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Orgenesdelostrminoseducativos"clase"y"currculum"

DavidHamilton I Eldiscursodelaescolarizacinsepresentacomouninstrumento histrico,perosuscorrelacioneshistricasnosonsiempreevidentes. Algunostrminos,comoKindergartenyteachingmachine,sepueden relacionarfcilmentecondeterminadosperodosdelahistoriadela educacin,perootrasexpresiones,como"clase"y"currculum",sehan universalizado,ocultandosusorgenesysuevolucinalosexpertosen educacinyaloshistoriadores. Cuando,porejemplo,loshistoriadoreshacenreferenciaal"currculum" delauniversidadmedieval,inconscientementeimponenellenguajedel presentealaescolaridaddelpasado;elresultadoeslaexcesiva ponderacindelaestabilidaddelaprcticaeducativa,ylosexpertos enlamateriasequedanconlaimpresindequelaenseanzayel aprendizajeestnrelativamenteasalvodelasturbulenciasdelcambio histrico. Sonloshistoriadoreslosnicosculpablesdeestadistorsin?.Pienso queno.Tambinesresponsablelacomunidadeducativa,ensuconjunto, pornoaportarpuntosdereferenciaconceptualesparacontrastarel pasadopedaggico.Ensuma,loshistoriadoreshanfalladoalestablecer ladiferenciacincronolgicaylosexpertoseneducacinnohanhecho ladiferenciacinconceptual.Parasalirdeesteatolladeroes necesario,creoyo,situarloslugarescomunesdelaescolarizacin muchomscercadelprimerplanodelanlisiseducativo,puesnosonel telndefondodelcambioeducativo,sinolaverdaderatramaourdimbre delmismo. II Ladisertacinmsampliasobrelosorgenesdelasclasesenla escolarizacinsepuedehallarenCenturiesofChildhood(edicin originalen1960)dePhilipeAris.Arisobservque,aunqueeltrmino "clase"noaparecaenlosescritosmedievalessobrelaescolarizacin, habatenidounusocorriente,limitado,enelperodoclsico(por ejemplo,enlasInstitucionesdeQuintiliano,haciaelao95d.C.)(3). Porconsiguiente,Arissostenaquelareaparicinde"clase"enla descripcinqueErasmohaca,en1521,delaSt.Paul'sSchoolde Londresocurriporquelosreformadoresrenacentistaseranmuy"dadosa retomardelosantiguos"(4).Aspues,desdeestaperspectiva,la prcticarenacentistaguardabacontinuidadconelprecedentemedieval: las"clases"yaexistanylonicoquelesfaltabaeralaetiqueta adecuada(5). Noobstante,enestaargumentacinsepresentabaunaseriedeproblemas. Enprimerlugar,losreformadoresrenacentistaseligieronnuevas designacionesynosloporsuaficinalosautoresclsicos,sino tambinporquedeseabandistanciarsedelaprcticamedieval.Ensegundo lugar,en1416sehabaredescubiertounaversinntegrade lasInstitucionesdeQuintiliano,asesqueporqusenecesitaronms decienaosparaqueeltrminoclaseseincorporaseallenguajedela

eescolarizacin?.Entercerlugar,porquErasmo,humanista preminente,norecogilasexpresionesdeQuintilianoensusprimera obrassobreeducacin,DeCopia(primeraedicinen1512)yDeRatio Studii(primeraedicinen1511)?.Segnuntraductorreciente,ambas obrasestaban"profundamenteinfluidas"porQuintilianoenloque respectaal"contenido"yal"estilo"(6)y,paramayorabundamiento,el ttulodeDeCopiaesttomadode"unafrasedeQuintiliano"(7). Elprimerusoconocidode"clase"enunafuentenocomunicadapor ArisaparecaenuninformeabreviadodelaUniversidaddePars, publicadoen1517porBobertGoulet,profesordeteologa.Laltima partedelCompendiumUniversitatisParisiensisdeGouletincluauna seriedepreceptosque,segnpensabaGoulet,debaadoptacualquierque desearafundaroreformaruncolegio.Apartedeexhortaraloslectores aseguirelmododevidaydeenseanzayapracticadoenPars,el primerpreceptodeGouletdescribalaplanificacindelcolegio adecuado:"Deberacontar,almenos,condoceclasesopequeas escuelas,segnlasexigenciasdelugaryauditores"(8). LayuxtaposicindeGouletentre"clases"y"escuelas"manifiestala coexistenciadeusosmedievalesyrenacentistas.Enelinformese reflejaigualmenteelhechodequeeltrmino"escuela"tenaundoble significadoenelperodomedieval.Podareferirseaungrupode personaloallocalenelqueseimpartalaenseanza.Portanto,qu