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INSTRUCTIVO PORTAFOLIO P4
El portafolio como instrumento es de amplio uso en educacin, y sus beneficios son mltiples y variados (Brown, 2002; Hauge, 2006; Wade & Yarbrough, 1996), pero quizs lo ms importante, es que es un instrumento que documenta o presenta evidencia sobre el progreso del estudiante en el tiempo (Abrami & Barrett, 2005; Challis, 2005; Smith & Tillema, 2003)1. El portafolio tiene por objetivo reunir en un solo instrumento selecciones intencionadas del trabajo realizado en su centro de prctica durante el semestre, que den cuenta de su crecimiento profesional, usando como base la Rueda Pedaggica (Illmer, 2012) para apoyar su anlisis y reflexin. El portafolio que usted entregue deber demostrar que hay intencionalidad pedaggica detrs de su actuar, permitiendo visualizar: Las ideas y los objetivos que guan y guiaron su actuar pedaggico Las estrategias que utiliza y utiliz, y que sabe cmo y cundo utilizarlas y en qu contexto Su efectividad como educadora Que toma decisiones con sentido basndose en evidencias slidas. Sabe cmo evaluar el aprendizaje y desarrollo de los nios/as con quienes trabaja, y utiliza esa informacin para mejorar sus prcticas pedaggicas, permitiendo que los nios alcancen su mximo potencial.

IMPORTANTE: El portafolio se revisa teniendo en cuenta que es posible que usted haya tenido un campo de accin limitado durante su prctica. Tambin se considera que en algunos casos, las decisiones y acciones que usted tom responden a la realidad del contexto de su prctica, y que no necesariamente la representan a usted o a sus creencias fielmente. Se asume que la seleccin presentada en este portafolio es la mejor evidencia disponible de su trabajo en su contexto de prctica en particular (con sus ventajas y desventajas), y se entiende que tal vez usted hara algo diferente si contara con total libertad de accin, o estuviese inserta en un ambiente educativo ideal. Lo importante en su portafolio es la documentacin de su proceso, y su capacidad de comunicar efectivamente dicho proceso. No es relevante si su centro era o no un centro de excelencia y un ejemplo de buenas prcticas. Lo relevante son las decisiones y acciones que usted tom y las razones que fundamentan su actuar.

Abrami, P. C., & Barrett, H. (2005). Directions for research and development on electronic portfolios. Canadian Journal of Learning and Technology, 31(3), online version. Brown, J. O. (2002). Know thyself: The impact of portfolio development on adult learning. Adult Education Quarterly, 52(3), 228245. Challis, D. (2005). Towards the mature ePortfolio: Some implications for higher education. Canadian Journal of Learning and Technology, 31(3), online version. Hauge, T. E. (2006). Portfolios and ICT as means of professional learning in teacher education. Studies in Educational Evaluation, 32(1), 23-36. Smith, K., & Tillema, H. (2003). Clarifying different types of portfolio use. Assessment and Evaluation in Higher Education, 28(6), 625-648. Wade, R. C., & Yarbrough, D. B. (1996). Portfolios: A tool for reflective thinking in teacher education? Teaching and Teacher Education, 12(1), 63-79.
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El portafolio evala un proceso, por tanto las distintas entregas se ponderan de manera diferente segn la etapa del proceso y los productos solicitados. Ver Tabla Resumen a continuacin: TABLA RESUMEN Entrega Primera (5%) 12 de Sept. Productos 1: Introduccin 2: Filosofa Educativa Rbrica Asociada #1 #2 #3 #3 #4 #5 #6 #7 #8

Segunda (15%) 3: Planificacin 14 de Octubre 4: Recursos de Apoyo al Aprendizaje 5: Estrategias ltima (30%) 29 de Nov. 6: Video Buenas Prcticas 7: Trabajo Colaborativo 8: Desarrollo Profesional 9: Conclusiones y Proyecciones

