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Propuesta didctica para el proceso de formacin del pensamiento lgico matemtico complejo en la educacin superior angolana.

Proposal didactics for the process of formation of the thought logical complex mathematician in the superior education angolana.
Universidad de Ciencias Pedaggicas Hctor A. Pineda Zaldvar

M.Sc. Arnaldo Faustino* <arnaldo@informatica.unica.cu> Dr. C. Nereyda Prez Snchez**


nereyda@rect.unica.cu

Cuba http://www.pedagogiaprofesional.rimed.cu

ISSN 1684-5765

Dr. C. Raquel Dieguez Batista*** <raqueldb1961@yahoo.es>

Volumen 10, no 4 octubre-diciembre, 2012. Trimestral

* y ** Centro de Educacin Pre-universitaria de Longonjo- Luambo e Investigador Acadmico. Universidad Agostinho Neto. Angola y *** Universidad de Ciencias Pedaggicas de Ciego de vila. Cuba.

RESUMEN
El presente artculo tiene como objetivo abordar la propuesta didctica para el proceso de formacin del pensamiento lgico matemtico complejo en la educacin superior angolana. Las insuficiencias epistemolgicas que se manifiestan en la formacin del pensamiento lgico matemtico complejo en estudiantes de los Institutos Superiores de Ciencias de la Educacin en la Repblica de Angola, estn relacionadas con las irregularidades en el proceso de comunicacin oral en relacin con la orientacin contextualizada de los egresados. Esto limita el perfeccionamiento del proceso formativo debido a la multitud de smbolos matemticos que se aprenden en la enseanza media con respecto a la enseanza superior, lo que conduce a formar futuros profesionales con deficiencias. Se utilizaron el mtodo histrico-lgico, el anlisis documental, la comparacin por partes y la tcnica de muestreo aleatorio estratificado.

Palabras clave: Pensamiento lgico matemtico, educacin superior, Angola.

ABSTRACT
This article aims to address the methodological approach to the formation of complex mathematical logical thinking in higher education Angolan. The epistemological weaknesses that are manifested in the formation of complex mathematical logical thinking in students of the Higher Institutes of Science Education in the Republic of Angola, are related to irregularities in the process of oral communication in relation to the orientation of contextualized graduates. This limits the improvement of the learning process due to the multitude of mathematical symbols learned in high school about higher education, leading to impaired train future professionals. We used the historical-logical document analysis, comparison of parts and stratified random sampling technique. Key words: Mathematical Logical thinking, higher education, Angola.

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INTRODUCCIN El proceso de enseanza aprendizaje de la Matemtica no puede ser desarrollado en la Educacin Superior sin valerse de la ntima relacin entre la semntica aplicada para solucionar problemas matemticos en el contexto escolar y los procesos cognitivos matemticos, a travs del cual los profesionales expresan sus ideas, puntos de vista, sentimientos y su voluntad, logrando as una comprensin dialctica entre el binomio antes referenciado. Como postulan diversas aproximaciones tericas de: [1], [2], [3] [4] y [5], en la epistemologa de la matemtica escolar y la concrecin matemtica en la prctica laboral se revelan las inconsistencias tericas que delimitan actualmente el desarrollo de la cultura investigativa en la Educacin Superior Angolana. Por tal razn, el reto de la Educacin Superior es desarrollar un proceso de formacin del profesional que consolide un paradigma educativo: productivo, innovador e informativo, esencialmente vigente en la actualidad, que deber propiciar la participacin activa de estudiantes y profesores para contribuir al desarrollo del pensamiento, lo que hace de su aprendizaje una necesidad en la preparacin profesional para que se encarguen en preparar la fuerza de trabajo calificada de nivel superior que requiere el pas en la solucin de situaciones difciles. Se destaca la dicotoma existente entre la dimensin antes referenciada en el proceso de formacin de los futuros profesionales, la carencia en la clarificacin y depuracin de fundamentos tericos matemticos que viabilicen los fenmenos abstractos secuenciales. Unido a esto, se presentan limitaciones epistemolgicas en la argumentacin cientfica para emitir juicios valorativos con respecto a los resultados matemticos. El objetivo del artculo es abordar la propuesta didctica para el proceso de formacin del pensamiento lgico matemtico complejo en la educacin superior angolana.

