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INTRODUCCIÓN

La investigación es un proceso que, mediante la aplicación del método científico, procura obtener información relevante y fidedigna, para entender, verificar, corregir o aplicar el conocimiento. Generalmente se habla de investigación sin diferenciar sus dos aspectos más generales. La parte del proceso nos indica cómo realizar una investigación dado un problema a investigar; es decir, qué pasos debemos seguir para lograr la aplicación de las etapas del método científico a una determinada investigación. La parte formal es más mecánica: hace relación a la forma como debemos presentar el resultado del proceso seguido en la investigación, lo que comúnmente llamamos el informe final de la investigación. Para la parte formal existen patrones aceptados universalmente por las comisiones internacionales del método científico. ¡QUÉ ES LA INVESTIGACIÓN? Son muchos los conceptos que sobre la investigación científica se presentan a lo largo de su enseñanza y práctica en las universidades, pero conviene precisar algunas definiciones a manera de orientación, ya que toda definición aporta algo válido. Pero igualmente se queda corta en razón de la realidad que describe. En la obra Cómo investigar en educación, su autor J.w. Best, relacionando la investigación y el método científico, nos dice : Consideramos la investigación como el proceso más formal, sistemático e intensivo de llevar a cabo el método científico del análisis. Comprende una estructura de investigación más sistemática, que desemboca generalmente en una especie de reseña formal de los procedimientos y en un informe de los resultados o conclusiones. Mientras que es posible emplear el espíritu científico sin investigación sería imposible emprender una investigación a fondo sin emplear espíritu y método científico, De lo anterior podemos deducir que la "investigación es una fase más especializada de la metodología científica. Según el Webs'er's Imerna'irmal Dictionary, la investigación es definida en una forma más descriptiva u operativa: "es una indagación o examen cuidadoso o critico en la búsqueda de hechos o principios; una diligente pesquisa para averiguar algo". Esta definición expresa claramente el hecho de que la investigación no es una mera búsqueda de la verdad, sino una indagación prolongada, intensiva e intencionada. Es decir, la investigación por sí misma constituye un método para descubrir la verdad; es, en realidad, un método de pensamiento crítico. Comprende la definición y redefinición de problemas, la formulación de hipótesis o soluciones sugeridas, la recopilación, organización y valoración de datos, la formulación de deducciones y alcance de consecuencias, y, por último, el ensayo cuidadoso de las conclusiones para determinar si encajan con las hipótesis formuladas.

ESTADÍSTICA DESCRIPTIVA E INFERENCIAL Estadística Descriptiva e Inferencial Se puede dividir la estadística en dos grandes ramas: la estadística Descriptiva y la estadística Inferencial. Estadística Descriptiva: procedimientos empleados para organizar y resumir conjuntos de observaciones en forma cuantitativa. El resumen de los puede hacerse mediante tablas, gráficos o valores numéricos. Los conjuntos de datos que contienen observaciones de más de una variable permiten estudiar la relación o asociación que existe entre ellas. Estadística Inferencial: métodos empleados para inferir algo acerca de una población basándose en los datos obtenidos a partir de una muestra. Los datos estadísticos son cálculos aritméticos realizados sobre los valores obtenidos en una porción de la población, seleccionada según criterios rigurosos.

METODOLOGIA DE LA INVESTIGACIÓN CUANTITATIVA 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. Concebir la idea a investigar Plantear el problema de investigación Elaborar el marco teórico Definir el tipo y el nivel de investigación Establecer las hipótesis y definir las variables a investigar Seleccionar el diseño metodológico apropiado a lo anterior Seleccionar los sujetos a estudiar Recopilar y procesar los datos Analizar los resultados Elaborar y presentar el informe final

1.

CONCEBIR LA IDEA A INVESTIGAR.

Salvo que el tema venga dado previamente por quien encarga lainvestigación, el alumno debe identificar el tema de investigación, generalmente con algunas orientaciones del profesor o por su cuenta. No es raro encontrarse con que inicialmente se tiene una idea muy vaga y poco precisa de lo que se quiere o se puede hacer. Las ideas de investigación provienen de distintas fuentes y parten de diferentes niveles de conocimiento. En la medida en que sevan precisando, se pueden identificar ideas totalmente nuevas, ideas parcialmente investigadas o ideas antiguas a las que se ve bajo un nuevo enfoque. Según el caso, habrá casos en que se trata de ideas dirigidas a crear nuevos conocimientos, en cuyo caso se trata de una investigación teórica o una investigación de base. Lo más habitual, en el caso que nos ocupa, se suele tratar de ideas dirigidas a aplicar conocimientos existentes a nuevos campos o a problemas concretos, en cuyo caso se trata de una investigación aplicada. Las ideas de investigación tienen que ser atractivas para el investigador, deben alentar su interés por

la investigación. Una vez concebida la idea de investigación y conocidos sus antecedentes, se debe avanzar al siguiente paso: el planteamiento del problema 2. PLANTEAR EL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN.

El planteamiento del problema consiste en precisar y estructurar formalmente la idea de la investigación. El paso de la idea al planteamiento del problema unas veces es inmediato y automático y otras bastante más complejo; depende de lo que el investigador conozca el tema y de su experiencia y habilidad para la investigación. Dice Ackoff que "un problema correctamente planteado es un problema parcialmente solucionado". Un buen planteamiento nos acerca a la solución y evita pérdidas de tiempo, esfuerzos y recursos. El planteamiento del problema debe expresar una relación entre dos o más variables; debe poderse formular claramente sin ambigüedades; y debe ser susceptible de prueba, porque la investigación científica aplicada estudia aspectos observables y medibles de la realidad. Para ello hay que realizar las siguientes tareas: a) Establecer los objetivos de la investigación. Estos objetivos deben elaborarse bajo los siguientes criterios: i. ii. iii. iv. Que sean explicitables y claramente expuestos. Que sirvan de guía para el estudio. Que sean alcanzables con el estudio. Que sean congruentes o compatibles entre sí.

b) Desarrollar las preguntas de la investigación. Las preguntas deben resumir lo que va a ser la investigación. Las preguntas generales deben aclararse, esbozar el problema y sugerir actividades pertinentes para el estudio. Las preguntas deben ser precisas, no generales. Con ellas se deben establecer los límites temporales y espaciales del estudio y esbozar un perfil de los sujetos a observar. c) Justificar la conveniencia y utilidad del estudio. Es necesario justificar los motivos del estudio y explicar por qué es conveniente realizar la investigación y qué beneficios se derivarán de ella. Los criterios para evaluar el valor potencial de una investigación son su conveniencia, su relevancia social, sus implicaciones prácticas, su valor teórico y su utilidad metodológica. En algunas investigaciones, aunque no sea necesario para fines estrictamente científicos, habrá que cuestionarse sobre sus consecuencias sobre los sujetos investigados y/o sobre toda o parte de la sociedad. Por ejemplo, las investigaciones que impliquen experimentos sobre personas. d) Demostrar la viabilidad o factibilidad de la investigación en función dela disponibilidad real de tiempo y recursos materiales, humanos y financieros para hacerla. Esta disponibilidad es la que delimitará su alcance.

3. ELABORAR EL MARCO TEÓRICO:

El marco teórico es el sustento teórico del estudio e incluye la exposición y análisis de las teorías, enfoques teóricos, investigaciones y antecedentes que se consideren válidos para el correcto encuadre del estudio. Las funciones del marco teórico son: Ayudar a prevenir errores cometidos en otros estudios. Orientar sobre la forma de llevar a cabo el estudio. Ampliar el horizonte y guiar al investigador en el planteamiento del problema. Conducir el establecimiento de las hipótesis. Inspirar nuevas líneas y áreas de investigación. Proveer de un marco de referencia para interpretar los resultados del estudio.

Las etapas de elaboración del marco teórico son: revisión de la literatura y de las fuentes de información existentes y adopción de una teoría o desarrollo de una perspectiva teórica. La revisión de la literatura consiste en: Identificar las fuentes de información sobre el tema, tanto de los aspectos teóricos como de las aplicaciones ya existentes. Las fuentes pueden ser primarias (que proporcionan datos de primera mano o directos), secundarias (que proporcionan información procesada y/o reprocesada) y fuentes terciarias (que proporcionan fuentes primarias y secundarias). Obtener las informaciones, localizándolas y accediendo a ellas. Seleccionar, leer y analizar las fuentes. Extraer y recopilar la información de interés, para lo cual se fichan las fuentes y se seleccionan las ideas, datos, citas, etc. que se usarán, señalando correctamente las referencias.

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En la construcción del marco teórico puede el investigador encontrar, entre otras opciones, que: Exista una teoría desarrollada y demostrada que se aplique al tema de la investigación. En este caso se toma la teoría como estructura del marco teórico de la investigación. Existan varias teorías aplicables al tema de la investigación. Se elige la que más se acerque al tema de investigación o se toman los elementos de otras teorías que sean útiles. Criterios de evaluación de la utilidad de la teoría para la investigación: En general, las teorías son útiles porque describen, explican y predicen el fenómeno que se investiga, organiza el conocimiento y orienta la investigación. Los criterios de evaluación de la utilidad de las teorías son: Capacidad de descripción, explicación y predicción. Consistencia lógica. Perspectiva o nivel de generalidad. Fructificación (heurística). Parsimonia (sencillez).

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tener referentes en la realidad. lógicas) entre las variables. describir y/o explicar lo que se estudia y probar y/o sugerir teorías. se incorporen los juicios de valor que tiene el investigador sobre el tema a investigar. Los requisitos que deben reunir las hipótesis son: Referirse a una situación real. Plantear los términos de la hipótesis y la relación entre ellos de manera que puedan ser observados y medidos.4. aparentes o casuales. Todos ellos son igualmente válidos e importantes. que pretenden establecer y medir las relaciones entre dos o más conceptos o variables. Es habitual que en la formulación de las hipótesis. pero sirven de base para preparar los otros tipos de estudio. Generalmente no tienen una finalidad propia. el enfoque y los objetivos del estudio. es decir. . Tratan de explicar por qué ocurre un fenómeno. que miden de manera independiente los conceptos o variables objeto de la investigación. Estudian las relaciones entre ellas y su comportamiento conjunto. Tienen un valor explicativo parcial. Una investigación puede contener elementos de todos o algunos de estos tipos. por lo que se deberán identificar éstos. su elección depende del nivel de conocimientos que se tenga del tema y del enfoque que se le vaya a dar al estudio. en qué circunstancias acaece y cómo y por qué se relacionan dos o más variables. Hay diferentes tipos de investigación. b) Estudios descriptivos. DEFINIR TIPO Y NIVEL DE INVESTIGACIÓN Los diferentes tipos de investigaciones hacen referencia al nivel de profundización de los estudios que implican y la elección de un tipo u otro de investigación depende esencialmente del estado de los conocimientos sobre el tema. que tratan de analizar las causas de los acontecimientos físicos y/o sociales. surgen de los objetivos y preguntas de investigación y de los postulados y análisis de la teoría y su aplicación al objeto de estudio y sirven para guiar el estudio. c) Estudios correlaciónales. Su objetivo es alcanzar la máxima precisión posible en la medición de los fenómenos. con el estudio se trata de probar si la realidad analizada las confirma o no. Expresarse en términos o variables comprensibles. Proponer relaciones claras y verosímiles (es decir. Sirven para predecir el comportamiento de una variable sabiendo cómo varían otras vinculadas con ella. Se deben eliminar cuidadosamente las "correlaciones espurias". precisos y concretos. 5. Pueden ofrecer posibilidades rudimentarias de predicción. d) Estudios explicativos. Las hipótesis pueden ser generales o específicas. tales como: a) Estudios exploratorios. se apoyan en conocimientos previos organizados y sistemáticos. que se hacen cuando el objetivo es examinar un tema o problema de investigación poco o nada estudiado. ESTABLECER LAS HIPÓTESIS Y DEFINIR LAS VARIABLES: Las hipótesis son proposiciones tentativas sobre el comportamiento de las variables y/o sus interrelaciones.