significacindebaatribuirsealavinculacindela"clase"conla escuela"pequea"?AludaGouletlaedad(yelnmero)delos estudiantesoestabadiciendoqueesosnuevoslocales(ogrupos)deban sermspequeosquelosutilizadosanteriormenteparaladocencia? Adems,culeseranlasprcticascolegialesexistentesalasque Gouletsereferaconlaaprobacin?Paracomprenderestos planteamientosesnecesarioobservarmsdecercalasformasadoptadas porlaescolarizacinmedieval. III Comosehasealadoenelcaptuloanterior,laescuelamedievalera, sobretodo,unarelacinentreunprofesorparticularyungrupode estudiantesindividualizados.Aligualquelosmaestrosdelosgremiosy susaprendices,losprofesoresadmitanestudiantesdecualquiernivel y,porconsiguiente,laorganizacindesuenseanzadescansabade maneranotablesobrebasesindividuales.Asuvez,talindividualizacin retroalimentabalaorganizacingeneraldelaescolarizacin.Enprimer lugar,nohabapresuncinalgunadequetodoestudianteestuviese "aprendiendo"(9)elmismopasaje. Ensegundolugar,nohabanecesidadpedaggicadequetodoslos estudiantespermanecieranenpresenciadelprofesordurantetodaslas horaslectivas;conlamismafacilidadpodanestudiar(memorizar)sus leccionesencualquierotrolado.Yentercerlugar,noseesperabaque losestudiantespermanecieranenlaescuelaunavezalcanzadassusmetas educativas.Enesencia,laescolarizacinmedievaleraunaformacin organizativalaxaquepodaabarcarconfacilidadagrannmerode estudiantes.Suaparentelaxidad(porejemplo,elabsentismooelhecho dequelasinscripcionesnosecorrespondieranconlaasistencia)no suponaelfracasodelaorganizacinescolar;eraunarespuesta perfectamenteeficientealasdemandasqueseleformulaban(10).

FIGURA1 Un aula del siglo diecisis que ilustra la coexistencia de clasificacin e instruccin individualizada. Obsrvese igualmente al posible ayudante del profesor al fondo del aula. Tomado de un cartel de coplas alemn, traducido al ingls y publicado en 1575. (Pliego de la Balada de Euing, n 1, Biblioteca de la Universidad de Glasgow, Departamento de Colecciones Especiales). Noobstante,estasprcticasmedievalespasarongradualmenteporun procesodereordenacin,unasecuenciadesucesosquefueronpromoviendo eltrmino"clase".Tressonlosfocosdeinnovacinqueparecenhaber sidoimportantes:laUniversidaddeBolonia,ladeParsylasescuelas delsigloXVasociadasconlosBrethrenoftheCommonLife,unactivo movimientodevotodelosPasesBajos. DurantelossiglosXIIyXIIIacudieronaBoloniaestudiantesadultosde todaEuropa.Ibanparaaprenderlasenseanzasdeungrupodejuristas innovadorcuyasrevisionesdelacodificacinlegalmitigaron,entre otrascosas,losproblemasdelosterratenientesquedeseaban transformarsu"posesin"(omayordoma)enplenapropiedadodominio absolutodelatierra(11).Encomparacinconlasescuelas catedralicias,Boloniaerauncentroeducativomuchomsmundano,es decir,secular.Asimismo,lapedagogadelosjuristaseracomparablea laofrecidaporotrosgruposocupacionalesdelaciudad.Elsaber,las habilidades,etc.setransmitanaloscandidatosquepodanabonarla cuotadeentradaylosgastos,yunpequeonmerode"aprendices" aventajadosascendaalacondicindemiembrosdelafraternidado cofradadejuristasdeBolonia. PeroenotrosaspectoslosestudiantesdeBoloniaeranatpicos.En cuantoqueforasteros,seveanprivadosdelosderechosciviles concedidosalosciudadanosdeBolonia.Ahorabien,muchoseran poderosospersonajesensutierradeorigenysehallabanbienequipados desdelospuntosdevistafinanciero,socialeintelectualpara superarestadificultad.LosestudiantesdeBoloniaseunieronpara formarsupropiahermandadyasformalizarongradualmentesus relacionesconlaautoridadcivil.Tambinformalizaronsusvnculoscon losjuristas.Segnunhistoriadorreciente,estaltimaconexin prefigurunrgimen"formidablementeriguroso"enelqueseregulabala enseanzapormediodelcontrolestudiantildelnombramientodelos profesoresylassancionesmonetariasimpuestasporlosestudiantesen loscasosdeenseanzadeficiente(12).

