PROPUESTA DE ACTIVIDADES Y RECURSOS DIDÁCTICOS PARA LA GEOMETRÍA EN PRIMARIA

RECURSOS Y MATERIALES PARA LA ENSEÑANZA DE LA GEOMETRÍA
"Siempre que sea posible hay que asegurar la relación de los aprendizajes con la vida real de alumnos, partiendo de las experiencias que poseen. El acercamiento a los contenidos matemáticos debe apoyarse en actividades prácticas y en la manipulación de objetos concretos y familiares, para después seguir avanzando hacia formas más figurativas y simbólicas que faciliten la abstracción. Mediante la manipulación de objetos diversos se asegurarán los primeros pasos en el proceso de aprendizaje matemático. No obstante, desde el momento en que se abordan estos contenidos, será conveniente buscar relaciones con los de otras áreas y hacer posible su utilización para la resolución de problemas, tanto en el medio escolar como extraescolar. Conviene tener en cuenta, sin embargo, que la experiencia práctica en el trabajo matemático sólo constituye un punto de partida, en el que será preciso detenerse en ocasiones durante un buen período de tiempo, y que la construcción del conocimiento matemático obliga a una abstracción y una formalización permanente. Quiere esto decir que la experiencia práctica y la comprensión intuitiva de nociones, relaciones y propiedades matemáticas ha de ir enriqueciéndose progresivamente con formas de representación (por ejemplos, dibujos, esquemas y otras formas gráficas) que permitan trascender la manipulación concreta de objetos y situaciones hasta llegar, en último término, a una comprensión plena de las mismas mediante el manejo adecuado de las notaciones y operaciones simbólicas de tipo numérico o geométrico" (MEC, 1992, 71).

EL MATERIAL DIDÁCTICO EN LA ENSEÑANZA DE LA GEOMETRÍA.

GEOPLANO

ACTIVIDADES CON EL GEOPLANO Un geoplano es una retícula cuadrada, fácilmente materializable, por ejemplo, mediante un tablero con puntillas, que se pueden unir con gomillas (en la figura, se han unido con gomillas todos los vértices).

Con un ordenador se puede simular utilizando un programa de dibujo, uniendo los puntos mediante segmentos rectos. También se puede utilizar algún programa interactivo específico. Ejemplos de actividades: Parte o divide un cuadrado cuyo lado tenga una longitud de 4 en dos partes iguales. ¿De cuántas formas diferentes lo puedes hacer? ¿Qué parte del total representa en cada caso, cada una de las dos partes resultantes? Dibuja sobre el geoplano otra forma diferente (rectángulo, triángulo, hexágono, octógono,...) y repite las cuestiones anteriores.

Parte o divide un cuadrado cuyo lado tenga una longitud de 3 en tres partes iguales. ¿De cuántas formas diferentes lo puedes hacer? ¿Qué parte del total representa en cada caso, cada una de las tres partes resultantes? Parte o divide un cuadrado cuyo lado tenga una longitud de 4 en cuatro partes iguales. ¿De cuántas formas diferentes lo puedes hacer? ¿Qué parte del total representa en cada caso, cada una de las cuatro partes resultantes? Dado un cuadrado de papel cuyo lado tenga una longitud de 4, une por los puntos medios de los lados, de manera que se obtenga un nuevo cuadrado. Compara su tamaño con el del cuadrado original. Repite el proceso con el nuevo cuadrado y compara los tamaños de los diferentes cuadrados resultantes. Compara los tamaños de los cuadrados de lado 1, 2, 3 y 4. ¿Cuántas veces es el cuadrado de lado 4 mayor que el de lado 1, 2 ó 3? Si al cuadrado de lado 4 le damos el valor 1, ¿qué valor le daremos a los otros cuadrados?

