LA TEORÍA DE LA MENTE PASO A PASO

En este libro he recogido todos los ejercicios y estrategias que hemos seguido para enseñar que no todas las personas percibimos, pensamos, sentimos o creemos lo mismo.

Por Anabel Cornago
http://elsonidodelahierbaelcrecer.blogspot.com/

y fichas prácticas de Amaya Padilla
http://garachicoenclave.blogspot.com/

Mi agradecimiento a Dr. Ragna Cordes, Guadalupe (http://aulautista.wordpress.com/), Silvia Tehan y Dana. Los pictogramas son de ARASAAC (http://www.catedu.es/arasaac/) y las imágenes son de elaboración propia o recogidas en Internet. Recomiendo  el  libro  “En  la  mente”,  de  Marc  Monfort.

Licencia: CC (BY-NC)

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ÍNDICE:
0 ¿Qué entendemos por Teoría de la Mente? 1 Los cinco sentidos y sus verbos asociados 2 Mostrar la existencia de diferentes perspectivas 2.1. Toma de perspectivas visuales simples 2.2. Toma de perspectivas visuales complejas 3 Las situaciones y las diferentes perspectivas: ver conduce a saber 4 Conocimiento y uso adecuado de diferentes “verbos  mentales” 4.1 Decir y pensar 4.2 Pensar y Sentir 4.3 Pensar, creer, saber 4.4 Creer, equivocarse 4.5 Pensar, querer (desear), sentir 5 Entrenamiento específico en situaciones de falsa creencia 5.1. Falsa creencia de primer orden 5.2 Falsa creencia de segundo orden 6 Adivinar las intenciones 7 Trabajar las creencias verdaderas 8 Diferenciación de verdad y de mentira 8.1 Absurdos 8.2 Fantasía 8.3 Verdadero / Falso 8.4 Adivinanzas 8.5 Chistes 8.6 Imaginar probabilidades 8.7 Bromas 8.8 Engaños

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9 Estados emocionales complejos 9.1 La vergüenza 9.2 Pedir perdón 9.3 La culpa 10 Trabajar peticiones y resolver problemas 11 Una situación y diferentes emociones en personas distintas

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¿QUÉ ENTENDEMOS POR TEORÍA DE LA MENTE?

Entendemos la Teoría de la Mente (Theory of Mind) como la capacidad de percibir que las otras personas poseen un estado interno igual que el de uno mismo y a la vez diferente de él.
Las personas presentan la habilidad automática para atribuir deseos, intenciones, emociones, estados de conocimiento o pensamientos a otras personas y darse cuenta de que son distintas a las propias. Esto conlleva la

representación interna de los estados mentales de las otras personas. Nuestra relación con las personas del entorno está muy condicionada por la Teoría de la Mente. Para entender lo que hacen o dicen los demás, nos ponemos en su lugar y así podemos comprender lo que les lleva o motiva a actuar de una determinada manera.
Sin embargo, las personas con autismo presentan dificultades para darse cuenta de lo que piensa o cree otra persona.    Para  Frith  (1989),  los  niños  con  espectro  autista  “no  distinguen  entre  lo  que  hay  en  el  interior  de  su  mente   y  lo  que  hay  en  el  interior  de  la  mente  de  los  demás”.  Cuando no se posee la capacidad para ponerse en el lugar

de otra persona, las conductas ajenas resultan imprevisibles, carentes de sentido y difíciles de comprender. El déficit en Teoría de la Mente explica en gran medida las dificultades que las personas con TEA presentan en el área social.
Las consecuencias de este déficit pueden manifestarse en: (tomado del blog http://aulautista.wordpress.com/):
o o o o o

o o o o

Dificultad para predecir la conducta de los otros Dificultad para darse cuenta de las intenciones de los otros y conocer las verdaderas razones que guían sus conductas Dificultad para entender las emociones de los demás, lo que les llevará a mostrar escasas reacciones empáticas Dificultades para comprender cómo sus conductas o comentarios afectarán a las otras personas e influirán en lo que los demás piensen de él. Al ofrecer cualquier tipo de información muestran dificultades para tener en cuenta el nivel de conocimiento del interlocutor sobre el tema en cuestión (lo que puede llevar a que el interlocutor no comprenda bien de qué se está hablando) Dificultad para tener en cuenta el grado de interés del interlocutor sobre el tema de conversación Dificultad para anticipar lo que los demás pueden pensar sobre su comportamiento. Dificultad para mentir y para comprender engaños Dificultad para comprender las interacciones sociales, lo que puede llevar a problemas a la hora de respetar turnos, seguir el tema de la conversación y mantener un contacto ocular adecuado.

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CAPÍTULO 1: LOS CINCO SENTIDOS Y SUS VERBOS ASOCIADOS

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oído. los órganos que los desarrollan y los verbos relacionados. sino que se familiarice con el uso de los verbos asociados a cada sentido . olfato y vista. tacto.com/) nos ha preparado las fichas como material de apoyo para trabajar los sentidos: [Text eingeben] .blogspot.La forma más elemental de relacionarnos con el entorno es por medio de los cinco sentidos: gusto. Amaya Padilla (http://garachicoenclave. Los ejercicios que vienen a continuación no tienen como objetivo mejorar la percepción sensorial del niño. Por eso en un principio iremos provocando situaciones para que el niño se familiarice con los sentidos.

etc. un coche y una muñeca – Muy bien. yo veo una pelota. etc. un coche y una muñeca – Muy bien. SENTIDO VERBO . [Text eingeben] . tres. después se pueden colocar unos objetos delante del niño y otros objetos delante de ti.ACCIÓN ÓRGANO UTILIZADO VISTA vista VER ver OJOS ojos Ejercicio 1: coloca encima de la mesa delante del niño tres objetos (luego se subirá el número). . un coche y una muñeca. ¿qué ves en la habitación? .(nombre del niño).Series: yo veo una mesa. . .1. Ejercicio 2: como el anterior. Se irán variando los objetos. Vista: verbo = ver. ¿Qué veo yo encima de la mesa? – Tú ves una pelota. ¿qué ves encima de la mesa? – Yo veo una pelota.(nombre del niño).(nombre del niño). cada vez a mayor distancia). nombra un (luego dos. ¿y tú? Ejercicio 3: como el anterior. un coche y una muñeca. pero con objetos distribuidos por la habitación: . una lámpara.) objetos que ves en la habitación. tú ves una pelota. pero con objetos en la calle. o vistos a través de una ventana (es decir. ¿Y tú? – Yo veo xxx.(nombre del niño).

SENTIDO VERBO .ACCIÓN ÓRGANO UTILIZADO OLFATO olfato OLER oler NARIZ nariz Con diferentes objetos que huelen.html [Text eingeben] .html http://elsonidodelahierbaelcrecer.blogspot.blogspot.blogspot. Olfato – verbo: oler.2. ¿qué huelo yo?.com/2010/06/estimulacion-olfativa-2. iremos practicando el verb o   “oler”   como   ya   hicimos   con   el   verbo  “ver”.html http://elsonidodelahierbaelcrecer. En el blog he colgado unos cuantos ejercicios de estimulación olfativa (responden más a problemas sensoriales que a teoria de la mente): http://elsonidodelahierbaelcrecer. etc.com/2010/06/estimulacion-olfativa-3. ¿a qué huele?. ¿qué hueles?.com/2010/06/estimulacion-olfativa-1. ¿qué hueles tú?.

ACCIÓN ÓRGANO UTILIZADO GUSTO gusto SABOREAR saborear LENGUA lengua Utilizaremos comidas dulces.verbo: saber. Gusto. SENTIDO VERBO .el pepinillo sabe ácido.3. saborear. el bizcocho sabe dulce. etc. la carne sabe salada. saladas. ácidas. picantes. Podemos usar este material de apoyo: [Text eingeben] . etc. y potenciaremos que el niño utilice el verbo saber: ¿a qué sabe? . el curry sabe picante.

RÁBANO Hay una fichas de trabajo muy buenas de Mabel Freixes de Brahim.html [Text eingeben] . que se pueden descargar aquí: http://elsonidodelahierbaelcrecer.com/2010/07/fichas-para-trabajar-el-sentido-del.blogspot.

com/2009/03/hipersensibilidad-sonidos-ejercicios1.html http://elsonidodelahierbaelcrecer. etc.com/) son fantásticos: http://elsonidodelahierbaelcrecer.blogspot.4. Estos vídeos de Eugenia Romero (http://blogdelosmaestrosdeaudicionylenguaje.com/2010/06/hipersensibilidadsonidos-5-videos-de.com/2009/03/hipersensibilidad-sonidos-ejercicios3. bajo. Debido a la hipersensibilidad auditiva de Erik. SENTIDO VERBO .html http://elsonidodelahierbaelcrecer.com/2009/03/hipersensibilidad-sonidos-ejercicios2. (nombre del niño). Oído – verbo: oír.blogspot. escuchar. En estos enlaces veréis ejercicios y materiales para ello: http://elsonidodelahierbaelcrecer. puerta que se abre. También podemos usar los sonidos ambiente: claxon de un coche. ¿qué oigo yo? – tú oyes xxx. ¿qué oyes tú? – yo oigo xxx / (nombre del niño).ACCIÓN ÓRGANO UTILIZADO OÍDO oído OÍR oír OREJAS orejas Practicaremos con objetos que suenen ejercicicios similares a los de la vista. (subir o bajar el volumen de la música.html Más adelante introduciremos variación de tono: alto.html [Text eingeben] .blogspot.blogspot.blogspot. etc). trabajamos muchísimo el sentido del oído. sonido del frigorífico. golpear el xylófono con distinta intensidad.

 “me  tocas  la  nariz” .   . (En el caso de que el niño tenga problemas sensoriales con el sentido del tacto.ACCIÓN ÓRGANO UTILIZADO TACTO tacto TOCAR tocar PIEL piel Para potenciar el uso de estos verbos hay muchas posibilidades: .com/2009/02/el-tacto-y-el-contacto-corporal. en el blog colgué varios ejercicios: http://elsonidodelahierbaelcrecer. toco el agua.dar  una  orden:  “toca  el  pantalón  de  la  muñeca”.describir qué se está haciendo:  “te  acaricio  el  pelo”.html) JUEGO CON EL ORDENADOR PARA TRABAJAR LOS SENTIDOS Y SUS FUNCIONES: http://garachicoenclave.blogspot. etc. tú tocas el radiador. etc.preguntar qué se está tocando: ¿qué tocas ahora?. SENTIDO VERBO .html [Text eingeben] .  “acaríciame  la  cara”.5.blogspot. ¿qué toco yo ahora?. Tacto: verbos: tocar. yo toco la silla.com/2008/10/los-sentidos-y-sus-funciones. acariciar.

