CODIFICACIN, CATEGORIZACIN Y TEXTUALIZACIN

EXPERIENCIA PEDAGGICA REFERENCIAL: Desarrollando capacidades en los estudiantes del quinto grado en el rea de Formacin Ciudadana y Cvica en la IES Mara Auxiliadora. PREGUNTA DE INVESTIGACIN: Cmo puedo enfocar mi prctica pedaggica para que mis estudiantes del quinto grado A, B, C y D de Educacin Secundaria de la Institucin Educativa Mara Auxiliadora desarrollen la competencia de ejercicio ciudadano y las capacidades: Analiza, argumenta y juzga, en el rea de Formacin Ciudadana y Cvica? N de diario: 01 CDIGOS SUB CATEGORAS TEXTUALIZACIN CATEGORAS (01) Iniciamos nuestra sesin de aprendizaje con mucho entusiasmo, saludamos a los Entusiasmados. los estudiantes aplaudieron con el aplauso del gorila (que fue Emocionados. muy divertido, se les vea Divertidos. emocionados y comprometidos Comprometidos. con el tema) fue muy interesante ver a los estudiantes plantear alternativas muy prcticas y coherentes (02) los estudiantes estuvieron muy atentos, en sus rostros se les Atencin. vea el inters. Inters. Kelli dijo el internet es lo mejor, podemos encontrar todo. las respuestas fueron muy coherentes y pertinentes de los estudiantes, con nimos de participar en la sesin. hasta que intervino William, respondiendo que nuestra cultura desaparecera y participaron otros estudiantes Kelli me pregunto: si debemos hacer de la misma manera a la sesin anterior. Respond: si, se debe efectuar a travs de la tcnica del rbol de Participacin activa de los estudiantes.

Vnculos docente estudiantes.

Participacin e interaccin en el aula.

problema. Ivet me indico: el problema planteado no tiene coherencia con el tema principal, Respond que si existe una relacin directa con las consecuencias que trae la globalizacin particip inducindoles a identificar las causas, plantendoles algunas interrogantes Lucy tom apuntes e hizo un listado. (03) Le ped a Yenny para que me ayude a instalar el data, equipo de sonido y la laptop, nos demoramos un poco. Empezamos visualizando un video. (04) Visualiza un video sobre la Motivacin. globalizacin El sper mercado PLAZA VEA es producto de la Saberes previos. globalizacin? La exportacin de tejidos a Estados Unidos y Europa es producto de la globalizacin? Qu pasara con los aymaras y Conflicto quechuas si en el futuro solo se cognitivo. habla el castellano o ingles? plantee el problema la prdida Problema. del idioma quechua y aymara en la regin de Puno (5) Se form los equipos de Dinmica trabajo, dividindolos en cinco grupo equipos empec a participar en los Facilitacin Estrategias pedaggicas Participacin del docente.

Uso de data, equipo de Uso de materiales sonido, laptop, y recursos video.

Facilitacin y de monitoreo de trabajos grupales

grupos para que se centren en el docente problema, llegue al tercer grupo indique que de esas respuestas Orientaciones identifiquen los ms relevantes pedaggicas Indique que en las hojas de colores, cada equipo, en base al rbol de problema, elabora alternativas de solucin al problema (6) Yesica me ayud a repartir las lecturas a los grupos, y los Leen estudiantes empezaron hacer la lectura respectiva del tema Construccin de los aprendizajes

los estudiantes construan su Construyen rbol de problemas de manera dinmica not que el ltimo grupo tenan Algunas ciertos inconvenientes para dificultades identificas las causas. Los grupos pegaron sus rboles Socializan de problema en la pizarra

los equipos pegarn alternativas de solucin

las

cada equipo fundamenta sus Fundamentan. alternativas

Diario Reflexivo N 01 IDENTIDAD Y GLOBALIZACIN

Fecha: 23 de abril. Hora: 13:00 a 14:20

Iniciamos nuestra sesin de aprendizaje con mucho entusiasmo, saludamos a los estudiantes (1): Buenos das seoritas y jvenes. Respondieron; buenos das profesor,

