PROPUESTA DE ACTIVIDADES Y RECURSOS DIDÁCTICOS PARA LA GEOMETRÍA EN PRIMARIA

RECURSOS Y MATERIALES PARA LA ENSEÑANZA DE LA GEOMETRÍA
"Siempre que sea posible hay que asegurar la relación de los aprendizajes con la vida real de alumnos, partiendo de las experiencias que poseen. El acercamiento a los contenidos matemáticos debe apoyarse en actividades prácticas y en la manipulación de objetos concretos y familiares, para después seguir avanzando hacia formas más figurativas y simbólicas que faciliten la abstracción. Mediante la manipulación de objetos diversos se asegurarán los primeros pasos en el proceso de aprendizaje matemático. No obstante, desde el momento en que se abordan estos contenidos, será conveniente buscar relaciones con los de otras áreas y hacer posible su utilización para la resolución de problemas, tanto en el medio escolar como extraescolar. Conviene tener en cuenta, sin embargo, que la experiencia práctica en el trabajo matemático sólo constituye un punto de partida, en el que será preciso detenerse en ocasiones durante un buen período de tiempo, y que la construcción del conocimiento matemático obliga a una abstracción y una formalización permanente. Quiere esto decir que la experiencia práctica y la comprensión intuitiva de nociones, relaciones y propiedades matemáticas ha de ir enriqueciéndose progresivamente con formas de representación (por ejemplos, dibujos, esquemas y otras formas gráficas) que permitan trascender la manipulación concreta de objetos y situaciones hasta llegar, en último término, a una comprensión plena de las mismas mediante el manejo adecuado de las notaciones y operaciones simbólicas de tipo numérico o geométrico" (MEC, 1992, 71).

EL MATERIAL DIDÁCTICO EN LA ENSEÑANZA DE LA GEOMETRÍA.

GEOPLANO

ACTIVIDADES CON EL GEOPLANO Un geoplano es una retícula cuadrada, fácilmente materializable, por ejemplo, mediante un tablero con puntillas, que se pueden unir con gomillas (en la figura, se han unido con gomillas todos los vértices).

Con un ordenador se puede simular utilizando un programa de dibujo, uniendo los puntos mediante segmentos rectos. También se puede utilizar algún programa interactivo específico. Ejemplos de actividades: Parte o divide un cuadrado cuyo lado tenga una longitud de 4 en dos partes iguales. ¿De cuántas formas diferentes lo puedes hacer? ¿Qué parte del total representa en cada caso, cada una de las dos partes resultantes? Dibuja sobre el geoplano otra forma diferente (rectángulo, triángulo, hexágono, octógono,...) y repite las cuestiones anteriores.

Parte o divide un cuadrado cuyo lado tenga una longitud de 3 en tres partes iguales. ¿De cuántas formas diferentes lo puedes hacer? ¿Qué parte del total representa en cada caso, cada una de las tres partes resultantes? Parte o divide un cuadrado cuyo lado tenga una longitud de 4 en cuatro partes iguales. ¿De cuántas formas diferentes lo puedes hacer? ¿Qué parte del total representa en cada caso, cada una de las cuatro partes resultantes? Dado un cuadrado de papel cuyo lado tenga una longitud de 4, une por los puntos medios de los lados, de manera que se obtenga un nuevo cuadrado. Compara su tamaño con el del cuadrado original. Repite el proceso con el nuevo cuadrado y compara los tamaños de los diferentes cuadrados resultantes. Compara los tamaños de los cuadrados de lado 1, 2, 3 y 4. ¿Cuántas veces es el cuadrado de lado 4 mayor que el de lado 1, 2 ó 3? Si al cuadrado de lado 4 le damos el valor 1, ¿qué valor le daremos a los otros cuadrados?