ACTIVIDAD DE GEOPLANO

TANGRAM

ACTIVIDADES CON EL TANGRAM

Puede ser usado en clase de matemáticas con diferentes finalidades. ¿qué número resultará? Formar todos los cuadrados de distinto tamaño posibles con distintas piezas del tangram. ¿qué valor numérico le daremos a las demás piezas? Si sumamos todos los números asociados a las figuras en la actividad anterior. ¿qué valor daremos a las demás piezas? Si damos al cuadrado el valor 1. Formar todos los triángulos rectángulos de distinto tamaño posibles con distintas piezas del tangram. Determinar las respectivas áreas. Determinar las respectivas áreas. ¿qué valor daremos a las demás piezas? Si damos al triángulo intermedio el valor 1. . ¿qué valor daremos a las demás piezas? Si damos al cuadrado grande el valor 1. Realizar distintas figuras con todas las piezas del tangram Si damos al triángulo más pequeño el valor 1. como se indica en la figura. Aquí lo utilizaremos para practicar con las fracciones.El tangram es un puzzle que resulta de partir un cuadrado en siete partes. ¿qué valor daremos a las demás piezas? Si damos al cuadrado grande (formado con todas las piezas del tangram) el valor 1. Formar todos los rectángulos de distinto tamaño posibles con distintas piezas del tangram. ¿qué valor daremos a las demás piezas? Si damos al paralelogramo el valor 1. Determinar las respectivas áreas. ¿qué valor daremos a las demás piezas? Si damos al triángulo más grande el valor 1.

ACTIVIDAD DE TANGRAM .

PAPIROFLEXIA| .

ACTIVIDAD DE PAPIROFLEXIA .

LÁMINAS RECORTABLES .

ACTIVIDAD DE TRAMAS .

PALILLOS .

MECANOS .

POLIMINÓ .

ESPEJOS .

DOBLADO DE PAPEL .

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Apilamientos. B. MEC. o Bolt. Sevilla. Geometría. Matemáticas recreativas 1. A. B. Y Fortuny. Uno nº 3. 1984. Proyecto sur edic. M. Matemáticas.o o Bolt. Cacumen 11. Juegos y materiales manipulativos como dinamizadores del aprendizaje en matemáticas. (1991). 65.45-47 o Alsina. o Bolt. Santillana. (1995). (1988). ED. Cipriano y Casas García. Mathematical activities. Societé Belgee Professeurs de Mathématiques. el rompecabezas interminable. Épsilon nº 29. ¿Se atreve Usted con ellos?. (1998). (1984). y Coba. 6-10. Madrid o Cascallana. E. M. 18 o Calvo. L. p. (1987). M. (1988).47-49 o Alsina. Marcombo. (1977). 49-53. Luis M. (1991). Bolt. C. Madrid o Joost. SAEM Thales. Cambridge. Y. y otros (1986). Red Olímpica. Labor. B.Palillos o Balbuena. . (1987). Síntesis. El material como hilo conductor. J. SAEM Thales. Un rato con los palillos. C. CIDE. F. o Mark. A. Épsilon 19. Mathematiques et pedagogie. Divertimentos matemáticos. M. Barcelona o Llibre. Los procedimientos en Geometría. (1982). J. Madrid. Martínez Roca o Pérez. (1998). Mathematiques et pedagogie. Viaje al país de los rectángulos. o Bueno. (1992). C. p. Iniciación a la Matemática. Nuevos pasatiempos matemáticos.Poliminós o Albaiges (1981). (1983). Le cube. El tangram: Juego de formas chino: Tangram. o Parent. Materiales para construir la Geometría. 5-60 o Guzmán. p. C. (1994). Madrid. L. Labor. p. A (1988). Labor. Creaciones y trucos con palillos o cerillas y otros juegos de mesa. 29-47. El tangram de los ocho elementos. Buenos Aires (Argentina) o Gardner. (1988).Tangram o Albaiges (1981). Pentominó. Sevilla. Para pensar mejor. Festival mágico matemático. Cambridge.T. Barcelona . Marcombo. Des cubes et des jeux. o Juraido. (1993). Labor. Alianza.64-65 (Diferentes tipos de tangram) o Arrieta (1995). 66. ¿Se atreve Usted con ellos?. . Barral. Madrid. (1982). 17-34 o Parent. (1984). . Materiales y recursos didácticos. Societé Belge de Professeurs de mathématiques o Sánchez Pesquero.. Altosa o Perelman. B. Divertimentos matemáticos. Burgues. Mathematical activities. Madrid o Gardner. La matemática recreativa vista por los alumnos.