Le ped a Yenny para que me ayude a instalar el data, equipo de sonido y la laptop, nos demoramos un poco. (3) Empezamos visualizando un video (3) Visualizando un video sobre la globalizacin y cultura, (4) los estudiantes estuvieron muy atentos, en sus rostros se les vea el inters (2), se escuchaba por ah algunos murmullos muy bajitos de los estudiantes, desde su lugar Kelli dijo el internet es lo mejor, podemos encontrar todo (2). Finalizado el video, se planteo las siguientes interrogantes El sper mercado globalizacin?, (4) PLAZA VEA es producto de la

La exportacin de tejidos a Estados Unidos y Europa es producto de la

globalizacin? (4), las respuestas fueron muy coherentes y pertinentes de los estudiantes, con nimos de participar en la sesin (2). Para crear el conflicto cognitivo se planteo las siguientes interrogantes: Qu pasara con los aymaras y quechuas si en el futuro solo se habla el castellano o ingles? (4), Qu pasara con nuestras costumbres y tradiciones si en el futuro se baila en la fiesta de la candelaria solo la morenada y la diablada y no danzas autctonas de la regin? (4). Los estudiantes se pusieron a pensar ya meditar por un lapso de un minuto, el saln estuvo en silencio, hasta que intervino William, respondiendo que nuestra cultura desaparecera y participaron otros estudiantes (2). Se formo los equipos de trabajo, dividindolos en cinco equipos, Yesica me ayud a repartir las lecturas a los grupos, y los estudiantes empezaron hacer la lectura respectiva del tema, plantee el problema la prdida del idioma quechua y aymara en la regin de Puno. (4) Kelli me pregunto: si debemos hacer de la misma manera a la sesin anterior (2). Respond: si, se debe efectuar a travs de la tcnica del rbol de problema (2).

Los grupos empezaron a desarrollar su rbol de problemas, empec a participar en los grupos para que se centren en el problema, llegue al tercer grupo. Ivet me indico: el problema planteado no tiene coherencia con el tema principal, (2) Respond que si existe una relacin directa con las consecuencias que trae la globalizacin, (2) en la perdida de la identidad cultural, el idioma conserva y dinamiza la cultura, al perder el idioma una cultura, desaparece y en nuestras culturas los jvenes cada vez menos quieren hablar el idioma quechua y aymara. Sent la sensacin de conformidad. Al intervenir en los dems grupos, los estudiantes construan su rbol de problemas de manera dinmica, el ltimo grupo note que tenan ciertos inconvenientes para identificas las causas, participe inducindoles a identificar las causas plantendoles algunas interrogantes, (2) Por qu ustedes no hablan su lengua materna y sus padres si?. Las respuestas fueron diversas, Lucy tomo

apuntes e hizo un listado, (2) indique que de esas respuestas identifiquen los ms relevantes, esas son las causas, creo que identificaron las causas porque no hubo ms interrogantes. Los grupos pegaron sus rboles de problema en la pizarra, indique que dos representantes de cada equipo expongan. Invite al primer equipo, lo expusieron muy bien, los dems grupos lo hicieron de igual forma, cuando los grupos, se corrigi algunos aspectos que no tenan relacin con la causa o la consecuencia, esto fue mnimo. Indique que en las hojas de colores, cada equipo, en base al rbol de problema, elabora alternativas de solucin al problema. Concluido, los equipos pegaran las alternativas de solucin, cada equipo fundamenta sus alternativas, participan dos estudiantes por equipo, fue muy interesante ver a los estudiantes plantear alternativas muy prcticas y coherentes, al concluir la fundamentacin de los equipos, los estudiantes aplaudieron con el aplauso del gorila(1), que fue muy divertido, se les vea emocionados y comprometidos con el tema (1). Al finalizar se efectu la meta cognicin con los estudiantes planteado las interrogante De qu manera
lo aprendido te ayudar resolver los efectos de la globalizacin en nuestra cultura?, participaron los estudiantes con sus respuestas, conclu indicndoles que deben participar del blog.

