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LIBRO DEL PROFESOR

AULA

2
NIVEL

A2

AULA

2

AULA 2
Autores: Roberto Castón, Eva García Supervisión pedagógica: Jaime Corpas, Agustín Garmendia, Neus Sans, Carmen Soriano Coordinación editorial: Eduard Sancho Redacción: Roberto Castón Corrección: Montse Belver

Diseño:

CIFR4

Maquetación: David Portillo Ilustraciones: Roger Zanni Fotografías: Frank Kalero
excepto: Unidad 4 pág. 29 y Unidad 6 pág. 43, Marc Javierre / Unidad 8 pág. 59 Miguel Raurich, pág. 60, Miguel Raurich (Sevilla), Carmen Soriano (Córdoba), Carlos Mario Sarmiento (Granada).

© El día de la bestia, Lolafilms © Dímelo en la calle de Joaquín Sabina por cortesía de BMG Music Spain, S. A. © El maestro de esgrima de Arturo Pérez-Reverte, RDC Agencia Literaria © La ciudad de los prodigios de Eduardo Mendoza, Seix Barral © ¿Qué me quieres, amor? de Manuel Rivas, Suma de letras © Muchas flores de Rosario por cortesía de Sony Music Entertainment, S. A. © Más de Alejandro Sanz por cortesía de Warner Music © El otro lado de la cama, Telespan 2000 © Juana la loca, Enrique Cerezo

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© Difusión, S.L., Barcelona 2003 ISBN: 84-8443-126-6 Depósito legal: B-46391-2003 Impreso en España por TESYS, S.A.

2003 2004 2005 2006 2007 / 5 4 3 2 1

AULA 2 Roberto Castón Eva García Coordinación pedagógica Neus Sans .

articularse para guardar un cuidado equilibrio entre. una gran variedad de propuestas y.En muchos casos. Desde el punto de vista de la organización del material . Un alumnado en situación de inmersión. tanto desde el punto de vista lingüístico.Una carga horaria intensiva reclama. Ninguna de las soluciones contenta a alumnos ni a profesores. . han abordado la elaboración de AULA con el objetivo de dar respuesta a las exigencias de este sector. en su breve estancia. cuando se les pregunta.La duración de los cursos no justifica para muchos alumnos la compra de un manual que no van a poder utilizar en su totalidad. Las destrezas implicadas en cada actividad y los procesos cognitivos que impulsan deben estar hábilmente combinados para que cada día de trabajo resulte un todo coherente y equilibrado: debe haber momentos para lo lúdico y tiempo para la reflexión. etc. por tanto. como del temático y del cultural. en particular atendiendo a los siguientes aspectos: . actividades en grupos y tareas individuales. El material debe. como a las expectativas de los alumnos. El proyecto AULA nace de la constatación de que no existe ningún material de español como lengua extranjera que responda adecuadamente a las necesidades específicas de ciertos contextos de enseñanza. . se ha pretendido. por una parte. muchas ocasiones para retomar y para afianzar el manejo de aspectos lingüísticos ya abordados en unidades o en niveles anteriores. que los mismos materiales fueran válidos tanto para tres horas de clase semanales. asesorados por numerosos colegas de diversos centros que les han ayudado a tener una visión de conjunto de las características y de las necesidades de los cursos de E/LE en España. y materiales para el descubrimiento de la cultura. Sin embargo. no todos los alumnos permanecen el mismo número de semanas.En los cursos intensivos. Un equipo de autores. cualquier docente que conozca ambas realidades sabe que plantean necesidades muy distintas. tiempo para el estudio y para la práctica de la lengua. más que en cualquier otro tipo de cursos. declaran abiertamente que prefieren la coherencia y seguridad que un manual bien diseñado confiere a un curso. por ejemplo. Respecto a la programación El resultado de esta falta de materiales específicos en el ámbito de la enseñanza de E/LE en España (en centros privados. el calendario de inicio de los cursos permite la incorporación de nuevos alumnos cuando ya se han realizado algunas sesiones y. simplemente. tres o cuatro semanas es forzosamente limitada. “un curso con más horas” o con un horario más “concentrado”. en los cursos intensivos la presentación y la ejercitación de nuevos contenidos debe adecuarse al ritmo de aprendizaje y a las expectativas de los alumnos. se precisa un trabajo especialmente compensado entre la práctica de destrezas comunicativas y la reflexión gramatical. por otra. aspira a obtener resultados tangibles e inmediatos en ambos frentes. por otra parte. la progresión debe estar muy medida por razones obvias: la capacidad de procesar información y de construir conocimiento lingüístico de un individuo en dos.El material debe estar estructurado de tal manera que facilite la labor de coordinación de los diferentes profesores a cargo de un mismo curso.). un material que tenga muy en cuenta el inevitable "estrés" que viven profesores y alumnos en este tipo de cursos: las actividades deben ser muy variadas tanto en sus contenidos como en las dinámicas de aula que propician.AU . . Hasta ahora. Nos referimos. tanto respecto a la programación de contenidos y de actividades. con amplia experiencia en cursos intensivos y semiintensivos y en el diseño de materiales didácticos. en este tipo de cursos. a los cursos intensivos o semiintensivos en situación de inmersión.En la mayoría de manuales las unidades didácticas son excesivamente largas y no permiten a los alumnos. . impartidas a lo largo de un año escolar. Respecto a las caracterísiticas metodológicas del material De esta situación surge la idea de publicar AULA. que evalúa diariamente sus progresos en un entorno hispanohablante. Así pues. ha sido hasta ahora el que todos conocemos: cada centro o equipo de profesores ha ido sorteando las dificultades que plantea la carencia de un buen manual con materiales propios o con material fotocopiado. se ha venido presuponiendo que un curso intensivo no era esencialmente distinto de un extensivo sino. en concreto. como para trabajar cuatro o cinco horas diarias con alumnos que mantienen un contacto diario con la realidad española. En concreto. Como en cualquier contexto de aprendizaje. atención a aspectos formales e interacción significativa entre los miembros del grupo. abordar un contenido variado. en universidades. además. quienes.

En el mismo apartado se presentan esquemas gramaticales y funcionales a modo de cuadros de consulta. la resolución negociada a un problema. AGENDA DEL ESTUDIANTE Al final del libro se incluye un anexo con información útil para que los alumnos puedan desenvolverse en su vida cotidiana y en sus viajes por España (sitios web de interés. Neus Sans Baulenas Coordinadora pedagógica de Aula Cabe resaltar las novedosas propuestas comunicativas. En la segunda parte de esta sección. EXPLORAR Y REFLEXIONAR En el segundo bloque los alumnos realizan un trabajo de observación de la lengua a partir de nuevas muestras o de pequeños corpus.) que ayudan al alumno a acercarse y a comprender mejor la realidad cotidiana y cultural en la que se halla. información sobre las comunidades autónomas. léxico. poesía. dirigidos por el material y por el profesor. Incluye propuestas de trabajo muy variadas. y a veces no siempre suficientemente valorada. sin renunciar a una aproximación comunicativa y de uso a la gramática. y frente a los que los alumnos desarrollan fundamentalmente actividades de comprensión. PRACTICAR Y COMUNICAR El tercer bloque está dedicado a la práctica lingüística y comunicativa. MÁS Se proponen nuevas actividades de práctica formal que estimulan la reflexión y la fijación de los aspectos lingüísticos presentados en la unidad. etc. Con AULA pretendemos llenar un vacío evidente con un material dúctil pero coherente. 4. descubren el funcionamiento de la lengua en sus diversos niveles (morfológico. . la claridad. VIAJAR Incluye materiales con contenido cultural (textos informativos. basadas en la experiencia del alumno en un contexto hispanohablante: sus observaciones. ante todo. sin tener que caer en una clase magistral de gramática.Cómo es AULA AULA se ha concebido como un material perfectamente ajustado a la estructura horaria de los cursos intensivos o semiintensivos en situación de inmersión y a las expectativas y a las necesidades de un alumnado que realiza estancias breves en España. aunque también pueden ser utilizadas en la clase a modo de recapitulación de aspectos gramaticales y léxicos de la secuencia.). que encontramos en esta parte del manual... funcional. etc. COMPRENDER Se presentan textos y documentos muy variados que contextualizan los contenidos lingüísticos y comunicativos básicos de la unidad. Se trata de ofrecer un nuevo soporte para la tradicional clase de gramática. canciones. con el que los alumnos. tarea de enseñar la lengua en el propio país. rico pero no complejo. su percepción del entorno se convierten en material de reflexión intercultural y en un potente estímulo para la interacción comunicativa dentro del grupo-clase. ULA 1. 2. se trata de ofrecer herramientas alternativas para potenciar y para activar el conocimiento explícito de reglas. Cada nivel cubre alrededor de 40 horas lectivas (hasta 50 con el material complementario) y se presenta en forma de un solo volumen.). se proponen una o varias tareas cuyo objetivo es ejercitar verdaderos procesos de comunicación en el seno del grupo. discursivo…). Con ellos se ha perseguido. pero que siempre consideran la significatividad y la implicación del alumno en su uso de la lengua. 3. En una primera parte. que implican diversas destrezas y que se concretan en un producto final escrito u oral (una escenificación. el objetivo es experimentar el funcionamiento de reglas en actividades que focalizan una u otra forma lingüística en lo que podríamos llamar “microtareas comunicativas”. Esto es. juegos. que dedicamos a todos los colegas que realizan esa apasionante. diseñadas de modo que los alumnos las puedan realizar de forma autónoma. con 10 unidades didácticas estructuradas del siguiente modo. actual desde el punto de vista de las nuevas tendencias metodológicas pero al mismo tiempo fácil de usar. sintáctico. un póster.

ÍNDICE 07 13 21 29 35 42 43 51 UNIDAD 1 UNIDAD 2 UNIDAD 3 UNIDAD 4 UNIDAD 5 TEST 1 59 67 73 79 80 81 UNIDAD 8 UNIDAD 9 UNIDAD 10 TEST 2 GUÍA DE EXPLOTACIÓN DE LA AGENDA DEL ESTUDIANTE TRANSCRIPCIONES MÁS: SOLUCIONES UNIDAD 6 89 UNIDAD 7 .

pídales que abran el libro por la página 9 y pregunte: ¿Qué relación creéis que tienen estas personas entre ellas? Puede asignar un nombre a cada una: “Eva es la profesora de Hans y de Marie. A continuación. .1 EL ESPAÑOL Y TÚ Si es el primer día de clase para el grupo o para algunos de sus alumnos. Hans y Marie son compañeros de clase”. Seguidamente. Hans y Marie son los alumnos de Eva. pregunte a uno de sus alumnos: ¿Cuanto tiempo hace que estudias español? ¿Por qué? ¿Te parece una lengua fácil o difícil de aprender? ¿Qué es lo que más te cuesta? Acabe comentando que en esta unidad van a aprender a hacer recomendaciones a sus compañeros para aprender español mejor. preséntese y proponga que se presenten.

8 . la nacionalidad y la profesión de los compañeros que tengan a derecha y a izquierda. en la que ellos tendrán que entrevistar a su compañero y presentarlo luego a la clase. por último. También puede ser útil que comparen sus respuestas en parejas antes de volver a escuchar la audición. Anímelos. por ejemplo). Mi compañero de la derecha se llama Rui. puede ponerla de nuevo deteniéndola después de cada respuesta y realizar al mismo tiempo la puesta en común. puede ofrecerles copia de la transcripción o proyectarla en transparencia. usted podrá recabar opiniones de sus estudiantes que le serán útiles para conocer sus actitudes en el aula. para determinar su nivel de español. serán ellos los que pregunten y respondan a un test de similares caracterísiticas. No le gusta mucho escribir. Cosas que le gusta hacer en clase: Leer textos y trabajar en grupo.EL ESPAÑOL Y TÚ COMPRENDER 1. en esta ocasión. C. Pregunte a sus alumnos si han podido apuntar toda la información de Barbara o si necesitan escuchar la grabación una segunda vez. l ANTES DE EMPEZAR Pregunte a sus alumnos si. 2. Explicar sus propias experiencias al respecto. Profesión: Secretaria.. ¿Por qué estudia español?: Porque tiene un examen este año y porque quiere vivir en España o en Latinoamérica. País: Alemania. Aficiones: La música. unidad 1. qué puede causar terror en un aula. una estudiante de español de la academia Mediterráneo. el intercambio de información personal es tanto un objetivo lingüístico como de integración social. Otros idiomas: Italiano. y pidiendo también sinónimos de la palabra terror (miedo y pánico. TERROR EN LAS AULAS OBSERVACIONES PREVIAS Leer un artículo sobre cómo se sienten en el aula los alumnos de idiomas. Repase con ellos los apartados del test que deben completar y asegúrese de que no quedan dudas. OBSERVACIONES PREVIAS Esta actividad consta de dos partes bien diferenciadas: en la primera (apartados A y B) sus alumnos escucharán una entrevista y completarán una ficha. Para ello. a presentar a su compañero al resto de la clase siguiendo el modelo del libro. después de la primera escucha. han hecho un test oral para determinar su nivel de español. Tiempo que piensa estar en España: Dos meses o más. Hacer un test al compañero. B. D. Explíqueles que. antes de entrar en clase.. la playa y salir con los amigos. etc. PROCEDIMIENTOS A. MÁS Página 90. ya que los objetivos lingüísticos mencionados arriba se cumplirían igualmente. Y DESPUÉS Si el grupo es de reciente formación o si hay varios miembros nuevos. inglés. divídalos en parejas y deles unos minutos para que se entrevisten. Presente a Barbara. Esta audición les servirá para recordar parte de los contenidos lingüísticos aprendidos hasta el momento y podrán utilizarla como modelo para la realización de la segunda parte de la actividad (apartados C y D). ya que ayudará a que el grupo se conozca y empiece a cohesionarse. Interésese por las emociones o sensaciones que experimentan normalmente a la hora de hablar español. A continuación. Mi compañero de la izquierda. a continuación. Asímismo. ¿Cuánto tiempo hace que estudia español?: Dos años. le han hecho una entrevista en la escuela. Con este artículo sus alumnos podrán contrastar las emociones que experimentan algunos entrevistados en una clase de idiomas con las suyas propias. Advierta la presencia de la perífrasis de intención pensar + Infinitivo en la tercera pregunta. pídales que se coloquen de pie en círculo y que digan el nombre. Limite su papel al de mero organizador ya que. ANTES DE EMPEZAR Explote el título de la actividad preguntándoles qué les sugiere. Presentar al compañero al resto de la clase. fotocopie y reparta el ejercicio de la página siguiente. en la que sus alumnos tienen que buscar la correspondencia entre dibujo y texto. Solución Nombre: Barbara.. Explique a sus estudiantes que. Este último apartado es de especial importancia. Si es así. Dificultades que tiene con el español: Le cuesta diferenciar entre ser y estar y pronunciar la r. ejercicio 3. es portugués y trabaja en una agencia de viajes. Comente brevemente su significado antes de proceder a la audición. francés. Explíqueles que las frases son comentarios de algunos estudiantes de español sobre las emociones que sienten en clase. TEST ORAL Escuchar una entrevista realizada a una estudiante y completar su ficha. Si sus alumnos se sienten inseguros por el hecho de empezar el curso con una audición.

Proceda a la puesta en común del apartado anterior. Lotta y Luis son “nuevos españoles”? ¿Creéis que son ejemplos significativos de la inmigración en España? ¿De qué nacionalidades creéis que son los inmigrantes en España? ¿Y en vuestros países? Y DESPUÉS Sería interesante que usted participase en este intercambio de opiniones. 3 Me siento un poco frustrado si no entiendo todas las palabras en una conversación. 4 Me siento fatal cuando todos me escuchan. Buscar aspectos en común con tres extranjeros que viven en España. LOS NUEVOS ESPAÑOLES OBSERVACIONES PREVIAS A través de tres textos sobre tres extranjeros que viven en España. recordándoles antes las expresiones que se utilizan en este contexto para expresar acuerdo (yo también / a mí también / yo tampoco / a mí tampoco) y desacuerdo (yo no / a mí no). explíqueles que en él van a encontrar. Me siento bien cuando trabajo en pequeños grupos. Antes. Reflexionar sobre el Presente. los comentarios que acaban de identificar con los dibujos. si siente lo mismo el primer día de clase que después de una semana. B. Procure que utilicen la expresión sentirse + adjetivo + cuando + Presente. ejercicio 6. etc. unidad 1. entre otros. sus estudiantes podrán repasar la conjugación del Presente de Indicativo. tanto de verbos regulares como irregulares. pregunte: ¿Por qué Paul. A continuación. pídales que subrayen las cosas que también les pasan a ellos o con las que están de acuerdo. MÁS Página 91. PROCEDIMIENTOS A.1 2 1 Me siento inseguro cuando tengo que responder a las preguntas del profesor. Lotta y Luis en España y 9 . EXPLORAR Y REFLEXIONAR 3. Pida a sus alumnos que lean los textos sobre la vida que llevan actualmente Paul. PROCEDIMIENTOS A. Comente que la revista En clase es una revista de educación y propóngales que lean el artículo. expresando cómo se siente dando clase de español o como estudiante de una lengua extranjera. ANTES DE EMPEZAR Lea los nombres de los protagonistas de los tres textos y haga referencia al título de la actividad. A continuación.

C. en parejas. Paul e Igor. trabajar. siguiendo el modelo de lengua. entender. comer y vivir. MÁS Página 90.. viajar. 5) Gudrun e Igor. descubrir. 8) Mary. 6) Mary y Paul. ME CUESTA. los no subrayados en la pizarra: pensar. Apunte en la pizarra las expresiones que tienen que utilizar: para eso lo mejor es / va bien / tienes que. Y DESPUÉS Pida a las mismas parejas que se lean los problemas que han escrito en el apartado B y que se aconsejen mutuamente para intentar solucionarlos. unidad 1. ANTES DE EMPEZAR Sería adecuado que repase con ellos el verbo gustar (de igual funcionamiento que costar) formulando preguntas relacionadas con el tema de la unidad. Explique a sus alumnos que van a leer los principales problemas que tienen ocho estudiantes a la hora de aprender español. Leer los problemas que tienen algunos estudiantes de idiomas. Pídales ahora que. leer. levantarse. enseñar. A continuación. MÁS Página 90. tener. Tenga en cuenta que aparece la expresión lo más + adjetivo y que el artículo neutro lo (para algunos lingüistas. 7) Gudrun. ir y salir. pídales que describan cómo es para ellos una vida interesante. ejercicios 1 y 2.. haga que busquen coincidencias con la vida que llevan en sus países de origen o en algún otro país donde hayan vivido una temporada. desayunar. comenten entre ellos qué cosas tienen en común con Paul. Akira y Lucy. Solución vive: vivir piensa: pensar es: ser trabaja: trabajar viaja: viajar está: estar hablamos: hablar confundo: confundir tiene: tener enseña: enseñar se levanta: levantarse desayuna: desayunar veo: ver leo: leer entiende: entender quiere: querer pasea: pasear descubro: descubrir vamos: ir volvemos: volver sale: salir D. volver. ¿Con quiénes se identifican? B. Y DESPUÉS Puede pedirles que completen la conjugación de los verbos irregulares que aparecen en los textos. con Lotta o con Luis. querer. Si sus alumnos llevan pocos días en España. Por último. Pídales ahora que completen las cuatro frases que se proponen desde su propia experiencia como aprendices de español. pronombre) puede confundir a alguno de sus estudiantes. es decir. se entrevisten mutuamente para redactar con la información resultante un texto similar a los de la actividad. Otra opción es proponer a sus alumnos que. 10 . pasear. ser. 4) Akira y Lucy. unidad 1. Dar consejos. Haga que sus estudiantes la aprendan como una expresión fija y no se detenga en una explicación gramatical exhaustiva. Proponga a sus alumnos que lean estos consejos y que. hablar. Adviértales de que no hay una única respuesta y de que algunos consejos pueden ser útiles a más de un estudiante. ejercicios 4 y 5. Repase con sus alumnos los paradigmas de Presente de Indicativo de los verbos regulares hablar. C. Procure que durante la descripción utilicen el Presente de Indicativo. 2) Pedro. revise con ellos el apartado Hacer recomendaciones de la página 13. Solución vivir. 3) Mary. remítales a la pizarra y pida a un alumno que subraye los infinitivos que funcionan como alguno de estos verbos. Las siguientes respuestas serían aceptables: 1) Paul e Igor. en parejas.EL ESPAÑOL Y TÚ pregúnteles: ¿Cuál creéis que tiene una vida más interesante? ¿Por qué? Si sus alumnos no encuentran interesante ninguna de estas vidas. Paul y Hans. estar. ver. Invíteles a que escriban en su cuaderno los infinitivos de los verbos que están en negrita. OBSERVACIONES PREVIAS Con esta actividad sus estudiantes podrán reflexionar sobre las expresiones utilizadas para expresar dificultades y para aconsejar. B. confundir. 4. asignen uno a cada uno de los ochos estudiantes del apartado A. como por ejemplo: ¿Qué es lo que más os gusta hacer en clase? ¿Y lo que menos? PROCEDIMIENTOS A. Para la puesta en común puede remitirles al apartado Presente de Indicativo de la página 13. Haga la puesta en común y vaya copiando en la pizarra los verbos que le digan sus estudiantes. para después dividirlos en regulares e irregulares. Hablar de sus propios problemas con el español.

Durante la puesta en común. 11 . Deles unos minutos para que cada pareja discuta cuáles son las tres cosas más importantes o más útiles que se pueden hacer para mejorar el aprendizaje de un idioma. B. diciéndoles que imita el conocido refrán Dime con quién andas y te diré quién eres. como calentamiento. Después de unos minutos. PROCEDIMIENTOS A. Y DESPUÉS Antes de empezar la actividad. PROCEDIMIENTOS A.00h ya que si no. un 2 o un 3 a cada una de las cosas de la lista según su grado de utilidad para aprender un idioma. va bien y no es necesario están en singular porque concuerdan con el Infinitivo. También puede plantear la sorpresa en comparación con las mujeres de los países de sus alumnos y su situación. pregúnteles además qué tienen en común las palabras de las listas. Dé un ejemplo para la foto A: hablar. C 6. B 7. F 9. B. Explíqueles que el texto que van a leer relata su actividad diaria en un día normal. ejercicio 2. Pregúnteles si les sorprende algo del horario de Marta y ofrezca algún ejemplo. antes han de pensar. ya que para ello necesitarían un tiempo verbal que todavía no conocen. H 8. imaginen y escriban cómo es un día en la vida de Bruno. Elegir los tres mejores. en una ocupación cuyo horario de salida no sobrepase las 19. comparándolo con su propia experiencia: Marta plancha por la mañana muy temprano. cuyo significado puede explicar si lo cree oportuno. Pasee por el aula y ofrézcales su ayuda si lo necesitan. para comprobar que han aprendido el vocabulario nuevo. Divida al grupo en parejas y propóngales que asignen un 1. G 2. OBSERVACIONES PREVIAS Valorar consejos para mejorar el aprendizaje de un idioma. Fíjese en que las expresiones es necesario. Imaginar un día normal en la vida de una persona.1 PRACTICAR Y COMUNICAR 5. Presente a Marta Cortés como una mujer española que trabaja en casa y fuera de ella. DIME CÓMO APRENDES Y. con el que comienza cada uno de los consejos. Solución 1. y que después comparen sus respuestas con un compañero. pida que se lo comuniquen a sus compañeros siguiendo el modelo de lengua. haga que comparen su versión con la del compañero. A continuación. A continuación. D 5. el marido de Marta. ANTES DE EMPEZAR Comente el título de la actividad. entre otras cosas. por ejemplo: Me sorprende que planche tan temprano. A En esta ocasión sus alumnos tendrán que valorar una serie de actividades según su grado de utilidad para mejorar el aprendizaje de un idioma. C. siendo 1 el grado más alto y 3. no podría bañar al niño a las 20. el Presente de Subjuntivo. el alumno revisará y practicará el Presente con valor de habitualidad y las horas del día. puede proponer el siguiente ejercicio a sus estudiantes: copie en la pizarra o proyecte en transparencia los siguientes grupos de palabras y pídales que encuentren la palabra intrusa de cada lista. ejercicio 4. individualmente.00h. ANTES DE EMPEZAR Pida a sus alumnos que se fijen en las fotos que representan un día normal en la vida de Marta y que asignen un verbo a cada una. Para ello. o MÁS Página 90. 1 2 desayunar merendar comer levantarse tomar el aperitivo cenar 3 hijo suegro marido amigo abuelo nieto OBSERVACIONES PREVIAS Por medio del relato de un día normal en la vida de una madre de familia española. pídales que añadan a la lista uno o dos consejos más. Pídales que... unidad 1. I 4. 6. Haga que relacionen las fotos con las actividades que se consignan en el texto. señale el título de la actividad y pregunte: ¿Qué dos trabajos tiene Marta? planchar ducharse hacer la compra poner la lavadora pasar la aspiradora fregar MÁS Página 90. Seguidamente. DOS TRABAJOS Leer un artículo sobre la vida diaria de una mujer en España. Evite que formen frases subordinadas sustantivas. charlar o descansar. el más bajo. unidad 1. después. Yo siempre plancho por la noche. E 3.

músico. PROCEDIMIENTOS A. ¿QUÉ SABES DE ESPAÑA? OBSERVACIONES PREVIAS Por turnos se formulan las preguntas. ANTES DE EMPEZAR Señale las fotos de la actividad y pregunte: ¿Conocéis a alguna de las personas de las fotografías? ¿A quién? ¿Cómo se llama? ¿A qué se dedica? Si no saben el nombre de alguno de ellos. en parejas. A continuación. historia.). pídales que cada uno haga el cuestionario a otro compañero y que apunten las respuestas. Pablo Picasso (pintor) y Penélope Cruz y Victoria Abril (actrices). tienen sobre la cultura española. sus alumnos movilizarán todos los contenidos gramaticales y funcionales explicados en esta unidad: hablar de hábitos... Muéstreles las preguntas que aparecen en el cuaderno de la actividad y explíqueles que.. Haga una puesta en común para comprobar qué aspectos de la cultura española son los más conocidos por sus estudiantes. propóngales jugar al trivial.EL ESPAÑOL Y TÚ 7. También puede llevar unas tarjetas con preguntas preparadas y hacer usted de juez. Hablar de algunos aspectos culturales de su país. Pídales que sigan trabajando en los mismos grupos. mientras usted apunta en la pizarra las respuestas acertadas de cada uno. 8. coménteles que piensen en otros personajes para completar los apartados director de cine. De arriba a abajo: Amaya Montero (vocalista del grupo La oreja de van Gogh). En ese caso. Esta actividad de carácter básicamente cultural les servirá a sus alumnos para evaluar el grado de conocimiento que 12 . Limite a 30 segundos el tiempo de deliberación antes de contestar. PROCEDIMIENTOS A. primero. Y DESPUÉS Y DESPUÉS Puede hacer una puesta en común con los resultados del cuestionario y sacar sus propias conclusiones acerca de los problemas y de las necesidades que tienen sus alumnos. C. pintor y actor/actriz.) para comprobar el nivel de conocimiento que sus compañeros tienen sobre su país. Los otros). geografía. Realizar un cuestionario sobre cómo aprende español el compañero. Escribir un texto recomendando a la persona entrevistada cómo aprender español mejor. para poder entregárselo al compañero correspondiente. Si ya ha explotado las fotos que ilustran la actividad. VIAJAR Averiguar qué elementos de la cultura española son los más conocidos. Después. tienen que redactar un cuestionario para averiguar los hábitos que tiene un compañero en relación al aprendizaje del español. Pero también averiguarán lo conocido o desconocido que resulta su país y su cultura al resto de la clase.. Forme grupos de tres o cuatro alumnos y pídales que completen la lista con personas y con cosas del mundo de la cultura española. haga que cada uno piense en un país diferente que por algún motivo conozca bien (porque ha vivido en él. dígaselo usted. Gana el equipo que más preguntas acierte. porque su novio/a es de allí. Alejandro Amenábar (director de. B. tienen que elegir las seis que consideren más adecuadas para un cuestionario sobre cómo aprender español. hacer recomendaciones. propóngales que formulen preguntas sobre su cultura (arte. si sus miembros son de países diferentes. UN CUESTIONARIO DE ESPAÑOL OBSERVACIONES PREVIAS Trabajando con un cuestionario sobre el aprendizaje del español. hablar de dificultades. tienen que crear cuatro preguntas sobre el tema. en parejas. Vuelva a juntar a las parejas iniciales y pídales que se cuenten lo que han averiguado de los compañeros entrevistados. entre otras películas. Si tiene un grupo del mismo país. Para ello. Para ello. etc. ANTES DE EMPEZAR Explíqueles que. Entre los dos tienen que escribir un texto recomendándoles algunas cosas que puede hacer para aprender español mejor. si queda alguna duda sobre la mecánica de este apartado. tienen que comprobar que no se repitan con las que aparecen en la actividad y añadir las nuevas a la lista del libro. Pasee por el aula y compruebe que los grupos conocen las respuestas a las preguntas que están elaborando. B. Remítales al modelo de lengua y pídales que el texto lo escriban en una hoja aparte. Remítales al modelo de lengua. divida la clase en dos grupos y pídales que entre todos escriban una pregunta para cada tema de la lista. Con toda la información que han recabado.

en el baño o en el salón? ¿A qué salón se parece más. o al de la casa de tus abuelos? ¿Os gusta? ¿Por qué? A continuación. al de la casa de tus padres. informe brevemente a sus estudiantes de los contenidos de la unidad y de la tarea final: van a buscar compañero para compartir piso y van a diseñar una casa ideal. al tuyo. comente el título de la unidad y aclare que hogar es una palabra de uso más restringido que casa. DULCE HOGAR Pida a sus estudiantes que abran el libro por la página 17 y pregúnteles: ¿En qué parte de la casa está esta mujer? ¿En la cocina. Por último.2 HOGAR. .

y anote en la pizarra sus respuestas: en una residencia de estudiantes. Pregunte a sus estudiantes qué se puede hacer para encontrar casa. a través de amigos. A continuación.. Interésese por cómo se sienten en el lugar donde viven. pida a cada pareja del apartado anterior que informe a la clase sobre su grado de coincidencia en cuanto a los gustos de los muebles. PROMOCIONES INMOBILIARIAS ANTES DE EMPEZAR Pregunte a sus estudiantes dónde están alojados en España.. pueden comentarlo con el compañero tal y como sugiere el modelo de lengua. Asegúrese de que sale esta última probabilidad y de que todos comprenden su significado. OBSERVACIONES PREVIAS En esta actividad se presenta vocabulario relacionado con los muebles y complementos del hogar y algunos adjetivos para describir. Muestre a sus estudiantes las fotos de los dos salones de la página 18. ir a una agencia inmobiliaria. Pídales que se imaginen que pueden escoger uno de estos pisos para vivir durante su estancia en España. Explicar cómo es la vivienda en la que vive cada uno en su país. en este caso. en un hotel. en un piso compartido con otros estudiantes. DOS PISOS Expresar las preferencias respecto a dos salones y sus muebles. Deles un par de minutos para que lean la información de las cajas y pídales que decidan ahora qué muebles les gustan y cuáles no. puede comentar que la palabra piso en Latinoamérica significa suelo. por Internet. OBSERVACIONES PREVIAS Con esta actividad sus estudiantes se familiarizarán con los tipos de viviendas más comunes en España y con la manera en la que las agencias inmobiliarias anuncian pisos y casas. PROCEDIMIENTOS A. Muéstreles el cuadro de la parte inferior y lea en voz alta los adjetivos y solucione las posibles dudas de comprensión que puedan surgir. medio y alto en España. utilice los modelos de lengua del apartado A y B para hacerles reflexionar sobre la razón de la forma singular o plural del verbo. por ello sería conveniente que les dé unas cifras orientativas del sueldo de una persona de nivel adquisitivo bajo. en su propio piso. al menos en un primer acercamiento a los textos.. un salón. en un piso con una familia española. C. en qué tipo de vivienda. Lea en voz alta el título de cada una de las cajas: Apartamento en el centro y Piso en zona residencial y asegúrese de que entienden los dos conceptos. 2. Para ello tienen que rellenar el cuadro. Pida ahora a sus alumnos que se vuelvan a fijar en los dos salones. Si le parece conveniente. si están cómodos. Para realizar el apartado B necesitarán poder valorar el esfuerzo económico que tienen que hacer los clientes potenciales para alquilar una vivienda determinada. concretamente en sus muebles. 14 . En ese caso. pídales que decidan cuál de los dos salones se adapta mejor a cada uno de los adjetivos de la lista. Le puede resultar útil referirse al apartado Expresar coincidencia de la página 21 de la Gramática. Puede que necesiten una rápida revisión del funcionamiento del verbo gustar antes de realizar la actividad. En el apartado C además se ofrecen los recursos necesarios para expresar coincidencia o no de gustos entre dos personas. Lea en voz alta los enunciados que aparecen en la caja gris y pregunte: ¿Qué frase expresa más coincidencia entre dos personas? ¿Y menos? A continuación. Averiguar los gustos de un compañero y de-terminar el grado de coincidencia con él. Cuando hayan terminado. ANTES DE EMPEZAR Fotocopie el ejercicio de la página siguiente y proponga a sus estudiantes que coloquen el nombre de las distintas partes de la casa en su lugar correspondiente. Recoja en la pizarra las respuestas que le den: mirar los anuncios del periódico. etc. unidad 2.. Elegir las viviendas más adecuadas a los perfiles de cuatro clientes de una agencia. pero esta vez. Deles unos minutos para hacerlo y después pídales que comenten su elección con el compañero siguiendo el ejemplo del libro. ejercicios 1 y 2. y que la vivienda se llama departamento. DULCE HOGAR COMPRENDER 1. si les gusta. MÁS Página 91.HOGAR. B. Leer unos anuncios de alquiler de pisos y encontrar el que corresponde con el plano suministrado. PROCEDIMIENTOS A. Aquellos alumnos en cuyos países no se utilice el sistema métrico podrán necesitar que usted les suministre algún tipo de referencia para poder interpretar el tamaño de las viviendas en metros cuadrados. Sugiera a sus estudiantes que trabajen sin diccionario.

recibid or llo pasi baño a cocin salón dormitorio despacho terraza aseo A continuación. edificio antiguo con encanto.. y pregunte a sus estudiantes: ¿Vosotros sois ordenados o desordenados? Si no entienden el significado de la palabra. Solución El piso de 110 m2. MÁS Página 91.. muéstreles el dibujo del libro como un ejemplo de persona desordenada y deje que cada uno se defina a sí mismo. si lo necesitan. sin amueblar. remítales al modelo de lengua de la actividad.2 ¿Cómo se llaman las distintas partes de la casa? Coloca los nombres en su lugar correspondiente. o entre un estudio. B.. parqué. PROCEDIMIENTOS Pida a sus estudiantes que presten atención a la ilustración y pregúnteles: ¿Hay algo extraño en este dibujo? 15 . Es posible que tenga que aclarar conceptos como cocina totalmente equipada. perfecto estado y cocina americana. según sus necesidades. pídales que hagan lo mismo pensando en sus países. muy luminoso. C. listo para entrar a vivir. ascensor. Por ello. unidad 2. Permita que sus estudiantes utilicen el diccionario. EXPLORAR Y REFLEXIONAR 3. Aparte del modelo que les acaba de proporcionar usted. le recomendamos que no haga ninguna introducción previa al tema y que permita a sus alumnos que usen sus estrategias deductivas. Presente a sus estudiantes las cuatro fichas de los clientes de la agencia inmobiliaria y pídales que asignen una de las viviendas del apartado anterior a cada cliente. bien situado. ANTES DE EMPEZAR Y DESPUÉS Pídales ahora que se fijen en algunos aspectos que la agencia inmobiliaria ha resaltado en los anuncios: se trata de aspectos importantes para los españoles y que hacen subir el valor de la vivienda. Deles unos minutos y hagan una puesta en común: garaje. Además de la diferencia entre un chalé y una casa adosada. Completar unas frases según la ubicación de unos muebles. jardín y piscina. Asegúrese de que entienden el vocabulario nuevo que aparece en esta actividad: jarrón. chimenea. un ático y un apartamento. ejercicios 3 y 4. Escriba en la pizarra la palabra desordenado. trastero. A partir de un dibujo en el que se ven una serie de muebles y a través de la lectura de unas frases incompletas. lavadero. UNA CASA DE LOCOS OBSERVACIONES PREVIAS Enn esta actividad sus estudiantes trabajarán las expresiones de ubicación. mucho sol. deberán tratar de interpretar el significado de las expresiones de ubicación y de completar las frases con el nombre del mueble que falta.. bien situado. Hable de las características que tiene su vivienda. buena distribución. Después. muéstreles los anuncios de una agencia inmobiliaria que aparecen en la actividad y pídales que traten de encontrar el que corresponde al plano de la derecha. Pregúnteles si en sus países se valoran los mismos aspectos en una vivienda o si hay otros aspectos más importantes. cuadro. frigorífico. Pídales que traten de encontrarlos en el texto.