Nuevos pasatiempos matemáticos. nº 75. y piezas de plástico rígido para la unión de las varillas Ed. (1991). Madrid o Gardner. Miralandia. consideramos que ofreceremos al niño una manera lúdica y funcional de aprender a reconocer la diversidad de formas de los objetos y recurrir a modelos para esquematizarlas.Laminas recortables para la construcción de poliedros o Edit.Espejos y el mira o Alsina. Hexaflexágonos. C. Vanguardia pedagógica-distein .Material Plot o Villarroya. Cuerpos Geométricos Algunos cuerpos ruedan . M. . Pérez. Pérez. C. F. al igual que se pretende que perciban las variaciones de forma en figuras obtenidas a través de combinaciones de figuras simples. EDIVAS . Simetría dinámica.M. Granada. o Alsina. M. (papiroflexia) o Alsina. o Bolt (1982) Mathematic activities. Épsilon nº 24. Síntesis. (1987). (1982). PROPUESTA DE ACTIVIDADES DE GEOMETRÍA PARA EL PRIMER CICLO DE PRIMARIA Con las actividades que a continuación se presentan. Cacumen 44. Matemática más fácil con anualidades de papel. Madrid. Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado nº 21.Orbit / Kugeli o Juego de construcción de formas geométricas compuesto por varillas de plástico flexibles dediferente tamaños y colores. (1992). C. R y Ruiz. Simetría dinámica.. C. A. El empleo de materiales en la enseñanza de la geometría. R y Ruiz. Un viaje geométrico al país de los espejos. Alianza. . 16-18 o Ledesma.Doblado de papel. 95-104. J. (1989). 1982 . Distesa. 51-68 o Wenniger.Soma o SOMA: un objeto único para el estudio matemático. (1992). J (1975). o Gardner. (1989). y Fortuny. Síntesis. Zaragoza. C. AUFOP. Proyecto Sur ed.. Mathematics teaching.

Rueda Rueda No Rueda No Rueda . Dibuja 2 cuerpos que ruedan y 2 que no ruedan.Pinta de un color los cuerpos que ruedan y de otro color los que no ruedan. distintos a los anteriores.

Contando cubos ¿Cuántos cubos hay en cada figura? .

. cuerpos reales Une cada cuerpo geométrico con su nombre Cubo Cilindro Esfera Cono Prisma Une cada cuerpo geométrico con la figura que le corresponde.Cuerpos geométricos.

. para cada cuerpo geométrico.Dibuja un ejemplo. Cuerpos Geométricos Dibujando cuerpos geométricos Reproduce las siguientes figuras y luego pintalas. distinto a los anteriores.

.

: La suma de todas las aristas es __________ cms. _____________________________________________________ . uniendo sus extremos con plastilina. Viajando por el cubo Observa el cubo y responde: De A a G pasando por 3 aristas se pueden hacer _________ viajes. El viaje desde H hasta B pasando por F. De A a G pasando por 5 aristas se pueden hacer _________ viajes. G y C es de _________ cms. Elije tres de estos cuerpos y constrúyelos con plastilina. E. Elije dos de estos cuerpos y constrúyelos usando bombillas. y D es ________ cms. El viaje desde C hasta A pasando por B. De A a G pasando por 7 aristas se pueden hacer _________ viajes.Dibuja estos mismos cuerpos. Determina un viaje de 9 cm. De A a G pasando por 4 aristas se pueden hacer _________ viajes. G. pero mirándolos desde abajo. Si cada arista mide 2 cm. E. H.