b. . según las características del estudio. Si los datos no aportan pruebas en favor de las hipótesis planteadas.Hipótesis estadística de la diferencia de medias u otros valores en la que se comparan estadísticas de dos o más grupos. una independiente – varias dependientes. Hipótesis de investigación o hipótesis de trabajo (H1. .Hipótesis de la diferencia entre grupos: Comparan los comportamientos de las variables en dos o más grupos de sujetos. Hay muchos tipos de hipótesis. Sólo pretenden establecer diferencias entre los grupos y especificar a favor de qué grupo están las diferencias.. Hipótesis alternativas (Ha) son las que expresan posibles "alternativas" entre las hipótesis de trabajo y nula o explicaciones distintas a las que proporcionan éstas.. Pueden ser bivariadas (entre dos variables) y multivariadas (entre más de dos variables).varias dependientes). Hipótesis estadísticas son la transformación de las hipótesis de trabajo.- Estar relacionadas con las técnicas disponibles para probarlas. hipótesis causales multivariadas (varias variables independientes . Hipótesis nulas (H0) son proposiciones acerca de la relación entre variables que sólo sirven para refutar lo que afirman las hipótesis de trabajo.) son las que cumplen los cinco requisitos señalados. un caso especial de éstas son las hipótesis causales con variables intervinientes (en las que se incluyen una o más variables modifican la relación causal). . varias independientes . Según el tipo de investigación a realizar pueden ser: .Hipótesis descriptivas del valor de las variables: Describen los valores de éstas que se espera observar. En cada investigación se formulan hipótesis de todos o algunos de los tipos.Hipótesis estadística de correlación que traduce la correlación entre dos o más variables en términos estadísticos. c. entre las que destacan: a. d. Pueden ser hipótesis causales bivariadas (una variable independiente-una dependiente).Hipótesis correlaciónales: Expresan la posible relación asociativa entre dos variables y la forma de esta asociación. Su clasificación es similar a la de éstas. Se suman a las hipótesis de trabajo originales. Para que pueda darse causalidad debe haber correlación. nulas y alternativas en símbolos estadísticos. ni de causas y efectos. ya que aquí aún no se habla de variables independientes y dependientes. Estas hipótesis son de tres tipos: .Hipótesis estadística de estimación que corresponde a las hipótesis descriptivas del valor de las variables y se basan en información previa. esto puede significar que las hipótesis eran falsas (lo que implica un avance en el conocimiento) o la investigación tuvo errores (lo que ayuda a mejorar la investigación). El orden en que se colocan las variables no importa. .. H2. .Hipótesis causales: Expresan relaciones causa-efecto entre variables.una dependiente. .

respectivamente. 6. Al formular las hipótesis se deben definir las variables con objeto de tener un lenguaje común entre investigadores y usuarios. ha introducido la posibilidad de simular experimentos en este ámbito. en algunos casos. las investigaciones en este campo no suelen ser experimentales puras. las hipótesis formuladas y. Pero la investigación no experimental es más natural y cercana a la vida cotidiana. Una definición conceptual es la explicación del término que expresa la variable en función de otros términos. Sin embargo. Diseños transversales: Son los que hacen las observaciones en un único momento del tiempo. SELECCIONAR EL DISEÑO APROPIADO DE INVESTIGACIÓN: El diseño de investigación se elige en función del problema a investigar. Esta definición es necesaria. Una definición operacional es el conjunto de actividades u operaciones necesarias para medir la variable. Proporciona un enfoque retrospectivo (ex-post facto) y observa variables y relaciones en su contexto natural. Dentro de ellos. de la disponibilidad de recursos. pero insuficiente para la investigación ya que no se relaciona directamente con la realidad. que puede variar (adquirir diversos valores o modalidades) y cuya variación es susceptible de medida. numérica o no numérica. La investigación no experimental es la que se realiza sin intervención del investigador sobre las variables independientes. Pueden ser: a. correlaciónales y causales) y longitudinales (análisis de tendencia.Una variable o atributo es una propiedad del objeto. Los diseños no experimentales que pueden ser trans-seccionales (descriptivos. garantizar la evaluación real de las variables. semiexperimentales. Se utiliza cuando no se puede o no se debe hacer experimentos. nos concentraremos en los diseños no experimentales que son los habituales en los estudios económicos. para los objetivos de este documento. Detectar las variables es el proceso de identificarlas y definirlas conceptual y operacionalmente. Debido a las características de las Ciencias Sociales. La investigación no experimental posee un control menos riguroso que la experimental y es más difícil inferir relaciones causales. los objetivos del estudio. evolutivos y de panel). el desarrollo de los modelos econométricos de simulación con ordenadores de gran capacidad. En caso concreto de las Ciencias Económicas sus investigaciones suelen ser no experimentales y sólo en algunas áreas concretas. el contexto de la investigación. Para muchos autores. que miden individualmente las variables y reportan esas mediciones . Los diseños más habituales en las Ciencias Sociales son: Los diseños experimentales que pueden ser experimentos verdaderos. podemos distinguir: i. poder comparar con otras investigaciones y evaluar correctamente los resultados de la investigación. cuasiexperimentos y pre-experimentos. Diseños descriptivos.

Diseños longitudinales: Son los que realizan observaciones en dos o más momentos del tiempo. el tipo de estudio a efectuar y las hipótesis formuladas. que estudian toda la población. Los sujetos de estudio conforman las unidades de análisis y se identifican en función del problema y de los objetivos de la investigación. que describen relaciones entre variables sin imputarles sentido de causalidad. que describen relaciones causales entre las variables. iii. b. Muestreo estratificado: Se divide la población en estratos. La población es el conjunto de sujetos de estudio que tienen o pueden tener las características contenido. menor error muestral y viceversa. El tipo de muestra se selecciona según dichos criterios y el uso previsto de los resultados de la investigación. (grupos homogéneos internamente y heterogéneos entre sí) y se aplica un muestreo simple dentro de cada estrato. que estudian a los mismos sujetos a lo largo del tiempo. Los principales parámetros son el tamaño de la muestra y el error muestral admisible. La hipótesis implícita de estos estudios es que los fenómenos a estudiar se distribuyen aleatoriamente entre los sujetos de la población. Las muestras probabilistas son aquellas en cuya selección interviene el azar. La muestra es un subconjunto de la población determinado según ciertos criterios llamados parámetros muéstrales. El tipo de diseño a elegir está condicionado por el problema a investigar. Diseños evolutivos de grupo. cuando sea necesario. diseño y costo de la investigación. todos los elementos de ésta deben tener al inicio la misma probabilidad de ser elegidos. Las muestras probabilistas se establecen por: Muestreo simple: Se eligen los sujetos al azar entre todos los elementos de la población de los que se investigan. 7. Diseños tendenciales.Diseños correlaciónales. Diseños correlaciónales – causales. ii. e l contexto que rodea a la investigación. Para ello. La decisión sobre éstos depende de los objetivos. de manera que las características de la muestra "representen" las dela población. iii. lugar y tiempo de las unidades de análisis. ii. Estos parámetros varían en sentido opuesto: a mayor tamaño de la muestra. Diseños de panel o longitudinales puros. Dentro de ellos podemos distinguir: i. Muestreo por racimos o segmentos: La población se divide en segmentos (grupos heterogéneos en sí y homogéneos entre sí) y se eligen los segmentos - . que estudian grupos o sub-poblaciones. Se usan en los estudios que pretenden generalizar sus resultados a toda la población. SELECCIONAR LOS SUJETOS A ESTUDIAR: Hay dos fases que realizar en este paso: Determinar el universo o población a estudiar y seleccionar y extraer la(s) muestra(s).

de criterio y de constructo (un constructo es una variable medida en un contexto de esquema teórico o de una teoría). la tabla de números aleatorios (random variable) o selección sistemática (un elemento de cada x. mapas. Algunos de ellos son el sorteo (tómbola o bombo).por muestreo simple. Esto permite hacer análisis de inferencia estadística en cuanto a la distribución de los valores de dicha variable en la población. usada en investigaciones cualitativas y motivacionales. Sus resultados no pueden generalizarse al conjunto de la población (aunque algunas veces lo hagan). se puede aplicar el teorema central del límite. y por cuotas. Para ello debe existir un listado exhaustivo de todos los elementos de la población (marco muestral) que pueden proceder de archivos. La validez se refiere al grado en que un instrumento de medición mide realmente la variable. que se usa en estudios exploratorios. Pueden ser muestras de sujetos voluntarios. La selección de los elementos de la muestra se efectúa a través de diferentes procedimientos estadísticos y se ve afectada por la disponibilidad de información y por el coste de la investigación. Crear los archivos que contengan los datos (base de datos). Cuando la muestra tiene más de 100 observaciones. la falta de empatía y los problemas en la aplicación del instrumento (que se suelen resolver en la prueba-piloto). Se pueden aportar tres tipos de evidencia para la validez: de contenido. mediante clasificación y/o cuantificación. Todo instrumento de medición debe reunir los requisitos de validez y confiabilidad. . de expertos. el error de medición debe reducirse a límites tolerables. RECOLECTAR LOS DATOS: Este paso comprende un conjunto de operaciones. que se usa en mercadotecnia y encuestas de opinión. Aplicar el instrumento y efectuar la colecta de datos. para segmentar la población generalmente se usan criterios de proximidad geográfica o física para ahorrar costes. 8. Aunque no hay medición perfecta. Entre los factores que afectan negativamente la validez están la improvisación. tales como: Elaborar el instrumento de medición y calcular su validez y confiabilidad. empezando por uno elegido al azar). Medir es el proceso de vincular conceptos abstractos con indicadores empíricos. de sujetos-tipo o estudio de casos. Elaborar la codificación de los datos. el uso de instrumentos no validados en el contexto de la investigación. que se usan en diseños experimentales. censos y directorios de diferente tipo. según el cual los valores de las características observadas en la muestra siguen una curva de distribución normal (campana de Gauss). Las muestras no probabilísticas o dirigidas son aquellas en que la selección de los sujetos se hace según el criterio subjetivo del investigador.

Las estadísticas descriptivas más usuales son distribuciones de frecuencias. sobre todo en el caso de los cuestionarios. de las hipótesis a contrastar y del interés del investigador. ANALIZAR LOS RESULTADOS: Este paso consiste en: Seleccionar las pruebas estadísticas y las tablas de resultados a analizar. grabar y guardar los datos en un archivo permanente. las pruebas paramétricas y no paramétricas y los análisis multivariados. El tipo de análisis a realizar depende del nivel de medición de las variables. La validez total se da cuando existe validez de los tres tipos. las respuestas están pre-codificadas. análisis de contenido.La validez de contenido se obtiene comparando el universo de contenidos posibles con los incorporados al instrumento de medida. elaborar el libro de códigos. la inferencia estadística. Entre ellas se encuentran el coeficiente de correlación de Pearson. pruebas estandarizadas. escalas de actitudes. causales y de diferencias de grupos. etc. sirve para contrastar hipótesis y estimar los parámetros de la población. Se calcula mediante el coeficiente de confiabilidad. Hay que codificar los valores y/o atributos no pre-codificados. La confiabilidad se refiere al grado en que la aplicación repetida de un instrumento de medición al mismo sujeto u objeto produce iguales resultados. Las respuestas recogidas en el instrumento de medición se codifican para facilitar el procesamiento de datos. medidas de tendencia central. diversos tipos de cuestionarios.). El cálculo de la probabilidad de error se establece a partir del nivel de significación y el intervalo de confianza de los indicadores utilizados. de dispersión. el análisis de variancia factorial y el contraste de diferencias de proporciones. entre otros. el que varía entre 0(confiabilidad nula) y 1 (confiabilidad total). En la investigación social se dispone de diferentes instrumentos de medición. consistente en las mediciones que proporciona pero no mide la variables que realmente se quiere medir). 9. y la de constructo se determina a partir del análisis de factores. Para calcular la confiabilidad se usan diferentes métodos (medida de estabilidad. la de criterio se obtiene contrastando los resultados de aplicar el instrumento con los de un criterio externo. Las . seleccionando las pruebas estadísticas y las tablas de resultados. La inferencia estadística se usa para generalizar resultados muéstrales al universo o población. El análisis se efectúa a partir de la matriz de datos del archivo permanente. Puede ocurrir que un instrumento sea confiable pero no válido (o sea. Realizar el análisis. Las pruebas no paramétricas se usan para contrastar hipótesis de diferencia de grupos y correlaciónales. razones y tasas. Cada vez con mayor frecuencia. método de formas alternas. Los principales tipos de análisis son las estadísticas descriptivas de una variable. Elaborar el problema de análisis. Las pruebas paramétricas se usan para contrastar hipótesis correlaciónales. elaborando y ejecutando el programa de análisis adecuado al problema investigado. la regresión lineal y los análisis de variancia unidireccional y de covariancia. la t de Student.

