EL PROCESO DE LATERALIZACIN

CONCEPTO Y TIPOS DE LATERALIDAD:

Se puede considerar que la lateralizacin es la ltima etapa evolutiva filogentica del desarrollo del cerebro. El proceso de lateralizacin forma parte del desarrollo del esquema corporal y es una consecuencia de la actividad motriz y la percepcin de sus resultados. Se hace referencia al eje corporal que divide el cuerpo en dos mitades idnticas, en funcin de ello distinguimos dos lados: derecho e izquierdo con sus respectivos miembros superiores e inferiores. Tambin el cerebro queda divido por ese eje en dos mitades (hemisferios) que imponen un funcionamiento lateralmente diferenciado. Sin embargo, ms all de estas precisiones biolgicas no se puede ignorar el rol de los aprendizajes y la influencia del ambiente en este proceso. Entonces, se define lateralidad como: conjunto de predominancias particulares de una u otra de las diferentes partes simtricas del cuerpo.

Existen distintos tipos de lateralidad:

Diestro cuyo predominio cerebral es del hemisferio izquierdo, y realizaciones motrices de derecha. Zurdo al contrario que diestro.

Diestro falso, son aquellas personas que han sido obligadas a realizar tareas con la derecha por considerar la zurdera como una enfermedad. Ambidiestro, zurdo para algunas actividades y diestro para otras. Lateralidad cruzada las manos y el ojo predominante no son del mismo lado.

EVOLUCIN DE LA LATERALIDAD EN EL NIO Y PROCESO DE ACTUACIN:

0-3 aos: El nio no puede distinguir entre los dos lados de su cuerpo. 4-5 aos: El nio tiene conciencia de que las extremidades se encuentran a los lados del cuerpo, pero no de su ubicacin derecha-izquierda. 6-7 aos: El nio advierte que los rganos y miembros izquierdos y derechos se encuentran en lados opuestos de su cuerpo, pero no sabe que esas partes son las derechas o las izquierdas. 8-9 aos: Conciencia plena de las partes laterales del cuerpo.

ACCIONES EDUCATIVAS EN EL PROCESO DE LATERALIZACIN:

Lo importante es presentar estas actividades de manera ldica, ya que el juego es un factor de motivacin. El enfoque educativo de la lateralidad ser diferente si tratamos con nios de preescolar, o si las actividades van dirigidas a nios de Educacin Primaria. De 3-6 aos el principal objetivo es que el nio reconozca y fije el dominio de un segmento sobre el otro, mediante un mximo nmero de vivencias motrices que comprometan el segmento dominante

ACTIVIDADES EDUCATIVAS PARA EL DESARROLLO DE LAS HABILIDADES PERCEPTIVO-MOTORAS:

3-6 aos. Orientacin espacial Reconocimiento de las direcciones en el espacio: izquierda-derecha, delante-detrs, arriba-abajo. Reconocimiento de tamaos, grande-pequeo. Nociones de dimensin espacial corto-largo, cerca-lejos, etc. Orientacin temporal, Educacin del odo, sonido fuerte-dbil, largo-corto, etc. :

PROBLEMAS DE LA LATERALIZACIN
Todo en nuestra civilizacin parece estar organizado para los diestros, escritura, lectura, maquinas, etc. La adquisicin de la escritura es la dificultad ms observada en las personas zurdas. Aunque el problema ms agudo lo poseen los zurdos falsos o personas obligadas a utilizar su lado no dominante por falsas creencias, estos ltimos suelen padecer trastornos espacio-temporales que repercuten en el lenguaje. Cancin motriz: las manos Saco mis manitas y las pongo a bailar Las abro, las cierro, las vuelvo a guardar. Saco mi manita y la pongo a saltar, la abro y la cierro y la vuelvo a guardar. Saco mi manita y la pongo a danzar, la abro y la cierro y la vuelvo a guardar. Saco mis manitas y las pongo a palmear, las abro, las cierro y las vuelvo a guardar. Acciones a realizar: Los nios y las nias tendrn escondidas las manos detrs, en la espalda, y debern sacar una u otra, o las dos, dependiendo de lo que diga la cancin y lo que diga la maestra.

Cancin motriz Como me gusta cantar! Con el pulgar izquierdo, con el pulgar derecho. !oh! Como me gusta cantar! Como me gusta bailar!,!como me gusta bailar!,!como me gusta cantar! Con el pulgar izquierdo, con el pulgar derecho, con la mano izquierda, con la mano derecha, oh!!Como me gusta! Con el pulgar izquierdo, con el pulgar derecho, con la mano izquierda, con la mano derecha, con el brazo izquierdo, con el brazo derecho. oh!!Como me gusta! Acciones a realizar: Los nios debern sacar el pulgar derecho o izquierdo cada vez que lo indique la cancin.