Juega a adivinar la caja que describe un compañero o compañera. VÉRTICES Y ARISTAS . Forrar algunas cajas a su elección estimando previamente el tamaño y la forma del papel necesario para forrarlas. Cerrar. determinar aquellos que son mas confiables.PROPUESTA DE ACTIVIDADES DE GEOMETRÍA PARA SEGUNDO CICLO Las actividades que a continuación se proponen parten de que el niño ha manipulado figuras geométricas previamente por lo que intentaremos que de un paso mas en la asimilación de conceptos geométricos pudiendo así distinguir elementos de un cuerpo geométrico y establecer correspondencias entre un cuerpo y su representación plana. tapar y/o pintar las cajas recolectadas. en conjunto. ENVASES TIPO CAJA 1. describir y analizar los cambios que se producen en la figura al variar la medida de sus ángulos internos al igual que pueda distinguir perímetro y área como elementos uni y bidimensionales en una figura geométrica. Recolecta envases tipo caja de diferentes formas y tamaños. en los cuales todas sus caras son planas. CARAS. También se intentará que a través de estas actividades el niño llegue a reconocer elementos en una figura geométrica. Comparar y comentar criterios de clasificación dados por otros grupos y. Clasifica libremente el material recolectado y explican los criterios utilizados para hacer la clasificación.

Tiene cinco aristas en la bases y cinco aristas laterales que se unen en un vértice. Descubre el cuerpo geométrico correspondiente a descripciones referidas a sus elementos: • • Tiene seis caras. de vértices y de aristas de cada cuerpo geométrico: 4. con ayuda de papel cuadriculado y utilizando regla. buscando relaciones entre ellos respondiendo: ¿qué relación hay entre el número de vértices y el número de caras de las pirámides? ¿qué pasa si se suma el número de caras con el número de vértices de cada cuerpo y a ese total se le resta el número de aristas? ¿podrías encontrar el número de aristas de un cuerpo conociendo sólo el número de caras y el número de vértices? CUADRADOS Y RECTÁNGULOS 1. número de aristas y número de vértices. ocho vértices y doce aristas. La forma de sus caras no es cuadrada. crea grecas o guardas. En una tabla como la siguiente. Utilizando las plantillas. Observa los datos registrados. combinando cuadrados o rectángulos y haciendo rotaciones de los mismos para decorar tarjetas . 2. Dibuja cuadrados y rectángulos. 3. • • Corta estas figuras en cartón para utilizarlas como plantillas. Identifican los elementos de un cuerpo geométrico y describelo en relación al número y forma de sus caras.1. Arma esqueletos de diferentes cuerpos con pajitas unidas con plasticina. registra el número de caras.

Comenta los resultados y buscan explicaciones a los fenómenos observados. 4. 4. destacando con plumón los lados. un cuadrado. Lee y compara las definiciones con los demás grupos y en conjunto seleccionar la que consideran mejor. En grupo elabora una definición que describa de manera general un cuadrado y un rectángulo. construye el esqueleto articulado de un cuadrado y un rectángulo. invitaciones. 3. Compara regiones cuadradas y rectangulares estableciendo semejanzas y diferencias en relación a: número y medidas de sus lados. Dibuja un rectángulo. 6. con pajitas y uniones de plasticina. 9. • Describe a una compañera o compañero su diseño para que lo reproduzca utilizando las plantillas correspondientes. 2. Dibuja cada uno de los reflejos frente a las figuras originales correspondientes. Produce variaciones en los ángulos de las representaciones. abertura de sus ángulos. analizando las figuras de rombos y romboides generadas.de saludos.Trabajando en grupos. 5. 3. . 10. comparándolas con la plantilla original. A partir de plantillas. Observa la imagen reflejada en un espejo al colocarlo verticalmente apoyado en uno de los lados de cada figura. arma regiones poligonales a partir de otras. Describe los cambios haciendo referencias a los ángulos interiores comparándolos con un ángulo recto (más abierto o menos abierto). ROMBOS Y ROMBOIDES 1. copia las figuras resultantes. sobreponiendo una figura sobre otra. 7. 8. un rombo y un romboide en papel cuadriculado. Establece conclusiones. Dibuja las figuras que resultan y observa los cambios a nivel gráfico. etc. 2.

