LA PLANIFICACION EN EDUCACION INICIAL. Hola Amigas !!!!!.

Hoy les entrego con muchsimo cario, algunas consideraciones sobre la Planificacin en Educacin Inicial. Antes de iniciar este apartado, vamos a hablar un poco sobre los fines de la Educacin Inicial... Uno de los ms preciados es: " Formar nios y nias sanos (as). Participativos(as), espontneos (as), capaces de pensar por si mismos, de tomar decisiones y resolver problemas. Con valores de identidad personal, cultural, local y nacional, de respeto, de amor por el trabajo, de libertad, de justicia, honestidad, tolerancia y convivencia". Para recordar: La Educacin Inicial, va desde 0 a 6 aos, los que se dividen en Maternal que va desde 0 a 3 aos y Preescolar de 3 a 6 aos. La planificacin en Educacin Inicial, no puede darse en base a expectativas de un aprendizaje por producto o de un rendimiento homogneo del grupo de nios y nias, la planificacin en educacin inicial ms bien, trata de "acomodarse" a la diversidad de caractersticas que presenta cada "sujeto", grupo...a sus intereses, necesidades, potencialidades, derechos, niveles de desarrollo y a las caractersticas particulares de cada comunidad. La Planificacin, no puede ser considerada como algo aislado o como una secuencia de contenidos que se "deben dar", porque as lo dice " Un programa", la planificacin debe ser un proceso dinmico, que parte de la necesidad de una mediacin educativa, con el objeto de garantizar aprendizajes significativos, que contribuyan al desarrollo integral de los nios y las nias. Ahora bien,... Por dnde empezar?... Comenzaremos por observar a su grupo ( tcnica de la Observacin) y utiliza diferentes instrumentos , tales como: Listas de verificacin, escalas de estimacin, listas de cotejo , registros...Con todo lo que obtengas , vas hacer un breve y preciso anlisis de la situacin ( DIAGNSTICO PEDAGGICO) , tal como, lo dije el artculo sobre los Proyectos de Aprendizaje, esto viene siendo el anlisis de los factores que en forma directa o indirectamente intervienen en el nio y la nia en relacin a sus procesos de aprendizaje. Te vas a dar cuenta que con esto te quedaran determinadas las Potencialidades, los intereses y las necesidades de tu grupo. Por lo anterior se puede decir que, la Planificacin se caracteriza por surgir de un proceso de evaluacin centrado en conductas observadas en el nio y la nia, la red de interacciones entre el y la docente y su contexto social. Por ser producto de la evaluacin de los aprendizajes y del desarrollo de las nias y los nios, tiene como propsito facilitar la organizacin de los elementos que orienten el proceso educativo. En el proceso de planificacin se utilizan: Planes diarios, semanales o quincenales, planes especiales y los proyectos de aprendizaje. Es conveniente decir que, para maternal, se recomienda, trabajar ms que todo, con los planes diarios, semanales y quincenales. As como tambin, con los planes especiales, POR QUE? pues porque la planificacin por proyectos , amerita que el grupo pueda expresar verbalmente sus inters y mantenerlos por varios das, semanas y hasta mas. Pasos a Seguir para la Elaboracin de un Plan o Proyecto de Aprendizaje en Educacin Inicial. Como ya se sabe , la Evaluacin se lleva a cabo en todo momento , de principio a fin, y tambin sabemos que toda planificacin surge de una evaluacin, por eso vamos a iniciar nuestro proyecto o plan, teniendo los resultados de la evaluacin del grupo, lo que sabemos de ellos ( intereses, necesidades y potencialidades), se hace con eso un diagnostico; con esto ya listo, el docente junto a el grupo de nias y nios , si fuera posible hasta con algunos padres de familia, todos juntos seleccionan el tema , lo que quieran trabajar, se aprovecha en estos momentos para revisar conocimientos previos sobre lo que se va a trabajar y se pueden prever posibles actividades y recursos, por supuesto, todo esto debe ir registrado , le podemos pedir a algn representante que nos ayude en esto para nosotros centrarnos en esta parte del proceso, que es sper importante; en este momento todos juntos podemos plantearnos el propsito, que no es mas que una breve justificacin o intencin del Por que? del Proyecto o Plan.

