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ESTRATEGIAS1 DE ENSEÑANZA – APRENDIZAJE. Procedimientos que el alumno utiliza en forma flexible y adaptativa para mejorar su proceso de aprendizaje de manera significativa (técnicas de trabajo, modos de pensamiento- científico, crítico, inductivo- deductivo)      Son realizadas por un aprendiz Son actividades conscientes y voluntarias. Persiguen un objetivo determinado Se realizan de manera flexible. Son instrumentos aprendidos en contextos de interacción con alguien que sabe más.

Algunos tipos de estrategias de enseñanza – aprendizaje Resumen Síntesis y abstracción de la información relevante de un discurso oral o escrito, enfatiza conceptos claves, principios, términos y argumento central. Información de tipo introductorio y contextual. Es elaborado con un nivel superior de abstracción, generalidad e exclusividad que la información que se aprenderá. Tiende un puente cognitivo entre la información nueva y previa. Representación visual de los conceptos, objetos o situaciones de una teoría o tema específico (fotografías, dibujos, esquemas, gráficas, dramatizaciones, simulaciones, etc) Proposición que indica que una cosa o evento (concreto y familiar) es semejante a otro (desconocido y abstracto o complejo) Preguntas insertadas en la situación de enseñanza o en un texto. Mantiene la atención y favorecen la práctica, la retención y la obtención de información relevante. Señalamientos que se hacen en un texto o en la situación de enseñanza para enfatizar y organizar elementos relevantes del contenido por aprender. Representaciones gráficas de esquemas de conocimiento (indican conceptos, proposiciones y explicaciones) Organizaciones retóricas de un discurso oral o escrito, que influyen en su comprensión y recuerdo.

Organizador previo

Ilustración

Analogías Preguntas intercaladas

Pistas Tipográficas y discursivas Mapas conceptuales y redes semánticas. Uso de estructuras textuales

OTRAS METODOLOGÌA DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE        
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ABP (Aprendizaje Basado en Problemas) Aprendizaje orientado a Proyectos Aprendizaje colaborativo Estudios de casos Seminarios Tutoriales Demostraciones (de casos clínicos en videos, mediante medios magnéticos por ejemplo) E-learning2 (sincrónico/asincrónico)

Una estrategia es el camino para desarrollar una destreza que a su vez desarrolla una capacidad y el camino para desarrollar una actitud, que a su vez desarrolla un valor, por medio de un contenido y un método (técnica metodológica, forma de hacer) más concretos. Un método es el componente del proceso docente-educativo que expresa la configuración interna del proceso, para que transformando el contenido se alcance el objetivo, que se manifiesta a través de la vía, el camino que escoge el sujeto para desarrollarlo.

      

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Exposición Trabajo individual y/o grupal Resolución de ejercicios, problemas Estudio de casos Resolución de ejercicios y problemas Aprendizaje orientado a proyectos Aprendizaje cooperativo

ALGUNAS HABILIDADES COGNITIVAS Y EJEMPLOS DE PROCEDIMIENTOS DE APRENDIZAJE HABILIDADES COGNITIVAS La observación de fenómenos. La comparación y análisis de datos La ordenación de hechos La clasificación y síntesis de datos. Representación de fenómenos. La retención de datos La recuperación de datos La interpretación e inferencia de fenómenos La transferencia de habilidades La demostración y valoración de los aprendizajes EVALUACIÓN “La evaluación es un juicio de valor de alguien con respecto a algo. Permanentemente evaluamos, porque continuamente emitimos juicios sobre personas, objetos o circunstancias. La evaluación se concibe como proceso cuando de manera sistemática, se delinea, se obtiene y se provee información útil para emitir el juicio de valor, previo un proceso de investigación que aporte elementos para emitir dicho juicio, de acuerdo con el fin q ue se persigue”3 “La evaluación es un medio que nos permite conocer los aciertos y las equivocaciones, verificar si los procesos para alcanzar las metas son adecuados y si el logro de los resultados es conveniente o inconveniente con respecto a los propósitos. Esto nos permite crear alternativas de mejoramiento que comprometan a todos los actores del sector educativo para avanzar más rápidamente". ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN Se puede definir hoy en día como plan en el cual se especifica la forma en que serán recolectadas las evidencias para determinar el nivel de logro de aprendizaje; tomando en cuenta las actividades e instrumentos que se aplican en distintos momentos para medir los indicadores de PROCEDIMIENTOS DE APRENDIZAJE Registros de datos, auto informes, entrevistas, cuestionarios. Cuadros comparativos, subrayado, toma de apuntes, prelectura. Elaboración de índices alfabéticos o numéricos, inventarios, colecciones y catálogos, ordenación topográfica. Glosarios, resúmenes, esquemas, cuadros sinópticos. Diagramas, mapas conceptuales, planos y maquetas, periódicos, murales, etc. Asociación de palabras, asociación palabras- imágenes, etc Referencias cruzadas, técnicas de repaso y actualización. Argumentación, planificación y anticipación de consecuencias, formulación de hipótesis, utilización de inferencias deductivas e inductivas. Auto interrogación, generalización. Presentación de trabajos e informes, elaboración de juicios y dictámenes, confección de procedimientos evaluativos.

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El e-learning se basa en una plataforma habilitante que permite a los “alumnos” y “profesores” interactuar entre si. Para eso hay dos modalidades, modalidad Sincrónica y modalidad Asincrónica.. Sincrónica se refiere a que la interacción es en tiempo real, es sincronizada como lo es hablar por teléfono. Asincrónico se refiere a una interacción desfasada, que no es en tiempo real, pero no por eso es más mala, para muchos casos podría ser es mas efectivo que las herramientas sincrónica. Un ejemplo es el e-mail.
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NIETO, LIGIA VICTORIA Y MEJÍA, JESÚS ALBERTO (2009), MANUAL DE LA EVALUACIÓN DE DESEMPEÑO,

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evaluación. Algunos ejemplos: Esquemas, mapas conceptuales, monografías, técnica de Portafolio, trabajos prácticos individuales o grupales, exposiciones orales, informes técnicos (escritos y defensa) etc a- Procedimientos de medición: Observación, Informes, Pruebas (orales, escritas, prácticas) b- Instrumentos de medición: Pruebas escritas (mixtas, objetivas, subjetivas), Trabajos individuales y grupales, Instrumentos Aglutinadores y Valorativos (portafolio y rúbrica), Listas de Cotejo, RSA

Pautas Evaluativas. Ejemplos. FECHA SEMANA ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN Primera evaluación o 1r parcial - Resolución de problemas prácticos de interpretación y Aplicación de conocimientos teóricos. Segunda evaluación – 2do parcial - Prueba escrita - Trabajo Práctico grupal Tercera evaluación – 3r parcial: Resolución de problemas prácticos de interpretación y aplicación de conocimientos teóricos en exposiciones orales  Prueba escrita. Evaluación diferida de evaluación perdida con causas justificadas de resolución de problemas prácticos de interpretación y aplicación de conocimientos teóricos. Cuarta evaluación – Evaluación Final. - Portafolio de prácticos. - Prueba escrita. Total  PONDERACIÓN (%) 10%

