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LECTURA ESCRITURA EN EDUACIN INFANTIL

Mtodos Analticos Mtodos Mixtos


Los mtodos mixtos pretenden conjugar la actividad analtica y la sinttica, simultaneando la percepcin global y el anlisis fonolgico. Se centran en que el reconocimiento de palabras, la comprensin y el descubrimiento de las correspondencias grafema-fonema se produzcan de forma combinada y se realimenten entre s. Hoy da, es necesario el protagonismo del nio o nia como constructor del proceso de lectoescritura.

Ejemplo Mtodo Mixto: Mtodo Fnico-AnalticoSinttico.


Este mtodo tiene como fin que el nio aprenda a leer y a escribir simultneamente, evite el silabeo y fomente las bases para la adquisicin de una correcta ortografa, a partir de un lenguaje coherente, distinguiendo de manera auditiva las oraciones, palabras, slabas y sonidos. Se fundamenta en el plano sonoro de la lengua y en dos procesos fundamentales: el anlisis y la sntesis. Posee tres componentes: El fnico, porque su base est en el estudio del sonido, del habla viva; El analtico, porque en el aprendizaje los nios tienen que dividir las oraciones en palabras, las palabras en slabas y las slabas en sonidos; El sinttico, porque durante su desarrollo los escolares aprenden a integrar de nuevo las partes hasta llegar a recomponer el todo, basado en un esquema grfico. En el anlisis fnico se tratan indistintamente unidades de nivel, plano, ortogrficas, etc. Consideramos que slo se deben emplear unidades fonticas y fonolgicas. Durante el proceso de anlisis el punto de partida se hace principalmente desde palabra o frases (y en ocasiones desde oracin). Debe ser a partir de texto, y a travs de l relacionar al alumno con la intencin comunicativa (mensaje) que el autor desea transmitir, hasta llegar a las unidades fnicas menores

En el proceso de sntesis se debe llegar a texto, al integrarse las unidades analizadas, y solo as se desarrollar un adecuado proceso comunicativo.

MTODO FNICO-ANALTICOSINTTICO
Algunas consideraciones sobre la concepcin del mtodo fnico-analtico-sinttico para el proceso de la lectoescritura en la educacin bsica. Insuficiencias conceptuales y metodolgicas del mtodo fnico-analtico-sinttico.
La aplicacin de un determinado mtodo para la enseanza de la lectura y para el desarrollo de las habilidades que deben caracterizar a un buen lector ha sido tema ampliamente estudiado y debatido en el campo de la Pedagoga por su complejidad y sus mltiples facetas, y ha presentado enfoques diversos, siendo objeto de atencin de filsofos, psiclogos, lingistas, y en particular, de los educadores, por lo que se considera un campo de estudio interdisciplinario (Arias: 1989) en el que se ha teorizado mucho en dependencia de la poca y las corrientes predominantes.Y uno de los variados mtodos que se aplica en muchos pases para el desarrollo de la lectoescritura es el mtodo fnico-analtico-sinttico, un mtodo mixto en el que se combina simultneamente lo sinttico con lo analtico. ste posee tres componentes: el fnico, porque su fundamento est en el estudio del sonido; el analtico porque en el aprendizaje los nios tienen que dividir las oraciones en palabras, las palabras en slabas y las slabas en sonidos; y el sinttico, porque durante su desarrollo los escolares aprenden a integrar de nuevo las partes hasta llegar a recomponer el todo. Pero consideramos que este mtodo posee determinadas insuficiencias conceptuales y metodolgicas, siendo las mismas:

El tratamiento desacertado de unidades lingsticas, pues aplica de manera indistinta unidades de nivel y de plano sin ser unidades fnicas, por ejemplo la oracin y la palabra, son entidades de nivel, pero en este mtodo son tratadas errneamente como fnicas. En este mtodo se operacon sonidos, y estos son unidades fsicas, dado su carcter irrepetible y estar caracterizados por cualidades de esa naturaleza. Su segmentacin fnica no siempre tiene en cuenta el correcto punto de partida, pues generalmente se hace desde palabra u oracin, y no a partir de texto, con el que se relaciona al alumno con la intencin comunicativa (mensaje) que el autor desea transmitir.

