DESARROLLO DE COMPETENCIAS BÁSICAS PARA EL EJERCICIO DE LA DOCENCIA, EN EL ÁREA DE CIENCIAS

Propuesta académica de formación para maestros de Educación Básica Secundaria General y Técnica

Aguascalientes, Ags. Marzo 2011

D DE ES SA AR RR RO OL LL LO OD DE EC CO OM MP PE ET TE EN NC CIIA AS SB BÁ ÁS SIIC CA AS SP PA AR RA AE EL L E EJ JE ER RC CIIC CIIO OD DE EL LA AD DO OC CE EN NC CIIA A,, E EN NE EL LÁ ÁR RE EA AD DE EC CIIE EN NC CIIA AS S
C CO ON NT TE EN NIID DO O
PROPUESTA ACADÉMICA DE FORMACIÓN PARA MAESTROS DE EDUCACIÓN BÁSICA (Secundaria General y Técnica) ……………….
1. Título de identificación ……………………………………………………….……. ……………………………………… . 4 4 4 4 4 4 17 17 17 18 19 19 20 20 20 21 21 21 21

2. Nivel o modalidad al que está dirigido 3. Destinatarios 4. Duración

…………………………………………………………………………….

…………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………. …………………………………………………………………….. ……………………………………………………………………….. ………………………………………………………………………… ………………….……………………………………… ………………………..

5. Fundamentación 6. Propósito general 7. Perfil de ingreso 8. Perfil de egreso

9. Descripción del programa

10. Perfil de los docentes, instructores o asesores 11. Procedimiento formal de evaluación

………………….…………………… ………………………………..

12. Requerimientos para la instrumentación 13. Modalidad educativa de trabajo 14. Proceso de acreditación 15. Costo

……………………………………………..

………………………………….………………………

……………………………………………………………….……………………… …………………………………………………………

16. Número de participantes

17. Designación de responsable académico del programa ……………… 18. Designación de responsable administrativo del programa…………

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Desarrollo de competencias básicas para el ejercicio de la docencia, en el área de Ciencias. UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA DE AGUASCALIENTES

D DE ES SA AR RR RO OL LL LO OD DE EC CO OM MP PE ET TE EN NC CIIA AS SB BÁ ÁS SIIC CA AS SP PA AR RA AE EL LE EJJE ER RC CIIC CIIO OD DE E L LA AD DO OC CE EN NC CIIA A,, E EN NE EL LÁ ÁR RE EA AD DE EC CIIE EN NC CIIA AS S,, D DE ES SC CR RIIP PC CIIÓ ÓN ND DE EL LO OS S M MÓ ÓD DU UL LO OS S .…………………
 Módulo 1. Habilidades de aprendizaje .

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 Módulo 2. Consideraciones para la enseñanza con enfoque basado en competencias  Módulo 3. Desarrollo de competencias básicas

BIBLIOGRAFÍA ……………………………………………………………………………………

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Desarrollo de competencias básicas para el ejercicio de la docencia, en el área de Ciencias. UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA DE AGUASCALIENTES

PROPUESTA ACADÉMICA DE FORMACIÓN PARA MAESTROS DE EDUCACIÓN BÁSICA
a) TÍTULO DE IDENTIFICACIÓN
“CURSO PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS BÁSICAS PARA EL EJERCICIO DE LA DOCENCIA, EN EL ÁREA DE CIENCIAS”

b) NIVEL O MODALIDAD AL QUE ESTÁ DIRIGIDO
Educación básica (Secundaria General y Técnica)

c) DESTINATARIOS
Maestros de educación básica de nivel secundaria

d) DURACIÓN
40 horas

e) FUNDAMENTACIÓN
La situación de la educación actual en México, de cara al contexto nacional y a la realidad mundial, pone de manifiesto la necesidad ineludible de encontrar mecanismos y estrategias que permitan frenar y resolver, por un lado, los problemas inmediatos de la educación incluyendo los elementos particulares y específicos de su propio sistema educativo, y por otro lado, preparar las estrategias concretas que favorezcan el desarrollo mismo de la educación pública mexicana. El corolario resultante de los medios informativos y noticiosos de nuestra modernidad, y el evidente despliegue sociocultural enriquecido por las actuales tecnologías de la información y comunicación, nos hace reflexionar sobre los tres grandes problemas que el gobierno mexicano debe enfrentar y resolver con acierto y oportunidad: la falta de educación e instrucción académica de calidad, la pobreza, y sin lugar a dudas, la inseguridad; todos ellos, temas con un permanente matiz de “cuestiones pendientes” que frenan al México en pleno desarrollo, dentro de su propio ámbito como nación, así como alrededor de su contexto con la ya señalada comunidad internacional.

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Desarrollo de competencias básicas para el ejercicio de la docencia, en el área de Ciencias. UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA DE AGUASCALIENTES

No es extraño, por tanto, que las investigaciones, tesis, proyectos de formación académica y demás creaciones intelectuales de orden individual, grupal o institucional relativas a la educación giren en torno a la pregunta formal: ¿El currículo que ofrece la educación en México es el adecuado?, ¿El esquema curricular y de naturaleza pedagógica de la educación pública, está diseñado para los fines que la Constitución misma emana desde su específico Artículo 3º?. La pedagogía contemporánea, con sus diversos y controversiales enfoques y paradigmas de enseñar a enseñar, nos conduce a una multiplicidad de cuestionamientos relativos a la enseñanza, a su proceso fundamental y a los resultados propios de la misma, todo con el propósito concreto de comprender su aplicación, su mejora continua y sus mecanismos de evaluación que den cuenta del objetivo final de la educación: mejorar el sistema de vida del ser humano, en tanto que podamos apreciar la educación como un fin teleológico, como un propósito final dirigido a la formación del ciudadano mexicano. La educación en nuestro país ha tenido como eje rector al Estado, tal y como queda establecido en nuestra Carta Magna. Haremos en ello un primer acotamiento esencial en torno a su Artículo 3º, el cual considera al respecto que: “la educación que imparta el Estado tenderá a desarrollar armónicamente todas las facultades del ser humano y fomentará, en él, a la vez, el amor a la patria y la conciencia de la solidaridad internacional, en la independencia y en la justicia…”; así mismo, “garantizará la libertad de creencias y deberá mantenerse por completo ajena a cualquier doctrina religiosa”(…) “será democrática, no solamente como un régimen político” y por ende generará en su sentir ético – moral, el deber ser, es decir “la educación como un sistema de vida fundado en el mejoramiento económico, social y cultural del pueblo para el mejoramiento económico, social y cultural” 1. En este sentido las propuestas de educación e instrucción académica, con independencia de sus distintas metodologías y paradigmas, tienden precisamente al cumplimiento de tal supuesto normativo jurídico, incluyendo nuestra propuesta de Curso para el Desarrollo de Competencias Básicas para el ejercicio de la docencia. Toda propuesta educativa, aunque cuente con esa natural independencia relativa a la reflexión sobre el rezago educativo como nación, no puede de ninguna manera restarle la importancia y relevancia a tal supuesto constitucional, pues éste tiene validez a priori y es indudablemente el conductor y guía primaria del espíritu de mejoramiento permanente de la educación en México. La propuesta de Curso aquí presentada, visto como un proyecto innovador e inmerso en el contexto de nuestro amplísimo sistema educativo nacional, se instaura precisamente en el ámbito constitucional rescatándose de nuestra memoria educativa histórica, demostrándonos que todo

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Artículo 3º de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos. Última reforma publicada en el Diario Oficial de la Federación el 24 de agosto de 2009. 5 Desarrollo de competencias básicas para el ejercicio de la docencia, en el área de Ciencias. UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA DE AGUASCALIENTES

el Curso para el desarrollo de competencias básicas para el ejercicio de la docencia asume en correspondencia dicha responsabilidad. como propuesta enmarcada en el modelo educativo basado en competencias. que señalan: “ I. para que ejerza plenamente sus capacidades humanas” y “II. y privilegie el sentido práctico. disposiciones generales de este ordenamiento y de manera específica a los apartados I y II del artículo 7º. crítico. y en donde -por el contrario. donde las actividades educativas se integren a la vida económica de forma interdependiente y exitosa. la educación es el prócer y caudillo real que toda nación debe anteponer y enfrentar ante el némesis representado por el amargo sentir de la pobreza y la inseguridad. fomente la responsabilidad. En respuesta al reclamo constitucional de que la educación debe tender a desarrollar armónicamente todas las facultades del ser humano. y sin ánimos de parecer demasiado idealistas. donde ya no solamente se privilegie a la productividad y la competitividad de la economía nacional. Atendiendo a otro orden de ideas normativas. la igualdad. Este Curso evidenciará la tesis medular de “reestructuración” y “excelencia educativa” contempladas en las modificaciones del Artículo 3º Constitucional de las décadas de los 1980 y 1990 y consolidadas en las revisiones y reformas de los primeros años del nuevo siglo. la integración social. reflexivo y creativo del participante con su comunidad.. y busca en consecuencia armonizar el desarrollo del cociente cognitivo . y como motor del ideal emprendedor.proyecto educativo pretende en esencia construir un sistema escolar no sólo organizado y sistematizado para incrementar la productividad nacional. favorablemente considerado ya en la reforma integral de la educación. para que promueva los valores de la libertad. permitiendo con ello. donde no se pretenda limitar las aptitudes y los sueños de las nuevas generaciones al servicio. con el cociente emocional.Contribuir al desarrollo integral del individuo. el respeto al ser humano y a la sustentabilidad del medio ambiente. así mismo. UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA DE AGUASCALIENTES . en forma adecuada y pertinente al Capítulo I. como precursora de la forma de vida democrática. La suma total de los proyectos educativos y académicos debe traducirse en el paradigma sobre la educación como fuente de cultura. en el área de Ciencias. o no solo interesado en inculcar hábitos de obediencia. particularmente a la Ley General de Educación en México2..sí se consolide el objetivo antecesor del desarrollo económico: el desarrollo humano como prioridad.racional y su medida expresada en la capacidad para aprender. podemos señalar que el Curso para el Desarrollo de Competencias Básicas para el ejercicio de la docencia responde tanto como proyecto como propuesta educativa. lealtad y disciplina. para que logre la satisfacción individual. 6 Desarrollo de competencias básicas para el ejercicio de la docencia. Última reforma publicada en el Diario Oficial de la Federación el 22 de junio de 2009. La educación es el crisol de nuestra vasta y rica cultura ancestral. que propuestas como ésta consideren la importancia del ser humano en su desarrollo pleno. de acuerdo a la filosofía y espíritu de la Constitución de 1917. como elemento promotor de la participación e integración a la comunidad. la democracia.Favorecer el desarrollo de 2 Ley General de Educación.

específicamente lo establecido en los artículos 47. sino que puede traducirse como una propuesta educativa con valor agregado bajo la óptica particular del Plan Nacional de Desarrollo. Del Proceso educativo. en este caso el Curso aquí fundamentado. Bajo esta línea de fundamentación. análisis y reflexión críticos”. plasma en términos educativos “la necesidad de generar estrategias claras y viables para avanzar en la transformación de México sobre bases sólidas. en el área de Ciencias. se adecua en forma significativa a dicha premisa. conocimientos y actitudes respecto a las competencias y a las Ciencias. el Curso se apega en cuanto a su estructura a los lineamientos que señalan que los contenidos deberán estar organizados en asignaturas y/o unidades de aprendizaje. Plan Nacional de Desarrollo 2007 – 2012. transmita esa información a los educandos. En lo concerniente a la estructura general del Curso. UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA DE AGUASCALIENTES . Cuando un plan o proyecto educativo asume como premisa básica la búsqueda del desarrollo humano y por añadidura. representa el apego formal a los fines y criterios dispuestos en los artículos 7 y 8. la adquisición de las habilidades y las destrezas que correspondan al nivel educativo. mismos que especifican que todo contenido de la educación será: definido en planes y programas de estudio. a su vez.facultades para adquirir conocimientos. Julio 2007. y que debe plantearse un esquema que garantice el que las secuencias de aprendizaje respeten la adecuación entre las asignaturas y sus unidades de aprendizaje3. así como sus contenidos específicos que hacen referencia al desarrollo de los elementos concretos de las asignaturas y esquemas curriculares de la educación básica secundaria. Op. así como la capacidad de observación. La descripción general del Curso. 7 Desarrollo de competencias básicas para el ejercicio de la docencia. para verificar que el educando cumple los propósitos educativos. Consideramos que los proyectos educativos basados en la conformación de las competencias básicas. el establecimiento de los criterios y procedimientos de evaluación y acreditación. la sustentabilidad. éste se presenta de conformidad con el Capítulo IV. que es precisamente el sentido formal del Plan Nacional de Desarrollo 2007-2012. el cual desde su estructuración misma y conformación particular en cinco ejes rectores. responsables” 4. Revisión y Propuesta de instrumentación del Gobierno Ejecutivo de los Estados Unidos Mexicanos. el Curso también satisface por normatividad. El propio Curso para el desarrollo de competencias. el Curso conforma una propuesta 3 4 Ley General de Educación. no sólo puede ser considerada como una propuesta curricular novedosa y atractiva para los maestros de este nivel de estudios. realistas y. y busca en consecuencia el hecho de permitir a todos los mexicanos tener una vida digna sin comprometer el patrimonio de las generaciones futuras. cit. esto es. 48 y 49. en tanto que considera como propósito general brindar capacitación al personal docente para que éste. sobre todo. considerando sus módulos relativos al desarrollo de habilidades de aprendizaje. y éstos establecerán los propósitos de formación general y en su caso. entonces puede asegurarse que está considerando la importancia del proceso permanente de ampliación de capacidades y libertades.