Ahora bien amigas, con todo lo que hemos recopilado hasta ac, nos sentamos con nuestro Libro del Currculum del Nivel de Educacin Inicial Bolivariano ,(las que somos de Venezuela) y nuestras queridas amigas de otros pases , ac sacan su normativa, su currculum o el instrumento que norme la polticas educativa del nivel , de educacin de su pas, y todas comenzamos a en base a lo detectado en el diagnstico a sacar los objetivos, finalidades ( en el caso de Venezuela ), los aprendizajes esperados, las reas de aprendizaje y los componentes. Ahora le lleg el turno a las Estrategias de Aprendizaje, en este momento el o la Docente va a disear o a seleccionar experiencias de aprendizaje, los recursos necesarios y los va a organizar en secuencias que permitan el desarrollo de los conocimientos, habilidades y actitudes. A los Docentes de Educacin Inicial, les digo que, es recomendable , seleccionar y/o disear estrategias, ( recordemos que las estrategias dependen o salen del docente ),por lo que no se debe confundir, estrategia con actividades( que es lo que hace el nio y la nia), para cada momento de la jornada diaria en el aula, porque no debemos dejar nada al azar y cada momento es sumamente importante y necesario, no hay que confundir momento de la jornada diaria con lo que se hace en cada espacio, momento y espacio son dos conceptos diferentes, y les digo que hay que tener a mano estrategias para cada periodo de la jornada diaria en el aula. Ahora vamos a determinar las Estrategias de Evaluacin (como ya lo he dicho, se coloca al final por razones didcticas) , pero esta se da en todo momento del proceso educativo. Las Estrategias de Evaluacin deben ser congruentes con los propsitos y las experiencias diseadas, para permitir que se evidencien el logro de los aprendizajes esperados. A continuacin, propongo, una serie de elementos recomendados, los cuales , no deben dejar de tomarse en cuenta al momento de elaborar la Planificacin en Educacin Inicial , sin embargo, quiero dejar claro, que no hay ni debe haber un nico formato, esto es solo una propuesta , lo importante es que el mismo contenga los elementos para ordenar en forma lgica y clara las secuencias didcticas. Plan / Proyecto de Aprendizaje Nombre del Plan/proyecto:____________________________________________________________________________

Diagnstico:________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ Propsitos:________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ Perodo de Ejecucin:_______________________________________________________________________________ Grupo/Seccin:_____________________________________________________________________________________ Nombre del / de lo Docentes:_________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ ELEMENTOS DEL FORMATO DE PLANIFICACION. 1.reas de Aprendizaje_ 2.Componentes_ 3.Aprendj. Esperados _ 4.Estrategias_ 5.Recursos _ 6. Evaluac.

LA EDUCACIN INICIAL EN VENEZUELA

La Educacin Inicial en Venezuela, se inserta en un enfoque de educacin y desarrollo humano con un sentido humanista y social, es un derecho y un deber social, tal como lo consagra la CRBV. En tal sentido, concibe a la nia y al nio, como sujetos de derecho, desde una perspectiva de gnero, seres sociales, integrantes de una familia y de una comunidad, que poseen caractersticas personales, sociales, culturales y lingsticas particulares y que aprenden en un proceso constructivo y relacional con su ambiente. Asimismo, la Educacin Inicial privilegia a la familia como el primer escenario de socializacin integral al nio y la nia desde su gestacin hasta cumplir los 6 aos. CONCEPTUALIZACIN DEL CURRCULO DE EDUCACIN INICIAL Es concebido desde una perspectiva de transformacin social-humanista orientada hacia la diversidad y participacin. Por lo que se propone un currculo participativo, flexible y contextualizado que atienda la diversidad social y cultural en una sociedad democrtica, participativa, multitnica y pluricultural.

