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COLEGIO DE BACHILLERES

TALLER DE LECTURA Y REDACCIN I


FASCCULO 2. TEXTOS CON CARCTER CIENTFICO: ESTRUCTURA Y LENGUAJE.

Autores: Yolanda Gmez Tepexcuapan Graciela Gonzlez Damin Dora Hernn DBorneville Rodrguez Rodolfo Jimnez Vega Luca Prez Zoria Jess Morales de Len Hortencia Quezada Campos Lilia Rebolledo Mendoza

C O LE G I O D E BACHI LLE R E S

Colaboradores Eloisa Poot Grajales Ral Takano Ortiz Asesora Pedaggica Teresa Ins Fernndez de Lara Ramrez Revisin de Contenido Blanca Daz de Len Escutia Marta Gabriela Mendoza Cmara Diseo Editorial Leonel Bello Cuevas Javier Daro Cruz Ortiz

NDICE
INTRODUCCIN CAPTULO 1. EL DISCURSO CIENTFICO PROPSITO
1.1 CARACTERSTICAS DEL TEXTO CIENTFICO 1.1.1 Intencin del Autor 1.1.2 Clasificacin de los Textos Cientficos 1.1.3 Propsito del Lector 1.1.4 Tipos de Lector 1.1.5 Tipos de Lectura 1.2 ESTRUCTURA DEL TEXTO CIENTFICO 1.2.1 Estructura Externa del Libro 1.2.2 Estructura Interna del Libro 1.3 CONTENIDO DEL DISCURSO CIENTFICO Y COMPRENSIN DE LA LECTURA 1.4 EXPRESIN ESCRITA Y ORAL 1.4.1 Redaccin de un Texto 1.4.2 Exposicin Oral RECAPITULACIN ACTIVIDADES INTEGRALES AUTOEVALUACIN 5 7 9 11 14 16 17 18 20 23 23 32 44 59 59 65 70 71 73 75

CAPTULO 2. EL LENGUAJE EN LOS TEXTOS DE CARCTER CIENTFICO PROPSITO


2.1 LENGUAJE CIENTFICO 2.1.1 Tecnicismo 2.1.2 Neologismos 2.1.3 Morfemas a) Lexema b) Gramema 2.1.4 Derivacin a) Prefijos b) Sufijos

77 79 82 83 83 83 84 85 85 87

2.2

ESTRUCTURA DEL DISCURSO CIENTFICO 2.2.1 Relaciones de Coherencia a) Enunciados y prrafos b) Relacin antecedente-consecuente c) Relacin causa-efecto d) Esquema dialctico FORMAS DE EXPOSICIN DE UN TEXTO 2.3.1 Metodologa para el Resumen a) Resumen escrito b) Resumen esquemtico RECAPITULACIN ACTIVIDADES INTEGRALES AUTOEVALUACIN

93 96 97 99 100 100 110 110 111 114 118 119 122

2.3

CAPTULO 3. PARTICULARIDADES DEL LENGUAJE LOS TEXTOS DE CARCTER CIENTFICO PROPSITO


3.1 MANEJO DEL LENGUAJE CIENTFICO 3.1.1 Ejes de Exposicin 3.1.2 Niveles de Exposicin 3.1.3 Ideas Clave 3.1.4 Palabras Seal 3.1.5 Conjunciones

EN

127

129 131 132 138 142 156 161 162 166 168 169 174 178 180 182

RECAPITULACIN ACTIVIDADES INTEGRALES AUTOEVALUACIN

RECAPITULACIN GENERAL ACTIVIDADES DE CONSOLIDACIN AUTOEVALUACIN ACTIVIDADES DE GENERALIZACIN ANEXO BIBLIOGRAFA CONSULTADA
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INTRODUCCIN

El lenguaje escrito es un medio maravilloso de comunicacin, con l podemos conocer o expresar las ideas que nos permiten relacionarnos con los dems, a travs de la escritura y la lectura. Para realizar efectivamente la lectura nos servimos de nuestra capacidad de comprensin, desde que identificamos la estructura de un escrito hasta que interpretamos su contenido. Pero puede ocurrir que cuando leemos un texto de carcter cientfico nos encontramos con trminos cuyo significado desconocemos, o bien, con una forma de presentar las explicaciones que no sabemos cmo aprovechar. Cuando lees alguna revista cientfica como Geo Mundo, Informacin, Ciencia y Tecnologa, Muy Interesante, un texto cientfico, etc.; o ves algn programa de televisin que trate sobre un determinado aspecto de la ciencia, llega un momento en que no sabes de qu se habla; desconoces el significado de las palabras utilizadas y no avanzas en la comprensin de lo que se te presenta. Para lograr una buena comprensin en tus lecturas y tratndose de textos de carcter cientfico donde el autor maneja ideas muy concretas mediante un lenguaje preciso y claro, es conveniente que conozcas las caractersticas de estos textos y descubrir su contenido, la extensin y profundidad. Este es el objetivo del fascculo que tienes en tus manos. As es que para comprender el lenguaje y la estructura de los textos cientficos es necesario reflexionar primero sobre tu papel como lector, para romper con los hbitos de lectura mecnica o poco atenta, y con ello poder desarrollar tu capacidad de comprensin en cualquier tipo de texto. Por lo anterior, en el Captulo 1 encontrars algunas de las caractersticas del discurso cientfico, es decir, la intencin del autor, los propsitos y tipos de lector y de lectura, as como la clasificacin y estructura externa e interna de los textos cientficos. Adems de algunos elementos necesarios para expresar la informacin extrada en forma oral y escrita.

Posteriormente, en el Captulo 2 podrs conocer la composicin, significado y articulacin de las palabras, para formar enunciados y prrafos que nos permitan comprender la estructura del texto cientfico. Estos elementos hacen posible el aprendizaje de esos contenidos que suelen ser complejos, pero que necesitamos consultar, ya sea para cultura general o para elaborar los trabajos escolares. Tambin resulta de gran ayuda elaborar resmenes o cuadros sinpticos, considerando sus caractersticas particulares, y aprovechar el hecho de que contienen las ideas ms importantes de un texto. Estos dos recursos para presentar la informacin son muy tiles para estudiar. Por ltimo, en el Captulo 3 estudiars aspectos ms especficos del lenguaje de carcter cientfico, como son los ejes y niveles de exposicin, las ideas clave, palabras seal y conjunciones, que facilitarn el manejo de este tipo de lenguaje. La lectura de estos textos te proporcionan conocimientos que influirn en tu vida diaria para mejorarla e incrementar tu informacin sobre diversas ramas del saber humano y enriquecer tu vocabulario. Ello te ayudar a organizar tus ideas para poder expresarlas con mayor claridad y fluidez. Ten en cuenta que por medio de una tcnica para la lectura de textos de carcter cientfico podrs comprender con mayor facilidad tus libros de Fsica, Qumica, Matemticas, etc.; siempre y cuando conozcas los conceptos propios de cada materia. Si tienes presente los aspectos que abordaste en el fascculo anterior ahora ests listo para iniciar el estudio de este material, slo pon mucha atencin y comenta tus dudas con el asesor.

CAPTULO 1

EL DISCURSO CIENTFICO
1.1 CARACTERSTICAS DEL TEXTO CIENTFICO 1.1.1 1.1.2 1.1.3 1.1.4 1.1.5 1.2 Intencin del Autor Clasificacin de los Textos Cientficos Propsito del Lector Tipos de Lector Tipos de Lectura

ESTRUCTURA DEL TEXTO CIENTFICO 1.2.1 Estructura Externa del Libro 1.2.2 Estructura Interna del Libro

1.3

CONTENIDO DEL DISCURSO CIENTFICO Y COMPRENSIN DE LA LECTURA EXPRESIN ESCRITA Y ORAL 1.4.1 Redaccin de un Texto 1.4.2 Exposicin Oral

1.4

PROPSITO

Qu vas a aprender? Con el estudio de este captulo nos introducimos al discurso cientfico. Conocers las caractersticas del texto de carcter cientfico, su estructura y contenido, as como la forma en que se redacta y expone oralmente.

Cmo lo vas a aprender? Mediante la identificacin de las intenciones del autor y el lector, los tipos de textos cientficos y tipos de lectura y lector. As como el reconocimiento de los elementos que componen externa e internamente al texto.

Para qu te va a servir? Para acceder adecuadamente a la informacin de este tipo de textos, consolidando las estrategias y tcnicas apropiadas para la comprensin de la lectura, la redaccin y la exposicin oral. Todo lo cual es indispensable para desarrollar tus actividades escolares.

CAPTULO 1. EL DISCURSO CIENTFICO


1.1 CARACTERSTICAS DEL TEXTO CIENTFICO
Antes de comenzar con el estudio de las caractersticas del texto cientfico, primero reflexionemos en lo siguiente: Cul es la finalidad de conocer las caractersticas de estos textos?. Y es que debemos tener claro que desde que el hombre cre la escritura, y a travs de ella la posibilidad de plasmar sus inquietudes, preocupaciones, emociones, y ms tarde sus experiencias y conocimientos; ha surgido la necesidad de interpretar sus escritos con la mayor fidelidad. De ah que al considerar la diversidad de usos y funciones de la lengua y sus manifestaciones a travs del texto, resulta de gran utilidad conocer con mayor detenimiento las caractersticas de los diferentes tipos de texto, para saber cmo acceder a la informacin que nos ofrecen. Por esta razn, con este tema, nos introducimos al estudio de las caractersticas del texto cientfico y su relacin con la intencin del autor y el propsito del lector. Ahora, debemos tener presentes cuestionamientos como: A qu se debe la diversidad de los textos cientficos?. Sern sus temas, la extensin y la profundidad en el desarrollo de sus contenidos lo que define el tipo de texto cientfico?. Ser la precisin y claridad en el uso de su lenguaje?. Preguntas como stas son el punto de partida del tema, que te permitirn reflexionar si en realidad cuentas con los elementos suficientes para leer adecuadamente un texto de carcter cientfico y encontrar en l lo que necesitas. Comencemos!. Primero debemos aclarar que, consideramos como texto o discurso a todo mensaje que utiliza el lenguaje como medio de expresin, ya sea en forma oral o escrita.

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Para lograr la adecuada comprensin de un texto es pertinente que antes de leerlo te preguntes: Qu, cmo, por qu, para qu leer un texto?, cuntas y cules podran ser las posibilidades de acercamiento a su contenido?. La respuesta a estas preguntas difiere del tipo de texto con que nos enfrentamos en una lectura, de acuerdo con.... 1) Su intencin de comunicacin: objetiva o subjetiva. 2) La forma de expresin (modo discursivo): narracin, descripcin (definicin, enumeracin, clasificacin, exposicin) y argumentacin (demostracin). 3) El lenguaje utilizado: lengua prctica (norma culta o popular), lenguaje cientfico y lenguaje poltico. Pero, qu tienen que ver estos tres aspectos con los textos de carcter cientfico?. Descubriremos esto con base en la siguiente actividad.

ACTIVIDAD DE REGULACIN

Lee con atencin el texto que a continuacin te presentamos y resuelve las preguntas que se encuentran al final del mismo. Con ello identificars la intencin de comunicacin, la forma de expresin y el lenguaje que utilizan los textos de este tipo. TEXTO 11 Cuando observamos el movimiento de un objeto (por ejemplo, el de una piedra lanzada al aire), notamos que es bastante complejo, y encontramos dificultades para describirlo detalladamente. Se hace necesario, entonces, hacer algunas simplificaciones que nos facilitan este estudio. As prcticamente en todos los captulos de esta parte estudiaremos slo el movimiento de un cuerpo como si ste fuera una partcula. Decimos que un cuerpo es una partcula cuando sus dimensiones son muy pequeas en comparacin con las dems dimensiones que participan en el fenmeno. De esto se desprende que un mismo cuerpo puede, en ciertas situaciones, tratarse como una partcula, mientras en otras esto no es posible. Por ejemplo: si un automvil de 3.0 m de longitud se desplaza 15 m, no lo podremos considerar como una partcula, en dicho movimiento, pero, si el mismo automvil viaja de una ciudad a otra que dista unos 200 km, la longitud del automvil ser despreciable comparada con la distancia recorrida y se le podr tratar como una partcula. Otro ejemplo: a pesar de que normalmente
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Tomado de ALVARENGA, Mximo. Fsica General. 2 ed., pg. 38 y 39.

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consideramos la Tierra como un cuerpo de grandes dimensiones, sta podr tratarse como partcula cuando estamos estudiando su movimiento alrededor del Sol, pues el tamao del radio de la Tierra es despreciable frente a la distancia que hay de la Tierra al Sol. Cuando un cuerpo se trata como partcula, se simplifica enormemente el estudio de su movimiento, pues, dado el concepto de partcula, cualquier movimiento de rotacin que pueda tener el cuerpo en torno a un eje que pasa por el cuerpo es despreciable, y puede simplemente pasarse por alto. En cursos ms avanzados, al estudiar el movimiento de un cuerpo extenso (el cual no puede tratarse como partcula), usted podr observar que se parte del estudio del movimiento de una partcula. Ahora que has ledo, resuelve las siguientes preguntas: 1. Qu tema desarrolla el autor?. _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ 2. Qu tipo de lenguaje utiliza el autor?. _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ 3. Qu forma de expresin utiliza el autor?. _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ A partir de las respuestas que obtuviste anteriormente, y considerando lo que aprendiste en el primer fascculo, habrs podido observar que el texto corresponde a un libro cientfico, en l, el autor maneja ideas muy concretas con un lenguaje preciso y expresa con claridad lo que desea que se entienda. En el texto cientfico el uso del lenguaje es muy especfico y con frecuencia el autor utiliza tecnicismos para precisar los significados que maneja (lenguaje cientfico); adems, se recurre a las formas del discurso descriptivo, como son: exposicin, definicin, etc. De esta manera, el autor se refiere a ideas o temas con palabras concretas y precisas que permiten al lector ver de manera clara los conceptos desarrollados, por lo que se dice que en ellos domina la funcin referencial de la lengua. Recuerda que la funcin referencial se observa cuando un mensaje comunica algn tipo de conocimiento. Dice algo acerca de la realidad que nos rodea. Se da en 13

relacin con el contexto, es decir, de acuerdo con la informacin en que se ubica el mensaje. La funcin referencial est presente en las obras cientficas porque los libros cientficos se caracterizan por ser obras que exponen las ideas del autor de manera objetiva, con un lenguaje tcnico, en un sentido recto y sin involucrar sus sentimientos y emociones. Cuando nos expresamos de una manera objetiva, lo hacemos de forma que da cuenta de esa realidad, de modo preciso, sin ambigedades. Para ello utiliza un lenguaje denotativo con significados muy precisos. Recuerda que el lenguaje denotativo es propio de las ciencias, precisa el significado de las palabras, limitndolo a un solo concepto. Lo encontramos en el significado literal de las palabras. Por ejemplo: en Fsica las palabras: fuerza, masa, energa, obedecen a conceptos muy especficos que esta ciencia define, y no a los posibles significados del uso familiar, figurado o simblico que se les podra dar. Otro ejemplo lo tienes en las palabras: movimiento, partcula, cuerpo, radio, rotacin, que tienen un significado especfico para la Fsica. En todas estas palabras encontramos un sentido recto, unvoco, dado por el concepto que de ellas ha formulado la ciencia. El sentido recto expresa una sola idea de manera clara y precisa, se opone al sentido figurado o simblico que puedan tener las obras literarias. Por ejemplo: La palabra estrellas puede tomarse en sentido recto cuando decimos: Rigel y Betelgeuse son las dos estrellas principales de la constelacin de Orin. Un ejemplo de sentido figurado ser: Tus ojos son dos estrellas que titilan en el cielo de tu existencia. Aqu, estrellas puede referirse a luz, lejana, materia..., etc., o puede tambin tener significado simblico como alma, espritu. 1.1.1 INTENCIN DEL AUTOR Seguramente te has dado cuenta de que no todos los textos cientficos son iguales, y entonces se podra preguntar: La forma en que el autor ha estructurado su texto obedece a sus conocimientos, a los del lector, o al tema expuesto?, existe una relacin entre el contenido y el pblico a quien va dirigido un texto?. Dependiendo de la intencin con que el autor exponga los contenidos y del pblico a quien se dirige, los textos cientficos pueden ser: didcticos, de divulgacin, de consulta y especializados.

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Los libros cientficos encierran el saber humano. Para su estudio se han agrupado de acuerdo al campo de las ciencias con que se involucran y, segn la profundidad de su contenido, pueden ser: generales, particulares y especficos. En la actualidad, y debido al avance de la ciencia, los textos cientficos se han dividido en reas de conocimiento, que a su vez se subdividen en ramas o grupos ms especficos. Observa el siguiente cuadro:

Ciencias naturales

Fsica Qumica Biologa Ciencias de la Tierra Ciencias del Espacio

Astronoma Cosmografa

Ciencias exactas

Aritmtica lgebra Trigonometra Clculo

CAMPO DE LAS CIENCIAS


Sociologa Antropologa Historia Geografa

Ciencias sociales

Ciencias filosficas

Filosofa Lgica tica Esttica Metafsica

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1.1.2 CLASIFICACIN DE LOS TEXTOS CIENTFICOS Como hemos visto con anterioridad los textos cientficos se clasifican de acuerdo con su intencin, la profundidad de sus contenidos y el campo de conocimiento al que pertenecen, esto lo podemos visualizar en el siguiente esquema:
TEXTOS CIENTFICOS

por su intencin

DIDCTICOS

DE DIVULGACIN

DE CONSULTA

ESPECIALIZADOS

por la profundidad de contenidos


menor mayor +

+ PARTICULARES

GENERALES

ESPECFICOS

por el campo de conocimiento

C. NATURALES

C. EXACTAS

C. SOCIALES

C. FILOSFICAS

UNIVERSALES

(+ / - Indican grado de profundidad que se maneja en los contenidos). A continuacin veremos las caractersticas de los textos cientficos didcticos, de divulgacin, de consulta y especializados, mencionando su profundidad en los contenidos y el campo de conocimiento que manejan: Textos Didcticos. A este grupo corresponden los textos escolares que se usan en las diferentes materias y niveles de estudio. Su finalidad es llevar paso a paso hacia un conocimiento determinado.

Los libros didcticos los encontramos divididos generalmente en unidades. Presentan sus contenidos con un lenguaje sencillo, fcil de comprender, y tienen conceptos definidos basados en conocimientos cientficos. Llevan al estudiante hacia una finalidad determinada durante el proceso enseanza-aprendizaje. Tienen ejemplos, actividades y sugerencias. 16

Textos de Son obras dirigidas al pblico en general, su contenido es el mismo de las obras cientficas o didcticas, pero ste se halla expuesto en Divulgacin. forma amena y accesible. Su finalidad es despertar el inters del pblico en temas de actualidad. Un ejemplo de estos textos lo encontrars en las revistas Ciencia y Desarrollo, Muy Interesante, ICYT, Ciencia y Tecnologa, etc.. Textos Consulta. de Como su nombre lo indica, sirven para consultar temas cientficos o tcnicos desde una perspectiva general, y se encuentran en orden temtico o alfabtico. Son tiles para iniciar una investigacin, aunque normalmente insuficientes para un trabajo formal que requiere mayor profundidad en el manejo de los contenidos. Son obras dirigidas al pblico en general. stos

Se consideran textos de consulta: los diccionarios, enciclopedias, manuales. pueden ser generales o especializados.

Hasta ahora slo te hemos planteado un panorama general de las diferentes obras que puedes encontrar regularmente, ello con el fin de que pienses en las obras cientficas especializadas como algo particular. Generalmente son obras de uso restringido y de carcter especfico, Texto dirigido a especialistas en alguna rea del conocimiento. Cientfico Especializado. Presuponen conocimientos previos por parte del lector. Su finalidad es enriquecer el conocimiento humano en el campo de las ciencias. Un ejemplo de estos textos lo tenemos en: Reportes cientficos. Libros profesionales. Trabajos de investigacin. En ellos se exponen temas de inters especfico. Se manejan con un lenguaje rico en tecnicismos. El discurso cientfico da a conocer a la comunidad cientfica los estudios e investigaciones hechas por los hombres de ciencia. Ellos contribuyen de esa manera al enriquecimiento de las ciencias y, en general, al conocimiento humano. 1.1.3 PROPSITO DEL LECTOR Anteriormente hemos hablado de la clasificacin de los textos cientficos, atendiendo a las intenciones que tiene el autor al escribir un texto de este tipo. Ahora es necesario que consideres la finalidad que persigues al acercarte a un texto cientfico: 17

Cuando lees un texto de carcter cientfico, Con qu propsito lo haces?: Por curiosidad?._________ Para entretenerte?.__________ Para cumplir con tus necesidades de estudiante?. ____________. Seguramente ya te has respondido que lo haces por la ltima razn. Pues bien, sa es una de tus caractersticas como lector de textos cientficos. Lees para estudiar, para aclararte un punto del programa de una materia o para realizar una investigacin. Esto significa que antes de acercarte a un texto debes tener claridad de lo que buscas para que la realizacin de tu lectura sea ms eficaz. Hay entonces dos preguntas que debes formularte para que la lectura sea productiva, con miras a clarificar tus propsitos como lector: 1. Qu buscas en el texto?. Recuerda que mientras ms definidos sean tus propsitos logrars mayor eficacia en tu lectura. 2. Cmo encontrar lo que buscas en el texto?. Conociendo la estructura del texto de carcter cientfico se te facilitar su estudio. Esto te permitir transformarte de lector pasivo en lector activo. Sabes a qu nos referimos con lo anterior? Vemoslo en el siguiente apartado. 1.1.4 TIPOS DE LECTOR Hay un lector pasivo: el estudiante que abre un libro sin saber exactamente qu busca, sin conocer las estructuras del discurso cientfico. Eso lo lleva a leer distradamente, a perderse, aburrirse y, finalmente, a perder su tiempo. Y peor an, a fracasar como estudiante. Cuidado!, el lector pasivo no tiene un plan, se aburre, se distrae.

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El lector pasivo se acerca al texto cientfico: Sin tener ideas claras de lo que busca. Sin aplicar el conocimiento de las estructuras del discurso cientfico. Pero tambin hay un lector activo: aquel estudiante que se acerca a un libro sabiendo qu busca, incluso hace una lista de los puntos que quiere aclarar. Conoce las estructuras del discurso cientfico y aplica tal conocimiento. Es decir: Sabe qu busca y para qu lo hace, y cmo encontrarlo en el texto.

Para ayudarse elabora mentalmente o por escrito una serie de preguntas, una gua. As su lectura se convierte en la bsqueda de respuestas a sus interrogantes. De esta manera se concentra, evita las distracciones y la prdida de tiempo.

El lector activo: Tiene claridad de cules son los puntos que busca conocer a travs de la lectura. Elabora un listado de lo que desea encontrar (mental o escrito). Escribe una gua de preguntas sobre el tema a investigar. Lee buscando respuestas. Se concentra en lo que desea conocer. Aplica el conocimiento de la estructura del discurso cientfico.

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Hemos aclarado algunos aspectos de cmo convertirte en un lector activo. Pero tal vez te preguntes cul es la estructura del discurso cientfico que necesitas conocer. Ese ser el contenido del tema 1.2 de este captulo, antes debemos aclararte otro punto relacionado con la lectura. 1.1.5 TIPOS DE LECTURA Para comprender un texto, debes recordar que una palabra se interpreta segn el contexto en el que aparezca. Por contexto entendemos el enunciado o tema donde aparece. Veamos un ejemplo: El gato sali corriendo detrs de un ratn. Prstame tu gato!. Se me ponch un neumtico. Sin duda, esta distincin te fue fcil de entender porque se trata de un uso muy cotidiano de la palabra gato. En el primer caso se usa la palabra en sentido recto y, en el segundo, en sentido metafrico. Refirindonos al texto cientfico, para comprender el sentido de muchas palabras y, por ende, de enunciados, es necesario poseer conocimientos previos sobre el tema. As, la significacin de las palabras puede ser comprendida aisladamente, pero no en su contexto, porque hace falta contar con informacin especfica sobre la ciencia que se trata. Para ejemplificar lo anterior, te presentamos el fragmento de un texto cientfico en donde podrs observar que, conocer el significado de todas las palabras, no te garantiza la comprensin de la informacin: TEXTO 2 JOSEPH LOUIS GAY-LUSSAC LA LEY DE DILATACIN DE LOS GASES Seis experimentos efectuados con el aire atmosfrico, en los que hice de lado todo aquello que podra resultar inseguro, me dieron los siguientes resultados: el aire atmosfrico, que a la temperatura de la nieve en fusin tena un volumen de 100 partes, llevado hasta la temperatura del agua en ebullicin, se haba dilatado hasta un volumen de 137.4, 137.6, 137.54, 137.55, 137.48, 137.57 de aquellas partes, que por trmino medio dan una dilatacin hasta de 137.5 partes. Si se divide toda esta dilatacin en partes iguales para cada uno de los grados que la han producido, es decir 80, se encontrar, si se tom como el volumen a la temperatura de 00, que el aumento de volumen es 1/213.33 para cada grado 1/266.66 para cada centgrado.

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Como vers, un problema para la comprensin de lectura puede deberse no al desconocimiento del significado de las palabras, sino a los conocimientos previos que debes tener en una materia determinada. Fjate cmo en el TEXTO 2 se requiere que conozcas con anterioridad cul es la temperatura de la nieve en fusin, a qu se refiere poseer un volumen de 100 partes y cmo se interpretan los nmeros que all aparecen en trminos de dilatacin. Recuerda que siempre debes tener presente el propsito por el cual realizas una lectura, pues con base en tu inters podrs llevar a cabo uno o ms de los cuatro tipos de lectura que vimos en el fascculo anterior. Estos son:

Superficial o Exploratoria

para identificar si el contenido es de tu inters.

Global LECTURA Dinmica

para crearse una idea general del tema.

para localizar informacin especfica.

Exhaustiva

para analizar la informacin de un texto.

Qu tipo de lectura aplicaras para introducirte al estudio de la estructura del texto cientfico?.

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EXPLICACIN INTEGRADORA
Analiza detenidamente el siguiente esquema y podrs reconocer la relacin que existe entre los contenidos estudiados en este tema:

CARACTERSTICAS DEL TEXTO CIENTFICO

son

Funcin referencial de la lengua. Lenguaje cientfico, preciso y con tecnicismos. Formas del discurso: narrativo, descriptivo y argumentativo . Comunicacin de ideas de manera objetiva, en sentido recto,
con lenguaje denotativo y ubicacin en un contexto.

reflejan

INTENCIN DEL AUTOR determina

que contempla

Qu dice sobre los diversos campos del conocimiento. Cmo lo dice, de acuerdo con el pblico a quien se dirige.
Ciencias: Naturales sobre Exactas Sociales Filosficas

CLASIFICACIN DE LOS TEXTOS CIENTFICOS requiere PROPSITO DEL LECTOR

en

Didcticos De divulgacin De consulta Especializados

que pueden ser

Generales Particulares Especficos

que involucra

Qu y para qu buscas en el texto cientfico?. Cmo encontrar lo que buscas en el texto?.

determina
TIPOS DE LECTOR en Lector pasivo Lector activo

selecciona TIPOS DE LECTURA Contexto. Conocimientos previos sobre el tema.

considerando

para realizar

Lectura: Superficial o Exploratoria. Global. Dinmica. Exhaustiva.

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1.2 ESTRUCTURA DEL TEXTO CIENTFICO


1.2.1 ESTRUCTURA EXTERNA DEL LIBRO La estructura externa de todo libro es el conjunto de elementos que constituyen una identificacin grfica.

Con frecuencia te encuentras ante la necesidad de realizar investigaciones directamente relacionadas con tus estudios; es entonces cuando puedes aplicar tus conocimientos sobre la bsqueda, extraccin y organizacin de la informacin que viste en el Fascculo 1 de esta asignatura; sin embargo, generalmente cuentas con poco tiempo y es posible que no tengas una idea muy clara del material bibliogrfico al que debes recurrir. Es entonces cuando podemos plantearnos una serie de preguntas que, como veremos ms adelante, nos conducirn a utilizar de manera ms eficaz los libros que estn a nuestro alcance. Vemoslo con la siguiente actividad.

ACTIVIDAD DE REGULACIN

Para que identifiques la utilidad de los elementos que conforman la estructura externa de un libro, reflexiona y resuelve el siguiente cuestionario: 1. Te has preguntado si los textos de carcter cientfico tienen una estructura especfica?.

2. Qu datos proporciona la portada exterior de un libro?.

3. De qu elementos consta la portada interior?.

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4. Cmo estn relacionadas las solapas de un libro con el contenido del mismo?.

5. Cmo puedes enterarte de qu trata un libro sin tener que leer la mayor parte de su contenido?.

6. Por qu es necesario que las ediciones de los textos cientficos sean recientes?.

Para responder satisfactoriamente a estas interrogantes es necesario que conozcas la distribucin y organizacin de las partes de un texto para determinar, con una rpida revisin, es decir, con una lectura superficial o exploratoria, si el material consultado servir para lograr los objetivos que te has propuesto. Como vimos en otro momento (Fascculo 1, TLR l), adems de aplicar la estrategia de prediccin de la lectura para valerte de los apoyos visuales como la tipografa y la distribucin del texto, tambin es necesario conocer los elementos de la estructura externa que un texto aporta para determinar la extensin, profundidad y rigor del mismo, a fin de lograr una buena eleccin de tu material bibliogrfico. La estructura externa de un libro comprende: portada exterior, portada interior, contraportada y solapas.

Estructura externa

Portada exterior Portada interior Contraportada Solapas

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Observa los elementos de una portada exterior:

SERIE COMPENDIOS CIENTFICOS

4 Coleccin

QUMICA ELEMENTAL
John R. Lewis
5 Lomo

1 Ttulo

2 Autor

=
C.E.C.S.A. 3 Editorial

Cada uno de los elementos que sealamos te servirn para identificar la obra: 1. Ttulo del libro. Normalmente nos da una idea general acerca del contenido. 2. Autor. Es el nombre o nombres de las personas que elaboran el libro. 3. Editorial. Nombre de la empresa o firma comercial que publica el libro. 4. Coleccin. Nombre que recibe un conjunto de obras con la misma intencin y caractersticas que una editorial rene o agrupa. 5. Lomo. Sirve para identificar el libro en los anaqueles. En el lomo se repiten los datos de la portada exterior.

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Ahora, observa cuidadosamente el anverso y reverso de la portada interior: Anverso COLECCIN

DINA
Editorial Grijalbo, S.A. Mxico, D.F., 1986

Coleccin

Editorial Fecha Lugar

EL PENSAMIENTO CIENTFICO
MARSHALL WALKER

Ttulo Autor

Versin al espaol de MAGDALENA SANCHO

Traductor

Reverso COLECCIN

DINA
Bajo la direccin de Eli de Gortari

Coleccin

EL PENSAMIENTO CIENTFICO
Ttulo de la obra en ingls: The Nature of Scientific Thought
Versin al espaol de Magdalena Sancho, de la primera edicin inglesa de Prentice-Hall, Inc., Englewood Cliffs, N.J., U.S.A. 1963 por Prentice-Hall, Inc., Englewood Cliffs, N.J., U.S.A. D.R. , 1986, sobre la versin espaola por EDITORIAL GRIJALBO, S.A. Av. de las Granjas, 82, Mxico, 16, D.F. Primera edicin en espaol. Reservados todos los derechos.

Ttulo en espaol

Ttulo en ingls

Traductor Derecho de autor

Editorial Lugar

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Edicin

Te ser til clarificar el concepto de algunos elementos que hemos mencionado: La editorial es la empresa encargada de imprimir el libro. Es recomendable ponerle atencin, porque algunas gozan de un gran prestigio acadmico y cientfico y, por tanto, sern ms confiables y recomendables que otras. El ao de la edicin en algunas obras cientficas es importante para determinar la actualidad y vigencia de los conocimientos que aportan. Los derechos de autor son los que detentan la propiedad literaria y que de acuerdo con la UNESCO se simboliza por una C encerrada en un crculo. Tambin son elementos de la estructura de un libro: Las solapas de los libros te suministran datos importantes relacionados con el contenido del libro, as como una informacin curricular y biogrfica acerca del autor (no todos los libros la contienen) La contraportada. En algunos libros sustituye o completa la informacin de la solapa. Las tipografas. Frecuentemente los autores utilizan diferentes tipos de letras, o bien, las remarcan para llamarnos la atencin sobre algunos aspectos de su exposicin. Esquemas. Es la descripcin grfica sobre diferentes asuntos, entre ellos tenemos los cuadros sinpticos y diagramas. Ilustraciones. Son las fotos o lminas. Estos tres ltimos elementos son, como sabes, tiles para realizar una lectura exploratoria.

