AUTORIDADES

GOBERNADOR DE LA PROVINCIA DEL CHACO CR. JORGE MILTON CAPITANICH

VICEGOBERNADOR DE LA PROVINCIA DEL CHACO CR. JUAN CARLOS BACILEFF IVANOFF

MINISTRO DE EDUCACIÓN, CULTURA, CIENCIA Y TECNOLOGÍA PROF. FRANCISCO ROMERO

SUBSECRETARIO DE EDUCACIÓN PROF. DANIEL FARÍAS

DIRECTORA GENERAL DE NIVELES Y MODALIDADES PROF. IRMA BOSCO

DIRECTORA PROVINCIAL DE EDUCACIÓN PERMANENTE DE JÓVENES Y ADULTOS Miembro del Comité Consultivo Nacional Del Programa de Educación Media y Formación para el Trabajo Para Jóvenes PROF. GRISELDA MORÉ

EQUIPO TÉCNICO-PEDAGÓGICO DE LA DIRECCIÓN PROVINCIAL EPJA*

Formadora de Formadores Especialista en Gestión Educativa Prof. CABRERA Mónica Mercedes

Formadora de Formadores Magíster en Ciencias de la Educación PORTELA LARA Lourdes de la Mercedes

Formadora de Formadores Diplomada en Ciencias Sociales Prof. ROA Sandra Liliana

Formadora de Formadores Referente Provincial del Programa: Educación Media y Formación para el Trabajo para Jóvenes Prof. SALMÓN Norma Noemí

*En el proceso de elaboración del presente trabajo participó en una primera etapa la Prof. BANDEO Nancy.

AGRADECEMOS LOS APORTES REALIZADOS PARA LA CONSTRUCCION COLECTIVA DEL DISEÑO CURRICULAR ESPECÍFICO PARA ESCUELAS PRIMARIAS DE JÓVENES Y ADULTOS DE LA PROVINCIA DEL CHACO

A LOS DOCENTES, DIRECTORES, SUPERVISORES, ESTUDIANTES QUE SE INVOLUCRARON CON ESTE PROYECTO,

A LOS DELEGADOS DEL CONGRESO PEDAGÓGICO PROVINCIAL HACIA LA CONSTRUCCIÓN DE LA NUEVA ESCUELA CHAQUEÑA ,

A LAS COMUNIDADES QOM, WICHI Y MOQOIT, QUE A TRAVÉS DE LA SUBSECRETARÍA DE INTERCULTURALIDAD Y PLURINGÜISMO BRINDARON UNA COSMOVISIÓN DIVERSA Y DIFERENTE,

A LAS ORGANIZACIONES SOCIALES QUE ACERCARON SUS INQUIETUDES,

A OTRAS INSTITUCIONES ABOCADAS A LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA,

A TODOS Y A TODAS

JUNTOS HICIMOS POSIBLE ESTE SUEÑO

PALABRAS PRELIMINARES

Los lineamientos curriculares que hoy presentamos son la expresión pedagógica y política de nuestra gestión frente al Ministerio de Educación, Cultura, Ciencia y Tecn ología de la Provincia del Chaco. Desde la perspectiva pedagógica, implican una referencia para la toma de decisione s sobre qué enseñar, cuándo, cómo y con qué medio hacerlo. Se constituye así, en una propuesta que cada docente deberá poner en contexto y en referencia con su comunid ad educativa para darle sentido, haciendo posible la enseñanza y el aprendizaje, ente ndiendo al conocimiento no como un simple dato, reflejo de una realidad dada, sino como un instrumento eficaz para el montaje de procesos que no sólo sirvan para entender y comprender el mundo, sino fundamentalmente para transformarlo. Indudablemente qu e para llevar a cabo esta tarea es necesario contar con docentes políticamente conve ncidos que tanto los contenidos, como la construcción de los conocimientos deben darse en el marco de la interacción de las escuelas en relación con el entramado social de la co munidad educativa y al servicio de la formación de ciudadanos con valores democráticos sólidos , capaces de superar todo tipo de analfabetismo, contribuyendo a una inclusión plena solidificada en las bases de una educación de calidad. Los ejes de los aprendizajes propuestos permiten relacionar los contenidos tanto dentro del área como con otros de espacios disciplinares diferentes marcando el mapa no sól o de la interdisciplinariedad pedagógica, sino también de la transversalidad de temas tales como los Derechos Humanos, la Memoria, la Educación Ambiental, la Educación Vial y otros que se constituyen como pilares de la construcción de la propia identidad como ciudadanos y que favorecerán el fortalecimiento de toda la comunidad educativa desde la concepción de la vida escolar como el ejercicio de una ciudadanía que se forma y redefine constante mente en la práctica cotidiana. Es por esto que podemos afirmar que estos diseños curriculares responden a lo que denominamos Pedagogía de la Inclusión, ya que no se trata de una lista de contenidos , sino que hacen referencia a aquellos aprendizajes que permitirán a todos los estudiante s recorrer su camino como ciudadanos activos, críticos y solidarios. Un curriculum que busca ampliar los horizontes pedagógicos de nuestros egresados,

con escuelas que miran al Chaco, a la Argentina y a Latinoamérica formando ciudadanos capaces de estar en su tierra, trabajarla, tener valores colectivos y éticos y poder trans formarla. Un curriculum y una educación que miran hacia la historia Argentina y Latinoameric ana, hacia la historia del Chaco, y otorga sentido de pertenencia recuperando la Patr ia que nos habían arrebatado. Una educación que conjuga lo científico con lo humanístico, lo científico con los mundos del trabajo y la producción, asentada en valores de solidaridad y de ética de la responsabilidad basados en la necesidad de construir una pedagogía de la inclusión y la emancipación ciudadana.

como un modo de favorecer la formación en relac ión con los derechos y el cumplimiento de los deberes.la unidad de lo diverso para la búsqueda del alimento y horizonte colecti vo. una historia atravesada por multiculturalidad y el plurilingüismo. sino en la permanencia. la participación ciudadana activa y en el fortalecimiento de la dem ocracia. Es necesario que para nuestros jóvenes sepamos. Una pedagogía que no se contenta con acompañar las trayectorias de los estudiantes que están adentro. la justicia y la soberanía popular. social y lingüística. que el Chacú que recupera desde las voces que lo conforman -la aimará y la quechua. la recuperación de la memoria. Francisco Romero . que n o es lo mismo el Chaco del crisol de razas que anulaba bajo la figura del caldero los ap ortes identitarios. Es esta construcción colectiva la marca de nuestra gestión ministerial. la paz. en relación con los nuevos paradigmas de la educación física y del sa ber vivir en comunidad. el egreso y en los aprendizaj es significativos. en el convencimiento de que la riqueza que significa la multiplicidad de miradas será la garantía de la pertinencia de la propuesta. Estos diseños curriculares que buscan parecerse más a la vida. con la práctica de diferentes actividades de recreación y juego y que recupera al Arte y el goce estético. pero haciendo hincapié en nuestras propias improntas. Prof. recuperando la concie ncia medio ambiental. en el cual nuestros hermanos indígenas son sujetos de su historia que es también la nuestr a. sino que es capaz de recibir y salir a buscar a los que están afu era y pone énfasis no sólo en el ingreso. Este curriculum es el resultado de los acuerdos. Es esta perspectiva la que nos alienta a conf iar en que estas sugerencias curriculares serán herramientas válidas para seguir avanzando en l a senda de la inclusión. que desde el 2006 y luego de la Ley Nacional de Educación se realizaron federalmente como ser los Núcleos de Aprendizaje s Prioritarios y que se desarrollaron recuperando el sentido de una educación nacion al. construir una Educación para la salud y una Educción Sexual Integral.Una educación que reconoce que no es lo mismo educar en contexto de exclusión que educar en contextos de inclusión y de diversidad cultural. con responsabilidad.

Ministro de educación .

075 que garantiza la inversión destinada a la Educación. Cultura. Interacciones humanas en contextos diversos y Educación como fortalecimiento de la ciudadanía. El Ministerio de Educación.PRÓLOGO T res hitos normativos en la actualidad marcan los lineamientos generales y específicos de la Educación.206 (LEN) y la Ley de Educación de la Provincia del Chaco Nº 6691 que legitiman la Educación Permanente de Jóvenes y Adultos como la modalidad educativa destinada a garantizar la alfabetización y el cumplimi ento de la obligatoriedad escolar en jóvenes y Adultos. Este diseño curricular se enmarca en Acuerdos Federales. la Ley de Educación Nacional Nº 26. Educación y Trabajo. Ciencia y Tecnología. segundo Formación Integral y tercero Formación por Proyectos que se articulan con los ejes de la modalidad. Ciencia y Tecnología de la provincia de Chaco h a generado iniciativas tendientes a garantizar la participación ciudadana al consult ar a la sociedad chaqueña acerca de la educación que queremos para el siglo XXI a través de lo s Foros Educativos realizados en 2011 y propició el debate en todos los sectores respe cto de La construcción de la nueva Escuela Chaqueña a través del Congreso Pedagógico Provincial desde Mayo a Septiembre de 2012.que definen la estructura organizativa de la EPJA en tres ciclos format ivos: Primer Ciclo Alfabetización . Ciencia y Tecnología ha facul tado a la Dirección Provincial de Educación Permanente de Jóvenes y Adultos la elaboración del Diseño Curricular para el Nivel Primario. En el marco de concreción de macropolíticas educativas jurisdiccionales el Gobierno de la Provincia a través del Ministerio de Educación. . Cultura. en el territorio nacional: Ley de Financiamiento Educativo Nº26.Resolución Nº118/10 y sus anexos .

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2 Caracterización de la modalidad 11 1.3.1 Fundamentación 9 1.2 Los docentes 14 ..3 Universo contextual de la EPJA . ...1 Especificidad del diseño 26 ...4 Acerca de la concepción de la Educación Popular 18 2.3 Los sujetos de la EPJA: 11 1. ..1 Los estudiantes 12 1. .. LINEAMIENTOS GENERALES DEL DISEÑO 26 2. .. . . . 2.3. . . 1. . ..ÍNDICE PRÓLOGO 6 1. .2 Integralidad de la propuesta Modularidad Interdisciplinar 30 2. . INTRODUCCIÓN 9 1. .

2 Presentación del Área de Matemática 115 4. PLAN DE ESTUDIO 101 3. ..31 2..1 Estructura 101 3. . . ESPACIOS CURRICULARES 104 4..5 Evaluación 89 3.1 Presentación del Área de Lengua 104 4. . .4 Presentación del Área de Ciencias Sociales 126 5. .4 Matriz descriptiva de la propuesta curricular 86 2.... .. GLOSARIO 7. . . . . . .2 Acerca de la modalidad de cursado 102 4.3 Presentación del Área de Ciencias Naturales 121 4.. . . . BIBLIOGRAFÍA 154 157 .. ANEXOS 132 Documento de Educación Bilingüe e Intercultural 132 6.. .. . . .... .

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INTRODUCCIÓN 1. En Educación. La aprobación de la Resolución del Consejo Federal de Educación Nº 118/10 y sus anexos Documento Base y Lineamientos Curriculares .1. se vuelve a mirar a la escuela como espacio prioritario de la formación integral para el ejercicio de la ciudadanía y la vida democrática. en el marco de la diversidad cultural.1 FUNDAMENTACIÓN L Espacios Curriculares Plan de estudio Introducción Lineamientos Generales Bibliografía Anexos a construcción colectiva de los Diseños Curriculares es el desafío por excelencia. El Consejo Federal de Educación (CFE) que en la LEN es definido como el organismo de concertación de la política educativa nacional y el Ministerio de Educación de la Provincia de Chaco inician un proceso que orienta a la participación activa y democrática de los actores institucionales en las definiciones claves para la reconstrucción de la escuela pública. como un camino para reafirmar la soberanía e identidad nacional y provincial.

un nuevo modelo institucional. El recorrido formativo que otorga validez a la acreditación. promoción y certificación de los diferentes niveles educativos garantizará la movilidad . administrativas y normativas que se requieren. respetando las particularidades de la misma . pedagógicas. curriculares. discontinuar y retomar la formación.Pto. una nueva institucionalidad que debe regular las condiciones para la participación democrática de todos los actores de la vida escolar. de apertura a la comunidad y a las diferentes organizaciones. Por lo tanto. 62). capacidades y proyectos futuros de los jóvenes y adultos. Brindará posibilidades de iniciar. integrar ofertas educativas de formación general y formación orientada. que permitan la construcción de una propuesta educativa inclusiva. El currículum de la modalidad debe propiciar la autonomía en la organización y gestión de proyectos de enseñanza. reorganizando el tiempo presencial con instancias de aprendizaje autónomo (Res. se establecen criterios que contribuyen a la integración de la modalidad en el Sistema Educativo. CFE N°118/10-Anexo I. El logro de la identidad de la EPJA requiere de decisiones organizativas específicas.para la Educación Permanente de Jóvenes y Adultos . articulando itinerarios acordes a las motivaciones. flexible y de calidad .afirma los aspectos y características más relevantes que hacen a la especificidad de la modalidad para consolidar su identidad y servir de fundamento para las transformaciones conceptuales.

Dimensión Organizacional y Administrativa: en que se describe la estructura curricular en todos sus componentes sin perder de vista el centro de la propuesta que es el sujeto de la EPJA. Módulos. Este diseño curricular se ordena en dos dimensiones: Dimensión Pedagógica-Metodológica: en la que se explicita a partir del universo contextual de la EPJA el enfoque del paradigma socio crítico a través de los contextos Problematizadores. como unidad básica de desarrollo curricular. . Certificación y Promoción-. Espacios Curriculares Plan de estudio Introducción Lineamientos Generales Bibliografía Anexos Para pensar y construir un currículum específico de la modalidad es central la definición de múltiples alternativas y de mayor flexibilidad para las trayectorias formativas de quienes aún no han culminado su educación primaria y/o secundaria. El punto de partida de las propuestas que se implementarán parten del reconocimiento de las capacidades de los estudiantes adquiridas en su tránsito por la vida. esto requiere de la redefinición del marco regulatorio de la normativa vigente -Régimen Académico. en tres ciclos formativos con su correspondiente carga horaria (modalidad de cursado) y capacidades.del educando dentro del sistema en los diferentes ciclos y niveles de la EPJA en el territorio provincial y nacional para lograr la inclusión. de Evaluación. en sus posibilidades laborales. la equidad y calidad en la modalidad. la participación y la práctica ciudadana que se evidencian en todos los escenarios sociales del territorio provincial y nacional. Capacidades y Núcleos Conceptuales. Acreditación. Es decir el Plan de Estudios . en la calidad de vida. Cada módulo implica una relación dialógica de situaciones problemáticas. en intrínseca relación a los módulos interdisciplinarios.

proyectos de acción. núcleo conceptual con el consecuente aporte de las áreas del conocimiento. capacidades específicas. En este abordaje integral se ofrecen criterios básicos de acreditación modular no anualizada para que a través de las trayectorias formativas en el desarrollo del currículum se certifique parcialmente cada ciclo formativo con la promoción del Nivel. .

206 y en el Art 27 de la Ley de Educación Provincial Nº 6691 constituyen a las Modalidades del Sistema Educativo a aquellas opciones organizativas y curriculares de la educación que procuran dar respuestas a requerimientos específicos de formación y atender particularidades de carácter permanente o temporal. pedagógicas. La institucionalidad de la EPJA tiene que ver con las posibilidades y atributos de la modalidad para elaborar las transformaciones conceptuales. personales y contextuales declarando a la Educación de Jóvenes y Adultos una modalidad del Sistema Educativo. administrativas y normativas necesarias para considerar a la educación con un carácter integral y permanente articulando ciclos y niveles en la formación de los . Es oportuno destacar la trascendencia que plantean los marcos normativos mencionados precedentemente ya que evidencian un cambio de paradigma: dejar de ser un régimen especial.1. compensatorio y remedial para ser una modalidad. institucionalizando así a la Educación de Jóvenes y Adultos. metodológicas.2 CARACTERIZACIÓN DE LA MODALIDAD E Espacios Curriculares Plan de estudio Introducción Lineamientos Generales Bibliografía Anexos n el Art. 46 de la Ley de Educación Nacional Nº 26. curriculares.

1. social y productivo que la propuesta de enseñanza debe integrar. con la transformación del medio en que se desenvuelven y de participación activa en el entorno cultural. educador y conocimiento. En la EPJA las experiencias de vida de los jóvenes y adultos brindan un bagaje de saberes en relación con la apropiación y construcción de conocimientos. Esta atribución asumida por la EPJA con carácter institucional determina la posibilidad de construir el primer Diseño Curricular específico de la modalidad para la Provincia del Chaco.3 LOS SUJETOS DE LA EPJA E l concepto de sujeto pedagógico es una construcción que permite articular educando. .sujetos.

de pueblos originarios que concurren a los centros educativos de la modalidad.1 LOS ESTUDIANTES Entre los sujetos destinatarios de la Educación Permanente de Jóvenes y Adultos se encuentra una numerosa población mayor de 14 años que asiste a Centros de Educación de jóvenes y adultos. .1.3. Esto requiere de formas organizativas y propuestas educativas diferenciadas. en contextos de privación de la libertad. sus intereses en relación con el estudio. de la población rural. Espacios Curriculares Plan de estudio Introducción Lineamientos Generales Bibliografía Anexos La heterogeneidad de las experiencias vitales de jóvenes y adultos exige al proyecto educativo de la EPJA considerar sus diversas expectativas. como ser: personas con discapacidades permanentes o transitorias. De este modo se presenta en el aula una distancia significativa entre la cultura de los jóvenes y la adulta. las experiencias de vida previas e incluso entre las diversas culturas juveniles.

además. sobre la base de sus propios conocimientos y decisiones. Tener experiencias anteriores de educación formal y estar motivados a mejorar sus proyectos personales ante un mercado laboral con nuevas exigencias. una rica experiencia. técnicas y capacidades que el ser humano necesita para su . Ser alfabetizados o aspirar a serlo. más allá del ámbito meramente cognitivo. El adulto y el joven han de ser capaces de orientar sus vidas y conformar sus ambientes conscientemente.motivaciones y necesidades respecto al aprendizaje. Poseer una diversidad de conocimientos y saberes y estar incluidos en un ámbito laboral. . . Quienes acuden a la EPJA comparten algunas de las siguientes características: . Ser padres y/o madres que quieren acompañar mejor a sus hijos en lo escolar y en su desarrollo personal y social. Para alcanzar este objetivo hay que aprender. habilidades. teniendo como asignatura pendiente y necesidad personal obtener una certificación de estudios. mediadas por sus historias de vida. El adulto tiene una gran capacidad para el aprendizaje y posee. modos de acción y comportamiento. en algunos casos para proseguir estudios de nivel superior. .

Aprende desde un proyecto vital individual e inserto en proyectos ideológicos sociales. cuya modificación no están ligadas al ritmo de crecimiento evolutivo. en general. desplegando siempre una diferenciada gama de intereses en los campos que lo insertan o lo marginan de la vida social. sus posibilidades de autorrealización. Estas estrategias conforman una red extensa de modelos de conducta propios de su medio sociocultural. El adulto posee un bagaje de experiencias adquiridas. salud y enfermedad Todos éstos son condicionantes de una situación escolar que no siempre acepta el adulto. son externos a la situación de aprendizaje: marginación. medio sociocultural. desempleo. podemos comprobar que presentan diferentes necesidades e intereses vitales. Si comparamos el aprendizaje del adulto con el del joven. Algunos. aprende. Por esta razón. Es por eso que se hace indispensable una institución escolar. porque quiere mejorar su competencia comunicativa y porque quiere mejorar su calidad de vida. que se adecue en su estructura y clima de trabajo a mecanismos de participación más amplios y contextualizados a su realidad cotidiana.participación activa y efectiva en la estructuración y desarrollo de sus condiciones de vida y esferas de actividad. algunos obstáculos. Espacios Curriculares Plan de estudio Introducción Lineamientos Generales Bibliografía . edad. semi-empleo. como la posibilidad de ampliar y transformar el significado de sus conductas. familia. resignificando sus identidades personales y sociales. pues significa compromiso y participación que en la mayoría de los casos no puede asumir. ambos requieren de una motivación especial y de formas de enseñanza que les brinden herramientas del conocimiento para pibotear sus capacidades. El adulto cuenta con estrategias de aprendizaje que lo ayudan a resolver las situaciones problemáticas que se presenten en su vida cotidiana. relaciones parentales. es por eso que su aprendizaje está siempre condicionado a su historia individual y social. En el aprendizaje del adulto aparecen. calidad y condiciones de trabajo. la calidad de sus propias vidas y de sus ambientes.

esto no implica que no pueda aprender. ya que la etapa de la adultez está asociada a la asunción de roles y responsabilidades de tipo individual y social. más allá de la alfabetización. Las necesidades de obtener una certificación para el mundo del trabajo son cada vez más estrictas.Anexos Otros obstáculos son personales e involucran lo emocional afectivo. Su aprendizaje no se puede considerar escolar sino el que realiza a partir de sus necesidades primarias y básicas de subsistencia y convivencia lo que constituye su experiencia de vida . y generarlo en los casos en que haya resistencia. El adolescente como educando Actualmente. No es posible definir al adulto en términos estrictamente cronológicos. . En cuanto a los obstáculos propios del proceso de enseñanza aprendizaje pueden citarse. en nuestras EPJAS se recibe un gran porcentaje de adolescentes. la escuela debe brindar las posibilidad de un enriquecimiento cultural. escasa posibilidad de transferir conocimientos. que no sea el propio. por ejemplo: dificultades en la capacidad de comprender un discurso ya sea oral o escrito.

para leer el contexto y enunciarlo como terreno de derechos ya conquistados o como deuda pendiente.2 LOS DOCENTES L Espacios Curriculares Plan de estudio Introducción Lineamientos Generales Bibliografía Anexos os educadores de jóvenes y adultos tienen características muy . Esto admite la posibilidad de un diálogo intercultural en el que las diferencias se reconocen. y no tiene el tiempo que tiene un niño o un adolescente en edad escolar.3. Propiciar una práctica social para la liberta que permita el enriquecimiento apropiándose de sus experiencias. 1. El adolescente que asiste a una EPJA suele poseer un elemento positivo que debería ser aprovechado al máximo: Es un trabajador joven inmerso en un mundo de adultos. agravado en ocasiones por el momento revolucionario en su desarrollo: la adolescencia.Es un grupo que carga un bagaje de fracasos escolares tan frustrante. proyecto. Este rasgo particular lo unirá con sus compañeros mayores y tendrá más posibilidades de intercambio. afectos. pensamientos. se visibilizan pero no se jerarquizan ni constituyen límites para el desarrollo personal y colectivo.

educadores populares. técnico docente o maestros de prácticas.político del trabajo. profesionales de otras carreras. Solo se logrará con una clara y sostenida política promovida en forma coordinada entre las Direcciones de Educación de Jóvenes y Adultos de cada Jurisdicción y de la Nación. capacitador.diversas: maestros titulados. animador. instructor. Asumir el sentido ético-político como parte constitutiva de la tarea de enseñar. al mismo tiempo que supone el trabajo colectivo y solidario de todos los actores del sistema educativo. Requiere también de un compromiso institucional de cada espacio formativo. . Asume personal y colectivamente el sentido ético. También se encuentran roles o funciones como asesor. ni ser interpretado en sentido prescriptivo o como una imposición normativa. condición sin la cual el desafío que implica una enseñanza basada en el enfoque por capacidades quedará sin la innovación necesaria. promotor. es una capacidad que debe construirse colectivamente en la acción educativa. formador. tutores y otros. El desarrollo de la innovación no debe dejarse librado al voluntarismo de los docentes. entre otros.

con los/las demás y con los sueños individuales y colectivos de transformar las condiciones de vida para la realización plena de la condición humana. con asumir el trabajo de enseñar en el sentido de proyectos colectivos. Que involucra múltiples aprendizajes para desarrollar la capacidad de leer el mundo a la luz de la justicia y la equidad. entendida como una actividad de carácter colectivo orientada a la transformación de las condiciones que atenten contra la dignidad humana. Esta capacidad es un par indisoluble de la promoción de la autonomía. institucionales e interinstitucionales.Esta capacidad tiene que ver. Desde esta mirada la tarea docente se enfrenta con múltiples desafíos que deben ser planteados en estrecha vinculación con los/las estudiantes considerados centrales en la tarea educativa. en primer lugar. Significa imaginar un futuro con libertad. Esto implica también asumir la responsabilidad social ligada a la tarea docente. El/la docente debe dar cuenta de un profundo dominio de los . Promueve situaciones de enseñanza que posibilitan el desarrollo humano. Espacios Curriculares Plan de estudio Introducción Lineamientos Generales Bibliografía Anexos Posibilitar el desarrollo humano y social significa poner en juego todas las capacidades del sujeto. sin fronteras preestablecidas en las formas de protagonizarlo en su contexto y con sus capacidades. la adopción de valores construidos en la interacción con el conocimiento.

en un marco ético y democrático. Es mediador/a en los aprendizajes Generar una comunicación basada en el diálogo a través del intercambio protagónico de todos quienes participan en la construcción de conocimiento. que a la vez. valore. explicite y haga visibles las capacidades individuales y grupales. sean percibidas por los/las estudiantes como cercanas. por lo tanto. . vitales y deseables. Sentirse habilitado para imaginar y proyectar un futuro de desarrollo humano requiere de un/a docente que reconozca. Comunicación y educación son términos inseparables en tanto ambos remiten a una característica sustancial del ser humano. significativas y necesarias y.conocimientos y la estructura epistemológica de su especificidad para poder elaborar secuencias coherentes y progresivas en complejidad pero.

alejado de la vida cuyos significados y sentidos no son comunes. consiste en comprender que hay distintas formas de conocer que se producen mediante un proceso de interacción con los otros/as y el contexto. En la medida en que los/las docentes reconozcan esta diversidad de formas de conocer y los distintos tipos de conocimientos construidos por las personas jóvenes y adultas. para no minimizar el conocimiento construido y respetar el derecho que tienen todas las personas de comprender y utilizar el lenguaje de las ciencias.La comunicación lingüística. Otra de sus características. merece una consideración especial. Un lenguaje retórico. por su condición humana. un lugar de ejercicio democrático. Una de las características más salientes de esta capacidad es considerar que todos los sujetos. genera pasividad e imposibilidad de ser reconocido e incorporado. Espacios Curriculares Plan de estudio Introducción Lineamientos Generales Bibliografía Anexos Reconoce y valida saberes construidos por el estudiante a partir de la experiencia social. son capaces de conocer. que no pertenece a las experiencias vitales y a los contextos donde se configuran las subjetividades. Esto no implica caer en el simplismo y negar la posibilidad de acceder al vocabulario científico. Se trata de hacerlo accesible. comprensible. sensible. por su preponderancia en la vida escolar y por el rol activo que cumple. afectiva y responsable en la función de escucha para hacer del espacio de aprendizaje y de las relaciones simbólicas que se dan en él. cultural y productiva. Se trata de que los/las docentes reconozcan a las personas jóvenes y . Esto demanda una actitud honesta. estarán en condiciones de iniciar este proceso pedagógico innovador. donde cada cual se siente visibilizado/a y reconocido/a y donde es posible disfrutar del estar con otros/as en un lugar y en un nosotros/as.

con el fin de construir colectivamente nuevos saberes y capacidades. las tres etnias de pueblos originarios (Wichi. prácticas sociales y saberes diferentes. personas en . Las Escuelas de personas jóvenes y adultas contienen en su interior la diversidad propia del tejido social. Moqoit. nuevos conocimientos y prácticas sociales.adultas como sujetos iguales y dialogantes que confluyen en el acto educativo con los aprendizajes que poseen y siguen construyendo. Se puede destacar la población rural. nuevos horizontes y opciones. La diversidad y heterogeneidad de los/las estudiantes de la EPJA constituyen una oportunidad para potenciar los aprendizajes y promover el desarrollo de las capacidades. Qom). Esa construcción se produce interactuando con otros sujetos de diversas culturas. Genera estrategias que atienden y respetan la diversidad.

más que la actitud polémica. La diversidad favorece la construcción del conocimiento. Otro ámbito importante para promover el desarrollo de capacidades a partir de la heterogeneidad es la convivencia. generacionales. La pregunta oportuna. transitorias o permanentes. se enriquece con la experiencia vital de los/las estudiantes y abre posibilidades a una diversidad de miradas. su práctica social y sus experiencias laborales. . que han construido a través de su historia personal. Espacios Curriculares Plan de estudio Introducción Lineamientos Generales Bibliografía Anexos La comprensión humana significa aceptación del otro/a en su diferencia. Es parte activa en la vida de la organización y en la construcción del proyecto educativo de la institución. intereses y preocupaciones del otro/a y promueve un clima de cooperación y solidaridad. de clase social u origen cultural. entre otros. Generalmente los prejuicios que promueven actitudes de intolerancia o discriminación se encuentran ocultos en lo no dicho de la argumentación. esta propuesta curricular. Los/las estudiantes aportan su visión particular de la información o del objeto de conocimiento propuesto. conlleva un proceso de proyección e identificación. Proyección de uno/a hacia los/las demás e identificación de los/las demás con uno/a.contextos de privación de la libertad. personas con discapacidades. Este proceso permite intuir los sentimientos. conduce a poner de manifiesto aquellos supuestos que ocultan prejuicios de género. De este modo.

de manera que las decisiones resulten de una búsqueda colectiva. de los/las estudiantes. entendido como quien tiene la responsabilidad de mediar entre las distintas propuestas para optimizarlas. de las estrategias que se emplearán para concretarla y de las formas de evaluar En este sentido.Esta capacidad implica que los/las docentes entienden que la tarea educativa no está circunscripta al aula. es una tarea que exige el compromiso de todos y todas en el esfuerzo por conocer la realidad concreta del contexto. El proyecto comunitario e institucional constituye el eje integrador de una institución. de las metas a las que se quiere llegar. viabilizarlas y conducirlas en un marco democrático. Da coherencia y significación a los esfuerzos individuales al transformarlos o hacerlos converger en un proyecto colectivo. . sino que trasciende ese ámbito para integrarse en el contexto con toda su complejidad socio-cultural. es importante reconocer la especificidad del rol directivo. Elabora un proyecto y participa en su concreción.

podrán consensuar un programa o proyecto integral. su tránsito por los espacios formativos. analizar las demandas más urgentes e importantes que les hacen sus prácticas contextualizadas. En las decisiones que se toman diariamente para responder al complejo quehacer educativo. pueden debatir las incertidumbres.4 ACERCA DE LA CONCEPCIÓN DE LA EDUCACIÓN POPULAR L . cotejar las distintas miradas. 1. Espacios Curriculares Plan de estudio Introducción Lineamientos Generales Bibliografía Anexos Si los/as docentes. pero sí de la posibilidad de ir construyéndolos con otros/as como gestor de alternativas.Las capacidades se construyen en el ejercicio cotidiano de las mismas. como equipo de trabajo. desde la propia experiencia profesional. Ese ejercicio es situacional según los diferentes contextos que son cambiantes como también lo son los soportes teóricos que sustentan esas prácticas. los vínculos con los demás actores de la educación y se actualizan en las prácticas docentes. cada docente pone en circulación teorías implícitas que se fueron construyendo a lo largo de su historia vital. Implica mirar el rol docente como el de alguien que no es poseedor de saberes acabados ni de certezas.

tanto naturales como sociales. de que siempre está pendiente trabajar sobre los puntos de contradicción poniendo en los sujetos palabras que abran nuevos sentidos. sino también en tanto creación de nuevas posibilidades reales de ser en el mundo. La concepción Metodológica Dialéctica Espacios Curriculares Plan de estudio Introducción Lineamientos Generales Bibliografía Anexos La concepción Metodológica Dialéctica (CMD) es una visión del mundo. Contiene lo que se conoce como una concepción ontológica. que tiene una forma de explicar la existencia. La Concepción metodológica dialéctica. en la historia. en la vida de cada uno y de todos como sociedad. no solo al nivel de la subjetividad y la interpretación. O. ya que tiene que ver con la forma de ser y existir que tienen las cosas. un reconocimiento de que la sociedad no cierra . una filosofía.a Educación Popular es una apuesta a la complejidad de la vida y a la apertura de la historia. de aproximarse a ella para conocerla y de actuar sobre ella para . podría decirse. la razón de ser de las cosas. es una manera de concebir la realidad.

analizar el carácter o naturaleza de las mismas. cómo articular los contenidos de un programa dirigido a muchas personas.transformarla. por ello. Espacios Curriculares Plan de estudio Introducción Lineamientos Generales Bibliografía Anexos Trabajar sobre las contradicciones ayuda a definir las prioridades estratégicas. La principal pregunta en todo proceso educativo es como se hace. ubicar los conflictos fundamentales del contexto. distinguir cuáles son fundamentales y cuáles son secundarias de acuerdo al nivel de antagonismo que expresen. como trabajar en el aula y fuera de ella. cómo definir las etapas de un programa de trabajo de mediano o de largo plazo. no significa encontrar solo herramientas técnicasdidácticas. con las necesidades y los ritmos individuales. identificar el potencial transformador de los sujetos que protagonizan esas contradicciones y definir mejor las estrategias de intervención de los proyectos de educación que este diseño propone. Esta es una herramienta fundamental a la hora de pensar las propuestas educativas para Jóvenes y Adultos. definir cómo se realizará: cómo alcanzar mejor los objetivos. Es. Responder al COMO. una manera integral de pensar y de vivir: una filosofía Los educadores populares definen parte de la corriente de educación popular que ha optado por la CMD porque el desafío es actuar y superar las contradicciones. cómo lograr trabajar adecuadamente un determinado tema o un conjunto de ellos con un grupo específico de personas jóvenes y adultas. el COMO es un problema METODOLOGICO . es mucho mas que eso.

sus conocimientos sobre el tema. las técnicas y procedimientos que vamos a utilizar en los distintos momentos. por tanto.1 1 Oscar Jara La Concepción Metodológica Dialéctica. el contexto en el que viven. Por eso para evitar confusiones con los términos hablamos de CONCEPCION METODOLOGICA y no de METODO. La definición metodológica significa estructurar con un sentido estratégico toda la lógica del proceso que se quiere impulsar: orientar y dar unidad a todos los factores que intervienen: los participantes y sus características personales y grupales. evaluar y sistematizar procesos ordenados y coherentes. . los Métodos y las Técnicas Participati vas en la Educación Popular. que tengan una secuencia lógica acumulativa y que den por resultado una transformación cualitativa de la situación de la cual se partió. la secuencia temática que hay que seguir.Los criterios y principios de una concepción metodológica permiten estructurar toda una "estrategia" de trabajo: planificar. ejecutar. ni a un conjunto agrupado de técnicas. los objetivos que nos proponemos alcanzar. las tareas de aplicación práctica que vamos a proponer y evaluar. sus necesidades. diseñar. sus intereses. CEP Costa Rica La "metodología". las etapas que hay que desarrollar para lograrlos. no puede reducirse a una técnica.

y en función de cada método particular. sus contenidos implícitos o explícitos. los Métodos pueden ser diversos. con nuestras ideas. el manejo contextualizado. situar honradamente la práctica como parte de esas contradicciones. Las técnicas son aquellos instrumentos y herramientas concretas que permitirán hacer viable cada paso del proceso. Espacios Curriculares Plan de estudio Introducción Lineamientos Generales Bibliografía .2 2 Carlos Nuñez. verticales y de mera entrega de un conocimiento. significa. y su desarrollo. requiere obligadamente de herramientas propiciadoras de participación. por ello. se ubican las técnicas. Desde la propuesta de educación popular hablamos de Técnicas Participativas. voluntades y pasiones . A la luz de los criterios y principios metodológicos generales. No se puede generar participación mediante el uso de herramientas expositivas. la referencia subjetiva y la apropiación crítica del conocimiento que efectivamente el maestro tiene la obligación de ofrecer a sus estudiantes. CONDICIONES DE UNA EDUCACION DEMOCRÁTICA. aspirar simplemente a "describir" los fenómenos. Siguiendo la misma línea de pensamiento. DE LA PRÁCTICA A LA TEORIA. sueños.CMD hay una. Se requiere herramientas que por su propia naturaleza. y llegar a imaginar y a emprender acciones tendientes a transformarla. y a "observar" sus comportamientos no es suficiente. METODO no es TECNICA. Es decir podemos tener diferentes formas o maneras de organizar los procesos específicos de educación popular en función de situaciones concretas y objetivos particulares a lograr. transformarnos también a nosotros mismos como personas. sino que se debe intuir y comprender sus causas y relaciones. identificar sus contradicciones profundas. provoquen en forma activa y participativa el análisis. "Transformar la realidad". un método que quiere ser participativo. su diseño. 3 Oscar Jara. idem anterior Por ello. desde la perspectiva dialéctica.

Coherencia con que se articulan pedagógicamente el marco teórico. a la práctica. en esta propuesta. las jornadas de trabajo y las actitudes y valores del educador o educadora. no es cualquier lógica. se debe partir de la práctica de los participantes. los espacios físicos. hablar de metodología es sinónimo de hablar de coherencia. finalmente. para.Anexos De esta visión surge una comprensión articulada entre práctica y teoría. las metas. y gracias a una comprensión integral y más profunda de los procesos y sus contradicciones. orientarla conscientemente en una perspectiva transformadora. Efectivamente. que permita comprender esa práctica dentro de una visión histórica y de totalidad (he ahí el aporte de la teoría). Es también sinónimo de lógica. por ejemplo. 3 En resumen. seguir todo un proceso de teorización. los objetivos. colocando a la teoría en función de ella: en los procesos educativos. en definitiva. desde la perspectiva de la lógica formal quizá se pueda lograr la articulación coherente de los elementos formales del . Pero la lógica que articula coherentemente los elementos del proceso. los conocimientos. las herramientas o técnicas. volver de nuevo a la práctica. los métodos y procedimientos. los dispositivos. que privilegia.

pero entraría en contradicción con el contenido del marco teórico. Y ello no causa problemas ni genera tensiones. etc. Es por ello que los sistemas educativos existentes (formales o no). Es sencillamente que no se es consciente de la incoherencia en que se encuentran atrapados. que sin embargo. el discurso.) pero sin modificar nada substancial. muchas veces se encuentra mucho mayor coherencia metodológica en programas educativos formales y tradicionales que expresan los intereses del sistema dominante. de los objetivos a lograr y sus implicaciones. no modifican los elementos de fondo del proceso pedagógico. ó porque sus métodos son igualmente bancarios (aunque los contenidos sean transformadores y liberadores). que son técnicas para la transmisión de contenidos. audio-visuales.a través de métodos de recepción pasiva por parte de los educandos y utilizando técnicas o herramientas de la misma intención. contenidos y formas. las charlas. Son buenos intentos de renovación.proceso. precisamente porque no existen contradicciones en el proceso.4 4 Carlos Nuñez idem . Eventualmente. o porque los métodos y las técnicas utilizadas son las tradicionales "clases". ante la fuerza de los hechos y el impacto de los debates y los aportes de las corrientes críticas en la educación. etc. por cuanto objetivos de "aprendizaje normalizador" son plasmados en contenidos fuertemente ideologizados que son "trasmitidos" verticalmente -"bancariamente" . Y este fenómeno no obedece a un hecho consciente o a intencionalidades perversas. esquemas como el anterior pretenden "renovarse" mediante la aplicación de algunos instrumentos o técnicas propias de la llamada "educación popular" (dinámicas. pues no hay incongruencias entre objetivos. Esta coherencia no está sin embargo tan presente en muchos programas de "educación alternativa" bien orientados (y mejor intencionados) porque. funcionan eficientemente . ó plasman contenidos ajenos a la práctica de los grupos. De hecho.

Espacios Curriculares Plan de estudio Introducción Lineamientos Generales Bibliografía Anexos Partir de la Práctica Triple Autodiagnóstico: Concepción El Contexto donde se desarrolla la práctica Propia Práctica Sistematizar la práctica Confrontar concepción contexto .práctica Teorizar la práctica Profundizar la práctica .

parcial y/o distorsionada con lo que se suele acercarse a ella. A partir de ahí. pues son ellos los generadores de su propio análisis y comprensión teórica de los fenómenos que se trabajan. vivido desde la experiencia. aquellas acciones transformadoras que se requieren para superar la situación detectada en el "punto de partida". reflexión. políticos. familiares. económicos. ¿Es lo mismo "partir de la realidad". actuar" ? El "punto de partida" lo constituye en realidad la combinación inseparable de múltiples factores que están presentes en nuestra vida individual y socialmente asumida. sino en su complejidad histórica y estructural. . no en la forma ingenua. culturales. es decir. será posible que los participantes del proceso educativo puedan proyectar de una manera más consciente y acordes con una comprensión teórica de los fenómenos que se analizan. Por eso. juzgar. históricos etc. acción" o "ver.Volver a la práctica nueva El proceso metodológico El punto de partida: La "práctica social" de los participantes. Este "partir de la práctica" será llevado sistemáticamente a nuevos niveles de comprensión. en cada fenómeno analizado intervienen aspectos individuales. es decir. de los sujetos del proceso. es decir. Y todo ello. a procesos de abstracción de la misma realidad para permitir comprenderla de manera diferente. ¿es lo mismo que "acción. sociales. que partir de la práctica? O como algunos formulan.

tantos como sea necesario para garantizar un proceso de acercamiento crítico a sus propias concepciones e interpretaciones. Resumiendo: lo fundamental será el qué (punto de partida ) y lo circunstancial (aunque muy importante pedagógicamente hablando) será el cómo ( punto de entrada y forma de obtenerlo). El educador o educadora deberá imaginar y decidir cuál o cuáles ejercicios activos deberá sugerir al grupo . crítica. según el planteamiento de Freire) es un importantísimo nivel del auto-diagnóstico inicial que conforma el "punto de partida" metodológico. educándonos. abarca desde el ámbito más inmediato. por cuanto solamente en él auto-reconocimiento crítico y consciente del porqué del accionar. La concepción: Esta conciencia (ingenua. es "distanciarse". desarrollada y/o formada. con aspectos subjetivos (interpretaciones. Y es de vital importancia su explícito abordaje. el mero activismo y las posiciones "reivindicalistas" que muchas veces. emociones. lo que es llamado " el triple autodiagnóstico". ni punto de llegada. son aspectos de la realidad (regional. se confunden como si fueran estratégicas.de los hechos. El contexto: Paulo Friere nos indica "que la mejor manera de acercarse. siendo acciones tácticas. hasta aspectos "lejanos" que la afectan. nacional e internacional) que independientemente del accionar del grupo. . sobre el tema o situación que se está trabajando. No es pues lo mismo "punto de partida" que "punto de entrada". un razón y motivo para comprometerse activamente en su transformación.5 5 Carlos Nuñez. mágica. y por lo tanto. influyen sobre su realidad y el mismo grupo. situaciones o fenómenos. sentimientos y actitudes) que sobre esos aspectos objetivos se tienen.. se encuentra explicación y motivo para seguir conociendo y actuando. Espacios Curriculares Plan de . Esta realidad contextual.Esta forma de "conocer y transformar dialécticamente". Que busca reconocer la concepción . . idem Es así que se toma como punto de partida del proceso. por tanto. permite avanzar con una visión y sentido estratégico que ubica las acciones y supera. Esta "conciencia" de la realidad y del accionar sobre ella es siempre una combinación de aspectos objetivos (hechos. el contexto y la practica . pero que no son quizá percibidos en una primera fase. más cercano y más "vivido". El triple autodiagnóstico . serán en realidad una mejor forma de "acercarse" a su comprensión. pues la comprensión crítica "distanciamiento" . es decir. situaciones y circunstancias que se conocen).

estudio Introducción Lineamientos Generales Bibliografía Anexos .

ajena al ser humano y a la sociedad. La confrontación crítica Teorización Sistematización Confrontación critica PUNTO DE LLEGADA Nuevo punto de partida El "cierre" del proceso de auto-diagnóstico . y el accionar del ser humano en ellas.. consciente e intencionado ( o "inconsciente". Espacios Curriculares . El educador o educadora deberá igualmente imaginar. colectivo. grupal. Por el contrario. A esto se denomina "práctica social". sociales. diseñar y aplicar los procedimientos pedagógicos y las herramientas didácticas que permitan. Esta confrontación" se da entre lo que se piensa. modifica y transforma constantemente la misma realidad. Condiciones materiales. lo que se dice y la forma en que se actúa. en forma activa. económicas. La práctica: esta no existe como tal. según los términos que ya señalamos ) y a todos niveles. se relacionan dialécticamente. por ellas y para ellas. es frecuente. no suele predominar la relación de coherencia entre estas tres entradas. la "incoherencia" realmente existente entre lo que se piensa. . la forma como se interpreta el contexto desde donde se piensa y en el cual se actúa y se realiza la práctica real. es el accionar individual. la que crea. culturales y políticas. pues como se comprenderá fácilmente. el auto-reconocimiento crítico del accionar del grupo.la confrontación crítica es un momento claramente intencionado de la propuesta metodológica y constituye un dispositivo clave para la aprehensión crítica de los procesos.