DETALLE 1. INTRODUCCIN que incluye la identificacin de un Foco de Accin. Este producto ser evaluado con la Rbrica #1.En la introduccin debe entregar informacin suficiente para exponer claramente: i. Tipo de trabajo que se va a presentar. Por ejemplo, en este portafolio presentar evidencia de la calidad de mi desempeo profesional. Para esta primera entrega me focalic en el diagnstico de los aprendizajes de los nios/as, para elaborar desde ah una propuesta pedaggica para el resto del semestre considerando todas las dimensiones de la rueda pedaggica. Este punto debe incluir informacin sobre el tipo de evidencias que presentar en el portafolio y menciona brevemente su interrelacin con los mbitos de la rueda pedaggica y los estndares orientadores para carreras de Ed. Parvularia. Datos relevantes del contexto en que se realiz la prctica, y as poder leer las decisiones pedaggicas tomadas bajo la luz de ese contexto en particular. Esto implica entregar informacin general sobre el centro de prctica: comuna, NSE, dependencia (e.g., Junji, Integra, particular pagado, VTF va transferencia de fondos, si es un colegio o escuela, indicar si es municipal, subvencionado o particular pagado), nmero de nios/as matriculados, aspectos relevantes del PEI, modalidad curricular, profesional a cargo de la direccin del centro y aos de experiencia en cargo, recursos y medios de uso comn, entorno social y cultural. A nivel curso/grupo: indicar nivel, nmero de nios/as, edades, caractersticas generales de las profesionales a cargo (e.g., 2 educadoras de prvulo, 2 tcnicos) y aos en el cargo. Atencin: los sujetos no pueden ser identificables por terceros. Por tanto, slo se entregan caractersticas generales. En el caso del jardn/colegio, no se da nombre exacto, la direccin ni telfono, sino, "El Jardn Infantil est ubicado en la comuna de Estacin Central"; no se da nombre de la directora, sino sexo, edad o edad aproximada, nivel educativo y/o ttulo profesional, otro ttulo de ser pertinente y aos en el cargo actual; lo mismo para las colaboradoras y otros adultos en el aula. Resumen de diagnstico y Foco de Accin. Ud. debe utilizar los datos presentados para identificar al comienzo de su prctica un foco de accin que se espera que usted trabaje durante todo el internado. Ver Anexo 1 Apoyo Diagnstico y Foco de Accin, y Anexo 2 nfasis Curriculares. Las decisiones pedaggicas que usted tome a partir del diagnstico se espera que las entregue en los anlisis que acompaan los productos o evidencias que adjuntar en el portafolio (planificacin, recursos de apoyo al aprendizaje, pautas de supervisin, etc., que se detallan ms adelante y que corresponden a la segunda y tercera entrega).

ii.

iii.

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2. FILOSOFA EDUCATIVA. En esta seccin usted debe plantear sus creencias personales sobre educacin, que de manera implcita o explcita, guan su toma de decisiones pedaggicas, el valor que le asigna a la informacin que recoge y que afecta las interpretaciones que usted hace sobre el proceso de enseanza-aprendizaje. Esta postura y creencias tambin van a afectar la visin que usted tenga del nio y de su rol como educadora, tanto a nivel micro (aula) como macro (sociedad). Es debido a las fuertes implicancias que tiene en su actuar pedaggico, que se le solicita plantear sus creencias sobre educacin para poder comprender de mejor manera las decisiones que toma y la seleccin de evidencias que realiza para este portafolio. Para formular esta seccin del portafolio, es necesario integrar conocimiento adquirido durante su formacin por medio de cursos como Educacin, cultura y sociedad, Educacin y Filosofa, Teora de la Educacin, Teora de la Enseanza, Pedagoga para la diversidad, Prctica 1, Prctica 2, as como tambin otros cursos que hayan dado forma a su manera de pensar actual respecto de la educacin. Su postura o declaracin, debe estar sustentada tericamente. Si bien es importante fundamentar su postura, se busca una conexin personal desde la teora. Es decir, despus de introducir muy brevemente el tema desde la teora, usted debera plantear su visin de nio(a), de educadora, del proceso educativo. En este sentido, algunas preguntas que la pueden guiar en su reflexin son: Cules son los valores, teoras y/o perspectivas que la guan como educadora? cmo ensear? cules seran algunas estrategias o actividades que usted relevara e su accin pedaggica? evaluara? cmo? con qu fin? qu busca lograr por medio de la enseanza? por qu ensea? cul es el propsito de la educacin para usted? cul es su visin de su trabajo a nivel micro (aula) y a nivel macro (comunidad, sociedad)? cul crees que es su responsabilidad como educadora?