ACTIVIDAD DE REGULACIN
Para que identifiques la importancia que tiene el leer la contraportada de un texto, analiza el siguiente ejemplo y resuelve las preguntas que aparecen posteriormente: TEXTO 32 Los cuatro ensayos que integran este volumen: Qu es la ciencia?, Cul es el mtodo de la ciencia?, Qu significa Ley cientfica?, y Filosofar cientficamente; constituyen un esfuerzo singular por dilucidar algunos de los temas fundamentales del mundo moderno.
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Tomado de BUNGE, Mario. La Ciencia, su Mtodo y su Filosofa. (contraportada).

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En efecto, determinar con rigor el significado y alcance de la ciencia es una contribucin que permite llegar a reveladoras conclusiones. La ciencia es valiosa como herramienta para dominar la naturaleza y remodelar la sociedad; es valiosa en s misma como clave para la inteligencia del mundo y del yo, y es eficaz en el enriquecimiento, la disciplina y la liberacin de nuestra mente. No es hoy un misterio para nadie que an los hombres que hacen ciencia carecen por lo general, e infortunadamente para ellos y para todos, de un mtodo adecuado que facilite su propia labor. El esfuerzo de Bunge es en este sentido notable: permite un esclarecimiento agudo y fecundo de qu es en rigor y para qu sirve en ltima instancia el mtodo cientfico. Por eso escribe: Si, como estimaba Demcrito, una sola demostracin vale ms que el reino de los persas, puede calcularse el valor del mtodo cientfico en los tiempos modernos. Quienes lo ignoran ntegramente no pueden llamarse modernos, y quienes lo desdean se exponen a no ser veraces ni eficaces. El lenguaje de admirable claridad, el razonamiento de impecable factura, aaden valores adicionales a los muchos que ya tiene esta obra. Ahora contesta: 1. Cules son los cuatro ensayos que integran este volumen?.

2. Qu nos dice acerca de Bunge como autor de este texto?.

3. Cules son los aspectos favorables del texto que se remarcan en la contraportada?.

Las ilustraciones que contiene un libro deben ser ledas porque nos brindan la sntesis del contenido de un tema, razn por la cual forman parte de la estrategia de prediccin de la lectura.

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ACTIVIDAD DE REGULACIN

Para que reconozcas la funcin que desempean las ilustraciones de un texto cientfico, analiza el siguiente esquema y explica cul es el ciclo reproductivo de una flor: ESQUEMA DE LA REPRODUCCIN

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Anota tu respuesta:

Otro elemento importante que debemos considerar durante la prediccin de una lectura, aunque no es parte de la estructura externa de un texto, es el manejo que se hace de la tipografa. Recuerdas por qu?.

ACTIVIDAD DE REGULACIN

En el fragmento que se te ofrece a continuacin puedes observar el uso de diferentes letras. Escribe en las lneas que estn en seguida cules son las partes del texto que remarca la tipografa, as reconocers su funcin: TEXTO 4 CAPITULO III3 LAS FUERZAS PRODUCTIVAS 1. Las fuerzas productivas. 2. Socializacin de las fuerzas productivas. 3. Contradiccin fuerzas productivas/relaciones de produccin en el capitalismo. 4. Correspondencia y no correspondencia entre fuerzas productivas y relaciones sociales de produccin. 5. El papel de la ciencia en el desarrollo de las ciencias productivas. 1. LAS FUERZAS PRODUCTIVAS En los captulos anteriores estudiamos los elementos del proceso de trabajo y vimos que los medios de trabajo son los elementos determinantes de este proceso, aquellos que determinan la forma en que se va a producir y, por lo tanto, el tipo de relaciones tcnicas que se pueden establecer entre los trabajadores y los medios de produccin. Hemos visto, adems, cmo estas relaciones tcnicas estn sobredeterminadas por las relaciones sociales de produccin. Y todo esto nos ha servido para comprender uno de los conceptos fundamentales del marxismo: el concepto de relaciones de produccin. Ahora debemos examinar otro concepto fundamental: el concepto de fuerzas productivas.
3

Tomado de HARNECKER, Martha. Conceptos Fundamentales del Materialismo Histrico. Pg.69.

30

Marx nos dice en el Prlogo a la contribucin a la crtica de la economa poltica: En la produccin social de su existencia, los hombres establecen determinadas relaciones, necesarias e independientes de su voluntad, relaciones de produccin que corresponden a un determinado estadio evolutivo de sus FUERZAS PRODUCTIVAS materiales (...) En un estadio determinado de su desarrollo, las fuerzas productivas materiales de la sociedad entran en contradiccin con las relaciones de produccin existentes (...). Qu entender entonces por fuerzas productivas?. Las fuerzas productivas no seran aparentemente sino los elementos del proceso de trabajo considerados desde el punto de vista de su potencialidad productiva, especialmente la fuerza de trabajo1 y el medio de trabajo2.
1. En este proceso de trabajo el hombre se enfrenta a la materia natural misma como un poder natural. Pone en movimiento las fuerzas naturales que pertenecen a su corporeidad, brazo y piernas, cabeza y manos, a fin de apoderarse de los materiales de la naturaleza bajo una forma til para su propia vida. K. Marx, El capital, 1/1, p.215 (cursivas nuestras). En una carta a Annekov, Marx habla de facultades productivas del hombre(28 de diciembre de 1846). En el captulo acerca de la gran industria Marx habla de la productividad...

2.

Escribe tu respuesta:

Ahora que ya conoces los elementos que conforman la estructura externa de un libro y la forma en que stos pueden enriquecer las estrategias de prediccin de la lectura, que habamos visto con anterioridad, puedes resolver la siguiente actividad.

ACTIVIDAD DE REGULACIN

La presente actividad tiene la finalidad de que apliques lo que aprendiste. Realzala para que te ayude a reafirmar tus conocimientos: 1. Toma un libro, revsalo, y localiza las partes que forman su estructura externa (portada exterior, portada interior, solapas y contraportada). 2. Anota los siguientes datos y seala de dnde los tomaste, es decir: De la portada exterior?. Del reverso de la portada interior?, etc.: 31

Nombre AUTOR: TTULO: EDITORIAL: FECHA DE EDICIN: COLECCIN: 3. Qu datos consultaste?. te proporciona la contraportada

Parte del libro

del

libro

que

4.

El libro contiene algunos esquemas o ilustraciones? Escoge tres y seala a qu se refieren:

1.2.2 ESTRUCTURA INTERNA DEL LIBRO Es importante darte a conocer los diferentes aspectos estructurales de un texto para facilitarte la comprensin y aprovechamiento de sus contenidos. Para poderlos comprender es necesario que tengas presente que los textos tienen una estructura y organizacin no slo externa sino interna, las cuales el autor ha considerado previamente en relacin con su intencin frente al lector. Pero. Qu es la estructura interna?, cul es su relacin con los contenidos de un texto?. Esta estructura comprende el desarrollo de los contenidos, las ideas eje centrales que plantea el texto; adems de que tambin incluye una serie de requisitos editoriales y legales del libro. 32

Estructura interna

Cabe mencionar que, cuando hablamos de las ideas eje centrales que plantea el texto nos referimos al elemento fundamental de las obras cientficas. La idea es el pensamiento racional y organizado que expresa el autor en su discurso, el cual es posible apreciar tanto en la estructura externa del libro como en la estructura interna del mismo.

ACTIVIDAD DE REGULACIN

Con esta actividad podrs reconocer que todo libro tiene una estructura interna que seala y delimita los contenidos. Realiza lo siguiente: 1. Revisa dos libros de diferentes materias e indica cules son los elementos que contienen (por ejemplo: ndice, captulos, bibliografa, etc.):

2. Realiza una lectura exploratoria del prlogo, la introduccin y el ndice de uno de los libros, y anota las ideas que te aportan sobre el contenido del mismo:

Despus de esta actividad habrs podido observar que en la estructura interna de un libro podemos encontrar elementos claramente diferenciados, como: prlogo, advertencia, prefacio, introduccin, ndice, apartados: unidades, captulos, temas; notas, 33 te hablan de la manera en que est apndice, glosario, bibliografa y colofn; que estructurada la obra.

Ahora ser necesario que pienses si est estructura por s misma puede darte lo que buscas de sus contenidos, y si stos estarn expuestos con una intencin o finalidad determinada. Entonces, estos elementos responden a un predeterminado?. Qu funcin tienen dentro del texto?. plan

Una lectura atenta de exploracin te orientar sobre el propsito del autor, la forma de estructurar y organizar sus ideas ms importantes, el posible desarrollo de los contenidos e incluso su mtodo de trabajo y hasta la forma de consultar el texto. Ten presente que es importante leer el ttulo general de la obra, la introduccin, los ttulos y subttulos durante la lectura exploratoria, adems de consultar el ndice, apndice y bibliografa del libro. Enseguida revisaremos en qu consiste cada elemento de la estructura interna de un libro y cul es la funcin que desempean en el mismo.

ACTIVIDAD DE REGULACIN

A continuacin te presentamos un ejemplo de prlogo. Lee con atencin y resuelve lo que se te pide: TEXTO 5 Prlogo4 Existen dos concepciones en el campo pedaggico que han influido, en los ltimos aos, para iniciar una reforma educativa. Las ideas que han dado origen a los cambios en la nueva educacin se deben: al mtodo activo y a la educacin permanente. En efecto, los principios del mtodo activo y la filosofa de la educacin permanente son movimientos renovadores que han cambiado, acorde con nuestra poca, estructuras, mtodos y sistemas escolares. Pero ambas concepciones tienen un punto en comn: que el estudiante sea responsable de su propio aprendizaje. Para que el estudiante supere las dificultades del aprendizaje y est en aptitud de participar eficazmente en los cambios de la nueva educacin, es necesario enriquecer y desarrollar su capacidad, sus hbitos y facultades.
4

Tomado de HERNNDEZ, Santiago Ren Gastn. El xito en tus Estudios. Orientacin del aprendizaje.

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En concordancia con este pensamiento, se ofrece una serie de orientaciones, para que se conozcan y manejen con eficiencia las tcnicas del trabajo intelectual y las tcnicas grupales. Con el objeto de que el estudio se convierta en una plataforma de lanzamiento, para que el estudiante logre su plena realizacin. Con la prctica -y solamente la prctica- de estos consejos, hasta lograr aplicarlos satisfactoriamente, el aprendizaje ser ms eficaz y provechoso. Esta obra, que no es un libro de texto, pretende ser til para todos los estudiantes, sin importar su nivel escolar, a fin de que posean los hbitos, las tcnicas adecuadas y maduren intelectualmente. El autor Anota en estas lneas tu idea sobre lo que es un prlogo:

Prlogo

Es la presentacin del libro o tema, puede ser obra del autor o de otra persona de reconocido prestigio dentro de la materia. Es de extensin breve.

El prlogo puede estar considerado indistintamente como: advertencia, palabras preliminares o bien como prefacio, y puede estar firmado por el autor o un especialista en la materia. Ahora, qu se dice en una introduccin?, quin la escribe?, cul es su finalidad? Introduccin Es escrita por el autor y forma parte de la estructura interna del texto. Da una visin panormica de los contenidos del libro, la metodologa empleada, las limitaciones y alcances de la obra.

La introduccin es importante porque aporta los datos suficientes al lector para que ste pueda determinar si el contenido a desarrollar expone lo que l desea encontrar y, asimismo, lo incita a seguir su lectura o estudiar. La lectura preliminar sobre un texto en gran parte se desprende de la introduccin.

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ACTIVIDAD DE REGULACIN

Para que reconozcas las caractersticas que tiene una introduccin, lee la que se encuentra en el libro de Marshall Walker, El pensamiento cientfico, y completa los enunciados que aparecen en la columna derecha: TEXTO 65 Este libro est dirigido a quienes desean conocer la finalidad bsica y el procedimiento comn a todas las ciencias. La finalidad es la prediccin, y el procedimiento consiste en la construccin y el uso de modelos conceptuales. Por el momento el lector puede considerar la palabra modelo como sinnimo aproximado de la palabra terica. El libro introduce el concepto de modelo y examina su relacin con la ciencia, las matemticas y la filosofa. Este libro fue escrito para el lector que tiene una cultura general y no da, por supuesto, ningn conocimiento previo de las ciencias o de las matemticas. En los ltimos aos ha habido muchas discusiones acerca de las dos culturas cientficas -cientfica y literaria- y de la falta de comunicacin entre ellas. 1. Est dirigido a________________________ ______________________________________ ______________________________________ 2. Su es________________________ finalidad

______________________________________ ______________________________________ 3. Advierte que _________________________ ______________________________________ ______________________________________ 4. Es importante __________________ porque

______________________________________ ______________________________________ Seguramente descubriste que la introduccin seala a quines va dirigido el texto, cul es la intencin o finalidad del autor, el procedimiento que va a seguir en su trabajo. Asimismo aclara el uso de algunos trminos para precisar el manejo de sus conceptos y seala en parte los contenidos ms importantes a desarrollar.

Tomado WALTER, Marshall. El Pensamiento Cientfico. Coleccin DINA, Grijalbo, Mxico, 1968.

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Enseguida revisaremos otro de los elementos de la estructura interna de un texto: el ndice. Para qu sirven los ndices?. Por qu algunos libros tienen varios de ellos?. ndice El ndice te permite apreciar de manera general y global la estructura del libro. Seala el sentido, orden y extensin de cada tema, y da con precisin la pgina en la que puedes encontrar lo que necesitas.

Los ndices sealan en un listado el contenido de la obra. Pueden ser de varios tipos: De contenido o sumario. Temtico. Onomstico. Analtico. Biogrfico.

1. ndice de contenido o sumario. Enlista a grandes rasgos las principales divisiones del contenido. Representa el plan que el autor se ha propuesto seguir, es muy general y lo puedes localizar al inicio o al final de la obra. 2. ndice temtico. Presenta los contenidos bsicos de la obra enlistados y ordenados alfabticamente. Slo aparece en las obras que por su extensin as lo requieran. 3. ndice onomstico. Presenta en orden alfabtico los nombres propios de personas y lugares que se mencionan en la obra. Slo lo encontramos en trabajos que contienen muchos datos y que son fundamentales para el investigador. 4. ndice analtico. Presenta combinados nombres propios y conceptos. Es difcil de elaborar pero es muy til para el investigador. Tambin lo encontramos organizado alfabticamente. 5. ndice biogrfico. Es muy parecido al onomstico, pero es ms rico, ya que da una semblanza o datos biogrficos sobre los personajes que se mencionan en la obra. Llega el momento de conocer la parte ms importante de la estructura interna de un libro, se trata del contenido. Qu entiendes por contenido de un texto?. Cmo lo ha organizado el autor?. Con qu criterios lo hace?. Hasta ahora, con frecuencia, has encontrado la palabra contenido, y se puede decir que damos por hecho que sabes a qu nos referimos. El contenido se refiere bsicamente a las ideas, a lo que el autor desea comunicar. Contenido En la estructura interna de un texto, ste se considera la parte ms importante del libro. Est constituido por las ideas del autor, sus planteamientos, reflexiones, conocimientos y experiencias que lo conforman.

El contenido da lugar a las diferentes divisiones que observas en la estructura del libro. Sus divisiones sealan las ideas eje o temticas, las ideas principales o ms 37

importantes a desarrollar; por esa razn las consideramos parte de una estructura interna. Por ejemplo, las divisiones en unidades, captulos, temas, etc., que pueden estar sealados con nmero o ttulo-subttulo, nos dicen cmo el autor ha ideado su plan a seguir. Estas divisiones se desprenden del orden y sentido que el autor ha dado a sus ideas. Son el resultado de la forma y los criterios que el autor ha considerado tambin para la organizacin y secuencia en que expone sus conocimientos. Los contenidos pueden estar organizados con base en un sentido, orden y criterio especfico que maneje el autor: Que puede ser lgico es decir, marcado por introduccin, desarrollo y conclusin. El sentido Que puede partir del planteamiento de un problema, una hiptesis o una serie de reflexiones o preguntas. Con una organizacin cronolgica por un orden de fechas o por su importancia e inters.

El orden

Los criterios

Con criterios didcticos en donde se expongan temas de lo general a lo particular, de lo fcil a lo difcil, de lo ms cercano a lo ms lejano.

Para observar la organizacin que lleva un autor sobre los contenidos de su obra, tomaremos como ejemplo uno de los elementos de la estructura interna del texto: el ndice. En este caso, el ndice pertenece a un texto que aborda el tema de la investigacin documental, revismoslo enseguida: TEXTO 7 CAPTULO l CAPTULO ll CAPTULO lll CAPTULO lV CAPTULO V
6

NDICE6 El valor de la investigacin La aproximacin al tema Cmo lograr el material para el trabajo La manera de recoger el material Organizacin del material en el fichero de trabajo

Tomado de BOSCH Garca, Carlos. La Investigacin Documental. UNAM.

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CAPTULO Vl CAPTULO Vll CAPTULO Vlll CAPTULO lX CAPTULO X CAPTULO Xl CAPTULO Xll

El proceso de escribir Las notas de pie de pgina La conclusin La presentacin del trabajo, advertencia y prlogo La bibliografa Los ndices Comentarios al margen

Al realizar una lectura exploratoria del ndice encontraremos las partes concretas del texto que se pueden consultar, y adems veremos que el autor: Se basa en el sentido lgico a travs del cual se desarrolla la investigacin. Sigue un orden temtico de acuerdo con los avances de una investigacin. Considera un criterio didctico que va de lo general a lo particular. Ahora veamos, para confirmar lo anterior, los fragmentos con que inician los Captulos l, V, Vlll, y lX del libro donde se tom el ndice: TEXTO 8 l EL VALOR DE LA INVESTIGACIN7 Todo hombre de ciencia que pretenda colaborar con sus luces al saber general de la humanidad, tiene que convertirse en escritor. Este es el nico camino por el que saldr de s mismo y proyectar sus conocimientos sobre las generaciones venideras traspasando los lmites de lugar y de tiempo. El libro es, hasta ahora, el vehculo ms adecuado para esta proyeccin [...] V ORGANIZACIN DEL MATERIAL EN EL FICHERO DE TRABAJO Si las fichas han sido hechas con el cuidado y la precisin necesarios, organizar el fichero de trabajo no es problema difcil. Cuidadosamente volveremos a leer ficha por ficha, y confrontaremos que el encabezado de cada una de ellas sea pertinente [...] Vlll LA CONCLUSIN

Ibidem.

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Hay libros que tienen conclusiones y libros que no las tienen. En parte, el material y la naturaleza del libro pueden determinar que el autor incluya este captulo final o no. Un libro cientfico sin conclusin parece dar a entender que el autor rehuye la sntesis. Sin embargo, puede darse el caso de trabajos muy polmicos donde la conclusin no sea realmente necesaria [...] lX LA PRESENTACIN DEL TRABAJO, ADVERTENCIA Y PRLOGO El libro, al tener captulos y conclusiones, est hecho. Slo le faltan detalles de presentacin a los que el escritor debe atender. El primer detalle importante es la presentacin del libro a la persona que va a leerlo: un dilogo amable entre el lector y el autor en el que ste explica por qu escribi el libro, a qu problemas responde y cmo se hizo. Quiz lo ms importante de toda la introduccin para interesar al lector en la lectura del libro [...] Como podemos ver, el sentido, orden y criterios que el autor ha considerado, adems de su intencin y el pblico a quien va dirigido, especifican el desarrollo de los contenidos. Despus del desarrollo del contenido nos encontramos con otros de los elementos de la estructura interna que tiene un libro: Glosario El glosario est constituido por un listado de palabras tcnicas o poco usadas, ordenadas alfabticamente. El autor lo incluye determinando o sealando su significado en la obra. Es muy til para el lector, ya que le ayuda a precisar los conceptos expuestos por el autor. El apndice (o apndices) son notas complementarias o documentos que explican, aclaran y enriquecen el contenido del libro. Pueden venir en forma de tabulaciones, grficas, documentos, fotos, facsmil, leyes, cuestionarios, cronologas, cdulas de entrevista y todas las aportaciones tendientes al apoyo o ilustracin del texto. Las notas son importantes porque sealan la seriedad de la investigacin y del trabajo. Pueden ir al pie de pgina al final de cada captulo o al final del trabajo en textos extensos.

Apndice

Notas

Las notas son acotaciones que hace el autor a su trabajo para: dar la referencia de los textos que apoyaron su investigacin. ampliar ideas o conceptos considerados fuera de tema. para aclarar el manejo especfico de trminos o conceptos. para enriquecer la informacin. Nota referencia de stas se dan cuando se ha trabajado en fichas y se da informacin textual o importante de los documentos que han apoyado la

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investigacin. Seala autor, obra, edicin, editorial, pas, ao y pgina consultada. La primera nota debe aparecer con la referencia completa. Bibliografa Los trabajos de carcter cientfico, como todo trabajo de investigacin realizado con seriedad, deben contener una bibliografa en la que el autor seale las fuentes consultadas para su trabajo. Debe ofrecer al investigador datos completos que en un momento dado el interesado pueda consultar directamente. Los datos bibliogrficos son importantes porque sus fechas, ediciones, autores y ttulos sealan la vigencia de la informacin que se aporta; y la seriedad, formalidad y profundidad que pueda darse en el trabajo. Podemos considerar el colofn como la ltima pgina impresa del cuerpo del libro.

Datos bibliogrficos

Colofn

Contiene los siguientes datos: 1. Fecha del fin de la impresin. 2. Nombre de las personas que efectuaron la composicin, impresin y encuadernacin del libro. 3. Cifra del tiraje. 4. Calidad del papel. 5. Direccin del lugar de la planta de impresin. 6. En algunos casos, tambin, tipo y cuerpos que se emplearon en la composicin.

ACTIVIDAD DE REGULACIN

Considerando lo que has aprendido sobre la estructura del texto cientfico, que se puede aplicar en todo libro, resuelve las siguientes preguntas: 1. Explica qu entendiste por estructura externa y por estructura interna de un libro:

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2. Para qu te puede servir conocer los elementos que estructuran a un libro (externa e internamente)?.

3. Cmo entiendes la relacin entre autor, lector y texto a travs de las estructuras?.

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EXPLICACIN INTEGRADORA
Observa el esquema siguiente y podrs identificar lo que aprendiste en este tema sobre la estructura de los textos cientficos, que tambin se aplica a otros tipos de textos:
ttulo autor editorial coleccin lomo coleccin autor ttulo editorial fecha lugar autor o traductor ttulo derechos de autor pie de imprenta editorial coleccin edicin lugar

Portada exterior

anverso

Portada interior

Estructura externa del libro

reverso

Solapas

informacin sobre el autor y el contenido del libro

Estructura del Texto Cientfico

Contraportada

sustituye o completa la informacin de las solapas

ndice Prlogo, Advertencia o prefacio Introduccin apartados (con tipografas, esquemas e ilustraciones)

unidades captulos temas

Estructura interna del libro

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Contenido

Apndice Glosario Notas Bibliografa Colofn

organizacin

sentido de la exposicin orden de las ideas criterios para la secuencia temtica

1.3 CONTENIDO DEL DISCURSO CIENTFICO Y COMPRENSIN DE LA LECTURA


Como sucede con la lectura exploratoria y las estructuras del texto, para avanzar en la comprensin de la lectura del texto cientfico necesitas profundizar en el anlisis del contenido del discurso cientfico. Con anterioridad estudiaste las estructuras externa a interna del texto y, paralelamente hiciste ejercicios de lectura exploratoria. Ahora analizaremos algunos elementos del contenido del discurso cientfico que nos ayudarn a realizar la lectura exhaustiva de este tipo de texto. Esquema lgico Aunque hay diferentes esquemas para el tratamiento del contenido del discurso cientfico, vamos a manejar el que se conoce como esquema lgico, y que se conforma por: introduccin, desarrollo y conclusiones. Este esquema es ms sencillo, y el que te recomendamos seguir para elaborar cualquier trabajo que se te solicite en la escuela. Ampliacin del esquema lgico Dada la extensin que puede tener el discurso cientfico es necesario ampliar el manejo de los elementos que lo constituyen, para ello emplearemos un esquema ms complejo, que se utiliza en los reportes de investigacin cientfica. El esquema lgico ampliado queda de la manera siguiente: 1. 2. 3. 4. 5. 6. Introduccin Planteamiento del problema* Ejemplificacin* Desarrollo Generalizacin* Conclusin

* Elementos que se incorporan. Enseguida veremos cmo se plasma el esquema lgico ampliado en el discurso cientfico. Lee atentamente el texto titulado El orden asoma la oreja, tomado del libro El Qumico de las Profecas; con este ejemplo veremos cmo se presentan la introduccin y el planteamiento del problema.

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Los nmeros que aparecen en l se han escrito para un posterior anlisis.

TEXTO 9 . El orden asoma la oreja8


l En 1829 Johann Wolfgang Dbereiner, qumico alemn, crey encontrar un principio de relacin, de orden, en las propiedades de los elementos. Al estudiar las del bromo, le llam la atencin que parecan encontrarse a mitad de camino entre las del cloro y las del yodo. Por lo pronto observ que las propiedades qumicas de los tres elementos eran parecidas; el bromo era lquido, y as su estado fsico se encontraba entre el del cloro, gas y el del yodo slido. Pero observ algo ms: al comparar sus pesos atmicos relativos, Dbereiner encontr que el del bromo, 79.91, corresponda muy aproximadamente al valor intermedio entre el peso atmico del cloro, 35.45, y el del yodo, 126.91. Sera posible que existiera alguna relacin entre los pesos atmicos y las propiedades de las sustancias?. Intrigado, busc otros casos semejantes entre los elementos conocidos hasta el momento. Y los encontr!. El mismo fenmeno se presentaba con los elementos azufre, selenio y telurio. En el primer grupo de tres, o trada, como los llam Dbereiner, el estroncio, de propiedades parecidas a las del calcio y el bario, tena peso atmico de 87.63, aproximadamente intermedio entre el del calcio, 40.08, y el del bario, 137.36. En la segunda trada mencionada, el selenio, de propiedades parecidas a las del azufre y el telurio, presentaba un peso atmico de 78.96, intermedio entre 32, peso del azufre y, 127.61, peso del telurio. Entusiasmado, el investigador extendi su estudio en busca de otras tradas que le permitieran establecer una norma general. Intilmente. No encontr ms. Lo que pareca ser un signo de la existencia de un orden de carcter general se perda al tratar de aplicarlo a los dems elementos. Las observaciones de Dbereiner fueron consideradas como coincidencia, curiosa, sin duda, pero sin importancia. Faltaba la concordancia incluso en el valor encontrado para los pesos relativos de las sustancias, y los qumicos dudaban unos de los resultados de otros, y muchos de la posibilidad de ponerse algn da de acuerdo acerca de la 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38

ll

lll

IV

Vl

Tomado de GARCA, H. El Qumico de las Profecas. CONACULTA-Pangea, pg. 32 y 33.

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existencia misma de los tomos. Vll Por qu no coincidan las distintas determinaciones?. Vlll La respuesta a esta pregunta estaba, como dira Bob Dylan, en el viento. Estaba en una propuesta perdida de vista para todos: la de la existencia de molculas, hecha en 1811 por un desconocido, pero genial investigador italiano, Amadeo Avogadro.

39 40 41 42 43 44 45

En el ejemplo se observa lo siguiente: 1 En las lneas 2 y 3 del primer prrafo, se plantea la introduccin. [W. Dbereiner] crey encontrar un principio de relacin, de orden, en las propiedades de los elementos... Ms adelante, observ que las propiedades qumicas de los tres elementos (bromo, cloro y yodo) eran parecidas... (lneas 6, 7). En el segundo prrafo, el investigador se cuestiona: Sera posible que existiera alguna relacin entre los pesos atmicos y las propiedades de las sustancias?... (lneas 13, 14). 2 Aqu est surgiendo ya el planteamiento del problema y est expresado en forma de pregunta. El texto sigue exponiendo las semejanzas encontradas por el investigador en otros casos hasta que en el prrafo V; lnea 30, te dice que ya no encontr ms semejanzas. 3 En las lneas 35 y 36 te seala: Faltaba la concordancia incluso en el valor encontrado para los pesos relativos de las sustancias... 4 En la lnea 40 pregunta: Por qu no coincidan las distintas determinaciones? Esta interrogacin se debe a que normalmente el problema exige una solucin, una respuesta, y su planteamiento suele hacerse en forma de pregunta, tal y como aparece en los enunciados subrayados. En sntesis, el problema de Dbereiner era el siguiente: si haba alguna relacin entre los pesos atmicos y las propiedades de las sustancias y sus primeros experimentos lo demostraban, por qu otras comprobaciones demostraron lo contrario?, por qu ya no haba coincidencias?, cmo solucionar esta situacin?. Como sabes, la introduccin es la presentacin de un tema, pero qu es el planteamiento del problema?. El planteamiento del problema es uno de los pasos del discurso cientfico que consiste en plantear los cuestionamientos o preguntas que la ciencia o los investigadores tratan de resolver, aunque no siempre se haga a travs de preguntas. Otro elemento del esquema, que debes estudiar, es el de la ejemplificacin. La ejemplificacin se define como: pasar de un enunciado general a los casos concretos, especficos, que nos permiten ver lo general en la realidad.

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Observa el siguiente texto, en donde se recurre a la ejemplificacin:

TEXTO 109 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 Algunas personas consideran que el propsito del pensamiento cientfico es comprender a la Naturaleza, y, efectivamente, muchos cientficos y filsofos han sido guiados por semejante deseo. Pero, qu significa exactamente la palabra comprender?. Esta palabra tiene un significado tcnico que se definir en el prrafo siguiente, pero aqu nos referimos a ella en su sentido coloquial. En el uso comn, la frase ser comprendido parece tener el nico sentido de ser familiar y previsible. Un hombre dice que comprende a su esposa cuando las reacciones de ella le son familiares y previsibles; dice que comprende por qu el equipo perdi el juego cuando su conocimiento de los juegos previos le permite predecir el resultado. Hay, desde luego, grados de comprensin que corresponden a grados de previsibilidad. Un individuo tiene cierto grado de comprensin sobre un automvil cuando puede manejarlo; un grado ms alto de comprensin cuando puede repararlo, y un grado de comprensin an ms elevado cuando puede disearlo.

Nota cmo a partir de la lnea 5 el autor trata de definir la palabra comprender y lo hace desde el punto de vista coloquial. Luego, en la lnea 8, ofrece otro significado para la expresin ser comprendido, que parece tener el nico sentido de ser familiar y previsible. Ms adelante, en la lnea 9, comienza a dar ejemplos de la utilizacin del trmino: Un hombre dice que comprende a su esposa cuando las reacciones de ella le son familiares y previsibles... hasta la lnea 13. Despus, ejemplifica los grados de comprensin (de la lnea 15 hasta la 19): Un individuo tiene cierto grado de comprensin sobre un automvil cuando puede manejarlo... (ms) cuando puede repararlo, y ... (an ms) cuando puede disearlo. Queda ahora por estudiar el ltimo elemento del esquema, el de la generalizacin. La generalizacin es otro de los pasos del discurso cientfico y expresa una de las actividades de la ciencia. Por medio de ella, la ciencia trata de abarcar con un enunciado varios casos particulares.

Tomado de WALKER, M.. op. cit..

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Analicemos el siguiente ejemplo, que maneja la generalizacin:

TEXTO 1110 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 Materia es todo lo que ocupa espacio y tiene masa. La experiencia ha demostrado que en los cambios qumicos ordinarios (o reacciones) la materia no puede crearse ni destruirse. Este enunciado no es vlido para las reacciones nucleares. La materia que es homognea, como el azufre, el azcar, el agua o la plata, se denomina sustancia. La materia puede existir en tres diferentes formas o estados fsicos: slido, lquido y gaseoso. Los slidos son rgidos y tienen una forma definida, generalmente cristalina. los lquidos son fluidos y toman la forma del recipiente que los contiene. Los gases se difunden y llenan cualquier recipiente que los contenga. Es posible cambiar una sustancia de un estado fsico a otro, cambiando las condiciones bajo las que se encuentre. Cambios de temperatura o presin son los que se utilizan para efectuar esas transformaciones. Por ejemplo, si la presin permanece constante, el estado fsico del agua depender de la temperatura. El hielo (agua en estado cristalino) es estable a menos de 0C y 100C, y el vapor (vapor de agua) es estable arriba de 100C.