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CAPÍTULO II: MOSTRAR LA EXISTENCIA DE DIFERENTES PERSPECTIVAS [Text eingeben] .

un coche y una taza.  ¿qué  ves  tú  en  la  hoja?  – Yo veo un árbol .“(nombre  del  niño). . . . Ejercicio 2: Tienes preparada una hoja de papel con un dibujo distinto en cada cara. Después se repetirá el ejercicio con otros dibujos. Fichas de trabajo de Amaya Padilla para realizar los dos ejercicios anteriores: [Text eingeben] . con mucha claridad cada vez que diga un objeto le repetiremos:  “No. tú ves un árbol.  una  casa”. El niño no sabe qué hay dibujado.  hasta  que  el  niño  lo  entienda  y  termine  respondiendo  “No  lo  sé. Levantas la hoja de papel y preguntas: . Como  refuerzo  dices:  “Mira. levantas la hoja de papel. Mira te enseño lo que yo veo. Le daréis la vuelta a la hoja y repetiréis las preguntas. Toma de perspectivas visuales simples: El objetivo es que el niño entienda que diferentes personas pueden ver cosas diferentes. lo haces tú. En este caso.  no  puedo  verlo”.  ¿qué  veo  yo  en  la  hoja?  – Tú ves una casa – Muy bien. Por ejemplo. Por ejemplo.  no  puedes  saberlo  porque  tú  no  lo   ves”. un árbol en una cara de la hoja y una casa en la otra cara.  y  en  esta  otra  cara.2.  en  esta  cara  de la  hoja  hay  un  árbol. no puedo verlo – Muy bien.  ¿qué  ves  en  la  hoja?  – Yo veo un coche – Muy bien.“(nombre  el  niño).  ¿qué  ves  en  la  hoja?  – No lo sé.1. tú ves un coche. Cada uno de vosotros verá una de las caras. Erik comenzaba a decir objetos para ver si podía adivinarlo. Ejercicio 1: Pídele al niño que dibuje en una hoja de papel un elemento distinto en cada lado (si él todavía no dibuja bien.Muy bien. (Puede que el niño necesite más apoyo. Probablemente. el niño intentará adivinar qué ves tú.  y  vas   enseñando las dos caras de la hoja y repitiendo el mensaje. yo veo una casa.“(nombre  del  niño). mírala. yo veo una taza.“(nombre  del  niño). por eso puedes escribir un 1 en la cara del árbol y un 2 en la cara de la casa) Sentados el niño y tú frente a frente. no puedes verlo y no lo sabes. pero que el niño vea qué has dibujado). El ejercicio se repetirá con más hojas con nuevos dibujos.

“(nombre el niño). ¿qué veo yo en la hoja? – Tú ves … – Muy bien. yo veo … Le damos la vuelta a la hoja y repetimos las preguntas. [Text eingeben] .“(nombre del niño). ¿qué ves tú en la hoja? – Yo veo … . colocamos el folio entre ambos. Doblamos la hoja por la línea de puntos y le damos la vuelta para que se vea cada cara y volvemos a repetir lo que se ve en cada una delante del niño.Muy bien. El niño también puede dibujar las imágenes. tú ves … .Toma de perspectivas visuales simples: el objetivo es que el niño entienda que diferentes personas pueden ver cosas diferentes. cada uno verá una de las caras y una imagen diferente. Después se repetirá el ejercicio con otros dibujos. EJERCICIO 1: INSTRUCCIONES: Observamos la hoja con el alumno y le vamos señalando las dos imágenes para que nos diga lo que ve en la primera imagen y luego en la segunda (en un primer momento le pondremos un 1 a la primera imagen y un 2 a la otra para ayudarle y a medida que coja la dinámica lo quitaremos). . Sentados frente al niño.

el niño intentará adivinar qué ves tú. . no puedo verlo – Muy bien.EJERCICIO 2: Doblamos la hoja por la línea de puntos. Sentados frente al niño.“(nombre del niño). En este caso. yo veo …. cada uno verá una de las caras y una imagen diferente.“(nombre del niño). El ejercicio se repetirá con nuevos dibujos. [Text eingeben] . colocamos el folio entre ambos. no puedes verlo y no lo sabes. ¿qué veo yo en la hoja? – No lo sé. Mira te enseño lo que yo veo. no puedo verlo”. ¿qué ves en la hoja? – Yo veo … – Muy bien. no puedes saberlo porque tú no lo ves”. con mucha claridad cada vez que diga un objeto le repetiremos: “No. sin que el niño vea las imágenes que hay representadas. hasta que el niño lo entienda y termine respondiendo “No lo sé. Probablemente. mírala. tú ves … .

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El niño deberá agrupar las fotos correspondientes a un mismo objeto. hay un ejercicio que consiste en agrupar objetos iguales vistos desde perspectivas diferentes. etc. objetos familiares del niño. de un animal. dándoles la vuelta y levantándolas para hacer parejas. mira. bocabajo. pasas a trabajar un objeto. Tomas una fotografía y la explicas: (nombre del niño). En la ficha vacía podremos pegar nuevas fotografías (de los miembros de la familia. En un primer momento le enseñaremos la tarjeta respectiva a la perspectiva visual. El objetivo es que el niño entienda no sólo lo que otra persona ve. Cuando el niño haya hecho las agrupaciones. etc. Es importante que el niño conozca este hecho ya que la diferente percepción de los objetos (y de los hechos) provoca que las personas tengan información distinta y por lo tanto diferente creencia. etc.2. fotos de un niño desde distintas perspectivas. Ejercicio 1: Para enseñar las diferentes perspectivas de los objetos. Amaya Padilla ha realizado las siguientes fichas: practicaremos con las tarjetas para que el niño vaya conociendo las diferentes posiciones y perspectivas visuales. de espaldas. Del mismo modo si una persona lo mira desde un lugar y otra persona desde otro pueden estar obteniendo visiones diferentes del mismo objeto. También podemos jugar con las fichas al memory. Material de trabajo: fotos de un objeto (mesa) desde distintas perspectivas. podemos recortarlas y plastificarlas para jugar con el niño a unir el pictograma con la fotografía que se corresponda con su perspectiva visual.2 Toma de perspectiva visual compleja: Un mismo objeto puede ser diferente dependiendo de la perspectiva desde que lo observemos.) una vez trabajadas las fichas. Luego pasas a preguntar: ¿cómo ves al niño en esta foto? – de frente. etc. Para trabajar este ejercicio. sino también cómo lo ve. - [Text eingeben] . de perfil. aquí está el niño frografiado de frente. bocabajo. Lo trabajaremos primero con la posición del cuerpo y objetos reales enseñándole la tarjeta correspondiente y luego observando las distintas fotografías y dibujos repitiéndole la posición que representan.

Perspectiva visual DE FRENTE DELANTE DETRÁS DESDE ARRIBA DESDE ABAJO [Text eingeben] .

DE PERFIL DE LADO BOCABAJO [Text eingeben] .

Observa las distintas posiciones de la taza [Text eingeben] .

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Observa las distintas posiciones de la silla [Text eingeben] .

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Observa las distintas posiciones de las deportivas [Text eingeben] .

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Observa las distintas posiciones del móvil [Text eingeben] .

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Observa las distintas posiciones del ratón [Text eingeben] .

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Observa las distintas posiciones [Text eingeben] .

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EJERCICIO 2: se trata de comprender que las distintas posiciones visuales hacen referencia a un mismo objeto. [Text eingeben] . Para ello el niño tendrá que ir agrupando las imágenes que representan el mismo objeto.

Recorta las imágenes [Text eingeben] .

Recorta las imágenes [Text eingeben] .

[Text eingeben] .Pega las imágenes que hacen referencia al mismo objeto juntas.

[Text eingeben] .Pega las imágenes que hacen referencia al mismo objeto juntas.

[Text eingeben] .Pega las imágenes que hacen referencia al mismo objeto juntas.

Rodea las fotografías del móvil [Text eingeben] .

Rodea

las fotografías

del ratón

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Rodea

las fotografías

de las deportivas

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Rodea

las fotografías

de la silla

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Rodea

las fotografías

de la taza

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une

las fotografías

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une las fotografías [Text eingeben] .

une las fotografías [Text eingeben] .

EJERCICIO 3: en esta ocasión se trata de diferenciar la perspectiva visual de las fotografías y dibujos. [Text eingeben] .

Recorta las imágenes [Text eingeben] .

pega las distintas posiciones de la silla [Text eingeben] .

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Recorta las imágenes

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pega

las distintas posiciones

de la taza

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Recorta las imágenes

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pega las distintas posiciones de las deportivas [Text eingeben] .

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Recorta las imágenes [Text eingeben] .

pega las distintas posiciones del móvil [Text eingeben] .

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Recorta las imágenes [Text eingeben] .

pega las distintas posiciones del ratón [Text eingeben] .

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Rodea las fotografías vistas de frente [Text eingeben] .

Rodea las fotografías vistas desde detrás [Text eingeben] .

Rodea las fotografías vistas de perfil [Text eingeben] .

Rodea las fotografías vistas bocabajo [Text eingeben] .

Rodea las fotografías vistas desde arriba [Text eingeben] .

Rodea las fotografías vistas desde abajo [Text eingeben] .

de pie o sentado? – El policía está de pie – Muy bien. Y la serie de preguntas de nuevo. concluirás: . (Como  quizás  en  un  principio  el  niño  no  entienda  los  conceptos  “posición  normal”  y  “bocabajo”. ¿qué ves en el dibujo? – Veo un policía – Muy bien.(nombre del niño).Ejercicio 4: Se trata de un juego elaborado por Amaya Padilla que os podéis dercargar aquí: http://garachicoenclave. está sobre sus pies colocado.  “Oh. Sí. El niño y tú estáis sentados frente a frente (en mesa o en el suelo).blogspot. Coloca la hoja entre los dos. porque no estás en mi mismo sitio. dado la vuelta”.html Ejercicio 5: Necesitas una hoja de papel muy grande en la que aparezca una figura que no sea simétrica: un niño o un animal. etc. .  etc. ¿qué pasa si le doy la vuelta a la tarjeta? – entonces verás al policía en posición normal. el policía está de pie. ves un policía.  mira  qué  pasa  ahora. Más adelante puedes reforzar la comprensión del niño con preguntas del tipo: ¿por qué veo el policía bocabajo? – porque estás sentado enfrente. de forma que el niño vea el dibujo en posición normal y tú lo veas bocabajo. pero yo veo al policía bocabajo. muy bien. [Text eingeben] . y tú donde estaba él.  podéis  practicar  al   principio con una tarjeta que vais dando  la  vuelta  para  que  el  niño  lo  aprenda:  “Mira.(nombre del niño). yo veo al policía bocabajo. por ejemplo. Siguiente paso sería que cambies vuestros puestos: el niño se colocará donde estabas tú. . ¿y cómo veo yo al policía?. al revés.  ahora  vemos  al  elefante  en   posición  normal”. Como refuerzo cuando se ha hecho el ejercicio anterior. ¿Y cómo está el policía. lo ves bocabajo – Sí. dado la vuelta) – Tú ves al policía por la cabeza. ¿lo veo sobre sus pies o lo veo bocabajo (colgado por la cabeza. Etc.  el  elefante  está  bocabajo. Y haces las mismas preguntas.(nombre del niño).com/2009/08/fichas-t-de-la-mente-perspectiva_27. Y ya lo hemos practicado también en el ejercicio anterior). El siguiente paso sería manteniendo las posiciones. tú ves al policía en posición normal. darle la vuelt a a la tarjeta.

CAPÍTULO 3: LAS SITUACIONES Y LAS DIFERENTES PERSPECTIVAS: VER CONDUCE A SABER [Text eingeben] .