ACTIVIDAD DE GEOPLANO

TANGRAM

ACTIVIDADES CON EL TANGRAM

Aquí lo utilizaremos para practicar con las fracciones. Determinar las respectivas áreas. Determinar las respectivas áreas. Formar todos los triángulos rectángulos de distinto tamaño posibles con distintas piezas del tangram. como se indica en la figura. Formar todos los rectángulos de distinto tamaño posibles con distintas piezas del tangram. ¿qué valor daremos a las demás piezas? Si damos al cuadrado grande el valor 1. Realizar distintas figuras con todas las piezas del tangram Si damos al triángulo más pequeño el valor 1. Determinar las respectivas áreas. ¿qué valor daremos a las demás piezas? Si damos al triángulo intermedio el valor 1. ¿qué valor daremos a las demás piezas? Si damos al paralelogramo el valor 1. . ¿qué valor numérico le daremos a las demás piezas? Si sumamos todos los números asociados a las figuras en la actividad anterior. ¿qué número resultará? Formar todos los cuadrados de distinto tamaño posibles con distintas piezas del tangram. ¿qué valor daremos a las demás piezas? Si damos al cuadrado el valor 1. Puede ser usado en clase de matemáticas con diferentes finalidades.El tangram es un puzzle que resulta de partir un cuadrado en siete partes. ¿qué valor daremos a las demás piezas? Si damos al triángulo más grande el valor 1. ¿qué valor daremos a las demás piezas? Si damos al cuadrado grande (formado con todas las piezas del tangram) el valor 1.

ACTIVIDAD DE TANGRAM .

PAPIROFLEXIA| .

ACTIVIDAD DE PAPIROFLEXIA .

LÁMINAS RECORTABLES .

ACTIVIDAD DE TRAMAS .

PALILLOS .

MECANOS .

POLIMINÓ .

ESPEJOS .

DOBLADO DE PAPEL .

Fotografía o Berenguer.Geoplanos o Arrieta. En torno al teorema de Pict: Una experiencia de Enseñanza de la Geometría. Épsilon 24. (1987). y Márquez. (1992). o Mora. de las matemáticas. 101-115. 71-86 o Cascallana. J. Matematics Teacher. M. Investigación en el aula de matemáticas. Sociedad Canaria de Profesores de Matemáticas. F. J. Granada. (1991).T. Cardeñoso. En Sigma. (1983). La geometría a través de investigaciones de laboratorio. Zaragoza . Suma 25. (1998). . (1993). o Smith. M. Iniciación a la Matemática. 63-68 o De Miguel. M. 31-40 o Gutiérrez. 337 .Mª.E. L. El uso del geoplano en el aula de matemáticas. A.A. 41-53. R.Bibliografía sobre recursos y materiales didácticos para la enseñanza de la geometría: . J. y Moneoliva. El teorema de pitágoras a partir de la manipulación con geoplanos. J. (1990). y González. y Fernández (1984). o Bueno. Thales. SAEM Thales 69-74. B.A. (1988).Mosaicos o Fortuny. (1997). FESPM. l. Los Recursos. Los recursos didácticos en el aprendizaje de la geometría. . Alvarez. Números nº 16. (1995). Madrid o Domínguez. J.Mecanos o varillas de madera.E. J. Mª.L. Épsilon nº 27. Actas de las III JAEM. Fotografía y Matemáticas: una experiencia en la axarquía.M. Los mosaicos. J. (2000). Carroggio o Pérez. UNO nº 3. Materiales y recursos didácticos. Actas de las III JAEM.Tramas o Blanco. Universidad de Granada y S.. y B y Sánchez. y Almato. A. Santillana. NCTM 392. . 355-361. Revista de Matemáticas nº 9.398 .M. Dpto. L. de Dtca. Algunas instantáneas sobre poliedros.Mª. Tenerife. Actividades diseñadas para la utilización del geoplano en EGB. A. Areas and perimeters of geoboard polygons. Fotografiando las Matemáticas.343. Aula XXI.