Plan de estudio Introducción Lineamientos Generales Bibliografía Anexos El resultado del "auto-diagnóstico": el auto-reconocimiento crítico de las contradicciones dialécticas en las que constantemente interactúan los sujetas de la EPJA en ese auto-descubrimiento crítico de las es el verdadero motor de contradicciones -dialécticamente entendidas las actitudes y compromisos hacia la superación de las mismas. Es el grado de inconsciencia o de justificación racionalista. lo que suele provocar la inmovilidad. El resultado de este proceso es lo que Paulo .

interviniendo activa y conscientemente en su transformación. al constituirse en un momento de abstracción sobre la realidad y la práctica. pues esto significaría la anulación del movimiento . le permite orientarla y redefinirla. No tendría sentido desencadenar un proceso como el que ha presentado. el aporte de la teoría es parte esencial del proceso de educación-acción.Freire llama tomar conciencia de . La Teorización: El camino inicial del auto-diagnóstico (triple punto de partida) y la consecuente "confrontación crítica". constituye en cierto sentido un regreso al punto de partida. los porque y los para que de nuestra praxis. Se señala que se logra un primer distanciamiento crítico sobre su visión de contexto. Por ello. si no tiene como consecuencia superar la situación inicial de la que se partió. no se trata de volver al punto de partida inicial . propiciar herramientas de análisis y conducir el proceso con rigor y creatividad. es la función más importantes del docente. por parte de los sujetos del proceso.que conduciría a quedar atrapados en un círculo cerrado . sino que pretende descifrar desde dentro del movimiento histórico el sentido mismo de la historia. que sin alejarse de su referente. dan pie y constituyen . una actividad teórico-práctica". al sector. pero no entendida en el sentido original y en forma estática. a la clase y a la historia. Por ello. Así. haciendo de la actividad de las masas.de hecho . constituye un paso hacia la conciencia de pertenencia a la sociedad. Por eso.un nuevo nivel de conocimiento e interpretación del punto de partida. pero sin alejarse nunca de la propia realidad. Y justamente. la "educación popular" encuentra su validación. este nivel de análisis y comprensión inicial de la realidad. avanza y se enriquece permanente y progresivamente con el conocimiento y la comprensión cada vez más complejos del punto de partida. su concepción original y sobre el accionar que realizan. "volver a la práctica". En este proceso estaríamos siendo consientes de los cómo. Es claro pues. concientización. De esta manera. que teorizar no es un hecho intelectual aislado de la práctica. "ya que no busca conocer o contemplar la realidad social desde fuera. Regreso a la práctica nueva. es por tanto un avance en el nivel de conciencia e interpretación que se tiene originalmente. permite justamente avanzar y ascender a nuevos niveles de comprensión. es decir. Y el aportar elementos de información. una actividad revolucionaria.sino de generar una verdadera "espiral".

conforme lo que se ha entendido. Esta formulación rompería de nuevo con la esencia del planteamiento dialéctico y con la teoría del conocimiento que lo sustenta. Esta concepción y práctica pedagógica y política. pues han sido ya reconocidas.dialéctico que se pretende impulsar. el examen da cuenta de lo aprendido ( es decir.en la capacidad y calidad racional. Espacios Curriculares Plan de estudio Introducción Lineamientos Generales Bibliografía . de hecho no se estaría verdaderamente teorizando. es necesario advertir que el "regreso a la práctica" tampoco debe entenderse como un hecho o etapa "final" del proceso. sino de un retorno crítico y superador del punto de partida. es una lógica consecuencia de la necesidad de asumir compromisos y acciones que lleven a modificar y superar las situaciones diagnosticadas. analizadas y comprendidas. No se trata pues de un "regreso mecánico" al punto original. Igualmente. que propone y lleva a cabo el estudio a partir de la teoría y al margen de toda relación con la realidad y la práctica concreta. es de hecho una de las más claras desviaciones y equivocaciones del pensamiento y la práctica positivista. El proceso de reflexión teórica sobre el punto de partida. "Distanciarse" teóricamente no debe ser sinónimo de abandono. sin abandonar teóricamente la propia realidad. pero también y sobre todo . Al final del proceso. sino especulando con conceptos vacíos y ajenos a la práctica. debe provocar el avance en términos intelectivos. El proceso de estudio y profundización no termina nunca. Y ello. ni durante el proceso mismo. no debemos pensar que el grupo deberá actuar hasta que haya realizado y ¿terminado? un complejo proceso teórico llevado al máximo de profundidad posible. organizativa y política de las acciones transformadoras sobre la misma realidad de la cual se partió. ninguna acción práctica comprometida. para así avanzar dinámica y creativamente en la superación dialéctica de las situaciones diagnosticadas. pues no se estaría siendo coherente con la afirmación que sostiene que la práctica es la fuente de conocimientos y el criterio de su verdad. muchas veces de lo solo memorizado ) pero sin provocar. ni al final del mismo.

cada "vuelta a la práctica" se convierte al mismo tiempo en el nuevo "punto de partida". la acción transformadora es consecuencia inmediata e inevitable del proceso. va generando. Y aunque siempre se pueda seguir profundizando el conocimiento. Por ello. . eso se realiza justamente incorporando los nuevos aprendizajes y las nuevas preguntas que el proceso práxico de transformación.Anexos En este enfoque y propuesta.

Uno que tiene que ver con el conocimiento. Eso referente al marco epistemológico. así llamado por ser su coordinador Jacques Delors.y Aprender a convivir. Por supuesto. sino desde la posición que uno tiene sobre el mundo. Espacios Curriculares Plan de estudio Introducción Lineamientos Generales Bibliografía Anexos .Aprender a hacer Aprender a aprender . Esto implica un posicionamiento político.La CMD y el modelo educativo Dice Carlos Nuñez en una entrevista realizada en Montevideo 6 que leyendo a Paulo Freire desde la primera hora. desde la afirmación que toda educación tiene una posición ética. con la esencia del hecho educativo. Lo cual rompe completamente el marco epistemológico de entrega fraccionada de conocimiento y obviamente cambia los métodos pedagógicos. consciente o inconsciente. Estos cuatro pilares: lo ético. hasta la última. son componentes de cualquier sistema educativo. no desde el punto de vista partidario. el protagonismo de la gente implican tomarlo como sujeto y no como objeto de conocimiento. pedagógico y lo político. tiene valores que expresa. ya que dicho informe menciona como "los cuatro pilares" de la Educación: Aprender a ser . 30/11/2005 Estos cuatro pilares del Modelo educativo son trabajados desde la CMD en la propuesta desarrollada por Carlos Núñez. vas a encontrar que permanentemente en forma transversal hay cuatro ejes que recorren el pensamiento. cómo trabajas el conocimiento. para ser consecuente. epistemológico. Otro tiene que ver con lo pedagógico y metodológico. se piensa que los valores de reconocimiento del ser humano. Cómo haces el hecho educativo. Y desde la opción educativa. Pero al mismo tiempo desafía a leer en clave del Informe de la UNESCO de la Comisión Internacional sobre la Educación para el Siglo XX I -el "Informe Delors". 6 Entrevista a Carlos Nuñez en la revista virtual Universia.

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como propuesta. investigación. Un nuevo paradigma aplicado a la educación. Para quienes pueden cuestionar su validez decimos que es valida porque justamente tiene los pilares de cualquier sistema educativo. La Educación Popular es esta visión articulada coherentemente.Esta coincidencia o no tanta porque tiene que ver con lo que siempre fuepone a la educación popular a ese nivel. aplicado a todos los aspectos que hacen a la vida del ser humano. comunicación. . pero además se para desde el paradigma de la transformación. la coherencia y desde la practica cotidiana. como modelo educativo.

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LINEAMIENTOS GENERALES DEL DISEÑO Espacios Curriculares Plan de estudio Introducción Lineamientos Generales Bibliografía Anexos 2.2.1 Especificidad del DISEÑO Los Ciclos de la EPJA .

E

s fundamental caracterizar el diseño aquí planteado con criterios establecidos por convención federal y ellos son: Flexibilidad (de tiempo y espacio), apertura (hacia la realidad) y contextualización, personalizando las trayectorias de los/las estudiantes definidas en tres ciclos formativos. En la definición de este currículo se comprende al aprendizaje en términos de capacidades esperables que implica relacionar y ligar los conocimientos con prácticas sociales que se caractericen por ser socialmente productivas, políticamente emancipadoras, culturalmente inclusivas ( Cullen : 2009 ) y ecológicamente sustentables . (Res. CFE Nº 118/10-Anexo II-Pto 59).

Es imprescindible destacar la transversalidad de los ejes de la EPJA en la construcción, lectura y comprensión de esta propuesta, ya que los mismos se vinculan intrínsecamente con cada componente constitutivo y sustantivo desde lo estructural y organizacional.

Los Ejes de La EPJA

Declarar ejes transversales significa la estrecha vinculación de éstos con cada componente constitutivo y sustantivo de la propuesta curricular. Atraviesan a todos los niveles y ciclos, responden al desafío que la sociedad actual demanda de la Modalidad de EPJA para dar respuesta a la necesidad de fortalecer la dimensión ética del currículo. Se traduce en el reto para el desarrollo humano integral, donde las habilidades sociales contribuyen y se integran en las capacidades personales como parte del desarrollo humano integral.

El eje Educación y Trabajo Comprende dos dimensiones: La valoración de la cultura del trabajo y la necesidad de integrar la educación y el trabajo, estas dimensiones actúan, a su vez, directamente en la integralidad de la educación del trabajador. Este eje no puede configurarse como un simple anexo en la formación de los jóvenes y adultos, sino que debe incluirse como significante fundamental de la matriz educativa en todos los niveles de la modalidad, como organizador de las prácticas educativas. Las estrategias y métodos de trabajo con los estudiantes estarán enfocadas en todo el currículo transversalmente dirigidas a promover el trabajo colectivo y los valores cooperativos. Las prácticas pedagógicas deben incorporar el concepto de trabajo como actividad socialmente productiva donde se aprende a aprender, desarrollando capacidades intelectuales, prácticas y sociales. Espacios Curriculares

Plan de estudio

Introducción Lineamientos Generales Bibliografía Anexos Brindar un conocimiento amplio de los deberes y derechos, de las características actuales y prospectivas que definen al mundo del trabajo, las transformaciones en las formas de organización y las condiciones y relaciones laborales en el contexto actual, en particular, en los sectores socio ocupacionales claves en cada comunidad, a través de proyectos productivos y de servicio social, resignifica el vínculo currículo-sociedad.

El eje Interacciones humanas en contextos diversos Se refiere la intrincada relación de la diversidad y heterogeneidad de los sujetos de la EPJA y de sus contextos, que no puede ser obviada ni vista como un obstáculo, sino un elemento a valorar e incluir de acuerdo a la especificidad del contexto educativo. Las interacciones humanas en contextos diversos como parte de la formación de los sujetos que enseñan y aprenden, posibilita el desarrollo de capacidades personales y sociales, para aprender a ser y a convivir juntos que se transfieren y generalizan a otros contextos de educación y de desarrollo humano.

Es a partir de los saberes que culturalmente han internalizado que se debe desarrollar el proceso de enseñanza y de aprendizaje, para que logren un conocimiento crítico de su entorno y de otros temporal y espacialmente diferentes. La convivencia incluye el establecimiento de normas, no solo enfatizando el respeto y la tolerancia a lo diferente, sino a lo que nos une. Los proyectos de convivencia como una herramienta didáctica posibilitan propuestas de intervención preventivas beneficiando muchos aspectos de la tarea de enseñanza- aprendizaje así como bienestar personal, escolar, familiar o profesional de todos los actores educativos, principalmente a través del desarrollo de habilidades sociales Las habilidades sociales son capacidades personales y sociales, son conceptualizadas como la "capacidad para interactuar con los demás en un contexto social dado de un modo determinado que es aceptado y valorado socialmente y, al mismo tiempo, personalmente beneficioso, mutuamente beneficioso, o principalmente beneficioso para los demás" en los diferentes contextos de educación y desarrollo humano formales o no formales. Combs y Slaby (en García Jiménez García pastor y Rodríguez Gómez, s/f).

El eje La educación como fortalecimiento de la Ciudadanía Un sistema educativo que se plantee como objetivo educar para la democracia supone asumir compromisos éticos y políticos que garanticen la vigencia de elementos valóricos tales como los derechos humanos, la solidaridad y cohesión social, la sostenibilidad ambiental, la multiculturalidad y la afirmación de memorias y proyectos históricos. El ejercicio de la Ciudadanía forma parte del conjunto de las relaciones sociales, su fortalecimiento es esencial para enfrentar el deterioro de la cohesión social; en esta tarea, la educación se yergue una vez más como la llave maestra que permite incidir simultáneamente sobre la equidad, el desarrollo y la ciudadanía construyendo espacios de socialización que fortalezcan las relaciones de solidaridad y responsabilidad sociales, tanto al interior de los grupos como entre ellos para sostener una cultura de convivencia y desarrollo colectivo, basada en la tolerancia frente a la diferencia y en la solución negociada de los conflictos. Introducción Lineamientos Generales Construir una cultura ciudadana con vocación democrática requiere del ejercicio de la ciudadanía, caracterizado esencialmente por el diálogo público, el procesamiento informado de las demandas de distintos grupos sociales, y la autoafirmación cultural con mayor autonomía, a estar más dispuestos a participar en debates y trabajos de grupo, y a tomar mayor conciencia respecto de sus deberes.

El proceso de enseñanza aprendizaje debe inducir a los sujetos a actuar en los diversos niveles de organización y responsabilidades políticas para ejercer críticamente el derecho ciudadano y distinguir y actuar en situaciones de inequidad y de limitaciones de participación. El ejercicio ciudadano debe considerarse como instancias que están en condiciones de gestionar y producir conocimientos y socializar aprendizajes de abajo hacia arriba , lo que pone en cuestionamiento toda fórmula de democracia elitista y excluyente. En el paradigma socio critico un estado socialmente activo, se acredita con la sociedad, que moviliza a los ciudadanos para potenciar la legitimidad y el consenso de sus actuaciones, a la vez que favorece la autonomía de las organizaciones, los procesos de multiculturalidad y su impacto en la vida cotidiana, en la cultura, en la educación y en los derechos civiles.

La Dirección Provincial de la EPJA define que la organización estructural del Nivel Primario es en tres ciclos formativos:

Alfabetización Comprende cuatro módulos integrados, sin un orden taxativo (se presentan a modo orientativo, al igual que en los otros ciclos). Este ciclo apuesta fuertemente a generar confianza para derribar fronteras históricas-simbólicas y asumir nuevos desafíos en la importancia de interactuar, participar y reafirmar identidades a partir de un grupo que nombra y escucha. Se representa la vida cotidiana, se retoman necesidades y saberes, se presentan nuevos conocimientos y lenguajes y fundamentalmente, se inicia o reinicia su relación con la cultura escrita construyendo su universo vocabular. Se propone ampliar el término y pensar en alfabetizaciones: presentar otros conocimientos y lenguajes (matemático, científico, artístico) que permiten abordar las situaciones problemáticas y los proyectos de acción. La oralidad es insustituible para desarrollar capacidades, es un puente para recuperar el valor de sus propios saberes y relacionarlos con las sistematizaciones logradas por las ciencias. Espacios Curriculares

Plan de

.estudio Introducción Lineamientos Generales Bibliografía Anexos Se otorga Certificación Parcial.

cultural. Se confrontan e integran los saberes con construcciones discursivas científicas. Generando la posibilidad de proyectar y ejecutar iniciativas individuales y colectivas transformando su contexto inmediato personal y comunitario. Se abordan los Contextos Problematizadores desde un pensamiento sistémico y se establecen interrelaciones de los saberes que otorguen profundidad a la reflexión. Se otorga Certificación Parcial. El Ciclo y sus Contextos Problematizadores tienen como horizonte una actitud ciudadana que imprima una visión de cambio. Se profundiza en la comunicación escrita. se establecen analogías. se orienta a fortalecer y afianzar la capacidad de leer y escribir dentro del marco de la alfabetización integral y permanente. Se realizan análisis en diversas escalas. El abordaje se realiza a partir de la integración y valoración del aporte de las áreas. inferencias que desnaturalizan la fragmentación del conocimiento.Formación Integral Comprende seis módulos interdisciplinarios que profundizan y complejizan capacidades y contenidos del ciclo anterior. Formación por Proyectos Este ciclo se orienta a profundizar y consolidar las capacidades desarrolladas en los ciclos anteriores Se espera que el estudiante sea autónomo. la resolución de situaciones problemáticas en su entorno físico. política y económica. social y cultural y el reconocimiento de procesos tecnológicos. entre diferentes dimensiones. que participe en la vida social. . comparaciones. Concentra el mayor número de carga horaria dentro del nivel y consolida el desarrollo las capacidades para que puedan ser utilizadas creativamente en situaciones nuevas. De esta manera. que asuma compromisos y transforme las realidades de los sujetos y sus comunidades a través de los proyectos de acción.

.El modo de gestionar la enseñanza y aprendizaje habrá de caracterizarse por un actuar que se aprende actuando y se desarrollará mediante un aprendizaje cooperativo. con múltiples y simultáneas interacciones.

no existe secuenciación en el cursado de los módulos de los ciclos Formación Integral y Formación por Proyectos. ya sea para cualquier ciclo e inclusive en los módulos. su trayectoria personalizada. a partir del segundo ciclo del nivel primario. podrán optar. ni limite temporal.Espacios Curriculares Plan de estudio Introducción Lineamientos Generales Bibliografía Anexos Se otorga Certificación Parcial y Total.2 INTEGRALIDAD DE LA PROPUESTA: MODULARIDAD INTERDISCIPLINAR Espacios Curriculares . 2. semi presencial o libre). la modalidad de cursado que más se ajuste a su necesidad ( presencial. Los estudiantes además. La flexibilidad curricular además. Estructura modular Los estudiantes desarrollan las capacidades específicas a partir de la construcción del conocimiento que se propone en cada módulo como unidad básica del desarrollo curricular. es el derecho que tiene el estudiante de construir. cuando lo consideren oportuno.

capacidades. situaciones problemáticas. La modularidad no hace desaparecer los espacios curriculares. proyectos de acción. el módulo constituye una integración de los componentes del currículum: contextos problematizadores. con un importante grado de autonomía en relación con la estructura curricular de la que forma parte (Res CFE Nº 118/10). además del principio del desarrollo integral de los sujetos y la . requiere de la modularidad interdisciplinar para evitar la atomización y/o fragmentación del conocimiento y generar posibilidades en los estudiantes de lograr una lectura de la realidad integral y el desarrollo de capacidades. sino que a partir de interdisciplinariedad se busca fortalecer la conexión de estos. núcleos conceptuales (Aporte de áreas). Desde el proceso de enseñanza aprendizaje. Entendemos al módulo como el componente curricular referido a un campo de contenidos que constituye una unidad de sentido que organiza el proceso de enseñanza-aprendizaje a partir de objetivos formativos claramente evaluables.Plan de estudio Introducción Lineamientos Generales Bibliografía Anexos L a dimensión dialéctica metodológica del curriculum.

La interdisciplinariedad es una estrategia metodológica en la que se complementan los Aprendizajes Socialmente Significativos (ASS) y los Saberes Socialmente Productivos (SSP) se proyectan en prácticas socialmente emancipadoras. político y ecológico. que tienen una intencionalidad profundamente ética en dos sentidos: Liberadora y Emancipadora (Rebellato. se fundamenta en un enfoque metodológico donde la educación es una acción continua. en el que se establecen prioridades y consecuentes acciones que buscan respuestas a necesidades e inquietudes personales y colectivas. se fortalece en los significantes que promueve la Educación Popular. se vinculan con otras instituciones para ofrecer a los estudiantes la multiplicidad de posibles alternativas de inclusión y formación integral. las escuelas trabajan en fuerte vínculo con la comunidad.3 Universo contextual de la EPJA El universo contextual de la EPJA es una construcción social. Ésto significa relacionar los conocimientos con las necesidades de los sujetos. ofrecen un enfoque integral de la realidad social. permanente y superadora en la formación del hombre reflexivo. de sorprendernos y de trabajar en conjunto. las situaciones de la vida cotidiana y las prácticas sociales y ecológicas. de docentes que se atrevan a replantearse situaciones y desnaturalizarlas. 2005). . El diseño curricular provincial se sustenta en los aportes del paradigma socio-crítico. Para que esta transformación pedagógica realmente suceda se requiere de prácticas profesionales reflexivas. cultural.personalización de la enseñanza-aprendizaje en relación con el contexto social. 2. Asimismo. coloca en el centro del proceso del acto educativo a los sujetos que intervienen y al aprendizaje en términos de capacidades. A través del trabajo en red multisectorial. crítico y protagonista de las transformaciones sociales. renovando a cada instante el vínculo pedagógico en el que jamás dejamos de aprender. política. Plan de estudio Introducción Lineamientos Generales Históricamente. es un recorte de la complejidad con la que se percibe la realidad. cultural y productiva.

Fueron acordados federalmente. Se seleccionaron doce contextos problematizadores considerados con mayor incidencia en el desarrollo individual y colectivo de los estudiantes de la EPJA. Ellos son: .

económico y cultural. atención primaria de la salud. incluidos en un contexto político. el resurgimiento de otras como tuberculosis. Para combatir la crisis mundial de salud se necesita emprender acciones a . la desigualdad. la pobreza. educación. Los cambios económicos a nivel mundial han afectado profundamente la salud de las poblaciones y su acceso a las determinantes sociales de la salud como. la salud y la educación son pilares fundamentales de una sociedad. A ellos deben sumarse las dificultades y carencias de medios e infraestructuras sanitarias. El proceso de la salud y la enfermedad son hechos sociales tanto como biológicos. mal de Chagas. La persistencia de enfermedades prevenibles.I. saneamiento básico.D. cólera y el surgimiento y sostenimiento del V. son algunas de sus finalidades permanentes. acuerdos y compromisos internacionales en el marco de los derechos humanos. así como facilitar las mejores condiciones para el desarrollo de sus integrantes. la violencia e injusticia que aún persisten a nivel mundial. invitando a la acción frente al conflicto y la transformación ante la realidad del contexto dado. tierra y sus recursos. niegan la posibilidad de una vida saludable.Naturalización de la inequidad en el acceso a las determinantes de la salud: SALUD Espacios Curriculares Plan de estudio Introducción Lineamientos Generales Bibliografía Anexos Desde una perspectiva antropológica. la explotación.A muestran la falta de compromiso de los Estados con los principios de equidad y justicia. vivienda.I. alimentación y nutrición apropiada. dengue. La salud entendida como un proceso incorpora los conflictos personales y sociales como elementos constitutivos.H-S. Conservar y proteger la vida. Si bien la salud es un derecho y está reconocido en numerosas convenciones. trabajo. el agua potable. La salud abarca la problemática de la preservación y la formación de los miembros de una comunidad.

comunitario. Se entiende a la prevención como una construcción permanente de espacios más saludables. 2010:14).todos los niveles: individual. El derecho a un nivel de vida adecuado para el desarrollo avanza hacia acciones y políticas públicas estatales o no estatales. nacional y mundial. Uno de los desafíos que se nos presenta en el ámbito educativo es el de las acciones de prevención con un enfoque integral que promueva la salud reconociendo su carácter histórico y social. Graciela. regional. El ejercicio al derecho a una vida saludable individual y colectiva invita a los propios sujetos de derecho. Este ejercicio de derecho que incluye al . destinadas a la protección de la salud y prevención de adicciones de la población. a responsabilizarse y ser constructores de su propia salud y la de su comunidad. de apertura de alternativas y no como una mera transmisión de prescripciones (TOUZÉ.

Espacios Curriculares Plan de estudio Introducción Lineamientos Generales Bibliografía Anexos La salud como bien social. medicina tradicional o medicina popular es. Los centros educativos de jóvenes y adultos se configuran como una puerta de entrada para instalar la preocupación por el cuidado de la salud como un derecho social y personal. Este saber sobre el origen de la enfermedad y cómo tratarla es utilizado actualmente por un amplio porcentaje de la población. Lo que se conoce como medicina indígena. Uno de los desafíos. . es desnaturalizar la inequidad en el acceso a las determinantes sociales de la salud. mantenido a través del tiempo y a la vez modificado mediante el contacto y mezcla con diferentes grupos étnicos y sociales. han incorporado a su saber muchos principios de la medicina científica para explicar la enfermedad. Las diferentes culturas indígenas así como otras culturas populares nacionales. debatiendo y construyendo diferentes posibilidades para solucionar o mejorar la salud integral. con eje en la acción colectiva de una comunidad y en beneficio de ella. a la reflexión. junto a otras instituciones sociales y servicios de salud. desde la EPJA. precisamente. problematizando las situaciones de vulneración de derechos. a la atención primaria. por ejemplo. crecimiento y nutrición. especialmente de las zonas rurales y/o urbano-marginales en los que están incluidos estudiantes de la EPJA.conocimiento. a la autovaloración. posibilita a las personas elegir realmente y provocar un doble efecto: el auto cuidado y el cuidado de los demás. y ausencia de consulta ante enfermedades estacionales y/o regionales en los centros de salud. el análisis y la acción en la educación de jóvenes y adultos. Es por ello que promover la reflexión. Muchos de los jóvenes y adultos aceptan como condición inherente a su situación social esa dificultad de acceso. Sin embargo su concepción del mundo y costumbres siguen fuertemente arraigadas. este saber de la población. debe incluir los saberes de la población y así generar protagonismo por parte de todos los actores sociales. provocando en muchos casos discontinuidad en los controles de vacunación.

Ocupan un lugar importante las problemáticas de alimentación y nutrición adecuadas. inclusión de educación especial. compartir y ser escuchados en las distintas situaciones contextuales que atraviesan.T. aborto. fármacos) y las no legales en nuestra sociedad.S). relaciones interpersonales. embarazos no buscados-deseados. alcohol. enfermedades endémicas. también circulan las necesidades de espacios de intercambio para visibilizar. infecciones de transmisión sexual (I. educación sexual integral. enfermedades infectocontagiosas más comunes. hábitos de preservación de la salud pública. situaciones de violencia social y de género.permite desarrollar y fortalecer entornos.S).T. ambientes y estilos de vida más saludables. abuso. enfermedades de transmisión sexual (E. consumo problemático de sustancias socialmente permitidas (tabaco. . En este fluir de saberes.

interactuando constructivamente y reflexión y la promoción de .soledad. creando espacios de participación experiencias grupales. todas/os permite situarse a los sujetos y sus contextos. Espacios Curriculares Plan de estudio Introducción Lineamientos Generales Bibliografía Anexos Educar para la salud en la educación de jóvenes y adultos incluye un recorrido de construcción colectiva permanente en el trayecto educativo y no solamente con la impronta de la terapéutica y con epicentro en la acción de individuo sobre individuo. viudez. El enfoque integral que promueve la salud de desde un modelo multidimensional que incluye haciendo visibles las diferencias y a la vez con ellas. entre otros. necesidad de vinculación con diferentes espacios de socialización y recreación.

.

Elaborar proyectos en redes que involucren la salud individual y comunitaria. los anicanos. . Reconocerse como sujetos protagonistas en la construcción de hábitos saludables individuales y colectivos en la prevención de enfermedades y accidentes. Reconocer el consumo de sustancias adictivas en perjuicio de la salud. Construir estrategias de acceso a las determinantes de la salud que promuevan la vida saludable teniendo en cuenta a los sujetos con discapacidad. los niños y las diferentes culturas.DESNATURALIZACIÓN de la inequidad en el acceso a las determinantes de la SALUD-INEQUIDAD Resignificar el cuidado de la salud y las implicaciones sociales de la medicina en la calidad de vida.

Cambios. . Distintos enfoques. Sustancias adictivas socialmente aceptadas. Educación vial. Tipos de textos: Folletos preventivos. . Desarrollo sustentable: Ciclo-flujo de materiales. energía e información. . Protección de la salud. .SALUD Ciclo: Alfabetización-Formación Integral . Construcción histórica de los conceptos de salud y enfermedad desde las miradas científica. popular y práctica. Adicciones: . . Prevención de patologías. . Folletos escolares: Tablas y gráficos. Seguridad laboral: Elementos de seguridad e higiene. Drogadicción e ilegalidad.

Perjuicio individual y efecto social. . . libertad y proyecto personal. Comunicación y prevención: Vínculos. afectos.

Las organizaciones sociales como vía de acceso a las determinantes de la salud. . de los discapacitados. sus efectos en la salud y en los vínculos sociales.. Proporcionalidad. los ancianos y los niños. Problemáticas relacionadas al cuidado de la salud. . . El rol del Estado en las instituciones y organizaciones sociales. prevención de patologías nutricionales. Protección de la salud. Salud física. . El rol de las instituciones y organizaciones en la proyección de una nutrición adecuada. . Comunicación y Educación: Los medios masivos de comunicación social y su relación con el mercado de consumo. . recreación y . . Los números y las operaciones. Nutrición y malnutrición. La integración social de los sujetos en el cuidado de sí mismos. . .

. Embarazo adolescente.adecuado uso del tiempo libre. Sexualidad Integral: Prejuicios y mitos culturales en las relaciones humanas. Aborto. . ETS: Protección jurídica. Tipologías textuales: La argumentación. . . La reproducción. El poder de lo comunicacional y su incidencia en la construcción de identidades autónomas individuales y colectivas: COMUNICACION Espacios Curriculares Plan de estudio Introducción Lineamientos Generales Bibliografía Anexos . Elección de la identidad sexual. Legalidad de la unión civil del mismo sexo. .

Por lo tanto la comunicación constituye un proceso básico para constituirse como persona y como sujeto social. se trata de la percepción subjetiva de sí mismo en interrelación con la representación que tienen los demás. Se atenderá a su papel fundante en la constitución de la identidad personal y colectiva. a ese vínculo con el otro del cual se depende para percibirse como sujeto distinto. de la otredad. Ese reconocimiento se da en la interacción comunicacional desde la gestación. La construcción de la identidad supone el reconocimiento del otro. El intercambio comunicacional es esencial en la constitución de sí mismo y en la interacción social.La comunicación como proceso de interacción humana supone una complejidad y tiene una multidimensionalidad que torna muy difícil un enfoque abarcativo. no se da en soledad y siempre se inscribe en un contexto determinado en el cual el sujeto se sitúa en un espacio social y en un tiempo histórico. a veces impuesta. es dinámica en la medida que se va otorgando significados diversos a sí mismo y a la alteridad. a la incidencia en esas subjetividades de los medios masivos como constructores de información y de opinión y a las posibilidades de trabajar esta temática en la EPJA. .

Por esa ligazón esencial con lo social y lo histórico, la construcción de identidades es dinámica, por lo tanto la incidencia de la comunicación en los sujetos es permanente. A través de esa interacción comunicacional el sujeto se reconoce como social e histórico, reconoce el mundo que lo rodea y le otorga significado a las cosas y a su biografía en relación con los demás y con las representaciones que los demás tienen de él.

Desde este punto de vista resulta importante que cada sujeto se encuentre con su propia palabra como un elemento sustancial en su posibilidad de reconocerse y comunicarse. Sentirse habilitado para expresar su propio discurso y para interpretar y otorgar significación a los que recibe como sujeto pleno que logra esa plenitud en la interrelación. En este sentido y siguiendo las ideas de Paulo Freire se puede decir que cuando un alfabetizando elige su propia palabra, le da un sentido particular, propio, es allí donde comienza a definir su propia historia. De este modo, los discursos propios comienzan a tener sentido, relevancia y pertenencia para la persona.

Los medios de comunicación masiva constituyen una de las fuentes por las cuales las personas pueden conocer diversas miradas del mundo y de lo que acontece. Son medios que informan y la información constituye poder y el poder, generalmente, genera dependencias y relaciones asimétricas. Miguel Rodrigo (2000) sostiene que grupos dominantes y emergentes disputan y negocian espacios de participación en las relaciones sociales y comunicativas. Espacios Curriculares

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Si es un lugar de negociación, también lo es de poder y de disputa por el poder. Desde siempre, la producción y distribución de la información ha sido inseparable del poder, de sus representaciones simbólicas y de las políticas

para administrarlo.

(Lázaro Luis, 2010:21).

La complejidad de la comunicación masiva incluye el factor económico que se pone en juego entre los que tienen la propiedad de la industria de la información y de la publicidad y los intereses que persiguen. Esa disputa económica e ideológica se manifiesta claramente en el poder globalizado que se constituye como el centro de distribución y construcción de la información, la cual es retaceada, parcializada o literalmente cambiada. Además, con el propósito de formatear las conciencias de los receptores, instalan una falsa representación de sí mismos como sede de la real democracia y de la independencia informativa. Sin embargo se trata, muchas veces, de una deliberada intención para que se perciba como natural o merecida la existencia de relaciones de desigualdad y de dominación

preservando el orden hegemónico y obturando cualquier posibilidad transformadora. Esto sucede tanto a nivel nacional como mundial.

Si bien todo mensaje comunicativo tiene intereses que lo condicionan y configuran, en algunos casos, se construye un relato que está ligado al vértigo comunicacional y la repetición; sin lugar a la reflexión de causas y consecuencias, ni de pasado y futuro, solo el presente perpetuo y fugaz del acontecimiento. La violencia social y delictiva constituye la centralidad televisiva o se apuesta a la diversión rayana con la grosería y la obscenidad. Como sostiene José Pablo Feinmann (2008) hay una colonización y aturdimiento de las conciencias anulando toda actitud crítica. No resulta fácil forcejear con este poder que impone agenda a los gobiernos, crea relatos, instala necesidades e intenciones, hace ver lo que quiere que se vea, oculta lo que le conviene, presenta opiniones como verdades.

Por todo ello resulta insoslayable trabajar esta problemática con los/as estudiantes de la EPJA. En primer lugar hacer de los espacios formativos lugares donde cada una de las personas jóvenes y adultas pueda encontrarse con su palabra, pueda construir su autoestima personal y grupal de modo de sentirse sujeto activo convalidado para la expresión de su propio discurso en el cual puede reconocerse. Para eso, ese discurso propio debe involucrar la expresión de la totalidad de la persona, sus sentimientos, emociones, angustias, temores, y la corporeidad, entendiendo que el cuerpo es un vehículo esencial de la comunicación consigo mismo y con los demás. Espacios Curriculares

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Cuando la persona se percibe dueña de su discurso, y como sostiene Pietro Castillo (2005) puede gozarse en esa expresión suya ha logrado madurez comunicativa. Los espacios educativos de la EPJA deben ser ámbitos de

aprendizajes de la valoración de lo corporal y de lo emotivo. Reconocer en la comunicación una de las fuentes de la realización placentera de la persona en cuanto le otorga la libertad de conectarse con su intimidad y poder expresarla sin sentirse amarrada a los estereotipos y mandatos ni por la imposibilidad de encontrar la propia forma de comunicarse. Romper esas ligaduras para liberar la expresión, la creatividad y la imaginación. Apropiarse de las posibilidades del lenguaje, ser dueños de su modo de decir y de comunicar . (Pietro Castillo, A; 2005:20)

El hecho educativo es un hecho comunicativo por excelencia, es una relación entre seres que se reconocen, que interactúan y que se construyen en la interlocución. Se relaciona con la comunicación del propio ser, con el pasado y con las interacciones presentes y futuras. Se pone en juego un intercambio no sólo lingüístico sino también de gestos, miradas, posturas cargadas de

significación. El/la estudiante de la EPJA como persona adulta tiene su propia historia comunicacional, marcada con episodios seguramente gratificantes y otros dolorosos, humillantes o de impotencia. Es ahí, en los espacios formativos, en la relación con sus pares y docentes donde podrá valorar unas experiencias y resignificar otras. En el intercambio y la negociación de significados y saberes, de experiencias y proyecciones, podrá construir su propia legitimación como ser comunicacional. Desarrollar sus capacidades de escucha, de diálogo y construir sus espacios para la creatividad y la imaginación.

En todo proceso comunicativo circulan discursos, manifestaciones expresivas en sus diversas formas y se les asignan sentidos y significados conforme a las posibilidades personales y culturales de los receptores. Desarrollar las capacidades comunicativas da posibilidad de develar el poder de lo comunicativo, la intención que lo sostiene, desentrañar los mensajes subliminales, descubrir los intereses que se persiguen, y en algunos casos, los mecanismos de manipulación para desactivar la consciencia crítica individual y social.

En este sentido, se torna necesario fomentar la participación que lo lleve a elegir qué leer o qué escuchar. Debatir la democratización que significa la multiplicidad de fuentes comunicacionales, la valoración de lo local con voz propia y compartida, la comunicación participativa con mecanismos reales de retroalimentación que den cuenta de la organización y composición de la complejidad social, de sus deseos, necesidades y propuestas. Poder leer los distintos relatos independientemente del que haya presentado el poder hegemónico. Espacios Curriculares

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Los medios no solo presentan imágenes e información, también pretenden instalar e imponer pautas de conductas, formas de verse a sí mismo, a los demás y al mundo, valores muchas veces sustentados en el consumismo. Con el ejercicio cotidiano de la reflexión crítica puede seleccionar, comparar, e interpretar lo que lee o escucha.

En esta perspectiva la educación es innegablemente liberadora. Escucharse a sí mismo, ser escuchado, escuchar a los demás, buscar, seleccionar y compartir información, debatir intenciones, descubrir los mecanismos de manipulación, proyectar alternativas de participación son actitudes liberadoras que conllevan la construcción de autonomía personal y colectiva.

. Aspectos fundamentales de la comunicación en la identidad individual y social. Expresiones de emociones y sentimientos en la comunicación. Elegir en distintos contextos situacionales la forma más adecuada de comunidad. Relación de dependencia. Emplear estrategias de autonomía y responsabilidad para lograr una comunicación asertiva. . . La comunicación asertiva en la vida cotidiana. Argumentar desde su propia perspectiva la realidad. .COMUNICACIÓN-AUTONOMÍA Resignificar el con ocimiento de las lenguas como valor trascendental en el desarrollo del pensamiento. Socializar valores y representaciones culturales para fortalecer vínculos personales y sociales. Estereotipos comunicacionales simétricos y asimétricos.

. lengua y literatura. usos verbales y funciones. La opinión pública y los intereses sociales. . La lectura como representación y transformación del medio en la relación dialéctica educación-sociedad. . Publicidad y propaganda. Multidimensionalidad de la comunicación. su acceso y el valor simbólico. Los medios masivos de difusión. COMUNICACIÓN Ciclo: Alfabetización . . La literatura. La comunicación como expresión de dignidad e identidad de las personas y de los grupos sociales. . La lectura como medio de expresión cognitiva. matemáticas y gráficas. Lenguaje.. . . su formación personal y el desarrollo de la conciencia. . Representaciones lingüísticas. La lengua como expresión del grupo social. emotiva e imperativa del discurso de la humanidad. . . El lenguaje en todas sus expresiones. Consumo y valores. su valor cultural. Las lenguas como patrimonios culturales. Su tradición literaria.

la conformación de espacios de prácticas políticas compartidas. culturales y ecológicos se manifiestan tensiones entre la concepción de ciudadanía y su ejercicio concreto. se mezclan demandas. reclamos al Estado. . sociales. la organización política. posiciones sobre lo que debería ser y sobre lo que debería hacerse. Es necesario reflexionar acerca del sentido que adquiere la cooperación y la intervención activa en la formulación de nuevos modos de organización y colaboración. Las organizaciones comunitarias promueven el significado de la integración social. la valoración de iniciativas comunes. formas de hacer. En este sentido los sujetos pueden percibirse como hacedores de la historia presente. entre otros. la formación de sujetos solidarios. ya que son expresiones saludables de participación ciudadana que surgen en el seno de diferentes grupos de la sociedad civil y en algunos casos requieren la articulación con proyectos más generales para un fin más amplio e inclusivo.El desafío de construir la organización comunitaria como espacio de participación ciudadana y de gestión de demandas comunes: ORGANIZACIONES COMUNITARIAS Espacios Curriculares Plan de estudio Introducción Lineamientos Generales Bibliografía Anexos En el contexto actual de cambios económicos. políticos. Es en este debate que corresponde poner en discusión el rol de los actores sociales y construir un nuevo modelo de participación y ciudadanía más acorde con la sociedad que se quiere.

y la otra defiende la presencia de las organizaciones como necesaria porque siempre hay que controlar lo que hace el Estado. se ocupe o no de los problemas sociales (ARROYO. .Cabe destacar que en los últimos años se está dando un proceso de reconocimiento y valoración de las diferentes organizaciones como canales representativos de la participación ciudadana. En relación al vínculo entre el Estado y la existencia de organizaciones sociales se pueden identificar básicamente dos miradas que se relacionan con el grado de autonomía o subordinación entre ambos. 2010). D.. una sostiene que si el Estado cumpliera con sus funciones la existencia de organizaciones sociales no tendría sentido. junto a un crecimiento de la credibilidad política que involucra activamente a muchas personas.