diplomados. constituyen el fundamento o cimiento de tales propósitos. con un esquema institucional de base. El Curso para el Desarrollo de Competencias Básicas para el ejercicio de la docencia en el área de Ciencias. el penoso rezago educativo de una nación y sus diversos fenómenos socioculturales consecuentes. Invita a los miles de mujeres y hombres profesionistas de la 5 Plan Nacional de Desarrollo 2007 – 2012. para que los ciudadanos tomemos las riendas de nuestro propio destino”5 . Op. la presencia de estos mecanismos e instrumentos educativos garantizan en todo lugar la conformación de estructuras jurídicas y de gobierno sólidas. UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA DE AGUASCALIENTES . éste se describe como una propuesta educativa enmarcada en el paradigma pedagógico contemporáneo de las competencias y representa por sí mismo el sentir del mencionado plan desarrollista. profesionistas todas y todos de la psicología y pedagogía. consciente y sobre todo responsable del cuidado de nuestro medio ambiente y permiten que el diálogo con otras naciones y culturas sea enriquecedor. la igualdad de oportunidades. En tal sentido. fomentan la generación de fuentes de empleo y ejercicio profesional competitivo internacionalmente. maestrías o bien doctorados. planificación y conformación pedagógica y metodológica con una filosofía. puede declararse con acierto que las propuestas educativas. El Curso para el Desarrollo de Competencias Básicas […]. que suman miles de trabajadores que laboran arduamente para instruir a sus alumnos y alumnas. cuenta desde su creación. la economía competitiva y generadora de empleos. establecen un ambiente de equidad. son el reflejo evidente de la ausencia de esquemas educativos apropiados. ofrece en tanto ámbito educativo. cit. 8 Desarrollo de competencias básicas para el ejercicio de la docencia. ya sean cursos breves. se suma al propósito de “abrir cauces al porvenir que queremos. un rumbo a seguir. Entendiendo en genérico que los ejes rectores del Plan Nacional de Desarrollo se vinculan con: el Estado de derecho y seguridad. para sacar adelante a su familia. proceso y evaluación. respetuoso y constructivo. el Curso en sí mismo invita a la participación de los actores de la Educación Básica. especialidades. Al tiempo que su conformación de inicio a fin posee el espíritu creativo de sus progenitores. económica o política. en el área de Ciencias. mismo que en su aplicación en el estudio. fieles en imagen y representación de los millones de mexicanos que encaran de manera optimista las adversidades del mundo contemporáneo. contribuyen en el proceso voluntario. La carencia de instrucción académica. como muchas otras propuestas innovadoras en educación. la sustentabilidad ambiental y la democracia efectiva y política exterior responsable.metodológica compatible con el ideal de fomentar un cambio de actitud frente al porvenir de la educación y detonar un ejercicio de planeación y prospectiva que amplíe los horizontes de desarrollo del propio sistema educativo mexicano. orientado a la mejora continua y a la calidad y excelencia educativa por sobre cualquier situación social. Sin caer en las pseudo-interpretaciones y sin elevar en riesgoso exceso los alcances prácticos del Curso.

la fundamentación de este proyecto. Altos índices de reprobación y deserción de los alumnos. Pero. de miedos y de prejuicios. El Curso. tolerancia e inclusión. 9 Desarrollo de competencias básicas para el ejercicio de la docencia. en sintonía con el mencionado Plan Nacional de Desarrollo. Al representar para el Programa Sectorial de Educación 2007 – 20126 una realidad sentida el hecho de contar en nuestra sociedad (por lo que respecta a las últimas décadas) con más avances en la construcción de esquemas democráticos con situaciones de respeto. Publicado en el Diario Oficial de la Federación el 17 de enero de 2008.educación. El propio programa lo ratifica al asegurar que la educación es el medio ideal para dar al país ciudadanos más activos. más críticos. para que asuman con valentía y entereza el rol de formadores integrales dentro de la instrucción básica de nuestra nación. también el Programa Sectorial es enfático al reconocer los diversos retos a los que la educación mexicana se enfrenta aún. entre los cuales. El Curso es también una invitación para que los maestros de nivel secundaria se permitan jugar el rol compartido por los millones de niños y jóvenes que se esfuerzan todos los días por prepararse y continuar sus estudios. en el área de Ciencias. es decir. y concretamente a la alineación de sus objetivos con los fines del Plan Nacional de Desarrollo y las metas de la visión 2030. así como con instituciones y marcos jurídicos que garanticen la vigencia del Estado de derecho. 6 Programa Sectorial de Educación 2007-2012. organizados y participativos. apegada al esquema normativo mexicano ha de complementarse atendiendo cabalmente los ideales y propósitos del Programa Sectorial de Educación 2007 – 2012. se reconoce entonces que las propuestas de educación promoverán la participación social y proporcionarán mayor certidumbre a nuestro futuro común. un tercio de la población mexicana sin acceso a la educación básica. en torno al desarrollo integral de la nación. UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA DE AGUASCALIENTES . y estar mejor preparados para los desafíos que les presentan la vida y la inserción en el mercado laboral. pueden citarse: Rezago e inequidades de género y regionales de los servicios educativos. o en forma exclusiva en los referentes reglamentarios de la Ley General de Educación y las particularidades de la filosofía del actual gobierno federal. Millones de personas que no han concluido o cursado la primaria o la secundaria. con un señalamiento o guía mínima y suficiente que abra paso a una generación de ciudadanos con una mentalidad triunfadora. y bajos niveles de aprovechamiento. Deficiencia en el objetivo de desarrollar plenamente en los estudiantes las habilidades que les permitan resolver problemas con creatividad y eficacia. Una propuesta educativa como el Curso para el Desarrollo de Competencias Básicas que aquí presentamos se fundamenta normativamente no sólo en el contexto general del marco constitucional. una invitación para que se permitan ser profesionistas libres de complejos profesionales. pretende contribuir con un pequeño grano de arena. Promedio de escolaridad inferior a la secundaria terminada. de tabúes.

Concretamente. Consideramos que nuestro Curso se apega a los principios rectores declarados en este Programa y su correspondiente pronunciación en la ya citada Reforma Integral.Y por supuesto. la práctica docente y el ambiente institucional. el Programa Sectorial es cierto al afirmar que las nuevas propuestas educativas ligadas a los distintos organismos vinculados. la desigualdad y la destrucción del medio ambiente. particulares y específicos en lo siguiente: Con el objetivo 1. habilidades y valores actitudinales. mismo que busca equilibrar la adquisición y ejercicio de conocimientos. y sean promotores de la prevención y de la solución de los problemas medulares de nuestro tiempo. en el abatimiento de éstos y otros problemas más. a través de actividades regulares del aula. Con el objetivo 4. Op. económicas. en el área de Ciencias. “Impulsar el desarrollo y utilización de tecnologías de la información y la comunicación en el sistema educativo para apoyar el aprendizaje de los estudiantes. políticas. si nos referimos a la alineación de los objetivos sectoriales con los objetivos del Plan Nacional de Desarrollo 2007-2012 con las metas de la visión 2030. cuenten con medios para tener acceso a un mayor bienestar y contribuyan al desarrollo nacional”. 7 Programa Sectorial de Educación 2007-2012. 10 Desarrollo de competencias básicas para el ejercicio de la docencia. que al sumarse con los distintos esquemas curriculares de la educación básica. Con el objetivo 5. para fortalecer la convivencia democrática e intercultural”. Este Curso retoma el esquema pedagógico y educativo centrado en la formación de competencias básicas. “Ofrecer servicios educativos de calidad para formar personas con alto sentido de responsabilidad social. ampliar sus competencias para la vida y favorecer su inserción en la sociedad del conocimiento”. en la formación de jóvenes con valores cívicos que respeten las diferencias sociales. el desarrollo de competencias y la adquisición de conocimientos. supondrán el impacto necesario y la solución gradual planificada. cit. sus referentes y contendidos y la propuesta de enfocar el desarrollo de competencias en el maestro. tenemos que el Curso para el Desarrollo de Competencias Básicas incide por su propósito general. la drogadicción. “Elevar la calidad de la educación para que los estudiantes mejoren su nivel de logro educativo. Con el objetivo 3. contribuirá en la adopción y enseñanza de la ética de la responsabilidad y la participación. que participen de manera productiva y competitiva en el mercado laboral”. étnicas y religiosas. UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA DE AGUASCALIENTES . como la violencia. Con base en el esquema integral del Curso. “Ofrecer una educación integral que equilibre la formación en valores ciudadanos. protagonista y conductor fiel del sentido de responsabilidad en sus alumnos y alumnas7.

en el área de Ciencia. en el área de Ciencias. mediante su sistema de evaluación formativa.Respecto al apartado descrito en el Programa Sectorial de Educación. relevante y de calidad. a mediano y largo plazo en la consolidación gradual de los denominados “Programas nacionales de aplicación de la ciencia en la vida diaria”. por lo menos en términos sumativos. Atendiendo a las estrategias y líneas de acción del Programa Sectorial de Educación en su Objetivo 3. estimulando nuevas prácticas pedagógicas en el aula. 11 Desarrollo de competencias básicas para el ejercicio de la docencia. nuestro Curso se alinea. de las competencias comunicativas. al adecuarse a las necesidades de los participantes y escuelas contribuye en el mejoramiento de su práctica educativa y en su aprendizaje profesional. Contribuir en justa medida. podemos considerar con sin lugar a dudas que el Curso para el Desarrollo de Competencias en la docencia. se logre la conectividad justa para construir una red educativa multipropósito para la educación básica – secundaria. promotores de su participación como ciudadano activo. Proporciona bases necesarias y suficientes para junto con otros proyectos educativos afines. En apego al Objetivo 4. Representa un proyecto educativo que con la aplicación de las tecnologías de la información y la comunicación facilitará el aprendizaje en los maestros. Sumarse a la oferta de programas de formación continua. Permite la interacción con los contenidos educativos. incorporándolos a las tecnologías de la información y la comunicación. UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA DE AGUASCALIENTES . paralelos o complementarios a: La necesidad sentida de fortalecer programas que incidan en la formación integral de la persona. Estimula nuevas prácticas pedagógicas. Aporta acciones pedagógicas destinadas a resolver oportunamente fallas del aprendizaje. Constituye una propuesta de capacitación de docentes que atiende a las innovaciones curriculares y responde adecuadamente en la intención del uso de las tecnologías de la información y comunicación en el área educativa. el Curso: Conforma contenidos educativos incorporados a las tecnologías de la información y la comunicación. pertinente. con el cuidado de su salud. de su medio ambiente y de su patrimonio cultural y natural. contribuye a la educación básica en: Permitir que su plan y programa de estudio se dirija al desarrollo de competencias y genere el involucramiento activo de los docentes en su propia revisión y adecuación. Establece determinados perfiles de desempeño con el fin de encauzar en los docentes su formación continua y el desarrollo de competencias profesionales. de este citado Programa Sectorial y sus respectivas estrategias y líneas de acción para la educación básica. Estrategias y Líneas de Acción del Objetivo 1. para el tratamiento de los contenidos de los libros de texto. específicamente para el nivel básico. y los principios básicos de las ciencias exactas y naturales.