(1998). C. El tangram de los ocho elementos. Síntesis. Proyecto sur edic.T. Divertimentos matemáticos. y otros (1986). A. (1993). . Bolt. (1984). L. o Bolt. Cipriano y Casas García. (1982). (1984). J. Marcombo. SAEM Thales. M.. Mathematiques et pedagogie. Barcelona . Y.Palillos o Balbuena. Geometría. M. Iniciación a la Matemática. o Parent. Martínez Roca o Pérez.64-65 (Diferentes tipos de tangram) o Arrieta (1995). Y Fortuny. Pentominó. M. Madrid. C. o Mark. C. Buenos Aires (Argentina) o Gardner. Altosa o Perelman. MEC. (1992). Cacumen 11. o Bolt. Materiales para construir la Geometría. 66. Creaciones y trucos con palillos o cerillas y otros juegos de mesa. el rompecabezas interminable. (1991). Matemáticas recreativas 1. o Bueno. 29-47. o Juraido. Le cube. 17-34 o Parent. 1984.o o Bolt. (1982). Des cubes et des jeux. . (1983). Un rato con los palillos. Madrid. Cambridge. F.47-49 o Alsina. ED. B. Luis M. 49-53. Santillana. (1988). Madrid. B. ¿Se atreve Usted con ellos?. Cambridge. Labor. 18 o Calvo. Labor. Barcelona o Llibre. SAEM Thales. Épsilon nº 29. 5-60 o Guzmán. Apilamientos. Societé Belge de Professeurs de mathématiques o Sánchez Pesquero. Divertimentos matemáticos. (1988). Uno nº 3. B. A. Los procedimientos en Geometría. Madrid o Gardner. p. Sevilla. Épsilon 19. p. ¿Se atreve Usted con ellos?. (1977). Viaje al país de los rectángulos. (1987). Materiales y recursos didácticos. C. (1994).45-47 o Alsina. Labor. Mathematical activities.Poliminós o Albaiges (1981). p. J. Matemáticas. Madrid o Joost. A (1988). L. La matemática recreativa vista por los alumnos. Nuevos pasatiempos matemáticos. (1998). Mathematiques et pedagogie. (1995). Madrid o Cascallana. (1988). (1987). B. Labor. Burgues. Barral. (1991). Mathematical activities. Juegos y materiales manipulativos como dinamizadores del aprendizaje en matemáticas. Sevilla. M. E. 65. CIDE. y Coba. p. Red Olímpica. Societé Belgee Professeurs de Mathématiques. El material como hilo conductor. El tangram: Juego de formas chino: Tangram. Para pensar mejor. Alianza. 6-10. Festival mágico matemático. .Tangram o Albaiges (1981). Marcombo.

Pérez. C. Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado nº 21. Mathematics teaching. M. Proyecto Sur ed.Soma o SOMA: un objeto único para el estudio matemático. J (1975).. 95-104. 51-68 o Wenniger. (1989). (1989). R y Ruiz. o Gardner..Doblado de papel. o Alsina. al igual que se pretende que perciban las variaciones de forma en figuras obtenidas a través de combinaciones de figuras simples. PROPUESTA DE ACTIVIDADES DE GEOMETRÍA PARA EL PRIMER CICLO DE PRIMARIA Con las actividades que a continuación se presentan. C. (1982). Simetría dinámica. AUFOP.M. C. Madrid. 16-18 o Ledesma. Zaragoza. C. (1992). Granada. o Bolt (1982) Mathematic activities. EDIVAS . Síntesis. Nuevos pasatiempos matemáticos. . Hexaflexágonos.Material Plot o Villarroya. Cacumen 44. C. (1987). J. (1991).Orbit / Kugeli o Juego de construcción de formas geométricas compuesto por varillas de plástico flexibles dediferente tamaños y colores. Distesa. M. (papiroflexia) o Alsina. R y Ruiz. 1982 . Matemática más fácil con anualidades de papel. Cuerpos Geométricos Algunos cuerpos ruedan . (1992). Miralandia. A.Espejos y el mira o Alsina. consideramos que ofreceremos al niño una manera lúdica y funcional de aprender a reconocer la diversidad de formas de los objetos y recurrir a modelos para esquematizarlas. Épsilon nº 24. Alianza. F.Laminas recortables para la construcción de poliedros o Edit. Simetría dinámica. . Síntesis. Pérez. y Fortuny. y piezas de plástico rígido para la unión de las varillas Ed. nº 75. Madrid o Gardner. Vanguardia pedagógica-distein . Un viaje geométrico al país de los espejos. El empleo de materiales en la enseñanza de la geometría.

Dibuja 2 cuerpos que ruedan y 2 que no ruedan. distintos a los anteriores. Rueda Rueda No Rueda No Rueda .Pinta de un color los cuerpos que ruedan y de otro color los que no ruedan.

Contando cubos ¿Cuántos cubos hay en cada figura? .

Cuerpos geométricos. . cuerpos reales Une cada cuerpo geométrico con su nombre Cubo Cilindro Esfera Cono Prisma Une cada cuerpo geométrico con la figura que le corresponde.

.Dibuja un ejemplo. para cada cuerpo geométrico. distinto a los anteriores. Cuerpos Geométricos Dibujando cuerpos geométricos Reproduce las siguientes figuras y luego pintalas.

.

