Está en la página 1de 21

TITULO

JUGANDO, ENTIENDO Y APRENDO LO QUE LEO

PERTENECIENTE A : NICANOR SUAREZ YAGUAL GLENN MACAS TOMAL PROFESORA: DRA. ELENA FERNNDEZ

PROYECTO DE INNOVACIN EDUCATIVA APOYADOS CON LAS TIC

INDICE

Introduccin.................................................... Pg. 3 Seleccin del Problema.................................. Pg. 3 Planteamiento del problema........................... Pg. 4 Anlisis Situacional......................................... Pg. 5-6 Delimitacin del Problema.............................. Pg. 6 Justificacin del problema............................... Pg. 6 Titulo del Proyecto.......................................... Pg. 7 Objetivo del Proyecto ..................................... Pg. 7 Justificacin del Proyecto............................... Pg. 9-10 Esquema del Contenido del Tema................. Pg. 11 Uso de la Coma.............................................. Pg. 12 Uso del Punto y Coma................................... Pg. 13 Uso del Punto Seguido.................................. Pg. 14 Plan de Leccin............................................. Pg. 15-16 Lectura recreativa.......................................... Pg.17 Evaluacin..................................................... Pg. 18 Marco Terico Referencial............................. Pg.19 Mtodo Inductivo y Deductivo........................ Pg.20 Mtodo de solucin de Problema................... Pg.21 Cronograma de Actividades......................... Pg. 23

INTRODUCCIN
En nuestra experiencia diaria, de enseanza aprendizaje con nuestros estudiantes, en el Colegio Fiscal Tcnico Playas de Villamil, los profesores de las diferentes reas y asignaturas del octavo ao de educacin bsica paralelo c, cuando nos reunimos en junta de curso cada mes, para analizar la disciplina y el rendimiento acadmico del curso y de cada estudiante; hemos llegado a la conclusin de que existe un problema; el mismo que se refleja, cuando hemos requerido que lean y no saben leer correctamente. Al inicio del ao lectivo, se realiz un curso de nivelacin, para los estudiantes que aspiraban a ingresar en nuestro plantel. De los ciento veinte inscritos, aprobaron el curso ochenta estudiantes, los mismos que los ubicamos en el paralelo A; los restantes los ubicamos en el paralelo B; como nuestra zona es pobre y siendo el nico plantel tcnico, le dimos otra oportunidad a los cuarenta aspirantes que reprobaron el examen de admisin, de los cuales solo aprobaron cinco estudiantes ms. Los restantes prcticamente se quedaban fuera; los padres de familia insistieron para que sus hijos ingresen. Los maestros conscientes de la pobreza de nuestros coterrneos; ya para iniciar el ao lectivo, les dimos la oportunidad a los rezagados y los ubicamos en un nuevo paralelo que le llamamos C. Para esta poca otros padres acudieron al plantel para solicitar matrcula, disculpndose por cuanto no se haban enterado del curso de nivelacin, por vivir en zonas un poco apartadas de nuestra zona urbana; accediendo con darle matrcula, por ser obligatorio el ingreso a la educacin bsica de los estudiantes con edad escolar. Con la finalidad de concretar el anlisis del problema, aplicamos un esquema o diagrama interesante, donde en su parte central escribimos el problema, ligados por vectores a unos descriptores del mismo; luego ligamos las causas del problema, los mismos que generan igual nmero de efectos; tal como consta en el primer anexo.

PROBLEMA: Dificultad para aplicar signos de puntuacin en la lectura. DATOS INFORMATIVOS : Colegio Fiscal Playas de Villamil, Cantn
Playas, Avenida pedro Menndez Gilbert y La Merced. Para octavo ao de educacin bsica, con cincuenta y tres estudiantes. Del rea de Lenguaje y Comunicacin.