Utiliza el sistema de coordenadas cartesianas para representar polígonos en un plano e identificar los pares ordenados que lo determinan. entre otras. • Calcula el largo de cinta necesaria para bordear los individuales. FIGURAS POLIGONALES 1. Discute: ¿qué figuras se pueden armar con 2 triángulos? ¿cuáles con 3 triángulos? ¿con 4 triángulos? CONTORNO Y PERÍMETRO 1. un rectángulo y luego un romboide. Crea diferentes polígonos a partir de triángulos hechos con palos de fósforo y plasticina. Corta un cuadrado por sus diagonales obteniendo cuatro triángulos. Describe polígonos diversos según el número de lados y la congruencia o no congruencia de los mismos.11. Construye polígonos con diferente número de lados en un geoplano. Analiza el tipo de polígono posible de construir con los triángulos. • • Copia los polígonos y clasificalos según el número de lados pegándolos en una hoja. sino un dibujo esquemático donde se señala su largo y ancho. la acción realizada. 3. Amplía esta actividad de cálculo a manteles de dimensiones mayores y de los cuales no se tenga su molde. desafiando a un compañero o compañera para que los reproduzca. usando los 4 triángulos. 25 cm por 55 cm. otra de 35 cm por 35 cm. 2. 4. Genera. y servilletas antes confeccionados. . Investiga la relación entre el número de lados y el nombre de cada polígono. Confecciona en papel moldes de individuales y servilletas de diversas medidas: de forma cuadrada 20 cm por 20 cm. 12. Identifica sus lados y vértices. de formas rectangulares de 40 cm por 30 cm.

respondiendo: . Dibuja ordenadamente los triángulos. a) Reproducir en hojas blancas la mayor cantidad de figuras que hayan podido formar con los dos triángulos mayores.• Observa las cantidades de cintas necesarias en cada caso y establecen si hay casos en que la cantidad de cinta necesaria es igual. pero las formas son diferentes. Trabajar con el tangrama chino. separa algunas de acuerdo a las siguientes preguntas: ¿Cuántos cuadrados diferentes se pueden construir? ¿Cuántos rectángulos diferentes pueden construir? ¿Cuántos triángulos distintos? ¿Qué otras figuras pudieron construir? ¿Cómo se llaman? Registra la información en una tabla como la siguiente: b) Repite la experiencia utilizando los dos triángulos pequeños y analiza: ¿En qué se diferencian las figuras obtenidas con los triángulos más grandes y con los más pequeños? c) Repite la experiencia ahora utilizando primero cuatro ejemplares del triángulo más grande y luego 4 triángulos pequeños. descartando otras figuras. COMBINANDO FIGURAS GEOMÉTRICAS 1. cuadrados y rectángulos que vayas obteniendo. Una vez obtenidas todas las que consideras posibles. Sigue completando la tabla anterior.

2. Utilizando el tangrama construye: • • • un triángulo un cuadrado un rombo o un romboide a) Copia tus diferentes soluciones en hojas blancas. Recorta varios ejemplares de figuras como las siguientes: a) Selecciona pares de figuras cualesquiera e intentan formar cuadrados y rectángulos. b) Determina de cuántas maneras diferentes pueden combinar las piezas para encontrar las diferentes soluciones. Discute: ¿Se puede formar un cuadrado con cualquier par de figuras? Separa los pares que sirven. CONDICIONES PARA FORMAR CIERTAS FIGURAS 1.¿Cuántos cuadrados diferentes se pueden construir? ¿Cuántos rectángulos diferentes se pueden construir? ¿Cuántos triángulos distintos? ¿Qué otras figuras pudieron construir? d) Analiza la tabla y escribe algunas conclusiones. ¿Se puede formar un rectángulo con cualquier par de figuras? .