OBJETIVOS DE LA EDUCACIN INICIAL. Propiciar experiencias de aprendizaje que permitan a los nios y nias, fortalecer sus potencialidades para un desarrollo pleno y armnico para que sean autnomos(as), creativos(as), capaces de construir conocimientos, de comunicarse, participar en su entorno libre y creativamente, cooperar y convivir con tolerancia y respeto. Fortalecer a las familias, los adultos significativos y a las comunidades en su formacin para mediar en el desarrollo infantil, as como en su participacin en la accin educativa dentro de un proceso de corresponsabilidad entre la familia, la sociedad y el Estado. EN LA ESTRUCTURA CURRICULAR En Educacin Inicial se contemplan los siguientes elementos: -Ejes curriculares. -reas de Aprendizaje. -Componentes. -Aprendizajes Esperados. LOS EJES CURRICULARES SON: la afectividad, lo ldico y la inteligencia, en concordancia con los aprendizajes fundamentales: ser, convivir, conocer y hacer, para el desarrollo del ser social, definidos en el perfil del nio y la nia. LAS REAS DE APRENDIZAJE: Dan a los procesos de enseanza y de aprendizaje un sentido de globalidad. De esta forma, permiten concebir los objetivos y organizar el conjunto de situaciones propicias para que el nio y la nia obtengan los aprendizajes esperados y facilitar al docente la tarea de planificar y sistematizar su proceso de trabajo. Estas son: Formacin Personal, Social y Comunicacin y Relacin con el Ambiente LOS COMPONENTES: Deben ubicarse en la concepcin de, que, todo aprendizaje infantil debe concebirse en forma integral, los aprendizajes deben verse de manera articulada, ya que, los nios y nias abordan los saberes de una forma integrada y globalizadora.

LOS APRENDIZAJES ESPERADOS: se refieren a un conjunto de saberes esenciales para el desarrollo de las nias y los nios, es La expectativa de qu aprendern con las experiencias.

TIPOS DE ATENCIN EN LA EDUCACIN INICIAL LA ATENCIN CONVENCIONAL: se ofrece en instituciones denominadas Centros de Educacin Inicial, LA ATENCIN NO CONVENCIONAL: se ofrece en espacios comunitarios y familiares. El Ambiente de aprendizaje el ambiente de, se define, entonces, como una comunidad de aprendizaje cuidadosamente planificada, donde el papel del adulto y la adulta es decisivo para que ocurran las interacciones de los nios y las nias con sus pares Y con los materiales. EST CONSTITUIDO POR CUATRO DIMENSIONES: fsica, funcional, temporal y relacional, las cuales estn interrelacionadas entre s. Para el nio y la nia el ambiente est ligado a su actividad cotidiana y habitual, la cual toma como punto de referencia para orientarse, (La rutina de la Jornada Diaria). ORGANIZACIN DE LOS APRENDIZAJES: Se utilizan como formas de organizacin el juego, los proyectos, los planes, el ambiente de aprendizaje y la distribucin del tiempo. Las actividades docentes se organizan esencialmente a travs de la actividad ldica, en tanto constituye una accin vital para los nios y las nias; es su forma espontnea de ser y de actuar. Es as como exploran, inventan, descubren y aprenden.

LA PLANIFICACIN EN EDUCACIN INICIAL Se considera un proceso dinmico que parte de la necesidad de una mediacin educativa activa, planificada e intencional, con el objeto de garantizar los aprendizajes significativos para el desarrollo integral del nio y la nia. La planificacin es compartida entre maestros, nios/nias, familia y comunidad, se enfoca en ideas y situaciones relevantes y autnticas. De ah que la planificacin considere elementos bsicos, como son: -El nio y la nia, su desarrollo y su aprendizaje. -El contexto educativo. -El entorno familiar y comunitario. Los Planes de aprendizaje tienen como base la evaluacin formativa o de procesos, que permite el seguimiento al desarrollo y al aprendizaje de nios y nias. Los Proyectos de Aprendizaje se desarrollan en las aulas de la Etapa Preescolar. Se consideran una estrategia de trabajo compartido entre nios y nias, docentes, familias Comprenden la definicin de objetivos y estrategias que aportan insumos para la elevacin de la calidad en el proceso pedaggico. Asimismo, profundizan el desarrollo del pensamiento crtico, creativo. Tambin se trabajan los proyectos especiales, por supuesto, que estos parten del Proyecto educativo Integral comunitario. Para Evaluar en el Nivel de Educacin Inicial se utilizar la observacin directa del nio y la nia en situaciones de aprendizaje espontnea o planificada, tomando en consideracin la interaccin con los materiales, con otros nios y nias y con los adultos y adultas. LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIN UTILIZADOS SON: Los registros descriptivos y anecdticos (focalizados y no focalizados). -Listas de verificacin. -Los cuadernos diarios. -Ficha de inscripcin. -Ficha acumulativa. -Boletn informativo.