incluso. Entre ellas están la regresión múltiple. el multivariado de varianza y correlación canónica y el análisis discriminante. extensión e. no técnicos. En un contexto académico. . expresado en términos divulgativos. es usual que el reporte de investigación incluya portada. con un resumen ejecutivo inmediatamente tras el índice. el análisis lineal "path". la bibliografía y los aspectos técnicos del método se traslada a los apéndices. Es decir. bibliografía y anexos estadísticos u otros. Para la presentación del reporte de investigación se pueden utilizar diversos tipos de apoyos visuales y audiovisuales. En un contexto no académico. el marco teórico. 10. gráficos. según quien sea el destinatario final del trabajo de investigación. los coeficientes de correlación e independencia para tabulaciones cruzadas y el coeficiente de Sperman-Kendall. marco teórico. el informe de investigación debe adaptarse al usuario. puede ser oral en cuyo caso conviene apoyarse en métodos audiovisuales de presentación. En un contexto académico. La presentación del reporte. índice. legislación. presentando un resumen de la metodología utilizada. PRESENTAR EL REPORTE DE RESULTADOS: Para elaborar y presentar el reporte de investigación deben seguirse determinadas reglas. el marco teórico y los detalles técnicos del método suelen trasladarse a los anexos y el resumen hace énfasis en las conclusiones. En un contexto no académico.). el análisis factorial. Los demás elementos se presentan en el orden señalado haciendo hincapié en los aspectos de aplicación práctica de los resultados cuando corresponda. El mejor apoyo audiovisual para las presentaciones de resultados de investigación es el que mejor domine el investigador que los presenta. además de escrito. El contexto determina el formato. conclusiones. etc. lo más usual es presentar un reporte que comprende: Portada Índice Introducción Marco teórico Método Resultados Conclusiones Bibliografía Apéndices o anexos (estadísticos. el lenguaje del informe. introducción. naturaleza. el lenguaje a emplear debe huir de tecnicismos sin perder rigor ni precisión. sumario. Los análisis multivariados se usan cuando se trata de hipótesis correlaciónales-causales con más de dos variables de diferente nivel de medición. método.más usadas son la Chi cuadrada. resultados.

el proceso de análisis y producción de resultados son simultáneos y mantienen una relación de reciprocidad entre ellos (Ibáñez. Así.INVESTIGACIÓN CUALITATIVA El proceso de investigación cualitativa a diferencia de la investigación cuantitativa. de manera que las primeras determinan las condiciones para las segundas. son considerados de maneras diferentes según se trate de una metodología cuantitativa o cualitativa. corresponden a fases distintas y separadas. el cual puede ser establecido desde ciertas opciones ya probadas con anterioridad. ya que. la formulación del diseño y su implementación se realizan en forma simultánea y en correspondencia. el proyecto tiene un carácter provisorio (incluso puede no preexistir) y. Esta manera de considerar el punto de partida supone un diseño abierto. advierte que todas las investigaciones tienen un comienzo. puntualiza que la adscripción a un diseño cuantitativo o cualitativo. cuyo proceso de investigación tiene un carácter secuencial y distributivo. 1990. donde las acciones antecedentes son condición necesaria para los siguientes. el punto de partida es el primero de una serie de pasos consecutivos. obliga a prestar atención a las diferentes maneras en que es considerado ese punto de partida. el diseño estratégico cualitativista considera el punto de partida como una tarea más entre las otras que contribuyen al proceso de investigación. todas ellas son coresponsables de su desarrollo. Esta diferencia en el proceso y diseño de la investigación cualitativa respecto de la cuantitativa. En tal sentido. donde la persona del investigador es quien integra y da sentido a todos los aspectos partícipes del proceso de estudio: elección de la materia de interés. transcurso y término de una investigación. el autor lo llama táctico. uno de los tantos momentos de la indagación. 1995). la describe Dávila (1995) a partir de la distinción de un diseño táctico cuantitativista versus un diseño estratégico cualitativista. puesto que conserva un carácter provisional y su sentido es dado o se encuentra al finalizar el proceso (Dávila. Además. la investigación cualitativa se caracteriza por una relación de diálogo paulatino con el objeto de estudio. en donde la primera prescribe la segunda (la pro-yecta). siendo el inicio. en las metodologías cualitativas. Para un diseño táctico cuantitativista. Esto se traduce en que la selección de la muestra. se realizan un conjunto de acciones preestablecidas. Supone un diseño lógico de indagación. la recolección de los datos. Krause. 1995). Por el contrario. la formulación del diseño. puesto que un buen o mal inicio condicionará todo el desarrollo posterior. subraya la formulación del diseño de investigación como un punto crítico y privilegiado de la investigación. en consecuencia con que en este tipo de diseño se preparan y conducen individualmente las actividades de la investigación (Dávila 1995). En cambio. entre la elección de la materia de interés y las conclusiones del estudio. las decisiones respecto de . Así. es decir un itinerario planeado a priori (diseño ex ante). En las metodologías cuantitativas la formulación del proyecto y su implementación. que el método se adapta en razón de las características particulares de aquello que se pretende estudiar. Esto quiere decir. el inicio. lo cual implica que el diseño de investigación es ex post. Sin embargo. De esta manera este inicio prefigura lo que será el punto de llegada. Esta consideración del punto de partida.

1995). las decisiones respecto de la recogida y la muestra. siendo el inicio. donde la persona del investigador es quien integra y da sentido a todos los aspectos partícipes del proceso de estudio: elección de la materia de interés. Rodríguez. el análisis y conclusiones del estudio. fase de trabajo de campo. distinguiendo tres áreas de decisión e implementación del diseño que contribuyen a la formulación del problema de investigación y la construcción de los resultados: diseño de estudio. metodología y análisis. Por el contrario. cada una de estas opciones retroalimentará los distintos elementos que conforman el diseño y su implementación. la formulación del diseño. Por lo tanto el diseño se irá completando y precisando de manera simultanea a la implementación de la investigación con el propósito de que ésta sea sensible a aquello que busca describir y comprender. todas ellas son coresponsables de su desarrollo. Si por ejemplo. El autor lo llama estratégico. puesto que en este tipo de diseño las actividades de la investigación se preparan y conducen en conjunto sobre determinadas por los objetivos de la investigación (Dávila. puesto que en este tipo de diseño las actividades de la investigación (Dávila 1995). nunca se suceden de manera lineal puesto que el producto de una fase puede retroalimentar también a la fase anterior (ver cuadro). . el cualitativo es más abierto y flexible. da cuenta del carácter provisional del diseño y de la centralidad del investigador en cada una de las fases del estudio. Dan cuenta de distintos niveles de avance que marcan etapas y productos pertinentes a los diferentes momentos del estudio que. el diseño estratégico cualitativista considera el punto de partida como una tarea más entre las otras que contribuyen al proceso de investigación. El autor lo llama estratégico. el diseño cambia durante todo el proceso de manera de hacer la investigación más inteligente. y cobra sentido desde la finalidad y al finalizar la investigación. Esta manera de considerar el punto de partida supone un diseño abierto. Esto es. desde una aproximación cualitativa tendrá la apertura y flexibilidad de reformular o ampliar su pregunta y su diseño de investigación de manera de acoger lo que emerge desde la alteridad. Así. a diferencia del proceso de investigación propio de un diseño cuantitativo. dialoga con el objeto. Gil & García (1999) grafican esta particularidad del proceso de investigación cualitativa distinguiendo cuatro fases que ocurren de manera más o menos simultánea: fase preparatoria. De esta manera. fase analítica y fase informativa. uno de los tantos momentos de la indagación. se realiza un estudio que se pregunta por las características de las conductas de consumo de droga en jóvenes y. sin embargo. Por lo tanto. En síntesis.la recogida y la muestra. el análisis y conclusiones del estudio. el investigador comprende al aproximarse al campo que para los jóvenes son más relevante los sentidos y significados asociados al consumo que éste en sí mismo. Krause (1995) grafica este carácter simultáneo del proceso de investigación cualitativo. en cada una de las fases el investigador tendrá que optar: a) entre las diferentes alternativas que se le van presentando b) en virtud de su problema y. “se hace al andar”. esto es.

Gil & García. puesto que sigue al objeto.1999). puesto que las decisiones tomadas en la fase de preparación señalan el inicio del estudio.La fase preparatoria. . Gil & García. En la etapa de estructurar plantea tres tipos de relaciones: a) las de los conceptos y los métodos. su codificación y transformación. la fase de estudio la divide en dos sub etapas: estructurar e implementar. Contempla la elaboración del informe final de la investigación.1999). Resalta en esta manera de dar cuenta del desarrollo de una investigación cualitativa. con ciertos conceptos y ciertos métodos de trabajo de manera más o menos intuitiva para la delimitación de una materia de interés y la formulación de un problema de investigación (Ruiz. El producto de esta fase son los resultados de investigación (Rodríguez. como comunicaciones o la transformación del informe en artículos (Potter & Wetherell. Otra manera de plantear el proceso de investigación cualitativa es la propuesta por Ruiz (1996) quien distingue una fase de pre-estudio. la redacción y comunicación de los resultados habitualmente envuelve una revisión de los análisis realizados (Rodríguez. La fase analítica consiste en la reducción de los datos es decir. Se garantiza así la simultaneidad del proceso. está destinada a generar un diseño de investigación y el producto es el proyecto de investigación (Rodríguez. puesto que lleva al objeto a sus términos de tratamiento.1999). rastrea sus huellas. Finalmente. mientras la investigación cualitativa es sedentaria. 19xx). que dichas opciones facilitarán una aproximación reflexiva y flexible al objeto de estudio. El trabajo de campo corresponde a la segunda fase. También pueden ser producto de esta fase otras formas de dar a conocer el conocimiento construido a través de documentos de distintas índoles y para distintas clases de destinatarios. Implica la contrastación de los resultados producidos con la pregunta de investigación. Junto con lo anterior. ampliación o complejización. Gil & García. la idea de que el investigador tendrá que ir tomando decisiones en cada una de las fases y. rescata la provisionalidad del diseño de investigación. a través de la cual establecemos un diseño de investigación. plantean una fase informativa que consiste en hacer públicos los resultados de investigación. es de una índole más bien reflexiva. 1996). Por su parte. pero no restringen del todo la manera en que finalizará. una de estudio y otra de post-estudio. lo que puede redundar en su reformulación. Al señalar una recogida productiva de datos.1999). El producto de esta fase son los datos acumulados (Rodríguez. puesto que. e involucra el acceso al campo de estudio y la recogida productiva de datos. Como señala Ibáñez (Sociología de la vida cotidiana). sino que es el resultado de las diversas operaciones de distinción que el investigador realiza en la formulación del diseño y en su implementación. en tanto se entiende que el dato no está ahí independiente del investigador esperando a ser descubierto. Gil & García. Para el autor el pre-estudio consiste básicamente en relacionar ciertos hechos. se subraya el carácter construido del dato. con vistas a responder a la pregunta de investigación. tarea que siempre requiere de un diálogo con la fase anterior. a la vez que indica distintos momentos de avance en la indagación y producción de resultados. la investigación cualitativa es nómade.