La primera como proceso y el segundo como condición. dar parte y por otro tomar parte. de ser y formar parte de un proyecto más amplio que permita transformar positivamente la realidad comunitaria. necesarios para lograr los objetivos definidos.El desafío es instalar una posición alternativa que sostenga por un lado que la gestión de políticas públicas de gobierno debe posibilitar el acceso igualitario a los bienes sociales. regional y nacional. esto implica la oportunidad de todas las personas a participar e implicarse en las dimensiones de la vida social. definiendo acciones para alcanzar las metas propuestas. Supone que el sujeto haga lugar a otros para . Participar es por un lado. provincial. pero debe pensarse como una instancia de participación ciudadana vinculada a la defensa de los derechos y la posibilidad de transformar la realidad. En este proceso son imprescindibles la participación y el compromiso de los ciudadanos. Ser capaces de promover cambios supone por un lado desnaturalizar el estigma de la dependencia y la marginación. y por otro comprender e implicarse con la realidad construyendo espacios propios de representación y coordinación. En este sentido debe ponerse en juego un proceso de autogestión comunitaria que implique una planificación alternativa que opere desde la propia comunidad proponiendo actividades conjuntas a partir de intereses compartidos y del reconocimiento de su realidad. construyendo así la organización más adecuada para el logro de las mismas. Espacios Curriculares Plan de estudio Introducción Lineamientos Generales Bibliografía Anexos La gestión comunitaria ha sido asociada a la necesidad de organizarse de ciertos sectores generalmente marginados. y por otro que ubique a los sujetos en un lugar protagónico en la construcción de una ciudadanía activa.

. ecológicos según las características de la organización y las necesidades del contexto. Para intervenir en la realidad y modificarla es imprescindible comprender dichas necesidades. cuáles son las causantes de nuestra situación actual. en las decisiones y acciones. sociales. así como el deber de contribuir. cuáles son nuestros problemas. culturales. por qué debemos organizarnos. Así. es decir tomar la responsabilidad por el grupo. participar implica al mismo tiempo el derecho a tomar parte. La participación en la organización comunitaria implica la intervención directa de cada uno de los integrantes de la comunidad en los procesos económicos. pero asimismo que decida él mismo tener un rol activo. es decir requiere problematizar y reflexionar sobre lo cotidiano para conocer realmente qué sabemos y qué debemos conocer de nuestra comunidad.que intervengan y colaboren. políticos.

la distribución de saberes pertinentes y la producción propia de significados e interpretaciones. esto requiere de prácticas educativas que promuevan la integración de los procesos de enseñanza y de aprendizaje. los ámbitos formativos deben ofrecer espacios para la participación. Pensar la educación de personas jóvenes y adultas en este marco implica reconocer que sus destinatarios poseen saberes adquiridos a partir de sus prácticas cotidianas. reconociendo ámbitos formativos más amplios y flexibilizando la categoría espacio temporal rígida. social y ecológica respetando la diversidad. . analizarla y poder transformarla a partir de la acción concreta. la reflexión y el intercambio de experiencias. regionales y nacionales. provinciales. la construcción de conocimientos que permitan el desarrollo de nuevos proyectos de integración social. la educación debe pensarse fuera de los márgenes de la escuela tradicional. propiciando la construcción de conocimientos que se constituyan en una oportunidad para observar la realidad. de sus trayectorias escolares. El desafío más importante es cultural. para observar las realidades comunitarias. el rediseño de la vida política para superar la crisis de representatividad. analizarlas e intervenir transformándola como ciudadanos con conciencia colectiva. el desarrollo de nuevos proyectos de integración social son asuntos que ponen en una encrucijada a la educación en relación a los ámbitos propicios para generar proyectos colectivos. En este sentido. la contribución que realiza al logro de la organización comunitaria. la inserción de las personas jóvenes y adultas al mundo del trabajo.Espacios Curriculares Plan de estudio Introducción Lineamientos Generales Bibliografía Anexos La construcción de una ciudadanía activa. de sus experiencias extraescolares y de sus vivencias. de su inserción en diferentes organizaciones.

Abordar desde las prácticas educativas la problemática de las organizaciones comunitarias como espacios de participación activa debe constituirse en una herramienta para la superación de situaciones concretas.Los espacios formativos no son ajenos a los sujetos que los transitan ya que comparten y son parte de un contexto común. Para ello es necesario que la propuesta metodológica vincule los conocimientos y las . por ello se convierten en una referencia y son responsables de ofrecer herramientas que les permitan a los/las estudiantes el desarrollo de capacidades para pensar y sostener proyectos de organización comunitaria tendientes a solucionar problemas comunes.

Espacios Curriculares Plan de estudio Introducción Lineamientos Generales Bibliografía Anexos Los modos que propone el/la docente para el desarrollo y construcción de capacidades. los mecanismos de participación que instala. implica un trabajo más vinculado con el afuera institucional y con la posibilidad de leer las demandas reales que con un menú preestablecido de contenidos curriculares. . se constituyen en aprendizajes que cobran mayor relevancia cuando se trata de sujetos adultos. los tipos de interacciones que promueve. las formas en que organiza las tareas.actividades de aprendizajes con los saberes y prácticas cotidianas de los estudiantes como así también con el contexto. que tienen una vida social activa dentro del mismo territorio.

Ampliar la comprensión acerca de la naturaleza de las organizaciones y su importancia en la construcción de la realidad individual y colectiva. Entender la importancia de la Educación en los procesos de cambio social. Identificar las dinámicas de los procesos de participación como fuente de imponderam individual y social.El desafío de construir la organización comunitaria como espacio de construcción ciudadana y de gestión de demandas comunes. el privado y el académico para el progreso económico ysocial de la comunidad en su conjunto. Formular proyectos y actividades . ORGANIZACIÓN COMUNITARIA PARTICIPACIÓN Proporcionar pautas para tipificar las organizaciones de base: -Parroquia e Iglesia -De vecinos -Club deportivo -Cooperativa Interactuar con otros actores sociales como el sector público.

. . . Sistema de producción y cadena de valor. de representación. . compromiso. Las organizaciones y la institucionalización: Mecanismos de legitimación. Ampliación de la ciudadanía entendida como creciente independencia política y autonomización. . Socializar experiencias de producción. . Organización Comunitaria Ciclo: Alfabetización . cooperación y equilibrio. Expresiones matemáticas: Orales y escritas. Una mirada histórica y una aproximación a las tipologías y estructuras de las diferentes formas en que se puede . El campo de la dialéctica política.asumiendo responsabilidades y deberes individuales y colectivos a través de radios. valores y códigos compartidos. Desarrollo sustentable: responsabilidad. Formas de participación convencional y no convencional. . . Redes inter-institucionales e inter-sectoriales.

democrática y estratégica para asumir y posicionarse en el trabajo colaborativo para el bien común. . . . La participación como práctica que contribuye a la visualización de colectivos: Identidad y Pertenencia. . . .organizar una comunidad a partir de intereses particulares y generales. . Vitalidad y desarrollo de las comunidades rurales: La participación de las mujeres. Expresiones matemáticas orales y escritas. Rol de la Educación. Representación gráfica de datos cuantitativos de la realidad. . Transformación del tejido social a través del tiempo. Las organizaciones comunitarias como propuesta de gestión interna.

financiera y desregulada. la jornada de trabajo estandarizada (diaria. todo sujeto tiene derecho al trabajo. política y cultural: TRABAJO Espacios Curriculares Plan de estudio Introducción Lineamientos Generales Bibliografía Anexos En el marco de los derechos humanos.El mundo del trabajo en la nueva configuración social. ligado a la configuración de la economía capitalista y a la mercantilización del trabajo. el trabajo es un valor que permanece. comenzó a segmentarse y a ser excluyente. en condiciones laborales justas. inadecuados) que conducen a mayores niveles de desigualdad. ámbitos o espacios peligrosos. la revalorización de actividades que en otras épocas no eran consideradas como trabajo. los trabajadores no han dejado de valorar el trabajo como fuente de identidad. con nuevas características y aspiraciones. Aparecen los contratos temporales cuya protección social es muy reducida. Esto trajo como consecuencia que sectores de la población no tengan acceso al trabajo o que se acepten formas precarizadas del mismo. afectando en muchos casos el derecho al descanso del trabajador. Las últimas décadas del siglo XX estuvieron caracterizadas por políticas económicas que provocaron crisis estructurales que afectaron diversas instituciones. trabajo esclavo. Frente a esta situación. aparecen nuevas identidades laborales. Sin embargo. a pesar de las transformaciones que fue sufriendo. La economía tomó una dinámica global. 2003:256). . de desarrollo de su personalidad. de medio para la inserción en la sociedad (Neffa. y el nuevo mercado de trabajo. a recibir un salario justo y digno. mensual) se vio modificada. estos derechos no siempre han sido garantizados. Consecuentemente. con condiciones no adecuadas (bajos salarios. semanal. surgieron políticas compensatorias y de contención social (consistente en planes y programas). que impactan en los modos de vida de las personas. la promoción del autoempleo . Pero.

es por ello que buscan culminar sus estudios formales y de esta forma acceder a mejores oportunidades. y establecen una relación consigo mismo. Las instituciones educativas de la EPJA reciben cotidianamente a personas jóvenes y adultas cuyas inquietudes principalmente están ligadas a sus necesidades de conseguir trabajo y sustento para la familia. En muchos casos. a través del trabajo. los sujetos mantienen una relación con la naturaleza. mediado por la relación con otros sujetos. aportando de esta forma al desarrollo personal y la construcción de la identidad.Esta afirmación apoya la concepción de que. consiguen el reconocimiento social. estas instituciones se configuran como el nexo principal entre sus experiencias cotidianas y la posibilidad de proyectar un . insertarse en el mundo laboral o continuar estudios superiores.

2008). surgen también nuevas circunstancias. para participar activamente en los diferentes ámbitos de diálogo y concertación. útil y/o significativo. La complejidad del mundo del trabajo implica diversas interacciones entre personas (con sus trayectorias. en tanto sujetos activos. Es importante entonces que las personas jóvenes y adultas. recuperar sus experiencias y vivencias y desarrollar capacidades requeridas en el ámbito laboral actual. historias de vida y proyectos de futuro) con las distintas instituciones y organismos (con sus identidades y propósitos) en un contexto determinado. nuevas representaciones. Es a partir de su propia cultura desde la cual el sujeto percibe la realidad y l e . A partir de las particularidades existentes. De esta forma. una preocupación de la educación de jóvenes y adultos es proporcionar herramientas para que los sujetos puedan aproximarse a las concepciones en torno al mundo del trabajo. Espacios Curriculares Plan de estudio Introducción Lineamientos Generales Bibliografía Anexos Se requiere además que las propuestas educativas formen sujetos capaces de comprender el contexto socio productivo en el particular momento nacional. entendiendo por diálogo social todo tipo de negociaciones y consultas o intercambio de información. de los empleadores y de los trabajadores sobre temas de interés común relativos a las políticas económicas y sociales.futuro en mejores condiciones. nuevos valores. entre representantes de los gobiernos. sino también con una clara conceptualización de los obstáculos que operan en los mecanismos de selectividad del mercado de trabajo (Jacinto. sean protagonistas del diálogo social. la institución educativa les brinda (a los sujetos) puentes y redes con el empleo que de otros modos estarían vedadas estos puentes que logran quebrar circuitos cerrados muestran la importancia de que las intervenciones no se conciban simplemente como el acceso a un conocimiento valioso. que se conjugan con la cultura y pertenencia social de cada grupo particular.

sino diferentes culturas. conformando un conjunto de percepciones. se puede facilitar la revalorización de las percepciones que las mismas tienen de sus prácticas y de sus posibilidades. Sin embargo. pensamientos. mediante un análisis reflexivo de las posibilidades y los condicionantes sociales que se imponen a las personas. que luchan en el interior de la misma a partir de una desigual apropiación de la riqueza. La sociedad se constituye a partir de grupos diferentes. bienes materiales y simbólicos. y comportamientos que nos permiten ser y actuar frente al mundo. no existe una cultura única y universal. . valores. Lo importante es entender que. en publicación). ayudándolas a elaborar diferentes estrategias de acción para insertarse laboralmente (Ferraro y Aparicio.da sentido.

De este modo. problematizar el contexto del mundo del trabajo supone no solo poner énfasis en el aprendizaje de las capacidades necesarias para el trabajo. a través del reconocimiento y desarrollo de los saberes adquiridos a lo largo de su trayectoria laboral y de vida. Espacios Curriculares Plan de estudio Introducción Lineamientos Generales Bibliografía Anexos . que le permitan problematizar su realidad y generar los conocimientos necesarios para comprender y transformar organizadamente la manera en que se desarrollan actualmente las relaciones de trabajo que generan exclusión social y pobreza. sino también en el fortalecimiento de la capacidad de comprender la realidad y de participar de manera organizada en ella. La educación puede contribuir a la inserción social de los sujetos en el mundo del trabajo si parte de reconocer y diagnosticar los problemas de la realidad cotidiana local. estimulando la formulación de preguntas básicas.

.

la familia y las personas. TRABAJO Elaborar proyectos de emprendimiento individual y/o asociativo. Conocer el marco normativo que regula el trabajo y las condiciones laborales. Identificar actividades que están más cerca de sus intereses y de lo requerido en el mercado .El mundo del trabajo en la nueva configuración social. Comparar formas de organizar el trabajo. Diseñar estrategias adecuadas. Identificar redes intersectoriales y su impacto social y natural. política y cultural. Valorar la cultura del trabajo como integrador de la sociedad. Su relación con la tecnología y las normas laborales.Conocer las formas de búsqueda de empleo y las posibilidades de inserción laboral. Comprender el proceso socioproductivo local.

Gestión de emprendimientos individuales y/o asociativos. . . Planificación y gestión de proyectos. . Múltiples relaciones entre Educación y Trabajo: . Autovaloración para el cumplimiento de roles en el grupo. El trabajo como proceso de formación de identidad. División del trabajo y avances tecnológicos. . Trabajo docente. Diseño. formulación.laboral. TRABAJO Ciclo: Alfabetización-Formación IntegralFormación por Proyectos - . . Derechos Humanos: El trabajo como derecho. . Diagnóstico local. . ejecución y evaluación. Valor agregado. Formación y capacitación en y para el trabajo. Sustentabilidad.

Modalidades de trabajo. Los jóvenes y su trabajo. El trabajo y la discriminación. semánticos y gramaticales. . La valoración del trabajo. Organización y características. . Los derechos del trabajador y las condiciones laborales: El mercado laboral y la desocupación. Estructura de la/s lengua/s: Aspectos lexicales. La reconversión . la dignidad del sujeto trabajador y su lugar primordial en la vida productiva de la sociedad. . Desarrollo personal y la relación con el trabajo. . . . El trabajo de las mujeres. Derechos del Trabajador: Normas de seguridad e higiene..

planificación. Sistematización de conocimientos matemáticos. . Oportunidad y posibilidad. Emprendedurismo individual y/o colectivo. Su administración. El lenguaje de las ciencias. Procesos de producción. . . Formalidad discursiva. El trabajo no remunerativo. . . Conceptualización de trabajo y empleo. . . gestión y control. Registros y símbolos formales. . Capacitación y formación. Cooperativismo y mutualismo. La organización como sistema abierto y productivo.laboral. Eficacia y eficiencia. . . . de consumo y de intercambio de bienes y servicios materiales e intelectuales.

Una noción de diversidad posterior deviene del relativismo cultural. el bárbaro. Desde fines del siglo XIX y durante las primeras décadas del siglo XX fue asociado al de diferencia. El concepto de diversidad se ha resignificado a través del tiempo. El salvaje. su historia personal y su experiencia vital. de su abundancia. que los elementos de cada cultura son sólo comprensibles en relación a la totalidad que estas conforman. Estos enfoques teóricos han permeado al sentido común que subyace en las interacciones sociales y forman parte del currículo oculto en la cultura . Se plantea la imposibilidad de comparar las culturas. su situación social.Diversidad sociocultural y desigualdad: DIVERSIDAD Y DESIGUALDAD Espacios Curriculares Plan de estudio Introducción Lineamientos Generales Bibliografía Anexos Abordar la complejidad de la diversidad sociocultural en la propuesta curricular de la EPJA requiere poner en diálogo el conocimiento académico con los saberes y representaciones construidas por los/las estudiantes a partir de su cultura. sosteniendo además. sin establecer diferencias valorativas. el hombre civilizado eran. Para este modelo la diversidad da cuenta de lo distinto. para este modelo los tres estadios que marcaban el progreso natural de las culturas. El llamado Darwinismo Social postuló que las diferencias entre las culturas se relacionaban con su ubicación en la escala evolutiva.

Hoy hablar de diversidad es hablar de situaciones de vulnerabilidad y de exclusión que se ven además afectadas por la posición que cada sujeto ocupa en la estructura social.institucional. Con la carta de Declaración de los Derechos Humanos en 1948 esta nueva resignificación de la diversidad como desigualdad se reconoce universalmente. . la Xenofobia y la Discriminación (INADI) acompañan este proceso sobre la premisa de que la igualdad de oportunidades no es solo un punto de partida sino también lo es de llegada. En Argentina la Asamblea Permanente por los Derechos Humanos creada en 1975 y el Instituto Nacional contra el Racismo.

Las condiciones materiales adversas constituyen el principal factor de desigualdad. los derechos de personas privadas de libertad y enfermos crónicos. el etnocidio de las campañas del Desierto y del Chaco. Estas demandas son tan diversas como diversas son las subjetividades y adoptan características propias de cada región. momento histórico y contexto. adultos mayores y personas con discapacidad. han profundizado sus luchas y han encontrado un terreno más propicio para lograr sus reivindicaciones. Emergen en la escena otras subjetividades antes invisibilizadas. adolescentes. las luchas de los pueblos originarios por el reconocimiento de su preexistencia étnica y cultural.Con el paso del tiempo los diversos colectivos sociales. la demanda de respeto y reconocimiento de las diversas orientaciones sexuales. niñas. a partir de los reclamos de las mujeres en demanda mayor participación e igualdad. Espacios Curriculares Plan de estudio Introducción Lineamientos Generales Bibliografía Anexos La situación de los pueblos originarios constituye un tema central en la problemática de la diversidad cultural en nuestro país. El reconocimiento y valorización de las culturas originarias interpela a la sociedad. las necesidades de niños. condiciona el acceso a las oportunidades que producen movilidad social. a sus instituciones y en particular a las educativas que aún conservan rasgos de la impronta civilizadora de su mandato fundacional. La pobreza estructural que padecen los sectores marginados del sistema de producción y distribución de los recursos. de su derecho a una educación bilingüe e intercultural y al título de las tierras entre otros. Desde mediados de la década del 80 se inicia un proceso de reconocimiento de la preexistencia étnica y cultural de estos pueblos. Masacre de Napalpi y las políticas de asimilación cultural relegaron a los sobrevivientes a condiciones de extrema pobreza. Para este sector lo que aparece como igualdad formal de oportunidades se verifica como una . la problemática de los migrantes y sus familias. El holocausto de la conquista.

intergeneracionales y étnicas. Para que exista una real igualdad de oportunidades se requiere justa distribución del ingreso y del patrimonio material y cultural. la incorporación de la población a la ciudadanía. (Atria. la equidad en las relaciones de género. 2004) . la posibilidad de participar e influir en las acciones del gobierno.desigualdad real en cuanto a sus posibilidades. La pobreza afecta en forma desigual a la población. golpeando con mayor crudeza a niños. adolescentes. mujeres aborígenes y minorías étnicas. ancianos. además de la satisfacción de las necesidades básicas.

Problematizar implica. desnaturalizar prejuicios ocultos en las prácticas sociales. uso de su lengua y manifestaciones religiosas. la esclavitud. descubriendo la red de significados que constituyen el sentido común y que permiten legitimar dichos prejuicios. por una parte. la atención a las necesidades especiales y la promoción de derechos de los diversos colectivos. Para logra el sometimiento de los pueblos se recurrió a la muerte. Se requiere entonces superar la generalización y los estereotipos que actúan en el sentido de la invisibilización de los colectivos excluidos. . En este doble movimiento de reconocimiento de la igualdad y valoración de la diferencia. la destrucción de templos. Espacios Curriculares Plan de estudio Introducción Lineamientos Generales Bibliografía Anexos Por otra parte la problematización también implica dar cuenta de los procesos históricos que dieron lugar a los movimientos sociales y a la reivindicación de los derechos de estos colectivos. la vitalización de la memoria colectiva. la prohibición de aplicar sus propias tecnologías de producción. la superación de estereotipos y prejuicios. La conquista de América es un claro ejemplo de invisibilización de culturas aborígenes. víctimas de la exclusión y discriminación. pero también requiere el reconocimiento del derecho a la diferencia. obras de arte y ciudades. Abordar la complejidad de la diversidad sociocultural implica por una parte reconocer el derecho de los múltiples colectivos a la igualdad y a un trato igualitario en materia de oportunidades. las relaciones sociales en un marco de igualdad. a la valoración de culturas distintas y el respeto a ellas. es posible la búsqueda de la transformación de las prácticas sociales con acciones que promuevan el respeto.

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Reconocer al OTRO como parte de la construcción del conocimiento. Romper el eterocentrismo reconstruyendo junto a las comunidades excluidas sus identidades. religiosas y de género. Identificar conflictos y tensiones en las relaciones de poder en la historia de la humanidad. Promover una mayor conciencia y sensibilización hacia la pluralidad cultural y las desigualdades.DIVERSIDAD Y DESIGUALDAD Conocer los diferentes grupos sociales y las diferentes formas de participación Respetar las diferencias culturales.. Reconocer el sentido inámico de la construcción de la identidad. . sintiéndose igual y diferente.

provinciales y nacionales. igualdad. Constitución Nacional. resistencia. Ideología. identidad. Convivencia en la diversidad. Diversas expresiones de participación política. Diversidad y hegemonía de los movimientos sociales. . Partidos. locales. . Conflictos y tensiones interculturales en relación al trabajo.DIVERSIDAD Y DESIGUALDAD Ciclo: Formación Integral . . Conflictos y tensiones. organizaciones y movimientos comunales. . Derechos humanos. . . Protección de los derechos de las minorías: Supervivencia. Ideologíaconvicción. Referente barrial y gestiones. . Relaciones de poder-autoridad: Expresiones. no discriminación y derecho al trabajo. Lucha social: Participación y compromiso.

sexual. Las nuevas culturas juveniles.. Cultura de la diversidad. Personas-grupos segregados y aislados. femineidad a lo largo de la historia. . discapacidad. Prejuicios de normalidad. Construcción social e histórica del ideal de belleza y cuerpo. Creencias. intereses de los grupos. Legislación sobre la atención a la diversidad afectivo. . . . . . Educación inclusiva. . Conocimiento y modificación. diferencias. Estereotipos y prejuicios: Diversidad. Ley de Salud Sexual y procreación responsable. Embarazo adolescente. Masculinidad. normalidad. . Diversidad hegemónica de los movimientos sociales. cambios y continuidades.

hegemónica. armonía. costumbres e idiosincrasia. . Cosmovisiones: Diferentes perspectivas. Convivencia. Historización: Modelos. . . La revalorización cultural: Cultura tradicional. clases. Grupo social básico. Interacciones humanas. nuevas expresiones culturales: Lingüísticas. . Solidaridad y cohesión. respeto. castas. Relaciones dialógicas y equitativas en la interculturalidad.. esclavitud. Percepciones. Nuevas configuraciones familiares. Diversidad cultural. culturas populares. . Las desigualdades: Funcionales y estructurales. . culturas originarias. Enriquecimiento mutuo: Afecto. Comunal primitivo.

para así controlar las inmensas superficies aptas ecológicamente para la producción agraria. A pesar de los múltiples esfuerzos para regularizar los registros de tierras urbanas y rurales. En el caso argentino. la abundancia de tierras sustraídas por la vía violenta a los pueblos originarios fue también moneda de cambio para pagar servicios de deuda al extranjero. América Latina tiene la mayor desigualdad en la tenencia de la tierra al compararla con las demás regiones del mundo.Derecho a la tierra y vivienda: identidad. como el ferrocarril de origen británico. todavía falta mucho por hacer para atender las necesidades de los grupos vulnerabilizados. e incluso se entregó tierras a cuenta de futuros empréstitos para financiar las sucesivas campañas militares orientadas a expandir cada vez mas la frontera agropecuaria interna que se incorporaría por etapas al modelo agroexportador implantado por las oligarquías sudamericanas de base terrateniente. Estas acciones se realizaron para entregar la tierra a la colonización. se procedió al vaciamiento de los territorios. Se pagó con grandes extensiones de tierras fértiles obras de infraestructura de comunicaciones. El patrón de tenencia de la tierra muestra que la mayoría de las tierras cultivables está en manos de la élite terrateniente y del Estado bajo latifundios improductivos. dignidad y oportunidades para Todos: TIERRA Y VIVIENDA Espacios Curriculares Plan de estudio Introducción Lineamientos Generales Bibliografía Anexos La historia nos muestra que en grandes porciones de territorio de los países que hoy conforman el MERCOSUR. expulsando o eliminando a las poblaciones originarias por la vía militar. que se había iniciado en forma sistemática inmediatamente después de consolidados los procesos independentistas. mediante aniquilamiento físico y expulsión masiva. protagonizada por los inmigrantes de origen mayoritariamente europeo. mientras que campesinos y pequeños agricultores que practican agricultura de subsistencia se concentran en minifundios y . pueblos indígenas y campesinos a quienes se les niega sus derechos básicos sobre la tierra. especialmente mujeres.

. terminarán abandonado la parcela de tierra para vender su fuerza de trabajo o directamente migrar definitivamente a algún centro urbano. Espacios Curriculares Plan de estudio Introducción Lineamientos Generales Bibliografía Anexos Una situación especial se ha dado en la actualidad a partir del explosivo desarrollo de ciertas actividades agrícolas. aún conociendo. Si las familias no pueden implementar un sistema productivo que le asegure una vida digna. desvirtúan el precio de la tierra y presionan a los productores tradicionales que prefieren alquilar sus tierras. no cuenta con los medios para acceder a ellos. especialmente la soja. cuando no venderlas y trasladarse a la ciudad. La aparición de productores e inversores sin tierra que arriendan extensas superficies y con un producto de altísima rentabilidad.tierras marginales. La mayor parte de la población rural no conoce los derechos que los asisten y. la mayoría de las veces.

mediante la búsqueda de mecanismos que conlleven a una verdadera inclusión social y participación transparente en cualquier iniciativa de reforma. social y cultural tangible de los Estados. políticos y culturales. propiedad. con escasos y superficiales espacios para que la sociedad civil y sus organizaciones participen efectivamente en el debate y definición del futuro de las ciudades. la reducción de la pobreza y la gobernabilidad. niños. que se debe proteger. A la vez.Por tal motivo. Espacios Curriculares Plan de estudio Introducción Lineamientos Generales Bibliografía . la protección del ambiente y las alianzas del sector privado y público para promover el desarrollo. preservar de usos indebidos y de su concentración en pocas manos para que siga posibilitando la sostenibilidad de la existencia de las presentes y futuras generaciones. las políticas de tierras juegan un papel importante en el crecimiento económico. a la vez. En un contexto de urbanización creciente. La planificación urbana como responsabilidad del Estado está postergada en la agenda pública y su aplicación toma una forma tecnocrática. sino también. los pueblos originarios. La tierra es recurso. un patrimonio natural. la recuperación de esta herramienta exige la construcción de un sistema urbano que dé cuenta de las necesidades de toda la población y apunte a ampliar las posibilidades de acceso a la riqueza que suponen las ciudades en términos económicos. no son adecuadamente consideradas las necesidades y los derechos de las mujeres. Sin acceso a la tierra ni condiciones que permiten la seguridad de la tenencia. factor de soberanía y. La planificación territorial constituye una política de Estado fundamental en el camino hacia la profundización del desarrollo con inclusión social. las comunidades no tendrían la posibilidad de mejorar sus medios de subsistencia. para dar apoyo a una serie de prioridades como la reducción de desastres naturales. Es innegable que la tenencia de la tierra y los derechos de propiedad son indispensables no sólo para el desarrollo económico. Es necesario hacer un esfuerzo para que los sistemas de derechos de propiedad tomen realmente en cuenta los derechos de aquellos grupos más desprotegidos. ambientales. jóvenes. ancianos y personas con capacidades diferentes. económico.

especialmente los sectores en situación de vulnerabilización.Anexos El acceso a la vivienda se vuelve cada vez más difícil para gran parte de la población. que se ven obligados a asentarse en zonas no aptas o de alto riesgo. muestra serios inconvenientes entre los que se pueden mencionar: mayor segregación socio-espacial. . falta de condiciones de habitabilidad. incrementos del precio del suelo. cada vez más extendida en la región. La política de subsidios y crédito para viviendas terminadas en serie. falta de seguridad de la tenencia por sujeción a contratos desmedidos y amenazas para la subsistencia económica de la familia.

persisten prácticas violatorias de derechos humanos que ponen en evidencia la falta de adecuación de la legislación interna de los Estados por ejemplo. Hay que plantear en qué entorno más amplio se inscribe. además. Ya no basta con la reivindicación de la vivienda y el barrio. El artículo 14 bis de la Constitución Nacional así lo establece cuando prescribe que la ley establecerá el acceso a una vivienda digna . simboliza un lugar propio en el mundo que garantiza cobijo para su descendencia. qué accesos tiene a los equipamientos y servicios. espacio de crecimiento y desarrollo. es decir que nuestra norma fundamental obliga al Estado a satisfacer este derecho humano. especialmente para los sujetos que asisten a nuestros centros educativos. no sólo está cada vez menos garantizada sino que. A su vez. El derecho que rige nuestra organización como sociedad alumbra el reconocimiento del derecho a una vivienda digna en todos los niveles de la jerarquía normativa. dónde está. Una vivienda representa para las personas un espacio de intimidad donde se desarrollan los vínculos afectivos. se suma a otro tipo de discriminaciones que sufren los habitantes de estos espacios abandonados por la sociedad. El acceso a la vivienda se ha convertido en uno de los grandes problemas sociales para amplios sectores de la población. quebrantando aún más la confianza interpersonal y la solidaridad y reforzando las desigualdades Espacios Curriculares Plan de estudio Introducción Lineamientos Generales Bibliografía Anexos . el incumplimiento de las recomendaciones hechas por los órganos de derechos humanos y la utilización del poder judicial y las fuerzas de seguridad para realizar actos que vulneran la dignidad humana y llevan a las víctimas a una condición de mayor desprotección y empobrecimiento. La desigualdad de ubicación territorial genera mayores desigualdades sociales. la igualdad.La vivienda. donde se construye su historia familiar y social. en materia de desalojos. sobre todo. ya no es suficiente para conseguir la integración y. Sin embargo. a la estigmatización territorial.

económicas. recursos y riquezas posibilitando así el ejercicio real de los derechos a una vivienda digna para todos los habitantes del país. educativas. servicios.El derecho a no ser excluido es también el derecho a vivir dignamente sin discriminación alguna. Atender este derecho supone que al modelo de exclusión debemos contraponer un modelo inclusivo. culturales o cualquier otra. la edad. independientemente del género. . la colectividad a la que se pertenezca o de cuestiones sociales. de integración social y territorial que ofrezca igualdad de oportunidades para el disfrute de los bienes.

DERECHOS Reconocer el derecho de acceso a la tierra. ubicación y adecuación cultural. . Interpretar las problemáticas del desarrollo urbano y rural. Normativa y emprendimiento . Analizar situaciones de luchas sociales y oportunidad en el acceso a los espacios de producción. accesibilidad. TIERRA Y VIVIENDA Ciclo: Formación Integral . . TIERRA Y VIVIENDA. Reconocer la función social de los derchos humanos.Derecho a la tierra y a la vivienda: Identidad. el derecho a la tierra y a los recursos naturales. Concientizar respecto de los elementos constituvos del concepto de vivienda adecuada. habitabilidad. La vivienda como pilar de la calidad de vida. asequibilidad. Dignidad y Oportunidad para todos. disponibilidad de servicios. Vivienda adecuada: Seguridad jurídica.

Los parajes. . . . Derecho a una vivienda y tierra adecuada integralmente vinculada a la salud. la pertinencia de la regulación y legislación nacional y provincial. . Grupos etarios. . Espacio urbano y rural: Acción del hombre e impacto ambiental. La centralidad de la tierra y la vivienda como espacio de producción e identidad sociocultural. . La problemática habitacional. . Tierra como pilar del desarrollo sustentable. Derechos del trabajador rural. El derecho a la ciudad como derecho a un espacio inclusivo. el agua. .asociativo y/o cooperativo en el acceso a la vivienda. los alimentos y el trabajo. Pueblos indígenas. los pequeños agricultores. Tierra y vivienda como partes del desarrollo sustentable. cultural. las movilizaciones y . . Los límites a la propiedad. Desarrollo urbano-rural. Legislaciones y desarrollo sustentable. Desplazamiento y reubicación forzosa de comunidades vulnerables. social. Distinción entre derechos constitucionales y los mecanismos para el acceso a la tierra. Desalojos forzados. . . Los movimientos sociales: La resistencia y denuncias de opresión. Reasentamientos. con sensibilidad de género. Derechos indígenas. . los trabajadores sin tierra y los asentamientos. . . Comunidades costeras. político.

luchas sociales. Gestión de la vivienda. Participación activa. . Comisiones barriales y otras organizaciones. .

2009:15). 2006:16). en tanto concepto más vinculado a una ciudadanía plena.PÉREZ. la construcción de ciudadanía desde la educación cobra una nueva dimensión.El Sujeto ante un nuevo contexto histórico: de la ciudadanía formal a las prácticas emancipadoras: CIUDADANÍA Espacios Curriculares Plan de estudio Introducción Lineamientos Generales Bibliografía Anexos Este sistema capitalista -que convirtió a los Estados Nacionales en brazos ejecutores de políticas neoliberales con desregulaciones. Al respecto. recortes presupuestarios. En este escenario. . en mucho mayor grado que por los postulados de la teoría de la democracia (VAZQUEZ. 2010:144). El primero fue sostenido históricamente por la ideología liberal. el concepto hegemónico de ciudadanía se encuentra configurado -sin dudas. Oraison y Pérez plantean dos modelos dicotómicos de ciudadanía: Ciudadanía asistida y Ciudadanía emancipadora (ORAISÓN . Los pueblos reaccionan con estallidos sociales y los gurúes del mercado desregulado ruegan que el Estado intervenga en la economía para salvar el sistema. en cambio.vive hoy lo que algunos intelectuales se animan a considerar como el hundimiento en la más terrible crisis sistémica (RAMONET. y otras medidas que los sucesivos gobiernos no dudaban en aplicar para no quedar fuera del mundo. La consecuencia es que la noción de ciudadanía está imbuida de la carga ideológica del liberalismo político y. En el campo de la lucha de estos dos modelos por la hegemonía de las representaciones sociales. privatizaciones.por los presupuestos filosóficos de la teoría política liberal. un sistema cuya influencia no se limitó solo a la esfera económica sino que generó también una cultura mercantilista que afectó todos los aspectos de la vida social y cultural. la que debe ser pensada desde sus mismos fundamentos. mientras que el segundo se desprende de las corrientes pedagógicas críticas. adolece de muchas de las premisas democráticas.

nunca un grupo social o étnico puede ser sujeto de derecho.000/52 que protege los derechos de las personas pertenecientes a minorías nacionales o étnicas. Sin embargo. solidaria y participativa. cuando la Organización de Naciones Unidas emite la Resolución de la Comisión de Derechos Humanos 2. . Algunos intelectuales la llamarían Ciudadanía Sustantiva (ORAISÓN PÉREZ. religiosas y lingüísticas. 2006:19).El paradigma de la teoría política liberal fue construido sobre una concepción contractualista y con base en la defensa de la igualdad de los derechos fundamentales de cada individuo: el único sujeto de derecho es el individuo. claramente pone en cuestión esta concepción filosófica al plantear la construcción de una Ciudadanía más colectiva.

adaptación y reproducción de un orden social establecido. Pero por otro lado. Por esta razón no es posible pensar en el concepto de ciudadanía escindido del estado. dado que la ciudadanía como tal es una construcción histórica en cuyo proceso siempre se pusieron en juego las tensiones entre las dimensiones a las que se hace referencia. Integran diversos grupos de interés.Espacios Curriculares Plan de estudio Introducción Lineamientos Generales Bibliografía Anexos Es evidente que estos derechos pueden garantizarse y ser puestos en práctica solamente en un Estado democrático pluricultural. como espacio de recreación y resignificación de las prácticas sociales que permitan avanzar hacia una ciudadanía plena. Por lo tanto es el punto de partida que habilita pensar en una democracia más inclusiva y un ciudadano más protagonista de su tiempo. o generan prácticas dentro de los límites de su contexto.las condiciones de marginalidad en términos de acceso al conocimiento. los condiciona y los desafía a superar -a veces con escasas herramientas. En este sentido. la economía y la cultura.tiene un papel insoslayable como generadora de conocimiento y de conciencia ciudadana. no son sujetos inactivos: tienen una vida social y reproducen. Por lo tanto. plantear una construcción de ciudadanía desde un enfoque emancipador implica superar la concepción conservadora que busca la normalización. son seres políticos y participan de relaciones de poder. destinada a ser solo objeto de descripciones académicas de lo dado. a suponer que ya no hay nada que discutir sobre el papel del ciudadano en la construcción de su propia identidad. la educación en general -y la de jóvenes y adultos en particular. la democracia. . La ciudadanía no puede convertirse en una categoría cosificada. Las personas jóvenes y adultas que llegan a los centros educativos se encuentran atravesados en su vida cotidiana por un complejo contexto socio cultural que los interpela. entendida ésta como vigencia real de los derechos humanos que otorgan contenido veraz a la democracia. ya que equivaldría a quitarle la esencia misma que le da sentido a las prácticas.

los valores silenciados y las representaciones sociales legitimadas por ideologías antidemocráticas durante los continuos períodos de ruptura del orden constitucional en nuestro país.promover el proceso de construcción de la ciudadanía a favor de una perspectiva emancipadora. en tanto instituciones del Estado.como así también la superación de la herencia neoliberal que le asignó a la educación la función de producir sujetos competentes para el mercado. deben asumir su praxis pedagógica como profundamente política y -desde este lugar. Dicho de otra manera: no se puede construir ciudadanía de espaldas al pasado. tomando como referencia las tensiones históricas que actuaron de condicionantes. Espacios Curriculares Plan de estudio Introducción Lineamientos Generales Bibliografía Anexos Los espacios de formación de personas jóvenes y adultas. Construir .

es necesario contribuir a la construcción de una ciudadanía consciente de las ventajas que brindan las nuevas herramientas de la comunicación. Debe ser generadora de nuevos y constantes desafíos que lo comprometan con su contexto. Asimismo. le corresponde generar prácticas que rompan las barreras culturales y étnicas. grupos de identidades culturales que a menudo se expresan en el contexto formativo. dado que es -en esas prácticas. Las instituciones educativas pueden ser ámbitos donde las acciones que parecen más irrelevantes tengan un alto sentido democrático. con valores más democráticos y participativos.donde se pueden visualizar las representaciones sociales factibles de repensar. Un lugar donde se devuelva a la práctica política el valor constructivo. Finalmente. De lo que se trata entonces es de una participación crítica que trascienda la formalidad y genere cambios reales en el conjunto de la sociedad y en definitiva.ciudadanía desde la escuela implica cuestionar los valores sobre los cuales se ancló ese pasado. aquellas donde los valores del mercado y las ideologías autoritarias han calado hondo en la sociedad. que afecten el ejercicio de sus derechos ciudadanos. donde se generen espacios de participación orgánica y la comunidad esté integrada en forma activa. tanto a nivel individual como colectivo. La educación puede darle al ciudadano las herramientas para resolver problemas reales. Espacios Curriculares Plan de estudio Introducción Lineamientos Generales Bibliografía . con su comunidad. de lo que Paulo Freire llama una búsqueda permanente e inacabable de la completud humana (ORAISÓN PÉREZ: 2006: 17). pero también del riesgo de la deshumanización y alienación de los sujetos que el uso inconsciente de éstas puede generar. Este proceso debe tener su origen en las prácticas cotidianas de los/las estudiantes y docentes. pero también promover acciones conscientes que permitan superar los prejuicios vinculados a pertenencias de clase social. El cuestionamiento del pasado debe dar a luz una conciencia que tenga como horizonte una nueva sociedad. donde la solidaridad se constituya en una práctica natural. preferencias sexuales. Visibilizar esos valores es fundamental en la construcción de una nueva ciudadanía. Donde la cultura se constituya en un espacio común y no reservado para intelectuales.

Anexos .

CIUDADANÍA Ciclo: Formación Integral . Formular expresiones para el ejercicio de la ciudadanía emancipadora y para la intervención en asuntos públicos. Ciudadanía y sustentabilidad como expresión democrática. Ejercer la participación política en el campo de la comunicación y su cultura. . leyes y costumbres que garanticen el ejercicio pleno de los Derechos Constitucionales y Humanos. Conocer normas. CIUDADANÍAEMANCIPACIÓN Diseñar e impulsar campañas educativas y comunicacionales tendientes a la valoración del pluralismo social. .Retomar y utilizar las instituciones públicas que brindan pensiones sociales en diferentes espacios políticos.El sujeto ante un nuevo contexto histórico: De la ciudadanía formal a las prácticas emancipadoras.

Obligaciones alimentarias. . . Su legitimidad. Tráfico ilícito. Prevenir y sancionar la tortura. . Asistencias y soluciones de denuncias. . . Resolución de conflictos.Redes inter-institucionales e inter-sectoriales. Trata de personas. . . . Análisis de la realidad en la dimensión cuantitativa y gráfica: Estadísticas. Explotación de la prostitución ajena. Multiculturalismo: Identidades independientes y diferentes grupos culturales.

Planificación. Sus dimensiones: Social. . . Tipologías textuales: Informativa. expresiva y argumentativa. nacional e internacional. local. Tipos de ciudadanía y organizaciones. Estructuras de los servicios sociales y públicos. .. . Ciudadanía sustantiva y ciudadanía asistida: Contradicciones entre igualdad formal del sistema democrático y la persistente desigualdad real del capitalismo de mercado. Dimensiones de la ciudadanía. . . La ciudadanía: Su construcción histórica. La construcción de ciudadanía emancipadora a partir de nuevas formas de espacios de participación social y política. Garantía de convivencia y disminución de la contradicción. . La Constitución Nacional y Convenciones Internacionales de los Derechos Humanos. . provincial. Las nuevas configuraciones familiares. Caracterización en cada modelo de sociedad. . . Funciones del lenguaje. Modelos de producción: Material y Simbólico. . política y civil. seguros y asistencias. Las nuevas culturas juveniles.