DESARROLLO Los fundamentos de la propuesta didctica que se plantea en el presente artculo, devienen en una alternativa pertinente, sustentada esencialmente en las concepciones de la enseanza-aprendizaje, a partir de lo cual se desarrolla el enfoque comunicativo, que permite orientar al profesional en la dinmica del pensamiento lgico - matemtico complejo en la resolucin de problemas, a travs de acciones que contribuyan a perfeccionar este proceso.

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Esto implica tener en cuenta el tratamiento a la situacin comunicativa, con la definicin del rol de los implicados en el proceso en sus diferentes momentos, el nivel de desarrollo de las estructuras cognoscitivas alcanzadas por cada uno de los estudiantes en la solucin de problemas, los conocimientos precedentes que sirven de base para la estructuracin del pensamiento lgico - matemtico complejo y las posibles ayudas que ofrece el profesor, as como el grado de significatividad que puede tener para los estudiantes, al aplicar procedimientos lgicos. La propuesta est encaminada al establecimiento de acciones didcticas a realizar en diferentes momentos del proceso formativo y debern ser ejecutadas por profesores para orientar los estudiantes en toda lgica totalizadora del proceso en cada etapa. Etapa # 1. Diagnstico El diagnstico pedaggico est en funcin de la relacin entre el lenguaje y el pensamiento lgico matemtico complejo. No debe limitarse al anlisis de aspectos lingo-comunicativos del lenguaje matemtico. As, el anlisis ante determinada situacin comunicativa que enfrenta el estudiante no se reduce a la activacin de los recursos lingsticos en funcin de la seleccin del tema a impartir, sino desde el nivel de dominio y las relaciones interpersonales que median en el proceso formativo. En esta etapa, cada subsistema de clases tiene un momento donde el profesor promueve la reflexin, el debate y el intercambio de ideas y experiencias para llegar a un consenso acerca de las formas ms eficientes de emplear los nuevos conocimientos en el contexto de sus esferas de actuacin. Etapa # 2: Sistematizacin de la validez comunicativa en el proceso de formacin del pensamiento lgico matemtico complejo. Objetivo: Sistematizar la orientacin intencional de la dinmica comunicativa en el proceso de formacin de la comprensin de los textos lgicos formales en la interpretacin de los resultados matemticos. ACCIONES DIDCTICAS: I. Orientar la comprensin de los textos matemticos a travs de: Encaminar la indagacin de la informacin investigativa para la concrecin lgicoalgebraica, en su integracin con la vida, experiencia y realidad de los sujetos para garantizar la motivacin hacia el proceso argumentativo. Dirigir las operaciones y procedimientos lgicos individuales de los sujetos, teniendo en cuenta los requerimientos contextuales; lo que conlleva a ubicar la

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lgica de la sistematizacin matemtico investigativo dentro de los eslabones que intervienen, directa o indirectamente en la lgica investigativa. II. Sistematizacin lgico - matemtico investigativo a travs de: Potenciar la bsqueda cognitiva de la temtica investigativa y el campo temtico, sobre la base de sus limitaciones, alcances y pertinencia. Ejercitar los recursos indagativos previamente adquiridos que permitan una profundizacin significativa de contenidos matemticos en el dominio de la temtica definida. Reconstruir los conocimientos previos de los sujetos que indagan, en relacin con los datos obtenidos en la interpretacin de los resultados matemticos. Explorar una variedad de fuentes de informacin fiables para garantizar la credibilidad de la apropiacin temtica en la deduccin de clculos lgicos. III. Interpretacin de los resultados matemticos, que permita : Precisar la significatividad de los contextos matemticos en la formacin investigativa, a partir de los fenmenos matemticos, durante la apropiacin temtica investigativa. Identificar la posicin del estudiante y las evidencias o razones que la sustentan, tomando en cuenta el contexto de referencia, que permita definir una postura determinada en cuanto a la credibilidad y confiabilidad en los fundamentos investigativos. Etapa # 3: Concrecin lgico-algebraica en la formacin investigativa Objetivo: Concretar la lgica algebraica en la investigacin a travs de la construccin del modelo investigativo, desde una justificacin heurstico coherente. Acciones didcticas: Sistematizacin lgico matemtico investigativa , que permita: Resignificar los contextos matemticos de referencia, presentes en la interaccin lgico-algebraica en la investigacin desde su diversidad, para connotar la validez de los argumentos utilizados. Argumentar las posiciones particulares, juicios y representaciones desde una integralidad contextual, que favorezca un anlisis vlido de sus expectativas, intereses, valores, suposiciones en torno a la temtica referida. Sistema de procedimientos lgicos a partir de un proceso de desarrollo heurstico, en funcin de:

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-Potenciar las habilidades individuales y grupales de los futuros profesionales para cuestionar, dudar, ejercer la crtica, sobre la base de una posicin definida ante los datos, de los problemas planteados, desde una estructuracin razonada para el proceso de formacin del pensamiento lgico -Argumentar los criterios, fundamentos y causas de las afirmaciones que hacen los estudiantes sobre los fenmenos matemticos investigativos, que permitan evaluar la pertinencia y validz de los razonamientos presentados. -Promover el desarrollo de conflictos cognitivos a travs de situaciones problmicas y de trabajo independiente, con diversos niveles de dificultad Etapa # 3: Sistema de evaluacin de la propuesta Objetivo: Valorar las transformaciones cualitativas en la dinmica de formacin del pensamiento matemtico complejo, con la aplicacin de la propuesta didctica, a travs de la precisin del nivel de eficiencia de las acciones que se ejecutaron en las etapas planteadas. La propuesta tiene un carcter flexible, en tanto su evaluacin se realice sistemticamente, permitiendo realizar las adecuaciones pertinentes en la medida que los estudiantes vayan cumpliendo con las acciones planificadas; lo cual implica la evaluacin desde la socializacin de la propuesta, considerando la motivacin lograda al respecto con la disposicin de los estudiantes y profesores para su implementacin. La evaluacin de las tareas docentes se realiza sobre la base del desempeo de cada estudiante y grupo de trabajo, tomando como indicadores las habilidades y sus operaciones lgicas. Se tiene en cuenta adems, la organizacin con que realizan el trabajo en el grupo y la exposicin resultante del consenso de todos, las actitudes y los valores que se manifiestan durante la comunicacin que se establece para resolver la tarea docente. Aspectos a evaluar: Dominio de las operaciones lgicas por parte de los sujetos implicados en el proceso de formacin, la estructura operacional de la propuesta didctica, en los talleres de colectivos pedaggicos.

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La implementacin de la propuesta didctica para el proceso de formacin del pensamiento lgico - matemtico complejo, permite una apertura satisfactoria hacia el perfeccionamiento didctico que permite: Una progresin gradual en los niveles interpretativos abstractos secuenciales, a partir de la orientacin investigativa contextualizada, que permite un incremento en la motivacin individual de los estudiantes al enfrentar la dinmica del proceso de formacin del pensamiento lgico - matemtico complejo, a travs de la secuencialidad de las estructuras cognoscitivas hacia una lgica de construccin argumentativa crtica y reflexiva. DESCRIPCIN METODOLGICA La metodologa aplicada es de comparacin por partes, con base en los autores: [6] y [7], que han utilizado dicha metodologa evidenciando la intencin de reconocer la validez del problema de la inconsistencia terica que se manifiesta en el campo de las Ciencias Pedaggicas a travs de la aplicacin de manera interrelacionada de la encuesta, la entrevista y la observacin a clases, realizadas para el diagnstico del estado inicial del objeto de investigacin desarrollado en la poblacin de los estudiantes de tercer ao de la carrera de Licenciatura en Matemtica en los Institutos Superiores de Ciencias de la Educacin; donde se seleccion aleatoriamente en el curso escolar 2010, 2011 y 2012 una muestra de 16 profesores y 50 estudiantes para un 65% perteneciente al sexo masculino y el 35% al femenino, comprendidos entre los 19 y 45 aos de edad, que fueron encuestados con el fin de valorar la necesaria relacin entre el desarrollo de la expresin oral y el pensamiento lgico - matemtico complejo en la Educacin Superior Angolana. Por lo tanto, se ha priorizado la formacin del pensamiento lgico - matemtico complejo en la formacin profesional de esta carrera. El 90% de los profesores manifiestan que se realizan pocas veces. En algunos aos se nota tan poco, la formacin del proceso; pero el 80% de los estudiantes fundamentan que es menos frecuente que los profesores propicien el desarrollo de la temtica, ya que las clases de Matemtica se basan en la memorizacin y esquematizacin de frmulas; adems porque los profesores se rigen por el modelo de formacin tradicionalista. Se pregunt si en el aprendizaje hay evidencias de procesos significativos de abstraccin y de la construccin del conocimiento, desde un alcance