A Y DESPUÉS Si lo cree conveniente. Infórmeles de la posibilidad de consultar el apartado Ubicar de la página 21 de la Gramática. grande. por otro. además. un salón de 20 m2. Recomiéndeles que presten especial atención a las expresiones en negrita. televisión En esta actividad sus estudiantes escucharán a una persona que describe su casa y completarán las frases que aparecen en el libro. Después. Está. pero con cinco diferencias. estimular la capacidad de comprensión oral y de síntesis de sus estudiantes y. cuadro 6. 4. mesa 4. A continuación. B. cocina americana. a una calle tranquila. si lo cree adecuado. ascensor. nuevo y bien situado. Lea: calefacción. Pida a sus alumnos que traten de completarlas. El objetivo de la actividad es. silla 2. Adviértales de que no se trata de copiar frases literales sino de extraer información de un texto oral. Dígales que se trata de la misma ilustración. DULCE HOGAR Las frases que hay debajo del dibujo hacen referencia a objetos que están fuera de lugar en esta casa. Solución 1. Añada otras palabras y/o expresiones. en el centro. para lo cual necesitarán crear frases completas como las anteriores. cocina 8. Tiene y Da en cuatro columnas diferenciadas.HOGAR. frigorífico 7. explique a sus alumnos que va a leer en voz alta una serie de palabras y expresiones y que ellos tienen que decidir en qué columna hay que colocarlas. una habitación y una terraza de 15 m2. una del dibujo B. y escriba los resultados en la pizarra. La casa de Julián tiene ascensor. butaca 3. La casa de Julián está en el centro histórico de la ciudad. terraza. Recomiéndeles que. lámpara 5. y dígales que estas expresiones les darán información del lugar donde se encuentran los muebles.. ANTES DE EMPEZAR Escriba en la pizarra las palabras: Es. está en una urbanización a 20 minutos del centro. Pida ahora a sus estudiantes que piensen en su casa en España y que completen de nuevo las frases con información propia. LA CASA DE JULIÁN OBSERVACIONES PREVIAS Completar el cuadro con las informaciones suministradas en una grabación en la que una persona describe su casa. B 16 . horno 9. de potenciar la reflexión sobre algunos recursos para describir una vivienda. Dé usted un ejemplo: La vivienda unifamiliar tiene 80 m2. y pedir a sus estudiantes que expliquen lo que dice en ellos. Y DESPUÉS Agrupe a sus alumnos en parejas y dele a un alumno una copia del dibujo A y a otro. Recuérdeles que no se trata de copiar frases completas sino de extraer información de la explicación de Julián. por un lado. La casa de Julián da a una calle peatonal y a un mercado. puede escoger unos cuantos anuncios de la actividad 2. mucha luz. Presente a Julián a sus estudiantes y dígales que lo van a escuchar describiendo su casa a un amigo. en las afueras. Adviértales de que no pueden enseñar su dibujo al compañero. tiene cuatro habitaciones. a la parte de atrás. Muéstreles las frases del libro y pídales que las completen con la información que oigan. se fijen en el género del artículo que precede al espacio de puntos. a un patio. Para encontrarlas tienen que hacerse preguntas cuyas respuestas sean sí o no: ¿El jarrón está encima de la mesita de centro? PROCEDIMIENTOS A. si lo necesitan. pídales que se lo expliquen en parejas siguiendo el modelo de Julián o el ejemplo del libro. La casa de Julián es pequeña y acogedora. deles la oportunidad de comparar sus respuestas con un compañero. Solución La casa de Julián es un ático.. La casa de Julián tiene 55 m2. Antes de corregir. pero no es muy tranquila. luminoso.

en las ciudades o los pueblos en los que viven. es cierto. pídales que.. PRACTICAR Y COMUNICAR 6.. estudio. Fiona. Pedro y Encarna. su mueble preferido y lo que suelen hacer en ese lugar. OBSERVACIONES PREVIAS En esta actividad sus estudiantes comentarán usos de las diferentes partes de la casa. Distribuya a sus estudiantes en parejas y pídales que. Escucharán a cuatro personas describiendo su lugar favorito de la casa. Después de leer las frases del apartado A. en clase abierta. tocar el piano.. haga referencia al apartado Comparar de la página 21. escuchar música Fiona Y DESPUÉS Pida a sus estudiantes que piensen en sus propios países. Presente a Carolina. de qué actividades hacen allí y de su mueble favorito. PROCEDIMIENTOS A. leer. escriban en qué lugar de la casa las realizan. Para mí es muy especial porque me lo regaló mi abuelo. PROCEDIMIENTOS A.. favorezca el proceso de negociación más que el resultado final. Exponer y justificar la elección al resto de la clase. si fuera necesario. Solución Carolina el comedor el baño el salón el dormitorio cenar con la familia relajarse con un baño leer. ver la tele.. Lea en voz alta la lista de actividades de este apartado y tras aclarar cualquier duda que pueda surgir. pídales que lo comenten en parejas. Pídales que lean las frases y que se fijen en las estructuras que hemos usado para comparar España con otros países. Puede empezar usted dando el modelo: Yo tengo una mesa de trabajo. estar con la familia trabajar jugar con mi hijo. l B. Haga hincapié en las palabras con las que se combinan las expresiones en negrita: ¿Son adjetivos o sustantivos? Deles tiempo para hacerlo en parejas y. C. ES MÁS O MENOS IGUAL OBSERVACIONES PREVIAS El objetivo de esta actividad es que sus estudiantes reflexionen sobre el uso y sobre el funcionamiento de las estructuras de los comparativos. ejercicios 5 y 6. COSAS IMPRESCINDIBLES OBSERVACIONES PREVIAS Elegir los cinco muebles indispensables. comenten entre ellos cuál es el lugar favorito de su casa y que expliquen porqué. MÁS Página 92. tras la puesta en común. ver la tele. Pedro el dormitorio Encarna la terraza “En mi país hay más casas con jardín que aquí”. Hablar del lugar favorito de la casa. individualmente. Comparar la vivienda donde viven en su país con la casa en la que viven en España. un escritorio. pida que cada uno presente su ciudad o su pueblo y que lea sus frases comparándolo con el lugar de España donde están estudiando. A modo de comprobación. en Italia no es muy común tener un jardín. de madera. Deles unos minutos para hacerlo y a continuación. pida a sus estudiantes que individualmente escriban en un papel cinco frases con la información del cuadro. Deles la oportunidad de comparar sus respuestas con el compañero entre la primera y la segunda escucha. Invite al resto de estudiantes a hacerle preguntas para ampliar información. En Canadá muchas familias viven en casas con jardín. Muéstreles el cuadro del libro y dígales que ahora van a oír a estas cuatro personas hablando del lugar de la casa que prefieren. MI LUGAR FAVORITO Completar un cuadro con la información de cuatro personas. leer. establecerán conclusiones sobre las construcciones comparativas. 7. unidad 2. Es muy grande. por turnos.2 5. ¿Y en tu país? m Bueno. es como mi oficina. B. Pídales que completen el cuadro con la información. Permítales comentar cualquier cuestión o diferencia cultural que les pueda resultar curiosa. siguiendo el modelo de lengua. Después de unos minutos. Para realizar esta actividad. Es donde trabajo. ANTES DE EMPEZAR Pregunte a sus estudiantes si tienen algún mueble al que tengan un cariño especial. dormir cuidar mis plantas. Dé especial importancia 17 . Sí. Distribúyalos en parejas y dígales que. lean en voz alta algunas de las frases del apartado A y que comenten con el compañero si lo que dice la frase es cierto o no en relación a su país.

pero que. Pídales que piensen en las preguntas que les van a hacer a los demás para ver si son compatibles. Averiguar el grado de compatibilidad con los compañeros de clase para compartir piso. A. un alumno entreviste a los otros y que escoja a aquel con el que tenga mayor compatibilidad. PROCEDIMIENTOS PROCEDIMIENTOS A. a diferencia de lo que ocurre en la actividad anterior. __________________________ y ________________________. En grupos. PROCEDIMIENTOS A.. tomar diferentes decisiones hasta determinar las características de la casa ideal. Así. _____________________ y ______________________.. Puede llevar al aula folletos de muebles y electrodomésticos y repartirlos entre las diferentes parejas. Escriba en la pizarra un par de ejemplos: jóvenes profesionales. pero solo pueden comprar cinco muebles. en primer lugar.. Vuelva al título de la actividad y pida a cada estudiante que piense en cómo es su casa ideal. ANTES DE EMPEZAR ANTES DE EMPEZAR Pida a sus estudiantes que piensen en las cosas que son importantes para ellos en un compañero de piso. por tanto. además de encontrar mayor vocabulario. Utilice las preguntas que se proponen en el libro como ejemplos y anímeles a pensar en otras más específicas para cada uno de ellos. en vez de compartir entre dos. Una casa antigua de dos plantas.. esta vez podrán decidir con quién de la clase quieren vivir.. No puede _____________________.. Si lo considera necesario. Y DESPUÉS Si lo cree conveniente. Pídales que completen la lista con otras preguntas. tendrán que compartir entre cuatro. tenemos gustos muy parecidos. Deles tiempo para que preparen su exposición y suminístreles el material o soporte gráfico necesario para dicha exposición. B. Y DESPUÉS Si lo cree oportuno. crear un proyecto inmobiliario y presentarlo a la clase. Es una casa muy luminosa y acogedora y tiene una gran cocina con chimenea. Muéstreles las fotografías del libro y adviértales de que son tan solo algunas ideas. B. OBSERVACIONES PREVIAS Con esta actividad sus estudiantes tendrán que. Pida ahora a cada pareja que exponga al resto de la clase su elección y que la justifique. puede continuar la actividad planteando a sus estudiantes algunos cambios en la situación: finalmente hay menos apartamentos disponibles de lo que se creía. y pídales que. Pida en clase abierta ejemplos de a quién podría ir dirigida esa vivienda. puede empezar usted dando el modelo: l Mi casa ideal es una casa en un pueblo. Haga un puesta en común en la que cada estudiante explique su decisión y la justifique siguiendo el modelo del libro.. haga especial hincapié en el uso correcto de las estructuras: a los/las dos nos gusta. 18 . En segundo lugar. LA CASA IDEAL 8. pídales que individualmente completen estas frases: Mi compañero de piso ideal tiene que ________________. COMPAÑEROS DE PISO OBSERVACIONES PREVIAS En esta actividad. Forme grupos de tres o de cuatro estudiantes. DULCE HOGAR a la argumentación de la elección realizada por sus estudiantes. En la planta de arriba hay balcones y una vista preciosa de las montañas. sus alumnos tendrán que preparar un cuestionario para encontrar a un compañero de piso ideal. Si quiere. Para ello. Divida la clase en parejas y dígales que van a vivir juntos en un apartamento sin muebles. Deles tiempo para negociar sus cinco objetos imprescindibles.HOGAR. Tienen dinero suficiente para comprar cinco muebles o electrodomésticos. Explique a sus alumnos que tienen la oportunidad de construir unas viviendas en la ciudad en la que están viviendo. Muéstreles las preguntas del libro y aclare cualquier duda de vocabulario que surja.. ninguno de los/las dos. Espere a que sus estudiantes digan otros tipos de público. Explíqueles que ahora tienen que decidir dónde colocar los muebles que han elegido. jubilados. por turnos. Fotocopie el ejercicio de la página siguiente y entregue un par de tijeras a cada pareja que vaya a compartir piso. Sugiérales que se reúnan las dos parejas y que traten de reducir la lista de diez muebles a cinco. puede continuar la actividad con el objetivo de ofrecer una práctica de las expresiones de ubicación. pero cerca de la ciudad. Pida a sus estudiantes que imaginen ahora que tienen que compartir piso. Deles unos minutos y haga una breve puesta en común. Después haga una puesta en común en clase abierta. podrán recortar los objetos seleccionados y mostrarlos durante la presentación. 9. tendrán que pensar cómo exponer su proyecto a la clase. etc.

recorta y coloca los muebles en el lugar que creáis más adecuado.2 Con tu compañero. l m ¿Y la lámpara de pie? ¿Dónde la ponemos? Yo creo que en el salón. al lado del sofá. recibidor baño dormitorio terraza cocina salón 19 .

y si lo cree conveniente. Ahora. después.es www. PROCEDIMIENTOS A. a quién va dirigido.. no dé pistas ni amplíe información sobre la ciudad. Sitúela en el mapa.turiscordoba.ayuncordoba. B. puede ampliar información de la ciudad de Córdoba. Invite a sus estudiantes a leer el texto y a mirar las fotos del libro. por el contrario. cómo son las viviendas. para preprarar la presentación del proyecto a sus compañeros. etc. D. en concreto. cartulinas. Cuando ya hayan diseñado todas las características de su proyecto. invite a sus estudiantes a salir a la pizarra por grupos a presentar su proyecto a la clase. DULCE HOGAR Invíteles a que escojan uno de esos grupos y su nivel adquisitivo. dígales que piensen en cómo sería la casa ideal para ese tipo o grupo social. transparencias. ¿Quién tiene la lista más larga? Para hacer la puesta en común. Pida ahora a sus estudiantes que piensen en su país y en las casas de la ciudad donde viven: ¿Hay algún tipo de construcción especial? ¿Hay alguna parte de la casa que se caracterice por algo concreto? Y DESPUÉS Si ve que sus estudiantes muestran curiosidad. PATIOS CORDOBESES OBSERVACIONES PREVIAS Esta es una actividad cultural en la que se comenta un aspecto característico de una zona de España relacionado con la vivienda: los patios andaluces. dónde están situadas. Recuérdeles que deberán comunicar el nombre. pregúnteles si las palabras que han escogido en el apartado anterior eran las adecuadas o si. Finalmente. Aprender algunos aspectos culturales sobre Córdoba y hablar de características propias de la vivienda en las diferentes culturas. 20 . quieren cambiarlas. diga usted el nombre de la ciudad y pregunte dónde está. B. ANTES DE EMPEZAR Diga a sus alumnos que tienen un minuto para escribir con su compañero todos los nombres de ciudades españolas que conozcan. Permita que el texto funcione para activar los conocimientos del mundo de cada estudiante y se pueda crear así un interesante intercambio de ideas sobre el concepto concreto de vivienda en cada una de las culturas representadas en el aula. puede llevar al aula un mapa de España e ir preguntando a la clase dónde está cada ciudad a medida que vayan saliendo. En esta fase. Pida a sus estudiantes que lean la lista de nombres y adjetivos del libro y que digan con cuáles asocian la ciudad. etc. Anime al resto del grupo a hacer preguntas.HOGAR. Deles tiempo para hacerlo y.es VIAJAR 10. C. después. haga que busquen a otra persona en la clase que haya escogido el mismo tipo de cliente. C. Deles un par de minutos y. pueden votar el mejor proyecto. Si lo cree conveniente. pídales que busquen un nombre para este. los patios cordobeses. algunas características del barrio o de los alrededores. Si no ha salido Córdoba. Para ello le será útil consultar las páginas web: www. Muéstreles el cuadro del libro como ejemplo de algunas de las cosas que van a decidir y anímeles a que añadan otras ideas propias. deles rotuladores. en parejas. al terminar.

A continuación. comente brevemente los objetivos de la unidad y presente la tarea final: describir a nuestros compañeros de clase. Lleva pantalones blancos. Explique el título de la unidad diciendo que se refiere al chico de la foto que se describe a sí mismo sin palabras.3 YO SOY ASÍ Escriba en la pizarra las siguientes frases: Es moreno. Pida a sus estudiantes que se fijen en la foto del chico de la página 25 y que digan qué frases de la pizarra sirven para describirlo. Tiene los ojos verdes. . Es delgado. simplemente mostrándonos su imagen. Lleva barba.

llevar el pelo largo 2. a la izquierda las fotos y a la derecha las descripciones. Describir a otro personaje de la ilustración. gana el estudiante que más parejas haya formado. 2. tener el pelo rizado 3. castaño y pelirrojo 5. conocidos. Al final.YO SOY ASÍ COMPRENDER 1. en parejas. Divida la pizarra en cuatro columnas: COLORES. al más feo y al más simpático. el más feo y el más simpático. al más feo y al que les parece más simpático. HERMANOS Averiguar qué personaje ha elegido el compañero. ¿Qué es lo contrario de llevar el pelo corto? ¿Qué es lo contrario de tener el pelo liso? ¿Cómo se dice cuándo una persona no tiene pelo? ¿De qué color puede ser el pelo de una persona? ¿Qué lleva una persona que tiene pelo en la cara? Página 93. un componente de cada pareja levanta una tarjeta de cada grupo. presénteles a los hermanos Contreras y pídales que centren su atención en el primero. Lea la descripción de Julián deteniéndose en el significado de cada frase. Solución 1. Escoger al hermano más guapo. sido los hermanos más elegidos como el más guapo. puede hacer que un estudiante de la clase tome nota de las respuestas de sus compañeros para. pida a sus estudiantes que lean atentamente las descripciones de los otros. y su compañero le hace preguntas para averiguar de quién se trata. Para terminar la actividad. RELACIONES PERSONALES. bigote o perilla ANTES DE EMPEZAR Con el propósito de que sus estudiantes puedan activar sus conocimientos léxicos antes de escuchar la grabación. pídales que contesten a estas preguntas: 1. vuelve a dejar las tarjetas en el mismo sitio. Pídales que las pongan todas boca abajo. 3. al final de la actividad. ejercicio 5. ROPA y DESCRIPCIÓN FÍSICA. 4. en Julián. Fotocopie y recorte un juego de tarjetas completo (página siguiente) para cada pareja. Deles un par de minutos para determinar su elección y exprese su propia opinión antes de preguntarles por sus elecciones. LA BODA DEL HERMANO DE MARÍA DEL MAR Reconocer a las personas del dibujo según la descrip-ción dada en una grabación y determinar su relación con la persona que habla. unidad 3. y que escojan al más guapo. en mayor o menor medida. Investigue sobre los conocimientos previos que puedan tener sobre el tema y amplíelos con nueva información. tratando de recordar dónde están por si las necesita cuando vuelva a ser su turno. 2. Copie en tarjetas grandes las palabras del cuadro inferior (una palabra en cada tarjeta). Divida a sus alumnos en parejas y explíqueles la mecánica de la actividad: un estudiante piensa en uno de los hermanos Contreras. OBSERVACIONES PREVIAS El objetivo de esta actividad es ayudar a recordar al estudiante los diferentes recursos existentes para identificar a una persona. Si lo desea. Y DESPUÉS Si lo cree oportuno. La mayoría de ellos ya son. Por turnos. pida a sus estudiantes que opinen sobre estos hermanos. PROCEDIMIENTOS A. Dígales que para ello pueden hacerle preguntas como las del ejemplo: ¿Es rubio? ¿Lleva gafas? Después se cambian los papeles. A continuación. informar a la clase sobre cuáles han verde bajo falda marrón hermano compañero traje tía feo naranja sombrero azul primo vestido amigo rojo vecino violeta gordo negro alto guapo corbata jefa novio delgado sobrino 22 . Deles un par de minutos para hacerlo y después. si no. 5. lleva barba. OBSERVACIONES PREVIAS Con esta actividad sus estudiantes se familiarizarán con el vocabulario básico necesario para describir físicamente a una persona. se la queda. puede proponerles un juego. moreno. MÁS ANTES DE EMPEZAR Para que sus estudiantes puedan familiarizarse con el nuevo vocabulario. ser calvo 4. Si consiguen formar una pareja. B. le proponemos la siguiente actividad. Extienda las tarjetas en una mesa del aula y pida a sus estudiantes que se levanten y que las coloquen en la pizarra en la columna correspondiente. puede ser rubio.

Lleva el pelo corto. Lleva el pelo corto. Lleva el pelo largo. Es moreno. Lleva gafas. Tiene el pelo largo. Lleva corbata. Tiene el pelo liso. Lleva gafas. Lleva bigote. Es rubia. Lleva pendientes. Lleva el pelo largo. Es moreno. Tiene el pelo rizado. No lleva corbata. Lleva pendientes. Lleva collar. Lleva barba. Tiene el pelo castaño. 23 . Es morena. Es rubia.3 Es rubio. Lleva el pelo largo. Tiene el pelo castaño. Lleva corbata. Lleva pendientes. Lleva gafas. Lleva el pelo corto. No lleva pendientes. Lleva el pelo corto. Lleva collar. Tiene el pelo liso. Lleva collar. Lleva corbata. No lleva collar.

YO SOY ASÍ A continuación. Pídales que traten de identificar a los seis invitados de los que habla María del Mar. O 5. ponen arroz entre las sábanas de la cama. Por último. ejercicio 1. ¿A QUIÉN SE PARECE? OBSERVACIONES PREVIAS Con esta actividad se propone al estudiante trabajar con el verbo parecerse a y otros recursos para expresar parecido entre las personas. 2. 6. 5. describan a uno de los invitados que se ven en el dibujo. PROCEDIMIENTOS A. Advierta a sus alumnos que estas cuestiones pueden variar mucho. a Pol. Muestre las fotos del ejercicio a sus estudiante y pregunte: ¿A quién se parece Federica? ¿A Lola. muestre la ilustración de la página 27 a sus estudiantes y lea el título de la actividad. se invita al estudiante a establecer parecidos y relaciones de parentesco entre ellas. A partir de la observación de las fotos de unas personas. después de la ceremonia. Pídales ahora que piensen en ellos mismos y que digan en qué se parecen a sus padres u a otras personas de la familia. ejercicio 2. primos. los amigos del novio entran en la habitación donde pasarán la noche de bodas y. madre e hijo. Hágales notar en el ejemplo del libro los recursos señalados para explicar las coincidencias con otra persona: Los/as dos somos altos/as o Soy alto como mi madre. unidad 3. Pregunte a sus estudiantes: ¿Quién creéis que es el hermano de María del Mar? ¿Cómo sabemos que se trata de una boda? ¿Quiénes son las personas del dibujo? EXPLORAR Y REFLEXIONAR 3.. Señale a las dos chicas en la parte inferior del dibujo: son María del Mar y una amiga suya. Alicia y Sara son madre e hija. etc. Y DESPUÉS Si lo cree oportuno. F 2. unidad 3. Pídales que escuchen de nuevo y que traten de escribir qué relación tiene María del Mar con cada una de estas personas. normalmente durante el banquete de bodas. A continuación. los muñecos del pastel se regalan a alguna pareja que tenga intención de casarse. K B. Emparejar fotos de personas según el parecido físico que hay entre ellas. B 6. pídales que traten de establecer la relación existente entre cada una de las parejas: ¿Son hermanos.. MÁS Página 92. a Sara. distribuya a sus estudiantes en parejas y pídales que. Lola y Roberto son madre e hijo. puede comentar algunas cuestiones típicas del protocolo de las bodas españolas: ninguna mujer puede vestir de blanco. Hablar del parecido personal con sus familiares. 3. remítalos al apartado Hablar de parecidos de la página 29. Además. MÁS Página 92. Solución 1. Página 93. solo la novia. puede explotar los aspectos culturales de la actividad preguntando a sus estudiantes similitudes entre la boda del hermano de María del Mar y una boda en sus países. por ejemplo. ejercicio 3. unidad 3. los novios regalan el ramo de la novia a una de las invitadas solteras con el deseo de que sea la siguiente en casarse. Para terminar. Diego y Pol son padre e hijo. Muéstreles ahora la lista de seis nombres que aparece en este apartado. Solución 1. primo hermana compañero de trabajo jefa vecino tía Solución Federica – Regina Lola – Roberto Alicia – Sara Diego – Pol B. recuérdeles que el verbo parecer es irregular en la primera persona. Dígales que van a escuchar lo que María del Mar le cuenta a su amiga. dependiendo de la comunidad donde se celebre dicha boda.? Espere a que le contesten y pídales que hagan lo mismo con el resto de las fotos. por turnos. C.. 24 .? C. I 4. Su compañero debe tratar de descubrir de quién se trata. 4. H 3.. PROCEDIMIENTOS A. Solución Federica y Regina son hermanas. Si lo cree necesario. Es importante que en algún momento les haga notar la diferencia entre parecerse a (Se parece mucho a su madre) y parecer (Parece una persona muy tranquila).

corbata. hermanos. B. Es muy antipático. Leila. Sandra. Y DESPUÉS Anímeles a jugar con la foto. Es importante que haga referencia a las concordancias de género y número en cada caso.. si lo cree necesario. El profesor dice el nombre de uno de los amigos de Mar... a continuación. OBSERVACIONES PREVIAS En esta actividad se presenta la expresión llevarse + adverbio + con. Deles un par de minutos y después haga una puesta en común escribiendo en la pizarra las frases que le digan. Deben estar atentos para no repetir información.). Pida ahora a sus estudiantes que se fijen en las estructuras que aparecen en este apartado y pídales que busquen ejemplos de ellas en el correo electrónico de Mar. A continuación pregunte: ¿Cómo es la relación que tiene Luisa con Luis? ¿Buena o mala? ¿Se lleva bien con Luis o se lleva mal? Deles un par de minutos para leer el resto de opiniones que expresa Luisa y valorar cómo es su relación con esas personas. y en cada caso pida que justifiquen sus hipótesis. en cadena. 5. pero se lleva mal con Susi y con Fernando. Solución Luisa se lleva bien con Luis y con Carla. Deles un par de minutos para completar las frases y haga. una breve puesta en común.. Escriba en la pizarra una lista con la gradación: muy bien bien regular mal fatal Me llevo con. Es importante que en algún momento comente la diferencia entre los verbos llevarse bien o mal con alguien y llevar (bigote. PROCEDIMIENTOS A.. Pídales que lean el texto y que traten de identificar a cada persona en la foto. etc. dónde están. Dé usted un ejemplo: l Yo me llevo muy bien con mi jefe. B.. Pídales que marquen con una cruz en el libro su elección. de piso. y la concordancia en número entre el artículo y el verbo (la que tiene un vaso.3 4.. y cada estudiante. gafas. Para ello se presentan las estructuras: el/la/los/las + adjetivo. y reflexione con ellos sobre la concordancia de género y número entre el pronombre y el adjetivo.. OBSERVACIONES PREVIAS Con esta actividad se proporciona al estudiante la oportunidad de observar y de reflexionar sobre algunos recursos 25 . Valorar con quién se lleva bien o mal una persona. y muéstreles el correo electrónico que Mar ha escrito a su hermana. existentes en español para identificar a las personas a partir de la descripción de algún aspecto físico. etc. Presente a Luisa a sus estudiantes y pida a uno de ellos que lea en voz alta el primer globo. Dígales que Mar es la que aparece cortada con un jersey rosa. del trabajo. Siempre que lo necesito me ayuda. para valorar el tipo de relación que se tiene con una persona. el uso de artículo entre la preposición de y el sustantivo. ANTES DE EMPEZAR Pida a sus estudiantes que miren la foto del libro y pregúnteles que relación creen que existe entre esas personas. Presente a Mar. ME LLEVO MUY BIEN CON. una chica española que está pasando una temporada en Argentina. Solución De izquierda a derecha: Mimí y Momó. haga referencia al apartado Identificar de la página 29 de la Gramática. Pídales que piensen en personas con las que se lleven bien o no tan bien y que lo escriban en su cuaderno. el/la/los/las + de + sustantivo y el/la/los/las + que + verbo. Pero me llevo fatal con mi cuñado. PROCEDIMIENTOS A. Óscar. Solución las de las gafas la morena la rubia el del jersey rojo el de la guitarra la que tiene un vaso en la mano los que están encima de la mesa Antes de terminar la actividad.). Anote todas las posibilidades que salgan: compañeros de clase. primos. debe decir una frase que lo describa usando alguna de las expresiones anteriores.. qué están haciendo. Gabriela y Héctor. MIS AMIGOS Identificar a las personas de una foto según la descripción suministrada en un correo electrónico.

Deles un par de minutos y pídales que por turnos lo digan a la clase. Haga notar a sus estudiantes cómo se estructura la información y que aspectos se mencionan: descripción física. Presénteles la página electrónica de contactos “Tu media naranja” y pídales que lean el anuncio de Daniela y el de Sonia. 8. pídales que lean en voz alta su anuncio. puede pedir a sus estudiantes que digan si tienen más cosas en común con Daniela o con Sonia y que expliquen por qué. Puede colgarlas por las paredes del aula y pedir a sus estudiantes que busquen parecidos entre sus compañeros y las personas de las fotos. es posible que no surjan suficientes nombres de famosos para poder realizar la actividad. OBSERVACIONES PREVIAS En esta actividad sus estudiantes tendrán que leer un par de anuncios de la sección de contactos de una página web. En ese caso le sugerimos que traiga a clase un gran número de fotos de personas de rasgos físicos bien diferenciados. distribuya a sus estudiantes en parejas y pídales que escojan uno de los anuncios. ANTES DE EMPEZAR Pregunte a sus alumnos si creen que usted se parece a alguien famoso y pídales depués que justifiquen su decisión. Y DESPUÉS Si lo cree conveniente. Y DESPUÉS Si lo cree oportuno. B. Asimismo. escoger uno y escribir el anuncio de alguien que pueda ser “su media naranja”. Si nadie lo sabe. puede aprovechar el contexto para hacer referencia al apartado Relaciones de pareja de la página 29. Pregúnteles: ¿Cuál de las dos busca una relación más seria? A continuación. puede preguntar a cada estudiante si está de acuerdo con la elección de sus compañeros sobre el famoso o famosos con los que le han comparado. ANTES DE EMPEZAR Escriba en la pizarra tu media naranja y pregunte si alguien sabe a qué se refiere esta expresión. pregúnteles si en sus lenguas existen otras expresiones parecidas para referirse a esa persona ideal. UNA CITA A CIEGAS Escribir una descripción personal para que otra persona nos reconozca. y dígales que es irregular y que se conjuga como pedir. ¿A QUIÉN SE PARECE TU COMPAÑERO? OBSERVACIONES PREVIAS Buscar parecidos entre los compañeros y algún personaje famoso. PROCEDIMIENTOS A. Dependiendo del grupo de estudiantes. PRACTICAR Y COMUNICAR 6. escojan a un compañero de clase en secreto y piensen a qué famoso se parece. llame la atención sobre el verbo medir. el de Daniela o el de Sonia. B. BUSCAR PAREJA Redactar el anuncio de la persona ideal para alguien que busca pareja en una página web. si ya se lo habían dicho anteriormente y si lo han comparado con algún otro famoso. y que redacten el anuncio de una persona ideal para ella. unidad 3. PROCEDIMIENTOS A. aficiones. explíquelo usted. descripción de la personalidad y descripción de lo que se busca. Pida al resto de compañeros que escuche atentamente y que decida si el candidato es ideal para Daniela o para Sonia. El resto de la clase tratará de averiguar de quién se trata. pida a cada uno que explique por qué piensa que existe un parecido entre el famoso y el compañero que han escogido. Use los anuncios aportados por el libro como modelo. Seguidamente.YO SOY ASÍ MÁS Página 92. profesión. ejercicio 4. Si lo cree conveniente. Cuando sus estudiantes hayan terminado. OBSERVACIONES PREVIAS Con esta actividad sus estudiantes tendrán que dar información personal para que alguien a quien no conocen los pueda identificar. como en el ejemplo del libro: Se parece bastante a Madonna. 7. A continuación. 26 . individualmente. Pídales ahora que.

y así se verá qué grupo es más observador y cuál tiene más memoria. famoso o no. pero esta vez entre ellos. explicando cómo son y qué van a llevar a la cita. Pida ahora a cada grupo que lea en voz alta la descripción que han redactado. de uno en uno y en voz alta. pero que el incremento del uso de los chats como modo de relación social. y pídales que se coloquen de manera que los dos grupos se den la espalda mutuamente. El resto de compañeros tiene que adivinar de quién se trata. Pida a sus estudiantes que. ANTES DE EMPEZAR Traiga a clase una foto de alguien. En el apartado B tendrán la oportunidad de manejar algunos datos concretos sobre la transformación del modelo familiar español.3 ANTES DE EMPEZAR Muestre al chico del dibujo y pregunte a sus estudiantes: ¿Qué lleva en la mano? ¿Dónde está? ¿Por qué lleva un ramo de flores? Cuando haya quedado establecido que el chico está en un banco de un parque esperando a alguien con quien tiene una cita. Pida a sus estudiantes que repitan el proceso. Si lo cree conveniente. 27 . Pídales que traten de recordar todos los rasgos que puedan del aspecto de esa persona. Deberán describir a un compañero sin mirarlo. B. VIAJAR 10. Puede mencionar que en España no lo eran. Si nadie lo sabe. en especial. Recuérdeles que no está permitido girarse para mirar a la persona que están describiendo. Haga una pequeña puesta en común para ver quién ha conseguido recordar más aspectos. El otro grupo y. Explíqueles ahora que usted va a decir el nombre de una persona del grupo contrario y que entre todos los miembros del grupo deben escribir todo aquello que recuerden sobre el aspecto de esa persona: su físico. ha hecho aumentar la práctica de la cita a ciegas. A continuación. Pídales que. Reparta de nuevo los correos electrónicos de manera que a ninguno le toque el que ha escrito. y muéstrela a la clase durante un minuto. no será extraño que sus estudiantes se sorprendan ante ejemplos de jóvenes que viven solos o en pareja pero sin estar casados o ante las familias monoparentales. pida a sus estudiantes que se fijen en el título de la actividad. Pregúnteles qué creen que significa esa expresión. B. C. ¿Quién es el más rápido? Y DESPUÉS A continuación. MODELOS DE FAMILIA OBSERVACIONES PREVIAS Esta es una actividad de contenido cultural a partir de la cual se pretende generar un intercambio oral en el aula. en una hoja aparte. Puede terminar la actividad preguntando qué grupo ha sido el más observador. MÁS Página 93. Permita que sus estudiantes formulen sus hipótesis sobre el modelo de familia que les parezca más típicamente español basándose en sus conocimientos previos y creencias sobre la cultura española. ejercicio 5. Relacionar titulares de prensa con estos modelos. la ropa que lleva y algún otro detalle que puedan añadir. PROCEDIMIENTOS A. explíquelo usted. PROCEDIMIENTOS A. 9. Opinar sobre algunos modelos de familia española. así como a la ropa y a los complementos. Dígales que tienen un minuto para memorizar el máximo número de cosas sobre el aspecto de los compañeros de la clase. se imaginen que van a encontrarse con alguien por primera vez y que por eso van a escribir un breve correo electrónico. por tanto. ¿CÓMO ES THOMAS? Describir de memoria a un compañero. puede preguntarles si las citas a ciegas son comunes en sus países o no. pueden repetir el proceso con el nombre de otros estudiantes. Deles unos minutos para hacerlo y después recoja las hojas. Anímeles a referirse a los rasgos físicos de la persona. A continuación. divida la clase en dos grupos al azar. deben comprobar que toda la información sea correcta. La familia suele considerarse un valor fundamental y muy tradicional de la sociedad española. OBSERVACIONES PREVIAS Con esta actividad global sus estudiantes podrán poner en práctica todo lo aprendido en la unidad. de cuerpo entero. y muestre de nuevo la foto como comprobación. la persona descrita. individualmente. lean la descripción. unidad 3. guarde la fotografía y deles unos minutos para escribir todo lo que recuerden.