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manejo de residuos sólidos. deforestación. culturales y . Los problemas ambientales son fenómenos complejos que no se circunscriben solo a lo ecológico en su concepto tradicional. Las condiciones ambientales son producto de la acción de múltiples factores que ejercen modificaciones y transformaciones sobre el ambiente. El ambiente. Algunos aspectos cambian más que otros. en su globalidad está en un proceso de cambio permanente. pérdida de suelos fértiles y desertificación. destrucción de bosques nativos para la siembra de soja.Dicotomía entre el desarrollo y el cuidado de la naturaleza: AMBIENTE Espacios Curriculares Plan de estudio Introducción Lineamientos Generales Bibliografía Anexos El ser humano forma parte del ambiente. los individuos con su forma de ser y de actuar y con todas sus creaciones. cambio climático. económicas. Una de las características más particulares de la región latinoamericana es el contraste entre las potencialidades que ofrece el ambiente como eje fundamental del desarrollo y el deterioro de la calidad de vida producto de los problemas ambientales derivados de los procesos y formas de intervención humana. contaminación del agua. es decir. Se presenta. sino que atraviesan las esferas políticas. sobre todo los relacionados con el entorno humano y sociocultural. entonces. Entre los problemas más significativos podemos mencionar: pérdida de biodiversidad. entre otros. relacionados no sólo con el medio físico sino también con el entorno biológico y con el entorno humano y sociocultural. ideológicas. deterioro de las costas. entendiendo por ambiente un conjunto de factores múltiples y diversos. basurales a cielo abierto. una dicotomía entre los graves problemas ambientales y las oportunidades que representa la riqueza en biodiversidad. deterioro ambiental.

El ser humano es parte de la naturaleza y depende de ella para la obtención de sus medios de vida. que es de integralidad y no de supremacía. quienes tienen una cosmovisión diferente respecto de la naturaleza y el ambiente. que es sagrada. Para los Pueblos Originarios los seres humanos son hijos de la Tierra. sino . Desde esta perspectiva es necesario distinguir a los Pueblos Originarios. hablar de un problema ambiental es también hablar de un problema social y afirmar la complejidad y el entramado que plantean su análisis y resolución si se utiliza un enfoque integral.sociales. Por lo tanto. su situación no es pasiva porque es la única especie viviente con responsabilidad para transformar conscientemente el mundo. la naturaleza pasó a ser en esta era tecnológica e industrial fuente de materia prima para la producción y para el lucro. De este modo. por lo cual el cuidado y la protección de los mismos tienen la misma importancia que el cuidado del propio cuerpo. por eso afirman que no son sus dueños.

distribución y consumo. respetuosa y no agresiva. que no la quieren para explotarla sino para convivir con ella. Leonardo Boff plantea dos valores importantes que son la sostenibilidad y el cuidado. Espacios Curriculares Plan de estudio Introducción Lineamientos Generales Bibliografía Anexos La preocupación por el deterioro del planeta es síntoma de la crisis civilizatoria que cuestiona tanto las bases del modelo económico dominante de producción. darse cuenta de que el único modo de comprender la naturaleza es saberse parte de un complejo sistema que no funciona según las sencillas reglas de causa y efecto.parte de ella.como los valores vigentes y el sentido de la propia existencia. y por eso no destructiva. con el fin de poder atender las necesidades de las generaciones futuras que también tienen derecho a un planeta habitable. entender y reclamar . otra. Entiende por sostenibilidad el uso racional de los recursos escasos de la tierra. en una relación personal y grupal. Incorporar el legado de los primeros habitantes de nuestro territorio. un lugar de esperanza e identidad. por ello la toma de conciencia ambiental ciudadana sólo puede traducirse en acción efectiva cuando va acompañada de una población organizada y preparada para conocer. Sostenibilidad y cuidado deben ser asumidos conjuntamente para impedir que la crisis se transforme en tragedia y para dar eficacia a las prácticas que buscan fundar un nuevo paradigma de convivencia ser humano . para trabajar cuidando la naturaleza con un desarrollo equilibrado buscando el bienestar común de la humanidad. es el modo de concebir al suelo como un espacio religioso.vida Tierra. con la realidad. la base y el sustrato de nuestra cultura. Otra categoría importante es el cuidado que supone una relación amorosa. manteniéndolo en condiciones de reproducirse. como un todo integrado e interdependiente. El desafío tiene dos características: una. sin perjudicar el capital natural. tomar conciencia de que el daño que se hace al planeta puede tener efectos globales e incluso permanentes. El sentido de trabajar por un ambiente sano se construye en un hacer diario.

tampoco son problemas de la naturaleza. son solo algunos de los padecimientos a que se encuentran expuestos.sus derechos y ejercer sus responsabilidades. la falta de tratamiento del agua domiciliaria. La mayoría de los sujetos que asisten a los centros educativos viven en zonas afectadas seriamente por diversos problemas ambientales. Desde la EPJA podemos reconocer que los problemas ambientales no son ideológicamente neutrales ni ajenos a intereses políticos y económicos. Espacios Curriculares Plan de estudio Introducción Lineamientos Generales Bibliografía Anexos Corresponde un compromiso con los/las estudiantes sobre los problemas del ambiente y el desarrollo. Esta situación de vulnerabilización requiere ser desnaturalizada. participando en la búsqueda de estrategias para su . sino de las sociedades en su relación con ella y hacia su propio interior. los basurales próximos a sus viviendas.

creen proyectos. y expongan en sectores de mayor nivel de responsabilidad nacional y local el cuidado del ambiente. de organización comunitaria haciendo que la ciudadanía aprenda a relacionarse en forma armónica con la naturaleza que le rodea. Romper la inercia. Contribuir a la problematización del entorno y de la propia conciencia sobre el mismo. y de la que forma parte. para que sea ella la futura gestora de la protección ambiental. entendiendo a la educación como espacio propicio para que las personas jóvenes y adultas debatan.abordaje y fomentando un sentido de responsabilidad personal y grupal respecto del ambiente. Desarrollar la capacidad de empoderar al sujeto. de ayudarlo a crecer en procesos de autoestima y dignificación de la propia vida. reflexionen. . posibilitando la generación de saberes que permitan la transformación de ese entorno y de esa conciencia. y una mayor motivación y dedicación respecto del desarrollo sostenible.

Reconocer al ambiente como la totalidad resultante de . Analizar los modos de vida desde la perspectiva de los modelos ecológicos y su importancia en los sistemas naturales. Analizar las articulaciones de estartegias de desarrollo local y regional. Fortalecer la relación entre sujetos del campo y de la ciudad para producción de recursos renovables. Formular. Identificar losimpactos positivos y efectos destructivos que las acciones humanas generan sobre la naturaleza.AMBIENTE Dicotomía entre el desarrollo y el cuidado de la naturaleza. ejecutar y analizar proyectos ambientales locales. DESARROLLONATURALEZA Valorar el ambiente entendiéndolo como espacio vital para la existencia de las personas delos grupos presentes y futuros.

. . . AMBIENTE Ciclo: Formación Integral . gobernabilidad local y democracia. Geocultura: El ambiente como recurso cultural. . Proyectos locales: Diseño. Diversos aspectos textuales: Coherencia. formulación y evaluación. Sistema de valores. . Prácticas ecológicas sustentables: estabilidad. Fases de la organización: Función y tareas. Representación gráfica de datos cuantitativos de la realidad.interacciones entre sistema ecológico y socioeconómico y sus efectos. elasticidad y regeneración. Estilos de vida sustentables: Desarrollo comunitario. .

ecología. Producción de recursos naturales. Medioambiente: Condiciones ecológicas (biológicas). . Proceso técnico de producción del insumo al producto. . sociales. Población y comunidad: Ecosistema. hidroeléctrica. . . . Ambiente urbano. Geocultura y sectores de la producción: Agropecuaria. físicas (naturales y creadas por el trabajo del hombre). biosfera. Relación dialéctica entre los conceptos de naturaleza y los conceptos de desarrollo. Construcción social del concepto de progreso. políticas. El agro y el hidronegocio. mineral y petrolera. . económicas y estéticas.. . . Gestión ambiental y estrategias de conservación. Sustentabilidad. rural y natural: Recursos. . . Comercio.

Multidireccionalidad. Diversidad de matrices culturales: percepciones. . . Conceptos: indígenas. Pérdida de la biodiversidad. . Biocidas. . comunitaria. La basura: a cielo abierto. ética. . interdisciplinaria. agua y aire. campesinos y urbanos. humanista. dialógica. Caracterización de la EA: Holístico. .Ambiente . Modelos ecológicos y valores de la EA . . Principios ambientales: RRR-AAA Cosmovisión . La naturaleza. problematizadora. en intercambio. Contaminación del suelo. Crisis ambiental. clasificación.

por lo que transgredir estos dos aspectos es situarse en lo pecaminoso . en general. 2011:36 Pero en los sectores de mayor vulnerabilidad en los cuales el ejercicio de derechos básicos adquiere un grado de dificultad permanente. Las relaciones injustas de género se manifiestan en todos los grupos sociales y ( ) la categoría de género se convierte en explicativa de las formas en que se ordenan las prácticas sociales a través de los múltiples roles que asume un individuo en la vida social y que se materializan en acciones sociales que devienen en masculinas o femeninas en correspondencia con un contexto socio-histórico cultural determinado. (Kremenezer. con alto costo en caso de trasgresión. culturales y simbólicos subordinando. De esta manera es fácil quedar atrapado en las redes de la culpa que socava la autoestima personal. En esa distribución de roles y cualidades se puso en juego el poder patriarcal y la perspectiva heterosexual obligatoria. a las mujeres y excluyendo a toda expresión que no fuera la heterosexual. Esas maneras de ser y esos roles son afianzadas por casi todos los credos religiosos cargándolos con un adicional profundamente efectivo pues a esas cualidades femeninas y masculinas se las considera virtudes y a la heterosexualidad.Las relaciones de género asimétricas y sus consecuencias en la construcción de identidades: GÉNERO Espacios Curriculares Plan de estudio Introducción Lineamientos Generales Bibliografía Anexos El género es una construcción histórica-social-cultural que fijó mandatos. Para fijar su permanencia en el tiempo y preservar el orden social hegemónico fueron consideradas naturales y por lo tanto inamovibles. obligatorias. las personas se encuentran más desprotegidas porque el sentimiento de postergación se . maneras de ser y funciones de acuerdo con el sexo biológico de las personas. E. específicamente ligada a la procreación. y generaron situaciones de profunda desigualdad e injusticia en las relaciones interpersonales y en el acceso y uso de los bienes económicos.

son personas adultas.. La población escolar de la EPJA. en parte por su persistencia generacional. Ello significa la posibilidad de compartir respetuosamente las vivencias personales a partir de un diálogo de saberes que dé cuenta de los sufrimientos. dificulta la mirada crítica del presente. Son personas con un recorrido vital que se traduce en experiencias e historias personales en relación con la construcción de subjetividad y ciudadanía. Pero además. roles y controles vinculados con la condición sexuada de los cuerpos pero también determinadas por el contexto en el cual transitaron desde el nacimiento.instala como natural e invisibiliza los derechos y los posibles mecanismos para ejercitarlos. como inherentes a la condición social. los deseos. es decir. las . subordinación y dominio. en su mayoría pertenece a esos sectores mencionados en los cuales algunas cuestiones de injusticias se viven. Subjetividades construidas en el entramado de las redes socio-culturales que otorgaron permisos y prohibiciones.

cuando no se manifieste en forma tan explícita también es violencia la sobrecarga de tareas y obligaciones en el ámbito familiar. Pero aún. el desgaste físico y psicológico y la postergación del crecimiento personal y profesional que demanda el cumplimiento de una maternidad considerada sagrada. y además como defensora de su postura. resistencia y contraviolencia. y diseñar personal y colectivamente. En general. Si bien la problemática de género atañe a todas las personas a las mujeres. Espacios Curriculares Plan de estudio Introducción Lineamientos Generales Bibliografía Anexos Poder llamar a las cosas por su nombre. que muchas veces atentan contra la integridad física y la vida.expectativas. parejas. es un ámbito propicio para poner en palabras lo que significa para cada cual vivir la sexualidad hoy. En muchos casos se suma además. nombrarlas y hablarlas es fundamental para salir de su trampa. hijos/as. el desconocimiento de la protección legal que ofrece el Estado como de los mecanismo para acceder a ella y las formas de autoprotegerse. si bien legalmente tienen su reconocimiento. en este tema como en tantos otros. reconocerlas. soportan situaciones de violencia. en el contexto particular donde se vive y con la manifestación sexual que sea. obstaculiza la posibilidad de percibirse como sujeto que puede mirar la realidad de sus vínculos. La lógica patriarcal se sostiene y se perpetúa también a través de la práctica de las mujeres que han naturalizado la desigualdad que sufren y la replican en sus relaciones vinculares siendo así cómplices de la subordinación. las afecta de una manera muy significativa. los temores vividos desde la heterogeneidad de las vivencias y de las diferencias etarias. El silencio. y así se le niega la categoría de trabajo y se invisibilizan las exigencias de tiempo. En el espacio educativo se negocian constantemente las significaciones. En los espacios educativos es posible analizar junto a otros las estrategias de superación. tanto como víctima de prácticas asimétricas pero también como reproductor/a de las mismas en las relaciones con pares. Estas tareas. socialmente aún son consideradas como derivadas naturalmente de la función maternal. no es inocuo. acciones de transformación de sus propias prácticas . Oculta la violencia y la discriminación y por lo tanto.

vinculares a contramano de los mandatos de una sociedad que se resiste a perder algunos privilegios. inferior. o como una enfermedad. o se puede instalar la propuesta de revisar los móviles de esa construcción histórica de género para abrir la puerta a los cuestionamientos. a los sentires. a la convivencia enriquecedora con las diferencias. a los sentimientos. antinatural. En esos espacios se viven relaciones de personas sexuadas por lo cual. y mira la diferencia como peligrosa. a relaciones . la sexualidad está presente aunque pudo no ser contemplada en la formación docente y en los diseños curriculares. Se pueden afianzar los mandatos de género aún sin proponérselo (ya que circulan por múltiples carriles de decisiones o modos de expresión que por cotidianos y cercanos se perciben como inofensivos).

Las relaciones interpersonales generadas en el encuadre patriarcal determinan y legitiman los lugares sociales de la desigualdad y asimetría. más allá de cualquier diversidad identitaria (sexual.equitativas que permitan vivir el cuerpo. Espacios . se pondrán en juego las representaciones de quienes aprenden y también de quienes enseñan.) sabiendo que esa identidad se da en un proceso dinámico de construcción y reconstrucción sucedidas en el entramado de las relaciones sociales. Se trata de las diversas formas como se perpetúan los mandatos de género que no sólo obturan el desarrollo integral de las personas sino que también condicionan las formas de ser del varón pues aún situándolo en lugar privilegiado en cuanto al poder lo priva de manifestaciones esencialmente humanas y niega la mirada enriquecedora de las múltiples formas de vivir la sexualidad. la manera peculiar con cada uno transitó la sexualidad personal y la mirada que proyecta como futuro. En ese sentido los cuestionamientos pueden incluir las situaciones más cotidianas y cercanas llevadas a cabo en las relaciones interpersonales en el ámbito familiar como el manejo del poder. étnica. la toma de decisiones unilateralmente y en general. la distribución de tareas. los múltiples vericuetos por donde circula la violencia relacional. Lo importante es develarlas. Que cada persona pueda situarse frente a las demás y saberse un interlocutor válido. las designaciones de tareas. Espacios Curriculares Plan de estudio Introducción Lineamientos Generales Bibliografía Anexos En ese proceso de desnaturalización de prácticas. la sobrecarga maternal. lo que se dice y lo que no se dice y los aspectos generales que signan la interacción social en lo público. cultural. Pero también incluye aquellas inscriptas en el escenario educativo como el lenguaje. las negociaciones entre deseos y mandatos. del dinero. la afectividad y la sexualidad como reconocimiento de la igualdad en la diferencia. Estudiantes y docentes llevan a cuesta la propia historia.

solidaridad y crecimiento personal. .Curriculares Plan de estudio Introducción Lineamientos Generales Bibliografía Anexos El desafío es abordar la complejidad de la problemática de género. creencias. cuestiones sacralizadas como la maternidad. de las relaciones interpersonales en un marco de justicia. representaciones. juzgadas o recluidas al ámbito privado y por lo tanto. de la vivencia de la sexualidad libre de discriminaciones. No se pretende solamente mayor información ni mucho menos aceptación de definiciones o verdades. de la construcción de subjetividades en cuerpos sexuados. maneras solapadas de tutelaje. lo importante es deconstruir mitos. negadas al análisis colectivo y a decisiones políticas. mandatos incorporados fuertemente en la subjetividad de las personas. sin cabida para ningún tipo de violencia (física. simbólica). sicológica. verbal. cuestiones silenciadas.

Comprender las transformaciones de la familia. Construir aprendizajes para la ESI desde el conocimiento de las normas. Interpretar el vlor simbólico en las interacciones comunicacionales. la regulación de derechos y responsabilidades para vivir plenamente la sexualidad. GÉNERO Ciclo: Formación por Proyectos . Propiciar vínculos de solidaridad y respeto ante la diversidad de género. Preservar la afectividad en las relaciones humanas. Identificar los mecanismos de manipulación y dominio en las relaciones interpersonales. GÉNERO Actuar de manera crítica y responsable ante las manifestaciones de violencia de género en ambos sexos.Las relaciones de género asimétricas y su incidencia en la construcción de identidades.

* La construcción de valores de convivencia vinculada al cuidado de sí mismo y de los otros en las relaciones interpersonales y la relación con el propio cuerpo y el de los demás. * Resignificación del concepto de familia. . La responsabilidad del Estado: La violación de derechos. * Derechos y diversidades sexuales.

social y cultural. la sexualidad como reconocimiento de la igualdad en la diferencia. * Instituciones del Estado que brindan protección ante la violencia de género. Su identidad. * El derecho a la identidad. * Los mensajes subliminales y la discriminación. psicológica.* La cultura lingüística y la estructura de la sociedad. * El género como construcción histórica. individual. * Géneros discursivos: clasificación (ficcionales y no ficcionales). * La convivencia: Los sentimientos y las diferencias. * Valoración y cuidado de la intimidad propia y de otros/as. la afectividad. . comunitaria y laboral. familiar. * Discriminación: Mitos y prejuicios. * Integralidad física. * El concepto de intimidad. Relaciones equitativas que permitan vivir el cuerpo.

* Salud reproductiva y multiculturalidad. .* La sexualidad humana como fenómeno integral complejo que no debe reducirse a enfoques biológicos.

Hasta hoy prevalecen estas diferencias valorativas entre las expresiones producidas desde lo popular y el arte de museo . las artesanías y las artes populares. Una muestra de la complejidad del proceso es que a pesar del fenómeno globalizador y la transnacionalización de subjetividades. como una muestra más de la . se produce el estallido de nacionalismos y regionalismos. Luego. continuaban reproduciendo modelos esencialmente europeos. expresivas y vanguardistas de Latinoamérica promovieron la recuperación de valores locales. Éstas últimas han adquirido tintes peyorativos y han suscitado más interés como objeto de estudio desde lo antropológico. El arte y la cultura latinoamericanos siempre han ocupado un lugar periférico y en estrecha relación de dependencia respecto del arte europeo desde la conquista misma. aunque imbuidos del color particular y la sensibilidad del contexto. que desde lo estético. los modelos producidos para la legitimación de lo local. No es ingenua esta distinción y tampoco lo son las estrategias que determinan el acceso o no de las personas al consumo de algunos de estos bienes culturales. o de colección . muchas corrientes artísticas. sino que deliberadamente forman parte del andamiaje que sostiene la hegemonía cultural.La apropiación cultural y las tensiones interculturales: INTERCULTURALIDAD Espacios Curriculares Plan de estudio Introducción Lineamientos Generales Bibliografía Anexos Diferentes momentos de la historia han propuesto a diferentes actores legitimadores respecto de lo artístico y de las expresiones de la cultura. ni la descalificación de otras expresiones de nuestra cultura. con las mismas estrategias de consolidación y sus sistemas de categorías. A pesar de ello. Esta es la razón por la cual se han conservado de forma tajante las distinciones entre el llamado arte culto por un lado y por el otro las artes aplicadas. folclórico y pintoresco.

En esa constitución del nosotros . un proceso relacional que marca las similitudes y las diferencias ( ) se establecen agrupamientos en la constitución del nosotros y diferencias en la separación de ese nosotros (PAULINELLI. que las explican y las determinan. Espacios Curriculares Plan de estudio Introducción Lineamientos Generales Bibliografía Anexos La realidad de América Latina es caleidoscópica y multicultural. no es extraño que el arte aquí producido también lo sea.2007:79) .esencial necesidad del ser humano de referenciarse. En nuestro país las expresiones artísticas .2011:295). por lo cual. Nelly. conformando una realidad plural e inaprensible. identidad como ( )lo que somos ahora mismo (RICHARD. porque ( ) es una construcción. las alienta a la persistencia. María. afirmarse e identificarse localmente en lo que se es y se ha sido. una enorme fuerza identitaria reside en la documentación histórica y en la posibilidad de las personas de acceder a los sitios donde se conservan aquellos testimonios que las hacen partícipes de un ayer común. o al cambio.

En el de de nuestro país emergen con mayor fuerza: la religiosidad popular. Si bien la década del 90 marcó una nueva tendencia: todo. es decir. y sobre todo en los propios sectores en donde se produce su génesis. es importante visualizar todos los aspectos de la cultura popular en sus expresiones. ha ido abriendo caminos a las expresiones de la cultura que emergen de los sectores populares y van cobrando fuerza sincrética. Desde allí emerge la cultura popular. que sus quehaceres artísticos diseñan un paradigma estético que ocupa lugar entre todo aquello denominado arte. variadas y múltiples. el impacto de las transformaciones socio. prácticas sociales y simbólicas a través la cual expresan su concepción de lo sagrado presente en la cotidianeidad los sectores populares. No obstante. Es necesario estimular la puesta en valor de las expresiones del arte y la cultura populares. con la dictadura cívico militar y su incidencia en la provincia con la Masacre de Margarita Belén y la crisis del 2001. laborales y juveniles. hasta la cultura. actitudes. conjunto de creencias.también presentan esas características. Pero la construcción de nuevas identidades sociales. vinculadas con la memoria popular y el imaginario colectivo. por parte de todos los sectores de la sociedad. debía ser legitimado por su éxito en el mercado. representaciones colectivas de distintos sectores sociales. confirmación de la existencia de prácticas sociales y simbólicas. ha sido más relevante la intervención de los medios masivos en el diseño del imaginario social y cultural. Espacios Curriculares Plan de estudio Introducción Lineamientos Generales Bibliografía Anexos . como resultado de los procesos inmigratorios y las migraciones internas. económicas y políticas vividas en nuestro país entre la década del 70. en determinadas condiciones materiales de producción y reproducción social. lo grupos así mencionados no siempre alcanzan a vislumbrar que lo que producen en su seno también forma parte de la cultura. Estas poseen una particular cosmovisión y perspectiva de la vida. A la hora de pensar la educación de personas jóvenes y adultas.

bailantas de cuarteto y cumbia. las emociones. accesible que toca temas como los afectos. en los que el teleteatro. despliegan por igual un discurso montado en un lenguaje simple. las producciones que rescatan los vestigios del circo criollo. pero han monopolizado los consumos de los sectores populares. La comunicación popular como expresión de la industria cultural de los últimos tiempos. festivales folclóricos. los reality shows. Temas bailables que sin embargo presentan fuertes alteridades. el melodrama. la violencia. la situación social. . tanguerías. son consumidos ávidamente por todos los grupos sociales. a pesar de su enorme heterogeneidad. dándose citas multitudinarias en recitales de rock.También la música y el baile popular.

los consumos de cine. va dibujando ghetos de reclusión cultural. que pertenece a ese medio y que ese medio le pertenece . la multiculturalidad. la presencia de graffitis u otras construcciones simbólicas. Se trata de proponer al sujeto estudiante ser protagonista para abordar la construcción del conocimiento de la cultura y sus diferentes expresiones. en su variedad y diferenciación: las del arte hegemónico (inaccesible en muchos casos y a veces carente de significación para los sujetos de EPJA). Es menester tener en cuenta ideas de singular importancia en la problemática abordada. Espacios Curriculares Plan de estudio Introducción Lineamientos Generales Bibliografía Anexos Es por ello que partiendo desde la idea de multiculturalidad se presenta un desafío para la escuela de jóvenes y adultos: comenzar a transitar los caminos hacia la interculturalidad. La complejidad creciente de las expresiones culturales.Por último cabe nombrar el fenómeno cultural del fútbol. y las del arte y la expresión cultural popular. el sentimiento de saber que es de allí . el uso del tiempo libre y las opciones para el ocio. profundizar el estudio. se revela de especial importancia para la formación de las personas jóvenes y adultas en cualquier sector de nuestra sociedad. conocimiento y comprensión de las tramas de significación que conforman las matrices culturales presentes en nuestra sociedad. la programación de TV y radio. dando lugar a complejos mecanismos de relación social. Además de las mencionadas. . Por todo lo expuesto anteriormente. una característica de este mundo globalizado. aparentemente y virtualmente al alcance de todos. atravesado por intereses económicos y por la pasión deportiva de vastos sectores sociales. es necesario trabajar otra enorme cantidad de expresiones del arte y la cultura popular: los lenguajes con sus términos y vocablos identitarios. en especial los populares. constituido en masivo. como la pertenencia social y la apropiación socio cultural. en el sentido de la construcción que hace el sujeto de la relación con el entorno que lo contiene. a la vez que está ahí.

En de en en pocas palabras: ( ) el desafío del des-cubrimiento y la comprensión la cultura popular. Nadie es libre si no puede elegir cómo expresarse o con cuál tipo de expresión se identifica. ) todos los sectores de la sociedad. Aldo: 2009. Nadie puede elegir si no conoce las opciones entre las que puede optar. . así como el lugar que quiere reservar del mundo para sí. o con las cuales recrear nuevas alternativas que le permitan construir el discurso expresivo y estético que lo identifique con su comunidad. constituye una instancia fundamental e imprescindible relación a la Educación de Jóvenes y Adultos (AMEIJEIRAS.

Concientizar el aporte de las expresiones artísticas. Comprender las diferentes cosmovisiones y valoraciones en los modos de vivir de las "personas" individuales y colectivas. Propiciar el diálogo intercultural que favorezca la convivencia de las culturas. Desnaturalización de la cultura . rechazando todo tipo de exclusión. Desarrollar la autoestima de acuerdo a sus características. Valorar las expresiones culturales de la vida cotidiana a través de sus actos y pensamientos. necesidades y aspiraciones personales superando inhibiciones. lingüística y socioeconómica de la comunidad a la que pertenece. . Afianzar su autoestima reconociendo rasgos identitarios constructivos para sí mismos y para el grupo. prejuicios.INTERCULTURALIDAD Reconocer la diversidad cultural.

Cohesión social. Integración y diálogo intercultural. Discriminación. desarrollo de las diferentes culturas. esquemas de contenido. . . colectivos y sociales. . niveles personales. etc. Modos de producción y reproducción de la cultura material y simbólica. Multilingüismo. Identidades. los medios de vida. . interacciones y transmisión de significaciones. .hegemónica: El papel de las minorías y la resistencia. Interculturalidad. Declaración de los Derechos de los Pueblos Indígenas. Principios de la convivencia multicultural e intercultural en una sociedad democrática. valores y normas. . significaciones. . Mosaicos de diferencias. Determinación del YO y resignificación del OTRO. . Variables. prejuicio. . . Técnicas de estudio en diferentes formatos: Mapas conceptuales. Identidad. La relación cultura-sociedad. . El espacio social. . . . Representaciones: Gráficos y símbolos. Multiculturalismo. estereotipo (racismo y xenofobia). Socialización. Relaciones numéricas. . Nuestra propia sociedad y cultura. . . Pluralismo cultural. Minorías culturales y alternativas cosmopolitas. . . Repliegue y despliegue identitario y de imaginarios .

Inclusión. Derechos de los pueblos originarios: Napalpí. ciudadanía y prácticas democráticas. religiosa y lingüística. étnica. celebraciones. Diversidad cultural. Comunicación-Cultura una relación sin fronteras. Módulos sociopolíticos. Pertenencia cultural. INTERCULTURALIDAD Ciclo: Formación por Proyectos . . Expresiones culturales: idioma. . comidas tradicionales. razas y nacionalidad. vestimentas. herencia. La interculturalidad. exclusión e integración. identidad. Soportes textuales: Gráficos y artísticos. . literatura. . artesanía.. . fiestas populares. . . . Etnias. Desencuentros culturales. Influencia de los medios de comunicación en la cultura.

Esta invisibilización del contexto de descubrimiento y producción de los saberes científico-tecnológicos oculta. la posesión estratégica de ciertos conocimientos lo que implica su efectivo control. Al mismo tiempo. el agua de red. Detrás del uso de la tecnología hay también relaciones de poder. y que. De este modo su uso se naturaliza y se vuelve ahistórico en lugar de entenderse como construcciones socialmente situadas que responden a problemas e intereses de determinados grupos en un momento dado. no sospecharan que estaban creando un instrumento que habría de subvertir. las condiciones sociales de producción en todo el mundo. las lamparitas eléctricas. los transportes. las computadoras. de sometimiento y de dominación que son invisibilizadas detrás de un supuesto avance en la calidad de vida. es decir. la televisión digital o analógica.Desnaturalizar lo tecnológico: visibilizar la producción científica en lo cotidiano: CIENCIA Y TECNOLOGÍA Espacios Curriculares Plan de estudio Introducción Lineamientos Generales Bibliografía Anexos Desde el surgimiento de la sociedad industrial la inserción de lo tecnológico en lo cotidiano ha sido tan importante que resulta difícil encontrar entre los objetos y prácticas sociales actuales algo que no esté teñido por su presencia. el diagnóstico por imágenes. los aparatos de telecomunicaciones. Si bien estos productos se han desarrollado en menos de un siglo. Es muy posible que los hombres que en los siglos XVII y XVIII desarrollaron la máquina de vapor. los problemas vinculados a las patentes. son una pequeña muestra del impacto de esta producción. sobre todo en Europa. al . su presencia resulta tan habitual en la actualidad que las construcciones teóricas que las sustentan pasan desapercibidas para el conjunto de la población. los plásticos. entre otros. los conflictos de intereses entre diversos grupos. entre otras cosas. Los motores. el gas envasado. más que ningún otro. lo tecnológico no significa solamente el desarrollo de nuevos dispositivos que aggiornan nuestras prácticas diarias.

y no solo se apropiaron de los medios de producción. Aquellas ideas de las que no logró apropiarse subrepticiamente. impide que éstos contribuyan a solucionar muchos de los males de la humanidad que siguen sin ser afrontados. los conocimientos a los que les puso nuevo dueño. . sino también de las ideas. Espacios Curriculares Plan de estudio Introducción Lineamientos Generales Bibliografía Anexos Esta apropiación de los conocimientos científico-tecnológicos y de su aplicación en unas pocas manos. habría de proporcionar el dominio social y político a la burguesía.concentrar la riqueza en manos de una minoría y al privar de toda propiedad a la inmensa mayoría de la población. Las clases dominantes. las compró y negó el uso a sus autores. desarrollaron su poder a partir de la tecnología cambiando el tipo de trabajo. incluso para que desarrollos posteriores no les pertenezcan.

Acceder al uso de las tecnologías de uso corriente en las sociedades desarrolladas puede significar un grado diferencial de acceso a la salud. el trabajo. Desde este punto de vista. A través de la globalización del uso de ciertas tecnologías se estandarizan los niveles de desarrollo de pueblos. sumando oportunidades y generando igualdad. el achicamiento de la brecha tecnológica es un imperativo de la formación de personas jóvenes y adultas. de sus principales desarrollos.Mientras se enaltece la figura de los creadores del I-phone. ajeno a cualquier mecanismo de poder y sin relación con los aspectos éticos. el acceso y el uso de la tecnología en sus diversas manifestaciones se toma como indicador de su capacidad como sociedad. Así resulta que mientras el sistema capitalista ha logrado una sobreproducción alimenticia. Esto implica ampliar los horizontes de la cultura científica de los/las estudiantes de la EPJA para que puedan construir estrategias de pensamiento y acción que les permitan operar sobre la realidad para conocerla y transformarla. El abordaje de este contexto problematizador supone además poner en discusión una cierta concepción de ciencia por la que los sujetos son atravesados a partir de las representaciones que socialmente circulan. En el imaginario social existe una idea de ciencia que asocia el saber científico con la idea de verdad . culturas y sociedades de acuerdo a normas internacionales en las que. Así. las personas construyan. Se busca que desde la EPJA. Espacios Curriculares Plan de estudio Introducción Lineamientos Generales . Esta imagen de ciencia objetiva es acompañada frecuentemente por una visión del conocimiento científico como desinteresado. tecnológico o social más amplias. con la aplicación de la tecnología. y de sus aplicaciones tecnológicas de manera integrada con otros campos de conocimiento que permitan comprender problemáticas de carácter ambiental. se margina a otras poblaciones cuyas manifestaciones culturales han permitido el acceso a otras tecnologías que no son las dominantes en el mercado occidental. la educación permanente. que la concibe como la manera correcta de interpretar el mundo. Implica la democratización del conocimiento y de las oportunidades que los espacios de formación deben brindar. al mismo tiempo que posibiliten la participación pública en su evaluación y control. una visión crítica del quehacer de la ciencia. movilizado únicamente por el deseo de saber. no se hacen desarrollos tecnológicos que puedan resolver el hambre en África. ni esos alimentos ni esa tecnología llegan a los hambrientos.

cuyas afirmaciones son provisionales (pero teñidas de una supuesta verdad) y cuyo valor esencial para la formación de jóvenes y adultos reside por un lado en . es un resultado de la cultura dominante. La ciencia. históricamente situada. así vista. que la concibe como una producción cultural. como la que aquí se sostiene. y como una visión del mundo con un cierto consenso social.Bibliografía Anexos A esta representación se contrapone una concepción diferente.

Esta dimensión incluye el marco histórico. Implica cambiar la perspectiva de la educación en ciencias. Por ello se propone una educación científica que de acuerdo con los lineamientos de la alfabetización científica y tecnológica (ACT). el desarrollo de las destrezas de comunicación en relación con mensajes de contenido científico. sirva a la formación de todos/as los/as estudiantes. a qué preguntas e intereses se está respondiendo con dicho conocimiento.su modo particular de buscar respuestas a problemas cuyas soluciones resulten de algún modo contrastables. sino también la posibilidad de usar estos saberes para analizar y reconocer sus aspectos vinculados al sostenimiento y naturalización de determinadas relaciones de poder. además de la comprensión y el uso de modelos y conceptos. Espacios Curriculares Plan de estudio Introducción Lineamientos Generales Bibliografía Anexos . las actitudes y los valores. para su participación como miembros activos de la sociedad. es decir. y por otro. Las consecuencias de esta concepción en la educación de jóvenes y adultos se traducen en la necesidad de presentar las situaciones teniendo en cuenta cuándo surgieron. Esta visión de la ciencia incorpora una de las problemáticas centrales de la enseñanza: la necesidad de mostrar el contexto de producción de los saberes. tanto como sus resultados. Ampliar la participación democrática en asuntos que se vinculan con la ciencia y la tecnología implica también democratizar las decisiones en este terreno y evitar que sean territorio exclusivo de las tecnocracias. Esta forma de comprender la actividad científica y tecnológica tiene implicaciones específicas dentro de los espacios de formación. El acceso y uso de la información relacionada a los problemas que plantea la actividad científica-tecnológica en nuestras sociedades es una herramienta imprescindible para el ejercicio de los derechos sociales en este sentido. en develar las relaciones sociales que tienden a perpetuar las problemáticas que la ciencia elige como tales. reconociendo no solo los logros de la ciencia y su modo de producción y validación. Tales aprendizajes incluyen. es decir toda la dimensión social y cultural de la práctica científica. quién o quiénes lo produjeron y en qué contextos sociales.

Es necesario que el conjunto de la población acceda a estos saberes. . cuente con formación e información adecuada para comprender y desarrollar conciencia social sobre qué proyectos de investigación se financian y cuáles no. se mantienen y se refuerzan detrás de los supuestos avances de la ciencia . qué desarrollos resultan estratégicos para determinado grupo dentro de la sociedad y qué relaciones se ocultan.

esfuerzo y perseverancia en la búsqueda de soluciones tecnológicas a problemas. Reconocer formas de soportes de la información y medios de comunicación en su contexto. Ciencias y Tecnología Evaluar cambios tecnológicos producidos en la comunidad. la región y el país a través del tiempo. en la implementación de diversas tecnologías. étnicos. Concientizar la presencia de estereotipos discriminatorios por motivo de sexo.Desnaturalizar lo tecnológico. religiosos u otros. Identificar las potencialidades de las ciencias y la tecnología en relación con el impacto del uso . sociales. Visibilizar la producción científica en lo cotidiano. en la asignación de roles. en el contexto local. Desarrollar capacidad de organización. Identificar los productos tenológicos en el marco de proyectos de acción en los que participan.

. Proyectos tecnológicos. Diseño. Transferencias tecnológicas. Capacidades técnicas y organizativas. La situación del mundo y las innovaciones tecnológicas. Reciclaje. . Identificar la importancia de las nuevas tecnologías que permitan aprovechar nuevos recursos. Gestión. . Los cambios tecnológicos y su vinculación con los factores económicos y sociales. . Proceso de producción integrada: Agroindustrial. . Redes informáticas. comercialización y distribución. . . hidro-solar. Diagnósticos computarizados. . . Biotecnología. Concepción histórica del desarrollo tecnológico. Impresiones. . hidráulica.de productos. Impacto social. . Las TIC. Desarrollo sustentable. Medicina Nuclear. Recursos naturales renovables y no renovables. . . electromecánica. Calidad. Formas de representación (diagramas. Energías: Eólica. . . salud. Energía nuclear. Proceso de información: Sistemas operativos. Cultura tecnológica. . . . . esquemas y dibujos) de proyectos tecnológicos. . . . Atención a las leyes. Procesador de textos.

Transferencias de tecnología y sistemas de poder. Conocimiento científico y tecnológico. Ciencia y Tecnología Ciclo: Formación por Proyectos .. . Impacto-efecto social y ambiental de los procesos de desarrollo científicotecnológico. . Relación ciencia-tecnología. . . . . Normas de seguridad e higiene. Políticas de desarrollo tecnológico. Relaciones de la tecnología con la ciencia.

Este acuerdo implicaba la apertura de los mercados (que se traducía en ausencia de impuesto a las importaciones y eliminación de subsidios a las empresas nacionales). Esto permitió contextualizar las acciones de los distintos sectores sociales y los intereses a los que respondían y además visualizar el lugar que ocupó el país en el mundo en las últimas décadas del siglo XX como rehén de un modelo económico que priorizaba la rentabilidad de los grupos financieros concentrados sobre los intereses del conjunto de la sociedad. los proyectos de recuperación de ámbitos laborales por parte de los . liberalización financiera internacional (libre flujo de capital y liberalización del precio del dólar) y privatizaciones (a fin de reducir el déficit fiscal de los Estados en los denominados países en vías de desarrollo).La dimensión económica y sus efectos en la vida social: ECONOMÍA Espacios Curriculares Plan de estudio Introducción Lineamientos Generales Bibliografía Anexos En las últimas décadas del siglo pasado. donde el cooperativismo. las políticas económicas aplicadas en nuestro continente respondían al llamado consenso de Washington. La historia argentina en este período da cuenta de un modelo de acumulación que tiene la particularidad por un lado de revelar las relaciones de poder en el contexto mundial y sus efectos sobre el contexto nacional y por otro lado. Frente a esta situación de desamparo para vastos sectores sociales. que no fue otra cosa que un acuerdo para fomentar la mundialización bajo el supuesto de que la especialización de las economías nacionales generaría una mayor calidad de vida de los ciudadanos. se daba origen a la era del neoliberalismo que dejó como saldo una Latinoamérica empobrecida bajo los efectos de cada una de las recetas del Fondo Monetario Internacional. fue evidente el surgimiento de nuevas formas de economías. cuya intervención era legitimada por la posibilidad que tenían los países latinoamericanos de acceder al apoyo internacional. De esta forma. visualizar el papel del Estado en tanto garante del proyecto hegemónico que se instaló en cada coyuntura política.

Este escenario ha complejizado también las habilidades que requieren los individuos y colectivos para participar eficazmente de los procesos de desarrollo y es así como a la alfabetización tradicional que habilitaba a las personas para la participación en los sistemas de signos y símbolos culturales de una sociedad letrada. El impacto de los procesos de globalización ha generado un contexto sociopolítico y económico cultural complejo. . se agrega ahora el requerimiento de una alfabetización económica. Esta alfabetización supone proporcionar a los sujetos los conocimientos y capacidades para comprender las complejidades de una economía cambiante y el funcionamiento del mercado.trabajadores. dado que la sociedad globalizada es también la sociedad de los consumidores. las economías regionales y los nuevos tipos de intercambios económicos y productivos comenzaron a ocupar espacios de importancia.

Sin embargo este proceso de construcción colectiva del conocimiento a nivel macro. Por otro lado. como así también en su calidad de consumidores a la hora de decidir los productos a consumir y sus formas de pago. un ámbito donde deben familiarizarse con conceptos tales como contratos.Espacios Curriculares Plan de estudio Introducción Lineamientos Generales Bibliografía Anexos Por otro lado. nóminas. . En definitiva. debe tener como punto de partida aquellos aspectos de la vida cotidiana de los/las estudiantes en los cuales la economía los involucra directamente. Un abordaje de estos temas desde la educación no sólo es una necesidad por mera acumulación de capital cultural. las personas jóvenes y adultas de la EPJA se encuentran vinculados al campo laboral. potenciados por el auge de la comunicación. donde se ven afectados positiva o negativamente por las decisiones o políticas empresariales o de sus compañeros de trabajo. y otros. que no necesariamente han tenido un correlato en la explicitación de sus significados y el impacto social que los mismos conllevaban. sino que permitirá consolidar el sistema democrático con ciudadanos capaces de comprender y reflexionar sobre la toma de decisiones políticas y los dispositivos discursivos que se configuran en esa trama comunicativa. En general estos conceptos como objeto de análisis suelen quedar fuera del ámbito formativo y sin embargo constituyen un núcleo de relevancia que en distintos niveles afectan al conjunto de la sociedad y determinan en mayor o menor medida las posibilidades objetivas de desarrollo colectivo del conjunto de sujetos a los cuales debemos acompañar en su proceso de formación como ciudadanos autónomos y críticos. se han instalado en la opinión pública un sinnúmero de conceptos económicos. retenciones. fundamentalmente conceptos que intentan explicar la pertinencia de las medidas económicas implementadas por los sucesivo gobiernos. hasta reflexionar sobre los temas económicos socialmente relevantes. desde la economía doméstica. un campo donde no pueden ser neutrales por cuanto son parte interesada en la dinámica laboral que lo contiene. donde toman decisiones cada día respecto a ingresos y gastos.

ya sea como consumidores de productos financieros (cajas de ahorro. y otro) o por necesidad de créditos y préstamos u otro tipo de servicios de ese ámbito de la economía. Se impone entonces la necesidad de repensar la relevancia de los aspectos económicos en la sociedad a fin de profundizar la alfabetización económica. para el cual necesitan o necesitarán herramientas que le permitan enfrentarse con solvencia ante estos nuevos desafíos que su realidad les presenta. por la propia dinámica de la economía. cuenta corriente.También es necesario asumir desde los centros de formación de Jóvenes y Adultos que. los/las estudiantes se encuentran o se encontrarán progresivamente en una relación cada vez más estrecha con el mundo financiero. .