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generalizacin del conocimiento investigativo pedaggico. Segn el criterio de los profesores el 95 % afirma que es poco frecuente en los estudiantes. Esto demuestra que el desarrollo del pensamiento matemtico - lgico complejo dentro del proceso formativo profesional a nivel de esta carrera universitaria, todava es una aspiracin por alcanzar. Ante las respuestas manifestadas cabe preguntarse si la falta de aplicacin de dichas estrategias es por desconocimiento o falta de seminarios de capacitacin para profesores. Se asume por el colectivo de autores del presente artculo, que es desconocimiento y falta de preparacin en estrategias formativas que propicien en los estudiantes, desde la dinmica del proceso formativo, la mediacin entre el lenguaje y el pensamiento lgico - matemtico complejo Por otro lado, el 100% de los estudiantes encuestados coinciden en que los profesores a la hora de resolver los problemas planteados aplican mtodos que propician deducciones acabadas en la exposicin de los conocimientos; sin embargo no dejan margen para la creatividad, la intuicin y la heurstica que es necesaria para cultivar el desarrollo del carcter individual y el ritmo intelectual de cada estudiante. Adems, se observ la limitada aplicacin de mtodos dinmicos que no permiten concebir una lgica integradora entre la sistematizacin del pensamiento matemtico investigativo y la solucin de problemas desde la prctica cientfica pedaggica, ya que los procedimientos lgicos formativos son extremamente limitados desde la dimensin acadmica, investigativa y laboral, por constituir actividades sistematizadas que estn distanciadas del proceso de ascenso de lo abstracto a lo concreto y en el sistema de relaciones sociales, que permiten la consolidacin de dicho pensamiento. Finalmente, se pregunt si los proyectos de investigacin que se realizan como parte de la formacin profesional constituyen una valiosa oportunidad para desarrollar sus potencialidades reflexivas, lgicas y crticas. El 80% de los profesores manifestaron que se logra con poca frecuencia, criterio que lo comparte el investigador porque al revisar los proyectos se pudo constatar que no se alcanza en su totalidad el desarrollo de un pensamiento matemtico reflexivo, lgico y crtico, ya que insuficiencias. Desde este marco terico general se evidencia que, aunque se tiene la concepcin terica de cmo desarrollar el trabajo en funcin de tareas diferentes, no se han cumplido los objetivos a diferentes niveles de profundidad, lo cual en la generalidad de los casos tiene profundas implicaciones profesionales debido a que los estudiantes estos reflejan

