetos pueden tener a la hora de utilizar las nuevas tecnologas o la utilizacin de estas como apoyo para la superacin de las mismas. Variables culturales: A travs de la comunicacin la enseanza puede transmitir los contenidos que estn ligados al mbito cultural, desde el cual se le da sentido y significado a los contenidos; por lo tanto es importante tomar en cuenta a la cultura en el momento de planificar la incorporacin de las nuevas tecnolgica a la enseanza, ya que esta conlleva a la superacin y permite salir a otras culturas y que esas culturas entren a las nuestras; pero para ello se necesita una preparacin de los receptores para la nueva situacin comunicativa de carcter cultural. Variables relacionadas con el desarrollo socioeconmico: el desarrollo econmico de un pas nos lleva a actualizar constantemente la tecnologa y por ende establecer un plan de incorporacin que defina prioridades, objetivos y ritmos para que sea posible su integracin real y exitosa en la enseanza, para ello se necesita preparar a los profesores, alumnos, instituciones, etc. para que la llegada de la tecnologa encuentre un camino abonado. Variables relacionadas con la situacin de los sistemas educativos: dentro del sistema educativo debemos contemplar varios aspectos que son relevantes al momento de planificar las funciones y objetivos como son: el numero de los centros con relacin a la poblacin escolar, el conocimiento o no de criterios pedaggicos que ayuden y avalen las acciones de los docentes, el tiempo de dedicacin de los docentes a su formacin, la infraestructura escolar. Las NNTT pueden ser un elemento que nos permite mejorar los sistemas educativos que se encuentran en estas situaciones. El modelo didctico como referente: Las NNTT actan dentro de un diseo curricular concreto en el que se establecen objetivos, contenidos y decisiones didcticas que favorezcan el proceso de aprendizaje, ya que por s mismas o de manera aislada poco o nada pueden hacer, a menos que se contemplen otros aspectos como el espacio de enseanza en el que se han de insertar y que le dan sentido, funcin y valor didctico. Cuando hablamos de las nuevas tecnologas, hablamos de herramientas integradas a la

sociedad y al mundo laboral y su incorporacin a la enseanza se puede contemplar como unos contenidos o adquisicin de destrezas que vienen impuestas desde este mbito y no desde necesidades educativas propiamente dichas. CRITERIOS DE SELECCIN: A la hora de tomar decisiones sobre la incorporacin de las NNTT a los diseos curriculares es necesario establecer criterios para esta seleccin, en este tratado nos centraremos en los criterios de seleccin propuesto por Lewis; el mismo que tomaba en cuenta una serie de cuestiones al momento de seleccionar los medios para la enseanza, entre estos tenemos: Caractersticas de los alumnos: toma en cuenta las diferencias entre los alumnos, tanto en su capacidad intelectual como en su preparacin general. Caractersticas comunicativas del medio: toma en cuenta su tcnica de representacin como los cdigos utilizados. Relacin de los medios con los objetivos: toma en cuenta el tipo de metodologa utilizada por el profesor. Costo econmico: toma en cuenta la eficacia de los medios en comparacin con otros. Medios de fcil adecuacin: toma en cuenta que los medios utilizados por el profesor puedan ser adaptados a sus necesidades. Medios de una adecuada calidad: toma en cuenta que la informacin pueda ser percibida en situaciones concretas que se requiera. Disponibilidad: en el sentido de poder utilizarlo y de que se disponga en el centro y que no est siendo utilizado por otros Tipo de aprendizaje: que se quiere propiciar y que se deriva de los objetivos iniciales. Sin embargo existen tambin otros aspectos a tomar en consideracin ante las NNTT El alumno: pasa a ser el planificador y responsable de su aprendizaje, quedando el profesor como tutor y evaluador, pero para esto, el alumno debe ser autnomo y tomar sus propias decisiones, asumir la responsabilidad que esto conlleva y disponer de conocimientos cientficos y metodolgicos necesarios que le permitan tomar decisiones con relacin a los contenidos. El profesor: Deber disponer de habilidades no directivas de comunicacin que le permiten dar al alumno la autonoma adecuada y a la vez propiciar su construccin del conocimiento, mediante el acompaamiento o ayuda hacia sus alumnos, la metodologa utilizada dar el sentido y valor a lo que el alumno est construyendo en su proceso de interaccin con el contenido disponible de los medios, lo cual demanda del profesor conocimientos cientficos que le permitirn ayudar a su alumno cuando l lo requiera; por otro lado el profesor debe usar las metodologas colaborativas para la creacin de

materiales, investigacin e intercambio de informacin con colegas de manera que se enriquezca su formacin. De igual manera los docentes deben tener la visin cultural amplia que permite el intercambio cultural y el enriquecimiento personal. Las herramientas: son un instrumente imprescindibles para la incorporacin de las NNTT en la enseanza ya que nos permitirn una mejor manejabilidad, adaptabilidad, accesibilidad, navegabilidad y versatilidad de la informacin. La metodologa: enriquece el proceso de enseanza y que permite explorar las nuevas posibilidades comunicativas o de interaccin, el trabajo colaborativo, y la multiculturalidad. Los equipos: antes de planificar la incorporacin de las NNTT hay que asegurarse de su disponibilidad a la red, ya que sin ella los equipos disponibles quedan reducidos a medios y dejan de ser canales de comunicacin desde el punto de vista didctico. La comunicacin puede ser sincrnica o asincrnica y vendr condicionada por la disponibilidad tcnica. Sistemas de representacin: Una enseanza que utiliza las NNTT precisan para su desarrollo de equipos que dispongan de tecnologas apropiadas y en la actualidad los ms utilizados son la multimedia e hipermedia cada vez ms utilizados. La incorporacin de las NNTT en la enseanza puede mejorar los sistemas educativos pero proyectar automticamente esta relacin sin una planificacin previa y preparacin del sistema a las nuevas situaciones, conduce al fracaso.

ACTIVIDADES DE COMPRENSION (1)

ACTIVIDADES DE COMPRESNSION (2)

ACTIVIDADES DE ASIMILACION (3)

ACTIVIDADES DE ASIMILACION (4)

ACTIVIDADES DE CONTEXTUALIZACION (5)

ACTIVIDADES DE CONTEXTUALIZACION (6)

7.-ACTIVIDADES DE CONTEXTUALIZACION