Es así que. convertirlos en objeto de estudio. distribución y consumo de bienes y servicios de perfil autosostenido o autogestionario. . es decir un abordaje que le permita al estudiante tomar conciencia e internalizar de manera significativa la importancia de tales problemáticas en el desarrollo de sus capacidades. los distintos tipos de entidades y sus funciones sociales. es fundamental el abordaje del desarrollo socio productivo del contexto del que forma parte el estudiante de manera que pueda vincularse conscientemente al mundo laboral a partir de un análisis de las potencialidades que le brinda su contexto en términos económicos. De esta forma. abordar el tema de la economía en los espacios formativos de la EPJA es relevante en tanto podamos identificar aquellos aspectos de la economía factibles de ser problematizados a raíz de la importancia que ellos tienen en el cotidiano de los destinatarios de la educación de jóvenes y adultos.Espacios Curriculares Plan de estudio Introducción Lineamientos Generales Bibliografía Anexos Cada uno de los aspectos mencionados es necesario visualizarlos y ponerlos en contexto. Finalmente. Por otro lado. a través del acceso ciudadano y comunitario a prácticas sociales emergentes de producción. hacerlos significativos. es importante también pensar en términos de la economía social. es necesario también familiarizar a las personas jóvenes y adultas con aquellos mecanismos administrativos que constituyen el proceso de conformación de las instituciones privadas y públicas. Pero este abordaje debe ser hecho también desde una relación dialéctica entre teoría y praxis. a fin de contribuir al desafío de una formación integral de los/las destinatarios/as de la EPJA que les permita enfrentar con mayor nivel de conocimiento su propia realidad. poniendo en evidencia las acciones de los sujetos como protagonistas de actividades económicas que modifican su entorno y sus condiciones laborales.

.

Sistema comercial local. tolerancia y respeto. Derechos humanos y Desarrollo . gestión cooperativa. ECONOMÍA-VIDA SOCIAL Analizar la incidencia de los componentes indispensables para la realización de un desarrollo sostenible con dimensión social y centrado en la persona. Promover el desarrollo personal y familiar con principios de equidad. Contextualizar las organizaciones comunitarias en la realización con emprendimientos asociativos en el beneficio compartido. .La dimensión económica y sus efectos en la vida social. . ECONOMÍA Ciclo: Formación por Proyectos . Integrar la vida familiar y comunitaria en actividades orientadas a generar recursos y medios económicos. Asociaciones-Organizaciones comunitarias: Beneficio mutuo. Entorno económico.

de servicios y/o comercialización en pequeñas escalas: En . . La reivindicación de la persona en todas las dimensiones de la vida cotidiana. Voluntad ética de la acción. Administración de los beneficios del ingreso para evitar tensiones.Humano Integral. Gastos y consumo: Personal y familiar. . Inclusión social y Economía Solidaria: El trabajo por cuenta propia. . . Los trabajadores independientes. Producción de bienes. .

. . etc. El desarrollo económico. calles. . el desarrollo social y la protección del medio ambiente. Diseñar. El desarrollo como desafío multidimensional y la calidad de vida.casas. . . gestionar y evaluar proyectos en el marco de la formalidad pertinente. ferias populares. formular. plazas. componentes del desarrollo sostenible. Relación de interdependencia.

. módulo . Los conceptos estructurantes en el nivel jurisdiccional e institucional se expresan y explicitan a partir del Universo Contextual de la EPJA.Su ejercicio aporta al desarrollo de las capacidades generales en un movimiento dialéctico en constante retroalimentación. CONTEXTO PROBLEMATIZADOR Se lo entiende cómo un espiral de círculos concéntricos que van desde la situación a nivel mundial hasta lo que sucede en el espacio local. éstas ultimas.4 Matriz descriptiva Determinación y alcance de los componentes estructurantes para la elaboración del currículo jurisdiccional y de la institución. en vínculo con los contextos para el desarrollo de proyectos de acción.Espacios Curriculares Plan de estudio Introducción Lineamientos Generales Bibliografía Anexos 2. CAPACIDADES ESPECÍFICAS Se caracterizan por: .Estar vinculadas a entornos concretos. es decir a las Situaciones Problemáticas o a los Proyectos de Acción. núcleos conceptuales y Situaciòn problemática. De ésta manera se avanza en la comprensión y transformación a través del entorno especìfico dónde los jóvenes y adultos desarrollan los procesos de aprendizaje hacia contextos más globales. una serie interrelacionada de contextos incluyentes e incluidos Argumedo (2011:26). definidas por los docentes y estudiantes. con los que participan en la construcción de los Núcleos Conceptuales. que adquieren especificificidad jurisdiccional en los contextos Problematizadores capacidaes. .

. que se ponen en juego en las decisiones cotidianas. . por lo que son evaluables.Su desarrollo implica procesos de aprendizajes que sustentarán otros posteriores. potenciando la posibilidad de accionar y transformar.Pueden traducirse en indicadores que den cuenta del grado de avance alcanzado.. posibilitando la educación permanente. . .Involucran actividades cognitivas y socio-afectivas.Están centradas en los sujetos y se desarrollan cuando estos accionan o intervienen en las Situaciones Problemáticas y en los Proyectos de Acción o en otros ámbitos de la vida.

. Los conceptos claves posibilitan los estudiantes la comprensión de por . CEF Nº 118/10 ( Párrafo 18). Módulo Es el componente curricular referido a un campo de contenidos que constituye una unidad de sentido que organiza el proceso de enseñanza aprendizaje a partir de objetivos formativos claramente evaluables. generando otros saberes.Trascienden lo individual en cuanto su desarrollo involucra la interpelación del otro como partícipe de la propuesta de intervención. con un importante grado de autonomía en relación con la estructura curricular de la que forma parte Res. Es el conjunto de contenidos de orden teórico y metodológico provenientes de diversas disciplinas. construir capacidades..Su desarrollo pone en juego la interrelación de los saberes construidos a lo largo de la vida con los conocimientos nuevos. y desarrollar los Proyectos de Acción. Proyecto de Acción y a las Capacidades Específicas. Esto permite un abordaje conceptual de las problematizaciones identificadas y de los proyectos seleccionados. interpretar y transformar las Situaciones Problemáticas o comprender. que se seleccionan por su relación con la situación problemática y el proyecto de acción. El Núcleo Conceptual es funcional a la Situación Problemática. Núcleo Conceptual Es la red integrada por conceptos claves de las disciplinas y áreas que están en función de comprender. por consiguiente. Con estos elementos se organizarán los módulos. Espacios Curriculares Plan de estudio Introducción Lineamientos Generales Bibliografía Anexos El proceso de aprendizaje planteado desde disciplinas aisladas y fragmentadas no es suficiente para desarrollar un enfoque globalizador del conocimiento y.

un desmoronamiento de lo conocido hasta el momento. En qué consisten y por qué se realizan y para que y desarrollan los proyectos de acción. Situación Problemática Son aquellos aspectos o dimensiones de la compleja realidad que comprometen existencialmente a los sujetos en tanto le provocan un dilema ético. o que irrumpen en el presente como algo cómo se . que obturan la posibilidad de pensar a futuro. (Spinoza 2007).qué y cómo se constituyen las situaciones problemáticas y para que se busca su transformación.

nuevo que desconcierta. ecológico e institucional. formulación y ejecución de proyectos de acción personales y comunitarios. Este contexto funciona como marco general y los define como problemáticos. son construcciones colectivas que expresan por un lado. la relación dialógica docenteestudiante. cultural. la relación escuela-contexto y por otro. Proyecto de Acción Consiste en el desarrollo de actividades culturales. político. económico. políticas y ecológicas que responden a diversas necesidades sociales que son consideradas significativas a nivel local. Versión para la discusión de la Comisión AD-HOC Espacios Curriculares Plan de estudio Introducción Lineamientos Generales Bibliografía Anexos Estos aspectos o dimensiones de la realidad se deben considerar en relación con el contexto social. Mayo-Septiembre 201. combinando la capacidad de . para tomar conciencia de su importancia y poder generar acciones transformadoras. para juntos actuar en la transformación individual y social a través de la elaboración.7 7 Base para el Diseño de la Estructura Curricular de la EPJA. Es por esta relevancia individual y social que las situaciones problemáticas generan un grado de conflictividad que requiere de los sujetos el pensar y mirar críticamente la realidad en que están inmersos. provincial y regional. Las situaciones problemáticas jurisdiccionales. Mediante el diseño y el desarrollo de Proyectos de Acción se pone el énfasis en aprender mediante la acción. que integran cada módulo de éste currículo. productivas. Por lo tanto alude a un aquí y ahora histórico a partir del cual resulta relevante.

. La propuesta que se presenta se diferencia de la perspectiva tradicional que organiza la estructura curricular desde las disciplinas y áreas. se consideran a las situaciones problemáticas-proyectos de acción y a las capacidades específicas.integrar la construcción de conocimientos con la capacidad de tomar decisiones. en esta propuesta. la creatividad y a las condiciones particulares del sujeto de enseñanza aprendizaje en vìnculo con su realidad inmediata. La definiciòn de los proyectos de acciòn son determinaciones de las escuelas de adultos .en relaciòn dialògica de estudiantes-docentes. como componentes organizadores y estructurantes de la construcción del conocimiento. con actitudes de apertura y de creatividad. concretàndose asì la apertura del currìculo .

se trata de averiguar si los resultados de una acción responden a la intención que la puso en marcha y también. En cualquier caso. una manera específica de investigar. con la relación entre la teoría y la práctica y el sentido de la tarea de investigar-evaluar. que se interesa fundamentalmente por las representaciones que esos sujetos (docentes y estudiantes) tienen de las acciones en las que intervienen y por el sentido que tienen para ellos. En esta concepción no hay un método cualitativo y otro cuantitativo. a los que quizás sería conveniente agregar la significación social. Evaluar es. En este Diseño adoptamos el método de Evaluación Participativa que considera que todos los sujetos de la acción son capaces de producir conocimientos. pero el método se define por opciones teóricas más profundas. tanto la evaluación como la investigación. es decir la consideración de los aspectos esenciales de acto educativo: el desarrollo de capacidades para leer y transformar la realidad. si es necesario. la causalidad y la abstracción. como la confiabilidad y la validez.2. la calidad y la cantidad son propiedades de lo real y las técnicas dan prioridad a una u a otra. Pero hay diferentes modos de investigar-evaluar que se diferencian fundamentalmente por el método. Se concibe que el . Su finalidad es la acción. en rigor.5 Evaluación Espacios Curriculares Plan de estudio Introducción Lineamientos Generales Bibliografía Anexos En este apartado se propone el marco teórico para una evaluación participativa desde el enfoque del paradigma socio crítico en las líneas de investigación-acción. deberán tener en cuenta ciertos criterios que caracterizan el conocimiento científico. Las técnicas y los instrumentos son formas operativas del método. como modificar las formas de actuar para obtener mejores resultados. Esto implica una posición en relación con lo que se considera verdad y las formas de conocer.

en consecuencia. autonomía. Lo que lleva a proponer este enfoque es la concepción del desarrollo de la evaluación como un proceso de aprendizaje para todos los actores y la convicción de que el conocimiento se construye en la interacción y en el diálogo. Además el proceso de evaluación aumentará la comprensión de los actores sobre la importancia y el sentido de su tarea y. Se parte de aceptar los valores de igualdad. ellos intervienen en todo el proceso de investigación-evaluación y. su compromiso. . en consecuencia son autores de los resultados: no es necesario comunicárselos. como de las instituciones externas.conocimiento se construye en la acción que está situado en un contexto que integra y completa su significado. tanto a nivel de la comunidad. libertad y diálogo. y contribuirá a consolidar la institución en su contexto. En la evaluación participativa las situaciones problemáticas y los proyectos de acción se definen con los actores (estudiantes y docentes).

Prevalece en esta afirmación el principio de operatividad. Es importante tener en cuenta las condiciones y capacidades de los estudiantes y docentes en el momento de considerar situaciones problemáticas y elaborar proyectos de acción. La participación plena y efectiva de las personas fomenta la autonomía y acrecienta la autoestima. pero también que aporten capacidades que puedan ser aplicables en otros contextos.Espacios Curriculares Plan de estudio Introducción Lineamientos Generales Bibliografía Anexos Como afirma Stenhouse. Es un seguimiento crítico de los procesos en la acción. de tal forma que los conocimientos generados por las actividades evaluativas se utilicen como herramientas para que los actores de la evaluación puedan intervenir con mayor información en las prácticas cotidianas de las instituciones educativas. las capacita para utilizar su inteligencia y voluntad y para tomar conciencia de que pueden hacerlo sin que sea necesaria de dirección de otros. Este Diseño Curricular se propone el fortalecimiento institucional de la Educación Permanente de Jóvenes y Adultos . Se trata de la evaluación útil para producir conocimientos que puedan ser revertidos sobre los procesos y actividades que se desarrollan en las escuelas. 2.5. La evaluación participativa contribuirá a ampliar esa capacidad y constituirá un espacio de formación permanente y democrática para todos los actores que intervienen en el proceso educativo. lo que implica incrementar la capacidad de gestión de las escuelas. no es una cuestión de comunicación sino de comunidad de trabajo . Participar significa poder intervenir de una manera decisiva en todos los momentos del proceso. en qué aspectos y en qué momentos incluirlas. Es un proceso continuo que una vez implantado debe convertirse en una dimensión de todas las prácticas institucionales. Por eso no tiene sentido plantearse qué personas incluir en este proceso (lo que implica excluir a otras).1 Conceptos Clave .

Garantizar la justicia curricular que implica plantearse la cuestión de la igualdad. cuales serían los procedimientos más equitativos en la implementación de un proyecto de acción colegiado. saber que parte le corresponde a cada uno. No hay método de trabajo que no se asiente en una concepción del mundo. Espacios Curriculares Plan de estudio Introducción Lineamientos Generales Bibliografía Anexos La propuesta de este cambio no plantea solo una cuestión metodológica. que . o los límites de desigualdad que la sociedad podría tolerar. sus deseos.. reconociendo sus saberes. . Entender al sujeto como estructurado y estructurante de su contexto social. La propuesta educativa y el proceso evaluativo deben estar centrados en el sujeto para el desarrollo de sus capacidades. La cuestión es ordenar la escuela. actitudes y sus necesidades. .

culturalmente inclusivas ( Cullen : 2009 ) y ecológicamente sustentables1. Espacios Curriculares Plan de estudio Introducción Lineamientos Generales Bibliografía Anexos 2.. Valorar el enriquecimiento personal y colectivo. políticamente emancipadoras.5. . Indicador: Interpretar distintas formas comunicativas.2 La evaluación en Educación de Jóvenes y Adultos La evaluación en el Nivel Primario se realiza a partir del aprendizaje en termino de capacidades lo que implica relacionar y ligar los conocimientos con prácticas sociales que se caractericen por ser socialmente productivas. manejar distintos lenguajes expresivos. social y cultural. Capacidades Generales para la PROMOCIÓN de los estudiantes de la EPJA en la certificación del Nivel Primario: Reconocerse como sujeto histórico político.no implique una propuesta sustantiva sobre la realidad que se pretende cambiar. Indicador: Comprender que las situaciones sociales injustas no son ni naturales ni merecidas y pueden modificarse Participar en prácticas de expresión y comunicación como proceso de construcción creativa y solidaria entre personas y comunidades tendientes a la igualdad.

creativa y responsable cualquier artefacto cultural que permita acceder.reflexionar críticamente sobre los valores de los mensajes. Producir textos o cualquier otra forma de expresión en relación a disímiles áreas del conocimiento. distribuir y transformar la información en conocimiento. Identificar e interpretar críticamente las posibilidades de inserción laboral y las ofertas de . sus relaciones para comprenderlo como derecho ciudadano. varios propósitos de comunicación y diversidad de interlocutores. Reconocer el derecho a participar digna y solidariamente en el mundo del trabajo como realización personal y colectiva. Indicador: Usar diversos lenguajes. Usar en forma crítica. cultural y natural en el que está inserto. comprender e intervenir en el entorno social. Emplear estrategias cognitivas y metacognitivas que posibiliten la construcción del conocimiento para analizar. Espacios Curriculares Plan de estudio Introducción Lineamientos Generales Bibliografía Anexos Indicador: Reflexionar críticamente a cerca del mundo del trabajo. formatos expresivos y soportes para intercambiar información conforme a criterios éticos y valores democráticos. Desarrollar procesos metacognitivos. Indicador: Plantear y resolver problemas cotidianos a través de estrategias de estudio que deben complejizarse en relación con las áreas del conocimiento.

se convive. se sueña y se ama. Reconocerse como sujetos de prácticas socialmente productivas políticamente emancipadoras. Comprender y situarse en la complejidad de los contextos socioculturales proporcionando un dialogo critico y comprometido que promueva relaciones solidarias de respeto en la diversidad. Aprender de forma autónoma a lo largo de toda la vida. cultura. con formas de vida participativas e igualitarias. adultos/as mayores. etnia.capacitación formal e informal. interpretar. Indicador: Reconocer que en cada persona existen un conjuntos de condiciones complejas y dinámicas que les permiten identificarse como única e irrepetible. Reconocer la atención especial para la inclusión social de personas con capacidades diferentes. niños/as y adolescentes. se trabaja. ideología. Indicador: Participar en el proceso dialógico de construcción de conocimiento en función de intervenir en diferentes situaciones y contextos. Participar en debates sobre el mundo laboral y sus complejidades creando perspectivas compartidas y posibilitando trazar un proyecto personal y /o colectivo que incida en el cambio de su posición en el mundo del trabajo donde una de las posibilidades puede ser el diseño. filiación política o gremial. nacional y regional para impulsar políticas que garanticen la vida de las generaciones presentes y futuras y de los ecosistemas en los que se encuentran insertos. como una actividad enriquecedora tanto a nivel personal como comunitario . culto etc. gestión e implementación de proyectos comunitarios. Indicador: Desarrollar la creatividad y autoestima poniendo en juego las posibilidades de proyectarse en la comunidad. Reconocerse como sujetos con posibilidad de continuar estudiando. Leer. Reflexionar críticamente sobres las diferencias sociales producidas por la distribución desigual de la riqueza. cuestionar y actuar al propio mundo para transformar el lugar donde se vive. culturalmente inclusivas y ecológicamente sustentables. edad. nacionalidad género o identidad sexual. que posibilita relacionarse con otros y lograr empatía. Valorar la existencia de identidades culturales diversas. Generar estrategias de cambio orientadas al logro de una convivencia basada en la lógica del sentir y respetar al otro/a. Respetar las diferencias individuales en todos los aspectos: físicos. Favorecer la organización local. Construir y reconstruir un proyecto de formación personal en relación dialéctica con el proyecto colectivo.

2. Se certifican parcialmente el ciclo Se certifica totalmente el Nivel Primario Espacios Curriculares Plan de estudio Introducción Lineamientos Generales Bibliografía Anexos La ACREDITACIÓN de los Módulos La acreditación de los Módulos se realizará con criterios de flexibilidad y apertura. del reconocimiento de los saberes previos. aprender a hacer. de la especificidad de cada módulo. de la complejización gradual del aporte por áreas del conocimiento y las capacidades específicas determinadas en el Diseño Curricular de la Modalidad . a partir del sujeto y el contexto. Esta concepción se concreta desde el enfoque metodológico dialéctico que se plantea en las situaciones problemáticas y los proyectos de acción a manera de organizar desde la escuela el aprender a conocer. La modularidad en la EPJA se basa en el criterio de la inter y transdisciplinariedad haciendo desaparecer la separación artificial entre las disciplinas.3 Acreditación Modular-Certificación ParcialCertificación Final Se acreditan los módulos.5. . aprender a vivir juntos y aprender a ser.

Ciudadanía. Tierra y vivienda. Interculturalidad . Comunicación . Ambiente Tercer Ciclo: Formación por Proyecto : Trabajo. . Segundo Ciclo: Formación Integral : Salud. Trabajo. Trabajo. Cada Módulo aporta al desarrollo de las capacidades específicas. El primer ciclo es condición sine que non para el desarrollo de los dos últimos ciclos. El Plan de Estudio no admite transitar otros ciclos sin haber acreditado todos los módulos de Alfabetización y la obtención del certificado parcial. Una vez acreditados todos los módulos del mismo ciclo se procederá a la certificación parcial del mismo.de los ciclos formativos El estudiante una vez que haya certificado el primer ciclo puede optar en su formación. Organización Comunitaria.Los Módulos: Primer Ciclo: Alfabetización : Salud. Economía.Ciencia y Tecnología. según intereses y necesidades por cualquier módulo del segundo ciclo (por todos o por alguno) los que serán debidamente acreditados. Diversidad y Desigualdad. Género. La CERTIFICACIÓN -Parcial.

de acuerdo a sus capacidades hacerlo en menos o más tiempo NIVEL . Certificaciones parciales por ciclos: Certificado del ciclo de Alfabetización: comprende acreditar los cuatro módulos. Una vez acreditado los módulos del ciclo se procederá a la certificación parcial del mismo. garantizando la movilidad de los estudiantes en el territorio provincial o fuera de él. cada estudiante puede. Carga Horaria por Ciclo La carga horaria que a continuación se detalla es solo a modo referencial. es decir. -Certificado del Ciclo de Formación por Proyecto: comprende la acreditación de cinco módulos. De esta manera cada estudiante que acredite módulos no deberá volver a realizarlos generando así una dinámica continua en los trayectos formativos para cada ciclo. Certificado del ciclo de Formación Integral: comprende la acreditación de seis módulos .Espacios Curriculares Plan de estudio Introducción Lineamientos Generales Bibliografía Anexos La certificación de los ciclos formativos: los módulos acreditados se consignarán en un libro matriz (constancia institucional) y en la libreta personal en la que también se registrarán los módulos acreditados.

reloj de carga de trabajo total del estudiante Primario Alfabetización 190 60 250 Formación Integral 760 240 1.216 . reloj De contacto estudiantedocente Hs. reloj de trabajo independiente del estudiante Hs.CICLOS Hs.000 Formación por Proyectos 266 84 350 TOTAL 1.

384 1. .600 La certificación del Nivel o Certificación Total El nivel primario de la Educación Permanente de Jóvenes y Adultos debe ser certificado una vez finalizado los tres ciclos.

Identificar modalidades de enunciación e intencionalidades. Comunicación Interpretar la información de los medios de comunicación en forma crítica y reflexiva. Utilizar diferentes representaciones gráficas y tecnológicas. Reconocer datos explícitos e incógnitas en situaciones de la vida cotidiana. Reconocer la relación espacio-temporal como sujeto individual y colectivo. Interpretar lo datos cuantitativos y cualitativos de la realidad. Identificar soportes y tipologías diversas.Criterios de Evaluación y Acreditación Modular Ciclos Módulos Criterios Alfabetización Salud Identificar el impacto preventivo de las redes intersectoriales. Resolver problemas que involucren magnitudes y proporciones a través de cálculos mentales (exactos o aproximados) Asociar características morfológicas de los seres vivos en interrelación con su medio ambiente. . Comprender textos realizando anticipación e inferencias. Producir textos con intencionalidad argumentativa.

Valorar la cultura del trabajo cómo integrador de la sociedad y la familia. proyectar y autoevaluar. escuchar. Usar sus habilidades macrolingüísticas: hablar.Expresar su comprensión a través de sus propias palabras. Reconocer representaciones lingüísticas. Comprender e interpretar datos cuantitativos y cualitativos de la realidad. . Resolver problemas través de cálculos mentales exactos y aproximados. Trabajo Identificar las oportunidades de inserción laboral en su contexto. Reconocer la multicausalidad de los procesos naturales y sociales. Abordar situaciones que pongan en juego capacidades cognitivas básicas: identificar. Organización Comunitaria Identificar el impacto productivo y ecológico de las organizaciones. escribir. Relacionar sistemas y estructuras naturales y sociales. Identificar redes inter-sectoriales del contexto. reconocer. Comparar y establecer equivalencias. Localizar el significado de las palabras a partir del contexto lingüístico. leer. Aplicar la comunicación asertiva en situaciones cotidianas. Comprender textos argumentativos desde la oralidad. comparar. matemáticas y gráficas.

que involucren diferentes sentidos de las cuatro operaciones (incluyendo la proporcionalidad directa) con números naturales y con expresiones decimales en el contexto de uso del dinero y otras magnitudes. expresiva). sintaxis. el perfeccionamiento democrático. los problemas del trabajo. .Formación Integral Salud Analizarlos datos de la realidad de manera crítica y reflexiva. Escribir textos. su organización y la administración económica. Evaluar la intención comunicativa. Producir textos escritos y orales con diferentes intencionalidades de manera correcta y adecuada. Relacionar estructuras y funciones de los sistemas preventivos existentes en la comunidad. Elaborar textos aplicando las dimensiones (semántica. de barra. Identificar el instrumento de medición adecuado para calcular una magnitud. Reconocer componentes de distintos sistemas que interactúan en la salud humana. Reconocer los problemas globales de distribución de mercado y los dominios económicos. Analizar el impacto en la vida individual y colectiva respecto de la planificación y organización familiar. Ciudadanía Utilizar diferentes soportes textuales y fuentes de información. argumentativa. Discutir y debatir en grupo respecto de la educación emocional (constelaciones familiares-cuidado amoroso del/los vínculo/s) Reconocer la institucionalidad política. Resolver problemas con datos explícitos. ejes cartesianos. Reconocer tipologías textuales. Ejercer deberes y derechos en el acceso al bienestar individual y colectivo. etc. Reconocer la progresión de un conjunto de datos en gráficos y su traducción a diferentes tipos de gráficos (de torta.). utilizando las unidades de medida convencionales más usuales. morfología) y funciones del lenguaje (informativa. Interpretar regularidades en diferentes campos numéricos.

Reconocer componentes de distintos sistemas que interactúan en las normas de higiene y salud laboral. regionales y mundiales.Identificar la intencionalidad de las organizaciones. nacionales. Analizar las formas de las modalidades del trabajo y sus características. provinciales. Reconocer el lenguaje científico para resolver problemas de mundo laboral. Trabajo Producir textos escritos orales con diferentes intencionalidades. Evaluar la intencionalidad comunicativa. Resolver problemas que involucren diferentes sentidos de las cuatro operaciones con números naturales y decimales. de manera correcta y adecuada. Reconocer variedad de tipologías textuales. comunales. Uso del dinero. .

Comprender las múltiples relaciones en el acceso y distribución de bienes y servicios en áreas urbanas y rurales. culturales. algebraico y funciones polinómicas (números. Identificar conflictos y tensiones en las relaciones de poder en la historia de la humanidad. superficie. Identificar tópicos. Leer diferentes formatos de información y representación numérica y geométrica. Interpretación y aplicación de conceptos básicos en el cuidado de la salud y la integridad sí mismo y de las personas. perímetro y magnitudes). Comprender el impacto ambiental de la acción del hombre en los espacios urbanos y rurales. (Punto. proporcionalidad. proporcionalidad. recta. elementos cohesivos y contextuales.Tierra y Vivienda Comprender textos literarios y expositivos de variadas estructuras. Ambiente Utilizar recursos gramaticales y textuales para describir . sociales y de poder en la calidad de vida (espiritual y material) de los ciudadanos. Explicar procesos sociales a través de hitos en la historia de la humanidad. geometría). planos. operaciones. Diversidad Y Desigualdad Producir textos en diferentes formatos conforme a diversas temáticas. Plantear situaciones de la vida cotidiana aplicando propiedades específicas con lenguaje gráfico. mediciones. Analizar las variables económicas. Interpretar la información de los medios de comunicación en forma crítica y reflexiva.

y/o argumentar distintas situaciones individuales y colectivas. Comprender y participar en prácticas individuales y sociales ecológicamente sustentables. Comunicación de ideas con tablas y gráficos. Comunicar ideas con tablas y gráficos. Explicar el impacto ambiental de la acción del hombre Analizar críticamente la realidad a partir de la resolución de problemas y/o gestión de datos. . Analizar críticamente la realidad a partir de solución de problemas o de gestión de datos. Comprender la complejidad de interacciones presentes en un ecosistema. Emplear soportes textuales para la comunicación y difusión de proyectos locales.

esquemas de contenidos). Género Identificar los distintos géneros discursivos clasificándolos y utilizándolos según su pertinencia (ficcionales y no ficcionales). comunicar y resolver situaciones cotidianas. Utilizar el lenguaje científico para plantear y resolver problemas del mundo actual. semánticos y gramaticales). Identificar las distintas dimensiones que caracterizan al fenómeno organizacional y la incidencia del mismo en la gestión de emprendimientos individuales y/o asociativos. Construir una trama de conceptos y relaciones para representar .Formación por Proyecto Trabajo Comprender la organización interna de la lengua según su estructura (aspectos lexicales. Elaborar resúmenes y cuadros (mapas conceptuales. Interculturalidad Exponer temas con soportes gráficos (paratextos: su importancia). simbolizar y sistematizar conocimientos matemáticos construidos cotidianamente. Generar el ámbito democrático de la expresión de diversidad de géneros. comunicar y resolver situaciones cotidianas. Construir una trama de conceptos y relaciones para representar . Reconocer y utilizar superestructuras en la producción de textos orales y escritos Explicitar. Comprender la diversidad como dimensión enriquecedora de la vida natural y social Favorecer la diversidad cultural a partir de la inclusión de lo común y lo diverso Ciencia y Tecnología Transferir los conceptos básicos de los diferentes campos .

Generar un espacio de acción comunitaria para mejorar la calidad vida e interpretar problemas económicos y culturales de los tiempos actuales. Evaluar el proyecto productivo identificando los recursos (naturales y sociales) y su sustentabilidad en el tiempo.formativos en la elaboración de un proyecto entendiendo como fundamental los procesos de socialización y su desarrollo personal. . Utilizar los conocimientos matemáticos para viabilizar proyectos individuales y/o asociativos. Economía Utilizar todos los recursos lingüísticos para gestionar proyectos Utilizar el lenguaje matemático para explicitar la sustentabilidad de proyectos.

3.AMBIENTE-CIUDADANÍA. PLAN DE ESTUDIO Espacios Curriculares Plan de estudio Introducción Lineamientos Generales Bibliografía Anexos 3. participativos y autónomos.COMUNICACIÓN. .INTERCULTURALIDAD.TIERRA Y VIVIENDA. como lo establece el cuadro de Acreditación Modular .GÉNERO.TRABAJO. Por lo tanto es preciso que el estudiante acredite todos los módulos para lograr la certificación parcial del primer ciclo para continuar su proceso formativo en los siguientes ciclos.1 Plan de estudio El Plan de Estudios de la EPJA se organiza en tres ciclos formativos los cuales se certifican parcialmente. basado en capacidades con situaciones problemáticas y proyectos de acción como lógica para construir conocimientos y promover aprendizajes conscientes.ORGANIZACIÓN COMUNITARIA-TRABAJO En el segundo ciclo: FORMACIÓN INTEGRAL se desarrolla en seis módulos: SALUD. n el primer ciclo: ALFABETIZACIÓN se desarrolla en cuatro módulos: SALUD.DIVERSIDAD Y DESIGUALDAD En el TERCER ciclo: FORMACIÓN POR PROYECTOS módulos: se desarrolla en cinco TRABAJO.CIENCIA Y TECNOLOGÍAECONOMÍA Los cuales poseen autonomía para su acreditación. El primer ciclo ALFABETIZACIÓN es el inicio de la propuesta educativa modular.

el proceso de construcción de conocimiento y el desarrollo de capacidades . la comprensión de las transformaciones del mundo del trabajo con las nuevas identidades laborales que se constituyen como posibilidades de inserción con otro nivel educativo o . Esta posibilidad ofrece dinamismo en la movilidad .Los módulos del segundo y tercer ciclo no son correlativos aunque los ciclos sean consecutivos. El tercer ciclo Formación por Proyectos está orientado a un análisis más complejo y dinámico de la realidad. trayectorias educativas de los estudiantes y modalidades en el cursado. El segundo ciclo Formación Integral es el de mayor carga horaria ya que el propósito es que los estudiantes confronten e integren sus saberes con construcciones discursivas científicas que poseen características epistemológicas definidas.

Espacios Curriculares Plan de estudio Introducción Lineamientos Generales Bibliografía Anexos Una vez culminado este ciclo se certifica totalmente el nivel primario. individual o asociativo. Caja Curricular-EPJA-Nivel Primario Ciclos Módulos Capacidades Aporte por Áreas Modalidad de Cursado Presencial Semi Presencial .desde la articulación con otras instancias formativas y/ o en la elaboración e implementación de un emprendimiento productivo.

Libre Alfabetización Salud Capacidad cognitiva de interpretar la información y de expresar procedimientos o resultados. LENGUA MATEMÁTICA CIENCIAS SOCIALES CIENCIAS NATURALES 250 hs 140 hs 60 hs* Comunicación Organización Comunitaria Trabajo Formación Integral Salud Capacidad metacognitiva para reconstruir .

el significado local y global e inferir desde los distintos campos formativos para comprender la complejidad multicausal de la realidad. 350 hs 266 hs 84 hs*8 Género Interculturalidad . 1000 hs 600 hs 240 hs* Ambiente Ciudadanía Tierra y Vivienda Diversidad y Desigualdad Trabajo Formación por Proyecto Trabajo Capacidad de aplicación de conceptos y/o principios y/o información previamente adquiridos en elaboración y gestión de proyectos individuales y colectivos.

.Ciencia y Tecnología Economía 8 Estas horas se corresponden al aprendizaje autónomo de estudiantes.

3. La evaluación será: permanente. MODALIDAD CARACTERÍSTICA EVALUACIÓN PRESENCIAL El ámbito de trabajo es la institución educativa o los distintos espacios establecidos para tal fin. formativa. organizado en módulos con actividades secuenciadas que el alumno deberá resolver de la manera más autónoma posible. integradora. se analizarán alternativas de resolución de dificultades y se consensuará acerca de: La frecuencia de encuentros para el acompañamiento pedagógico.2 Acerca de la Modalidad de Cursado Modalidades de cursado Para satisfacer la diversidad de demandas de las personas jóvenes y adultas que in gresan. grupal e individual SEMIPRESENCIAL La intermediación entre el currículum y el estudiante se apoya en material impreso informativo y didáctico. Semipresencial y Libre para garantizar la inclusión. La evaluación será . permanecen y egresan del sistema se ofrecen tres modalidades de cursado: Presenc ial. promoción y certif icación. Contará con el apoyo de un maestro tutor con quien pautará encuentros obligatorios en los cuales se abordarán las dudas. procesual. permanencia.

Durante el desarrollo de cada módulo se brindará al estudiante oportunidades para la evaluación parcial y la autocorrección. integradora e individual.permanente. organizado en módulos con actividades secuenciadas que el estudiante deberá resolver de la manera autónoma. Contará con el apoyo de un maestro tutor Puede solicitar encuentros para el acompañamiento pedagógico. LIBRE La intermediación entre el currículum y el estudiante se apoya en material impreso informativo y didáctico. procesual. La evaluación será presencial integradora e individual Espacios Curriculares Plan de estudio Introducción Lineamientos Generales Bibliografía .

Anexos .

por sus capacidades para nombrar la realidad y comprenderla.1 Presentación del Área de Lengua La propuesta del área Lengua pone en primer plano las prácticas sociales del lenguaje con la intención de que los sujetos lleguen a ser miembros activos de la cultura escrita. plantea que los seres humanos como tales necesitamos representarnos el mundo en que vivimos. Es indiscutible que la existencia social y cultural de las personas está determinada por sus competencias lingüísticas. procesar el significado de los textos escritos y escribirlos. Los jóvenes y adultos suelen manifestar inseguridad en su posibilidad de aprender. establecer un diálogo y comunicación a partir de los mismos para que lo que aporte la escuela posibilite su análisis. es aún más relevante partir del reconocimiento de los saberes con que llegan al espacio escolar. Por ello. el área de Lengua debe ser el espacio para lograr que los sujetos se apropien de competencias comunicativas cada vez más complejas y emprender situaciones en los que la palabra de los estudiantes sea protagonista del espacio educativo. capaces de utilizar el lenguaje oral y escrito para desarrollar sus propios proyectos en su contexto de origen. para tomar la palabra. Podemos transmitir la experiencia a otros miembros de la sociedad quienes compartirán la situación a partir de . lo cual nos diferencia de las otras especies. lo cual repercute en su autoestima. Formar a los estudiantes en la cultura escrita implica trabajar para que lleguen a constituirse en sujetos críticos y creativos.Acerca de los ESPACIOS CURRICULARES Espacios Curriculares Plan de estudio Introducción Lineamientos Generales Bibliografía Anexos 4. sino que les resulte realmente significativo. evitando que el aprender se reduzca a un como sí . es decir. interactuar con otros. Raiter (2006) desde la Sociolingüística. Es decir.

Freire (1999) considera que la educación debe servir para que los educadores y educandos aprendan a leer la realidad para escribir su historia . a una lengua estándar y . es primordial y necesario que el docente tenga en cuenta los conocimientos del mundo que cada estudiante ha construido. Por su parte. De este modo van cambiando su propia realidad y logran una transformación de sí mismos y de su entorno más cercano. A partir de la imagen del mundo y de la vida van construyendo otras. los educandos y los educadores se constituyen en sujetos del cambio. en torno a dicha acción y reflexión y a través del diálogo.la representación planteada sin necesidad de realizar la experiencia. sin pretender desde el principio guiar a una cultura letrada. o de actuar por imitación. Por lo tanto. Ello supone comprender críticamente su mundo y actuar para transformarlo. diferentes pero cohesivas con la anterior.

se plantea abordar el objeto de la enseñanza del área desde tres perspectivas integradoras y coherentes con las características y la realidad del estudiante joven y adulto. se produce en el desarrollo histórico-social. siempre con la posibilidad de valorar las competencias comunicativas. orales y escritas que cada uno logre. ya que se trata de la trasmisión y de la construcción de las personas que conforman esta sociedad. de manera que la recuperación de la información y la construcción de la misma se potencien. Como objeto de enseñanza. de educar. de construcciones de mundos reales. El estudiante joven o adulto está en contacto con las variadas formas de cultura escrita. el punto de partida de la enseñanza de la Lengua y en general de todas las áreas. y por esto debe ser una herramienta de comunicación que posibilite la comprensión y la expresión de ideas. Es preciso hacer consciente esos saberes y orientarlos para su aprovechamiento en las situaciones de lectura y escritura. de transformación. Debe ser espacio de intercambio. contiene la pasión de conocer que nos inserta en una búsqueda placentera aunque nada fácil. Por este motivo. La lengua es norma establecida de la comunidad. sentimientos. Esto permite que la información nueva se integre en relación con los esquemas de conocimientos que ya posee. . que implica el proceso de educar y viceversa. Espacios Curriculares Plan de estudio Introducción Lineamientos Generales Bibliografía Anexos En consecuencia. es el trabajo a partir de los conocimientos previos del estudiante. opiniones. El enfoque comunicativo de la Lengua plantea la cuestión de enseñar capacidades comunicativas y así pensar la enseñanza de la lengua en el sentido de construir un saber a propósito de la sociedad. así el educador y el educando irán de la mano en el proceso de conocer. el lenguaje es entendido como la actividad humana surgida en el proceso social que la origina. Paulo Freire (1994) sostiene que el proceso de enseñar. por lo tanto posee conocimientos informales que es necesario revalorizar.escolarizada sino después de lograr el vínculo con el sujeto e ir conociéndose. simbólicos. La adquisición de la capacidad de lenguaje con habilidades específicas en las actividades de leer y escribir.

Es decir. pueden percibir el poder de la lengua porque también es posible desigualar con la palabra.ficcionales . prácticas que elaboran las capacidades mentales y la conciencia de las mismos personas. En resumen. se considera texto toda producción verbal. violencia o. provocar desinterés. promoviendo la posibilidad de articulación entre las demás áreas de conocimiento. incluye o excluye. porque permite la reflexión sobre el lenguaje. El lenguaje valoriza o destituye. las personas somos tales por la actividad de lenguaje que se organiza en discursos y produce textos para mediar las otras actividades sociales. El enfoque interaccionismo socio-discursivo (Bronckart. de uso social . De este modo. la lengua es no sólo instrumento de pensamiento sino objeto de análisis. los estudiantes . oral o escrita.1997) considera el lenguaje como acción humana adquirida en los intercambios de prácticas verbales realizadas por las personas. puede provocar confianza. por el contrario.

escribir cartas. traducir un texto de una lengua extranjera o elaborar un periódico escolar mediante trabajo en grupos . Nacemos en sociedades organizadas discursivamente y el lenguaje. por ejemplo. la enseñanza de la lengua. El MCER (Marco Común Europeo de Referencia. con creciente autonomía y de . mover un armario. Espacios Curriculares Plan de estudio Introducción Lineamientos Generales Bibliografía Anexos El enfoque por tareas parte de un punto de vista más global e integrador las tareas que se van a realizar. pedir comida en un restaurante. escribir un libro. Por consiguiente. como actividad humana. Considera a los estudiantes que aprenden una lengua como «agentes sociales. en un entorno específico y dentro de un campo de acción concreto. obtener determinadas condiciones en la negociación de un contrato. Se espera que los estudiantes desarrollen. miembros de una sociedad que tiene tareas no sólo relacionadas con la lengua que llevar a cabo en una serie determinada de circunstancias. organiza todas las otras actividades. tiene la responsabilidad de la construcción de personas instrumentadas para pensar y actuar socialmente. Esta definición comprendería una amplia serie de acciones como. pero sin dejar de incorporar al proceso los aspectos formales de la lengua.queriendo así enfatizar la dimensión instrumental de la lengua. 2001) propone un enfoque orientado a la acción. ¿Qué es una tarea? Una tarea se define como cualquier acción intencionada que un individuo considera necesaria para conseguir un resultado concreto en cuanto a la resolución de un problema. La finalidad del área es promover el desarrollo integral de las capacidades comunicativas de los alumnos en un sentido interdisciplinar y transdisciplinar. conceptualización y producción de interpretaciones multicausales. enfatizando las capacidades de concientización.determinado por el ámbito socio -discursivo. el cumplimiento de una obligación o la consecución de un objetivo.

se constituye en: 1) reflexión sobre el lenguaje y la lengua como objeto de estudio. expresar las ideas. compartir las emociones. Desde una perspectiva transversal. construir el conocimiento. la subjetividad. Asimismo. por. experimentar el placer de leer textos literarios y producir interpretaciones. escritura y oralidad en distintos contextos de interacción. se espera que valoren las posibilidades que ofrece el lenguaje para conceptualizar la realidad. los sentimientos. a través de. Como instrumento de pensamiento y objeto de reflexión. las opiniones y así lograr una progresiva concientización que active la transformación de su realidad. las prácticas sociales de lectura. dentro y fuera de la escuela. los puntos de vista. el área de Lengua se constituye como lugar donde se favorece la apropiación de recursos y herramientas que propicien el conocimiento. . Pero el conocimiento es un proceso muy complejo que no se da de un momento a otro sino a través de mediaciones culturalmente condicionadas. crítico y creativo.modo cada vez más eficaz. y 2) proceso que se pone en funcionamiento en. el resto de las áreas.