Componentes del mtodo fnico-analtico-sinttico.


El componente fnico se refiere al proceso verbal que se desarrolla entre el maestro y el alumno. Es un intercambio verbal entre un hablante, que produce un enunciado destinado a otro hablante, y un interlocutor. En este intercambio verbal se pone de manifiesto el componente fnico, pues ste solo es posible a travs de elementos sonoros entre el emisor y el receptor, desarrollndose entre ambos un proceso de comunicacin basado fundamentalmente en su carcter fnico, porque se produce a travs de la lengua oral. Actualmente se plantea que este mtodo se basa en el empleo del plano sonoro del lenguaje y para ello se hace uso de unidades como la oracin, la palabra, la slaba y los sonidos. Pero ninguna de ellas son realmente unidades fonticas, es decir, del plano de la expresin de la lengua, por lo que en la concepcin de este mtodo y el uso de sus respectivas entidades se comete un error conceptual, pues no se opera con las correctas unidades de este plano.

Las unidades que se usan en este mtodo son de distintos tipos; son unidades de diferentes niveles de la lengua: oracin (nivel sintagmtico), palabra (nivel lexical) slaba (unidad ortogrfica) y sonido (unidad fsica). Se habla de componente fnico, porque se apoya en la lengua oral, en sus sonidos, en aquellos que son articulados por el hombre en el proceso fonoarticulatorio (verbal) cuando desea producir un determinado significado. Pero se debe insistir en que el sonido articulado no es una unidad fnica, sino fsica, por lo que debe emplearse la unidad fontica que verdaderamente constituye el segmento fnico mnimo: fono. Por todo lo planteado anteriormente el primer componente de este mtodo (el fnico) no puede ser considerado como un componente independiente, es en s toda una concepcin, la cual lo caracteriza en toda su dimensin. Es una concepcin compleja que exige un estudio mucho ms profundo y el empleo de unidades que se correspondan coherentemente con las de la ciencia que lo sustenta desde el punto de vista conceptual y metodolgico. Y solo as sus dos procedimientos didcticos: anlisis y sntesis podrn ser aplicados de manera lgica y correcta, y mucho ms cuando estos dos procedimientos didcticos se corresponden con los procedimientos de segmentacin e integracin (estructura y funcin) que aplican los mtodos lingsticos en sentido general, y los fonticos de manera particular. Cada uno de estos procedimientos didcticos y lingsticos del mtodo fnico-analtico-sinttico constituyen de por s un algoritmo, cuyos pasos no pueden ser violados, pues entonces no se alcanzara su objetivo supremo: que los alumnos aprendan a leer y escribir correctamente. Pero este algoritmo didctico se tiene que corresponder coherentemente con los procedimientos que aplica la ciencia fontica, ya que es sta quien le brinda a la Metodologa de la Enseanza de la Lengua Espaola los principios tericos y metodolgicos bsicos para desarrollar adecuadamente el proceso de enseanza y aprendizaje de la lectocomprensin y la escritura en las clases de lenguaje. El anlisis, trmino tomado del griego anlysis (disolucin de un conjunto en sus partes) est concebido en el mtodo fnico-analtico-sinttico como el segundo momento del mtodo, antecedido por el aspecto fnico y seguido por la etapa de sntesis. Y no es realmente el segundo componente del mtodo, es su primer procedimiento didctico y no se encuentra por lo tanto desvinculado de lo fnico, es una fase, la fase inicial y el punto de partida en el proceso de la enseanza de la lectura y la escritura en preescolar y en primer grado de la escuela cubana. La sntesises el camino inverso. Segn la concepcin del mtodo fnico-analtico-sinttico una vez que se ha llegado al segmento fnico mnimo (sonido), ste debe integrarse en una slaba, y sta en unidades superiores: palabra y oracin. Es la segunda fase del mtodo fnico-analtico-sinttico en la que se integran los elementos descompuestos en el proceso analtico y donde el alumno llega a asimilar el significado de la frase u oracin.