para impulsar la generación y aplicación innovadora de conocimientos. de capacitar a los maestros y maestras de educación básica – secundaria. UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA DE AGUASCALIENTES . el proyecto educativo como instrumento de enseñanza – aprendizaje surgido de la visión creativa de la Universidad Tecnológica de Aguascalientes. hace posible que sus alumnos y alumnas (maestros y maestras de educación básica) puedan aspirar a la obtención de certificaciones en competencias laborales. podemos considerar que éste se configura como una opción educativa emanada del análisis serio profesional-pedagógico de la educación básica. con la naturaleza y con la comunidad de la que forman parte. bajo la óptica de una institución de educación superior. Secundaria.Contribuir en la construcción de una cultura de convivencia y participación igualitaria y apegada a las leyes. 2006 12 Desarrollo de competencias básicas para el ejercicio de la docencia. más libre y democrática. De manera indirecta al propósito general del Curso. Impulsar la capacitación de los maestros y maestras para fortalecer el desarrollo de sus capacidades en el desempeño de sus actividades. Educación básica. puede fundamentarse en el mismo objetivo 5. y no obstante que el Curso se orienta específicamente a la formación y mejoramiento del docente del nivel educativo básico. Fortalecer y ampliar la gama de programas dirigidos a la profesionalización del personal docente. Y en relación al Objetivo 5 del Programa Sectorial de Educación. en sí mismo. de la estrategia y línea de acción siguiente: Contribuye por su naturaleza en la ampliación de las capacidades del personal académico de las instituciones de educación superior. Fortalece la capacidad de investigación de nuestra institución de educación superior. el Curso. En este sentido. y que además participen activamente en la construcción de una sociedad más justa. en el área de Ciencias. Instrumentar programas de capacitación y actualización del personal docente. 8 Citada en Plan de estudios 2006. la cual hace énfasis en el desarrollo de habilidades y competencias básicas en el estudiante para actuar de manera responsable consigo mismos. toda vez que se advierte que éste establece estrategias y líneas de acción orientadas al nivel de educación media superior como punto de partida y referencia. Un elemento más que ha servido como fundamentación de este Diplomado es la Reforma Educativa de Secundaria 20068. en áreas estratégicas del conocimiento y fomenta la cooperación y el intercambio académico. se justifica por: Constituirse como una propuesta educativa que con su estructura curricular modular y flexible. Secretaría de Educación Pública. adecuados a sus necesidades.

y su logro supone una tarea compartida entre los campos del conocimiento que integran el currículo a lo largo de toda la educación básica”. Considerando que los docentes deben estar capacitados para plantear problemas y favorecer el intercambio de opiniones entre sus alumnos y alumnas. los propósitos de las asignaturas del nivel de secundaria se establecen en términos de competencias: por ejemplo. cit. Los ámbitos principales que contempla esta Alianza son: a) Modernización de los centros escolares b) Profesionalización de los maestros y de las autoridades educativas c) Bienestar y desarrollo integral de los alumnos d) Formación integral de los alumnos para la vida y el trabajo 9 10 Plan de estudios 2006. con la idea de que los docentes cuenten con la oportunidad para autoevaluar su labor como facilitadores del desarrollo de competencias en sus alumnos (as) y refuercen su dominio en competencias didácticas pero sobre todo en contenidos curriculares. 2009. 13 Desarrollo de competencias básicas para el ejercicio de la docencia. ayudándole al alumno(a) a comprender más. Secretaría de Educación Pública. Este Curso se fundamenta adicionalmente en los acuerdos establecidos en la Alianza por la Calidad de la Educación10. y para el caso concreto de este Curso. a reflexionar mejor. es fundamental que ellos mismos analicen sus intervenciones a fin de lograr cada vez mayor claridad al establecer instrucciones y cuestionamientos que ayuden a reflexionar y elaborar argumentos a favor o en contra de los resultados obtenidos. el saber (conocimiento) y la valoración de las consecuencias de su hacer (valores y actitudes). solo por citar y comparar: la asignatura de Español está dirigida a acrecentar y consolidar las prácticas sociales del lenguaje y la integración de los estudiantes en la cultura escrita. Esta asignatura de Ciencias. UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA DE AGUASCALIENTES . Op. e involucrar a la sociedad para que vigile y haga suyos los compromisos que reclama la profunda transformación del sistema educativo nacional.De acuerdo a lo anterior. Para desarrollar ciudadanos con estas características se vuelve imprescindible establecer el enfoque de aprendizaje por competencias como el objetivo principal de la educación. el Plan de estudios 20069 establece un perfil de egreso del estudiante en el que se destaca “la necesidad de fortalecer las competencias para la vida. específicamente forma el cuerpo substancial de este Curso. la asignatura de Ciencias buscará consolidar la formación científica básica. lo social. la crítica y el escepticismo. la naturaleza y la vida democrática. la asignatura de Matemáticas se orienta a plantear y resolver problemas en distintos contextos. que no sólo incluyen aspectos cognitivos sino los relacionados con lo afectivo. cuyo objetivo primordial se concentra en impulsar una transformación por la calidad educativa. Alianza por la Calidad de la Educación. entendiendo que una competencia incluye el saber hacer (habilidades). a ejercer la curiosidad. en el área de Ciencias. Por lo tanto. y justificar la validez de los procedimientos y resultados.

El énfasis educativo no se centra en un simple aprendizaje memorístico amplio. En años recientes México ha participado en evaluaciones tanto nacionales (Prueba ENLACE Evaluación nacional del logro académico en centros escolares) como internacionales (Prueba PISA . cit. se entiende pues la utilidad de las evaluaciones como guía de acción para los centros escolares. Op. y los resultados obtenidos han servido como base para la toma de decisiones en la estrategia educativa del país. 11 12 Alianza por la Calidad de la Educación. y descubrir o desarrollar mejores estrategias de enseñanza de calidad. debe ser provechosa también para los docentes como retroalimentación de su propia práctica. los centros escolares y quienes enseñan a nuestros hijos. siendo esta última categoría la más abundante en los docentes tanto en servicio como de primer ingreso al sistema educativo nacional. fortaleciendo al profesorado mediante la contratación de los profesionales mejor calificados para el ejercicio docente.Programme for International Student Assessment / Programa para la Evaluación Internacional de Alumnos). sino en proveer a los estudiantes de herramientas necesarias para lograr un aprendizaje permanente que les permita desenvolverse de forma competente en la sociedad actual.e) Evaluar para mejorar Este Curso se concentra específicamente en los puntos b) y e). esta información valiosa para autoridades. sean seleccionados adecuadamente…”. al relacionarse de manera cercana con las áreas de Dominio de contenidos curriculares y de Competencias didácticas del docente evaluadas en el concurso anteriormente mencionado. en el área de Ciencias. Requiere nivelación académica. En este concurso nacional se evaluaron las siguientes áreas: a) Dominio de contenidos curriculares b) Competencias didácticas c) Habilidades intelectuales específicas d) Normatividad. a través del análisis de los resultados de evaluaciones nacionales e internacionales como indicadores de logro educativo. UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA DE AGUASCALIENTES . Desde el innegable papel central del maestro en el proceso educativo. Nuevamente se observa la pertinencia del Curso en competencias básicas. con la finalidad de valorar sus logros y limitaciones.11 De acuerdo a lo anterior. Concurso Nacional de Asignación de Plazas Docentes 2009-2010 14 Desarrollo de competencias básicas para el ejercicio de la docencia. dado que se busca incidir en la profesionalización de los docentes. y No aceptable. gestión y ética docente Las calificaciones obtenidas por los participantes se establecieron a través de tres niveles de desempeño: Aceptable. se estableció la realización del Concurso nacional de asignación de plazas docentes 2009-201012. EVALUACIONES NACIONALES E INTERNACIONALES El proceso de evaluación reviste una importancia primordial como indicador del progreso educativo. La Alianza propone “garantizar que quienes dirigen el Sistema Educativo.

La prueba ENLACE 201013 es un instrumento diagnóstico orientado a generar información del logro escolar que les permita a los alumnos y a sus docentes. elemental. El nivel de logro obtenido en la prueba ENLACE 2010 indica que casi la totalidad de los alumnos de secundaria se agrupan en los niveles insuficiente (52. El propósito principal de esta prueba es generar una sola escala de carácter nacional que proporcione información comparable del logro académico de los estudiantes que permita: Estimular la participación de los padres de familia en la tarea educativa. Estos resultados inducen inevitablemente a la reflexión sobre las consecuencias a nivel individual que tendrán los estudiantes mexicanos. como parte de los festejos del Bicentenario del Inicio de la Independencia y Centenario del Inicio de la Revolución. Este tipo de resultados pretenden orientar los esfuerzos educativos nacionales hacia: La mejora continua de los instrumentos y el análisis de los resultados La ampliación de su cobertura a otros grados La contextualización de los resultados para presentarlos en términos más justos. ya que restringen su posibilidad de alcanzar altos niveles de educación. Sustentar procesos efectivos y pertinentes de planeación educativa y políticas públicas.6%) y elemental (34. Atender requerimientos específicos de capacitación a docentes y directivos. Proporcionar elementos para facilitar la planeación de la enseñanza en el aula. 13 Evaluación Nacional del Logro Académico en Centros Escolares 2010 (ENLACE). Los puntajes obtenidos por los alumnos se expresan en un puntaje estandarizado que va de 200 a 800 puntos y en 4 niveles de logro (insuficiente. Atender criterios de transparencia y rendición de cuentas. UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA DE AGUASCALIENTES . En el 2010 se evaluaron también los conocimientos y habilidades de los alumnos en Historia. en el área de Ciencias.7%) en Matemáticas y muy pocos logran niveles buenos y excelentes. bueno y excelente). y además tendrán graves repercusiones sociales en cuanto a sus posibilidades de competir en un mundo globalizado. en sustitución del ranking tradicional La elaboración de estudios de predictividad y ganancia educativa o valor incremental. 15 Desarrollo de competencias básicas para el ejercicio de la docencia. en las asignaturas de Matemáticas y Español. Este instrumento mide conocimientos y habilidades definidos en los planes y programas oficiales de estudio de Educación Básica. además de una tercera asignatura que se rota cada año. reforzar y mejorar sus habilidades y conocimientos en los temas evaluados.

en el área de Ciencias. matemáticas y competencia científica y a diferencia de la prueba ENLACE. La evaluación como oportunidad de aprendizaje. Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación. Secretaría de Educación Pública. las habilidades. 2005. la pericia y las aptitudes de los estudiantes para analizar y resolver problemas. UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA DE AGUASCALIENTES .Fuente: Boletín Enlace-SEP 2010 Los resultados insuficientes obtenidos en la prueba ENLACE por los estudiantes mexicanos de nivel secundaria son similares a los alcanzados por los mismos en la prueba internacional PISA. 14 PISA para docentes. Esta evaluación cubre las áreas de lectura. la prueba PISA está diseñada para conocer las competencias. 16 Desarrollo de competencias básicas para el ejercicio de la docencia. y surgió como un proyecto de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE) con el objetivo de evaluar la formación de los alumnos al final de la etapa de enseñanza obligatoria14. para manejar información y para enfrentar situaciones que se les presentarán en la vida adulta y que requerirán de tales habilidades. El nombre de esta prueba corresponde a Programme for International Student Assessment Programa para la Evaluación Internacional de Alumnos.