Planteamiento del problema.En la experiencia como maestro en el Colegio Fiscal Playas de Villamil, hemos detectado que nuestros estudiantes del octavo ao de educacin bsica paralelo C, no entienden lo que leen, por lo tanto, no aprenden las lecciones, precisamente, por la dificultad para aplicar signos de puntuacin en la lectura; esto se repite en todas las reas de estudio. Los profesores del octavo ao de educacin bsica del paralelo C del Colegio Fiscal Tcnico industrial Playas de Villamil, durante el ao lectivo 2005 2006, hemos detectado que en todas las asignaturas los estudiantes tienen dificultades para aplicar los signos de puntuacin en la lectura, leen corridamente y no entienden lo que leen. Esto los lleva a una falta de concentracin, retencin y captacin de los contenidos. Tienen miedo de leer en pblico, este temor o falta de confianza en si mismo, es porque no aplican las reglas ortogrficas al escribir, desconocen los signos de puntuacin que son bsicos en la escritura, no dan nfasis a lo que leen. Este problema origina un bajo rendimiento acadmico y un marcado desinters por las asignaturas, lo que est demostrado con la poca participacin de los estudiantes en el aula.

Esquema innovador para anlisis situacional.EFECTO # 1 Los estudiantes no comprenden lo que leen. PROBLEMA Dificultad para aplicar signos de puntuacin en la lectura. EFECTO # 2 No existe mayor motivacin para la enseanza de la ortografa.

DESCRIPTOR # 1 Los estudiantes leen corridamente sin respetar los signos de puntuacin.

DESCRIPTOR # 2 Los estudiantes tienen miedo de leer en pblico.

DESCRIPTOR # 3

Los estudiantes no aplican reglas ortogrficas al escribir

DESCRIPTOR # 4 Los estudiantes no ponen nfasis en lo que leen.

CAUSA # 1 Los profesores no aplicamos tcnicas innovadoras para la enseanza de lectura.

CAUSA # 2 No se aplican las TIC en la enseanza de la ortografa.

ANEXO # 1

ANLISIS SITUACIONAL
En la experiencia como maestro en el Colegio Fiscal Playas de Villamil, hemos detectado que nuestros estudiantes del octavo ao de educacin bsica paralelo C, no entienden lo que leen, por lo tanto, no aprenden las lecciones, precisamente, por la dificultad para aplicar signos de puntuacin en la lectura; esto se repite en todas las reas de estudio. Los profesores del octavo ao de educacin bsica del paralelo C del Colegio Fiscal Tcnico industrial Playas de Villamil, durante el ao lectivo 2005 2006, hemos detectado que en todas las asignaturas los estudiantes tienen dificultades para aplicar los signos de puntuacin en la lectura, leen corridamente y no entienden lo que leen. Esto los lleva a una falta de concentracin, retencin y captacin de los contenidos. Tienen miedo de leer en pblico, este temor o falta de confianza en si mismo, es porque no aplican las reglas ortogrficas al escribir, desconocen los signos de puntuacin que son bsicos en la escritura, no dan nfasis a lo que leen. Este problema se ha suscitado, porque no se realizan talleres, eventos, concursos de lectura, igualmente hay descuidos de parte de los maestros que se han despreocupado al no utilizar una metodologa adecuada para ensear los signos de puntuacin, tampoco han empleado las nuevas tecnologas en el aula, para obtener una lectura comprensiva y significativa. Este problema origina un bajo rendimiento acadmico y un marcado desinters por las asignaturas, lo que est demostrado con la poca participacin de los estudiantes en el aula.

Luego procedemos a delimitar el problema seleccionado de la siguiente manera:


Los estudiantes del octavo C de educacin bsica del Colegio Fiscal Playas de Villamil, ubicado en la cabecera cantonal General Villamil del Cantn Playas; del periodo lectivo 2.005 2.006, tienen dificultad para aplicar los signos de puntuacin en lectura.