El texto empieza diciendo: Materia es todo lo que ocupa espacio y tiene masa.... Observa que emplea la palabra todo y, al extenderse de tal modo, hace una generalizacin. Y en todo este prrafo se refiere a la generalidad de la materia. En el segundo prrafo el autor baja el grado de generalizacin y ya nos habla de tres estados o formas de la materia. Luego se extiende para hablarnos de los slidos (de todos), y sucesivamente de los lquidos y los gases, exponiendo sus caractersticas generales. Hasta el final del prrafo el texto ejemplifica, es decir, nos habla de algo ms particular y especfico como es el agua. En cierta forma podramos decir que la generalizacin es lo contrario de la ejemplificacin. Incluso a veces en un mismo prrafo puedes encontrar la ejemplificacin y la generalizacin, como lo notaste en este caso, en el segundo prrafo. Entonces, la generalizacin es elevarse de los casos o fenmenos especficos a conceptos o enunciados ms amplios que los abarquen o expliquen. 10
Tomado de Elementos de Qumica. CECSA.

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Y por ltimo tenemos la conclusin, que como vimos en otro momento es la culminacin de la exposicin del tema. Recordemos, finalmente, cmo queda el esquema lgico ampliado en el contenido del texto cientfico: 1. Introduccin 2. Planteamiento del problema 3. Ejemplificacin 4. Desarrollo 5. Generalizacin 6. Conclusin Una vez ya con estos elementos para el anlisis podemos aplicar una estrategia para la comprensin de la lectura. Vemoslo en seguida: Estrategias para la comprensin de la lectura Al inicio de este fascculo se te hace ver la necesidad de comprender las particularidades del discurso cientfico, con la finalidad de poder realizar una lectura exhaustiva y ser un lector activo de acuerdo con el tipo de texto cientfico y segn las necesidades de lo que quieres saber. Sin embargo, la comprensin de un texto no siempre es fcil, por lo tanto, al asumir la actitud de lector activo debes abordar tu lectura de una manera diferente, ya que, como vimos con anterioridad, una de las actividades que se deben realizar para lograr una lectura eficaz es partir de preguntas sobre el tema que se abordar. Recuerda: antes de leer tienes que reflexionar y hacerte preguntas sobre lo que vas a encontrar.

ACTIVIDAD DE REGULACIN

Para que aprecies la utilidad de la estrategia arriba mencionada realiza la lectura del TEXTO 12, llevando a cabo lo siguiente:

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En lugar de leer primero el texto y resolver despus el cuestionario, invertirs el procedimiento: lee primero las preguntas y despus busca las respuestas en el texto. Cuestionario De acuerdo con el tema que se abordar en el TEXTO 12, titulado El Hombre Agresor, podemos formular cuestionamientos como los siguientes. Seala si es verdadero o falso: 1. Existe la creencia de que el hombre es agresivo por naturaleza. V o F 2. Existe alguna tesis que contradiga la afirmacin anterior?. V o F

3. El hombre puede llegar a su total destruccin a causa de su agresividad V o F desmedida. 4. La proliferacin de conflictos ha disminuido en los ltimos aos. 5. Los acuerdos internacionales han logrado limitar la marcha general del rearme. 6. El estallamiento de una guerra nuclear es uno de los mayores peligros en la actualidad. 7. La afirmacin del presidente Kennedy confirma su actitud agresiva. V o F Ahora busca las respuestas en el texto: TEXTO 12 El hombre agresor11
cuando las guerras sean limitadas, sera suficiente que una sola de esta armas escapara de control para provocar la destruccin total. Y la proliferacin de conflictos convierte esta amenaza en algo muy real. Entre 1898 y 1950 hubo 59 guerras. Entre 1950 y 1980 fueron 90, si bien de extensin menor, y en ellas, excepto en Corea, Vietnam y Afganistn las dos superpotencias se han abstenido de intervenir directamente.

V o F V o F V o F

Los hombres han recurrido siempre a la guerra como recurso final en sus querellas, una predisposicin que incita la creencia de que el hombre es agresivo por naturaleza. Los otros miembros del reino animal se limitan, generalmente, a manifestaciones de agresividad; pero raras veces se matan entre s. El hombre, por el contrario, carece de tales escrpulos y ha puesto en prctica, a menudo, polticas deliberadas de genocidio. Los psiclogos modernos opinan, no obstante, que an cuando el comportamiento agresivo forma parte de nuestra herencia animal, la guerra no es una faceta instintiva, permanente e incontrolable de la naturaleza humana.

Los intentos de los pases ms poderosos para poner fin a la carrera armamentista han resultado infructuosos. Se han firmado acuerdos internacionales para controlar y Gran cantidad de esfuerzos y recursos se han limitar la utilizacin y la proliferacin de Pero han tenido escasa dedicado a perfeccionar el poder destructivo de ciertas armas.
11

Tomado de Cosmos. Gran Atlas Salvat. No.11, pg.140.

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las armas de guerra, y tres clases de ellas (las qumicas, las biolgicas y las nucleares) han sido desarrolladas hasta unos niveles tales que, a menos que se consiga controlar a breve plazo la carrera de armamentos, su utilizacin generalizada podra eliminar totalmente la vida sobre el planeta. Esto es en particular cierto para las armas atmicas, cuyo poder es virtualmente ilimitado. Y cada vez es mayor el nmero de paises que podran fabricarlas. Aun

trascendencia en la marcha general del rearme. En especial sigue presente el mayor de los peligros: que estalle la guerra nuclear por accidente, por error o por locura. En palabras del presidente Kennedy: La humanidad debe acabar con la guerra o la guerra acabar con la humanidad.

Una vez realizada la lectura, describe cules fueron las ventajas y desventajas que encontraste al utilizar este procedimiento: 1. Fue suficiente con slo leer el cuestionario para saber de qu se trataba el texto?.

Por qu?.

2. Resuelve las columnas: Ventajas Desventajas

Seguramente en el ejercicio anterior te habr parecido difcil plantearte preguntas sobre el contenido de un texto que no has ledo. Sin embargo, hay una serie de predicciones que puedes hacer a partir del conocimiento del esquema y de la estructura, as como de las ideas del contenido del texto.

ACTIVIDAD DE REGULACIN

Para profundizar en lo que te estamos planteando, a continuacin te proponemos un ejercicio a partir del mismo texto titulado El Hombre Agresor. Realiza lo que se pide: I. Toma en cuenta las siguientes generalidades, que son parte de esta estrategia para la comprensin de la lectura:

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1. Considera que el ttulo te debe dar alguna pista sobre el tema. Agresor o palabras cuyo significado se asocien a ella debern ser relevantes en el texto. 2. Numera los prrafos y las lneas del texto. 3. Existe un prrafo introductorio del tema, identifcalo. 4. Localiza los nmeros de los prrafos que te exponen el desarrollo del tema. 5. Ubica en qu lnea comienza la conclusin. 6. Haz la lista de las palabras que tienen significados comunes con agresor. Elabora una relacin por prrafos. ll. Responde ahora a las siguientes preguntas: 1. En la introduccin, el autor plantea dos opiniones con respecto a la agresividad en el ser humano , reprodcelas:

2. Cul de las dos opiniones sobre la agresividad se desarrolla en los siguientes prrafos?

3. En la conclusin, el autor plantea claramente su posicin en favor de una u otra opinin sobre la agresividad o trata de llevar al lector a reflexionar acerca de la agresividad?.

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Terminaste de responder y examinar el texto partiendo de las preguntas para comprenderlo mejor. Como puedes ver, el cuestionario tena como eje o centro la agresividad, tal y como lo permita predecir el ttulo. Entonces, tenemos como tema del texto la agresividad en el ser humano. As, podemos continuar plantendonos preguntas sobre el mismo y respondindolas de manera ms concreta.

Por ejemplo: 1. Qu dice el autor sobre el tema?. l seala dos posiciones: a) La agresividad es parte de la naturaleza humana. b) La agresividad no es instintiva en el ser humano. 2. Qu producen una y otra?. a) La agresividad lleva a las guerras y mediante la moderna tecnologa al peligro de una destruccin total, por accidente, error o locura. b) O el hombre acaba con la guerra o la guerra con el hombre. Esta ltima idea nos mueve a reflexionar: si la agresividad no es inevitable en el ser humano, la destruccin total no es inevitable. Lo anterior te permite ver cmo se pueden derivar preguntas de las palabras o expresiones que sostienen el tema del texto. As, en cualquier texto, pero en especial en los de carcter cientfico, debes formularte preguntas como: Qu tipo de texto leo?. Cul es el campo de la ciencia de que trata?. Cul es el tema?. Qu me dice el autor sobre el tema?. Se trata de un proceso, una idea?. Me da un desarrollo cronolgico, un concepto, diferentes opiniones o posiciones?. Cules son los aspectos o las etapas?.

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En qu concluye el texto?. Ten presente que una vez planteadas las preguntas, debes buscar en el texto los enunciados que las responden. Al finalizar esta etapa habrs logrado desarrollar una estrategia para comprender la lectura.

ACTIVIDAD DE REGULACIN
Para que ejercites esta estrategia de comprensin de la lectura, realiza lo que se pide a continuacin: 1 Aplica las estrategias de prediccin de lectura que ya conoces, incluyendo la reflexin sobre el ttulo del texto. Numera los prrafos. Identifica los prrafos en los que se presentan la introduccin, desarrollo y conclusin del tema. 2 Formlate una serie de preguntas que se relacionen con el tema del texto. 3 Lleva a cabo la lectura del texto teniendo en mente responder las preguntas planteadas con anticipacin. 4 Resuelve los cuestionamientos que aparecen despus de la lectura. TEXTO 13
Este compendio trata principalmente de las palabras del lenguaje del sexo y de sus sinnimos y derivaciones, pero excluir la historia de ciertos aspectos de la informacin sexual equivaldra a desviarse del camino de una autntica comprensin del tema. A menos que sea posible relacionar las actitudes sexuales con las circunstancias del pasado, al igual que con las del presente, muchos aspectos quedarn poco claros. El hecho de que los antiguos egipcios tuvieran unos tabs sexuales distintos de los de la humanidad moderna es interesante, pero tiene relativamente poca importancia para nosotros; sin embargo, cuando contemplamos los escritos de los primeros pensadores de la antigua Grecia, stos establecen una relacin con la actividad sexual de nuestros das. Las ideas y prcticas sexuales del siglo XX no pueden ser vistas como ejemplos de decadencia,
12

LIBERACIN SEXUAL12
por los griegos como actividades paralelas al amor. Debemos la idea de la indecencia sexual a los romanos, que llamaban todas las enfermedades de los rganos sexuales morbus indecens. Ms tarde, la mentalidad medieval, especialmente la eclesistica, se obsesion con el sexo hasta un grado casi histrico, y con ello se aadi nuevo combustible a la gran caldera de la represin sexual. Los principales cimientos de la moderna represin sexual fueron establecidos a mediados del siglo XIX. La reina Victoria ocupaba el trono de Gran Bretaa, y el victorianismo fue el nombre dado a la moralidad pblica del mundo moderno, en lo tocante al sexo. Es difcil determinar hasta qu punto la conducta sexual privada estuvo sexual de una manera lgica ms bien que bajo un puro juicio subjetivo. Las teoras de Freud, aunque mal comprendidas y rechazadas al principio, finalmente tuvieron una gran influencia para situar el sexo como autntica disciplina cientfica. Estos liberadores, que escandalizaron la sociedad de finales del XIX con la publicacin de temas carnales, prescindieron en gran parte de las reacciones de un pblico que se senta insultado. Eran exploradores y tericos persistentes, que abrieron para sus sucesores el camino de una valiosa experimentacin clnica y de una teraputica prctica. Sus brillantes estudios sobre la mente revelaron asociaciones que llegaron incluso a asombrarles a ellos. Al principio, Freud no daba crdito a su descubrimiento de la sexualidad de los nios de corta edad, pero sigui animosamente su tarea, consistente en trazar el mapa de la mente

Tomado de Diccionario Visual del Sexo. Crculo de Lectores, 1977.

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sino como la prueba de un influida por las actividades victorianas, renacimiento sexual, posiblemente pero no cabe duda de que gran parte de las preocupaciones sexuales del retrasado durante largo tiempo. presente, as como los temores y la Los griegos contemplaban toda explotacin relacionados con el sexo, actividad sexual del mismo modo que estaban ya presentes en aquel consideraban la comida y la bebida, tiempo. Los sexlogos vean toda la convencidos de que el goce sexual se vida como una lucha contra la contaba entre las mayores felicidades tentacin sexual, y hasta finales del de la humanidad. Las parafilias siglo no empezaron algunos comunes a las que hoy llamamos investigadores sexuales, que eran perversiones sexuales eran tambin hombres de ciencia (por definidas ejemplo Krafft-Ebing, Havelock Ellis y Freud), a contemplar la actividad Es probable que hoy, tanto en Europa y no ya en una atmsfera patolgica. como en Amrica, el clima sea el Aunque no necesariamente apropiado para la promulgacin de un freudianos en el sentido mejor conocimiento del sexo, y esto psicoanaltico, los sexlogos pueden confiere nuevas esperanzas a la hoy seguir sus estudios, sus observacin cientfica, as como a la investigaciones y su prctica, en una elaboracin de sistemas de medicina atmsfera de verdad, y no de folklore sexual en un ambiente social y prejuicios, gracias a la labor de saludable, estos grandes pioneros.

inconsciente del hombre. A las mujeres se les haba prevenido contra la masturbacin y haban hecho el amor en la posicin del misionero durante tanto tiempo que nada tena de extrao que en su gran mayora ignoraran el orgasmo. En fecha tan avanzada como 1910, la homosexualidad fue identificada por primera vez como separada del travestismo, por Hirschfeld. La obra de Havelock Ellis fue prohibida en Inglaterra, poco despus de los procesos de Oscar Wilde.

Ahora resuelve el cuestionario: 1. De acuerdo con la intencin del autor, qu tipo de libro es?.

2. Con la respuesta anterior y despus de una rpida revisin del texto, de qu manera podra servirte para hacer una investigacin sobre qu es la sexologa como ciencia y cmo se ha desarrollado?.

3. Una vez numerados los prrafos del texto indica: A qu prrafos corresponden la introduccin, el desarrollo y la conclusin?.

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4. Sobre la introduccin: a) Cules son los enunciados claves que nos plantean el problema a tratar?.

b) Se explica cul es el mtodo a seguir para investigar el problema?.

5. El prrafo 2 menciona tres diferentes momentos histricos desde el punto de vista de la sexualidad. Identifica cules son sus caractersticas:

6. Considerando el prrafo 3: a) Qu nos dice sobre las bases de la moderna represin sexual?.

b) Qu ejemplos nos da sobre los primeros hombres de ciencia que empezaron a investigar las actividades sexuales?.

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c) Cul fue su actitud y contra qu debieron luchar?.

7. Respecto al prrafo 4: a) Cmo llama a estos investigadores?.

b) Explica qu efectos tuvieron sus investigaciones en la sociedad:

c) Qu aspectos de la sexualidad fueron estudiados de una manera nueva y por quines?.

8. En el ltimo prrafo: a) Cul es la generalizacin que consideras presente en este ltimo prrafo?.

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b) Qu horizontes abri la labor de estos grandes pioneros?.

Como ves, una estrategia para la comprensin de la lectura es indispensable para analizar y entender un texto, y an mejor, un texto de carcter cientfico.

EXPLICACIN INTEGRADORA

Enseguida te presentamos los contenidos ms importantes de este tema sobre el discurso y comprensin de la lectura: El esquema lgico ampliado del contenido del discurso cientfico: Introduccin Planteamiento del Problema Ejemplificacin Es la presentacin de un tema. Menciona a quines va dirigido el texto, cul es la intencin o finalidad del autor, as como el procedimiento que va a seguir en su trabajo. Cuando se plantean los cuestionamientos o preguntas que la ciencia o los investigadores tratan de resolver Consiste en pasar de un enunciado general a los casos concretos, especficos, que nos permiten ver lo general de la realidad. Es elevarse de los casos o fenmenos especficos a conceptos o enunciados ms amplios, que los abarquen o expliquen. Se refiere a la culminacin de la exposicin de un tema

Generalizacin Conclusin

La estrategia para la comprensin de la lectura: Revisin del ttulo del texto, numeracin de prrafos y lneas del mismo.

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Identificacin de Introduccin, Desarrollo y Conclusin del tema. Formulacin de preguntas sobre el tema (acerca del tipo de texto, el tema, las ideas principales del autor, aspectos que aborda, reflexiones o crticas, conclusiones...). Localizacin de las respuestas a las preguntas que se hicieron con anticipacin.

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1.4 EXPRESIN ESCRITA Y ORAL


1.4.1 REDACCIN DE UN TEXTO

El anlisis del discurso que hemos llevado a cabo te ha preparado para la comprensin por medio de la lectura. Pero igualmente esos elementos debes utilizarlos para mejorar tus habilidades en la redaccin. Es necesario recordar que, en el momento de la expresin escrita, si antes fuiste lector y, por tanto, receptor de la comunicacin, ahora te vuelves emisor de la misma. Ya no eres emisor de cualquier tipo de mensajes sino de un mensaje que est estructurado de acuerdo a las necesidades del discurso cientfico en cuanto al rigor de la organizacin de las ideas y al uso del lenguaje referencial. Es muy importante que t mismo te leas para verificar si ests siguiendo las caractersticas de la redaccin de un texto, en general, y de un texto cientfico, en particular. Ten en cuenta que cuando redactas tus lectores sern, principalmente, tu maestro o asesor y tus compaeros. Todo texto que escribas deber por tanto suponer: 1. 2. 3. 4. Una estructura externa Una estructura interna Un esquema lgico Una estructura de las ideas

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En este momento veremos cmo el orden de afuera hacia dentro del texto, que sigue la lectura, se toma a la inversa en la redaccin. Primeramente vas organizando la estructura de las ideas, el esquema lgico, posteriormente la estructura interna y finalizas con la estructura externa. Observa el esquema: A N L I S I S Lectura externo Redaccin extrerno

interno

interno

El contenido de un texto est constituido bsicamente por las ideas que el autor quiere transmitir. Por lo mismo, es importante que tengas algunos elementos para analizar la estructuracin de las ideas. Observa lo siguiente:
Cuando en la exposicin de un tema los aspectos, caractersticas u opiniones giran en torno de una idea. a) Idea central Por ejemplo: La sexualidad humana Gnero biolgico Sexo de asignacin (social) Identidad de gnero(psicolgico) Si al autor le interesa resaltar una idea partiendo de uno de sus rasgos y para ello lo relaciona con otras ideas. Estructura de las ideas b) Ideas paralelas Para este caso, el ejemplo siguiente: La sexualidad humana Reacciones sexuales en los animales.

Esta estructura permite desarrollar un tema tomando como base dos ideas que se oponen o complementan. De ella pueden resultar conclusiones o elementos vlidos o no, segn el autor, para ambas ideas. c) Ideas opuestas o complementarias Por ejemplo: La educacin sexual en la escuela o la educacin sexual en el seno familiar

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Considerando lo anterior, primero se reflexiona sobre qu estructura se escoger para exponer las ideas: 1. Una idea central. 2. Ideas paralelas. 3. Ideas opuestas o complementarias. 4. Combinacin de las estructuras anteriores. Y cmo se organizarn de acuerdo al esquema lgico?. Ya sabes que los elementos fundamentales son: Introduccin Desarrollo Conclusiones Adems, como vimos, en el discurso cientfico son muy comunes otros pasos de exposicin de las ideas, y por eso se ha agregado: Planteamiento del problema Ejemplificacin Generalizacin Entonces debes analizar si tu esquema lgico debe comprender nicamente los tres primeros elementos: introduccin, desarrollo, conclusiones, o tambin debe incluir el planteamiento del problema, ejemplificacin y generalizacin. Si tienes ya organizados mentalmente el esquema y estructura del contenido, piensa cmo la estructura interna del texto va a reflejar el orden que ya conformaste. Luego decide si vas a dividir la redaccin en secciones o en prrafos, esto es, la forma en que visualices mejor la organizacin del contenido. Finalmente, tomars en cuenta la estructura externa. Aqu ser bsicamente el ttulo, pues no ests redactando textos complicados, comenzars con las formas ms sencillas. Podras pensar quizs en el uso de diferentes tipografas o subrayado, si quieres resaltar algunas palabras importantes. No olvides que el ttulo es muy importante pues l nos est avisando cul es el tema desarrollado en el texto. Al lector que est en su fase explorativa este elemento le dice mucho.

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ACTIVIDAD DE REGULACIN
Aplica lo que hemos visto hasta el momento y lleva a cabo lo siguiente: Tienes el texto El Amor no Duerme, tomado de Autoliberacin Interior, cuyo autor es Anthony de Mello, que se encuentra ms adelante. Esta obra es de reflexin filosfica y psicolgica y en este captulo expone la necesidad de despertar a la realidad para evitar el sufrimiento. Reflexiona y contesta el siguiente cuestionario: 1. Cul es el ttulo del apartado?. 2. Cuntos prrafos tiene?. Numralos. 3. Con una lectura explorativa determina cul es el tema del apartado. Antalo:

4. Por medio de las palabras o expresiones claves... 4.1 Localiza los elementos del esquema lgico. Selalos. 4.2 Determina la estructura de las ideas que utiliza el autor. Explica por qu: a) Idea central b) Ideas paralelas c) Ideas opuestas o complementarias d) Combinacin de las anteriores

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5. Una vez que tengas estos elementos, elabora el cuadro que se muestra a continuacin: ELEMENTOS DEL ESQUEMA LGICO AMPLIADO INTRODUCCIN ENUNCIADOS POR PRRAFOS QUE CORRESPONDEN A CADA ELEMENTO PRRAFO

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

EJEMPLIFICACIN

DESARROLLO

GENERALIZACIN

CONCLUSIN

6. Ahora redacta en tu cuaderno un texto con base en los datos del cuadro que elaboraste en el punto 5, contemplando los siguientes elementos: esquema lgico estructura de las ideas separacin en prrafos ttulo uso de diferentes tipografas o subrayado de palabras clave

Una vez concluida la redaccin, intenta ubicarte como lector para verificar la claridad de la misma. 64

TEXTO 14

El amor no duerme13
La gente insegura no desea la felicidad de verdad, porque teme el riesgo de la libertad y, por ello, prefiere la droga de los deseos. Con los deseos vienen el miedo, la ansiedad, las tensiones y ..., por descontado, la desilusin y el sufrimiento continuos. Van de la exaltacin a la desesperacin. Cunto dura el placer de creer que has conseguido lo que deseabas?. El primer sorbo de placer es un encanto, pero va prendido irremediablemente al miedo a perderlo, y cuando se apoderan de ti las dudas, llega la tristeza. La misma alegra y exaltacin de cuando llega el amigo, es proporcional al miedo y al dolor de cuando se marcha... o cuando lo esperas y no viene... Vale la pena?. Donde hay miedo no hay amor y podis estar bien seguros de ello.

Donde hay amor no hay deseos. Y por eso no existe ningn miedo. Si amas de verdad a tu amigo, tendras que poder decirle sinceramente: As, sin los cristales de los deseos, te veo como eres, y no como yo deseara que fueses, y as te quiero ya, sin miedo a que te escapes, a que me faltes, a que no me quieras. Porque, en realidad, qu deseas?. Amar a esa persona tal cual es, o a una imagen que no existe?. En cuanto puedas desprenderte de esos deseosapegos, podrs amar; a lo otro no se le debe llamar amor, pues es todo lo contrario de lo que el amor significa. El enamorarse tampoco es amor, sino desear para ti una imagen que te formas de una persona. Todo es un sueo, porque esa persona no existe. Por eso, en cuanto conoces la realidad de esa persona, como no coincide con lo que t te imaginabas, te desenamoras. La esencia de todo enamoramiento son los deseos. Deseos que generan celos y sufrimiento porque, al no estar asentados en la realidad, viven en la inseguridad, en la desconfianza, en el miedo a que todos los sueos se acaben, se vengan abajo.

Cuando despertamos de nuestro sueo y vemos la realidad tal cual es, nuestra inseguridad termina y desaparecen los miedos, porque la realidad es y nada cambia. Entonces podemos decirle al otro: Como no tengo miedo a perderte, pues no eres un objeto de propiedad de nadie, entonces puedo amarte as sin deseos, sin apegos ni El enamoramiento proporciona cierta emocin y como eres, exaltacin que gusta a las personas con una condiciones, sin egosmos ni querer poseerte. inseguridad afectiva y que alimentan una Y esta forma de amar es un gozo sin lmites. sociedad y una cultura que hacen de ello un comercio. Cuando ests enamorado no te Qu haces cuando escuchas una sinfona?. atreves a decir toda la verdad por miedo a que Escuchas cada nota, te deleitas en ella y la el otro se desilusione porque, en el fondo, sabes dejas pasar, sin buscar la permanencia de que el enamoramiento slo se alimenta de ninguna de ellas, pues en su discurrir est la armona, siempre renovada y siempre fresca. ilusiones e imgenes idealizadas. Pues en el amor es igual. En cuanto te aferras El enamoramiento supone una manipulacin de a la permanencia destruyes toda la belleza del la verdad, as como de la otra persona, para que amor. No hay pareja ni amistad que est tan sienta y desee lo mismo que t y as poder segura como la que se mantiene libre. El poseerla como un objeto, sin miedo a que te apego mutuo, el control, las promesas y el inexorablemente a los falle. El enamoramiento no es ms que una deseo te conducen enfermedad y una droga de quien, por su conflictos y al sufrimiento y, de ah, a corto o inseguridad, no est capacitado para amar libre largo plazo, a la ruptura. Porque los lazos que se basan en los deseos son muy frgiles. Slo y gozosamente. es eterno lo que se basa en un amor libre. Los deseos te hacen siempre vulnerable.

13

Tomado de MELLO, Anthony de. Autoliberacin Interior. Lumen, pg. 16-18.

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1.4.2 EXPOSICIN ORAL A travs de todos los tiempos, la expresin oral ha resultado parte fundamental de la formacin intelectual de un individuo. Basta recordar algunos de nuestros conocimientos histricos para percatarnos de la importancia que ha tenido la comunicacin oral. Por ejemplo en Grecia y Roma, cunas de la cultura occidental, una de las disciplinas primordiales fue precisamente la oratoria; tal vez aqu reside uno de los pilares que sostienen la herencia cultural que nos dejaron. Fue tan importante para los griegos la expresin oral que hasta nuestros das ha llegado la fama de uno de los principales oradores, que se llam Demstenes. Probablemente sepas que l era tartamudo y, por tanto, no estaba muy bien dotado para expresarse mediante la palabra hablada; pero en cambio las ideas bullan en su cerebro y tuvo la necesidad de expresarse, de tal suerte que se propuso vencer sus limitaciones . Cuentan los historiadores que introduca piedras en su boca, al mismo tiempo que intentaba una y otra vez articular las palabras correctamente, hasta que un da lo logr, de esta suerte lleg a ser el mejor orador de la antigua Grecia. Tal vez ests pensando que esto te resulta ajeno, y que pudo darse en la antigedad, pero que los tiempos han cambiado. Te invitamos a reflexionar... . Por qu en nuestros das sigue siendo importante el expresarnos mediante la palabra hablada?, le sirve a un estudiante de nivel de bachillerato el expresarse oralmente?, le es til a cualquier persona la expresin oral, por ejemplo, para defender sus puntos de vista?. Te puedes dar cuenta del nivel cultural que tiene una persona a travs de su expresin oral?. Te gustara aprender a expresar tus pensamientos por medio de la palabra hablada?. Es posible que despus de estas reflexiones desees aprender a expresarte oralmente, o tal vez a mejorar algunos aspectos de dicha expresin. Organizacin Es necesario considerar varios puntos importantes. En primer trmino, es fundamental tener en cuenta algunos de los temas que ya estudiaste en la expresin escrita: 1. Debes tener una idea clara de lo que deseas comunicar, por tanto recuerda el esquema que ya tienes, en cuanto a la idea central, las ideas paralelas y las complementarias. 2. Tambin recuerda que existe un esquema lgico para expresarte, a saber: introduccin, desarrollo y conclusiones. 3. Te sugerimos el uso de varias tarjetas que puedas consultar fcilmente. Las debes distribuir de la manera siguiente:

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a) Ideas principales. b) Ideas que complementen o ayuden a enriquecer a la idea principal. c) Introduccin. d) Desarrollo. e) Conclusiones. Como te has dado cuenta, existe una estrecha relacin entre la exposicin escrita y la oral, la diferencia estriba en que mientras en el texto escrito el lector no est presente, en la comunicacin oral el oyente s. En este caso la posicin comunicativa es ms rica ya que puedes utilizar las entonaciones y el lenguaje corporal para ayudarte en la transmisin del mensaje. De igual manera, en esta situacin debes hacer uso de la improvisacin como recurso para enriquecer la comunicacin y no como sustituto de la informacin. As como en la redaccin hay momentos en que debes ponerte en la posicin del lector, para la prctica de la exposicin oral puedes colocarte como oyente y, al efecto, grabar un texto y escucharlo posteriormente. El esquema de tu exposicin lo debes tener elaborado en la mente, las tarjetas slo te servirn como auxiliares de tu memoria. Te podr ser til remarcar en la parte superiorde la tarjeta, a manera de ttulo, el contenido de la misma.

ACTIVIDAD DE REGULACIN
Para que practiques la forma en que se organiza una exposicin oral realiza lo siguiente: 1. Selecciona un tema para exponer y ponle un ttulo. Te sugerimos: a) Diferentes tipos de contaminacin y sus efectos. b) Caractersticas del sistema seo. c) Naturaleza y atractivo de las leyendas. 2. Cul es la idea principal que piensas desarrollar?.

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3. Expresa por escrito y de manera breve algunas argumentaciones que consideres bsicas:

4. Escribe algunos ejemplos que aclaren los conceptos que vas a exponer:

5. Anota por medio de enunciados muy breves lo esencial de tus conclusiones:

Diccin Ten cuidado de articular en forma correcta y apropiada cada una de las palabras que utilices. Es importante que tomes nota de algunos vicios de diccin comunes, para que no cometas errores al exponer. Si incurres en ellos es muy probable que pierdas la atencin de tu auditorio, ya que provocars la crtica, la burla o la distraccin y el mensaje que ests transmitiendo perder importancia o bien t mismo podrs confundirte ante la actitud de tus oyentes. Por ejemplo, es muy frecuente en el hablar cotidiano, agregar una s innecesaria en algunas palabras, a saber: pusiste, dijiste, compraste, estuviste, comprendiste, hablaste. (Nota: solamente se incluyen las formas correctas para evitar confusiones.) En el habla popular es usual la diptongacin (se dice cuando una vocal se hace diptongo) de la primera vocal en algunas palabras y/o de acentuacin indebida, por ejemplo: podamos, sintamos, queramos, hagamos, compremos. (Nota: destacamos la vocal que lleva el acento prosdico, de pronunciacin).

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Es necesario pronunciar la d final caracterstica de algunas palabras: piedad, soledad, verdad, juventud. Ten cuidado de no incurrir en el extremo opuesto de remarcar tanto el sonido de la d que casi pronuncias t, porque esto tambin es un error de diccin. Trata de impedir que se unan dos vocales iguales, para evitar la cacofona (mal sonido), evita por ejemplo que se unan dos oes, cambiando la primera o por u; o la unin de dos es (y-i), cambiando la conjuncin y por e. Ejemplo: Luis e Irene; uno u otro. Tambin es frecuente el cambio del grupo consonntico de tl por el cl. No debes hacerlo. Ejemplo: Tlalnepantla, Atlante, Atlas, tlacoyo. Una actividad muy til para corregir los vicios de diccin es repetir varias veces diferentes grupos de palabras con las mismas caractersticas, por tanto te proponemos que practiques de la manera siguiente: Repite cinco veces los grupos de palabras que a continuacin te presentamos: 1. Podamos, sintamos, queramos, hagamos, compremos, estudiemos, completemos, escojamos, vengamos. (Te recordamos que debes elevar la voz sobre la vocal destacada). 2. Pusiste, hiciste, comprendiste, confiaste, estuviste, razonaste, empleaste. (Te recordamos que de ninguna manera aadirs una s al final). 3. Piedad, soledad, creatividad. amistad, juventud, inquietud, verdad, libertad, solidaridad,

(Ten cuidado de pronunciar la d final al terminar cada palabra). 4. Tlalpan, Tlalnepantla, tlacoyo, atleta. (Pon mayor atencin al pronunciar las consonantes destacadas). Ahora, para que te des cuenta de tus logros y tambin de tus errores, utiliza el tema que escogiste para la expresin oral; grbalo, y trata de detectar algunas equivocaciones de diccin o pronunciacin. Pdele a tu asesor que te corrija.