EXPERIENCIA PEDAGGICA REFERENCIAL: Desarrollando capacidades en los estudiantes del quinto grado en el rea de formacin ciudadana y cvica en la IES Mara Auxiliadora. PREGUNTA DE INVESTIGACIN: Cmo puedo enfocar mi prctica pedaggica para que mis estudiantes del quinto grado A, B, C y D de Educacin Secundaria de la Institucin Educativa Mara Auxiliadora desarrollen la competencia de ejercicio ciudadano y las capacidades: de Analiza, argumenta y juzga, en el rea de Formacin Ciudadana y Cvica? N de diario: 02 CODIGOS SUB CATEGORIAS TEXTUALIZACION CATEGORIAS

01

Cansancio. Movimiento de los miembros del cuerpo. Motivacin Fortalecimiento.

02

Saberes previos Conflicto cognitivo Participacin. Debate.

Metodologa

03

04

Los equipos empezaron a desarrollar de manera armoniosa, me acerque a cada equipo para orientarles a construir su rbol de problemas, Observ que los integrantes del rbol de problemas. Elaboracin y equipo cuatro estaban realizando Fundamentacin de participacin de desorden, Se estaba cumpliendo el propuestas. los estudiantes tiempo que se les haba otorgado a los equipos, observe que aun les faltaba terminar, les di un espacio de cinco minutos ms, Pegaron sus rboles de problema, falta uno de los equipos, tuvimos que esperar a que concluya. Los equipos comenzaron a fundamentar, las repuestas en su mayora fueron atinadas, lo hicieron muy rpido, esto me sorprendi, la facilidad con la que los estudiantes plantearon sus soluciones fue impresionante, Repart a los estudiantes tarjetas de colores, con cinco colores: azul, amarillo, verde, amarillo y rojo. Los ped que en Organizacin. Actitud del base a los colores que los toco, formen los Participacin. docente grupos, los estudiantes comenzaron a formar sus grupos, le indique que es necesario conocer a los dems y aprender a trabajar en equipo, les indiqu que ms adelante veremos qu causa esas actitudes negativas. Lesly me indic, que con el grupo que le toc se senta incomoda, le pregunt Qu le incomoda del grupo?, insist en la pregunta, me dijo que no son sus amigas por lo que no se senta cmoda con los Interaccin en el dems y esto le molestaba, Marco Antonio aula me dijo, que no se siente peruano, me acerque y pregunte si haban identificado las causas, todos quedaron en silencio, pregunte al equipo, las respuestas fueron diversas, particip en responder en aquellas que no estaban bien enfocadas las respuestas. No me quiso responder y se sonroj, el saln estuvo por un momento en silencio, uno de los estudiantes murmur al fondo

05

Participacin. Trabajo en equipo.

06

Positiva. Negativa.

Actitud estudiante

del

el siempre es as, le gusta contradecir a los profesores, a mi me sorprendi esta actitud negativa, me puse a pensar en ese instante, Qu le habr motivado a responder de esa manera? Ser que le gusta contradecir a los docentes?.

Diario Reflexivo N 02. ASPECTOS QUE FUNDAMENTAN LA PERUANIDAD.