Este producto ser evaluado con la Rbrica #2 Adems de la Introduccin y Filosofa Educativa, se evaluarn los productos o evidencias que usted presente para demostrar su dominio en las distintas dimensiones de la Rueda Pedaggica. Estos productos se encuentran descritos en los puntos 3, 4, 5, 6, 7 y 8. En todos estos puntos DEBE incluir la justificacin tcnica que la llev a seleccionar el material presentado, as como tambin las decisiones pedaggicas que justifican su planificacin, eleccin de metodologas y estrategias pedaggicas. Por ltimo, deber explicar cmo estas evidencias (3-8) se relacionan con las dimensiones de la Rueda Pedaggica evaluadas y con el Foco de Accin declarado en su diagnstico. 3. PLANIFICACIN que evidencie la manera en que usted organiza el contenido para lograr los objetivos de aprendizaje propuestos. Es decir, cmo planifica la cobertura curricular. 4. RECURSOS DE APOYO AL APRENDIZAJE que evidencien la implementacin de la planificacin y una breve descripcin de cmo fue su implementacin con los prvulos, entregando instrucciones orales, tiempos, actividades realizadas por la educadora y por los nios/as. Dentro de este material al menos debe presentar lo siguiente: a. Material usado para la evaluacin (indicando a qu tipo de evaluacin corresponde). b. Pauta de Supervisin correspondiente al da de la implementacin de esta planificacin. Puede ser la pauta completada por la colaboradora o supervisora. Deben estar evaluadas y comentadas las siguientes dimensiones de dicha pauta:

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Promueve procesos de metacognicin y aprendizaje Intervenciones didcticas Adems debe presentar uno de los dos recursos siguientes: c. Material concreto (ficha tcnica del material con imagen, no el material mismo) O bien d. Guas de trabajo (por ejemplo, en niveles NT1 y NT2, guas de trabajo para orientar la indagacin en un tema en particular) Dimensiones de la Rueda Pedaggica evaluadas con los puntos 3 y 4: Conocimiento pedaggico del contenido, Conocimiento sobre desarrollo y aprendizaje, Organizacin del contenido y Evaluacin de aprendizajes. Se sugiere que revise los documentos del Ministerio de Educacin disponibles en la pgina web del portafolio (http://portafoliop42013.weebly.com), en particular el documento Orientaciones para la Implementacin de los Programas Pedaggicos de los Niveles de Transicin. Para complementar se recomienda revisar el documento instrumento de evaluacin para el aprendizaje (IEPA) elaborado por Junji, tambin disponible en la pgina web antes mencionada. Los productos 3 y 4 se evaluarn con la Rbrica #3. 5. DESCRIPCIN DE LAS ESTRATEGIAS UTILIZADAS para logar el aprendizaje de todos los nios y nias. Se debe evidenciar un uso variado de estrategias que asegure brindar iguales oportunidades a todos y todas, considerando la diversidad de aprendizaje en el aula. En el caso de que se trate de instrucciones orales, deber transcribirlas. En esta seccin es importante dar cuenta de un rango amplio de estrategias de enseanza efectivas. Se sugiere que revise los documentos del Ministerio de Educacin disponibles en la pgina web del portafolio (http://portafoliop42013.weebly.com), en particular el documento Orientaciones para la Implementacin de los Programas Pedaggicos de los Niveles de Transicin. Estrategias Metodolgicas: ver pp. 45-46. Estrategias de Mediacin: ver pp. 4647. Tambin se recomienda la lectura del Captulo 9, Sue Bredekamp (2011). Referencia disponible en pgina web. Para complementar se recomienda revisar el documento instrumento de evaluacin para el aprendizaje (IEPA) elaborado por Junji, tambin disponible en la pgina web antes mencionada. Adems, debe adjuntar Pauta de Supervisin con una breve reflexin completada por la colaboradora o supervisora. Deben estar evaluadas y comentadas las siguientes dimensiones de dicha pauta: Promueve procesos de metacognicin y aprendizaje Intervenciones didcticas Dimensiones de la Rueda Pedaggica evaluadas con este producto: Accin Pedaggica. El producto 5 se evaluar con la Rbrica #4. 6. VIDEO DE BUENAS PRCTICAS y una breve reflexin en la que explique la razn por la que Ud. considera que en esa clase se crea un ambiente propicio para el aprendizaje