. c) Arma cuadrados y rectángulos utilizando más de dos triángulos. por ejemplo. Analiza cómo deben colocarse para que resulte: ¿se pueden poner en cualquier posición? Dibuja en hojas cuadriculadas las distintas posibilidades. Utilizando un geoplano. etc. "Son dos rectángulos y tienen uno de los lados de igual longitud. Toma un par de figuras que permiten armar un rectángulo. • • • Escribe las características de los triángulos de cada par en relación a sus lados. Analiza los pares de triángulos y describe sus características y las posiciones en las que deben colocarse para que permitan construir un triángulo más grande." Repite la actividad tomando otros pares de figuras. 2. ¿Siempre se puede dividir un rectángulo en cuadrados? ¿Qué características debe tener el rectángulo para dividirlo en dos cuadrados iguales? e) Realiza un trabajo en el que escriben conclusiones generales. dos que permiten formar un cuadrado. d) Un rectángulo en cuadrados. Por ejemplo. • Determina la cantidad mínima de triángulos que permiten construir un cuadrado o un rectángulo. d) Selecciona pares de triángulos que les permitan construir triángulos de mayor tamaño. Discute las características de los triángulos: ¿son del mismo tipo. • Estudia sus características en relación a los lados y a los ángulos y escriben conclusiones. b) Un cuadrado en más de dos triángulos. e) Elabora un trabajo en el que sintetizan las conclusiones de todas las actividades. ¿en cuatro? c) Un rectángulo en dos triángulos. ¿puede dividirse en. b) Selecciona pares de triángulos que permitan armar rectángulos y cuadrados. tienen el mismo tamaño? ¿Puede dividirse el cuadrado en dos triángulos de diferente tipo? Dibuja las diferentes soluciones en papel cuadriculado. Por ejemplo. 3 triángulos equivalentes?. investiga de manera sistemática las diferentes maneras en que se puede dividir: a) Un cuadrado en 2 triángulos. Compara los triángulos con los que resultan de dividir en dos un cuadrado. ¿Existe una sola manera de hacerlo?. analizalo y escribe características que tienen esas figuras considerando tanto los lados como los ángulos.Separa los pares que sirven. un par de triángulos que sirven para formar un rectángulo.

enumerando cada paso realizado. Previo a la descripción realizan una "lluvia de ideas" con palabras y verbos que pueden ayudar a la descripción. Identifica en los dibujos los elementos correspondientes al cubo sólido: aristas. vértices y caras. c) Luego reunirse en parejas y por turno se dictan las instrucciones para dibujar cuadrados. b) Hacer lo mismo en otras hojas para dibujar rectángulos. . Observa diferentes representaciones planas de un cubo: a) Con un cubo que tengas a la vista. Cada persona debe seguir las instrucciones para dibujar lo pedido y si no se comprende alguna instrucción o algún paso está incorrecto. usando regla y escuadra. En hojas de papel blanco. rombos y romboides. usando una regla y una escuadra. traza rectas paralelas en distintos sentidos como las siguientes: a) Usando estas rectas como base. compara las diferentes representaciones: toma el cubo y colocalo en la misma posición que cada representación plana e identifica y muestra cómo se está mirando el cubo en cada caso.REPRODUCIENDO FIGURAS 1. b) Busca maneras de reproducir al menos dos de las representaciones. 2. busca maneras de formar cuadrados y describe el procedimiento usado. modifican la redacción.

¿Algunos compañeros y compañeras coincidieron con sus criterios de clasificación? ¿Qué criterios de clasificación diferentes te parecieron importantes? ¿Por qué? Escribe una síntesis y acuerda criterios de clasificación comunes. d) Comparte criterios de clasificación con otros compañeros y compañeras e incorpora los que eventualmente no hayas considerado. a) Representa por medio de dibujos o utilizando elásticos de colores al menos 10 cuadriláteros. c) Realiza una segunda clasificación agregando sucesivamente otros criterios como. Escribe el o los criterios utilizados. LOS CUADRILÁTEROS 1. por ejemplo. c) Elige una de las representaciones y describela para que otras personas logren dibujarla. Trabaja en geoplanos o trama de puntos. b) Comparte tu trabajo con otros compañeros y compañeras. . Dibuja cuadriláteros a partir de instrucciones que da el profesor o profesora: a) A medida que se escuchan las instrucciones dibuja el cuadrilátero y ajusta el dibujo según se avanza en la descripción. observando los cuadriláteros dibujados y realiza una primera clasificación. los ángulos. 2.Comparte y compara procedimientos.