Justificacin del problema.Consideramos, que este problema se da, por cuanto nuestras familias en la zona geogrfica en que nos encontramos ubicados, son muy pobres. Imaginmonos una familia que apenas puede almorzar, con un cuadro de hijos de cinco o seis chicos, ya sea sin padre o sin madre, esto se repite en un setenta por ciento de nuestros padres de familias. Como es obvio estas familias no compran un diario para leer, no pueden comprar los libros para que los chicos puedan estudiar. A todo esto se suman los constantes cambios que hacen las editoras de libros cada ao para que compren volmenes actualizados, tipo libros de trabajo. 6

Tambin podemos citar la poca o nada preparacin que tienen los padres de familias, y que no aportan o ayudan a los hijos con asesoramiento para que se orienten de mejor forma en sus hogares. Escasa o nada prctica de la lectura comprensiva en la vida escolar, por falta de planificacin de los maestros. Este problema se ha suscitado, porque no se realizan talleres, eventos, concursos de lectura, igualmente hay descuidos de parte de los maestros que se han despreocupado al no utilizar una metodologa adecuada para ensear los signos de puntuacin, tampoco han empleado las nuevas tecnologas en el aula, para obtener una lectura comprensiva y significativa.

TITULO DEL PROYECTO


Para escoger el ttulo, se recomienda que debe ser una denominacin que llame la atencin de los lectores, que sea atractiva para las personas que observan los proyectos, de tal manera que se interesen solo leyndolo. rea: Lenguaje y comunicacin.

Titulo: JUGANDO, ENTIENDO Y APRENDO LO QUE LEO

Objetivos.General:
Aplicar metodologas apropiadas para el aprendizaje de los signos de puntuacin en Lenguaje y Comunicacin, as como facilitar el estudio de las otras reas, incorporando las TICs como medios para motivar a los estudiantes.

ESPECFICOS:
Especfico # 1 Desarrollar una metodologa apropiada para lograr aprendizajes significativos en los estudiantes, mediante la prctica permanente de una lectura comprensiva Especfico # 2 Aplicar tcnicas innovadoras como las TICs, en la enseanza de los signos de puntuacin y lectura comprensiva.

EFECTO # 1 Los estudiantes leen y escriben correctamente. PROBLEMA Los estudiantes aplican correctamente los signos de puntuacin en la lectura.

EFECTO # 2 Los estudiantes se motivan en la lectura y dan lecciones, sacando excelentes notas.

DESCRIPTOR # 1 Los estudiantes leen con pausa, respetando los signos de puntuacin.

DESCRIPTOR # 2 Los estudiantes leen con confianza en pblico.

DESCRIPTOR # 3

Los estudiantes aplican reglas ortogrficas al escribir

DESCRIPTOR # 4 Los estudiantes ponen nfasis en lo que leen.

CAUSA # 1 Los profesores practican la lectura comprensiva con los estudiantes.

CAUSA # 2 Los profesores aplicamos tcnicas innovadoras (TICs) en la enseanza de lectura.


9

JUSTIFICACIN DEL PROYECTO


En el manejo de la experiencia docente, resolveremos la dificultad en el momento de los aprendizajes, en base al consenso que hemos realizado en nuestra realidad contextual como maestro y en la institucin donde nos desenvolvemos, nuestros estudiantes entendern y por ende aprendern lo que leen, precisamente por la facilidad para aplicar signos de puntuacin en la lectura; esto se repetir en todas las reas de estudio. Es latente que en nuestro entorno educativo, en las diferentes asignaturas el joven est recuperando el protagonismo de un buen perfil estudiantil, porque los docentes motivamos a escrudiar con conocimientos prcticos, tecnolgicos y significativos, que nuestros estudiantes apliquen una correcta entonacin y pausa en los signos de puntuacin de la lectura. Sabiendo que Lenguaje y Comunicacin, es un rea de estudio muy importante en el desarrollo humano, psico-social e intelectual de los estudiantes, el mismo que permite adquirir los conocimientos bsicos fundamentales para el diario vivir, al aplicar este proyecto vamos a lograr que los estudiantes del octavo ao de educacin bsica paralelo C, del Colegio Fiscal Tcnico Playas de Villamil, hagan uso de la puntuacin en la lectura para una mejor comprensin de la misma, que se har con la implantacin de talleres, crculos de estudios, mesas redonda, forum, debates, haciendo que ellos eleven su autoestima. Es necesario que el profesor utilice una metodologa adecuada e incorpore las TICs en el aula, que permita que el estudiante capte el conocimiento cientfico a travs de las diferentes modalidades de estudios. Sabemos que Lenguaje y Comunicacin es una ciencia de gran trascendencia social, en estos ltimos aos a sufrido un estancamiento por descuido talvez del docentes o planes de estudios obsoletos, as la lectura como parte integral de esta rea permitir adquirir un aprendizaje prctico, significativo y funcional a los estudiantes del paralelo. Por esta razn hemos designado al proyecto con el ttulo: JUGANDO, ENTIENDO Y APRENDO LO QUE LEO. Con esta denominacin, nos permitir recobrar en los estudiantes el inters por la lectura. Los profesores, con nuestro proyecto cambiaran de actitud, al verse inmerso en la aplicacin de una metodologa participativa, crtica y cientfica dentro de un enfoque Constructivista y dinmico, que da la innovacin en el proceso de nter aprendizaje y haremos una invitacin a los compaeros docentes del plantel, para hacer uso de las nuevas tecnologas de informacin y comunicacin.