Los procesos de producción y comprensión de textos orales y escritos. Los conocimientos sobre la lengua que permiten ampliar los recursos de comunicación y de expresión. diferenciados en su forma y organización según las diversas necesidades de los usuarios. se deberá tener en cuenta: 4. Los diversos tipos de textos de uso social. CICLO ALFABETIZACIÓN . Para abordar estos contenidos básicos de Lengua. 5. y estas prácticas están sujetas a cambios continuos por su carácter histórico. El pensamiento crítico para resolver de manera holística problemas comunicativos de carácter cotidiano. 3. son procesos que se adaptan al espacio y tiempo en los cuales se producen. La diversidad y complejidad de las prácticas sociales del lenguaje que forman parte de un sistema socio-lingüístico con múltiples interrelaciones. 2.El área Lengua tendrá como contenidos de carácter transversal: Espacios Curriculares Plan de estudio Introducción Lineamientos Generales Bibliografía Anexos 1.

Se habla de los momentos en la alfabetización: 1: Alfabetización inicial : es la que posibilita el desempeño de las competencias simbólicas. La alfabetización es un proceso social que supone el desarrollo de un continuo de habilidades lingüísticas y cognitivas necesarias para el logro de las competencias para la comprensión y producción de los discursos orales y escritos. Se propone un enfoque comunicativo de la alfabetización que permita a los alfabetizandos resolver demandas de comunicación y demandas de su desempeño social . lingüísticas comunicativas relacionadas con la expresión oral.Descubrir y comprender que la escritura es un . sus propiedades instrumentales . los educandos deben comprender la función de la comunicación social de la lengua y lograr competencias y autonomías en uso.Para ello. Comunicación-Autonomía y Organización Comunitaria-Participación. la lectura y la escritura. refiere un proceso alfabetizador extenso y complejo que implica tres tipos de conocimientos: A) Sobre la finalidad: Implica para qué se usa la escritura .Los módulos que forman parte de este ciclo son: Salud-Equidad. es decir. 2: Alfabetización avanzada : es la que posibilita el desempeño autónomo y eficaz en los procesos de comprensión y producción textual (oral y escrita). La apropiación de la cultura escrita con sus dos habilidades la lectura y la escritura.

su semántica. sus caracteres.instrumento social de la comunicación con propósitos determinados.oral o escrito . el reconocimiento de la orientación de la escritura. Dentro de esta perspectiva . la identificación y trazado de letras. y que la lectura y la escritura son acciones con un fuerte componente social que permite ser partícipe de la cultura escrita de la comunidad. cada vez que un docente de otra área. De este modo planteamos la transversalidad de la comprensión y producción de textos en todas las áreas disciplinares. sus sintaxis. el área de Lengua es auxiliar y auxiliada en relación con las demás áreas. la cohesión de la información. la coherencia. un debate ). formales e internas.cualquiera fuere su extensión (pensemos en textos tales como el comunicado de algún problema . sus propiedades. es decir la escritura en cuanto al sistema notacional. destinatarios. un folleto de prevención de salud. registros etc.la identificación gradual. más allá de construcción y apropiación del sistema de escritura y sus reglas. promueve al alumno al análisis de las condiciones en que ese texto se ha producido(con qué propósito. formatos. C) Sobre el lenguaje escrito: Implica el conocimiento sobre la escritura: la distinción entre las características de la comunicación oral y escrita. desde que . la adecuación del escrito o propósitos. propone leer o producir texto . La alfabetización es un proceso de abarca toda la vida y comprende la apropiación de todos aquellos recursos que permiten a un sujeto integrarse activamente en el universo simbólico de la cultura letrada. implica que todos los campos de conocimientos contribuyen con el proyecto alfabetizador y a la vez contribuye al aprendizaje de todos los campos. se constituye en una herramienta valorable para el docente para así abordar la escritura ya que nunca esta ha existido sin oralidad. Espacios Curriculares Plan de estudio Introducción Lineamientos Generales Bibliografía Anexos B)Sobre el sistema de escritura: implica qué es la escritura.grafía . Concebir la alfabetización. La presencia de la oralidad en este proyecto es de fundamental importancia. la relación sonido.un aviso clasificado.

posición. En tal sentido. y está propiciando las situaciones de aprendizaje necesarios para desarrollar las competencias relacionadas con la comprensión de textos. es lograr que el alumno alcance un grado de autonomía en la gestión de las estrategias necesarias para comprender o producir textos orales o escritos adecuados a situaciones variadas de comunicación. Competencia lingüística: conocimiento sobre las reglas y convenciones de la lengua en cuánto a la fonología. . cual es el destinatario). el proceso de enseñanza y aprendizaje está orientado al desarrollo de todas aquellas competencias que integran la competencia comunicativa. con la intervención del docente. entendida como el conjunto de habilidades y conocimientos que permiten el sujeto producir y comprender textos en diferentes situaciones con distintas intencionalidades: Competencia enciclopédica: conocimiento sobre el mundo. morfosintaxis y semántica. El objetivo primordial del área de Lengua.

a través de propuestas didácticas que posibilitan el abordaje de los textos en contextos reales de circulación. reglas y convicciones que la rigen. Competencias textuales y discursivas: conocimientos sobres los textos. Escucha atenta y crítica de diversos formatos discursivos: cuentos. Diálogo formal e informal: respeto de los turnos de intercambio. actos del habla.se presentan en estos diseños como articulados ya que constituyen facetas diferenciales respectos a los procedimientos cognitivos. Cada uno de las macro habilidades básicas.Espacios Curriculares Plan de estudio Introducción Lineamientos Generales Bibliografía Anexos Competencia pragmática: conocimientos sobre los usos. el desempeño comunicativo mejora notablemente por cuanto el sujeto puede operar sobre cada uno de estos aspectos. La verbalización y la sistematización de estos conocimientos son tarea específica a desarrollar en el área de Lengua. distancias y diferencias socioculturales de la oralidad. coplas. estrategias y normas que rigen las situaciones comunicativas. porque funcionan como engranajes en una maquinaria comunicativa integrada ORALIDAD: HABLAR Y ESCUCHAR: Caracterización del lenguaje oral. leer. Estos conocimientos se hacen paulatinamente conscientes y se pueden verbalizar. . anécdotas. Producción de formatos discursivos orales. adivinanzas etc. etc. escribir. características y funciones.hablar. canciones. adecuados a propósitos comunicacionales y destinatarios diversos. turnos de intercambios. Proceso de escucha. Aspectos fonológicos. escuchar. Así como los procedimientos y las estrategias involucrados en los actos del hablar y escuchar. registros. morfosintácticos no lingüísticos.

Noción de oración y palabra. texto. diminutivo. Sinónimos y antónimos. Puntuación: El punto y la coma Diversos portadores de textos: revistas. Tipos de letra. sustantivo. libros. Formación de palabra: derivación. diccionarios. Proceso de lectura: pre lectura( anticipaciones a partir del para texto) Lectura del docente y gradualmente del educando. Clases de oraciones según la actitud del hablante: interrogativas e imperativas. Semejanzas y diferencias. Cuentos y poemas del contexto social inmediato. adjetivo y verbo. La oración simple. . Categoría gramaticales: artículo. diarios etc. El párrafo. Escucha y reproducción oral de textos sencillos de la literatura oral. Diferenciación de los sonidos de la lengua y relación con las unidades de escritura. y post lectura verificación del contenido. palabra y letra. Dibujo-gráfico y escritura.ESCRITURA y LECTURA Caracterización de la lengua escrita. Unidades básicas de escritura. aumentativo. Noción de género y número.

se indague previamente con los alumnos quién. . en cualquier área del conocimiento. se posicionen para construir un texto. Del mismo modo lo tendrán cuando. un folleto de prevención de salud. y cuál es el destinatario imaginario previsto por cada emisor. Recreación de textos literarios. CICLO FORMACIÓN INTEGRAL Los módulos que forman parte este ciclo son: Salud-equidad. En el ciclo de Formación Integral se irán complejizando las tramas textuales de modo tal que el estudiante pueda construir textos y llevar a cabo reflexiones a partir de la escritura. por ejemplo que cada vez que se proponga una película en Lengua. Diferencias de sonidos de la lengua. Relaciones con las unidades de escritura. Distintas categorías gramaticales. Secuencias narrativas simples. Diversidad y desigualdad. Espacios Curriculares Plan de estudio Introducción Lineamientos Generales Bibliografía Anexos REFLEXIONES ACERCA DE LA NORMA Conciencia fonológica. Esto implica.Literatura escrita. Ciudadanía. Tierra y vivienda. El propósito y los roles de emisores y destinatarios en cada situación comunicativa serán fundamental y primordial en el planteo cada vez que se trabaje con el texto. Unidades mínimas del discurso: La oración y el párrafo. desde qué posición y con qué finalidad se ha producido el texto. Ambiente.

canal . en la que intervendrán factores temporales. espaciales y culturales. juicio de valor. entonces. la conducta o las ideas y opiniones de su posible destinatario) constituye un componente primordial en los procesos de comprensión: por ejemplo. Una palabra puede tener un significado muy claramente definido. y las hipótesis que pueden elaborarse acerca del emisor y su contexto: profesión. desde qué lugar produce espacial. Por lo tanto. cultural. con qué intención. una amplia serie de inferencias o procesos mentales . en una situación comunicativa. en las distintas razones que conlleva la elección de algún término en un titular de una crónica periodística. sin embargo. A lo largo del proceso de comprensión se pone en juego. Esto implica la necesaria contextualización de los textos. por más simples o breves que sean (desde una consigna hasta un relato). histórico. ideológico . inferidas a partir de los posibles contextos de producción (quién es el autor. qué efectos busca producir en el conocimiento. la elaboración de hipótesis. origen. Estos matices estarán dados por el cruce de las representaciones del mundo y las valoraciones que en relación con su ideología construye tanto el emisor como el destinatario posible. será el uso que se haga de ella en un marco comunicativo dado que adquirirá una serie de efectos de sentido que le darán matices complejos de significado.Las estrategias docentes se orientan a familiarizar a los alumnos con los usos de la lengua oral y escrita en diferentes contextos.

por los cuales el lector/oyente completa y construye los sentidos del texto. lo cual implica poner en funcionamiento inferencias relacionadas con las superestructuras canónicas de cada tipo textual. establecer relaciones de causa consecuencia que no está mencionadas explícitamente. o si por ej. sino que brindará las bases para aplicar estas estrategias en contextos cada vez más amplios y lejanos en lo temporal. barrial o de la comunidad. el docente procurará que el educando adulto. la cadena de hechos que . pueda reconocer paulatinamente los formatos básicos que permiten organizar la estructura de un texto. Reconocer el propósito de un texto. En este módulo se abordarán principalmente textos con trama narrativa y descriptiva. falta un conflicto en un relato. Partir de contextos próximos por su cotidianeidad no implica limitarse a la comprensión del entorno familiar. La reflexión en relación con la superestructura de estos tipos textuales.. a partir de la narración y descripción de experiencias y de contextos cercanos. espacial y cultural. el análisis de las siluetas y elementos paratextuales permitirá a los estudiantes. o la presentación de un objeto que se va a describir. inferir información acerca del posible contenido de los textos y de su contexto de producción. por ejemplo. Espacios Curriculares Plan de estudio Introducción Lineamientos Generales Bibliografía Anexos Será fundamental la tarea del docente en cuanto a las posibilidades de situar al sujeto frente a textos cuya variedad garantice el enriquecimiento de esas estrategias. facilitando su comprensión. permitirá. deducir el significado de una palabra por otras que están relacionadas. Desde el punto de vista semántico. son algunos de los procesos inferenciales que el destinatario pone en marcha durante la compleja tarea de comprender. que pueda determinar cuándo un texto está organizado coherentemente. A la hora de abordar la lectura. identificar el rol de los participantes de un diálogo en función de determinadas marcas lingüísticas tales como las fórmulas de cortesía. El análisis de estos aspectos generales en textos particulares dará lugar a la reflexión sobre la macroestructura textual. definir ciertos rasgos de un personaje por el ámbito al que pertenece.

o la descripción de los ámbitos de actuación del estudiante joven y adulto. a partir de las cuales se ahondará en el análisis de las correspondencias entre grafemas (letras del sistema de escritura alfabético) y fonemas (sonidos del español). que se ampliará paulatinamente con narraciones y descripciones de otros contextos: presentación de descripciones de ámbitos rurales o . su vivienda. etc.constituyen una secuencia narrativa. composición. En ningún caso. el trabajo con las letras se debería darse aislado del contexto de la palabra. el barrio) permitirá partir del contexto cotidiano. los aspectos sucesivos que se mencionan en una descripción (apariencia color. (su familia.) Los textos funcionarán como contexto de aparición y de significación de las palabras. tamaño . partes. y tampoco ésta debería aparecer aislada del texto que le da significación En función de la integración con las otras áreas. la narración de historias de vida.

reales o de ficción. en las películas. Discurso.del educando adulto: la lista de los alumnos. fotografías. volantes. la lectura de los billetes en el área de Matemática. las facturas de servicios. Identificación de tema de un texto. ya sea urbana o rural. de ecosistemas naturales o artificiales. Poemas descriptivos de la región y del país. abordaje de secuencias narrativas simples que ubiquen a los personajes en otros tiempos y espacios. como recurso para evitar el distanciamiento entre el saber escolar y extraescolar . en programas televisivos. proveerán el material textual necesario para trabajar las competencias y habilidades del lenguaje. imágenes de revistas o libros. Textos instructivos. juicios críticos o acciones acerca de hechos o situaciones problemáticas. semejantes o diferentes a los cotidianos. obras teatrales. Opiniones. la lectura de mapas y planos en la clase de Ciencias Sociales puede ser un buen momento para situar palabras en contextos significativos. historias chistes. el análisis de las cartillas de vacunación o de folletos con ambientes diversos abordados desde las Ciencias Naturales. la cartelería. El diálogo y la argumentación. Descripciones. Espacios Curriculares Plan de estudio Introducción Lineamientos Generales Bibliografía Anexos El análisis de textos de circulación habitual en el ámbito cotidiano de los estudiantes. entrevistas. Descripción a partir de folletos. . constituye una herramienta didáctica fundamental. Propiedad fundamental: la coherencia. LECTURA Y ESCRITURA Tipos de texto. El dialogo como actividad comunicativa.urbanos. en tanto se utilice. Los diálogos en cuentos.

Los pronombres personales en el dialogo: revisión del circuito de la comunicación. invitar.cultural. lengua escolarizada y no escolarizada y lengua formal o informal. Discursos argumentativos orales breves en la conversación cotidiana. normas generales. en medios de comunicación. espacio y tiempo) y socio. Código de la escritura del dialogo: raya.) . paréntesis.Características generales de la conversación: partes. fórmulas de saludo y cierre según la situación comunicativa y el interlocutor. dos puntos. preguntar. general o regional. turnos de intercambio. Actos de habla: reconocimiento de la acción que se realiza al producir un discurso (ordenar. amenazar. signos de interrogación y exclamación. La relación de un texto con el contexto lingüístico situacional (interlocutores. aconsejar. etc. Hechos y opiniones en los textos. Dramatización de situaciones cotidianas y de obras teatrales breves. indicar. Variedades lingüísticas: lengua urbana o rural. Escritos: carta de lector. transmitir. avisar.

Búsqueda de información. Uso del adjetivo y el sustantivo en las descripciones. Reglas generales de acentuación. Estrategias de lectura: pre lectura. Comparación. graves y esdrújulas. lectura y pos lectura. Concordancia. Exposición temas breves con soportes gráficos.Espacios Curriculares Plan de estudio Introducción Lineamientos Generales Bibliografía Anexos Textos expositivos: estrategias para la lectura comprensiva: resúmenes y cuadros sinópticos. punto y coma y puntos suspensivos. Los núcleos del sujeto y el predicado: concordancia. Ciencia y Tecnología. Género y número. CICLO FORMACIÓN POR PROYECTO Los módulos que forman parte de este ciclo son: Trabajo. REFLEXIÓN ACERCA DE LA LENGUA Reconocimiento de familias de palabras. Uso de signos de puntuación: punto. Silabeo: diptongos y triptongos. sufijos (aumentativos y diminutivos) y palabras compuestas. Interculturalidad. Acotación del sentido crítico Publicidades o propaganda. Género. Palabras agudas. Prefijos. .

La comprensión escrita-oral de textos y del sentido crítico de su realidad será una herramienta para producir cambios significativos en problemáticas de su entorno más cercano. Aunque los actos de habla se dan en actividades de lengua. Las «tareas» son las acciones que realizan uno o más individuos utilizando estratégicamente sus competencias específicas para conseguir un resultado concreto. sería productivo trabajar con el enfoque por tareas: se centra en la acción en la medida en que considera a los estudiantes que aprenden una lengua principalmente como agentes sociales. en un entorno específico y dentro de un campo de acción concreto. como miembros de una sociedad que tiene tareas (no sólo relacionadas con la lengua) que llevan a cabo en una serie determinada de circunstancias.El ciclo de Formación por Proyecto se conforma con contenidos provenientes de un grupo de disciplinas que aportan saberes para el desarrollo de capacidades . que entre otras le permite diseñar. de capacidades sociales. funcionales y técnicas que un trabajador debe poseer. Los proyectos deberán incluir los contenidos de los módulos a fin de promover el desarrollo. sin olvidar la capacidad de trabajar en equipo para la resolución de tales problemas. estas actividades forman parte de un contexto social más amplio que le dan pleno sentido. En este punto. para su inserción al mundo laboral y su continuidad. es decir. gestionar y ejecutar proyectos individuales o asociativos. también tiene en . por lo tanto. El enfoque basado en la acción.

bien como apoyo o como meta. dentro del cual se producen los actos de comunicación. . así como toda la serie de capacidades específicas que un individuo aplica como agente social. profesional. Los procesos se refieren a la cadena de acontecimientos. elegida por cualquier individuo para realizar una . tanto internos como externos a la persona.cuenta los recursos cognitivos. Las competencias generales son las que no se relacionan directamente con la lengua. El texto es cualquier secuencia de discurso (hablado o escrito) relativo a un ámbito específico y que durante la realización de una tarea constituye el eje de una actividad de lengua. tanto generales como competencias comunicativas. . Una estrategia es cualquier línea de actuación organizada. neurológicos y fisiológicos. . público y personal. . Las actividades de lengua suponen el ejercicio de la competencia lingüística comunicativa dentro de un ámbito específico a la hora de procesar (en forma de comprensión o de expresión) uno o más textos con el fin de realizar una tarea. emocionales y volitivos. la enseñanza y el uso de la lengua: los ámbitos educativo. . como individuos y como agentes sociales. en particular: Espacios Curriculares Plan de estudio Introducción Lineamientos Generales Bibliografía Anexos . El uso de la lengua que incluye el aprendizaje comprende las acciones que realizan las personas que. . implicados en la expresión y en la comprensión oral y escrita. incluyendo las actividades de lingüísticas. . intencionada y regulada. pero a las que se puede recurrir para acciones de todo tipo. Aquí se ha adoptado una clasificación de orden superior que los limita a categorías principales que son adecuadas para el aprendizaje. Las competencias son la suma de conocimientos. bien como producto o como proceso. destrezas y características individuales que permiten a una persona realizar acciones. Las competencias comunicativas son las que posibilitan a una persona actuar utilizando específicamente medios lingüísticos. desarrollan una serie de competencias. El ámbito se refiere a los sectores amplios de la vida social en los que actúan los agentes sociales. . El contexto se refiere al conjunto de acontecimientos y de factores situacionales (físicos y de otro tipo).

las tareas.tarea que se propone a sí mismo o a la que tiene que enfrentarse. Si se acepta que las distintas dimensiones que acabamos de señalar se encuentran relacionadas entre sí en todas las formas del uso y del aprendizaje de la lengua. Una tarea se define como cualquier acción intencionada que un individuo considera necesaria para conseguir un resultado concreto en cuanto a la resolución de un problema. las competencias . el cumplimiento de una obligación o la consecución de un objetivo. entonces cualquier acto de aprendizaje o de enseñanza de la lengua estaría de alguna manera relacionado con cada una de estas dimensiones: las estrategias. . los textos.

. el uso que los estudiantes hacen de las estrategias ligadas a sus competencias y la manera en que perciben o imaginan la situación y. los contextos y los ámbitos. y solo así podrá lograr el manejo de las capacidades textuales. la competencia comunicativa. es que el estudiante tome conciencia de que la escritura es un proceso permanente de reescritura y autocorrección. Espacios Curriculares Plan de estudio Introducción Lineamientos Generales Bibliografía Anexos El enfoque general anteriormente descrito está claramente centrado en la acción. los procesos. La educación en y para el trabajo no debe restringirse a un sentido técnico. Se fija en la relación existente entre. en relación al contexto de producción y recepción. no como una cuestión aislada de la enseñanza de la lengua sino como parte de los procesos de lectura y escritura para lograr un mayor manejo de estrategias propias de los textos. Es probable que los estudiantes que asisten a esta modalidad se encuentren trabajando y quieran perfeccionarse. capaces no solo de adaptarse a su medio.instrumental. Por eso es importante que en este último ciclo se trabaje con estrategias de estudio. sino también de transformarlo. o busquen formarse para mejorar su condición y/ o posibilidades de inserción en el campo laboral. por otro lado. Otro aspecto importante en este ciclo. la tarea o las tareas que hay que realizar en un contexto específico bajo condiciones concretas. las actividades de lengua.generales de un individuo. sino que la misma debe contribuir a la formación de sujetos críticos y autónomos. por un lado. En el Tercer Ciclo el estudiante deberá lograr autonomía con respecto a las competencias textuales. Al acreditar el nivel primario se propone la continuidad educativa de los jóvenes y adultos en el nivel secundario como también su formación profesional que lo habilitaría para el mundo del trabajo.

Fórmulas de tratamiento. Temas. currículum vitae). Estrategias argumentativas. Superestructura argumentativa. la reformulación. las posibilidades de fuentes. Conectores. El texto argumentativo (notas de reclamo. Textos expositivos. Ejemplos. Definiciones y comparaciones. Estrategias argumentativas y recursos variados en la exposición. en función de los propósitos y los destinatarios. Opiniones. Apertura. Desarrollo y conclusión. Elaboración del cuestionario. Cierre. de solicitud de empleo). Presentación del tema. Elección del entrevistado. La . Características.LECTURA Y ESCRITURA La entrevista. Textos instructivos e instrumentales (solicitudes. Subtemas. Recursos lingüísticos de la exposición y argumentación: la comparación. Elección del tema. Pautas.

oraciones propias según tipo de texto. Proyectos: diseño. el consumismo y la moda. Textos argumentativos con temas de interés para los alumnos. Estrategias de lectura: subrayado y el resumen. desarrollo y ejecución. Tipos de formatos textuales. Mapas conceptuales. cohesión. Tesis. Argumentos. . tiempos verbales propios de cada texto. Contra-argumentos. Estrategias de lectura: pre lectura. uso de conectores según tipo textual). El nosotros inclusivo y exclusivo.construcción de la verdad en el discurso argumentativo. lectura y pos lectura. (Por ejemplo. Géneros periodísticos. Reflexión de la lengua Reflexión de los aspectos gramaticales y normativos de la lengua a partir de tareas de escritura (reglas ortográficas. Textos literarios de autores latinoamericanos que incluyan problemáticas relacionadas con los pueblos originarios. Espacios Curriculares Plan de estudio Introducción Lineamientos Generales Bibliografía Anexos Los medios masivos de comunicación. uso de gerundios y preposiciones. Hecho y opinión. Cuadro sinóptico. Paratextos. reglas de acentuación. El proceso de escritura. Propiedades textuales: Coherencia. tribus urbanas. adjetivación. uso de mayúsculas. Influencia en la sociedad. Las lenguas y variedades lingüísticas que se hablan en la comunidad y en la literatura y en los medios de comunicación. Redes conceptuales de lo trabajado. adecuación y corrección.

investigaciones han demostrado que la contribuye directamente con el desarrollo la formación y capacitación individual y distintas problemáticas a las que se ha En el mundo real. probabilísticos. la aplicación de técnicas de razonamiento cuantitativo. etc. aconsejar. debates. espacial. entrevistas laborales. puede contribuir a clarificar. coloquios.2 Presentación del Área de Matemáticas A través de los años. preguntar. indicar. Actos de habla (ordenar.). invitar. exposiciones orales con soportes gráficos.ORALIDAD La conversación. Variedades lingüísticas. 4. . amenazar. formular o resolver un problema. diferentes matemática es una disciplina que cultural. Respeto de la diversidad lingüística. transmitir. Registro oral. la integración social. Tipos de textos orales: puesta en común. avisar. las personas se enfrentan frecuentemente con situaciones en las cuales el pensamiento lógico. y de otras herramientas matemáticas. colectiva dando respuestas a las enfrentado el hombre. Turnos de habla.

desde el enfoque constructivista se propone enseñar a través de la resolución de problemas y/o situaciones reales. ya que el mundo evoluciona. La metodología utilizada desde el enfoque tradicional imparte conocimientos muy alejados de la vida real. Es decir. revisan sus finanzas personales o tratan de formarse opiniones sobre cuestiones de interés político. así también los medios contienen gran cantidad de información presentada en tablas. la realidad contiene múltiples dimensiones y para comprenderla es necesario contar con la posibilidad de leerla desde diferentes perspectivas. Los antiguos enfoques implementados en las aulas generan una gran brecha entre los ciudadanos que egresan de nuestras instituciones educativas y los ciudadanos que la sociedad necesita. preparan alimentos. sino que son la base en la elección de los problemas y/o situaciones propuestas en el aula que promueven el trabajo grupal y el intercambio de información. que responda a las necesidades que las personas tienen tanto en su vida diaria como en el ámbito laboral y social para identificar y entender el mundo real. La enseñanza de la matemática. a través del tiempo ha pasado por diferentes enfoques metodológicos. Dicho enfoque no solo permite la influencia del exterior que permita la construcción de nuevos conocimientos. viajan.Por ejemplo. etc. la medicina. la economía. comprometido y reflexivo. progresa cada vez más rápidamente y el cambio en las escuelas se producen en un ritmo mucho más lento. cuando las personas van de compras. En cambio. las que además darán paso a posibles debates y socialización . se transforma. el deporte. Conocimientos que por su característica abstracta dificulta la relación y su aplicación en la resolución de problemas concretos por parte de los estudiantes. cuadros y gráficos sobre temas como el clima. emitir juicios bien fundamentados y utilizarlos para que les permitan satisfacer sus necesidades como ciudadano constructivo. una de ellas es la dimensión cuantitativa. Espacios Curriculares Plan de estudio Introducción Lineamientos Generales Bibliografía Anexos En los tiempos actuales la educación matemática debe ser una enseñanza integrada a otras áreas.

. La enseñanza de la matemática a través de la resolución de problemas facilita al estudiante a desarrollar capacidades y concientizarse de sus posibilidades como ser pensante y creativo. además compromete activamente al estudiante como responsable de una situación problemática que lo desafía. La interdisciplinariedad organiza el currículum alrededor de problemas holísticos que generan aprendizajes socialmente significativos e integrados socialmente productivos.de los estudiantes. capaz de resolver oportunamente las circunstancias con que se enfrentan.

El aporte de matemática en este diseño se presenta desde el enfoque constructivista: enseñar matemática para que el estudiante pueda ejercer sus derechos teniendo en cuenta la importancia de un trabajo cooperativo. identificando los nexos entre las áreas con el objetivo de integrarse en una propuesta educativa emancipadora . colaborativo para genera situaciones de debate donde la comparación entre sus escrituras y las formas en que aparecen en la realidad. expresar relaciones. . las intervenciones docentes y las discusiones entre pares potenciando el desarrollo de capacidades de comunicación. recopilar datos. justificar procedimientos. Resolución de problemas y la construcción de los números. predecir variables. Organización Conceptual: . conocimientos. esta estrategia es utilizada por otras disciplinas ya que posibilita formular hipótesis. habilidades. Construcción y manejo del espacio geométrico. La educación matemática en la EPJA debe ser una herramienta útil para desarrollar capacidades de jóvenes y adultos partiendo de sus saberes y experiencias individuales. sacar conclusiones.Espacios Curriculares Plan de estudio Introducción Lineamientos Generales Bibliografía Anexos La resolución de problemas que implican a todas las áreas del saber integran. la enseñanza de las matemáticas sea abordada desde un enfoque sistémico e interdisciplinar. analizar situaciones. pensamiento crítico para la resolución de problemas. Es importante que en la actualidad. contrastar ideas. argumentar y fundamentar. . prácticas y valores. contribuyendo también a la igualdad e integración de los estudiantes. Tratamiento de la información .

la alfabetización es el ciclo orientado para identificar. PRIMER NIVEL DE COMPLEJIDAD Para ser un ciudadano alfabetizado es necesario hacer hincapié en el desarrollo de capacidades. crear. entender. interpretar.ORGANIZACIÓN COMUNITARIA TRABAJO. . comunicar y calcular mediante el uso de materiales escritos e impresos relacionados con distintos contextos.PRIMER CICLO: ALFABETIZACIÓN Los módulos que forman parte de este ciclo son: SALUD COMUNICACIÓN .

Construcción con regla y compas: Semirrecta. Sistema de numeración decimal. Operaciones con números naturales: suma. Rectas paralelas y perpendiculares. Lenguaje coloquial y simbólico. Conceptos primitivos (punto. Relación de orden de los números naturales (mayor. . Divisor común mayor. participar activamente en actividades comunitarias y sociales. Propiedades. masa. Representación en la recta numérica. Propiedades de la resta y división: (no asociativa y no conmutativa). desarrollar su potencial y conocimientos. Propiedades de la suma: asociativa y conmutativa. Magnitud: Unidades de longitud. Propiedades de la multiplicación: asociativa y conmutativa. Resolución de problemas y construcción de los números. Construcción y manejo del espacio geométrico.Espacios Curriculares Plan de estudio Introducción Lineamientos Generales Bibliografía Anexos La alfabetización representa un continuo aprendizaje que le permite al individuo cumplir sus metas. Algoritmo usual de la multiplicación y división. Segmentos. Circunferencia. recta y plano). Números primos y compuestos. Múltiplo común menor. Geometría y Magnitud: Nociones generales de la geometría. El conjunto de los números naturales (incluido el 0): Necesidad de su creación. Pasaje de términos. Cuadriláteros. Relaciones: Tablas y gráficos que expresen relaciones numéricas. multiplicación y división. Triángulos. Ángulos. Polígonos. tiempo y temperatura. resta. Divisibilidad: Factores y divisores de un número. menor e igual). Múltiplos de un número. Ecuaciones: Ecuaciones con números naturales.

boletas. boletos. Resolución de situaciones problemáticas aplicando operaciones y propiedades. afiches. Construcción de figuras geométricas. envases. etc. TIERRA Y VIVIENDA CIUDADANÍA . Interpretación y análisis de informaciones para la toma de decisiones. cajeros automáticos. tickets. Interpretación de consignas.Tratamiento de la información. SEGUNDO CICLO: FORMACIÓN INTEGRAL Los módulos que forman parte de este ciclo son: SALUD DIVERSIDAD Y DESIGUALDAD AMBIENTE TRABAJO.). Lectura e interpretación de información matemática (calendarios.

Suma algebraica.SEGUNDO NIVEL DE COMPLEJIDAD Espacios Curriculares Plan de estudio Introducción Lineamientos Generales Bibliografía Anexos Los estudiantes confrontan sus saberes con los aportes de cada área y profundizará el conocimiento y el pensamiento lógico matemático para la construcción de modelos explicativos. . Valor absoluto y signo. Múltiplos de un número. Propiedades de la resta y división: (no asociativa y no conmutativa). Operaciones con números enteros: suma y resta. El conjunto de los números enteros: Necesidad de su creación a partir de la resta de los números naturales. recursos materiales y posibilidades laborales. Representación en la recta numérica. El núcleo de la actividad matemática está conformada básicamente en el interés por conocer el mundo. menor e igual). Propiedades de la multiplicación: asociativa y conmutativa. resolver situaciones problemáticas de la vida cotidiana. Sistema de numeración decimal. Resolución de problemas y construcción de los números. Operaciones con números naturales: suma. Algoritmo usual de la multiplicación y división. Propiedades de la suma: asociativa y conmutativa. Propiedades. Relación de orden de los números naturales (mayor. El conjunto de los números naturales (incluido el 0): Necesidad de su creación. Representación en la recta numérica. proponer cambios y proyectarse en la administración de tiempos. Operaciones combinadas. menor e igual). Divisibilidad: Factores y divisores de un número. Números primos y compuestos. Relación de orden de los números enteros (mayor. Divisor común mayor. analizarlo desde la información. multiplicación y división. Múltiplo común menor. resta. Potenciación y radicación. Propiedades.

. Relaciones y Función: Tablas y gráficos que expresen relaciones numéricas. menor e igual). multiplicación y división. Fracciones equivalentes. Variables independientes y dependientes. Multiplicación y división. El conjunto de los números racionales: Necesidad de su creación a partir de la división de números enteros. Concepto de función. Operaciones con fracciones: suma. Relación de orden de los números enteros (mayor. Pasaje de términos. Representación en la recta numérica. Formas de representación: tablas y gráficos. Lenguaje coloquial y simbólico. Fracciones: Concepto. resta. resta. Operaciones con números racionales: suma. multiplicación y división. Ecuaciones: Ecuaciones con números enteros y racionales.Uso de paréntesis. Representación en la recta numérica. Operaciones combinadas.

Propiedades de la mediatriz y de la bisectriz. . Semirrecta. Interpretación y análisis de informaciones para la toma de decisiones. boletas.). temperatura. Clasificación (agudo. volumen y agraria. Clasificación. Gráficos de barras. Segmentos. poligonales y sectoriales. afiches. Espacio muestral. tiempo. Estadística y probabilidad: Nociones elementales de estadística. Conceptos primitivos (punto. variaciones y combinaciones. Proporcionalidad directa e inversa. Rectas paralelas y perpendiculares. Variables cuantitativas y cualitativas. Formula y calculo de perímetro. Tablas de frecuencia absoluta y frecuencia relativa. Magnitud: Unidades de longitud. Análisis de la información estadística presente en los medios de comunicación. Diagrama de árbol. Elementos. Circunferencia: Definición. cajeros automáticos. Elementos. Elementos. Lectura e interpretación de información matemática presentada en forma oral o escrita (calendarios. Construcción y clasificación de figuras geométricas. moda y median. Medidas de centralización: Media aritmética. peso. envases. Porcentaje. Ángulos: Sistema sexagesimal de medición. superficie. Polígonos: Definición. recto y obtuso). Propiedades de los lados y los ángulos. Tratamiento de la información Resolución de situaciones problemáticas aplicando operaciones y propiedades. Combinatoria: Permutaciones. recta y plano). Interpretación de consignas. Clasificación. etc. Clasificación (según sus ángulos y según sus lados). Triángulos: Definición. área y volumen. tickets. Probabilidad: Definición. Variables aleatorias. Mediatriz: propiedades. Propiedad de los ángulos interiores de un triángulo. Regla de tres simple. boletos. Construcción y manejo del espacio geométrico Geometría y Magnitud: Nociones generales de la geometría. Cuadriláteros: Definición. perímetro. Elementos. Suceso.Espacios Curriculares Plan de estudio Introducción Lineamientos Generales Bibliografía Anexos Razones y Proporciones: razones y proporciones aritméticas. Propiedad fundamental de las proporciones. Circulo: Definición. Formas de representación: tablas y gráficos.

Construcción de tablas de frecuencias. Interpretación y/o comunicación de ideas con tablas y gráficos estadísticos. TERCER CICLO: FORMACIÓN POR PROYECTO Los módulos que forman parte de este ciclo son: TRABAJO GENERO ECONOMIA. INTERCULTURALIDAD CIENCIA Y TECNOLOGIA TERCER NIVEL DE COMPLEJIDAD Los sujetos de la EPJA revisan sus posibilidades de continuidad de estudios y proponen el diseño.Interpretación cuantitativa y cualitativa de la información. Recopilación de datos. formulación. gestión y evaluación de emprendimientos. .

Estadística y probabilidad Geometría y Magnitud.individuales y asociativos en la praxis asumen compromisos y análisis de variables. conceptualización y producción de . Desde un enfoque sistémico y temporal se pretende la construcción de capacidades de concienciación. enteros. Razones y Proporciones. La construcción y manejo del espacio geométrico. racionales. 4. Además contribuye a la alfabetización básica como a la formación ciudadana con aportes educativos propios e insustituibles.3 PRESENTACIÓN DEL ÁREA CIENCIAS NATURALES Esta propuesta curricular de Ciencias Naturales se encuentra hoy con el desafío de desarrollar y construir capacidades en nuestros jóvenes y adultos que les permitan ser capaces de construir un proyecto personal y comunitario de vida digna con equidad social. El tratamiento de la información El conjunto de los números naturales (incluido el 0). Divisibilidad. Aquí se articulan e integran todas las herramientas conceptuales para: Espacios Curriculares Plan de estudio Introducción Lineamientos Generales Bibliografía Anexos La resolución de problemas y la construcción de los números. Esta área proporciona elementos para comprender y situarse en el mundo. Relaciones y Función. Ecuaciones.

los flujos de materiales. El enfoque temporal nos llevaría a comprender los cambios a través del tiempo (diacrónico y sincrónico). energía e información y los cambios que se producen.interpretaciones multicausales en el contexto de las problemáticas cotidianas. desarrollar cualidades de su personalidad. lograr una cultura amplia. comprobar la validez de los que posee. con el ambiente y con su comunidad. Es importante construir el pensamiento preventivo como un pensamiento articulador de distintos procesos institucionales que surgen a nivel macrosocial y que parte del respeto por las culturas de cada localidad y de la necesidad de fortalecer los vínculos de solidaridad y cooperación para lograr una cierta homeostasis consigo mismo. Una mirada sistémica permite ver el núcleo problematizador desde los distintos niveles de interacciones. una manera respetuosa y solidaria de interactuar con la naturaleza y la sociedad. Esto requiere un abordaje desde las estrategias centradas en la resolución de problemas que aportan la posibilidad de construir conocimientos. En el logro de esta homeostasis social intervendrá la EPJA a través de prácticas pedagógicas y sociales saludables garantizando una educación .

. Espacios Curriculares Plan de estudio Introducción Lineamientos Generales Bibliografía Anexos La enseñanza de las ciencias naturales debe entenderse en su doble dimensión: 1. Las Ciencias Naturales en la escuela de jóvenes y adultos está presente en cada uno de los módulos que comprende el Plan de Estudio en el Nivel Primario. espacio y tiempo de los fenómenos naturales. procesos. que se propone animar a los estudiantes a formular preguntas. en tres niveles de complejidad. a manifestar sus intereses y experiencias vinculadas con los fenómenos naturales y a buscar respuestas en las explicaciones científicas. por medio de actividades de exploración. El pensamiento crítico y preventivo para resolver holísticamente problemas cotidianos. como para el acceso a estudios superiores. .integral que desarrolle todas las dimensiones de la persona y habilite tanto para el desempeño social y laboral. reflexión y comunicación. de construcción colectiva.Como un proceso de enculturación científica a partir de actividades de valoración y promoción. en correspondencia con los tres ciclos: Alfabetización. lenguajes y tecnologías específicas que tienen historicidad. cambios. Formación Integral Básica y Formación por Proyectos. que forma parte de la cultura y está asociada a ideas. La complejidad de las relaciones entre sistemas. Para el desarrollo de todos los contenidos de Ciencias Naturales debe tenerse presente: . que se propone que los estudiantes y sus familias se acerquen a la ciencia y que puedan interpretarla como una actividad humana.Como un proceso de construcción progresiva de las ideas y modelos básicos de la ciencia y las formas de trabajo de la actividad científica. 2.

La escuela es un espacio de diálogo e intercambio entre diversas formas de ver. como por la forma de interactuar con ellas y de nombrarlas. Se pretende alfabetizar científicamente generando situaciones de enseñanza que recuperen las experiencias de las personas con los fenómenos naturales.CICLO DE ALFABETIZACIÓN: Los módulos que forman parte de este ciclo son: SALUD COMUNICACIÓN . . tanto por aquellas cosas de las que se habla. para que vuelvan a preguntarse sobre ellos y elaboren explicaciones utilizando los modelos potentes y generalizadores de las ciencias naturales.ORGANIZACIÓN COMUNITARIA TRABAJO. Las ciencias naturales proporcionan aportes específicos a ese proceso alfabetizador. de hablar y de pensar el mundo. donde todos los participantes ponen en juego los distintos conocimientos que han construido sobre la realidad.

el equilibrio. fortaleciendo así. hacer generalizaciones e interpretar cómo funciona la naturaleza tendiendo puentes que conecten los hechos cotidianos o conocidos por los estudiantes con las entidades conceptuales construidas por la ciencia para explicarlos y aplicarlos a otras situaciones. Cambios a través del tiempo. aún sin saber leer ni escribir. Acciones de salud: Promoción. . autoestima y participación ciudadana. valores y conceptos. recursos. potentes y adecuados para explicar el mundo en el ciclo de alfabetización. participación. abierto. Unidad y diferenciación. prevención secundaria y prevención terciaria. Protección de la salud a partir del individuo. la protección de la salud son ejemplos de modelos inclusores. prevención primaria. Metabolismo y Homeostasis. Aprender ciencias durante el proceso de adquisición de la escritura colabora con el desarrollo del mismo proceso. *Promoción y protección de la salud: Componentes del nivel de salud: nivel de vida. *El organismo humano como sistema complejo. modelos e ideas acerca de los fenómenos naturales y la manera de investigarlos. su autonomía. actitudes. La alfabetización científica en la escuela es una combinación dinámica de habilidades cognitivas y manipulativas. Los niveles de organización en la tierra. la biodiversidad. la relación y la reproducción. Ciclo de la materia y flujo de la energía.Espacios Curriculares Plan de estudio Introducción Lineamientos Generales Bibliografía Anexos Los materiales y el cambio. Contenidos: *Los sistemas biológicos: La termodinámica y la biósfera. Se puede aprender conversando acerca de los contenidos de la ciencia. Protección de la salud a partir del ambiente. coordinado y que se reproduce: Sistemas de la nutrición. Significa abrir una nueva perspectiva para mirar que permite identificar regularidades.

