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Cmo funciona la Seora Lengua?

Una actividad para tratar dificultades de articulacin del lenguaje Mirian Gonzlez Snchez ISSN: 1989-9041, Autodidacta

CMO FUNCIONA LA SEORA LENGUA? UNA ACTIVIDAD PARA TRATAR DIFICULTADES DE ARTICULACIN DEL LENGUAJE
Mirian Gonzlez Snchez Maestra especialista en Audicin y Lenguaje

INTRODUCCIN Con anterioridad al desarrollo de la actividad es necesario citar el marco legal sobre el que toma sentido. La piedra angular de la legislacin de Educacin es la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, en la que se engloban el Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseanzas mnimas de la Educacin primaria y el Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseanzas mnimas del segundo ciclo de Educacin infantil. En base a las citadas enseanzas mnimas, las administraciones autonmicas deben establecer el currculo de las distintas etapas educativas a los que se acogern los centros de cada comunidad. En concreto en Extremadura el currculo de las distintas etapas est establecido por los siguientes decretos: - DECRETO 82/2007, de 24 de abril, por el que se establece el Currculo de Educacin Primaria para la Comunidad Autnoma de Extremadura. - DECRETO 4/2008, de 11 de enero, por el que se aprueba el Currculo de Educacin Infantil para la Comunidad Autnoma de Extremadura. Adems se recogen en los mismos las Medidas de atencin a la Diversidad en la intervencin educativa que garantizan el desarrollo de todos los alumnos y una atencin especializada. Es ah donde el especialista en Audicin y Lenguaje encuentra los objetivos de referencia para cada una de estas etapas que se listan a continuacin: Descubrir, conocer y controlar, progresivamente su propio cuerpo, sus elementos bsicos y caractersticas, actuando cada vez de forma ms autnoma, y valorando sus posibilidades y limitaciones para ir adquiriendo una imagen lo ms ajustada posible de s mismo.

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Participar en las propuestas de juego, de rutinas y otras actividades entre iguales y presentadas por las personas adultas, disfrutando y aprendiendo a regular sus intereses, conocimientos, sentimientos y emociones. Comprender los mensajes orales y comunicarse con los dems utilizando todas las formas de comunicacin que estn a su alcance, para expresar sus sentimientos, deseos y experiencias, aprendiendo a regular su comportamiento.

Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y desarrollar hbitos de lectura. Iniciarse en la utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin, para el aprendizaje y desarrollo personal y social, favoreciendo el espritu crtico ante los mensajes que reciben y elaboran.

Es un hecho la incorporacin de competencias bsicas al currculo de forma que permite acentuar aprendizajes considerados imprescindibles desde un planteamiento integrador. La competencia clave que se fomenta es la comunicacin lingstica. Esta ltima se refiere a la utilizacin del lenguaje como instrumento de comunicacin oral y escrita, de representacin, interpretacin y comprensin de la realidad, de construccin y comunicacin del conocimiento y de organizacin y autorregulacin del pensamiento, las emociones y la conducta. Por lo tanto la actividad que se describe en pginas posteriores puede ser utilizada tanto en infantil como primaria adecundose a los contenidos de cada etapa: En educacin primaria se integra en el rea de Lengua castellana y literatura. Bloque 1. Hablar, escuchar y conversar cuyos contenidos son: Participacin y cooperacin en situaciones comunicativas del aula (avisos, instrucciones, conversaciones o narraciones de hechos vitales y sentimientos), con valoracin y respeto de las normas que rigen la interaccin oral (turnos de palabra, volumen de voz y ritmo adecuado). Comprensin y valoracin de textos orales procedentes de los medios de comunicacin social para obtener informacin general sobre hechos y acontecimientos prximos a la experiencia infantil. Comprensin y produccin de textos orales para aprender, tanto los producidos con finalidad didctica como los cotidianos (breves exposiciones ante la clase, conversaciones sobre contenidos de aprendizaje y explicaciones sobre la organizacin del trabajo). Comprensin de informaciones audiovisuales procedentes de diferentes soportes estableciendo relaciones entre ellas (identificacin, clasificacin, comparacin). Actitud de cooperacin y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido. Inters por expresarse oralmente con pronunciacin y entonacin adecuadas.

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Uso de un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias.

Escuchar textos procedentes de la tradicin oral extremea y espaola y la diversidad de formas que presenta (cuentos, canciones, leyendas, trabalenguas...) mostrando inters y respeto por las peculiaridades que contienen (lenguas y creencias diferentes). Audicin y reproduccin de cuentos, poesas, trabalenguas, retahlas, adivinanzas, canciones..., de transmisin oral y realizacin de pequeas dramatizaciones, recitados y resmenes. Dominio de los elementos de la comunicacin oral: lingsticos (pronunciacin, entonacin, ritmo...) y no lingsticos (gestos, posturas, movimiento corporal...) para expresarse con eficacia. En educacin infantil se integra en su tercer rea, Los lenguajes: comunicacin y representacin. Bloque 1. Lenguaje verbal (1.1. Escuchar, hablar y conversar) cuyos contenidos son: El lenguaje oral: necesidades de comunicacin (pedir ayuda, expresar deseos y sentimientos, transmitir informacin). Uso progresivo del vocabulario ms frecuente y de frases sencillas con intenciones comunicativas. Inters por expresar oralmente sus necesidades, deseos y sentimientos. Gusto e inters por participar en situaciones diversas de comunicacin oral. Atencin e inters por textos ledos o recitados en el entorno escolar y familiar.