¿sabes qué pelota está dentro de esta caja? .“(nombre  del  niño). no sabes qué pelota está dentro de la caja porque no me viste esconder la pelotita. simplificamos este nivel evaluando únicamente la conexión entre VER y SABER u OÍR y SABER. El objetivo es mostrarle al niño cómo una persona puede experimentar y conocer unas cosas diferentes a las que experimenta y conoce otra persona (tú sabes que el agua está caliente porque la has tocado pero yo. una pelota amarilla. por ejemplo). no lo sé – tú sabes que hay un elefante en la habitación porque lo has visto o no sabes qué ha ocurrido porque no estabas ahí). ¿quiéres ver dónde está la pelota verde? (abres la caja). la caja está cerrada. Lo mismo podéis hacer con un regalo sorpresa. ¿qué tengo en las manos?) Voy a esconder cada pelotita en una caja. Pregunta de justificacion: (nombre del niño).“(nombre  del  niño)”. Cierra los ojos (el niño cierra los ojos y escondes las pelotitas). Aquí está. (o le podemos perguntar.Entendiendo el principio que "ver conduce a saber" .No lo sé. Nosotros luego cambiamos los papeles.  tengo  una  pelota  verde  y  una pelota amarilla. y dos objetos iguales que se diferencien por el color (una pelota verde. Ejercicio 2: Como material de trabajo necesitamos dos cajas iguales para esconder cosas. Si no ves. Abre la caja (se abre la caja). Para el desarrollo de esta habilidad es necesario generar muchas situaciones de vivencia con el niño y representar también situaciones por medio de dibujos. Ejercicio 1: Colocas delante del niño una caja (dentro puede estar uno de sus juguetes favoritos) . Esta es la habilidad de entender que la gente sólo sabe las cosas que experimenta (directa o indirectamente). en la caja hay un coche. ¿por qué no sabes cual es la pelota que está dentro de la caja? – Porque no he visto cómo la escondías o porque no lo he visto . no sabes. Ahora lo sabes porque puedes verlo. y Erik escondía las pelotas y hacía las preguntas. como no lo he hecho. ¿Sabes ahora dónde está la pelota verde? ¿Por qué lo sabes? – porquelo he visto al abrir la caja. Abre los ojos. ¿por quéno sabes dónde está la pelota verde?.  ¿(sabes)  qué  hay  dentro  de  la  caja?”  – No lo sé. [Text eingeben] . . no puedo verlo – No lo sabes porque la caja está cerrada y no puedes verlo. ¿Qué hay dentro de la caja? – Un coche – Muy bien. Se puede variar el juego con preguntas de este tipo: ¿sabes dónde está la pelota amarilla?. Pregunta de conocimiento: (nombre del niño). En este programa de enseñanza.Muy bien.  mira. etc.

no puedo verlo – Muy bien. Cada uno tenéis delante una caja. Ejercicio 5: Os sentáis en el suelo espalda con espalda. Y así sucesivamente. El niño no sabe qué hay en tu caja. Ejercicio 6.(nombre del niño).¿Y ahora puedes ver la peonza? – Sí. yo veo un coche rojo con muchas luces.Yo veo un tren. ¿Puedo verla yo? – No. en el pasillo (la puerta puede quedar abierta). ¿Qué ves tú? .“(nombre  del  niño). oh. ¿y qué más ves tú? – Yo veo una mesa – Oh. etc. ven a verla (interactuáis con la peonza) . . En nuestro caso utilizamos una muñeca (Greta). ¿por qué no sabe Greta dónde está la pelota amarilla?.“(nombre  del  niño). Miro hacia otro lado – Claro. . no puedes ver la mesa porque miras hacia otro lado. pero el niño no te ve.(nombre del niño). mira. Cada uno describiréis algunos de los objetos que veis en la habitación. Después haremos como que Greta mira dentro de las cajas: ¿Sabe Greta ahora dónde está la pelota verde? ¿por qué lo sabe? – porque lo ha visto. ¿puedo verla yo? – No. En mi caja hay una peonza. en tu caja hay una muñeca.  he  abierto  mi  caja. no sé qué hay en tu caja. a la que colocábamos bocabajo al esconder las pelotitas.  ¿Sabes  qué  hay  en  mi  caja?  – No. [Text eingeben] .  ¿qué  hay  en  tu  caja?  – En mi caja hay una muñeca – Muy bien. dentro de la caja hay un objeto (luego se puede subir el número). ahora ya la veo. ¿puedes verlo tú?. . ¿ves tú el coche rojo con muchas luces? – No. tú no puedes verla porque miras hacia otro lado – Muy bien. Cada uno describiréis objetos que veis y se harán las preguntas del tipo: ¿qué ves?. tú ves una mesa. no lo sabes porque no puedes verlo. ¿lo veo yo?. .Ejercicio 3: Es igual que el ejercicio anterior pero se introduce una tercera persona. etc. no puedes ver el coche rojo porque miras hacia otro lado. Ejercicio 4: Os sentáis en el suelo espalda con espalda. El niño está en una habitación y tú estás al otro lado de la puerta.(nombre del niño). Las preguntas serán del tipo: ¿sabe Greta dónde está la pelota verde?. sólo escucha tu voz. yo no puedo verlo. yo no puedo verla porque miro hacia otro lado. etc. .

.“(nombre  del  niño).“(nombre  del  niño). no lo sabe porque no lo ha visto – Muy bien.  ¿ha  escuchado  papá  el  sonido  (o  lo  que le has dicho) – Sí.  ¿ha  escuchado  papá  el  sonido  (o  lo  que  has  dicho)  – No. Ejercicio 9: Volvemos a necesitar a una tercera persona. Ejercicio 8: Para realizar este ejercicio se necesita una tercera persona. Tú estás con el niño y le acaricias o le das un beso o un abrazo (una acción que tenga que ver con el sentido del tacto). Una variación de este ejercicio sería utilizar un aparato de música con auriculares. El niño tiene las orejas cubiertas por unos auriculares (o con las manos). [Text eingeben] . . no he escuchado nada o no.“(nombre  del  niño). Primero estará la tercera persona (papá. Tú le preguntarás después si tú has podido escucharlo. papá sale de la habitación y se va a otro sitio.o un sonido determinado a través de los auriculares. Tras practicar varias veces. papá no sabe dónde te he acariciado porque no lo ha visto. tú escuchas y le preguntas al niño si ha podido escucharlo.  ¿sabe  papá  dónde  te  he  acariciado?  – No. Te cubres las orejas con los cascos (o con las manos).“(nombre  del  niño). Al momento entra papá en la habitación.  te  he  acariciado  el  pelo”. papá no lo ha escuchado porque está en otro sitio. . etc. papá te ha escuchado porque está aquí con nosotros. papá no lo ha escuchado porque no está aquí – Muy bien.  etc.  ¿qué  has  escuchado?  (o  ¿has  escuchado  el  sonido. Etcétera.  Después. por ejemplo) en la habitación. El niño ve cómo papá se ha ido. Primero el niño escucha una canción infantil –cortita.  o  has  escuchado  lo  que  he  dicho?)  – No. papá no estaba aquí. Tú haces un sonido: cantas o tocas una campanilla o dices algo. Luego cambias los papeles.  o  le  preguntas:   “¿dónde  te  he  acariciado?. El niño le dice algo o emite un sonido. tienes las orejas tapadas – Muy bien. no has podido escuchar el sonido (o lo que he dicho) porque tienes las orejas tapadas.  ¿qué  he  escuchado?  (o  ¿he  escuchado  el  sonido o lo que has dicho)? – No has escuchado nada o no has podido escucharlo. no he escuchado nada porque tengo las orejas tapadas. El niño hace un sonido: . no he podido escucharlo porque tengo las orejas tapadas – Muy bien. papá me ha escuchado – Muy bien. .  dices  de  forma  verbal  qué  has  hecho:    “(nombre  del  niño).“(nombre  del  niño). Después el niño dice algo o hace un sonido.Ejercicio 7: Como material vamos a utilizar unos auriculares con orejeras sobre las orejas (o bien nos podremos tapar los oidos con nuestras manos). etc (se irán realizando diferentes variaciones).

juega con la pelota y. rodáis por el suelo. Ejemplo 1: dibujamos una situación: Tenemos tres personajes: un niño. papá no lo sabe porque no lo ha visto u oído. Etc. tocáis el xylófono. bailáis con música. la mamá no lo sabe porque no lo ha visto. En este caso hay que realizar una acción –mejor que sea cortita-: hacéis una foto..“(nombre  del  niño). ¿Sabe la mamá que el niño ha roto el jarrón? No.Después cambiaréis los papeles y será el niño quien no vea qué ha pasado y entre en la habitación. papá no lo sabe porque no lo ha visto (oído) – Muy bien. etc. Ejercicio 10: También con una tercera persona. construis una torre. Ejercicio 11 : diferenciar lo que otro percibe de la propia perspectiva en situaciones planteadas con miniaturas o dibujos.  ¿sabe  papá  qué  ha  pasado  (o  qué  hemos  hecho)  – No. El niño se queda solito en la casa. Cuando papá entre en la habitación (ya habréis terminado la acción): . la vecina en la casa número 42. El niño vive con su mamá en la casa número 40. sin querer. Etcétera. [Text eingeben] . La mamá del niño se va a visitar a la vecina. papá no estaba aquí. rompe un jarrón. la mamá del niño y la vecina. etc.

Material de refuerzo para estos ejercicios. podemos usar guiones de conversación que le faciliten la tarea. Etc. Ha ido a visitar a la vecina. Posteriormente los iremos retirando de forma paulatina: [Text eingeben] .com/ Si el niño posee habilidades lectoras. Ejemplo 2: mostramos tarjetas con situaciones: La mamá no sabe que la niña se hurga la nariz porque desde donde está no le ve la cara.wordpress. del blog Aula Autista de Lucía: http://aulautista. sin embargo el niño que mira la tarjeta sí lo sabe porque él sí la ve. La mamá está en otra casa.¿Por qué no lo ha visto la mamá? Porque la mamá no está en casa.

las siguientes fichas de Amaya Padilla: Ejercicio 11 A continuación se muestran diversas situaciones y los dibujos correspondientes para trabajarlos con el alumnado. Y como complemento al ejercicio 11. [Text eingeben] . Seguiremos el diálogo propuesto en cada situación y a medida que vayamos representando la escena iremos sacando o moviendo las imágenes. Antes de empezar recortaremos y plastificaremos las imágenes.Ejemplo de guión de conversación.

¿Por qué no lo ha visto la mamá? . rompe un jarrón.¿Sabe la mamá que el niño ha roto el jarrón? .La vecina en la casa número 42. . Ha ido a visitar a la vecina.SITUACIÓN 1 . [Text eingeben] .Porque la mamá no está en casa. la mamá no lo sabe porque no lo ha visto. . . .La mamá del niño se va a visitar a la vecina.El niño vive con su mamá en la casa número 40 . sin querer.El niño se queda solo en la casa.Tenemos tres personajes:  un niño  la mamá del niño  y la vecina.No. juega con la pelota y. La mamá está en otra casa. .

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El niño está con su mamá en la casa número 40 .No. . .SITUACIÓN 2 .La mamá del niño se va a visitar a la vecina.¿Sabe la mamá que papá ya ha llegado a casa? .La vecina vive en la casa número 42.El niño se queda solo en la casa y llega papá de trabajar.¿Por qué no lo ha visto la mamá? . la mamá no lo sabe porque no lo ha visto. La mamá está en otra casa.Tenemos cuatro personajes:  un niño  la mamá del niño  la vecina  y el papá . Ha ido a visitar a la vecina.Porque la mamá no está en casa. . . [Text eingeben] .

40 42 [Text eingeben] .