10

Presentacin del esquema de contenidos del tema que nos encontramos trabajando.-

Signos de puntuacin

Uso de: La coma.

Uso de: El punto y coma.

Uso de: El Punto seguido. El punto a parte.

11

USO DE LA COMA.REGLA
La coma seala la ms breve de las pausas en una lectura. Sus funciones ms importantes son: A .- Separar elementos anlogos en una enumeracin de palabras, frases u oraciones. Ejemplos:
Trenes, aviones, barcos, camiones, autos, carretas y coches. El cielo, el soar, el imaginar. Ir a Francia, pasear en Espaa y conocer Alemania.

B.- Se usa la coma para aislar una palabra o frase incidental dentro de una oracin principal, es decir, para encerrar incisos explicativos y las oposiciones. Ejemplos:
La Amazona, fuente de vida y riqueza, merece ser conservada y atendida. El jefe, al dar la orden a las secretarias, crey que el trabajo ya estaba hecho.

C.- La coma se usa con el nombre en vocativo, ya sea cuando el vocativo inicia la oracin, est en el medio o al final. Ejemplos:
Nicanor, ven enseguida. Dime la verdad, mamita. Trae la maleta, Carlos, por favor. Por favor, mam consigue el dinero.

D.- Se usa la coma para separar la oracin subordinada, cuando est antes de la principal. Si se altera este orden, ya no se necesita la coma. Ejemplos:
Tan pronto est listo, te llamar. Te llamar tan pronto est listo. Despus de que lo decidas, lo conversaremos. Lo conversaremos despus de que lo decidas.

E.- Se usa la coma para separar expresiones que aclaran la idea: es decir, no obstante, sin embargo, a pesar de. Ejemplos:
Creo, sin embargo, que esto debe aclararse. Estoy deprimido, es decir, me falta nimo y no tengo ningn entusiasmo.

12

USO DEL PUNTO Y COMA.REGLA El punto y coma indica una pausa mayor que la coma, y un poco ms corta que la del punto. Se emplea en los siguientes casos: A.- Sustituir la coma cuando los elementos que deben separarse son de considerable extensin o contienen ya una coma. Ejemplo: La primera parte del discurso fue muy interesante; la segunda, profunda y filosfica; la tercera, muy tierna y emocionante. B.- Para resumir o cerrar la idea que ha sido expresada ya en una serie de palabras, oraciones o frases. Ejemplo: Estaba decidido a continuar, a perseverar, a insistir; en suma, a molestar hasta que me escucharan. C.- Para completar la oposicin de ideas que expresan las oraciones adversativas. Se escribe el punto y coma antes de la conjuncin o frase adversativa. Ejemplo: Esta situacin es molesta, irritante y aburrida; sin embargo, tenemos que soportarla porque no nos queda ms remedio. D.- En una oracin compuesta de varias proposiciones, separamos la oracin principal con punto y coma. Ejemplo: Los que tus amigos se llaman, no te aman; fngete pobre, y vers cmo corren. E.- El punto y coma debe usarse cuando hay cambio de sujeto o de accin verbal en una oracin. Ejemplo: As pasaron lentamente los das; un domingo, cuando la madre regres de la tienda, abri la puerta.