5% 5%

10%

10% Sustituye nota de evaluación perdida. 60%

100%

Total 10% Sustituye nota de evaluación perdida. en congruencia a los criterios técnicos requeridos y a la capacidad a ser evidenciada. Redactarse en un lenguaje claro. etc.Monografìa. Referirse sólo a una conducta específica que revela la capacidad. por los docentes. Estar directamente relacionado con la capacidad en función a las competencias de cada área académica.Prueba Escrita Segunda evaluación – 2do parcial . .Pruebas Prácticas .Prueba escrita. es decir. cooperación. preciso y sencillo. coherencia. Observación: Los indicadores son como una ventana o mirador a través del cual se puede comprender en qué consiste la capacidad. significativo con relación a la capacidad. Estos serán elaborados. pertenencia.DIRECCIÒN ACADEMICA DEL CAMPUS MATERIAL DE APOYO PARA DOCENTES 2do ejemplo: FECHAS ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN Primera evaluación o 1r parcial . Todo indicador debe tener tres componentes: acción. transferencia. La condición no es excluyente. aceptabilidad. Ser relevante. Reflejar armonía con los otros indicadores.Pruebas Escrita. PONDERACIÓN (%) 5% 5% 5% 5% 10% Evaluación diferida de evaluación perdida con causas justificadas de resolución de problemas prácticos de interpretación y Aplicación de conocimientos teóricos. Es el referente específico desarrollado por los alumnos y constatados en términos de acciones concretas. Cuarta evaluación – Evaluación Final.Informes de Prácticas Extensivas . innovación. . 5 Son los aspectos medibles y observables que se tomarán en cuenta para responder a las preguntas evaluativas. Enunciarse en forma afirmativa y en tercera persona del singular. cohesión. colaboración. Ejemplo: responsabilidad. 30% 30% 100% CRITERIOS4 E INDICADORES5 DE TRABAJOS Recomendaciones técnicas para que el indicador cumpla con sus funciones. . contenido y condición. 4 Es un requisito que debe ser respetado para alcanzar un cierto objetivo o satisfacer una necesidad.   Tercera evaluación – 3r parcial: Resolución de problemas prácticos de interpretación y aplicación de conocimientos teóricos en exposiciones orales Portafolio de trabajos grupales e individuales.

Descripción ………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………… Criterios e indicadores a evaluar CRITERIOS Conocimiento del trabajo Calidad INDICADORES  Capacidad de comprensión del tema  Habilidad  Presentación  Precisión  Pulcritud  Capacidad en la toma de decisiones.     . etc. Seguridad Industrial Informe final se ajusta a las normas de presentación Observaciones en cuanto al comportamiento del pasante en la Empresa. Cumplimiento de las normas existentes Organización Redacción Ortografía.DIRECCIÒN ACADEMICA DEL CAMPUS MATERIAL DE APOYO PARA DOCENTES 1º Ejemplo: INFORME FINAL DEL TUTOR ACADEMICO Escuela.  Cumplimiento de las normas existentes  Cumplimiento del horario de trabajo CI: e-mail: Iniciativa y creatividad Responsabilidad Puntualidad Asistencia CRITERIOS Planeamiento Organización Relaciones personales INDICADORES  Capacidad para organizar y planificar   Trato y cortesía con los compañeros de trabajo. aporte de ideas.Nombre del alumno: Teléfono: Nombre de la empresa: Periodo de pasantías. Trato y cortesía con los pacientes.

Hojas de evaluación. RECURSOS Recursos Materiales                                 Pizarra Equipos de laboratorio Mat. conclusión. Describe actividades concretas a ser efectuadas en la planificación Participa en forma colaborativa y equitativa en la elaboración del trabajo. Instrumental básico. Cubetas lisas superior e inferior Cubetas perforadas superior e inferior 3 tabletas de godiva Alginato Tijerita para metal curva y recta Taza de goma Espátula para yeso Yeso piedra y yeso extra duro Zocalera Cera rosada Mechero Lecrón Espátula para cera 1 Escofina 1 Placa base 2 Articulador semi ajustable Dientes artificiales según el maxilar usado superior e inferior Mufla Brida Recipiente de vidrio con tapa Acrílico termocurado polvo y líquido Fresón maxicut Fresón de piedra de grano fino y grueso Portalija – lija de 120 y 150 . Más ejemplos ver en anexo. Prácticas. tutorías. desarrollo. subportadas. introducción. Materiales dentales. taller. Laboratorio. uso de vocabulario técnico y presentación en fecha establecida. estudio y trabajo en grupo.DIRECCIÒN ACADEMICA DEL CAMPUS MATERIAL DE APOYO PARA DOCENTES 2do Ejemplo: Trabajo Grupal      Planifica la estrategia de trabajo considerando las teorías desarrolladas. etc. TIPO DE CLASES Teóricas. Presenta el trabajo considerando (portada. bibliografía. glosario e índice) Redacción: Conexión adecuada de oraciones. Bibliográficos Programas utilitarios Material de base impreso o digitalizado.

Vídeo Cd. Y CD. Torno eléctrico DIRECCIÒN ACADEMICA DEL CAMPUS MATERIAL DE APOYO PARA DOCENTES . PC. USB. Cono de fieltro – cepillo de cerdas para pulidora  Alto brillo  Rueda de gamuza o tela para pulidora Recursos Tecnológicos:       Proyector de diapositivas y diapositivas. Equipos odontológicos. Proyector multimedia.

DIRECCIÒN ACADEMICA DEL CAMPUS MATERIAL DE APOYO PARA DOCENTES ANEXOS .

DIRECCIÒN ACADEMICA DEL CAMPUS MATERIAL DE APOYO PARA DOCENTES EVALUACIÒN TECNICAS DE EVALUACIÒN Conjunto de procedimientos cONJUNOT PROCEDIMIENTOS DE MEDICIÒN: Son los Mètodos INSTRUMENTOS DE MEDICIÒN: Son los medios Lista de Cotejo o RSA Trabajos Individuales y/o Grupales INSTRUMENTOS AGLUTINADORES Y VALORATIVOS Observación Portafolio Rúbrica Informes Pruebas Orales Escritos Prácticas PRUEBAS ESCRITAS Mixtas Subjetivas Objetivas .

por lo cual este tipo de ítemes no es muy recomendable • • Falso-Verdadero tiene amplia popularidad porque parece ser fácil de preparar Curiosamente los ítemes más malos que abundan en las pruebas son los de Falso-Verdadero REGLAS PARA SU ELABORACIÒN • Incluya en cada enunciado solamente una idea central significativa – – Varias ideas en un solo ítem lo hacen confuso Demasiado contenido lleva a medir habilidades de lectura en lugar de resultados de aprendizaje .Objetivas:  Items de selección múltiples  Items de ordenamiento  Multiitems de base común  Items de verdadero o falso  Items de respuestas breves  Items de pareamiento o emparejamiento  Items de completaciòn. EJEMPLOS DE ITEMS Items Falso y Verdadero: ¿Què es Falso / Verdadero) • Son enunciados declarativos que requieren que el sustentante responda si son falsos o verdaderos • Son proposiciones o textos breves que se caracterizan por limitar las respuestas a una de dos opciones o alternativas para evaluar el conocimiento • Son adecuados para evaluar contenidos – – inequívocamente falsos o verdaderos que presentan sólo dos opciones en contrario • Ej. bacterias patógenas o no patógenas • Al ofrecer sólo dos alternativas las posibilidades de acertar son al azar es decir.Subjetivas:   Preguntas de respuestas restringidas o breves Preguntas de respuestas extensivas.: animales vertebrados o invertebrados.DIRECCIÒN ACADEMICA DEL CAMPUS MATERIAL DE APOYO PARA DOCENTES TIPOS DE PRUEBAS ESCRITAS a. b. del 50%.