AunquelosestudiantesdeBoloniacontrolabanlaorganizacindela docencia,susmaestrosretuvieronelderechoaexpedirttulos.Al principioestosttulosselimitabanaadmitiralosestudiantesenla cofradalocal,perodespusde1219losmaestrosobtuvieronun privilegiopapal:elderechoaconferir(conlaautorizacindel ArcedianodeBolonia)licenciasdocentesquetenanvigoreclesisticoy civilentodoslosdominiospapeles.Armadosconesteprivilegioelius ubiquedocendi,losprofesoreslicenciadosyanoestabansometidosa lasrestriccioneslocalessobrelaposesindelcargoylaprcticadel mismo.Elefectoy,talveztambin,laintencindeestaintervencin papalfueelincrementodelaproduccindeadministradorescivilesy eclesisticos(13).Paraacrecentarsuesferadeinfluencia,laIglesia deRomatransformelgremiobolosdemaestrosyaprendicesenuna escuelainternacionaldeempresariado. Enloquerespectaalosmaestros,eliusubiquedocendisupusounauge delaspectodocentedesusactividades;porloquetocaalos estudiantes,proporcionunincentivonomeramenteparaaprender,sino tambinparaadquirirelprestigiosocialderivadodeserungraduado (elderechoautilizarelttulode"Maestro"o"Mr.").Bajoelinflujo detalespresionespolticasysociales,lasinstitucioneseducativas, comoladeBolonia,comenzaronacrecerdetamao,nmeroyautoridad.A suvez,algunadeellas(sobretodolaUniversidaddePars)se sometieronanuevasformasdedisciplinayadministracin. IV LaUniversidaddeParsfueunapndicedelacatedrallocaloescuela diocesana;producto,asuvez,deundecretopapaldelsigloXIdictado conlafinalidaddequelaIglesiaformaseasuspropiosadministradores envezdeutilizarpersonalseglar.DuranteelsigloXIIciertos profesoresimportantesprincipalmentePedroAbelardo(d.1142) atrajeronaParsgrannmerodeestudiantes(yaotrosprofesores); allvivanytrabajabanfueradelcontroldirectodelcancillerdela catedral(14).Hacia1215estosmaestros"externoshabanadquiridosu propiacorporatividad,elestatutodeautogobierno.Elcanciller continuabaexpidiendottulos,perolosmaestroscontrolabanlaadmisin asupropio"consortium"deprofesores(15). Sinembargo,duranteelsigloXIIIlaasuncindelcontrolporlos maestrosyelcancillerquedescindidaporunanuevaestructura organizativa.Diversosbenefactorestalvezagradecidosporlos consejoslegalesrecibidosdeadministradoresyconsejerosformadosen laUniversidadfundaron"colegios","pedagogas"y"casas"(por ejemplo,laCasadelaSorbona,fundadaen1257,estoscolegios residenciales(nodocentes)noestabanadscritosaunadeterminada agrupacinreligiosas,peroanas,adoptaronunareglaodisciplina comparable. Alinicio,loscolegioseranpequeos.Elprimero,fundadoen1180, albergabasolamenteaochoestudiantes.Peroamedidaquepasabael tiempo,elcarcterdeloscolegioscambi.Primero,aceptaroninternos depagoymstardeempezaronaimpartirenseanzanosloasuspropios estudiantes,sinotambinalosdeotrasresidencias.Aunqueesto proporcionaciertoscolegiosmsdineroymayorinfluencia,losnuevos clientesestabanmenossometidosaladisciplinaqueformalmenteslose aplicabaalosescolares"pobres".Estacombinacindefuerteautoridad

bsicaydbildisciplinainternaproporcionlaraznylaexcusapara losataquescontralaautonomacolegial.Loscrticossostenanquela Universidadestabaincumpliendosumisinsocialy,comoconsecuenciade lalaxitudcolegial,sehabaconvertidoenuncampodecultivodel sentimientoantimonrquicoyantiestatal(16). Comohanindicadodiversoshistoriadores,estascrticastuvieronun impactodecisivo.Conelpretextodesustituirla"anarqua"porel "orden"(17),laautonomadelcanciller,losprofesoresyloscolegios quedaronsubordinadosalcontroldelasautoridadeslaicasydelclero secular.En1446,porejemplo,lajurisdiccindelParlamentose extendiatodosloscasoscivilesdentrodelaUniversidad,sobrela basedequetansloelReyysucortetenanelderechodeaprobarla creacindecorporaciones(18).Conestayotrasintervenciones semejantes(porejemplo,lasreformasdelCardenald'Estoutevilleen 1453),laUniversidaddeParssevioprivadadesu"privilegio principal"ydesu"independencia"(19).Sustatusde"universidad internacionalmesmeriana"cambialde"institucinnacional circunscrita"(20).Peroestatransicinnofueunsimpledeslizamiento hacialamesadenegociacionesacadmica;fuemsbienunsntomadeque laUniversidaddeParsseestabasaliendodelarbitadelaIglesiade Romaparacaerenmanosdelosinteresespolticosnacionales.La autonomalocalpermitidadentrodeunaslneasmarcadasporuna autoridaddistantefuesustituidaporformasjerrquicasdecontrol