Fecha: 03 de Mayo Hora: 14:20 a 15:40

Es el fin de semana, un poco agotados por el trajinar de la semana, sin embargo con mucho entusiasmo, es la tercera hora, han pasado cinco minutos, aun no sale el docente del rea de comunicacin, opto por tocarle, pueda ser que no escuch el timbre del cambio de hora, el docente sale y me pide disculpas por la demora, le respond que no se preocupe. Al ingresar al aula, los estudiantes se paran para saludarme (1), dos estudiantes al fondo del saln no se percatan que ingrese (1), Vanessa, los codea insinundole que el docente estaba presente,

inmediatamente las estudiantes se paran (1), saludan a todos Buenas tardes, con voz dbil y con un desgano me saludan, inmediatamente me di cuenta que estaban desmotivados y fatigados (1), opte inmediatamente por una dinmica que tiene por objeto reducir los niveles de ansiedad (1), provocar un ambiente relajado y un cambio de estado hacia la atencin (2), les ped a los estudiantes que se sienten en una posicin cmoda, con los antebrazos apoyados en los muslos y piernas ligeramente separadas, apoyando los pies en el suelo, les dije en un tono de voz suave y montona con un ritmo suave (1),: Aflojen los msculos del brazo izquierdo, los msculos del brazo izquierdo comienzan a relajarse poco a poco, se vuelven pesados, flojos, suaves, sueltos, relajados (1), Poco a poco se van notando cada vez ms pesados. El brazo izquierdo se vuelve pesado, pesa, pesa ms, y ms, y ms, contine con los dems miembros del cuerpo, al final de la dinmica se sintieron muy fortalecidos y motivados (1), les ped que se sentaran. (1), Repart a los estudiantes tarjetas de colores, con cinco colores: azul, amarillo, verde, amarillo y rojo. Los ped que en base a los colores que los toco (4), formen los grupos, los estudiantes comenzaron a formar sus grupos (4), Lesly me indic, que con el grupo que le toc se senta incomoda (5), le pregunt Qu le incomoda del grupo? (5), no me quiso responder y se sonroj (6), insist en la pregunta (5), me dijo que

no son sus amigas por lo que no se senta cmoda con los dems y esto le molestaba (5), le indique que es necesario conocer a los dems y aprender a trabajar en equipo (4), me dijo est bien. Comenc a pegar en la pizarra imgenes, con actitudes positivas y negativas (2), como la seleccin peruana que perdi, el atentado contra el patrimonio de Chan Chan, Guerrero con la bandera peruana cuando fue campen intercontinental con su equipo de Corinthians, desfile de estudiantes por aniversario patrio del 28 de julio, entre otras. Les dije que tienen dos minutos para visualizar las imgenes y plantee dos preguntas Qu imgenes demuestran el amor por el Per? Por qu amas al Per? (2), respondieron muy motivados, todos levantaron la mano para responder, seleccione a algunos estudiantes (2), Marco Antonio me dijo, que no se siente peruano (5), porque existe muchas cosas que no le agradan del Per, hay mucha delincuencia, el saln estuvo por un momento en silencio (6), uno de los estudiantes murmur al fondo el siempre es as, le gusta contradecir a los profesores (6), a mi me sorprendi esta actitud negativa, me puse a pensar en ese instante (6) Qu le habr motivado a responder de esa manera? Ser que le gusta contradecir a los docentes? (6), les indiqu que ms adelante veremos qu causa esas actitudes negativas (4). Para generar el conflicto cognitivo plante la interrogante Traicionaras al Per a cambio de un dinero que te ofrece un pas? (2), La respuesta fue inmediata, y todos respondieron que NO. Le ped a Cintya que reparta la lectura reflexiones acerca de los hijos inmigrantes, les di un espacio de 10 minutos para que realicen una lectura silenciosa, por ese espacio cada estudiante estuvo leyendo atentamente. Plantee a los equipos el problema Por qu se pierde el sentido de perteneca hacia el Per? (2), indique, en base al problema construimos nuestro rbol de problemas (2), los equipos empezaron a desarrollar de manera armoniosa (3), me acerque a cada equipo para orientarles a construir su rbol de problemas. (3). Observ que los integrantes del equipo cuatro estaban realizando desorden (3), me acerque y pregunte si haban identificado las causas, todos quedaron en silencio, pregunte al equipo (5), por qu se sienten orgullos del Per?, las respuestas fueron diversas (5), pregunte Qu causa en nosotros la prdida de pertenencia al Per?, Tatiana me dijo que la televisin, les dije: ah est una causa, continen identificando mas causas. Se estaba cumpliendo el tiempo que se les haba otorgado a los equipos (3), observe que aun les faltaba terminar, les di un espacio de cinco minutos ms (3). Pegaron sus rboles de problema (3), falta uno de los equipos, tuvimos que esperar a que concluya. Los equipos comenzaron a fundamentar (3), indique que pueden realizar algunas interrogantes, participaron con interrogantes los estudiantes de los dems equipos (2), las repuestas en su mayora fueron atinadas (3), particip en responder en aquellas que no estaban bien enfocadas las respuestas (5). Observe que algunos equipos tuvieron inconvenientes en determinar algunas consecuencias, me enfoque en corregir estas deficiencias, con la participacin de todos los estudiantes se corrigieron. (2)