..... 4) La estructura de los lenguajes tiene una lógica que la alfabetidad visual puede alcanzar.. o “ninguno”....... “todo”... El estudiante debe comprender lo aprendido.: V ..... V.. .............. “posiblemente” o “frecuent emente • • Los enunciados deben ser breves y de estructura sencilla Use lo menos posible enunciados negativos y evite la doble negación – • En caso de que se utilicen adverbios de negación deben subrayarse o ponerse en mayúsculas. Propósitos de las variantes – – – – Reducir la ambigüedad de los enunciados Reducir el índice de adivinación Obtener información más precisa acerca de qué tanto sabe el sustentante Ejemplo: Escribe un V si las siguientes afirmaciones son verdaderas o un F si son falsas...............................F. F..... (V) ........ 1) Existen signos naturales y signos artificiales........ evitar la memorización............... V......... 2) Un montón de libros alrededor de un hombre me indica que ese hombre es un sabio. F… Ej...: V............. (V) ……………………………………………………………………………………………………......F ... usar sinónimos.. V.. F............. V. V.. “nunca”..... Pedir al sustentante que justifique su respuesta falsa o verdadera No copiar conceptos............................................. (F) ……………………………………………………………………………………………………… 3) Las tendencias actuales de la semiología se inclinan a incluir entre los signos todos los aspectos de la cultura y de la vida social.............................. ideas textuales de los libros............. F. tienden a ser falsos Modificadores como “usualmente” o “a veces” tienden a ser verdaderos Evite términos indefinidos o ambiguos de grado o de cantidad Al estructurar la prueba evite que el orden de las respuestas den lugar a pautas de solución – – Ej..........DIRECCIÒN ACADEMICA DEL CAMPUS MATERIAL DE APOYO PARA DOCENTES • Redacte el enunciado de manera tan precisa que se pueda juzgar inequívocamente como verdadero o falso Evite términos ambiguos como “raramente”...... Evite claves ajenas a la respuesta – – • • Los enunciados con términos absolutos como “siempre”...... V… • • • • • • • • Asegúrese de que el reactivo ya elaborado pueda calificarse como falso o verdadero de manera inequívoca Redacte con extensión similar tanto los ítemes falsos como los verdaderos VARIANTES DE FALSO Y VERDADERO Subrayar una palabra o una cláusula en el enunciado Agrupar los ítemes a partir de una pregunta común o un encabezado Pedir al sustentante que corrija los enunciados falsos................ V ......F ..... V ..... Junstifica las respuestas falsas.. (F) .........

....... se debe especificar cuántos son • Colocar los espacios para las respuestas enseguida de cada pregunta o enunciado – El sustentante puede trabajar en una hora de respuesta aparte de las preguntas para facilitar el proceso de calificación • Con las respuestas numéricas............. Si el alumno debe citar nombres.. (F) ............. 7) El movimiento Arts and Crafts............................................... afirmaba que es posible producir arte sin artesanía............................................ dirigido por Morris.................. (V) 6) ……………………………………………………………………………………………………..........DIRECCIÒN ACADEMICA DEL CAMPUS MATERIAL DE APOYO PARA DOCENTES 5) Hay signos que parecen unívocos............................................................................................................. (V) ................................. indicar el grado de precisión deseado y las unidades en que se deben expresar ........................................................... pero desde el punto de vista semántico están abiertos a todas las significaciones posibles............................................. 6) El ojo favorece la zona inferior izquierda de cualquier campo visual por el hecho de que aprendemos a leer de izquierda a derecha..... LOS ÍTEMES DE RESPUESTA ABIERTA • El ítem de respuesta abierta es una pregunta o un enunciado incompleto que pide respuesta o completamiento de ideas • Puede presentarse en forma de – – • pregunta (con ¿?) o de enunciado interrogativo (sin ¿?) enunciado declarativo incompleto Se tienen que prever las posibles respuestas a qué dará lugar la pregunta – Entre mayor control se tenga sobre la variedad y cantidad de elementos evaluables en las posibles respuestas mayor objetividad tendrá la evaluación • Estos ítemes pueden ser de respuesta breve o de respuesta tipo ensayo Recomendaciones para elaborar ítemes de respuesta breve • Respuesta breve es un ítem en el cual el sustentante debe escribir una respuesta a una pregunta o a una orden formulada • • • Enunciar el ítem de modo que la posible respuesta tenga que ser breve Las palabras que se empleen deben relacionarse con el punto principal del enunciado Formular las preguntas de manera que los alumnos sepan lo que se les pide..... 8) La función explícita de las insignias consiste en trasmitir informaciones apropiadas para coordinar la acción................ (F) ..............

de síntesis. singular-plural. • Aprovechar este tipo de preguntas para evaluar – – – • Aprendizajes complejos Habilidades de análisis. etc. Persona. la clase de verbos. 1a. de interpretación Capacidad para hacer inferencias y generalizaciones No se recomienda aplicar los ítemes tipo ensayo para evaluar conocimientos que pueden medirse mejor con pruebas objetivas • Para no limitar las respuestas a resultados del conocimiento – No se recomienda comenzar la pregunta o enunciado con palabras como “quién” “qué” “cuándo” “dónde” “mencione” o “enumere” – Palabras como “por qué” “describa” “ explique” “compare” “analice” “establezca” “aporte” son más adecuadas para evaluar aprendizajes complejos • Relacionar la pregunta tan directamente como sea posible con el producto del aprendizaje que se está evaluando – – Hay que empezar con una descripción precisa de lo que se pide al sustentante Cada pregunta puede medir uno o más resultados bien definidos • No hay mejor forma de comprobar la redacción de una pregunta de ensayo que preparar una respuesta modelo para la misma – Las respuestas modelo constituirán la clave para calificar “objetivamente” el ítem • Elaborar preguntas claras y sin ambigüedades – – Que presenten al participante una tarea definida y concreta Que no sugieran de manera obvia la respuesta • Redactar la pregunta y reformularla cuantas veces sea necesario de acuerdo con la variedad de respuestas posibles • No se recomienda dar la opción al sustentante de elegir las preguntas que quiera responder – Esta estrategia sesga la evaluación porque • • Los resultados partirían de lo que el sustentante cree saber no del panorama general de los contenidos a partir de los cuales necesitamos evaluar El material de evaluación se volvería menos representativo . el uso de ciertos adverbios que marcan las acciones.DIRECCIÒN ACADEMICA DEL CAMPUS MATERIAL DE APOYO PARA DOCENTES Recomendaciones para elaborar ítemes de respuesta tipo ensayo • Evitar proporcionar involuntariamente claves de la respuesta – La concordancia y el sentido del enunciado pueden sugerir si la respuesta debe ser en femenino-masculino. o 2a.