diseadasparaservirlasnecesidadesdel"Estado"nacional(21). Latraslacindeautoridadqueacompaaestoscambiosafectasimismo aloscolegios.Elpoderyelprivilegioseconcentraronenlos escalonessuperiores(osea,entrelosdoctores).Encambio,los estudiantesquedaron(supuestamente)bajosupervisinconstante.Los colegiosquedaronsometidosala"mismaregularidad"yal"mismoorden" queotrasinstitucionescivilesfrancesas(22).AfinalesdelsigloXV estaredistribucindelpodertambinsereflejenaldivisininterna deloscolegiosendiferentescohortesestudiantiles.Enesapocael rpidoincrementodealumnosexternosmsjveneshaba"desbordado completamente"loscolegiossegnAris,convirtindolos,"atodoslos efectos,engrandesescuelasparaexternos"(23).Entales circunstanciasnosepodaaplicarelcontrolpormediodelos requisitosderesidencia.Encambio,lavigilanciaseibaaejercer medianteunareglamentacinmscerradadelaasistenciaylosprogresos delestudiante.SegnAris,estasreformassurtieronunefectoprofundo enlavidauniversitaria.Trasformaroncada"administracincolegial"en un"sistemaautoritario"ycada"ayuntamientodeprofesoresyalumnos" enun"estrictogobiernodelosalumnosporlosmaestros"(24). Adems,segnMir,estafuelapocaenlaqueseutilizporvez primeraelmodernosentidode"clase"aunquenoladenominacinenlos estatutosdelColegiodeMontaigu: "EnelprogramadeMontagiude1509seencuentraproprimeravezen Parsladivisinexactayclaradeestudiantesenclases(...).Es decir,divisionesgraduadasporestadiosonivelesdecreciente complejidadsegnlaedadylosconocimientosadquiridosporel estudiante"(25). PeroaunqueelColegioMontagiu"inaugurase"talsistemadeclaseen

Pars,comoMirprosiguemanteniendo,existeademsotraevidenciade que,hacia1509,ladivisindecomunidadeseducativasampliasen cohortesrelativamentepequeasyasehaconseguidoenlasescuelasde losBrethrendelaVidaComn(26). V LosBrethrensediferenciabandemonjesyfrailesporsuorganizaciny susorgenes.Enprimerlugar,compartanunavidacomnsinhacervotos vinculantesy,ensegundolugar,eran"esencialmenteproductodela municipalidadmedieval"(27).Tampocosobrevivanpidiendolimosna,sino queseservandelasdonacionesdebenefactores,deloshonorariosde laenseanzayconlosingresosobtenidoscopiandolibros.Los historiadoresdelaeducacinhanvenidoprestandogranatencina losBrethrenporqueestabanasociadosconciertoseducadoreshumanistas importantes.ApartedeErasmo,porejemplo,losBrethrenintervinieron enelempleoy/olaescolarizacindeJohnStandonck(RectordeMontagiu desde1483hasta1499)yJohnSturm(fundadordelaAcademiaProtestante deEstrasburgoen1538)(28). LaprimitivahistoriadelosBrethrennoestnadaclara(29),pero pareceserquehaciaelsigloXVcomenzaronaadmitirajvenesensus comunidades(30).Enalgunoscasoslosnioseran"donados"a losBrethrencomocandidatosaunafuturapromocininterna;enotros casossimplementeselos"entregaban"conelpropsitodequerecibieran unaeducacinformal.Msan,parecequelasescuelasde losBrethrenadmitanigualmenteaescolares"pobres"que, presumiblemente,podanpagarsusgastoscontribuyendoalasactividades decopiadelosBrethren. Ademsdeserpartedeunaunidadreligiosao"colloquium"(porejemplo, elColloquiumZwolle),cadaunadelas"casaslocaleso escuelas"(31)delosBrethrensefragmentabaenvariasdivisiones internas.Sehapretendido,porejemplo,queduranteelmandadodeJohn CeledeZwolle,entre1374y1417,losBrethrencomenzaronadividirsus "escuelas"(mayores?)enochogruposgraduados(32).Sedicetambin queCeleatrajoaZwollea"1.200alumnosdeunavez"(33);cifra comprablealascomunicadasporAlkmaar(900estudiantes),Herzogenbusch (1.200estudiantes)yDeventer(2.200estudiantes)(34). LascifrasdeDeventerreferidasalmandatodeAlexanderHegiusentre 1483y1498(35)indicabanquecadaniveldelaescuelade losBrethrentenaunpromediode275alumnos.Esadimensindela "clase"parecehaberperduradohasta1520,puestoqueenfechaposterior Sturmhablabadecifrasde"hasta200alumnos"encadaniveldela escueladelosBrethrendeLieja,dondelestuvoentre1521y 1524(36).Noobstante,hayunadiferenciachocanteentreestascifrasy lasdelas"clases"dediecisisalumnosindicadasenelinformede ErasmosobrelaSt.Paul'sSchool.Asimismo,ladimensintotaldeSt. PauldiferadeladelasescuelasdelosBrethren.Laescrtiturade fundacinde1509preveaunaadmisinde153"nios"entotal(37). Portodasestasrazones,creoquesedebetenercautelaantesde relcionarlasclasesdeSt.Paulconlassubdividionesanterioresdelos colegiosdeParsodelasescuelasdelosBrethrendelaVidaComn.En