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El niño se queda solo en la casa y suena el teléfono.El niño está con su mamá en la casa número 40 .Tenemos tres personajes:  un niño  la mamá del niño  la vecina . .¿Sabe la mamá que alguien ha llamado por teléfono? [Text eingeben] . .SITUACIÓN 3 .La vecina vive en la casa número 42. .La mamá del niño se va a visitar a la vecina.

¿Por qué no lo ha oído la mamá? .. La mamá está en otra casa.Porque la mamá no está en casa. . la mamá no lo sabe porque no lo ha oído. [Text eingeben] . Ha ido a visitar a la vecina.No.

40 42 [Text eingeben] .

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.No.¿Por qué no lo ha visto la mamá? .SITUACIÓN 4 .El niño se queda solo en la casa. la mamá no lo sabe porque no lo ha visto. La mamá está en otra casa. .El niño está con su mamá en la casa número 40 . [Text eingeben] .Tenemos tres personajes:  un niño  la mamá del niño  la vecina .La vecina vive en la casa número 42.Porque la mamá no está en casa. .¿Sabe la mamá que el niño se ha comido un sandwich? .La mamá del niño se va a visitar a la vecina. Ha ido a visitar a la vecina. tiene hambre y se come un sándwich. .

40 42 [Text eingeben] .

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La mamá del niño se va a visitar a la vecina. la mamá no lo sabe porque no lo ha visto.¿Por qué no lo ha visto la mamá? .Tenemos tres personajes:  un niño  la mamá del niño  la vecina . La mamá está en otra casa. . . .El niño está con su mamá en la casa número 40 . Ha ido a visitar a la vecina.Porque la mamá no está en casa.La vecina vive en la casa número 42. tiene sueño y se va a dormir. .El niño se queda solo en la casa.SITUACIÓN 5 .¿Sabe la mamá que el niño se ha ido a dormir? . [Text eingeben] .No.

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la mamá no lo sabe porque no lo ha visto.SITUACIÓN 6 . [Text eingeben] .El niño se queda solo en la casa.Tenemos tres personajes:  un niño  la mamá del niño  la vecina .Porque la mamá no está en casa. La mamá está en otra casa.El niño está con su mamá en la casa número 40 . Ha ido a visitar a la vecina.¿Por qué no lo ha visto la mamá? . baja las escaleras y se cae. . . .La mamá del niño se va a visitar a la vecina.¿Sabe la mamá que el niño se ha caído por las escaleras? .No.La vecina vive en la casa número 42. .

40 42 [Text eingeben] .

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Porque la niña no está en casa.El papá se queda solo en la casa y se pone a limpiar.La niña se va al colegio. . .La maestra está en el colegio.La niña está con su papá en la casa número 40 .No.¿Sabe la niña que el papá está limpiando la casa? .SITUACIÓN 7 .¿Por qué no lo ha visto la niña? . . .Tenemos tres personajes:  la niña  el papá de la niña  la maestra . la niña no lo sabe porque no lo ha visto. [Text eingeben] . La niña está en el colegio.

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.¿Por qué no lo ha visto la niña? . se pone a cocinar y hace un pastel. . . la niña no lo sabe porque no lo ha visto.SITUACIÓN 8 .¿Sabe la niña que el papá ha hecho un pastel? .Porque la niña no está en casa.Tenemos tres personajes:  la niña  el papá de la niña  la maestra .El papá se queda solo en la casa. [Text eingeben] .No. La niña está en el colegio.La niña está con su papá en la casa número 40 .La maestra está en el colegio. .La niña se va al colegio.

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[Text eingeben] .SITUACIÓN 9 .¿Por qué no lo ha visto el papá? . . .No. .La niña juega a la pelota con el niño.La niña está con su papá en la casa número 40 .Porque el papá no está en el colegio. El papá está en casa.¿Sabe el papá que la niña está jugando a la pelota con el niño? . .La maestra y el niño están en el colegio.Tenemos cuatro personajes:  la niña    el papá de la niña la maestra el niño .El papá se queda solo en la casa. el papá no lo sabe porque no lo ha visto.La niña se va al colegio. .

40 [Text eingeben] .

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.Porque el papá no está en el colegio.La niña está con su papá en la casa número 40 . .¿Sabe el papá que la niña juega con los gomets? . .La maestra está en el colegio.El papá se queda solo en la casa.No. [Text eingeben] .La niña juega a los gomets con su maestra.¿Por qué no lo ha visto el papá? . .La niña se va al colegio.Tenemos tres personajes:  la niña  el papá de la niña  la maestra . El papá está en casa.SITUACIÓN 10 . . el papá no lo sabe porque no lo ha visto.

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En un primer momento seguiremos el diálogo propuesto en cada situación y a medida que el niño vaya conociendo la dinámica. Ejemplo 2 A continuación se muestran diversas situaciones y los dibujos correspondientes para trabajarlos con el alumnado. onomatopeyas.Ejercicio 11. [Text eingeben] . Podemos personalizar las escenas con nombres familiares para el niño y aumentar las situaciones con descripciones. le retiraremos el diálogo para que él mismo sea quien lo cree. etc.

Pedro está planchando la ropa .¿Por qué no puede saberlo? .SITUACIÓN 1 .¿Sabe Pedro que Alejandro se ha quedado dormido en el sillón? . .Alejandro está durmiendo en el sillón. .Porque Alejandro no ve a Pedro. [Text eingeben] .No. Pedro no puede saberlo.

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[Text eingeben] .SITUACIÓN 2 .¿Sabe Alexis que le va a picar una avispa en el culo? .Alexis está montando la caseta en el campo.Porque Alexis no puede ver la avispa.Hay una avispa volando hacia él.No.¿Por qué no puede saberlo? . Alexis no puede saberlo. . . .

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Porque el profesor no puede oírlo.¿Sabe el profesor lo que María le ha contado a Ayoze al oído? . [Text eingeben] .SITUACIÓN 3 .¿Por qué no puede saberlo? . el profesor no puede saberlo.María le cuenta a Ayoze al oído …   (inventar lo que queramos) . .No.

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.SITUACIÓN 4 . [Text eingeben] . .¿Sabe el submarinista que hay una estrella de mar? .Porque el submarinista no puede verla.El submarinista está buceando debajo del mar.¿Por qué no puede saberlo? . el submarinista no puede saberlo.No.

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Lucía. .No. Lucía no puede saberlo.Su compañera de trabajo. le trae un papel.Carlos está trabajando con el ordenador. [Text eingeben] . . .¿Por qué no puede saberlo? .SITUACIÓN 5 .Porque Lucía no puede verlo.¿Sabe Lucía lo que Carlos está escribiendo en el ordenador? .

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Porque Alicia no puede verlo. .No.SITUACIÓN 6 . . . Alicia no puede saberlo.¿Sabe Alicia lo que Pablo está cocinando? .¿Por qué no puede saberlo? . [Text eingeben] .Alicia es la niña que está en la cocina.Pablo está cocinando una sopa.

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¿Por qué no puede saberlo? . Carolina no puede saberlo.No.Porque Carolina no puede verlo.¿Sabe Samuel que Carolina está corriendo? .SITUACIÓN 7 . [Text eingeben] . .¿Sabe Carolina que Samuel se está sonando? . .¿Por qué no puede saberlo? .Samuel está sonándose la nariz. . Samuel no puede saberlo.Porque Samuel no puede verla. . .No.Carolina está corriendo.

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Cecilia está columpiándose. . .¿Sabe Davinia que Cecilia se está columpiando? .No. [Text eingeben] .Porque Davinia no puede verla.SITUACIÓN 8 . .¿Por qué no puede saberlo? .Davinia pasea a su perro. Davinia no puede saberlo.

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. . [Text eingeben] .¿Sabe Toni que hay un avión en el cielo? .Porque Toni no puede verlo.¿Por qué no puede saberlo? . .Toni está recolectando las zanahorias.SITUACIÓN 9 .No. Toni no puede saberlo.Hay un avión volando en el cielo.

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SITUACIÓN 10 .¿Sabe el policía que el ladrón ha robado el banco y se escapa con el dinero? . el policía no puede saberlo. [Text eingeben] .No. .¿Por qué no puede saberlo? . .Porque el policía no puede verlo.El ladrón acaba de robar el banco.

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CAPÍTULO 4: CONOCIMIENTO Y USO ADECUADO DE DIFERENTES  VERBOS  “MENTALES” [Text eingeben] .

creer. miniaturas y.Es importante que el niño conozca y experimente diferentes verbos relacionados con acciones mentales. Podemos emplear secuencias de acciones. pensar. - [Text eingeben] . Luego pasaremos a identificar los verbos mentales en otras personas y en las escenas descritas en los ejemplos prácticos. sentir. Algunos de estos verbos son: recordar. imaginar. así que habrá que ir muy poco a poco. Enseñaremos al niños a diferenciar entre   “decir”   y   “pensar”   o   “tener   en   la   cabeza”   (expresión   más   gráfica   y   fácilmente   comprensible). muy importante.   presumir…   Algunas de estas acciones son muy complejas. “Decir”  y  “pensar” (hablar) Los bocadillos usados tradicionalmente en los cómics van a resultar de gran ayuda para apoyar visualmente diferentes actividades y tareas relacionadas con la Teoría de la Mente. aprovechar las situaciones que se den en el día a día para analizarlas y de ese modo poder aplicar lo aprendido a la vida cotidiana.   Para   ello podemos usar miniaturas o viñetas. historias sociales. engañar. dotando así de gran valor y utilidad a este aprendizaje.   disimular. así como ser capaz de aplicarlos en referencia a otras personas. Amaya Padilla ha preparado las siguientes fichas para trabajar estos conceptos: En un primer momento le enseñaremos al niño el significado de los pictogramas y aprovecharemos las situaciones cotidianas para mostrarle la tarjeta correspondiente para que las vaya identificando en situaciones reales. láminas.

Los verbos mentales: pensar y hablar PENSAR pensar HABLAR hablar [Text eingeben] .

PENSAR pensar [Text eingeben] .

HABLAR hablar [Text eingeben] .

PENSAR pensar Pensamos dentro del cerebro Los pensamientos salen fuera del cerebro a través del habla o de un sistema de comunicación [Text eingeben] .

HABLAR hablar Hablamos para que las personas sepan nuestros pensamientos [Text eingeben] .

¿dónde estará mi pelota? Javier va a buscar a su madre Y le pregunta (habla). ¿dónde está mi pelota? Su madre lo lleva al jardín donde Javier encuentra su pelota y se pone muy contento.SITUACIÓN 1 - Javier está solo en su habitación quiere jugar con su pelota la busca en su baúl de los juguetes pero no está entonces piensa. [Text eingeben] .

¿Dónde está mi pelota? [Text eingeben] .

Su hermano Carlos está estudiando y piensa: me duele la cabeza así no puedo estudiar. Se acerca a la habitación de Rodrigo y le dice: ¿puedes bajar el volumen de la música? Rodrigo le pide disculpas a su hermano por molestarle con la música tan alta y baja el volumen. A Carlos ya no le duele la cabeza y se va contento a estudiar. [Text eingeben] .SITUACIÓN 2 - Rodrigo está escuchando música en su habitación con el volumen muy alto.

Me duele la cabeza No puedo estudiar ¿Puedes bajar el volumen de la música? [Text eingeben] .