DIRECCIÒN ACADEMICA DEL CAMPUS MATERIAL DE APOYO PARA DOCENTES • Conceder el tiempo suficiente para pensar y escribir – Las preguntas de ensayo se elaboran para medir habilidades y capacidades intelectuales • Informar a los sustentantes el tiempo de que disponen para responder cada pregunta – Esto les ayudará a emplear su tiempo más eficientemente • • Calcular el tiempo preciso de respuesta Para calcular el tiempo que lleva contestar correctamente un ítem. se pueden asignar puntos por la precisión de los datos. etc. por la organización de la respuesta. la pertinencia de los ejemplos o casos aportados. libros) La familiaridad con el lenguaje de la materia Recomendaciones para evaluar ítemes de respuesta abierta • Evaluar por respuesta no por sustentante – Calificar la misma pregunta en todas las pruebas ayuda a mantener una norma uniforme para juzgar las respuestas • Evaluar anónimamente – Esta práctica es la mejor manera de evitar que el conocimiento previo del sustentante afecte la evaluación. • • Dar una respuesta modelo como guía Controlar la subjetividad – Los sentimientos personales del calificador pueden interferir con los juicios que hace sobre la calidad de las respuestas – Las predisposiciones respecto a los sustentantes. por ejemplo. distorsionan los resultados de la evaluación . • Calificar por puntos de acuerdo con los elementos de contenido y forma que se deben cumplir en la respuesta – Por ejemplo. la cobertura o amplitud del contenido. hay que considerar – – – – – – Lo que tardaría el experto (1/4 del tiempo) Lo que tardaría el alumno promedio Todo lo que implica llegar a la respuesta La cantidad de datos que utilizará El uso de herramientas (calculadora. reportes.

concordancia. que adopten los sustentantes al interpretar los signos . hay que evaluar qué tan adecuadamente explica el estudiante este tipo de relaciones – Los elementos formales (coherencia. por ejemplo. puntuación. vistos en clase.DIRECCIÒN ACADEMICA DEL CAMPUS MATERIAL DE APOYO PARA DOCENTES • Evaluar las respuestas en función del aprendizaje que se está midiendo (del fondo no de la forma) – Si se elabora una pregunta para medir la capacidad para explicar relaciones de causa efecto. ortografía ) deben tener más baja ponderación que el contenido en la calificación Ejemplo de Ítemes de respuesta breve para aplicar una técnica de lectura de signos Instrucciones:  Aplica los pasos del “Modelo interrogativo” a la lectura de la caricatura política que te adjunto • Las respuestas dependen de la imagen que se analice y de los diferentes enfoques.

artística. cultural. económica.? ¿Cómo justifico objetivamente el valor que le asigno a la obra? . etc. social.DIRECCIÒN ACADEMICA DEL CAMPUS MATERIAL DE APOYO PARA DOCENTES Pasos de la lectura Preguntas de la lectura Respuestas Identificación • • • • ¿Qué obra es? ¿Qué tipo de signos encontré? ¿Qué me dice la obra? ¿Me gustó o no me gustó la obra? ¿Por qué me gustó o no me gustó? ¿Cuáles son los signos que me llevan a decir que la obra me gustó o que no me gustó? Explicación • • Selección • Análisis-Síntesis • ¿Qué otros signos del contexto que envuelve a la obra confirman mi punto de vista sobre dicha obra? ¿Cuáles son los signos más importantes del contexto que se relaciona con la obra? • EvaluaciónIntegración • ¿Cuál es el valor que doy a la obra cómo señal política.

• • Desarrolla cada paso del análisis a manera de ensayo.DIRECCIÒN ACADEMICA DEL CAMPUS MATERIAL DE APOYO PARA DOCENTES Ejemplo de Ítemes de respuesta tipo ensayo para aplicar una técnica de lectura de signos Instrucciones: • Analiza la tira cómica que te adjunto siguiendo los pasos del “Modelo de integración de valores”. que adopten los sustentantes al interpretar los signos Pasos de la lectura La realidad representada Valores socioculturales El género de la obra Historia. acontecimientos y situaciones representadas Sistema axiológico Respuestas tipo ensayo . Las respuestas dependen de la imagen que se analice y de los diferentes enfoques. vistos en clase.

Las opciones deben relacionarse con el contenido de la base. No debe haber como respuestas o distractores “todas las anteriores” o “ninguna de las anteriores” Formatos alternativos de opción múltiple  Correspondencia o relación de columnas  Completamiento o Canevá  Ordenamiento o jerarquización  Multirreactivo  Respuesta alternativa  Solución de problemas . El género y número no deben ser indicio de la respuesta correcta. Características de la base        La redacción debe ser clara y precisa. La base debe entenderse sin necesidad de leer las opciones. Colocarlas en forma de lista. Consistirá en una pregunta . de las cuales solamente una es la correcta y las otras tres fungen como distractores. Se deben omitir términos innecesarios. Diseñar cuatro opciones de respuesta. Evitar preguntas capciosas. afirmación o enunciado incompleto. Opciones  Son las posibles respuestas. afirmación o idea. Colocarlas al azar. Aspecto importante del contenido por tratar. excepto las numéricas y las fechas que se anotan cronológicamente. Características de las opciones         Verificar que solo una sea la respuesta correcta. Los reactivos deben ser independientes. No debe repetirse la misma opción ni con sinónimos.DIRECCIÒN ACADEMICA DEL CAMPUS MATERIAL DE APOYO PARA DOCENTES ELEMENTOS DE LOS REACTIVOS DE OPCIÓN MÚLTIPLE Base o enunciado  Es una expresión que presenta la situación o problema. planteada como una pregunta.

Productos que se compran para solucionar un problema inesperado. 4b B) 1c. realizados constantemente por el pueblo. medicamentos y seguros de vida A) 1e. No basta la simple repetición de una forma de actuar. 4a D) 1e. se le denomina: A) tradición B) doctrina C) jurisprudencia D) costumbre La respuesta correcta es D. EJEMPLO DE COMPLETAMIENTO O CANEVÁ A la fuente del Derecho que consiste en los hábitos creados por la repetición de actos semejantes. las cámaras fotográficas. productos de los cuales los clientes no están al tanto y en cuya adquisición las personas no necesariamente piensan. 2c. 2c. 4b C) 1d. 3a. es necesario agregar la convicción social de que se debe acatar el hábito. una pluma de colección d) botes de basura. En nuestro país. el Derecho Consuetudinario deberá seguir un proceso legislativo para ser parte integrante de la Ley. desodorante para caballero b) Equipos estereofónicos. Justificación: cuando una sociedad generaliza un hábito y esta generalización se considera una práctica jurídica. bicicletas c) Una pelota firmada por Babe Ruth. 3e. 2c. Productos no buscados. 4b La respuesta correcta es A. No buscados 2. De Conveniencia 4. De Especialidad 3. De Comparación a) Goma de mascar.DIRECCIÒN ACADEMICA DEL CAMPUS MATERIAL DE APOYO PARA DOCENTES ALGUNOS EJEMPLOS Formatos alternativos de opción múltiple  Correspondencia o relación de columnas 1) xxxxx 2) xxxxx 3) xxxxx a) xxxxxxxxxxxx b) xxxxxxxxxxxx c) xxxxxxxxxxxx d) xxxxxxxxxxxx Ejemplo de reactivo: Relación de columnas Relacione correctamente la clasificación de productos con los ejemplos correspondientes: 1. . 3e. 3d. esto se transforma en Derecho Consuetudinario. ropa de verano e) Lotes en parques cementerios. 2a..

Justificación.2. 2 B) 4. 5. después se evalúa se tiene sentido probarlo. verdades C) normas. posteriormente se prueba el producto para estimar su valor y finalmente se adopta con lo que decide usar plena y regularmente dicho producto. no estatuyen deberes generales.2. 5. No son__________ sino enunciaciones hipotéticas. por tanto. leyes D) normas. 3. Justificación: Primero se da cuenta de la existencia del producto. sólo muestran los __________ necesarios para alcanzar determinados fines. Se erigirá en colegio electoral 3. EJEMPLO DE REACTIVO: ORDENAMIENTO O JERARQUIZACIÓN Ordene las etapas en el proceso de adopción de un nuevo producto por parte de los consumidores: 1. Conciencia 4.DIRECCIÒN ACADEMICA DEL CAMPUS MATERIAL DE APOYO PARA DOCENTES EJEMPLO DE REACTIVO: CANEVÁ Los preceptos de orden técnico no estatuyen __________ generales. 3. A) deberes.3. Justificación: El cumplimiento de las reglas técnicas o preceptos de orden técnico es potestativo. 3 La respuesta correcta es A.1 La respuesta correcta es B. 1. SEGUNDO EJEMPLO Ordene cronológicamente las acciones que debe realizar el Congreso en caso de falta absoluta del Presidente de la República ocurrida durante los dos primeros años del periodo respectivo. Artículo 84 de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos. 2 C) 5.2 3.1 3. 2. 5. Prueba 5. Expedirá la convocatoria para la elección del Presidente 2. 1.3 2. Evaluación 2. 2. recursos. medios. 4. reglas La respuesta correcta es A. en la hipótesis de que se quiera ese fin. 4. principios. luego se presenta el interés en informarse sobre el mismo. Nombrará un presidente interino A) B) C) D) 1. Interés A) 3. normas B) principios. 1. Adopción 3. simplemente muestran los medios que es necesarios poner en práctica para el logro de determinado fin. . medios. 1 D) 1.1. 4.