ciertosentido,lasprimitivascohortesdebenserconsideradascomo unidadespedaggicasmsqueadministrativas.Dentrodeellaslas prcticaspedaggicasanseguanrepitiendolosmtodosmedievales individualizados,queyasehandesctrito.Porotrolado,los posterioreseducadoresrenacentistasnosloaadieronunoscontroles msperfiladosalosprocedimientosadministrativosdesuspredecesores, sinoquetambinhicieronquelasagrupacionesresultates(escuelas "menores")sirvieranalasmetaspedaggicasaligualquealas administrativas.Yestenuevoestadodecosas,cristalizadoenla segundadcadadelsigloXVI,indujoaGouleryaErasmoaadoptarun nuevolenguajedelaescolaridad. VI Siestoesas,laargumentacindeArisnecesitaciertarevisin.La palabra"clase"noaparecicomosubstitutode"escuela"sino,habando ensentidoestricto,paraidentificarlassubdivisionesenelsenode lasescuelas.LospensadoresdelRenacimientocreanqueelaprendizaje, engeneral,ylasescuelasmunicipales,enparticular,sepromoveran conmayoreficienciamedianteunidadespedaggicaspequeas.Estas "clases"seconvirtieronenpartedelos"textosminuciosamente coreografiados"que,comohasostenidounhistoriador,seutilizaronen lasescuelasfrancesasdelsigloXVI(portodaEuropa)para"controlara losprofesoresyalosalumnos"demaneraquepudiesen"enseary aprendermateriasdifcilesenelmnimodetiempo"(38). Aspues,yoindicaraqueseaunarontresnuevasmanifestaciones socialesparaimpulsarlaemergenciadeltrmino"clase".Enprimer lugar,surgieronnuevaspautasdeorganizacinycontrolcomorespuesta aunacrisisdelaadministracinydelgobiernoenelsigloXV.En segundolugar,losadministradoreseducadoresdelRenacimiento extendieronesosargumentosalacuidadosasupervisinpedaggicadelos estudiantes.Yfinalmente,unhumanistanoidentificadoreconociquela primitivaacepcin,relativamentevaga,de"clase"enQuintilianoestaba listaparaseradaptadaalasnuevascircunstancias. Todosestossucesosyresultados,creoyo,configuraronlaformadela escolaridadposmedieval.Significaronalmenosensuconcepcinuna rupturaimportanteconelpasado.Aligualquelaspropuestas contemporneasparalaintroduccindelaescolarizacinuniversal (sistemaimpositivouniversal),aportaronunenfoquemsconcentrado sobrelosvnculosentrelaescolarizacinyelcontrolburocrticoy sobrelarelacinentrelaescolarizacinyelEstado. Perosilaadopcindelasclasesdioorigenalaideaexpresadaenel prospectodelColegiodeNimesen1544deque"todoaprendizajetiene sumomentoysulugar"(39),tambincreproblemasdearticulacin interna.Cmoensamblaresasdistintasfraccionesdeunaescuelapara administrarlascomountodo?LastentativasdelsigloXVIdedar respuestaaestapreguntaformanlabasedelasegundapartedeeste captulo:elsurgimientodeltrmino"currculum". VII Encomparacinconeltrmino"clase",parecequehayunaausenciade discusinrespectoalosorgenesdeltrmino"currculum"(40).Un puntodepartidoadecuadoseraelOxfordEnglishDictionary,que localizalaprimerafuentedel"currculum"enlosregistrosdela

UniversidaddeGlasgow,de1633.Lapalabraapareceenunatestadodela graduacinotorgadaaunmaestro,redactadoenunformularioque,como seexpresaenlareimpresindelsigloXIX,sehabapromulgado"poco despus"(41)delareformadelaUniversidadrealizadaporlos protestantesen1577.Eshistricamenterepresentativalacitadeeste diccionario?Sederiva,encambio,delhechodequeeleditororiginal delOEDJamesMurrauhabasidoprofesorenEscocia?.Dehecho,el materialreimpresoenotrasuniversidadesescocesasydelnortede Europanomostrabaunusoanteriordeltrmino"currculum"(42)(conla nicaexcepcinaparentedelosregistrosdelaUniversidaddeLeiden, de1582). Ahorabien,estarespuestanohacemsqueplantearlacuestin histricaconmayoragudeza.PorquLeiden?PorquGlasgow?La conexinmsevidenteentreestasdosinstitucionesseencuentraenque, durantelaltimaetapadelsigloXVI,ambasestabansumamenteinfluidas porlasideascalvinistas.Leidenfuefundadaen1575conelpropsito especficodeformarpredicadoresprotestantesylareorganizacinde Glasgow,enlamismadcada,obedecaaunospropsitossimilares.As pues,culpodraserlaconexinentreelprotestantismo,el calvinismoyel"currculum"?. Comoenelcasodeltrmino"clase",larespuestaparecerelacionadacon lapropagacindelosnuevossupuestossobrelaeficienciadela escolarizacin,enparticular,ylaeficienciadelasociedad,en general.Peroporqulateoraeducativacalvinistaadoptunapalabra latinaquesignifica"movimientoprogresivoocarrera"?Ms