Está en la página 1de 5

MONCLS ESTELLA, Antonio. La educacin al comienzo del Siglo XXI, en: Educacin y cruce de culturas. Mxico, FCE, 2004.

p. 11-77

1. Esquemas, modelos, teoras y prcticas educativas venan repitindose desde haca siglos de forma generalizada El eslogan medieval del magister dixit no vari tanto en unos cuantos siglos, dado que la transmisin del conocimiento se identificaba con un principio de autoridad indiscutible y con el hecho de que el acceso al conocimiento, e incluso a las fuentes de informacin, sola ceirse a los firmes muros del centro escolar, en un sentido amplio del trmino escuela La didctica de un programa reducido a un temario, de un examen para controlar el correcto aprendizaje y posterior repeticin del saber instituido, tena su complemento en una sancin social y profesional segura y definitiva: quien supiera introyectar y repetir meramente lo transmitido poda dedicarse el resto de su vida, vitaliciamente, a aplicar y repetir esos mismos conocimientos adquiridos. p. 11, 12 2. La educacin ha ido casi siempre a la cola de los cambios y las transformaciones sociales, econmicas y tecnolgicas, cuando no ha sido testigo mudo de stos Pero no es menos cierto que, en general, la funcin y responsabilidad de la educacin en el proceso global de cambios en los ltimos aos, y de los previsibles para los aos futuros, estn minimizadas cuando no casi en entredicho. p. 14 3. La dinmica de una sociedad en profunda y permanente transformacin hace necesaria la continuidad de la formacin inicial para no quedarse obsoleto en los conocimientos cientficos o profesionales La creciente profundizacin en la democratizacin de la sociedad, al menos en una gran parte del mundo y particularmente en Occidente,

promueve tambin una creciente participacin de los ciudadanos y ello suscita la necesidad de una mayor y ms actualizada formacin. p. 16 4. As, ya en los aos sesenta aparece consagrada la expresin educacin permanente que si bien tuvo tmidos precedentes en la historia es solamente ahora cuando toma carta de naturaleza como un nuevo concepto de educacin acorde con el mundo actual. p. 16 5. Para la
UNESCO,

la democratizacin no puede ser concebida, en las sociedades

actuales, sino desde la perspectiva de una educacin permanente para todos. La democratizacin de la educacin aparecer de esta manera, en gran medida, como inseparable de la educacin permanente. p. 16, 17 6. El objetivo central de esta idea ser favorecer el mayor acceso al saber de toda la poblacin, sin tener en cuenta la edad, sexo, cultura, aos de escolarizacin, formacin, caractersticas mentales o fsicas. p. 17 7. Como punto de partida para el anlisis del concepto de educacin permanente est el abandono de lo que se consideraba un axioma fundamental de la educacin tradicional preparar para funciones tipo, para situaciones estables; para un momento de la existencia; para una profesin determinada o un empleo dado p. 18 8. Los sistemas educativos no van a poder ya conformarse con el simple hecho del aprendizaje de conocimientos, sino que deben aprender a vivir, aprender a aprender. p. 18

9. Al ser permanente, la educacin no se encierra en los muros de la escuela, sino que debe integrar todos los medios de la comunicacin y del desarrollo cultural para la formacin del hombre y la mujer modernos. La educacin permanente se realiza, por lo tanto, durante la juventud y a lo largo de toda la existencia, y, adems, implica la idea de una educacin global por la escuela y fuera de ella p. 19

10. Ante la realidad del cambio social no queda otro camino que la necesidad de la educacin en permanente proceso de realizacin. p. 19 11. La impresionante aceleracin del ritmo de transformacin que la tecnologa ha ido mostrando en los aos inmediatos ha empujado asimismo a la educacin a tener que dar respuestas innovadoras En este sentido, la influencia determinante de los medios de comunicacin en campos formativos tradicionales, antes patrimonio de la educacin o la familia, ha ido reclamando de la educacin un replantea miento acorde con una nueva necesidad a lo largo de toda la vida. p. 20 12. Desde cualquier ngulo de anlisis e investigacin del mundo actual surge el reclamo de una educacin a lo largo de toda la vida. Ron Dearing (1998), por ejemplo, en su Informe sobre educacin superior en el Reino Unido propone que lo aconsejable sera que a partir de los 14 aos y continuando en la universidad, las personas deban aprender a gestionar su propio aprendizaje, de tal manera que cuando acaben sus estudios tengan la posibilidad de asumir la responsabilidad para decidir cules son sus objetivos, plantear su trayectoria educativa y evaluar sus progresos El programa Aprender sin Fronteras, de la
UNESCO,