SITUACIÓN 3 - Erik está haciendo caca en el baño. Erik le da las gracias y termina de limpiarse. Llama a su madre y le dice: mamá. Cuando se va a limpiar piensa: no queda papel higiénico. ¿me puedes traer un rollo de papel higiénico? Su madre se lo trae. [Text eingeben] .

¿me puedes traer un rollo de papel higiénico? [Text eingeben] .No queda papel higiénico No h Mamá.

Dibuja o escribe lo que crees que está pensando: [Text eingeben] .

Dibuja o escribe lo que crees que está pensando: Autor pictogramas: Sergio Palao Procedencia: ARASAAC http://catedu.es/arasaac/ Licencia: CC (BY-NC) Autora: Amaya Padilla Collado [Text eingeben] .

Dibuja o escribe lo que crees que está pensando: Autor pictogramas: Sergio Palao Procedencia: ARASAAC http://catedu.es/arasaac/ Licencia: CC (BY-NC) Autora: Amaya Padilla Collado [Text eingeben] .

es/arasaac/ Licencia: CC (BY-NC) Autora: Amaya Padilla Collado [Text eingeben] .Dibuja o escribe lo que crees que está pensando: Autor pictogramas: Sergio Palao Procedencia: ARASAAC http://catedu.

Dibuja o escribe lo que crees que está pensando: Autor pictogramas: Sergio Palao Procedencia: ARASAAC http://catedu.es/arasaac/ Licencia: CC (BY-NC) Autora: Amaya Padilla Collado [Text eingeben] .

Dibuja o escribe lo que crees que está diciendo: Autor pictogramas: Sergio Palao Procedencia: ARASAAC http://catedu.es/arasaac/ Licencia: CC (BY-NC) Autora: Amaya Padilla Collado [Text eingeben] .

es/arasaac/ Licencia: CC (BY-NC) Autora: Amaya Padilla Collado [Text eingeben] .Dibuja o escribe lo que crees que está diciendo: Autor pictogramas: Sergio Palao Procedencia: ARASAAC http://catedu.

es/arasaac/ Licencia: CC (BY-NC) Autora: Amaya Padilla Collado [Text eingeben] .Dibuja o escribe lo que crees que está diciendo: Autor pictogramas: Sergio Palao Procedencia: ARASAAC http://catedu.

es/arasaac/ Licencia: CC (BY-NC) Autora: Amaya Padilla Collado [Text eingeben] .Dibuja o escribe lo que crees que está diciendo: Autor pictogramas: Sergio Palao Procedencia: ARASAAC http://catedu.

Dibuja o escribe lo que crees que está diciendo: Autor pictogramas: Sergio Palao Procedencia: ARASAAC http://catedu.es/arasaac/ Licencia: CC (BY-NC) Autora: Amaya Padilla Collado [Text eingeben] .

html Veamos algunos ejemplos: [Text eingeben] .zm.Más materiales para “decir” – “pensar”: En esta link hay material para trabajar diálogos y practicar los símbolos para representar conversaciones: http://isis.nu/comics-strip-conversations-vt17023.

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etc. un juguete. Ideas: un helado.“Pensar”  – “Sentir” Nosotros hemos estado trabajando el siguiente material para relacionar pensamientos con sentimientos: La niña está contenta. ¿en qué piensa que la niña? – se puede dibujar la imagen dentro de la nube e pensamiento. [Text eingeben] . ir al Zoo.

La niña está triste. ¿en qué piensa? La niña está asustada. ¿en qué piensa? La niña está enfadada. ¿en qué piensa? [Text eingeben] .

¿Qué coge la niña?. ¿cómo lo sabes? ¿Qué ha oído la niña?. ¿sabe lo que hay dentro? ¿Por qué? ¿Es un pájaro? ¿qué oye el niño?. ¿sabes lo que hay dentro?. ¿qué piensa que hay detrás de la puerta? [Text eingeben] .“Pensar”  – “Creer”  – “Saber” A   continuación   dejo   algunos   ejemplos   de   material   (del   libro   “En   la   mente”   de   Marc   Monfort   e   Isabelle   Monfort Juárez). ¿qué crees tú que hay?. ¿lo sabe la niña?. creer y saber: Presentas los dibujos de uno a uno. ¿qué piensa que hay dentro? Ahora. así como otros materiales que estamos utilizando: Ejemplos para pensar.

Creer – Equivocarse: (ejemplos en En la Mente) [Text eingeben] .

Mira (nombre del niño) el regalo que recibe el nene de su papá…  ¿Qué  le  regala  el  papa?  señalando  El niño contesta: le regala el papa un Dado. ¿Qué quiere el nene de  regalo?  señalando…   El niño contesta: quiere un camión. el nene está pensando lo que quiere de regalo. Otros ejemplos: [Text eingeben] .Pensar – desear – Sentir Mira (nombre del niño). ¿Como se siente el niño?: Esta Triste ¿cómo esta el niño? Llora ¿por qué? etc.

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CAPÍTULO 5: ENTRENAMIENTO ESPECÍFICO EN SITUACIONES DE FALSA CREENCIA [Text eingeben] .

 Pregunta:  “¿Dónde  buscará  Sally  la  bolita?”  Preguntas  de  Control:  “¿Dónde  está  la   bolita  ahora?”  (Realidad)  “¿Dónde  estaba  la  bolita  al  principio?”  (Memoria).  Luego  Sally  regresa.La teoría de la falsa creencia es el famoso ejemplo de Sally y Ana: Sally coloca una bolita en una caja. Guadalupe (Aula Autista) expuso dos ejemplos en su blog extraídos del libro de Marc Monfort: 5. Cuando vuelva el señor ¿dónde buscará sus gafas? en realidad no presentamos al niño la historia completa. colocándola en una  canasta. Cuando Sally sale a dar un paseo.Vas dirigiendo al niño con preguntas y para reforzar puedes señalar con el dedo para orientarlo mejor: [Text eingeben] . sino que le vamos presentando una a una las viñetas. Ana cambia de lugar la bolita. Las situaciones de falsa creencia pueden ser de primer o segundo orden. La señora guarda las cajas en un cajón mientras él está fuera. las de segundo orden a los 6 ó 7 años en niños con un desarrollo normal. Las tareas de primer orden suelen resolverse a partir de los 4 ó 5 años de edad.1 Tarea de falsa creencia de primer orden: El señor deja sus gafas encima de la mesa y sale de la habitación.

Veo a una señora ... ¿y dónde guarda ahora la señora las gafas? ..Las buscará encima de la mesa .la señora se marcha .. Mira.. -¿Dónde va a buscar el señor las gafas? (y aquí sabremos con la respuesta si el niño ha entendido la prueba) . ¿Y tú por qué sabes que están en el cajón? . que el niño puede contestar usando su imaginación) o pergunta más concreta: ¿qué hace el señor ahora? .un periódico muy bien.Muy bien.deja las gafas en la mesa ... mira ahora viene el señor de nuevo. las gafas no están en la mesa.Muy bien .. ¿qué lleva en la mano? . Y entonces presentas la última viñeta: Oh.Claro..sale por la puerta .. Ah. porque ahí las dejó..Muy bien... las busca en la mesa. ¿Qué hace la señora? . no están .porque no ha visto que la señora las ha metido en el cajón Muy bien. está entrando en la habitación!!!!!. ¿Por qué no sabe el señor que no están en la mesa? . ¿están las gafas en la mesa? – No.Muy bien.están en el cajón . ¿A quién ves ahora en la imagen? .. va a leer y necesita sus gafas. las mete en un cajón.Muy bien.Muy bien.. el señor no lo ha visto por eso no lo sabe..coge las gafas de la mesa . lleva un periódico. el señor deja las gafas encima de la mesa (siempre se refuerza de forma verbal la frase que ha dicho el niño) ¿A dónde se marcha? (pregunta abierta.Muy bien. ¿Qué pasa ahora? .¿Qué hace este señor? . Y refuerzas la situación con las siguientes preguntas: ¿Dónde están de verdad las gafas? .Muy bien... [Text eingeben] ..las mete en un cajón .Muy bien..Porque yo lo he visto (porque estaba en la imagen) .

[Text eingeben] . Cuando llega el señor ¿espera que se mueva la caja? ¿y los niños? Es importante analizar detalladamente las tareas junto con el niño. Mientras juegan un gato se mete dentro de la caja. El niño y su amigo colocan la caja encima de un mueble y se ponen a jugar.2 Tarea de falsa creencia de segundo orden: El señor da una caja vacía al niño pero le dice que dentro hay un conejo.5. asegurándonos de su correcta comprensión en todos los detalles que las conforman. Además de los materiales gráficos. puede resultar muy interesante el trabajo con marionetas que permitan al alumno una participación más activa.

. Dana. ¿Qué hace el Mete los calcetines dentro del cajón...Material e ideas para trabajar la falsa creencia de primer orden. Mira el papa se fue y no ve lo que hace la nena ¿Qué hace la nena? la nena cambia los calcetines de sitio. Mete los calcetines dentro del cajón. Ejercicio 1: Material ya elaborado .Guarda los calcetines.. ¿Dónde los guarda?... papá?. ¿de que color es el cajón? El cajón es de color rojo Todo esto señalando mi nena a la vez.Gracias. [Text eingeben] . tomo tus palabras de cómo lo trabajaste con tu nena: Mira mi nena. señalando con el dedo este ¿quien es? el papa de esa nena señalando. ¿de que color es el cajón? El cajón es de color amarillo. señalando los calcetines ¿Dónde los mete?.

Siiiiiiiii muy bien los encontró.  ¿donde  los  dejo?  en  el  cajón    de  color…. Otros ejemplos: [Text eingeben] .  ¡Ya  se  yo¡  dice  mi  hija. no ¿Dónde? En el cajón amarillo .  ¿Dónde  están  los   calcetines?  Buscando….  ¿estará  en  el  cajón naranja? no.Rojo. ¡Pero  no  están¡  ¿Qué  paso?  Alguien  los  movió  de  sitio.  Pero  ese  papa  no  lo  sabe.¿Dónde buscara el papa los calcetines? Primero donde los  dejo.  si…  ¿Quién  fue?  …la  nena  del  lazo  rojo.

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[Text eingeben] . Cuando termina. Saca el tenedor rojo del cajón. ¿Dónde lo busca? Ejercicio 3: Dibujos interactivos con muñecos recortados que simulan la historia: Ejercicio 4: representación de la historia con marionetas o con figuritas de Lego. Después se va al baño. La mamá vuelve y quiere usar el tenedor rojo. mete el tenedor sucio en el lavavajillas. El nene quiere comer patatas fritas.Ejercicio 2: Dibujamos con Erik las situaciones paso a paso: La mamá guarda su tenedor favorito (rojo) en el cajón.

Más ejemplos: saber / creer [Text eingeben] .

Saber – creer .equivocarse [Text eingeben] .

CAPÍTULO 6: ADIVINAR LAS INTENCIONES [Text eingeben] .

Algunas ideas generales: Ejemplos  del  libro  “En  la  Mente”  de  Marc  Monfort: ¿Qué quiere el gato? ¿Qué puede hacer? ¿Qué quiere el niño? ¿por qué no lo coge? ¿qué puede hacer para cogerlo? ¿Qué quiere la niña? ¿Por qué no la coge? ¿qué puede hacer para cogerla? ¿Qué quiere el mono?. [Text eingeben] . etc.

CAPÍTULO 7: TRABAJAR LAS CREENCIAS VERDADERAS [Text eingeben] .