B) identificar los resultados de aprendizaje.DIRECCIÒN ACADEMICA DEL CAMPUS MATERIAL DE APOYO PARA DOCENTES Principales recomendaciones para evitar deficiencias en la construcción de reactivos de opción múltiple Redacción del reactivo En las pruebas objetivas. el término objetivas se refiere al método de: A) calificar la respuesta. excepto : MEJORADO A) acortar la base alargando las opciones. C) enunciar la base de manera afirmativa.Al elaborar reactivos de opción múltiple todas las siguientes son prácticas deseables. . D) se refiere al método de seleccionar el contenido del test. C) presentar el problema. D) usar una base que pueda funcionar como ítem de respuesta breve. D) seleccionar el contenido del test. B) se refiere al método de identificar los resultados de aprendizaje. MEJORADO Base negativa 1¿Cuál de las siguientes no es una práctica deseable cuando se preparan ítemes de opción múltiple? A) Acortar la base alargando las opciones. B) subrayar ciertas palabras de la base para recalcarlas. el término objetivas: A) se refiere al método de calificar las respuestas. B) Subrayar ciertas palabras de la base para recalcarlas. D) Usar una base que pueda funcionar como ítem de respuesta breve DEFICIENTE 1. C) se refiere al método de presentar el problema. DEFICIENTE En las pruebas objetivas. C) Enunciar la base de manera afirmativa.

OJO B) elaborados por maestros y alumnos en colaboración. . D) Suplemento de Psicología Educativa. C) Suplemento de Consulta Psicológica. La palabra investigación que aparece en el pie y en la respuesta correcta puede proporcionar una clave al estudiante ENFATIZAR LA OPCIÓN CORRECTA Los resultados de aprendizaje son más útiles en la elaboración de pruebas cuando están: A) claramente enunciados en términos conductuales. C) preparados después de que ha ocurrido la enseñanza. C) hará más difícil la elaboración de los reactivos. OJO B) producirá un mayor uso de las preguntas de ensayo. D) disminuirá la calidad técnica de los reactivos. D) enunciados en términos generales. B) Suplemento de Medición y Educación. IMPRECISIONES La falta de atención a los resultados de aprendizaje durante la Preparación de un test: A) puede producir una prueba menos pertinente con el programa educativo.DIRECCIÒN ACADEMICA DEL CAMPUS MATERIAL DE APOYO PARA DOCENTES PISTAS ENTRE LA BASE Y LA RESPUESTA CORRECTA ¿Cuál de las siguientes publicaciones consultaría en primer lugar para encontrar artículos de investigación sobre pruebas de aprovechamiento? A) Revista de Investigación Educativa.

omite detalles importantes Presenta generalizaciones. sintetiza la información de manera excelente Define algunos conceptos básicos y sintetiza bien la información. es . interpretaciones y / o predicciones incompletas e irrelevantes. Indica un grado aceptable de comprensión global de la información. Presenta información fragmentada. irrelevante Presenta evidentes fallas en la elaboración de predicciones.DIRECCIÒN ACADEMICA DEL CAMPUS MATERIAL DE APOYO PARA DOCENTES EJEMPLO DE RUBRICA RÚBRICA PARA EVALUAR: MAPA CONCEPTUAL Nombre del Alumno: ______________________________________________________________________________________________________________________ Fecha:___________________________________________________________________________________________________________________________________ Actividad:________________________________________________________________________________________________________________________________ Competencia: TOTAL PARCIAL CRITERIOS 5 4 ESCALA DE EJECUCION O CALIDAD 3 2 1 DOMINIO DEL TEMA Define conceptos básicos. Define sólo dos conceptos básicos y La síntesis lograda en el mapa es muy limitada. Define pocos conceptos básicos y la síntesis lograda en el mapa es regular. Presenta interpretaciones. interpretaciones y/o generalizaciones. incompleta. COMPRENSIÓN DE LA INFORMACIÓN PRESENTADA: Expresa evidentemente la comprensión global del tema Presenta interpretaciones. generalizaciones y / o predicciones adecuadas de acuerdo a la información estudiada. Define vagamente un concepto básico y La síntesis es muy deficiente o inexistente. generalizaciones y / o predicciones obvias. Carece de coherencia y totalmente inadmisible. presenta información aislada. Identifica correctamente algunas de las ideas principales.

DIRECCIÒN ACADEMICA DEL CAMPUS MATERIAL DE APOYO PARA DOCENTES CALIDAD EN EL ESTABLECIMIENT O DE RELACIONES Y CONEXIONES Las interrelaciones estipuladas denotan relación. proporción y colores hacen factible su visualización. proporción y colores dificultan su visualización. Mantiene un mismo patrón de organización de la información. La presentación de figuras. Las interrelaciones estipuladas denotan una relación precisa en cuanto al nivel de jerarquización y dependencia en ambos sentidos. La información se muestra con un nivel aceptable de organización. . expresa e CALIDAD EN LA PRESENTACIÓN VISUAL La información se muestra como un todo perfectamente organizado y coherente. proporción y colores dificultan su visualización. Las interrelaciones estipuladas denotan en su mayoría incoherencia en cuanto al establecimiento de relaciones. El lenguaje es empleado con corrección aunque omite tecnicismos del tema La información muestra dificultades en su organización. El lenguaje es empleado con corrección y corresponde al tecnicismo del tema. Presenta errores en el manejo del lenguaje La información presenta importantes dificultades en su organización. La información inconsistencia incoherencias. La presentación de figuras. La presentación de figuras. El diseño expresa errores en la organización de la información. Las interrelaciones estipuladas denotan algunas relaciones. Presenta errores en el manejo del lenguaje Presenta incoherencias en su mayor parte. proporción y colores hacen factible su visualización. Mantiene un mismo patrón de organización de la información El diseño expresa cierta organización de la información que facilita su comprensión. La presentación de figuras. El diseño expresa errores en la organización de la información. El diseño expresa una clara organización de la información que facilita su comprensión.