Comprensin de las intenciones comunicativas de las personas adultas y de otros nios y nias en situaciones cotidianas. Utilizacin y valoracin progresiva de la lengua oral para evocar y relatar hechos, para explorar conocimientos; para expresar y comunicar ideas y sentimientos. Textos orales: cuentos, poesas, canciones, adivinanzas, retahlas... Comprensin-reproduccin de textos sencillos (cuentos, poesas, canciones...). Inters y esfuerzo por mejorar las propias producciones lingsticas. Gusto e inters por escuchar narraciones orales.

Situada nuestra actividad en el marco legal, pasaremos ahora a describir en profundidad la utilidad de nuestra actividad:

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1-. ACTIVIDAD ERASE UNA VEZ UNA SEORA LLAMADA LENGUA. A menudo en infantil y primaria encontramos dificultades relacionadas con el lenguaje como pueden ser una articulacin defectuosa o una pronunciacin incorrecta de los fonemas que originan las diversas dislalias existentes. A la hora de rehabilitar estas alternaciones lingsticas, hemos de trabajar distintos aspectos como son la relajacin, respiracin soplo, praxias y articulacin. Aspectos cuya evolucin o adquisicin transcurre muy despacio y cuyo trabajo puede llegar a ser montono. Por ese motivo, me he planteado trabajar todos ellos de forma ms ldica y llamativa con la colaboracin de los cuentos, tan atrayentes y formativos para nuestros alumnos. Presentamos en este artculo una serie de ejercicios que podremos emplear para trabajar las praxias articulatorias o tambin conocidas bajo el nombre de movilidad de los rganos que intervienen en la produccin del habla, y de esta forma poder estimular el lenguaje oral o prevenir posibles dificultades. Con esta actividad no pretendo ms que hacer accesible el trabajo relativo a los rganos bucofonatorios para facilitar un habla ms inteligible, tanto a nios como a compaeros de la especialidad. Dentro de la movilidad de los rganos que intervienen en la produccin del habla encontramos la posibilidad de trabajar cada uno de los miembros que forman el aparato fonoarticulatorio de forma individual o grupal como son la lengua, labios o la mandbula. Haremos mayor hincapi en adquirir una adecuada agilidad lingual al trabajar estos ejercicios. Apoyndonos en un motivo conductor comn como es La Seora Lengua se recorren cada una de las unidades didcticas de primer curso de educacin primaria y sus correspondientes centros de inters. De este modo se consigue por un lado estimular el lenguaje de nuestros alumnos y por otro servir de refuerzo a los contenidos del curso o iniciar a los nios en los mismos antes de que los desarrolle el tutor en el grupo-clase. Como aporte extra a los cuentos se han aadido lminas motivadoras que ayuden al narrador, mediante dibujos representativos de la historia, a captar la atencin de los alumnos facilitando el desarrollo continuado del ejercicio. Para este artculo hemos elegido las unidades desde el nmero uno al nmero seis correspondientes al primer trimestre y cuyos centros de inters son los siguientes: Unidad didctica n 1: Cuento de la Seora Lengua. Unidad didctica n 2: Cuento de la Seora Lengua. Unidad didctica n 3: Los sentidos. Unidad didctica n 4: Los alimentos. Unidad didctica n 5: La salud. Unidad didctica n 6: La Navidad.

Durante el desarrollo de las dos primeras unidades didcticas debido a que empieza el curso y an tenemos que dejar un periodo de adaptacin entre maestro AL y alumno, desarrollaremos el siguiente cuento para que se familiarice con l y coja