ya sealaba en 1996 que el

aprendizaje se est convirtiendo cada vez ms en un requisito para toda la vida Los adul tos de toda edad necesitan constantemente adaptarse, por medio del aprendizaje, a las circunstancias cambiantes Es necesario superar las barreras que impiden que la educacin responda a las necesidades de la sociedad moderna, en especial a la necesidad de los individuos de adaptarse al cambio en cada etapa de su vida. La capacidad ms importante que se exigir a una persona ser su aptitud para aprender y tener acceso de manera autnoma a las fuentes de enseanza. p. 21-23

13. La funcin creciente de la innovacin hace que no sea posible preparar a cada uno para una tarea material bien determinada Los aprendizajes deben evolucionar en consecuencia y no pueden ser considerados como la simple transmisin de prcticas ms o menos rutinarias, incluso si stas guardan un valor formativo que no se puede olvidar. La tarea de la educacin ser menos la de asegurar las cuali ficaciones precisas como la de desarrollar una competencia profesional de carcter general p. 23 14. Con el ttulo La educacin encierra un tesoro, el grupo de especialistas coordinados por Jacques Delors estableci lo que denomin los cuatro pilares de la educacin: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos y con los otros y, en definitiva, aprender a ser. Dichos pilares deben ayudar a concebir la educacin como un proceso permanente a lo largo de toda la vida del individuo. p. 24 15. Este concepto de educacin a lo largo de toda la vida coincide con la idea de una sociedad educativa en la que todo puede ser ocasin para aprender y desarrollar las capacidades de la persona. Es decir, una sociedad en la que se ofrecen mltiples posibilidades de aprender, tanto en la escuela como en la vida econmica, social y cultural. p. 24 16. La educacin a lo largo de toda la vida aparece entonces como una construccin continua de la persona humana, de su saber y de sus aptitudes, pero tambin de su facultad de juicio y de accin El saber, el saber hacer, el saber vivir juntos y el saber ser constituyen cuatro aspectos, ntima mente relacionados, de una misma realidad Por otro lado, la educacin supone una experiencia singular de cada persona y es tambin la ms compleja de las relaciones sociales, pues se inscribe a la vez en el campo cultural, el campo del trabajo y el campo de la ciudadana. p. 25 17. una cierta ilusin racionalista segn la cual la escuela poda ella sola solventar todas las necesidades educativas de la vida humana se ha visto negada por las transformaciones de la vida social, as como el progreso de la ciencia y de la tecnologa La pertinencia de los sistemas educativos, edificados a lo largo de los

tiempos (ya sean no formales o formales) ha sido cuestionada, y su capacidad de adaptacin puesta en duda El informe Delors prefiere retomar la idea de una educacin pluridimensional desplegada a lo largo de toda la vida p. 25, 26 18. Para la Unin Europea, los conocimientos, las aptitudes y los conceptos adquiridos a lo largo de la infancia y la juventud en la familia, la escuela, la formacin profesional, el instituto o la universidad no van a servir para siempre. Y, de este modo, un componente esencial del proceso de realizacin del aprendizaje permanente viene por una integracin ms decidida del aprendizaje en la vida adulta. El aprendizaje permanente enfoca todo el aprendizaje como un proceso continuo e ininterrumpido. Por ello, se considera que la cuestin central es garantizar una educacin bsica de alta calidad para todos Asimismo, deber garantizar el logro de aprender a aprender y que su aptitud hacia el aprendizaje sea positiva. p. 28, 29 19. Pero es importante tener en cuenta aqu la cuestin del deseo para aprender, pues no ser as si sus experiencias de aprendizaje en la infancia fueron negativas No se van a sentir motivados a participar en aprendizajes cuyos contenidos y mtodos no integren correctamente sus perspectivas culturales y sus experiencias vitales. Y tampoco querrn invertir tiempo, esfuerzos y dinero en seguir aprendiendo si los conocimientos, aptitudes y experiencias adquiridos no son reconocidos positivamente, tanto en el nivel personal como para su carrera profesional Ello significa, en definitiva, que los sistemas de educacin y formacin deben adaptarse a las necesidades y expectativas de los individuos, y no al revs. p. 29