Se distribuyo papeles A4 de colores para que los equipos planteen dos soluciones al problema (2), lo hicieron muy rpido, esto me sorprendi, la facilidad con la que los estudiantes plantearon sus soluciones fue impresionante (3), creo que se debe a que en el desarrollo de la fundamentacin y el debate se tocaron estas alternativas y fueron interiorizados muy bien por los estudiantes. Indique que, en el blog est colgado un video referido al tema y deben de desarrollarlo.

EXPERIENCIA PEDAGGICA REFERENCIAL: Desarrollando capacidades en los estudiantes del quinto grado en el rea de formacin ciudadana y cvica en la IES Mara Auxiliadora. PREGUNTA DE INVESTIGACIN: Cmo puedo enfocar mi prctica pedaggica para que mis estudiantes del quinto grado A, B, C y D de Educacin Secundaria de la Institucin Educativa Mara Auxiliadora desarrollen la competencia de ejercicio ciudadano y las capacidades: de Analiza, argumenta y juzga, en el rea de Formacin Ciudadana y Cvica? N de diario: 03 CODIGOS SUB CATEGORIAS TEXTUALIZACION CATEGORIAS Externos. Me percate que no haba electricidad, este 01 Incidentes Salud. incidente pona en peligro lo planificado, inmediatamente llame al personal encargado, se demor un poco, le dimos una solucin inmediata, iniciamos nuestra sesin con un retraso de ocho minutos. Vanessa no estaba realizando su lectura, me acerque y la interrogue: te sientes mal?, me dijo que si, le dola su estomago, le dije a la alcaldesa que lo acompae a TOE, para que le den algunas pastillas que le calme el dolor, Videos. Comenc a sacar mi laptop y el data 02 Recursos Textos display e instalarlo, visualizar atentamente el video sobre el patrimonio histrico del Per, les indiqu que saquen sus textos y efecten una lectura del captulo 1.4. Se proyect el video referido a la destruccin de la ciudadela de Chan Chan. Saberes previos. Termino del video plantee dos 03 Metodologa Conflicto cognitivo. interrogantes Qu patrimonios culturales rbol de problemas. tenemos en el Per?, luego plantee Qu Planteamientos. patrimonios culturales tenemos en Puno?, Meta cognicin. Para generar el conflicto cognitivo, se planteo la siguiente interrogante Qu pasara si no conservamos la ciudadela de Machu Picchu?, Ped opiniones sobre el video, En base a lo visualizado plantee el problema: la destruccin de nuestro patrimonio histrico, Indiqu, en el papelote planteen las soluciones que permitan valorar nuestro patrimonio

04

rbol de problemas. Sociabilizan. Participan. Debaten.