Para la Subsecretaría de Educación Básica15 estos resultados “constituyen indicadores a considerar en la formación de los profesores. y ha asumido el compromiso de la profesionalización de los maestros. Y por último. 17 Desarrollo de competencias básicas para el ejercicio de la docencia. sobre asuntos relacionados con la ciencia. Los resultados obtenidos en estas evaluaciones (pruebas ENLACE y PISA) evidencian una problemática existente en las áreas de español. y participar en la sociedad. y nos invitan a reflexionar sobre la necesidad imperiosa de mejorar la calidad de la enseñanza en todos los niveles educativos nacionales. el cual se describe ampliamente a continuación. Secretaría de Educación Pública. Formación Continua y Superación Profesional para Maestros de Educación Básica en Servicio. en el área de Ciencias está dirigido a maestros y maestras de educación básica (secundaria General y Técnica) 15 Catálogo Nacional 2008-2009. Dirección General de Formación Continua de Maestros en Servicio. habilidades. Se entiende por competencia lectora la capacidad de un individuo para comprender. 2008. al disponer una oferta de formación y superación profesional de calidad académica. de la reflexión sobre su práctica docente y de la aplicación de los elementos teórico-metodológicos y procedimentales propios del enfoque basado en competencias. con el propósito de alcanzar sus objetivos personales. para hacer juicios bien fundamentados y poder usar e involucrarse con las matemáticas. competencia matemática y competencia científica. a través del análisis de los contenidos de los mapas curriculares de educación básica y de las pruebas estandarizadas. que les proporcione las herramientas conceptuales y didácticas necesarias para mejorar sus competencias docentes y asumirse como parte sustantiva en la transformación del sistema educativo y social”. desarrollar su conocimiento y sus capacidades. explicar los fenómenos científicos y sacar conclusiones basadas en evidencias. en el área de Ciencias. actitudes y valores pertinentes y relativos a la asignatura básica de su nivel académico específico. matemáticas y ciencias de Educación Básica. adquirir nuevos conocimientos. UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA DE AGUASCALIENTES . utilizar y reflexionar sobre textos escritos. La competencia matemática implica la capacidad de un individuo para identificar y entender el papel que las matemáticas tienen en el mundo. la competencia científica incluye los conocimientos científicos y su uso para identificar preguntas. g) PERFIL DE INGRESO El Curso para el Desarrollo de Competencias Básicas para el ejercicio de la docencia.La prueba PISA se concentra en la evaluación de tres áreas: competencia lectora. Es en este marco de acciones donde se inserta precisamente el Diplomado en Competencias Básicas para la Mejora de la Calidad Docente. f) PROPÓSITO GENERAL El maestro (a) participante de este Curso desarrollará las competencias básicas como docente (Ciencias) y creará ambientes de aprendizaje tales que permitan en sus estudiantes la adquisición de conocimientos.

de la reflexión sobre su práctica docente y de la aplicación de los elementos teórico-metodológicos y procedimentales propios del enfoque basado en competencias.que se encuentren interesados en actualizar sus estrategias de enseñanza para el desarrollo de las competencias básicas (Ciencias) en sus estudiantes. Habilidades básicas del pensamiento.Habilidades de aprendizaje (5 horas). al tiempo que establece un compromiso de superación profesional continua. c. Introducción al Diplomado. a. habilidades. en el área de Ciencias. Las áreas de conocimiento en las que se divide el Curso las siguientes: Psicopedagógica. a.Desarrollo de competencias básicas para el ejercicio de la docencia.Consideraciones para la enseñanza con enfoque basado en competencias (5 horas). con o sin experiencia frente a grupo. en el área de Ciencias. 18 Desarrollo de competencias básicas para el ejercicio de la docencia. 2. Cognoscitiva y Tecnologías de la Información y Comunicación. a través del análisis de los contenidos de los mapas curriculares de educación básica y de las pruebas estandarizadas. 3. 1. i) DESCRIPCIÓN DEL PROGRAMA Este Curso tiene como propósito que el maestro (a) desarrolle las competencias básicas como docente relativas al área de Ciencias y pueda crear ambientes de aprendizaje tales que permitan en sus estudiantes la adquisición de conocimientos. actitudes y valores pertinentes y relativos a la asignatura básica de su nivel académico específico. sustentada en el conocimiento tanto de las implicaciones del enfoque basado en competencias como en el contexto de las pruebas estandarizadas. UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA DE AGUASCALIENTES . Aspectos pedagógicos ligados al enfoque educativo basado en competencias. Preferentemente el participante debe contar con estudios de Normal Superior o Profesional. Introducción al enfoque de competencias en educación básica. (30 horas). b. Estrategias de aprendizaje. h) PERFIL DE EGRESO El Curso para el Desarrollo de Competencias Básicas pretende que el maestro (a) interiorice el conocimiento que imparte a sus alumnos y alumnas de acuerdo al contenido de los mapas curriculares y elabore propuestas metodológicas que favorezcan el desarrollo de las competencias básicas en sus estudiantes. b.

considerando los contenidos curriculares afines a la competencia. Herramientas pedagógicas para favorecer el desarrollo de la competencia en el área de Ciencias en el alumno. 19 Desarrollo de competencias básicas para el ejercicio de la docencia. Asesoría Psicopedagógica y/o profesores especializados. j) PERFIL DE LOS DOCENTES. con portafolio de evidencias. b. participación en actividades. en el área de Ciencias. Cursar el módulo 3 no necesariamente de manera secuencial. Contexto relativo a pruebas estandarizadas en el área de Ciencias (estructura y resultados globales). Para el módulo 3 es necesaria la aplicación y evaluación de las propuestas metodológicas en el taller integrador. k) PROCEDIMIENTO FORMAL DE EVALUACIÓN Para aprobar el curso el participante requiere: Acreditar los tres módulos que lo componen.a. Cursar de manera secuencial los módulos 1 y 2. c. listas de cotejo y diseño de instrumentos de evaluación específicos para cada actividad. d. portafolio de evidencias de aprendizaje y aplicación de propuestas metodológicas en talleres integradores con producto evidente en cada módulo. con portafolio de evidencias. Integrar en cada módulo un portafolio de evidencias de aprendizaje. INSTRUCTORES O ASESORES Licenciados en Psicología. Estudios de posgrado en áreas de Educación y Ciencias preferentemente. en las áreas de Ciencias. Participar en las actividades planificadas en cada módulo. Pedagogía. Mecanismo de evaluación: Para efectos de acreditación del Curso se requieren cubrir los siguientes criterios: asistencia. Taller integrador. Habilidades en el manejo de la educación con enfoque basado en competencias. Las evidencias de aprendizaje generadas por el participante en cada uno de los módulos se revisarán con base en rúbricas. UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA DE AGUASCALIENTES . Competencias del docente en el área de Ciencias. Las ponderaciones específicas se describirán a detalle en el apartado correspondiente de cada módulo. Habilidades en el manejo de las tecnologías de la información y comunicación.

Acreditar mediante un proceso formal de evaluación entre el 75% y el 89% del cumplimiento de los objetivos y del dominio de los contenidos del curso. en el área de Ciencias. Acreditar mediante un proceso formal de evaluación entre el 60% y el 74% del cumplimiento de los objetivos y del dominio de los contenidos del curso. Acreditar mediante un proceso formal de evaluación entre el 60% y el 74% del cumplimiento de los objetivos y del dominio de los contenidos del curso. Las condiciones que podrían impedir al maestro (a) concluir el Curso son: 20 Desarrollo de competencias básicas para el ejercicio de la docencia. UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA DE AGUASCALIENTES . Acreditar mediante un proceso formal de evaluación entre el 75% y el 89% del cumplimiento de los objetivos y del dominio de los contenidos del curso. PUNTAJE 5 puntos 4 puntos 3 puntos l) REQUERIMIENTOS PARA LA INSTRUMENTACIÓN a) b) c) d) e) Personal docente capacitado y acreditado para la impartición del Diplomado Soporte administrativo de vanguardia y con base en el Sistema de Calidad ISO 9001-2000 Aulas adecuadas para favorecer el aprendizaje colaborativo Equipo audiovisual y multimedia Libros de texto de la SEP para alumnos de Educación Básica m) MODALIDAD EDUCATIVA DE TRABAJO El Curso se desarrollará en forma exclusiva en la modalidad presencial.El porcentaje mínimo aprobatorio para la acreditación del Curso se encuentra alineado a los criterios propuestos por la comisión SEP-SNTE: CRITERIO Acreditar mediante un proceso formal de evaluación entre el 90% y el 100% del cumplimiento de los objetivos y del dominio de los contenidos del curso. PUNTAJE 5 puntos 4 puntos 3 puntos El participante acreditará el Curso cuando el resultado de evaluación de cada módulo sea igual o mayor al 60% (calificación mínima aprobatoria). n) PROCESO DE ACREDITACIÓN El porcentaje mínimo aprobatorio para la acreditación del Curso se encuentra alineado a los criterios propuestos por la comisión SEP-SNTE: CRITERIO Acreditar mediante un proceso formal de evaluación entre el 90% y el 100% del cumplimiento de los objetivos y del dominio de los contenidos del curso.

en el área de Ciencias. *Incluye asesor(es) permanente(s) para retroalimentación de los participantes .edu. r) DESIGNACIÓN DE RESPONSABLE ADMINISTRATIVO DEL PROGRAMA NOMBRE COMPLETO Ing. Ana del Rocío Islas Ávila. COLABORADORES Lic. Asistencia menor al 80% en cualquiera de los módulos. Ex Hacienda la Cantera. 163 DIRECCIÓN Boulevard Juan Pablo II #1302. Lic. Aguascalientes. UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA DE AGUASCALIENTES .edu. Ags 21 Desarrollo de competencias básicas para el ejercicio de la docencia. Fracc. Ags. Aguascalientes. Pablo de Jesús Medina Llamas CARGO EN LA INSTITUCIÓN Secretario Académico CORREO ELECTRÓNICO pmedina@utags.Obtener un porcentaje menor al 60% en el módulo 1 (introducción al Diplomado) y módulo 2 (introducción al enfoque educativo basado en competencias).P. Patricia Vázquez Hernández CARGO EN LA INSTITUCIÓN Responsable de la Coordinación de Tutorías CORREO ELECTRÓNICO pvazquez@utags.mx TELÉFONO (449) 9105000 ext. Ex Hacienda la Cantera. 159 DIRECCIÓN Boulevard Juan Pablo II #1302. Incumplimiento en la entrega del portafolio de evidencias en cada uno de los módulos. hospedaje y alimentos).G. p) NÚMERO DE PARTICIPANTES POR GRUPO MODALIDAD Presencial MÍNIMO 20 MÁXIMO 25 q) DESIGNACIÓN DE RESPONSABLES ACADÉMICOS DEL PROGRAMA NOMBRE COMPLETO M. Alberto Ruvalcaba Alonso. así como la reproducción de los manuales para cada participante y los materiales complementarios necesarios para el desarrollo del Curso corren por cuenta de la Institución contratante. o) COSTO MODALIDAD Presencial COSTO POR HORA POR PARTICIPANTE $100 COSTO POR PARTICIPANTE $4.mx TELÉFONO (449) 9105000 ext.000 El costo de los viáticos (transporte. Fracc.

en el área de Ciencias. UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA DE AGUASCALIENTES . EN EL ÁREA DE CIENCIAS DESCRIPCIÓN DE LOS MÓDULOS 22 Desarrollo de competencias básicas para el ejercicio de la docencia.DESARROLLO DE COMPETENCIAS BÁSICAS PARA EL EJERCICIO DE LA DOCENCIA.

Existe la creencia común en nuestra sociedad de que la educación se caracteriza. en el área de Ciencias. Al abordar las situaciones de aprendizaje el participante debe seguir y valorar las respuestas de los estudiantes. DESCRIPCIÓN El presente módulo favorece en el participante la habilidad para identificar con claridad la importancia de las habilidades del pensamiento. 23 Desarrollo de competencias básicas para el ejercicio de la docencia. por la transmisión de conocimiento pre-existente y la certificación de los que lo adquieren.M MÓ ÓD DU UL LO O1 1. estos pueden convertirse en fuente de aprendizaje si se proponen ejemplos y se trata de probarlos. De esta manera puede tener las evidencias que le permitan evaluar si la información está siendo comprendida o no. y de esta manera contrastar su pensamiento. Por otro lado si los conocimientos de los alumnos (as) son erróneos. para lograr que los alumnos (as) adquieran un auténtico aprendizaje significativo para comprender los enlaces que están haciendo con la nueva información. la información que proporcionan. favorecer en éste la capacidad para identificar con claridad la importancia de las habilidades del pensamiento. UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA DE AGUASCALIENTES . ya que son la base para la adquisición de cualquier aprendizaje significativo. HABILIDADES DE APRENDIZAJE 1. sobre todo. Es importante que el participante conozca el contexto sociocultural en el que está inmerso el pensamiento de sus alumnos y alumnas.. las habilidades básicas del pensamiento. además de reconocer los beneficios e importancia de las buenas relaciones maestro-alumno y alumnomaestro en el salón de clases. Las competencias que desarrollará el participante en este módulo serán. etc. Por lo tanto es fundamental que todo docente concientice el desarrollo de las habilidades del pensamiento desde su propia experiencia. sus reacciones. al comparar con situaciones similares que proponen los distintos estudiantes. habilidades de aprendizaje y las estrategias de las mismas.