5. Muestre las fotos a sus estudiantes. procure que participen todos los alumnos y que justifiquen el porqué de su elección. 4. Pídales que lean la información que las acompaña y que escojan la familia que les parezca más típicamente española y también la menos típica. 28 . puede llevar la conversación a los modelos de familia de los países de los estudiantes y a las posibles diferencias con las tendencias españolas. Pregúnteles también cómo son las familias de las personas que ellos conocen en España. 2. F y G G DyE Y DESPUÉS Si lo cree conveniente. invite a sus estudiantes a relacionar los modelos de familia del apartado anterior con los datos suministrados por algunos titulares de prensa. Luego. D. Deles unos minutos y después haga una puesta en común. 3. C B A. B. Deles unos minutos para leerlos y para relacionar cada uno de ellos con una de las familias anteriores.YO SOY ASÍ PROCEDIMIENTOS A. comente con ellos lo que les haya podido sorprender de esta nueva información. Solución 1. A continuación.

como lugar de encuentro y de contacto social. saludos. presentaciones. sobre todo en las zonas cálidas. etc. . o dígala usted. A continuación. Comente el título de la actividad y aproveche para explicarles que en esta unidad van a aprender a desenvolverse en situaciones de contacto social muy codificadas: invitaciones.4 ¿QUÉ QUERÉIS TOMAR? Remita a sus alumnos a la foto de la portadilla de la unidad y pregúnteles: ¿Qué veis? Asegúrese de que entre las palabras que digan aparezca terraza. despedidas. comente con sus alumnos la importancia de las terrazas en España. Pregúnteles si en sus países es frecuente reunirse en terrazas o en cafeterías durante el día.

4 3 3 4 3 4 Pase ahora a explicar. donde comprobarán sus hipótesis. comente que en las comunidades bilingües es frecuente utilizar fomas de saludo y de despedida procedentes de la otra lengua cuando se está hablando español. Pídales que observen con atención las situaciones que representan los dibujos y que intenten deducir en primer lugar la relación que hay entre esas personas. 3. PROCEDIMIENTOS A. sus alumnos podrán observar cómo se comportan los españoles en ciertas situaciones de contacto social. B. todas ellas se ubican en un bar. si lo cree necesario o si sus estudiantes se lo piden. por lo tanto. puede realizar como ejercicio de calentamiento la actividad 12 de la unidad 1 de Aula 1. pero sí que algunas son más lógicas que otras. 2. en la casilla correspondiente. una actividad de reconocimiento más que de producción. 1 2. Recomiéndeles que se fijen en el sexo y en la edad de los interlocutores para facilitarles la tarea (la gente mayor se trata de usted. OBSERVACIONES PREVIAS Por medio de la audición y con el apoyo de las ilustraciones. Pregunte a la clase: ¿Qué otras expresiones de saludo y de despedida conocéis? Vaya apuntando en la pizarra las que le digan y aporte usted alguna. ANTES DE EMPEZAR Escriba en la pizarra relaciones entre personas y pídales que digan todos los tipos que conozcan. 3 2. de su parte. Coménteles. en este caso. Identificar saludos y despedidas. B. por lo que le recomendamos que realice una puesta en común meramente ilustrativa o que pase directamente al siguiente apartado. SALUDOS Y DESPEDIDAS OBSERVACIONES PREVIAS Relacionar conversaciones con fotos. van a escuchar las conversaciones que se producen en estas cuatro situaciones. en la que sus alumnos tienen que escuchar una audición con saludos y despedidas e identificar qué es cada uno. MÁS Página 94. 3. teniendo en cuenta el contexto (dos personas que se encuentran por la calle) y la edad de los interlocutores. Y DESPUÉS Reparta fotocopias de la transcripción (páginas 82-83) entre sus alumnos y asigne un personaje a cada uno de ellos. Deles unos minutos para que lo preparen e invítelos a que interpreten las conversaciones al resto de la clase. Pídales que lean con atención las conversaciones de la derecha y. Por último. Dé un ejemplo: compañeros de trabajo. los jóvenes de tú). si lo cree necesario. Seguidamente. etc. las acciones que se produzcan en cada una de las situaciones. PROCEDIMIENTOS A.¿QUÉ QUERÉIS TOMAR? COMPRENDER 1. que no es necesario entender todo el vocabulario para realizar la actividad. unidad 4. Intente que cada alumno diga al menos un tipo de relación y aounte sus propuestas en la pizarra. Pase la grabación una segunda vez si lo cree necesario. Solución 3 1 4 2 (se (se (se (se saludan) saludan) despiden) despiden) Solución invitar: presentar a alguien: pedir al camarero: pagar: interesarse por la vida de alguien: saludar: despedirse: aceptar una invitación: rechazar una invitación: 1. o pida que comparen su cuadro con el del compañero antes de realizar la puesta en común. pídales que intenten describir lo que pasa en cada ilustración y remítalos al modelo de lengua para que lo tomen como ejemplo. 4 1. algunas de las expresiones más complicadas: tirando. También en esta ocasión hay varias respuestas posibles. que las relacionen con las fotos de la izquierda. ANTES DE EMPEZAR Si sus alumnos no lo han hecho. En esta actividad se pide a sus alumnos que reconozcan diferentes formas de saludarse y de despedirse. además. seguidamente. 3. Explíqueles que. Adviértales de que no hay una única solución. ejercicio 3. Es. 30 . EN UN BAR Escuchar unas conversaciones en un bar y reconocer qué tipo de situación se está dando. Dígales que tienen que marcar con una cruz.

esta estructura aparece en contraste con el Presente de Indicativo (el tiempo verbal más cercano en cuanto a su valor temporal) mediante un corpus lingüístico de diez fragmentos conversacionales. En cualquier caso escriba en la pizarra la respuesta que busca: Estoy caminando (o andando). 10. El resto de compañeros tiene que adivinar qué es lo que está haciendo y decirlo utilizando estar + Gerundio. ANTES DE EMPEZAR Explique a sus alumnos que van a ver una serie de frases que se utilizan normalmente en bares o cafeterías. OBSERVACIONES PREVIAS Mediante esta actividad sus alumnos conocerán la existencia de un modo verbal nuevo (el Imperativo) y aprenderán a reconocer las formas tú y usted de algunos verbos muy concretos. ayúdeles a deducir las reglas de formación del Gerundio e invíteles a comprobar sus hipótesis en la página 37 de la Gramática. Acción habitual. A continuación. forma no personal del verbo que ven por vez primera. unidad 4.. nadar. Para una mayor comprensión por parte de sus alumnos. Solución 1. Página 95. unidad 4. 7. además. MÁS ANTES DE EMPEZAR Camine por la clase y pregunte a sus alumnos: ¿Qué estoy haciendo? Es probable que respondan con el Infinitivo (caminar o andar) si realmente desconocen la perífrasis estar + Gerundio. presente. habitual. y que se forma a partir de este. ¿QUÉ ESTÁN HACIENDO? OBSERVACIONES PREVIAS Con esta actividad se presenta la perífrasis estar + Gerundio y sus valores. esto lo estudiarán en Aula 3. ejercicios 5 y 6.. escuchar música.volar viviendo .beber volando . 2. cada uno haga o simule hacer una acción (jugar al tenis. coloquen en la casilla correspondiente del cuadro los verbos marcados de las tres primeras frases. 6.4 Es muy frecuente escuchar en Barcelona o en Bilbao las despedidas equivalentes a ¡Adiós! en catalán (Adeu!) y en euskera (Agur!). 4.. El objetivo de esta actividad es que sus alumnos reconozcan algunos usos del Imperativo. En el apartado B. 4. Acción presente. utilizados con frecuencia en situaciones de contacto social. B. al igual que el Inifinitivo. unidad 4. 9. Permita. Pídales que lean las ocho frases de la actividad y que 31 . MÁS Página 94. entre todos. Y DESPUÉS Pida a sus alumnos que. 5. 3. Presente la perífrasis verbal estar + Gerundio y señale las columnas primera y tercera del cuadro.trabajar esperando . Acción temporal. Acción Acción Acción Acción Acción presente. no que aprendan su formación y su uso completo.vivir Por último.salir trabajando .esperar bebiendo . se invita al alumno a deducir la formación del Gerundio. aclare los tres tipos de acciones con la ayuda de la representación temporal que aparece en el cuadro. temporal. por turnos. Acción habitual. que el resto de la actividad la realicen en parejas. Y DESPUÉS Puede analizar y contrastar con sus alumnos los gestos de los interlocutores y el contacto físico que se produce en estos casos de saludos y despedidas: normalmente los hombres se abrazan o se dan la mano. ejercicio 4. Identificar la perífrasis estar + Gerundio y reflexionar sobre su formación y su uso. Pídales que lean atentamente las diez frases de la actividad y que completen el cuadro de la derecha según las diferentes maneras en las que se hace referencia al presente.. Explique que el Gerundio es una forma no personal del verbo. Página 93. SITUACIONES Reconocer algunos usos del Imperativo con tú y usted. En el apartado A. Antes de comenzar. PROCEDIMIENTOS A. le recomendamos que. 8. la mujeres se besan. pídales que en una hoja aparte escriban en una columna todos los gerundios del cuadro y al lado sus infinitivos correspondientes. ejercicio 1. temporal. EXPLORAR Y REFLEXIONAR 3.). Solución saliendo . Acción presente.

Después de realizar la puesta en común. elija a dos o tres estudiantes de lenguas y culturas muy alejadas entre sí: un japonés y un italiano. es el más adecuado. a continuación. ¿CÓMO SON? Mostrar acuerdo o desacuerdo con unas opiniones sobre el comportamiento social de los españoles. trate de activar las creencias que puedan tener sobre el tema (por tópicas que sean) como base de la que partir. Explique brevemente las expresiones de acuerdo y desacuerdo antes de realizar la actividad. cóbreme deja tenga mira 5. al estudiante la oportunidad de contrastar las formas de tratamiento entre el español y su lengua. Y DESPUÉS Propóngales que. Explíqueles que. 8. posición social. unidad 4. 2. Tenga en cuenta que solo en las frases 2 y 4 hay más de un verbo. Ofrezca. hacer una petición. 3. entregar algo. OBSERVACIONES PREVIAS Las diferentes situaciones propuestas en la actividad tienen como objetivo contrastar el uso de tú y de usted en español con el resto de lenguas de sus alumnos. también habría divergencias respecto a la elección del tratamiento. OBSERVACIONES PREVIAS Si sus alumnos llevan pocos días en España. 5. PRACTICAR Y COMUNICAR 6. captar la atención de alguien. remítalos a la página 37 de la Gramática y ayúdeles a reflexionar sobre las funciones del Imperativo en las frases que han visto: 1. En el resto. 6. ha observado a la gente en la calle y ha conocido a algunos españoles y se ha 32 . por el momento. oiga llámame póngame tómate MÁS Página 95. y eventualmente producir. 7. haga una puesta en común ofreciendo usted también su opinión como hablante de español y como miembro de una comunidad lingüística concreta ya que. Solución 1. pagar. observe que la solución de esta actividad no es cerrada. 6. Para ello puede escribir el siguiente cuadro en la pizarra: ACUERDO Estoy de acuerdo con… Pienso igual que… DESACUERDO No estoy de acuerdo con… No pienso igual que… MÁS Página 95. Remítales al título de la actividad y pregunte: ¿Cómo son los españoles? Observe si hay acuerdo entre sus alumnos. 5. según su edad. existen diferentes opiniones. o si. B. Haga la primera con ellos como ejemplo: un cliente a un camarero en un bar. por ejemplo. 4. por ejemplo. insista en que. El apartado Antes de empezar le ayudará a ello. quizá todavía no se hayan formado una opinión sobre cómo se comportan los españoles.¿QUÉ QUERÉIS TOMAR? traten de decir quién las dice y dónde. etc. 7. B. unidad 4. Si tiene un grupo muy grande y heterogéneo. ANTES DE EMPEZAR Escriba en la pizarra los siguientes adjetivos: perezosos amables habladores tímidos extrovertidos antipáticos mentirosos trabajadores silenciosos sinceros presumidos tacaños desorganizados generosos PROCEDIMIENTOS A. Como es natural. Por útlimo. tienen que colocar los verbos subrayados en el lugar correspondiente del cuadro. De todos modos. ejercicio 7. el verbo que hay está en Imperativo. según ellos. en parejas. ejercicio 7. grado de confianza. ahora. invitar. sin duda. a pesar de ser ambos hispanohablantes. hacer una petición. una chica holandesa que lleva dos semanas en España. solo necesitarán reconocer. Remítales a las ocho frases de este apartado y pídales que subrayen el verbo que está en Imperativo. escojan una de las situaciones del cuadro y que preparen una pequeña conversación para interpretar después ante sus compañeros. Pida a sus estudiantes que lean las 10 situaciones propuestas y que señalen el tratamiento que. 2. invitar. 8. ya que siempre es el hablante el que decide en último caso. 3. si usa tú o usted a la hora de dirigirse a su interlocutor. introducir una explicación. TÚ O USTED Decidir el tratamiento más adecuado en diferentes situaciones. Presente a Saskia. este nuevo tiempo en contextos concretos de contacto social. En ese caso. entre un venezolano y un argentino. Después. PROCEDIMIENTOS A. 4. PROCEDIMIENTOS A. por lo contrario.

Recuérdeles que no solo se habla mediante palabras. 3.. VOSOTROS. ESPAÑA salir todos los días comer pescado .4 formado una opinión sobre ellos. Página 95. pídales que comenten con sus compañeros al menos tres hábitos que hayan cambiado o adquirido desde que han llegado a España y que sigan el modelo de lengua que aparece en el libro. haga que piensen en los hábitos que han adquirido en España y que no tenían en su país y pídales que los anoten en el cuadro utilizando el Infinitivo. sino que los gestos.. unidad 4. por favor. Repita la operación con usted y con ustedes. En esta actividad sus alumnos han de reconocer el tratamiento utilizado en diferentes frases empleando como única destreza la comprensión auditiva. B. el tono de la voz. PROCEDIMIENTOS MI PAÍS salir el fin de semana comer carne . Lea en voz alta las opiniones de Saskia y pregunte a sus alumnos si están de acuerdo o no con ella. sino que aprendan a comprender unas situaciones concretas y a reaccionar adecuadamente ante ellas.. PROCEDIMIENTOS A. ejercicio 7. Explíqueles que han de interpretarla como si fuesen españoles. etc. 6. son también elementos comunicativos importantes que tienen que tener en cuenta durante la preparación y posterior representación de la situación seleccionada. ¿TÚ. ANTES DE EMPEZAR Pida a un alumno que diga una frase que tenga tú como sujeto y aclare que no es necesario que aparezca el pronombre. ustedes vosotros usted ustedes Representar una situación de contacto social típica entre españoles. unidad 4. PROCEDIMIENTOS Explique a sus alumnos que van a escuchar una serie de frases y que ellos simplemente han de reconocer y marcar en el cuadro el tratamiento que utiliza la persona que habla. EN ESPAÑA Y EN MI PAÍS Contrastar hábitos. 7. Pídales que comenten aquellas cosas que les sorprendan del comportamiento de los españoles y que no se han mencionado todavía.. Y DESPUÉS Pregunte a sus alumnos: ¿Cuáles son los tópicos sobre la gente de tu país? ¿Son reales? ANTES DE EMPEZAR Pídales que dibujen en su cuaderno un cuadro con dos columnas y que escriban España en la primera y Mi país en la segunda. l m Aclare a sus alumnos que no se prentende dar la idea de que para aprender español se deben comportar como españoles. MÁS Página 93. pida a otro alumno que transforme la frase poniendo el sujeto en plural: vosotros. 7. 2.. A continuación. puede proponer a sus alumnos que en una segunda escucha intenten responder individualmente y de formal oral a la frase que les sea asignada. Evalúe usted si ese es un comportamiento generalizado o no. Partiendo del cuadro que han realizado en el apartado Antes de empezar. 4. El objetivo es que. la distancia entre los interlocutores. Y DESPUÉS Si lo cree conveniente. usted vosotros tú tú 5. MÁS Página 95. unidad 4. A continuación. en situaciones reales de contacto social. Pues son 5 euros. cóbreme. 8. Divida la clase en parejas o en grupos de tres y pídales que elijan una de las cuatro situaciones propuestas. 9. Oiga. Rémitalos al modelo de lengua para que observen que los hábitos recientemente adquiridos en España se expresan con esta estructura. USTED O USTEDES? OBSERVACIONES PREVIAS Escuchar unas frases y decidir el tratamiento que se utiliza. JUGAMOS A SER ESPAÑOLES OBSERVACIONES PREVIAS Solución 1. ejercicios 5 y 6. sean capaces de adecuar su discurso al tratamiento empleado por su interlocutor. 8. 33 . ejercicio 1. OBSERVACIONES PREVIAS El objetivo de la actividad es la práctica contextualizada de la perífrasis estar + Gerundio.

pubs. Dos mujeres algo mayores se encuentran en el mercado. Uno de ellos le presenta al otro a su mujer. 34 . VIAJAR 10.. 6. etc. cada alumno le comunicará a usted el total de las puntuaciones que ha asignado a cada grupo. segundos y postres) que tiene un restaurante. muchos españoles toman un bocadillo a media mañana. Pídales que lean los textos y que intenten deducir cuáles son los hábitos de los españoles en referencia a los establecimientos descritos. Hace tiempo que no se ven porque una de ellas tiene a su madre enferma. 1. tales como el texto. lea en voz alta las siguientes definiciones y pídales que digan a qué palabra se refiere. los gestos. Bebida alcohólica que se toma antes de la comida. puede pedirles que imaginen que son propietarios o trabajadores de ese establecimiento típico de sus países que no existe en España. para saber quién es el ganador. sus alumnos podrán deducir aspectos culturales de la vida social que realizan la mayoría de españoles en bares. Si lo cree oportuno. normalmente económico. si han encontrado en España algún otro lugar que se le parezca. Leer la descripción de cuatro tipos de establecimientos españoles y compararlos con los del propio país. 2. 5. Pida a cada grupo que represente su situación delante de sus compañeros. la interacción. 5. ¿DÓNDE VAMOS? OBSERVACIONES PREVIAS A traves de cuatro textos en los que el propietario o un trabajador de cada establecimiento explica cuáles son las características de este. etc. si lo echan de menos. Pregunte a un alumno: ¿Me puedes recomendar algún restaurante de tu ciudad con un menú económico? ¿Y un bar para tomar una copa un miércoles a las dos de la mañana? Deje que sus alumnos lo comenten en pequeños grupos o en clase abierta. Porción pequeña de comida que se toma generalmente antes de la comida o de la cena. B. queso. Y DESPUÉS ANTES DE EMPEZAR Escriba en la pizarra las siguientes palabras: carta menú vermú tapa bocadillo plato combinado A continuación. normalmente un menú del día. cafeterías. El otro propone ir a tomar algo para celebrar el encuentro y la pareja acepta. puede proponer estas otras dos situaciones y así evitar que las representaciones se hagan repititivas. Elija los que crea convenientes y aclare su significado. el tono de la voz. pídales que comenten si existen en sus países los establecimientos donde se desarrollan estos hábitos. 4. restaurantes. Y DESPUÉS Si tiene un grupo de alumnos numeroso. tortilla u otro alimento que se toma entre dos pedazos de pan. Después de la última representación. Pregúnteles si existe en sus países algún tipo de establecimiento que no haya en España. Pregúnteles también si lo frecuentan mucho. Relación de los platos (primeros. más bebida.. Diferentes alimentos que se sirven y se comen en un mismo plato y que sustituyen al primero y al segundo. Estos han de tomar notas y evaluar qué grupo actúa de forma más típicamente española. tomando como modelo los textos de la actividad.¿QUÉ QUERÉIS TOMAR? B. A continuación. 6. Dos platos y postre a elegir entre varias opciones. Embutido. Dos amigos se encuentran en la calle después de dos años. Solución carta (2) menú (5) vermú (1) tapa (6) bocadillo (3) plato combinado (4) PROCEDIMIENTOS A. Invíteles a que escriban una descripción... que lo acompaña. Para ello pueden puntuar de 1 a 5 diferentes aspectos. Por ejemplo: los españoles muchas veces comen fuera. 3. con un precio global fijo.

5 GUÍA DEL OCIO Muestre a sus estudiantes la foto de la página 41 y pregúnteles: ¿Con qué día de la semana relacionáis esta imagen? ¿Por qué? Lea el título de la unidad y explique para qué sirve una guía de estas características. o a un concierto. . comente brevemente los objetivos de la unidad y presente la tarea final: planificar un día en una ciudad española. Lleve al aula una o dos de estas guías y deje que las hojeen. Pida que enumeren otras actividades propias del tiempo de ocio y escriba en la pizarra las respuestas que obtenga (ir al cine. visitar un museo.) A continuación. al teatro. etc. o a tomar una copa. salir a cenar.

pueden preguntársela a usted o buscarla en la Guía del estudiante (página 110). 2. Hablar de las cosas que han hecho en España y de otros países que han visitado. por tanto. seguidamente. un museo y una película que esté en esos momentos en cartelera. pregúnteles si en su país es igual o diferente. Casablanca 12. Es posible que alguno mencione alguna revista local de ocio. Si esta última opción no surge. GUÍA DEL OCIO Buscar un lugar en la Guía del Ocio de Barcelona para realizar una serie de actividades concretas. precios. Deles unos minutos para hacerlo y. Mirablau 7. Explique a sus estudiantes que van a consultar una página de Guía del Ocio y que deben intentar comprender la información que en ella se ofrece. Si no lo saben. ejercicio 1. A viva voz 5. probablemente. unidad 5. museos (especialmente el Museo Picasso y la Fundación Miró) y cines en voz alta. Pregunte a sus estudiantes qué día cierran los museos en España. Lea los nombres de algunos bares. Glorias Multicines 9. Si no la conocen. pídales que busquen un lugar al que ir en cada una de las doce situaciones propuestas en la columna izquierda. los precios. Cayo Largo Café 6. Pídales que vuelvan a mirar el texto y que se fijen en los horarios. recuérdeles el título de la unidad y de esta actividad. B. La terrazza 2. Jamboree ANTES DE EMPEZAR Pida a sus estudiantes que miren las fotos del libro y que digan en dónde creen que están estas personas. La Vida Loca. haga que lo comenten en parejas. A usted esta actividad le será útil para evaluar los conocimientos previos de sus estudiantes.. Antes de hacer la puesta en común. haga que comparen sus respuestas con las de otra pareja. anímelos a utilizar su experiencia propia como consumidores de ocio en España para resolver los problemas de vocabulario o de concepto que puedan aparecer. dígales que es Barcelona. que se presentan a lo largo de la unidad. La Macarena. Distribuya a sus estudiantes en parejas o en grupos de tres y pregúnteles: ¿A qué hora abren las discotecas en esta ciudad? ¿Y a qué hora cierran? Escriba las dos preguntas en la pizarra y acepte las diferentes respuestas que le den. Solución 1. y pregunte si saben de qué ciudad se trata. de los bares. etc. en parejas. Recoja en la pizarra las respuestas. Flash-flash 10. ANTES DE EMPEZAR Pregunte a sus estudiantes: ¿Desde que estáis en España habéis salido a comer o a cenar a restaurantes? ¿Habéis estado en muchos bares y discotecas? ¿Y en el cine? Pregunte a sus alumnos por las diferentes vías que han utilizado para conseguir información sobre las diversas propuestas de ocio. Antes de realizar la puesta en común. Boadas 11. en parejas. Comparar los horarios de ocio españoles con los del propio país. Pídales que completen la información referente a los horarios de los diferentes establecimientos de la lista. los horarios. y que marquen aquello que les sorprende o que es diferente en sus países. será familiar para sus estudiantes. discotecas. Museo Thyssen-Bornemisza 3. C. museos y cines. se entrevisten mutuamente para conocer los gustos de cada uno y para recomendarse un lugar adonde ir a tomar una copa. etc. A continuación.GUÍA DEL OCIO COMPRENDER 1. MÁS Página 95. sus estudiantes escucharán a varias personas relatando unas vacaciones recientes. Eso les servirá para recordar un uso ya conocido del Pretérito Perfecto antes de adentrarse en el estudio de otros usos del mismo tiempo verbal. Deles tiempo para que encuentren la información en el texto (los lunes). OBSERVACIONES PREVIAS En esta ocasión. Y DESPUÉS Pida a sus estudiantes que. Museo Thyssen-Bornemisza 8. PROCEDIMIENTOS A. A continuación. OBSERVACIONES PREVIAS Esta actividad está enmarcada en un contexto que. restaurantes. Probablemente no tendrán problemas para identificar Venecia y 36 . VUELTA A CASA Relacionar unas fotos con la información de una audición y completar un cuadro. Cines Meliés 4. puede hacer referencia al apartado Hablar de horarios de la página 45 de la Gramática.

remítalos a la página 45 y repase con ellos este nuevo uso del Pretérito Perfecto. 4. Han alquilado un coche. UN ANUNCIO Formular hipótesis sobre un anuncio. 2.. comentando sus vacaciones de Semana Santa en estos lugares. haga que hablen con su compañero hasta averiguar si tienen experiencias comunes. 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 PROCEDIMIENTOS A. 4. o que es parte de un anuncio.5 Nueva York. 8. Para terminar la actividad. Durante la puesta en común. Pregúnteles qué creen que puede ser Bañol. permita que comparen sus respuestas en parejas. Pídales ahora que escriban en un papel cinco cosas que han hecho durante su estancia en España. ejercicio 2. Reflexionar sobre los marcadores temporales que acompañan al Pretérito Perfecto. Pídales que ordenen las fotos escribiendo en la casilla blanca el número correspondiente al orden de aparición. Ruth y Anabel (Venezuela) Jaime. antes de dar la solución: una marca de bañeras de hidromasaje.. Solución 1. Pregúnteles en qué tiempo verbal están las frases del anuncio y pídales que subrayen los marcadores temporales que lo acompañan en cada frase. 7. y deles la oportunidad de escuchar una segunda vez. Recoja en la pizarra las respuestas de sus estudiantes. cuando llega a casa tiene. ANTES DE EMPEZAR 1 2 3 4 Escriba en la pizarra la frase: Por suerte. Y DESPUÉS Para terminar la actividad. OBSERVACIONES PREVIAS El objetivo de la actividad es proporcionar un contexto claro a partir del cual reflexionar sobre los marcadores temporales que suelen acompañar al Pretérito Perfecto y descubrir un nuevo uso de este. C. 2. Han ido de compras. Pregúnteles: ¿Qué puede ser Bañol? ¿Seguís pensando lo mismo o preferís cambiar vuestra respuesta? Permita un pequeño cambio de impresiones en clase abierta. 5. Han ido en barco. Acepte diferentes hipótesis para las otras dos fotografías. pídales que hagan una lista de los países. 3. B. Han salido de noche. B. pregunte a sus estudiantes el nombre del tiempo verbal que aparece en las frases. Han visto un partido de baloncesto. Antes de dar las soluciones. Lola y Vincent (Argentina) Pedro y Araceli (Venecia) Iván y Mireia (Nueva York) EXPLORAR Y REFLEXIONAR 3. 6. y para terminar. MÁS Página 95. Solución . Han comido muy bien. Lea en voz alta las frases del cuadro y. Explíqueles que van a escuchar a las personas de las fotos.. para defender y justificar cada una de las hipótesis. 37 . D. Han ido al teatro. PROCEDIMIENTOS A. si lo cree necesario. Acepte las diferentes hipótesis que surjan. puede proponerles que. le formulen preguntas a usted para averiguar si alguno de sus alumnos tienen experiencias comunes a las suyas. Han estado en museos. A continuación.. 3. las ciudades y los monumentos que han visitado y que más les han gustado a lo largo de su vida. Antes de dar la solución a la audición. permítales escuchar dos veces y comparar sus respuestas con el compañero. pregúnteles si han entendido los lugares que han visitado estas personas y pídales que comprueben sus hipótesis del apartado Antes de empezar. Pídales que abran el libro por la página 44 y que lean el anuncio. Dígales que van a escuchar de nuevo la grabación y que esta vez tienen que marcar con una cruz quién ha hecho cada una de estas actividades. Deles un par de minutos y haga una puesta en común en clase abierta. 1. unidad 5. BAÑOL y pregunte a sus estudiantes: ¿Qué creéis que es esta frase? ¿Quién la ha podido decir? Espere a que alguno diga que puede ser un eslogan publicitario. en clase abierta.

al presente. Solución nos van a enseñar la Habana Vieja vamos a ir a la Isla de la Juventud voy a seguir en la universidad mañana este fin de semana el año que viene C. el año que viene. aquellas cosas que casi todos 38 . Reflexionar sobre la manera de expresar planes y proyectos y los marcadores temporales para referirse al futuro. Para terminar la actividad pida a sus estudiantes que. Espere su respuesta (Cuba) y pídales que abran el libro por la página 44. Será por tanto la primera sistematización sobre la expresión del futuro para algunos de sus estudiantes. Presénteles a Bibi. en parejas. al futuro o algo que nunca se va a hacer.GUÍA DEL OCIO C. RECUERDOS DESDE CUBA Valorar las vacaciones de Bibi y completar un cuadro con sus planes. al terminar puede hacer una breve puesta en común pidiendo a cada estudiante que cuente a la clase algún proyecto de su compañero. unidad 5. una chica española de vacaciones en Cuba. Muéstreles los que aparecen a continuación y pídales que los ordenen cronológicamente. B. ejercicios 4 y 5. y trabajar los marcadores temporales que pueden acompañar a esta estructura. se expliquen sus planes. unidad 5. A continuación. mañana. que están haciendo en estos momentos o que no creen que vayan a hacer. E. MÁS Página 96. ANTES DE EMPEZAR Pida a sus estudiantes que. Después. Es importante que trabaje con ellos los matices que otorga a la información el uso (o no el uso) de ya y todavía no. OBSERVACIONES PREVIAS Esta actividad propone una reflexión sobre las experiencias personales de cada uno en relación a una serie de hechos más o menos comunes en la vida de todas las personas. Pregúnteles: ¿Pensáis que las vacaciones de Bibi están siendo divertidas o aburridas? Deles unos minutos para leerla y espere sus respuestas. piensen en los planes que tienen para el futuro y que los escriban en un papel. MÁS Página 96. l Mary va a ir al “Cirque du Soleil” este fin de semana con unos amigos. Refiérase ahora de nuevo al cuadro del apartado B. Hablar de planes y de proyectos. Pídales ahora que lean de nuevo la postal para completar el cuadro con los planes de Bibi y los momentos en los que los va a llevar a cabo. Después. 4. A partir de esta lista. Muéstreles el título de la actividad y pregunte qué creen que significa. ANTES DE EMPEZAR Escriba en la pizarra: Varadero. OBSERVACIONES PREVIAS Esta actividad ofrece la posibilidad de reflexionar sobre cómo expresar proyectos o planes en español usando la perífrasis ir + a + Infinitivo. PRACTICAR Y COMUNICAR 5. PROCEDIMIENTOS A. e invítales a leer la postal que ha escrito a sus padres. A modo de comprobación. por lo que hemos de suponer que se lo está pasando bien en Cuba. Empiece usted dando el modelo. Haga notar a sus estudiantes que la perífrasis de futuro va acompañada de un marcador temporal: hasta el día 10. que no han hecho pero van a hacer. hagan una lista de las diez cosas que les parecen más comunes en la vida de una persona. individualmente. ejercicio 3.. Presente la estructura que usa Bibi para hablar de sus planes y proyectos y pida a sus estudiantes que completen el cuadro que hay a continuación con la forma del verbo adecuada. Puede completar su explicación remitiéndoles al apartado Hablar de intenciones y proyectos de la página 45 de la Gramática. a la columna de los marcadores temporales. Bibi ha decidido quedarse más tiempo del previsto y ha hecho más planes. divídalos en grupos de tres y pídales que lo comenten. pida a sus estudiantes que. en parejas. D. Y DESPUÉS Si lo cree conveniente. TODA UNA VIDA Analizar una serie de hechos desde una perspectiva personal y clasificarlos como algo relativo al pasado. explique usted los usos de ya y todavía no remitiéndose al apartado del mismo nombre de la página 45 de la Gramática. Pregunte a sus estudiantes en qué país están estas ciudades. pídales ahora que completen las siguientes frases con información personal de lo que han hecho en esos periodos de tiempo.. este fin de semana. La Habana y Santiago. Deles unos minutos para hacerlo. sus estudiantes deberán decir si se trata de algo que han hecho.

pero) que voy a hacer que. Pregúnteles ahora si. unidad 5. PROCEDIMIENTOS A. han preferido esperar a llegar aquí para conseguir la información que necesitaban. explíqueles que el adjetivo seguramente no indica seguridad sino probabilidad. puede dividir la clase en grupos y asignar a cada grupo un número de frases del cuadro. no voy a hacer nunca para describir un lugar al que ir en nuestro tiempo de ocio. han descubierto algún lugar nuevo. Interésese por saber si ya habían recogido información sobre España antes de llegar o. Deles un modelo de lengua: l m Si sus estudiantes llevan pocos días en la ciudad y no han tenido oportunidad de conocerla demasiado. A continuación. Puede empezar usted dando un ejemplo: enamorarse. C. MI LOCAL FAVORITO OBSERVACIONES PREVIAS Escoger los lugares de ocio favoritos en su país y en España y describirlos.5 experimentamos o hacemos en nuestras vidas. Señale el cuadro de la derecha y dígales que en él encontrarán diferentes lugares a los que ir en nuestro tiempo libre. ANTES DE EMPEZAR Pida a sus estudiantes que evalúen sus conocimientos sobre la ciudad en la que se encuentran con un número del 1 al 10. Y DESPUÉS Si lo considera oportuno. Sí. Nosotros creemos que has estudiado en un país extranjero. Muéstreles el cuadro del libro y pídales que lo completen individualmente. ejercicio 3. Remítales al modelo de lengua del libro y haga una puesta en común. Esta actividad ofrece la posibilidad de practicar los recursos lingüísticos necesarios para hablar de horarios y 39 . C. Pídales que lo lean atentamente y traten de contestar con la información que conozcan. haga una puesta en común pidiéndole a cada estudiante que cuente lo que más le ha sorprendido de su compañero. Cuando terminen. Dígales que tienen tres minutos para completar la lista. pregúnteles: ¿En cuántas cosas habéis coincidido? ¿Cuál ha sido la pareja que ha escrito la lista más parecida a la del libro? B. o incluso a una fórmula combinada de lo anterior donde además se pueda comer. es cierto. Anímelos a compartir. puede pedirles que escojan el local que más les ha interesado de los que sus compañeros han descrito en el apartado anterior y que expliquen por qué. Mantenga las mismas parejas y pídales ahora que abran el libro por la página 46 y comparen su lista con la que aparece en el libro. la información de sus locales favoritos con sus compañeros. después. en cuatro columnas diferenciadas: cosas cosas cosas cosas que (ya) he hecho que estoy haciendo (que todavía no he hecho. Haga notar a sus estudiantes las diferencias de significado que comporta el uso de ya en la primera columna y de todavía no en la tercera columna. seguramente. Asimismo. MÁS Página 96. Y DESPUÉS Puede proponer a sus estudiantes que usen su intuición y que traten de clasificar de nuevo la información anterior pensando en su vida (en la de usted). y después haga una puesta en común en la que participen todos sus estudiantes. Lleve a clase unos cuantos ejemplares de revistas de ocio o permítales usar sus propias guías para que busquen la información que se requiere. UNA BUENA DISCOTECA OBSERVACIONES PREVIAS Evaluar los conocimientos propios de la ciudad donde se está estudiando español y elegir algún lugar nuevo para visitar. Pídales que escojan 6. como a un bar musical. 7. Distribuya a sus estudiantes en parejas y pídales que comenten el cuadro anterior. B. puede comentar algunas coincidencias que haya observado o alguna cuestión curiosa que haya podido surgir. B. la columna de la izquierda para su local preferido en su país. Deles unos minutos para hacerlo y. Deles tiempo para hacerlo en parejas o grupos de tres. escuchando a sus compañeros. y la de la derecha para su local preferido en España. ya que es un término muy amplio que puede referirse tanto a una discoteca. en clase abierta. Lea en voz alta el título de la actividad y pídales que cada uno individualmente piense en su vida y que clasifique cada uno de esos acontecimientos. si por el contrario. Para ello escriba en la pizarra. PROCEDIMIENTOS A. PROCEDIMIENTOS A. Usted deberá hacer referencia al concepto de local.