EL DIAGNSTICO PEDAGGICO. El Diagnstico Pedaggico, representa un momento muy importante, ya que, lo que resulte de el, sera en gran medida lo que direccione las acciones educativas, que van a promover el desarrollo integral de los nios y de las nias, constituye la base que, fundamentara la Labor Educativa, de all , la importancia de hacer un buen diagnstico, de dedicarle tiempo, de planificarlo... El Diagnstico Pedaggico, se fundamenta en criterios pedaggicos, psicolgicos y sociales, integra los intereses, las necesidades y las potencialidades de los estudiantes, se adapta al contexto social y cultural.....Para que? , para promover realmente Aprendizajes Significativos en los nios y las nias. Si, si ....parece muy complicado, ya s que , seguramente laboras en dos escuelas, no tienes mucho tiempo para escribir detalladamente, todo lo que amerita esto....Diooosss!!!!, es nuestra realidad ... Con Planificacin y Cario , esta tarea, se logra hacer en forma prctica, precisa, y ajustada a la realidad de nuestras aulas. El Diagnstico Pedaggico requiere de Planificacin, si fuera posible, en reunin de docentes en tu escuela, establezcan ciertos parmetros...algo as como En qu aspectos hacer nfasis?, proponer la elaboracin de algunos instrumentos de evaluacin ( en forma cooperativa, las buenas ideas se multiplican, y cada quien aporta segn su experiencia). La idea es, no hacerlo por hacerlo, como un "recaudo" mas, que hay que, entregar, la ideas es que, aun siendo muy sencillo, logre reflejar, lo que realmente tenemos en nuestras aulas, para poder "arrancar con buen pie". En el Diagnstico Pedaggico, hay que considerar, no solo , aspectos cognitivos, hay que, tomar en cuenta, la interaccin de los estudiantes entre s, con los docentes ...tambin es importante darle importancia a las caractersticas socio-econmicas-familiares y culturales.....oh!!! ...esto, esta en las fichas de inscripcin de nuestros nios y nias, por eso , es importante tomar datos de all, ver si ( como debera ser), hay copias de boletines informativos de aos anteriores, fichas acumulativas, entrevistas a las familias( adultos significativos).... En los aspectos propiamente cognitivos, es importante, partir de la idea de "conocer", lo que el nio, "trae" y que es lo que "trae"( desde el punto de vista acadmico, " lo mas seguro", sera lo que se "supone" aprendi el ao anterior, por eso y para facilitar un poco esta parte, los invito a revisar , en mis publicaciones anteriores, ac mismo en el blog, mis Propuestas de Indicadores del Aprendizaje para cada grado desde Educacin Inicial hasta 6 Grado, ( que estn redactados de forma tal, que puedan ser utilizados para colocarlos en tu instrumento, por supuesto los puedes adaptar a tu particularidad) ,de all , pueden "sacar" y ajustar ( claro esta), , aspectos que deseen tomar en consideracin, les sugiero tomar aspectos bsicos, referentes a Lenguaje - Comunicacin y Matemtica, tales como : Lectura, lectura en voz alta, escritura, toma de dictado, legibilidad, ortografa, series numricas, cardinalidad, ordinalidad, lectura y escritura de nmeros , resolucin de operaciones bsicas( suma, resta, multiplicacin, divisin), interpretacin y resolucin de problemas matemticos aplicados a la vida diaria, ubicacin en el cartel de valores, por supuesto ajustado a cada grado... Si, ya se , y las de Educacin Inicial?...Igualmente las invito a revisar mis propuestas de Indicadores del Aprendizaje para Educacin Inicial en el Blog ( hasta ahora hay 2 publicaciones, para Inicial), como tambin a revisar las pautas evolutivas, pero como eso, solo como pautas, de los nios y las nias de las edades que les corresponda atender y seleccionar las mas bsicas, especialmente en los aspectos socio-afectivos. Ahora ya tenemos seleccionado "mas o menos", lo que vamos a tomar en cuenta , para elaborar nuestro Diagnstico ...Como hacer para organizar, toda la informacin?....Pues a travs del uso acertado de Tcnicas e Instrumentos de Evaluacin, que te van a permitir visualizar con claridad y precisin , que es lo que tienes, que es lo que tu grupo necesita, y cuales son sus potencialidades, sus fortalezas y hasta sus intereses. Te recomiendo hacer uso de la Tcnica de La Observacin, apuntando todo en Instrumentos tales como: Registros Descriptivos y anecdticos ( si fuera necesario este ltimo), Listas de verificacin, tablas de indicadores de Aprendizaje o las que se usan aun con muchisima frecuencia...las Escalas de Estimacin, hay gente que dice.."ya no se usan estos instrumentos" , hay que evaluar al nio y a la nia como una individualidad, y yo les digo si es cierto, con