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EXPLICACIN INTEGRADORA

Revisa el siguiente esquema y podrs reconocer las semejanzas y diferencias entre la redaccin de un texto y su exposicin oral.

EXPRESIN ESCRITA Y ORAL

comprende

REDACCIN DE UN TEXTO

EXPOSICIN ORAL

contempla

contempla

ESTRUCTURA EXTERNA

ESQUEMA LGICO (AMPLIADO

ORGANIZACIN

DICCIN

ESTRUCTURA INTERNA

ESTRUCTURA DE LAS IDEAS

con base en

considerando

por ejemplo Ttulo Tipografa

referida a

contiene

PRESENTACIN Y ORGANIZACIN DEL CONTENIDO

- Introduccin - Planteamiento del problema - Ejemplificacin - Desarrollo - Generalizacin - Conclusiones

ESTRUCTURA DE LAS IDEAS (Central, Paralelas y Opuestas o Complementarias) IDEA CENTRAL ENTONACIN, LENGUAJE CORPORAL, IMPROVISACIN

EVITAR ERRORES (s innecesaria, Cacofona, Diptongacin...)

IDEAS PARALELAS

EJERCICIOS DE REPETICIN DE PALABRAS SIMILARES

IDEAS OPUESTAS O COMPLEMENTARIAS

ESQUEMA LGICO (AMPLIADO): Introduccin, Planteamiento del Problema USO DE TARJETAS

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RECAPITULACIN
Ahora te presentamos un diagrama que muestra los temas y subtemas que se trataron en el captulo, con la intencin de que tengas una visin general sobre lo que es el discurso cientfico:
EXPRESIN ESCRITA Y ORAL

comprende CARACTERSTICAS DEL TEXTO CIENTFICO CONTENIDO DEL DISCURSO CIENTFICO Y COMPRENSIN DE LA LECTURA

son

ESTRUCTURA DEL TEXTO CIENTFICO

considera

INTENCIN DEL AUTOR

TIPO DE LECTURA EXTERNA

es

INTERNA

ESQUEMA LGICO AMPLIADO

ESTRATEGIAS PARA LA COMPRENSIN

CLASIFICACIN DE LOS TEXTOS CIENTFICOS

TIPO DE LECTOR

como

como

contiene

son

PROPSITO DEL LECTOR

- Portadas - Solapas - Contraportada

- ndice - Prlogo - Introduccin - Contenido - Apndice....

- Introduccin - Planteamiento del Problema - Ejemplificacin...

- Revisin del ttulo - Identificacin del esquema - Preguntas previas y localizacin de sus respuestas

Aspectos que son bsicos para...


EXPRESIN ESCRITA Y ORAL se refiere a REDACCIN DE UN TEXTO contemplando ESTRUCTURAS EXTERNA E INTERNA EXPOSICIN ORAL

contemplando

ESQUEMA LGICO (AMPLIADO)

ESTRUCTURA DE LAS IDEAS

ORGANIZACIN

DICCIN

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ACTIVIDADES INTEGRALES

Para reforzar tus conocimientos despus del estudio de este captulo te sugerimos respondas a las siguientes preguntas. Si tienes alguna duda acude con tu asesor o profesor. 1. Al realizar una investigacin, de qu manera las estructuras tanto interna como externa de un texto te ayudan a seleccionar tu fuente de informacin?.

2. En qu estriba la diferencia entre la comprensin de la lectura y una lectura exploratoria?.

3. Por qu es importante el propsito del lector?.

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4. De qu manera ayuda la distribucin del texto para su comprensin?. Menciona si el ttulo contribuye o no.

5. Cules son las semejanzas que encuentras entre la expresin oral y escrita?.

6. Explica en qu consiste la ampliacin del esquema lgico?.

7. El contenido de un texto est integrado por ideas, seala cul es la divisin de la estructura de las ideas:

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AUTOEVALUACIN

Los criterios que debiste considerar para resolver las Actividades Integrales son los siguientes. Identifica tus aciertos y equivocaciones. 1. Tienes que tomar en cuenta la lectura explorativa y analizar los diferentes elementos de la estructura externa e interna. Al hacer este anlisis, podrs tomar una decisin conveniente con respecto de la pertinencia o no del texto consultado. 2. Mientras que con una lectura explorativa puedes darte cuenta de la idea general de un texto y averiguar ms o menos cmo es su estructura tanto interna como externa, para que puedas tomar decisiones con respecto de la utilidad del texto; la comprensin de la lectura implica una lectura exhaustiva, en la que debers reflexionar y hacerte preguntas sobre lo que ests leyendo, todo para encontrar aquello que el autor intenta transmitir. 3. Porque da claridad; al transformarte en un lector activo abordas las lecturas con mayor capacidad de prediccin, sabes lo que buscas, te ayuda a concentrarte. 4. La disposicin de prrafos ayuda a que el lector capte mejor la organizacin de las ideas que conforman el contenido de un texto, adems el ttulo sintetiza el tema o contenido del texto y sus palabras ayudan a encontrar, por medio de una lectura explorativa, palabras con significados equivalentes que desarrollan el tema a travs del contenido. 5. En ambas te transformas en emisor y, por tanto, debes encargarte de organizar las ideas y buscar la forma adecuada de presentarlas con estructuras que comprenda el lector o el oyente. 6. Consiste en la incorporacin de los siguientes elementos, dada la extensin que puede tener el discurso cientfico: - Planteamiento del Problema - Ejemplificacin - Generalizacin 7. Ideas centrales (eje de la explicacin), ideas paralelas (resaltan o relacionan otras ideas) e ideas opuestas o complementarias (enriquecen la explicacin facilitando la obtencin de conclusiones o elementos vlidos).

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CAPTULO 2

EL LENGUAJE EN LOS TEXTOS DE CARCTER CIENTFICO


2.1 LENGUAJE CIENTFICO 2.1.1 Tecnicismos 2.1.2 Neologismos 2.1.3 Morfemas a) Lexema b) Gramema 2.1.4 Derivacin a) Prefijos b) Sufijos

2.2 ESTRUCTURA DEL DISCURSO CIENTFICO 2.2.1 Relaciones de Coherencia a) Enunciados y prrafos b) Relacin antecedente - consecuente c) Relacin causa efecto d) Esquema dialctica 2.3 FORMAS DE EXPOSICIN DE UN TEXTO 2.3.1 Metodologa para el Resumen a) Resumen escrito b) Resumen esquemtico

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PROPSITO

Las caractersticas del lenguaje que se utiliza en los textos de carcter cientfico: Qu vas a aprender? _____ Los tecnicismos y neologismos. La forma en que se expresan y relacionan las ideas que estructuran el discurso cientfico.

Y algunas formas de exponer su informacin.

Identificando los trminos desconocidos y descifrando su significado, con


base en el contexto de la lectura y la formacin de las palabras (lexema, gramema, prefijos, sufijos). Como lo vas a lograr?____

Analizando las relaciones que se establecen entre enunciados y prrafos.


Aplicando la metodologa para la elaboracin de resmenes.

Para qu te va a servir?___

Para comprender la informacin de los textos cientficos y poder redactar resmenes escritos o cuadros sinpticos, que son herramientas tiles para tu vida acadmica (consultar, exponer, preparar exmenes).

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CAPTULO 2. EL LENGUAJE EN LOS TEXTOS CIENTFICOS


2.1 LENGUAJE CIENTFICO
Los textos cientficos estructuran de cierta forma su lenguaje. Para comprenderlos es necesario que entiendas lo que lees, con el conocimiento del significado de las palabras y de la estructura del texto. En otro momento has tenido la oportunidad de poner en prctica algunas estrategias de lectura mediante las cuales has conocido los elementos estructurales del texto. Aun cuando para la comprensin de la lectura podramos considerar que ya tienes suficientes elementos, para lograr la comprensin del lenguaje cientfico o tcnico es necesario entender que una palabra por s misma tiene un significado, que puede variar o enriquecer al encontrarse en diferente uso (contexto). Para comprender el texto ser necesario, entonces, que tomes en cuenta que el uso de las palabras tambin marca su significado. As, por ejemplo, tenemos la palabra cronmetro, que est integrada por dos partes crono = tiempo, metro = medida; esto implica que la palabra tiene un significado lingstico (semntico), que se relaciona con la medida del tiempo. Pero para utilizar esta palabra o para comprender su significado en un determinado texto, es necesario saber que existe... a) Significado lingstico (semntico). b) Significado conceptual (campo de conocimiento) medida del tiempo

objeto mecnico que se utiliza para medir el tiempo.

c) Significado contextual (real o metafrico)

Manuel es un cronmetro (es decir, es muy puntual).

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Te has encontrado con esta situacin cuando buscas el significado de una palabra?. Cmo defines la palabra calora en un texto de Qumica y en uno de Nutricin?. Por qu interpretaras en forma diferente la palabra planta en un libro de Botnica, uno de Ingeniera y uno de Anatoma?. Esta situacin te llevar a reflexionar en los diferentes aspectos que debes considerar al realizar una lectura. En qu disciplina me ubico. Qu tipo de lenguaje tcnico utiliza. Qu sentido doy o atribuyo a ciertas palabras. Esto te llevar a precisar an ms el uso del lenguaje, comprendindolo a partir de: 1. Sentido morfo - semntico. Que puedes deducir a partir del conocimiento de la estructura de la palabra. 2. Sentido conceptual. Define la idea o concepto que, el autor o una ciencia, tiene de la palabra (unida a las significacin lingstica). 3. Sentido contextual. Dado por el uso de la palabra y sus relaciones, as como la situacin en que aparece mencionada. Existen palabras que se usan con frecuencia en una materia, que tienen un significado determinado en ese momento y que podras encontrar en otra disciplina (otro contexto) con un significado diferente; por ejemplo, la palabra dilatado tiene un significado en el lenguaje comn y otro en la Fsica. Esto te obliga a pensar en el campo semntico de una palabra segn su significacin y uso, situacin que no debes olvidar cuando ests frente a un texto cientfico determinado; ello te conducir hacia conceptos o ideas claras respecto del tema que se trate. As pues, el campo semntico se refiere a la posesin que tiene una palabra de semas o unidades mnimas de significacin. De este modo, la palabra materia tiene primeramente el sema que hace referencia a algo slido, tangible. A partir de este sema, se forman los distintos significados que se dan a la palabra:

MATERIA Algo que ocupa un lugar en el espacio. Forma de concretar algo. rea de conocimiento. Lo que tiene forma. 82

El lenguaje cientfico, por su origen, uso o funcin, tiene caractersticas particulares. En l las palabras adquieren significados especficos segn el rea del conocimiento en que se usan, su significacin lingstica y su relacin contextual. El lenguaje cientfico se caracteriza principalmente porque: 1. Trata de reflejar la realidad. 2. Es objetivo; remite a cosas o situaciones concretas. 3. Es claro y preciso. 4. Tiene un significado propio. 5. Su uso remite a conceptos propios de una determinada disciplina. Debemos destacar que la precisin del lenguaje cientfico es indispensable para que el autor transmita adecuadamente su mensaje y el lector lo capte con la mayor fidelidad posible. Para abordar la informacin de un texto cientfico es necesario aplicar estrategias para la comprensin de la lectura. Por esto ser necesario que recuerdes algunos aspectos de la formacin y estructuracin de palabras, los cuales son elementos esenciales de la comprensin y expresin del pensamiento. El conocer el significado de las palabras en su contexto te llevar a la identificacin de ideas y a la determinacin de significados precisos. El conocimiento de su estructura, por otro lado, te llevar al enriquecimiento de tu lxico o vocabulario y al uso adecuado del lenguaje cientfico en tus estudios. Para poder comprender un texto, debes determinar en la primera lectura el tipo de lenguaje que est utilizando el autor; si te resulta fcil o difcil de entender cules son las palabras importantes y las desconocidas, las palabras de uso comn o las de uso especfico. Un texto resulta ms fcil de entender cuando localizamos las palabras importantes que el autor de alguna manera ha destacado, stas son clave en la exposicin de las ideas. Las palabras clave son las que te proporcionan una pista sobre el contenido, pueden destacarse por el tipo de letra, por el subrayado, por estar escritas en cursiva, por estar entre comillas, por ser negritas, etc. Estas palabras podemos distinguirlas a partir de dos situaciones particulares:

a) Por su uso comn (lenguaje cotidiano). b) Por su uso especfico (lenguaje tcnico).

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Regularmente, puedes identificar las palabras ms importantes de un escrito porque:


Se repiten constantemente. Se trata de un neologismo o un tecnicismo. El autor las distingue por su uso.

Para poder comprender un texto con ms facilidad es necesario que sepas qu tipo de informacin contiene (si es un texto de carcter cientfico, literario o periodstico), ya que con ello podrs comprender mejor el vocabulario utilizado por el autor y cules son las palabras importantes; es indispensable tambin descubrir el significado de las palabras desconocidas y ubicar las de uso especfico. Las palabras de uso particular o especfico que encontramos en libros expositivos o cientficos tienen como finalidad precisar en lo posible las ideas del autor; stas dan tambin claridad a las ideas, las precisan, evitando confusiones o ambigedades que pudieran surgir del uso familiar o corriente. De ah que existen diccionarios especializados en los que se explica la terminologa que seala el uso preciso, claro, especfico o particular dentro del lenguaje cientfico o tcnico.

2.1.1

TECNICISMOS

En los textos de carcter cientfico es comn encontrar una serie de trminos propios de la materia de que se trate. Estos trminos o tecnicismos se encuentran en mayor cantidad en los libros ms especializados. Un tecnicismo nos habla de la adecuacin de un trmino o palabra a su uso especfico dentro del discurso cientfico o tcnico. Los tecnicismos son de uso frecuente en el texto cientfico. porque: 1. Dan claridad a la expresin. 2. Precisan el uso de palabras y ayudan a definir conceptos. 3. Enriquecen el lxico o vocabulario. Son de mucha utilidad

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2.1.2

NEOLOGISMOS

Los neologismos son palabras que aparecen en el lenguaje por diferentes circunstancias o necesidades. Se crean cuando en el idioma no se encuentra la palabra precisa o adecuada para expresar lo que se desea, sobre todo en el terreno de la ciencia, con el descubrimiento de objetos o fenmenos. Son ejemplos de neologismos trminos como: informtica, computacin, robtica.

2.1.3

MORFEMAS

Qu es un morfema?. Es la unidad mnima de la palabra con significado. Da forma y significacin a la misma. Por ejemplo, en el caso de los neologismos, stos se estructuran a partir de morfemas o races* a las que se agregan algunas terminaciones, otras races, palabras o partes de palabras que se anteponen a la raz (prefijos), los cuales aaden una significacin especial a las palabras. Observa a continuacin que con la adhesin de prefijos, terminaciones (o sufijos) y otras races se forman otras palabras:

PREFIJO

RAZ reg

TERMINACIN ir in ir ente

co

reg reg reg

Podrs observar que una parte de la palabra no cambi, permaneci igual con un significado propio (morfema), y que las distintas palabras que se formaron con este morfema aadieron otros: co, ante, etctera. Ahora bien, los morfemas pueden ser lexemas o gramemas. Recuerdas en qu consiste cada uno de ellos?, los podras localizar en la tabla anterior?.

a) Lexema

Al final de este fascculo encontrars el Anexo que te porporciona una lista de las races ms usuales en el discurso cientfico.

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Es la parte invariable de una palabra, tambin se le conoce como raz o radical. Un lexema posee el significado temtico o principal de la palabra. Es la unidad bsica del lxico o vocabulario. Debemos considerar que nuestro idioma, como lengua viva, constantemente se enriquece, por ello tenemos una gran cantidad de races de origen latino, griego y otras de diferente procedencia (del ingls, francs, alemn, rabe). Enseguida te presentamos algunos ejemplos:

Raz acr (gr.) act (lat.) acu (lat.) acus (lat.) adic (lat.) aden (gr.) aer (gr.) agon (gr.)

Significado cima, extremo, lo ms alto hecho, accin aguja oir dedicar glndula aire lucha

Ejemplo acrbata actuacin acupuntura acstico adiccin adenoma aerografa agonizar andrgino antologa liderazgo bufet haragn kinder

andr - andro (gr.) hombre antol (gr.) lid (er) (ingl.) buf (f) et (fran.) fargn (ar.) flor dirigente refrigerio ocioso

kindergarten (al.) jardn de nios

b) Gramema Es un segmento mnimo poseedor de significado, desempea una funcin gramatical indicadora de gnero, nmero, modo, tiempo, persona. Ayuda a enriquecer la raz dando lugar a una cantidad de palabras derivadas. Podemos considerar dos tipos de gramemas.

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1. Dependientes (INmortal, dolorOSO, INflamable, afectuOSO). 2. Independientes (CONTRAdecir, ENlazar, ENTREsacar). Una vez conocida la estructura de la palabra podrs comprender su formacin y transformacin por medio de prefijos y sufijos. 2.1.4 DERIVACIN Es la transformacin de la palabra cuando a su raz o lexema se le aaden, segn convenga, ciertos prefijos o sufijos que agregan a dicha raz una idea determinada.

a) Prefijos Ayudan en la estructuracin de palabras compuestas. Se anteponen al lexema, dan a la palabra una significacin especfica. Por ejemplo, si decimos extraordinario estamos formando una palabra compuesta en la que el prefijo extra seala fuera de al sustantivo ordinario. A continuacin te ofrecemos ejemplos de algunos prefijos de origen latino que son inseparables o dependientes:

1.

Amb: (Alrededor, en torno). Ante consonante es am; ante vocal amb. Amputar: podar, cortar Ambage: rodeo Dis: Indica separacin, oposicin. Discontinuo Distribuir In: Negacin. Intolerable Incapacidad Ne: Negacin. Nefasto Re - Red: Repeticin, alejamiento. Renacer: volver a nacer Rdito: vuelta, regreso Semi: Mitad, medio. Semicircular

2.

3.

4.

5.

6.

Algunas preposiciones de origen latino se pueden usar con carcter de prefijo; por ejemplo: 1. A, Ab, Abs, As, Au: Indican alejamiento o separacin , origen o punto de partida.

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Apartar Abdicar Abstemio 2. Ad: Indica proximidad. Admirar Adjudicar Acceder 3. Ante, Anti: Indica prioridad o privaca. Anticipar Anteponer 4. Circum: Alrededor. Circunloquio Circunferencia 5. Contra: Contra, frente a. Contradecir Controversia 6. Com. Indica compaa. Comprender Composicin 7. De: Indica separacin, alejamiento, punto de partida. Declaras Derivas 8. E. Ex: Indica origen, punto de partida. Efusivo Expeler 9. Extra: Fuera. Extraordinario Extravagante 10. In: En, dentro. Inducir 11. Inter: Entre. Internacional Interceder 12. Intro: Dentro, adentro. Introducir Introito 13. Ob: Delante, contra. Obvio

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Obstculo

14. Per: Por, a travs, ntegramente. Perverso Perfecto 15. Post: Despus, detrs. Posponer Posterior 16. Pre: Antes, delante. Precursor Pretexto 17. Pro: Delante, por, en favor de, en lugar de. Prfugo Proscribir 18. Sub: Debajo, despus. Subteniente Submarino 19. Trans: Al otro lado, alrededor de. Transcurrir Transatlntico b) Sufijos Es la terminacin que se puede aadir a una palabra primitiva o derivada, para fijar su significado. La mayora de los sufijos en espaol provienen del griego y del latn; ellos enriquecen un gran nmero de palabras tcnicas y cientficas de la lengua espaola. Por ejemplo, la palabra tecnicismo est compuesta por el trmino teknee (gr), que significa arte, industria, habilidad, pericia, y el sufijo ISMO (gr). A continuacin te ofrecemos algunos sufijos de origen griego que son de uso frecuente, e indicamos la idea que significan: 1. La terminacin ITIS significa inflamacin o irritacin; por ejemplo: AmigdalITIS: Inflamacin de las amgdalas. CistITIS: Inflamacin de la vejiga. 2. El sufijo SIS puede ir precedido de a (asis), e (esis), i(isis), o (osis) e indica accin, formacin, operacin, generalizacin; por ejemplo:

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AfrESIS: Figura gramatical que consiste en suprimir una o ms letras al principio del vocablo. GnESIS: Origen de. 3. La terminacin ICA forma femenina de los adjetivos, agregada a un sustantivo, significa lo relativo a, lo perteneciente a, la ciencia de, etc.; por ejemplo: PedaggICA: Lo relativo a la pedagoga (o educacin). AritmtICA: Ciencia de los nmeros. 4. El sufijo ISMO connota la idea de sistema, doctrina, educacin, conformidad; por ejemplo: CristianISMO: Doctrina de Cristo, religin cristiana. EstoicISMO: Sistema filosfico de los estoicos. 5. La terminacin MA: Indica efecto resultado de la accin; por ejemplo: MiasMA: Accin de manchar. Emanacin de materias putrefactas. SisteMA: Conjunto de principios articulados entre s. 6. ITA. Conlleva la idea de mineral; por ejemplo: GalactITA: Arcilla soluble en agua, a la que da aspecto lechoso. PirITA: Mineral brillante, de color amarillo oro. Atiende al significado de la palabra para no confundir este sufijo con ITA, de origen latino, que tiene carcter de gentilicio; por ejemplo: MenonITA, hitITA. 7. El sufijo TERIO: Indica lugar; por ejemplo: BaptisTERIO: Lugar de la pila bautismal. CemenTERIO: Lugar de los que duermen el sueo eterno. 8. La terminacin ISTA da origen a las palabras que indican: ocupacin, oficio, hbito; por ejemplo: OptimISTA, telefonISTA, OculISTA. Consideramos que el sealarte el uso o funcin de varios sufijos podrs comprender mejor algunos trminos y descubrir su significacin en un sentido literal.

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Con lo que hemos visto hasta ahora, podras describir la relacin que existe entre el lexema, gramema, prefijo y sufijo de una palabra?. Conoces la diferencia entre tecnicismo y neologismo?. Con base en estos elementos qu procedimiento seguiras para consultar un libro de Gentica?, haras lo mismo para consultar uno de Qumica?. Como te has podido percatar, para comprender un texto es importante conocer el significado de los trminos que se emplean. El sentido de las palabras lo podemos precisar a travs del:

Significado semntico, conceptual y contextual. Conocimiento de la estructura de la palabra. Conocimiento del significado de las races, prefijos y sufijos.

ACTIVIDAD DE REGULACIN

A continuacin te presentamos la lectura de La Migraa. Lee cuidadosamente el texto y resuelve las actividades que se encuentran al final de ste, aplicando lo que has aprendido hasta el momento. TEXTO 15 LA MIGRAA14 La palabra migraa proviene del trmino latino hemicrania, y ste del griego hemikrana (de hemi, medio, y krnion, crneo). Migraa y jaqueca (del rabe squa) significan lo mismo. Su etimologa es muy clara: la migraa es un dolor que abarca la mitad de la cabeza; la mitad afectada no siempre es la misma; puede alternarse con la otra mitad e incluso pueden doler ambas partes. La migraa es un dolor pulstil (que late): a veces resulta tan intenso que llega a incapacitar a la persona; con frecuencia se presenta acompaado de nuseas, vmitos e hipersensibilidad a la luz y a los sonidos. Se origina de la siguiente forma: las arterias que estn dentro y fuera del crneo se dilatan: esto favorece el paso de las sustancias contenidas en la sangre a los tejidos, lo que a su vez causa inflamacin en la zona y la subsecuente aparicin de la cefalea. Puede durar de cuatro a cinco horas. En ocasiones, la migraa avisa que va a presentarse: a este aviso se le conoce tambin con el nombre de aura. En realidad, el aura es el conjunto de sntomas que se
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Tomado de MIGUEL Garca, Mateo. Los dolores de cabeza: un tormento ms que una enfermedad. En Conozca Ms. Neurologa.

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presentan antes que aparezca el dolor; por lo general, dichos sntomas son de cuatro tipos: visuales (visin borrosa, mal enfocada o con luces); sensitivos (hormigueo en cara, brazos, dedos y manos); motores (falta de fuerza de un lado del cuerpo) y disfsicos (por ejemplo, el paciente sabe que una silla sirve para sentarse, pero le es imposible pronunciar la palabra silla. Generalmente, las cefaleas tensionales se asocian con ansiedad, depresin y angustia, y se corrigen cuando desaparecen estos factores, sobre todo en el caso de los dolores crnicos. El estudio de tales disfunciones exige la formacin constante y cada vez ms rigurosa de especialistas en neurociencias, que son todas aquellas ciencias aplicadas al estudio del sistema nervioso. Una de las instituciones que en nuestro pas cultivan esta rama del saber, es el Instituto Nacional de Neurologa y Neurociruga, dirigido por el doctor Francisco Rubio. El Instituto dispone de veintinueve laboratorios; en ellos se aplica el conocimiento de las reas clnicas de las neurociencias (neurologa, neurociruga y psiquiatra biolgica); y se investiga sobre neuroinmunologa, neurooftalmologa, neurogentica y biologa molecular, entre otras especialidades. Por eso, especialistas de varias partes del mundo acuden al Instituto para recibir adiestramiento. En Latinoamrica, Mxico es pas lder en neurociencias por la eficacia con que se realizan diversos transplantes; a los novedosos descubrimientos en el campo de la cisticercosis; y a la aportacin de conceptos nuevos para el manejo de la epilepsia. Consecuencia de esto ltimo es el Programa Nacional Contra la Epilepsia, pues adems del problema mdico o cientfico que la epilepsia implica, hay cuestiones de carcter social y cultural que requieren atencin, comenta el doctor Rubio. En contrapartida, ms del 20 por ciento de las cirugas de crneo practicadas en el Instituto tiene que ver con problemas causados por la cisticercosis: por esta razn, el diagnstico epidemiolgico de los trastornos del sistema nervioso investiga particularmente la cisticercosis cerebral. Falta mucho por hacer; no obstante, el Instituto Nacional de Neurologa y Neurociruga contribuye con sus investigaciones al bienestar de los mexicanos. Es importante sealar que si una persona tiene dudas sobre la naturaleza y el origen de la cefalea, debe someterse a estudios profundos, ya que puede ser la manifestacin de algn padecimiento grave. Desarrolla esta actividad en tu cuaderno: 1. a) Elige las palabras clave de la lectura. Subryalas. b) Da su significado lingstico. c) Anota el significado que les da el autor. d) Anota el significado que t les das de acuerdo al contexto en que se encuentran.

2.

a) Elabora un listado de palabras cuyo significado desconozcas. 92

b) Consulta el diccionario para determinar su significado. c) Clasifica estas palabras en tecnicismos y neologismos. 3. a) Seala el lexema y el gramema de los tecnicismos y neologismos que identificaste. b) Anota la raz, el sufijo y el prefijo de las palabras que elegiste anteriormente. c) Escribe el significado de cada sufijo y prefijo que detectaste en las palabras.

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EXPLICACIN INTEGRADORA

En el siguiente esquema podrs reconocer las caractersticas del lenguaje cientfico, que se deben considerar en el momento de abordar un texto de este tipo.

LOS TEXTOS DE CARCTER CIENTFICO poseen UN LENGUAJE PARTICULAR que requiere del CONOCIMIENTO DEL SIGNIFICADO DE LOS TRMINOS QUE EMPLEA principalmente de LOS TECNICISMOS que son PALABRAS DE USO ESPECFICO EN UNA DISCIPLINA LOS NEOLOGISMOS que son PALABRAS QUE SE INCORPORAN AL LENGUAJE, POR NECESIDAD

que se destacan con PALABRAS CLAVE que poseen SIGNIFICADO SEMNTICO que se deduce a partir de SIGNIFICADO CONCEPTUAL de acuerdo con SIGNIFICADO CONTEXTUAL que depende de

SU ESTRUCTURA en

SU DERIVACIN

EL CAMPO DEL CONOCIMIENTO EN QUE SE UBICA

EL USO DE LAS PALABRAS EN DETERMINADA SITUACIN

en

LEXEMA

GRAMEMA

PREFIJO

SUFIJO

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2.2 ESTRUCTURA DEL DISCURSO CIENTFICO


Recordars que el discurso de un texto cientfico responde a un esquema lgico ampliado, pues bin, ahora analizaremos cmo un autor utiliza en este esquema otros aspectos para desarrollar su tema. Lee con atencin el texto que tomaremos como ejemplo y cercirate de conocer el significado de todas las palabras que se presentan en l, buscando en el diccionario las que no conozcas. El texto est tomado del libro El Vencedor del Mundo Invisible, Louis Pasteur, y en l se habla de la vida de este gran investigador. El fragmento que leers es parte del escrito de la obra del propio Pasteur cuando da a conocer a sus colegas el resultado de sus investigaciones. TEXTO 16 La teora de los grmenes y su aplicacin a la medicina y la ciruga15 1 Para probar experimentalmente que un organismo microscpico es el agente de una enfermedad y de su contagio, no vemos otro mtodo en la situacin actual de la ciencia que someter al microbio (nueva y afortunada expresin propuesta por M. Sdillot) al mtodo de cultivo sucesivo fuera del organismo vivo... Es precisamente a esta tcnica a la que Joubert y yo hemos sometido a la bacteria del ntrax. Observamos despus de mantener a la bacteria a travs de una larga serie de cultivos -cada cultivo fresco fue inoculado con una gota del cultivo previo-, que el ltimo cultivo de la serie fue capaz de multiplicarse y actuar en el cuerpo del animal en forma tal que cada uno desarroll el ntrax con todos los sntomas tpicos de esta afeccin. Con esta prueba consideramos sin duda alguna que el ntrax es causado por esta bacteria. En lo que se refiere al vibrin sptico1, los resultados de nuestras investigaciones no son tan convincentes. Por ello, hemos intensificado nuestras investigaciones en este tema. Hemos tratado de cultivar el vibrin a partir de un animal muerto por septicemia. Todos nuestros experimentos fallaron a pesar de la variedad de medios usados: orina, extracto acuoso de levadura de cerveza, caldo de carne, etc. Nuestros medios mostraron crecimiento, pero por lo comn obtuvimos microbios no relacionados con el vibrin sptico... Se nos ocurri la idea de que nuestro vibrin sptico podra ser un organismo exclusivamente anaerbico, y que la esterilidad de nuestros lquidos inoculados

15

Tomado de FRESN, Magdalena. El Vencedor del Mundo Invisible. Louis Pasteur. Coleccin Viajeros del Conocimiento, Pangea, Mxico, 1989.