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Con este producto se evaluar fundamentalmente la dimensin Creacin de un ambiente propicio para el aprendizaje y complementar la evaluacin de las dimensiones Conocimiento pedaggico sobre contenido, Conocimiento sobre desarrollo y aprendizaje, Organizacin del contenido y Evaluacin de aprendizajes, hechas con el producto ya solicitado. La evaluacin del video se complementar con la Pauta de Supervisin 4, Prctica IV, internado pedaggico completada por su supervisora y colaboradora. Este producto ser evaluado con la Rbrica #5. 7. TRABAJO COLABORATIVO. Debe entregar como evidencia la Pauta de Evaluacin Espritu Profesional, completado por la trada (supervisora, colaboradora y estudiante), ms una breve reflexin personal en relacin a esta pauta. Se espera que obtenga puntaje 4 en los indicadores 1, 5, 7 y 8 de dicha pauta. En
caso de no obtener ese puntaje, deber adjuntar una breve reflexin (no ms de dos prrafos) indicando cmo mejorara su desempeo en esa rea.

Y adems una de las siguientes evidencias a. Actas/minutas de reunin b. Entrevista o retroalimentacin colaboradora Con este material se evaluar la dimensin Trabajo colaborativo. Este producto ser evaluado con la Rbrica #6. 8. DESARROLLO PROFESIONAL. Cualquiera de las siguientes evidencias a. Pauta Espritu Profesional completado por la trada (supervisora, colaboradora y estudiante) b. Fichas de lectura c. Certificado asistencia o participacin en seminario, conferencia, curso o equivalente d. Informe final curso seminario de investigacin. Con esta evidencia se evaluar la dimensin Desarrollo Profesional. Este producto ser evaluado con la Rbrica #7. Nota: Toda evidencia debe ir acompaada de una pequea reflexin personal y/o descripcin. 9. CONCLUSIONES Y PROYECCIONES (Reflexin Final) Debe incluir una breve reflexin en torno a su proceso, su crecimiento profesional (o ausencia del mismo), sus proyecciones y objetivos profesionales, integrando al menos seis de las diferentes dimensiones de la rueda pedaggica. En su reflexin explique de qu manera usted operacionaliza en su prctica, los estndares orientadores para carreras de educacin parvualria asociados a dichas dimensiones. En cuanto profesional de la educacin parvularia, es importante que usted sea capaz de demostrar que ha logrado alcanzar estos estndares. Por ltimo, en sus conclusiones debe realizar una sntesis que relacionen de qu modo su portafolio en forma global aborda el Foco de Accin propuesto en su diagnstico, incluyendo evidencias del avance de los nios durante el semestre en trminos de los aprendizajes esperados propuestos. Este producto ser evaluado con la Rbrica #8.