13

USO DEL PUNTO SEGUIDO.REGLA El punto seguido seala una pausa mayor que las anteriores. Se emplea para separar entre s oraciones o conjuntos de oraciones con sentido completo. Ejemplo: Salimos de casa. Tomamos el bus rumbo al colegio. Llegamos a nuestra clase y de esta manera, comenz el da. Subi las escaleras rpidamente. Entr en su habitacin desordenada. Abri el cajn de su armario. Un escalofro le recorri el cuerpo. Alguien haba cogido su diario.

14

PLAN DE LECCIN.TEMA: APLICACIN DE LOS SIGNOS DE PUNTUACIN


MOMENTOS DEL APRENDIZAJE ACTIVIDADES PARA CADA MONENTO INCORPORACIN TECNOLGICA

1. Ambientacin y activacin previa

*Presentacin de escenas de los mejores momentos de vacaciones en el Cantn Playas *Conversar sobre las vacaciones en el Cantn Playas. *Comparar con otros cantones tursticos

Importar imgenes de Internet.

2. Producir y enlazar la nueva *Presentacin de la lectura informacin con los Leer en voz alta, respetando los conocimientos previos. signos de puntuacin. Conversar sobre el por qu se usan las comas en cada caso. Hacer link en cada coma por colores y leer las reglas ortogrficas del uso

Diapositiva de Power Point con la lectura resaltando en colores diferentes las comas, segn la regla aplicada. Link que lleven a las reglas usadas en cada caso.
15

de la coma. Llenar esquema sobre el uso de las comas. 3. Mantenimiento afianzamiento de informacin y la *Reconocer en oraciones las reglas estudiadas, haciendo clic en la respuesta correcta. Diapositiva de Power Point, con el esquema, para ir construyendo Oraciones con oraciones y opciones de respuesta.

16

Lectura recreativa de mis vacaciones en el Balneario General Villamil del Cantn Playas
En el balneario de General Villamil, uno de los ms hermosos de la costa ecuatoriana, pas de lo mejor jugando en la arena y en su clido mar; solamos en la tardes admirar el paisaje hermoso que brinda la playa al ocultarse el sol, ver revolotear a las gaviotas, pelcanos, pjaros patas azules y otras aves; as como tambin, ver en su entorno, conchitas, caracoles, ostiones, estrellas de mar, de cinco puntas y circulares, que habitan en este rincn turstico. Ya en la playa, con mis hermanos, Nicanor, Celso, Eduardo, Tito, Juan, Lolita, Juanita, Teresita, Maurita y Estivilita, nos dividimos en grupos, uno de varones y otro de mujeres; los varones jugamos al ftbol playero, el boly playero y natacin; las mujercitas, jugaron al boly, lanzaron discos, hicieron castillos de arena y conversaron entre ellas. Los diez hermanos, pasamos de lo lindo en la playa, tomamos mucho sol, el aire acariciaba nuestra piel, el agua de su mar refrescaba nuestro cuerpo. Lleg el momento de almorzar, los muchachos no queramos salir del mar, nos olvidamos de comer, hacindolo a las cuatro de la tarde; en el restauran, haba platos variados, que no sabamos por cual decidirnos, hasta que pap tom la decisin y pidi sopa marinera para todos, como segundo, un exquisito pescado frito, ms colas para beber. Mam indica, el que termina se dirige al hotel para enjuagarse, vestirse y hacer la siesta; Juan, aprate para baarnos otro momento, advierte Tito; Maura, Lolita y Estivilita se ponen a bailar; Papi, paga la cuenta, dice Nicanor; mientras, Celso, Eduardo y Teresita, por ser los mayores, estn enamorando a unos vecinos que han llegado de Cuenca; se citan para bailar en la noche, en la discoteca del hotel Chupa Flor. Mis amigos, verdaderos amantes de la naturaleza, nos invitaron a recorrer lugares paradisacos, muy acogedores y hermosos, tales como, la isla de los pjaros, el cerro del muerto, el pelado, sitio ideal para los amantes del deporte del surf. Las cabalgatas en caballos, las disfrut por la orilla de la playa . Es un paseo, que nunca olvidar. Nuestro padre, siempre preocupado, un da nos dice, si entran al mar, se ahogarn; este da estaba picado el mar.