95

El vibrin sptico (Clostridium septicum) se aisl tambin de animales muertos por ntrx. Pasteur se dio cuenta de que era el agente de una enfermedad distinta: la septicemia. Descubri que era un organismo anaerobio a travs de analogas con sus estudios sobre el bacilo de la fermentacin butrica.

podra deberse al hecho de que el vibrin fuese muerto por el oxgeno atmosfrico que se encuentra disuelto en estos lquidos. Los miembros de la academia recordarn que en lo pasado hice observaciones similares con el vibrin responsable de la fermentacin butrica, que no slo vive sin aire sino al que el aire mata. 6 Tratamos entonces de cultivar el vibrin sptico en el vaco, o en presencia de gases inertes tales como el dixido de carbono. Los resultados llenaron nuestras expectativas: el vibrin sptico crece con la misma facilidad al alto vaco que en presencia de dixido de carbono puro. Es lgico pensar que si ponemos un lquido que contenga muchos vibriones spticos en contacto con aire puro, se podra esperar la muerte de los vibriones y la supresin total de la virulencia. Esto es exactamente lo que pasa. Pero si el oxgeno destruye los vibrios, cmo podra existir la septicemia, si el aire de la atmsfera est presente dondequiera?. Cmo encajan estos hechos en la teora microbiana?. Cmo puede volverse sptica la sangre expuesta al polvo del aire? Todo es oscuro, oculto y sujeto a la discusin cuando no se sabe la causa del fenmeno.2 Todo es claro cuando sta se conoce. Todo lo que nosotros hemos afirmado es verdadero para un lquido sptico lleno de vibriones adultos que se reproducen por fisin binaria. Las cosas son distintas cuando los vibriones se transforman en sus propios grmenes, es decir en esos corpsculos lustrosos descritos y dibujados por primera vez en mis Estudios sobre las Enfermedades de los Gusanos de Seda. En ese estudio me refer a los vibriones aislados a partir de gusanos muertos de una enfermedad conocida como flacherie. Slo los vibriones adultos desaparecen, estallan, y pierden su virulencia al contacto con el aire. Los corpsculos germinales resisten bajo esas condiciones; se encuentran siempre listos para nuevos cultivos y nuevas inoculaciones . No resulta fcil explicar cmo pueden existir los grmenes spticos sobre los objetos, flotando en el aire o en el agua. De dnde vienen estos corpsculos? Bien, nada ms fcil que la produccin de sus grmenes a pesar de la presencia del aire en los lquidos spticos. Si la serosidad abdominal, llena de vibriones spticos en activo proceso de divisin, se extiende en una capa de cuando menos un centmetro de espesor y se expone al aire, en pocas horas se puede asistir a un extrao fenmeno. En la superficie el oxgeno es absorbido por el lquido, lo que se manifiesta por un cambio de color. Aqu los vibriones mueren y desaparecen. En las capas ms profundas, al contrario, los vibriones, protegidos de la accin del oxgeno por sus hermanos que estn muriendo en la superficie, continan multiplicndose por escisin. Despus, poco a poco, se transforman en sus propios grmenes, reabsorbiendo el resto de sus cuerpos filiformes. Ya no se ven ms los filamentos 96

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11

mviles que se observaban en todo el campo del microscopio; ahora en su lugar


2

Pasteur se consider el descubridor de las esporas bacterianas (sin reconocer las descripciones de Cohn y de Koch). en su libro sobre las enfermedades del gusano de seda hizo una excelente descripcin e ilustraciones de estas estructras (aunque es dudoso que les atribuyera funciones de resistencia y sobrevivencia).

se observa una enorme cantidad de puntos brillantes, aislados, cubiertos por una masa amorfa, difcilmente visible. As se forman los grmenes de la vida latente, resistentes al oxgeno. All est el polvillo sptico y nosotros, armados de nuestra inteligencia, llegamos al momento de disipar la oscuridad. Ahora podemos comprender el deterioro de los lquidos putrescibles por los polvillos de la atmsfera; podemos entender la permanencia de las enfermedades ptridas en la superficie de la tierra. 12 Permtame la academia abandonar nuestros asombrosos resultados y reflexionar sobre sus principales consecuencias tericas. sta es la prueba fehaciente de que existen las enfermedades transmisibles, contagiosas, donde la causa reside nicamente en la presencia de organismos microscpicos. sta es la prueba de que debemos abandonar para siempre la idea de la virulencia espontnea, las ideas del contagio que nace de golpe dentro del cuerpo del hombre y de los animales, y proponer una teora sobre el origen de las enfermedades transmisibles. Dado que la bacteria de ntrax no crece en absoluto a temperaturas de 43-44C, se nos ocurri una posible explicacin para el hecho bien conocido pero misterioso de que ciertos animales no sean susceptibles al ntrax.3 Podra este fenmeno deberse a la temperatura corporal de esas aves?. Si esta conjetura fuese vlida, sera posible infectar con ntrax a las gallinas si se disminuye su temperatura corporal?. Nuestros experimentos confirmaron la hiptesis. Si uno inocula a una gallina con la bacteria del ntrax y le sumerge las patas en agua a 25C suficiente tiempo para reducir la temperatura corporal a 37-38C (que es la temperatura de los animales susceptibles a esta enfermedad), la gallina muere en 24 a 30 horas por invasin del bacilo. Experimentos contrarios nos han dado resultados favorables. Si elevamos la temperatura de animales que son normalmente susceptibles al ntrax, es posible protegerlos contra esta horrible enfermedad, para la cual no hay hasta hoy tratamiento.

13

Has ledo atentamente el texto?. Habr que tenerlo presente para poder observar cmo est estructurado. En el prrafo 1 el autor nos habla sobre el fenmeno que va a analizar. Es decir, en ese prrafo se encuentra una exposicin. En la exposicin el autor generalmente inicia el prrafo con una tesis, definicin o atributo de algo. Esta exposicin se explica, se valora y se argumenta.

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En la argumentacin el autor trata de aclarar su tesis, ofreciendo razones hipotticas o cientficas. La argumentacin se desarrolla a lo largo del texto y en ella podemos encontrar...

3 Pasteur se preocup siempre por las caractersticas del organismo o del medio que propiciaban el desarrollo de los grmenes. Su estudio sobre la temperatura corporal y la susceptibilidad a la infeccin constituye un aporte esencial para la teora microbiana de la enfermedad.

El problema que se refiere a aspectos contradictorios que se plantea el autor y a los cuales hay que tratar de dar respuesta. Por ejemplo, en el texto que se est revisando, el problema est ubicado en el prrafo 4, puesto que all se dice claramente: En lo que se refiere al vibrin sptico, los resultados de nuestras investigaciones no son tan convincentes. La tesis es la que generalmente se plantea para dar solucin a los problemas; sta es la idea en la que se basa el autor para iniciar su argumentacin. Dnde se encuentra la tesis en nuestro texto?. Con seguridad acertaste en que los enunciados que corresponden a la tesis estn marcados con el nmero 5. Una vez que has localizado la tesis que el autor expone, hay que reconocer cmo se va explicando esta tesis. De tal manera que en el texto podemos ubicar las ideas que enumeran, comparan o contraponen la argumentacin, como en los prrafos que siguen al nmero 5 en los cuales el autor utiliza una serie de ideas a favor de la tesis que sostiene. En la enumeracin el autor seala una serie de ideas que apoyan la tesis sostenida, mientras que en la comparacin o contraste el autor toma ideas de otros autores para compararlas con las suyas, estableciendo igualdad, semejanza y diferencia, etc. Cuando el autor opone sus ideas a las de otros investigadores, est utilizando la contraposicin. Como te habrs dado cuenta a travs de estas relaciones, el autor conduce su discurso hacia la demostracin y sostenimiento de sus planteamientos hasta su conclusin. Recuerda que no todas estas relaciones pueden aparecer en el texto, porque el autor va armando su discurso de tal manera que elige aquellas formas que permitan ser ms objetivo para darnos a conocer los hechos que desea comunicar; sin embargo, para nosotros, como lectores, el ubicar dnde y cmo se expresan las ideas que maneja el autor nos facilitar no slo la comprensin del texto, sino tambin la ubicacin de la informacin que suministra.

2.2.1

RELACIONES DE COHERENCIA

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Ahora vas a conocer otra de las caractersticas del texto cientfico, la cual hace referencia a que el lenguaje cientfico debe tener coherencia. Para que un texto se comprenda es necesario que contenga relaciones de coherencia entre sus enunciados y prrafos. Esto lo puedes observar en el siguiente fragmento.

TEXTO 1716 Seis siglos antes de Cristo los filsofos jnicos creyeron que los organismos vivos se originaban en los lodos del mar. Aristteles sostuvo que los animales surgan no slo de otros animales, sino tambin de la materia inerte por la accin de los cuatro elementos que, segn l, constituan el mundo: aire, agua, fuego y tierra. As, afirm que las lucirnagas surgieron del roco y los ratones de la humedad del suelo. Durante la Edad Media estas ideas de la generacin espontnea estuvieron en boga y se deca que el agua engendraba los peces, los gusanos se originaban de los troncos podridos, y los pjaros procedan de las mariposas. En el siglo XVII Francisco Redi, mdico florentino, ech por tierra estos errores y demostr que en el lodo y en las carnes en descomposicin existan huevecillos que al desarrollarse originaban animales semejantes a aqullos de los cuales procedan. Pero se segua sosteniendo que los microorganismos, como las bacterias y algunos hongos, se originaban espontneamente en los lquidos en putrefaccin y fermentacin. Para desterrar estos conceptos se haba de necesitar del genio de Louis Pasteur, quien naci precisamente el mismo ao que Mendel, 1822, y falleci en 1895. Pasteur demostr con sus experimentos que si una sustancia se esteriliza perfectamente, jams se origina en ella ningn microorganismo, con lo que result evidente que la generacin espontnea no existe. Qu vinculacin encuentras entre los enunciados y los prrafos?. Identificas alguna palabra en especial que une a los enunciados?, y a los prrafos?. a) Enunciados y Prrafos Como ya sabrs, un enunciado es la expresin de una idea, entendiendo sta como una manifestacin del pensamiento que puede ser expresado de manera oral y escrita, por una o varias palabras. La palabra enunciado proviene de enunciar, exponer o formular; ello equivale a expresar el pensamiento a travs del lenguaje. Se utilizan como sinnimos de enunciado los trminos frase y oracin, en el sentido de que se expresa el significado de una idea.
16

Tomado de SALAMANCA, Fabio. El Monge del Huerto Olvidado, Gregor Mendel. Pangea-CONACYT, Mxico, 1988.

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Los enunciados se clasifican en: a) Simples: Son aqullos que expresan una sola idea con una o varias palabras. b) Compuestos: Expresan varias ideas. Recuerda que a la oracin simple la integran un sujeto y un predicado, que pueden estar enriquecidos por sus modificadores. Las oraciones complejas se forman con la unin de dos o ms oraciones simples. Debes tener presente los conceptos anteriores, pues son bsicos para distinguir la estructura de los prrafos que van conformando un texto. Los enunciados simples y los compuestos se van enlazando de manera lgica y siempre estn girando en torno de la temtica abordada por el autor, de tal manera que las ideas establecidas en forma de enunciados simples y compuestos se van agrupando en prrafos que estn relacionados entre s. La coherencia en un prrafo es la ilacin o coordinacin que deben tener las ideas o los juicios en torno de un tema. Un enlace lgico entre sus oraciones dar como resultado un prrafo coherente y lgico. Tambin la relacin o enlace correcto entre los prrafos dar como resultado una exposicin coherente del discurso sobre el tema que se ocupe, sea este cientfico o no. El prrafo aglutina un cierto nmero de ideas en torno de una idea principal llamada central. sta debe impedir que la exposicin tome otro camino, es decir, que vaya a derivar en otro tema diferente al elegido originalmente.

La importancia de la coherencia dada por el enlace lgico de las ideas entre s radica en que facilita la interpretacin del pensamiento que se expresa.

Los enunciados que interpretan los prrafos se relacionan por el enlace que entre ellos se establece. Los prrafos que integran un escrito a su vez deben guardar estrecha relacin con una misma idea o tema principal. Imagnate que cada enunciado tratar una idea distinta, !qu desastre Por esto mismo los prrafos deben tener lo que se llama unidad de propsito . As como entre los enunciados existen relaciones lgicas y de sentido (semnticas), tambin entre los prrafos descubrimos estas relaciones. Los enunciados nos auxilian para establecer las relaciones que existen entre las ideas de los prrafos. Estas relaciones se pueden dar en varios niveles y a travs de las ideas clave, palabras seal y conjunciones, que veremos en el siguiente captulo. Por ahora slo revisaremos los tipos de relaciones que dan coherencia al texto.

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A travs de las ideas que se nos presentan en un prrafo nos damos cuenta del sentido del texto, debido a que el autor puede plantearnos distintas ideas, que tendrn diferente funcin: para argumentar, continuar, contraponer, comparar, contrastar y concluir. En el caso de los textos cientficos, qu tipo de ideas encuentras?. Los prrafos del discurso cientfico plantean, por lo general, la definicin de algo, establecen un juicio, una proposicin o postulado. Para continuar la deliberacin acerca del tema elegido el mismo autor nos va introduciendo ms ideas que, al mismo tiempo que hacen su discurso, van internando al lector en la profundizacin de una idea, la contraposicin de ellas o simplemente la comparacin entre un juicio y otro. En los diversos textos cientficos que conoces has tenido las mismas dificultades para comprender los contenidos o encuentras algunas diferencias? a qu crees que se debe esto? Consideras que esta situacin modificara la forma de consultar estos textos?. Los autores tienen su propio estilo de escribir y algunos pueden ser lo suficientemente didcticos para que al llevarte de la mano t puedas sin complicaciones entender muy bien el mensaje que se pretende introducir. Pero no todos los discursos cientficos pueden ser rpidamente comprendidos. Todo depende del grado de profundidad con el que se maneje la informacin. De esta manera encontramos que el lenguaje y su complejidad estarn en funcin del tipo de texto cientfico de que se trate: Desde luego una revista de divulgacin tiene un lenguaje mucho ms accesible que el de un texto elevadamente cientfico, propio para los expertos de una disciplina. Una vez que has detectado cul es la lgica de exposicin que el autor utiliza para expresar sus ideas, debes tener en cuenta que puede estar considerando otro tipo de relaciones para poder comunicar sus ideas. Estas relaciones pueden ser: a) b) antecedente-consecuente causa-efecto

Aunque no son las nicas, nos posibilitan encontrar eficazmente el sentido del texto.

b) Relacin Antecedente-Consecuente En un texto cientfico, la premisa o proposicin originalmente postulada har posible el desprendimiento de otra, por esta razn se le denomina antecedente. La premisa resultante (que se deriva de la primera) se denomina consecuente; como su nombre lo ndica, es el resultado que puede tener o al que puede llegar una cosa o un hecho. La consecuencia establece un enlace entre la proposicin inicialmente planteada y la proposicin resultante.

101

Veamos el siguiente ejemplo: El estudio de Trumpler sobre cmulos galcticos anlogos de estrellas ofreci nueva prueba de la existencia de materia interestelar.17 Esta es una relacin antecedente-consecuente, porque hallamos un hecho anterior que deriva en la aportacin de una prueba ms para afirmar la existencia de materia interestelar: Antecedente El estudio sobre cmulos galcticos anlogos de estrellas (realizado por Trumpler). Ofreci otra prueba para afirmar que existe materia interestelar.

Consecuente

La relacin antecedente-consecuente se establece entre las ideas de un prrafo; es una relacin de orden temporal, que implica un antes y un despus, un orden de secuencia donde lo segundo no puede cambiar a primer trmino.

c) Relacin Causa-Efecto Debes tener en cuenta que dentro de la lgica de exposicin el autor estar considerando otras relaciones en diferentes niveles que lo llevan a desarrollar su discurso con una secuencia lgica que ila o conecta las ideas, encadenndolas de tal manera que manifiestan su pensamiento; as en esta lgica muestra la relacin de antecedente-consecuente en una relacin lineal, temporal o de orden. La relacin de causa-efecto est referida a una relacin en la cual la primera idea establece el por qu de algo, esto es: la causa que se establece, mientras que la segunda idea da las consecuencias del hecho, es decir, el efecto.

La relacin causa-efecto se refiere al hecho que se produce en consecuencia de otra situacin, elemento o fenmeno.

Causa Efecto

Situacin, elemento o fenmeno que condiciona la existencia de otro(s). Consecuencia que se produce por accin de una situacin o fenmeno. Esta relacin se refiere al origen y su producto.

Para reconocer la relacin causa-efecto te puedes ayudar de la determinacin de expresiones tales como. debido a, como consecuencia, por ello, a causa de, por ende, como resultado, etctera.

d) Esquema Dialctico

17

Tomado de WHITRON, G. J.. La Estructura del Universo. Breviarios, Fondo de Cultura Econmica, 1996.

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El discurso cientfico puede optar por un esquema dialctico (frecuente en el campo de las investigaciones sociales, como filosofa, sociologa, etc.). Este esquema se sustenta en la presentacin de un planteamiento que inmediatamente se rebate con otro o varios ms, para arribar a una conclusin. Dicha conclusin, a la que se llega mediante esta forma de disertacin lgica, puede apoyar alguno de los planteamientos iniciales. Tambin puede ocurrir que los descarte y termine estableciendo un juicio completamente nuevo.

Los elementos de un esquema dialctico son: Tesis. Anttesis. Sntesis. Planteamiento con el cual se parte. Consiste en el postulado que rebate al postulado inicial. Conclusin a la que lleg el autor en su exposicin.

Ahora te presentamos un texto pequeo para que puedas darte cuenta de cmo se distribuyen los elementos del esquema dialctico.

TEXTO 18

Captulo primero18
El hombre ha nacido libre y, sin embargo, vive en todas partes entre cadenas; el mismo que se considera amo no deja por eso de ser menos esclavo que los dems. Cmo se ha operado esta transformacin?. Lo ignoro. Qu puede imprimirle el sello de legitimidad?. Creo poder resolver esta cuestin. Si no atendiese ms que a la fuerza y a los efectos que de ella se derivan, dira: en tanto que un pueblo est obligado a obedecer y obedece, hace bien; tan pronto como puede sacudir el yugo, lo sacude, y con ello obra mejor an, pues, recobrando su libertad con el mismo derecho con que le fue arrebatada, prueba que fue creado para disfrutar de ella. De lo contrario, no fue jams digno de arrebatrsela. Pero el orden social constituye un derecho sagrado que sirve de base a todos los dems, Sin embargo, este derecho no es un derecho natural: est fundado sobre convenciones. Trtese de saber cules son esas convenciones; pero antes de llegar a este punto, debo fijar o determinar lo que acabo de afirmar.

En el texto anterior se puede observar lo siguiente: La tesis: El hombre ha nacido libre.

18

Tomado de ROUSSEAU, J. J.. El Contrato Social, Mxico. UNAM, Nuestros Clsicos No. 23, 1984, pg. 5 y 6.

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La anttesis: La sntesis:

Siendo libre, el hombre vive como esclavo. El orden social, que no es un derecho natural, es un derecho sagrado que sirve de base a todos los dems (para que el hombre se conserve libre dentro de una sociedad).

ACTIVIDAD DE REGULACIN

Para que apliques lo aprendido hasta el momento, a continuacin te presentamos tres textos de carcter cientfico. Lee cuidadosamente cada uno de ellos e identifica en cada caso el enunciado o prrafo que presenta lo siguiente: a) b) c) La estructura del discurso que utiliza (introduccin, tesis, problema, enumeracin, conclusin, etc.). Las relaciones antecedente-consecuente. Las relaciones de causa-efecto.

Anota tu respuesta en los espacios correspondientes.

TEXTO 19 Descubren planeta fuera del Sistema Solar19 El profesor Andrew Lyne, jefe del equipo de radioastrnomos de la Universidad de Manchester, localiz un planeta fuera del Sistema Solar, lo que plantea la posibilidad de que exista vida en otros cuerpos celestes. El planeta en cuestin tiene una masa aproximadamente de 10 veces mayor que la Tierra y est situado en la Constelacin de Sagitario, a unos 30 mil aos luz de nuestra galaxia en el centro de la Va Lctea, donde se encuentra al Sistema Solar. Es improbable que exista vida en ese cuerpo celeste, ya que orbita en torno de una estrella neutrnica pulsante conocida como PSR 1829-10, que emite letales rayos gama de alta energa. Anteriormente slo se saba de la existencia de planetas alrededor de nuestro propio Sistema Solar, y que la vida slo puede prosperar en planetas que giren en torno de estrellas, pero este descubrimiento significa que puede haber centenares de millones de
19

Tomado de Revista Muy Interesante. No.1, 1992.

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sistemas planetarios en la Va Lctea, en algunos de los cuales podra existir alguna forma de vida. El hallazgo fue hecho fue por Lyne, Matthew Bailes y Setnan Shemar, cuando empleaban un nuevo mtodo para estudiar las estrellas neutrnicas con un telescopio Lovell de 60 metros, en el Observatorio Jodrell Bank de Manchester, Inglaterra,

a)

Estructura del discurso del TEXTO 19:

b)

Relaciones antecedente-consecuente:

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c)

Relaciones de causa-efecto:

TEXTO 20 En busca de Eva20 Recientemente, la bioqumica ha puesto en prctica un mtodo que supera a la paleontologa en la bsqueda del origen de la humanidad; se basa en la correlacin que hay entre el grado en que difieren dos secuencias del ADN y la distancia evolutiva que las separa. Esto condujo a la formulacin de un rbol evolutivo que culmina en una mujer que vivi hace 200 mil aos en frica. La expedicin que condujo a la recuperacin del esqueleto fsil llamado Lucy fue una aventura equiparable con el logro cientfico que signific. Desde el otoo de 1973, Donald C. Johanson y su equipo de cazadores de fsiles excavaron durante cuatro aos en las arenas del desierto de Etiopa central, mientras hombres armados de la tribu Afar los protegan de los rebeldes y los ladrones. Cuando desenterraron el primer hueso homnido, una articulacin de la rodilla, Johanson estaba tan ansioso de compararlo con un hueso moderno que rob un fmur de una tumba cercana. Y despus de la primera temporada, tuvo que sostener una enconada disputa con un colega descontento, quien lo acus de incompetencia y robo de fsiles, y casi persuadi a los funcionarios etopes de terminar con la excavacin. Acerca de esta hazaa Johanson dijo ms tarde: No todas las expediciones son como en Los Cazadores del Arca Perdida (Raiders of the Lost Ark), pero tienen sus momentos. Sin duda el ms grandioso de ellos fue el descubrimiento de Lucy, un esqueleto de un Australopithecus afarensis, completo en un 40%, que constituye la evidencia mejor preservada que se ha encontrado del antepasado humano ms antiguo que difiere del mono. Con el tiempo, los huesos de Lucy resolvieron la cuestin de si los homnidos desarrollaron la habilidad para caminar erguidos antes o despus de desarrollar cerebros grandes; la forma del esqueleto prob que Lucy era un bpedo consumado si bien su capacidad craneal no era significativamente mayor que la de un mono.
20

Tomado de Ciencia y Desarrollo. CONACYT, Vol. XV (85), 1989, pg. 103 y 104.

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Sin embargo, aun siendo tan importante, Lucy slo poda iluminar una fase de la evolucin humana, y Johanson esperaba mucho ms de su escenario etope. Estaba convencido de que la regin proporcionara tarde o temprano los huesos del Homo erectus, el antepasado que supuestamente estara ubicado entre Lucy y los humanos modernos en el rbol de la evolucin. Encontrar al erectus en la misma regin en la que estaba Lucy reforzara en gran medida la nocin de que el gnero Homo surgi en frica oriental. Podra aportarle que ah estn, le dijo Johanson a Timothy White, su colaborador en la Universidad de California de Berkeley. Tienen que estar. Y si estn, los encontraremos. Pero unos aos despus del descubrimiento de Lucy, los funcionarios etopes prohibieron continuar las excavaciones y Johanson tuvo que reprimir sus esperanzas. Pero aunque le hubieran permitido continuar con su aventura no hay razn para suponer que habra llenado las numerosas lagunas del registro de fsiles. Aparte de que el parecido que buscaba la mayora, a partir de los huesos, jamas se habra concretado, porque existe el problema de identificar en forma correcta los fsiles encontrados. Es difcil saber, por la sola forma de los huesos, si un fsil representa una especie ya identificada o si es lo suficientemente diferente como para representar una especie propia. Adems, la dificultad de saber si un fsil perteneca a un antepasado humano o a un primate emparentado con l, que despus se extingui. Despus de todo, es demasiado esperar que una serie de huesos que proviene de un yacimiento de fsiles de frica oriental proporcione en poco tiempo, por s sola, una visin clara de la evolucin del hombre. Por fortuna, los huesos ya no son la nica clave disponible sobre la evolucin. En aos recientes los bioqumicos han aprendido a investigar la ascendencia humana en las clulas vivientes. Al analizar las molculas de ADN de dos animales y medir las diferencias en la secuencia de sus componentes pueden calcular cunto tiempo ha pasado desde que ambos se apartaron de un antepasado comn. Dichas investigaciones han probado, por ejemplo, que el antepasado comn mas reciente de los humanos y los monos africanos (chimpancs y gorilas) vivi apenas hace cinco millones de aos, y no hace 15 millones como parecan sugerir las pruebas basadas en los fsiles. Esta nueva lnea de investigacin tiene mucho menos encanto que las hazaas de pelcula de los paleoantroplogos del desierto, pero conforme las tcnicas bioqumicas se han ido complicando cada vez ms, la investigacin del ADN se ha convertido en la mejor esperanza para responder las preguntas que los huesos no han contestado. Entre las cuestiones ms apremiantes se encuentra la siguiente: Exactamente dnde y cundo surgi el hombre moderno?. Acerca de este problema, los registros de la paleontologa guardan un decepcionante silencio. Los fsiles demuestran que nuestro antepasado ms inmediato, el Homo erectus, que vivi en frica, Europa, Indonesia y China, comenz a desarrollar algunas de las caractersticas del Homo sapiens hace aproximadamente 300 o 400 mil aos, y que hace ms o menos 40 mil aos, el erectus fue reemplazado, en todo el mundo, por los humanos modernos. Pero, cmo tuvo lugar esta transicin?. Las tcnicas bioqumicas han descubierto en nuestras propias clulas un significativo captulo de esta historia, que nos permite determinar con precisin cundo y dnde vivi la madre de todos los humanos modernos -nuestra Eva biolgica- y cmo sus descendientes llegaron a habitar el globo. a) Estructura del discurso del TEXTO 20: 107

b)

Relaciones antecedente-consecuente:

c)

Relaciones de causa-efecto:

108

TEXTO 21 El Buran, primer transformador sovitico21 El 15 de noviembre de 1988, en el cosmdromo de Baikonur, Asia central, se lanz con xito el primer transbordador espacial sovitico: el Buran. En su primera prueba, el Buran realiz un vuelo no tripulado con una duracin de tres horas y 25 minutos, en el cual dio dos vueltas a la Tierra y aterriz a 12 kilmetros de su lugar de lanzamiento, tal y como estaba planeado. El primer viaje del Buran, que en espaol quiere decir tormenta de nieve, se llev a cabo dos semanas despus de un intento previo, que fue suspendido 51 segundos antes de la fase de encendido, debido a una falla en la plataforma de lanzamiento. Segn diversos oficiales soviticos que participaron en el proyecto, el vuelo no fue tripulado, porque existe entre ellos el planteamiento de no autorizar el viaje de tripulantes en tanto no hayan sido probados y comprobados todos los sistemas de la nave. Con el vuelo de esta nave espacial sovitica qued ampliamente demostrada la eficiencia del sistema de multicohetes que se us en su lanzamiento, y que lleva el nombre de Energa. Este sistema tiene una potencia tres veces superior al utilizado para el lanzamiento de los transbordadores estadounidenses; por esto, puede colocar en el espacio cargas muy distintas, como lo seran segmentos de una futura estacin espacial que orbitase en torno de la Tierra y partes de cosmonaves para exploraciones lunares o marcianas. a) Estructura del discurso del TEXTO 21:

21

Idem, pg. 11.

109

b)

Relaciones antecedente-consecuente:

c)

Relaciones de causa-efecto:

110

EXPLICACIN INTEGRADORA

El siguiente esquema presenta los elementos que estructuran el discurso cientfico, que debes tener en cuenta cuando consultas textos de carcter cientfico.

EL DISCURSO CIENTFICO

se conforma por

ENUNCIADOS

PRRAFOS

estructurados en

presentan

TESIS DEL AUTOR

COMPARACIN Y CONTRAPOSICIN DE IDEAS

RELACIONES ANTECEDENTECONSECUENTE

ESQUEMA DIALCTICO

PROBLEMA QUE SE PLANTEA

ENUMERACIN DE LAS IDEAS

RELACIONES CAUSAEFECTO

EXPOSICIN Y ARGUMENTACIN DE LA TESIS

111

2.3 FORMAS DE EXPOSICIN DE UN TEXTO


Una de las formas en que un autor sintetiza sus ideas es a travs del resumen. Un resumen es una exposicin sumaria acerca de un tema, de un captulo o de una obra sin importar la naturaleza del mismo. Existen dos tipos de resumen: a) Resumen estructurado ( escrito ) b) Resumen esquemtico ( cuadro sinptico )

2.3.1 METODOLOGA PARA EL RESUMEN

Recuerda que un resumen nos exige antes que nada una lectura cuidadosa del texto a fin de captar lo sustancial en l. Un segundo aspecto es seleccionar los datos ms importantes para eliminar la informacin que carezca de importancia o bien que se haya utilizado para estructurar la redaccin del mismo. Como sabes, puedes recurrir a las reglas para resumir que estudiaste anteriormente (supresin, generalizacin y construccin). Como podemos distinguir entre la informacin ms relevante y la menos relevante?. Hemos visto que todo texto tiene una idea principal, las otras ideas expresadas en los enunciados que le rodean pueden justificar, contraponer o simplemente coordinar con el enunciado principal hasta llegar a una conclusin, que sera el resultado final de la exposicin. Para localizar las ideas principales de un texto puedes responder a las preguntas... Qu? Quin? Qu hace? Por qu? Para qu, para quin? Cmo, cundo, dnde? Ahora bien, los enunciados pueden integrar informacin estadstica, nombres de personajes involucrados en el tema, fechas y otros aspectos importantes, as como la conclusin a la que se llega. Es necesario que localicemos esta informacin; si ya la tenemos localizada podemos comparar la informacin, y si hay algo que no sea tan relevante, eliminarlo. 112

Si hemos seguido cuidadosamente la lectura, la hemos comprendido, estaremos en la capacidad de resumir mentalmente lo ms esencial de ella. Que ventajas tiene la elaboracin de resmenes?. En qu situaciones los utilizaras?.

a) Resumen Escrito Para elaborar un buen resumen escrito sobre el contenido de un texto considera los siguientes puntos: 1. Leer cuidadosamente el contenido del texto. 2. Extraer todas las palabras desconocidas que encontramos en la lectura y consultar en un diccionario su significado. 3. Integrar el significado de las palabras desconocidas al contexto de la lectura, para entender correctamente la idea que se pretende exponer. 4. Subrayar las ideas principales, identificando, en el caso del texto cientfico, la proposicin central en torno de la cual va a girar toda la dems informacin. Puede ayudar a esta tarea la visualizacin del ttulo o subttulo de la parte que leamos. 5. Distinguir y numerar cada uno de los prrafos del texto. 6. Puedes enumerar, si lo deseas, cada uno de los enunciados o premisas (proposiciones). 7. Distinguir las relaciones causa-efecto, antecedente-consecuente, o bien, el esquema dialctico. 8. Subrayar la conclusin que te presenta el autor del texto. 9. Aplicar las reglas para resumir (supresin generalizacin y construccin). 10. Elaborar el resumen integrando las ideas principales del texto. 11. Redactar en forma coherente el resumen. 12. Suprimir los ejemplos o las situaciones repetidas.

A continuacin te vamos a presentar un texto y el resumen del mismo para que te des cuenta de cmo quedara si t lo realizaras siguiendo cada recomendacin de las que te dimos.

113

TEXTO 22

El interior de la Tierra 22

La distancia que hay de la superficie al centro de la Tierra es menor que la que separa las ciudades de Mxico y Londres, sin embargo, para los cientficos el centro de nuestro planeta es tan inaccesible como las estrellas. Hasta hace poco, el ncleo de la Tierra, oculto bajo miles de kilmetros en roca, era un misterio. Actualmente la situacin empieza a cambiar: en los dos ltimos aos, gracias a una revolucin tecnolgica en los mtodos de observacin, los cientficos han comenzado a construir un modelo terico bastante detallado del interior del planeta. En palabras de Adam Dziewonsky, geofsico de la Universidad de Harvard, por primera vez podemos ver el interior de la maquinaria. Lo que los investigadores han logrado ver no es la esfera de hierro fundido sin mayor detalle de los modelos anteriores, sino un ncleo terrestre cuya superficie est cubierta de montaas y depresiones que pueden llenarse con fluidos de menor densidad y son el equivalente a los ocanos. Incluso parece haber una especie de lluvia formada por partculas de hierro que caen sobre el ncleo. Todo esto ocurre en una regin cuya temperatura en tan alta como la superficie del Sol. Describir y estudiar el ncleo de la Tierra no es solamente un ejercicio acadmico; el entendimiento de los terremotos, volcanes y otros fenmenos geolgicos depende en gran medida del estudio y comprensin de las cosas que existen en el manto terrestre, que es una gruesa capa de roca que se extiende desde el ncleo hasta unos 50 kilmetros por debajo de la superficie del planeta. A su vez, el comportamiento del manto parece estar determinado por el ncleo. La nueva era en las ciencias de la Tierra empez en 1981 cuando los cientficos aprendieron que las vibraciones que resultan de un terremoto son separadas, en las profundidades del planeta, en un sistema complejo de ondas sobrepuestas. Esto sugera que en el ncleo ocurra algo que hasta entonces nadie haba sospechado. A partir de entonces la atencin de muchos investigadores se centr en su estudio. Pero antes que el ncleo, los cientficos tuvieron que comprender mejor el manto, a travs del cual pasa toda la informacin ssmica en su camino a la superficie. En 1984 el grupo de Harvard, dirigido por Dziewonsky, construy el primer mapa detallado del manto. Sus datos consistan en patrones de ondas de presin generadas en los terremotos, las cuales pasan a travs de la tierra slida movindose ms rpido en las regiones ms fras y ms despacio en las ms calientes. Armados por primera vez con un cuadro detallado de los efectos de distorsin del manto, varios geofsicos de todo el mundo comenzaron una intensa indagacin del ncleo. Usando supercomputadoras combinaron millones de observaciones sismolgicas recogidas de unas 3 mil estaciones de monitoreo, para lograr una descripcin completa de aqul. En opinin de Robert Clayton, geofsico del Instituto Tecnolgico de California, sta an no es totalmente clara, pero todo mundo concuerda en que hay un cierto tipo de topografa en el ncleo terrestre.
22

Tomado de CONACYT, idem. Vol. XIV (82), 1988, pg. 17 y 18.