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ANEXO 1 APOYO DIAGNSTICO Y FOCO DE ACCIN

Ver el documento Educacin Parvularia Pauta de Evaluacin para los Aprendizajes Esperados de los Programas Pedaggicos 1 y 2 Nivel de Transicin disponible en http://www.mineduc.cl/usuarios/parvularia/doc/201212311248580.pauta_evaluacion_2013.pdf Para complementar se recomienda revisar el documento instrumento de evaluacin para el aprendizaje (IEPA) elaborado por Junji, tambin disponible en http://portafoliop42013.weebly.com. Se espera que usted presente un resumen similar, aunque no necesariamente igual al siguiente: Panorama Grupal de Resultados (ver tambin p.92 del documento sealado arriba)
mbito Formacin personal social Ncleo Autonoma Identidad Eje de aprendizaje Motricidad Cuidado de s mismo Independencia Reconocimiento y aprecio de s mismo Reconocimiento y expresin de sentimientos Interaccin Social Formacin Valrica Comunicacin oral Iniciacin a la lectura Iniciacin a la escritura Expresin creativa Apreciacin esttica Descubrimiento del mundo natural Conocimiento del entorno social Cantidad de nios y nias por nivel de aprendizaje <NT1 NT1 NT2 1EGB Nivel logro grupo de Nivel con que se planificar + Obs

Convivencia Comunicacin Lenguaje Verbal Lenguajes artsticos Seres vivos y su entorno Grupos humanos, sus formas de vida y acontecimient os relevantes Relaciones lgicomatemticas y cuantificacin

Relacin con el Medio Natural y Cultural

Razonamiento lgicomatemtico Cuantificacin

Considerando el panorama general, y sin descuidar una breve propuesta de accin para cada dimensin, se espera que usted identifique un Foco de Accin, el cual abordar de manera sistemtica en su portafolio. Es decir, analizando los resultados de arriba, debe identificar aquella rea con mayores oportunidades de mejora. Es preferible focalizarse en un solo tema, abordando todos los niveles de accin involucrados (i.e., todas las dimensiones de la rueda), en el mayor grado de profundidad posible.
Un Foco de Accin puede desprenderse de un eje de aprendizaje descendido, o por el contrario, de un eje en que el nivel de logro del grupo se encuentre en o sobre lo esperado. Este Foco de Accin debe ser abordado de manera transversal en su portafolio.

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ANEXO 2 ORIENTACIONES PARA LA ELABORACIN DE PANORAMAS DE NFASIS CURRICULARES

(Material desarrollado por Profesora Marisol Verdugo, Facultad de Educacin, Pontificia Universidad Catlica de Chile)
Presentacin Las polticas educativas nacionales, el proyecto educativo del establecimiento (PEI), las prioridades diagnosticadas en el Plan de Mejoramiento del establecimiento y las caractersticas y necesidades especficas de cada curso, determinan los nfasis a implementar, en la cobertura curricular. Por ello se hace fundamental que el equipo tcnico de cada curso (Educadora de Prvulos y co - educadora o Tcnico en Educacin Parvularia), revise durante el ao, que la proyeccin realizada se cumpla, para lo cual, debe sistematizar las intenciones educativas favorecidas y analizar si estas responden a las orientaciones establecidas, realizando luego las modificaciones necesarias para mejorar la coherencia y consistencia de las prcticas pedaggicas. Una estrategia de organizacin que puede permitir dicho anlisis es la elaboracin de un esquema grfico en que se visualice la integralidad de la implementacin curricular, durante una temporalidad establecida. Objetivo Analizar la implementacin curricular desarrollada en un tramo de tiempo determinado, en funcin de la organizacin curricular propuesta por los referentes nacionales: Bases Curriculares y Programas Pedaggicos. Consideraciones para su elaboracin 1. Componentes y organizacin del esquema grfico mbitos y ncleos de aprendizaje propuestos por las Bases Curriculares de la Educacin Parvularia (BCEP). Si se realiza la prctica pedaggica con nivel medio mayor o niveles transicin, considere adems los Ejes de aprendizaje propuestos por los Programas Pedaggicos. experiencias pedaggicas ofrecidas en los perodos constantes y variables de la jornada diaria