El viaje desde C hasta A pasando por B. Si cada arista mide 2 cm. G y C es de _________ cms. De A a G pasando por 7 aristas se pueden hacer _________ viajes. De A a G pasando por 5 aristas se pueden hacer _________ viajes.: La suma de todas las aristas es __________ cms. De A a G pasando por 4 aristas se pueden hacer _________ viajes. pero mirándolos desde abajo. H. Elije tres de estos cuerpos y constrúyelos con plastilina. Elije dos de estos cuerpos y constrúyelos usando bombillas. y D es ________ cms. El viaje desde H hasta B pasando por F. E. Determina un viaje de 9 cm.Dibuja estos mismos cuerpos. _____________________________________________________ . Viajando por el cubo Observa el cubo y responde: De A a G pasando por 3 aristas se pueden hacer _________ viajes. E. G. uniendo sus extremos con plastilina.

Comparar y comentar criterios de clasificación dados por otros grupos y. CARAS. en los cuales todas sus caras son planas. Cerrar. Recolecta envases tipo caja de diferentes formas y tamaños.PROPUESTA DE ACTIVIDADES DE GEOMETRÍA PARA SEGUNDO CICLO Las actividades que a continuación se proponen parten de que el niño ha manipulado figuras geométricas previamente por lo que intentaremos que de un paso mas en la asimilación de conceptos geométricos pudiendo así distinguir elementos de un cuerpo geométrico y establecer correspondencias entre un cuerpo y su representación plana. Forrar algunas cajas a su elección estimando previamente el tamaño y la forma del papel necesario para forrarlas. ENVASES TIPO CAJA 1. También se intentará que a través de estas actividades el niño llegue a reconocer elementos en una figura geométrica. en conjunto. tapar y/o pintar las cajas recolectadas. Clasifica libremente el material recolectado y explican los criterios utilizados para hacer la clasificación. Juega a adivinar la caja que describe un compañero o compañera. VÉRTICES Y ARISTAS . determinar aquellos que son mas confiables. describir y analizar los cambios que se producen en la figura al variar la medida de sus ángulos internos al igual que pueda distinguir perímetro y área como elementos uni y bidimensionales en una figura geométrica.

ocho vértices y doce aristas. Observa los datos registrados. Utilizando las plantillas. número de aristas y número de vértices. combinando cuadrados o rectángulos y haciendo rotaciones de los mismos para decorar tarjetas . Dibuja cuadrados y rectángulos. Tiene cinco aristas en la bases y cinco aristas laterales que se unen en un vértice. Identifican los elementos de un cuerpo geométrico y describelo en relación al número y forma de sus caras. con ayuda de papel cuadriculado y utilizando regla. La forma de sus caras no es cuadrada. Arma esqueletos de diferentes cuerpos con pajitas unidas con plasticina. 3. buscando relaciones entre ellos respondiendo: ¿qué relación hay entre el número de vértices y el número de caras de las pirámides? ¿qué pasa si se suma el número de caras con el número de vértices de cada cuerpo y a ese total se le resta el número de aristas? ¿podrías encontrar el número de aristas de un cuerpo conociendo sólo el número de caras y el número de vértices? CUADRADOS Y RECTÁNGULOS 1. registra el número de caras. 2. Descubre el cuerpo geométrico correspondiente a descripciones referidas a sus elementos: • • Tiene seis caras. crea grecas o guardas. En una tabla como la siguiente.1. • • Corta estas figuras en cartón para utilizarlas como plantillas. de vértices y de aristas de cada cuerpo geométrico: 4.

Compara regiones cuadradas y rectangulares estableciendo semejanzas y diferencias en relación a: número y medidas de sus lados. 7. sobreponiendo una figura sobre otra. 8. invitaciones. 9.Trabajando en grupos. construye el esqueleto articulado de un cuadrado y un rectángulo. 10. 5. Comenta los resultados y buscan explicaciones a los fenómenos observados. 4. destacando con plumón los lados. • Describe a una compañera o compañero su diseño para que lo reproduzca utilizando las plantillas correspondientes. A partir de plantillas. Dibuja cada uno de los reflejos frente a las figuras originales correspondientes. copia las figuras resultantes. Produce variaciones en los ángulos de las representaciones. 4. ROMBOS Y ROMBOIDES 1. 6. 3. . 2. Establece conclusiones. analizando las figuras de rombos y romboides generadas. un cuadrado.de saludos. 2. Dibuja las figuras que resultan y observa los cambios a nivel gráfico. abertura de sus ángulos. Dibuja un rectángulo. arma regiones poligonales a partir de otras. un rombo y un romboide en papel cuadriculado. comparándolas con la plantilla original. Describe los cambios haciendo referencias a los ángulos interiores comparándolos con un ángulo recto (más abierto o menos abierto). 3. Observa la imagen reflejada en un espejo al colocarlo verticalmente apoyado en uno de los lados de cada figura. etc. Lee y compara las definiciones con los demás grupos y en conjunto seleccionar la que consideran mejor. En grupo elabora una definición que describa de manera general un cuadrado y un rectángulo. con pajitas y uniones de plasticina.