ESI. Resiliencia. el equilibrio biopsicosocial. Conciencia corporal. Asertividad. los recursos naturales. Autoestima. Comunicación. TIERRA Y VIVIENDA CIUDADANÍA Las ciencias naturales profundizará el conocimiento acerca de su propio cuerpo. contribuyendo al desarrollo de las . de un modo más sistemático. Autonomía. adicciones. su transformación y los nuevos materiales. CICLO DE FORMACIÓN INTEGRAL: Los módulos que forman parte de este ciclo son: SALUD DIVERSIDAD Y DESIGUALDAD AMBIENTE TRABAJO.*Prevención de patologías regionales ligadas a la nutrición. inmunidad. el ambiente y su desarrollo sustentable.

relaciones matemáticas irán acompañando el aprendizaje en cada una de . quien escribe toma conciencia acerca de lo que sabe. También debemos promover la producción de textos escritos por parte de los estudiantes. esquemas. Esta modelización debe estar asociada a la mejora de la calidad de vida de los estudiantes y de los requerimientos sociocomunitarios locales y regionales. gráficas. ya que escribir acerca de un fenómeno requiere darle sentido a ese fenómeno. dibujos. La ciencia escolar se construye a partir de los conocimientos de los estudiantes y de sus modelos iniciales o de de sentido común porque estos proporcionan el anclaje necesario para los modelos científicos escolares. Las clases de ciencias naturales constituyen un ámbito propicio para promover la utilización de una rica variedad de lenguajes para expresar ideas y conocimientos. los diseños experimentales. diagramas. mapas o redes conceptuales. Al hacerlo.capacidades de indagación y reflexión para que puedan tomar decisiones basadas en información confiable. Espacios Curriculares Plan de estudio Introducción Lineamientos Generales Bibliografía Anexos Los nuevos escenarios sociales demandan una ciencia escolar planificada sobre la construcción progresiva de los modelos explicativos más relevantes en el cual el planteo de anticipaciones. tablas. El núcleo de la actividad científica escolar está conformada por la construcción de modelos que puedan proporcionarles una buena representación y explicación de los fenómenos naturales y que les permitan predecir algunos comportamientos. Narraciones orales o escritas. estén conectados por medio del lenguaje con la construcción de significados sobre lo que se observa y se realiza. informes. la comparación de resultados y la elaboración de conclusiones. ya que el promover la verbalización de ideas de los estudiantes se produce la confrontación con otros puntos de vista. dado que la ciencia escolar sostiene una finalidad conectada con los valores educativos. resúmenes. y establece nuevas relaciones con otras ideas y con sus observaciones. Es aquí donde el lenguaje tiene un papel fundamental en los procesos de enseñar y aprender.

Ciclos de la materia y flujo de la energía. Problemas ambientales globales. Los recursos naturales. Política ambiental y legislaciones nacional y provincial. Los materiales y sus cambios: estructura. producción e impacto ambiental. Cambios a través del tiempo. aportando elementos para la negociación de significados y la construcción de conceptos y modelos. sistemas de círculos proximales y calidad de vida. Contenidos: *Los sistemas naturales y humanos: La termodinámica y la biósfera. Gestión .sus etapas. propiedades. Los niveles de organización en la tierra. rurales y urbanos. * Educación ambiental: enfoques a través del tiempo. perspectivas de la relación sociedad-naturaleza.

embarazo. afectivas. secundarias y terciarias. celiaquía. *El organismo humano como sistema complejo y abierto: sistemas de la nutrición y metabolismo. autoestima. prevención secundaria y prevención terciaria. desnutrición. Educación para la salud. Prevención de patologías nutricionales: malnutrición. Violencia sexual. estructura y función. Inmunidad y homeostasis: Barreras primarias. Desarrollo sustentable. anorexia y bulimia. *El organismo humano como sistema coordinado: Sistemas de regulación y control.participativa y el papel de las ONGs. resiliencia y adecuado uso del tiempo libre. Estereotipos sociales y conciencia corporal. puerperio. osteosporosis. El aborto y sus diversas miradas. Dieta sana de acuerdo con las etapas de la vida. *El organismo humano que se reproduce: Educación sexual Integral (ESI): Dimensiones de la sexualidad humana: biológica. parto. sociales. Calendario de vacunación obligatoria. participación individual y colectiva. obesidad. Antígenos y anticuerpos. marco legal y la información oportuna para el acceso a los servicios de salud. Sistema reproductor. comunicación. autonomía. psicológicas y éticas. Saneamiento ambiental y salud. . prevención primaria. Nutrientes y sus transformaciones. maternidad y paternidad. Espacios Curriculares Plan de estudio Introducción Lineamientos Generales Bibliografía Anexos *Salud: Construcción histórica de los conceptos de salud y enfermedad. asertividad. Ciclo menstrual. Métodos anticonceptivos y de regulación de la fecundidad. Promoción y atención de la salud sexual: prevención de embarazos en la adolescencia y las enfermedades de transmisión sexual. recursos médicos-sanitarios. Prevención de adicciones: Estereotipos individuales y sociales. Vacunas y sueros. Componentes del nivel de salud: nivel de vida. Acciones de salud: Promoción.

analizar y resolver problemas de su contexto. INTERCULTURALIDAD CIENCIA Y TECNOLOGIA La ciencia es una forma de hablar sobre el mundo. no más compleja que cualquier otra. . Tiene sus fortalezas y debilidades y debe complementarse con otros enfoques porque la complejidad e incertidumbre que caracterizan a los contextos donde viven nuestros estudiantes requiere la resignificación de los conocimientos de las distintas áreas curriculares para posibilitar un aprendizaje transdisciplinar basado en la metodología de proyectos de trabajos y estrategias de acción que les permita comprender.CICLO DE FORMACION POR PROYECTOS: Los módulos que forman parte de este ciclo son: TRABAJO GENERO ECONOMIA.

El modo de gestionar la enseñanza aprendizaje habrá de caracterizarse por un actuar que se aprende actuando y se desarrollará mediante un aprendizaje cooperativo. Contenidos: *Características del proceso de construcción de conocimientos en las ciencias naturales: Búsqueda. Evaluación del proyecto y comunicación. Aplicación de instrumentos de control de gestión del proyecto. Ética y control social de la investigación científica.4 Presentación del Área de Ciencias Sociales . Educación para la salud. la precisión y el error. comunitario y ciudadano. Calidad de vida. El papel de la medición. el núcleo principal de la ciencia escolar es la búsqueda de estrategias adecuadas y creativas para resolver problemas de relevancia social para los estudiantes de modo tal que estos puedan tomar decisiones contextualizadas. selección y registro organizado de problemáticas y recursos comunitarios. Redes intersectoriales. educación ambiental y desarrollo sustentable. Objetividad e intersubjetividad.Espacios Curriculares Plan de estudio Introducción Lineamientos Generales Bibliografía Anexos Desde un enfoque que reconoce la complejidad e historicidad de los procesos socioculturales y de desarrollo local. 4. Formulación de problemas. con múltiples y simultáneas interacciones que faciliten el desarrollo personal. Variables relevantes. Diseño y ejecución de acciones. *Relaciones entre ciencia. Análisis e interpretación de situaciones problemáticas a partir de principios y modelos. tecnología y sociedad: dimensión temporo espacial de los procesos relacionales.

étic a: obviar toda falta de objetividad conscientemente practicada. caracterizadas por la complejidad. Instaurar históricamente un método correcto es una necesidad social trasformada en imperativo epistemológico. Una. Las grandes transformaciones. . los acelerados cambios y los numerosos conflictos. No alterar los hechos por ser molestos a nuestras convicciones es premisa ética en la investigación científica. La neutr alidad valorativa que exige la ciencia es un problema que afecta a todas las disciplina s científicas De lo que se trata en ciencias sociales es de cumplir una doble obligación.El estudio de la propuesta curricular de Ciencias Sociales tiene como propósito permitir a los estudiantes construir una comprensión científica9 de la realidad social en que viven. No exist e una imposibilidad epistemológica de crear conocimiento científico de lo social. epistemológica: intentar aplicar al objeto de lo social un método que impida l a distorsión valorativa entre el objeto y nuestro conocimiento del mismo. 9El conocimiento científico social no sólo es posible sino también necesario. Otra. expresan las características de los procesos complejos del mundo . dinamismo y la interconexión de contenidos de múltiples áreas curriculares en tanto lo social es expresión superada del resto de los sistemas que conforman la realidad.

La organización modular e interdisciplinar permite abordar la realidad social a lo largo de su devenir de manera holística y sistémica en estrecho vínculo con el resto de los espacios curriculares del Plan de Estudio. la especificidad de sus conceptos. sin embargo. cultural. La comprensión y la explicación de los procesos sociales en su compleja trama de relaciones sociales: económica. sin recortar las relaciones ni seccionar los contenidos. La sociedad es concebida como un proceso histórico. dando cuenta de la naturaleza de lo social. que produce. y en el que la neutralidad valorativa no existe. política. que precisan una interpretación y respuesta global e integradora. concibiéndose al hombre como ser social. reproduce y transforma su vida material y espiritual en el conjunto de las relaciones en la sociedad donde se desarrolla. los grupos y las clases sociales en permanentes cambios y atravesadas por innumerables conflictos permite la articulación de la dialéctica espacio tiempo y entre las estructuras geográficas. La dialéctica entre el sujeto individual y el social. cada situación es producto de un antagonismo dialéctico con otra situación o situaciones a través de la relación teoría práctica. económicas. categorías y procedimientos. esto no diluye lo que es necesario que el estudiante comprenda y construya que le es propio a las ciencias sociales. sociales y políticas. en permanente . siendo la teoría Critica la que recupera para las ciencias sociales la relación esencial entre conocimiento y valor y se propone rearticular los dominios del ser y el deber ser. Espacios Curriculares Plan de estudio Introducción Lineamientos Generales Bibliografía Anexos En la construcción del conocimiento sobre la sociedad y los procesos sociales se advierte más intensamente la importancia de los valores. donde el verdadero conocimiento es revela las contradicciones reales de la sociedad.actual. Los sujetos colectivos: las comunidades.

profundizar los vínculos entre la escuela y la comunidad.proceso de transformación para que los estudiantes adquieran una visión de la complejidad. para propiciar la . dinamismo y multicausalidad de la realidad en que viven. concientizar una actitud emancipadora. La enseñanza modular como forma de organización del contenido permite entretejer la historia individual y local de los jóvenes y adultos con los conocimiento universales de las diferentes ciencias y los modos de usar los saberes y las capacidades adquiridas con sentido critico y transformador de la realidad personal y social. los valores compartidos y las emociones y sentimientos que intervienen en los modos de vivir en sociedad en los tiempos actuales y se motiven a actuar en ella de forma crítica y responsable. los sentimientos y el desarrollo de capacidades en prácticas transformadoras. lo que significa que la escuela demanda el trabajo en tres dimensiones: El pensamiento.

organizados teniendo en cuenta la relación entre sistema. ComunicaciónAutonomía. cuyo rasgo de identificación más marcado es la organización del espacio inmediato.creación de relaciones sólidas. el sentido de pertenencia e identidad y el protagonismo activo de los sujetos en su medio. una práctica educativa. la naturaleza múltiple y diversa de los procesos sociales y sus relaciones espacio.temporales Ciclo de Alfabetización Los módulos que forman parte de este ciclo son Salud. Espacios Curriculares Plan de estudio Introducción Lineamientos Generales Bibliografía Anexos El área Ciencias Sociales es una construcción didáctica.Participación. más solidaria y más democrática. para convertirse en constructores y transformadores de una sociedad más justa. Organización Comunitaria. permanentes en el tiempo y colaborativas entre ellas. proceso acontecimientos. Sin embargo la ampliación de los horizontes espaciales y . Trabajo La contribución de la Ciencias Sociales en el Ciclo Alfabetización se expresa en las relaciones que establece la sociedad como sistema abierto y productivo con el medio. su propósito es enseñar a pensar la realidad social a partir de las categorías y metodologías que le son propias con el objetivo central de reflexionar la realidad con las demandas y problemas que le caracterizan para desnaturalizar los problemas y actuar de manera responsable en lo individual y lo social. Las Ciencias Sociales en la escuela de jóvenes y adultos están presentes en cada uno de los módulos que comprende el Plan de Estudio en el Nivel Primario.

el etnocentrismo y el localismo es requisito para la construcción del conocimiento científico. el papel de los medios masivos de comunicación. los sistemas de producción. Los estudiantes progresivamente podrán utilizar instrumentos y categorías simples de ubicación temporal. Concientizarán el papel de las conductas individuales y sociales en la prevención y cuidado de la salud así como las formas de organizaciones comunitarias rurales y urbanas. ya que superar el antropocentrismo. los diferentes modelos de organización económica. En este ciclo los estudiantes identificaran las organizaciones gubernamentales y sociales que se dedican a la prevención y cuidado de la salud y el rol del estado. la cadena de valor y la relación desarrollo sustentabilidad y el trabajo colaborativo.temporales es un requerimiento de altísima importancia cultural para todos los estudiantes. construir secuencias temporales sencillas. la universalidad de la humanidad es meta fundamental de la enseñanza de las ciencias sociales y desde el ciclo de alfabetización debe tenerse en cuenta. .

Diversidad y Desigualdad.identifica elementos que cambian y que permanecen a través del paso del tiempo. cuya temporalidad se extiende desde un pasado que la ha ido modelando y definiendo a un presente que se construye cotidianamente según las respuestas que cada uno de los miembros de la sociedad da a los múltiples desafíos que se les van presentando. e identificar acontecimientos y personajes. Relación cultura sociedad. Ambiente. distinguiendo que. además. Tierra y Vivienda. Trabajo. Integración y dialogo cultural. se vinculará con los acontecimientos regionales en estrecha relación con la panorámica mundial a partir del análisis y observación de temas y problemas de la realidad actual. Derecho . Espacios Curriculares Plan de estudio Introducción Lineamientos Generales Bibliografía Anexos Ciclo Formación Integral Los módulos que forman parte de este ciclo son: Salud. Constitución nacional. ella es el producto de un proceso dinámico y plural. producción y reproducción de la cultura material y simbólica. Los saberes actuales que no pueden faltar en este ciclo son: La sociedad como sistema. El modo de vida. Diversidad cultural: Discriminación. que pueden contribuir al mejoramiento de la convivencia comunitaria. La contribución a las capacidades del espacio curricular de ciencias sociales en este ciclo se dirigirán a trabajar las raíces históricas de la realidad nacional actual desde la perspectiva que les permita reconocer en ella los rasgos fundamentales de su identidad. Analizar reflexivamente los modos de actuación individual y colectiva. prejuicios y estereotipo. Derecho de las minorías. en parte. Reconoce que su Organización Comunitaria tiene un pasado y presente. Ciudadanía Emancipación. Derechos humanos.

al trabajo. Derecho a la tierra y la vivienda. Educación para la paz. Ciudadanía y sustentabilidad. Ideología y luchas sociales . organización y administración económica. LA ciudadanía emancipadora. la asistida y la participativa. perfeccionamiento de la democracia. problemas globales de distribución de mercados. Institucionalidad política.Conflictos y tensiones. organizaciones regionales y mundiales. problemas ecológicos. caracterización de modelos de sociedad. Problemas de trabajo.autoridad. La ciudadanía Relaciones de poder. dominios económicos. Organizaciones y movimientos sociales. La ciudad como espacio inclusivo. Construcción histórica de la ciudadanía. Dimensiones social política y civil local provincial y nacional. a ello se debe que se profundice en el desarrollo de las capacidades de: reconocer . su diversidad. Gestión ambiental Este ciclo se caracteriza por agrupar el mayor número de horas y de módulos. estructuralmente es continuidad sistémica del anterior.Partidos políticos. Redes interinstitucionales.

traen nuevos ejemplos y mayores elementos para construir generalizaciones mas elaboradas que permitirán la aplicabilidad del conocimiento a nuevas situaciones. ésta amplía el campo de acción a la hora de establecer intercambios de ideas. Por supuesto a ésta habrá que prestarle particular atención a fin de asegurar que . va a ampliar las áreas del conocimiento y aportar datos necesarios en la identificación de las causas de los problemas analizados. poder explicar cierto grado de generalizaciones de la realidad social. local. entre otras. nacional e internacional. En el trabajo de docentes y estudiante es recomendable como recurso metodológico utilizar la discusión entre grupo. La posibilidad del uso de la lectura les permite conocer otras experiencias que trascienden su entorno inmediato. buscar e investigar en el pasado para poner la atención en la historia presente. Cada discusión puede estar acompañada de una indagación complementaria a través de la lectura. en el espacio y en el tiempo. amplían el campo de acción a la hora de establecer intercambios de opiniones. de cambios y conflictos. de estructura y procesos.componentes y relaciones del sistema social. de permanencia. que aunque a veces puede ser incompleto. relacionar. es un proceso en continua construcción en la que ellos tienen protagonismo. Comprender las múltiples relaciones en el acceso y distribución de bienes y servicios en áreas rurales y urbana. Cada sujeto del grupo tiene un conocimientos. abren nuevas perspectivas. la posibilidad de la indagación como apoyo. para ser capaz de a través de temáticas como la salud. Espacios Curriculares Plan de estudio Introducción Lineamientos Generales Bibliografía Anexos Es idea central de este espacio curricular que los estudiantes comprendan que la realidad actual en la que vive. la ciudadanía la tierra y la vivienda y la diversidad y la desigualdad. Por otro lado. el ambiente. comprender que la realidad es expresión de la actividad humana. es decir capten la presencia del pasado y mire con ojos históricos el presente para resolver problemas y dilemas de su existencia. comprender el impacto social y ambiental de la acción del hombre en los espacios rurales y urbanos.

mapas históricos. Reconocer deberes y derechos de los ciudadanos en .se constituya en un instrumento eficiente. emitiendo una opinión fundamentada frente a ellas. reconociéndose como sujeto histórico. En este ciclo debe recuperar información que requiera realizar inferencias cada vez más complejas sobre temas recurrentes en los medios de comunicación. materiales historiográficos de diversidad de fuentes de información para indagar problemas históricos. La aplicación de técnicas de lectura rápida y de comprensión ayudará mucho en esta tarea. (evaluador. protagonista y observador) de la historia actual. En el desarrollo de estos conocimientos debe utilizarse recursos cartográficos. Evaluación crítica de las interpretaciones divergentes.

Los problemas de género como expresión de los derechos humanos. Economía. Relación cultura sociedad. Reconocer deberes y derechos de los ciudadanos en situaciones concretas. En este ciclo debe recuperar información que requiera realizar inferencias cada vez más complejas sobre temas recurrentes en los medios de comunicación. Nuevas culturas juveniles. Integración y dialogo cultural. con vocabulario científico. Interculturalidad. Utiliza la relación milticausal y las consecuencias para explicar situaciones concretas referidas a los temas que se expresan en los módulos. Organiza.Conflictos y tensiones. modo de vida. Reconocer datos. La ideología y luchas sociales . producción y reproducción de la cultura material y simbólica. Espacios Curriculares Plan de estudio Introducción Lineamientos Generales Bibliografía Anexos Ciclo Formación por Proyectos Los módulos que forman parte de este ciclo son: Trabajo. Reconocer información explícita en textos complejos extensos. El ciclo profundiza las capacidades de concientización y valoración de la sociedad como sistema. Introduce la problemática de la interculturalidad. con información específica de las disciplinas del área. Las nuevas configuraciones familiares El derecho al trabajo. hechos y conceptos relacionados con conocimientos previos acerca de riesgo y vulnerabilidad social. prejuicios y estereotipo. Genero. colaborativo y solidario.situaciones concretas. Diversidad cultural: Discriminación. La relación entre el avance tecnológico y los . Ciencia y Tecnología. Utiliza la relación multicausal y las consecuencias para explicar situaciones concretas referidas a algunos de los temas. gestiona y ejecuta proyectos de intervención social en la comunidad o en la escuela utilizando el trabajo en equipo.

Evaluación crítica de las interpretaciones divergentes.descubrimientos de la época. El papel de la ciencia y la tecnología en las transformaciones sociales tanto en las condiciones de la vida material como en la organización interna y las condiciones y creencias compartidas que forman la cultura. La relación ciencia tecnología y poder. Regulación y control. La interrelación ciencia y tecnología como elementos de referencia que marcan nuestra época: Las TIC y la Biotecnología. En el desarrollo de estos conocimientos debe utilizarse recursos cartográficos. mapas históricos. . materiales historiográficos de diversidad de fuentes de información para indagar problemas históricos. Las redes sociales. protagonista y observador) de la historia actual. económicas. emitiendo una opinión fundamentada frente a ellas. de investigación. reconociéndose como sujeto histórico. La relación ciencia tecnología y valores. (evaluador.

. PROVINCIA: CHACO. PAIS: ARGENTINA.jpg 6.Descripción: Descripción: C:\Users\germ\Downloads\wiphala2. ANEXOS EDUCACIÓN BILINGÜE E INTERCULTURAL QOM MOQOIT WICHI PROPUESTAS PEDAGOGICO INDIGENA PARA EL NUEVO DISEÑO CURRICULAR DE LA PROVINCIA DEL CHACO PUEBLOS: WICHI. MOQOIT Y QOM.

EDUCACIÓN BILINGÜE E INTERCULTURAL Foros Educativos EBI. Lineamientos Generales 1. Lineamientos Curriculares Generales para la Educación Bilingüe Intercultural Wichí. Pueblos indígenas": Qom, Moqoit y

¿Por qué? y ¿Para qué?

Las experiencias educativas interculturales bilingües en la provincia del Chaco ha n dado pasos significativos, desde fines de la década del '80. Existen leyes favorab les de reconocimiento de la necesidad de una educación específica, diferente y de calidad para las poblaciones indígenas; en la práctica, sin embargo, hay enormes conflictos y contradicciones a superar. La provincia del Chaco presenta una realidad lingüística, cultural y Educativa con situaciones diversas. En el aspecto lingüístico, ésta diversidad se manifiesta en comunidades de los Pueblos Originarios que solamente se comunican en la lengua materna, en comunidades cuyos hablantes usan parcialmente el español y comunidades donde los miembros se comunican mayoritariamente en español. Asimismo, el proceso de transición de lenguas orales al sistema escrito muestra que el Qom y el Moqoit tie ne una tradición de 50 años, sin acuerdo aún del sistema ortográfico; y el Wichi, una tradición escrita de 100 años, con algunos criterios resultados de acuerdos interprovinciales. También, incide la existencia de variables dialectales por la pertenencia a los subgrupos culturales. Esta descripción requiere de una propuesta que caracterice los aprendizajes en y de las lenguas aborígenes para las diversas situaciones sociolingüísticas. En el aspecto cultural, la identidad y la cosmovisión de los pueblos originarios s on determinantes de las actuaciones de los miembros. La concepción de mundo, la categorización de saberes particulares, la organización del espacio y del tiempo, la concepción y los fines de la educación y metodologías de enseñanza, entre otras, interpelar las categorías científicas que subyacen en la división de áreas disciplinares ajenas a la cosmovisión aborigen. Hasta el momento, estas categorías científicas se encuentran presentes en el aspecto curricular de escuelas con población aborigen. Sin embargo, algunas escuelas han desarrollado experiencias particulares con la presencia de algún docente indígena realizando adecuaciones curriculares.

El sistema educativos provincial ha venido desarrollando experiencias pedagógicas y de formación docente. Actualmente, la estadística muestra que existen escuelas donde la matricula aborigen es 100% ; escuelas donde el mayor porcentaje es matricula aborigen y escuelas donde algunos de los alumnos se adscriben a tal pertenencia. Asimismo, se han formado para la Educación Bilingüe Intercultural destinada a solucionar la barrera de comunicación de Auxiliares Docentes Aborígenes, Maestros Bilingüe interculturales y Profesores Interculturales Bilingüe.

Tanto los maestros Bilingüe Interculturales, los auxiliares Docentes Aborígenes, los directores y docentes de escuelas con población aborigen y el instituto del aborigen chaqueño requieren de propuestas curriculares para la Educación Bilingüe Intercultural que respondan a la proyección social de los pueblos Qom, Wichi, Mocovi y a la pedagogía de la cultura. Lo planteado hasta aquí y las respuestas que se pueden construir en conjunto con pedagogos de los pueblos mencionados, están respaldadas en los marcos legales existentes tales como: las Constituciones nacional y provincial, Convenio 169 de

la OIT, Ley Nª 3258 del Aborigen Chaqueño, la Ley Nacional Educación N° 26.206 Y Ley de Educación de la Provincia N° 6.691. La participación de Pedagogos indígenas. Asegura que la propuesta curricular contemple valores, perspectivas, historia, cultura, lengua y proyección social de cada pueblo de la provincia: Qom, Moqoit y Wichi. Piden además un calendario escolar que se adapte a las fechas de celebración y ceremoniales de estos pueblos. La elaboración de una propuesta de lineamiento curricular destinada a las escuelas y jardines de infantes con población aborigen (Qom, Moqoit y Wichi) persigue el objetivo de favorecer la mayor inclusión y promoción de alumnos aborígenes en el Sistema Educativo dado que existen experiencias de educación intercultural bilingüe que se encuentran en diferentes etapas de desarrollo del proceso y requieren ser sistematizadas y que operan favorablemente en esta construcción.

El Foro de Educadores Indígenas, para la Educación Bilingüe Intercultural de la provincia del Chaco, contribuirá a reflexionar, a repensar los contenidos, a discutirlos al momento de la elaboración del proyecto institucional de las unidade s educativas Bilingües interculturales, auxiliares docentes aborígenes y profesores no indígenas ligados a las acciones de implementación y desarrollo de la Educación Bilingüe Intercultural.

DE ALGUNAS CONSIDERACIONES PREVIAS SOBRE DISEÑOS CURRICULARES BILINGÜES E INTERCULTURALES

Siempre digo que hay que atreverse a soñar ( ) Néstor Kirchner (2005)

A veinticinco años de la sanción de la Ley 3258 del Aborigen chaqueño, y de la institucionalización de la Educación Bilingüe e Intercultural, así como del reconocimiento, entre otras cuestiones, de este campo10 en la Constitución Provincial (1994), el cambio de época que transitamos nos interpela también acerca de la profundización de este modo de pedagógico didáctico, su gestión y sus perspectivas. Destacamos que, a pesar de los objetivos y prácticas de las campañas militares civilizadoras , dichos Pueblos supieron resistir a los intentos de exterminación, primero, asimilación, luego. Y han protegido sus cosmovisiones, sus lenguas, sus modos de vida, a través de distintas tácticas, en el marco de estrategias de supervivencia. Luego de la recuperación de la democracia, comenzaron a ocupar la escena con sus lógicas demandas de tierras, educación, salud y vivienda (Ley 3258). 10 Retomamos este término en el sentido de dieu) espacio relacional de luchas (Pierre Bour

Cabe destacar también que, en nuestra Provincia, ya la Ley 4449 General de Educación, incorporó un capítulo específico de Educación Aborigen , redactado por los representantes docentes indígenas.

A poco de asumir, el gobernador Jorge Capitanich firmó el Decreto 115 / 2007, por el que se declara el estado de emergencia sanitaria, alimentaria, educacional y habitacional de los Pueblos Indígenas chaqueños, en atención al contexto socio económico, educativo y cultural crítico. Posteriormente, en el ámbito educativo, se puso en marcha la Coordinación Bilingüe e Intercultural (Resolución 3675 / 2008 MECCyT), que se transformó en Dirección de Interculturalidad con la creación de la Subsecretaría de Interculturalidad y Plurilingüismo (Decreto 382 / 2010). 2010 vio la sanción y la promulgación de la Ley 6044 de oficialización de las lenguas Qom, Wichí y Moqoit, que al año siguiente se reglamentó por Decreto 257 / 2011. Durante el mismo año, el Poder Ejecutivo se hizo eco de mayores demandas respecto de la situación laboral de los docentes indígenas así como de la gestión de la Escuela y presentó los proyectos de Ley 3274/2010 y 4372/2010, respectivamente. Aunque los caminos recorridos en conjunto sean innegables, aún quedan brechas por abrir para la incorporación de pleno derecho de los distintos componentes educativos indígenas a los diseños curriculares. Pues como bien lo ha expresado el Gobernador Jorge Capitanich, el 22 de julio de 2010:

( ) si en un mismo territorio tenemos actitudes, tendencias y valores que, en algunos casos, nos unifican y que en otros generan la expresión de la diversidad

y del reconocimiento hacia el otro; el Estado tiene un rol absolutamente indispensable e indelegable que es construir capacidades para garantizar pluralidad e interculturalidad, en tanto aceptación de las costumbres para el ejer cicio pleno de derechos en el marco del reconocimiento objetivo de principios. ( ) .11 11 I Congreso de Lenguas y dinámicas identitarias en el Bicentenario . Resistencia, j ulio 2010. 12 Benedetti, Miguel Angel. Revista Argentina de Teoría Jurídica. Buenos Aires, febr ero 2012 13 En adelante, EBI 14Ricoeur, Paul en La confrontación de las herencias culturales . París, 1997 15 Tomado a Pierre Bourdieu

Asimismo, la Ley 6691 de Educación Provincial ratifica los avances en materia de EBI y los explicita en su Capítulo XIII (artículos 87 a 89). A partir de la incorporación de la EBI en la Ley 26206 de Educación Nacional, distintos documentos hacen referencia a su pertinencia en un contexto nacional e internacional multicultural . En la Resolución 119 / 2010 y su anexo I del Consejo Federal de Educación, encontramos pistas orientadoras para la EBI. Además de recordar su institucionalización, sus especificidades y supuestos, así como las condiciones objetivas de instrumentación, sostiene: ( ) La Educación Intercultural Bilingüe como opción organizativa y/o curricular de la educación tiene por finalidad garantizar el derecho constitucionalmente reconocido de los Pueblos Indígenas a recibir una educación adecuada a sus pautas culturales y lingüísticas al tiempo que se plantea el reconocimiento y valoración de las mismas. En este sentido la Educación Intercultural Bilingüe es concebida en tanto relación de diálogo entre poblaciones étnica, lingüística y culturalmente diferentes propiciando el reconocimiento y respeto de tales diferencias.

En el mismo texto, se consideran, entre otros, los distintos tipos de EBI, el de recho deber a la participación, la formación docente específica tanto como los modelos y las prácticas educativas propios a los pueblos indígenas y sus aportes al desarrollo nacional. Si nuestra Provincia ha abierto brechas en la llamada escuela común con el objeto de incorporar a estudiantes indígenas, no es menos cierto que aún restan trayectos por transitar en atención a la emancipación cultural e intelectual de los distintos actores indígenas y su trabajo a fin de lograr que sus hijos e hijas sean sujetos de derecho también en el campo educativo. Percepción positiva de la educación formal y esperanza práctica , en tanto medio de movilidad social ascendente, sostienen esta reivindicación de una buena educación (de calidad y pluralidad de excelencias).

Desde principios de la gestión político gubernamental conducida por el Gobernador Jorge Milton Capitanich, así como a lo largo de distintos encuentros y, en particular, en los distintos Foros Pedagógicos realizados en este año 2012, hemos visto cómo los / las Ancianos /as, Sabios/as de las comunidades y familias han acompañado a los/as educadores bilingües interculturales y han participado de las discusiones, junto a criollos comprometidos con la reparación histórica respecto de los Pueblos indígenas. Porque la consulta previa para la participación ha reemplazado al sometimiento, asimilación, integración o paternalismo, desde arriba y desde afuera 12. Es así que en nuestros días, estamos frente a una alternativa: o nos atrevemos a marcar un umbral de cambio en los diseños curriculares de Educación Bilingüe e Intercultural13 indígena o continuamos con prácticas remediales aleatorias. Y cuando utilizamos el verbo atreverse , lo hacemos con la fuerte carga semántica de la voz de Néstor Kirchner. Atreverse a soñar, a reflexionar y construir otros sender os conducentes a la coexistencia en el respeto . Seguramente, el consenso será ineludible: un consenso que reconozca las líneas de fractura pero asumidas en común ( ) con la aceptación de desacuerdos razonables , al decir de Paul Ricoeur14. Pensar en un acuerdo de todos, con todos, es finalmente un proyecto violento , dice el mismo autor. Reconocer los muros, las líneas de fractura supone, entre otros, una conversión de la mirada , a través de la reflexividad 15 para el reconocimiento de nuestras subjetividades y la posterior objetivación . Pensar que el texto de los diseños curriculares específicos tendrá un efecto unívoco de las dimensiones culturales, lingüísticas e identidades indígenas en las prácticas áulicas constituye una ilusión.

Igualdad educativa que. ib. caras nuestra President a. pero con raíces y ramas peculiares por los que circula una savia vivificante. La diversidad y especificidad de los diseños curriculares EBI no significan un relativismo cultural a ultranza. Lógicamente. con sus supuestos filosóficos. un aprendizaje de auto escucha atenta del Otro. Resistencia. sin perjuicios de los derechos individuales . Un primer abordaje intercultural nos conduce al principio de percepciones cruzadas. La interculturalidad exige la construcción de puentes entre distintas culturas. en el camino hacia también la igualdad y justicia educativas. Habrá puntos comunes y otros que responden a una cosmogonía diferente. ). 17 Expresiones tomadas a Edgar Morin. Por otra parte. Cristina Fernández de Kirchner. una jerarquización injusta de las diversas culturas. como en otros cas os. sería eficaz para . en el caso de Escuelas con matrícula indígena minoritaria. Señalamos que los/as educadores/as indígenas así como sus líderes y lideresas han postulado el árbol curricular . antropológicos y etnológicos y las consecutivas posiciones de los distintos actores indígenas y criollos involucrados. como ya lo hemos dicho. Un enfoque trans e interdisciplinario. a menudo. la organización temporal y distribución horarias demandarán una sabia dosis de exigencias escolares y pragmatismo para mejores vínculos del estudiante con su Escuela y las disciplinas. lectura para una mejor observación y A menudo se teme o una suerte de implosión del sistema educativo o una guetización de instituciones y comunidades. con un tronco común a la educación común.En estos trayectos. pues esta actividad conlleva. Se trata de medidas específicas y enmarcadas en la acción positiva . No se trata de comparar. reconocida constitucionalmente y que presupone un trato diferenciado. Informe a la UNESCO de la Comisión presidida por J acques Delors. Resulta clave que los estudiantes indígenas no sólo se sientan acogidos por la institución sino también parte de ella. del entrecruzamiento de significados sobre u n hecho o un fenómeno. como otras. consideramos que deberian instrumentarse modos y prácticas pedagógicos que permitan responder al bilingüismo e interculturalidad (jornada extendida. articulada y complementada 16. y en consecuencia. sino sustancial. la interculturalidad será clave. 16 Miguel Angel Benedetti. no significa una igualdad formal. se busca reconocer derechos colectivos. 2012 Algunos se preguntarán si el bilingüismo y la interculturalidad no significarán una distribución temporal y una carga horaria diferentes. En este. 18 La educación encierra un tesoro . Las instituciones educativas bilingües presuponen una mayor carga horaria y es un derecho preferente parental de elegir la institución educativa para sus hijos (artículos 175 y 176 de la Ley 669 1). desde la complejidad. 1996 19 II Congreso de lenguas y dinámicas identitarias: hacia el Segundo Bicentenario.

porque tenemos que abrirnos a la identidad verdadera de es ta diversidad que somos. además de agregar que: En cada región debe profundizarse la lengua madre. historia. sostuvo en julio último. los pilares de la educación: aprender a conocer. Parte de ese rico y diverso Chaco heterogéneo ha sido silenciado en nuestra Escuela argentina.construir conexiones y distinciones entre las disciplinas en juego: cosmogonías. identidades. a menudo. Venimos del pasado y somos el presente conjuntamente con los pueblos indígenas . y chaqueña en particular: la preexistencia indígena. Ministro de Educación. aprender a vivir juntos. geografía. de inmigrantes y criollos. lenguas y lenguajes. aprender a hacer 18. Ciencia y Tecnología. el portugués. Cultura. ciencias de la vida. Afirma también que nuestra principal riqueza es la diversidad socio cultural y lingüística y la confluencia de los aporte s de los pueblos indígenas. ( ) Este congreso19 se hace para descolonizarnos porque hay huellas todavía de discriminación y racismo como producto de que las historias estuvieron contadas muy sesgadamente. pero también la enseñanza del español. Francisco Romero. el italiano. recuerda. artes. aprender a hacer. derecho y deberes indígenas exigen una re visión en pos de una construcción curricular diferente donde los conceptos construyan andamiajes de significado para aprendizajes posteriores. como lengua puente y de otras lenguas extranjeras como el francés. Superar la lógica de la disyunción constituye una tarea pertinente cuando de abandonar el conformismo cognitivo 17 por la lógica de la conjunción que nos facilita la percepción de los distintos mundos del mundo. . En 1994. matemáticas y geometrías. hablando de una mono identidad .

instituciones sociales y sistemas legales. Y expresa que la auto identificación es otro elemento a considerar. aunque no exhaustiva. han preservado sus propias instituciones sociales. Y en este sentido. Residencia en ciertas partes de su país o en ciertas regiones del mundo. Ellos componen actualmente sectores no dominantes de la sociedad y están determinados a conservar. Linaje en común con los ocupantes originales de esos territorios. la Ley 24. considera pueblo indígena a los descendientes de aquellos que habitaban el territorio antes de su colonización. durante un largo período de tiempo y hasta el presente. indumentaria. Cultura en general o en manifestaciones específicas (como son religión.nuestra Provincia demuestra un compromiso fuerte para con los Pueblos Indígenas: la redacción del artículo 37 de la Constitución Provincial. 20 20 Martínez Cobo. ¿no responderíamos también a un desarrollo verdaderamente humano que signifique el desarrollo conjunto de las autonomías individuales. pueblos y naciones indígenas son aquellos que. de uno o más de los siguientes factores: 1. de las . José: Relatoría . incluso más osada que la Nacional. económicas. 2. también contextualización jurídica de las reivindicaciones indígenas en el campo educativo. Lenguaje (tanto si es utilizado como lenguaje único. Ocupación de territorios ancestrales o parte de ellos. 3. preferida. culturales y políticas desde la época de la colonización y el establecimiento de los nuevos estados. Y si nos atenemos a las características de la EBI. modo de subsistencia. necesario para el intento de una correcta.071 ratificación del Convenio 169 de la OIT. Recordamos estas características al solo efecto de un ejercicio de memoria. Por su parte. provinciales y los diseños curriculares provisorios. señalamos que los Pueblos Indígenas cumplen con requisitos formulados por José Martínez Cobo y hoy reconocidos a nivel internacional: Comunidades.) 4. 6. habitual. estilo de vida. se consideran disímiles de otros sectores de las sociedades dominantes en aquellos territorios o parte de los mismos. desarrollar y transmitir a las generaciones futuras su s territorios ancestrales y su identidad étnica como base para su continuidad como pueblos en conformidad a sus propios patrones culturales. sistema tribal de vida. lengua materna. Otros factores relevantes. poseyendo una continuidad histórica con las sociedades pre-invasoras y pre-coloniales que se desarrollaron en sus territorios. tal como lo dicen textos nacionales. medio habitual de comunicación en el hogar o en familia o empleado como lengua principal. Esta continuidad histórica puede consistir en la persistencia. afiliación a una comunidad indígena. etc.Sub Comisión de las Naciones Unidas para la Prevención de Discriminación de Minorías (1986). general o normal) 5.

participaciones comunitarias y del sentido de pertenencia a la especie humana ? .

Apoyar al estudiante aborigen para favorecer la comunicación con el docente y los demás integrantes de la comunidad. no perder de vista la relación de los contenidos con el contexto cultural y organizar la carga horaria con componentes que consideren lo s aprendizajes por descubrimiento.FUNCIONES Y MISIONES DE LOS AUXILIARES DOCENTES ABORIGENES (ADA). privilegiando el es fuerzo propio. Participar junto al resto del personal docente en las acciones que Aseguren el bu en funcionamiento de la institución. DE LOS MAESTROS BILINGUES INTERCULTURALES (MBI) Y DE LOS PROFESORES BILINGUES INTERCULTURALES (PBI) AUXILIARES DOCENTES ABORIGENES La principal función del auxiliar docente aborigen consiste en colaborar y Coordin ar en forma conjunta con el maestro de grado. los fines y objetivos para lograr un accionar cooperativo. Las funciones que le competen al auxiliar docente aborigen como nexo articulador en la institución educativa de Nivel inicial y de EGB. pedagógico y Sociocultural de niño y de la niña aborigen. Aportar conocimientos desde el punto de vista psicológico. confección de artesanías e instrumentos musicales con materiales autóctonos. Transmitir y afianzar los conocimientos específicos de su lengua y de cultura a través de la elaboración de la planificación áulica e institucional. no como un traductor sino como un fortalecedor de la lengua. ejemplo: "rubeola"). por ejemplo dar una parte da la clase dentro del aula y al resto del tiempo hacerlo en un espacio li bre). y de los espacios en donde se realizan las clases. Incorporarse al equipo docente. son los Siguientes. evocando canciones de Cuna noonec y otras propias de la comunidad. También realizando campañas de enfermedad que se desea combatir. utilizando el dialogo activo. la ayuda mutua para trabajar armónicamente el saber de ambas culturas enriqueciendo el saber popular y la experiencia con el saber científico. participativo. Compartir las acciones comunitarias y sociales con los docentes (ejemplo Un encuentro de familias en el Día de la madre. la observación y la participación. por Ejemplo buscando espacios de encuentro . responsable. solidario. (Por ejemplo: incluir en el PEC la descripción de usos y costumbres de la comunidad que concurre a la escuela.