24 Desarrollo de competencias básicas para el ejercicio de la docencia. bajo el modelo educativo por competencias. 2.2 Ambiente adecuado para el aprendizaje 1. Habilidades básicas del pensamiento. 3. Así mismo tendrá una clara conciencia de la aplicabilidad de la taxonomía de Bloom en su forma actualizada al ambiente educativo del siglo XXI. retomando las que favorecen el aprendizaje significativo.2 Taxonomía digital de Bloom del siglo XXI III. 1. El en tercer contenido temático se realizará una revisión de las diferentes estrategias de aprendizaje.2 Estrategias para el aprendizaje significativo. De tal manera que reconozca cuales son los ambientes propicios para asegurar el proceso enseñanza aprendizaje y los beneficios de las técnicas de aprendizaje cooperativo. enfatizando su aplicación en la implementación de la docencia así como en el desarrollo del individuo basado en el modelo educativo basado en competencias. 3.1 Habilidades del pensamiento 2.2. Estrategias de enseñanza para la promoción de aprendizaje significativo. PROPÓSITOS ESPECÍFICOS El propósito del primer contenido temático será introducir al participante en el contexto de las habilidades básicas de aprendizaje considerando las directrices de la reforma integral de educación. en sus áreas cognitiva. el participante analizará y evaluará la importancia de los procesos básicos del pensamiento. Que fundamentan a su vez el aprendizaje y adquisición de competencias básicas. 3. en el área de Ciencias.3 Aprendizaje cooperativo II. UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA DE AGUASCALIENTES . En el segundo contenido temático.1 Habilidades de aprendizaje 1. socio-afectiva y motriz.1 Introducción a las estrategias de aprendizaje. Introducción al diplomado. CONTENIDOS TEMÁTICOS JERARQUIZADOS I.

contenidos. Con base en lo anterior. Exposición del tema de habilidades de aprendizaje a través de una presentación en Power Point para contextualizarlo en el ambiente de las habilidades de aprendizaje. metodología y los criterios de evaluación para la acreditación del módulo y curso. Responder al cuestionario diagnóstico inicial para identificar sus conocimientos previos relacionados con habilidades de aprendizaje. El participante compartirá su propia experiencia sobre la relación que ha entablado con sus alumnos a lo largo de su docencia y las implicaciones que le genera la educación basada en competencias. Solicitud de expectativas. así como la identificación de criterios de desempeño necesarios para la acreditación del módulo y curso. la relación alumno-profesor.3 Aprendizaje cooperativo . escribirá las ideas aportadas por los alumnos en el pintarrón e integrará una definición de “Aprendizaje cooperativo” 25 Estrategias de aprendizaje Participar en las actividades de encuadre del curso. Los participantes presentarán por equipos las conclusiones generadas a partir del análisis de las fortalezas y áreas de oportunidad en cuanto a la formación de alumnos autónomos para poder construir la definición de Desarrollo de competencias básicas para el ejercicio de la docencia. se utilizarán las siguientes estrategias de enseñanza y aprendizaje: Contenido temático Estrategias de enseñanza Realizar el encuadre del curso: Técnica de rompehielo y presentación de los participantes y del instructor del módulo. y que permite construir su sistema personal para aprender. profesoralumno enfatizando en torno al modelo educativo basado en competencias. Aplicación de cuestionario diagnóstico a los participantes con el objetivo de identificar sus conocimientos previos relacionados con las habilidades de aprendizaje.1 Habilidades aprendizaje de 1.2 Ambiente adecuado para el aprendizaje 1.ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE Este módulo está diseñado para que el participante desarrolle conocimientos. habilidades y actitudes en torno al diseño de estrategias pedagógicas para crear situaciones de aprendizaje que favorezcan el desarrollo de la competencia de habilidades del pensamiento y estrategias de enseñanza y aprendizaje en sus estudiantes. Aplicar las técnicas de discusión dirigida y equipos cooperativos para detectar qué es lo que motiva la formación de alumnos autónomos. Presentación de los propósitos. en el área de Ciencias. El participante escuchará con atención la presentación y tomará conciencia de la importancia de las habilidades de aprendizaje en su práctica docente. 1. Se solicitará a los participantes realicen la técnica Phillips 66 y expongan a través de éste. UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA DE AGUASCALIENTES Actividades de inicio y apertura del curso y modulo I.

Asignar a cada alumno una estrategia de aprendizaje y solicitar el desarrollo de un ejemplo de ésta. Desarrollar un ejemplo de la estrategia que les toco.1 / 3. Aplicar un cuestionario de sondeo o introductorio. Habilidades básicas del pensamiento. Permitiendo que el participante detecte la importancia de la aplicación de la misma para favorecer en sus alumnos el análisis. El participante analizará la taxonomía digital de Bloom del siglo XXI. en el área de Ciencias. UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA DE AGUASCALIENTES . “ Aprendizaje cooperativo” El participante participará activamente en la discusión. 26 Desarrollo de competencias básicas para el ejercicio de la docencia.2Taxonomía digital Bloom del siglo XXI de 3.2. Desarrollar las estrategias de aprendizaje en su propia aula. para lograr analizar y evaluar los procesos del pensamiento. analizando y evaluando la importancia de las habilidades y procesos del pensamiento en la adquisición de las competencias básicas. Organizar una mesa redonda para solicitar a los participantes que compartan su experiencia en la actividad de aplicación de estrategias en su aula. Realizar una mesa redonda y compartir su experiencia en la aplicación de estrategias en el aula. Llenarán una hoja de cotejo y una bitácora durante una semana.2 Estrategias para el aprendizaje significativo. 2. resultados y consecuencias para crear e innovar. mediante una participación activa en la técnica de discusión. Solicitar a los participantes. evaluación de procesos. del El participante mediante la técnica de rejillas discutirá el tema de las habilidades del pensamiento. Desarrollar las estrategias de aprendizaje en su aula. 2. El participante por medio de la técnica de discusión reforzará la comprensión de la taxonomía digital de Bloom del siglo XXI. Contestar un cuestionario que se encuentra en el manual.1 Habilidades pensamiento. Entregará a cada participante una hoja o lista de cotejo y solicitará diseño de una bitácora.

UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA DE AGUASCALIENTES . Un paquete de marcadores de agua. Cañón y computadora ó equipo de enciclomedia. Requerimiento de infraestructura Aula de capacitación para 25 personas como máximo.4. Copias de cuestionario diagnóstico para el instructor. Presentaciones digitales para el instructor. Sillas y mesas de trabajo para 25 personas como máximo. 27 Desarrollo de competencias básicas para el ejercicio de la docencia. 1 paquete de 500 hojas blancas tamaño carta. RECURSOS DIDÁCTICOS PARA LA APLICACIÓN DE LOS CONTENIDOS DEL AULA Recursos humanos Instructor Participantes para el módulo. Pizarrón o pintarrón. Borrador para pintarrón 25 Lápices 5 Gomas Instrumentos de evaluación para el participante. en el área de Ciencias. Recursos materiales y de equipo por grupo de 25 personas 15 Hojas para rotafolio.

0. Introducción al diplomado.5. en el área de Ciencias.5 hra 0. 1 hra. Ambiente adecuado para el aprendizaje. UNIDAD 2. UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA DE AGUASCALIENTES . Estrategías de enseñanza para la promoción de aprendizaje significativo Estrategias para el aprendizaje significativo. Habilidades de aprendizaje. DISTRIBUCION DEL TIEMPO Y CRONOGRAMA DE TRABAJO MÓDULO 1 MODALIDAD PRESENCIAL HABILIDADES DE APRENDIZAJE SEMANA 1 DÍA 1 2 3 1 SEMANA 2 DÍA 2 3 UNIDADES TEMAS Actividades de inicio y apertura del curso. 1 hra UNIDAD 3. Habilidades del pensamiento.5 hra CIERRE Y EVALUACIÓN DEL MÓDULO 28 Desarrollo de competencias básicas para el ejercicio de la docencia. Taxonomía digital de Bloom del siglo XXI 1 hra. UNIDAD 1. 1 hra Aprendizaje cooperativo. Introducción a las estrategias de aprendizaje significativo. Habilidades básicas del pensamiento.

TIPO DE EVIDENCIAS: PRODUCTO Entrega de conclusiones PONDERACIÓN Actividades de inicio y apertura del curso. Se aplicará un cuestionario diagnóstico a los participantes con los contenidos del programa del curso. UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA DE AGUASCALIENTES .6. 20% 29 Desarrollo de competencias básicas para el ejercicio de la docencia. Cuadro de fortalezas y áreas de oportunidad. Síntesis entregada por los equipos durante la sesión. alumno-maestro Los participantes elaborarán un cuadro de fortalezas y áreas de oportunidad enfatizando el desarrollo de sus propias competencias. en el área de Ciencias. Conclusiones por Escrito. Cuestionario diagnóstico y hojas de respuesta. 20% El participante aplicará las técnicas de discusión dirigida y equipos cooperativos UNIDAD 2 Habilidades básicas del pensamiento Por equipos. CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACION MÓDULO I HABILIDADES DE APRENDIZAJE UNIDADES TEMÁTICAS ACTIVIDADES ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN PRODUCTO ESPERADO Y TIEMPO DE ENTREGA TIPO DE EVIDENCIAS: Conocimiento Cuestionario diagnóstico contestado por el participante al inicio del módulo durante la primera sesión. para la 20% Presentarán por equipos las conclusiones que cada uno de estos genere. los participantes realizarán técnica de rejillas. NA UNIDAD 1 Habilidades de aprendizaje Los participantes realizarán un Philips 66 de la relación maestro-alumno. el participante discutirá Cada participante elaborará una propuesta pedagógica para favorecer el desarrollo de la competencia en el aprendizaje cooperativo. Rúbrica evaluar propuesta pedagógica. TIPO DE EVIDENCIA: Producto Entrega del cuadro de fortalezas y áreas de oportunidad elaborado durante la sesión TIPO DE EVIDENCIAS: PRODUCTO Propuesta pedagógica para favorecer el desarrollo de la competencia.

hojas de respuesta y hoja de cotejo TIPO DE EVIDENCIAS: PRODUCTO Conocimiento y producto Cuestionario diagnóstico contestado por el participante al inicio del módulo 10% Criterios de acreditación del módulo. 3 Puntaje 5 puntos puntos 3 puntos 3 30 Desarrollo de competencias básicas para el ejercicio de la docencia.el tema de habilidades pensamiento. Acreditar mediante un proceso formal de evaluación entre el 60 y el 74% del cumplimiento de los objetivos y del dominio de los contenidos del curso. Manejo adecuado de las estrategias. Es requisito la entrega de un portafolio de evidencia (producto esperado en tiempo y forma). en el área de Ciencias. El porcentaje mínimo aprobatorio para la acreditación del módulo se encuentra alineado a los criterios propuestos por la comisión SEP-SNTE: Criterio Acreditar mediante un proceso formal de evaluación entre el 90 y el 100% del cumplimiento de los objetivos y del dominio de los contenidos del curso. las del UNIDAD 3 Estrategias para el aprendizaje significativo. 80% de asistencia a las sesiones asignadas al módulo. Acreditar mediante un proceso formal de evaluación entre el 75 y el 89% del cumplimiento de los objetivos y del dominio de los contenidos del curso. Se aplicará un cuestionario de sondeo a los participantes del curso con el objetivo de identificar sus conocimientos previos Cuestionario diagnóstico y hojas de respuesta. UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA DE AGUASCALIENTES . Cuestionario diagnóstico.

MATERIALES DE APOYO Manuales de participantes e instructor Lápices. hojas blancas. UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA DE AGUASCALIENTES .7. en el área de Ciencias. hojas de rota folio Aulas adecuadas para favorecer el aprendizaje colaborativo 31 Desarrollo de competencias básicas para el ejercicio de la docencia.