especficamente,qunuevasaspiracioneseducativassebuscabanal adoptareltrmino"currculum"?. Larespuestaaestaltimacuestinquedaindicadaporlasacepciones originalesde"currculum".EnLeidenyGlasgow,yenunasubsiguiente referenciade1643delosregistrosdelaGlasgowGrammar School(institucinquenutralaUniversidad),eltrmino"currculum" hacareferenciaalcurso"multianual"totalqueseguacadaestudiante, noaunaunidadpedaggicamscorta.EnelcasodeLeiden,porejemplo, seutilizabaenlaformulacin:"habiendocompletadoel'currculum'de susestudios"(43). Enestamedida,eltrmino"currculum"parecehaberconfirmadolaidea yareflejadaenlaadopcindeltrmino"clase"dequelosdistintos elementosdeuncursoeducativoibanasertratadoscomountodo unitario(44).Cualquiercursodignodeesenombreibaaincorporar "disciplina"(unsentidodecoherenciaestructural)y"ordo"(unsentido desecuenciainterna).Portanto,alhablarde"curriculum"noslo debaser"seguido",sinoquedebatambinser"acabado".Lasecuencia, laextensinylaconclusinestudiantil(porejemplo,enBolonia)y/o alabusodelprofesorado(porejemplo,enPars),peroconlaemergencia del"currculum"aumentelsentidodelcontrolenlaenseanzayenel aprendizaje. VIII Delosdostributariosdel"currculum",el"ordo"yla"disciplina",el primeroeselquesemuestraconmayorfuerzaenlosdebateseducativos delsigloXVI(45).Lavinculacindelasideassobreelordenconun cambioenlasignificacindeltrmino"mtodo"parecehabersidouna

conexinfundamental.Entiemposanteriores"methodus"denotaba procedimientosdeinvestigacinoanlisis,peronotransmitael sentidodeaportarlneasmaestrasquepudieranserrpidamente asimiladasyfcilmenteaplicadas.El"mtodo"existacomounarte intelectualagradable,nocomounacienciaintencionaldelatcnica. Enningunapartesehacemsevidenteestadistincinenla "dialctica",laramadelafilosofaaplicadaqueanalizalaestructura dellenguaje.LosdialcticosdelRenacimientotardo,alcontrarioque suspredecesores,seaproximaronaladialcticadesdeunaperspectiva prctica.Susmanualesdialcticossustituyeronlasreglas, aparentementeinagotablesyquisquillosas,porunospreceptos "condensadosysimplificados"(46).Escribieronparaunaaudiencia generalnopara"lgicosprofesionales"(47).Portanto,ladialctica serecompusoparaquelesresultaramsfcilalosestudiantesextraer yaplicarlas"verdades"nsitasenlosescritosydiscursosdelos grandespensadores.Enconsonancia,lastcnicasseredujeronauna formaquesepodacomunicarconfacilidad.Yentreotrascosas,esta reformulacindeladialcticaencaminadaalaconcisinsecuencialya lafacilidaddecomunicacinfueloquedioal"mtodo"sunueva "linealidad". Enestaevolucinjugaronunpapelimportantevariosprofesores dialcticos;losmsrecomendadossonSturm,MelanchthonyRamus.El primertratamientodelmtododeSturmaparecien1539,unaodespus dehaberfundadoelGymnasiumdeEstrasburgo.Susreferenciasalos aspectosprcticosdelaenseanzaeranbastanteexplcitas: "Unarteesunacoleccinabundantedeproposiciones.Peropara instituirlasdiversasarteshayqueutilizaruncaminodeterminado, cortoydirecto,unaespeciedeatajo.Losgriegosllamanaesomtodoy sepuedeemplearparalaenseanzaylacomunicacin(48)." Aldestacarlarelevanciadelapresentacinydelacomunicacin(que pertenecanoriginariamentealestudiodelaretrica),Sturminicila redefinicindeladialctica.Enesteprocesotambinseampliaronlas fronterasdelmtodo.Ladialcticadejdeaplicarsenicamenteal estudiodeldiscursoescritoyhablado.Encambio,secomenzadestacar unconjuntodeprocedimientosestndar,conrelevanciaparalasolucin detodoslosproblemasintelectuales(49). Estaaplicacinampliadadelmtodosehizoexplcitaenlosescritosde PhilipMelanchthon(14971560),fundadordelGymnasiumLuteranode Nuremberg(1526).Porejemplo,ensuQuestionsinDialectic(1547) Melanchthonescribi:"Elmtodoesunhbito,estoes,unacienciaoun artequedescubreyabrecaminoatravsdelugaressaturadose impenetrablesyextraeyordenalascosaspertenecientesalamateriade quesetrate"(50). Estasprimerassugerenciaspara"realinear"ladialcticafueron,al final,plateadasabiertamenteenlosescritosdePeterRamus(1515 1572),profesordelaUniversidaddeParsyantiguoalumnodeSturm. Primeramente,Ramusreafirmlosaspectossecuencialesdelmtodo dialctico: "Elmtodo(escribienlaedicinde1569desuDialectic)esla disposicinpormediodelacuallaprimeraenunciacinsesitaprimero enelabsolutoordendelconocimiento;lasiguiente,acontinuacin,y assucesivamente;hay,unaprogresinsinruptura(51)."