Por otro lado. En la etapa de implementación a) se pone en diálogo al diseño de investigación con unos hechos. por medio de la cual producimos los datos (Ruiz.la validez (valor de verdad). En síntesis. 1996). a través de la cual construimos una teoría. b) Un segundo orden de relación es el de la teoría con los métodos. De esta manera cada fase contempla criterios para el control de calidad de la investigación. . es la de los datos producidos con los conceptos. c) y la de los métodos y los hechos. b) entre la teoría y la verificación. Esta visión general del desarrollo de una investigación cualitativa revela el carácter dialógico con el objeto por el carácter recíproco y correctivo entre los distintos elementos que componen el diseño para su estudio. 1996). lo cual permite la explanación. que nos puede hacer considerar una ampliación muestral y una nueva recogida de datos. la posibilidad de dar cuenta de la manera en que estos conceptos y estos datos posibilitan responder a las preguntas y objetivos de la investigación (Ruiz. argumenta que la provisionalidad del diseño no es sinónimo de falta de rigurosidad. La validez en la investigación cualitativa Señalábamos en el capítulo anterior que los investigadores cuantitativos traen a la mano como criterios de calidad para sus estudios . 1996). a través de la simultaneidad y constante revisión de los distintos momentos del estudio (planificación. en la cual podemos contemplar una modificación del método. flexibilidad y revisión constante de las formulaciones. recolección y análisis) procuramos conservar su consistencia a la vez que mantenemos la metodología al servicio de la comprensión del fenómeno objeto de la indagación. por el contrario. la fase post-estudio contempla también tres relaciones: a) entre el diseño y la implementación. acción por medio de la cual se ejecuta el estudio. el proceso de investigación cualitativa tiene como características distintivas la simultaneidad. Finalmente. es decir. que según el autor es una acción de verificación que permite producir nuevas teorías emergentes. c) y entre los datos y la explanación. frente a la cual podemos decidir la utilización de nuevos conceptos para interpretar la información (Ruiz.b) la de los conceptos y los hechos. decisiones y acciones implicadas en la indagación del fenómeno que permiten una aproximación rigurosa para la comprensión de su complejidad. c) Una tercera relación en la implementación.

por lo tanto. Este conjunto de criterios y normas asegurarían la veracidad del dato (Sidman.la fiabilidad (replicabilidad). argumentábamos que. sino que a la calidad. a la presentación de los resultados. d) La transparencia es decir. c) La aplicabilidad/utilidad que mantiene una estrecha relación con los criterios de complejidad y apego a los datos empíricos que subrayan en conjunto la relevancia social que puedan tener los resultados de la investigación. todos ellos sustentados en una descripción del proceso de investigación como un procedimiento lógico y ordenado. . la intensidad de la recolección y el análisis de los datos como efecto de la práctica de triangulación. 1996). criticarlo o reflexionar nuevas alternativas. A la vez. expone los siguientes criterios para el control de calidad de los estudios cualitativos. En tal sentido. los criterios de calidad para la investigación se refieren al diseño de la investigación y recolección de los datos. si bien muchos investigadores han intentado aplicar a los estudios cualitativos dichos criterios de cientificidad. accesibilidad y generatividad del proceso de investigación y del conocimiento construido. el dar cuenta de la manera en que se obtuvieron los resultados de la investigación y. al análisis de los datos y a la elaboración y. libre de prejuicios y arbitrariedades de quienes lo ejecutan. e) La contextualidad es decir. la inclusión del máximo de detalles posibles tanto en la recolección como en el análisis de los datos. la explicitación del contexto de producción de los datos y resultados. 1996). Pero no apuntan a la veracidad del dato. como el análisis de la relación de los resultados con dicho contexto. Krause (1995). b) se basan en supuestos paradigmáticos diferentes a los de las metodologías cualitativas. . este intento de correspondencia no es correcto al menos por dos razones: a) los criterios fueron formulados específicamente en relación con las metodologías cuantitativas y. 1978 en Ruiz.la precisión (margen de error de los resultados de investigación) (Ruiz. .la consistencia interna (secuencialidad en la implementación del diseño). b) La profundidad es decir. al igual que en la investigación cuantitativa.la parsimonia (economía) y . la posibilidad de que el lector pueda seguir ese recorrido. aun cuando el carácter simultáneo y auto correctivo de los métodos cualitativos los presuponen durante todo el proceso: a) La densidad es decir. es decir la inclusión de diferentes perspectivas y versiones sobre el fenómeno o problema de estudio.. no distinguiendo su correspondencia con las distintas fases de la investigación.

h) La generatividad que se refiere al valor de los resultados de la investigación cualitativa en tanto generan maneras alternativas ý novedosas de comprender un fenómeno dado. de manera de responder a la validez de correspondencia. por lo tanto. procurando registrar y dar cuenta constantemente de los procedimientos utilizados para la construcción de los resultados. campo y metodología de estudio) y. observando sus implicancias éticas. resguardando la accesibilidad metodológica del estudio y. b) En la fase de estudio los criterios de coherencia y corrección de la implementación. en este caso de los interpretantes. reproduciendo ciertas maneras de masculinidad y feminidad. responden a la validez de valor. Es decir. g) La pertinencia. deben dar cuenta de ella. Tanto para la recolección como para el análisis de los datos. al explorar estas relaciones paulatinamente se figura el problema de investigación con un cierto valor. verificación y explanación. preguntándose por la manera en que se juega el valor del saber en cada momento del estudio: a) En la fase de pre-estudio los criterios de pertinencia y relevancia de los hechos. que los resultados siempre son relativos a una realidad determinada (que incluye al objeto. Otra manera de exponer los criterios de calidad para la investigación cualitativa la ofrece Ruiz (1995). distinguiendo su correspondencia con las distintas fases de la investigación (preestudio. En otras palabras. se pueden plantear una serie de cuidados al momento de estructurar e implementar ambas acciones. a la vez que resguardando que la recolección. estudio y post-estudio) y las acciones resultantes de dicha evaluación. nos permiten analizar la manera en que lo masculino y lo femenino se produce y reproduce en el desempeño público (internet) y. es decir. nos preguntamos por la relevancia del problema de investigación y por las maneras en que podemos plantearlo para que tenga un mayor valor social y disciplinar. En este fase nos preguntamos por la calidad en la ejecución del diseño. responden a la validez de correspondencia.f) La intersubjetividad que se relaciona con la práctica de triangulación. sometiendo a crítica los resultados preliminares en función de sus posibilidades de responder a los objetivos y la pregunta de investigación. los hechos que llaman nuestra atención podrían ser la manera particular en que hombres y mujeres se presentan a sí mismos en portales “busca parejas” de internet. se tendrá en consideración: . Así por ejemplo. De esta manera. con lo cual se supone que la investigación cualitativa se realiza siempre en equipos de investigación permitiendo la inclusión de variadas perspectivas. análisis y reformulaciones respecto del diseño de investigación tengan un carácter flexible. simultáneo y operen en base a la triangulación. los métodos pertinentes a estos hechos y conceptos podrían ser el análisis del discurso y la etnografía. si el problema fuese la construcción del género en puestas web. los conceptos puestos en relación para aproximarnos a estos hechos podrían ser los de la teoría de la Presentación de la Persona de Goffman y el Construccionismo Social que. En la fase de estructurar la recolección. conceptos y métodos puestos en relación para la estructuración del estudio.

orientados desde la perspectivas y versiones de los participantes y.La elección de un sistema de registro. que a la vez. En otras palabras la transformación de los conceptos en un dispositivo pivote de diálogo.El instrumento recoja la información requerida para el estudio. se pondrá especial interés en responder al compromiso ético de resguardar la confidencialidad de la identidad e información personal aportada por participantes del estudio. sensible metodológicamente.El diseño de una muestra que constituya un caso significativo de estudio. que la relación del diseño con los hechos construye un caso de estudio que da cuenta de una totalidad. de manera de construir un caso de estudio más complejo y que abra la posibilidad de diversificar la comprensión del objeto de estudio. Esta validez se desglosa a su vez en: a.La elaboración de un instrumento de recolección que sea coherente con la pregunta y objetivos de investigación y. todo ello atendiendo a la producción de resultados que den cuenta de la complejidad y multiplicidad del fenómeno en estudio. En tal sentido. En otras palabras. video. incorporar aquellos sujetos o situaciones en los cuales se piensa se encontrará algo interesante y relevante para la investigación. audio. al tipo de dato que se producirá. es decir. sea lo suficientemente abierto y flexible como para permitir establecer un diálogo donde la alteridad se asome. . distribución y posibilidades de análisis. nos preguntamos por la necesidad de una ampliación de la muestra. c) En el post-estudio los criterios de suficiencia y saturación de los hechos. b. es decir.El muestreo sea estratégico y emergente. a la vez que posibilite el establecimiento de una relación de confianza con las personas entrevistadas o en las situaciones observadas. que la relación de la teoría con los métodos construye datos/hechos suficientes y pertinentes en su forma. etc. En la implementación de la recolección se procurará que: . productivos y generadores de nuevas preguntas y problemas. responden a la validez de robustez. En la estructuración del análisis se considerará la elección de uno o más modelos de análisis pertinentes a la pregunta y objetivos de investigación y. . . es decir que mantenga una cierta simultaneidad con el análisis y que sea receptivo a aquellas categorías que surgen como relevantes para la investigación. es decir. para consignar los fenómenos a observar relevantes desde la indagación. en otras palabras. reflexionamos respecto de la alternativa de utilizar otros dispositivos de .) respecto del objeto y campo de estudio. La validez ecológica. La validez metodológica. considerando la fidelidad de ambos (notaciones. Particularmente. conceptos y métodos.. y un sistema de codificación ad hoc. En la implementación del análisis se atenderá a la producción de resultados que sean coherentes con la pregunta y objetivos de la investigación. .En la implementación del sistema de registro se considere la reactividad o la relación de éste con los sujetos y el contexto de estudio.

de manera de evaluar la posibilidad de una nueva búsqueda bibliográfica y.¿Cuáles son el objeto y campo de estudio de esta investigación? . Es decir. es decir.¿Son presentadas de manera clara la relevancia social y disciplinar en la formulación del problema de investigación? .recolección y otras metodologías de análisis de los datos. c.¿Los conceptos son suficientes para dialogar y fundar las preguntas y objetivos de la investigación? ¿Dan cuenta desde distintas perspectivas del objeto de estudio? .¿Cuáles son las apuestas que proponen las preguntas directrices? ¿Estas apuestas son suficientemente orientadoras? b) CONCEPTOS/ TEORÍA .¿Cuáles son los conceptos esgrimidos para dialogar con los objetivos generales y específicos? . de una recodificación de los datos en virtud de dar cuenta de mejor manera de los datos con nuevos conceptos.¿Hay consistencia en el uso de los conceptos en el marco teórico. Pauta de Evaluación (Control de Calidad)1 Criterios de Evaluación: 1) Validez de Valor: Pre estudio y Estudio de estructuración a) HECHOS / DISEÑO . que la relación entre datos y conceptos construye explicaciones y resultados suficientes en virtud de las preguntas y objetivos de la investigación. la validez explanatoria.¿La metodología de recolección propuesta es pertinente al objeto y campo de estudio? . el diseño y la exposición de la metodología? c) MÉTODOS/ DATOS . para lograr una comprensión más completa del fenómeno. como aquellos usados para la construcción de la teoría emergente. sometemos a crítica tanto los conceptos utilizados en el marco teórico referencial.¿Son desglosados el objeto y campo de estudio en los objetivos específicos? ¿Los productos cognitivos que ofrecen son consistentes con la formulación del problema y el objetivo general? .

¿Ha habido simultaneidad y flexibilidad en la recogida e interpretación de los datos? .¿Ha sido bien recolectada la información? ¿Es densa? .¿Se da cuenta de manera precisa y rigurosa de la manera en que fueron construidos los datos y resultados? ¿Los datos y resultado son accesibles metodológicamente? c) EXPLANACIÓN .¿Cuál es el plan de análisis propuesto? ¿Es consistente con el tipo de datos que se pretende producir? ¿Es consistente con el objeto de estudio? 2) Validez de Correspondencia: Estudio de implementación a) IMPLEMENTACIÓN .Los conceptos utilizados para analizar los datos ¿son los mejores? .¿La muestra constituye un caso suficientemente bueno para el objeto de estudio de la investigación? .¿Cuál es la estrategia de muestreo utilizada? ¿Es la mejor estrategia para la construcción del caso (muestra)? .¿Es necesario ampliar el caso? ¿De qué manera? b) OTROS CONCEPTOS .¿Permiten responder las preguntas de investigación y dar cuenta de los objetivos? .¿Las teorías y métodos utilizados son consistentes o permiten dialogar con los datos? .¿Ha sido bien ejecutado el diseño de investigación? . métodos y sujetos? .¿Ha sido bien construido el caso (muestra)? .¿Está completo y bien preparado el material de análisis? b) VERIFICACIÓN .¿Ha sido éticamente correcta esta ejecución? ..¿Son explicitadas las implicancias y significaciones teóricas de las interpretaciones de los datos? 3) Validez de Robustez: PostEstudio a) OTROS HECHOS .¿Contempla el ejercicio de la triangulación de datos.