Por ello. académica y personal. Se pretende además.. PROPÓSITOS ESPECÍFICOS Durante el desarrollo del módulo el estudiante comprenderá las implicaciones pedagógicas a las que conlleva el enfoque educativo basado en competencias. DESCRIPCIÓN La vida contemporánea nos exige una capacitación permanente para la vida y el trabajo de ahí que la UNESCO promueva la formación integral de los individuos a través de un modelo educativo basado en competencias que favorezca no sólo la adquisición de conocimientos. CONSIDERACIONES PARA LA ENSEÑANZA CON ENFOQUE BASADO EN COMPETENCIAS 1. actitudes y valores que le permitan a la persona garantizar una adecuada inserción en su contexto sociocultural. para promover un cambio en la percepción del aprendizaje como eje central del quehacer del maestro. 2. El módulo “Consideraciones para la enseñanza en un enfoque basado en competencias” está orientado a favorecer la autocrítica de la práctica docente a través de introducir al participante a la comprensión de las implicaciones de la aplicación de un enfoque educativo basado en competencias básicas. Cabe desatacar que el presente módulo tanto en su estructura como en su ejecución se sustenta en el enfoque educativo basado en competencias y además el participante será capaz de visualizar las implicaciones teóricas y metodológicas del enfoque considerando el contexto institucional y regional en el que se desempeña. 32 Desarrollo de competencias básicas para el ejercicio de la docencia. este curso va dirigido a maestros de educación básica regular (secundaria General y Técnica) que se encuentren interesados en ampliar su visión sobre el enfoque educativo basado en competencias. que el participante realice un acercamiento crítico hacia sus propias prácticas pedagógicas. sino de habilidades. social. a través del conocimiento de elementos teórico-metodológicos y procedimentales propios del enfoque. a través de la comparación del enfoque educativo tradicional y el basado en competencias básicas. UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA DE AGUASCALIENTES . en el área de Ciencias. desarrollando competencias para la actividad laboral.M MÓ ÓD DU UL LO O2 2.

Diferencias entre los enfoques educativos tradicionales y los enfoques basados en competencias.Por otro lado.Introducción al enfoque de competencias en el ámbito educativo. Aprendizaje significativo Estrategias y técnicas que mejores resultados reportan y se apegan mejor a un enfoque basado en competencias Variaciones en los elementos de los programas educativos basados en competencias Análisis de los programas educativos de educación básica secundaria 2006 33 Desarrollo de competencias básicas para el ejercicio de la docencia. se proporcionarán al participante técnicas de enseñanza que incorporadas al proceso de enseñanza-aprendizaje favorecen el aprendizaje significativo en sus estudiantes. 2. Concepto de competencia Tipos de competencias Características de un enfoque educativo basado en competencias. participante y alumno. en el área de Ciencias.Aspectos pedagógicos ligados al enfoque educativo basado en competencias Conceptos de enseñanza. CONTENIDOS TEMÁTICOS JERARQUIZADOS 1. elaborar un ensayo en donde reconozca sus fortalezas y áreas de oportunidad con referencia a su práctica docente y a partir de ello pueda elaborar una propuesta de mejor. Orígenes del enfoque educativo basado en competencias. cabe destacar que el módulo está diseñado de modo que permite al participante. aprendizaje. UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA DE AGUASCALIENTES . 3. al final del mismo. Finalmente.

Presentación de los propósitos. se utilizarán las siguientes estrategias de enseñanza y aprendizaje: Contenido temático Estrategias de enseñanza Estrategias de aprendizaje Participar en las actividades de encuadre del curso. modelaje. Actividades de inicio y apertura del curso Realizar el encuadre del curso: Técnica de rompehielo y presentación de los participantes y del instructor del módulo. Aplicar técnicas de discusión dirigida.ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE Este curso está orientado a favorecer la autocrítica de la práctica docente a través de introducir al participante a la comprensión de las implicaciones de la aplicación de un enfoque educativo basado en competencias básicas. UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA DE AGUASCALIENTES . prácticas demostrativas. Aplicar las técnicas de discusión dirigida. Con base en lo anterior. trabajo colaborativo y trabajo individual para favorecer la reflexión crítica en el participante respecto a su propia práctica docente. 1. Responder al cuestionario diagnóstico inicial para identificar sus conocimientos previos relacionados con la educación basada en competencias. a través del análisis de la información y la socialización del conocimiento. lectura comentada y rejillas para socializar el conocimiento referente a los fundamentos conceptuales del enfoque educativo basado en competencias. en el área de Ciencias. Aplicación de cuestionario diagnóstico a los participantes con el objetivo de identificar sus conocimientos previos relacionados con la educación basada en competencias. Solicitud de expectativas. metodología y los criterios de evaluación para la acreditación del módulo.Introducción al enfoque de competencias en el ámbito educativo 2.Aspectos pedagógicos ligados al enfoque educativo basado en competencias Los participantes identificarán con claridad los fundamentos conceptuales del enfoque educativo basado en competencias. realizando actividades en equipo e individuales. contenidos. Los participantes elaborarán un ensayo en donde reconocerán sus fortalezas y áreas de oportunidad referentes a su práctica docente y realizará una propuesta para mejorarla. 34 Desarrollo de competencias básicas para el ejercicio de la docencia.

Los participantes responderán una escala de estimación para evaluar el módulo: “Consideraciones para la enseñanza con enfoque educativo basado en competencias”.Actividades de cierre del módulo y evaluación del mismo Aplicar el cuestionario diagnóstico inicial. UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA DE AGUASCALIENTES . 1 paquete de 500 hojas blancas tamaño carta. 4. RECURSOS DIDÁCTICOS PARA LA APLICACIÓN DE LOS CONTENIDOS DEL AULA Recursos humanos Instructor Participantes para el módulo. Recursos materiales y de equipo por grupo de 25 personas 15 Hojas para rotafolio. 35 Desarrollo de competencias básicas para el ejercicio de la docencia. Un paquete de marcadores de agua. Copias de cuestionario diagnóstico para el instructor. Sillas y mesas de trabajo para 25 personas como máximo. Pizarrón o pintarrón. Borrador para pintarrón 25 Lápices 5 Gomas Instrumentos de evaluación para el participante. Presentaciones digitales para el instructor. Los participantes responderán nuevamente el cuestionario diagnóstico con el objetivo de identificar sus aprendizajes relacionados con la educación basada en competencias. Requerimiento de infraestructura Aula de capacitación para 25 personas como máximo. Cañón y computadora ó equipo de enciclomedia. en el área de Ciencias. Aplicar a los participantes un instrumento para la evaluación del modulo: “Consideraciones para la enseñanza con enfoque educativo basado en competencias”. con el objetivo de identificar los aprendizajes del participante relacionados con la educación basada en competencias.

Introducción al enfoque de competencias en el ámbito educativo Orígenes del enfoque educativo basado en competencias. UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA DE AGUASCALIENTES 2 Hr. 3 Hrs. Concepto de competencia Tipos de competencias 5 Hrs. 2 Hrs. SEMANA 1 Día 2 Día 3 SEMANA 2 Día 1 Día 2 Día 3 UNIDAD 1. Aprendizaje significativo Estrategias y técnicas que mejores resultados reportan y se apegan mejor a un enfoque basado en competencias Variaciones en los elementos de los programas educativos basados en competencias Análisis de los programas educativos de educación básica 36 secundaria 2006 Actividades de cierre del módulo y evaluación del mismo 5 hrs. DISTRIBUCION DEL TIEMPO Y CRONOGRAMA DE TRABAJO a) MODALIDAD PRESENCIAL MÓDULO 2 Consideraciones para la enseñanza con enfoque educativo basado en competencias UNIDADES TEMÁTICAS ACTIVIDADES Día 1 Actividades de inicio y apertura del curso. 2 Hr. Diferencias entre los enfoques educativos tradicionales y los enfoques basados en competencias. Características de un enfoque educativo basado en competencias.5. . D es arrollo de competencias básicas para el ejercicio de la docencia. en el área de Ciencias. profesor y alumno. UNIDAD 2. aprendizaje. 1 Hr. Conceptos de enseñanza. Aspectos pedagógicos ligados al enfoque educativo basado en competencias 5 Hrs.

primera sesión de la primera semana. 37 5% 5% Desarrollo de competencias básicas para el ejercicio de la docencia. día del módulo de la primera semana. preguntas durante el primer día del módulo ¿Qué aprendí? al enfoque de la primera semana. PONDERACIÓN No aplica Los participantes a partir del análisis del contexto histórico del enfoque educativo basado en competencias Contestar a las preguntas siguientes: Tipo de evidencia: Producto Orígenes del enfoque Entrega de las ¿Qué es lo que ya conocía UNIDAD I educativo basado en respuestas a las Entrega de las respuestas Introducción competencias. CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACION MÓDULO 2 Consideraciones para la enseñanza con enfoque basado en competencias CONTENIDOS TEMÁTICOS UNIDADES TEMÁTICAS ACTIVIDAD DE EVALUACIÓN INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN PRODUCTO ESPERADO Y TIEMPO DE ENTREGA Tipo de evidencia: Conocimiento Actividades de inicio y apertura del curso. Cuestionario Cuestionario diagnóstico Diagnóstico contestado por el participante al Y hojas de inicio del módulo durante la respuesta. de ¿Qué es lo que quiero aprender? competencia s en el Tipo de evidencia: Producto ámbito educativo Concepto de Por medio de la técnica lluvia de ideas los Integración del Integración del concepto competencia participantes integraran el concepto de concepto entrega el durante el segundo competencias. UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA DE AGUASCALIENTES . Se aplicará un cuestionario diagnóstico a los participantes del curso con el objetivo de identificar sus conocimientos previos relacionados con la educación basada en competencias. en el área de Ciencias.6.

en el área de Ciencias. Al término de ello por equipos competencias análisis de la Realización de rubrica durante el previamente conformados realizarán la lectura. durante el segundo día del módulo de la primera semana. Los participantes elaborarán un reporte comparativo de los principales atributos de un modelo educativo tradicional en contraposición con el enfoque educativo basado en competencias tomando en cuenta las siguientes variables: Características de un Tipo de evidencia: Producto Rol del docente enfoque educativo Diagrama de basado en Realización del diagrama de flujo Rol del alumno. 5% 30% 5% 38 Desarrollo de competencias básicas para el ejercicio de la docencia. competencias. flujo. competencias.Por medio de la técnica de la rejilla los participantes Tipo de evidencia: Producto analizarán información en torno a las distintas Tipos de Rubrica del competencias. segundo día del módulo de la presentación de sus conclusiones sobre los tipos de primera semana. Metodologías utilizadas (formas de enseñanza y de aprendizaje). Estrategias de evaluación Diferencias entre los enfoques educativos tradicionales y los enfoques basados en competencias. En un segundo momento la mitad de grupo de participantes llevarán a cabo mediante el modelaje Guía una sesión docente de educación tradicional y la observación otra mitad el correspondiente modelaje del enfoque basado en competencias. Tipo de evidencia: desempeño de Presentar el modelaje durante el segundo día del módulo de la primera semana. UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA DE AGUASCALIENTES .