título del trabajo. En la hoja de presentación el alumno anotó: Nombre completo del alumno. letra arial 12 e interlineado de 1. Redacta la presentación general del tema. Elabora su contenido correcto. CONCLUSIONES Escribe con ideas claras y sintetizadas del tema en una cuartilla. Además la ortografía correcta. En la hoja de presentación el alumno anotó: Nombre de la Institución. Escribe imprecisas. nombre completo. letra arial 12. título del trabajo. Además la ortografía correcta. nombre completo del alumno. INTRODUCCIÓN Redacta la presentación general del tema y propósito de la investigación en una cuartilla. Redacta una introducción. Copia una introducción de algún texto. Elabora un contenido cercano al tema. En la hoja de presentación el alumno anotó: Nombre de la Institución. título del trabajo. título del trabajo. Escribe con ideas claras y sintetizadas del tema. Escribe con ideas claras. título del trabajo. En la hoja de presentación el alumno anotó: Nombre de la Institución. Elabora su contenido correcto completo de acuerdo a lo especificado con el tema referido. Además la ortografía es correcta. impreciso e incompleto. nombre completo del alumno. conclusiones . nombre completo del alumno. Elabora su contenido correcto y completo.5. Escribe una conclusión.DIRECCIÒN ACADEMICA DEL CAMPUS MATERIAL DE APOYO PARA DOCENTES RÚBRICA PARA EVALUAR: REPORTE DE INVESTIGACIÓN Nombre del Alumno: ___________________________________________________________________________________________ FECHA: _________________ Actividad:_____________________________________________________________ Competencia: __________________________________________________ RASGOS/NIVELES CRITERIOS/RASGOS A EVALUAR 5 ESCALA DE O 4 EJECUCION CALIDAD TOTAL PARCIAL 3 2 1 PRESENTACIÓN DEL TRABAJO En la hoja de presentación el alumno anotó: Nombre de la Institución. Redacta la presentación general del tema y propósito de la investigación. DESARROLLO Elabora su contenido correcto y completo de acuerdo a lo especificado con el tema referido y en tres cuartillas.

No anota las obras consultadas o hizo referencia de manera informal. año. Utiliza los datos de tres obras consultadas como mínimo y una de internet. FUENTES DE INFORMACIÓN NOTAS DE PIE DE PÁGINA Hace uso de las referencias en la parte inferior de la hoja. Hace uso de las referencias en la parte inferior de la hoja. las políticas y propuestas. Hace uso de las referencias en la parte inferior de la hoja. Utiliza los datos de tres obras consultadas como mínimo y una de internet. páginas. Hace uso de las referencias en la parte inferior de la hoja de manera imprecisa. edición. las políticas y propuestas. Establece un orden de las ideas de manera imprecisa. con los siguientes datos: Autor. titulo y páginas. con los siguientes datos: autor. Establece un orden de las ideas. No hace referencia o las hizo completamente erróneas. Establece un orden de las ideas. además ordenó los libros alfabéticamente. además ordenó los libros alfabéticamente y agregó datos completos: autor. No tiene un orden de las ideas o copió fielmente de los libros. etc. así como Ídem para referirse nuevamente a la misma fuente.DIRECCIÒN ACADEMICA DEL CAMPUS MATERIAL DE APOYO PARA DOCENTES Establece un orden de las ideas. Utiliza los datos de tres obras consultadas como mínimo. REDACCIÓN Utiliza los datos de tres obras consultadas como mínimo y una de internet. título. . así como claridad al expresarlas. título y páginas.

Trabaja con desagrado con sus compañeros y/o no le gusta realizar trabajos en equipo. . Trabaja de buen agrado con algunos de sus compañeros y en ocasiones acepta sus aportaciones. Algunas veces escucha con atención las explicaciones y responde adecuadamente a las preguntas planteadas. Se distrae con facilidad y/o no contesta a las preguntas planteadas por el profesor. aportando ideas y escuchándolos. Lleva a la clase algunos de los materiales solicitados. ocasionando un bajo desempeño escolar.DIRECCIÒN ACADEMICA DEL CAMPUS MATERIAL DE APOYO PARA DOCENTES RÚBRICA PARA EVALUAR ACTITUDES (CONDUCTA) Nombre del alumno:_________________________________________________________________Fecha: _________________ Asignatura: ___________________________________________________________ ESCALA DE EJECUCIÓN O CALIDAD CRITERIOS 3 ACTITUDES A CONSERVAR 2 ACTITUDES A PERFECCIONAR 1 ACTITUDES A MEJORAR TOTAL PARCIAL MATERIAL SOLICITADO Cumple cabalmente en tiempo y forma con todos los materiales necesarios para el buen desarrollo de la clase. impidiéndole realizar sus actividades en forma competente. RESPETO AL DOCENTE Siempre escucha con atención las explicaciones y responde adecuadamente a las preguntas planteadas. TOLERANCIA Trabaja con tolerancia y de buen agrado con cualquiera de sus compañeros. Olvida continuamente sus materiales de estudio. Hace comentarios constructivos acerca de la información presentada.

ORDEN Y DISCIPLINA Trabaja en armonía con sus compañeros: en forma grupal o en equipo. A veces respeta a sus compañer@s: en ocasiones dice palabras altisonantes y/o aplica apodos. de manera permanente.DIRECCIÒN ACADEMICA DEL CAMPUS MATERIAL DE APOYO PARA DOCENTES RESPETO A SUS COMPAÑEROS Respeta siempre a todos sus compañeros y sus propiedades. En ocasiones reconoce cuando se equivoca o comete alguna falta al reglamento escolar. Dice siempre la verdad. Algunas veces se cambia del lugar asignado. Colabora con algunos compañeros para alcanzar las metas propuestas y contribuye en la organización de actividades. habla con quien debe para aclarar alguna situación y en el momento adecuado. habla con quien debe para aclarar alguna situación y en el momento adecuado. Constantemente desordena y distrae al grupo al estar hablando o con acciones ajenas a la clase. Reincide continuamente en el cambio del lugar asignado. Falsea las situaciones en que se ve involucrado para librarse de la sanción que amerite. provocando distracción y disminución en su rendimiento escolar. HONESTIDAD Sabe reconocer cuando se equivoca o comete alguna falta al reglamento escolar. Siempre se dirige sin respeto a sus compañeros: dice palabras altisonantes y/o aplica apodos. Cuando se equivoca o comete alguna falta busca justificarse sin tener argumentos reales y válidos. escucha y responde apropiadamente. Es sincero y educado para expresar lo que piensa. RESPETA EL LUGAR QUE LE ASIGNARON Lleva a cabo su trabajo escolar en el lugar que se le asigna.Colabora con su grupo para alcanzar las metas propuestas y contribuye en la organización de actividades. provocando distracción y disminución en su rendimiento escolar. TOTAL /21 . les habla.

hoja de presentación.. su propósito y la forma o pasos que siguieron para elaborarlo. engargolado. TABLA DE FRECUENCIAS: Con datos de la encuesta. ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓN Y PLAN DE ACCIÓN: CONCLUSIONES: Acerca de lo que aprendió con este proyecto y en esta asignatura. Arial 12. copias de las fuentes consultadas. IDENTIFICACIÓN DEL PROBLEMA: JUSTIFICACIÓN: MARCO TEÓRICO: Investigación documental y de campo (resultado de las entrevistas). ACTITUDES FAVORABLES DURANTE EL DESARROLLO: TOTAL: /100 . Gráficas de calidad. ANÁLISIS DE LA ENCUESTA: Gráficas con los porcentajes de cada reactivo y análisis detallado de cada uno. INTRODUCCIÓN: Explicación de lo que trata el proyecto. hojas contestadas de la encuesta. ANEXOS: Guía de entrevista.DIRECCIÒN ACADEMICA DEL CAMPUS MATERIAL DE APOYO PARA DOCENTES PRESENTACIÓN FINAL DEL PROYECTO NOMBRE: ______________________ GRUPO: ____________ RASGO A EVALUAR EXCELENTE REGULAR DEFICIENT 10 6 E 2 TOTAL PARCIA L FORMATO: Márgenes de 3cms. para qué le servirán estas habilidades.