ANTES DE EMPEZAR Pregunte a sus estudiantes si han estado alguna vez en Sevilla. que expongan problemas. Pregunte a sus estudiantes qué piensan que hacen los españoles cuando tienen tiempo libre. y que busquen a algún compañero que tampoco los conozca y quiera acompañarlos.turismo. Después. después de trabajar. los horarios.. Distribúyalos en grupos de 3 ó 4 y pídales que escojan un grupo de turistas de los de la lista del libro. lo cual puede dar pie a una lectura más motivada del artículo que sigue. o el fin de semana. GUÍAS TURÍSTICOS OBSERVACIONES PREVIAS Leer un artículo sobre posibles actividades de ocio en Sevilla y organizar un día de actividades para un grupo de turistas. etc. sino simplemente de escuchar diferentes opiniones y sus fundamentos.com/indice. digan todas las palabras que les sugiera la ciudad. esta actividad permitirá a sus estudiantes ampliar sus conocimientos culturales sobre el sur de España. Deles unos minutos para que preparen la presentación y recuérdeles que además de comentar las actividades escogidas.es www.flamenco-world. muéstreles el cuadro del libro y pídales que. 40 .sevillarestaurantes. decidan si las ocho afirmaciones son verdaderas o falsas. todavía no. Para ello. Anime al resto del grupo para que haga preguntas durante la exposición de sus compañeros. haga que se pongan de pie y que hablen en parejas hasta que encuentren acompañantes. OBSERVACIONES PREVIAS Esta actividad es de carácter cultural y pretende acercar a los estudiantes a la realidad de la sociedad española en contraposición a los tópicos que se le han adjudicado tradicionalmente.com www. A continuación. TIEMPO LIBRE Formular hipótesis sobre los españoles y el ocio y contrastarlas con los resultados de un estudio. deben justificar el por qué de su elección en función de los gustos del grupo. Empiece usted con la primera: tapas. Escriba en la pizarra “grupo de jubilados” y pregunte: ¿Qué tipo de actividades turísticas creéis que son las preferidas de un grupo de estas características? Deje que digan unas cuantas cosas y repita la pregunta con un grupo distinto: ¿Y una pareja que está de luna de miel? A continuación.org www. PROCEDIMIENTOS A.ayunt-sevilla.es www. puede pedirles a los que escuchan la presentación que representen el papel del grupo de turistas al que va destinado el día de actividades: que hagan preguntas. B. le proponemos que desarrolle el apartado C de esta otra manera: pida a sus estudiantes que escojan tres lugares que no conozcan de los que han dicho sus compañeros y a los que quieran ir. PROCEDIMIENTOS A.GUÍA DEL OCIO uno para visitarlo y que decidan cuándo van a ir. VIAJAR 9.sevillafc. No se trata de una corrección. Seguidamente. etc. con todo lo que saben de Sevilla y con las fotos de la página 47.sevilla. los precios. Procure que participen todos sus estudiantes. Y DESPUÉS Si quiere reforzar la práctica de ya y todavía no. explíqueles que van a organizar un día de actividades en Sevilla como si ellos fueran guías turísticos. Si lo cree adecuado y si sus alumnos están motivados.htm 8.. pida a cada alumno que exponga su propuesta ante su grupo y que entre todos escojan las actividades que más gusten y decidan a qué hora harán cada una de ellas. puede centrarse en uno o en dos de los ítems y sondear la opinión del grupo. Explique a sus alumnos que tienen que presentar su propuesta al resto de la clase. Además de poner en práctica los contenidos lingüísticos de la unidad. ¿Vamos esta noche? Y DESPUÉS Si quiere usted o sus alumnos ampliar la información sobre Sevilla y sus lugares de ocio. invítelos a que hagan una lectura individual del artículo sobre Sevilla y a que marquen en él aquellas actividades que les parecen más apropiadas para el grupo de turistas que han escogido. Anote en la pizarra el resto de palabras que digan. siguiendo su intuición. Elaborar un informe sobre el ocio en el propio país. Cuando hayan terminado. Dé usted el modelo de lengua: l m ¿Has estado en Pachá? No. le recomendamos los siguientes sitos web: www. pero Susan sí y dice que la música es muy buena. Pídales que.

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B. Pídales pues que lean el artículo ¿A qué dedican los españoles su tiempo libre... si lo tienen? y que comprueben sus hipótesis.

Y DESPUÉS
Proponga a sus estudiantes explorar un poco más a fondo las preferencias de los españoles respecto de su tiempo libre. Divida la clase en grupos de tres o cuatro alumnos e invítelos a salir a la calle a obtener respuestas detalladas de algunos españoles. Explíqueles que deben entrevistar a 10 personas de sexo y de edades diferentes. Estos son los puntos que queremos averiguar: 1. 2. 3. 4. 5. Horas de tiempo libre diario. Ocupaciones de tiempo libre. Cantidad de vacaciones anuales. Ocupaciones durante las vacaciones. Fechas de vacaciones.

Solución
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. V F V V F V F V

Después de haber comentado las soluciones, si lo cree conveniente, puede preguntarles qué información es la que más les ha sorprendido. C. Distribuya a sus estudiantes en grupos de tres y pídales que comenten cómo creen que es esta información referida a sus países. Pídales además que traten de elaborar un breve informe comparando sus países y España en relación al ocio.

Deles tiempo para preparar las preguntas adecuadas antes de salir a hacer las entrevistas. Después haga que analicen los datos y que preparen una exposición ante sus compañeros con las conclusiones a las que hayan llegado.

TEST 1
Puede utilizar el Test 1 (página siguiente) como repaso global de todo lo explicado a lo largo de la semana o, si se incorpora algún alumno al grupo el primer día de la semana siguiente, como prueba de nivel.

Soluciones
1. 2. 3. 4. d c b b 5. 6. 7. 8. c d a d 9. b 10. c 11. d 12. b 13. 14. 15. 16. d a d a 17. 18. 19. 20. b c b d

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TEST 1
1.
l ¿Cuánto tiempo piensas m _______________.

quedarte en España? b. Por un año d. Un año

11. l Andrés y su padre _________________, ¿verdad? m Sí, siempre van juntos a todas partes. a. se llevan mal c. se lleva bien 12. l ¿Tu hermano ____________? m No, es el de al lado. a. ha venido b. es el que tiene bigote c. trabaja en una empresa de informática d. es la morena 13. l ¿Y Marta? ¿Dónde está? m ______________. a. Se ducha c. Últimamente se ducha b. Está duchando d. Se está duchando b. no se llevan d. se llevan bien

a. Pienso en un año c. Hace un año 2.
l ¿Qué es m Para mí,

lo que más te cuesta del español? ___________________________.

a. me siento ridículo cuando hablo b. prefiero la gramática c. lo difícil es entender a la gente d. no sé cuántas palabras 3.
l

Pues _______________ mirar la cara y las manos de la gente, porque eso ayuda a entender lo que dicen. b. tienes que d. va bien que

a. es mejor que c. lo tienes que 4.
l m

_______________________ Porque quiero ir a vivir a México.

14. l Oiga, _____________, por favor. m Son cinco euros. a. cóbreme c. cobre b. cóbrame d. cobras

a. ¿Estudias español? b. ¿Por qué estudias español? c. ¿Por qué estás viviendo en México? d. ¿Vas a estudiar español? 5.
l m

Me encantan los muebles antiguos. ¿Y a vosotros? ___________________________. b. A nosotros tampoco d. Nosotros también

15. l _____________, le presento al Sr. Alvarado. m Encantada. n Igualmente. a. Ven c. Mira b. Oiga d. Mire

a. Bueno, yo un poco c. A mí sí, pero a Eva no 6.
l

Las casas en Madrid son ________ caras _______ en Barcelona. b. tantas / como d. tan / como

16. l ___________, ya pago yo. m Que no, hombre, que pago yo. a. Deja c. Cóbrame b. Tómate d. Ven

a. tantas / que c. tan / que 7.
l

Normalmente, la mesilla de noche se pone ___________ la cama. b. enfrente d. de lado

17. l ¿Ya habéis estado en el Museo del Prado? m ______________. a. Sí, todavía c. A veces b. Sí, esta mañana d. Sí, mañana

a. al lado de c. entre 8.
l

A mi novia __________________ vivir en el centro. Prefiere una casa en _____________.

18. l ¿____________ a la fiesta de Belén? m Creo que no. a. Has ido c. Vas a ir b. Estás yendo d. Te gusta ir

a. no le gustan / el campo b. le gusta / un pueblo c. no le gusta casi / fuera de la ciudad d. no le gusta nada / las afueras 9.
l m

19. l Conozco un bar ___________ buena música electrónica. a. que hay c. que b. donde ponen d. donde

¿Quién es Juan? ___________________. b. El de gafas d. Simpático y divertido

a. Calvo y con gafas c. La del traje azul

20. l ¿Qué vas a hacer esta noche? m _____________________________. a. He cenado con Mario b. Estoy cenando con Mario c. Fuera, cenando con Mario y con sus padres d. Voy a cenar con Mario y con sus padres
AULA 2 © Difusión, S.L.

10. l ¿A quién te pareces de tu familia? m _____________________. a. Nadie c. A mi hermana b. Mis padres d. Ninguno

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NO COMO CARNE
Remita a sus alumnos a la foto de la portadilla y pregunte: ¿Qué están haciendo estas chicas? ¿Dónde están? A continuación, relacione el título de la unidad con los productos que quieren comprar (frutas y verduras). Pregunte: Si estas chicas no comen carne, ¿qué otros alimentos pueden comer? ¿Cómo se llaman las personas que no comen carne? Explíqueles que en esta unidad van a aprender, entre otras cosas, a hablar de gustos y de hábitos alimentarios y que, al final, van a preparar el bufé para una fiesta con toda la clase.

PROCEDIMIENTOS A. si se fijan en las ofertas. Y DESPUÉS Si quiere completar el tema con más información.vegansociety. Presente ahora la página 50 del libro como una página de folleto de un supermercado. OBSERVACIONES PREVIAS Si en la actividad anterior sus alumnos hablaban de sus hábitos alimentarios y los comparaban con los de sus compañeros. Por último. En caso de respuesta afirmativa. pescado. COCINA FÁCIL Leer unas recetas y decidir qué plato es más fácil de preparar.. recíproco) y se lavan (forma impersonal que algunas gramáticas consideran pasiva refleja). B. 2. Si lo cree adecuado. COMO DE TODO Hablar de gustos y de hábitos alimentarios. D. haga un recordatorio a modo de introducción de la actividad. ANTES DE EMPEZAR Pregunte a sus alumnos por sus hábitos de compra. se lavan (unos a otros. un kilo de patatas y un pollo? OBSERVACIONES PREVIAS Por medio de unas recetas de cocina. Hacer hipótesis sobre los hábitos alimentarios de los vegetarianos estrictos. C. Pídales que se fijen en los productos que se anuncian y que comenten. si prefieren comprar marcas conocidas o marcas blancas. en clase abierta. Pregunte a sus alumnos si alguno de ellos es o ha sido vegetariano o si conocen a alguien que lo sea. también pueden comparar los precios y decidir si es barato o caro hacer la compra en España. Recuérdeles el funcionamiento y la forma de gustar.com Promueva un breve intercambio de opiniones sobre el tema y sobre cómo se contempla este en sus países. pregunte por otros alimentos o por otros productos de limpieza que no consuman nunca e invíteles a que expliquen por qué. detergente. Aclare los conceptos a menudo.NO COMO CARNE COMPRENDER 1. muy a menudo y de vez en cuando mediante expresiones más conocidas de idéntico valor: con frecuencia. reflexivo). que preferir es un verbo irregular del tipo e-ie y que para expresar hábitos se utiliza el Presente de Indicativo.com www. si comparan los precios. sus alumnos podrán expresar sus gustos. Permítales consultar el diccionario o preguntarle a usted el vocabulario que necesiten. Diga a sus estudiantes que mediante la lectura del texto Vegetarianos estrictos podrán comprobar si sus respuestas del apartado A son correctas. pídale que explique a sus compañeros los hábitos alimentarios de esa persona. Puede que en algún momento tenga que advertirles sobre la diferencia entre se lavan (ellos a sí mismos. intercambien comentarios respecto a lo apuntado en el apartado anterior. en parejas.. puede remitirles a las siguientes webs: www. B. OBSERVACIONES PREVIAS A partir de los productos del folleto de una cadena de supermecados. EXPLORAR Y REFLEXIONAR 3. C. Promueva que. ¿en qué tiendas podemos comprar: jamón. Pregúnteles con qué frecuencia consumen los productos del folleto y pídales que individualmente lo apunten en el cuadro de la página 51. en esta ocasión harán hipótesis sobre los hábitos alimentarios de los vegetarianos estrictos (veganos). haga que comparen con un compañero sus respuestas. Si el tema de la dieta vegetariana (estricta o no) ya ha salido en la actividad anterior. Comprobar las hipótesis me-diante la lectura de un texto. si los conocen todos y si hay alguno que no exista en su país. Evalúe la pertinencia o no de esta aclaración y el momento y la forma de efectuarla.mundovegetariano. VEGETARIANOS 44 . Y DESPUÉS Pregunte a sus alumnos: Si no tenemos cerca un supermercado. sus preferencias y sus hábitos alimentarios. se presenta al estudiante la forma impersonal se + 3ª persona para su posterior reflexión. PROCEDIMIENTOS A. con mucha frecuencia y a veces. Antes de pasar al siguiente apartado. Explique a sus estudiantes que a continuación van a leer una serie de afirmaciones sobre los vegetarianos estrictos y que tienen que decidir si son verdaderas o falsas.

C.. Pregunte a sus estudiantes si conocen algún truco de cocina y haga que se lo expliquen al resto de compañeros.los huevos fritos lo . A continuación. Diga a sus estudiantes que. pero en esta ocasión fijándose en el pronombre se y en los verbos que le siguen.un diente de ajo las . Deténgase en la viñeta un momento antes de cualquier explicación y pídales que observen los verbos que se recogen en los globos. Puede facilitarles la tarea diciéndoles que hay que colocar un pronombre diferente en cada conversación. Corrija al final de las mismas. remítalos al apartado de la página 53: Formas impersonales. Pida a sus alumnos que lean las tres conversaciones telefónicas y que relacionen el pronombre de OD con el sustantivo al que hace referencia. Haga que los subrayen y que los copien en su cuaderno en dos columnas: 3ª persona del singular y 3ª persona del plural. tienen que completar unas conversaciones con los pronombres de OD. te. en la mano.. idénticas en todos los casos excepto en el masculino singular (el / lo). 45 . PROCEDIMIENTOS A. con los pronombres de 3ª persona. procurando variar el género y el número de los objetos. B. PROCEDIMIENTOS A. Pídales que vuelvan a leerlas. ANTES DE EMPEZAR Explique a sus alumnos que van a jugar a las adivinanzas: usted dice una frase que hace referencia a un objeto y ellos tienen que intentar averiguar cuál es. escriba en la pizarra los nombres de los tres platos fáciles de la actividad y muéstreles en transparencia las siguientes fotografías. estupenda cocinera.6 ANTES DE EMPEZAR Pregunte a sus alumnos qué entienden ellos por “cocina fácil” y cómo son los platos que preparan normalmente. Busque a un alumno que tenga un bolígrafo o un libro en la mano y diga: Lo tiene. pero una lo hace con se + 3ª persona y la otra con 2ª persona. Solución los . en particular. pero no interrumpa las exposiciones. ¡MAMÁ! Relacionar pronombres de objeto directo con sus sustantivos correspondientes. ejercicio 2. 4. las lo los la MÁS Página 97. Contar un truco de cocina.la pasta B. Preste atención al uso de los pronombres de OD. os). Las dos mujeres utilizan formas impersonales. Pídales que lean las recetas de los tres platos para decidir individualmente cuál es el más fácil de preparar y cuál les apetece hacer para sus amigos. Seguidamente. adviértales de la coincidencia de las formas del artículo determinado con las de los pronombres de OD de 3ª persona. 4. Repita el proceso cuantas veces crea necesario. nos. una mujer de mediana edad. Por último. a continuación. Solución 1. pregunte: ¿Cuándo creéis que se usa el singular y cuando el plural? Por último. Presente a Flora. con tres hijos que siempre la llaman por teléfono para pedirle consejos. 2.las lentejas la . Si bien en la Gramática no se hace referencia a los pronombres de OD del resto de personas (me. 3. hágales notar la ausencia del pronombre personal sujeto (tú). OBSERVACIONES PREVIAS En esta actividad sus alumnos tomarán contacto de manera reflexiva con los pronombres átonos de OD. sería conveniente que usted mencionara la existencia del resto de pronombres átonos de OD. En este último caso. unidad 6. Pídales que elijan una para cada receta.

Asegúrese de que no quedan dudas de léxico. Reconocer el significado de algunos conectores. – pero + Este restaurante no es muy bueno. permítales que comparen sus respuestas con las de un compañero. PROCEDIMIENTOS A. A continuación. copie este cuadro en la pizarra: PRIMERA INFORMACIÓN CONECTOR SEGUNDA INFORMACIÓN En el primer apartado sus alumnos aprenderán el significado de algunos verbos relacionados con la cocina (modos de cocción. 2.. echar 8.. Para ello tendrán que utilizar los pronombres átonos de OD. 7. dos o más informaciones. de preparación y de conservación de alimentos). Si no así. pídales que transformen una o más recetas de la actividad anterior a la forma impersonal de 2ª persona del singular. de modos diferentes.. OBSERVACIONES PREVIAS Relacionar dibujos con verbos. A continuación. Pida a sus alumnos que relacionen los verbos de las pastillas con los dibujos inferiores.NO COMO CARNE Y DESPUÉS Si lo considera adecuado.. los colocas en un recipiente y. en el que sus alumnos han de utilizar oralmente todos o parte de estos verbos. y además es muy caro. 4. a modo de ejemplo: Pelas los aguacates. explique que los conectores son palabras o expresiones que relacionan. congelar + + – – y además pero y además pero + – – + B. cocer 3. más adecuado para las ocho frases que siguen. 3. 6. lavar 9. Pídales ahora que. los aplastas. pregunte: ¿Qué se hace normalmente con estos productos? Dé usted un ejemplo o remítales al modelo de lengua. Antes de realizar la puesta en común. haciendo hincapié en que tienen que utilizar la forma impersonal con se. ANTES DE EMPEZAR Pregunte a sus alumnos si entienden el significado de conector referido a la gramática de una lengua. LAS PATATAS SE LAVAN. con un tenedor. hacer a la plancha 10. MÁS Página 97. Escriba las dos frases de este apartado en la pizarra y pregunte: ¿“Este restaurante es muy bueno” es una información positiva o negativa? Haga lo mismo con las frases No es muy caro y Es muy caro. ejercicio 5. Practicar la foma impersonal con se. B. 5. elijan el conector MÁS Página 97. OBSERVACIONES PREVIAS En esta actividad se presentan los conectores y además y pero.. unidad 6. calentar 4. PROCEDIMIENTOS A. pelar 6. Y ADEMÁS. Es necesario que no queden dudas para poder realizar correctamente el siguiente apartado. asar 5. Solución 1. ejercicio 3. pero no es muy caro. Solución 1. ejercicio 4. 8. cortar 7. unidad 6. unidad 6. PRACTICAR Y COMUNICAR 6. permítales que comparen sus respuestas con un compañero. Lea en voz alta los alimentos propuestos y añada alguno si lo cree conveniente. Antes de realizar la puesta en común. pero una información de cariz contrario. Escriba usted en la pizarra el principio de una de ellas. y además añade una información del mismo cariz (positivo o negativo) que el de la principal. individualmente. y además pero pero pero MÁS Página 97. Pregunte a sus alumnos: ¿Podéis modificar las frases de la pizarra y convertirlas en ejemplos de los dos últimos casos? Solución – y además – Este restaurante no es muy bueno. 46 . Ambos añaden una información secundaria a la principal. y además pero y además pero 5. freír 2..

pescado. LA DIETA DE SILVIA Solución De arriba a abajo. Muéstreles en transparencia o haga fotocopia de los objetos que han comprado (dibujos de abajo) y pregúnteles: ¿Dónde habéis comprado estas cosas? Dé un ejemplo: Los libros. B. la ha guardado en el frigorífico. ejercicio 3. OD OD MÁS ANTES DE EMPEZAR Muestre los dibujos de la actividad y pida a sus alumnos que. carne. en la que deberán focalizar su atención en una información concreta. de izquierda a derecha: manzanas. en el primer apartado. queso. Remítales al modelo de lengua para aclarar la mecánica del ejercicio. PROCEDIMIENTOS A. Página 97.6 7. los he comprado en una librería muy grande que está en. contrucción que obliga a la duplicación del OD mediante la presencia de su pronombre correspondiente: Ha guardado la leche en el frigorífico. unidad 6. OD Describir dónde ha guardado Rebeca los alimentos que ha comprado. Pregunte: ¿Dónde ha guardado Rebeca las cosas que ha comprado en el supermercado? y escriba en la pizarra el ejemplo del libro. huevos. Gana el equipo que antes complete la lista sin errores. como todas las modelos. espagueti (o pasta). sal y aceite. peras.. 47 . Decidir qué alimentos puede comer una modelo. OBSERVACIONES PREVIAS Haga notar a sus alumnos que la audición les servirá de comprobación de las hipótesis que han realizado en el apartado A. Ahora. pídales que se junten con otra pareja. las del ejemplo con otros de los alimentos comprados y guardados por Rebeca. Pídales que escriban. en grupos de tres. Cada pareja dice una de sus frases pero sin el nombre del producto y la otra tiene que adivinar qué es. en parejas. sus alumnos tienen que escribir frases con el OD antepuesto. Para ello. LA COMPRA DE REBECA OBSERVACIONES PREVIAS En esta actividad se practican de manera significativa los pronombres átonos de OD. Y DESPUÉS Diga a sus estudiantes que imaginen que se acerca Navidad y que han ido de compras. cereales. 8. tomates. leche. hagan una lista con todos los alimentos que aparecen en ellos. magdalenas. al menos seis frases como ANTES DE EMPEZAR Señale la foto de Silvia Sastre y preséntela como una modelo española. naranjas. tiene que vigilar mucho su dieta. dónde la ha guardado? y que el cambio del OD al principio obliga a añadir el pronombre personal átono del OD correspondiente. Comentar la dieta sana de uno mismo. Explíqueles que esta frase responde a la pregunta ¿Y la leche. Pregúnteles: ¿Qué alimentos pensáis que toma Silvia regularmente? Vaya escribiendo las propuestas de sus alumnos en la pizarra. azúcar. Com-probar mediante audición. La leche. Se trata de una comprensión auditiva. miel. Explique que..

variada y equilibrada. carne y hamburguesas a la plancha. mediante una entrevista que le han hecho a Silvia en la radio. Y DESPUÉS Si lo cree oportuno. 9.). Adviértales de que ha de ser una dieta sana. sabemos qué cosas come y qué cosas no come nunca. pescado a la plancha. Pídales que expliquen. Remítalos al modelo de lengua u ofrezca usted su propia experiencia. pan integral. van a escuchar la entrevista radiofónica en la que Silvia habla de su dieta. como es una comida familiar (celebrando las Navidades. chocolate. por último. Asímismo. Hágales notar que en el libro se proporciona una serie de ideas para ayudarles a hablar sobre el tema. ANTES DE EMPEZAR Remita a sus estudiantes al título de la actividad y pregúnteles en qué ocasiones se reúne la familia en sus países para comer o para cenar. Puede ofrecer una copia del cuadro inferior a cada grupo. explique a sus alumnos que. pero compruebe que entienden todo el vocabulario. Pídales que escuchen con atención para comprobar si sus respuestas son correctas. sushi. cómo son las comidas familiares en sus casas. lasaña. etc.NO COMO CARNE PROCEDIMIENTOS A. Pregúnteles: ¿Qué alimentos de esta lista pensáis que come Silvia? ¿Qué no come nunca? B. Señale el cuadro blanco y pídales que comprueben si alguno de esos alimentos está en la lista de la pizarra. un cumpleaños. Esta es una actividad global en la que sus alumnos tienen que hablar de los hábitos alimentarios que se producen en un determinado tipo de encuentro social. pan blanco. lo compararán con lo que ellos piensan o saben de este tipo de celebraciones en España. PROCEDIMIENTOS A. C. forme grupos de tres y pídales que entre todos organicen la dieta de una semana. en pequeños grupos o al resto de la clase. qué cosas son típicas de su país o de su ciudad. Pregunte. tarta. UNA COMIDA FAMILIAR OBSERVACIONES PREVIAS Explicar cómo es una comida familiar en sus países y cómo creen que es en España. fruta (piña). a continuación.. Deles el ejemplo de las Navidades y apunte en la pizarra el resto de propuestas de sus alumnos.. qué comen ellos cuando quieren adelgazar un poco o llevar una dieta más sana. NO COME: marisco. A continuación. Solución COME: verdura. LUNES desayuno MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES SÁBADO DOMINGO comida merienda cena 48 . Diga a sus estudiantes que.

Explíqueles que ahora tienen que escribir entre todos la lista de la compra. Dependiendo del número de platos presentados. segundos y postres.6 B. la forma impersonal con se y el léxico de pesos y medidas. Puede repartirles fotocopias de las fichas reproducidas abajo. en especial la expresión de gustos. Aconséjeles que utilicen las fichas tanto para la presentación como para responder a las posibles preguntas de sus compañeros. Participe usted también en el debate negando o confirmando las creencias de sus alumnos. los ingredientes que lleva y el modo de preparación. MÁS Página 98. 10. Distribuya a sus alumnos por parejas y pídales que piensen en tres platos (preferiblemente un primero. etc. pídales que realicen por parejas una compra de manera virtual en Nombre Nombre Nombre Ingredientes Ingredientes Ingredientes Preparación Preparación Preparación 49 . unidad 6. para que las completen con el nombre del plato. si alguien es alérgico a algún alimento. Escriba el nombre de los platos seleccionados en la pizarra a modo de carta de un restaurante. ROCEDIMIENTOS A. ejercicio 6. pueden seleccionar tres o seis platos. En esta actividad sus alumnos. ANTES DE EMPEZAR Haga un repaso de los hábitos alimentarios de sus estudiantes intentando averiguar si hay alguien vegetariano o vegano. invíteles a que comenten entre ellos cómo creen que son las comidas familiares en España. pensando en las cantidades necesarias para el número de alumnos que son. repartidos en primeros. Y DESPUÉS Si sus alumnos disponen de Internet en la escuela. un segundo y un postre) para la cena de la clase. con la excusa de preparar un bufé para la clase. tendrán que utilizar todos los contenidos léxicos y gramaticales de la unidad. Esta información les será útil a la hora de considerar el tipo y la variedad de platos que ha de tener el bufé de la clase. teniendo en cuenta los hábitos alimentarios de todos. Una vez finalizadas las presentaciones. Hacer la lista de la compra para ese bufé. Una vez hayan hablado todos sobre los hábitos de su familia en este tipo de celebraciones. Haga que cada pareja presente sus platos al resto de la clase. Oriénteles usted si todavía no dominan el sistema de pesos y medidas. B. C. LA CENA DE LA CLASE OBSERVACIONES PREVIAS Preparar un bufé para la clase. proponga que entre todos elijan los platos que más gusten a la mayoría.

pregúnteles si les ha gustado y si en su país hay algún producto parecido.carrefour. Por último. se garantiza siempre la calidad de los productos con denominación de origen. su composición y su procedencia.com www.alcampo. El Consejo Regulador de la Denominación de Origen. – Facilita el acceso de productores a mercados nacionales e internacionales. nacional e internacional la divulgación. es el encargado de delimitar los productos que pasan a formar parte de la misma.es www.eroski. 50 . – Mejora a nivel regional. PROCEDIMIENTOS A. y que conozca a la perfección sus características. para que investiguen en Internet qué productos con denominación de origen tienen y cómo se elaboran.asp. Con la denominación de origen se pretende que el consumidor sepa con certeza que el producto que está comprando es de buena calidad. Haga que impriman la suma total y compruebe cuál es el más barato. Si sus alumnos se lo piden.es www.NO COMO CARNE alguna de las siguientes páginas web de supermercados: www. De esta manera. con la ofrecida en el apartado Observaciones previas.capraboacasa. Pesca y Alimentación: www. Para gran parte de la población. Pregúnteles si conocen o si han probado alguno. Ventajas de la denominación de origen: – Fomenta y favorece la organización del sector productivo.mapa. Con el fin de que usted tenga más información sobre este concepto. Formule en voz alta las preguntas del enunciado e invíteles a leer el texto de la derecha. Comentar si existen las denominaciones de origen en el propio país. siempre conforme a unos estrictos criterios de calidad. Y DESPUÉS Puede asignar a cada alumno una o dos comunidades autónomas.elcorteingles. VIAJAR 11. Adviértales de que en España hay muchos productos de este tipo y que los que rodean el mapa son la selección de algunos de ellos. o si lo cree adecuado. – Proporciona un estricto marco legal de defensa y protección del producto contra el fraude. complete la información de este texto. Lleve información al aula sobre los productos con denominación de origen de la región donde se encuentren. B. le ofrecemos el siguiente texto: Entendemos por denominación de origen los nombres geográficos empleados para designar productos típicos con unas características especiales de producción y elaborados con procedimientos utilizados en la comarca o región de los que toman su nombre. En caso de que hayan probado alguno. características y producción. haga que expliquen si el concepto de denominación de origen existe en sus países. ANTES DE EMPEZAR Muestre el mapa y las fotos y pregunte a sus alumnos si alguien ha probado o si quieren probar alguno de esos productos. La encontrará en la siguiente página web del Ministerio de Agricultura. se ofrece un texto sobre la denominación de origen y un mapa con algunos productos como ejemplo. Al día siguiente podrían representar una feria con stands para cada comunidad para promocionar esos productos. Leer un texto sobre la denominación de origen de los productos españoles.es/alimentacion/pags/Denominacion/consulta.es www. DENOMINACIÓN DE ORIGEN OBSERVACIONES PREVIAS Relacionado con el tema de la unidad (hábitos alimentarios) y con las características de esta sección. formado por profesionales del sector productor y elaborador. la promoción y la oferta del producto protegido. la procedencia de un producto es un criterio de elección importante a la hora de adquirirlo.es Invite a que cada pareja realice la compra en un supermercado diferente.