Defina cmo diferenciar en forma grfica (formas, colores, tipo de fuente, entre otros) estos componentes y las experiencias que han sido ofrecidas eminentemente por la educadora colaboradora o por la estudiante en prctica (independiente de que le proceso de planificacin sea conjunto). 2. Anlisis del esquema grfico Es relevante que se desarrolle un anlisis respecto de la informacin que el esquema evidencia y que ste sea de tipo mixto, es decir, que posea datos cuantitativos y tambin que se explicite reflexin cualitativa respecto de los hallazgos. Para ello, recuerde que debe organizar este anlisis en cuanto a los resultados generales (mbitos de aprendizaje) y tambin a los ms especficos (categoras o ejes de aprendizaje) y que deben justificarse sus afirmaciones.

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3. Formulacin de modificaciones requeridas Es fundamental que los resultados del anlisis desarrollado defina las modificaciones a realizar en la implementacin curricular, por ello, stas deben cumplir con los requerimientos de aprendizajes de los nios/as y adems, con un criterio de viabilidad para su aplicacin. 4. Conclusiones La generacin de conclusiones respecto del anlisis realizado, deben ser coherentes con los hallazgos encontrados y el contexto en que se han producido. A partir de estas conclusiones, deben generarse sugerencias para el mejoramiento de las prcticas pedaggicas. 5. Ejemplos de formatos elaborados Para facilitar la elaboracin y re-creacin de estos esquemas (no del anlisis a a partir de su informacin), se presentan a continuacin algunos ejemplos. Es importante considerar que al ser ejemplos, se constituyen en una orientacin y por tanto es posible realizar otras propuestas o aplicar modificaciones a los presentados. Todos estos ejemplos han sido extrados a partir de documentacin tcnica elaborada por estudiantes en prctica; no refieren a los mismos tramos temporales de anlisis entre ellos, ni todos incluyen diferenciacin entre perodos variables y constantes. EJEMPLO 1. MACARENA CARRASCO, PRCTICA 2011 Tablas de cuantificacin de experiencias por ncleos y mbitos de aprendizaje en perdos constantes y variables: marzo-abril-mayo Experiencias en perodos constantes, planificados en conjunto entre los profesores especialistas y la educadora a cargo: (Protagonista de la semana, Educacin Fsica, Ingls y Msica) mbito Formacin Personal y Social Ncleo Total por Total por ncleo mbito 27 27 81* 27** 0 0 y 9 108 9

Autonoma Identidad Convivencia Comunicacin Lenguaje Verbal Lenguajes Artsticos Relacin con el Seres vivos y su entorno medio natural y Relaciones Lgico matemticas y cuantificacin cultural Grupos humanos, sus formas de vida acontecimientos relevantes *72 en ingls 9 en cuento favorito del protagonista **18 en msica - 9 en retrato del protagonista

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Experiencias en perodos variables, planificados por la educadora a cargo del nivel: mbito Formacin Personal y Social Ncleo Total por Total por ncleo mbito 6 6 0 20 14 27 10 y 5 34 42

Autonoma Identidad Convivencia Comunicacin Lenguaje Verbal Lenguajes Artsticos Relacin con el Seres vivos y su entorno medio natural y Relaciones Lgico matemticas y cuantificacin cultural Grupos humanos, sus formas de vida acontecimientos relevantes

Experiencias en perodos variables, ofrecidas por la alumna en prctica: mbito Formacin Personal y Social Ncleo Total por Total por ncleo mbito 2 2 0 0 9 13 4 7 12 4 y 1

Autonoma Identidad Convivencia Comunicacin Lenguaje Verbal Lenguajes Artsticos Relacin con el Seres vivos y su entorno medio natural y Relaciones Lgico matemticas y cuantificacin cultural Grupos humanos, sus formas de vida acontecimientos relevantes Subtotales y Totales Ncleo

mbito Formacin Personal y Social

Autonoma Identidad Convivencia Comunicacin Lenguaje Verbal Lenguajes Artsticos Relacin con el Seres vivos y su entorno medio natural y Relaciones Lgico matemticas y cuantificacin cultural Grupos humanos, sus formas de vida acontecimientos relevantes