sus lineas de enlace y proposiciones.DIRECCIÒN ACADEMICA DEL CAMPUS MATERIAL DE APOYO PARA DOCENTES ELEMENTOS BÁSICOS DE UN MAPA CONCEPTUAL CATEGORY Utiliza las Lineas de Enlace Sobresaliente El alumno utilizó las líneas de enlace de forma de unir significativamente los conceptos adecuados. Imagenes Mentales El alumno es capaz de generar imágenes mentales. pero sólo distingue los conceptos y líneas de enlace. El alumno sólo logra generar una imagen mental y algún concepto. No se identifican claramente la idea principal del texto. . El mapa conceptual está ordenada de una manera jerarquizada y significativa. distinguiendo dos conceptos. El mapa Conceptual no se encuentra ordenado. Deficiente El alumno no utiliza las líneas de enlace para unir conceptos. sus líneas de enlaces y proposiciones. Sólo se identifican cinco conceptos. Lectura de Texto Se identifican claramente la idea principal y al menos cinco conceptos. significativa y fácil de leer. El mapa conceptual es ordenado y significativo. Bueno El alumno utilizó las líneas de enlace pero no generó significado con los conceptos. El alumno no logra generar una imagen mental. la línea de enlace y su proposición. El alumno es capaz de generar imágenes mentales. Sólo se identifican conceptos y líneas de enlace. Mediocre El alumno utilizó las líneas de enlace solamente cuando se le indica. Reconoce los Niveles de Jerarquizacion El mapa conceptual está ordenada de una manera jerarquizada. pero si algunos conceptos y líneas de enlace.

La explicación es un poco dificil de entender pero extrae algunos conceptos claros y la idea principal. Explicacion La explicación del mapa es clara y detallada. El alumno selecciona ideas principales e ideas secundarias. La explicación del mapa es clara. Estrategias El diseño del mapa conceptual es una estrategia efectiva y eficiente para resolver problemas. El diseño del mapa conceptual no logra ser representativo del problema. La explicación es dificil de entender y no contempla algunos conceptos. . ideas secundarias y trata de relacionarlas entre conceptos. ideas secundarias y ordenan estas ideas en función de generar relación entre los conceptos.DIRECCIÒN ACADEMICA DEL CAMPUS MATERIAL DE APOYO PARA DOCENTES Analisis El alumno selecciona las ideas principales. El alumno selecciona ideas principales. el diseño del mapa conceptual se ve muy general para ser una estrategia de resolución de problemas. El diseño del mapa conceptual sólo permite obtener una imagen mental. El alumno selecciona sólo ideas secundarias y genera conceptos aislados. pero no relaciona los conceptos.

La información denota análisis e investigación. 3 Establece por lo menos 4 criterios de comparación para el esquema de comparación / contraste de las sociedades. Su trabajo denota análisis e investigación. No presenta diferencias y similitudes o las que presenta son limitadas en información. Su trabajo denota falta de dominio del tema. Presenta información relevante aunque la mayoría es tomada textualmente del material de lectura. Presenta información irrelevante o incorrecta para cada criterio de comparación / contraste. 2 Establece por lo menos 3 criterios de comparación para el esquema de comparación / contraste de las sociedades. diferencias y similitudes Establece diferencias y similitudes válidas para los tipos de sociedades.DIRECCIÒN ACADEMICA DEL CAMPUS MATERIAL DE APOYO PARA DOCENTES REPORTE INVESTIGATIVO : CUADRO COMPARATIVO CATEGORY establece criterios de comparación 4 Establece por lo menos 5 criterios de comparación para el esquema de comparación / contraste de las sociedades. Presenta información incompleta o no adecuada a cada criterio de comparación / contraste. Establece diferencias y similitudes aunque falta profundizar en el tema. 1 Establece 2 o menos criterios de comparación para el esquema de comparación / contraste de las sociedades. . Las diferencias y similitudes presentadas no son acertadas o vá¡lidas. información relevante Presenta información relevante en cada criterio de comparación.

Muy bien El cuadro comparativo está completo y en la conclusión muestra relaciones claras y lógicas entre la mayoría de los criterios establecidos. pero no da detalles y/o ejemplos. ortografía o puntuación. La información da respuesta a los criterios establecidos y proporcionan ideas secundarias y/o ejemplos. Unos pocos errores de gramática. Calidad de Información La información está claramente relacionada con el tema principal y proporcionan varias ideas secundarias y/o ejemplos. Casi no hay errores de gramática. Bien El cuadro comparativo fue empezado e incluye la descripción de algunos criterios en la conclusión. Redacción No hay errores de gramática.DIRECCIÒN ACADEMICA DEL CAMPUS MATERIAL DE APOYO PARA DOCENTES REPORTE INVESTIGATIVO: CUADRO COMPARATIVO CATEGORY Organizador Gráfico Excelente El cuadro comparativo está completo y muestra en la conclusión relaciones claras y lógicas entre todos los criterios. ortografía o puntuación. Muchos errores de gramática. ortografía o puntuación. La información da respuesta a los criterios principales. La información tiene poco o nada que ver con los criterios establecidos Insuficiente El cuadro comparativo no ha sido usado. no presenta conclusión . ortografía o puntuación.

Los procedimientos están enlistados en un orden lógico. 1 El reporte representa un entendimiento incorrecto de los conceptos científicos esenciales en el laboratorio. Varios elementos requeridos han sido omitidos. pero no es una prueba completa. gráficas) han sido incluidos. El diseño experimental está relacionado a la hipótesis. El diseño experimental es adecuado para la prueba de la hipótesis. Todos los elementos requeridos están presentes. Un elemento requerido está omitido. pero los pasos no están enumerados y/o no son oraciones completas. . Diseño Experimental El diseño experimental es una prueba bien-construida de la hipótesis presentada. Cálculos Se muestra todos los cálculos y los resultados son correctos y están etiquetados apropiadamente. Componentes del Reporte Todos los elementos requeridos están presentes y elementos adicionales que añaden al reporte (por ejemplo. Los procedimientos están enlistados. 2 El reporte ilustra un entendimiento limitado de los conceptos científicos esenciales en el laboratorio. pero elementos adicionales que añaden al reporte (por ejemplo. comentarios atentos. Se muestra algunos cálculos y los resultados están etiquetados apropiadamente. Los procedimientos no enlistan en forma precisa todos los pasos del experimento. Se muestra algunos cálculos y los resultados son correctos y están etiquetados apropiadamente. comentarios atentos y gráficas) han sido incluidos. pero deja algunas preguntas sin responder. 3 El reporte representa un preciso entendimiento de la mayoría de los conceptos científicos esenciales en el laboratorio.DIRECCIÒN ACADEMICA DEL CAMPUS MATERIAL DE APOYO PARA DOCENTES REPORTE DE LABORATORIO: PREPARANDO ANESTESIA CATEGORY Conceptos Científicos 4 El reporte representa un preciso y minucioso entendimiento de los conceptos científicos esenciales en el laboratorio. No se muestra ningún cálculo. El diseño experimental no está relacionado a la hipótesis. Procedimientos Los procedimientos están enlistados con pasos claros. pero no están en un orden lógico o son difíciles de seguir. Cada paso está enumerado y es una oración completa.