usando los 4 triángulos. Identifica sus lados y vértices. • Calcula el largo de cinta necesaria para bordear los individuales. Discute: ¿qué figuras se pueden armar con 2 triángulos? ¿cuáles con 3 triángulos? ¿con 4 triángulos? CONTORNO Y PERÍMETRO 1. y servilletas antes confeccionados. Construye polígonos con diferente número de lados en un geoplano. 25 cm por 55 cm. desafiando a un compañero o compañera para que los reproduzca. otra de 35 cm por 35 cm. 12. Utiliza el sistema de coordenadas cartesianas para representar polígonos en un plano e identificar los pares ordenados que lo determinan. Confecciona en papel moldes de individuales y servilletas de diversas medidas: de forma cuadrada 20 cm por 20 cm. 2. de formas rectangulares de 40 cm por 30 cm. Amplía esta actividad de cálculo a manteles de dimensiones mayores y de los cuales no se tenga su molde. Crea diferentes polígonos a partir de triángulos hechos con palos de fósforo y plasticina. la acción realizada. FIGURAS POLIGONALES 1. Corta un cuadrado por sus diagonales obteniendo cuatro triángulos. • • Copia los polígonos y clasificalos según el número de lados pegándolos en una hoja. Genera. 3. . sino un dibujo esquemático donde se señala su largo y ancho. Analiza el tipo de polígono posible de construir con los triángulos.11. entre otras. Investiga la relación entre el número de lados y el nombre de cada polígono. un rectángulo y luego un romboide. Describe polígonos diversos según el número de lados y la congruencia o no congruencia de los mismos. 4.

a) Reproducir en hojas blancas la mayor cantidad de figuras que hayan podido formar con los dos triángulos mayores. Dibuja ordenadamente los triángulos. respondiendo: . Trabajar con el tangrama chino. separa algunas de acuerdo a las siguientes preguntas: ¿Cuántos cuadrados diferentes se pueden construir? ¿Cuántos rectángulos diferentes pueden construir? ¿Cuántos triángulos distintos? ¿Qué otras figuras pudieron construir? ¿Cómo se llaman? Registra la información en una tabla como la siguiente: b) Repite la experiencia utilizando los dos triángulos pequeños y analiza: ¿En qué se diferencian las figuras obtenidas con los triángulos más grandes y con los más pequeños? c) Repite la experiencia ahora utilizando primero cuatro ejemplares del triángulo más grande y luego 4 triángulos pequeños. Sigue completando la tabla anterior. cuadrados y rectángulos que vayas obteniendo. Una vez obtenidas todas las que consideras posibles. COMBINANDO FIGURAS GEOMÉTRICAS 1. pero las formas son diferentes. descartando otras figuras.• Observa las cantidades de cintas necesarias en cada caso y establecen si hay casos en que la cantidad de cinta necesaria es igual.

Recorta varios ejemplares de figuras como las siguientes: a) Selecciona pares de figuras cualesquiera e intentan formar cuadrados y rectángulos. Discute: ¿Se puede formar un cuadrado con cualquier par de figuras? Separa los pares que sirven. CONDICIONES PARA FORMAR CIERTAS FIGURAS 1.¿Cuántos cuadrados diferentes se pueden construir? ¿Cuántos rectángulos diferentes se pueden construir? ¿Cuántos triángulos distintos? ¿Qué otras figuras pudieron construir? d) Analiza la tabla y escribe algunas conclusiones. b) Determina de cuántas maneras diferentes pueden combinar las piezas para encontrar las diferentes soluciones. ¿Se puede formar un rectángulo con cualquier par de figuras? . Utilizando el tangrama construye: • • • un triángulo un cuadrado un rombo o un romboide a) Copia tus diferentes soluciones en hojas blancas. 2.