114

El grupo de Harvard encontr que las ondas de presin se mueven ms rpido cuando viajan paralelamente al eje de la Tierra que cuando lo hacen perpendicularmente. Esto podra explicarse si el ncleo fuera un slido cristalino en el que las ondas viajaran a distintas velocidades a lo largo de los diferentes ejes de cristal. Pero se sabe que el ncleo est formado por hierro fundido principalmente, y es imposible que presente una estructura cristalina. En lugar de esto, Don Anderson y sus colegas de Caltech postulan la existencia de una lluvia de partculas de hierro en el ncleo. Segn la teora de este grupo las regiones polares del ncleo estn ligeramente achatadas y tienden a ser ms fras que las ecuatoriales. El intercambio de calor entre ambas puede resultar en una especie de clima geolgico en el cual algunas partculas de hierro se precipitan hacia afuera para luego volver a caer como lluvia sobre el ncleo en un ciclo continuo comparable al de la evaporacin y condensacin del agua. Este extrao escenario, adems de explicar la diferencia en la velocidad de las ondas de presin, podra ayudar a explicar el misterio del origen del campo magntico terrestre y sus inversiones peridicas. Como se sabe, aproximadamente cada milln de aos los polos magnticos Norte y Sur se intercambian; pero los cientficos desconocen si esto se lleva a cabo en forma gradual durante miles de aos o repentinamente. Una idea reciente propone que tales inversiones son provocadas por alteraciones electromagnticas producidas de alguna manera por remolinos turbulentos en la regin fronteriza entre el ncleo y el manto. La lluvia de partculas de hierro podra proporcionar la energa para mantener estos remolinos, segn algunos investigadores. Con base en los recientes descubrimientos, los cientficos estn empezando a comprender la estructura y dinmica del ncleo. Para aquellos que han dedicado grandes esfuerzos a resolver los misterios del centro de la Tierra, la solucin del problema ahora parece estar ms cerca.

Un posible resumen sera: Hasta hace tiempo el estudio sobre el ncleo de la Tierra era imposible, situacin que se ha modificado en la actualidad. Pero antes de estudiar el ncleo se tuvo que entender qu era la corteza terrestre y su comportamiento. Para estudiar el ncleo, se utilizaron computadoras y se observ que el ncleo est formado por hierro cristalino. A este respecto se postula una teora que nos dice que el ncleo est formado por una lluvia de partculas de hierro. Segn esta teora las regiones polares del ncleo estn un poco achatadas y tienden a ser ms fras que las ecuatoriales; a esta diferencia se debe el intercambio de temperaturas y otros fenmenos que se presentaron en la corteza terrestre. Con los estudios realizados, se empieza a comprender la estructura del ncleo, as como la importancia de ste para la vida terrestre.

115

b) Resumen Esquemtico El resumen esquemtico es lo que se conoce como cuadro sinptico. La sinopsis es una visin de conjunto de un tema, pero expuesto en forma ms prctica, porque un esquema nos muestra lo ms esencial del contenido de cualquier texto. Para llegar a un resumen esquemtico debemos tener en cuenta: Organizar cuidadosamente las ideas esenciales que nos plantea el texto que vayamos a resumir. Clarificar las relaciones existentes entre las ideas planteadas. Distinguir si las ideas son principales o son subordinadas a la idea principal o si son coordinadas.

Cuando ya se tienen definidas las relaciones que tienen las ideas que plantea el texto, se puede pasar a la proyeccin de estas relaciones en forma esquemtica, es decir, podemos estructurar un cuadro sinptico. As, representamos nuestros cuadros sinpticos por medio de columnas, llaves y diagramas. Tomando como base la lectura El Interior de la Tierra, con la cual trabajamos el resumen, elaboraremos un cuadro sinptico.
No se ha estudiado a fondo el ncleo terrestre

Distancia

Oculto a miles de km de roca Inaccesible como las estrellas

El Interior de la Tierra Ncleo Terrestre

Formacin

Superficie

Cubierto de montaas Depresiones Hierro fundido

Temperatura

Interior

Tan alta como la superficie del Sol

Roberto Clayton - Cierto tipo de topografa Don Anderson - Existencia de una lluvia de partculas de hierro

Teoras

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ACTIVIDAD DE REGULACIN

Lee los siguientes textos y practica la metodologa para hacer resmenes y cuadros sinpticos. Revsalos con tu asesor.

TEXTO 23

La Teora del Estado Estacionario23

Aquellos que rehsan aceptar que el Universo tuvo un principio pueden encontrar una opcin satisfactoria en la teora del Estado Estacionario. Segn sta, el Universo no slo es uniforme en el espacio, sino tambin en el tiempo; as como, a gran escala, una regin del Universo es semejante a otra, del mismo modo su apariencia ha sido la misma en cualquier poca, ya que el Universo existe desde tiempos infinitos. Pero, como reconciliar la expansin del Universo con su apariencia eterna?. Si se expande, su densidad debe de disminuir al paso del tiempo. La hiptesis fundamental de los proponentes del Universo estacionario es que nueva materia se crea continuamente de la nada, con lo cual la densidad del Universo se mantiene constante a pesar de la expansin. Para ello, es necesario que se creen aproximadamente 10-24 gramos de materia por kilmetro cbico cada ao, masa que equivale apenas a un atmo de hidrgeno. Evidentemente, queda del todo fuera de nuestras posibilidades de comprobar experimentalmente si tal efecto existe. Por otra parte, la teora no postula que la materia nueva se crea uniformemente por todo el espacio; podra ser que nace en regiones muy especficas, como por ejemplo en las galaxias, donde ocurren fenmenos muy extraos. La teora del Estado Estacionario perdi su popularidad cuando se descubri la radiacin de fondo, ya que no la explica de manera natural, en contraste con la teora de la Gran Explosin. Adems, la suposicin de que se crea masa, y justamente en la proporcin necesaria para mantener constante la densidad del Universo, es totalmente ad hoc y no est sustentada en ninguna teora fsica o hecho observado. TEXTO 24 Dejarse congelar para sobrevivir en invierno24

Es bien conocido que son extremadamente pocos los reptiles que logran soportar el inclemente clima de las regiones cercanas al Polo Norte. Estos reptiles, por lo general, lo hacen por medio de la hibernacin, ya sea bajo el agua o en las profundidades del subsuelo. Ahora se ha descubierto que un tipo de tortuga logra sobrevivir a las temporadas en las que ocurren las temperaturas ms bajas por medio de un sistema aparentemente obvio: dejarse congelar.

23 24

Tomado de HACYAN, Sharen. El Descubrimiento del Universo. Fondo de Cultura Econmica. Tomado de Ciencia y Desarrollo. CONACYT, Vol. XV (85), 1989. pg. 9.

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Investigadores de la Universidad de Carleton, en Ontario, Canad, transportaron a un grupo de 13 cras de este tipo de tortuga (pintada) hasta un laboratorio cercano a dicha universidad. Ah congelaron en una caja a cuatro de ellas a una temperatura de -5 C y dos ms a -110C. Despus de 24 horas, todas las tortugas fueron descongeladas a una temperatura de 0.33C. El grupo que se haba congelado a -5 C sobrevivi, aun cuando, en promedio, 52% del agua contenida en el cuerpo de cada una de ellas lleg a estar solidificada por las bajas temperaturas. Sin embargo, de las dos tortugas que se congelaron a la temperatura ms baja, slo una logr sobrevivir. De aqu que una de las primeras conclusiones obtenidas por los investigadores, dirigidos por el doctor Kenneth B. Storey, sea que la sobrevivencia a las bajas temperaturas depende de la cantidad de agua en el cuerpo que se llega a congelar; en el caso de estas tortugas, cualquier porcentaje superior a 54% al parecer es letal. Entre otros resultados, los investigadores encontraron que el congelamiento provoc en estas tortugas la duplicacin de los niveles de glucosa en la sangre, la triplicacin de los niveles de glucosa en el hgado, as como de los niveles de glicerol y, finalmente, la elevacin de los niveles de aminocidos en la sangre, en comparacin con los niveles presentes en las cras tomadas de los mismos nidos, pero que no fueron congeladas. Por estos resultados, los investigadores sospechan que la glucosa y el glicerol, los cuales limitan el grado de congelamiento, son precisamente las sustancias que ayudan a las tortugas a resistir el congelamiento. Aunque en menor grado, otra sustancia que les permite sobrevivir es un aminocido llamado taurina, que al parecer tambin limita el congelamiento en los animales bivalvos. Sin embargo, los mismos investigadores agregan en un artculo reciente, publicado en la revista Proceedings of the National Academy of Sciences, que aun cuando los altos niveles de estas sustancias son insuficientes para explicar la sobrevivencia al congelamiento, esperan que investigaciones posteriores logren esclarecer todos los mecanismos bioqumicos que dan sustento a este fenmeno, mismos que ayudaran a disear nuevas tcnicas criognicas para la preservacin de rganos humanos. Contina practicando con los textos que utilizas en las otras asignaturas.

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EXPLICACIN INTEGRADORA

A continuacin se presenta un esquema que incluye las formas en que se puede exponer la informacin de un texto, analzalo e identifica las diferencias entre ellos.
FORMAS DE EXPOSICIN DE UN TEXTO

pueden ser RESUMEN ESCRITO CUADROS SINPTICOS

cuyo procedimiento contempla

que se caracterizan por

LA LECTURA ATENTA

APLICACIN DE LAS TRES REGLAS PARA RESUMIR (SUPRESIN, GENERALIZACIN Y CONSTRUCCIN)

PRESENTARSE GRFICAMENTE, CON COLUMNAS, LLAVES O RECUADROS

considerando IDENTIFICACIN DE LAS IDEAS PRINCIPALES RELACIONES DE COHERENCIA

LA ORGANIZACIN DE LAS IDEAS PRINCIPALES

LA RELACIN ENTRE LAS IDEAS (PRINCIPALSUBORDINADA)

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RECAPITULACIN

Con el siguiente esquema podrs visualizar la relacin que existe entre los contenidos de este captulo, y por tanto el proceso que seguiste para conocer la estructuracin del lenguaje utilizado en los textos de carcter cientfico.

SIGNIFICADO SEMNTICO, CONCEPTUAL Y CONTEXTUAL

LEXEMA MORFEMAS son GRAMEMA

LENGUAJE DE CARCTER CIENTFICO contiene

TECNICISMOS

formados por PREFIJO DERIVACIN son

NEOLOGISMOS SUFIJO base de EXPOSICIN DEFINICIN ARGUMENTACIN HIPTESIS PROBLEMA CONSTRASTE TESIS PRUEBA ENUMERACIN DEMOSTRACIN COMPARACIN CONTRAPOSICIN CONCLUSIN conforman

ENUNCIADOS ESTRUCTURA DEL DISCURSO CIENTFICO tiene PRRAFOS

se retoma para

ANTECEDENTECONSECUENTE CAUSA-EFECTO

FORMAS DE EXPOSICIN DE UN TEXTO

RESUMEN ESCRITO como CUADRO SINPTICO ESQUEMA DIALCTICO

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ACTIVIDADES INTEGRALES

Con la intencin de que reafirmes lo aprendido te proponemos una serie de actividades que demandan de tu parte la reflexin.

1. Identifica en las siguientes palabras: la raz, el prefijo y el sufijo: raz ortografa ortopedia ortodoncia octogonal ortptero 2. Las siguientes palabras: clonar, grafiti, monotona, mouse, fax, son tecnicismos o neologismos?. Por qu?. _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ prefijo sufijo

3. A propsito de un anuncio publicitario que informa sobre las ventajas de una computadora Printaform, explica qu se entiende por el trmino: monitor monocromtico: _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ 4. Separa el prefijo de las siguientes palabras, da el significado de aqul y el significado de cada una de stas: Palabra a) submarino b) internacional c) anfiteatro d) antibitico e) epidemia Prefijo Significado del prefijo Significado de la palabra

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5. Seala la diferencia que existe entre gramema y lexema: _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________

6. Explica el significado del vocablo asexual y anota sus elementos constitutivos: _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________

7. El sufijo recibe tambin el nombre de afijo, Por Que?. _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________

8. Ultra es un prefijo, un sufijo, un gramema o un trmino compuesto? Subraya la respuesta que consideres como la correcta.

9. Subraya la raz o races (lexemas) de las palabras: desayunar, triciclo, geologa, terremoto, antibitico.

10. A continuacin se te presenta un texto, para que aplicando la metodologa sealada realices un resumen, considerando los incisos que aparecen al final de la lectura. Lee con mucha atencin.

TEXTO 25 Por qu la gran explosin?25 La mayora de los fsicos y astrnomos de la actualidad estn convencidos de que la teora de la Gran Explosin es esencialmente correcta. Las pruebas ms fuertes, aparte de la expansin misma del Universo, son la radiacin de fondo y la abundancia del helio primordial. Estos dos descubrimientos, relativamente recientes, inclinaron definitivamente la balanza hacia la Gran Explosin. Hay que insistir en que esta teora no es un dogma nadie pretende que lo sea-, sino una explicacin simple y natural de varios hechos observacionales que, de otra forma, no pueden comprenderse y, mucho menos, relacionarse entre s.
25

Tomado de HACYAN, S.. op. cit..

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Por otra parte, la objecin ms seria a la teora de la Gran Explosin era que la edad del Universo deducida de los datos de Hubble, resultaba incmodamente corta, pues no exceda la edad de la Tierra calculada por mtodos geolgicos; pero este escollo fue superado cuando, en los aos cincuenta, se revisaron todos los datos observacionales y se encontr que la expansin del Universo era ms lenta que la estimada por Hubble y, por lo tanto, la edad del Universo bastante mayor de lo que se pensaba. En cuanto al aspecto terico, se puede cuestionar la validez de la Relatividad General, sobre la cual est basada la teora de la Gran Explosin. Nadie duda de que la mecnica de Newton tiene limitaciones, pero se han propuesto otras teoras gravitacionales que tambin la generalizan. Son muy pocos los experimentos u observaciones que se han podido hacer hasta la fecha para decir cul teora gravitacional es la correcta; hasta ahora, la de Einstein ha pasado todas la pruebas, mientras que otras teoras se han enfrentado a serias dificultades. Pero no se puede afirmar que la Relatividad General ha sido confirmada ms all de toda duda. En todo caso el gran mrito de esta teora es la simplicidad y la coherencia de sus conceptos, que la distinguen de teoras rivales; si la esttica tiene algn valor en las leyes de la Naturaleza entonces podemos confiar en la Relatividad General. Para no ser parciales, vamos a citar a continuacin algunas de las teoras cosmolgicas rivales de la Gran Explosin, sealando, cuando as sea el caso, las dificultades con que se han topado para ser aceptadas plenamente. Algunas de estas teoras proponen premisas totalmente distintas de la teora de la Gran Explosin, mientras que otras son variaciones sobre este tema. Realiza lo siguiente: a) Extrae los vocablos que no conoces, investgalos y devulvelos al contexto para su interpretacin. b) Identifica la idea principal del texto y subryala. c) Localiza las ideas secundarias ms importantes y subryalas d) Identifica las relaciones de antecedente-consecuente y causa-efecto, sealando el prrafo correspondiente. e) Haz un resumen del texto. f) Elabora su cuadro sinptico.

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AUTOEVALUACIN

A continuacin te presentamos el tipo de respuesta que debiste haber elaborado sobre las Actividades Integrales, con el fin de que verifiques tus aciertos o errores y repases los contenidos en los que tuviste alguna dificultad, o bien, resuelvas las dudas con tu asesor de contenido. 1. Raz: Orto. Prefijo: Sufijo: ia, nal , tero. 2. Neologismos. Porque son palabras de reciente incorporacin al lenguaje cotidiano.

3. Que el monitor o pantalla presenta las letras en un solo color. 4. Palabra a) submarino b) internaciona l c) anfiteatro d) antibitico e) epidemia Prefijo sub inter Significado del prefijo bajo, abajo, debajo de entre Significado de la palabra debajo del mar entre naciones

anfi anti epi

alrededor, por ambos lados contra, opuesto sobre, encima de

alrededor del teatro opuesto a la vida encima del pueblo

5. El lexema es la parte de la palabra que posee el significado temtico o principal. El gramema sirve para modificar o precisar el significado de un lexema. 6. a es negacin, que se refiere a sin. sexo es la diferencia fsica y constitutiva del hombre y mujer. Asexual: sin diferencia fsica y constitutiva entre hombre y mujer, palabra formada por un prefijo y la raz. 7. Porque la palabra afijo (ad = junto a) designa a los prefijos y sufijos. 8. Debiste haber subrayado que es un prefijo.

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9. Desayunar Triciclo ayunar = no comer tri = tres ciclo = rueda geo = Tierra ciclo = rueda terre = tierra moto = movimiento bi(tico) = vida

Geologa

Terremoto

Antibitico

En la siguiente reproduccin del TEXTO 25 se encuentran aplicados los incisos b) y c) d) Relaciones de antecedente-consecuente en el prrafo 1 Relaciones de causa-efecto en el prrafo 2 TEXTO 25

Por qu la gran explosin?26 La mayora de los fsicos y astrnomos de la actualidad estn convencidos de que la teora de la Gran Explosin es esencialmente correcta. Las pruebas ms fuertes, aparte de la expansin misma del Universo, son la radiacin de fondo y la abundancia del helio primordial, Estos dos descubrimientos, relativamente recientes, inclinaron definitivamente la balanza hacia la Gran Explosin. Hay que insistir en que esta teora no es un dogma -nadie pretende que lo sea-, sino un explicacin simple y natural de varios hechos observacionales que, de otra forma, no pueden comprenderse y, mucho menos, relacionarse entre s. Por otra parte, la objecin ms seria a la teora de la Gran Explosin era que la edad del Universo deducida de los datos de Hubble, resultaba incmodamente corta, pues no exceda la edad de la Tierra calculada por mtodos geolgicos; pero este escollo fue superado cuando, en los aos cincuenta, se

26

ibidem.

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revisaron todos los datos observacionales y se encontr que la expansin del Universo era ms lenta que la estimada por Hubble y, por lo tanto, la edad del Universo bastante mayor de lo que se pensaba. En cuanto al aspecto terico, se puede cuestionar la validez de la Relatividad General, sobre la cual est basada la teora de la Gran Explosin. Nadie duda de que la mecnica de Newton tiene limitaciones, pero se han propuesto otras teoras gravitacionales que tambin la generalizan. Son muy pocos los experimentos u observaciones que se han podido hacer hasta la fecha para decir cul teora gravitacional es la correcta; hasta ahora, la de Einstein ha pasado todas la pruebas, mientras que otras teoras se han enfrentado a serias dificultades. Pero no se puede afirmar que la Relatividad General ha sido confirmada ms all de toda duda. En todo caso el gran mrito de esta teora es la simplicidad y la coherencia de sus conceptos, que la distinguen de teoras rivales; si la esttica tiene algn valor en las leyes de la Naturaleza entonces podemos confiar en la Relatividad General. Para no ser parciales, vamos a citar a continuacin algunas de las teoras cosmolgicas rivales de la Gran Explosin, sealando, cuando as sea el caso, las dificultades con que se han topado para ser aceptadas plenamente. Algunas de estas teoras proponen premisas totalmente distintas de la teora de la Gran Explosin, mientras que otras son variaciones sobre este tema.

Continuando cuidadosamente la metodologa propuesta, puedes interpretar lo siguiente: El discurso del texto se refiere a la teora de la Gran Explosin. Se afirma que actualmente una inmensa mayora de fsicos y astrnomos la consideran correcta. Las pruebas que la confirman son: La radiacin de fondo y la abundancia del helio primordial, adems de la expansin misma del Universo.

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A pesar de las objeciones que pudiera tener, el mrito de esta teora radica en la simplicidad de sus conceptos.

e) Redactando lo anterior en un resumen tendramos lo siguiente: A pesar de que la teora de la Gran Explosin puede no ser correcta, la mayora de los fsicos y astrnomos de la actualidad consideran que lo es. Las pruebas en que se apoyan son: la radiacin de fondo, la abundancia del helio primordial y la expansin misma del Universo. En el caso de que no lo fuera, el mrito de esta teora radica en la simplicidad y la coherencia de sus conceptos. f) Retomando el ejemplo del texto anterior vamos a resumirlo esquemticamente de la siguiente manera:

TEORA REFUTADA

SE CUESTIONA LA VALIDEZ DE LA RELATIVIDAD GENERAL

PRESENTA NUEVAS TEORAS

CARECE DE CIENTIFICIDAD

TEORA DE LA GRAN EXPLOSIN

EXPANSIN DEL UNIVERSO MISMO TEORA ACEPTADA RADIACIN DE FONDO TEORA CON MRITOS POR LA COHERENCIA EN SUS POSTULADOS

OFRECE PRUEBAS

ABUNDANCIA DEL HELIO PRIMORDIAL

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CAPTULO 3

PARTICULARIDADES DE LENGUAJE EN LOS TEXTOS DE CARCTER CIENTFICO


3.1 MANEJO DEL LENGUAJE CIENTFICO
3.1.1 Ejes de Exposicin 3.1.2 Niveles de Exposicin 3.1.3 Ideas Clave 3.1.4 Palabras Seal 3.1.5 Conjunciones

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PROPSITO

Con el estudio de este captulo conocers con mayor detalle las particularidades del lenguaje de los textos de carcter cientfico.

que logrars mediante

El reconocimiento de los ejes lgico, analtico y enumerativo de exposicin, as como de los niveles lxico-semntico y el sintctico que contemplan los textos. Adems de la identificacin de ideas clave, palabras seal y conjunciones que facilitan la comprensin de este lenguaje.

con la finalidad de

Desarrollar tus habilidades para el manejo y comprensin de los textos cientficos, que te permitirn obtener mejores resultados en tus actividades acadmicas y en tus capacidades para estructurar ideas e intercambiarlas con quienes te rodean.

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CAPTULO 3

PARTICULARIDADES DEL LENGUAJE EN LOS TEXTOS DE CARCTER CIENTFICO

3.1 MANEJO DEL LENGUAJE CIENTFICO


La prctica constante de la lectura te lleva a la adquisicin de un valioso instrumento para tu vida acadmica y social. Ciertamente, la lectura desempea una funcin comunicativa; es en s una fuente directa del conocimiento que propicia el desarrollo del pensamiento crtico. De ah la importancia de que t, al ser lector activo y continuo, tengas como actividad primordial descifrar el mensaje que un autor te est comunicando. Todo escritor le da un uso especfico a la lengua, de acuerdo a la funcin del mensaje, sea ste de informacin publicitaria, potica, o de discurso cientfico, y es con ello que al convencer, recrear o informar, respectivamente, se marcan las diferencias en ese uso, al ser distintos sus objetivos. Es precisamente de estas diferentes funciones de la lengua (referencial, apelativa y potica), que parte la comprensin de la lectura puesto que nos ubica como lectores ante la intencin del autor del texto. Para la comprensin de cualquier tipo de texto se requiere que tomes en cuenta dos aspectos bsicos para captar su significado: primero, determinar la funcin que tiene el mensaje (referencial, apelativa o potica), segundo, el carcter del contenido, relacionado con las teoras y conceptos que el autor elige para desarrollar sus ideas de acuerdo con el tema de una ciencia determinada. Sabes qu funcin de la lengua maneja el texto cientfico?, por qu?. Si contestaste que es funcin referencial, entonces tienes la certeza de que la ciencia tiene como fin primordial lograr el conocimiento objetivo, general y comprobable de algn fenmeno, objeto o suceso. Este fin implica una serie de sucesos dentro del marco de convenciones precisas o de mtodo antes adoptadas. Los pasos que sigue la ciencia son:

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a) La observacin del fenmeno, objeto o suceso. b) El planteamiento de una hiptesis o postulado probable. c) La comprobacin de los mismos. Cuando la hiptesis o el postulado probable se confirma y tiene el respaldo de pruebas suficientes, entonces se considera como ley cientfica; a su vez, las leyes cientficas se interrelacionan y forman un sistema unificado o teora cientfica. Pero si esto no es de tal manera, se verifican, se formulan nuevamente y los planteamientos mal elaborados se corrigen. Es as como se establece un proceso inductivo (de lo particular a lo general) para volver al fenmeno, objeto o suceso. 3.1.1 EJES DE EXPOSICIN De acuerdo con lo anterior, los textos con carcter cientfico ordenan su contenido de tal forma que reflejan todas las etapas, propias del mtodo cientfico, y por ello se estructuran a partir de tres ejes de desarrollo que, generalmente, aparecen combinados: El eje que sustenta la explicacin cientfica es lgico: se avanza progresivamente, con razonamientos o argumentos que apoyan lo expuesto y se respaldan mutuamente para reforzar la conclusin final. El eje que relaciona las diferentes partes de la exposicin cientfica es analtico: se expone un tema, sus teoras, problemas, fenmenos, distinguiendo cada uno de sus aspectos. Estos mantienen su relacin al abordarse desde un punto de vista particular, por ejemplo: una perspectiva gentica, relacional, taxonmica, etc., del tema. El eje que desarrolla la descripcin es enumerativo: se presenta una serie de detalles de un objeto, de acuerdo con su importancia terica o metodolgica para la ciencia de que se trate, o bien, con el orden dado por criterios de claridad o de la propia naturaleza del objeto. En los siguientes textos veremos ejemplos del manejo de estos tres ejes de exposicin. Lelos cuidadosamente. TEXTO 26 Estructura del tomo La descripcin de la estructura de un tomo no es sencilla. Con la teora atmica de Dalton muchos cientficos lograron comprender sus observaciones experimentales. A decir verdad, el concepto de la existencia del tomo comenz a ganar numerosos adeptos; sin embargo, los cientficos conocen muy poco respecto de su estructura real. Era obvio que los tomos existan y, por lo tanto, deban tener cierta estructura; haba otros dos factores que respaldaban la idea de que los tomos la tenan. En primer lugar, 133

se combinaban qumicamente para formar molculas y, en segundo, la materia exista en los estados gaseoso, lquido y slido. Para que los tomos se mantuvieran unidos en esos estados de la materia era preciso que existiera cierta fuerza de atraccin entre unos y otros. El descubrimiento de la periodicidad qumica indic que existen ciertas relaciones entre los elementos y, para que stas existan, los tomos deben tener una estructura especfica. Es muy difcil describir la estructura de un tomo. El cientfico se enfrenta a un problema similar al de un dibujante de la polica que debe trazar el retrato de un sospechoso basndose tan slo en la descripcin dada por un testigo. Sin embargo, esta analoga no es del todo exacta, ya que el sospechoso de un crimen ha sido visto por lo menos por un testigo; pero nadie ha visto jams un tomo. El cientfico debe formular un concepto de la estructura del mismo basado exclusivamente en la experiencia y el conocimiento deducido de la experimentacin. No obstante, cmo resuelve el cientfico esta situacin?. Como puedes observar el texto presenta la explicacin del fenmeno; avanza de razonamiento en razonamiento en forma progresiva. Cada dato apoya lo expuesto anteriormente y todos juntos sostienen la conclusin. A esto se le llama eje lgico. Observa el siguiente caso: TEXTO 27 El descubrimiento de la radiactividad ayud a desarrollar un modelo correcto del tomo. Por varias razones, los cientficos rehusaron aceptar los modelos del tomo antes citados. A fines del siglo XIX, A.H. Becquerel (1852-1908) descubri la radiactividad. Este descubrimiento puso de manifiesto que el tomo deba comprender una estructura ms compleja. Este cientfico y otros ms demostraron que los tomos radiactivos emitan tres tipos de radiacin: la de los rayos alfa, beta y gamma. Los rayos beta eran idnticos a los electrones negativos descubiertos por J.J. Thomson, y los gama eran similares a los rayos X, que haban sido descubiertos pocos aos antes por el fsico alemn Wilhelm Roentgen (1845-1923). Los rayos gamma, al igual que los X, carecen de masa y tienen una radiacin de energa extraordinariamente elevada. Los rayos alfa son partculas pesadas positivamente cargadas, y son idnticos al helio y a sus dos electrones. Marie Sklodowska Curie y otros cientficos descubrieron que la radiactividad produca un tipo de tomo que se transformaba en otro tipo. Estos hechos indicaban que la parte positiva del tomo no era una sola entidad indivisible, sino que poda transformarse en diferentes tipos de tomos a travs de la emisin de rayos alfa y beta. Si te fijas, la exposicin del tema presenta un problema o una teora, o bien varias teoras sobre un mismo asunto, distinguiendo cada uno de sus aspectos. La coherencia del discurso se logra con los puntos de vista adoptados por el autor, que pueden ser: perspectiva genetica .-da a conocer el punto de partida de cada teora o planteamiento; perspectiva relacional.- relaciona una teora con otra; perspectiva taxonmica.- relaciona teoras a travs del uso de las palabras que llamamos conjunciones, pero tambin con la aportacin que cada teora descrita hace de trminos cientficos. Nos ubicamos en el eje analtico. 134

Finalmente: TEXTO 28 Hacia principios de la Primera Guerra Mundial, un fsico de Nueva Zelanda, Ernest Rutherford (1871-1937), que viva en Inglaterra, realiz uno de los experimentos ms importantes en la historia de la ciencia. l y sus colaboradores bombardearon diferentes elementos con haces de rayos alfa, experimento que se describe con mayores detalles en la Odisea Cientfica 3. Bsicamente, estos experimentos de dispersin revelaron que el tomo consta de electrones que giran de alguna manera en torno de su ncleo extremadamente pequeo. Este ncleo contiene todas las cargas positivas y casi toda la masa del tomo. Fue una sorpresa descubrir la pequeez real del ncleo, puesto que es tan masivo en comparacin con el electrn. Sin embargo, los clculos de laboratorio de Rutherford determinaron en poco tiempo que el dimetro del ncleo deba ser apenas de 10-12 cm, en tanto que, como se saba, el del tomo era 10-8 cm, aproximadamente. Esto significa que el dimetro del tomo es ms o menos 10,000 veces mayor que el del ncleo!. Hagamos una analoga para ayudarnos a representar mejor la relacin de tamao de un tomo. Supongamos que el ncleo tiene el tamao de una moneda pequea, por ejemplo, 1,5 cm, de donde, proporcionalmente, el tomo tendra el tamao de un campo de futbol. Al mismo tiempo, suponga que el ncleo del tamao de la moneda pesara una tonelada; con ese peso, el resto del campo de futbol slo pesara medio kilogramo. Las investigaciones de Rutherford condujeron a postular el modelo del tomo que se utiliza actualmente. 1. Un tomo consiste en un ncleo central y denso rodeado de electrones. 2. El tomo tiene un dimetro aproximado de 10-8 cm, en tanto que el del ncleo mide ms o menos 10-12 cm. 3. El ncleo contiene toda la carga positiva del tomo y la mayor parte de su masa. 4. En un tomo neutro, el nmero de electrones que rodea al ncleo es igual al nmero de unidades de carga positiva del mismo. 5. El ncleo positivo atrae a los electrones negativos que lo rodean. Observa que se muestra la descripcin del objeto. Presenta una serie de detalles de un objeto, o estructura. El orden es arbitrario, pero el autor se guia por principios de claridad o por la propia naturaleza del fenmeno descrito. Nos encontramos en el eje enumerativo.