MAESTRO BILINGUE INTERCULTURAL Y PROFESOR INTERCULTURAL BILINGUE El Maestro Bilingüe intercultural y el Profesor Intercultural Bilingüe tienen las mismas funciones que el maestro a cargo del modulo o ciclo. Las tareas pedagógicas que planifican y realizan son diferenciadas porque los contenidos disciplinares correspondientes.El docente bilingüe intercultural tiene competencia s . de cueros y de plumas. La lectoescritura de la lengua materna y del español se da por contraste lentificándose los elementos fonológicos y gramaticales semejantes y diferentes de ambas lenguas) Las misiones y funciones competan tanto al maestro de grado o del modulo como al auxiliar Docente aborigen. se trabajan desde los principios de la Interculturalidad y del bilingüismo. mantener y recuperar la identidad cultural y lingüística de Los estudiantes aborígenes. atendiendo el aula con población escolar divers a (qom. Resolución Ministerial N° 425/90 y Decreto N° 2757/97. a través del desarrollo de contenidos específicos (ejemplo clasificación de animales en: obtención de alimentos. wichi y criollo). recolección y clasificación da hierbas y frutos comestibles. moqoit. joven o adulto seleccionando contenidos e incorporándolos a la planificación áulica para ser ensañados desde su cosmovisión. visitas a la comunidad del niño y da la niña.de recreación. Desarrollar.

Se encuentra capacitado para aplicar los conocimientos profesional es adquiridos en las áreas especificas de su accionar pedagógico. sabe que los niños y niñas son criados en ambientes libres y grandes espacios físicos y que necesitan intercambiar los salones de clases por el patio de la escu ela. Wichi) y de los estudiantes de su misma etnia de procedencia y la lengua de la comunidad naciona l (español). Trabajo en un espacio curricular especifico o bien pueda trabajar integralmente con otras áreas y ejes curriculares. Las funciones que le competen al Docente Bilingüe Intercultural y Profesor Intercultural bilingüe en la institución educativa son las siguientes: . describiendo característic as similares y diferentes. no estar mucho tiempo en lugares cerrados. Caracterizara su comunidad en las actividades que realizan en su familia. Maneja una metodología adecuada a los principios de la educación bilingüe Intercultural. entiende la necesidad de dividir las clases en el aula y en lugares abiertos. Enseñará a escribir sus nombres y a identificarse con ellos y en el caso de poseer un nombre autóctono le enseñara a escribirlo en su Lengua materna y describirá el significado del mismo en la comunidad. ¿Cuáles son las características da sus viviendas?. Establece una comunicación directa con el alumno y demás integrantes de la comunidad. Promueve el desarrollo personal y grupal de los educando y su participación activa en la Sociedad. . Por ejemplo puede enseñar a los estudiantes el lenguaje materno primeramente en forma oral y luego escrita.comunicativas de su comunidad lingüística (Qom. estrategias y actividades semanales. cuales son las normas básicas da convivencia con que se manejan en la misma?. Organizará encuentros 0 festivales culturales en donde los estudiantes puedan confeccionar l0s trajes culturales y las presentaciones que se realicen con ayuda de su familia. Matemática. . el maestro planificara los contenidos. Realiza ra paseos por las comunidades para qua conozcan y describan a las mismas. Ciencias Sociales y Ciencias Naturales desde los principios de la interculturalidad y bilingüismo. Comparte las acciones comunitarias y sociales con los docentes. . Es el transmisor de la cultura y del idioma de la comunidad de pertenencia. En base al PEC elaborado por la institución. . Por ejemplo: seleccionara contenido cultural que revalori cen la identidad del estudiante: conocimiento de su cuerpo. mensual es y anuales para cada una de las áreas curriculares. Elabora la planificación áulica e institucional de manera autónoma. Organizará reuniones con miembros de la familia para que cuenten a la clase: ¿cómo es la comunidad donde viven?. . conoce las características personales y culturales de sus estudiantes manejando los tiempos y espacios necesarios para el desarrollo de los contenidos . comprende que el estudiante aborigen so n sumamente observadores y perceptivos y que necesitan de un tiempo para adaptarse al nuevo contexto cultural en el que esta la escuela. Es el responsable pedagógico de todas las áreas disciplinarias: Lengua. Moqoit. . . . .

Desarrolla. Las narraciones y la presentación de las obras de teatro serán trabajadas en ambos idiomas. a través del desarrollo de contenidos específicos. mantiene y recupera la identidad cultural y lingüística de los estudiantes aborígenes. NORMATIVA DE CONSULTA: Resolución N° 3910/97 .. solicitando siempre la colaboración y participación de los miembros de la familia y de la comunidad de los niños y niñas. Por ejemplo narrando cuentos y leyendas culturales y luego realizando obras de teatr o de las mismas en donde los estudiantes actúan los personajes de los cuentos y leyendas.

existe una acti va participación en sucesos y hechos de su entorno social. ETAPA (23 a 33) Este periodo correspondería al adulto indígena. pero manteniendo siempre un estrecho lazo con su familia a quien recurre constantemente para solicitar consejos.24. de comprenderse a si mismo como sujeto capaz de conocer y hacedor del pasado. Es una etapa de adquisición de compromisos y responsabilidades dentro de su familia y comunidad. esta caracterizado por la elección de su pareja. Adquiere un rol definido dentro de su familia y sus activida des diarias están relacionadas con este rol. de transformarla. la conformación de su familia. pag 23. la elección de un trabajo. Estos se asientan sobre procesos cognoscitivos de los sujetos que se objetivizan en término s de conocimientos cuando hablamos de conocimiento hacemos referencia a la construcción social-cultural que responde a la necesidad de entender la realidad.DESARROLLO EVOLUTIVO DE LOS ESTUDIANTES ETAPA: (15 A 22 Años) En este período el joven indígena ya ha asimilado los patrones de conducta culturales mas importantes y se maneja de forma independiente. Acompañan a sus hijos cuidándolos y protegiéndolos desde el comienzo de su independencia.25 Año 2006 LOS CONTENIDOS: APROXIMACIONES TEORICAS EI enseñar y el aprender se mediatizan a través de los contenidos. . Asume actos religiosos y políticos dentro y fuera de la comunidad. *Autor: Orlando Sanchez: Segundo Borrador para la EBI. presente y Futuro.

Ref. todo era nuestro. nuestras costumbres. (Orlando Sánchez. (De los limítrofes de los que fue el Gran Chaco. Sin tierra no hay cultura. o como listados de temas así. EJE GENERAL: LENGUA MADRE. La tierra es el centro de su fe como de su religión. riachos y el Teuco) Sí no tenemos derecho a poseer la tierra como dueño definitivo. Fenómenos. Nuestros antepasados amaron s u territorio y ofrendaron su vida en defensa de sus tierras ante el invasor que ll egaba. Es objeto de amor. Vivíamos en libertad. Si quería. ESPACIO para desarrollar nuestra cultura. es vida y también es productora. de éstos como conjuntos de hechos. no hay idioma. A los Ríos. Eran libres. restringida. IDENTIDAD Y COSMOVISIÓN Como ejes transversales en la Educación para Jóvenes y Adultos del nivel primario y en todos sus ciclos: . Actualmente Chaco. cazar de este lado eran dueños. sí querían cazar del otro lado eran muy dueños. La tierra: es para nosotros. Reseña Histórica del PROEBI 1981-1985) . nuestra lengua. Ella posibilito la existencia de seres humanos desde hace miles de años.La transformación curricular argentina introduce una concepción ampliada de contenido que supera la noción tradicional. Es nuestra madre. significa nuestra muerte final. Santa Fe. Santiago del Estero y Salta. Los indios seremos los dueños y señores de esta tierra grande y de sus inmensos ríos y montes. Tierra y Territorio: La tierra es la madre de donde se saca la subsistencia. se propone una nueva clasificación pedagógica mediante la cual se determinan contenidos. Es el espacio donde se desarrolla la vida y las diversas actividades. Formosa.

Fecha de reflexión para las distintas comunidades sobre los derechos que se reconocieron desde 1940 hasta la fecha y que debe servir de estímulo para nosotros y para las nuevas generaciones indígenas en la continuación de la lucha en materia de derechos. Situación Actual Indígena. decisión. (Orlando Sánchez. primavera indígena del Gran Chaco. adaptado y trasmitido. lenguas. No se esta violando el derecho a la igualdad de todos los ciudadanos argentinos sino por lo contrario reconociendo a l otro en su condición de diverso sin dejar de ser argentinos. culturas. Desde la memoria ancestral los pueblos indígenas observaron el movimiento de la naturaleza que se renueva. que cumple un ciclo natural y perfecto. tradiciones. . al derecho que tienen a difundir su propia versión de la historia. Al tener una cultura diferente se pueden plantear que el estado nos reconozca nuestros derechos especiales. Año nuevo. En el texto constitucional se involucra el reconocimiento de diferentes sistemas de comunicación. Derechos Indígenas..2011) . ejecución y control de cualquier acción que se presenta realizar en territorio indígenas o que lo afecte por alguna razón. con el objeto de salvaguardar y perpetuar las culturas indígenas del territorio americano. El derecho a participar que la Constitución Nacional reconoce a los Pueblos Indígenas trasciende la consulta e incluye la elaboración. La recordación fue instituida por el Congreso reunido en 1940 en la ciudad de Patzcuaro. Al renovarse las . 19 de Abril día de los pueblos indígenas. México. Versa: Reconocer la preexistencia étnica y cultural de los pueblos indígenas argentinos . al conjunto de valores y significados que cada uno de los grupos humanos que preexistían en el territorio ha compartido. el articulo 75 inciso 17 Constitución Nacional. Este derecho no se ejerce en formas individual sino que es comunitario. .

floras, los animales y los ánimos de los mismos seres humanos se da el nombre como un año nuevo y primavera. Entre el mes de agosto y septiembre del calendario occidental. La renovación de un nuevo ciclo natural significa una nueva reproducción de la vida natural. Renovación de la fe, la esperanza y la confianza entre familias de la comunidad y compromisos de unidad.

. La comunidad. Comunidad y comunitario se refieren a las unidades socio-políticas locales en las que se articulan las sociedades indígenas y a los aspectos económicos de las misma. La palabra comunidad aplicada a los indígenas tiene un sentido bien determinado refiriéndose al orden económico y la Constitución Nacional retoma este sentido que le fuera impuesto en el derecho indiano o indianidad. Pues el Legisl ador reconoce la persistencia de un orden jurídico anterior a los principios centrados en el individuo del derecho moderno. (Orlando Sánchez, Situación Actual Indígena.2011)

. La vida; salud.

Son muchos los problemas de salud que sufren nuestras comunidades, por eso pedimos una atención y una comprensión, porque muchos no pensamos igual que los médicos y la concientización esta lejos de nosotros; y nosotros queremos que la salud llegue a nuestros ranchos (hogares) que los que se hagan de nosotros lo vamos a escuchar, por eso lo exponemos. Salud, física, mental y/o espiritual. Es integral.

SI TENEMOS SALUD TENEMOS VIDA. PROEBI 1981-1985)

(Orlando Sánchez, Reseña Histórica del

. Relación con la Naturaleza: -Existe una relación directa con la naturaleza porque conocemos que cada ser natural tiene su protector sobrenatural, por eso la participación indígena debe ser eficaz en la protección, preservación y recuperación de los recursos naturales y de los demás intereses que lo afecten y en el desarrollo sustentable.

. El 19 de julio masacre de NAPALPI de 1924:

- Na maxa, nehuaxa neloquiaxac no lentaxa (Moqoit) -Shenaqta, Loquiaxac qataq Qaicuennate ( Qom ) Takanyajh, Totefwlhahyajh wit Tiwu´sanyajh ( Wichi) -Dignidad, lucha y memoria. El pueblo Indígena del gran chaco a registrado en su memorias los procesos de exterminios de su existencias, de sus territorios y su cultura. Conocimos la dig nidad como privilegio divino sobre nuestra riqueza natural de nuestro territorios, son esas razones que nos impulsan a recuperar una libertad en la búsqueda de la liberación de la opresión de los cuales hemos sido victimas por desconocimiento de nuestros principios culturales.

. Arte Indígena. Es la expresión del don del conocimiento; el arte indígena es una práctica sagrada (ej: vasija sagrada, pueblo moqoit).Trasmite e ilustra un mensaje, un estado de ánimo, un tiempo vivido sea bueno o malo Expresa una identidad cultural y étnica como un monumento simbólico, es una huella que debemos seguir.

. Lengua y Cultura Indígena

Juegos culturales. Sabiduría ancestral.: cuentos, leyendas tradicionales, creencia s, mitos, espiritual. El origen del hombre y la mujer indígena. Cuidado y respeto de los seres mitológicos. Valores y pautas de convivencia: conducta, normas, respeto y solidaridad. La música autóctona. (trompa, cola de caballo). Obras artesanales y materiales utilizados para la confección. Tipos de materiales utilizados: madera, fibra y tintas, vegetales huesos, fibras de lonas, arcillas, arena de río, agua, chaguar, palma y totora. Característica y propiedades de los materiales: agua y madera. Pesca, caza y recolección de frutos. Preservación de la naturaleza. Proceso de socialización: enseñanza de los valores y las costumbres culturales. Identidad personal, familiar, comunitaria y cultural. Identidad cultural: recupe ración, mantenimiento y desarrollo de la misma. Vida y costumbres de los pueblos indígenas en el pasado y presente. La alimentación según el contexto geográfico. Comidas tradicionales. Deberes y derechos indígenas. El rol y la función del niño y de la niña indígena en la comunidad (pasado y presente). La actividad humana y su modo de vida: comunidad, escuela, iglesia, asociaciones, instituciones. Consejo de ancianos. Consejo Hiyawe. Etno-espiritual, inframundo, rito espiritual. Comunicación: corporal, psicológico. Instrumento ritual. Contacto espiritual con la naturaleza (Hiyawe, lectura, interpretación, percepción, descripción de los mensajes de la naturaleza). Guerras indígenas, rol. Símbolos de los pueblos indígenas. Calendario wichi. Farmacopea (ancestral), ubicación, uso significativo de los árbole s autóctonos. Artesanías. Reciclado (hueso, bosta, estiércol). Higiene.

Los criterios que orientaron la selección de contenidos prescrita fueron:

. . . . . . . .

Significatividad social Extensión y profundidad Integración y totalización Articulación horizontal y vertical Actualización Apertura Jerarquización Calidez y sencillez.21

21DISEÑO CURRICULAR: Orientaciones Generales, segunda versión. Subsecretaria de prog ramas especiales. Subsecretaria de educación. Diciembre de 1998

CALENDARIO: EFEMERIDES INDIGENAS

MES FECHA HECHOS ENERO 24/01/1977 1° Congreso Indígena de Centroamérica

FEBRERO

21/02

25/02 Asesinato de Qaicoñen, dirigente indígena Pilagá, de Formosa por defender sus tierras. Día internacional de los Pueblos Indígenas. Abril 04/04/1997

16/04/200

19/04/1940

19 al 25/04

21/04 Muere Rubén Saravia (Qom) delegado de la agrupación Interministerial de Tierras que luchaba por la entrega de títulos de tierras para su pueblo.

Entrega de copias de títulos de tierras 150.000 hectáreas.

Día del indio americano.

Semana de los pueblos indígenas.

Rebelión pueblo Moqoit en San Javier (Sta. Fé) en reclamo de sus derechos. . Mayo 14/05/1987 14/05/2012 12/05 18/05 Sanción de la Ley de Aborigen Chaqueña Nº 3258 Día del trabajador indígena.

Masacre de Napalpí Entrega de tierras de Irigoyen al cacique Taigoyic.La OIT adopta convenio 169 sobre poblaciones indígenas y tribales Muere Tupac Amaru II Julio 03/07/01 19/07/1924 28/08/1922 29/07/1774 Entra en vigencia el convenio 169 de la OIT. Tratado de Paz Paikin. Agosto 09/08 .Matorras.

Tercer Domingo Día Internacional de las poblaciones indígenas en el mundo. Día del niño Indígena. .

Tehuelches para vigilar laposible entrada de los ingleses.11/08/1994 17/08/1806 17/08/2002 29/ I Reconocimiento de los derechos indígenas en la Reforma constitucional de1994. . El cabildo firma convenio por el que obtiene la ayuda la ayuda delas comunidades Pampas.

Represión policial al Barrio: NamQom en la provincia de Formosa. Septiembre 05/ 13/09/2007 14/ 19/ 1816 07/09 Dia de la mujer indígena. Día del árbol. Declaración de los pueblos indígenas de la ONU .

Creación de la bandera Mapuche. Premio Nobel de la Paz .14 de septiembre Año nuevo moqoit. Octubre 11/10/1492 16/10 27/10 Ultimo día libertad de los Pueblos Indígenas de América. San Martin convive con las comunidades Indígenas del sur de Mendoza buscando su participación en el cruce de los Andes. Día del docente indígena.

Diciembre 02/12 1983 Día Internacional contra la Esclavitud. MEMORIAS .Otorgado a la indígena Quiché Rigoberta Menchú Tum Reconocimiento de los Derechos Indígenas en la Reforma Constitucional de la Constitución del Chaco. Asume Nieves Ramírez como Diputado Provincial Para completar los conocimientos sobre efemérides se sugiere leer el libro DEL GRAN CHACO de Mercedes Silva.

Situación problemática con . La multiplicación (qanquigaxatapeguec de dos y tres). Operación numérica.-La resolucion de problemas y la construccion de los numeros 2. Sumas y restas (qanaloqna qataq qanqatehua a). los signos (+. Problemas. Noción de simbologías: confección de yica. atrás. longitud.-).-Tratamiento de la informacion Aportes específicos de la Educación bilingüe-intercultural: ETNOMATEMATICA NQOTENAXANAXAC l. red de pescar. anterior y posterior.CONTENIDOS DE LAS ÁREAS MATEMATICA Se presentan en el aporte del Area organizador en tres temas inclusores: 1. nociones de medida: peso. Escrituras de números y su representación en símbolos numéricos desde la concepción qom. Sumas y restas. capacidad y dinero. ll. huetalec camachaqca. Posicionamiento: adelante. cuna.. Escalas (nquictasheguem qataq nqauxac). Figuras y cuerpos (no´onatac. Lectura y escritura en numeración. Sistemas de numeracion. No´onataq). Representación de simbología en números. Numeración. ne´enaqtac. cuerpos: qaila´a qataq ishet ra qaipotehua´a. División (qanaloqtitic).-La construccion y manejo del espacio geometrico 3. Conceptos roqshe.

chico en qom. yaguec. moqoit. Loca ague (rectángulo). ubicación en el espacio: derecha. Líneas: rectas y curvas (abiertas. Qanaloqna`. paralelas. qollichigui(redondo). qalochiguiñi). Medidas de tiempo: sol y sombra. salamai` . Qalota. de espacio (arriba. mañana. cruzadas). layoqte´). Medición a partir de los astros y cuerpos celestes. qa`attalec. salcachiguiñi. mediodía. de tamaño(pequeño.billetes y monedas. wichi. saq`amaqtaq. Puntos cardinales. Unidades de medida: de tiempo (qom. Moqoit).Calendario: días. largo). Las estaciones. años ( en Qom. tarde. largo). Vi`i qataq vi`iye. Líneas cerradas y abiertas. cuerpo: formas. mediano. . noche ( en qom. corto. cerca). meses. Cantidad ( qalota. III. huaauta. en qom. Nociones espaciales. ca agoxoic. moqoit). wich i. moqoit. Qa`at tauo. Qanqateua`a. arriba y abajo. Medidas de longitud: largo. De distancias( le jos. Superficie (lcachiquiñe. cerradas. izquierda. ra lataxac ra naloqnaxanaxac: pa`atic. De superficie: qom. na`aq. Punto. Pa´achiguingui. wich i). ETNOGEOMETRIA: lapaqaic (cuadrado). Nociones de temporalidad. na`axate. loga`t. shetai (triangulo). mediano. Medida de tamaño: grande. wichi. abajo). Salamai´. pa`atevo. Qanaloqtitic. wichi. moqoit. Wichi. Qanquigaxatic. moqoit. oblicuas. Unidades de longitud (corto. El día: momento del día.

Masacre del Zapallar. Medios de transporte. La religión. El árbol genealógico. La familia. trabajo familiar.CIENCIAS SOCIALES Aportes en el Área de referencia organizados teniendo en cuenta la relación: sistema-procesos-acontecimientos-multicausalidad-relaciones espacio/temporal Aportes específicos de la Educación bilingüe-intercultural El gran chaco. El proceso histórico en el hogar y familia. Los primeros maestros Bilingües. Juegos tradicionales. compartir. Nuestros Orígenes. Tratado de Paz de Matorra y Paiquin 24 de Julio del 1774. Lagunas sagradas (Nanaicalo Nqote). iglesias. cacique.Técnicas agropecuarias indígenas: cultivos.Símbolos patrios. Tipos de vivien da según las regiones geográficas. lucha. Características externas e internas. Próceres no Grato.Año Nuevo Moqoit. comunitarios indígenas. tecnología). Historia de los lideres. incas. Educación vial. Cosmovisión. Comunidad y familia indígena: integrante de la familia.(Ej. docentes. M i barrio. ubicación geográfica. Características. La Familia.Instituciones indígenas. Las instituciones indígenas. Qa Pigem le eec (meteorito Chaco). Valores indígenas: respeto. Símbolos que representa a pueblos indígenas. Ubicación geográfica de comunidades pre-existentes en la región y nación. mitos. Lugares sagrados. Nombres de caciques. Protectores Sagrado de cada especie. Rigoberta Menchú. Masacre de Napa´alpi. zapallo. Ubicación geográfica de los pueblos indígenas del gran chaco y de la actual provincia del chaco. pasado y presente. Historia y primeros pobladores del paraje o barrio. cacique Francisco Supaz). mi paraje. guaraníes. Nombres autóctono en Moqoit. Identidad y contexto.caza de enjambre= nakwutajhts´i. Historia de los personajes indígenas más significativos: su origen. Significado de los colores de la bandera Moqoit. Medios de comunicación. El hombre y la mujer en algunas ocasiones Tabúes. Memoria de las comunidades. 13 de Octubre día de la Resistencia de los pueblos Originarios. materiales. Rasgos culturales con el paso del tiempo. Vida. Historia de la campaña del desierto. valores y costumbre de nuestros pueblos en el pasado y presente. El niño indígena. maíz. Medios de comunicación radial y televisiva. Asociaciones comunitarias.Cultura indígenas argentina y latinoamericana: mapuche. solidaridad. Situación social de los pueblos indígenas pasado y presente. Utensilios (pasado y presente). Formas de organización. Respeto a nuestros ancianos. Efemérides Moqoit . El origen del hombre y la mujer indígena. iglesias.Tipos de trabajo (agrícola).. pasado y presente.Situación social y cultural actual indígenas: trabajos actuales. . Historia de caciques de la comunidad. pasado y presente (creencias. su vida. Cementerios de los famosos. Nombres autóctonos de lugares de la provincia y zonas de los pueblos indígenas. Idach. roles. Cacica Dominga Mercedes. miembros de su familia. Árbol genealógico. La mujer indígena. Los puntos cardinales. Símbolos: bandera wipala.india muerta-Lugares de cataclismo sobrenaturales. La llegada del hombre europeo al territorio indígena. Árbol Sagrado. Sistemas de economías de los pueblos indígenas (pasado y presente). Tipo de vivienda.

Guías de la comunidad en el pasado y el presente. Aniversario de la muerte d e líderes aborígenes Ej. NIEVES RAMIREZ (Comisión de los seis) .enfermero. RAMON NAVARRETE .(Biografía) 3º traductor Orlando SANCHEZ (Biografía). (Biografía) 2º traductor Aurelio LOPEZ. Ley 3258.Poderes públicos. personería jurídica. Guardas indígenas . propiedad comunitaria.Leyes indígenas.IDACH reforma constitucional 94.JUAN TOMAS. Historia de la literatura qom: El origen de los escritos de la lengua (qom)1º traductor 1965 RODRIGUEZ.(Fechas de las sanciones) .

el pensamiento critico y preventivo para resolver holísticamente problemas cotidianos Aportes específicos de la Educación bilingüe-intercultural Factores bióticos: (culturalmente el agua y el fuego tienen vida). Los vegetales (características naturales externas). vegetales y espirituales. la geografía de nuestra zona. Su relación con la cultura qom. frutos. Época de renovación de la naturaleza y los animales. Ciclos de vida. El monte nos da vida. miel. Vinculo del pueblo qom. descripción. animales. vinal. mamíferos. Qom y Wichi su utilidad. Pautas culturales (enseñanza). Medicina indígena: animales y plantas. espacio y tiempo de los fenómenos naturales 2. Formas de desplazamiento y locomoción. Lugares donde viven. chañar.CIENCIAS NATURALES Se especifican en el aporte del Area. Técnicas y procesos . Hábitat. palo azul. Lo s árboles de la zona. alimentación. terrestre. caparazón. El chaguar y la palma.Los seres sobrenaturales.. Los animales de la zona. clasificación.). aeroterrestre. El agua (significado para la comunida d). vivíparos. Farmacopea. La primavera. Formas de reproducción: ovíparos. Predicciones de la naturaleza: la naturaleza se manifiesta a través de lo sobrenatural. Nacimiento y .El monte. carne. cambios. La utilización del hombre a través de la historia.wichi con el perro. etc.Ciclo de vida: desde la concepción indígena. mistol. Tiempos de cuidados y respeto de todas las especies. Su importancia para la confección de artesanías tejidas. Clasificación de las plantas. Partes de la planta. Los animales: características naturales externas (pluma. raíces. procesos. Concepción de cada pueblo. Ciclo de vida. su alimentación. Normas de abstención en la comunidad (veda). Las plantas. Nombres. moqoit. Nombre de los árboles en Moqoit.Clasificación de animales: acuáticos. para el desarrollo y debe tenerse en cuent a: 1. Sus características y la relación con el clima. pelo. Los seres vivos en las culturas indígenas. Los seres vivos: conjunto de humanos. Vínculo entre animales y seres sobre naturales. Reproducción (ciclos de vida).-La complejidad de las relaciones entre sistemas. palo santo. épocas. Respeto y cuidado de la madre naturaleza. Técnicas y proces o autóctonos de conservación de distintos alimentos.

Alimento y alimentación. Pirámide nutricional indígena (pasado y presente). El agua (inot). Características y propiedades. El esqueleto humano. moqoit) y funciones. partes de animales para medicina: grasa de iguana. árboles.alimentación en la vida animal. Recurso imprescindible. Alimentación. Formas de sanear el agua para su consumo (utilizado por nuestros ancestros). La higiene. respeto a la menstruación de la mujer. la tierra y las estrellas. El órgano de los sentidos (mental. Clasificación de los animales. salvajes. Mamás comadronas. Los sentidos. ritmos. lup. Espiritualidad indígena.. Desarrollo y evolución: Las partes. Cambio y orden en la naturaleza. domésticos. La medicina. Educación sexual indígenas: cuidado. Ciclo del agua. espiritual). Animales. qom. Géneros: masculino y femenino. Características externas. Las estaciones del año (yachep. Diversidad de animales. Los ecosistemas. nawup). Medicinas naturales o tradicionales: plantas. Agua no potable. Contaminación. ahora). Estados del agua. La caza. Educación sexual (prevención y promoción). Mi cuerpo. Importancia de la primavera e invierno. origen. carpincho y de oso hormiguero. Potabilizac ión del agua (antes. obtención de cueros y plumas. nombres de los miembros (en idioma wichi. El clima. Formas de detectar aguas toxicas. fwiyetil. Educación alimentaria. Origen de los alimentos. cantos de aves del lugar. Fenómenos naturales: . El cuerpo humano. Higiene y salud.respeto por el espíritu de la naturale za. prevención natural. hier bas. El ambiente. No vivos. Cuento. Seres vivos. Frutos silvestres. Traumatólogos. Año nuevo wichi (noviembre).Cambios climáticos. Importancia y uso. La cadena alimentaria.

y pesca indígena: elementos naturales. celulares. Concepción sobre el origen de una comunidad. Aportes de la Educación bilingüe-intercultural Transformación de la cultura (Obtención de elementos. Distintos tipos de arcilla. Trabajos de campo (grabadores. TIC (tecnologías de la información y comunicación) Medios digitales. tierra.lluvia.La vasija qom: sus características y valoración para la Cultura qom. Distintos usos dados a través de la historia. (aplicada a la cultura y al conocimiento). EDUCACION AMBIENTAL. . sol. recolección). obtención y transformación de alimentos. Técnica específica para su modelado. correo. Difusión y comunicación. medicina).Recursos naturales indígenas: maderas. Preparación. herramientas de caza y pesca. según corresponda a la Situación Problematizadora. internet. nichote. fauna y flora. chat. Informática aplicada. cámaras. día y noche. luna. Preparación de la arcilla e iniciación en la técnica del modelado.Medios de comunicación indígenas: radio. SALUD: salud y enfermedad. Confección de nuevas piezas a partir de otras artesanías autóctonas referenciales. PC). TECNOLOGIA Estos contenidos deben serán integrados a las distintas áreas. Nueva preparación de masa con el hueso molido quemado realizado. PULIDO: Preparación del hueso molido(segunda parte). monte. Tejido de chaguar para dar terminación a las piezas. COCCION: Tipos de hornos. Farmacopea animal Y medicina natural. Farmacopea. audiovisuales. redes Instrumentos musicales: elementos utilizados en su construcción (por su nobleza para el uso y construcción de utensilios. lanzas. radiales. Perfeccionamiento de la técnica del modelado. Creación de artes gráficas. cortos audiovisuales (montaje de cortos). Preparación del hueso molido quemado (primera parte). Búsqueda de la materia prima.Caza.

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CASTRO.Juegos y Nombres. Presentación. La fonética.El enfoque comunicativo y socio discursivo 3. Datos y descripción sencilla de talleres o actividades practicas del ciclo y sus elementos o herramientas por ejemplo: Artesanía. Trabalenguas. mitos y leyendas qom. y sus partes. Textos sencillos. Sustantivos. Sufijos adivinanzas. de su familia.I. LOPEZ. Sustantivos. uso cotidiano. Dialectos. Francisco. mitos y cuentos indígenas: ( Ej:takfwajh.. comunes y propios. nech´e). moqoit y wichi. Narraciones sencillas de temas cotidianos de la escuela y de la casa. mawu.. Pronombres personales . Orlando. Descripción de elementos sencillos ejemplo: la bicicleta. Acechedario qom. Consonantes. Adjetivos. Variedad lingüísticas. PARA EL 1º CICLO Oralidad: Presentación de si mismo. Lecto-escritura. Wichi. Grafemas. Tipos de textos. moqoit y wichi.saludos. Leyendas. SANCHEZ. Pedido de útiles. de información de . ¿Qué letra es?. Tipos de oraciones. Canciones . Narraciones. Pronombres personales. organizados en ejes: 1. Textos sencillos. en general. Datos cotidianos D. Saludos cotidianos. Prefijos raíz.Cultura letrada Aportes específicos de la Educación bilingüe-intercultural Vocales Qom. Artículo. Por géneros.. Aurelio. Cuentos.Producción escrita.N. Cornelio Ismael. lectur as compresivas. lecturas comprensivas. LITERATURA QOM: 1965 RODRIGUEZ. Lengua castellana como segunda lengua (en su caso lengua indígena): situaciones cotidianas. Verbos. moqoit y Achefdiario wichi. Números. pedidos. Clases de palabras. Moqoit. Morfemas. lectura comprensiva. Análisis de palabras qom.Practicas sociales del lenguaje 2. escritura. Partículas. Las vocales.LENGUA Aportes del Área. Elementos y acciones habituales de lengua.

. escritura. enfermedades cotidianas (resfríos. de comedor.elementos y cosas cotidianas de la escuela (ej.. Lectoescritura. Cuentos. Conjugación de verbos. Palabras simples. Cuentos. Pastillas. Escritura y lectura. retroalimentación. canciones. Canciones. Textos instructivos. Cursiva. leyendas (cultura). Descripción sencilla de elementos y del ambiente escolar y de la casa. Variedades de texto. Palabras cortas. pastillas. Preguntas y lugares cotidianos ¿Dónde está tu mamá? De la escuela y de la casa. Diccionario adecuado. información sencilla ¿Qué comemos hoy? de la comida escolar y los Guiso de arroz con albóndigas alimentos de uso cotidiano. Cuentos. lectura comprensiva. Leyendas. (apostrofe). Datos. Consignas y ordenes habituales de la escuela y de la casa. Diferenciar escritura dibujo. Dobles consonantes. Datos de salud personal y familiar: información. Familia de palabras. ejemplo: cuentos leídos. higiene ). PARA EL 2º CICLO Globalizados. ejemplos: oraciones interrogativas. termómetro. Narrar cuentos. Descripción.: útiles. información de salud personal y familiar. Adivinanzas. Lecturas en voz alta (oral). gasa. comedor. Conversación. muebles. H. Síntomas básicos. Palabras cortas (ejemplo) oraciones.Descripción. información. Expresión corporal. El clima cotidiano. Palabras cortas. Lectura. Lengua castellana como segunda lengua (en su caso lengua indígena): situaciones cotidianas. Aspiradas minúsculas. exclamativas. etc. fiebre) . ejemplos: oraciones . mañana). Interpretación de textos. Mayúsculas. Pronombres personales. Jarabe. hoy. Ubicación espacial y temporal (ayer. Vocales simples (letras).

. Nombres indígenas. Signos de puntuación y textos narrativos. Apocopes. Oración unimembres y bimembres.PARA EL 3ºCICLO Interjecciones. Elaboración de oraciones. Sustantivos. Correcciones. Singular y plural. Verbos.

Juan Carlos Merino. Carlos Longo. Ernestina Isabel Martínez. Vanesa Soledad Merino. Silvia Miranda. Roger Alcides Maza. Sánchez. Miguel Colaboradores: Aranda.SUBSECRETARIA DE INTERCULTURALIDAD Y PLURILINGUISMO Subsecretaria: Prof. Antonio Exequiel Pedagogo Indígena: Prof. Ricardo . César Gustavo José. Orlando Equipo Técnico Docente EBI: Alonzo. María Lorenza Referentes Regionales Indígenas: Región Educativa I : Mendoza. Mirta Charole. Leandro Equipo Redactor: Longo. Mario Nereo Fernández. Mendoza. José David Chará. Tomás Darío Videla. Fabián Sergio Leiva. Guadalupe Elizabeth Director de Educación Bilingüe Intercultural: Prof. Bejarano.

Rolando Región Educativa IX : Ledesma. Mónica. PROFESORES INTERCULTURALES BILINGÜES. Osvaldo Daniel . Carmen Isabel. Damacio. Omar Región Educativa VII : Rodríguez. POR LA PARTICIPACIÓN EN LA ELABORACIÓN DEL DISEÑO CURRICULAR BILINGÜE INTERCULTURAL. MAESTROS BILINGUES.Vocal Pueblo Qom: Miguel Iya Gómez .Liva. José Timoteo Región Educativa VIII: Gónzalez. -Al IDACH: Instituto del Aborigen Chaqueño. Carina Andrea Región Educativa V: Díaz.Región Educativa II : Ávalos. Diego Germán Región Educativa VI : Sotelo.Paredes.Gómez. IDÓNEOS. Edgardo Javier Región Educativa III : Segundo. AGRADECIMIENTO: A TODOS LOS DOCENTES INDÍGENAS: AUXILIARES DOCENTES ABORÍGENES DE TODOS LOS NIVELES. Eliano.Palacios.Presidenta: Andrea Charole .

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CRITERIOS DE ACREDITACIÓN MODULAR: Indicadores interdisciplinarios del proceso de enseñanza-aprendizaje CURRÍCULUM: instrumento que contiene el conjunto de objetivos. Responde a ¿cómo enseñar?. . con los otros. sus experiencias de vida y el proceso de aprendizaje. CONFLICTO: tendencias contradictorias en un individuo que generan angustias. con los bienes y la historia. GLOSARIO ACREDITACIÓN DE SABERES: proceso pedagógico que da cuenta de lo que los sujetos saben. con la trascendencia y el sentido de la vid a. el conocimiento individual y gr upal respetando la identidad cultural. CONSTRUCCIÓN COLECTIVA: proceso educativo que parte de la práctica de grupos sociales en el reconocimiento. ya que lo específico viene determinado por los programas de estudio (que no es lo mismo que currículum). para luego. CAPACIDADES: potencialidades intrínseca de las personas que se pueden desarrollar y construir. contenidos.7. ¿cuándo enseñar? Y ¿qué. Son un potencial que se puede activar o no según las situaciones y decisiones de cada persona. criterios metodológicos y técnicas de evaluación que orienta la actividad de enseñanza-aprendizaje. el saber popular. Es inherente a las prácticas sociales como espacio de negociación o acuerdos. Puede referirse a diversas cuestiones de acuerdo al uso contextual. Permite planificar las actividades de forma general (elaboración del Proyecto de Acción). APRENDIZAJES SOCIALMENTE SIGNIFICATIVOS: (ASS) aprendizajes adquiridos en la experiencia. para hacer lo que hacen. COSMOVISIÓN: modo en que se relacionan las personas con la naturaleza. cómo y cuando evaluar?. Lucha. y fuera del aula y l a escuela. enfrentamiento interpersonal. poner en relación estos sabere s con los que el sistema educativo transmite y certifica para validar y reconocer los diferentes saberes que se adquieren por la experiencia. Mediante la construcción curricular la institución plasma su concepción de educación. social y/o generacional. Es un concepto relacionado con el saber y querer hacer. CICLO: trayecto de formación integrado por varios módulos que permite al estudiante apropiarse de una serie de capacidades de un determinado cuerpo de saberes y que como tal es certificable. CONCEPCIÓN: conjunto de ideas que se tiene sobre un fenómeno o proceso. Mueven la estructura del aula y la escuela. trabajando en la restitución o reconstrucción del tejido social escolar en su articulación con el tejido social y experiencias más allá del espacio escolar.

Discurso en el que se contrapone una determinada concepción entendida como .Permite la previsión de las cosas que hemos de hacer para la formación del educando. DIALÉCTICA: forma de ser o existir que tiene la realidad. dinámica y contradictoria.

tesis y la muestra de los problemas o contradicciones entendidas como antítesis. los espacios físicos. habilidades y técnicas necesarias para que puedan llevar a cabo una participación orientada a la transformación de la realidad. las técnicas y procedimientos que vamos a utilizar en los distintos momentos. Metodología es sinónimo de coherencia. personales y/o contextuales. los objetivos que nos proponemos alcanzar. las tareas de aplicación práctica que vamos a proponer y evaluar. asunto primordial. con el propósito de garantizar la igualdad en el derecho a la educación y cumplir con las exigencias legales. MODALIDAD: opciones organizativas y/o curriculares de la educación común. las jornadas de trabajo y las actitudes y valores del educador o educadora. Coherencia con que se articulan pedagógicamente el marco teórico. los dispositivos. los métodos y procedimientos. las etapas que hay que desarrollar para lograrlos. MÓDULO: unidad de sentido dada por una interpretación emancipadora de la realidad del sujeto y organizada en torno a tres componentes principales: . técnicas y pedagógicas de los diferentes niveles educativos. en el que el aprendizaje y la conceptualización se basa en la experiencia práctica de las propias personas y grupos. METODOLOGÍA: La definición metodológica significa estructurar con un sentido estratégico toda la lógica del proceso que se quiere impulsar: orientar y dar unidad a todos los factores que intervienen: los participantes y sus características personales y grupales. pilar básico. las metas.). Partiendo de la autoconcienciación y comprensión de los participantes respecto a los factores y estructuras que determinan sus vidas.. JUSTICIA CURRICULAR: estrategia proactiva tendiente a producir más igualdad en todo el conjunto de las relaciones sociales al que se encuentra integrado el sis tema educativo.. EJE: idea fundamental. EDUCACIÓN POPULAR: Enfoque que entiende la educación como un proceso participativo y transformador. FORMACIÓN INTEGRAL: es la formación que lleva al individuo a una integralidad armónica que permite conocimientos desde lo personal hasta el entorno social para que pueda asumir la herencia de las generaciones anteriores y ser capaz de tomar decisiones responsables. la secuencia temática que hay que seguir. En educación es la relación dinámica de prácticateoría-práctica. que procuran dar respuesta a requerimientos específicos de formación y atender particularidades de carácter permanente o temporal. los objetivos. D e esta confrontación surge un tercer momento llamado síntesis. sus necesidades. sus intereses. dentro de uno o más niveles educativos. sus conocimientos sobre el tema. las herramientas o técnicas. el contexto en el que viven. una resolución o una nueva comprensión del problema. pretende ayudarles a desarrollar las estrategias. los contenidos. INTERDISCIPLINARIEDAD: Estrategia metodológica. Desarrolla por sí misma una dinámica de los saberes interactuantes de las distintas disciplinas que en momento particular de enseñanza-aprendizaje interactúan sin perder su especificidad.

de la convivencia entre los seres vivos y no vivos. Es el abordaje conceptual de las problematizaciones identificadas en el contexto PARADIGMA: literalmente significa modelo. o que irrumpen en el presente como algo nuevo qu e desconcierta. capacidades específicas y núcleos conceptuales. se traduce en el cuida do y protección de sí mismo. En educación. políticas y ecológicas que responden a diversas necesidades sociales que son consideradas como significativas a nivel local. TÉCNICAS: son aquellos instrumentos y herramientas concretas que permitirán hacer viable cada paso del proceso. SUJETOS DE LA EPJA: es una construcción que articula educando. Son las que crean. colectiva y planetaria que interpela la situación actual de la depredación de la Tierra. provincial. educadores y conocimiento. . epistemológica y metodológica. SITUACIONES PROBLEMÁTICAS: son aquellos aspectos o dimensiones de la realidad que comprometen existencialmente a los sujetos en tanto le provocan un dilema ético. productivas. el término paradigma se utiliza para designar el enfoque o concepción ontológica. culturales y políticas. modifican y transforman constantemente la realidad ya que se da en relación dialéctica entre las condiciones sociales. Unidad básica de desarrollo curricular. grupal. colectiva. PRÁCTICAS ECOLÓGICAS: acción personal. nacional o regional. interpretar y transformar las situaciones problemáticas o comprender.situaciones problemáticas/proyectos de acción. PRÁCTICAS SOCIALES: accionar individual. económicas. interpretar y desarrollar los proyectos de acción. grupal. NÚCLEOS CONCEPTUALES: red integrada por conceptos claves de las áreas que están en función de comprender. SABERES SOCIALMENTE PRODUCTIVOS: aprendizajes adquiridos en la experiencia que constituyen estrategias compartidas y que resignifican el papel del conocimiento como práctica social. consciente o inconsciente. PROYECTO DE ACCIÓN: consiste en el desarrollo de actividades culturales. que obturan la posibilidad de pensar a futuro. un desmoronamiento de lo conocido hasta el momento. Desde la propuesta de educación popular hablamos de Técnicas Participativas. del entorno.

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