Ensegundolugar,Ramusdestacconscientementelaposibilidaddela generalizacinintelectualylaimportanciapedaggicadelmtodo dialctico,sosteniendoqueeranosloapropiadoparalasartes filosficas,sinotambinpara"todamateriaquequeramosensearfcil yclaramente"(52). LasideasdeRamuseranpolmicas,ymsanparalosfilsofoscuyas prcticaslqueraecharabajo.Peroajuzgarporlas150 ediciones/adaptacionesdesuDialecticpublicadasentre1555y1600(53), cabeescasadudadequesusideasencontraronunaaudienciapropiciay receptiva,especialmenteentrelosprofesores.Alconstituirunhbrido deloscnoneslgicosdeladialcticaconlasreglasdecomunicaciny presentacindelaretrica,elmtodo"ramista"aportalaenseanza una"ordenacin"sinprecedentes(54).Adems,sehasostenidoquela enseanzaadquiriramayorfuerzay/oeficienciasiseformalizase(o "metodizase")(55)deestamanera.Estarelacinentreorden,eficiencia yperfeccionamientollegaserfundamentalparalareformadela escuelaafinalesdelsigloXVIyprincipiosdelXVII.CuandoCaspar PfaffadvolviaformularelargumentoensuDeStudiiRameis(1597),la escolarizacinreformada(o"educacinformal")proporcionlosmedios conlosqueelserhumanopodaalcanzarsu"perfeccinnatural"(57). IX Estoessuficienteporloquerespectaal"mtodo",perocundoydnde seconectconeltrmino"currculum"?Aqusepuedepercibirla relacinconelcalvinismo.TraselfallecimientodeRamusenPars,sus ideassobreladialcticasepropagaronporAlemania,que,traslalabor preparatoriadeStrmyMelanchhthen,seconvirtienun"autntico viveroderamismo"(58).Yanms,lainfluenciadelasideasramistas dentrodeAlemaniasegnelestudiosojesuitaWalterOngfue"ms intensa"enlaszonas"influidasporelcalvinismo"(59).Desdeestas reasconcretaslacomarcadelRhinylazonacontigualasideas ramistasllegaronalossectorescalvinistasdelosPasesBajos. Ongnointentexplicarlaatraccinrecprocadelramismoyel calvinismo,perounaexplicacinplausibleseraelcarcter omnicomprensivodelasnocionespedaggicasdeRamusarmonizfcilmente conlasideascalvinistassobrelanecesidadgeneraldeunasformasbien ordenadasdeorganizacinsocial.Hacialadcadade1570,los seguidoresdeCalvino(muertoen1564),enGinebrayotraspartes, estabanocupadosarreglandosuspropiosasuntosevanglicossegnesas lneasestructuradas.Unaescuelabienordenada,aligualqueuna iglesiabienordenada,seconsiderabaesencialparaelmantenimientode lasideascalvinistas,talcomosehabandesarrolladoenlassucesivas edicionesdelaInstitucindelaReliginCristiana(vid.1536,1543, 1559).SegnTawney,porejemplo,una"regladevida"estaba"enla esenciamismadelcalvinismo"(60);obien,comoexpresCalvinoen 1539,"paraestarbien'cohesionado',elcuerpodelaiglesiadebeestar unidoporladisciplinaylaenerga"(61).Aspues,desdeesta perspectiva,laidearamistadelmtodo,consusinsinuacionesde "regularidad",podraocuparlamismaposicinde"centralidad"(62)en laspropuestaseducativascalvinistasqueelpreceptodedisciplina,que yasemantenaenlaprcticasocialcalvinista.