b) Comenta y discute acerca de los diferentes tipos de cuadriláteros que van apareciendo. Completa una tabla con los resultados y expresa el área de los triángulos. ¿Qué características sugeridas en la descripción permiten reconocer este cuadrilátero? ¿Cómo son sus lados? ¿Cómo son sus ángulos? c) Escribe una síntesis final. en particular. rectángulos y triángulos rectángulos. Dibuja en una hoja de papel cuadriculado (de 1 cm) distintos cuadrados. ÁREA DE TRIÁNGULOS RECTÁNGULOS 1. • • • Determina diferentes maneras de medir el área de las figuras formadas. determina su área utilizando triángulos rectángulos. las relaciones entre rectángulos y cuadrados con los triángulos. Comparten sus procedimientos y resultados destacando. Registra Tus resultados en una tabla. Por ejemplo: 2. . utilizando el área del triángulo pequeño como unidad.Verifica si tu dibujo corresponde al cuadrilátero descrito. Utilizando tangramas forman cuadrados y rectángulos.

2. completando una tabla con los siguientes aspectos: número y forma de las caras. investigaen en fuentes bibliográficas sobre los cuerpos geométricos regulares desde el punto de vista de su caracterización y de las asociaciones. cuadrados. que concurren en un mismo vértice. Establece conclusiones. Compartir en la clase las informaciones y hacen una síntesis. número de aristas que concurren en cada vértice. Analiza la posibilidad de construir otros polígonos regulares. hexágonos regulares etc. Actividad: Recorta. Analiza las características de los poliedros regulares y trata de determinar se existen otros. a partir de triángulos equiláteros.PROPUESTAS DE ACTIVIDADES DE GEOMETRÍA PARA EL TERCER CICLO DE PRIMARIA En este ciclo se afianzarán los conceptos adquiridos y se profundizará en aquellos aspectos más específicos de ámbito de la geometría CUERPOS REGULARES 1. pentágonos regulares. • • Registren las informaciones recopiladas y elaboren un informe. Construye y Piensa Desarrollo de la actividad . 3. Construye los cuerpos geométricos regulares dadas sus redes y realiza un análisis para determinar otras características. Analiza las características de los prismas y pirámides y de los cuerpos geométricos regulares. suma de los ángulos que concurren en un mismo vértice. especialmente en la antigua Grecia. Trabajando en grupos. que se les han hecho en diversas culturas. con los elementos de la naturaleza. en relación con la cantidad de cuerpos regulares que existen. para determinar qué tipo de primas y de pirámides son poliedros regulares.

Esta actividad puede realizarse tanto individualmente como en pequeños grupos. cuestionando respuestas.. Al final de la actividad. así como construir las otras que se le proponen y las que él o ella invente. Cada alumno o alumna dispone de las hojas de trabajo. el alumnado se puede intercambiar las figuras propias. será necesario guiar al alumnado en todo momento. rellenar la tabla.. e intentar construirlas. resolviendo dudas. Es importante que el profesor o la profesora. Hoja de trabajo para el alumnado Recorta. individualmente o en grupo. antes de dar las hojas de trabajo al alumnado. Analizando las figuras deberán. repase los conceptos geométricos necesarios para una buena comprensión de su contenido y para facilitar la realización de las actividades. se propone una puesta en común de las soluciones de las construcciones y la realización colectiva de la tabla en la pizarra. construye y piensa 1 . Como actividad final. recorta la figura e intenta recomponerla. Seguimiento y evaluación Tanto si la actividad se realiza individualmente o en grupos. a partir de las aportaciones del alumnado.

Si quieres puedes dibujar la solución como nosotros hemos hecho en la cuarta. ¿Puedes volver a montar la figura? Intenta hacer estas nuevas figuras.Recorta un triángulo como éste y córtalo en tres piezas por las dos líneas interiores. usando siempre las tres piezas. Figura 1 Figura 2 Figura 4 Figura 3 .

. lados .... en general son.. sabes como se llaman en matemáticas las puntas de un polígono? Triángulo para recortar .. Todas estas figuras son... La segunda figura es un. puntas Cuadrilátero · . La primera y la segunda figura. lados · Dibuja una cosa que tenga esta forma · Por ciento....Responde: • La figura inicial era un triángulo • • • • • La primera figura es un... Invéntate otras figuras y dibújalas aquí: Completa y dibuja Nombre Dibujo · 3 puntas Triángulo · .. La tercera figura es un...