Construccin y sociabilizacin.

histrico, Para efectuar la metacognicin se planteo la siguiente interrogante De qu manera lo aprendido te permitir valorar y conservar nuestro patrimonio histrico?. Los equipos empezaron a construir su rbol de problema, los equipos sociabilizan sus rboles de problema, en la exposicin del segundo grupo, Rosmery, plantea que una de las causas que provoca la destruccin del patrimonio es la pobreza, fundamenta que los pobres realizan los saqueos por necesidad, esto ha generado un debate muy intenso, algunos apoyaron la posicin de Rosmry y otros no, comenzaron a llevar el tema fuera del problema planteado, Sus planteamientos fueron muy pertinentes, con propuestas muy creativas.

Diario Reflexivo N 03 DEFENSA, CONSERVACIN Y VALORACIN DEL PATRIMONIO HISTRICO.

Fecha: 06 de Mayo Hora: 13:00 a 14:20

Hoy es lunes, el frio se acenta en la ciudad, es propio de la temporada, vine un poco resfriado a laborar, llegue temprano al saln de clases, comenc a sacar mi laptop y el data display e instalarlo (2) , me percate que no haba electricidad (1) , este incidente pona en peligro lo planificado (1), inmediatamente llame al personal encargado, se demor un poco, le dimos una solucin inmediata (1), mientras los estudiantes haban rendido honores a la bandera por ser lunes, se haban demorado. Iniciamos nuestra sesin con un retraso de ocho minutos (1), los estudiantes se ubicaron en sus respectivas carpetas, se pararon para saludarnos, el saludo fue muy cordial, Indique que deben visualizar atentamente el video sobre el patrimonio histrico del Per (2), estuvieron muy atentos, se escuchaba ciertos comentarios muy bajitos que no distraan a los dems, al termino del video plantee dos interrogantes Qu patrimonios culturales tenemos en el Per? (3) , mencionaron a Machu Picchu, Caral, el Templo de Chavn, Sacsayhuaman, etc., luego plantee Qu patrimonios culturales tenemos en Puno? (3), mencionaron a Sillustani, Templos de Juli, el Templo de los falos de Chucuito, etc., los estudiantes pudieron identificar diversos patrimonios de la regin de Puno.

Para generar el conflicto cognitivo, se planteo la siguiente interrogante Qu pasara si no conservamos la ciudadela de Machu Picchu? (3), la respuesta fue contundente, se destruye la ciudadela de Machu Picchu y desaparece. Se conform los equipos de trabajo en base a los equipos de la sesin anterior, les indiqu que saquen sus textos y efecten una lectura del captulo 1.4. (2) Los estudiantes realizaron la lectura respectiva, note que Vanessa no estaba realizando su lectura, me acerque y la interrogue: te sientes mal?, me dijo que si, le dola su estomago, (1) le dije a la alcaldesa que lo acompae a TOE, para que le den algunas pastillas que le calme el dolor, (1) solo volvi la alcaldesa, y me coment que Vanessa se quedo a descansar. Al trmino de diez minutos, los estudiantes terminaron su lectura, se vea a algunos ms interesados en el tema, otros comentaban con sus compaeros. Se proyect el video referido a la destruccin de la ciudadela de Chan Chan (2) por un grupo de estudiantes, los estudiantes estuvieron sorprendidos por lo que observaban, se oa ciertos comentarios, les indique por favor prestemos atencin al video. Ped opiniones sobre el video (3), William comento que esos estudiantes eran unos imbciles, estaban destruyendo nuestro patrimonio, suger que debemos tener cuidado al expresarnos, los dems comentarios estaban enfocados en la actitud de los estudiantes. En base a lo visualizado plantee el problema: la destruccin de nuestro patrimonio histrico (3). Los equipos empezaron a construir su rbol de problema (4), participe en todo los equipos, para que se enfoquen en el problema. Los equipos sociabilizan sus rboles de problema (4), en la exposicin del segundo grupo, Rosmery, plantea que una de las causas que provoca la destruccin del patrimonio es la pobreza (4), fundamenta que los pobres realizan los saqueos por necesidad (4), esto ha generado un debate muy intenso, algunos apoyaron la posicin de Rosmry y otros no, comenzaron a llevar el tema fuera del problema planteado (4), tuve que participar para centrarnos en el problema, los nimos de los estudiantes se calmaron. Indiqu, en el papelote planteen las soluciones que permitan valorar nuestro patrimonio histrico (3), tomando en cuenta el rbol de problemas que haban desarrollado. Sus planteamientos fueron muy pertinentes, (4) con propuestas muy creativas (4), me sent muy feliz por ver soluciones muy prcticas para valorar nuestro patrimonio. Para efectuar la metacognicin se planteo la siguiente interrogante De qu manera lo aprendido te permitir valorar y conservar nuestro patrimonio histrico? (3), las respuestas fueron muy diversas e interesantes, note que hacan uso de lo aprendido para tener mejor actitud de valoracin y conservacin de nuestro patrimonio. Indique que en el blog existe actividad, por lo que deben participar.