Pregunte: ¿Cuándo decimos esto? ¿Por qué? Señale la foto y pregunte: ¿Qué profesión tiene el chico de la foto? Acepte tanto director de cine como director de fotografía u operador de cámara. anuncie el objetivo final: vamos a escribir una biografía imaginaria. será uno de los temas de esta unidad. Coménteles que el cine. Explíqueles que para ello van a aprender un tiempo verbal nuevo: el Pretérito Indefinido. . en concreto el español.7 UNA VIDA DE PELÍCULA Remita a sus alumnos a la página 57 del libro y lea el título de la unidad. A continuación.

comentarios y sipnosis de sus películas. 9. Deles unos minutos para que intercambien información y opiniones sobre este director español. Pregúnteles si saben alguna cosa sobre el cine de habla hispana. Marilyn Monroe nunca hizo una película en Madrid. pídales que lean su biografía y que subrayen los datos que les parezcan más relevantes.pedroalmodovar. permítales que lo hagan en Presente o que copien los verbos del texto. ANTES DE EMPEZAR Pregunte a sus alumnos: ¿Sabéis el nombre de las personas de las fotografías? ¿A qué se dedican? ¿Cuál de sus películas os gusta más? Si alguno de sus estudiantes no conoce a ninguna de las personas de las fotos. 8. puede darles la siguiente información: Halle Berry. Con la muerte en los talones y Vértigo. si conocen a algún actor o a alguna actriz o a algún director español o latinoamericano. CINEMANÍA Decidir si son verdaderas o falsas una serie de informaciones sobre la historia del cine. PROCEDIMIENTOS A. Para ello tienen que completar las frases que se proponen en este apartado. ejercicio 2. actriz protagonista de. que se ofrecen a continuación. etc. pero si a sus alumnos les resulta muy difícil. etc. para que el intercambio de información sea más rico. Explique a sus alumnos que entre las diez informaciones sobre la historia del cine. Siguiendo con el tema del cine y con la presentación del Pretérito Indefinido. S. PEDRO ALMODÓVAR OBSERVACIONES PREVIAS Hablar sobre Pedro Almodóvar. MÁS Página 98. algunas son falsas. Presente a Pedro Almodóvar y pregunte a sus alumnos si saben quién es y a qué se dedica. Y DESPUÉS Para conocer más sobre la vida y sobre la obra de Pedro Almodóvar. Stanley Kubrick dirigió 2001: Una odisea en el Espacio. En 2003 recibió su segundo Oscar. director de. por ejemplo. Escribir los datos más relevantes de su vida. A los 8 años se fue a vivir con su familia a Cáceres. Con faldas y a lo loco y La tentación vive arriba. puede aprovechar para preguntarles por su tipo de películas favorito. Y DESPUÉS Después de comentar lo que conocen del cine en español. 52 . Los pájaros. Alfred Hitchcock. Después. En 1989 se convirtió en el director extranjero de cine independiente más taquillero en Estados Unidos. ante toda la clase. 2. si creen que el cine es un arte o un espectáculo. Federico Fellini nació en Italia. En 1980 estrenó su primer largometraje. ahora se ofrece a los alumnos la biografía del director de cine español Pedro Almodóvar. Pregunte también si han visto alguna de sus películas y qué les ha parecido. Hablar sobre el cine español o latinoamericano.es donde encontrarán una extensa biografía. y Elijah Wood. unidad 7. En ese caso puede indicarles el Infinitivo al que pertenecen. Leer su biografía. actriz protagonista de Monster s Ball y 007: Die Another Day. Forme grupos de tres o cuatro alumnos y dígales que. A diferencia de la actividad anterior. sin mirar el texto. En 2000 su película Todo sobre mi madre ganó el Oscar a la mejor película extranjera. Solución 3. puede recomendar a sus alumnos que visiten su web oficial: www. etc. B. PROCEDIMIENTOS A. Marilyn Monroe. actor protagonista de la triología El señor de los anillos.A. Tenga en cuenta que sus estudiantes pueden tener algunos problemas de comprensión. Procure que los comentarios se hagan primero en parejas y luego. entrevistas. OBSERVACIONES PREVIAS Por medio de una serie de informaciones sobre la historia del cine. Haga una puesta en común o permítales que consulten el texto para comprobar sus respuestas. sobre todo con los indefinidos más irregulares como hizo y fue. entre otras. Actualmente es propietario de la productora El Deseo. si han visto alguna película española o latinoamericana. En Madrid trabajó como administrativo de Telefónica. en esta se pide una mínima producción con el Pretérito Indefinido. Psicosis. sus alumnos entrarán en contacto por primera vez con el Pretérito Indefinido. Pídales que las lean atentamente y que comenten con el compañero cuáles son las informaciones erróneas. B. Solución En 1951 nació en Calzada de Calatrava. por sus actores y directores preferidos. tienen que intentar recordar los datos más importantes de la vida de Pedro Almodóvar.UNA VIDA DE PELÍCULA COMPRENDER 1.

En total. si no lo tiene. Solución -er e -ir E.7 EXPLORAR Y REFLEXIONAR 3. A continuación. propóngales un juego para practicar los verbos y recordarlos mejor. Pretérito Indefinido y en su formación. El juego es una guerra de barcos. haga que lo comenten con un compañero. Antes de nada. y tocado y hundido. Recuérdeles las reglas: se juega en parejas. MÁS Página 98. Por último. y otro para la flota del compañero-enemigo. tienen que completar con la primera persona del singular el paradigma de seis verbos. Asturias y zonas limítrofes). pero no en diagonal. A continuación. explíqueles que esta dualidad de pasados no se produce en algunas regiones de España (Galicia. ejercicios 1 y 2. pregúnteles: ¿Cuándo se utiliza el Pretérito Indefinido y cuándo el Pretérito Perfecto? Si lo cree oportuno. tres regulares (estudiar. cada jugador tiene 7 barcos: – – – – un barco de cuatro casillas dos barcos de tres casillas dos barcos de dos casillas dos barcos de una casilla. En el segundo. HACE UN MES OBSERVACIONES PREVIAS Esta actividad consta de cinco apartados muy diferenciados. ni en la mayoría de países de Hispanoamérica. se presenta el contraste entre Pretérito Indefinido y Pretérito Perfecto. ANTES DE EMPEZAR Escriba en la pizarra el título de la actividad y pregunte: ¿Conocéis otras expresiones temporales para referirnos al pasado? Dé usted algún otro ejemplo y copie en la pizarra las propuestas de sus alumnos. Y DESPUÉS A continuación. coménteles que hay dos casos en los que la forma del Pretérito Indefinido coincide con la del Presente. cada jugador debe colocar sus barcos estratégicamente. cada persona tiene un tablero para su flota. El compañero comprueba si tiene un barco en esa casilla. Reflexionar sobre el contraste de pasados. Para ello. es decir. en Pretérito Perfecto. C. Completar varios paradigmas sobre el Pretérito Indefino y contestar algunas preguntas sobre su formación. donde solo utiliza el Pretérito Indefinido. PERFECTO esta semana últimamente nunca hoy todavía dos veces este año Por último. Los tres restantes se centran en la formación del Pretérito Indefinido. Pídales que observen las terminaciones de los tres verbos regulares y pregunte qué dos conjugaciones tienen las mismas terminaciones. Haga una fotocopia para cada jugador de los tableros que están en la página siguiente. Pueden consultar las frases del apartado A o el apartado Pretérito Indefinido de la página 61 de la Gramática. comer y vivir) y tres irregulares (ir. INDEFINIDO la semana pasada ayer en junio anoche del 97 al 99 el domingo hace dos años el año pasado P. si sí tiene un barco pero es más grande. B. Solo se pierde turno si se obtiene la respuesta agua. En el primero. si ya no queda ninguna parte del barco a flote. Pida a sus alumnos que lean las frases y que marquen todas aquellas con las que coinciden. 53 . Solución P. Solución Estudiamos y vivimos. Explique a sus alumnos que los verbos de las frases de la columna de la izquierda están en Pretérito Indefinido y los de la derecha. el alumno deducirá los marcadores temporales que rigen uno u otro tiempo. por ejemplo: empezó (empezar/él). Contesta agua. Pídales que subrayen estas formas verbales y también los marcadores temporales que los acompañan. PROCEDIMIENTOS A. El objetivo es encontrar los barcos del compañero y hundirlos. Puede colocar sus barcos en horizontal o vertical. haga que escriban los marcadores en el cuadro blanco y que completen la lista con otros que conozcan. la primera persona del plural de los verbos regulares de las conjugaciones en -ar y en -ir. tocado. Los barcos no pueden tocarse entre sí. estar y hacer). AYER. D. Pídales que vuelvan a observar los verbos regulares y que traten de encontrarla. unidad 7. Advierta a sus alumnos que ahora deben fijarse en el Empieza el juego y por turnos se dispara conjugando un verbo.

a continuación. En la puesta en común. PROCEDIMIENTOS Pida a sus estudiantes que. remítalos a los apartados Relacionar acontecimientos del pasado y Hablar de la duración de la página 61 de la Gramática. procure que ningún alumno tenga su propio currículum. Trabaja como traductora en la ONU desde 2002. yo tú él no so tro s vo so tro s ell os 4. ejercicios 3 y 4. tienen que leer el currículum que se les proporciona y completar las frases de la izquierda. permita que comparen sus respuestas con otro compañero. recójalos y repártalos entre sus alumnos. unidad 7. Pídales que lo lean y que escriban cinco frases relacionando acontecimientos pasados o hablando de la duración. Antes de realizar la puesta en común. Intente averiguar si han escrito alguna vez su currículum en español o en su lengua materna. MÁS Página 98. OBSERVACIONES PREVIAS Con esta actividad. 54 ell os vo so tro s no so tro s él tú yo . individualmente. Llegó a Cambridge en 1996 y al año siguiente volvió a Salamanca. 5. Estudió en la Universidad de Salamanca de 1995 a 2000. que completen las frases que se adjuntan. 6. Empezó la carrera en 1995 y cinco años después la terminó. UN CURRÍCULUM Leer un currículum y completar unas frases. sus alumnos aprenderán a relacionar acontecimientos del pasado y a hablar de la duración. ANTES DE EMPEZAR Pregunte a sus alumnos si saben lo que es un currículum. 3. Si lo cree necesario. Para ello. se leen las frases en voz alta y el resto de compañeros tiene que adivinar de quién se trata. Trabajó como profesora de español durante dos años. 2. qué tipo de datos aparecen en él y de qué manera están ordenados. su currículum siguiendo el modelo del libro. Trabajó como traductora en una editorial de Barcelona hasta 2002. Y DESPUÉS Puede pedirles que escriban. lean en primer lugar el currículum de Nieves Ruiz y. en una hoja aparte. A continuación.UNA VIDA DE PELÍCULA estar empezar poder hacer escribir decir poner saber ir/ser tener estar empezar poder hacer escribir decir poner saber ir/ser tener Solución 1. 4.

por un lado. TODA UNA VIDA Escuchar una entrevista radiofónica y completar un cuadro con información de la persona entrevistada. la comprensión lectora y el reconocimiento de las formas verbales en Pretérito Indefinido y. tienen que leer los textos que acompañan a cada dibujo y fijarse sobre todo en el marcador temporal resaltado en color al principio de cada texto. se pide a los estudiantes que cuenten a sus compañeros cuáles son los tres lugares más importantes en sus vidas. se enamoraron y se fueron de viaje por Asia. OBSERVACIONES PREVIAS Si en la actividad anterior se potenciaba la práctica de las destrezas escritas. Se quedó sin dinero. B. nos ha contado toda una historia. pregunte: ¿Cómo acaban normalmente estas historias de amor? ¿Se parecen a la vida real? PROCEDIMIENTOS A. aconseje que solo relaten acontecimientos y que no se detengan en descripciones ni en circunstancias. Conoció a Paco Calao. Mallorca (1981): Trabajó de camarera en un hotel y luego en un tienda de ropa. Un fotógrafo famoso de la revista Vogue le hizo unas fotos. sus alumnos practicarán las destrezas orales. Y DESPUÉS Puede pedirles que escriban una historia de amor personal. etc. Ponga en antecedentes a sus alumnos sobre lo que van a escuchar y pídales que tomen notas de lo que hizo la protagonista de la entrevista en los diferentes lugares donde ha vivido. Para ordenarlos. París (1981-1985): Trabajó de modelo en las mejores casas de moda. Para evaluar que han efectuado una correcta comprensión oral. tomando como excusa que la entrevistada vivió en muchos países diferentes. Forme parejas y pídales que acaben esta historia de amor de la forma que ellos consideren más adecuada. en esta ocasión. ¿Cuál es el más feliz? ¿Y el más triste? Solución 1. cuándo empezaron a salir. en segundo lugar. UNA HISTORIA DE AMOR OBSERVACIONES PREVIAS En esta actividad el alumno pondrá en práctica. 6. 3. ya que tendrían que emplear el Pretérito Imperfecto. si hubo algún problema en la relación. Por último. Ordenar una historia de amor y escribir un final. Pida a cada pareja que lea su final. Si lo cree necesario. Para ello. Para la puesta en común. pase la audición dos veces. tiempo que todavía no conocen. Pasee por la clase prestando la ayuda que le reclamen. escucharán una entrevista radiofónica a una empresaria hotelera que nos cuenta cómo ha conseguido hacer fortuna. Dígales que. Además. Hablar de los tres lugares más importantes de tu vida. ANTES DE EMPEZAR Explique a sus alumnos el doble significado que tiene el título de la actividad Toda una vida. La India (1985-1987): Se hizo budista y aprendió muchas cosas de la cultura hindú. Permítales comparar sus respuestas con las de un compañero. En el apartado B. se les ha proporcionado a sus estudiantes un contexto sencillo y atractivo como es una breve historia de amor con final abierto. 55 .. antes de realizar la puesta en común. la expresión escrita utilizando por primera vez este tiempo verbal. Pero la expresión todo/a + artículo indeterminado + sustantivo también puede indicar admiración positiva: Es todo un caballero. 2. suya o la de algún familiar (por ejemplo sus padres): cómo se conocieron. se separó de su novio y regresó a España. Explique a sus alumnos que los dibujos de este apartado ilustran la historia de amor entre Álex y Rosa. expresa una medida temporal concreta y “estándar”: el tiempo que normalmente dura la vida de una persona.. en primer lugar.7 PRACTICAR Y COMUNICAR 5. En el primer apartado. puede ofrecerles una fotocopia de la transcripción (página 85). sobre todo con la conjugación del Pretérito Indefinido. ANTES DE EMPEZAR Pregunte a sus alumnos si les gustan las películas o las novelas de amor y si han visto o han leído recientemente alguna. Solución 3 5 2 PROCEDIMIENTOS 1 4 6 A. han de completar el cuadro que se adjunta con un resumen de la vida de esta empresaria. pero que están desordenados.

LOLA FLORES Leer una serie de informaciones sobre un personaje famoso y marcar las verdaderas.. B.UNA VIDA DE PELÍCULA 4. ANTES DE EMPEZAR Diga a sus alumnos: Estamos en el año 2025. PROCEDIMIENTOS A. Pídales que vuelvan a imaginarse que están en el 2025. 7. Divida la clase en parejas y pídales que lean con atención las informaciones sobre su vida que hay a la izquierda de la imagen. unidad 7. un currículum. ejercicio 5.. haga que comprueben sus hipótesis leyendo la biografía de Lola Flores. OBSERVACIONES PREVIAS A lo largo de esta unidad. MÁS Página 99. Londres (1990-1997): Abrió un pequeño restaurante que se puso de moda. ya que es de fácil acceso y es uno de los último trabajos de su vida. Y DESPUÉS 56 . por qué han vivido o han estado allí. Pregunte a sus alumnos si les sorprende que Mercedes Rivero haya vivido en tantas ciudades diferentes y si ellos han vivido en más de una ciudad. TU BIOGRAFÍA Escribir la propia biografía y presentarla al resto de la clase. Empezó a abrir hoteles por toda España y después por todo el mundo. Vendió el restaurante y se fue a Ibiza. Le recomendamos que varíe el año en función de la edad media del grupo. A continuación. Dos años después.) que les servirán de modelo a la hora de confeccionar su autobiografía. Antonio y Rosario.. 5. Comprobar mediante la lectura de su biografía. explíquelo usted: Lola Flores. especialmente en América. decidan quién ha tenido (espera tener) una vida más interesante. PROCEDIMIENTOS A. Dígales que solo algunas son verdad y que tienen que marcar las que crean que son correctas. pero ahora pregúnteles por su pasado: ¿Cómo ha sido vuestra vida? ¿Qué cosas interesantes habéis hecho? Invíteles a escribir su autobiografía imaginaria con las cosas más interesantes que les hayan pasado desde el día de su nacimiento hasta ese año. Ibiza (1997-actualidad): Compró una casa antigua muy grande y montó su primer hotel. Le recomendamos que proyecte la secuencia correspondiente de la película Sevillanas de Carlos Saura. Sería interesante que sus alumnos pudiesen visionar alguna actuación de Lola Flores y así poder captar su gran dimensión artística. Observe que la parte lúdica de la actividad consiste en situar el presente en el año 2025 e inventar todos los acontecimientos de su vida hasta esa fecha. actriz. si han vuelto. Si no lo saben. Propóngales que lean al resto de la clase su biografía y que. Tuvo mucho éxito en todo el mundo. Puede remitirles o leerles en voz alta el ejemplo del libro para que lo tomen como modelo. pídales que se agrupen en parejas y que comenten entre ellos los tres lugares más importantes de sus vidas: qué lugares son. cantante y bailaora de flamenco. tendrán un segundo modelo de biografía (necesario para la actividad 8) y conocerán a una de las artistas españolas más conocidas del siglo XX: Lola Flores. abrió otro. ejercicio 6. unidad 7. ¿cómo es el mundo? Dé algún ejemplo: Los coches funcionan con energía solar y apunte en la pizarra las ideas más interesantes que surjan en la clase. B. MÁS Página 99. Lolita. Haga que en un cartulina peguen fotos suyas de cuando eran niños y que hagan divertidos fotomontajes para explicar los diferentes momentos de sus vidas desde la actualidad hasta el año 2025. Y DESPUÉS Puede pedirles que confeccionen una “historia de mi vida ilustrada” para la presentación de su biografía. entre todos. en qué época. Conoció a muchos famosos. Tuvo tres hijos. Se dedicó a la pintura en los últimos años de su vida. 8. una entrevista en la radio. cantante y bailaora de flamenco. ANTES DE EMPEZAR Muestre la foto de la actividad y pregunte si conocen a esa mujer y si saben cuáles eran sus tres profesiones. B. Solución Fue una gran actriz. sus alumnos han visto diferentes documentos reales (dos biografías. A continuación.. sus alumnos seguirán en contacto con el Pretérito Indefinido. Concluya preguntando: ¿Es el mundo del año 2025 mejor o peor que el nuestro? OBSERVACIONES PREVIAS En esta actividad.

La “comedia madrileña” fue uno de los géneros más característicos de la década de __________. Francia 4.7 VIAJAR 9.com. a medida que van leyendo. conviene que realicen previamente una especie de guión sobre los temas y sobre las personas de las que van a hablar. C. etc. 57 . Solución El cine mudo El cine sonoro y la Guerra Civil El cine español durante la dictadura El “destape” y el cine de autor La comedia madrileña El cine español en la actualidad B. Puede ofrecerles usted la solución o comentarles que por medio de la lectura del texto de la actividad podrán comprobar sus respuestas. un año después de su descubrimiento. Leer un texto sobre la historia del cine español y asignar un título a cada párrafo.potex82. directores importantes. los 80 1980 la Guerra Civil los añ os 20 1896 Francia Y DESPUÉS Fotocopie las fichas de la página siguiente que contienen las sinopsis de las seis películas del apartado B. los años 20 3. Pida a sus alumnos que lean individualmente esta breve historia del cine español y explíqueles previamente que está dividida en seis etapas. Lleve libros sobre de cine al aula para facilitarles la tarea o permítales usar Internet. Hablar del cine del propio país. Pedro Alomodóvar estrenó su primera película en _______. la Guerra Civil 5. donde encontrará una historia del cine español más detallada. Después de _______________ muchos cineastas tuvieron que exiliarse. el alumno conocerá la “biografía” del cine español. Luis Buñuel hizo sus primeras películas en _____________. Señale los nombres de las etapas que están a la derecha del texto. puede realizar la actividad que le proponemos en el apartado Y después. Barcelona fue hasta __________ el centro de la producción cinematográfica. Solución 1. BREVE HISTORIA DEL CINE ESPAÑOL OBSERVACIONES PREVIAS En esta actividad se juntan los dos temas principales de la unidad: el cine y las biografías. Señale los carteles de las seis películas y pida que en parejas comenten a cuál de las seis etapas pertenece cada una de ellas. los 80 PROCEDIMIENTOS A. 5. El primer cinematógrafo llegó a España en ______ . ANTES DE EMPEZAR Fotocopie o proyecte en transparencia el siguiente cuadro con seis informaciones incompletas sobre el cine español. Si desea saber más cosas sobre el tema antes de comenzar con la actividad. Solución Mudo: Un perro andaluz Sonoro y Guerra Civil: Nobleza baturra Dictadura: ¡Bienvenido Mister Marshall! “Destape” y cine de autor: No desearás al vecino del 5º Comedia madrileña: Mujeres al borde de un ataque de nervios Actualidad: El día de la bestia Si sus alumnos sienten interés por el argumento de estas películas. y pídales que. 1. Tanto si el trabajo se realiza por escrito como oralmente. pídales ahora que escriban o que hablen con sus compañeros del cine en sus países: épocas diferentes. Deducir a qué epoca pertenecen algunas películas. Reparta las copias entre sus alumnos y explíqueles que tienen que relacionar los títulos de las películas con sus sipnosis. 1896 2. Pida a sus alumnos que las lean y que intenten completarlas. si la escuela dispone de conexión. Tomando como referencia el texto del apartado A. actores y actrices destacados. una breve historia dividida en seis etapas diferenciadas. A través del texto que se ofrece. le recomendamos que visite la siguiente página web: www. así como diferentes enlaces de interés. 1980 6. Aconséjeles que vuelvan a leer el texto para realizar este apartado. escriban en las líneas punteadas los nombres de las etapas correspondientes. 3. 6. 2. 4. en letras de colores.

Sin embargo. José Mari. Sin embargo. sin embargo. Mientras espera en vano noticias de Iván. El día de la bestia. el cura y José Mari invocan al diablo en una extraña ceremonia. La misma joven lo socorre y lo besa. el cura se une a un joven aficionado al death metal. ¡Bienvenido Mister Marshall! Título: Sinopsis: En una noche clara. Para detener este nacimiento satánico. el ciclista acosa a la joven pero un incidente callejero los distrae. deshace su relación. Todos sueñan con los americanos. sin que él sepa que ella está embarazada. Sebastián sacrifica su honor en favor de la protagonista. llegado el gran día. Instantáneamente. Por si fuera poco. Aparece un "doble" y castiga al ciclista hasta que este le dispara. con lo que sus "nervios" van en aumento. Iván y Pepa. Ocho años después. ella de quien realmente está enamorada es de un sirviente de su padre. Una mañana llega a los habitantes la noticia de que los americanos. un terrorista chiíta y teme que la involucren a ella en el asunto. Sebastián. que presenta un programa de televisión sobre el mundo esotérico y sobrenatural. una pareja de actores de doblaje. a ver el piso de Pepa para alquilarlo. ¿cuál de estas seis películas os parece interesante? ¿Cuál no os interesa en absoluto? Solución De izquierda a derecha y de arriba a abajo: Un perro andaluz. Título: Sinopsis: Un joven y atractivo ginecólogo ve cómo su consulta no tiene pacientes debido a que los maridos no se sienten tranquilos dejando a sus mujeres en sus manos. Título: Sinopsis: Villar del Río es un tranquilo y apacible pueblecito español. Marcos se siente despreciado y buscará vengarse: encarga a uno de sus criados que entre en la casa de Pilar y que se asome al balcón del dormitorio para así hacer creer a todo el pueblo que ella tiene un amante que la visita por la noche. que acude con su novia. un hombre corta el ojo de una joven mientras una nube pasa delante de la luna. e intentan por todos los medios descubrir en qué parte de Madrid tendrá lugar el apocalíptico evento. Título: Sinopsis: Un sacerdote cree haber encontrado el mensaje secreto del Apocalipsis según San Juan: el Anticristo nacerá el 25 de diciembre de 1995 en Madrid. en el mismo edificio vive un modisto al que la clientela femenina lo desborda. Con la ayuda del profesor Cavan. el alcalde. que huye de la policía porque esta ha detenido a su novio. En una habitación. No desearás al vecino del quinto. 58 . A causa del desplante de la hija. Título: Sinopsis: Después de varios años. los coches de los diplomáticos pasan de largo ante el pueblo sin tan siquiera disminuir la velocidad. la joven sale al mar y se encuentra con otro hombre. En la primavera. Pepa intenta habituarse a su nueva situación. Su vida se complica aún más cuando llega a su casa su amiga Candela. devorados por los insectos. van a pasar por la localidad. un ciclista se accidenta en la calle. Título: Sinopsis: El padre de María del Pilar pretende que su hija se case con Marcos. El ciclista continua acosando a la joven. Mujeres al borde de un ataque de nervios. Don Pablo. Un día el médico descubre que el amaneramiento del modisto no es más que un truco para alejar a los maridos celosos. en su vida entra también por casualidad. Nobleza baturra. Pepa decide conocer a la actual amante de Iván. debido a que pasa ante todo el mundo por ser afeminado. Carlos. un hombre rico del pueblo. Finalmente.UNA VIDA DE PELÍCULA Haga la puesta en común y pregunte: ¿Habéis visto alguna de estas películas? ¿Qué os ha parecido? Si no habéis vistos ninguna. los torsos de la joven y de su nuevo acompañante aparecen enterrados en la arena. en pleno desarrollo del plan de ayudas Marshall. organiza una recepción digna de los futuros invitados. toda la ciudadanía se revoluciona ante la posibilidad de una inversión millonaria en dólares. Un personaje andrógino juega con una mano cortada y es atropellado. el hijo de su novio. Una comedia delirante a la vez que una visión apocalíptica del fin de milenio.

Por último.8 ME GUSTÓ MUCHO Remita a sus estudiantes a la foto de la portada de esta unidad y pregunte: ¿Sabéis en qué ciudad está esta playa? Si no lo saben. si es así. explíqueles que es la playa de La Concha en San Sebastián. invíteles a que opinen sobre ella: qué es lo que más les ha gustado. . etc. Si ninguno de sus alumnos ha estado en San Sebastián. a orillas del mar Cantábrico. Pregúnteles si han estado alguna vez en esta ciudad y. pregúnteles qué cosas interesantes creen que puede tener esta ciudad y si les gustaría conocerla. explíqueles que en esta unidad vamos a hacer una lista de las cosas más interesantes del lugar en el que estamos. si les ha parecido una ciudad interesante.

Pídales que lo lean para decidir cuál de ellos les gustaría conocer. OBSERVACIONES PREVIAS Mediante esta actividad sus alumnos entrarán en contacto con un tiempo verbal nuevo (el Condicional) y aprenderán a reconocer la tercera persona del singular del verbo gustar (gustaría). En el Barcelona Sevilla Córdoba Granada Madrid 60 . unidad 8. un edificio. CONOCER MADRID Escuchar unas conversaciones y decidir de qué obra están hablando y qué les pareció. De lo contrario. un edificio y un establecimiento. pase directamente a los procedimientos. ANTES DE EMPEZAR Si ya ha realizado la explotación de la portadilla. MÁS Página 100. SAN SEBASTIÁN Elegir un lugar de San Sebastián para visitar. un bar y un restaurante. B. Pida a sus alumnos que recomienden al resto de la clase tres lugares importantes de su ciudad. Hablar de los lugares más importantes de la propia ciudad. en concreto. OBSERVACIONES PREVIAS En esta actividad sus alumnos tienen que escuchar dos veces una grabación con cuatro conversaciones. Pídales que primero identifiquen el lugar con su ciudad correspondiente y que después decidan a cuál les gustaría ir. gustaría e invíteles a leer el modelo de lengua antes de que empiecen con su producción. como os aconsejo/recomiendo que + verbo. que utilizarán para la expresión de deseos.ME GUSTÓ MUCHO COMPRENDER 1. Y DESPUÉS Fotocopie el cuadro de abajo y distribuya las copias entre sus alumnos. Cuando hayan acabado la lectura (según su criterio. Remita a sus alumnos al artículo de la página 66 y explíqueles que trata sobre cuatro lugares de San Sebastián que no se pueden perder: un museo. escriba en la pizarra el exponente a mí me 2. Quedar con el compañero para hacer algo interesante en la ciudad donde se encuentran. siga las indicaciones recogidas en la página anterior.ya que se abordará en Aula 4. silenciosa o no). justificando por qué. Explique que todas las fotografías son de lugares de España que han aparecido en alguna unidad de Aula. ejercicio 4. Remítalos al modelo de lengua y procure que no utilicen estructuras que obliguen al uso del Subjuntivo. PROCEDIMIENTOS A. un museo. No es objetivo de esta actividad el que sus alumnos aprendan la formación y el uso completo del Condicional.

EXPLORAR Y REFLEXIONAR 3. Deles unos minutos para leer el artículo. si lo considera adecuado. 3. coménteles que van a escuchar a unas personas hablar sobre estas obras. si la hubiera. 2. 4. Para el apartado C sería conveniente que llevase al aula fotocopias de algunas páginas de la Guía del ocio actual de la ciudad en la que se desarrolla el curso. puede preguntarles cuál de estas obras creen que les gustaría más y por qué. en la valoración que se hace de este tema. Señale el artículo recogido en la actividad y explique a sus alumnos que una revista de ocio recomienda estas cuatro piezas artísticas para conocer mejor Madrid. A continuación. pero está muy bien Es muy bueno Me gustó mucho. pero no lo fuerce. ¿HAS ESTADO EN MÁLAGA? Identificar el Pretérito Perfecto y el Pretérito Indefinido. 3. Solución 1. pregunte: ¿En estos diálogos se habla de acontecimientos presentes. Pida a sus estudiantes que lean en parejas los diálogos recogidos en este apartado para identificar los dos tiempos verbales que se utilizan en ellos. si el curso se realiza en Madrid. donde se utiliza el Pretérito Indefinifo en la mayoría de casos. puede preguntarles: ¿De qué forma se puede conocer mejor una ciudad: escuchando un disco. OBSERVACIONES PREVIAS Esta es la segunda vez que sus alumnos ven de forma sistematizada el contraste de pasados (Pretérito Perfecto – Pretérito Indefinido) con el objetivo de facilitar la adecuación de su uso desde el primer momento. Pase de nuevo la grabación. ya que en el apartado A se recogen varios ejemplos de este contraste con los que podrán trabajar. No obstante.8 primer apartado deberán focalizar su atención en determimar el tema sobre el que trata cada conversación y en el segundo. bastante aburrido no me apasiona me gustó bastante bastante dura.guiadelocio.com y www. ANTES DE EMPEZAR Pregunte a sus alumnos si saben dónde está Málaga y si han estado allí alguna vez. ni en gran parte de Hispanoamérica. 61 . leyendo un libro. muy trágica y final es terrible. C. Sí me gustó bastante Hay dos canciones increíbles me parecieron muy buenas Las letras son muy buenas fue interesante. Sí Después de la puesta en común. Por el contrario. Solución 1. No Sí PROCEDIMIENTOS A. pero aburrido. Decidir qué tiempo se usa en unos casos concretos. A continuación. Es muy entretenido y engancha mucho el final es buenísimo 2. Procure que en este diálogo surja el contraste de pretéritos. pasados o futuros? ¿Recordáis los nombres de los dos tiempos verbales que se usan en ellos? 4.atrapalo. Reparta fotocopias de las páginas de ocio del periódico de la ciudad o de la Guía del ocio. PROCEDIMIENTOS A. investigue sobre el momento en el que se realizó esa visita. Cuando se produzca. asistiendo a un concierto de música clásica o viendo una obra de teatro? ¿Por qué? Y DESPUÉS Puede encontrar propuestas de ocio de muchas ciudades españolas en las páginas web: www. A continuación. Dímelo en la calle El Madrid de Scarlatti Luces de bohemia El maestro de esgrima B.com. pida que comenten con el resto de la clase cuál de las ofertas reales de ocio les interesa más y. Asturias y zonas limítrofes). Dígales que pasará la grabación dos veces y que en la primera escucha solo han de identificar de qué obra hablan en cada caso. ANTES DE EMPEZAR Si el curso no se está realizando en Madrid. pregunte a sus estudiantes quién conoce Madrid y pídales que hagan una breve valoración de esta ciudad. recuérdeles que esta dualidad de pasados no se produce en algunas regiones de España (Galicia. Puede seguir preguntando por otras ciudades de España y del mundo hasta obtener una respuesta afirmativa. en esta ocasión sus estudiantes se tienen fijar en la valoración y en las opiniones que se formulan sobre cada obra. invíteles a que negocien hasta llegar a organizar una salida que les interese a todos.

