Tradiciones epistemolgicas

Tradicin Positivista en la didctica de las ciencias sociales (mediados del siglo XX) Busca un sistema cientfico similar al de las cs. Fsicas, en el que la complejidad del mundo sean reductibles a una estructura coherente, objetiva y racional. Supone que se pueden formular leyes o modelos que expliquen el funcionamiento y el devenir de la realidad. cobro fuerza gracias al Crculo de Viena y a la difusin de la obra de Popper. Propone el mtodo cientfico o mtodo hipottico deductivo. Ve en las ciencias el objetivo de aportar soluciones eficientes para crear una sociedad ms rica y equitativa. busca lograr una explicacin razonada de los fenmenos sociales, cuantificndola y anticipndose a ellos proponiendo una solucin.

Campo disciplinar

Tradicin humanista o Concepcin critica de la ciencia y reconceptualista en la didctica de las de las ciencias sociales: escuela ciencias sociales (a partir de los aos radical (a partir de los aos 70s) 70s) Desde la escuela de Frankfurt (adorno, marcusse, etc..) proponen una teora critica de la sociedad. Se evidencian posiciones fenomenolgicas, existencialistas, idealistas y marxistas dentro del campo cientfico. se reconoce la importancia de la obra de Kuhn. Todas ellas critican las actitudes optimistas respecto a la ciencia y la tcnica q se demostraron incapaces de resolver la pobreza, la desigualdad, la ignorancia, etc... En las ciencias sociales se corporizan en dos paradigmas el paradigma humanista y el marxista. En educacin se lo conoce como el espacio y la reconceptualismo o hermenutico sociedad son el resultado del proceso niega q exista un mundo exterior histrico los grupos objetivo e independiente de la humanos lo han existencia del hombre. organizado y El conocimiento es un producto transformado. de la actividad humana y de la la ciencia, el espacio y experiencia del mundo vivida por el tiempo son el hombre. construcciones La finalidad del conocimiento es sociales al servicio de la comprensin del mundo, pero los intereses de atendiendo a los significados, quienes detentan el razones e intenciones subjetivas poder. de los individuos q vivencian , La finalidad del observan, perciben y asimilan conocimiento es q el La comprensin supone un alumno sea cada vez conocimiento cargado de ms consciente de su relatividad y un comportamiento propio sistema de coherente. valores, siendo capaz Mtodo: aprendizaje por de realizar una descubrimiento reflexin crtica de lo q

El impacto del pensamiento postmoderno (aos 80s): convencionalismo triunfo del sujetivismo, se reconoce la debilidad de la razn como fuente nica de conocimiento, el relativismo y el pluralismo. Su manera de entender el mundo ha calado hondo en la cultura y la educacin de los pases capitalistas. El convencionalismo implica que si los conocimientos cientficos admiten diferentes interpretaciones entonces es posible la duda, la crtica y la formulacin de propuestas alternativas. Las interpretaciones que propone la comunidad cientfica son de un gran valor explicativos, pero estn penetradas por la ideologa. El conocimiento social es relativo e intencional. Todo conocimiento es

piensa y ofrecer alternativas ante una problemtica.

relativo porque esta condicionado por la interpretacin del sujeto, condicionado por su contexto cultural y social. se busca superar el relativismo a travs de la teora comunicativa, q propone una racionalidad mediante la autocomprension (reconocerse subjetivo y condicionado). La teora comunicativa de habermas se basa en el dialogo como forma de contrastacin. Del dialogo puede surgir una confirmacin o una negociacin dialctica entre los pensamientos esgrimidos Mtodo para el debate

Campo de la enseanza

modelo sigue una lnea conductista, que sostiene que la mente de un nio al nacer esta vacia y que el proceso de maduracin se debe a los conocimientos que van adquieriendo del mundo exterior. la didctica se propone brindar un saber valido, fiable y aplicable. El inters didctico es delimitar los objetivos, acomodar la conducta del alumno al objetivo pretendido. Se sostiene q un buen proceso de enseanza da como resultado un buen producto, por lo que se realizan clasificaciones de capacidades, o de objetivos a alcanzar y sistemas fiables de evaluacin El profesor es la persona q sabe y sabe hacer y q esta capacitada para juzgar los resultados. La metodologa es poco propensa a dar lugar a la creatividad o la improvisacin, ya q los objetivos estn bien delimitados, los programas estn secuenciados y proponen series de habilidades y conceptos de complejidad creciente. No se considera q los alumnos presenten una diversidad considerable. Deben responder de manera eficaz al sistema didctico propuesto. La metodologa propuesta es delimitar el problema, formular hiptesis, buscar la informacin necesaria, analizar las mismas y corroborar o desechar las hiptesis. El gran aporte de esta metodologa es que permite la aplicacin de tcnicas

el desarrollo del nio es un proceso innato y el conocimiento una construccin personal. El desarrollo se da por un proceso gentico de las estructuras cognitivas q son independientes del aprendizaje. La enseanza debe ir atada a los procesos de maduracin. La didctica estudia en qu edad es adecuado brindarle un determinado aprendizaje.(importancia de la obra de Piaget) La enseanza est basada en propuestas abiertas, flexibles, creativas y globalizadas q responden a intereses del alumno. Se propone la enseanza mediante un proceso de interaccin entre alumnos y el docente a fines de objetivar la visin q posee el alumno. La didctica propone el estudio de problemas relevantes, relacionados con la edad y capaces de ser puestos en prctica. Se buscan mtodos activos y participativos basados en la exploracin emprica a travs de la investigacin o el descubrimiento. El docente debe buscar motivar la actividad mental del alumno, y asumir, a travs de su conocimiento, su libertad y responsabilidad personal y social. El docente posee una capacidad de empata y de autonoma. Y la evaluacin se entiende como medio para mejorar el proceso q realiza el alumno. No acepta la primaca del mtodo cientfico, sino q adopta una pluralidad de mtodos cualitativos q logren la comprensin de la realidad.

la escuela no es neutra. Cumple una funcin social y poltica. Lo q ensea responde a los intereses de las estructuras de poder. Estas crticas llevaron al desinters por la enseanza pblica y a la falta de financiacin. autores relevantes propusieron presentar a la escuela como una institucin para lograr una mayor participacin democrtica y a los docentes como agentes de cambio, es decir, intelectuales crticos. Propone introducir en el aula problemas relevantes, socialmente importantes y urgentes: temas como bienestar, el respeto, los derechos humanos, etc se propone descubrir la intencionalidad de los hechos y plantear posibles respuestas. El alumno posee un papel mas activo, una visin a futuro y desarrollar una actitud de compromiso social y poltico. La enseanza tiene su fin en educar para la democracia.

En la enseanza se trabaja la exploracin de las ideas previas y las intepretaciones que va elaborando el alumno a lo largo del proceso de aprendizaje Se da importancia al contexto y se estudia como influye la dimensin social, temporal y espacial en la formacin del conocimiento, aceptando la interdisciplinariedad q conlleva. metodologa pluralista que prima los procesos hermenuticos de autoconciencia y autorregulacin junto a mtodos dialecticos q enlazan en un debate las razones propias con las ajenas. Se requiere de la enseanza la capacidad de crear tensiones creativas q inciten al dialogo libre, flexible y pragmtico. La didctica estudia los procesos sociales, econmicos y culturales y su impacto tanto a escala pequea como grande en el proceso del sistema mundo.