Se le pide a los niños que predigan sobre acciones sobre la base desde donde otra persona cree que está un objeto. Greta vio la pelota en la mesa.Ejercicio 1: Predicción de acciones sobre base del conocimiento de una persona Este ejercicio evalúa la capacidad que tiene el niño de entender que la gente puede mantener creencias verdaderas. entonces Greta va a ir a busar la pelota en la mesa. hay una pelota en la mesa y otra en el estante Esta es Greta (la muñeca). Si no las ve. Greta no vio la pelota en el estante. Esta mañana Greta vio la pelota en la mesa pero no vio la del estante Pregunta de creencia: ¿Dónde piensa Greta que está la pelota? Pregunta de justificación: ¿por qué piensa que está en la mesa? Pregunta de acción: ¿A dónde va a ir Greta a buscar la pelota? pregunta de justificacion: ¿Por qué va a ir a la mesa? Acuérdate. entonces no sabe dónde está. Idea para trabajar: Mira. entonces no va a ir a buscarlo ahi. [Text eingeben] . Podemos representar la historia con muñecos. Principio general: la gente piensa que las cosas están en donde las vieron. Materiales: Habitaciones/lugares en donde poner los objetos y diferentes objetos. con figuritas de Lego o dibujarlas.

CAPÍTULO 8: DIFERENCIACIÓN DE VERDAD Y DE MENTIRA [Text eingeben] .

6 Experimentar probabilidades (por ejemplo. 4 Adivinanzas: ¿qué es? ¿por qué es eso y no otra cosa? 5 Primeros chistes. iremos poquito a poco. el niño imagina lo que hay de comer y luego comprueba lo que  hay  en  realidad…).  dominio  de  las  emociones  básicas… [Text eingeben] . imitación-. el niño deberá tener habilidades previas en otras áreas: lenguaje – comprensión y expresión oral-. a reírnos sabiendo por qué. después sólo las escuchará) a las que se atribuirá características de verdadero o falso. conversación.Diferenciar la verdad de la mentira.   7 Bromas (de buen gusto) 8 Engaños: decir una cosa y pensar otra. paso a paso hacia adelante: 1 Los absurdos. ¿qué es falso? ¿por qué? 2 Invenciones y fantasía: en el país de la fantasía todo es posible. también tienen que aprender a detectar qué es verdad y qué es mentira.o comprensión de lenguaje no verbal –mímica. iniciativa. Esto va a ser un factor clave para poder realizar atribución de intenciones basadas en deseos o creencias. así como la forma que las personas tenemos de manipular dichos estados. Para ello nos apoyaremos de nuevo en viñetas o miniaturas con bocadillos representando lo que se piensa y lo que se dice (como trabajamos la parte de teoría de la mente pensar y decir). funciones superiores de la comunicación –lenguaje comunicativo. ¿verdad? Éste es uno de los aspectos de la teoría de la mente más complejos: nuestros pequeños no sólo tienen que aprender a saberse poner en el lugar de las otras personas y a desarrollar empatía. pero no es real. Como siempre. ¡qué difícil!. 3 Frases (con apoyo visual primero. Antes de empezar con estos objetivos.

muestras la imagen a la altura de los ojos. aunque prefiero la primera opción de Si el niño no responde por sí mismo. tiene una cacerola en la cabeza. [Text eingeben] .html#ixzz0tAuE6MP3 Cuando hace más de un año descubrí en Internet imágenes con situaciones absurdas o imposibles. le iremos orientando: ¿qué tiene la niña en la cabeza? – una cacerola – sí. mejorar su atención. sobre todo. nosotros mismos. visionado de vídeos (preferiblemente series o películas de su interés) en los que descubrir y analizar situaciones como las comentadas. sino también hacia otros estados mentales complejos: la verdad y la mentira.com/MaestrosAyL/TARJETASABSURDOSVISUALES# http://picasaweb. Mi idea era.google. su capacidad de expresión y reforzar el porqué.com/2010/01/los-absurdos-teoria-de-lamente. las cacerolas no se llevan en la cabeza. representaciones de situaciones con muñecos.1 LOS ABSURDOS Material de trabajo: Fotografías. Read more: http://elsonidodelahierbaelcrecer. si. jaja. Me parecieron un material de trabajo divertido que de inmediato probé con Erik. hay ficción y realidad.google. no conocía ni su importancia ni sus posibilidades. as ist falsch? (o ¿qué está equivocado?.8.com/marcelawanderley/IdentificaODeAbsurdos?fgl=true&pli=1# Ejercicio 1: Mostrar fotografías con absurdos. etc. marionetas. Te sientas frente al niño. Sin saberlo estábamos dando los primeros pasos no sólo para el desarrollo de la fantasía de Erik: es decir. su lenguaje. ¿y se llevan cacerolas en la cabeza? – Nooooooooooo – claro que no.com/MaestrosAyL/QUESTEQUIVOCADO# http://picasaweb. Para descargar imágenes: http://picasaweb.blogspot.google. dibujos. la colocas sobre la mesa y preguntas: ¿qué es falso? – W pregunta).

 Las  situaciones  falsas  no  las  puedes  hacer  tú  solito.comer yogur con el tenedor . Provocar nosotros los absurdos y hacernos fotos . En la cabeza se ponen gorros.ponerse los guantes de calcetines [Text eingeben] . la cacerola sirve para cocinar.  en  la  cocina. ¿Por qué es la(situación de la) imagen falsa? – Porque la niña lleva una cacerola en la cabeza. “Hoy  vamos  a  jugar  a  hacer  situaciones  falsas.¿qué se puede llevar en la cabeza? – un sombrero.  en  …  (con  apoyo  visual  si  hace  falta)  – fenomenal. pero no algo que deba hacer él solito. no se ponen cacerolas en la cabeza porque las cacerolas sirven para cocinar. ¿Para qué sirve la cacerola? – la cacerola sirve para cocinar – Claro que sí. no para ponérsela en la cabeza. en la cabeza se lleva un gorro. y las cacerolas no se ponen en la cabeza. una cinta. ¿Por qué no se ponen cacerolas en la cabeza? – Porque las cacerolas sirven para cocinar – Bravo. Ejercicio 2: provocar situaciones absurdas ¡Cómo nos lo pasamos! Sólo hay que tener un poquito de cuidado para que al niño le quede claro que es un juego.  las  cacerolas  se  colocan  en….colocar la silla del revés Ejercicio 3. cintas. Las cacerolas sirven para cocinar – Muy bien. pero no se lleva una cacerola. sombreros. .colocar una zapatilla en la sartén .meter piezas de Lego en el frigorífico . ¿dónde se pueden colocar las cacerolas? – en  el  armario.  Vamos  a  aprender   qué  son  situaciones  falsas”. un gorro (se le puede ayudar mostrándole imágenes de cosas que se pueden llevar en la cabeza) – Muy bien. etc. Ponerse una cacerola en la cabeza es falso.meter un sombrero en el horno . la fotografía muestra una situación falsa.

pero lo bueno era fomentar sistema de turnos también).sentarnos en el suelo a comer . e irle explicando que esas situaciones falsas son posibles porque los dibujos están en el país de la Fantasía. veíamos las fotos en el ordenador o impresas y las trabajábamos como en el ejercicio 1.telefonear con una banana .jugar al tenis con la sartén . yo hacía las fotos. Si Erik representaba la situación. Se pueden ver junto con el niño.ponerse un jersey muy grande del papá . [Text eingeben] . Después cambiábamos los papeles (en la foto salía cualquier cosa menos yo. porque también tiene que disfrutar de los dibujos-.. Después –incluso otros días-. jeje.colocarse un cazo de sombrero .ponerse el jersey del revés . “analizarlas”  con  él  –un poquito sólo.etc.peinarnos con una cuchara . Ejercicio 4: Vídeos con dibujos animados Hay muchas series y dibujos infantiles que presentan situaciones falsas.escribir con el lápiz al revés .

Entonces Erik miró mi dibujo y dijo: .   claro. Él de inmediato comenzó con una de sus historias de postes de la luz: Como sabéis. Una tarde lluviosa de noviembre de 2009. Entonces me inventé una canción: “In  Fantasie.blogspot. Erik y yo decidimos ponernos a dibujar.com/2009/05/diversion-por-un-tubo-como-aprovechar. Y le contesté: . intento siempre aprovechar sus intereses (ver http://elsonidodelahierbaelcrecer.  Fue  una  de  esas  cosas  que  ocurren  de  repente  y. no personas. Son cosas. Y en los cables de unión dibujé manitas. porque no son de verdad.2 INVENCIONES Y FANTASÍA El  concepto  de  “fantasía”  surgió  con  Erik  sin  pretender  trabajarlo. Wo alles  möglich.Los postes de la luz no tienen manos.  lo  “atrapamos”  de  inmediato.html) para sacarles partido. y esta vez fue fantástico: Dibujé en otra hoja un poste de la luz niño y un poste de la luz mamá.  por  si  también  os  sirve  la  idea. En el país de la Fantasía todo es posible.  Os  cuento  cómo  fue.Pero en mi dibujo sí.  in  Fantasie. Escucha un momento.  möglich  ist” (en Fantasía. porque mis postes de la luz están en el país de la Fantasía. donde todo es posible) [Text eingeben] .8.

Las  flores  llevan  corbata.  fantasía  o  realidad?” Si tocaba fantasía.  antenas…  Uno  se  ha  convertido en un edificio de pisos con ascensor y  extintores  en  los  pisos  pares.A Erik le encantó. .Pájaros  con  coches  que  circulan  por  la  autopista  “cables”. Y lo mejor de todo fue que Erik captó a la perfección el concepto fantasía = ficción en contraposición a la realidad. preguntaba a Erik: “¿Qué  dibujamos  hoy.  El  otro  tiene  un  aire  acondicionado… . cantábamos nuestra canción y éstas son algunas de las ideas –la mayoría de Erik. de inmediato se puso a cantarla también. hemos seguido con dibujos. Así  que  le  animé:  “venga. A partir de ese día.  tienen  chimeneas.que hemos ido dibujando: [Text eingeben] .  pendientes.  al  otro  lado  circula  un  tren  por  la  vía  “cables”.Los  abetos  vuelan  con  alas. Antes de empezar a dibujar.  ¿qué  se  te  ocurre?” Erik dejó su dibujo y empezó a proponer y a dibujar ideas en el mío: . Y esperaba expectante más.  paraguas… .Llueve caramelos y chupa-chups… Nos lo pasamos genial.  vamos  a  seguir  dibujando  en  el  país  de  la  fantasía.

[Text eingeben] .Estos  dibujos  y  algunos  más  los  colocamos  dentro  de  una  caja  en  la  que  colocamos  la  etiqueta  “PAÍS  DE  LA   FANTASÍA”.

Otra gran aliado de FL en el País de la Fantasía es SemáforoExtintor. [Text eingeben] . quien empezó a dibujar un fuego en el bosque: El  árbol  estaba  asustado. y los animalitos y otros habitantes del bosque pueden cruzar a lugar seguro sin quemarse (si os fijáis en el dibujo.  así  que  llamamos  a  “SúperExtintor”  (SuperFeuerlöscher  =  FL)  para   que acudiera al rescate con varios de sus amigos.Otro  día  dimos  un  pequeño  paso  más:  “una  historia  interactiva  que  ocurre  en  el  País  de  la  Fantasía”. veréis que SemáforoExtintor  “habla”  y  Fuego  “piensa”). Ahora  hacemos  el  juego:  “Historias  del  País  de  la  Fantasía”.  La  idea  surgió   de Erik.  los  animalitos  también. Con su luz roja para el fuego.