3. ejercicios 1 y 2. cayeron en lugar de *caió. ejercicio 3. 2. de lugares. etc. ¿os parece que es una valoración positiva o negativa? ¿Que creéis que se puede valorar con esta expresión: experiencias. Solución ¡Fue fantástico! Me lo pasé fenomenal me cayeron muy bien. personas. Pídales que lo lean en voz alta y que comenten entre todos las coincidencias de las valoraciones. como por ejemplo leer y huir. Solución 4. Este puede ser buen momento para explicar la variación ortográfica señalada en Observaciones previas. Pretérito Perfecto 3. Pídales que lean las frases de los dos cuadros violetas y que las emparejen. Pretérito Indefinido MÁS Página 100. singular (Pablo). Solución 1. B C D A ANTES DE EMPEZAR Escriba en la pizarra el título de la actividad y diga a sus alumnos: Esta es una expresión que sirve para valorar. Explíqueles que este fenómeno se produce con todos los verbos regulares que tienen una vocal antes de -er o -ir. Pretérito Perfecto 2. Pídales que las subrayen mientras los leen. Explique a sus alumnos que en los tres e-mails que se reproducen en este apartado Claudia hace valoraciones de MÁS Página 99. PROCEDIMIENTOS A. Pídales que lo lean y que decidan. escriban un correo electrónico a algún amigo comentado y valorando su estancia en España. las personas y los lugares que han conocido. Relacionar frases con caer bien/mal. 4. si quedasen dudas sobre el tema. En el primer caso el sujeto es plural (sus padres). Explíqueles que cada uno de estos cuadros verdes explica un caso en el que usamos uno de estos dos pasados. B. *caieron). Remítalos al apartado Hablar de experiencias en el pasado de la página 69 si lo cree necesario. en singular. Permita que comparen sus respuestas con las de un compañero antes de realizar la puesta en común. etc. 62 . volviendo a los diálogos del apartado anterior y también repasando la actividad 3 de la unidad 7. lugares o personas? Explíqueles que podrán comprobar sus hipótesis a lo largo de esta actividad. Presente a Claudia como una chica que suele escribir correos electrónicos a sus amigos contando sus experiencias más recientes. personas. si han de marcar la casilla del Pretérito Perfecto o la del Pretérito Idenfinido. Subraye cayeron y cayó y pregunte por qué en el primer caso el verbo está en plural y en el segundo. unidad 8. que tiene una variación ortográfica en la tercera persona del singular y del plural (cayó. y en el segundo. erfecto! no me gustó mucho me pareció un poco caro Me encantó Me pareció muy original ¡¡No me gustó nada!! Es horrible me cayó genial Remítalos al apartado Valorar en el pasado de la página 69. Solución 1. Sería conveniente que en algún momento repasase con ellos el Pretérito Indefinido del verbo caer. Y DESPUÉS Pida a sus estudiantes que. Este apartado le servirá a usted y a sus alumnos para comprobar si han entendido el significado y uso de la expresión valorativa caer bien/mal.ME GUSTÓ MUCHO Solución Pretérito Perfecto y Pretérito Indefinido B. etc. OBSERVACIONES PREVIAS En esta actividad sus alumnos se familiarizarán con las diferentes maneras de valorar experiencias. lugares. tomando como modelo los e-mails de Claudia. Copie en la pizarra: Sus padres me cayeron muy bien y Pablo me cayó genial. ME CAYÓ GENIAL Identificar expresiones de valoración. unidad 8. C. son muy simpáticos. de experiencias.

OBSERVACIONES PREVIAS En esta actividad se les pide a sus alumnos dos producciones orales con las que practicarán la valoración de objetos y. ROSARIO Y MORELLA Escuchar tres conversaciones y entender de qué hablan y cómo valoran lugares o personas. 63 . PROCEDIMIENTOS A. SONIQUETE. si lo cree necesario. Distribuya a sus alumnos en parejas. Morella: un pueblo de Castellón B. invíteles a que pregunten al resto de la clase si han estado en ese lugar y si les ha causado la misma impresión. Y DESPUÉS Si sus alumnos están interesados en obtener más información sobre Soniquete. Remítalos al modelo de lengua para que no queden dudas y. está muy bien. los pronombres átonos de OD. A continuación. ANTES DE EMPEZAR Señale a dos de sus estudiantes y pida al resto de la clase que piensen en las cosas que tienen en común. secundariamente. pídales que hablen sobre libros y películas que les hayan gustado hasta encontrar un libro y una película que les haya gustado a los dos. si les queda alguna duda. sus estudiantes deben fijarse en las valoraciones y en las opiniones que se formulan sobre el Soniquete. Explíqueles que seguidamente escucharán una grabación con la que podrán comprobar si han acertado. Comentar con los compañeros si les ha impresionado del mismo modo un lugar determinado. Soniquete: un restaurante 2. muy maja. Dé usted el primer ejemplo: A los dos les gusta estudiar español. Solución 1. Sugiérales que sean lugares bastante conocidos para que puedan comparar sus impresiones con las de algún compañero. MÁS Página 100. es muy agradable. Seguidamente. no me pareció caro 2. Morella: me encantó. Pídales que piensen en una ciudad o en una región que les haya impresionado (positiva o negativamente) cuando la visitaron por primera vez. Rosario: me pareció muy simpática. – sobre Morella. Remítalos al modelo de lengua. coménteles lo siguiente: – Soniquete se refiere a un sonido que se hace con golpes pequeños y repetitivos que imitan un son de música. sobre Rosario y sobre Morella. Proponga a sus alumnos que comuniquen al resto de compañeros cuáles son los gustos que tienen en común.org OBSERVACIONES PREVIAS Esta actividad se divide en dos partes: una primera (apartados A y B) de comprensión auditiva y una segunda (apartado C) de interacción oral. ejercicio 5. – Rosario es un nombre de mujer en España. Además. es un rezo católico. es un pueblo precioso C. Dígales que pasará la grabación dos veces y que durante la primera escucha solo han de identificar de qué están hablando en cada conversación. unidad 8.pueblos-espana. Rosario: la novia de Carlos 3. sobre Rosario o sobre Morella. procure no formar parejas con personas demasiado diferentes. Permítales también comentar qué libros o qué películas les han causado a ambos una impresión negativa. Ahora. Un encanto 3. Comentar las coincidencias al resto de la clase. repase con ellos el uso y la colocación de los pronombres átonos de OD. Advierta a sus estudiantes que las conversaciones que escucharán en la primera parte les servirá de modelo para realizar la segunda. pueden consultar la siguiente página web: www. Pase de nuevo la grabación. Solución 1. COSAS EN COMÚN Preguntar al compañero sobre libros y sobre películas que nos hayan gustado. Realice la puesta en común inmediatamente después de la audición. PROCEDIMIENTOS A. Soniquete: me gustó mucho. 6. B. ANTES DE EMPEZAR Escriba en la pizarra el título de la actividad y pida a sus alumnos que hagan hipótesis sobre lo que puede ser cada cosa.8 PRACTICAR Y COMUNICAR 5.

pero que el primero es una persona muy negativa y el segundo. han cenado en un restaurante italiano y. después. han ido a una fiesta. PROCEDIMIENTOS A. ¿Qué tipo de local os gustaría abrir? ¿Un bar. una persona positiva. si el negocio fue bien desde el principio. OBSERVACIONES PREVIAS Esta es una práctica de expresión escrita dividida en dos partes: la primera se hará de forma individual y la segunda (que es una reelaboración de la primera). un restaurante.? Aproveche sus respuestas para formar las parejas según sus intereses comunes. expongan al resto de sus compañeros las características de su local. ¡Qué rollo de película! ¡Qué restaurante tan caro! ¡Qué gente tan antipática! ¡Qué mala suerte! . Al final. Invíteles a que.ME GUSTÓ MUCHO 7.. OBSERVACIONES PREVIAS En esta actividad sus estudiantes se expresarán oralmente para. si piensan hacer algún tipo de cambio o mejora. deciden cuál es el mejor local.. Sea generoso con el tiempo que asigne a este proceso de negociación. y permítales usar el diccionario si lo necesitan.. Diga a sus alumnos: Imaginad que tenéis mucho dinero y que queréis abrir un local. en parejas. Adviértales de que deben estar preparados para contestar a las preguntas que sus compañeros quieran hacerles. negociar las características del local público que les gustaría abrir. Ofrézcales ideas y consejos.. pídales que escriban la intervención de Feliciano. entre todos. Puede proponerles que entrevisten a los propietarios sobre cómo se les ocurrió la idea.. B. en segundo lugar. pídales que completen la ficha que aparece en el libro con ciertos datos y ciertas características sobre el local que han ideado. A continuación. A continuación. para exponer esas caracterísitcas a sus compañeros. por turnos. ANTES DE EMPEZAR Explique a sus alumnos que Tristán y Feliciano son hermanos gemelos. Y DESPUÉS Pida a sus estudiantes que busquen en la ciudad donde se encuentran un referente real del local que han ideado. en primer lugar. 8. Comente la referencia al carácter que sugieren sus propios nombres. Continúe diciendo que este sábado los dos han hecho varias cosas juntos: han ido al cine. EL PEOR SÁBADO DE LA VIDA DE TRISTÁN Escribir los correos electrónicos de dos hermanos. uno pesimista y el otro optimista. Fotocopie el cuadro de abajo y reparta una copia a cada alumno. y. Fortalezca el proceso de negociación del apartado A con su presencia y su intervención puntual en el trabajo de cada una de las parejas. Tristán Feliciano 64 . Explicarlo al resto de la clase. según la información que les acaba de facilitar. una tienda de deportes. SOÑAR ES GRATIS Idear con el compañero un local público y cubrir una ficha con sus caracterísiticas..

VIAJAR 10. sobre tres películas y sobre tres libros españoles. MÁS Página 100. Al final del apartado hay un modelo de interacción que les será de utilidad. ANTES DE EMPEZAR Copie en la pizarra los ítem que hay sobre la foto de la catedral de Barcelona y pregunte: ¿Cuál es el bar de la ciudad en la que estamos que más os gusta? Apunte en la pizarra el primero que le digan. si las necesitan. en clase abierta. ejercicio 5. En esta ocasión. puede proponerles que escriban un correo electrónico real a un familiar o amigo. les servirá como práctica de comprensión lectora. con el libro cerrado. digan otras cosas que les gustaría llevarse a su país. NUESTRAS MEJORES EXPERIENCIAS Elegir las cuatro cosas más interesantes que se pueden hacer en la ciudad donde se realiza el curso. Pídales que vuelvan a redactar el e-mail pensando que ahora es Feliciano el que escribe a Leoncio. Es importante que preste especial atención al proceso de negociación dentro de cada grupo. pueden hacerlo en parejas. haga la puesta en común para comprobar cuál es el más divertido o cuál aporta detalles más interesantes. PROCEDIMIENTOS A.8 PROCEDIMIENTOS A. Y DESPUÉS Si lo cree oportuno. ANTES DE EMPEZAR Pida a sus alumnos que. Y DESPUÉS En la página siguiente encontrará una actividad fotocopiable que. 65 . lleve al aula otros títulos para que el proceso de selección sea más rico. la literatura y el cine. OBSERVACIONES PREVIAS En esta actividad sus estudiantes tendrán que movilizar todos los recursos presentados en la unidad. El objetivo es animar al resto a que tengan las mismas experiencias. Proponga que cada grupo elija a su representante para explicar al resto de compañeros las cuatro propuestas que han elegido. Pídales que comenten las razones de su elección con su compañero. en la propia actividad encontrarán una serie de ideas. Remítalos a los ítem del libro (y de la pizarra). Proponga que. y como trabajo para casa. libros y películas del panorama actual español. Visite por turnos los distintos grupos y présteles ayuda u ofrézcales sugerencias. Muestre a sus estudiantes el correo electrónico que Tristán ha escrito a su amigo Leoncio comentando las actividades que ha hecho este sábado y pídales que lo completen individualmente. OBSERVACIONES PREVIAS A través de esta actividad sus alumnos conocerán algunos discos. un libro y una película españoles. Escríbalos en la pizarra y pregunte: ¿Qué tipo de música hacen? o ¿De qué trata este libro o esta película? PROCEDIMIENTOS A. REGALOS Elegir un disco. B. Explíqueles que en esta actividad tienen unas breves reseñas sobre tres discos. B. bien para seguir practicando español. le digan nombres de artistas musicales españoles y títulos de libros y de películas españoles. Repita la operación con el resto de lugares y cosas. B. bien porque eso solo existe en España o simplemente como recuerdo. Sin embargo. Pídales que al día siguiente lleven al aula una impresión de ese e-mail con su correspondiente traducción al español y para que se la den a usted para corregirlo. Para facilitarlo. Divida la clase en grupos de tres y pídales que piensen en las cosas más interesantes que han hecho desde que están en la ciudad. abundando en el tema de la múscia. comentando y valorando algunas de las actividades que han hecho desde que están en España. aclare que estas ideas son solo orientativas y que se podrán añadir otros ítem según las experiencias de cada alumno. Explíqueles que no solo hay que decir lo que es cada lugar sino también cómo es y qué tiene de especial. pero adviértales de que son simples sugerencias y que lo importante son las experiencias personales que haya vivido cada uno en España. unidad 8. Pensar en otros productos de España para llevar al país de origen. Después de unos minutos. 9. Invíteles a que las lean y a que elijan uno de cada para llevarse a su país. Si lo cree adecuado.

el lunes va a hacer un año me dejé en el mostrador.. aunque por lo general terminaban imponiéndose la habilidad y el talento del maestro. Pim. José María dice que son muy buenos. no hay forma de abandonarla. –Hay algunos discos que hay que ponerlos al revés.. y yo pensaba que me estabas esperando. ¿qué haces en la cama tan pronto? –Es que estoy agotado. –Heavy. A B Después de la tormenta siempre llega la calma. Es death metal. –Satánica. físicamente. no. estás loca. Sonia. si hoy me dejas de nuevo el corazón partío? Flores. He tenido una tarde. A B C A C B –Loca. después de ti no hay nada. que se te sale la camisa fuera. algo magnético. pero. ¿cómo te diría?. –Vaya. fuera.. la misma copa de ron que. pom. flores. música demoníaca. el marqués se entregaba con encarnizado tesón a los asaltos. intenta relacionar los textos (extraídos de las obras) con las portadas. me dijo el bueno del barman que me sirvió. Si hay una flor que la atrae. la desenrolla y la mete en el cáliz para chupar. “Le hemos echado de menos”. ¿No lo has notado? La lengua de la mariposa es una trompa enroscada como un resorte de reloj.. Esta cinta es un medio de invocación. ¿quiere poner heavy? –. –No. Con tu compañero. ¿Quién era esa? –Ya sabe. ¿Sabes una cosa? Creo que Barcelona es una ciudad encantada. hay muchas flores.. Cuando lleváis el dedo humedecido a un tarro de azúcar ¿a que sienten ya el dulce en la boca como si la yema fuera la punta de la lengua? Pues así es la lengua de la mariposa. desagradable. libros y películas presentados en Aula 2. –Oye. –Lo sabe todo el mundo. ¿qué quieres?. no es lo mismo. Es que no puedo. no. Tiene algo. pero. C 66 . ¿Para qué me curaste cuando estaba herío. sé que después de ti. Allí. vaso largo y con limón. –¡Loca! Siempre loca. Debe ser locura amar a un ser tan despreciable como tú. ¿y tú?. A veces resulta incómoda. en la amplia galería de esgrima construida y acondicionada según los más exigentes requisitos del arte. hostil e incluso peligrosa. Es que estoy roto.. flores.ME GUSTÓ MUCHO Estos son algunos de los discos.

acompañada con una nota que dice “Estamos muy bien”? Espere a que contesten que a alguien de la familia. pero ¿cómo son las mujeres de esta familia? Espere respuestas relacionadas con su aspecto físico o con su carácter. anuncie brevemente los contenidos de la unidad. A continuación. Presénteles a la familia Cisneros. Por último.9 ESTAMOS MUY BIEN Remita a sus estudiantes a la foto de la página 73 y lea el título de la unidad. que no está en la foto. escriba en la pizarra: La familia Cisneros está muy bien. de la República Dominicana y a continuación pregúnteles: ¿A quién creéis que va dirigida la foto. . entre ellos las diferencias entre ser y estar. y la tarea final: buscar soluciones para algunos problemas de los compañeros.

sino que deben ser conscientes de ciertos códigos para saber interpretar las actuaciones de los nativos y saber adecuarse a ellas. los brazos. etc. 2. mediante una compresión lectora. las rodillas y los pies. Invíteles a leer el artículo de la página 75 y explíqueles que en él encontrarán información sobre cómo es el lenguaje corporal de los españoles. escogerán ellos su parte del cuerpo favorita. los ojos. en el apartado B. la espalda. Solución EN ESPAÑA INTENTA. También puede pedirles que realicen el ejercicio 6 de la página 102 del apartado Más. haga una puesta en común en clase abierta. ejercicios 4. Dibuje un monigote en la pizarra y pida a sus estudiantes que se levanten a colocar las tarjetas en el lugar correspondiente a la parte del cuerpo a que hacen referencia. ANTES DE EMPEZAR Prepare unas tarjetas con el nombre de estas partes del cuerpo: el pelo. OBSERVACIONES PREVIAS Esta actividad ofrece.. y que completen el cuadro. las manos. 8. Por último. Pídales que miren las fotos atentamente y que encuentren en la lista el nombre del actor o de la actriz a quien pertenecen. Hablar sobre la parte del cuerpo a la que prestan más atención. 5. 9. 5 y 6. 3. Pregúnteles qué votarían y deles unos minutos para pensarlo y comentarlo en grupos de tres. 2. Además. EL CUERPO PERFECTO Relacionar el nombre de algunos actores con las partes del cuerpo que aparecen en las fotos. la boca. Después. pregúnteles cuál es la parte del cuerpo que más les gusta de ellos mismos. Si lo cree conveniente. Puede empezar usted diciendo en qué parte del cuerpo se fija y explicando por qué. LENGUAJE CORPORAL Extraer de un artículo las pautas de adecuación al lenguaje corporal de los españoles. ANTES DE EMPEZAR Pregunte a sus estudiantes: Además de con la boca. B.. las piernas. 4. ¿con qué otras partes del cuerpo “hablamos”? ¿Qué otros aspectos forman parte de la comunicación? Apunte en la pizarra las respuestas que obtenga. la cara.ESTAMOS MUY BIEN COMPRENDER 1. Pregúnteles ahora cuál es la parte del cuerpo en la que se fijan primero cuando conocen a alguien. – mirar a los ojos – usar las manos cuando hablas – situarte a una distancia de unos 50 cm de tu interlocutor – sentarte en una posición cómoda cuando escuchas a alguien Y DESPUÉS Pídales que se fijen de nuevo en el apartado A y que se 68 . MÁS OBSERVACIONES PREVIAS En esta actividad sus estudiantes se familiarizarán con el vocabulario básico de las partes del cuerpo humano. el pecho. la nariz. según los resultados de algunos estudios sobre la comunicación no verbal. si existe el llamado “culto al cuerpo”. 7. interésese por saber si ya han observado algunos aspectos del lenguaje no verbal de los españoles. las manos o los gestos. puede preguntarles cuál es el ideal de belleza en sus países. Pídales que extraigan de dicho artículo aquellas cosas que les pueden ser útiles para evitar malentendidos culturales. puede decirles que. Página 102. permítales utilizar el diccionario. Luego. Deje dibujado en la pizarra el monigote para que pueda ampliar el vocabulario si fuera necesario. el estómago. las orejas. PROCEDIMIENTOS A. A continuación. por ejemplo: los ojos o la mirada. para terminar. se cree que el lenguaje no verbal representa un 60% de la totalidad del mensaje. 6. etc. unidad 9. La cara de Javier Bardem Los brazos de Arnold Schwarzeneger Las manos de Johnny Depp Las piernas de Penélope Cruz El pelo de Cameron Diaz Los ojos de Sharon Stone La nariz de Nicole Kidman La boca de Julia Roberts La barbilla de Keanu Reeves PROCEDIMIENTOS A. Aconsejar sobre el mismo tema en relación al propio país. Solución 1. Explique a sus estudiantes que las fotos de la página 74 pertenecen a las partes del cuerpo de algunos famosos del mundo del cine que los lectores de una revista han votado como las partes más atractivas. imaginen que ellos también son lectores de esa revista. si el aspecto físico es muy importante. información relevante sobre el lenguaje corporal propio de las culturas latinas. Observe que no se sugiere que los estudiantes deban imitarlo. el cuello. Pregúnteles si les parece posible o exagerado este porcentaje.

Después.. Solución 1. Y DESPUÉS Divida la clase en dos grupos (A y B). PROCEDIMIENTOS A. ESTÁ MAREADA Reconocer a través de una grabación las dolencias de cinco personas. En la primera (apartado A. y que aconsejen sobre ello al compañero. Pídales que completen las frases que hay debajo de cada dibujo. remita a sus estudiantes al apartado Hablar de dolores. y que esta vez se oirá. MÁS Página 101. además. Pídales que memoricen el contenido de su tarjeta y que la guarden en un bolsillo. D. Le duele la cabeza. Pida a sus estudiantes que lean el título de la actividad y pregúnteles: ¿A quién de las cinco personas de los dibujos se refiere esta frase? Después de obtener la respuesta (la 5). se escucha lo mismo que en la primera. un miembro del grupo A se levanta y comunica su problema de salud. para comprobar sus respuestas. Tienes que tomar. El miembro del grupo B que tenga un consejo adecuado a su dolencia debe levantarse y decírselo. Fotocopie y recorte las tarjetas de la página siguiente y reparta una a cada estudiante. pista 13 del CD). van a escuchar de nuevo la grabación anterior. 69 . Está mareada. Cuando hayan hecho sus hipótesis. pídales que vayan a la pizarra y que coloquen su tarjeta una al lado de la otra. ejercicios 1 y 2. e interésese por saber en qué les cuesta más adecuarse a la comunicación no verbal en español y por qué. Y DESPUÉS Comente algunos aspectos muy contrastados que hayan podido surgir al hablar sobre el lenguaje corporal de los países de sus alumnos y el de los españoles. Escriba en la pizarra: dar consejos y explique el significado de la expresión si fuera necesario. 5. Si la combinación es correcta.. Luego. 5. Solución 2. 1. 4. 2. pida a sus estudiantes que lean los cinco consejos que siguen e invítelos a tratar de averiguar a qué persona del apartado A van dirigidos en cada caso. molestias y síntomas de la página 77 de la Gramática. C. un vaso de leche caliente con miel.9 – sonreír cuando escuchas a alguien EN ESPAÑA NO DEBES. pero cada una de las conversaciones acaba con un consejo para aliviar esas dolencias. Solución le duele le duelen tiene dolor de estómago espalda oídos pies muelas cabeza tiene tos fiebre náuseas diarrea está mareado/a resfriado/a enfermo/a pálido/a la cabeza los pies el estómago las muelas la espalda los oídos EXPLORAR Y REFLEXIONAR 3. OBSERVACIONES PREVIAS La audición de esta actividad está dividida en dos partes. Propóngales que cada uno piense en cómo es el lenguaje corporal en la cultura de sus países. molestias y síntomas. Reflexionar sobre el funcionamiento de las diferentes estructuras lingüísticas para hablar de dolores. Si durante la puesta en común observa que queda alguna duda sobre el funcionamiento de estas estructuras. unidad 9. – hablar con las manos en los bolsillos – mirar el reloj cuando escuchas a alguien – sonreír excesivamente en una conversación – moverte mucho durante una conversación B. Tiene dolor de estómago. ANTES DE EMPEZAR Muestre a sus estudiantes los dibujos de las cinco personas de la actividad y pregúnteles: ¿Qué tienen en común estas personas? Espere sus respuestas y escriba en la pizarra la expresión: Se encuentran mal o No se encuentran bien. cuidando que el grupo A tenga tarjetas grises (dolencias) y el grupo B tarjetas blancas (consejos). a la segunda persona dando un consejo. En la segunda parte de la audición (apartado D. Con ella. explíqueles que. 4. Le duelen los pies. Deberías tomarte una aspirina y descansar un poco. Haga que se fijen en las combinaciones de palabras de las expresiones anteriores y que coloquen las palabras de la lista en la columna correspondiente. Relacionar consejos con dolencias. 3. sus estudiantes tendrán la oportunidad de reflexionar sobre los diferentes recursos lingüísticos existentes en español para expresar dolencias. ¿Por qué no te sientas y descansas un rato? Para eso la manzanilla va muy bien. 3. B. explíqueles que van a escuchar cinco breves conversaciones en las que cada una de estas personas explica lo que le pasa. Tiene tos. pista 12 del CD) cinco personas hablan de dolores y molestias. antes de dormir. Para eso lo mejor es ponerlos en agua caliente.

4. pídales que completen el cuadro sobre el uso de ser y estar basándose en la información sobre Eva y sobre Antonia. PROCEDIMIENTOS Presente la foto de Eva y Antonia e invíteles a conocer mejor a estas dos chicas leyendo la información que sigue. Deberías tomar una aspirina y beber mucha agua. Después. Tengo fiebre.. ejercicio 3. OBSERVACIONES PREVIAS Con esta actividad sus estudiantes reflexionarán sobre los gestos que se hacen normalmente para reflejar un estado anímico concreto. Alto. Para eso va muy bien tomarse un vaso de agua con bicarbonato. ANTES DE EMPEZAR Escriba en la pizarra: ¿Cómo es? ¿Cómo está? Un poco mejor. rubio y muy guapo. Coménteles que. Estoy resfriado. Pida a sus estudiantes que piensen en un personaje famoso y actual y que escriban un breve párrafo descriptivo como el de Eva y Antonia. A continuación. ¿Por qué no te acercas a la ventana y tomas un poco el aire? Tienes que tomar mucha vitamina C: naranjas.. kiwis. estar 70 . Tienes que ir al dentista. GESTOS Asociar determinados gestos a diferentes estados de ánimo o diferentes emociones. Y DESPUÉS Si lo cree oportuno.ESTAMOS MUY BIEN Me duelen las muelas. OBSERVACIONES PREVIAS Con esta actividad sus alumnos podrán sacar conclusiones sobre algunos usos de ser y estar. Haga que relacionen cada pregunta con su respuesta. puede realizar una breve actividad a modo de comprobación. PRACTICAR Y COMUNICAR 5. Remita a sus estudiantes al apartado Ser y estar de la página 77 de la Gramática para solventar cualquier duda que pueda surgir en la corrección del cuadro y amplíe la información del mismo con las explicaciones del cuadro negro. Tengo náuseas. Me duele el estómago. estar. Asegúrese de que conocen el nombre de esos estados anímicos en español. ¿ES O ESTÁ? Reflexionar sobre algunos usos de ser y estar. podrán llegar a conclusiones sobre este tema. estar. Solo fue un mareo. unidad 9. Tengo dolor de espalda. MÁS Página 101. Solución ser. Sus compañeros deberán tratar de adivinar de qué famoso se trata. Para eso lo mejor es un masaje. por medio de la actividad que harán a continuación. a partir de la descripción que se hace de dos chicas. pídales que formulen otros ejemplos con los verbos ser y estar.

¿Qué hora es? ¿Qué te pasa? Hablamos luego. Antes de dar la solución. PROCEDIMIENTOS Distribuya a sus estudiantes en parejas. A continuación.9 ANTES DE EMPEZAR Escriba en la pizarra las palabras: contento/a. Seguidamente. ¿POR QUÉ ESTÁ CONTENTA? Determinar el estado de ánimo de unas personas y adivinar las razones de este estado a partir de su situación y del lenguaje corporal. nervioso/a. OBSERVACIONES PREVIAS En esta ocasión sus estudiantes analizarán el contexto (tanto el entorno como el lenguaje gestual) de tres ilustraciones y decidirán qué estado anímico expresan los personajes que aparecen. por Solución Problema 1. Permítales usar el diccionario si lo necesitasen. haga una puesta en común con la finalidad de comprobar si todos han coincidido o si hay diferentes hipótesis. por lo que es posible que estas sean menores o solo de matiz. de acuerdo.. B. cansado/a. Deles tiempo para discutirlo y formular sus hipótesis. ANTES DE EMPEZAR Pregunte a sus estudiantes si en sus países es común utilizar el consultorio de una revista o de la radio para pedir consejo sobre problemas y si creen que es un buen método para encontrar solución a estos. cómo están y por qué están así. HAY MUCHA GENTE Comparar qué gestos hace cada estudiante para transmitir un mismo mensaje. impaciente.. es conveniente que realicen previamente el ejercicio 6 del Más. Empiece usted diciendo qué gestos o qué movimientos hace cuando está contento. está bien. sorprendido/a. PROCEDIMIENTOS Pregúnteles cómo expresarían ellos esos mismos mensajes. y pídales que los emparejen. PROCEDIMIENTOS A. Y DESPUÉS Proponga a sus alumnos que se imaginen que están a mucha distancia y que no pueden oírse. triste. Repita la pregunta con todos los adjetivos de estado de ánimo que hayan salido antes y procure que participen todos sus alumnos. A continuación. Deles tiempo para leer los tres problemas y los tres consejos que se plantean. preocupado/a. Acepte como respuestas OK. permítales comparar en parejas sus respuestas. Es muy caro. Propóngales jugar a hacer mímica para representar los diferentes estados de ánimo. pídales que le digan otros adjetivos de estado de ánimo para completar la lista: asustado/a. indeciso/a. CONSULTORIO Relacionar problemas y consejos del consultorio de una revista. consejo 3 71 . si no lo han hecho ya. Dar consejos para una serie de problemas. las diferencias a la hora de expresar un mismo mensaje serán de tipo personal y no cultural. 8. explique que usted va a hacer los gestos que los españoles suelen hacer para expresar esas frases y que ellos deberán tratar de adivinar a qué frase hace referencia. Pídales que observen atentamente las ilustraciones y que traten de decir qué les pasa a estas personas. enfadado/a. Lea en voz alta las frases del libro y despeje cualquier duda de significado que pueda surgir. escojan una frase de la lista (que previamente usted habrá copiado en la pizarra) y que se pongan en pie para comunicarla a sus compañeros mediante un gesto. 7. escenifiquen un estado de ánimo. Pídales que. El resto de la clase tratará de adivinar de cuál se trata. vale. ANTES DE EMPEZAR Pregunte a sus estudiantes qué significa el gesto de la mano cerrada con el pulgar hacia arriba que está dibujado en el libro. por tanto. de uno en uno. OBSERVACIONES PREVIAS En caso de que su grupo sea de una misma nacionalidad. etc. Después. Interésese por las diferencias culturales o peculiaridades que surjan. Anímeles además a imaginar la causa de ese estado. El resto de la clase tratará de adivinarla. Pregunte a sus estudiantes qué son todas esas palabras (adjetivos de estados de ánimo) y si creen que esos adjetivos funcionan con ser o con estar. pregúntele a un estudiante qué hace cuando está nervioso. Para esta actividad es importante que sus estudiantes recuerden bien los nombres de las partes del cuerpo. ¿Tomamos un café? No sé. PROCEDIMIENTOS A. Haga que. decepcionado/a. 6. turnos.

OBSERVACIONES PREVIAS Y DESPUÉS Si lo cree conveniente. A continuación.. 72 . después. TENGO UN PROBLEMA Escribir un problema y pedir consejo a la clase. Aclare que para referirnos a una década decimos los años ochenta o los ochenta. C. Comente a sus estudiantes que es posible que no entiendan todo el vocabulario de la canción. donde encontrarán la respuesta: los años 80. consejo 2 A continuación. tenga en cuenta que en el apartado C no podrán utilizar el estilo indirecto ya que no lo conocen. Dígales que escojan uno y que escriban un texto dando un consejo. etc. den toda clase de detalles incluyendo el estado anímico en que se encuentran. ofrézcales escuchar de nuevo la canción. eso no será un impedimento para poder realizar la actividad. etc. puede realizar la puesta en común de una forma más lúdica. C. tibia. qué grupos conocen. Pida a cada pareja que lea su consejo sin decir de qué problema se trata y al resto de estudiantes que escuchen atentamente y que traten de decir a cuál de los cinco problemas va dirigido. Pregúnteles qué les parece la música española. sin embargo. B. Pida a sus estudiantes que abran el libro por la página 80 y que miren la fotografía. PROCEDIMIENTOS A. pídales que le pasen la hoja al compañero que tengan a su izquierda para que lea el problema y para que escriba un consejo. Insista también en que presten atención al ritmo y a la música. Tras la escucha. Por tanto. en las mismas parejas de antes. pregúnteles qué pareja creen que ha sido la mejor consejera en esta actividad. Asegúrese de que al escribir el problema. ANTES DE EMPEZAR OBSERVACIONES PREVIAS En esta actividad sus estudiantes pondrán en práctica los contenidos de la unidad. de salud. Deles unos minutos para comentarlo en parejas. PROCEDIMIENTOS A. Escribir una versión propia de dos estrofas. BAILANDO Leer perfil profesional de la cantante Alaska. Asegúrese de que entienden las partes del cuerpo que no han visto en la unidad (cadera. real o inventado (por ejemplo: estoy enamorado de mi jefe/a) y pídales consejo tratando de que. Finalmente. peroné. Distribuya a sus alumnos en parejas y pídales que lean los cinco problemas que hay a continuación. Pídales ahora que cojan una hoja de papel y que escriban individualmente un problema. Escuchar una canción e interpretarla. personal. Deles un par de minutos y repita la operación hasta que el papel vuelva a manos de la persona que escribió el problema. Cuando estén preparados. consejo 1 Problema 3. escoja uno y justifique el por qué de su elección. Dígales que no firmen con su nombre real. ANTES DE EMPEZAR Plantee usted a la clase un problema suyo. real o ficticio. invítelos a leer el texto que sigue. sus alumnos se adentrarán en la vida española de los años 80. pregúnteles: ¿Cómo os imagináis que está la persona de la canción? ¿Por qué? Forme parejas y deles tiempo para leer de nuevo la letra y usar el diccionario si lo necesitan. Además. B. aclare que no hay una única posibilidad de respuesta. 9. anímelos a dar otros consejos para esos problemas. Agradezca y comente los consejos que reciba. Escríbalas en la pizarra y. pídales que piensen ahora en otras actividades en vez de bailar y beber. Presente la letra de la canción Bailando y dígales que la van a escuchar mientras la leen. VIAJAR 10. A través de una breve introducción y de una canción de Alaska.ESTAMOS MUY BIEN Problema 2. si les gusta. puede preguntar a la clase cuáles creen que son las características de “un buen consejero”. Asimismo. escriban su propia versión de las dos primeras estrofas. esternón). Esta actividad es de carácter cultural y lúdico. intervengan todos sus estudiantes. Pregúnteles a qué década creen que corresponde. Deles tiempo para leer los consejos que han recibido y para que comenten con el resto de la clase los mejores o los más divertidos. y que. B. Insista en que el problema puede ser real o inventado y que puede referise a cualquier ámbito de la vida: profesional. Antes de hacer la puesta en común. En lugar de leer problema y consejo.. si su grupo no es excesivamente numeroso. dirija usted la puesta en común con una frase de salida: Estos son los consejos que me han dado: tienes que hablar con.