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confianza antes de pasar a realizar los ejercicios (resaltados en otro color y entre parntesis). 2-. CUENTO DE LA SEORA LENGUA. Habis pensado como sera vivir en una cueva? Este cuento tiene como protagonista a La Seora Lengua la cual va a vivir diversas aventuras a lo largo de este curso con todos nosotros. Queris saber quin es? Hola!, soy esa pequea amiga que vive dentro de tu boca con mis vecinos los dientes. Sabes cmo me llamo? Soy La seora lengua. (El terapeuta sealar la lengua y los dientes al nombrarlos). Todos tenemos una seora Lengua con nosotros, a ver la vuestra? (los nios mostrarn su lengua). Quiero ensearos mi pueblo y todos mis vecinos que en l viven. Pero antes de salir a conocerlos tenemos que asomarnos a la puerta de casa para ver si hay gente en la calle (inducir al nio a sacar la lengua entre los labios). En el cielo vemos que aparece un globo en el que pone bien grande BIENVENIDOS AL PUEBLO DE LA SEORA LENGUA, VILLAMOJADO! (sacaremos la lengua con la punta hacia arriba para mirar el globo en el cielo). Al salir de casa encontramos un cartel en el suelo que pone NO PISAR, PINTANDO CALZADA (sacaremos la lengua con la punta hacia abajo para leer el cartel), y como tenemos que esperar para conocer el pueblo la Seora Lengua decide esperar en casa sentada (de esta forma los alumnos guardarn la lengua en posicin relajada dentro de la boca). Cuando terminan de pintar la calle, salimos y empezamos a conocer a cada uno de sus vecinos, los dientes (los nios recorren con su lengua lentamente cada uno de los dientes superiores y posteriormente los inferiores). Tras conocer a los vecinos decide volver a casa para preparar la comida, dormir la siesta (meteremos la lengua dentro de la boca y reposar apoyada tras los incisivos inferiores) y a la tarde seguir ensendonos el pueblo. La forma recomendada de poner en prctica la actividad es la narracin por parte del profesor, los padres/tutores o el especialista. Al mismo tiempo se van realizando los movimientos mencionados para ofrecerle un modelo correcto al nio. Se podr utilizar con la frecuencia que se desee, pero si se trata de una sesin logopdica se recomienda que no se empleen ms de cinco o diez minutos para trabajar praxias en cada una. Tras ello, mostraremos a continuacin los cuentos aplicados a las unidades anteriormente detalladas.

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>> La seora lengua aplicada a la unidad didctica 3 centro de inters los sentidos. La seora Lengua saluda a sus vecinas, las orejas, a un lado y a otro (la lengua apunta lo ms posible a la derecha y a la izquierda y viceversa). Saluda luego a su vecina de arriba, la nariz, que est oliendo todo el da (la lengua apunta lo ms posible hacia arriba intentando tocar la nariz). Saluda a las manos, que sirven para tocar, no se estn quietas, salen de paseo y pasan por la casa de la seora Lengua, se colocan de frente, a un lado, a otro, la seora Lengua les saluda (la lengua apunta al lugar donde coloquemos las manos). >> La seora Lengua aplicada a la unidad didctica 4 centro de inters los alimentos. La seora Lengua es la seora Gusto, sirve para saber si un alimento es dulce, salado, amargo o cido. Vamos a darle un alimento imaginario, a ver qu hace? La seora Lengua se come un trozo de chocolate (el nio emitir umm, que rico ejerciendo presin en el paladar duro). Ahora se toma un vago de caf (el nio emitir puagg, qu amargo). La seora Lengua bebe agua (el nio chasquear la lengua aproximndose al sonido k,k,k), pero el agua no sabe a nada y se sorprende (ponemos cara de sorpresa). La lengua se encuentra con un gusanito que no para de moverse y detrs de l consigue alcanzarle por fin, pero se queda pegado en el techo de la casa de la Seora Lengua y sta salta y salta para conseguir que el gusanito baje (chasquearemos la lengua contra el gusanito pegado en el paladar para dotarle de mayor presin). >> La seora lengua aplicada a la unidad didctica 5 centro de inters la salud. Pobre Seora Lengua! Se ha puesto malita. No para de toser y estornudar (el nio realizar junto al logopeda las acciones de toser y estornudar) por lo que no puede ir al cole, tiene que guardar cama. El mdico va a verla y le hace hacer ejercicio para ver si est malita (el nio subir y bajar la lengua). Tiene tanta fiebre que no deja de tiritar (hacer vibrar la lengua). >> La seora lengua aplicada a la unidad didctica 6 centro de inters la navidad. Tanto le gusta caminar a la seora lengua que llega hasta el Portal de Beln (lengua chasqueando sobre incisivos superiores) y de vez en cuando descansa. Para descansar busca un asiento (toca los dientes, uno a uno), los toca, este no, que est duro, este no que no me gusta, as hasta que se sienta. De pronto escuch a los pastores cantar y se puso muy contenta de nuevo a caminar hasta llegar a Beln. Le llev al nio un beso grande, grande y jug con l a sacar la lengua, a un lado y a otro (el nio realizar estos juegos con su lengua).

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BIBLIOGRAFA Idea original Cuentos de la seora lengua del EOEP de Chiclana cuya pgina web se adjunta a continuacin: http://eoetiernogalvanchiclana.blogspot.com/ Pascual Garca, Pilar. La dislalia: naturaleza, diagnostico y rehabilitacin. Editorial Cepe. Valls Arndiga, Antonio. Fichas de recuperacin de dislalias. Editorial Cepe. Referencias legislativas estatales y autonmicas LOE, Ley Orgnica 2/2006, de 03 de mayo, de Educacin R.D. 1630/2006 de 29 diciembre, por el que se establece las enseanzas mnimas del segundo ciclo de educacin infantil. R.D. 1513/2006 de 7 de diciembre establece las enseanzas mnimas de la educacin primaria y competencias bsicas. R.D. 82/2007, de 24 de abril, por el que se establece el currculo de educacin primaria para la Comunidad Autnoma de Extremadura. R.D. 4/2008, de 11 de enero, por el que se aprueba el currculo de educacin infantil para la Comunidad Autnoma de Extremadura.

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ANEXO

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