5% un Aprendizaje significativo Contestar cuestionario diagnóstico de estilo de enseñanza. primera semana. Unidad 2 aprendizaje. pedagógicos Profesor ligados al enfoque Alumno educativo basado en Posteriormente cuestiona por lo menos competencia concepto aportado a dos de tus compañeros. profesor Aprendizaje Aspectos y alumno. UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA DE AGUASCALIENTES . Posteriormente participar en un mesa de discusión Cuestionario en donde cada participante va a construir un decálogo que exprese los principios del aprendizaje significativo. 5% 39 Desarrollo de competencias básicas para el ejercicio de la docencia. Posteriormente a partir de su experiencia como docente. en el área de Ciencias.Conceptos enseñanza. define los siguientes conceptos: de Enseñanza Tipo de evidencia: Producto Rubrica de los conceptos Se realizará el tercer día de la determinados. Revisar lectura 4 de aprendizaje significativo. s Se mostrará el video del monje y a partir de este y su observación analítica los participantes describirán las características básicas de un proceso enseñanza-aprendizaje. Tipo de evidencia: Producto Se realizará el tercer día de la primera semana.

el participante escribirá un ensayo (Trabajo integrador) orientado hacia la reflexión de los cambios que implicaría el Variaciones en los utilizar un enfoque educativo basado en elementos de los competencias en su práctica docente. En cuanto a Forma: Elaborado en procesador de textos Debe contener portada El ensayo debe tener una estructura de introducción. Finalmente expone una reflexión personal en torno al tema.Estrategias y técnicas que mejores resultados reportan y se apegan mejor a un enfoque basado en competencias Revisar la lectura 5 técnicas de enseñanza. desarrollo y conclusiones. 40 Tipo de evidencia: Producto Se realizara el segundo día de la segunda semana. Revisar la lectura 6 “Variaciones en los elementos de los programas educativos basados en competencias”. programas educativos Ensayo basados en En cuanto a contenidos: competencias Reflexión de los cambios que implicaría el utilizar un enfoque educativo basado en competencias en tu práctica docente. 30% Desarrollo de competencias básicas para el ejercicio de la docencia. Contestar una encuesta en donde el participante llenará una tabla en la que identificará las técnicas que utiliza con mayor frecuencia en sus prácticas docentes y cuáles no. UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA DE AGUASCALIENTES . Encuesta Una vez llena la tabla interpretará la información y Diario escribirá un comentario en un diario. 10% -A partir de la reflexión de la lectura. en el área de Ciencias. Tipo de evidencia: Producto Se realizara el primer día de la segunda semana. Escrito en no más de 1 cuartilla.

en el área de Ciencias. Contener por lo menos 1 cita (Referencias bibliográficas). Educación básica. de Tipo de evidencia: del Producto No aplica. Actividades del cierre del módulo y actividades del mismo.Letra Arial 12 Interlineado 1. Los estudiantes responderán a la encuesta de Encuesta evaluación del curso. MATERIALES DE APOYO ______ (2006).5 Con título Terminado en pregunta. Secundaria. Secretaría de Educación Pública: México. 41 Desarrollo de competencias básicas para el ejercicio de la docencia. UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA DE AGUASCALIENTES . 7. finales acerca del curso. Bien argumentado. evaluación Los estudiantes realizarán comentarios curso. Plan de estudios 2006.

Cabe destacar que el presente módulo tanto en su estructura como en su ejecución se sustenta en el enfoque educativo basado en competencias y además el participante no sólo será un receptor de información.. interpretar las evidencias y conclusiones científicas. 2. como: ciencias de la vida y salud. explicar y predecir los fenómenos científicos. en el marco de la aplicación de herramientas pedagógicas. analizando la relación entre ciencia y tecnología. mediante la utilización de conocimientos científicos en situaciones que reflejen el mundo real y estimulen las ideas científicas tomando en cuenta los procesos y conocimientos científicos. además de asumir una actitud crítica basada en la información. representación gráfica y elaboración de modelos. en el área de Ciencias. permitiéndole describir. y sus implicaciones. fortalecimiento de las habilidades de razonamiento lógico. comprender la naturaleza de la investigación científica. para favorecer en consecuencia el desarrollo de las competencias científicas en sus estudiantes. que el participante realice un acercamiento crítico hacia sus propias competencias científicas. con el fin de fortalecerlas en el marco de su práctica docente. Desarrollo de competencias básicas para el ejercicio de la docencia. Se pretende además. en el área de CIENCIAS 1. así como las áreas de oportunidad que reportan los resultados de las pruebas estandarizadas relacionadas con la competencia científica. Este módulo generará en el participante una reflexión crítica respecto a sus propias competencias científicas y al ejercicio de su práctica docente. ciencias de la tierra y el ambiente y ciencias en la tecnología. a través de la ejecución de situaciones de aprendizaje que combinan los contenidos temáticos del 42 Desarrollo de competencias básicas para el ejercicio de la docencia. UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA DE AGUASCALIENTES . DESCRIPCIÓN En el presente módulo se espera que el participante logre la competencia científica. PROPÓSITOS ESPECÍFICOS El presente módulo proporciona al participante elementos que le permiten identificar los criterios de desempeño necesarios para el desarrollo de la competencia científica. sino que generará una propuesta pertinente para favorecer las competencias científicas en sus alumnos considerando el contexto institucional y regional en el que se desempeña. por medio del análisis de la información proporcionada tanto por los resultados de las pruebas en el área de ciencias como por sus niveles de competencia (pruebas PISA y ENLACE).M MÓ ÓD DU UL LO O3 3.

Por otro lado.programa de Ciencias 2006 para la educación básica (secundaria) y los criterios de desempeño necesarios para el desarrollo de las habilidades del pensamiento científico. en el área de Ciencias. mediante el modelaje de las mismas. 43 Desarrollo de competencias básicas para el ejercicio de la docencia. Finalmente. cabe destacar que el módulo está diseñado de modo que permite al participante. se proporcionarán al participante herramientas que incorporadas al proceso de enseñanza-aprendizaje favorezcan el desarrollo de competencias científicas en sus estudiantes. UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA DE AGUASCALIENTES . sea retroalimentada por sus colegas. al final del mismo. independientemente de la asignatura que impartan. elaborar una propuesta pedagógica para crear y aplicar una situación de aprendizaje que favorezca en sus alumnos el desarrollo de la competencia científica y que además su propuesta.

2. Son capaces de razonar directamente e interpretar literalmente los resultados de una investigación científica o la resolución de un Prácticas científicas Ámbito: El conocimiento científico. Ciencias II II. considerando los contenidos curriculares afines a la competencia. Nivel 2: los participantes tienen un conocimiento científico adecuado Para ofrecer explicaciones posibles en contextos que conocen o sacar conclusiones basadas en investigaciones sencillas.Calidad de vida. Formulación de explicaciones e hipótesis personales. Uso de instrumentos y razonamiento. La descripción de los cambios de la naturaleza. Análisis de los resultados de las pruebas PISA y ENLACE.1 El movimiento. en el área de Ciencias. Ámbito: La vida 44 Desarrollo de competencias básicas para el ejercicio de la docencia. I.Contexto relativo a pruebas estandarizadas en el área de Ciencias (estructura y resultados globales).1 biodiversidad I.3. Evaluación y comunicación de conclusiones.Competencias del docente en el área de Ciencias. Creatividad.5.3 Respiración I. Estas situaciones se encuentran diseñadas conjugando: Contenidos temáticos del programa de estudio de ciencias 20006 para la educación básica (secundaria) Ciencias I I. Situaciones de aprendizaje relacionadas con la competencia científica.4 Reproducción. UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA DE AGUASCALIENTES . Uso de los sentidos directa e indirecta. CONTENIDOS TEMÁTICOS JERARQUIZADOS 1. Criterios de desempeño necesarios para el desarrollo de la competencia ciencias Nivel 1: Se dan explicaciones científicas obvias y parten de evidencia explícita. Identificación de los criterios de desempeño necesarios para el desarrollo de la competencia científica.Nutrición I. 2. Identificación de relaciones y patrones.

II. Nivel 3: los participantes identifican claramente los problemas científicos descritos en diversos contextos. Ámbito: El cambio y las interacciones. Los participantes en este nivel interpretan y utilizan conceptos de distintas disciplinas y los aplican directamente. problema tecnológico. II. Pueden seleccionar hechos y conocimientos para explicar fenómenos y aplicar modelos sencillos o estrategias de investigación. La explicación de los cambios. 45 Desarrollo de competencias básicas para el ejercicio de la docencia. procesos y diversas manifestaciones de la vida a escala macroscópica con aproximaciones a nivel microscópico. sistemas y aparatos y desarrollar una visión integral. Desarrollan breves comunicados refiriendo hechos y toman Reconocer las características. Sociedad y tecnología. Un modelo para describir lo que no percibimos. Conocer y apreciar las Interacciones entre órganos. II. UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA DE AGUASCALIENTES .4 Manifestaciones de la estructura interna de la materia.2 Las fuerzas. III. II.5 Conocimiento.3 Las interacciones de la materia. en el área de Ciencias. Ciencias III III.1 Las características de los materiales.2 La diversidad de propiedades de los materiales y su clasificación química.

III. Promover el aprecio y reconocimiento del ambiente como un conjunto de componentes naturales.III. Reflexión de la relación entre ciencia y tecnología. Nivel 5: Los participantes en este nivel pueden utilizar capacidades de investigación bien desarrolladas. Nivel 4: los participantes trabajan con eficacia en situaciones y problemas que pueden involucrar fenómenos explícitos requeridos para hacer deducciones sobre el papel de la ciencia o tecnología.4 La formación de nuevos materiales. Resolución de problemas relacionados con aplicaciones tecnológicas. Nivel 6: Pueden relacionar diferentes fuentes de información y explicaciones. decisiones basadas en el conocimiento científico. Construir hábitos de aprovechamiento y consumo sustentable y fortalecer actitudes de responsabilidad ambiental. en el área de Ciencias. Ámbito: La tecnología. Construyen explicaciones basadas en la evidencia y argumentos basados en su análisis crítico. y demuestran la voluntad de utilizar su entendimiento científico a favor de soluciones a problemas científicos y tecnológicos poco comunes para ellos. Pueden dar explicaciones basados en evidencias y argumentos que surgen del análisis crítico. III. Realizar experimentos sencillos orientados a identificar interacciones y efectos. vincular el conocimiento adecuadamente y aportar percepciones críticas. Los participantes en este nivel reflexionan sobre sus acciones y comunican sus decisiones utilizando el conocimiento y la evidencia científica. Analizar los cambios desde la perspectiva de la tecnología. Analizar los cambios sociales que produjo el conocimiento de las propiedades de la materia. Identificación de patrones de cambio. 46 Conceptos de movimiento.3 La transformación de los materiales: la reacción química. Seleccionan e integran explicaciones de diferentes disciplinas de ciencia o tecnología y vinculan estas explicaciones directamente con los aspectos de la vida cotidiana. Aprovechamiento y modificación de los materiales en la industria. Desarrollo de competencias básicas para el ejercicio de la docencia.5 Química y tecnología. y utilizar la evidencia de estas fuentes para justificar la toma de decisiones. Ámbito: Los materiales. Demuestran clara y consistentemente un pensamiento y razonamiento científicos avanzados. Compresión de la estructura de la materia. fuerzas y energías. Ámbito: El ambiente y la salud. Analizar fenómenos ambientales. UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA DE AGUASCALIENTES . Fomento de una cultura de la prevención.

47 Estrategias de aprendizaje Actividades de inicio y apertura del curso Participar en las actividades de encuadre del curso. así como la identificación de criterios de desempeño necesarios para el desarrollo de la competencia científica. se utilizarán las siguientes estrategias de enseñanza y aprendizaje: Contenido temático Estrategias de enseñanza Realizar el encuadre del curso: Técnica de rompehielo y presentación de los participantes y del instructor del módulo. 4. en el área de Ciencias.Contexto relativo a pruebas estandarizadas de Ciencias Los participantes presentarán por equipos las conclusiones generadas a partir del análisis de las fortalezas y áreas de oportunidad reflejadas por las Desarrollo de competencias básicas para el ejercicio de la docencia. Asesoría para la integración de su propuesta pedagógica dirigida al desarrollo de la competencia científica. así como la identificación de criterios de desempeño necesarios para el desarrollo de la competencia científica. Aplicación de cuestionario diagnóstico a los participantes con el objetivo de identificar sus conocimientos previos relacionados con los contenidos del programa de estudios de español 2006 para la educación básica secundaria.Taller integrador con portafolio de evidencias Integración de contenidos. metodología y los criterios de evaluación para la acreditación del módulo. UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA DE AGUASCALIENTES . ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE Este curso está diseñado para que el participante desarrolle conocimientos. 3. habilidades y actitudes en torno al diseño de estrategias pedagógica para crear situaciones de aprendizaje que favorezcan el desarrollo de la competencia científica sus estudiantes.Herramientas pedagógicas para favorecer el desarrollo de la competencia en el área de Ciencias en el alumno (a). Con base en lo anterior.3. Aplicar las técnicas de discusión dirigida y equipos cooperativos para detectar las fortalezas y áreas de oportunidad reflejadas por las pruebas estandarizadas de Ciencias. Responder al cuestionario diagnóstico inicial para identificar sus conocimientos previos relacionados con los contenidos del programa de estudios de español 2006 para la educación básica secundaria. evaluación y retroalimentación de la propuesta pedagógica presentada por cada uno de los participantes. contenidos. Presentación de los propósitos. Solicitud de expectativas.