Es decir. Por ejemplo. En función de a quiénes y con qué fines se desean comunicar los resultados de investigación. Aquí se hace referencia a la concepción de lo cualitativo y lo cuantitativo desde una perspectiva amplia que incorpora reflexiones epistemoprácticas. Metodología de la investigación cualitativa. se estudia un fenómeno desde los significados atribuidos por un grupo de . en el contexto de la investigación podríamos al menos entenderlo de dos maneras: 1. puede categorizarse de acuerdo a distintas dimensiones: . 83-118). son centrales los criterios de consistencia. En ambas maneras de presentar la cuestión. ya sea este más cuantitativista o cualitativista. 2. en el caso de la validez explanatoria. cualitativo o mixto. ontológicas.¿Es necesario pensar en otros conceptos para dar cuenta de los hechos/datos? . metodológicas e instrumentales. Cap. la metodología. se deberá buscar un lenguaje que sea potente para compartirlos. epistemológicas. En tal sentido. Como una estrategia para responder a la pregunta y objetivos de investigación que.¿Es necesaria la realización de una nueva búsqueda bibliográfica? ¿En relación con qué aspectos o temas de la investigación? c) OTROS MÉTODOS 1 Basado en: Ruiz.. en la cual los métodos cualitativo y cuantitativo son secuenciales en el diseño. es decir si se trata de un diseño cuantitativo. la pregunta de investigación. Esta integración podría ser: a) diacrónica. 1995) que incluye la formulación del problema.Según enfoque. la pertinencia o potencia explicativa de los conceptos va a estar siempre en dependencia de la audiencia. 3: Control de calidad (pp. Así por ejemplo. Bilbao: Universidad de Deusto. Como el producto del diálogo entre unos métodos y conceptos (Ruiz. Cualificación de diseños y sus tipos de estudio Diseño es un término polisémico y. es decir. abierto y simultáneo del proceso de investigación. un enfoque mixto podría incorporar las técnicas cualitativas y cuantitativas pero desde un paradigma común. los objetivos. y un plan de trabajo. J. (1996). Cualificación de diseños y sus tipos de estudio Estos criterios de calidad a observar en una investigación cualitativa son consistentes con los fundamentos teóricos y paradigmáticos de las metodologías cualitativas. Esto responde a la noción de que la producción de conocimiento no acaba o no se completa sino hasta que lo compartimos y lo ponemos en diálogo con un otro. a la vez que dan cuenta de la atención puesta en la relación de conocimiento y del carácter iterativo. relevancia y accesibilidad metodológica de los estudios cualitativos. la relación de explanación no es fija.

la investigación participativa y la investigación acción participativa. y nos orienta hacia la toma de decisiones respecto del diseño que utilizaremos como guía para desarrollar nuestra investigación. Los diseños metodológicos de investigación por lo tanto. desde las características cuantificables de expresión del fenómeno. incorporando la participación parcial de los actores ya sea. ya sea éste la comprensión y/o intervención de un problema de investigación es. y de la diversa posición que exigen del equipo de investigación: el estudio de caso. propiedad de los especialistas. utilizando técnicas cualitativas. Así por ejemplo. sin embargo. es decir de acuerdo a los propósitos y al tipo de conocimiento que se pretende producir: exploratorio. a la vez. corresponden a distintas estrategias para responder a la pregunta de investigación.personas y. comprensivo y transformativo. transformar). 2002). plantea un esfuerzo por situarse en una posición emico internalista al facilitar la construcción . en la cual los métodos cualitativo y cuantitativo son simultáneos en el diseño. El producto de la indagación. o en la implementación de las estrategias a seguir (Contreras. por lo tanto. ofrecen alternativas a la pregunta de ¿cómo investigar? La respuesta a esta pregunta se desprende de manera importante de las respuestas a las preguntas sobre qué investigar y con qué propósitos. podemos distinguir tres tipos de diseños básicos en razón de dos grandes ámbitos de finalidad que se pueden plantear en investigación cualitativa (comprender. b) sincrónica. Por ejemplo. . descriptivo. . el equipo de investigación es también quien sistematiza e interpreta los resultados.Según alcance. En este tipo de diseño.Según temporalización Tipos de diseños en investigación cualitativa Los distintos tipos de diseños metodológicos que han sido desarrollados en el campo de la investigación cualitativa. luego se correlacionan esos significados con ciertas variables del grupo en cuestión. se estudia un fenómeno desde los significados atribuidos por un grupo de personas y. 1995). b) Investigación Participativa: este diseño persigue el objetivo de indagar en profundidad un fenómeno en su contexto. las perspectivas y versiones de los diferentes actores (Borges. Corresponde a un enfoque más bien ético externalista en tanto el equipo de investigación registra. Cualificación de diseños y sus tipos de estudio a) Estudio de Caso: este diseño persigue el objetivo de indagar en profundidad un fenómeno en su contexto utilizando múltiples fuentes de evidencia. y satisfacer así la finalidad y los objetivos de la misma. 1995). y realiza un diagnóstico frente al fenómeno en cuestión (Dávila. comparando ambos resultados. en la recolección de la información. es decir. relacional. en la contratación de los resultados de la investigación. es decir.

. en la elección de este tipo de diseños no sólo se apunta a la descripción y comprensión de un problema de investigación en sus distintas dimensiones. 1995). desde la perspectiva de los actores que participan de él (Dávila. e identifican el contexto particular o campo donde será investigado el objeto de estudio definido. atienden a la búsqueda de alguna acción a realizar. para desarrollar cursos de acción con el fin de promover una transformación (Contreras. las preguntas de investigación son una importante guía para la elección de un diseño. con determinados intereses teóricos y disciplinares y. la teoría fundada. las preguntas que subrayan como objeto de estudio alguna temática o problema definido desde y. la etnometodología y el análisis del discurso. de interés para una comunidad o grupo social en particular y. Dado lo anterior. el enfoque biográfico. c) Investigación Acción Participativa: el objetivo que persigue este diseño metodológico es la transformación social a través de un proceso dialéctico de reflexión-acción. este diseño responde a un enfoque emic en tanto se orienta a la comprensión e interpretación del problema de investigación. la etnografía. un país. en función de un cambio de esa condición que ha sido definida como problemática por ellos mismos. una organización. Así. Diseños de Investigación según modo de implicación de Resultados Otra manera de distinguir diseños metodológicos de investigación es la propuesta por Rodríguez.y contrastación de los resultados desde la perspectiva de las personas o comunidad estudiada (Dávila. donde la comunidad o grupo adquiere un carácter protagónico en la delimitación. la investigación acción/participativa. sino que además incorporamos como propósito la indagación de las potencialidades con que cuenta la comunidad o grupo social en cuestión. un grupo de relaciones o interacciones entre actores. 2000). En su formulación incorporamos las distintas perspectivas como información relevante para la reconstrucción del caso. pertenecen a los actores en cuestión (incluido el equipo de investigación). 1995). por la misma comunidad o grupo social. Luego. el desarrollo de un instrumental técnico correspondiente para la producción de datos. producción de conocimiento y gestión del problema de investigación son simultáneas y. 2002). Exponen ocho enfoques o estrategias: la fenomenología. por ejemplo un individuo. Por otro lado. 1995). Como señalamos más arriba. guían nuestra elección hacia un Estudio de Caso (Borges. por lo tanto. guían nuestra elección hacia un diseño de Investigación Participativa o Investigación Acción Participativa. En este caso las fases de indagación. por ejemplo: Las preguntas que subrayan en su formulación una unidad de análisis. atención y análisis del problema investigado. siendo el equipo de investigación un agente dinamizador y orientador del proceso (Contreras. Gil y García (1999) en razón de la relación de determinados objetos de estudio.

a la vez que. siendo éste el campo del conocimiento científico propiamente tal constitutivo de las emociones?. caracterizada tal relación por una ocasión de encuentro entre el sujeto y el objeto. En coherencia con estas tres proposiciones. El autor planteó que los números corresponden a los objetos de la metafísica. 4. El experimentus mentis. anécdotas y experiencias personales y. es decir los fenómenos1. específicamente en la escuela de pensamiento creada por Hurssel en la primera mitad del siglo XX. dio cuenta de otro dominio del conocimiento correspondiente al de los fenómenos. ¿del tiempo?. se constituyen como tales y. La segunda labor es la epoche fenomenológica. conocer las estructuras mediante las cuales la conciencia construye objetos o ciertos tipos de objeto. la primera labor de la fenomenología es descriptiva. el análisis de documentos. el registro de conversaciones. la realidad para sí). el conocimiento es relativo a la relación entre el sujeto observador y el objeto observado. extraer lo propiamente constitutivo del objeto. por lo tanto. no solo persigue despojar al objeto de sus características en función de encontrar sus propiedades esenciales. alguien observa. 3. que el objeto es objeto para una conciencia y.a) La fenomenología cuenta sus orígenes en la filosofía y la sociología fenomenológicas. se decir. actúan en consecuencia. sería función del lenguaje y permitiría el intercambio de perspectivas. El instrumental para la producción de datos desarrollado por esta metodología son la observación. sino que primeramente mostrar como son. Por ejemplo. la realidad en sí) y el fenómeno (lo que se da en una ocasión. Toda vez que algo es observado. Y también. Esta noción de unicidad o de identidad respondería más bien a una estructura de nuestra conciencia que. ¿qué es lo que Kant distinguió entre el noúmeno (lo que es en sí mismo. el objeto de estudio de la fenomenología son los objetos como se le dan a la consciencia del observador. Básicamente sostiene tres proposiciones que son importantes en términos metodológicos y. es decir. lo que está más allá de la física. ¿de la experiencia de percibir?. son poner entre paréntesis su carácter nominal o “de conciencia en sí misma” y desarrollando los métodos de la epoche fenomenológica y el experimentus mentis. ¿de la imaginación?. es decir de los objetos que se dan a los sujetos. sino que también busca conocer y comparar las facultades de la conciencia y su constitución2. la introspección. Es decir. constituyendo una relación compleja de conocimiento en la cual interesa conocer el objeto como se da a la conciencia. En este sentido. no persigue dar explicaciones respecto de los objetos. que se pueden encontrar en otros enfoques de investigación cualitativa: 3. Es decir las características necesarias y suficientes que dan cuenta y son constituyentes del objeto para la conciencia. el objeto de estudio de la fenomenología son los significados que los individuos asignan a sus experiencias y su vida cotidiana. Las operaciones mediante la cual podemos comprender las maneras como los objetos se dan a la conciencia y como esta se constituye. inventado y resacatado por Husserl. . junto con los procesos de interpretación a través de los cuales los individuos definen su mundo. Entonces. o la idea del experimento mental.