¿Puedes volver a montar la figura? Intenta hacer estas nuevas figuras.Actividad: Recorta. usando siempre las tres piezas. Construye y Piensa Recorta un cuadrado como éste y córtalo en tres piezas por las dos líneas interiores. . Si quieres puedes dibujar la solución en cada una de ellas.

.. · Cuadrado Diagonales.. · Diagonales.. · · · Dibuja una cosa que tenga esta forma .. · Vértices... . Lados.Invéntate otras figuras y dibújalas aquí: Completa y dibuja Dibujo Nombre Elementos Lados. ... Vértices... Vértices. .. Lados.... Diagonales.

. Diagonales. Trapecio Vértices. · Cuadrado para recortar · ....Lados. ..

usando siempre las cinco piezas. Si quieres puedes dibujar la solución en cada una de ellas. Nosotros te damos algunas ayudas.Recorta un cuadrado como éste y córtalo en cinco piezas por las líneas interiores. ¿Puedes volver a montar la figura? Intenta hacer estas nuevas figuras. .

... · Diagonale s..Invéntate otras figuras y dibújalas aquí: Completa y dibuja Dibujo Nombre Elementos Lados.. Vértices....... Diagonale s.... · Vértices.. Vértices.... · Diagonale s. · · · Dibuja una cosa que tenga esta forma . Lados. Lados.

... Vértices.. Diagonale s. · · Cuadrado para recortar ..Lados..

cuestionando respuestas.. individualmente o en grupo. Seguimiento y evaluación Tanto si la actividad se realiza individualmente o en grupos. Al final de la actividad. antes de dar las hojas de trabajo al alumnado. resolviendo dudas. se propone una puesta en común de las soluciones de las construcciones y la realización colectiva de la tabla en la pizarra. recorta la figura e intenta recomponerla. Es importante que el profesor o la profesora. el alumnado se puede intercambiar las figuras propias.Desarrollo de la actividad Esta actividad puede realizarse tanto individualmente como en pequeños grupos. Como actividad final. Hoja de trabajo para el alumnado . Cada alumno o alumna dispone de las hojas de trabajo. repase los conceptos geométricos necesarios para una buena comprensión de su contenido y para facilitar la realización de las actividades. e intentar construirlas.. rellenar la tabla. será necesario guiar al alumnado en todo momento. a partir de las aportaciones del alumnado. Analizando las figuras deberán. así como construir las otras que se le proponen y las que él o ella invente.

• • • • Un rectángulo de 9 x 4 Un triángulo rectángulo de base 12 y altura 6 Un paralelogramo no rectángulo o romboide Un trapecio Invéntate otras figuras y dibújalas aquí: Completa y dibuja . usando siempre las cuatro piezas.Recorta un cuadrado de 6 x 6 como éste y córtalo en cuatro piezas por las líneas interiores. ¿Puedes volver a montar la figura? Intenta hacer las figuras que te indicamos.

Vértices.. · · Diagonales. · · Vértices.. Lados.. · · Diagonales... . Lados.. Diagonales.. ...... Lados..... Vértices..... .. Vértices... Dibuja una cosa que tenga esta forma · · Diagonales. Lados. · · Cuadrado para recortar . . · · Diagonales. ..Dibujo Nombre Elementos Lados. Vértices..

.Recorta un cuadrado de 15 cm x 15 cm como éste y córtalo en cuatro piezas por las medidas y líneas del dibujo.

usando las cuatro piezas Con las piezas B y C un pentágono Con las piezas B y D un hexágono • Invéntate otras figuras y dibújalas aquí: Completa y dibuja Nombre del Dibujo Elementos .¿Puedes volver a montar la figura? Intenta hacer las figuras que te indicamos. • • • Un triángulo equilátero usando las cuatro piezas Un trapecio con dos ángulos rectos.

..... Hexágono Vértices. Diagonales.. Diagonales... Lados. Trapecio Vértices.. Diagonales..... Diagonales. Pentágono Vértices....... · Cuadrado para recortar . Lados.. Cuadrado Vértices. Lados... Diagonales..... Lados... Triángulo Vértices..polígono Lados..

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