Analiza los pares de triángulos y describe sus características y las posiciones en las que deben colocarse para que permitan construir un triángulo más grande. tienen el mismo tamaño? ¿Puede dividirse el cuadrado en dos triángulos de diferente tipo? Dibuja las diferentes soluciones en papel cuadriculado. • • • Escribe las características de los triángulos de cada par en relación a sus lados. b) Selecciona pares de triángulos que permitan armar rectángulos y cuadrados. Por ejemplo. e) Elabora un trabajo en el que sintetizan las conclusiones de todas las actividades. ¿puede dividirse en." Repite la actividad tomando otros pares de figuras. c) Arma cuadrados y rectángulos utilizando más de dos triángulos.Separa los pares que sirven. 3 triángulos equivalentes?. analizalo y escribe características que tienen esas figuras considerando tanto los lados como los ángulos. Discute las características de los triángulos: ¿son del mismo tipo. • Estudia sus características en relación a los lados y a los ángulos y escriben conclusiones. d) Selecciona pares de triángulos que les permitan construir triángulos de mayor tamaño. b) Un cuadrado en más de dos triángulos. investiga de manera sistemática las diferentes maneras en que se puede dividir: a) Un cuadrado en 2 triángulos. dos que permiten formar un cuadrado. Analiza cómo deben colocarse para que resulte: ¿se pueden poner en cualquier posición? Dibuja en hojas cuadriculadas las distintas posibilidades. 2. Utilizando un geoplano. Por ejemplo. etc. ¿Existe una sola manera de hacerlo?. un par de triángulos que sirven para formar un rectángulo. ¿Siempre se puede dividir un rectángulo en cuadrados? ¿Qué características debe tener el rectángulo para dividirlo en dos cuadrados iguales? e) Realiza un trabajo en el que escriben conclusiones generales. • Determina la cantidad mínima de triángulos que permiten construir un cuadrado o un rectángulo. Compara los triángulos con los que resultan de dividir en dos un cuadrado. por ejemplo. ¿en cuatro? c) Un rectángulo en dos triángulos. . "Son dos rectángulos y tienen uno de los lados de igual longitud. Toma un par de figuras que permiten armar un rectángulo. d) Un rectángulo en cuadrados.

REPRODUCIENDO FIGURAS 1. b) Hacer lo mismo en otras hojas para dibujar rectángulos. Cada persona debe seguir las instrucciones para dibujar lo pedido y si no se comprende alguna instrucción o algún paso está incorrecto. c) Luego reunirse en parejas y por turno se dictan las instrucciones para dibujar cuadrados. compara las diferentes representaciones: toma el cubo y colocalo en la misma posición que cada representación plana e identifica y muestra cómo se está mirando el cubo en cada caso. traza rectas paralelas en distintos sentidos como las siguientes: a) Usando estas rectas como base. Identifica en los dibujos los elementos correspondientes al cubo sólido: aristas. busca maneras de formar cuadrados y describe el procedimiento usado. . Observa diferentes representaciones planas de un cubo: a) Con un cubo que tengas a la vista. Previo a la descripción realizan una "lluvia de ideas" con palabras y verbos que pueden ayudar a la descripción. vértices y caras. 2. modifican la redacción. rombos y romboides. usando una regla y una escuadra. enumerando cada paso realizado. En hojas de papel blanco. b) Busca maneras de reproducir al menos dos de las representaciones. usando regla y escuadra.

Escribe el o los criterios utilizados.Comparte y compara procedimientos. ¿Algunos compañeros y compañeras coincidieron con sus criterios de clasificación? ¿Qué criterios de clasificación diferentes te parecieron importantes? ¿Por qué? Escribe una síntesis y acuerda criterios de clasificación comunes. b) Comparte tu trabajo con otros compañeros y compañeras. Trabaja en geoplanos o trama de puntos. . observando los cuadriláteros dibujados y realiza una primera clasificación. LOS CUADRILÁTEROS 1. Dibuja cuadriláteros a partir de instrucciones que da el profesor o profesora: a) A medida que se escuchan las instrucciones dibuja el cuadrilátero y ajusta el dibujo según se avanza en la descripción. c) Elige una de las representaciones y describela para que otras personas logren dibujarla. los ángulos. d) Comparte criterios de clasificación con otros compañeros y compañeras e incorpora los que eventualmente no hayas considerado. c) Realiza una segunda clasificación agregando sucesivamente otros criterios como. 2. a) Representa por medio de dibujos o utilizando elásticos de colores al menos 10 cuadriláteros. por ejemplo.