concluye que en este caso sería más potente el intelecto que la imaginación. a la vez . el grupo focal y los registros de campo. el objeto de estudio de este enfoque son las teorías subjetivas que son construidas por las personas para explicar y orientar sus acciones respecto de un fenómeno. en el cual los antropólogos se surtían de objetos y descripciones de otras culturas que traían consigo exploradores y. el propósito de la teoría fundada es el de descubrir conceptos. los desarrollos de la Escuela de Chicago y. Entonces. Es posible reconocer en la evolución de este método tres momentos históricos que conducen a la configuración actual de su objeto de estudio: 1) Pre moderno. Por ejemplo. A dos facultades le aplica el mismo tratamiento. 3) Postmoderno. para el desarrollo o reconstrucción de la teoría que da cuenta del fenómeno desde la perspectiva de los participantes. En este sentido. intelectualmente podemos saber lo que es un mili-ágono pero. este último. la observación. En este contexto. Dentro del instrumental técnico utilizado para la producción de datos. ¿podemos imaginarlo?. Todos ellos señalan que. sin embargo conservan categorías de análisis e interpretación “universales” y. este último momento de desarrollo de la etnografía destaca dos operaciones para el conocimiento y comprensión del otro: sumergirse en la cultura y ver desde la perspectiva del otro y. es decir la contrastación permanente de los datos. ii) redescubriendo al otro en el próximo (propia cultura) a partir del ejercicio de extrañamiento. en el cual los antropólogos se insertan en el campo y comienzan a recolectar información de primera fuente. Pero luego agrega que. continúa el desarrollo de este enfoque con Juliet Corbin (1990). el interaccionismo simbólico. 2) Moderno. es decir la simultaneidad del proceso de construcción del caso de estudio con el proceso de análisis de manera orientar el primero en virtud de la teoría emergente resultado del segundo. por lo tanto etnocéntricas. se nutre teóricamente del pragmatismo americano. específicamente de la antropología cultural. de manera de producir teorías de carácter emergente para la comprensión y explicación de los fenómenos. a partir de las cuales redactan sus descripciones e interpretaciones caracterizadas por el etnocentrismo. 2) El método de comparación constante. hipótesis y relaciones a partir de los datos.c) La Teoría Fundada es originaria de la sociología y. los conceptos y categorías generadas en el análisis y de las hipótesis emergentes. Sus creadores son Glasser y Strauss (1976) y. el experimento mediante el cual Kant compara el intelecto con la imaginación para saber cuál es más potente: intelectualmente podemos saber lo que es un hexágono y también podemos imaginarlo. Proponen dos operaciones básicas que acompañan todo el proceso de investigación: 1) El muestreo teórico. en el cual se relativiza la noción antropológica naturalística de la cultura en dos sentidos: i) interpretando las culturas partir de sus sentidos y. este método considera la entrevista. c) La etnografía es desarrollada en el campo de la antropología.

sobre los cuales Garfinkel formula su obra “Studies in ethnometodology” (Rodríguez. Los instrumentos de producción de datos de lo que da cuenta son la observación participante. a la vez que la posesión de dicho conocimiento les otorga más poder. la planificación estratégica. su objeto de estudio es la descripción e interpretación de las cultura. 1999). Gil y García. .volverse extraño. En este contexto. El instrumental de producción de datos con que cuenta son: la observación participante. persiguiendo el propósito de empoderar a dicha comunidad respecto de la gestión de su destino colectivo. e) La investigación acción/participativa. los registros gráficos como fotografías. las cartas y las autobiografías. los grupos de discusión. la distribución más igualitaria del conocimiento y. Su objeto de estudio son los problemas de interés definidos por una comunidad. mapas. en consecuencia. f) La etnometodología se origina en la década de los 60’ y 70’ a partir de los desarrollos teóricos y sociológicos de Parsons (teoría social). siendo el resultado de toda etnografía la descripción del tránsito entre una cultura y otra. Schütz (sociología fenomenológica) y Mead (interaccionismo simbólico). Rescata una antigua tradición que cuenta sus orígenes en los exámenes de conciencia que practicaban los griegos y los romanos cotidianamente. el marco lógico y el análisis FODA. favoreciendo la pluralidad. el diario de campo. Es posible mencionar tres principios teóricos básicos reforzados y usados por la etnometodología: 1) El mundo social es construido a partir de significados y puntos de vistas compartidos. cuenta entre sus fuentes la teoría critica en ciencias sociales y. el relato de vida. las entrevistas. los diarios de vida. Su objeto de estudio es la psicosociohistoria de diferentes aspectos de la vida de los grupos sociales y las personas que se cristaliza en los testimonios. el empoderamiento de dichos grupos sociales y comunidades. la literatura. Así. Este enfoque se hace cargo de la noción de que el conocimiento siempre es situado (aunque pretenda no serlo). junto con el diario de campo del investigador. los movimientos de carácter social y político gestados en las décadas de los 60’ y 70’ en Latinoamérica. los relatos y las estructuras narrativas. la recolección de documentos y. forma de vida y estructura social de un grupo determinado. en el sentido que es construido en ciertos grupos y comunidades que concentran el poder (por ejemplo la comunidad científica). d) El enfoque biográfico se nutre del uso de las biografías y relatos de vida en ciencias sociales (antropología. en este tipo de diseño lo que interesa es comprender los problemas de estudio desde la perspectiva de las minorías. De esta manera dentro del instrumental técnico para la producción de datos cuenta con las entrevistas abiertas y en profundidad. en un contexto de acción y cambio social. sociología). la entrevista y la conversación.

en el interaccionismo simbólico. sostiene el carácter discursivo de la realidad amparado en la noción de que el lenguaje construye ciertas versiones de la realidad con una determinada función. de temas sugeridos o asignados. En virtud de éste primer tópico de interés el investigador se aboca a la revisión de la literatura relacionada y a la realización de un rastreo de los principales constructos teóricos desarrollados sobre el tema que le provean de un contexto de lo que se ha dicho o se hecho sobre la materia que le ocupa. el nombrar el conflicto entre EEUU e Irak como una guerra o una invasión. El instrumental técnico. Generalmente se plantea que estos intereses pueden surgir de la vida cotidiana. construcción que a su vez resultará en determinados efectos sociales. los planteamientos de Michael Foucault. 3) Es posible estudiar los significados y prácticas que conforman la vida social a través del análisis de las actividades cotidianas de las personas y. El diseño o estructuración de la investigación El papel del marco teórico referencial Toda investigación cualitativa tiene como punto de partida al propio investigador (y sus circunstancias) quien es el que decide el tópico de interés que desea comprender. específicamente prestando atención a la construcción. función y variación de los discursos. de la lectura de otras investigaciones. Así. Teóricamente. la observación y las notas de campo del investigador. Así. Strauss & Corbin. la decisión respecto de una u otra versión será en razón de determinadas funciones. para la producción de datos pertinentes a esta estrategia.1999. el registro de diálogos e interacciones. g) El análisis del discurso reconoce sus orígenes en la etnometodología y el análisis de la conversación. respondiendo más bien a un área amplia de preocupación. el objeto de estudio de este enfoque son los discursos y su efecto social. de experiencias personales o profesionales. los grupos de discusión y la recopilación de documentos. reúne el registro de discursos cotidianos. por lo tanto. los desarrollos pragmáticos de la lingüística y. entre otras fuentes de procedencia (Rodríguez. El instrumental desarrollado para la producción de datos consistentes con este objeto de estudio son la provocación experimental. En un inicio esta materia puede no estar totalmente definida y delimitada. Tanto para las metodologías cuantitativas como las cualitativas la función del marco teórico es la de fundar la . Por lo tanto. Gil & García. por ejemplo. construirá un escenario distinto para el desarrollo de dicho conflicto y. de los métodos o estrategias empleadas por ellas para construirlas y darles sentido (etno-métodos). lo cual se demuestra en su variación.2) Estos significados que constituyen la vida social son creados y se reproducen en las prácticas e interacciones cotidianas entre sujetos y con los objetos del mundo. 1991). Orienta esta búsqueda la necesidad de elaborar un marco teórico amplio que permita disponer de una variedad de perspectivas y conceptos para dialogar con esos hechos que han llamado su atención como investigador. el objeto de estudio de este enfoque son las prácticas sociales a través de las se organiza y significa la vida social. las entrevistas.

sino que también adopta una forma crítica. donde el investigador reflexiona sobre las prácticas de conocimiento respecto del tema de interés y se hace responsable de la manera en que fundará la relevancia del problema que le interesa estudiar. en la investigación cualitativa el marco teórico no cumple la función de delimitar la indagación del investigador a una cierta teoría con su sistema de hipótesis a ser operacionalizadas en variables para su comprobación o refutación en consistencia con un carácter conservador. En metodologías cuantitativas la relevancia social y disciplinar son argumentadas en el marco teórico a) en el caso de la relevancia social. métodos. b) en el caso de la relevancia disciplinar. dando cuenta de la falta de estudios o la necesidad de especificar y desarrollar las investigaciones preexistentes. etc. tiene un carácter referencial y crítico es decir. declarando en base a investigaciones preexistentes. _ resguardándonos de no comprometernos con un único sistema teórico. Por el contrario. conceptual e interpretativo que no sabemos si será el más adecuado para comprensión del fenómeno que nos interesa. b) en el caso de la relevancia disciplinar.relevancia social y disciplinar del problema de investigación. . declarando como problemas condiciones no problematizadas o bien. En cambio. interpretaciones y conclusiones sobre el área o áreas cercanas (Martínez. Comparación de los Marcos Teóricos en Investigación Cuantitativa y Cualitativa Esta manera de entender y elaborar el marco teórico contribuye en varios sentidos a la investigación: _ Como fuente de información para ubicar y formular nuestro problema de investigación. dando cuenta del interés público sobre el problema. En otras palabras. destacando lo que no se ha estudiado. Así la forma que adquiere el marco teórico en metodologías cuantitativas es la de un argumento que se sigue lógicamente. 1997). enfoques. reflexionando sobre sus efectos. criticando las formas de investigación. a la vez que son sometidas a análisis como maneras de indagación dominante. como sucede en el caso de las metodologías cuantitativas. problematizando la forma en como han sido tratados en el ámbito público. investigaciones. da cuenta y expone los principales autores. en metodologías cualitativas la relevancia social y disciplinar son fundadas en el marco teórico: a) en el caso de la relevancia social. en metodologías cualitativas el marco teórico no sólo adquiere una forma argumentativa. Por el contrario. condiciones no problematizadas o bien. relevando los temas supuestos. problematizando las formas en que ciertos temas han sido definidos y estudiados en el ámbito disciplinar. argumentando una necesidad pública.

resolución o cambio. conceptuales e interpretativos para dialogar con y contrastar los resultados y conclusiones de nuestra investigación (Martínez. Respecto de la relevancia social. Al menos dos: . o cuando es problematizada por el investigador como tal (referencia. La formulación del problema y las preguntas para su investigación. se va acotando la materia de interés. el problema y las preguntas de investigación. perspectivas teóricas y empíricas. Una condición deviene en un problema cuando es nombrada o reconocida públicamente como una cuestión que requiere de acciones y esfuerzos para su comprensión. hasta aquí lo señalado no plantea ninguna diferencia en la manera de entender y formular un problema entre una perspectiva cuantitativa tradicional y una cualitativa. Una condición es un fenómeno presente en una comunidad. 1997). ¿Cuáles son entonces las particularidades que propone a nuestro entender la perspectiva cualitativa respecto de la formulación del problema de investigación?. Como investigadores también participamos en la construcción de problemas cada vez que decidimos indagar un tópico de la vida social y logramos que nuestra investigación sea reconocida por la comunidad científica. Tal como se señalaba en el apartado anterior. presente en las políticas públicas. En tal sentido y como plantea Ruiz (1996) al poner en relación los datos y los conceptos podremos vernos en la necesidad de realizar nuevas búsquedas bibliográficas que nos nutran de otros entendimientos para el diálogo con nuestros resultados. realizaremos una búsqueda de la información estadística disponible sobre la prevalencia e incidencia del problema.Román & Tomicic. que puede o no ser problemática. a la cuestión de fundar este problema en términos de su relevancia (disciplinar y social) para que la comunidad científica y social lo reconozcan como tal y esté dispuesta a respaldar su estudio. deberemos identificar una condición para formularla como un problema. Sin embargo. surtiéndonos de una variedad de sistemas teóricos. Nos enfrentamos pues. Pero. Para fundar el problema desde su relevancia disciplinar acudiremos a los datos disponibles en el campo desde el cual nos aproximamos al problema y a una revisión de las investigaciones que se han realizado sobre la materia. 2003). Simultáneamente a la identificación de antecedentes. la elaboración del marco teórico estará sujeta a constantes reformulaciones de acuerdo al carácter simultaneo e iterativo del proceso de investigación cualitativa._ A la vez que. ¿a qué llamaremos problema? y ¿cómo lo formularemos? En primer lugar. considerando diferentes planos y. habitualmente a través de un financiamiento. a la vez que nos ocuparemos de dar cuenta de la manera en que es un tema de interés. en esta reflexión planteamos las posibilidades y alcances de nuestra indagación. Esta elaboración del problema y la formulación de las preguntas de investigación son un aspecto trascendental en el proceso de investigación puesto que.