Los participantes responderán nuevamente el cuestionario diagnóstico con el objetivo de identificar sus aprendizajes del participante relacionados con los contenidos del programa de estudios de español 2006 para la educación básica secundaria. Los participantes participarán de manera activa en situaciones de aprendizaje de modo que serán capaces de identificar los criterios de desempeño necesarios para la adquisición de la competencia científica.Herramientas pedagógicas para favorecer el desarrollo de la competencia científica 4-Taller integrador con portafolio de evidencias Evaluar y retroalimentar la aplicación de la situación de aprendizaje diseñada por los participantes. habilidades y actitudes desarrolladas en el presente módulo mediante el diseño de una situación de aprendizaje relacionada con la materia que imparte y adecuada al contexto institucional y regional en el que se desempeña. Los participantes presentarán en una pequeña sesión de 20 minutos la situación de aprendizaje previamente diseñada con la finalidad de recibir retroalimentación por parte de sus colegas para mejorar su desempeño en el área de ciencias. Actividades de cierre del módulo y evaluación del mismo Aplicar el cuestionario diagnóstico inicial.4. pruebas estandarizadas de ciencias. en el área de Ciencias. Aplicar a los participantes un instrumento para la evaluación del modulo: “Desarrollo de competencias básicas para el ejercicio de la docencia. 5. Asesorar al participante para el diseño de una situación de aprendizaje relacionada con la materia que imparte y adecuada al contexto institucional y regional en el que se desempeña. así como la identificación de criterios de desempeño necesarios para el desarrollo de la competencia científica. así como la identificación de criterios de desempeño necesarios para el desarrollo de la competencia científica. Los participantes responderán una escala de estimación para evaluar el módulo: “Desarrollo de competencias básicas para el ejercicio de la docencia. con el objetivo de identificar los aprendizajes del participante relacionados con los contenidos del programa de estudios de español 2006 para la educación básica secundaria. a través de la coevaluación y la autoevaluación. Los participantes integrarán los conocimientos. 48 Desarrollo de competencias básicas para el ejercicio de la docencia.Competencias del profesor en el área de Ciencias Acercar al participante a situaciones de aprendizaje a través de prácticas demostrativas para que al final de las mismas sea capaz de identificar los criterios necesarios para el desarrollo de la competencia científica. en el área de Ciencias“. en el área de Ciencias”. UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA DE AGUASCALIENTES .

Cañón y computadora ó equipo de enciclomedia. Presentaciones digitales para el instructor. RECURSOS DIDÁCTICOS PARA LA APLICACIÓN DE LOS CONTENIDOS DEL AULA Recursos humanos Requerimiento de infraestructura Recursos materiales y de equipo por grupo de 25 personas 15 Hojas para rotafolio. Un paquete de marcadores de agua. en el área de Ciencias. Instructor Participantes para el módulo. 1 paquete de 500 hojas blancas tamaño carta. 49 Desarrollo de competencias básicas para el ejercicio de la docencia. Pizarrón o pintarrón.4. Copias de cuestionario diagnóstico para el instructor. UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA DE AGUASCALIENTES . Sillas y mesas de trabajo para 25 personas como máximo. Aula de capacitación para 25 personas como máximo. Borrador para pintarrón 25 Lápices 5 Gomas Instrumentos de evaluación para el participante. Nota: Cabe mencionar que las actividades en cuanto a los horarios y días de ejecución de las mismas se ajustarán a la demanda de necesidades de los participantes.

DISTRIBUCION DEL TIEMPO Y CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES MÓDULO 3 Desarrollo de competencias básicas para el ejercicio de la docencia. Identificación de los criterios de desempeñonecesarios para el desarrollo de la competencia científica. Contexto relativo a pruebas estandarizadas de Ciencias. UNIDAD 3. de la competencia científica en el alumno 3 Hrs. ACTIVIDADES Actividades de inicio y apertura del curso. Día 2 Día 3 SEMANA 2 Día 1 Día 2 Día 3 Día 1 SEMANA 3 Día 2 Día 3 4 Hrs. Situaciones de aprendizaje relacionadas con la competencia científica (combinando los criterios de desempeño requeridos para el desarrollo de la competencia científica y los contenidos curriculares de la materia de ciencias de los programas de estudio para la educación básica secundaria 2006) SEMANA 1 Día 1 2 Hrs. 8 Hrs Actividades de cierre del módulo y evaluación del mismo 2 Hrs. Herramientas pedagógicas para Asesoría para la integración de su propuesta pedagógica dirigida al desarrollo de favorecer el desarrollo la competencia científica. UNIDAD 2. 50 Desarrollo de competencias básicas para el ejercicio de la docencia. Análisis de los resultados de las pruebas PISA y ENLACE. UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA DE AGUASCALIENTES .5. Taller integrador Evaluación y retroalimentación de la propuesta pedagógica presentada por cada uno de los profesores. 10 Hrs. en el área de Ciencias. Competencias del docente en el área de Ciencias. UNIDAD 4. 1 Hrs. en el área de Ciencias UNIDADES TEMÁTICAS UNIDAD 1.

en el área de Ciencias. CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACION MÓDULO 3 Desarrollo de competencias básicas para el ejercicio de la docencia. 10% 51 Desarrollo de competencias básicas para el ejercicio de la docencia. resultados de las pruebas PISA y ENLACE en el área de Ciencias. educación básica secundaria. UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA DE AGUASCALIENTES . Tipo de Conocimiento evidencia: Cuestionario diagnóstico contestado por el participante al inicio del módulo durante la primera sesión. No aplica Los participantes elaborarán un cuadro de fortalezas y áreas de Análisis de los resultados de oportunidad derivadas de los las pruebas PISA y ENLACE. Tipo de evidencia: Producto Lista de cotejo para evaluar el cuadro de Entrega de cuadro de fortalezas y áreas de fortalezas y áreas de oportunidad. en el área de Ciencias ACTIVIDADES ACTIVIDAD DE EVALUACIÓN INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN PRODUCTO ESPERADO Y TIEMPO DE ENTREGA PONDERACIÓN UNIDADES TEMÁTICAS Actividades de inicio apertura del curso. así como la identificación de criterios de desempeño necesarios para el desarrollo de la competencia científica. y Se aplicará un cuestionario diagnóstico a los participantes del curso con el objetivo de identificar sus conocimientos previos relacionados con los Cuestionario contenidos del programa de Diagnóstico estudios de ciencias 2006 para la Y hojas de respuesta.6. oportunidad elaborado durante la primera sesión.

Por equipos. los participantes realizarán una síntesis Identificación de los criterios argumentando la importancia de Rúbrica para evaluar de desempeño necesarios para considerar los criterios de la síntesis presentada el desarrollo de la desempeño requeridos por la por los equipos competencia científica. prueba PISA para el desarrollo de la competencia científica. dominio de contenidos de la materia de ciencias? ¿Qué experiencias derivadas de la situación de aprendizaje puedo retomar para mejorar mi práctica docente? 20% 52 Desarrollo de competencias básicas para el ejercicio de la docencia. Tipo de evidencia: Producto Síntesis presentada por los equipos durante la segunda sesión. curriculares de la materia de ciencias de los programas de estudio para la educación básica secundaria 2006) Los participantes registrarán al término de cada situación de aprendizaje su experiencia generada a partir del análisis de la actividad. Contexto relativo a pruebas estandarizadas de Ciencias. situación de aprendizaje competencia científica? durante las seis sesiones ¿Cuáles son mis áreas de destinadas para la segunda oportunidad en cuanto al unidad. en el área de Ciencias. 10% Situaciones de aprendizaje relacionadas con la competencia científica (combinando los criterios de UNIDAD 2. y la plasmarán en un diario en donde especificarán: ¿Qué aprendí? Tipo de evidencia: Producto ¿Qué criterios de desempeño identifiqué Diario elaborado por cada como necesarios para el Lista de cotejo para participante al final de cada desarrollo de la evaluar el diario.UNIDAD 1. desempeño requeridos para el Competencias del desarrollo de la competencia docente en el científica y los contenidos área de Ciencias. UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA DE AGUASCALIENTES .

Asesoría para la integración de Contenido curricular a su propuesta pedagógica tratar. Cada participante elaborará una propuesta pedagógica para favorecer el desarrollo de la competencia científica. UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA DE AGUASCALIENTES . dirigida al desarrollo de la competencia científica. con un tiempo estimado de cinco horas. 20% 53 Desarrollo de competencias básicas para el ejercicio de la docencia. Propuesta pedagógica (situación de aprendizaje) para favorecer el desarrollo de la competencia científica en sus estudiantes relacionada con la materia que imparte y adecuada a su contexto institucional y regional. Tipo de evidencia: Producto Rúbrica para evaluar la propuesta pedagógica (situación de aprendizaje) para favorecer el desarrollo de la competencia científica en sus estudiantes relacionada con la materia que imparte y adecuada a su contexto institucional y regional.UNIDAD 3. Herramientas pedagógicas para favorecer el desarrollo de la competencia científica en el alumno. durante la segunda semana. en el área de Ciencias. Esta propuesta será elaborada en la sexta sesión del módulo. Dicha propuesta deberá contener los siguientes elementos: Nombre de la asignatura impartida. Estrategia para evaluar la situación de aprendizaje propuesta. Competencia a desarrollar en el área de ciencias (Criterios de desempeño) Descripción de la situación de aprendizaje.

Para efectos de ejecución. Tipo de Conocimiento evidencia: 30% Se aplicará el cuestionario diagnóstico inicial. (Pertinencia) Tipo de Desempeño evidencia: Guía de observación para evaluar y retroalimentar el desempeño del participante en cuanto a la aplicación de su propuesta pedagógica (situación de aprendizaje) El participante aplicará su propuesta pedagógica (situación de aprendizaje) en una sesión de 20 minutos. se asignará a cada participante un calendario para la presentación de su propuesta. Esta actividad se llevará a cabo durante la última semana de este módulo. UNIDAD 4.Cada participante presentará ante sus colegas la propuesta pedagógica diseñada (situación de aprendizaje) ante sus colegas con objeto de ser evaluado y retroalimentado. Taller Evaluación y retroalimentación La propuesta debe favorecer el integrador con de la propuesta pedagógica desarrollo de la competencia de portafolio de presentada por cada uno de lenguaje y comunicación evidencias los participantes. independientemente de la asignatura impartida por el participante. en el área de Ciencias. UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA DE AGUASCALIENTES . Además la propuesta debe estar adecuada a su contexto institucional y regional. con el objetivo de identificar los aprendizajes del participante relacionados con los contenidos del programa de Cuestionario Actividades de cierre del módulo y evaluación del estudios de español 2006 para la Diagnóstico mismo educación básica secundaria. así y hojas de respuesta como la identificación de criterios de desempeño necesarios para el desarrollo de la competencia de lenguaje y comunicación. 54 Se aplicará el cuestionario diagnóstico inicial al término del módulo con el propósito de que cada participante pueda visualizar sus aprendizajes adquiridos. Posteriormente será retroalimentado y evaluado por sus colegas durante 10 minutos. 10% Desarrollo de competencias básicas para el ejercicio de la docencia.

No aplica El participante deberá entregar completo su portafolio de evidencias generadas durante el módulo en tiempo y forma. Lenguaje y Comunicación”. UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA DE AGUASCALIENTES . en el área de Ciencias. Lenguaje y Comunicación” Tipo de evidencia: Producto El participante evaluará el módulo con una escala de estimación al final del mismo. Es requisito indispensable que el participante aplique su propuesta pedagógica (producto final) y que retroalimente las propuestas presentadas por sus colegas. Criterio Acreditar mediante un proceso formal de evaluación entre el 90 y el 100% del cumplimiento de los objetivos y del dominio de los contenidos del curso. Escala de estimación para evaluar el Módulo: “Desarrollo de competencias básicas para el ejercicio de la docencia I. por parte de los participantes. Acreditar mediante un proceso formal de evaluación entre el 75 y el 89% del cumplimiento de los objetivos y del dominio de los contenidos del curso. Puntaje 5 puntos 4 puntos 3 puntos 55 Desarrollo de competencias básicas para el ejercicio de la docencia. El porcentaje mínimo aprobatorio para la acreditación del módulo se encuentra alineado a los criterios propuestos por la comisión SEP-SNTE.Se aplicará un instrumento para la evaluación del modulo: “Desarrollo de competencias básicas para el ejercicio de la docencia I. Criterios de Evaluación para la acreditación del módulo: El participante deberá asistir por lo menos al 80% de las sesiones presenciales. Acreditar mediante un proceso formal de evaluación entre el 60 y el 74% del cumplimiento de los objetivos y del dominio de los contenidos del curso.

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