Completa una tabla con los resultados y expresa el área de los triángulos. Comparten sus procedimientos y resultados destacando. determina su área utilizando triángulos rectángulos. . b) Comenta y discute acerca de los diferentes tipos de cuadriláteros que van apareciendo. Registra Tus resultados en una tabla. Por ejemplo: 2. Utilizando tangramas forman cuadrados y rectángulos. utilizando el área del triángulo pequeño como unidad. las relaciones entre rectángulos y cuadrados con los triángulos. • • • Determina diferentes maneras de medir el área de las figuras formadas. Dibuja en una hoja de papel cuadriculado (de 1 cm) distintos cuadrados. rectángulos y triángulos rectángulos. en particular. ¿Qué características sugeridas en la descripción permiten reconocer este cuadrilátero? ¿Cómo son sus lados? ¿Cómo son sus ángulos? c) Escribe una síntesis final. ÁREA DE TRIÁNGULOS RECTÁNGULOS 1.Verifica si tu dibujo corresponde al cuadrilátero descrito.

a partir de triángulos equiláteros. completando una tabla con los siguientes aspectos: número y forma de las caras. suma de los ángulos que concurren en un mismo vértice. • • Registren las informaciones recopiladas y elaboren un informe. Compartir en la clase las informaciones y hacen una síntesis. pentágonos regulares. que se les han hecho en diversas culturas. investigaen en fuentes bibliográficas sobre los cuerpos geométricos regulares desde el punto de vista de su caracterización y de las asociaciones. con los elementos de la naturaleza.PROPUESTAS DE ACTIVIDADES DE GEOMETRÍA PARA EL TERCER CICLO DE PRIMARIA En este ciclo se afianzarán los conceptos adquiridos y se profundizará en aquellos aspectos más específicos de ámbito de la geometría CUERPOS REGULARES 1. Trabajando en grupos. número de aristas que concurren en cada vértice. Construye y Piensa Desarrollo de la actividad . en relación con la cantidad de cuerpos regulares que existen. Analiza las características de los poliedros regulares y trata de determinar se existen otros. cuadrados. Analiza las características de los prismas y pirámides y de los cuerpos geométricos regulares. 2. Establece conclusiones. Construye los cuerpos geométricos regulares dadas sus redes y realiza un análisis para determinar otras características. especialmente en la antigua Grecia. que concurren en un mismo vértice. Actividad: Recorta. 3. para determinar qué tipo de primas y de pirámides son poliedros regulares. hexágonos regulares etc. Analiza la posibilidad de construir otros polígonos regulares.

Como actividad final. resolviendo dudas. Cada alumno o alumna dispone de las hojas de trabajo. Analizando las figuras deberán. rellenar la tabla. Al final de la actividad.. repase los conceptos geométricos necesarios para una buena comprensión de su contenido y para facilitar la realización de las actividades. cuestionando respuestas. construye y piensa 1 . Seguimiento y evaluación Tanto si la actividad se realiza individualmente o en grupos. individualmente o en grupo.. antes de dar las hojas de trabajo al alumnado. Hoja de trabajo para el alumnado Recorta.Esta actividad puede realizarse tanto individualmente como en pequeños grupos. recorta la figura e intenta recomponerla. así como construir las otras que se le proponen y las que él o ella invente. Es importante que el profesor o la profesora. se propone una puesta en común de las soluciones de las construcciones y la realización colectiva de la tabla en la pizarra. el alumnado se puede intercambiar las figuras propias. a partir de las aportaciones del alumnado. será necesario guiar al alumnado en todo momento. e intentar construirlas.

Recorta un triángulo como éste y córtalo en tres piezas por las dos líneas interiores. usando siempre las tres piezas. Figura 1 Figura 2 Figura 4 Figura 3 . ¿Puedes volver a montar la figura? Intenta hacer estas nuevas figuras. Si quieres puedes dibujar la solución como nosotros hemos hecho en la cuarta.

.... en general son. Invéntate otras figuras y dibújalas aquí: Completa y dibuja Nombre Dibujo · 3 puntas Triángulo · . La primera y la segunda figura. sabes como se llaman en matemáticas las puntas de un polígono? Triángulo para recortar .. lados · Dibuja una cosa que tenga esta forma · Por ciento...Responde: • La figura inicial era un triángulo • • • • • La primera figura es un.... lados ... La segunda figura es un. puntas Cuadrilátero · . Todas estas figuras son... La tercera figura es un...