Esterazonamientoacercadeladireccinyelcontroldelaescolaridad podraexplicarlavinculacinentreelramismoyelcalvinismo,pero dndeaparecirealmentelapalabra"currculum"?Desgraciadamente, aquelpanoramaesalgoconfuso.Lasdescripcionesfigurativasdela vidacomo"carrera"ocomoun"curso"eranrecurrentesen losComentariosdeCalvino(15401556)(63),perolaspalabraslatinas empleadasenconsonanciaconestepropsitoenseispasajesdiferentes, almenosfueron"stadium"y"cursus",no"currculum"(64). Noobstante,enlaedicinfinal(1559)delaInstitucinapareceenlos escritosdeCalvinolaexpresin"vitaecurrculum"(o"vitae currculo");aunquesiguesiendomuchomsfrecuenteelusodelos trminos"vitaecursu"o"vitaecursum"(65).Enningunaparteaparece "currculum"conunsignificadoeducativo.Tampocoadoptaunaforma educativaenningunodelosregistrosdelsigloXVIpublicadosy manuscritosdelaAcademiadeGinebra,fundadaen1559.Estehecho,que debilitalapretensindeGinebradehabersidolafuenteoriginariadel trmino"currculum",sepuedeligaralarealidaddequelosdocumentos ginebrinos,desdeladcadade1530,aparecanprimeroenfrancsyeran despustraducidosallatnparausodelascomunidadescalvinistas extranjeras(66). Portalrazncabelaposibilidaddequeeltrminoeducativo "currculum"seoriginasenoenGinebra,sinoeneldiscursolatinode suscongregacionesfilialesdelsigloXVI.Yesenesosmomentocuando LeidenyGlasgowentranenestahistoria.Un"portador"delaideadel "currculum"(sinodeltrmino)pudohabersidoelescocsAndrew Melville,quienensedurantecincoaos15691574)enlaAcademiade Ginebra,trasdiversasestanciasenlasUniversidadesdeSt.Andrews, PoitiersyPars(donderecibilainfluenciadeRamus).Trashaberse marchadodeGinebraapeticindesusamigosescocesesinfluyentes, Melville,alaedaddeveintinueveaos,aceptlarectoradela UniversidaddeGlasgow,enlaque,segnunhistoriadorreciente,asumi "laresponsabilidaddeintroducirreformasenlaslneasramistas"(67). DurantelapocadeMelvilleenGlasgow(15741580)laUniversidad emprendilagranreorganizacinalaqueantesnoshemosreferido. MelvillepareciconsiderarelCalvinismoentrminosorganizativos relativamenteestrictos,aligualquelossucesoresdeCalvinoen Ginebra(porejemplo,TheodoreBeza).As,laresidenciaenelcolegio seraobligatoriaparaelRector;cadaprofesor(oregente)sededicara aunasreasdeestudiolimitadas(porejemplo,latnygriego);la promocindelestudiantequedarasupeditadaaunaconductayunos progresossatisfactoriosalolargodelao;yasuvez,laUniversidad avalaralaconclusindelcursoacadaunodelosestudiantesmediante uncertificadoenelqueharasuaparicininicialenGlasgowla palabra"currculum"(68).Comohacomentadootrohistoriadordela UniversidaddeGlasgow,estaspropuestasnoslosignificaronquela enseanzaibaaseguirun"planrgido",sinoqueadems"lavida entera"decadaestudiantequedaraabiertaalasupervisindel profesor(69). EnLeidenparecehaberseseguidounaspautasmuysemejantes.Unprimer influjodeprofesoresimbuidosdel"espritudeGinebra"desemboc prontoenlacontroversia(porejemplo,sobreelcontrolciviloel controlpresbiterianodelaUniversidad).Peroen1576,sloseisaos antesdequelapalabra"currculum"aparecieraenlosregistrosdela

Universidad,sealcanzuncompromisoescritoqueanseguaestando impregnadodecalvinismo(70). X Aunquesiguehabiendocabossueltosenestahistoria(porquel trmino"currculum"sustituyalde"cursus"?,seadoptlapalabra "currculum"demaneraindependienteenLeidenyenGlasgow?),enlneas generalespareceestarclara.Eltrminoeducativo"currculum"surgi conlaconfluenciadediversosmovimientossocialeseideolgicos. Primeramente,bajolainfluenciadelasrevisionesdeRamus,la enseanzadeladialcticaofreciunapedagogageneralaplicablea todaslasreasdelaprendizaje.Ensegundolugar,lavisindeRamus acercadelaorganizacindelaenseanzayelaprendizajeestuvoen consonanciaconlasaspiracionesdisciplinariasdelcalvinismo.Yen tercerlugar,lainclinacincalvinistaporelusofigurativodela expresin"vitaecurrculum"expresinqueseremontaaCicern(muerto enelao43a.C.)seamplihastacomprenderlosnuevosrasgos ordenadosysecuencialesdelaescueladelsigloXVI(71). Enconclusin,sehamantenidoenestecaptuloque,comopartedela agitacinpolticageneraldelsigloXVI,laadopcindelostrminos "currculum"y"clase"fueunindicadordedosoleadasdiferentesde reformapedaggica.Primerosediolaintroduccindedivisionesde claseyunamayorvigilanciadelosalumnos.Despusvinoel refinamientodelcontenidoylosmtodospedaggicos.Elresultadoneto, sinembargo,fueacumulativo;parabienoparamal,laenseanzayel aprendizajequedaronmsexpuestosalescrutinioyelcontrol exteriores.Adems,lostrminos"currculum"y"clase"entraronal mismotiempoenlaagendapedaggica,cuandolasescuelasseestaban abriendoaunsectordelasociedadmuchomsamplio(72).La escolarizacinmunicipal,fuerayadelajurisdiccindelaIglesia, ganpopularidady,cosaigualmenteimportante,lasnormasprotestantes (porejemplo,elBookofDisciplinepublicadoen1560porlosseguidores deCalvinoenEscocia)airearonlaconviccindequetodoslosnioscon independenciadesugneroyrango,deberanserevangelizadosatravs delaescolarizacin.Comoresultado,laagendaeducativamedievalfue sustancialmentereformada.Elrestodeestaobrasededicaarevisarlas consecuenciaspedaggicasdelanuevaagenda(73).