Una vez armada la historia. porque si no con sus ruedas no podría subir las escaleras”: A partir de aquí.  Karakolauto   tiene 800 años. Le gustan mucho las historias de Lummerland (una país de fantasía. Vive en una casa con muchos ascensores. Le gustan los toboganes de tubos y el helado.html Aquí un ejemplo de ficha: [Text eingeben] . Sus amigos son el número 5.La  idea  es  tomar  una  de  las  tarjetas. Gusanocohete y extintorpingüino.  porque  tienen  ojos  y  rizos). señala siempre Erik): una isla con dos montañas donde viven los personajes creados por Michael Ende.blogspot. la dibujaremos juntos en un comic: “La  mamá  de  Karakolauto  es  un  caracol  y  el  papá  un  coche  (son  de  fantasía. Y Amaya Padilla ha realizado de nuevo unas fichas fantásticas para trabajar este concepto: http://garachicoenclave. Erik empezó a mostrar también más interés por historias de dibujos animados.com/2010/01/que-animal-sale-de-unir.  por  ejemplo:  “Karakolauto”  (caracolcoche)  y  contar  junto  con  Erik  una  historia   del País de la Fantasía donde vive Karakolauto.

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es una mentira. es falso. las ovejas vuelan muy alto.scribd. sería trabajar con frases y conceptos de verdadero o falso. Genial. Material para descargar con conceptos verdadero / falso (gracias. [Text eingeben] .Etc. . es una mentira. ¿es verdadero o falso? – es falso – Muy bien.  estamos  diciendo  una   mentira. ahora levanta la tarjeta – la roja.Me pongo los calcetines encima de los zapatos. Si digo. ¿es verdadero o falso? – es falso – Muy bien. es falso. Ejemplos de frases: .com/2010/02/verdadero-falso-la-casa.Los pájaros hacen nido en el árbol. hoy hemos comido calcetines fritos.Los abuelos viven en España. Si digo. y que refuerzan muy bien los conceptos verdadero / falso: http://www. . es falso.Las ovejas vuelan muy alto. .3 ¿VERDADERO O FALSO? Un nuevo paso más para que nuestros pequeños logren saber diferenciar la verdad de la mentira. Etcétera. muy bien. ¿es verdadero o falso? – es falso – Muy bien. ha confeccionado unas fichas estupendas que a Erik le han encantado. de Garachico Enclave.8. Alberto Abarca por el material): http://www. .com/doc/25374058/Verdades-y-Mentiras-1 Amaya Padilla. Una mentira  es  decir  algo  falso”. Sobre la mesa tenemos preparadas dos tarjetas: una de color rojo con la palabra FALSO y otra de color verde con la palabra VERDADERO. .blogspot. Leemos una frase al niño (podemos ayudarnos de apoyo visual) y preguntamos: ¿Es verdadero o falso? – Falso – fenomenal.Los abuelos viven en Alemania. los abuelos viven en Alemania.html Poco  a  poco  podríamos  introducir  al  niño  el  concepto  mentira:  “cuando  decimos  cosas  falsas.com/doc/25444232/Verdadero-o-Falso-La-Ropa http://garachicoenclave. Si digo.scribd. es una mentira.

Es una hortaliza. preparé una serie de adivinanzas sencillitas para Erik. .Es un insecto amarillo y negro.4 ADIVINANZAS. preguntaremos  “¿qué  es?”. Para facilitarlo al principio.Es una fruta. .com/doc/25374684/DEFINIR-1 Después. . .com/doc/25374440/ADIVINA-1-Alberto-Abarca Y en este blog hay material fantástico para adivinanzas. nos proporciona calor y está en el cielo. . Hay que pelarla antes de comer. pero no lo podemos ver. .Es un animal sin piernas que vive bajo el agua. amarillo. parece un trozo de algodón y nos da la lluvia.Es un animal muy grande que tiene trompa. ¿qué es?. Eugenia Romero (Blog de los Maestros de Audición y lenguaje) por recomendármelo: http://eljardindedouglas. nosotros trabajamos asentando el concepto de definición.com/search/label/Adivinanzas [Text eingeben] . como un arco amarillo y blandita. Más material para trabajar adivinanzas: http://www. . Tiene alitas y pica. es de color blanco o a veces gris. Aquí tenéis un material fantástico: http://www.Es redondo. pero también se puede pelar y comer.8. ¿por qué es eso y no otra cosa? Antes de comenzar con las adivinanzas. Leemos  la  adivinanza. Gracias. es el elefante. La podemos coger en nuestro jardín.Etc. Más adelante.Es un animal con alas y pico que puede volar. . Los árboles se mueven cuando él sopla. . .  dame  la  tarjeta”  – fenomenal. ahí arriba.Es una fruta con la cáscara de color naranja.También está en el cielo.  y  preguntamos    “¿qué  es?. Con ella se puede hacer zumo.En este electrodoméstico lavamos la ropa sucia.scribd. y una era la respuesta.scribd.  y  el  niño  responderá  “Es  el  elefante”.blogspot. . roja y redonda. .Lo podemos escuchar (hace uuuuuuuuuuuuuuu). teníamos tres (luego cinco) tarjetas encima de la mesa.

8.5 LOS CHISTES. Nos reímos sabiendo por qué.

Seguimos avanzando en teoría de la mente en la parte de saber diferenciar verdad y mentira. Ahora practicaremos: Los chistes. Nos reímos sabiendo por qué. Hemos pasado momentos familiares divertidísimos. Mi marido, Erik y yo hemos disfrutado muchísimo practicando chistes. Y lo mejor es haber constadado que Erik reconoce chistes sencillos, se ríe al escucharlos y se desternilla al contarlos. Un chiste es algo divertido que se cuenta para reírnos y para que se rían los demás. Mira, Erik te voy a contar un chiste: Llamo por teléfono con un plátano, jajaja. (como refuerzo represento la situación con un plátano en la oreja) Esto es divertido, porque con un plátano no se puede telefonear. ¿Te imaginas telefonear con el plátano?, no se puede, jajajajaja. Me pongo la bañera por zapato, jajaja. (utilizo una bañera de muñecos) Etcétera. Ahora cuéntame tú un chiste, vamos a reírnos –Erik  lo  entendió  en  seguida  y  tomó  un  tren  para  contar  este  “chiste”: Llamo por teléfono con el tren, jajaja. Me pongo un coche de zapato, jajajaja. ¡Muy bien, qué chistes más divertidos!

A mi marido se le ocurrió contarle este chiste a Erik: “Van  dos  por  la  calle,  y  uno  dice:  déjame  pornerme  en  medio”,  jajajaja. A Erik le encantó, porque en seguida captó que con dos no hay un medio. Ahora es su chiste favorito, y lo adapta: “van  cuatro  por  la  calle,  o  van  treinta  y  dos,  o  siempre  con  números  pares”. Y otros chistes que hemos trabajado: “Van  dos  tomates  por  la  carretera.  Un  tomate  dice:  ¡mira,  un  camión!  CHOP.  El  otro  tomate  pregunta,  ¿dónde?”   CHOP.” Para explicar este chiste, usamos material de apoyo:

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Mira un

¡CHOFF!

=

¿Qué?

¡CHOFF!

=

Venga, Erik ahora cuéntalo tú con otras hortalizas. Y de inmediato contó estas versiones: Van dos melones por la carretera. Un camión. Chop. ¿Dónde? Chop. Van dos calabazas por la vía (introdujo él solito el concepto vía, lo entendió fenomenal!!!). Mira, un tren. Cho. ¿Dónde?, Chop. Y seguimos con otras frutas y transportes.

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Animados, iniciamos otra serie de chistes. Dos vacas sobre una pradera. Una vaca dice: MUUUUUUUU. La otra responde: jo, justo es lo mismo que quería decir. ¿Te sabes tú otro chiste con animales?, Y Erik se lanzó con cerditos, oing oing, perros guau guau, etc. ¡Un éxito!

Fichas de Amaya para trabajar los chistes: http://garachicoenclave.blogspot.com/2010/02/chistes-con-pictogramas.html

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JA [Text eingeben] . JA.JA.

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8.6 EXPERIMENTAR PROBABILIDADES
Trabajaremos los conceptos imaginar / comprobar. Actividades y fichas de trabajo en las que el niño imagina algo que puede ocurrir, y luego comprueba qué ha sucedido: - El niño imagina qué hay para comer. Luego ve qué hay para comer. Puede ser lo que ha imaginado o no. - El niño imagina qué puede haber dentro de una caja, o de un regalo, etc. - El niño imagina quién puede estar llamando a la puerta. - El niño imagina qué tiempo va a hacer mañana - El niño imagina a dónde iremos el domingo de excursión - El niño imagina dónde iremos de vacaciones - El niño imagina que ropa se habrá puesto la mamá - El niño imagina a qué jugará con los otros peques en el cole - Etc. Esta ficha de Marc Monfort  nos  puede  dar  ideas  para  el  concepto  “imaginar”:

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8.7 ENGAÑOS
Engañar es hacer creer a otra persona con palabras o con actos una cosa que no es verdad. Para trabajar este concepto podemos servirnos de los siguientes materiales: Páginas del libro “En la Mente”,  de  Marc  Monfort.   Podemos representar estas situaciones:

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En esta fase asimismo es importante aprender que una misma persona puede decir una cosa y pensar otra diferente. Esto va a ser un factor clave para poder realizar atribución de intenciones basadas en deseos o creencias. Para ello nos apoyaremos de nuevo en viñetas o miniaturas con bocadillos representando lo que se piensa y lo que se dice.

Algunos ejemplos:

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¿TE GUSTAN ZAPATOS MIS ? SON FEOS! [Text eingeben] .decir: qué zapatos tan bonitos.. Pensar que son muy feos: SÍ.

decir: qué rico el bizcocho.. Pensar: no me gusta nada SÍ. ¿TE GUSTA EL BIZCOCHO ? [Text eingeben] .

. pues vamos al Zoo. Pensar: preferiría ir a la piscina ¿QUIERES IR AL SÍ [Text eingeben] .decir (afirmando lo que haya dicho otra persona): vale.

Subo un ejemplo: [Text eingeben] .8.8 BROMAS He encontrado material en el libro de Marc Monfort. pero me parece pronto para trabajarlo con mi hijo.

CAPÍTULO 9: ESTADOS EMOCIONALES COMPLEJOS [Text eingeben] .

Se trata de que comprendan que muchas veces cometemos errores y hacemos cosas que no están bien.com/2009/08/fichas-trabajamos-los-sentimientos-la. perder el control y equivocarnos.html 9. En la tercera. Para ello conviene hacerlo con naturalidad y evitar posturas tanto de sumisión como de agresividad.blogspot.1 LA VERGüENZA – fichas de Amaya Padilla Podemos descargarnos las fichas aquí: http://garachicoenclave. chocándose con otro que está hablando con su amigo. Los alumnos rodearán en cada escena los niños que están causando algún inconveniente a los demás. una niña que ha roto el juguete de otro niño o niña y se lo devuelve roto. una niña que se tropieza y echa agua encima a un niño y una niña sin querer. Pedir perdón ayuda a modificar conductas dañinas para nosotros mismos y para otras personas. asumir lo que hemos hecho y pedir perdón o disculpas a los que sufren las consecuencias de nuestro error. En la segunda. pero es conveniente reconocerlos.2 IDEAS  PARA  TRABAJAR  “PEDIR  PERDÓN” Texto: Todos los seres humanos podemos molestar a las personas que queremos. lo mejor es disculparse y reconocer el error que hemos cometido. un niño pisa el abrigo de otro al ir a colgar el suyo un niño. Rodea al niño que debe pedir perdón: Explicación de las viñetas: Se repartirá el fotocopiable a los niños y se comentarán entre todos las escenas. un niño corre y mira para atrás.9. [Text eingeben] . En la primera. Cuando esto ocurre. En la cuarta.