Se trata de las portadas de las unidades anteriores del libro.10 FIN DE CURSO Pida a sus alumnos que se fijen en la portada de la página 81 y pregúnteles si reconocen las fotos. Explíqueles que en esta unidad vamos a redactar las diferentes secciones de una revista y que. vamos a repasar los contenidos del curso. Pídales que imaginen que cada una de esas fotos es la portada de una revista y pregúnteles: ¿Qué tipo de revista creéis que puede ser en cada caso? Acepte diferentes posibilidades para cada foto. para ello. .

decidan quién hizo cada cosa.. Permítales comparar sus respuestas con las de otro alumno. vaqueros. aburrida. 13. escriba usted en la pizarra: entrevista. Verticales: 1. discursivos y pragmáticos tratados a lo largo del curso: el Presente (de hábito).. meses. Si fuera necesario. boda. Distribuya a sus estudiantes en parejas y pídales que traten de completar el crucigrama con las palabras a las que hacen referencia las definiciones del libro. leche.. Después.. puede remitirlos a la Gramática de la unidad 7 (página 61). Sus compañeros tiene que intentar adivinarla. 20. ANTES DE EMPEZAR Pregunte a sus estudiantes si saben cómo se llama el conjunto de preguntas que se hace a alguien en un medio de comunicación (una revista.). soltero. 21. 12. 8. una cosa que sirve para.. traducir. Relacionar hechos históricos con los personajes que los realizaron. etc.. A continuación. que usted irá colocando en su lugar correspondiente hasta que averigüen qué palabra es. Para que la puesta en común sea más interactiva. 5. ¿QUIÉN HIZO QUÉ? OBSERVACIONES PREVIAS Con esta actividad sus estudiantes repasarán las conjugaciones del Pretérito Indefinido y su uso para relatar acontecimientos pasados. 15. anímeles a buscar las palabras que necesitan en las unidades anteriores del libro. 9. una persona que. sofá. un lugar donde se puede. OBSERVACIONES PREVIAS El objetivo de la actividad es repasar el léxico del curso. 10. huevos. valorar una relación. anoche. aeropuerto.. un verbo/un adjetivo/un sustantivo que. pelar. en clase abierta. traje. EXPLORAR Y REFLEXIONAR 3.FIN DE CURSO COMPRENDER 1. PROCEDIMIENTOS A. en clase abierta. despedirse. PROCEDIMIENTOS A. antes de pasar a la puesta en común. ANTES DE EMPEZAR Escriba en la pizarra P_ _ _ _ _ _ _ _ O (pasatiempo) y pida a sus estudiantes que le digan letras. 6. Explique a sus alumnos que las frases que siguen relatan una serie de acontecimientos históricos. 18. lunes. 2. Distribuya a sus estudiantes en parejas y pídales que elijan cinco palabras que hayan aprendido durante el curso y que preparen una definición para cada una. cada estudiante contará a la clase las cosas más interesantes que le ha contestado su compañero... 11. cocina. le sugerimos que distribuya a sus estudiantes en parejas y que les pida que se entrevisten mutuamente. pero anímeles antes a revisar las unidades anteriores del libro. COSAS DE TI Contestar a unas preguntas personales. la perífrasis estar + Gerundio. 4. describir a una persona. OBSERVACIONES PREVIAS En esta actividad sus estudiantes tendrán que contestar a doce preguntas sobre su vida que ponen en práctica diferentes aspectos lingüísticos. ANTES DE EMPEZAR Escriba en la pizarra el título de la actividad y pregunte a sus estudiantes: ¿Por qué quién y qué están acentuados? Explíqueles que por medio de estos pronombres interrogativos preguntamos por la persona que realiza la acción (quién) y por la acción que realiza (qué). piernas. tienda. 19.. cara. puede darle la siguiente pista: este crucigrama (muestre la página 83 del libro) es un tipo de p. Presente los siguientes recursos para definir: Es Es Es Es Es un aparato/un objeto que sirve para. hablar de experiencias pasadas y valorarlas. pídales que lean las definiciones en voz alta sin decir de qué palabra se trata. el Pretérito Perfecto. Si lo cree necesario. 22. las partes de la casa. Pídales que. 23. Permítales usar el diccionario si se lo pidieran. de la lista de nombres.. Solución Horizontales: 3. 17. gafas. CRUCIGRAMA Hacer un crucigrama. erre. 14. la radio. 2. y que este tipo de pronombres siempre van acentuados. 7. adecuarse a una situación. lechuga... 3. actriz. 74 . Para ello. la televisión. Espere a que le contesten y si nadie lo sabe. 23 mía. Completar las conjugaciones de algunos verbos en Pretérito Indefinido.. pregúnteles: ¿Qué tipo de entrevista creéis que vais a realizar en esta actividad titulada Cosas de ti? Después. B. 16. PROCEDIMIENTOS Pídales que contesten individualmente a las doce preguntas de la entrevista del libro. piso.

3. puede remitirlos a las páginas de Gramática de las unidades 5 y 7 (páginas 45 y 61. Pídales que vuelvan a leer las frases anteriores. Pretérito Indefinido. Si fuera necesario. deberán levantar la mano que corresponda según el marcador funcione con un tiempo verbal o con otro. A continuación. respectivamente).10 Solución 1. Añada algún marcador nuevo. B. Pídales que escriban tan solo las iniciales del tiempo en el cuadro azul que hay antes de cada marcador. Pida a sus alumnos que lean las frases del libro y que coloquen el marcador temporal resaltado en negrita en la columna izquierda o en la derecha del cuadro. sugiérales que vuelvan a mirar las frases del apartado A y que extraigan de ellas las formas del Pretérito Perfecto. y que ellos. PROCEDIMIENTOS A. cada vez que oigan uno. levantar la mano derecha significará Pretérito Perfecto y levantar la mano izquierda. que marquen las formas que encuentren en Pretérito Indefinido y que traten de colocarlas en el lugar correspondiente del cuadro. van a decidir ellos con qué tiempo verbal se usan unos determinados marcadores temporales. durante los próximos minutos. 6. Cristóbal Colón Gabriel García Márquez El zar Alejandro II Unos colonos holandeses Los hermanos Grimm Los españoles Enrique VIII Los Beatles acompaña en cada caso. Completar la conjugación del Pretérito Perfecto. propóngales completar el resto del cuadro. en parejas. Si necesitaran ayuda. Solución Pretérito Indefinido Ayer El año pasado El lunes El martes En el año 1999 En el año 2000 Pretérito Perfecto Hoy Esta mañana Esta semana Nunca Ya Varias veces Todavía no Alguna vez Últimamente Solución llegar llegué llegaste llegó llegamos llegasteis llegaron comprar compré compraste compró compramos comprasteis compraron vender vendí vendiste vendió vendimos vendisteis vendieron perder perdí perdiste perdió perdimos perdisteis perdieron recibir recibí recibiste recibió recibimos recibisteis recibieron escribir escribí escribiste escribió escribimos escribisteis escribieron tener tuve tuviste tuvo tuvimos tuvisteis tuvieron poner puse pusiste puso pusimos pusisteis pusieron B. Explíqueles que usted va a decir en voz alta los marcadores temporales con los que han estado trabajando en esta actividad. cinco frases más como las del apartado A. Solución anoche (PI) anteayer (PI) este mes (PP) el 23 de julio de 1765 (PI) el jueves pasado (PI) el miércoles pasado (PI) el viernes pasado (PI) estas últimas semanas (PP) este año (PP) el 1 de enero (PI) estos últimos meses (PP) la semana pasada (PI) C. 8. PRETÉRITO PERFECTO / PRETÉRITO INDEFINIDO OBSERVACIONES PREVIAS Y DESPUÉS Diga a sus estudiantes que. Después. si lo considera oportuno. es decir. pídales que salgan a la pizarra a escribir los cinco nombres de los protagonistas de sus frases y que lean las frases en voz alta. Si necesitan ayuda. Y DESPUÉS Anímelos a escribir. En esta actividad sus estudiantes van a repasar los marcadores temporales del pasado y el tiempo verbal que los 75 . según se usen con el Pretérito Indefinido o con el Pretérito Perfecto. 4. permítales recurrir a un compañero o consultar la página 61 del libro. 5. Sus compañeros tendrán que decidir quién hizo qué. 7. Propóngales que completen el cuadro con la conjugación del Pretérito Perfecto. Reflexionar sobre los marcadores temporales que acompañan al Pretérito Indefinido y al Pretérito Perfec-to. 2. Explíqueles que en este apartado van a hacer lo contrario. Solución he has ha hemos habéis han + Participio 4.

coche. si fuera necesario. Distribuya a sus estudiantes en parejas y presénteles a los cuatro españoles de las fotos. 76 .FIN DE CURSO 5. una vez estén seguros de su significado. está muy contento. El objetivo es decir el máximo número de frases sin repetir ninguna. PROCEDIMIENTOS A. SER/ESTAR Completar unas frases con ser o estar. el perro. Explíqueles ahora que van a escuchar a estas personas y que podrán comprobar si sus hipótesis eran correctas. PROCEDIMIENTOS A. cómo es físicamente y de carácter. Pida a sus estudiantes que lean las frases que siguen y que. Remita a sus estudiantes a la Gramática de la página 45 para cualquier aclaración. Si no encuentran a nadie en la clase que conteste afirmativamente a una pregunta. etc. qué relación tienen. por turnos y en cadena. Aquí tiene algunas sugerencias: 1. Y DESPUÉS Propóngales el siguiente juego: cada uno de ellos. es ingeniero. 8. 4. B. traten de imaginar de qué pueden estar hablando o a qué palabra está sustituyendo el pronombre en negrita. tratar de encontrar un referente lógico para ese pronombre. Solución Carlos Carlos Carlos Carlos Carlos es colombiano. es el hermano de Luisa. PROCEDIMIENTOS A. los libros. 6. B. es amigo mío. está trabajando mucho. Deles unos minutos y permítales comparar sus resultados en parejas antes de realizar la puesta en común. es un profesional excelente. dígales que entonces han de escribir nadie en la línea de puntos. Solución Masculino singular: lo Masculino plural: los Femenino singular: la Femenino plural: las ANTES DE EMPEZAR Pregunte a sus estudiantes cómo suelen planificar sus vacaciones. qué hace actualmente. A continuación. va a decir una frase descriptiva sobre usted (o sobre un compañero) con ser o con estar. es muy inteligente. Solución Ver transcripción en las páginas 87-88 de este libro. Si surgiera alguna duda. tus hermanas. Pídales que lean lo que dicen sobre los planes que tienen para las vacaciones y que traten de imaginar cómo continúan las frases. está preocupado por su trabajo. la batidora. las joyas. per- OBSERVACIONES PREVIAS El objetivo de esta actividad es ofrecer la oportunidad de repasar la perífrasis ir + a + Infinitivo para hablar de intenciones y proyectos. está en la cocina. Buscar un referente para los pronombres de objeto directo de unas frases. los pantalones cortos. si lo hacen con mucha antelación o en el último momento. PLANES Hablar de los planes para las vacaciones de unas sonas y escuchar la grabación para comprobar. B. es de Cartagena. pida a cada uno que escoja a una persona a la que conozcan bien y que escriba una breve descripción de ella siguiendo el modelo de Carlos: diciendo de dónde es. Para ello tendrán que leer unas frases en las que aparece un pronombre de Objeto Directo y. Recuérdeles que hay más de una respuesta posible. Pueden consultar las frases del apartado anterior. 2. Pida a sus alumnos que lean las siguientes frases y que marquen con una cruz si la frase necesita el verbo ser o estar. Pida a sus estudiantes que se pongan de pie y que de dos en dos se hagan preguntas para saber quién va a hacer las cosas de la lista. Pídales ahora que completen el cuadro de los pronombres de Objeto Directo. Mantenga un breve intercambio de impresiones al respecto. etc. puede remitirlos al apartado Pronombres personales de objeto directo de la página 53 de la Gramática. PRONOMBRES DE OD OBSERVACIONES PREVIAS Esta actividad tiene como objetivo estimular las estrategias deductivas de sus estudiantes. 6. está cansado. 7. Carlos Carlos Carlos Carlos Carlos Carlos Carlos Carlos Carlos es un hombre muy simpático. la escultura. atendiendo al contexto y a la sintaxis de la frase. 3. está de pie. 5. haga la primera frase con ellos como ejemplo. Para que les sea más fácil entender el proceso. 7. OBSERVACIONES PREVIAS Permita que sus estudiantes revisen sus conocimientos sobre los verbos ser y estar y remítalos a la página 77 para cualquier aclaración gramatical. C.

penelope-cruz. un bailarín que ha llevado el flamenco a muchos países del mundo. Deles unos minutos y recoja en la pizarra los nombres que le digan. propóngales que. 9. ejercitar la compresión lectora y. OBSERVACIONES PREVIAS Esta tarea final tiene dos objetivos. entre ellos el de Joaquín Cortés. Mostrar acuerdo o desacuerdo con la respuesta que ofrece la revista. representa una revisión del uso de Pretérito Indefinido para relatar la biografía de una persona. dar modelos textuales para la tarea final en la que sus estudiantes van a hacer de periodistas.org ANTES DE EMPEZAR Con el libro cerrado. OBSERVACIONES PREVIAS Está actividad ofrece otro modelo textual que ayudará a sus estudiantes en su labor de periodistas cuando lleguen a la actividad 11. en parejas. por otro.com www. guitarrista. B. comenten si conocen a algún artista del mundo del flamenco: cantante. Además se propone un repaso de los recursos lingüísticos para aconsejar a partir de una comprensión lectora que dará pie a una expresión oral. PROCEDIMIENTOS A. escriba usted algunos. B. Invítelos a leer la entrevista con Penélope Cruz que aparece en el libro.htm www.). PROCEDIMIENTOS Muestre el título de la actividad a sus estudiantes y explíqueles que se trata del título de la carta que ha sido publicada en una revista. Muéstreles su foto y su página web. en las mismas parejas de antes. visione con sus alumnos la secuencia del baile de Joaquín Cortés de la película La flor de mi secreto de Pedro Almodóvar.net. Señale las ocho preguntas del libro y pídales que escojan en parejas las cuatro que les parezcan más interesantes. En esta ocasión. 11. LA REVISTA Redactar la revista de la clase. Leer una entrevista y encontrar las respuestas a las preguntas anteriores.. pídales que vuelvan a leer atentamente el consejo que da la revista y que comenten en clase abierta si les parece un buen consejo. Si lo considera oportuno. para intentar encontrar la respuesta a sus preguntas. puede proponerles que escriban su propio consejo para la “Joven enamorada”.deflamenco.. escriban cuatro preguntas nuevas para la entrevista a Penélope Cruz. explique a sus estudiantes que van a entrevistar a un famoso español. FLAMENCO Poner título a las diferentes secciones de una página web. Y DESPUÉS Si sus estudiantes están interesados en saber más de Joaquín Cortes y del flamenco en general. Si no saliera ninguno.flamenco-world. Si fuera necesario. Y DESPUÉS Si sus estudiantes están motivados y tienen interés por el personaje. Por un lado. Sólo hay una condición: usted solamente puede contestar sí o no. OBSERVACIONES PREVIAS En esta actividad sus estudiantes llevarán a cabo una comprensión lectora en el apartado B y una entrevista con Penélope Cruz. puede remitir a sus estudiantes a la Gramática de la página 77. a partir de la cual tendrán que extraer las respuestas a las preguntas del apartado A. Pídales que.com/magazine/cortes/ecorte. 10. Leer una carta publicada en una revista y deducir de qué tipo de publicación se trata. A continuación.. como en el resto de actividades de esta sección. PENÉLOPE Escoger las mejores preguntas para entrevistar a Penélope Cruz. ANTES DE EMPEZAR A modo de presentación del protagonista de la actividad y si el aula dispone de los medios necesarios. En la puesta en común. las siguientes páginas web pueden serles de utilidad: www. pueden votar a las cuatro mejores de toda la clase. una revista del corazón.. Pídales que le hagan preguntas hasta averiguar de quién se trata. representa una nueva oportunidad de consolidar los contenidos del 77 . ESTOY ENAMORADA OBSERVACIONES PREVIAS PROCEDIMIENTOS A. Además. pero no desvele el nombre del personaje. bailaor. La actividad tiene un doble objetivo. Presente a Joaquín Cortes. Pídales que lean la carta y que digan de qué tipo de revista puede tratarse (una revista femenina.10 PRACTICAR Y COMUNICAR 8. Puede encontrar más información sobre esta actriz en la página web: www. Pídales que la leen y que le asignen un título a cada sección o párrafo. se pretende ofrecer un nuevo modelo textual para la posterior realización de la actividad 11. por un lado.bienalflamenco. una revista para adolescentes.

consultorios.. b c a b 5. TEST 2 Puede utilizar el Test 2 (página siguiente) como repaso global de todo lo explicado a lo largo del curso Aula 2 o como prueba de nivel antes de empezar Aula 3. en clase abierta. En grupos de tres pídales que se fijen en las fotos y lean los textos de algunos Parques Nacionales españoles. 15. VIAJAR 12.. si no los hubiera. podrán comparar una serie de parques españoles y escoger el que más se acerque a sus gustos. redactar la versión final. B. montar la noticia y presentarla a la clase. Procure traer material de soporte gráfico al aula para hacer la actividad más atractiva: cartulinas. 8. 16. redactar un borrador. a d a d 78 . b c b c 17. a 13. remítalos a los ejercicios de la página 103 del Más. PROCEDIMIENTOS A. en clase abierta. para desarrollarlas y para colaborar en la publicación de la entrevista. se trabaja la coherencia discursiva por escrito y con diferentes tipologías textuales: entrevistas. Le recomendamos que lleve un mapa de España a la clase para situar los parques que se presentan en los textos PROCEDIMIENTOS A. etc. de los espacios naturales más destacables. 3. imágenes. tijeras. Deles tiempo para hacerlo y después. Pídales que escojan uno para pasar un fin de semana. usted o alguno de sus alumnos tuviera alguna. Muéstreles el sumario. descripciones. No dude en hacer referencia a los diferentes textos que aparecen en esta unidad como modelos válidos para la realización de esta tarea. agendas. coménteles que a la derecha tienen una descripción de cada sección de la revista. buscar la manera de presentar la noticia (título. si la escuela. pegamento y una cámara de fotos digital. invite a sus estudiantes a valorar su aprendizaje durante el curso y las distintas actividades del mismo. A partir de un texto y de unas imágenes. 4. b 10. Ahora. Llame la atención sobre el proceso de negociación y de toma de decisiones como un aspecto tan importante como el producto final. OBSERVACIONES PREVIAS Esta es una actividad de tipo cultural en que sus estudiantes tendrán la oportunidad de ampliar sus conocimientos sobre las oferta de Parques Nacionales que exista en España. Por otro. 7. Soluciones 1. así como reflexionar sobre la existencia de una oferta similar en sus países. a 11. 18. papel. 19. horóscopos. rotuladores.). Forme parejas o grupos de tres y pida a cada grupo que escoja una o dos secciones. pida a cada uno que hable de los Parques Nacionales de su país y. 14. Para ayudarles a decidir. MAR O MONTAÑA Escoger un Parque Nacional de España para pasar un fin de semana. B. Procure que todas las secciones sean seleccionadas. recetas. d b d a 9. d 12. 2. Reserve el tiempo suficiente para que cada grupo pueda salir a presentar su trabajo antes de dárselo a usted para encuadernar la revista una vez corregida. MÁS Para terminar. Para ello. ANTES DE EMPEZAR Pregunte a sus estudiantes si creen que España es un país donde hay muchos espacios naturales protegidos y si conocen o han estado en alguno de ellos. 6. 20. procure que justifiquen su elección. relatos. Ayúdelos a estructurar el trabajo sugiriéndoles los distintos pasos a seguir: escoger el tema.FIN DE CURSO curso.

He ido c. media docena / un kilo / medio litro 6. pareció / gustó c. voy / fui c. Es especial para diabéticos. a cinco años a. no ____________ nunca. a. tienes que b. l m 17. ir al circo / he ido a. La semana pasada c. m Para eso _______________ es tomar mucha vitamina C. el sushi / he comido d. Ø / lo 4. te recomiendo d. por 5. lo mejor c. no ______ lleva. Muchos no _______________ nunca. a. estuvieron / fueron d. le gustó / le gustó Para la tortilla necesitamos _______________ de huevos. l ¿Qué ________________ Alfredo? m Me _________ un poco mal. b. l m Yo __________ al cine anoche. ¿verdad? m No. b. l ¿Diga? Sí. Estoy b. l ¿Qué te pasa? m He caminado durante horas y _____________ los pies. me pareció / me gustó b. l ¡Huy! Creo que estoy resfriado. se pareció / se gustó c. está / estado c. Me cayó Es una ciudad bonita y tranquila. b. Estoy salir c. lo 13. está / sido ___________________ estuve de vacaciones. La próxima semana 9. duele Estudié en la Universidad de Salamanca ______________. Estoy saliendo AULA 2 © Difusión. Empecé por 8. Empiezo d. ____________ tiene un clima fantástico. para a. se asa / se saca 11. un kilo / medio litro / media docena d. ____________________ de casa. l María ___________ de Ecuador. Primero ___________ una media hora y después _________ en mucho aceite con ajo. el / mucho d. l Tras la Guerra Civil muchos intelectuales ____________ que exiliarse. tengo dolor de d. l 14. Soy saliendo d. l ¿Cómo preparas esta carne? m Es muy fácil. Me cayeron c. En la semana a. es / sido b. a. Pues yo ____________ esta tarde. a. algo / Ø a. he ido / he ido 19. es / está / está d. he ido / fui 10. S. b. se calienta / se saca 2. Empiezo a c. b. le pareció / le gustó d. Ø / Ø c. b. Soy d. b. a. media docena / medio litro / un kilo c. Estuve a. quisieron / han vuelto b. Me parecieron b. l ¿Dónde están los huevos? m _____ he puesto en el frigorífico. la verdad. l ¿Qué _____________ a Isabel el concierto? m Creo que no _______________ mucho. l ¡Niños! ¡La ventana ________ rota! ¿Quién ha ________? m Yo no. pero c. a. n Yo tampoco. _________ colombiana. l m b. En cinco minutos estoy allí. . gustó / pareció b. durante cinco años d. ____________ de patatas y ____________ de aceite. se cuece / se fríe d. ________________ encantadores. l 15. a. 12. me duelen b. a. es / es / está c. a. l ¿Has conocido ya a los padres de tu novio? m Sí. desde hace cinco años c. se c. l ________________ a París varias veces este año. los 3. pudieron / cambiaron 20. se corta / se lava c. unos gatos / tengo b. a.L. l 18. hace unos días. medio litro / media docena / un kilo b. salir a cenar / me encanta c. me duele c. Me pareció d. l ¿Te gustaría ____________? m Pues sí. está / es / es b. Empecé a a. me d.TEST 2 1. Estoy a salir b. te pareció / cayó d. a. fui / he ido d. l 16. es / es / es a. a. es / estado d. pero _________ casada con un ecuatoriano. va bien ¿Qué hizo usted cuando acabó sus estudios? ______________ trabajar en una empresa de informática. tuvieron / regresaron c. te pareció / encantó ¿Este postre lleva _____ azúcar? No. para cinco años 7. Hay una semana d. y además d.

............. guías de hoteles y todo tipo de material que les pueda ser de utilidad y que enriquezca la tarea...... restaurantes... Alojamiento .. Permítales ayudarse de mapas..... En Castilla y León Gastos por persona Transporte .. cada grupo presentará al resto de la clase su viaje de fin de semana............. Explíqueles que tienen que organizarlo todo y exponerlo después al resto de la clase de forma muy detallada: horarios de salida y llegada. 6. solución a posibles contratiempos.. de forma autónoma...... DE FIN DE SEMANA Proponga a sus estudiantes que preparen una salida de fin de semana a una comunidad autónoma............ Cuando hayan acabado................................... si usted cree oportuno trabajar estos contenidos en el aula.......... puedan manejar la información según sus intereses y las necesidades....... Total ................ para encontrar información más detallada........................... o bien permítales que ellos mismos se agrupen por afinidades.......... ciudades que visitarán cada día... 7. Una vez asignados los presupuestos.................... En Granada (Andalucía) 9................... Divida la clase en grupos de tres... f) tienen que gastar todo el presupuesto asignado.......... Rioja (270 400 habitantes) 3........... ¿Cuándo se celebra la Romería Viquinga de Catoira? ¿Qué comunidad tiene menos habitantes? ¿En qué comunidad se puede visitar el Palacio Real de Olite? ¿En qué población está el Teatre-Museo Dalí? ¿Qué comunidad está formada por siete islas? ¿De dónde es típico el arroz con leche? ¿Dónde se celebra un famoso festival de teatro clásico? ¿En qué ciudad están los jardines del Generalife? ¿Dónde se celebra un festival de música independiente? ¿Dónde está Astorga? Remítalos a la sección Comunidades Autónomas (páginas 106109) para encontrar las respuestas a estas preguntas. Primer domingo de agosto (Catoira... presupuesto de gastos... 3... fotos y vídeos para conseguir una presentación más atractiva..... será el que disfrute del presupuesto extra........................... Canarias 6..... Estas páginas han sido pensadas para que los estudiantes..... reparta fotocopias de la ficha de abajo y pacte con ellos un tiempo no inferior a veinte minutos para completarla con detalle........ Del Principado de Asturias 7........... En Benicasim (Comunidad Valenciana) 10........ c) el grupo que conteste más rápidamente a las preguntas del recuadro............... Comida ... alojamiento.. 80 ... 5. Museos y monumentos ......................................... Aunque casi toda la información se puede encontrar en la Agenda del estudiante (páginas 105-111)......... así como mapas........... Sin embargo....... a continuación le ofrecemos la siguiente propuesta. 10.. 1.. excepto para uno............................ 8.... Asimismo.......... promueva el uso de Internet (si la escuela dispone de ella) y el visionado de los vídeos Un paseo por España 1 y Un paseo por España 2............. 4........... e) el grupo tiene que visitar al menos dos museos o monumentos de cada ciudad o pueblo al que vaya............ Otros ................ En Figueres (Cataluña) 5. lleve al aula guías turísticas de España o de algunas comunidades autónomas........ etc................. medio/s de transporte... que tendrá 1000 €.... Las normas son las siguientes: a) el viaje durará de viernes por la tarde a lunes por la mañana..........GUÍA DE EXPLOTACIÓN DE LA AGENDA DEL ESTUDIANTE La Agenda del estudiante consta de dos secciones diferentes: una de información cultural sobre las diferentes comunidades autónomas españolas y otra con información práctica del país....... b) el presupuesto será de 500 € por persona para todos los grupos........... 9........... o sus estudiantes se lo piden............... Galicia) 2.. En Navarra 4........ En Mérida (Extremadura) 8............................ DE FIN DE SEMANA Comunidad de origen Comunidad de destino Distancia Transporte Hora y ciudad de salida Hora y ciudad de llegada Actividades Viernes noche Sábado Domingo Viaje de regreso Solución 1.. 2. d) el grupo tiene que visitar al menos dos ciudades o pueblos de la comunidad que hayan elegido......

.................13 Ejercicio 10..A .......... pero si encuentro trabajo me voy a quedar más......12 Ejercicio 3....... en una zona muy bonita.....11 Unidad 4 Ejercicio 1..................................A ......... H Es un edificio antiguo.... ¿Qué tal? Hola....... mujer! Hablas muy bien...............................5 Ejercicio 7 .......... Muchas gracias.......B ..7 Unidad 10 Ejercicio 7...... me cuesta mucho diferenciar entre “ser” y “estar” y a veces me cuesta pronunciar la erre................................. Bárbara? H Pienso que dos meses............. G Muy bien.................... de Berlín.....D .......9 Unidad 8 Unidad 3 Ejercicio 2................ También me encanta ir a la playa y salir con los amigos.. es un ático............................ TEST ORAL Hola.... ¿Qué dificultades crees que tienes con el español? ¿Qué cosas te cuestan más? H Uff............ pero también porque quiero vivir en España o en algún país de Latinoamérica.......................... ¿qué haces en Alemania? ¿A qué te dedicas? H Soy secretaria.................................................... G Te gusta viajar..............A .. Bárbara? H De.........2 Ejercicio 6............ por ejemplo................................. G Ajá........................15 UNIDAD 1 / EL ESPAÑOL Y TÚ 1........ G Muy bien....... pero con ascensor............. Ya hemos acabado.......................... supongo!! G ¡Qué va...A .A .. inglés bastante bien y también un poco de francés..... Julián? Pues tiene 55 metros cuadrados.......10 Ejercicio 5........ H No sé.... Bárbara...................... secretaria........................ G Mm.. pues..... siempre voy con el discman a todas partes................................... ¿por qué estudias español. DULCE HOGAR 4.. LA CASA DE JULIÁN Y...TRANSCRIPCIONES Unidad 1 Unidad 2 Ejercicio 4.......... hace dos años.. Barbara? H Porque tengo que hacer un examen este año.. ¿Y qué te gusta hacer en tu tiempo libre? H Me gusta mucho la música..... G De Berlín.. UNIDAD 2 / HOGAR.......... G A ver si hay suerte..................... G Bueno..... Y...... ¿Cuánto tiempo piensas estar aquí en España......A ............. ¿cuánto tiempo hace que estudias español? H Mmm........ Y.... G Mira.... G ¿Y dónde está? H Está en el centro histórico de la ciudad. Y tú...................................................... No me gusta mucho escribir...6 Unidad 9 Ejercicio 3........................................... ¡¡Muchas...A/B ...... ¿cómo te llamas? H Barbara........4 Ejercicio 2.................................. como Argentina o Chile....B ............. ¿Hablas otras lenguas? H Sí...............1 Ejercicio 8.. es cuestión de práctica................................3 PISTA Unidad 6 Unidad 7 PISTA Ejercicio 1... con mis compañeros. soy Carmen..B .......... Me gusta leer textos y hacer ejercicios en grupo....................... Y....B ........8 Ejercicio 6......... ¿cómo es tu casa............ G ¿De dónde eres. G H 81 ....... G Ah..................................14 Unidad 5 Ejercicio 2...... no te gusta escribir................A . hablas muchísimas lenguas.......A .................. Alemania.. G ¿Y qué cosas te gusta hacer en clase? G H H No sé.......................... un poco de italiano.................