El mtodo fontico-analtico-sinttico-comunicativo: una nueva alternativa metodolgica para el proceso de la lectoescritura en la educacin bsica.
Esta nueva alternativa metodolgica, la cual ya se ha puesto en prctica en diferentes escuelas de nuestra ciudad a partir de un proyecto de investigacin de nuestra universidad, se fundamenta en principios tericos y metodolgicos psicopedaggicos y lingsticos, que deben caracterizar a los mtodos mixtos y posibilitan elevar la calidad del aprendizaje de lectura y la escritura en los primeros grados de la educacin bsica. En esta nueva concepcin se manifiesta la aplicacin de los procedimientos didcticos (anlisis y sntesis) y los lingsticos (segmentacin y construccin) de manera simultnea atendiendo a la presencia de unidades de nivel y plano del sistema lingstico, de la lengua y el habla, respectivamente. Los aspectos novedosos que caracterizan al mtodo fontico-analtico-sinttico-comunicativo son los siguientes:

Aplica solo unidades fnicas: fonolgicas y fonticas. En el caso de texto, se analiza como segmento fnico mayor, estructurado por unidades fonolgicas y fonticas inferiores. Aplica un coherente proceso de anlisis o segmentacin: unidades fnicas mayores se descomponen en unidades fnicas menores. Aplica un proceso de sntesis o de construccin lgica y tambin coherente: unidades menores construyen unidades superiores. Manifiesta una correspondencia plena entre los procesos didcticos y lingsticos.

Posee una concepcin que se corresponde con los principios lingsticos ms actualizados del anlisis estructural, semntico y comunicativo, pues contempla al texto como unidad suprema de la lengua y unidad mnima de comunicacin.

La concepcin estructural, semntica y comunicativa de este mtodo se corresponde plenamente con los principios metodolgicos del anlisis textual en cuanto a la cohesin y la coherencia de la estructura formal y la estructura semntica del texto, aportado por Marina Parra al estudiar el desarrollo de habilidades de lectura y escritura en estudiantes del nivel medio en Colombia. Es por ello que a la hora de aplicarse este mtodo en la clase el texto debe ser el punto de partida (anlisis) y de llegada (sntesis). No se debe partir de oracin y mucho menos de palabra, pues ellas no son unidades mnimas de la comunicacin, y cuando cumplen este encargo es porque asumen funcin textual. En este sentido se debe analizar al texto como un gran segmento fnico (aunque no sea en realidad una unidad fontica) compuesto por las unidades fonticas menores que lo estructuran, el cual porta el mensaje transmitido por el emisor, y puede ser analizado y segmentado en unidades inferiores, llegndose al segmento fnico mnimo: el fono, menor unidad fontica caracterizada por rasgos pertinentes y no pertinentes, producto de un primer grado de abstraccin, en el cual se relegan a un segundo plano los rasgos ocasionales e individuales, que todos en su conjunto definen al sonido articulado, por lo que no debe operar con sonidos, sino con fonos. Pero en los mtodos mixtos casi siempre se usan indistintamente las unidades sonido o fonema al final del anlisis y ello no debe ser, son dos conceptos muy bien diferentes. El fonema es una unidad funcional, compuesta solo por rasgos distintivos y diferenciadores, y estructuran los significantes de la lengua, y es producto de un segundo grado de abstraccin, en el que se relegan a un segundo plano los rasgos no pertinentes presentes en el fono. Tambin en muchas ocasiones se identifica al fonema con el grafema en el momento final de la segmentacin, y es un error. El grafema es una unidad de la lengua escrita y no del sistema lingstico. En el mtodo fontico-analtico-sinttico-comunicativo se hace necesario distinguir las unidades fono, fonema y grafema, como nica alternativa de ser consecuente con el anlisis fnico que exige este mtodo. Por ello, una vez que se haya llegado a fono, segmento fnico mnimo del proceso de anlisis desarrollado desde texto, se debe relacionar ste con la unidad fonema para determinar su funcin constructiva y diferenciadora: construir nuevas unidades sgnicas de diferente significado a la tratada en clase. Y a partir de fonema, relacionarlo con la unidad grafema, su representacin grfica en la lengua escrita

