Las matemticas se han construido como respuesta a preguntas que han sido traducidas en otros tantos problemas.

Estas preguntas han variado en sus orgenes y en sus contextos.

INTRODUCCIN

Pueden estas consideraciones (esquemticas) sobre el origen del conocimiento matemtico y sobre las consideraciones de su elaboracin, encontrar eco en una reflexin sobre la cuestin del aprendizaje?

Hogar

Juegos y Deportes Usos de las Matemticas

Ciencia

Qumica

Historia

Fsica

CONSTRUCCIN DEL CONOCIMIENTO MATEMTICO

Uno de los objetivos esenciales de la enseanza de las matemticas es precisamente que lo que se ha enseado este cargado de significado para el alumno. La construccin de la significacin de un conocimiento debe de ser considerado en dos niveles:
Nivel Externo Nivel Interno

Cual es el campo de utilizacin de este conocimiento y cuales son los limites de este campo? De forma superficial.

Cmo y por qu funciona tal herramienta? de una forma ms cientfica.

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
Se plante entonces al docente la eleccin de una estrategia de aprendizaje, eleccin que cada uno hace como maestro implcitamente. Para describir algunos modelos de aprendizaje se puede apoyar en la idea de contrato didctico, el cual es el comportamiento del maestro esperado por los alumnos, y viceversa comportamiento del alumno esperado por el maestro, y que regulan el funcionamiento de la clase y la relacin maestro-alumnosaber.

Normativo

Iniciativo

Aproximativo

Se centra en el contenido. Se aporta un saber a los alumnos. Se usan mtodos dogmticos (reglas) o mayuticos (preguntasrespuestas)

Se centra en el alumno preguntndole sus intereses y motivaciones. Se usan mtodos activos.

Se centra en la construccin del saber por el alumno ponindolos a prueba. Se usan mtodos propios

 El docente, puede utilizar los 3 modelos y hacer una eleccin de acuerdo a la actividad a desarrollar. opciones a favor de una eleccin:
Los conocimientos no se apilan, no se acumulan, sino que pasan de estados de equilibrio a estados de desequilibrios, y en ese transcurso los conocimientos se reorganizan. El rol de la accin en el aprendizaje, segn Piaget, la accin es la construccin de conceptos, la actividad del alumno no es forzada, sino de una accin con finalidad problematizada El conocimiento no es simplemente emprico, ni preelaborado, sino que es el resultado del una interaccin sujeto-medio. La interaccin social es un elemento importante en el aprendizaje, se trata de la relacin maestro-alumno. Las producciones del alumno son una informacin sobre su estado de saber, no corresponde a una ausencia del saber

TRIANGULO DOCENTEALUMNO-PROBLEMA

Relacin alumnosproblema Relacin docentealumno Relacin docenteproblema

La actividad debe de proponer un verdadero problema a resolver para el alumno. Debe de permitir al alumno utilizar los conocimientos anteriores.

Las relaciones pedaggicas deben conducir a los alumnos a percibir lo que les conviene, los aportes del docente y las pruebas que los alumnos aportan. Ubicar la situacin propuesta, distinguir el objetivo inmediato, de los objetivos lejanos. El conocimiento debe de ser el ms adaptado para resolver el problema.