EXPERIENCIA PEDAGGICA REFERENCIAL: Desarrollando capacidades en los estudiantes del quinto grado en el rea de formacin ciudadana y cvica en la IES Mara Auxiliadora. PREGUNTA DE INVESTIGACIN:

Cmo puedo enfocar mi prctica pedaggica para que mis estudiantes del quinto grado A, B, C y D de Educacin Secundaria de la Institucin Educativa Mara Auxiliadora desarrollen la competencia de ejercicio ciudadano y las capacidades: de Analiza, argumenta y juzga, en el rea de Formacin Ciudadana y Cvica? N de diario: 04 CODIGOS SUB CATEGORIAS TEXTUALIZACION CATEGORIAS 01 Imprevistos. Incidentes Ped a Juan Carlos que me ayude con la Soluciones. instalacin de los equipos, nos dimos con la ingrata sorpresa que no haba electricidad en los toma corrientes, Lindsay me indic que se tiene un toma corriente alterno y solucionamos el problema, nos demor un poco la instalacin. 02 Imgenes Motivacin Motiv con la visualizacin de imgenes Video respecto a las elecciones presidenciales del 2011, los estudiantes estaban atentos a cada una de las imgenes. Los equipos de trabajo los form a travs de la tcnica de la numeracin, cada estudiante identific su equipo y se formaron. Se proyect un video referido al golpe de Estado del cinco de abril del 1992, los estudiantes estuvieron muy atentos al video. 03 A favor. Debate. Ruth, dijo que no, argumentando que en el En contra. Per existe mucha inseguridad ciudadana, Anie y Nilton apoyaron la posicin de Ruth, de pronto los comentarios de los estudiantes se torno en desorden, fue muy divertido y motivador la participacin de los estudiantes. 04 Tcnica. Metodologa Finalizado el video comenzaron a dialogar rbol de problemas. entre ellos, planteando el problema de la Sociabilizacin. prdida de los valores democrticos en el Juzgan. Per, para desarrollar su rbol de problemas, tiene que trabajar con sus textos del rea, Se entreg a cada grupo dos ppelos con los dibujos de una maleta y un bal, les indique que los valores antidemocrticos los deben de poner en el bal, el cual se queda en casa y nunca debemos de abrirlo, y en el papelote con el dibujo de la maleta, deben de poner aquellos valores democrticos con las que si debemos de viajar, la tcnica del museo los estudiantes pegaron en la pared los dos papelotes, Para concluir se les indic a cada grupo baje su papelote con los valores en el bal y lo pongan en el tacho de basura, y lo hicieron con algunos murmullos de los estudiantes,

05

Elaboracin. Participacin. Debate

Construccin y Estaban muy bien concentrados en sociabilizacin elaborar su rbol de problema, lo construan con facilidad, creo que haban alcanzado cierta habilidad para desarrollar y construir su rbol de problema. Los equipos sociabilizaron sus trabajos, todos los integrantes de los equipos participaron, este espacio es la que ms me apasiona, se les invit a dos representantes de los equipos a que expusieran, los equipos comentaron sobre estos valores antidemocrticos, cuan dao hacen a la democracia y nunca deben de cargarlo en su vida diaria, por ello deben de ponerlo en el tacho de basura.

