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Comprensin lectora: el origen de todo el fracaso educativo

Creo no equivocarme esta vez si sealo como problema central de la educacin en todos los rdenes, materias y niveles, el de la comprensin lectora de textos. Nuestros alumnos en buena medida no entienden lo que leen, hecho que confirma el informe PISA en todos los pases estudiados y situacin que se agrava en Espaa por los peores resultados obtenidos. Se estima que en 2006 un 25,7 de los estudiantes espaoles de la ESO no conseguan descifrar el sentido de un texto sencillo. Esto son estimaciones globales, pero sin duda la situacin ha ido a peor y en los niveles en que se mueve en general la escuela pblica en sectores ms difciles es posible que esta cifra aumente al 70 u 80% segn sealan las pruebas de Evaluacin diagnstica pasadas en nuestro centro y de las que di cuenta hace unos das. Nuestros alumnos no entienden lo que leen en formato papel o digital, y no es que no sepan leer. Conocen la mecnica de la lectura y son capaces de articular (ms o menos bien) la lectura oral de un texto, pero leer no es comprender. Un texto es una serie de oraciones articuladas en prrafos y secciones que tienen una determinada intencin comunicativa. Si nuestros alumnos solo acceden a la lectura mecnica, es imposible que puedan entender la globalidad del texto y sacar inferencias. Y es que leer es un acto ms complejo de lo que parece y nuestra relacin con el texto es ms intrincada de lo que cabra suponer. Entender un texto supone: Primero, ser capaces de concentrarse en el acto de lectura abstrayndose de lo que rodea (hecho muy preocupante porque cada vez es ms difcil la abstraccin en una tarea concreta y menos en la interiorizacin de un texto escrito). Segundo, entender el lxico que contiene, un problema cada vez mayor porque parece que se reduce la competencia lingstica en este sentido: cada vez son necesarias menos palabras para un hablante medio. Podramos preguntarnos cuntas palabras dominan

nuestros alumnos a nivel de tercero de ESO. Puedo hacer una estimacin de trescientas o cuatrocientas, no ms. Esto se agrava en alumnos inmigrantes, pero la realidad lingstica de los nativos no es muy superior. Tercero, ser capaces de entender las relaciones anafricas (uso pronominal) y la conexin entre las oraciones mediante los conectores lgicos (cpula, adversatividad, consecuencia, causalidad...) Cuarto, conseguir sintetizar el texto en ideas centrales o nucleares y ponerlas en relacin con lo que saben y su propia vida. Quinto: Captar el sentido global y lograr extraer conclusiones y reflexiones personales. No cabe duda de que sin estos requisitos un texto ledo no es comprendido. Y somos conscientes de que esto queda a aos luz de la realidad de nuestros alumnos que sudan ante un texto periodstico sencillo sobre el que se les pide unas preguntas que centren el texto y lo resuman as como sobre la comprensin global del mismo. Este ao soy profesor en dos cursos de tercero de ESO que han obtenido bajsimos resultados en las pruebas de comprensin lectora y expresin escrita (capacidad de organizar y exponer ideas). Me doy cuenta de lo grave de la situacin. Por ello, he decidido reorientar el currculum en un noventa por ciento a reforzar las habilidades comprensivas mediante ejercicios sistemticos y semanales de comprensin y expresin oral y escrita en base a textos periodsticos y literarios. Mediante estos textos se les obligar a intentar decodificar el sentido global de los mismos por medio de resmenes en 50 palabras o incluso en la dimensin de twitter (140 caracteres), responder a preguntas bsicas sobre el significado del mismo que llevar en otras preguntas a que establezcan relaciones con su propia vida y su conocimiento de la realidad. Estos ejercicios son difciles, soy consciente, y los resultados sern bajos, pero son preferibles a mi juicio a todo tipo de exmenes en que se les pida memorizar datos que no entienden, as como a los niveles morfolgico o sintctico que aborda la gramtica. En estas pruebas semanales y sistemticas de comprensin lectora tendrn que ejercitar la concentracin y afinar su capacidad expresiva para exponer las ideas del texto en relacin a su realidad concreta. Otro da de la semana lo emplearemos en ejercicios on line tipo CLOZE, que llevan a colocar palabras de una base en huecos de un texto que hay que rellenar. Hay ejercicios muy interesantes en Aula de letras. Pienso que solo poniendo en fuerte tensin el lenguaje de nuestros alumnos podremos atacar de raz este problema al que no se est dando ninguna importancia al menos en los sectores que yo tengo ms cerca, empezando por mi centro. Pero yo lo considero nuclear, tanto que yo dira, como he escrito arriba, que es el problema central de todo el sistema educativo.