la información aprendida y algunas aplicaciones futuras a situaciones de la vida real.DIRECCIÒN ACADEMICA DEL CAMPUS MATERIAL DE APOYO PARA DOCENTES REPORTE DE LABORATORIO: MANIPULACIÓN DE MATERIALES PARA IMPRESIÓN USADOS EN ODONTOLOGÍA. Insuficiente (No logrado) El objetivo del laboratorio es erróneo o irrelevante. Bueno El objetivo del laboratorio está identificado. pero es presentado en una manera que no es muy clara. Los procedimientos están enlistados. Resumen El resumen describe las destrezas aprendidas. El resumen describe la información aprendida y una posible aplicación a situaciones de la vida real. El resumen describe la información aprendida. . Muchos materiales están descritos sin precisión. Casi todos los materiales usados en el experimento son descritos clara y precisamente. No hay resumen escrito. Los procedimientos están enlistados en un orden lógico. Materiales Todos los materiales usados en el experimento son descritos clara y precisamente. La mayoría de los materiales usados en el experimento están descritos con precisión. Procedimientos Los procedimientos están enlistados con pasos claros. pero los pasos no están enumerados y/o no son oraciones completas. pero no están en un orden lógico o son difíciles de seguir. Cada paso está enumerado y es una oración completa. CATEGORY Objetivos Muy Bueno El objetivo del laboratorio está claramente identificado y presentado. Los procedimientos no enlistan en forma precisa todos los pasos del experimento. Suficiente El objetivo del laboratorio está parcialmente identificado y es presentado en una manera que no es muy clara.

4-3-2-1 . La duración de la presentación es de 3 minutos. Incluye 1-2 palabras que podrían ser nuevas para la mayor parte de la audiencia. Aumenta el vocabulario de la audiencia definiendo las palabras que podrían ser nuevas para ésta. pero con una mala pronunciación. 4-3-2-1 CONTENIDO Demuestra un buen entendimiento de partes del tema. pero no las define. El tono no fue usado para expresar las emociones. Los estudiantes usan 1-2 apoyos que hacen la presentación mejor. 2 Habla claramente y distintivamente la mayor parte (94-85%) del tiempo. 4-3-2-1 LÍMITE-TIEMPO La duración de la presentación es de 4 minutos. No parece entender muy bien el tema. No incluye vocabulario que podría ser nuevo para la audiencia. No tiene mala pronunciación. El estudiante no usa apoyo o los apoyos escogidos restan valor a la presentación. Usa varias (5 o más) palabras o frases que no son entendidas por la audiencia. 1 A menudo habla entre dientes o no se le puede entender o tiene mala pronunciación. Usa vocabulario apropiado para la audiencia. 4-3-2-1 TONO El tono usado expresa las emociones apropiadas. La duración de la presentación es de 5-6 minutos. 4-3-2-1 APOYO Los estudiantes usan varios apoyos (puede incluir vestuario) que demuestran considerable trabajo/creatividad y hacen la presentación mejor. El tono usado algunas veces no expresa las emociones apropiadas para el contenido. La duración de la presentación es de menos de 3 minutos o más de 6. Demuestra un completo entendimiento del tema. Los estudiantes usan 1-2 apoyos que demuestran considerable trabajo/creatividad y hacen la presentación mejor. 3 Habla claramente y distintivamente todo (100-95%) el tiempo. El tono usado expresa emociones que no son apropiadas para el contenido. 4-3-2-1 VOCABULARIO Usa vocabulario apropiado para la audiencia. Demuestra un buen entendimiento del tema.DIRECCIÒN ACADEMICA DEL CAMPUS MATERIAL DE APOYO PARA DOCENTES PRESENTACION ORAL DE TRABAJOS GRUPALES REALIZADOS EN CLASES TOTAL DE PUNTOS CATEGORIA HABLA CLARAMENTE 4 Habla claramente y distintivamente todo (100-95%) el tiempo y no tiene mala pronunciación. Usa vocabulario apropiado para la audiencia.

El atuendo en general no es apropiado para la audiencia (pantalones vaqueros. Expresiones fáciles y lenguaje corporal generan un fuerte interés y entusiasmo sobre el tema en otros. Algunas veces aparenta no estar escuchando. Atuendo casual. Expresiones faciales y lenguaje corporal algunas veces generan un fuerte interés y entusiasmo sobre el tema en otros. pero llevaba zapatillas de lona o su atuendo aparenta estar arrugado. El estudiante puede con precisión contestar la mayoría de las preguntas planteadas sobre el tema por sus compañeros de clase y/o por el docente. Expresiones faciales y lenguaje corporal son usados para tratar de generar entusiasmo. 4-3-2-1 . 4-3-2-1 4-3-2-1 ENTUSIASMO 4-3-2-1 PAUSAS ATUENDO Un aspecto muy profesional. Las pausas fueron usadas una vez para mejorar el significado y/o impacto dramático. El volumen es lo suficientemente alto para ser escuchado por todos los miembros de la audiencia al menos 90% del tiempo. Muy poco uso de expresiones faciales o lenguaje corporal. 4-3-2-1 ESCUCHA OTRAS PRESENTACIONES Escucha atentamente. Atuendo casual. Algunas veces no aparenta escuchar y tiene movimientos y ruidos que son molestos. No hace movimientos o ruidos que son molestos. Las pausas fueron usadas pero no fueron efectivas en mejorar el significado o impacto dramático. pero no es molesto. El volumen es lo suficientemente alto para ser escuchado por todos los miembros de la audiencia al menos el 80% del tiempo. Las pausas no fueron usadas. No genera mucho interés en la forma de presentar el tema. camiseta y pantalones cortos). Las pausas fueron usadas 2 o más veces para mejorar el significado y/o impacto dramático. pero parecen ser fingidos.DIRECCIÒN ACADEMICA DEL CAMPUS MATERIAL DE APOYO PARA DOCENTES COMPRENSIÓN El estudiante puede con precisión contestar casi todas las preguntas planteadas sobre el tema por sus compañeros de clase y/o por el docente. El estudiante puede con precisión contestar unas pocas preguntas planteadas sobre el tema por sus compañeros de clase y/o por el docente. El estudiante no puede contestar las preguntas planteadas sobre el tema por sus compañeros de clase y/o por el docente. El volumen con frecuencia es muy débil para ser escuchado por todos los miembros de la audiencia. Escucha atentamente pero tiene un movimiento o ruido que es molesto. 4-3-2-1 VOLUMEN El volumen es lo suficientemente alto para ser escuchado por todos los miembros de la audiencia a través de toda la presentación.

Se mantiene en el tema algunas veces (89%-75%). Establece contacto visual con todos en el salón durante la presentación. . 4-3-2-1 SEGUIMIENTO DEL TEMA Se mantiene en el tema todo (100%) el tiempo. Agradecemos también aquellos docentes que nos ofrecieron sus materiales para enriquecer este trabajo. como también de libros de nuestra biblioteca y de bibliotecas virtuales. Fue difícil decir cuál fue el tema. se ve relajado y seguro de sí mismo. Algunas veces tiene buena postura y establece contacto visual. Tiene buena postura y establece contacto visual con todos en el salón durante la presentación. 4-3-2-1 TOTAL Observación Las informaciones fueron recabadas de varios materiales de jornadas y capacitaciones. Habla con oraciones completas (99-100%) siempre. Algunas veces (70-80%) habla usando oraciones completas. 4-3-2-1 ORACIONES COMPLETAS Mayormente (80-98%) habla usando oraciones completas. Tiene mala postura y/o no mira a las personas durante la presentación. Se mantiene en el tema la mayor parte (99-90%) del tiempo.DIRECCIÒN ACADEMICA DEL CAMPUS MATERIAL DE APOYO PARA DOCENTES POSTURA DEL CUERPO Y CONTACTO VISUAL Tiene buena postura. Raramente habla usando oraciones completas.

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