Diario Reflexivo N 04. CONVIVNCIA DEMOCRATICA.

Fecha: 10 de Mayo Hora: 16:00 a 17:20

Toco el timbre del cambio de hora, sali el docente, ingres al saln, los estudiantes me saludaron cordialmente y los salude de igual forma, ped a Juan Carlos que me ayude con la instalacin de los equipos (1), nos dimos con la ingrata sorpresa que no haba electricidad en los toma corrientes (1), pero si exista en los focos del saln, Lindsay me indic que se tiene un toma corriente alterno y solucionamos el problema (1), nos demor un poco la instalacin (1). Motiv con la visualizacin de imgenes respecto a las elecciones presidenciales del 2011, los estudiantes estaban atentos a cada una de las imgenes (2). Luego, plantee las siguientes interrogantes Somos un pas democrtico? (4), Convivimos en democracia?, la mayora de los estudiantes respondan que s, Ruth, dijo que no, argumentando que en el Per existe mucha inseguridad ciudadana (3), Anie y Nilton apoyaron la posicin de Ruth (3), comentando sobre la violencia que se ve en la televisin, cada da existe asesinatos, secuestros, violaciones, etc. Se gener una especie de dilogo cruzado entre los estudiantes, luego se calmaron. Los equipos de trabajo los form a travs de la tcnica de la numeracin, cada estudiante identific su equipo y se formaron (2). Se proyect un video referido al golpe de Estado del cinco de abril del 1992, los estudiantes estuvieron muy atentos al video (2). Finalizado el video comenzaron a dialogar entre ellos (4), de pronto los comentarios de los estudiantes se torno en desorden (3), apacig los nimos

exacerbados, planteando el problema de la prdida de los valores democrticos en el Per (4), para desarrollar su rbol de problemas, tiene que trabajar con sus textos del rea (4), por lo que ped que saquen sus textos y se centren en la pgina 48. Los equipos de trabajo, estaban muy bien concentrados en elaborar su rbol de problema (5), lo construan con facilidad, creo que haban alcanzado cierta habilidad para desarrollar y construir su rbol de problema(5). Los equipos sociabilizaron sus trabajos, todos los integrantes de los equipos participaron, este espacio es la que ms me apasiona (5), porque plantean aspecto muy interesante. Se entreg a cada grupo dos ppelos con los dibujos de una maleta y un bal (4), les indique que los valores antidemocrticos los deben de poner en el bal, el cual se queda en casa y nunca debemos de abrirlo (4) y en el papelote con el dibujo de la maleta, deben de poner aquellos valores democrticos con las que si debemos de viajar (4), inmediatamente los equipos trabajaron, con entusiasmo, esto se reflejaba en el ahinc que ponan para desarrollar sus papelotes. Con la tcnica del museo los estudiantes pegaron en la pared los dos papelotes (4), se les invit a dos representantes de los equipos a que expusieran (5), los estudiantes fundamentaron el por qu pusieron esos valores, fue muy divertido y motivador la participacin de los estudiantes (3). Para concluir se les indic a cada grupo baje su papelote con los valores en el bal y lo pongan en el tacho de basura, y lo hicieron con algunos murmullos de los estudiantes (4), los equipos comentaron sobre estos valores antidemocrticos, cuan dao hacen a la democracia y nunca deben de cargarlo en su vida diaria, por ello deben de ponerlo en el tacho de basura (5). Conclu indicando que tiene participacin en el blog.