RECORTA Y PEGA: [Text eingeben] .¿EN QUÉ SITUACIONES DEBEMOS PEDIR PERDÓN? Y NO VOLVERLO A REPETIR.

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[Text eingeben] . he tomado las fichas de “Educar  emociones:  un  instrumento  para  trabajar  el  sentimiento  de  culpa”.9.  de  Cristina Laorden Gutiérrez.3 LA CULPA Para introducir el sentimiento de culpa (puede presentarse a partir de los 7 años. no antes).

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CAPÍTULO 10: RESOLVER PROBLEMAS [Text eingeben] .

1 TRABAJAR PETICIONES De la página italiana Iocresco (http://www.10.it/) he tomado el siguiente material: [Text eingeben] .iocresco.

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2 RESOLVER PROBLEMAS Imágenes  de  „En  la  mente“: [Text eingeben] .10.

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CAPÍTULO 11: UNA SITUACIÓN Y DIFERENTES EMOCIONES EN PERSONAS DISTINTAS [Text eingeben] .

El objetivo de este programa es mostrarle al niño cómo las personas pueden sentir emociones muy diferentes. incluso contrarias (tristeza-alegría). [Text eingeben] . ante una misma situación. Imagen  del  libro  “En  la  mente”   de Marc Monfort.

El material siempre se tendrá preparado de antemano. Se describirá siempre la situación: para ello se presenta una imagen o un dibujo muy claro que la presente. Perspectiva 2: Una niña en la playa que no se puede bañar = triste.: [Text eingeben] . imágenes o dibujos realizados junto con el niño.  Perspectiva  1:    Un  niño  con  botas  de  goma  saltando  charcos  =   feliz.blogspot. preparamos dos hojas plantilla con situación de lluvia.garachicoenclave. En este caso. además de las fichas elaboradas por Amaya Padilla (http://www.Material de trabajo: Historias sociales.com) con pictogramas de Sergio Palao Procedencia: ARASAAC http://catedu. Erik hizo los dibujos de los dos niños siguiendo nuestras indicaciones. En esta caso  sería  “Llueve”.es/arasaac/ Sistema de trabajo: Veamos  un  ejemplo  con  Situación:  “Está  lloviendo”  . fotografías.

-Vamos a pegarle la carita. . Después se presentará la primera perspectiva posible (Niño con botas de goma). ¿qué ropa lleva? – El niño lleva una chaqueta. Fíjate bien en el niño. Ahora cuéntamelo tú .“(nombre  del  niño)”. [Text eingeben] . . la niña está en la playa.  ¿y  dónde  está  la  niña?  – La niña está en la playa – Muy bien. ¿qué tiempo hace? – Está lloviendo – Fenomenal.  ¿  qué  pasa  aquí?  – Está lloviendo – Muy bien. un pantalón y botas de agua – Claro que sí. pega la carita en la situación.(nombre del niño).“(nombre  del  niño)”. . contento o triste? – Contento – Eso es. . Fenomenal.  ¿y  dónde  está  el  niño?  – El niño está en la calle – Muy bien. . ¿cómo es el tiempo?. aquí hay un niño. ¿qué tiempo hace? – Está lloviendo – Fenomenal.(nombre del niño). Se irán realizando diferentes preguntas al niño para ayudarle en la descripción y en la comprensión: . se puede saltar en los charcos cuando se llevan las botas de agua. .Resumen de la situación y de la perspectiva: Como está lloviendo. lo haces genial: El niño está en la calle. el niño está en la calle. aquí hay una niña. ¿cómo está el niño?. está lloviendo. Puede saltar en los charcos. y ahora fíjate bien en la carita del niño.el niño lo cuenta. Después se presentará la segunda perspectiva posible (Niña en la playa). el niño ha salido a la calle con el impermeable y las botas de goma. ¿cómo se siente el niño? – El niño está contento – Síiiiiiiiiiiii. Como llueve. . se ha puesto el impermeable y las botas de agua.“(nombre  del  niño). está lloviendo. Se irán realizando diferentes preguntas al niño para ayudarle en la descripción y en la comprensión: . el niño salta en un charco. ¿qué hace el niño? – El niño salta en un charco – Claro que sí. .(nombre del niño). -“(nombre  del  niño). y está muy contento.  ¿a  quién  ves  aquí?    – Veo una niña – Muy bien. Puede saltar en el charco porque lleva botas de agua.(nombre del niño). .(nombre del niño).“(nombre  del  niño). ¿cómo es el tiempo?. está lloviendo.  ¿a  quién  ves  aquí?    – Veo un niño – Muy bien.(nombre del niño).o nuestra plantilla preparada con el dibujo. . ¿cuál elegimos. ¿por qué puede saltar el niño en el charco? – Porque lleva botas de agua – Eso es. . contento. el niño está contento.

. Ahora cuéntamelo tú . La niña de la playa no puede bañarse porque llueve. por lo que nos ponemos contentos. ¿cuál elegimos. A veces llueve y estamos preparados. A muchas personas les gusta la lluvia y se ponen contentas A otras personas no les gusta la lluvia y se ponen tristes. Fíjate bien en la niña.– Eso es. contento o triste? – Triste – Eso es. ¿cómo se sientela niña? – La niña está triste – Síiiiiiiiiiiii. no se puede bañar porque hace mal tiempo. Las personas no pensamos siempre igual. No le importa que llueva.Resumen de la situación y de la perspectiva: Como está lloviendo.(nombre del niño). pega la carita en la situación. -Vamos a pegarle la carita. ¿por qué no se baña la niña? – Porque está lloviendo . Y eso le pone triste. Él está preparado y se lo pasa muy bien. no todas las personas reaccionan igual. y ahora fíjate bien en la carita de la niña ¿cómo está la niña?.(nombre del niño). . ¿qué ropa lleva? – La niña lleva un bikini – Claro que sí. la niña está triste. no se está bañando. por lo que nos ponemos tristes. .el niño lo cuenta.(nombre del niño). contento. Por último se hace un resumen de la situación con las perspectivas: Cuando llueve. [Text eingeben] .(nombre del niño). ¿qué hace la niña? – La niña mira el mar – Claro que sí. la niña no se puede bañar en el mar. A veces llueve y estamos en el sitio equivocado. NO se puede bañar porque hace mal tiempo y eso le pone triste. lo haces genial: La niña está en la playa y lleva un bikini.. la niña mira el mar. . está lloviendo. El niño con las botas de agua puede saltar en los charcos. y se pone triste.

Situación 2: Llueve: (dibujos de Erik) P1: Niño triste porque no puede saltar en el trampolín. P2: Señora contenta porque se riegan las flores del jardín. P2: Niño sin botas de agua.CONTENTO (ALEGRE) – DESCONTENTO (TRISTE. quizás también ENFADADO) Situación 1: Llueve: P1: Niño con botas de agua. [Text eingeben] .

P1: El niño que lo pierde está triste.Situación 3: Pédida de un osito de peluche. P2: La niña que lo encuentra está contenta. También se podría trabajar con estas secuencias temporales: [Text eingeben] .

Situación: pérdida de un caramelo: dibujo de Erik. Los abuelos están muy contentos porque vamos a verles. dibujo de Erik P1. [Text eingeben] . P2: Niña contenta que encuentra el caramelo Situación: Vuelo a España. P1. Niño triste que pierde el caramelo.

Niña que gana un osito = contenta. [Text eingeben] . Papá se queda solito en Alemania. nos echa de menos y está triste. Situación: compra de boleto en la tómbola: P1.dibujo de Erik P2.

Más ideas del  libro  “En  la  Mente”: [Text eingeben] .P2: niño que no gana = decepcionado.

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[Text eingeben] . P1: Papá enfadado porque el niño no recoge P2: Niño triste porque papá se ha enfadado Situación: la pelota rompe el jarrón: dibujo de Erik. le había dicho al niño que jugara fuera con la pelota. dibujo de Erik.ENFADADO Situación: recoger los juguetes. pero no en casa. P2: Mamá enfadada.TRISTE . P1: niño triste porque no quería romperlo.

porque a él le gustan los piratas.INTERÉS – ABURRIMIENTO Situación: una película en el cine de naves espaciales P1. P2. [Text eingeben] . Una niña muy interesada. Siutación: una exposición sobre postes de la luz y electricidad P1: Niño muy interesado. P2: Papá aburrido. Un niño aburrido. pues le gustan mucho. pues le gusta mucho. P2: El niño se aburre. porque a él le gustan los insectos. P1: las personas escuchan con interés. Situación: Una conversación entre personas mayores. porque él quiere jugar.

Niño entusiasmado. le encantan los planetas y las estrellas.  porque  le  encanta  escuchar  cómo  hacen  “UUUUhhhhhhhhhhh”. P1: Niño muy contento. P2: Mamá tranquila. porque sabe que es la rama del árbol que golpea la ventana por el viento.  es  la  primera  vez  y  no  sabe  que  sólo  es  un  “pic” SORPRESA – OTRAS EMOCIONES Situación: La abuelita llega a casa con un paquete: es un bizcocho de cholotate. P1. P2: Niño que se pone muy contento y acaricia el perro.  es  una  sorpresa…. [Text eingeben] . P2. Mamá asustada (no sabe que los fantasmas no dan miedo) P2. a ella le gusta el pastel de manzana.MIEDO – OTRAS EMOCIONES Situación: La vecina con un perro grande P1: Niña pequeñita que se asusta porque el perro es muy grande.  sabe  que  sólo  es  un  “pic”  que  no  duele. a ella le gustan los animales y quería ir al zoo. P2:  Niño  asustado.  no  dicen  a  dónde.  y  sabe  que  los  fantasmas  no   existen.. Situación: película de fantasmas P1. Situación:  Los  papás  proponen  una  excursión. P1: Papá asustado porque no sabe qué es. Hermana mayor decepcionada. Niño entusiasmado.  Se  van  y  llegan    al  Planetario. P2: Mamá decepcionada. Situación: Un golpe en la ventana. porque le gustan los perros mucho. Situación: una inyección P1:  Niño  tranquilo. adora el chocolate.

preparó unas fichas estupendas que nos ayudaron muchísimo.Situación: suena el teléfono.scribd. porque la tía está malita y porque no comerá esos postres tan ricos que hace. Amaya Padilla. No pueden ir a su casa a comer. http://www. es la tía Felisa que está malita. pero se alegra de no ir a su casa a comer porque asi podrá jugar con su amiguita más rato.com/doc/26413654/Teoria-de-La-Mente-11-Diferentes-Perspectivas-Fichas-Amaya [Text eingeben] . de Garachico Enclave. P1: Niña que se pone triste porque la tía está malita. P2: Niño que se pone triste. Se pueden descargar aquí.

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