Deteccin
En el momento del aprendizaje de la escritura/preescolar o primer grado, es cuando se desencadenan los trastornos de lateralizacin. La instauracin de la lateralidad puede presentarse de la siguiente manera: El nio casi completamente zurdo, con desarrollo normal, en buen nivel intelectual y audiencia de trastornos El nio zurdo mal lateralizado o incluso, aparentemente diestro. Presenta trastornos de orientacin especial y de la organizacin practica constructiva, siendo necesaria la reeducacion. El nio zurdo con retraso en el lenguaje. La reeducacion del lenguaje debe realizarse antes que la de la mano (sobre todo antes de los 5 aos) El nio zurdo, torpe con retraso motor. Es mejor reeducar la mano izquierda y no intentar hacer nada con la derecha. El papel de la zurdera comnmente va asociado a la dislexia y a la disortografia igualmente la lateralidad trastocada puede asociarse a un trastorno del lenguaje o a un trastorno motor. En el mbito del aprendizaje estos trastornos alteran el desarrollo. En el colegio el nio con trastornos de lateralidad presenta a nivel escrito y ejecutivo, severos problemas, y a nivel verbal o de participacin diaria, presenta un aspecto totalmente normal. a veces se manifiesta como torpeza motora, dislexia, etc., de all que el docente solicitara el diagnostico diferencial.

ALTERACIONES DE LA LATERALIDAD Etiologa

Lateralidad: define la denominacin de miembros inferiores y superiores en derecha o izquierda

Diagnstico

Los trastornos de lateralidad eran evidenciados por el docente o por el gabinete como resultante posterior a otro problemtica por ejemplo, ante un cuadro dislxico, se deber evaluar minuciosamente las reas de desarrollo intervinientes; entre ellas la lateralidad Se pueden realizar pruebas, tales como: Con el propio cuerpo Tcate la nariz Tcate el ojo derecho Tcate la oreja izquierda Con la mano derecha, toca el ojo izquierdo Con la mano izquierda, toca la oreja derecha Levanta la pierna izquierda Todas estas rdenes se dan sentado frente al nio, en forma clara y sin inclinar nuestro propio cuerpo ni a la derecha ni a izquierda Se evaluar si el nio tiene reconocimiento instalado de derecha-izquierda, si hay un estado confuso, si se expresa con torpeza motora y si reconoce lateralidad solo en los miembros superiores, o solo en inferiores En el cuerpo del examinador: sentado frente al nio, se dan la siguientes rdenes Seala mi mano izquierda Seala mi ojo derecho Seala mi pie derecho Seala mi oreja izquierda Se evala la conceptualizacin de lateralidad sobre otro cuerpo en relacin consigo mismo Sobre un dibujo: Pinta el ojo derecho de azul Pinta el ojo izquierdo de verde Marca con una cruz el pie derecho Encierra el pie izquierdo Pinta de rojo la oreja derecha Pinta de naranja la oreja izquierda

Diagnstico especifico
Es difcil hacer un Diagnstico de la lateralidad preciso antes de los 5 aos; el nio es capaz de tomar conciencia de su derecha y de su izquierda sobre si mismo a los 6 aos, pero no sobre los dems La lateralidad no concierne solo a la actividad manual; puede observarse en los miembros inferiores con la prueba de shooting (eleccin espontnea de pie derecho o izquierdo) y a nivel ocular con la prueba del sighting. Se pedir entonces al nio que mire por un agujero realizado en el centro del cartn, observndose el ojo que elige

Siempre, en el balance psicomotor, la mano dominante es la que atrapa un objeto lanzado por sorpresa Lalateralidad puede estar cruzada, ser homognea o indecisa, fluctuante. La ambidextra es bastante rara Para determinar la dominacin lateral en los tres niveles (mano, ojo, pierna) Zazzo y Galifret-Grajn han elaborado seis pruebas que permiten observarla rpidamente -Para la mano: velocidad de distribucin de cartas, diadococinesia - Para el ojo: shighting, mirada - Para la pierna: shooting Para realizar estos diagnsticos especficos se debe realizar interconsulta con psicomotricidad o psicopedagoga La exploracin de la lateralidad como Diagnstico especifico y teraputico se realiza con la batera de Rene Zazzo y Galifret.Grajn y las pruebas de carta diadococinesia, rayuela y sighting

Tratamiento
La lateralidad no definida esta presente en la mayora de los casos que acuden a reeducacin entre los 4 y 7 aos. La decisin que tome el reeducador en ese momento es la que determina la evolucin ulterior; de ah su importancia Hay que tener en cuenta los problemas afectivos que se plantean al tener que escoger una mano, en el nio; imponer la eleccin de una mano al nio provoca en ste una conducta basada en la represin, que es en s patolgica De todo esto se desprende que el docente debe estar en comunicacin con el terapeuta para seguir la lnea paulatina de trabajo y conocer a fondo todos los motivos de la decisin. Con esto, el maestro podr colaborar facilitando la ubicacin del nio en el aula, y tomar iniciativa en el manejo del cuaderno y de la escritura, para que luego el nio contine la labor evitando bloqueos o inhibiciones La lateralidad es fundamental para el manejo de los miembros antes del inicio concreto de la lectoescritura, pues podran surgir dificultades en la escritura y en la rotacin de los movimientos de las letras. En las clases especiales, como actividades practicas y educacin fsica, los profesores podrn contribuir con la reeducacin al exigir las actividades con la mano o el pie en reeducacin Dentro del mbito escolar, la tarea ms importante del docente durante el tratamiento consiste en vigilar el buen uso y la buena aplicacin de la lateralidad seleccionndola, controlando si surge ineficiencia, o detectando si el trastorno de lateralidad produce otra patologa que perturbe el aprendizaje