17

Evaluacin
1.- Hacer cuatro oraciones sobre mis vacaciones en Playas, aplicando la regla A.A .- Separar elementos anlogos en una enumeracin de palabras, frases u oraciones. Ejemplos: Trenes, aviones, barcos, camiones, autos, carretas y coches. El cielo, el soar, el imaginar. Ir a Francia, pasear en Espaa y conocer Alemania. 2.- Identificar la palabra o frase incidental dentro de una oracin principal, de la lectura entregada y analizada, aplicando la regla B.B.- Se usa la coma para aislar una palabra o frase incidental dentro de una oracin principal, es decir, para encerrar incisos explicativos y las oposiciones. Ejemplos: La Amazona, fuente de vida y riqueza, merece ser conservada y atendida. El jefe, al dar la orden a las secretarias, crey que el trabajo ya estaba hecho. 3.- Aplicando la regla C, realice cinco ejemplos con los participantes del paseo vacacional.C.- La coma se usa con el nombre en vocativo, ya sea cuando el vocativo inicia la oracin, est en el medio o al final. Ejemplos: Nicanor, ven enseguida. Dime la verdad, mamita. Trae la maleta, Carlos, por favor. Por favor, pap, consigue el dinero. 4.- Seale con una ralla la oracin correcta, aplicando la regla D para el uso de la coma.D.- Se usa la coma para separar la oracin subordinada, cuando est antes de la principal. Si se altera este orden, ya no se necesita la coma. Ejemplos: Despus de las mujeres, se baan los hombres. Se baan los hombres despus de las mujeres. Corriendo por la playa, esperas la salida del sol. Esperas la salida del sol corriendo por la playa. Despus del calentamiento, te llamar. Te llamar despus del calentamiento. 5.- Con la regla E, identifique en la lectura dada, los casos que le corresponden. E.- Se usa la coma para separar expresiones que aclaran la idea: es decir, no obstante, sin embargo, a pesar de. Ejemplos: Creo, sin embargo, que esto debe aclararse. Estoy deprimido, es decir, me falta nimo y no tengo ningn entusiasmo.

18

MARCO TERICO REFERENCIAL METODOLGICO En la investigacin el mtodo y la tcnica tienen capital importancia ya que de su utilizacin adecuada o no, depende el xito o el fracaso de la tarea investigativa. El mtodo es la organizacin racional y bien calculada de los recursos disponibles y de procedimientos ms adecuados para alcanzar el objetivo de una manera segura, econmica y eficiente. El mtodo nos ayuda a seguir un orden lgico; las etapas o pasos adecuados orientan los procedimientos o acciones ordenadas para generar aprendizajes significativos. Es necesario seleccionar los mtodos de aprendizaje, para adecuarlos a las caractersticas de los educandos, los temas a tratar, el escenario de trabajo, el entorno, las condiciones socioeconmicas y culturales, las diferencias individuales, el nivel de desarrollo operativo de los estudiantes, el inters familiar y los intereses de la comunidad. No debemos olvidar, que los mtodos no son camisas de fuerza que esclavizan al maestro, ya que estos recursos, son medios y no fines en s. El maestro tiene la libertad de generar otras actividades que coadyuven a lograr ptimos aprendizajes. El mtodo gua y dinamiza el trabajo docente Es el director del proceso pedaggico. Permite al maestro expresar su actividad, creatividad y su intercomunicacin con sus estudiantes. Permite reflexionar acerca de qu hace el alumno y qu hace el maestro durante el proceso didctico. Ayuda a solucionar problemas. A diferencia del mtodo, la metodologa se encarga de la parte operatoria del proceso del conocimiento, a ella corresponden, las tcnicas y herramientas de diverso orden, que intervienen en la marcha de la investigacin; mtodo y metodologa deben guardar correspondencia estricta.. La metodologa debe traducir en el plano de las operaciones concretas, las orientaciones generales del mtodo.