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ACTIVIDAD DE REGULACIN

Para que apliques lo aprendido sobre los ejes de exposicin realiza lo que se te pide a continuacin: 1. Lee el TEXTO 29 y numera sus prrafos. 2. Localiza los prrafos donde encuentres los ejes de exposicin y resuelve el cuestionario que aparece al final del texto. (Recuerda que siempre se presentan combinados, nunca solos). TEXTO 29 Se han presentado varios modelos para explicar el tomo. En la Odisea Cientfica 3. Qu contiene el tomo?, se explica cmo se desarrollaron varios modelos para hablar de la estructura del tomo; pero aqu se har una revisin somera de los mismos. Uno de los primeros modelos del tomo supuso que ste era simplemente una esfera slida y pequea. No obstante, a medida que los cientficos fueron aprendiendo ms sobre la naturaleza elctrica de la materia, comprendieron que el modelo no lograba explicar satisfactoriamente esos nuevos conocimientos. Hacia fines del siglo XIX, J.J. Thomson (1856-1940), fsico ingls, descubri los electrones, y describi dos caractersticas de los mismos: en primer lugar, que portaban una unidad de carga negativa y, en segundo lugar, que los electrones son mucho ms ligeros que los tomos. Tambin infiri que los electrones tenan que formar parte del tomo, de donde se colega que ste deba poseer un tipo de estructura interna y, como los electrones llevaban una carga negativa, la estructura del tomo deba comprender tambin una carga positiva para que la carga general del tomo fuera neutra. Thomson sugiri que el tomo podra ser algo semejante a un pequeo trozo de gelatina y, como tal, los electrones podan ser pequeisimas uvas dentro de la sustancia. De esta manera, la gelatina representara el resto del tomo que portaba una carga positiva. Thomson saba que el tomo era por necesidad elctricamente neutro, y otros cientficos sugirieron que poda ser semejante al planeta Saturno. Basndose en esta analoga, se tendra una partcula positiva masiva rodeada por electrones pequeos y ligeros. En este modelo, los electrones describiran rbitas en torno de la partcula positiva ms pesada, como sucede con los anillos que rodean al planeta.

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En relacin con la lectura, contesta las preguntas: EN EL EJE LGICO (EXPLICACIN). 1. Que fenmeno explica?. _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ 2. Enlista el contenido de acuerdo al orden en que se te presenta. Esta lista es para que veas cmo cada dato apoya lo expuesto anteriormente: _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ Visualiza tu listado y la conclusin que el autor da. EN EL EJE ANALTICO (EXPOSICIN). 1. Da el nombre del cientfico y sus aportaciones al estudio del asunto o tema que trata el texto: _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ Observa cmo se relaciona una aportacin o conocimiento con el otro. Cuando enlistaste las aportaciones de este cientfico, te habrs dado cuenta que utilizaste palabras cientficas, conocidas como tecnicismos o terminologas. EN EL EJE ENUMERATIVO (DESCRIPCIN). 1. Localiza una descripcin que se hace sobre el objeto que se trata y encudrala con un color.

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Resumiendo, tenemos que el discurso de los textos con carcter cientfico se encuentra escrito en orden lgico, tiene un sentido completo; contiene una unidad de comunicacin cuyo mensaje pertenece al campo de la ciencia; su funcin es representar la realidad objetivamente o hacer referencia a ella y, por lo mismo, cuida que el mensaje sea objetivo.

EXPLICACIN INTEGRADORA

Observa la siguiente sntesis esquemtica de lo que vimos hasta ahora: los ejes de exposicin que maneja el lenguaje de los textos de carcter cientfico.

EL LENGUAJE DE CARCTER CIENTFICO

maneja

contiene

FUNCIN REFERENCIAL DE LA LENGUA

EJES DE EXPOSICIN

son

LGICO

ANALTICO

ENUMERATIVO que es

el cual

donde

SUSTENTA UNA EXPLICACIN CON RAZONAMIENTOS EN FORMA PROGRESIVA

SE EXPONE UN TEMA DISTINGUIENDO TODOS SUS ASPECTOS DESDE DIFERENTES PERSPECTIVAS

LA DESCRIPCIN DE DETALLES POR SU IMPORTANCIA, CLARIDAD O NATURALEZA DEL OBJETO

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3.1.2 NIVELES DE EXPOSICIN Adems de los ejes de exposicin que maneja el discurso cientfico, el contenido de los textos con carcter cientfico se presenta en funcin de dos niveles de exposicin, ellos son: nivel lxico-semntico y nivel sintctico. Nivel Lxico-Semntico Aqu se determina el significado de las palabras dentro del enunciado; se clasifican en: tecnicismos o trminos; stas son palabras que utiliza la ciencia para tratar un campo del conocimiento cientfico. Se subdivide en: a) Tecnicismos generales o de uso comn, como: telfono, horno, televisin, grabadora, etc.. Su adquisicin conceptual se da en la cotidianidad. b) Tecnicismos especficos de uso restringido, propio de campos especializados. Para que comprendas su significado debers utilizar diccionarios especializados sobre el tema que ests leyendo; as por ejemplo: parbola tiene diferente significado en matemticas que en literatura y ambas disciplinas la utilizan. En Matemticas, parbola es: lugar geomtrico de un punto que se mueve en un plano de tal manera que su distancia de una recta fija, situada en el plano, es siempre igual a su distancia de un punto fijo del plano y que no pertenece a la recta. El punto fijo se llama foco y la recta fija directriz de la parbola. En Literatura, parbola se define como: ...comparacin, semejanza. Una de las variedades de la alegora, tambin como: Narracin de un suceso fingido, del que se deduce, por semejanza o comparacin, una enseanza moral o una verdad importante. 4 Cuento ficticio que encierra una sentencia. Con este ejemplo podrs apreciar que un concepto tiene diferentes significados. c) Palabras de vocabulario. Son aqullas que forman parte de tu entorno cotidiano, pero que presentan problema porque desconoces su significado, admiten sinnimos y sirven para enriquecer tu lxico (lenguaje). Las puedes localizar en diccionarios generales.

...La parbola tuvo una fortuna inmensa entre los pueblos semitas, acaso por el estmulo de los que llenan las pginas de la Biblia. (Definicin dada por SINZ de Robles en el Diccionario de la Literatura, pg. 929).

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ACTIVIDAD DE REGULACIN

Para que te familiarices con el nivel lxico-semntico de exposicin, realiza lo siguiente: 1. Con base en la lectura que realizaste del TEXTO 26: Estructura del tomo, identifica la terminologa empleada por el autor. (tecnicismos y palabras del vocabulario). 2. Subraya las palabras que desconozcas. Investiga su significado. 3. Del siguiente listado, anota en el parntesis una T si son tecnicismos especficos y una V si son palabras del vocabulario. Escribe su significado. tomo Elemento Somero Molcula Analoga Recipiente Corroborar Electrn rbita Inferior ( ( ( ( ( ( ( ( ( ( ) ) ) ) ) ) ) ) ) )

Si no entiendes alguna palabra del vocabulario, puedes continuar la lectura y determinar el significado de la misma, segn el contexto en que se encuentra. Habr ocasiones en que no te ayude el contexto, entonces tendrs que remitirte al diccionario general. Por otro lado, la definicin correspondiente de los tecnicismos desconocidos es fundamental que la averiges, ya sea en el Glosario que incluye varios trminos o consultando directamente el diccionario propio de esa rama del saber. En algunos casos ser necesario consultar libros especializados para conocer los conceptos de ciertas palabras que son utilizadas segn las nociones de cada ciencia. As, por ejemplo, comprender las palabras capital y masa en trminos cotidianos no te ser suficiente en un texto de Economa, como el siguiente:
Al crecer el capital, crece la masa de trabajo asalariado, crece el nmero de obreros asalariados; en una palabra, la dominacin del capital se extiende a una masa mayor de individuos. (Marx y Engels, 1847).

Concluyendo este apartado, consideras que es importante integrar el uso del diccionario a tu vida acadmica?. 140

Contesta por qu :

Que tipo de diccionario utilizaras para la lectura de Estructura del tomo ?.

Luego entonces, los trminos que emplea el discurso de los textos con carcter cientfico tienen un solo sentido: son palabras llamadas monosmicas o unvocas (un solo significado). Si el texto dice: el agua es incolora, insabora e inodora, significa que el agua es transparente, no tiene color; es inspida, no tiene sabor, y no tiene olor. Utiliza nicamente palabras denotativas, es decir, localiza su significado especfico en el diccionario. Predomina la descripcin objetiva de la naturaleza, hace referencia a ella sin ambigedad. Presenta el contenido con claridad y coherencia. Nivel Sintctico Es la forma en que se enlazan y organizan las ideas a partir del anlisis de las funciones de las palabras dentro del enunciado. Los enunciados u oraciones generalmente tienen primero el sintagma nominal, que tambin conoces como sujeto, y despus el sintagma verbal o predicado. Los sujetos a los que se hace referencia son: Objeto de la naturaleza. Fenmenos que acontecen. Procedimientos que debes efectuar para llegar a un conocimiento. Los verbos no tienen una funcin especfica que te ayude a comprender el contenido del texto. Emplea los complementos circunstanciales que t ya conoces. Recuerda que ellos sirven para precisar y enriquecer al predicado. Estos son: Complemento circunstancial de: cantidad modo tiempo lugar responde a la pregunta: cunto? cmo? cundo? dnde?

141

Los enunciados u oraciones subordinadas indican dependencia del enunciado principal y se pueden dar por: causa de un fenmeno consecuencia del mismo condicin en que ste se produce explicitacin ampliacin demostracin ejemplificacin Todos estos elementos del nivel sintctico los encontrars integrados en la explicacin de las ideas clave, palabras seal y conjunciones, segn corresponda. Su estudio es necesario, porque te ayuda a comprender el contenido de los textos con carcter cientfico. El lenguaje de los textos con carcter cientfico se presenta de forma impersonal (3a. persona singular); por ejemplo, dice: sucedi que, se descubri un fenmeno, la clula se estructura.

142

EXPLICACIN INTEGRADORA

Revisa el siguiente esquema y podrs ver que el lenguaje de los textos cientficos se maneja en dos niveles. Compralos.
NIVELES DE EXPOSICIN

son

LXICO-SEMNTICO

SINTCTICO es

se refiere a

SIGNIFICADO DE LAS PALABRAS

FORMA EN QUE SE ENLAZAN Y ORGANIZAN LAS IDEAS

pueden ser SUJETO

por medio de

TECNICISMOS

PALABRAS DE VOCABULARIO

PREDICADO son COMPLEMENTO CIRCUNSTANCIAL integrados con

IDEAS CLAVE, PALABRAS SEAL, CONJUNCIONES

GENERALES

ESPECFICOS

ORACIONES SUBORDINADAS

3.1.3 IDEAS CLAVE Despus de haber ledo los textos anteriores y buscado las palabras desconocidas en los diccionarios: general y especializado; la comprensin de los mismos se ha mejorado, pero an te quedan incgnitas. A continuacin te presentamos ideas que llamamos clave porque sirven para facilitarte la comprensin del discurso.

143

Una idea clave es aquella que expresa un conocimiento general, del cual (segn el tipo de texto que se trate) se desprenden: definiciones, frmulas, acontecimientos histricos, hiptesis, principios, reglas. Las ideas clave pueden ser: descriptivas, explicativas, comparativas, instructivas y jerarquizadoras. Las ideas clave estn contenidas en un rengln o en varios, y pueden llegar a formar prrafos. Enseguida veremos los diferentes tipos de ideas clave que podemos encontrar: 1) Descriptivas. Cuando dan a conocer un fenmeno, un objeto, un acontecimiento. Contesta a las preguntas: qu es?, cmo es?, cules son sus divisiones?, cules sus propiedades?. En el TEXTO 26 se observa el fenmeno dado a conocer en la estructura del tomo; de ella se dice que existen indicadores que revelan su existencia, estos indicadores son: a) Los elementos se combinan qumicamente para formar molculas. b) La materia sigue existiendo en los diferentes estados: gaseoso, lquido y slido. Para que esa existencia se mantenga es necesario que haya fuerza de atraccin; esa fuerza de atraccin es la que revela la existencia de la estructura atmica. Como podrs apreciar, es una descripcin, que responde a las preguntas: cmo es?,cules son sus divisiones?, cules sus propiedades?. 2) Explicativas. Explican cmo se produce el fenmeno que se est tratando. Contesta a las preguntas: cul es su origen?, qu fenmeno lo produce?, qu efectos puede tener?, a qu conduce?, qu produce? , cmo modifica?. En el TEXTO 29, se menciona que conforme las tcnicas van revelando informacin adicional, los hombres de ciencia se ven obligados a revisar sus modelos para explicar esas nuevas realidades. Es una explicacin sobre los cambios que produce cada nueva aportacin. 3) Comparativas. Comparan dos o ms ideas, teoras o postulados de los autores; contrastan sucesos u objetos. Describen las diferencias o las semejanzas que tiene el objeto de estudio, las cuales generalmente son cuantitativas. Las puedes localizar cuando encuentras las frases: mayor que ms que desigual a as como menor que igual a de manera semejante parecido a semejante a similar a idntico a mientras que 144

menos que En el TEXTO 27 encontramos:

al igual

Los rayos beta eran idnticos a los electrones negativos... los gamma similares a los rayos X... Los rayos gamma al igual que los X carecen de masa.... En este fragmento existen tres palabras que sirven para comparar. 4) Instructivas (generalmente en modo imperativo). Estas ideas clave te indican paso a paso las actividades que debes realizar para lograr algo. Aparecen en manuales, textos didcticos, de prcticas o instructivas, algunas de ellas pueden ser: mezcla ilumina subraya contesta elabora construye opera arma

Ejemplos de stas puedes encontrar en las diferentes actividades que te hemos solicitado en tus fascculos: lee el TEXTO 29 y numera sus prrafos, resuelve el cuestionario sobre los ejes de exposicin. Se te est dando una orden para que apliques un conocimiento, es una instruccin. 5) Jerarquizadoras. Presentan, en orden de importancia, los elementos que contiene el fenmeno u objeto que se trata, parten de lo general a lo particular. Indican qu sucedi antes y qu despus, o bien, qu dato o hecho es ms importante. No existen palabras que te llamen a su identificacin, guate por el orden en que se presentan, o bien, recapitulando en diagramas o esquemas. En caso de que no aparezca algn esquema, tendrs que realizar uno, para visualizar la jerarqua de los datos. Para identificar estas ideas te remitimos al ejemplo de las descriptivas. Visualiza los incisos, estos no aparecen en el TEXTO 26, nosotros lo hicimos para ordenar las ideas que sobre la estructura del tomo da el autor. Entonces, para localizar las diferentes ideas clave que se manejan en los textos, se hace lo siguiente: Ideas Descriptivas. Para localizarlas aplicamos las preguntas: qu es?, cules son sus divisiones?, cules son sus propiedades?. Electrones: Portan una unidad de carga negativa. Son ms ligeros que los tomos. Forman parte del tomo. El autor infiere, por lo anterior, que: el tomo tiene estructura interna, lo cual se compone de:

145

Carga negativa como los electrones. Carga positiva. Para que la carga general resulte neutra. Ideas Explicativas. Aplicando preguntas como, de qu fenmeno se trata?, cul es su origen?, a qu conduce?, obtenemos: bombardearon diferentes elementos con haces de rayos alfa... revelaron que el tomo consta de ... las investigaciones condujeron a postular el modelo utilizado. Ideas Comparativas. Para facilitar la comprensin, J.J. Thomson dice ...que el tomo podra ser algo semejante a un pequeo trozo de gelatina...; observa que utiliza la idea clave: semejante a Ideas Instructivas. En el texto sobre el tomo no aparecen (como dijimos anteriormente las vemos en las instrucciones de las Actividades de Regulacin de tus fascculos). Ideas Jerarquizadoras. Revisa el TEXTO 26 y los incisos que hicimos para ejemplificar las ideas descriptivas. Estn anotadas conforme a la jerarqua que el autor les da, de acuerdo a como aparecen en el texto. Ten en cuenta que: No todas las ideas clave deben aparecer en un texto o fragmento de l. Las ideas clave se presentan combinadas. Lee nuevamente los textos, ahora comprenders mejor su contenido. La aplicacin de las ideas clave a tu lectura te facilit el conocimiento que proporcionan los textos. Has comprendido la importancia que tienen las ideas clave?.

146

ACTIVIDAD DE REGULACIN

Relee el TEXTO 27 que has trabajado y localiza los cinco tipos de ideas clave que estudiaste para que despus resuelvas el cuestionario. Si has seguido las indicaciones, podrs contestar sin problemas los cuestionamientos: 1. Qu se descubri?. _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ 2. Cmo es?. _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ 3. Cules son sus propiedades?. _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ 4. Parecido a qu es?. _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ 5. En qu orden se dieron los datos?, cul es la jerarquizacin?. _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________

147

EXPLICACIN INTEGRADORA
En el contenido del texto cientfico se puede descubrir lo esencial mediante las ideas clave. Como vimos stas son:
qu es cmo es cules son sus divisiones cules son sus propiedades cul es su origen que fenmeno lo produce qu efectos puede tener a qu conduce qu produce mayor que menor que parecido a mientras que ms que igual a semejante a desigual a menos que as como de manera semejante similar a idntico a igual a mezcla ilumina subraya contesta elabora construye opera arma

Descriptivas

Explicativas

Comparativas

Ideas clave

Instructivas

Jerarquizadoras

de lo general a lo particular diagramas esquemas conforme presenta o describe al fenmeno

148

3.1.4 PALABRAS SEAL Las ideas clave son definiciones, frmulas, sucesos, planteamientos, hiptesis, teoras que maneja el autor. Recuerda que las ideas clave aparecen en uno o varios renglones, incluso llegan a formar prrafos. stas no son las nicas que aparecen en los textos, existen tambin las palabras seal. Las palabras seal ayudan a la comprensin del discurso, sirven para prepararte en la comprensin de lo que a continuacin se te da a conocer; es una llamada de atencin para que leas con mayor cuidado lo que sigue en la lectura del texto. stas pueden ser: de introduccin, hiptesis, causa, preparacin, inclusin, freno, trmino e inferencia. 1) De introduccin: se recurre a estas palabras para indicar que se va a iniciar una idea; stas son: primero originalmente en principio al inicio para empezar de primera instancia en primer lugar inicialmente

Algunos autores inician su discurso sin recurrir a ellas para prepararte; aun as, ten cuidado y presta atencin. 2) De hiptesis: se recurre a la hiptesis cuando no existen los conocimientos o los instrumentos necesarios que permiten comprobar un conocimiento, algunas de estas palabras son : sera debera ser suponemos Ejemplo: Uno de los primeros modelos del tomo supuso que ste era simplemente una esfera slida y pequea. 3) De causa: dan a conocer cmo se origina el fenmeno u objeto que se trata, indican que en algo se origina, produce o es consecuencia de otro fenmeno o situacin, y son: se produce cuando como resultado de es la causa de Ejemplo: se obtiene de en consecuencia de ha demostrado que surge de debido a probablemente quiz tal vez presupone

149

Las amplias investigaciones desarrolladas en este campo han demostrado que el ncleo se compone de partculas llamadas neutrones y protones. 4) De preparacin: llaman tu atencin, te alertan sobre algn concepto que se va a explicar o ejemplificar; son:

ahora bien a continuacin presta atencin lo siguiente

por ejemplo en seguida veamos

para ilustrar abajo presentamos antes de

Ejemplo: Ahora veamos un nivel de energa en donde el nmero cuntico principal (n) es mayor que 1. 5) De inclusin: las utiliza el autor para referirse a una idea secundaria que debe quedar incluida en la idea central, ya mencionada con anterioridad, o cuando aplica el fenmeno u objeto que trata a otra situacin; estas palabras son: asimismo ms bien adems y junto con de la misma forma tambin lo anterior por otra parte incluso de igual manera de ah al mismo tiempo

Ejemplo: Tambin infiri que los electrones tenan que formar parte del tomo. 6) De freno: con estas palabras seal debes tener especial cuidado para que no te confundas sobre la exposicin que se te est haciendo; el autor las utiliza para indicar: cambio de ideas, contrastar conceptualizaciones, mostrar argumentaciones contrarias, plantear dudas que sobre sus propios planteamientos tiene; el autor no se contradice; stas son: sin embargo a pesar de por otra parte pero aunque distintas diferente a mientras que no obstante antes bien diferente de

Ejemplo No obstante este modelo violaba tambin otra ley fsica. 7) De trmino: las localizas al final de la exposicin, el autor las utiliza para indicarte que est por terminar, lo que viene a continuacin no es todo el conocimiento, es solamente el resumen de los aspectos que el autor considera son los ms relevantes; ellas son: en resumen por ende conforme a lo anterior 150

a manera de sntesis por consiguiente Ejemplo:

as pues por tanto

de acuerdo con lo anterior finalmente

Finalmente, en 1660, sir Isaac Newton propuso una teora para explicar... 8) De inferencia: la realizas t despus de haber localizado todas las palabras antes enumeradas, es la recapitulacin de la informacin que haces a partir del texto, objeto de tu trabajo, y los antecedentes que sobre el tema ya posees. Ahora manejaremos juntos lo aprendido sobre las ideas clave y las palabras seal en el siguiente ejemplo. Analzalo detenidamente para que localicemos estos elementos: TEXTO 30 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 Descubrimiento de los istopos. Este modelo presupone que el ncleo de un tomo de cualquier elemento se compone slo de protones y neutrones, y que cada una de estas partculas posee una masa muy cercana a un nmero entero. Sabiendo esto, es probable que haya inferido que las masas atmicas de todos los elementos deben ser nmeros enteros; sin embargo, esto no es as. Hay muchas masas atmicas que no se acercan a nmeros enteros, por ejemplo, la del cloro es 35.457 uma.

En 1913, T.W. Richards (1868-1928) descubri dos masas atmicas diferentes para el plomo obtenido de dos fuentes distintas. En ese mismo ao, F.W. Aston (1877-1945) separ tomos de protn en dos especies diferentes de masa atmica. Tambin se obtuvieron descubrimientos adicionales asombrosos que 16 condu17 jeron a otra alteracin drstica en el concepto de la estructura 18 atmica. 19 20 F. Soddy (1877-1956) interpret esos resultados en la Gran 21 Bretaa, y asign el nombre de istopos a esos tomos con masas 22 atmicas distintas. Los istopos son tomos del mismo elemento 23 que tienen las mismas propiedades qumicas, pero distintos nmeros de masa. En aos posteriores se realiz el descubrimiento y la separacin de muchos otros elementos. La mayora de los primeros 83 elementos tienen ms de una especie isotpica esI table. El hidrgeno existe como simple hidrgeno, 1 H con un solo 24 protn y ningn neutrn en el ncleo; pero tambin existe en un 25 tomo por 6 700 tomos de H, en forma de hidrgeno pesado o

151

26

deuterio. El ncleo de deuterio,

2 1H

( 2 1D ) cuenta con un protn

27 y un neutrn. Para facilitar la ejemplificacin hemos desglosado los prrafos: Rengln 1 dice: presupone. Habla de una hiptesis, en este caso que t pudiste haberla formulado. Rengln 5 dice: probable. Contina esbozando tu hiptesis. Rengln 6 dice: sin embargo. Cuidado, es palabra de freno, en este caso sirve para desmentir tu hiptesis sobre las masas atmicas. Rengln 12 dice: tambin. Sirve para mencionar otros descubrimientos. Renglones 18, 19 y 20 dicen: Los istopos son tomos del mismo elemento que tienen las mismas propiedades qumicas, pero distintos nmeros de masa. Responde a la pregunta: Cmo es?, es una descripcin en este caso del istopo. Rengln 24 dice: pero. Palabra de freno, sirve para indicarte, de acuerdo al texto, que si el hidrgeno tiene un protn y ningn neutrn en el ncleo, no guarda estas caractersticas cuando se encuentra como hidrgeno pesado, llamado tambin deuterio: ste tiene un protn y un neutrn en el ncleo. El orden o jerarqua en que se presentan lo datos son:

Aclara que las masas atmicas pueden ser nmeros no enteros. En 1913 Richards descubre dos masas atmicas diferentes para el plomo. En ese ao Aston separa tomos de nen de diferente masa atmica. Soddy interpreta los datos anteriores (de Richards y Aston) y asigna el nombre de istopo. La mayora de los primeros 83 elementos tienen ms de una especie isotpica estable. Has comprendido mejor las ideas expuestas?. Te sientes ya capaz de poder exponerlas oralmente?. Cuando requieras hacer una exposicin oral, debes tener claras las ideas. De acuerdo al orden en que se presentan en el texto jerarquzalas. En un principio es preferible que las expongas en el orden en que las presenta el autor; cuando ya seas un experto podrs modificar ese orden.

152

ACTIVIDAD DE REGULACIN

Utiliza las ideas clave y palabras seal en la lectura y anlisis del siguiente texto, para enriquecer tus habilidades en el manejo del lenguaje de carcter cientfico. Recuerda formular las preguntas para localizar las ideas clave: descriptivas y explicativas. Posteriormente, resuelve el cuadro que aparece al final del texto. TEXTO 31 Las protenas27 Las protenas estn compuestas principalmente de carbono, hidrgeno, nitrgeno y oxgeno, en ocasiones con trazas de azufre, fsforo y otros elementos. Se encuentran en plantas y animales; en stos ayudan a formar estructuras tales como cartlagos, piel, uas, pelo y msculos.
10

Las protenas forman parte de las enzimas, los anticuerpos, la sangre, la leche, la clara de huevo, etc. Son molculas extraordinariamente complejas, la ms pequea de las conocidas tiene una masa molecular de 5 000; las ms grandes tienen masas moleculares del orden de los diez millones. Ejemplo de una protena sencilla es la llamada lactoglobulina (presente en la leche) que tiene una masa molecular de slo 42 000 y una frmula aproximada de C1 864 H3 012 O576 N 468 S 21. A semejanza de los carbohidratos, las protenas estn formadas de unidades ms pequeas (en este caso los llamados aminocidos), las cuales se unen para formar cadenas ms largas. Tan slo en las plantas se cuentan ms de 100 aminocidos identificados, sin embargo hasta la fecha slo unos 22 han sido identificados como constituyentes de las protenas. Los aminocidos se emplean en la digestin para construir nuevas protenas y tienen, como poda suponerse, un grupo cido (llamado carboxil) - COOH y un grupo amino NH2 o imino= NH. Ambos grupos estn unidos, junto con un tomo de hidrgeno, al mismo tomo de carbono (llamado carbono a). La diferencia entre los aminocidos radica en la cadena R de tomos unida al grupo antes descrito (Figura I.5).
En el siglo XVIII los cientficos encontraron que algunas sobstancias como la sangre y la clara de huevo se solidificaban al calentarlas; tal comportamiento anmalo aumentaba al bajar la temperatura pues no volvan a su estado lquido original. Pensaron que en estos materiales se hallaba la sustancia bsica de la vida y la llamaron protena e.d. de primera importancia.
10

27

Tomado de CRDOVA Frunz, Jos Luis. La Qumica y la Cocina. Coleccin La Ciencia desde Mxico. No. 93, SEP/FCE, Mxico, 1994, pg. 17.

153

Despus de realizar la lectura del texto sobre las protenas, localiza ejemplos sobre ideas clave y palabras seal y completa el siguiente cuadro: IDEAS CLAVE DESCRIPTIVAS EXPLICATIVAS COMPARATIVAS INSTRUCTIVAS JERARQUIZADORAS

PALABRAS SEAL DE INTRODUCCIN DE HIPTESIS DE CAUSA DE PREPARACIN DE INCLUSIN DE FRENO DE TRMINO DE INFERENCIA Revisa las respuestas con tu asesor.

154

EXPLICACIN INTEGRADORA

A continuacin te presentamos sintticamente el tipo de palabras seal que se manejan en los textos, por lo que su identificacin es de gran utilidad en los textos de carcter cientfico.
primero originalmente al inicio para comenzar en primer lugar inicialmente en principio de primera instancia

Introduccin

Hiptesis

sera debera ser presupone supone probablemente quiz tal vez casi siempre

PALABRAS SEAL

Causa

se produce cuando como resultado de se obtiene de en consecuencia de ha demostrado que surge de debido a es la causa de

Preparacin

ahora bien veamos a continuacin para ilustrar por ejemplo en seguida abajo presentamos presta atencin antes de lo siguiente

155

Inclusin

asimismo tambin al mismo tiempo junto con de la misma forma adems de igual manera incluso lo anterior por otra parte ms bien de ah y

PALABRAS SEAL ( continuacin )

Freno

sin embargo aunque no obstante pero a pesar de antes bien o por otra parte diferente a diferente de distintas mientras que por el contrario

Trmino

en resumen de acuerdo con lo anterior por ende as pues conforme a lo anterior por consiguiente a manera de sntesis por lo tanto para terminar

Inferencia

Recapitulacin de la informacin, despus de haber hecho todo lo anterior.

156

3.1.5 CONJUNCIONES Te das cuenta cmo te han acercado a la comprensin de la lectura los pasos que hasta aqu has conceptualizado: identificacin de palabras desconocidas; clasificacin entre las que son de vocabulario y las que son tecnicismos; bsqueda de su significado con la utilizacin de diversos diccionarios; determinacin de ideas clave, localizacin de palabras seal y jerarquizacin entre enunciados principales y subordinados. Adems de la identificacin de los ejes y niveles de exposicin. Reflexiona la importancia de estos pasos para lograr una mejor comprensin de textos. Y, ahora, slo falta que conozcas la definicin, clasificacin y manejo de las conjunciones. 1. A manera de diagnstico, contesta las siguientes preguntas: _____________________________________________________________________ 2. Sabes qu es una conjuncin?. Defnela: _____________________________________________________________________ 3. Con qu otros trminos los conoces?. _____________________________________________________________________ 4. Cmo se clasifican?. _____________________________________________________________________ 5. Menciona algunas: _____________________________________________________________________ Las conjunciones son partculas y palabras que tienen la funcin de unir o enlazar dos o ms elementos y determinan la relacin de orden y concordancia. Ve este ejemplo: ...la materia exista en los estados gaseoso, liquido y slido. Si te das cuenta, la partcula y est en medio o enlazado a dos sustantivos. Por consiguiente, las conjunciones son nexos que unen elementos de una misma categora. Al enlazar palabras o frases y aun enunciados compuestos, las conjunciones determinan la naturaleza de tal enlace. De ah que se dividan en copulativas, disyuntivas, adversativas, condicionales, causales, continuativas comparativas, finales y deductivas. 1) Copulativas: determinan simplemente enlace, son: y, e, ni, que

157

Las conjunciones y, e enlazan palabras en sentido afirmativo. Se usa e en vez de y cuando la palabra siguiente empieza por i o hi. Ni une palabras o enunciados en concepto negativo. Ejemplos: Este modelo presupone que el ncleo de un tomo de cualquier elemento se compone slo de protones y neutrones. En tanto los elementos permanezcan en niveles de energa especficos, no ganan ni pierden energa. La conjuncin copulativa que tiene la misma estructura material que el relativo que. Atendiendo a sus respectivas funciones equivale a veces a: causa, disyuncin y reiteracin . ...haba otros dos factores que respaldaban la idea de que los tomos la tenan... 2) Disyuntivas. Implican diferencia, separacin o alternativa entre dos o ms objetos, ideas o personas; son: o, u, ya, ora, bien Ejemplos: Era grande o pequeo el objeto?. ...Algunos de estos elementos ya no se encuentran en la Tierra... 3) Adversativas: significan oposicin o contrariedad entre lo que se ha dicho y lo que se va a decir; son: pero, aunque, sino, sin embargo, no obstante La conjuncin mas, que en el lenguaje hablado se distingue por ser equivalente a pero, en lo escrito se diferencia del adverbio ms, porque no lleva acento ortogrfico. Ejemplos: ...no produca una banda continua de colores sino lneas discretas y bien definidas... La masa atmica de cada istopo se acerca a un nmero entero, aunque no lo hace con toda exactitud. 4) Condicionales: expresan condicin; son: si, como, ya que, con tal que, siempre que, dado que

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Ejemplos: ...Sin embargo, esta analoga no es del todo exacta, ya que el sospechoso de un crimen ha sido visto por lo menos por un testigo; pero nadie ha visto jams un tomo. ...se explica cmo se desarrollaron varios modelos para hablar de la estructura del tomo. 5) Causales: determinan causa; son: porque, pues, pues que, puesto que, supuesto, por supuesto Ejemplos: Cunta energa se libera cuando un electrn desciende del segundo nivel (n-2) al primero (n-1)? Puesto que la energa del electrn... Los niveles de energa de la figura 8-6 corresponden a la analoga de los peldaos de la escalera. Por supuesto, se trata de una escalera poco usual en la que los peldaos... No debes confundir la conjuncin porque con las dos palabras por qu. La primera es conjuncin causal y las dos ltimas preposicin y relativo, respectivamente. 6) Continuativas: sirven para dar mayor vigor al enunciado; son: pues, as que 7) Comparativas: denotan comparacin; son: como, como que, as, as como Ejemplos: Louis de Broglie (1892-), fsico francs, razon que s es posible utilizar tanto la teora de ondas como la de partculas... Hay estados de energa estacionarios de <alturas> definidas. As, el electrn <eleva> slo a esas alturas especficas. 8) Finales: se usan para indicar el fin que nos proponemos en alguna cosa; son: para que, porque, a fin de que Ejemplo: ...la estructura del tomo deba comprender tambin una carga positiva para que la carga general del tomo fuera neutra. 159 se

9) Deductivas: expresan deduccin o consecuencia; son: con que, luego, pues, por consiguiente Como puedes darte cuenta, hay conjunciones que constan de una sola palabra, como: y, o, pero; y otras de dos o ms, como: por consiguiente, a fin de que.