un registro individualizado, puedes conocer todo sobre ese nio o nia, el registro individualizado me permite conocer las particularidades de cada nio y nia, pero seguramente, no me alcanzara el tiempo para hacerlo a los 38 estudiantes de mi aula en tan solo 2 0 3 semanas que tengo para hacer el Diagnstico, porque adems de eso, debo planificar estrategias de aprendizaje, trabajar la "disciplina", elaborar carteleras, redactar los informes, revisar los cuadernos, hacer la matrcula inicial, preparar material para las "clases": Fotocopias, grficos, juegos de palabras, dibujos....,"dar la clase", atender a padres y representantes , que en los primeros das estn ansiosos por saber de sus hijos... Lo importante en este momento es, conocer lo mas , que podamos de nuestros estudiantes. Es importantisimo que hagamos registros descriptivos bien planificados ( el momento, la actividad que vamos a evaluar...), pero debemos reconocer que, en todas las actividades, interacciones, conocimientos ,tal vez , no vamos a tener la disponibilidad de tiempo para hacerlo, por eso, es bien importante planificar detalladamente , que aspectos vamos a tomar en consideracin y con anticipacin, elaborar los instrumentos, OJO, yo no estoy diciendo que, no vamos a utilizar los Registros , SI los vamos a usar, pero no para todos los aspectos porque sencillamente podramos descuidar otras cosas,. al menos que , tu grupo sea de pocos estudiantes. Al escribir el informe , te recomiendo, mucha precisin, hacer nfasis en los aspectos bsicos, para que no te "pierdas",en tanta informacin. Ya , con todo esto , y en un clima afectivo, planifica actividades que, te permitan visualizar, lo que , necesitas para elaborar el Diagnstico Pedaggico; a las Docentes de 1 Grado, las invito a leer en mi blog, los Tips para trabajar en el Perodo de Adaptacin , all encontrarn , muchas ideas de estrategias, que les servirn para hacer el Diagnstico. Pero en general, las estrategias para estos primeros momentos, deben ser , agradables, bien contextualizadas, que en lo posible tengan relacin con su familia, sus gustos, intereses, lo que hicieron durante las vacaciones,( se puede aprovechar esto, para elaborar escrituras espontneas),Conversar sobre lo que sern los acuerdos del aula, ac se trabajaran valores, aplicar en situaciones cotidianas distintos sistemas de numeracin( ordinal , cardinal ),lecturas comprensivas, elaboracin de dibujos libres o relacionados a sus escrituras espontneas, esto te servir para saber como estn en aspectos bsicos de la lengua escrita.... Es importante que tengamos presente, que el Diagnstico no es nunca definitivo, el docente siempre esta descubriendo a medida que va avanzando el ao escolar debilidades, fortalezas, potencialidades, avances...en su grupo de estudiantes y es as , porque los procesos de Aprendizaje son dinmicos, como lo es la Planificacin, por lo que , como Docentes , debemos estar siempre all observando ,registrando y ajustando , para poder , ofrecer a nuestros nios y nias experiencias de Aprendizaje Efectivas y Significativas. AMBIENTE APRENDIZAJE EN EDUCACIN INICIAL. El cmo se organice el ambiente en el que van a crecer y desarrollarse los nios y las nias, va a ser determinante para su ulterio desempeo. Los nios y las nias aprenden en todo momento, por ello, los padres, docentes y los otros adultos significativos deben contribuir, al organizar el entorno, para que desde su nacimiento, o aun antes, puedan vivir en un ambiente clido, nutritivo, comunicativo y enriquecedor para facilitar y promover sus potencialidades y en esta forma contribuir con su desarrollo integral y con la construccin de sus aprendizajes. Para comprender el papel que juega el ambiente de aprendizaje en el Currculum, es necesario que el maestro o la maestra lo considere en el contexto del proceso de planificacin, desarrollo y evaluacin que lleva a cabo en forma continua. LA ORGANIZACIN DEL AMBIENTE DE APRENDIZAJE El ambiente de aprendizaje est constituido por cuatro dimensiones: Fsica, Funcional, Temporal y Relacional interrelacionadas entre s. Si bien cada una de estas cuatro dimensiones pudiera existir por separado, slo sern entendidas como ambiente de aprendizaje al analizarse cada una de ellas en interaccin con las otras tres, por cuanto el ambiente no se puede concebir como algo esttico.