Podríamos mostrar la preocupación social que despierta el problema dando cuenta de las políticas públicas y programas desarrollados en nuestro país para abordarlo: la creación del Servicio Nacional de la Mujer (SERNAM) y el Servicio Nacional de Menores (SENAME). Habitualmente. es decir la dificultad social de hacerse cargo del problema. . no sólo interesan los problemas sociales acuciantes. las provenientes del modelo ecológico que enfatiza una explicación sistémica y relacional en la emergencia del problema. sino que además se plantea como labor hacer visibles aquellos problemas que son invisibles a la sociedad. ¿Cómo podríamos fundar disciplinalmente que es relevante abordar este tema y problema desde la psicología social? . que se traduce en una especial preocupación y sensibilidad hacia problemas sociales que involucran la dignidad de las personas.Podríamos argumentar a partir de la precedente revisión. _ La segunda plantea una manera particular de mirar los problemas. debemos preguntarnos por la realidad que estamos contribuyendo a construir a partir de los problemas de investigación que formulamos. Así podríamos mencionar las explicaciones provenientes desde el psicoanálisis que enfatizan una explicación constitutiva e intrapsíquica sobre la violencia. a través del acontecer noticioso a nivel de la comunidad nacional o de comunidades más reducidas o locales como lo puede ser una disciplina. .Traeríamos a la mano recursos estadísticos que dieran cuenta de la incidencia de la violencia intrafamiliar en el país. que todas estas explicaciones ha sido construidas desde un mundo adulto. en las aproximaciones metodológicas tradicionales. la igualdad y la justicia social. Así por ejemplo. ¿Cómo podríamos fundar socialmente que este es un tema y un problema relevante a indagar? . argumentando además la existencia de una “cifra negra” respecto del fenómeno por la diferencia entre lo que efectivamente sucede y lo que la gente es capaz de decir. En este sentido.Podríamos mostrar los distintos modelo teóricos que se han ocupado para explicar este problema. señalando sus distintos énfasis. la existencia de la ley 19. el problema es levantado a partir de una preocupación social que se hace evidente. En metodologías cualitativas. por ejemplo.325 sobre violencia intrafamiliar y los lineamientos técnicos propuestos por el SERNAM y el SENAME. pero que se desconocen las explicaciones que surgen en la vida cotidiana del mundo infantil. nuestro tema y problema de estudio podría ser la violencia intrafamiliar. . y las provenientes del modelo feminista que resaltan los discursos sociales que construyen una sociedad patriarcal basada en el control. en cambio._ La primera dice relación con una actitud reflexiva y crítica hacia la producción del conocimiento y su relación con el poder. el dominio y una distribución desigual del poder. por ejemplo.

Podríamos formular entonces como pregunta de investigación ¿Cómo explican los niños la violencia intrafamiliar? Entonces. podríamos señalar que usualmente los modelos teóricos que intenta explicar la violencia al interior de la familia. Así. podríamos agregar que los niños no solo habitan sus familias. y los efectos de este dar cuenta para su vida cotidiana y la construcción de la vida social. la escasa importancia que se le ha dado al estudio de los sentidos que las personas le dan a este fenómeno. De esta manera. cumpliendo distintas funciones. para acotar y a la vez dar cuenta de la variedad de aspectos que queremos explorar sobre el problema así construido. ¿Cómo fundaríamos la relevancia de estudiar las explicaciones de los niños sobre la violencia intrafamiliar? . con los consensos y normas sociales transmitidas a través de la escuela. Fernández y Baptista. lo que se logra es afinar y verbalizar de forma clara y accesible la idea de investigación (Hernández.En términos sociales y disciplinares podríamos esgrimir como argumentos que los niños serán los futuros adultos de nuestra sociedad y. en particular los niños. cómo la definen. . Sin embargo. En términos generales las preguntas de investigación pueden ser de utilidad por tres razones: .Teniendo en consideración la prevalencia de la violencia intrafamiliar en nuestro país y. construyendo a la infancia como un lugar de paso y formación (o in-formación). la de resguardar su persona y asegurarse un buen desarrollo. Una vez identificado y formulado un problema de investigación en los términos recién señalados. es necesario avanzar en la formulación de preguntas de investigación. este estudio pretende aportar a su comprensión a partir de la manera en que la violencia intrafamiliar es explicada por niños y niñas de enseñanza básica. que trae como consecuencias variadas interpretaciones sobre la violencia intrafamiliar. sitúan a los niños como víctimas pasivas con consecuencias directas sobre su persona y posibilidades de desarrollo. Podríamos suponer entonces que sus explicaciones son portadoras y síntesis de los discursos sociales que construyen la moral y las normas respecto a la convivencia social y familiar. se desatiende la participación activa de los niños en la explicación y construcción de su mundo. tendremos una primera noción de qué es lo que indagaremos.Además. El problema de investigación podría quedar formulado en los siguientes términos: . sino que un tiempo importante de sus vidas transcurre en el sistema educacional.Por último. permeándose con las experiencias de sus pares y. los textos escolares y los profesores a cargo. cuán normal o anormal la consideran y qué consecuencias les acarrea para su vida cotidiana el explicársela de esa manera. que a partir de sus explicaciones podríamos comprender como es que los niños participan de la violencia intrafamiliar. en este proceso de reflexión y argumentación que conduce al planteamiento del problema. entre ellas por ejemplo. 1994). .

en el objeto de estudio se señala como unidad de análisis las explicaciones o sentidos respecto del tema violencia intrafamiliar y. ya sea a partir del tratamiento que se le dé a esa información durante su análisis (Strauss & Corbin. Taylor & Yates. el objeto de estudio señala la unidad de análisis y el tema de investigación y. prefigurando una metodología cualitativa. 2001). podemos preguntarnos por las características de las interacciones de los actores de un problema. como contexto de relevancia para el objeto de estudio señalado. en el campo se da cuenta de la infancia. Es importante que interrogue al fenómeno . una muestra conformadas por niños en edad escolar. Así pues. esta pregunta de investigación participa en la formulación y acotación del problema de investigación al dar claves para tomar de decisiones en el contexto del diseño de investigación. un dispositivo de recolección conversacional y. por los contenidos del problema o por los discursos que son utilizados para explicar el problema y. _ Prefiguran el cómo o la metodología de investigación que será utilizada para abordar el problema. 2003). _ Las preguntas contienen la naturaleza de los resultados que éstas proporcionarán y. la pregunta de investigación puede ser descrita de la siguiente forma: Donde la acción interrogación indica la perspectiva y el enfoque que adoptamos para a aproximarnos al problema de estudio (interrogantes sobre las cualidades o las dimensiones del fenómeno. para cada una de estas preguntas podremos aventurar que los resultados hablarán sobre las conductas. el campo indica de manera más o menos general los contextos de relevancia para el estudio del objeto en cuestión. es decir el diseño de investigación (Whetherell. específicamente niños y niñas en edad escolar. respecto del problema antes señalado la pregunta de investigación podría ser formulada en los siguientes términos: Donde en la acción de interrogación indica un enfoque cualitativo de aproximación al fenómeno. los significados y los sistemas simbólicos respectivamente (Roman & Tomicic. algún tipo de análisis del discurso. ya sea a partir del tipo de información requerida. En términos de su estructura. al preguntarnos (la manera cómo) por los procesos y cualidades que configuran la explicación de la violencia intrafamiliar en niños y niñas. Interrogación El planteamiento de una pregunta de investigación cualitativa requiere dar cuenta de y ofrecer a la vez espacio de indagación la respecto del problema formulado. Por ejemplo. por lo tanto dan cuenta de una perspectiva de aproximación al problema. Por ejemplo. 1990). que permita generar respuestas de valor social y disciplinar. sobre estados o procesos)._ Nos permiten reformular y acotar el problema identificando las interrogantes que admiten la búsqueda de respuestas a través de una agenda de acciones a seguir.

. etc. los dispositivos de recolección y. Explicar. Es decir. es importante que el producto que oferte (la unidad de análisis) respete el carácter dinámico. Donde la acción cognoscitiva indica el producto que deseamos generar para responder a nuestra pregunta de investigación (Describir. el objeto de estudio señala la unidad de análisis y el tema de investigación y. A la vez identificaremos los aspectos contextuales del objeto de estudio. Al igual que en la formulación de la pregunta de investigación. En su elaboración se persigue dar cuenta de ofrecer un producto que constituya una respuesta consistente y. el objeto de estudio.respetando su carácter dinámico. es decir el conjunto de repertorios interpretativos con los cuales los niños dan cuenta de la violencia interfamiliar y los efectos de dichas versiones para su vida cotidiana.). El campo de estudio son los niños y niñas que estudian en el 6° grado de la escuela n° 1 de la ciudad de Santiago. la elaboración del objetivo general es parte del proceso de formulación y acotación del problema de investigación. las maneras como serán analizados los datos. tal como se muestra en el ejemplo: . Identificar. El objeto de estudio incluye una unidad de análisis que para este caso son los discursos. complejo y total. a la vez identifica el fenómeno sobre el cual versan los discursos que se pretenden describir: la violencia intrafamiliar. proyectando la muestra. de valor social y disciplinar a la pregunta de investigación. el problema y las preguntas que hemos formulado inicialmente pueden ir cambiando a lo largo de nuestra investigación en razón de los primeros análisis y hallazgos. Y. es decir. El siguiente objetivo general ilustra la distinción entre el objeto y campo de estudio en la formulación de objetivos generales: Describir los discursos acerca de la violencia intrafamiliar en niños y niñas que asisten a 6 grado en la escuela n°1 de la ciudad de Santiago. El planteamiento de objetivos de investigación El objetivo general cumple la función de dar cuenta del tipo de resultados que serán obtenidos en el proceso de investigación y que permitirá responder a la pregunta de investigación. Podemos observar que el objeto de estudio. Junto con lo anterior. el campo indica los contextos en los cuales ocurrirá la indagación. es decir. precisando la metodología. a través de la formulación de objetivos generales señalaremos los aspectos del problema que nos interesa investigar. No debemos olvidar que el diseño siempre es preliminar y flexible frente a la exploración del fenómeno de investigación. junto con generar un espacio de diálogo que ofrezca la posibilidad de mirarlo desde perspectivas alternativas que nos permitan acceder a comprensiones variadas sobre la materia en cuestión. el campo de estudio. a la vez Entonces. complejo y total del fenómeno.

. podríamos considerar el método de los grupos de discusión.señala una unidad de análisis que podemos aplicar a diversos problemas de estudio y .Describir las construcciones sobre VIF que hacen los niños y niñas. Podríamos formular los siguientes objetivos específicos: . En su construcción precisaremos a) los elementos que componen el objeto de estudio y b) el campo de estudio. nos preocuparemos de enunciar los objetivos específicos. . Una vez formulado los objetivos generales que concretizan la investigación. . los discursos pueden ser reconstruidos en ese dispositivo de interacción social). dando cuenta de los distintos resultados y aproximaciones a la comprensión del fenómeno que.Describir las valoraciones o evaluaciones respecto a la VIF en el discurso de los niños y niñas que asisten a 6° grado en la escuela n°1 de Santiago. etc. urbano/rural. . grupo etéreo.que puede sugerir el que sean niños). . además del grupo de discusión podríamos considerar la realización de entrevistas en profundidad en atención a la dificultad del manejo grupal -atención. concentración.entrega pistas para la elección del método de recolección de información que utilizaremos (para el ejemplo. el campo de estudio . como veremos más adelante. requerimos para configurar el resultado final comprometido para responder a la pregunta de investigación.) y particulariza la unidad de análisis y Acción Cognoscitiva . puesto que.Identificar los roles que se atribuyen en la VIF los niños y niñas que asisten a 6° grado en la escuela n°1 de Santiago.. A la vez. etc. c) junto con las acciones cognoscitivas que deberemos realizar en relación a ellos para alcanzar nuestro objetivo general.Describir los distintos tipos de VIF señalados por los niños y niñas que asisten a 6° grado en la escuela n°1 de Santiago. Para el objetivo general: Describir los discursos a cerca de la violencia intrafamiliar en niños y niñas que asisten a 6° grado en la escuela n°1 de la ciudad de Santiago.nos permite tomar decisiones respecto del método de recolección de información y la estrategia de muestreo para nuestra investigación (para el mismo ejemplo. Cumplen la función de especificar el objetivo general.contextualiza (nivel socio económico.