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han recibido un nmero reducido de horas clases durante la enseanza de la asignaturas de: Anlisis, Matemtica, Teora de Funciones, Estructura Algebraicas y Geometra Diferencial, conllevando a insuficiencias en la formacin de las habilidades lgicas - matemticas y de la capacidad para valorar sistemticamente la semntica matemtica como eje catalizador del razonamiento lgico complejo en el proceso de enseanza - aprendizaje, como medio de estudio de las interdependencias de realidades sociales que hacen poco competente su desempeo en la vinculacin de la teora y la prctica en el proceso docente educativo. METODOS Y PROCEDIMIENTOS Durante el proceso de elaboracin de los instrumentos para seleccionar la muestra se aplic la tcnica de muestreo aleatorio estratificado ya utilizados por: [6], definindose por estrato los estudiantes de la carrera de Licenciatura en Matemtica en los Institutos Superiores de Educacin a partir de un pilotaje consistente en la aplicacin de encuestas a 16 profesores y 50 estudiantes. Las cuestiones de las encuestas aplicadas en cada dimensin, el procedimiento de anlisis cuantitativo empleado, consiste en asignar en una escala ascendente del 1 al 10 el espacio correspondiente desde el desconocimiento hasta el conocimiento profundo de la temtica investigativa, sometindose a criterios de expertos, 8 profesores de la Universidad Mximo Gmez Bez de la provincia Ciego de vila, en Cuba. RESULTADOS Para valorar el nivel de profundidad de conocimientos sobre el tema, as como la comprensin del problema, objeto de investigacin, las perspectivas de desarrollo en la viabilidad y factibilidad de los resultados, en funcin de perfeccionar y enriquecer la investigacin, se determina su consistencia interna mediante el Alfa de Cronbach, cuyos resultados hablan a favor de las herramientas, oscilando entre 0.5 y 0.9, valores que permiten afirmar que desde el punto de vista estadstico los instrumentos empleados como la encuesta tienen validez interna con Alfa =0.54, la gua de

Observacin con Alfa= 0.75 y la escala de Actitudes con Alfa= 0.95. Entonces, una vez aplicados los instrumentos se realiz una observacin por el propio investigador, reuniendo en un aula a todos los estudiantes seleccionados y se les aplic una nueva encuesta validada a travs de una escala valorativa; adems de las actitudes respectivamente analizadas de manera pareada, a travs de la gua de observacin aplicada por el investigador de forma participativa. Se observ en las diferentes provincias una situacin comunicativa particular dentro del rea del

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pensamiento lgico - matemtico complejo en su funcin asistencial, con la utilizacin del software SPSS Statistics 17.0 profesional para el anlisis estadstico de los resultados, empleando medidas de resumen para los datos cuantitativos, la frecuencia absoluta y el porcentaje. Para la inferencia de los datos cualitativos se aplic la media, la desviacin estndar como medida de asociacin para el coeficiente de correlacin de Pearson. Se realizaron test de independencia de Chi-cuadrado para establecer asociaciones entre variables, los cuales se fijaron como nivel de significacin. Los expertos seleccionados muestran un nivel de coincidencia del 95% en sus respuestas en cuanto a la efectividad y factibilidad de la presente aplicacin de la investigacin, lo que demuestra que se han cumplido las metas de la pesquisa. DISCUSIN Y CONCLUSIONES En los momentos actuales donde el principal reto que exige la sociedad es lograr una educacin de excelencia, se muestra heterogeneidad en la calidad de las respuestas de los expertos lo que hace necesario buscar formas y procedimientos para trabajar en aras de preparar un profesional con una cultura general integral acorde con los nuevos desafos. Los resultados que se han detectado directa o indirectamente en la pesquisa, presentan porcentajes de respuestas muy altas de forma general; aunque la falta de preparacin del profesorado en el proceso de formacin del pensamiento lgico - complejo en la formacin inicial en la semitica en los niveles medios, destaca una visin deformada en las investigaciones matemticas en la Educacin Superior. El profesor como principal agente en este proceso, debe interactuar con el estudiante para lograr una relacin dialctica sistemtica entre lenguaje y el pensamiento matemtico lgico complejo, por lo que resulta pertinente incrementar alternativas para el anlisis simblico en la enseanza bsica, de la sociedad angolana, para contribuir a la interaccin de los contenidos en asignaturas en las cuales se aplican muchos smbolos matemticos y minimizar con ello, las insuficiencias en el proceso de comunicacin oral.

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