Consideraciones finales.
Los fundamentos tericos y metodolgicos del mtodo fnico-analtico-sinttico que se aplican en los grados iniciales de la educacin bsica para el desarrollo de la lectoescritura deben ser reanalizados dadas las limitaciones cientfico-metodolgicas que presentan, pues se sustentan principalmente solo en fundamentos psicopedaggicos, pero carecen en gran medida de una base terica y metodolgica de la ciencia lingstica, especficamente de la ciencia fontica, en la cual tambin se tienen que fundamentar sus procedimientos. Este reanlisis debe centrarse atendiendo a los procesos de segmentacin y construccin en plena correspondencia con los procesos didcticos de anlisis y sntesis.

BIBLIOGRAFA:

Arias Leyva, G. (1989) El mtodo fnico-analtico-sinttico. Lectura "mecnica" vs comprensin lectora? Material mimeografiado. Calvo Cruz, X. Mara. Mtodo de Lectoescritura, en http://www.uca.ac.cr/ucatedra/articulo Darias Concepcin, J. L. (1999) Algunas consideraciones acerca del mtodo fnico-analticosinttico. (indito) Daz Rivera, E. (2000) La enseanza de la lectoescritura, material digitalizado. Faedo Borges, A (2000) Enseanza-Aprendizaje de la comunicacin oralenlenguasaadidas. (Material digitalizado). Martnez Celdrn, E. )1994) Fontica. Editorial Teide, S.A. Barcelona. Ojalvo Mitrany, Victoria y otros. (19995) La comunicacin educativa. Universidad de la Habana. Centro de estudios para el perfeccionamiento de la Educacin Superior.CEPES. (Material digitalizado). Parra, M. (1990) La actividad comunicativa verbal. Material digitalizado. Rico Montero, P. y otros (2003) Aprendizaje en la zona de desarrollo prximo en las condiciones de la escuela primaria cubana, en Evento Pedagoga 2003. Material digitalizado.

Salazar Salazar, M. y otros. (2003) La enseanza de la lectura a la nia y el nio con dificultades de aprendizaje, en Evento Pedagoga 2003. Material digitalizado. Varios. La investigacin sobre las prcticas de enseanza, aprendizaje de la lectura y la escritura (Lecciones que no se olvidan), en: http://www.mineduc.cl/revista/seccion/N200205281943375208.html#a1 Vigotsky L. S. (19982) Pensamiento y Lenguaje. Editorial Pueblo y Educacin. Ciudad de la Habana.

REFERENCIA BIBLIOGRFICA:
Dubois, J. y otros,enDiccionario de lingstica. Madrid, Alianza Editorial, 1979, citado por Martnez Celdrn. E. en:Fontica, ed. Teide, Barcelona, 4ta edicin, 1994 Parra, Marina: La actividad comunicativa verbal. Documento digitalizado.

Animacin a la Lectura y escritura


NORMAS GENERALES PARA ANIMAR A LEER
Para que los nios se decidan a leer, los maestros debemos abordarlos desde distintos frentes. Animar a leer desde la lectura Animar a leer desde la escritura Trabajar el lenguaje y expresin oral

Hacer juegos fonticos con las palabras. Trabajo oral con el folklore infantil. Actividades de recitado de poesas y retahlas, cantado de canciones, contar cuentos, historias, ancdotas, relatos...