Ahí está prohibido el móvil. sí. ¿Quién es? H Mira. allí leo. claro.. Además tengo un escritorio muy antiguo. El comedor y el baño. G Ah.. porque tiene mucho sol y unas vistas muy bonitas. cuando puedo. ¿no? H Sí. de 15 metros cuadrados. porque da a una calle peatonal y a un mercado. H Sí. Bueno. Es ese rubio de las gafas de sol. ENCARNA ¿Cuál es tu lugar favorito.. Y la terraza es mi zona de relax. G No lo veo… H 82 . Espera un momento. pero.TRANSCRIPCIONES Muy bien. con ascensor. G ¿Y el baño? H Bueno. mi mueble preferido es el sofá del salón.. ¿Y tienes algún mueble favorito? Bueno. es un primo mío. Está muy bien. me encanta dormir. las flores. está muy bien. H Es normal. Me gusta cuidar mis plantas. el baño. H ¿El que está al lado del novio? G Sí. MI LUGAR FAVORITO 1. H Sí.. Mira. toco el piano. veo la tele y duermo. bueno. y me encanta. Casi todos los invitados son de la familia.. FIONA G ¿Cuál es tu lugar favorito? H Mi lugar favorito es el salón. ¿cuál es tu lugar favorito? H Pues. Ah. que te presento a un compañero de trabajo muy guapo. sí. G ¡Cuánta gente! No conozco a casi nadie. G UNIDAD 3 / YO SOY ASÍ 2. ¿Ves esa rubia del pelo largo? G ¿Dónde? H Sí. sí? H Sí. ¿Y tienes algún mueble favorito? H Claro. por supuesto... ahí está mi hermana Isabel. es sin duda el mejor lugar de la casa. paso buenos ratos con la familia. mi lugar favorito es mi dormitorio. G ¿Y es tranquilo? H No mucho. Una tumbona. me gusta darme un buen baño al final del día. sí! ¡Uy! ¡Qué guapa! H G 3. es muy cómoda. ¿sabes? G Mm. una habitación. G ¿Ah. mujer.. una cocina americana. es acogedor. G H G H A mí también. LA BODA DEL HERMANO DE MARÍA DEL MAR 1. G Y. se llama Juan José.. G ¿Y aquel? ¿También es pariente tuyo? H ¿Quién? G El de bigote. Esa tan alta. 2. sí. leo. súper cómoda. G Aaah. G ¿El salón? ¿Por qué? H Porque en el salón hago muchas cosas. G ¿Dos? H Sí. G ¡Ah. cuando hace buen tiempo me gusta mucho estar en la terraza. porque me relaja muchísimo. Hombre.. ese. una terraza muy agradable. Tiene un salón de 20 metros cuadrados con mucha luz. G 3. Encarna? H Que cuál es mi lugar favorito. G ¿El comedor? ¿Por qué el comedor? H Pues el comedor porque es el lugar donde ceno todos los días con mi familia y a veces con los amigos.. escucho música. CAROLINA G ¿Y tu lugar favorito cuál es? H Pues yo tengo dos lugares favoritos. muy grande. sí? ¿El dormitorio? ¿Por qué el dormitorio? H Porque es muy grande y tiene mucha luz. Porque es donde duermo la siesta. ¿tiene terraza? H Sí. G ¿Y tienes algún mueble especial en la terraza? H Especial.. tienes terraza.. G Ya.. Es pequeño. Me encanta.. sobre todo si el día ha sido duro.. que es todavía muy pequeño. Es mi mueble favorito y mi lugar de trabajo. veo la tele. 2. tengo una cama muy antigua que me regaló mi abuela. G Es tu mueble favorito. es de madera. PEDRO Pedro. G ¿A quién? H A Ricardo. leo. 6. G ¿Qué haces en el dormitorio? H Pues yo en el dormitorio juego con mi hijo. 4. también me gusta mucho el dormitorio.. G ¿Ah. la del vestido rojo. ya. una terraza muy agradable.

se llama Aurora. Oye. por favor! Sí. G 7. sí. Esa tan sofisticada. el alto. Es que me tengo que ir enseguida… G Venga hombre. ¡Adiós! G ¡Adiós! 2. ¿Y tú? ¿Qué haces? I Yo estoy trabajando en la empresa de mi hermano. G ¿Quieres tomar algo? H Sí. VOSOTROS. ¡Aurora! ¡Ven un momentito que te presento a una amiga! H G ¡Ah... G Hombre. bien. Me alegro de verle y recuerdos a su familia. un momento. ¿qué desean? H ¿Qué quieres tomar? I Yo un cortado.. una compañera de trabajo. ¿Qué tal? G Muy bien. para mí. te llamo el viernes. H ¿Y de novios qué tal?¿Estás saliendo con alguien? I Pues mira. ya lo veo. ¿Cómo estáis? 3. tómate algo. Hola. es Felipe. ¿TÚ. ¿Tú por aquí? ¿Cómo te va? H Bien. ¿Y tú qué tal? G Bueno. Trabaja en la tele. 83 . 5. por favor! J Dígame. Oye. Hola buenas tardes. I ¿Qué tal? Encantada.. buenas tardes. Sara. pues nos vemos otro día… H Venga. El del pelo largo. Tengo mucha prisa. ¡por favor! I Bueno. H ¿Y qué tal? I Pues muy bien. I No. creo que es guionista de un programa de humor. EN UN BAR 1. gracias. deja ya pago yo… G ¡Que no. no. Ahora estoy trabajando para varias productoras de cine. ¿Qué haces por aquí? H Nada. H ¿La del pelo corto? Es mi tía Leonor. 6. Deja. ¿y quién es esa rubia? ¿Quién? G La alta. ¡Cóbreme. No me puedo quejar… I ¿Qué estás haciendo ahora?¿Has cambiado de trabajo? H Uy. si quieres otro día. no. Mira. cóbreme! 2. he quedado con unos amigos. Pero. ¿qué quieres tomar? Te invito. Hola. Rosa? I No. H Sí. Bueno. hombre. gracias. La de las gafas. por favor. ¿y qué tal? ¿Cómo te va la vida? H Pues. no. G Dos cañas más. no me puedo quejar. ¿vale? 4. María del Mar. Ah sí. I Bueno. G Parece simpático. oye. qué bien! Sí. H Hola. Esta es Rosa. Dos vinos y una ración de jamón… son 10 euros. pero la próxima vez pago yo. ¡cuánto tiempo! Hola. G H 5. G H UNIDAD 4 / ¿QUÉ QUERÉIS TOMAR? 1. que no! Oiga. H Y el que está detrás del novio. Es muy maja. cóbreme a mí. no. ¿eh? G H 4. H De verdad.TRANSCRIPCIONES H G Que sí. que te la presento. espera que te presento. 4. aquí tomando una cañas. no? H Sí. gracias. H No puedo. Te llamo y quedamos. ¡Oiga. A ver. pues bien… Venga. Hace un año. mucho gusto. Espera. no. no. G ¿10 euros? Tenga. un vecino nuestro. no puedo. tómate algo. mujer. pues adiós. Fernando. esta morena del traje naranja es mi jefa. ¿Desean alguna cosa más? H No. ¿Y tú? G Pues ya ves. I H 3. G ¿Otra para ti. el de gafas. es muy gracioso. G ¡Camarero. Venga hombre. H A mí póngame un café… G Un cortado y un café. G Venga. ¿por qué no? G ¿Una cañita? H Vale. USTED O USTEDES? 1. Oye. ¿Qué desean? 6. ¿Qué queréis tomar? 7. ¿Esta es tu jefa? ¿Es muy joven.

sí. ¿no? Sí. G ¿Y la comida qué tal? H Hemos probado las arepas.. ¿Y qué? ¿Dónde habéis estado? Hemos estado en Venezuela. hemos estado en Boston. muy bien. H También hemos salido por la noche un par de veces.. G H 4.. Están buenísimas.. ¿verdad? H Sí. I Sí.. porque resulta que ni a mi mujer ni a mí nos gusta ni la pasta ni la pizza. I Sí. Bueno lo único que no hemos hecho es salir de noche. cariño? A ver. se come muy bien G ¿Y qué? ¿Habéis estado en más lugares? H ¿Aparte de Buenos Aires? Sí. Hemos estado en casi todo el país..TRANSCRIPCIONES 8. G ¿Ah.. claro. G Ah.. G ¿Y qué? ¿Qué habéis hecho? I Buf... es como estar en el paraíso. G Ah. G Ah. sí. Hemos recorrido gran parte de la costa este. muy bien.. no lo puedo evitar..... G H 2.. H Portland. nuestra directora comercial. ha sido fantástico descubrir este museo. ¿no? H Bueno. aquello es precioso. H Precioso. y Canaima. ¿Bien? H Todo muy bonito.. en general. mi marido es entrenador de baloncesto y hemos visto un partido de la NBA. ¿eh? I Sí. ¿Sabes? H Sí. I Provincetown. ¿Y la comida qué tal? Buenísima. claro. sí. tienen una carne buenísima. con un coche de alquiler. ¿Habéis hecho muchas cosas? H Sí. G ¡Qué bien! H En Buenos Aires. ¿Y qué más. eso no.. les presento a Nieves Angulo.. es precioso. También hemos estado en el Museo de Arte Moderno... G Mm.. sí. G H UNIDAD 5 / GUÍA DEL OCIO 2. en la frontera con Brasil. Precioso. G ¿Y qué tal? H Ha sido increíble... H Sí.. la comida está muy buena en esa zona. y hasta hemos tenido tiempo de ir de compras. G Ah.. Señores. sí. G ¡Qué bien! I Sí. esa ha sido seguramente la peor parte.. también hemos ido al teatro. Y luego. Pero lo que más nos ha gustado ha sido la Plaza de San Marcos.. que se llama de Los Llanos. G H 84 . pues. G Ah. muy bonito. ¿Y vosotros dónde habéis estado? Hemos estado en Argentina. ¿qué otras cosas habéis hecho? H Yo he filmado muchas cosas y mi mujer ha hecho un montón de fotos. H Bueno. hemos hecho de todo. sí. I Sí. hemos hecho muchísimas cosas. Es preciosa. DE VUELTA A CASA 1. G ¿Y habéis estado en otros lugares? ¿Habéis salido de Nueva York? H Sí. I No... Hemos ido varias veces al teatro. Se come bien en Argentina. sí.. H También hemos visitado el museo Guggenheim G Ajá. ¿Qué tal estos días de Semana Santa? Bueno. I Bueno.. G Lo conozco. 3.. A mí es que me encantan los musicales. hemos pasado unos días en Nueva York. Caracas. sí? H Sí.. es verdad. entonces hemos ido a muchos restaurantes. sí... ¡Qué bien! H Hemos comprado antigüedades en un barrio que se llama San Telmo. donde está el Salto del Ángel. G Ya. G Ah. el Delta del Orinoco. ¿Te acuerdas? H Sí. y también hemos ido a Isla Margarita y desde allí en barco a otras islas del archipiélago de esa zona. de hecho. Y.. G H Fantástico.. H Sí.... sí... La verdad es que sí. Es una ciudad tan grande que se puede hacer de todo. hemos estado un par de días en las cataratas de Iguazú... ¿Y vosotros dónde habéis estado? Hemos estado en Venecia.. I Sí. H Bueno. precioso. Ha sido fantástico. I Portland.

. pescado sí. Nos enamoramos y decidimos hacer un viaje juntos por Asia.. Estuve tres años en España y luego. en una fiesta de cumpleaños. G ¿Y comes dulces? H Sí. pues. G Ja. Me encanta. H Buenos días. Bueno. imagino que también comes mucho pescado. primero trabajé de camarera y luego en una tienda de ropa. Y un día conocí a Paco Calao. la japonesa. a la plancha también. G Ya. G ¿Por qué? H Bueno. ¿Y fruta? H Bueno. fueron dos años muy especiales. claro. Conocí a un montón de gente. G ¿Hay otras cosas que te gusta comer. pero siempre integral. Fuimos a muchos países y pasamos dos años en la India. Ives Sant Laurent. Tú vives en Santander. Muchas gracias por acompañarnos esta tarde. Mario Martini.. Claro que he tenido que aprender a cuidarme y a seguir una dieta. G Ajá. ¿Y por qué dejó el mundo de la moda? H Bueno. G Ya. UNIDAD 7 / UNA VIDA DE PELÍCULA 6. muchos famosos. de vez en cuando. al lado del mar. a veces. G ¿Qué comes? H Hombre. en 1990. ¿Y qué hizo en Londres? ¿También trabajó en el mundo de la moda? H No. Y al final cuando nos quedamos sin dinero. como lasaña de vez en cuando. ¿Y en general cuál es tu cocina favorita? H Bueno. ja. no creas. Fueron dos años bastante místicos. pues resulta que un cliente de la tienda. Mercedes. hemos recibido muchas preguntas sobre ti en nuestra página web. todos los días me como media piña. TODA UNA VIDA Bienvenidos a “Toda una vida” un programa dedicado a todas aquellas personas con una vida muy especial. Hoy tenemos en nuestro programa a Mercedes Rivero. G Silvia. En Londres abrí un pequeño restaurante español con un dinero que un amigo me prestó y se convirtió en uno de los restaurantes de moda de Londres a principios de los 90. hamburguesas. G Usted empezó a trabajar de camarera en Mallorca a los 14 años en un hotel. Mercedes es hoy en día la propietaria de la cadena de hoteles “Rivero”. me hicieron una propuesta muy buena y me fui a París. pues. un fotógrafo buenísimo. en esa época conocí a mucha gente interesante. G Otra pregunta: ¿comes pan? H Sí claro. pero que no puedes? H Sí. como mucha verdura. además me encanta. pero no es muy estricta. G ¡Dos años en la India! H Sí.. G 85 .. Ja. H Bueno. ja. por ejemplo. mucho marisco… H Bueno. Buenos días. no. Chanel. pero tengo que ser responsable y equilibrar mi alimentación. me fui a Londres.. Me hice budista y aprendí muchas cosas de la cultura hindú. También como bastante carne.TRANSCRIPCIONES UNIDAD 6 / NO COMO CARNE 8. ¿eh? Pero marisco no. G Es un cuento de hadas. G Ya. H Sí. bistecs. eso sí. LA DIETA DE SILVIA G Buenas tardes Silvia y bienvenida. Es mi plato favorito. Nunca como pan blanco. H Es un placer.. mira. nos separamos y yo decidí volver a España. H Exacto. G Londres. trabajo como modelo desde los 14 años. muy divertida. Durante esos años trabajé mucho y gané mucho dinero. puedo comer un trozo de tarta.. ahora mismo. el chocolate. un fotógrafo muy famoso de la revista Vogue. es que soy alérgica y además es muy malo para la piel. G Y entonces alguien vio estas fotos y se fue a París. He estado varias veces en Japón y me encanta el sushi: es buenísimo y además no engorda. muchísima fruta. pero es algo que me tengo prohibido comer. G ¡Uau! H Fue una época increíble. G ¿Y qué hizo en París? H Trabajé para las mejores casas de moda: Dior. Mucha gente se pregunta si sigues algun tipo de dieta. me hizo unas fotografías y al cabo de unos meses me llamaron de una agencia de modelos de París. pero siempre a la plancha. pero poco tiempo. ¿Y pasta? H Sí.

y así empecé a abrir hoteles en España y después por todo el mundo. CONOCER MADRID 1. de Morella.. mujer. G ¡Ah! ¡Qué bonito! H ¿Has estado en Morella tú? G Sí. H Ah. no lo puedes dejar. G H 2. G ¿Ah. Cuando lo empiezas. también coincidí un par de veces con Elton John. de Valle-Inclán. sí? Cuente. H ¿Y qué? ¿Qué te pareció? Guapísima. muy maja. El negocio fue bien y al cabo de dos años abrí otro. sí.. además me pareció muy simpática. G ¿Y es caro? H No... a muchos. ¿no? G Sí. G ¿Ah. me gustó bastante. pero está muy bien. el restaurante nuevo de la plaza de la Cruz. la verdad. Yo soy la única de mi familia que ya no vive allí. ¿tú eres de Castellón. G ¿Y qué tal? ¿Os gustó? H Hombre. Es muy entretenido y engancha mucho. H ¿Y está bien? G Yo lo oí en casa de Marco y me gustó bastante. cuente. ¿Sabes? Ayer conocí a Rosario. ¿Qué tal ayer? ¿Qué hicisteis? Fuimos a un concierto de música clásica. G Me encantó. ¿Y cómo pasó de un restaurante a ser la propietaria de más de 20 hoteles por todo el mundo? H Primero vendí el restaurante y con ese dinero compré una casa antigua muy grande en Ibiza y allí monté mi primer hotel. G H 3. El castillo. sí. H Sí. Es un pueblo precioso. es que a mí la música clásica no me apasiona. hace años.. no me pareció caro. H Vale. vale. sí? ¿Dónde? H En el Teatro Principal. ¿Has estado en el Soniquete? ¿El Soniquete? G Sí. podemos comprarle uno de Joaquín Sabina Dímelo en la calle.. Además. el final es buenísimo. pero no me lo cuentes. Un concierto de Scarlatti.. bastante aburrido. las murallas. ROSARIO Y MORELLA UNIDAD 8 / ME GUSTÓ MUCHO 2. G H 1. G ¿Lo has leído? H Sí lo leí hace un par de años. No sé. ¿La novia de Carlos? G Sí.TRANSCRIPCIONES ¿Ah. fue interesante. G H 2. Un día Mick Jagger vino al restaurante. G ¿Y qué tal? H Ah. pues me gustó mucho. Elena.. G H 4... una vez. H Y te gustó. es bastante dura. G Ah.. G ¿Y qué tal? H Bueno. ¿y qué tal el teatro? H Bien. está muy bien. G Oye. SONIQUETE. Un encanto. G H 86 .. G Vale.. ¿Qué le compramos a Marina para su cumpleaños? Pues no sé.. pero aburrido. G ¿Tu familia vive allí? H Sí. muy trágica y el final es terrible. ¡Huy! Es muy bueno. por ejemplo. G H 5. sí? ¿Qué visteis? H Luces de bohemia. G Impresionante. Es muy agradable. Hay dos canciones increíbles y las letras me parecieron muy buenas también. G Ya… 3. ¿Y te gustó? H Me gustó mucho. Además. H Bueno. no? Sí. estuve la semana pasada. ¿le compramos un disco? G Bueno. ponen flamenco de fondo. Mira que libro me he comprado: El maestro de esgrima. Comimos un pescadito frito buenísimo. las casitas.

TRANSCRIPCIONES
UNIDAD 9 / ESTAMOS MUY BIEN
3. ESTÁ MAREADA
A. 1. Huy, tienes mala cara. Es que no estoy bien, me duele mucho la cabeza. G ¿Te has tomado algo? H No, nada.
G H

2. ¡Ay, ay, ay! ¿Pero qué te pasa, mujer? G Los pies, que me duelen muchísimo. No puedo dar ni un paso. H ¿Pero qué tienes? G Nada, que he estado todo el día andando con estos zapatos nuevos y ahora me duelen un montón los pies. H Bueno, pues mira, para eso lo mejor es ponerlos en agua caliente y sal. G ¿Ah, sí? H Sí, mira, abres el agua caliente de la bañera, echas sal y metes los pies un ratito, vas a ver qué bien te va.
G H

3. ¡Hola! Hola. H Huy, qué tos tienes, ¿no? G Pues sí, no he podido dormir casi nada esta noche. H ¿Y has tomado algo? G Un jarabe. H ¿Y miel no? G No. H Pues tienes que tomar, antes de dormir, un vaso de leche caliente con miel, vas a ver qué bien.
H G

2. ¡Ay, ay, ay! ¿Pero qué te pasa, mujer? G Los pies, que me duelen muchísimo. No puedo dar ni un paso. H ¿Pero qué tienes? G Nada, que he estado todo el día andando con estos zapatos nuevos y ahora me duelen un montón los pies.
G H

3. ¡Hola! G Hola. H Huy, qué tos tienes, ¿no? G Pues sí, no he podido dormir casi nada esta noche.
H

4. Hola, Carlos. Hola. G Oye, tienes mala cara. ¿Te pasa algo? H Tengo un dolor de estómago... G ¿Algo que has comido? H No sé, creo que son los nervios, mañana tengo un examen. G Pues para eso la manzanilla va muy bien. H Ay, no me gusta la manzanilla. G Da lo mismo si no te gusta, va muy bien y ahora te vas a tomar una.
G H

4. Hola, Carlos. Hola. G Oye, tienes mala cara. ¿Te pasa algo? H Tengo un dolor de estómago... G ¿Algo que has comido? H No sé, creo que son los nervios, mañana tengo un examen.
G H

5. ¡Mario! ¿Qué pasa? Huy, ¡qué pálida estás! ¿Te encuentras bien? G No, no, estoy muy mareada. Creo que me voy a caer. H ¿Por qué no te sientas y descansas un rato? G Sí. ¿Puedes abrir la ventana? Necesito aire. H Sí, sí, sí, claro.
G H

5.
G H G

¡Mario! ¿Qué pasa? Huy, ¡qué pálida estás! ¿Te encuentras bien? No, no, estoy muy mareada. Creo que me voy a caer.

D. 1. Huy, tienes mala cara. H Es que no estoy bien, me duele mucho la cabeza. G ¿Te has tomado algo? H No, nada. G Pues deberías tomarte una aspirina y descansar un poco. H Sí, tienes razón.
G

10. BAILANDO
Bailando. Me paso el día bailando. Y los vecinos mientras tanto. No paran de molestar.

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TRANSCRIPCIONES
Bebiendo. Me paso el día bebiendo. La coctelera agitando. Llena de soda y vermú. Tengo los huesos desencajados, el fémur tengo muy dislocado; tengo el cuerpo muy mal, pero una gran vida social. Bailo todo el día, con o sin compañía. Muevo la pierna, muevo el pie, muevo la tibia y el peroné; muevo la cabeza, muevo el esternón, muevo la cadera siempre que tengo ocasión. Bailando... Bailando... 3. ENRIQUE ¿Y tú qué vas a hacer, Enrique? H Pues, mis padres se van de vacaciones durante los meses de verano y me van a dejar la casa para mí solo. G O sea que te vas a quedar en Madrid. H Sí, sí, sí, no voy a salir de Madrid porque además van a venir dos amigos de Argentina a pasar un mes aquí. G Ajá. H O sea que vamos a salir cada noche y vamos a organizar un montón de fiestas en casa. G Anda.
G

4. PEPA ¿Y tú qué vas a hacer este verano? H Vamos a pasar las vacaciones en la casa del pueblo. G ¡Qué bien! H Sí, a finales de verano nos vamos a ir a vivir allí y tenemos un montón de cosas que hacer. G Vaya... H Sí, vamos a pintar, a hacer la mudanza y luego a organizarlo todo.
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UNIDAD 10 / FIN DE CURSO
7. PLANES
1. KOLDO G ¿Y en tus vacaciones qué vas a hacer? H Pues verás, soy de una ONG internacional de enfermeros y enfermeras y este año durante mis vacaciones voy a trabajar en un hospital en Senegal. G ¿En Senegal? H Sí, voy a sustituir a otros compañeros que aprovechan el verano para volver a casa. 2. SARA ¿Y en tus vacaciones qué vas a hacer, Sara? H Voy a pasar los meses de verano en el apartamento de la playa de mis padres. Voy a estudiar todo el verano porque en octubre me presento a unas oposiciones. G Vaya... H Eso sí, si apruebo, este invierno voy a irme de vacaciones a Santo Domingo... G ¡Uhau! H Y voy a pasarme dos semanas sin hacer nada.
G

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MÁS: SOLUCIONES
UNIDAD 1 / EL ESPAÑOL Y TÚ
1.
Barbara Schneider tiene 38 años y hace cuatro años que vive en Oviedo. Es profesora de alemán y trabaja en una escuela de idiomas. Tiene las mañanas libres y por eso se levanta un poco tarde y desayuna en un bar. Trabaja toda la tarde hasta las ocho y por las noches estudia un poco de español, ve la tele y lee, especialmente novelas de ciencia ficción. Habla muy bien español y le gusta mucho España. Todavía no quiere volver a Alemania.

UNIDAD 2 / HOGAR, DULCE HOGAR
1.
En la cocina: cafetera, frigorífico, lavadora, horno. En el salón: sillas, sillón, mesa, sofá, lámpara, cortinas, estantería, cuadros, equipo de música, televisión. En la terraza: plantas, sillas, mesa. En el dormitorio: mesillas de noche, espejo, televisión, armario, cortinas, lámpara. En el baño: armario, estantería, espejo, bañera. En el recibidor: cuadros, armario, espejo.

2.
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. Me levanto a las... Desayuno a las... Salgo de casa a las... Llego al trabajo / a la escuela a las... Como a las... Salgo del trabajo / de la escuela a las... Ceno a las... Me acuesto a las...

2.
Masculino un sofá un sillón un frigorífico un armario unos cuadros un espejo un equipo de música un horno Femenino una lámpara unas plantas unas sillas unas mesillas de noche una mesa una cafetera unas cortinas una lavadora una estantería una bañera una televisión

3.
1. 2. 3. 4. porque para porque porque 5. 6. 7. 8. para porque porque porque

5.
– La casa de Pepe tiene menos habitaciones que la de Julio. – La casa de Pepe tiene menos metros cuadrados que la de Julio. – La terraza de Pepe es más grande que la de Julio. – Las dos tienen dos balcones. – La casa de Pepe está más cerca del centro que la de Julio.

4.
Sugerencia
– Para practicar los verbos lo mejor es hacer muchos ejercicios y leer mucho. – Para entender a la gente tienes que escuchar canciones y ver la tele. – Para hablar con fluidez va muy bien hablar con españoles y perder el miedo y hablar mucho. – Para no tener problema con el orden de las palabras lo mejor es leer mucho, escuchar canciones y ver la tele. – Para pronunciar mejor, va muy bien repetir muchas veces la misma frase y hablar con españoles. – Para escribir correctamente lo mejor es leer mucho, buscar palabras en el diccionario y traducir.

UNIDAD 3 / YO SOY ASÍ
1.
Manuel: un sombrero, una chaqueta, un jersey, unos pantalones, unos zapatos. Toni: una gorra, unas gafas de sol, una camiseta, un reloj, unos pantalones, unas zapatillas de deporte.

5.
1. 2. 3. 4. cuesta va cuestan cuesta 5. 6. 7. 8. va cuesta va cuestan

Alicia: unos pendientes, un vestido, un bolso, un reloj, unas sandalias. Reme: un sombrero, unas gafas de sol, una blusa, una chaqueta, una falda, unas medias, unas botas.

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¿Y tú qué tal? G Pues bien… Venga. bien. Pol lleva el pelo corto. ¿Y tú? ¿Qué haces? I Yo estoy trabajando en la empresa de mi hermano y estoy muy bien. es morena y no lleva gafas. leer. 1. 8. y lleva gafas. decir. 8. i 2. ya pago yo… G ¡Que no. por favor! Sí. hombre. Hace un año. sí. 4. Sara tiene el pelo rizado y castaño. gracias. 5. Roberto lleva el pelo corto. 3. lleva el pelo largo y liso y tiene los ojos negros. dormir. ¿Desean alguna cosa más? H No. Ahora estoy trabajando para varias productoras. b 9. 3. UNIDAD 4 / ¿QUÉ QUERÉIS TOMAR? 1. c 7. no. es moreno y no lleva ni barba ni bigote. que tengo prisa… Pero. construir. ¡Cóbreme. cóbreme a mí. oye. tío sorbinas suegros tía 3. 1. 1. H ¿Y de novios qué tal?¿Estás saliendo con alguien? I Pues mira. H Y a mí póngame un café… G Un cortado y un café. d g a e f 6. 4. I Bueno. tú saber tener comprar vivir estar ir ser hacer querer sabes tienes compras vives estás vas eres haces quieres vosotros sabéis tenéis compráis vivís estáis vais sois hacéis queréis usted sabe tiene compra vive está va es hace quiere ustedes saben tienen compran viven están van son hacen quieren comprenden comprender comprendes comprendéis comprende 3. 2. Alicia es morena y tiene los ojos negros. No me puedo quejar… I ¿Qué estás haciendo ahora? ¿Has cambiado de trabajo? H Uy. 5. 7. 4. 3. 2. gracias. Lleva el pelo corto y gafas. 6. ¿y qué tal?¿Cómo te va la vida? H Pues. primo cuñada hermano abuelos 5. I Deja. Diego lleva bigote y gafas y tiene el pelo gris. otro día. 7. parecerse me parezco te pareces se parece nos parecemos os parecéis se parecen conocer conozco conoces conoce conocemos conocéis conocen medir mido mides mide medimos medís miden vestirse me visto te vistes se viste nos vestimos os vestís se visten 2. tómate algo. 6. pues nos vemos otro día… H ¡Adios! G ¡Adiós! G H 90 . h 8. H De verdad. 2. I ¡Ah. Fernando. ir. lleva el pelo largo y tiene los ojos negros. Lola tiene los ojos negros. ¿qué quieres tomar? H Nada.MÁS: SOLUCIONES 2. qué bien! H Me encanta mi trabajo. 3. G H 5. ¿qué desean? ¿Qué quieres tomar? I Yo un cortado. G ¿10 euros? Tenga. ¡Tú por aquí! ¿Cómo te va? Bien. Regina es morena. oír. Es que me tengo que ir enseguida… G Venga hombre. Hola buenas tardes. Federica es rubia. sentir. ¡por favor! G H 4. j 10. lleva gafas y es moreno. un momento.. vestirse. venir Hombre. caer. en este momento no salgo con nadie. ¿eh? Te llamo y quedamos G Venga.. que no puedo. 1. que no! Oiga. Dos vinos y una ración de jamón… pues son 10 euros.

usted UNIDAD 5 / GUÍA DEL OCIO 1. Va a ir en avión a Río Gallegos. Ha hecho una excursión en barco. 1. Va a quedarse un par de días más en Ushuaia. tú 2. 7. UNIDAD 6 / NO COMO CARNE 1. Muy bien. hecho unas fotografías. Flash-flash 3. gracias. hasta luego. Ha visto muchas focas. tú 3. 10. 2. 3. Sugerencia 1. usted 4. Venga. 2. estoy saliendo con un chico muy guapo de Granada. Ha recibido un correo de Celia. Ha visto una película. Un cortado. nadar en el mar al atardecer. Ha visto los lugares más turísticos de Buenos Aires. 7. salir todas las noches a bailar. 9. Cayo Largo Café 6. Mateo está mirando por la ventana. Ha hecho un regalo a un amigo. 10. 1. llamado por teléfono. 5. Ha comido pasta. Ha visto el cementerio de La Chacarita. hombre. Vale. Yo estoy en una productora de cine. John está escuchando música. 8. 9. Sí. La profesora está durmiendo. Ha tomado un café. 2. 8. Experiencias: Ha comido mucha carne. Museo Tyssen-Bonermisza. Ha visitado la tumba de Gardel. 4. 1. Encantada. Hans está haciendo yoga. por favor. ¡Hola! ¿Qué tal? 5. Flash-flash 9. A viva voz 7. 5. 3. Planes: Va a ver un espectáculo de tango. 9. ¿Y tú qué tal? 4. Ha Ha Ha Ha tomado un refresco. tú 5. La Vida Loca. Julia está comiendo. 6. Va a ver el fin del mundo. Ha cogido el metro. nos llamamos.MÁS: SOLUCIONES 4. Flash-flash 10. Museo Nacional de Arte de Cataluña 8. 2. 4. a b a a b. 3. Fundación Miró. 3. 2. 6. Va a ir a Ushuaia. Celia le va a presentar a su novio argentino. Museo Nacional de Arte de Cataluña. escrito una carta. A viva voz 5. Va a ir a ver las ballenas. 5. Yuri está leyendo el periódico. Un café. 10. Ha leído un libro. comer marisco todos los días. 7. leer muchos libros tumbado/a en la arena. tómate algo. Cristina está fumando. 5. Sam está jugando al fútbol. usted 6. Museo Nacional de Arte de Cataluña 2. una lata de atún una docena de huevos 91 . 8. Ha probado la cerveza argentina. 1. 4. Susan está hablando por teléfono. 7. Va a ver el Perito Moreno. Venga. 6. 4. Sugerencia Voy Voy Voy Voy Voy a a a a a pasear por la playa. Ha quedado con Celia para cenar. Museo Picasso. 3. 5. La terrazza 4.

escribió relatos y formó un grupo de música punk. no fuma 10. 1. su lenguaje y empezó a vestirse como ellos. Para dedicarse por completo al cine. 3. 1. pero también se puede tomar solo y caliente. 6. 7. 53 (en 2004). el compositor Agustín Lara o los pintores Frida Kahlo y Diego Rivera que la consideraron su musa. A mediados de los 60. que se usa normalmente para hacer zumos. está fría 5. Quince. pero de muy niña se fue a vivir a México con su familia. 5. 5. tuvo amistad con personajes como el escritor Juan Rulfo. Se utiliza sobre todo para hacer postres. Mayonesa: Es un tipo de salsa que se hace con aceite y huevo y que se pone normalmente en las ensaladas y en la ensaladilla rusa. 3. g b a e f 6. 1.. 8. Nació en Costa Rica en 1919. 5. 4. Colaboró en diferentes revistas undeground. 4. Desde muy pronto se sintió atraída por la cultura indígena mexicana. 2. estudiar (-ar) estudié estudiaste estudió estudiamos estudiasteis estudiaron vivir (-ir) viví viviste vivió vivimos vivisteis vivieron comer (-er) comí comiste comió comimos comisteis comieron tener (irreg. 6. muy guapo 2. celebraciones. Era la época de las giras por el Teatro Olimpia de París. le pagan bien 9. No. lo hizo vestida con un poncho indígena. de / a desde hace de / a 5. Sugerencia 1. 7. Chocolate: Es un dulce hecho con cacao y azúcar. hasta hace hasta desde 6. 3. dulce.. 8. Champán: Es una bebida alcohólica de origen francés que tiene burbujas. y su popularidad alcanzó la cumbre en los años 60 y 70. bodas. estudió hasta los 16 años. está fría 4. 2. el Carnegie Hall de Nueva York y el Palacio de Bellas Artes de 92 .) tuve tuviste tuvo tuvimos tuvisteis tuvieron 3. no está muy céntrico 7. es muy guapo 3. 4. 4. 2. Se fue a vivir a Cáceres. 1. Normalmente se toma en ocasiones especiales: fin de año. Con Mujeres al borde de un ataque de nervios.MÁS: SOLUCIONES un paquete de café un trozo de queso una tableta de chocolate una botella de vino un cartón de leche una caja de bombones una bolsa de patatas fritas UNIDAD 7 / UNA VIDA DE PELÍCULA 1. c 9. La primera vez que actuó en público. está mal pagado 8. limón sal cerveza fresa Sugerencia Naranja: Es una fruta naranja. j 7. i 4. aprendió sus ritos y ceremonias. Empezó a cantar en los años 50 de la mano de otro mito de la ranchera: José Alfredo Jiménez. fuma mucho 2. 3. céntrico 6. 2. d 8. En esos años. h 10. 4.

4. A mí tampoco me pareció muy buena. Estoy cansado. de la mano del director español Pedro Almodóvar: colaboró en la bandas sonoras de las películas Kika y Carne trémula. me encanta. G UNIDAD 8 / ME GUSTÓ MUCHO 1. G H G Ayer Edith y yo fuimos al teatro. I Yo sí. b 3. pero trabaja demasiado y está siempre cansada. G H I ¿Que tal ayer? ¿Qué os pareció la exposición? ¿Os gustó? A mí no me gustó demasiado. Mi jefa es una mujer muy dinámica. e hizo una breve aparición en La flor de mi secreto. 6. ¿Quién es esa chica que está sentada ahí? La casa está muy desordenada. Nos encantó. las fiestas y las grandes cantidades de tequila. Fue a clase de historia: Le pareció interesante. Fue muy bien. e 6. ¿has estado alguna vez en Granada? No. b 2. ¡La ventana está abierta! ¿Quién la ha dejado así? ¿Dónde está el jersey amarillo? Es el que más me gusta y no lo encuentro. G Lo conozco. G 93 . H ¿Qué te pareció el concierto de ayer? Un rollo. 8. Fue al cine a ver El pianista: Le encantó. El Paquito. ¿Qué tal el viernes? ¿Adónde fuisteis? Fuimos a un bar del centro. G H Andres. nunca. c 2. sí que he estado. Alicia es una mujer extraordinaria. 1. 3. G H 6. 1. me pareció carísimo. A mediados de los 80 la cantante cayó en el alcoholismo y permaneció alejada de los escenarios 12 años. 2. pero nunca en Granada. b 6.MÁS: SOLUCIONES México. Intentó leer un artículo de economía: Le pareció aburrido. 2. Estuve por primera vez cuando lo inauguraron. El mes pasado mi marido y yo fuimos de vacaciones a Argentina. ¿Qué te pareció? H Me encantó. f 4. fui hace dos semanas y no me gustó nada. Fue a un restaurante nuevo: No le pareció nada especial. 5. 1. a 5. a 3. d 5. has estado alguna vez en el Museo Gugggenheim? H Sí. En 2002 se publicó su autobiografía que se titula Y si quieres saber de mi pasado. ¿Qué (VER) visteis? Una obra muy divertida de Lope de Vega. Es un pueblo muy bonito pero está muy lejos de la ciudad. No quiero salir. H ¿Y qué tal? G Fantástico. b. Marcos. Fue a una exposición de fotografía: No le gustó nada. 1. 8. Regresó gracias al cine. no he estado nunca. 3. Además. b 4. 4. 3. He estado muchas veces en Andalucía. ¿Y tú. c UNIDAD 9 / ESTAMOS MUY BIEN 2. 5. Es genial. mis hijos son un desastre. la verdad. 7. No me gustó nada. y luego volví hace dos años. G 7. 3. G H 2. Conoció a la amiga de Azucena: Le gustó mucho. ¿Conocéis el restaurante Las Tinajas? Yo no.

MÁS: SOLUCIONES 4. 4. 2. 3. los brazos 10. los codos 11. 3. 1. el pelo los ojos las orejas la nariz la boca el cuello los hombros el pecho 9. las manos 13. 2. 7. el estómago 12. ajedrez rugby squash béisbol voleibol 6. las rodillas 16. los dedos 14. 1. 5. 4. los pies 94 . las piernas 15. 8. 6. 5. 3 4 2 1 5.

AULA es un manual compacto.AULA2 AULA es un método de español que tiene como objetivo dar respuesta a las necesidades específicas de los alumnos que estudian español en España. • un anexo con información cultural.com . en un mismo volumen se incluyen: • el libro del alumno. es decir. la reflexión gramatical y el conocimiento y la comprensión de las diferentes culturas que se expresan en español.difusion. logra integrar con éxito la práctica de las habilidades comunicativas. adopta la perspectiva orientada a la acción propuesta por el Marco común europeo de referencia y basa su progresión en los descriptores que aporta el Marco. AULA constituye un material didáctico completo y coherente que. COMPONENTES DE CADA NIVEL • Libro del alumno + CD audio • Libro del profesor • El DVD de Aula Material complementario disponible en la web de AULA: http://aula.com www.difusion. Para ello. • el CD con las audiciones. teniendo en cuenta los distintos estilos de aprendizaje. • un cuaderno de ejercicios.