.Actividad: Recorta. ¿Puedes volver a montar la figura? Intenta hacer estas nuevas figuras. Construye y Piensa Recorta un cuadrado como éste y córtalo en tres piezas por las dos líneas interiores. usando siempre las tres piezas. Si quieres puedes dibujar la solución en cada una de ellas.

. Vértices. Diagonales. . · · · Dibuja una cosa que tenga esta forma .. Lados.. Lados.. ... · Vértices. ... · Diagonales. Vértices....Invéntate otras figuras y dibújalas aquí: Completa y dibuja Dibujo Nombre Elementos Lados. · Cuadrado Diagonales.....

Trapecio Vértices. Diagonales. ... · Cuadrado para recortar · .Lados....

Nosotros te damos algunas ayudas. Si quieres puedes dibujar la solución en cada una de ellas.Recorta un cuadrado como éste y córtalo en cinco piezas por las líneas interiores. . usando siempre las cinco piezas. ¿Puedes volver a montar la figura? Intenta hacer estas nuevas figuras.

· Vértices.Invéntate otras figuras y dibújalas aquí: Completa y dibuja Dibujo Nombre Elementos Lados. Lados... · Diagonale s....... Diagonale s.. · · · Dibuja una cosa que tenga esta forma . Vértices........ Lados. · Diagonale s... Vértices.

Diagonale s.. · · Cuadrado para recortar . Vértices.Lados......

individualmente o en grupo. el alumnado se puede intercambiar las figuras propias. Analizando las figuras deberán.Desarrollo de la actividad Esta actividad puede realizarse tanto individualmente como en pequeños grupos. se propone una puesta en común de las soluciones de las construcciones y la realización colectiva de la tabla en la pizarra... antes de dar las hojas de trabajo al alumnado. Cada alumno o alumna dispone de las hojas de trabajo. Es importante que el profesor o la profesora. será necesario guiar al alumnado en todo momento. así como construir las otras que se le proponen y las que él o ella invente. Seguimiento y evaluación Tanto si la actividad se realiza individualmente o en grupos. Como actividad final. resolviendo dudas. repase los conceptos geométricos necesarios para una buena comprensión de su contenido y para facilitar la realización de las actividades. a partir de las aportaciones del alumnado. rellenar la tabla. Hoja de trabajo para el alumnado . recorta la figura e intenta recomponerla. e intentar construirlas. Al final de la actividad. cuestionando respuestas.

¿Puedes volver a montar la figura? Intenta hacer las figuras que te indicamos. • • • • Un rectángulo de 9 x 4 Un triángulo rectángulo de base 12 y altura 6 Un paralelogramo no rectángulo o romboide Un trapecio Invéntate otras figuras y dibújalas aquí: Completa y dibuja . usando siempre las cuatro piezas.Recorta un cuadrado de 6 x 6 como éste y córtalo en cuatro piezas por las líneas interiores.

. . Vértices. . Lados.. Dibuja una cosa que tenga esta forma · · Diagonales... Vértices. · · Vértices... Diagonales. · · Diagonales... · · Cuadrado para recortar . Lados. ........ Lados.. Vértices.... Vértices. · · Diagonales... .... . Lados.Dibujo Nombre Elementos Lados. · · Diagonales..

.Recorta un cuadrado de 15 cm x 15 cm como éste y córtalo en cuatro piezas por las medidas y líneas del dibujo.

¿Puedes volver a montar la figura? Intenta hacer las figuras que te indicamos. • • • Un triángulo equilátero usando las cuatro piezas Un trapecio con dos ángulos rectos. usando las cuatro piezas Con las piezas B y C un pentágono Con las piezas B y D un hexágono • Invéntate otras figuras y dibújalas aquí: Completa y dibuja Nombre del Dibujo Elementos .

Lados... Hexágono Vértices. Trapecio Vértices.. · Cuadrado para recortar ... Pentágono Vértices.. Lados......... Diagonales.. Diagonales...... Lados. Diagonales... Lados..polígono Lados. Cuadrado Vértices... Diagonales. Diagonales..... Triángulo Vértices..

Sign up to vote on this title
UsefulNot useful