Animar a leer desde otras formas de expresin

Utilizar la ilustracin, historieta grfica, fotografa, publicidad, cine, teatro, msica, prensa, radio, espectculos

Animar a leer desde la lectura


Hay que tener en cuenta estos aspectos.
El nio debe contar con una oferta variada de libros (temas, gneros, autores...) y no descuidar los libros de tipo informativo, que ayudan a conseguir lectores Hay que darles libertad para elegir sus lecturas y distintos tiempos para leer, en funcin de sus capacidades e intereses. Comprar y seleccionar libros no en funcin de ofertas editoriales o de otro tipo, sino los que al maestro le parezcan interesantes por su calidad, inters, oportunidad..., esto supone que el profesor est informado y se preocupe por ofrecer a sus nios lo mejor que pueda encontrar para ellos. Establecer formas de presentacin de los nuevos libros (expositores en aulas o Biblioteca del Centro, hablar del autor, tema..., leer en voz alta a la clase fragmentos o captulos, hacer comentarios divertidos sobre los personajes o situaciones, visitas de autores, ilustradores, animadores..., elaborar guas de lectura con reseas de los libros que se quiere recomendar por temas, gneros, novedades...) Disear programas de animacin lectora para cada curso con objetivos, actividades, recursos...

Animar a leer desde la escritura


Para que el nio lea es muy beneficioso ayudarle a producir sus propios texos:
Tener en cuenta todos los tipos de escrituras que se pueden producir y trabajarlas en las aulas: Personal (diarios, cuadernos de viajes, recuerdos, agendas...), Funcional (cartas, contratos, resmenes, solicitudes, invitaciones, felicitaciones, facturas...), Creativa (poemas, cuentos, mitos, comedias, ancdotas, gags, novelas, ensayos, cartas, canciones, chistes...), Expositiva (informes, exmenes, periodismo, literatura cientfica, noticias, entrevistas, instrucciones), Persuasiva (panfletos, opinin, publicidad, anuncios, eslganes...)... Recopilar, crear y recrear partiendo de la tradicin oral y la poesa.

Juegos con el lenguaje y tcnicas para desarrollar la imaginacin y fantasa (Gianni Rodari). Creacin de dossieres, diarios,murales, libros comunes... Participacin en peridico o revistas escolares. Animar a leer desde la oralidad

JUEGOS y CANCIONES EN EDUACIN INFANTIL


Canciones para cantar y bailar Un tallarn
Un tallarn Un tallarn que se mueve por aqu que se mueve por all, todo pegoteado con un poco de aceite, con un poco de sal, y te lo comes t y sales a bailar.

Juegos y Retahilas para echar a suertes

Chocolate
Se trata de una retahila que dice as: Choco, choco, la, la. Choco, choco, te, te. Choco, la; choco, te. Cho - co - la te! El jugador sealado cuando se canta "- te!" es el que se la queda.

Proceso de "Enseanza" de la Lectura


A lo largo del tiempo se han desarrollado una variedad de mtodos y procedimientos para la enseanza de la lectura, actualmente se considera que la edad adecuada de aprendizaje de la lectura es de 5 a 6 aos aproximadamente.

Clasificacin General de los Mtodos Mtodos Sintticos


Los mtodos sintticos o fonticos: parten de las letras y de los sonidos para formar con ellas slabas, palabras y despus frases. Son los ms antiguos y los ms extendidos, van de lo simple a lo complejo, de lo fcil a lo difcil. El nfasis se sita sobre las habilidades de decodificacin del significante, el establecimiento de las correspondencias grafema-fonema y en general sobre los aspectos especficamente lingsticos (formales) de la lectura, atendiendo sobre todo al proceso de decodificacin ms que al resultado. Variantes del mtodo Sinttico

Mtodos Analticos
Son aquellos que parten de unidades con sentido (palabras, frases, enunciado) para descender hasta las unidades bsicas, sin sentido. El nfasis se sita en el proceso de reconocimiento de palabras y frases, atendiendo sobre todo a la comprensin del significado y al valor funcional de la lectura.

Da preferencia a la funcin visual sobre la auditiva y por encarnar los valores de una enseanza ms moderna y motivadora pretende tener un carcter natural y en sus modalidades extremas promover el aprendizaje de la lectura de manera anloga al aprendizaje del habla. Variantes del mtodo Analtico