Total por Total por ncleo mbito 35 35 0 0 110 155 45 34 63 14 y 15

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EJEMPLO 2: M ISABEL SHULZ, 2011 Panorama de nfasis curriculares; mes de Abril Los siguientes datos corresponden a los aprendizajes trabajados entre el 1 y el 21 de abril. mbito/ncleo Formacin personal y social Autonoma Identidad Convivencia Total experiencias por perodos Total experiencias por mbito Comunicacin Lenguaje verbal Lenguajes artsticos Total experiencias por perodos Total experiencias por mbito Relacin con el medio natural y cultural Seres vivos y su entorno 4 Grupos humanos, sus formas de vida y acontecimientos 1 relevantes Relaciones lgico-matemticas y cuantificacin 5 Total experiencias por perodos Total experiencias por mbito Total perodos variables y constantes 45 10 15 10 25 Perodo Variable 4 1 5 10 Perodo Constantes 7 0 4 11 21 0 0 0 25 0 0 0 0 10 11 4 1 5 15 10 Total ncleo 11 1 9

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EJEMPLO 3: PAULINA GARATE, 2007 Panorama de nfasis curricular (marzo y abril) Experiencia pedaggica variable Experiencia pedaggica regular
Formacin personal y social
Autonoma Identidad Convivencia

Comunicacin
Lenguaje verbal Lenguajes artsticos

Relacin con el medio natural y cultural


Seres vivos y su entorno Grupos humanos, sus formas de vida y acontecimien tos relevantes. Relaciones lgico matemticas y cuantificacin

1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 Total ncleo 10

1 1 1 1

1 1 1 1

1 1 1 1 1 1 1 1 1

1 1 1 1

1 1 1 1 1 1 1 1

1 1

1 1 1 1 1 1 1 1 1

Total ncleo 4

Total ncleo 3

Total ncleo 9

Total ncleo 4

Total ncle o 8

Total ncleo

Total ncleo 9

Total mbito 17

Total mbito 13

Total mbito 19

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EJEMPLO 4: LORENA LAGOS MUOZ, 2007


Panorama de nfasis curricular: Nivel Medio. Meses abril-mayo mbito Formacin Personal y Social Comunicacin Lenguaje Verbal Lenguajes Artsticos Relacin con el medio natural y cultural Seres vivos y su entorno 0 4 4 Grupos humanos, sus formas de vida y acontecimientos relevantes 0 3 3 Relaciones lgico matemtica y cuantificacin 0 13 13

Ncleos

Autonoma

Identidad

Convivencia

Experiencias Pedaggicas Constantes Experiencias Pedaggicas Variables Total

3 19 22

4 1 5

3 1 4

2 34 36

0 6 6

EJEMPLO 5: GRACIELA CONTRERAS, 2007 Panorama de nfasis curricular Mes Formacin personal y social Comunicacin Relacin con el medio natural y cultural L. S.V G. R.L.M.y artsticos humanos C. 3 0 4 1 5 2 2 3 2 1 0 0 10 3 13 6 4

Marzo Abril Mayo Totales

Autonoma Identidad Convivencia L. verbal 12 0 7 2 18 3 5 6 0 1 30 45 3 12 9 19

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EJEMPLO 6: VALESKA ARANEDA, 2013 (Colegio Montessori)

Panorama de nfasis Curricular (Marzo - Abril) mbito Ncleos Formacin Personal Comunicacin Relacin con el medio natural y cultural y Social Autonoma Identidad Convivencia Lenguaje Lenguaje Seres Grupos Relaciones Verbal Artstico vivos y humanos, sus lgicosu formas de vida y matemtico entorno acontecimientos relevantes 6 3 3 6 0 2 2 2

Experiencias Pedaggicas Constantes Experiencias Pedaggicas Variables Total

17

23

10

EJEMPLO 7: CAMILA CARRASCO, 2013 (Jardn Montessori)

Flujo de rea