ACTIVIDAD DE REGULACIN

Aplicando lo aprendido sobre los diferentes tipos de conjunciones, lee el siguiente fragmento y subraya las conjunciones presentes en el texto, observa la utilidad que tienen para unir ideas. Regstralas en el cuadro correspondiente. TEXTO 32 El tomo moderno El concepto del tomo no es nuevo. Hace ms de 2 500 aos, los filsofos griegos especularon sobre la existencia del mismo, y durante muchos siglos, a partir de entonces, ha habido cientficos que se dedicaron a investigar si realmente exista o no. Recordars, de lo dicho en los captulos 1 y 2, que los primeros cientficos lograron grandes adelantos en qumica. Algunos de ellos observaron regularidades en la forma en que los elementos se unan para construir compuestos y de estas observaciones result la Ley de la composicin definida y la de las propiedades mltiples. Otros qumicos propusieron modelos para ayudar a explicar el comportamiento de los gases. Sin embargo, todas stas y otras observaciones valiosas no se podan explicar plenamente sin un modelo atmico. En el captulo 3 se habl de cmo Dalton suministr ese modelo junto con su teora atmica. Ahora veremos la forma en que los cientficos fueron desarrollando sus conocimientos basndose en su teora atmica.

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CONJUNCIONES COPULATIVAS DISYUNTIVAS ADVERSATIVAS CONDICIONALES CAUSALES CONTINUATIVAS COMPARATIVAS FINALES DEDUCTIVAS Comenta tus resultados y la utilidad de las conjunciones con tu asesor.

EXPLICACIN INTEGRADORA

Ahora te presentamos la clasificacin de las conjunciones, que tambin facilitan la comprensin del lenguaje de carcter cientfico.
Copulativas: Disyuntivas. Adversativas: y, e, ni, que o, u, ya, ora, bien pero, mas, aunque, sino,

Condicionales: si, como, con tal que, siempre que, dado que, ya que

CONJUNCIONES

Causales: Continuativas:

porque, pues, pues que, puesto que, supuesto, que pues, as que

Comparativas: como, como que, as, as como Finales: Deductivas:

161porque, a fin de que para que,


con que, luego, pues, por consiguiente

RECAPITULACIN

Te presentamos un resumen esquemtico de los conceptos que se abordaron en el contenido del captulo para que reafirmes tus conocimientos.
EJES DE EXPOSICIN Lgico Analtico Enumerativo

NIVELES DEL LENGUAJE

Lxico-Semntico Sintctico

IDEAS CLAVES

Descriptivas Explicativas Comparativas Instructivas Jerarquizadoras

PARTICULARIDADES DEL LENGUAJE EN LOS TEXTOS DE CARCTER CIENTFICO


De introduccin De hiptesis De causa De preparacin De inclusin De freno De trmino De inferencia

PALABRAS SEAL

CONJUNCIONES

Copulativas Disyuntivas Adversativas Condicionales Causales Continuativas Comparativas Finales Deductivas

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ACTIVIDADES INTEGRALES

Estas actividades te ayudarn a reforzar tus conocimientos. Realzalas, pues el resultado te servir de autoevaluacin, que podrs comentar despus con tu asesor: Haz una lectura del TEXTO 33 Gnesis y Evolucin de la Sociologa, y: 1. Numera los prrafos de que consta la lectura. Recuerda que el prrafo termina cuando aparece un punto y aparte. Cuntos prrafos son?. 2. Elabora en tu cuaderno un listado de palabras cuyo significado desconozcas. Utiliza tu diccionario. 3. Escribe el significado de las palabras. Recuerda que slo debers seleccionar un significado de todos los que tiene el diccionario. El significado seleccionado es el que vaya de acuerdo con el contexto. Antalos en tu cuaderno. 4. Aplica las preguntas de las ideas clave descriptivas en relacin al texto: De qu se habla?. Cules son sus caractersticas?. _____________________________________________________________________ 5. Escribe una idea comparativa que se maneje en el texto, explcala con tus palabras: _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ 6. Define qu son las ideas instructivas. Las hay en el texto?. _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ 7. Elabora un listado que organice las ideas contenidas, tal como las presenta el autor: _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ 8. Localiza las palabras seal que existen y anota el enunciado completo en el espacio correspondiente, de acuerdo con su clasificacin:

163

a) Causa: _____________________________________________________________________ b) Preparacin: _____________________________________________________________________ c) Inclusin: _____________________________________________________________________ d) Freno: _____________________________________________________________________ e) Trmino: _____________________________________________________________________ 9. Enlista las conjunciones que hay en el texto e indica la funcin que cumplen dentro del mismo. Utiliza tu cuaderno. 10.La redaccin de esta actividad debers exponerla verbalmente ante el asesor. Si alguna parte de la actividad te pareci de difcil resolucin o te sientes inseguro consulta a tu asesor. TEXTO 33

Gnesis y evolucin de la Sociologa28

1. El problema del estudio histrico de la Sociologa. Los socilogos no han llegado a ponerse de acuerdo sobre los antecedentes de su ciencia. Algunos pretenden considerar la historia de la Sociologa a partir de la poca en que aparecen las especulaciones o investigaciones ms aproximadas al concepto especial que se han formado de la Sociologa. As, para Ren Maunier la sociologa es el estudio descriptivo, comparativo y explicativo de las sociedades humanas y, en consecuencia, empieza con los primeros trabajos comparativos sobre distintas sociedades y por tanto la Biblia es el monumento sociolgico ms antiguo porque en ella se estudia comparativamente la organizacin de varios pueblos. Segn este autor slo se hace Sociologa si se efectan, entre hechos sociales ya descritos, comparaciones que conduzcan a su explicacin .1
28

Tomado de MENDIETA y Nuez, Lucio. Breve Historia y Definicin de la Sociologa. Porra, Mxico, 1989.

164

Von Wiese afirma que la sociologa, como ciencia particular de lo social, distintamente circunscrita, es un producto de nuestra poca2 porque antes de ahora los estudios sociolgicos estaban confundidos en diversas disciplinas: filosofa, biologa, historia, etctera. Para otros autores la sociologa nace con la filosofa positiva de Augusto Comte y por lo mismo es ste su creador. Sin embargo, la mayora de los autores -y an el mismo Von Wiese- estn de acuerdo en que en la historia de la sociologa debe considerarse una poca de formacin desde el ms remoto pasado. Maunier dice, justamente, que quienes afirman que la sociologa naci a partir de la concepcin filosfica de Augusto Comte desconocen la ley que rige todo conocimiento: la de constituirse por formacin y progresin y no por revelacin o creacin. Los fundadores deben tener sus precursores. La historia no se concibe sin la prehistoria .3 Nosotros creemos que este problema de los antecedentes de la sociologa se resuelve adoptando un amplsimo criterio segn el cual, puede dividirse su estudio en los siguientes periodos: 1. Prehistoria 2. Historia a) Precursores b) Fundadores 2. Prehistoria de la Sociologa. Aceptamos con Bougl que sobre los terrenos an no conquistados por la ciencia, la intuicin espontnea del vulgo, abre el camino a la pesquisa racional del sabio. En consecuencia las cosas sociales, antes de ser tratadas cientficamente fueron, en todas partes, ms o menos observadas de tal manera que en la cultura o en el pensamiento de todos los pueblos, encontramos dispersas nociones ms o menos sociolgicas obscuramente presentidas por la intuicin y confirmadas despus cientficamente por los hechos. En los adagios populares puede encontrarse la confirmacin de estas aseveraciones.4 Bougl menciona a guisa de ejemplos los siguientes: No hay peor tirano que los tiranetes. No es bueno servir a dos amos, los honores cambian las costumbres, villano enriquecido no conoce pariente ni amigo, a tal seor tal paje y servidor. Los adagios de este gnero, pregunta el autor citado, no expresan otros tantos esfuerzos de la conciencia popular para definir los fenmenos sociales que la tocan ms de cerca?. 5 Tambin en el folklore de los pueblos prealfabetos y en sus leyendas de tiempos remotos se hallan ideas o generalizaciones de carcter sociolgico. Es claro que en la prehistoria de la sociologa, dados los medios de expresin y el poco desarrollo de las sociedades humanas, no puede pedirse la elaboracin de verdaderos sistemas. Una gran parte del pensamiento social de los pueblos primitivos no se expresa -dicen Barnes y Becker- con palabras, ni mucho menos con teoras sistemticas e incluso cuando dan expresin verbal a sus contenidos sociales, la regla es que sea ms bien en forma de proverbios que en forma de abstracciones ms completamente generalizadas. En resumen, su pensamiento social ha de ser, en muchas ocasiones, inferido de su conducta; generalmente es concreto e implcito ms bien que abstracto y explcito 6

165

3. Historia de la Sociologa. La historia de la Sociologa empieza con las obras de aquellos autores que tratan sobre cuestiones sociales y se refieren en ellas a los hechos y a las instituciones que se dan en sociedades humanas; pero slo de una manera incidental o general, sin hacerlos objeto de una ciencia nueva sino incluyndolos o tratndolos marginalmente en sus especulaciones histricas, filosficas o de otra ndole. En la historia de la Sociologa debe considerarse esta parte general, y la ms precisa, que corresponde a los precursores para llegar a la etapa definitiva de los fundadores. Estas divisiones son un tanto arbitrarias si se quiere; pero tiles desde el punto de vista metodolgico. En consecuencia consideraremos dentro de la historia de la Sociologa las especulaciones sociolgicas de los pensadores de la Grecia antigua, de Roma y de la Edad Media. El estudio de la historia de la Sociologa ensea que, desde los tiempos antiguos hasta los modernos, se proyectan dos corrientes: a) la de los filsofos polticos que analizan la realidad social; pero con criterio filosfico y, b) la de quienes concediendo poca atencin o ninguna a los hechos, especulan sobre lo que debe ser para llegar, as, a concepciones artificiales de sociedades modelos, corriente sta de la que no nos ocupamos en este ensayo en virtud de que carece de inters por lo que respecta a la Sociologa propiamente dicha.7

1 2

3 4 5

6 7

Maunier, Ren. Introduccin a la Sociologa. Luz, Santiago de Chile, 1993. Von Wiese, Leopoldo. Sociologa. Historia y Principales Problemas. Labor, Barcelona, Buenos Aires. Maunier. op. cit., p.67. Bougl. C. Qu est-ce que la Sociologie?. Alcan, Pars, 1939, p. 40. Azcevedo, Fernando de. Principios de Sociologa. Biblioteca Pedaggica Brasileira, Companhia Nacional, Sao Paulo, 1939, p.117 y ss. Barnes, II. E., y Becker, H. Historia del Pensamiento Social. Tomo l., p.35. Azcevedo. op.cit.

166

AUTOEVALUACIN
Ahora verifica tus respuestas a las Actividades Integrales con los lineamientos que te presentamos a continuacin. Con ello evaluars el aprendizaje que has logrado con este captulo: 1. Son 12 prrafos. 2 y 3. Este listado vara de una persona a otra, ello depende del vocabulario que manejes y de la informacin que tengas sobre el tema a tratar. 4. Se habla del origen y evolucin de la Sociologa. Se dice que para los socilogos ha sido difcil determinar en qu momento surgi esta ciencia, sin embargo, se propone una divisin por periodos para comprender esta disciplina. Estos periodos son la prehistoria y la historia, que son tiles para analizar metodolgicamente a esta ciencia. 5. Idea comparativa: En el prrafo 3, dice ...la Sociologa... es un producto de nuestra poca, porque antes de ahora los estudios sociolgicos estaban confundidos en diversas disciplinas... Esta idea menciona la diferencia entre cmo se define la Sociologa actualmente y cmo se conceba en tiempos pasados. 6. Estas ideas indican los pasos que se deben seguir para realizar una accin (en modo imperativo). En este texto no se encuentra ninguna idea instructiva. 7. Los socilogos no han llegado a un acuerdo sobre los antecedentes de la Sociologa. Algunos consideran la historia de la Sociologa desde que aparecen las especulaciones ms aproximadas al concepto especial que se han formado de la Sociologa. La mayora de los autores coinciden en que la formacin de la Sociologa proviene desde el ms remoto pasado. Se propone una divisin en prehistoria e historia para el estudio de la Sociologa. La prehistoria de la Sociologa se observa desde los adagios populares, el folklore de los pueblos y sus leyendas. Su pensamiento social es concreto e implcito ms bien que abstracto y explcito. La historia de la Sociologa empieza con las obras de los autores que trataron sobre cuestiones sociales, refirindose a hechos e instituciones que se dan en sociedades humanas. Estas dos divisiones son tiles desde el punto de vista metodolgico para el estudio de esta ciencia. El estudio de la historia de la sociologa ensea la existencia de dos corrientes : la primera basada en el anlisis de la realidad social, con criterio filosfico y la

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segunda, especulando sobre lo que debe ser para llegar a concepciones artificiales de sociedades modelos. 8. Palabras seal. a) Causa: (Prrafo 2) ...la Sociologa es el estudio descriptivo, comparativo y explicativo de las sociedades humanas y en consecuencia, empieza con los primeros trabajos... b) Preparacin: (Prrafo 9) Es claro que en la prehistoria de la Sociologa, dados los... c) Inclusin: (Prrafo 9) ...ni mucho menos con teoras sistemticas e incluso cuando dan expresin... d) Freno: (Prrafo 4) Sin embargo, la mayora de los autores - y an el mismo... e) Trmino: (Prrafo 9) ...En resumen, su pensamiento social ha de ser, en muchas ocasiones, inferido de su conducta... 9. Conjunciones. y, e (copulativas) determinan enlace o (disyuntiva) separacin de dos ideas pero (adversativa) oposicin entre lo dicho con lo que se va a decir si (condicional) expresa condicin porque (causal) determinan causa como (comparativa) denota comparacin Estas son algunas de las conjunciones que pudiste haber localizado, pero hay muchas ms. 10. Durante tu exposicin oral debes contemplar la claridad de las ideas y la jerarquizacin de stas. Adems de los elementos que has estudiado anteriormente. Comenta los resultados con tu asesor de contenido.

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RECAPITULACIN GENERAL

El esquema siguiente presenta los aspectos ms importantes que abordamos en este fascculo, esto te permitir elaborar una sntesis general sobre los textos de carcter cientfico
TEXTOS DE CARCTER CIENTFICO

comprenden ESTRUCTURA DEL DISCURSO CIENTFICO LENGUAJE EN LOS TEXTOS DE CARCTER CIENTFICO

contempla

contiene EJES DE EXPOSICIN

CARATERSTICAS COMO:

 IINTENCIN DEL
AUTOR

 PROPSITO Y TIPO
DE LECTOR

ESTRUCTURA EXTERNA E INTERNA DEL LIBRO

CONTENIDO BASADO EN ESQUEMA LGICO AMPLIADO

SIGNIFICADO SEMNTICO, CONCEPTUAL Y CONTEXTUAL

ENUNCIADOS Y PRRAFOS

CONJUNCIONES NIVELES DE EXPOSICIN

conforman TECNICISMOS Y NEOLOGISMOS PALABRAS SEAL IDEAS CLAVE RELACIONES DE COHERENCIA: x ANTECEDENTECONSECUENTE x CAUSA-EFECTO x ESQUEMA DIALCTICO

 TIPO DE LECTURA  CLASIFICACIN DE


TEXTOS CIENTFICOS

accesible con

formados por ESTRATEGIAS PARA LA COMPRENSIN DE LA LECTURA EXPOSICIN DEFINICIN ARGUMENTACIN HIPTESIS PROBLEMA CONTRASTACIN TESIS PRUEBAS ENUMERACIN COMPARACIN CONCLUSIN CONTRAPOSICIN

MORFEMAS Y DERIVACIN

ASPECTOS BSICOS PARA....


REDACCIN DE UN TEXTO considerando ESTRUCTURA EXTERNA E INTERNA ESQUEMA LGICO AMPLIADO ESTRUCTURA DE LAS IDEAS PRESENTACIN EN RESUMEN ESCRITO O EN CUADRO SINPTICO

EXPOSICIN ESCRITA Y ORAL

se refiere a

EXPOSICIN ORAL

contempla

ORGANIZACIN, CLARIDAD, DICCIN

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ACTIVIDADES DE CONSOLIDACIN

Para que puedas constatar que has comprendido adecuadamente los diferentes contenidos abordados en este fascculo, debes realizar las actividades que a continuacin se mencionan: Tomando como base la lectura Dejarse congelar para sobrevivir en invierno (TEXTO 24, Captulo 2), contesta lo siguiente: 1. La lectura propuesta es un texto de tipo: ____________________________________ 2. Cules son y en qu consisten los cinco elementos que favorecen el manejo del lenguaje cientfico?. Menciona dos ejemplos de cada uno:

171

3. El lenguaje empleado en este tipo de texto se caracteriza por ser sistemtico, utilizar un lenguaje propio de la materia, y por el empleo de tecnicismos. Extrae del texto un ejemplo de cada uno de estos elementos:

4. Las relaciones de coherencia se dan a travs de las relaciones antecedenteconsecuente y causa-efecto. Explica en qu consisten stas y localiza en el texto un ejemplo de cada una de ellas:

172

5. Subraya con diferentes colores los tipos de conjunciones que se manejan. Antalas y menciona a qu clasificacin corresponden:

6. Qu tipo de palabras seal reconoces?. Elabora un cuadro e indica cmo estn funcionando: PALABRA SEAL TIPO/FUNCIN

173

7. Cules son y en qu consisten los niveles de exposicin empleados en el texto?

8. Elabora en tu cuaderno un cuadro sinptico de dicho texto. TEXTO 24 (retomado del captulo 2) Dejarse congelar para sobrevivir en invierno29 Es bien conocido que son extremadamente pocos los reptiles que logran soportar el inclemente clima de las regiones cercanas al Polo Norte. Estos reptiles, por lo general, lo hacen por medio de la hibernacin, ya sea bajo el agua o en las profundidades del subsuelo. Ahora se ha descubierto que un tipo de tortuga logra sobrevivir a las temporadas en las que ocurren las temperaturas ms bajas por medio de un sistema aparentemente obvio: dejarse congelar. Investigadores de la Universidad de Carleton, en Ontario, Canad, transportaron a un grupo de 13 cras de este tipo de tortuga (pintada) hasta un laboratorio cercano a dicha universidad. Ah congelaron en una caja a cuatro de ellas a una temperatura de -5 C y dos ms a -110C. Despus de 24 horas, todas las tortugas fueron descongeladas a una temperatura de 0.33C. El grupo que se haba congelado a -5 C sobrevivi, aun cuando, en promedio, 52% del agua contenida en el cuerpo de cada una de ellas lleg a estar solidificada por las bajas temperaturas. Sin embargo, de las dos tortugas que se
29

Tomado de Ciencia y Desarrollo. op. cit..

174

congelaron a la temperatura ms baja, slo una logr sobrevivir. De aqu que una de las primeras conclusiones obtenidas por los investigadores, dirigidos por el doctor Kenneth B. Storey, sea que la sobrevivencia a las bajas temperaturas depende de la cantidad de agua en el cuerpo que se llega a congelar; en el caso de estas tortugas, cualquier porcentaje superior a 54% al parecer es letal. Entre otros resultados, los investigadores encontraron que el congelamiento provoc en estas tortugas la duplicacin de los niveles de glucosa en la sangre, la triplicacin de los niveles de glucosa en el hgado, as como de los niveles de glicerol y, finalmente, la elevacin de los niveles de aminocidos en la sangre, en comparacin con los niveles presentes en las cras tomadas de los mismos nidos, pero que no fueron congeladas. Por estos resultados, los investigadores sospechan que la glucosa y el glicerol, los cuales limitan el grado de congelamiento, son precisamente las sustancias que ayudan a las tortugas a resistir el congelamiento. Aunque en menor grado, otra sustancia que les permite sobrevivir es un aminocido llamado taurina, que al parecer tambin limita el congelamiento en los animales bivalvos. Sin embargo, los mismos investigadores agregan en un artculo reciente, publicado en la revista Proceedings of the National Academy of Sciences, que aun cuando los altos niveles de estas sustancias son insuficientes para explicar la sobrevivencia al congelamiento, esperan que investigaciones posteriores logren esclarecer todos los mecanismos bioqumicos que dan sustento a este fenmeno, mismos que ayudaran a disear nuevas tcnicas criognicas para la preservacin de rganos humanos.

175

AUTOEVALUACIN

A continuacin te presentamos el tipo de respuesta que debiste haber obtenido en las Actividades de Consolidacin, compralas y verifica tu nivel de aprendizaje ahora que has terminado de estudiar este fascculo. Recuerda que cuentas con el apoyo de tu asesor de contenido. 1. Es un texto de carcter cientfico. 2. Son ejes de exposicin, niveles de exposicin, ideas clave, palabras seal y conjunciones. Ejes de exposicin. Se refieren a la forma en que se estructura el contenido del texto segn la intencin del autor, por ejemplo eje de exposicin lgico, o el eje de exposicin enumerativo. Niveles de exposicin. Se refieren a los dos aspectos que se involucran en el lenguaje del texto: al significado de las palabras y a la forma en que se enlazan las ideas, es decir, nivel lxico-semntico y nivel sintctico, respectivamente. Ideas clave. Son aquellas que sirven para facilitar la comprensin del texto, por ejemplo: descriptivas, comparativas, explicativas... Palabras seal. Nos sirven para una mejor comprensin del discurso, por ejemplo, de introduccin, causa, preparacin... Conjunciones. Son nexos que unen elementos de la misma categora, por causales, continuativos, deductivos... ejemplo

3. El lenguaje empleado es sistemtico porque lleva un desarrollo lgico. Primero da una introduccin (prrafo 1) respecto al tema, posteriormente desarrolla (prrafo 2) y explica en qu consiste el asunto, y por ltimo hace un planteamiento general con el cual se concluye (prrafo 3). Observa los enunciados siguientes: PRRAFO 1: Es bien conocido que son extremadamente pocos los reptiles que logran soportar el inclemente clima (...) ahora se ha descubierto que un tipo de tortuga logra sobrevivir a las temporadas en las que ocurren las...

176

PRRAFO 2: Investigadores de la Universidad de Carleton (...) transportaron a un grupo de 13 cras (...) congelaron en una caja a cuatro de ellas a una temperatura (...) PRRAFO 3: ...para explicar la sobrevivencia al congelamiento, esperan que investigaciones posteriores logren esclarecer todos los (...) Maneja un lenguaje propio de la materia porque es especializado, dirigido a personas conocedoras del tema, es formal, como en el PRRAFO 3: (...) los investigadores encontraron que el congelamiento provoc (...) duplicacin de los niveles de glucosa en la sangre (...) as como de los niveles de glicerol (...) elevacin de los niveles de aminocidos... Algunos tecnicismos son: hibernacin, congelamiento, sobrevivencia, bivalvos, criognica, solidificacin. 4. La relacin antecedente-consecuente es de orden temporal, implica un antes y un despus, es un orden de secuencia donde lo segundo no puede cambiar a primer trmino. Un ejemplo, tomado del texto, sera: Es bien conocido que son extremadamente pocos los reptiles que logran soportar el inclemente clima de las regiones cercanas al Polo Norte (...) Ahora se ha descubierto que un tipo de tortuga logra sobrevivir a las temporadas... (PRRAFO 1). La relacin causa-efecto establece el por qu de algo y sus consecuencias, esto es, el efecto. Por ejemplo: (...) congelaron en una caja a cuatro de ellas a una temperatura de -5C y dos ms a -11C (...) de las dos tortugas que se congelaron a la temperatura ms baja, slo una logr sobrevivir (...) depende de la cantidad de agua en el cuerpo... (PRRAFO 2). 5. Las conjunciones que se han empleado ms en este texto, son: Copulativas (y, e, ni, que). Son aquellas conjunciones que determinan simplemente enlace o unin. Por ejemplo: PRRAFO 1 ...en las que ocurren... Adversativas (pero, ms, aunque, sino). Significan oposicin entre lo que se ha dicho y lo que se va a decir. Por ejemplo:

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PRRAFO 3 (...) en las cras tomadas de los mismos nidos, pero que no fueron congeladas... Comparativas (como, como que, as, as como). Como su nombre lo indica, muestra las similitudes o diferencias entre una cosa y otra... Por ejemplo: PRRAFO 3 (...) as como de los niveles de glicerol... 6. El cuadro que elaboraste sobre las palabras seal debe ser parecido al siguiente: PALABRA SEAL sin embargo, pero TIPO / FUNCIN DE FRENO. Indican cambio de ideas, plantean dudas, contrastan conceptos. Por ejemplo: ...sin embargo, los mismos investigadores agregan en un artculo reciente...( PRRAFO 3). DE INCLUSIN. Se refieren a una idea secundaria que debe estar incluida en la idea central. Por ejemplo: (...) que al parecer tambin limita el congelamiento en los animales bivalvos... (PRRAFO 3).

tambin, y

7. Nivel Semntico. Determina el significado de las palabras dentro del enunciado, como por ejemplo, el tecnicismo criognica, que tiene un significado en la Biologa y no en otra rea. Nivel Sintctico. Es la forma en que se enlazan y organizan las ideas dentro del enunciado. Por ejemplo: ...los investigadores encontraron que el congelamiento provoc en estas tortugas la duplicacin de los niveles de glucosa en la sangre... (PRRAFO 3).

178

8. Tu cuadro sinptico puede ser similar al siguiente: DEJARSE CONGELAR PARA SOBREVIVIR EN INVIERNO
POBLACIN QUE SOBREVIVE A LA CONGELACIN REPTILES FORMA DE SOBREVIVENCIA Hibernacin RESULTADOS DE LA INVESTIGACIN

CONDICIONES

CONCLUSIONES

 Bajo el agua  Profundidades del subsuelo  Congelacin a -  52% de agua  La sobrevivencia a 5C y -11C corporal se las bajas solidific temperaturas  Descongeladepende de la cin a 0.33C  Ms del 54% del cantidad de agua en agua corporal el cuerpo que se congelada es letal llega a congelar  Duplicacin de glucosa en la  La glucosa y el glicerol limitan el sangre grado de  Triplicacin de congelamiento, al glucosa en el igual que el hgado y de los aminocido taurina niveles de glicerol  Elevacin de  Se requieren otras investigaciones aminocidos en la para aclarar los sangre mecanismos bioqumicos que sustentan al fenmeno de la congelacin, con la finalidad de disear nuevas tcnicas criognicas para preservar rganos humanos.

TORTUGAS

Congelacin

Revisa los resultados con tu asesor de contenido.

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ACTIVIDADES DE GENERALIZACIN

Estamos seguros que al terminar este fascculo has podido descubrir la importancia de conocer los textos cientficos en su caracterizacin y usos. Tambin la forma de ayudarte en la comprensin de estos libros a partir del conocimiento de sus estructuras, de las estrategias de comprensin de la lectura y tu papel de lector activo. Adems, habrs descubierto la importancia de los conocimientos aprendidos y la metodologa para presentar la informacin en tu vida acadmica. Para comprobar la efectividad de tu aprendizaje te proponemos: I. Visita un edificio pblico y observa cmo est construido: a) Anota los elementos que podran considerarse como pertenecientes a la estructura externa. b) Si es posible, introdcete y observa su distribucin, organizacin y funcionalidad. c) Anota los elementos que podran considerarse dentro de la estructura interna. d) Explica si existe una relacin entre su estructura y su funcionalidad. II. Ahora escucha la radio, si es posible durante varias horas en la misma estacin (la que te guste). Piensa si su programacin tiene alguna estructura externa e interna. Determina si tiene orden, organizacin, secuencia o criterio que rija su programacin. Adems, si los elementos aprendidos te pueden ayudar para el anlisis y formacin de opinin acerca de la programacin. Redacta un resumen sealando: Orden de la programacin. Organizacin. Secuencia. Criterios. El resumen debe estar estructurado con: introduccin al inicio y un prrafo final de conclusiones. III. Realiza una visita al Museo de Historia Natural y otra al Universum, recorriendo las salas que sean de tu inters. Despus elabora un trabajo, considerando los incisos siguientes:

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a) Elabora un resumen que destaque la utilizacin del lenguaje cientfico, por su estructura y empleo de tecnicismos y neologismos. b) Incluye en tu reporte la sealizacin de antecedentes-consecuentes y de causaefecto, de acuerdo a la temtica que se trate. c) Por ltimo elabora un cuadro sinptico, que contemple la informacin anterior. IV. Realiza la lectura de los textos que te proponemos enseguida, aplicando los elementos que estudiaste en el fascculo para comprender los textos de carcter cientfico. Bunge, Mario. La Ciencia, su Mtodo y su Filosofa. Fauguet Emile. El Arte de Leer. poca, Mxico, 1984. Hernndez Santiago, Ren Gastn. El xito en tus Estudios. 2a. ed. Edicin particular, Mxico, 1976. Staton F., Thomas. Cmo Estudiar. 6a. reimpresin, Trillas, Mxico, 1970.

181

ANEXO
A continuacin te ofrecemos una lista de races muy usuales en el lenguaje cientfico. Con ellas podrs deducir el significado de muchas palabras, de acuerdo con lo que viste en el Captulo 2.
Raz antropo aristo arcan - arcal atmo biblio bio bulia caco cardi cefal ciano ciclo cinemat cito copro cosmo crom cron dactil demo dermo didact dinam dipso eco ego electro eti etno et fag farmac feno filo fon fot gama gen geront ginec gios - glot gnos Significado hombre ptimo, el mejor antiguo, viejo vapor hmedo libro vida voluntad malo, deforme, feo corazn cabeza azul negruzco crculo movimiento clula excremento universo color tiempo dedo pueblo piel ensear fuerza, poder sed casa, regin yo elctrico causa raza, estirpe costumbre, uso comer medicamento, droga aparecer querido, amigo sonido luz unin nacimiento anciano mujer lengua conocimiento Ejemplo antropologa aristcrata arcasmo, arqueologa atmsfera bibliografa biografa abulia cacofona carditis cefalea cianosis circular, ciclo cinematografa citoplasma coprfago cosmologa cromtico cronologa dactilar demogrfica dermatlogo didacta dinmica dipsmano ecologa egosmo electricidad etiologa tnico tica fagocito farmacologa fenmeno filntropo fongrafo fotlisis polgamo origen gerontlogo gineceo glosario, polglota gnstico

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graf Raz helio hema(t), hemo hemer hetero hidro hip(o) homeo icono iso leuco lexic lipo mega men meso metr(a-o) miel mnem(o) morfo(o) necro neuro noso oligo onir onomat onto orto osteo pato ped - pai pir plast pseud . seud psic- psiqu(i) quir(o) sema taqui tecn tele termo toc

escribir Significado sol sangre da, duracin del da diferente agua caballo semejante imagen, figura igual, semejante blanco palabra faltar grande mes en medio madre mdula memoria forma cuerpo muerto nervio enfermedad poco ensueo, visin nombre lo que es, lo que existe recto, derecho hueso enfermedad nio fuego, fiebre modelar, formar falso alma mano seal rpido arte, habilidad lejos calor parto

grfico Ejemplo heliograbado hemofilia hemeroteca heterosexual hidrocfalo hipocampo homeopata iconografa isometra leucocito lexicografa lipotimia megalocfalo menorragia mesodermo metrpoli mielopata mnemnico morfologa necrosis neurastenia nosocomio oligofrenia oniromancia, onrico onomstica ontogenia ortodoxo osteomelacia patologa pedagoga, paidologa pirtico plasticidad pseudnimo psicosis quiromancia semntica taquigrafa tecnologa telepata termoterapia toclogo

183

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