En la propuesta se utilizarn los siguientes mtodos:


MTODO INDUCTIVO

19

Es un proceso de razonamiento lgico, en el que partiendo de la observacin de los casos particulares y luego de establecer comparaciones de caractersticas; propiedades y relaciones funcionales de las diferentes facetas de los objetos del conocimiento; se abstrae, se generaliza y se llega al establecimiento de las reglas y leyes cientficas. EL Mtodo Inductivo va de lo particular a lo general. Fases del Mtodo Inductivo. a) b) c) d) Observacin de las lecturas particulares. Comparacin de pausas con los signos. Abstraccin. Generalizacin.

MTODO DEDUCTIVO Es el proceso que permite presentar conceptos, principios, reglas, definiciones, afirmaciones, frmulas, a partir de los cuales se analiza, sintetiza, compara, generaliza y demuestra. EL Mtodo Deductivo va de lo general a lo particular. Este mtodo cumple con el siguiente proceso. Sntesis. Generalizacin. Demostracin. Ser el alumno quien realice los anlisis, comparaciones, generalizaciones o demostraciones, en tanto que el maestro ser un orientador o gua del caso. La aplicacin de estos dos procesos en el nter aprendizaje no es unilateral, ms bien, es simultneo; los dos procesos siempre estn siendo empleados conjunta y complementariamente. Sin embargo, conviene sealar, que con los alumnos de los cursos inferiores es aconsejable aplicar la Induccin, pues el inters del nio por lo concreto, as lo exige; a medida que se va desarrollando su sentido de compresin y abstraccin, se aplicar la Deduccin. Generalmente la Induccin es utilizada para las clases de elaboracin y recapitulacin de conocimientos.

MTODO DE SOLUCIN DE PROBLEMAS Se presenta una lectura, se propicia una situacin dudosa y se lo desafa al alumno/a a que lo analice, identifique sus partes, las relaciones, proponga hiptesis y busque una solucin satisfactoria a travs de raciocinio y lo resuelva.
20

ETAPAS. Lectura del tema deportivo. Identificacin de las pausas que se producen con los signos de puntuacin. Sealar la idea principal. Indicar los personajes principales. Formulacin de alternativas de solucin o Hiptesis. Redaccin. Verificacin de soluciones.

Es necesario e importante que se establezcan las acciones que nos proponemos realizar como innovacin educativa; un cronograma de trabajo, aplicando la carta de Gantt.-

21

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES:

ACTIVIDADES
1.- Diseo del Proyecto

RESPONSABLES

AGOSTO

SEPTIEMBRE

OCTUBRE

NOV.

Equipos: Glenn Macas Tomal y Nicanor Surez Yagual Equipos: Glenn Macas Tomal y 2.- Implementacin del Proyecto Nicanor Surez Yagual Experto: Ing. Equipos: Glenn Macas Tomal y 3.- Sustentacin del Proyecto Nicanor Surez Yagual Profesores: 4.- Socializacin del ProyectoEquipos: Glenn Macas Tomal y Nicanor Surez Yagual 5.- Planificacin de las acciones Vicerrector: (Cronograma de aplicacin) Profesores: Rector: 6.- Ejecucin del Proyecto Equipos: Glenn Macas Tomal y Nicanor Surez Yagual 7.- Seguimiento Vicerrector: 8.- Evaluaciones Parciales Equipos: Glenn Macas Tomal y 9.- Retroalimentacin Profesores: Equipos: Glenn Macas Tomal y 10.- Evaluacin Final Nicanor Surez Yagual 11.-Informe Final EQUIPOs: Glenn Macas Tomal y Nicanor

23