etc. vamos precisando y aclarando los propósitos de la investigación. podrán ser refutadas o aprobadas. pueden ser formuladas en el diseño en forma de hipótesis. en los diseños cualitativos las hipótesis se formulan como descripciones tentativas . el campo da cuenta de los contextos en los cuales el objetivo general señala ocurrirá la indagación. Al igual que en los objetivos generales de una investigación.Identificar las funciones y efectos sociales de los discursos de niños y niñas que asisten a 6° grado en la escuela n°1 de Santiago. Al formular el problema y la pregunta de investigación y. supuestos y preguntas directrices Simultáneo al proceso de formulación del problema y de elaboración de objetivos de investigación. Objetivos Específicos Descomposición de los elementos del Objeto y Campo de Estudio y establecimiento de las acciones para cumplir el Objetivo General.Identificar las características que los niños y niñas que asisten a 6° grado en la escuela n°1 de Santiago. . el campo también puede ser descompuesto como cuando por ejemplo señalamos querer describir diferencias y similitudes en los discursos sobre VIF construidos por niños y niñas que asisten a 6° grado en la escuela n°1 de Santiago. Objetivo General Objeto y Campo de la Investigación. se puede graficar la estructura de los objetivos específicos de la siguiente manera: Donde la acción cognoscitiva indica el producto que deseamos generar para alcanzar nuestro objetivo general (Describir. PROPÓSITOS DE LA INVESTIGACIÓN Finalidad Relevancia y Aporte de la investigación. reformulemos las preguntas y objetivos del estudio en virtud de dichos propósitos. Mientras que en los diseños cuantitativos las hipótesis se formulan como explicaciones tentativas respecto de la relación entre las variables del fenómeno que. al elaborar los objetivos que ofertan una manera de responder ella. en la formulación de los objetivos específicos.). Explicar. A la vez. el objeto de estudio se descompone en los elementos que configuran la unidad de análisis. nos vamos planteando una serie de ideas respecto de la dirección y las características que podrían tener los resultados de nuestra indagación. . a lo largo del estudio. con esta claridad construimos un diseño lo suficientemente flexible como para que. A demás. Estas ideas cumplen la función de surtirnos de ciertas distinciones que orientarán la recolección y análisis de la información y. Hipótesis.. Identificar. atribuyen a los distintos participantes de la VIF. supuestos y/o preguntas directrices.Describir diferencias y similitudes en el discurso sobre VIF construidos por niños y niñas que asisten a 6° grado en la escuela n°1 de Santiago.

Al momento de formular las preguntas directrices.Las niñas darán cuenta de una valoración más negativa de la violencia intrafamiliar. por medio de los cuales explicitamos aquellas concepciones o nociones que orientan nuestra indagación. ¿Por qué formular entonces dichos supuestos e hipótesis como preguntas?. -Las construcciones de lo femenino y lo masculino varían y asignan funciones y valoraciones diferentes a la violencia. resguardando la flexibilidad y libertad necesaria para explorar el fenómeno. A la vez. De esta manera. porque la forma de interrogación produce el efecto de ampliar las posibilidades de respuestas. no están sujetas a comprobación empírica sino que orientan la comprensión del problema de investigación. 1991) a nuestro problema. es decir. reconociendo sus aspectos relevantes y. Pueden ser a) Descriptivas -Habrán diferencias en las explicaciones de la violencia intrafamiliar entre los niños y niñas. las hipótesis planteadas como afirmaciones producen el efecto de responder a ellas de manera binaria: aceptándolas o rechazándolas. De manera opuesta. para el ejemplo del estudio sobre las explicaciones de niños y niñas sobre la violencia intrafamiliar. otorgándoles un sentido en el contexto de nuestra investigación. podríamos formular las siguientes preguntas directrices: -¿Qué tipos de violencia intrafamiliar describen niños y niñas? ¿Qué jerarquía le asignan? -¿Qué participación se atribuyen en la violencia intrafamiliar los niños y niñas? . en su construcción no hacemos sensibles teóricamente (Strauss & Corbin.del fenómeno que serán utilizadas para guiar el estudio. En este sentido. 1995) facilitando la elaboración de guiones temáticos o de observación para la realización de la recolección.Los niños darán cuenta de una valoración menos negativa de la violencia intrafamiliar. como investigadores damos cuenta de los supuestos y las hipótesis que orientan nuestra indagación. b) De relación . las hipótesis son construidas en base a una serie de supuestos. corresponden a preguntas que nos formulamos los investigadores para orientar el estudio (Krause. en el caso as hipótesis recién señalada podríamos listar los siguientes supuestos: -Las explicaciones de la violencia intrafamiliar varían de acuerdo al género. En este sentido. . objeto y campo de estudio. Las preguntas directrices toman el lugar de las hipótesis y los supuestos y. y la interrogación de los datos al momento del análisis. por ejemplo. nos orientamos a la comprensión del fenómeno en cuestión. También podemos dar cuenta de estas ideas a través de la formulación de supuestos. 1990.

1999). familia.) y ámbito (por ejemplo. conviene la utilización de un muestro estratégico para la construcción del caso. pareja. la muestra no queda definida de una vez . Estas operaciones se basan en dos principios: a) Que todos los sujetos de una población tienen la misma probabilidad de ser seleccionados para conformar la muestra. con quiénes y con qué instrumentos realizaremos la recolección de información. Meyer. por lo tanto. es decir la posibilidad de dar cuenta de modos de comprender y construir versiones sobre la realidad más plurales. de manera de poder analizarlo y extraer resultados y conclusiones relativas a dicho caso. etc. sino que la generatividad del caso. de manera de reducir las posibilidades de sesgos. reflexivas y críticas. trabajo. En cambio. institucional. dada la naturaleza preliminar de los diseños en las metodologías cualitativas y el carácter emergente de los resultados de la indagación. Este contexto. en metodologías cualitativas el muestreo es entendido como la operación a través de la cual se construye un caso de estudio caracterizado por la totalidad y la complejidad. 1999). b) Y los procedimientos no-probabilísticos de selección de la muestra se conducen de distintas formas que buscan controlar la subjetividad y las posibilidades de sesgo (Titscher. Por esto se utilizan procedimientos probabilísticos y aleatorios de muestreo. educación. definiéndolo en su escala (individual. interpersonal.).-¿En que circunstancias la violencia intrafamiliar es explicada como una forma de relación válida al interior de la familia? -¿De qué manera varía la evaluación que niños y niñas hacen de la violencia intrafamiliar dependiendo del miembro que la ejerza? -¿De qué manera varía la explicación que niños y niñas dan de la violencia intrafamiliar dependiendo del miembro que la ejerza? Construcción del caso: estrategias de muestreo y recolección En metodologías cuantitativas. Wodack & Vetter. b) Además. en base a los resultados y conclusiones del análisis de dicha muestra (Titscher. Meyer. su incorporación a la investigación dependerá de su valor y potencia explanatoria en el contexto de la pregunta de investigación. orienta (muestreo intencional) a la hora de planificar dónde. colectivo. predicciones y testear hipótesis respecto de dicha población. etc. De esta manera. Junto con lo anterior. Wodack & Vetter. el muestreo es entendido como la operación a través de la cual se extrae una muestra de una población determinada de manera de poder hacer estimaciones. No se persigue la representatividad de la muestra. Desde esta noción se pueden señalar dos orientaciones comunes a las distintas estrategias de muestreo desarrolladas en la investigación cualitativa: a) Al señalar y precisar el campo de estudio (en la pregunta de investigación y el objetivo general) se hace referencia al contexto en el cual se desarrolla o se pretende comprender el problema de investigación. siendo esta condición el punto de partida para asegurar la representatividad del estudio. no todos los sujetos o situaciones tienen la misma probabilidad de ser seleccionados para constituir la muestra (caso) ya que.

sino que el caso se construye de manera más o menos simultánea a la recolección y los análisis. de casos críticos. se escogen los eventos o sujetos que ejemplifiquen las características de mayor interés. Corbin.) Ejemplo estudio de violencia c) En la estrategia de muestreo de intensidad. sigue la dirección desde la especificidad a la maximización de la variedad. se seleccionan los ejemplos más significativos. se seleccionarán nuevos casos . por otro lado. a) En la estrategia de muestreo teórico. de acuerdo a las categorías que se han estimado como relevantes en el problema y la pregunta de investigación. respectivamente (Strauss. nse alto-bajo. Ejemplo estudio de violencia f) El muestreo de casos confirmadores y des confirmadores. se seleccionan a través de observaciones sucesivas las situaciones y personas que proveen diversas categorías de análisis y contribuyen en su saturación (es decir. Por lo tanto. embudo y. en vez de buscar casos desviantes. se escogen casos que tengan una alta comunidad. puede ser orientado a partir de una serie de estrategias de muestreo: teóricamente guiado. para la identificación de incidentes críticos. de casos confirmadores y des confirmadores. de manera de observar en ellos las comunidades existentes. Ejemplo estudio de violencia d) En la estrategia de variedad máxima. Señala que ante un caso que presenta una serie de características y fenómenos. personas o situaciones que minimicen las diferencias dentro de las categorías. etc. bola de nieve. Es decir. Ejemplo estudio de violencia e) En el muestreo de caso crítico. de variedad máxima. la aparición de datos de contenidos similares una y otra vez para dichas categorías de análisis). se enfatiza menos la selección de casos extremos y. Por ejemplo en la investigación sobre violencia intrafamiliar (niños-niñas. en metodologías cualitativas el muestreo siempre tiene un carácter intencional en virtud del propósito de constituir un caso para el estudio (reuniendo de una determinada manera una serie de eventos que constituyen una realidad total) y. de intensidad. 1990). Ejemplo estudio de violencia b) En la estrategia de los casos desviantes o extremos. El muestreo entonces. da cuenta más bien de una manera de proceder y tiene algunas similitudes con el muestreo teórico.y para siempre en el inicio del estudio. La diversificación y saturación de las categorías se logran escogiendo personas o situaciones que maximicen las diferencias entre categorías y. se seleccionan deliberadamente casos dispersos. se prioriza la elección de expertos experienciales.

buscando dar cuenta de algún fenómeno total. se seleccionan nuevos casos que podrían des confirmarlo. Ejemplo estudio de violencia g) El muestreo embudo establece un mapa general de los eventos y personas que participan del problema de investigación. se realiza rastreando la red de un primer sujeto seleccionado. Una vez confirmado el fenómeno. Ejemplo estudio de violencia h) En la estrategia de muestreo bola de nieve. 1996). el muestreo sigue la dirección desde la amplitud a la especificidad. seleccionando a través de observaciones sucesivas las situaciones y personas que proveen más información y con mayor riqueza de significados (Ruiz.variando algunas de las características para observar si se confirman los fenómenos. Ejemplo estudio de violencia. . Es decir. Esta estrategia es útil cuando parte de los objetivos de la investigación persiguen la comprensión y reconstrucción de la red social o las redes de apoyo de un cierto grupo o comunidad.

Pues en ellos recae la responsabilidad de contar con los conocimientos básicos para orientar a sus alumnos y guiarlos a través de la vida. para los docentes o aspirantes a docentes. siempre hace uso de una metodología en varios aspectos de su vida diaria. RECOMENDACIONES . ya que sin darse cuenta. si es posible.CONCLUSIONES   Tomando en cuenta todos los factores y beneficios de los dos tipos de investigación más completos que se han formulado en la actualidad. concluyo que la Investigación es el método de más utilidad para el ser humano. Y es aún más importantes.

la falta de interés del docente. Bibliografía .  Las personas en general. deberíamos tomar conciencia y tratar de poner más atención e interés en conocer temas tan importantes como lo es la metodología de la investigación científica y sus beneficios en nuestra vida laboral y académica. A los docentes también. Pues en algunas ocasiones. especialmente se recomienda contar con los conocimientos necesarios y el dominio de un lenguaje adecuado al momento de explicar temas como la metodología de la investigación científica. perjudica al estudiante a comprender ciertos temas.

4ta. Mario. Edición. Universidad Alberto Hurtado.  Tamayo y Tamayo. El proceso de Investigación científica. Taller de Investigación Cualitativa Facultad de Humanidades .

Hugo Gómez Fecha: Sábado. De Carnet: 201321114 . Geovany Johel No. 27 de julio de 2013 Tema: Metodología de la investigación Descriptiva e Inferencial Estudiante: Cifuentes Herrera.Sección Huehuetenango Metodología de la Investigación Lic.