LA DIMENSIN FSICA: es la que hace referencia al aspecto material del ambiente. Es el espacio fsico y sus condiciones estructurales. LA DIMENSIN FUNCIONAL: es la referida al modo de utilizacin de los espacios, su polivalencia Es importante, que, todo lo que este en el aula funcione. Todos los objetos deben estar rotulados en fondo blanco en letra script en colores azul o negro, con dibujos referentes de acuerdo a la edad del nio o la nia, los tomacorrientes deben estar tapados y las lmparas tubulares, que se usan en las instituciones deben tener protectores. En el aula debe verse reflejada la Jornada Diaria ver su importancia ac mismo en blog (hay 2 artculos sobre la jornada diaria en educacin inicial), al igual que un cartel con los Acuerdos de la sala o aula, el que realizaran tod@s juntos. La ambientacin debe estar relacionada con el Proyecto de Aprendizaje, que se est desarrollando en ese momento, esto hace que, todo lo que se incorpore, tenga valor real y significado para el nio y la nia. En la parte de arriba de las paredes del aula o sala, no es recomendable colocar nada, ya que, todo debe estar a la altura del ni@, por lo que las carteleras, carteles de acuerdos, la jornada, los nombres de los espaciostodo estar a la altura del nio y la nia, en las carteleras debe darse prioridad a los trabajos y creaciones de los nios LA DIMENSIN TEMPORAL: corresponde a la organizacin del tiempo y por lo tanto a los distintos momentos en, que, se va a distribuir la jornada o rutina diaria. LA DIMENSIN RELACIONAL: se refiere a las distintas interacciones, que , se establecen dentro de los espacios internos y externos donde se atienden los nios y las nias . A continuacin se profundizar en cada una de las cuatro dimensiones con el objeto de clarificar la operatividad del ambiente de aprendizaje tanto en la atencin convencional como no convencional. La Dimensin Fsica Esta dimensin est vinculada al tamao y condiciones estructurales del espacio, y a los materiales, mobiliario y equipos dispuestos en el . Es importante sealar que en el Maternal las dimensiones del espacio fsico deben ser mayores que en el Preescolar, a menor edad mayor necesidad de espacio para gatear, deambular, explorar y descubrir. A medida que el nio o la nia crecen va requiriendo menor cantidad de espacio y sus movimientos se van ajustando a las dimensiones y a las normas de funcionamiento en cada uno de ellos. Adems del tamao, es importante elegir con mucho cuidado los colores de los diferentes espacios, por cuanto hay colores que producen sensacin de intranquilidad, sobre-excitacin e irritabilidad. Por todo ello, se priorizan los colores pasteles para las paredes y los colores vivos que otorgan un destello de alegra para las puertas y ventanas. Es necesario que en el espacio haya una preponderancia de un solo color o de un color y sus matices a fin de crear un clima armonioso, acogedor y esttico. Es importante que se tenga buena iluminacin y ventilacin. Los espacios fsicos deben ser higinicos, confortables, amplios, bien diferenciados, de fcil acceso. Cada espacio de trabajo debe ser seguro, estable y ordenado de manera que se convierta en un lugar predecible para los nios y las nias. Mobiliario La seleccin de los muebles para los distintos espacios debe estar ligada a las caractersticas antropomtricas (talla y peso) de los nios y las nias El mobiliario de los centros infantiles debe ser funcional, cmodo, de buena calidad, seguro, resistente, estable, que ofrezca seguridad Debe evitarse el exceso de objetos.

La ubicacin del mobiliario debe permitir que el (la) docente de una sola mirada pueda abarcar las zonas donde los nios y nias estn.